時間：2022-05-30 18:48:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育科研培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
——石門鎮小學教科室2003年工作總結
過去的一年，是不平凡的一年，是學校教育科研實現新跨越的一年，是一個“規范與深化”的一年。我校教科室在市教科所、石門鎮學校的關心支持下，以“三個代表”重要思想為指針，圍繞學校的辦學思想，辦學目標，辦學思路，確立教育科研新理念，把課題研究與新課程建設有機融合起來，充分調動全鎮小學教師教科研的積極性和創造性，積極開展群眾性的教科研活動，進一步加強學校教科室常規工作，在全體教師的共同努力下，通過抓培訓學習，抓課題研究，抓課堂教學實踐，抓科研成果總結，使得學校教育科研有了新的進展，取得了一定的成果。
一、加強理論培訓，強化科研意識
1、圓滿完成培訓工作。今年上半年，突如其來的“非典”給學校工作帶來極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓計劃》，一手防非典，一手抓培訓。針對不宜大面積集中的實際，我們積極挖掘各校的內部潛力，以教師自學、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮所有在職小學教師參加了培訓，參加培訓率達到100％，其中71位教師撰寫了課題實施方案，交案率達到100％，71位教師參加了市進修學校的教科研專題測試，通過率達到100％。圓滿完成了培訓工作，提高了教師的科研意識，提升了教師的科研水平，為深入進行教育科學研究奠定了堅實的基礎。
2、拓展教師學習空間。2003年，是我校教育科研學術氛圍較濃的一年。一是“請進來”。6月，邀請市教科所副所長徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請市教師進修學校書記徐金珠到校作了《做一個智慧型的教師》的主題報告；同月，邀請衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標準的思考》的學術講座。與名家、名師面對面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進修學校組織的教科室主任培訓，并赴臺州進行考察學習；暑期，選派優秀教師參加了新課程通識培訓；下半年，組織教研組長參加教研組組長培訓。各類培訓結束后，由培訓教師組織全體教師進行了二級培訓，從而達到全體提高，全面優化的目的。
二、完善規章制度，規范科研工作
1、健全管理機構。2003年，我校申報的課題達到了5項，為了進一步加強科研管理的實效性，校教科室開始推行課題組長負責制，由課題組組長主持本課題的研究，教科室給予協調指導和幫助，形成了教科室——課題組長——課題組成員三級科研管理網絡。
2、制定科研規劃。根據市教育科研規劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結合本校的實際，教科室組織力量制訂了《石門鎮小學2003——2005年教育科研規劃》。根據這個規劃，教科室制訂了2003年的教科研工作計劃，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標。
3、完善規章制度。為了保證課題研究的實效性，科研成果的實用性和可推廣性。我校依據衢州市、江山市兩級教科所的有關課題管理規定，制訂了《石門鎮小學教育科研工作管理實施細則》、《石門鎮小學教育科研學習制度》、《石門鎮小學教育科研研究制度》、《石門鎮小學教育科研立項課題管理辦法》等一系列規章制度。
三、開展科研活動，提升科研成果
1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評比結果揭曉，鎮中心小學的衢州市一般規劃課題《小學生發展性學習習慣培養的研究》獲三等獎，江山市一般規劃課題《輕松愉快，自主發展的課堂教學模式研究》獲二等獎。2月，教科室組織全體課題組成員，對2003年度衢州市一般規劃課題《農村小學開展語文綜合性學習的策略研究》進行了階段總結，并形成了階段成果報告，印發給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進行了全面總結，理清了一年來的研究成果，形成了研究報告。11月，將該課題的研究成果報告上交衢州市教科所鑒定。
2、積極申報課題。由于上半年經過了教育科研的全員培訓，教師們的科研意識普遍增強，2004年的課題申報工作也異常火熱。教科室共收到課題研究方案6份，經篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規劃辦公室申報立項。5項課題全部通過審定并立項，其中由教科室申報的課題《農村小學開放性作業的設計和評價策略的研究》被列為衢州市2004年度重點規劃課題。立項課題數量之多，級別之高，創下了我校歷史之最。
3、組織論文評選。5月，教科室組織教師參加了市學科論文評比活動，共收到論文36篇，經過評選，選出了其中的22篇上送到市教科所評選。6月，評選結果揭曉，我校共有17篇論文獲獎，其中徐強老師的論文《對中小學生性教育的幾點思考》獲一等獎，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊活動為載體 ， 引導學生德育自化》獲二等獎，獲獎數量和獲獎等次在農村小學中名列前茅。
4、深化科研內涵。科研的目的是提高課堂教學效益，科研的著眼點應該在課堂。要走教育科研的內涵發展之路，就要把課題研究真正落實到課堂中去。為此，教科室和教導處緊密合作，通過開展聽課、評課，著力在課堂中發現問題，形成研究課題；著力在課堂教學落實研究成果，檢測研究成果，為深化學校教學改革，實施素質教育，提高教育質量，提供優質的服務。
教育科研是一項長期而艱巨的工作。2003年，教科室雖做了一些工作，取得了一些成績，但還存在著一些問題，如教師的科研實踐能力尚有不足；群體科研的氛圍尚未形成；村級小學的科研工作尚未啟動。
教育科研是學校進步的不竭動力，教師又是教育科研的主體。2004年，我市將全面推行基礎教育課程改革，對全體教師而言，既是一次挑戰，又是一個機遇。在新的一年，我校教科室力求以課改指導學校的教科研工作，大力倡導教師在課題研究中領會課改精神，把握課改方向，適應課改要求，不斷提高自身業務能力和水平，從而更好地推進教育現代化和素質教育。
【關鍵詞】中職學校；教育科研；管理水平
中等職業教育是現代職教體系的重要組成部分，為本地的經濟發展提供了大量的技術及技能型人才。隨著產業結構的調整，社會對人才結構的需求發生了變化，對高素質勞動者的需求增大，勞動者的素質直接影響到本地區經濟的健康可持續發展，這就需要大力發展職業教育。中職學校教育科研水平的提升對促進中等職業學校的發展，提高教師隊伍素質和教學質量有重要的指導作用。對部分中職學校教育科研管理現狀進行研究，發現了中職學校教育科研管理具有普遍存在的問題，對提高中職學校教育科研管理水平做出幾點思考。
1中職學校教育科研管理的問題
1.1教育科研思想觀念方面
首先，中職學生大多成績基礎較差，綜合素質不高，給學校管理方面加大了難度，教師教育的重心偏向于學生的思想道德教育，從而忽略了教育科研管理及教師科研素質的培養。其次，中職學校長期以來以培養技術型人才為目標，把教學的重點放在了如何提高學生的就業技能上，忽略了教育科研，造成了“重管輕研”的狀況。近些年，中等職業學校忙于硬件設施的建設及學校的升格申報而教師忙于新專業新課程的教學，科研工作的熱情降低，造成了教師的教育觀點和理論跟不上社會發展的需要，科研意識淡薄的現象。
1.2教育科研管理機構方面
大多數中職學校并未設置專門的教育科研機構，相關工作往往由教務管理部門承擔，有的中職學校雖然設置了相應機構，但職責不明確，且沒有任何管理職能，部門中缺少專門從事教育科研管理的人員和經費，導致中職學校教師失去了很多參加學術交流會議和活動的機會，不能學習先進的教育管理知識和經驗做法，學校管理的思想和方法落后。由于缺乏有效的組織與管理，教育科研管理工作停滯不前，這嚴重影響了中職學校的教育教學改革和長遠發展。
1.3教育科研管理制度方面
中職學校由于長期受傳統觀念的影響，學校對教育科研重視不夠，教師對教育科研積極性不高，沒有科學研究的意識，很少有人對教育教學中遇到的問題進行總結研究，即使有自己對教育教學的思考，也是相當零散、無序的。大部分中職學校教育科研管理制度還很不完善，領導體制、人事體制、支撐條件目前都沒有完全理順，沒有中長期的教育科研管理規劃，管理制度缺乏科學性和合理性。
1.4教育科研成果方面
長期以來，課題研究是教育科研的主要來源，目前，中職學校教育科研管理制度存在種種問題，不少課題只重視開始的申報與最終的結題，中間許多環節缺失，尤其是缺乏方案實施的過程，缺乏本土研究。大部分參與教育科研課題的教師只關注數量，不注重質量和教學成果的轉化，科研成果的總結和推廣不得力，使得高質量的教育科研項目很少，教育科研的含金量降低，影響了學校整體的教育科研水平。
2提高中職學校教育科研管理水平的對策
2.1轉變觀念，加強科研業務培訓
開展教育科研必須具備扎實的理論知識，對教育科研的內涵、價值及意義有一個全面的認識，中職學校要充分認識開展教育科研工作的重要性，努力轉變領導和廣大教師的觀念。為教師提供參加業務培訓和進修的機會，豐富教師的理論知識。同時，學校也可邀請一些專家，開展關于教育科研知識及如何進行課題申報等內容的學術講座。還可根據教師需求舉辦培訓，激活教師的主動參與意識，并及時消除畏難情緒，讓培訓成為教師自身發展的必然需求，讓教師意識到只要善于發現問題，教育科研就在身邊。
2.2健全學校教育科研管理機構
中職學校要設置專門的教育科研管理機構，并根據學校辦學規模的大小確定科研管理人員的數量和職責范圍，并選拔科研素養高的教師到科研機構工作，保證其與同等部門同樣的待遇。同時，中職學校應為專門從事教育科研管理的人員提供參加業務培訓和交流的機會，提升業務素質，為廣大教師營造良好的科研環境創造條件。
2.3健全科研管理制度，全面提升管理實效
中職學校應結合本校教育科研實際，制定形成科學的、合理的教育科研運行機制，保證教育科研順利實施。（1）科研工作常規管理。制定本學校的教育科研管理規范，以規范為依據，認真抓好各類課題的申報審批工作。及早傳達各類課題主管單位的申報文件精神，讓教師早動手早準備，精心組織，這樣才有希望做出高水平的課題。在開題論證階段，嚴格要求各課題組按照規范進行準備；在中期評估環節，通過經驗介紹等途徑，提高中期評估活動的質量和時效；在結題鑒定階段，要嚴格把關，不達結題條件的不予上報。總之，在課題研究的各個階段，都要做到統籌管理，及時發現問題，及時做好階段性總結與檢查。為規范科研工作，還應建立科研資料檔案，檔案包括各類課題的申報評審書，立項通知書，開題論證，中期評估，結題鑒定和證書等相關內容的復印件，以及各類教育科研課題的文件通知等。（2）科研工作考核機制。制定對科研團隊和科研人員的考核辦法，將各項成果評比量化，構建以分類考核為前提，定性考核與定量考核相結合、重業績看進步的科學合理的發展性考核評價標準。考核結果要與科研經費的分配相結合，與評優評先相結合，切實做到科學考評，獎懲分明，激發廣大教師的科研動力。（3）科研工作激勵機制。中職學校應始終把廣大教師放在教育科研的中心位置，充分了解教師的內心需要，找到其動力的根源，建立有效的激勵機制來激發和調動教師教育科研的積極性、主動性和創造性。可以從物質激勵和精神激勵兩方面著手。物質激勵即學校要設立科研專項經費，對立項的科研課題，給予適當的經費支持，改變以往教師搞科研自掏腰包的狀況。對獲得省級、國家級科研項目的，直接給予現金獎勵。精神獎勵即學校每年可以結合科研成果的完成情況設立“科研標兵”等榮譽稱號，樹立榜樣，增強教育科研人員的自豪感。此外，在年度考核及職稱評定時，可以給予一定的加分獎勵。
2.4健全科研成果評價及推廣制度，全力打造精品課題
教育科研的目的是推廣應用，在應用中發現問題進行改進，這樣的研究才有意義。在課題立項時，是否具有推廣價值，是能否立項的重要評價標準之一。在抓好各類教育科研課題管理的基礎上，還應抓好對重點課題的跟蹤指導，對有精品項目潛力的課題加強個別指導，以精品課題和重點課題帶動全校科研水平的穩步提高。教育科研管理部門應盡快建立科學的評價機制，嚴格落實課題管理常規，力爭打造一批有影響力的精品課題，做出一批有分量的研究成果。以發展的眼光看待教育科研評價的新趨勢、新要求，合理分析科研成果在不同時期內的價值、轉化前景等方面的因素，運用不同的方式和標準進行評價。好的科研成果必須推廣，學校及課題組要采取多種形式向校內校外推廣教科研典型經驗和優秀成果，年度論文評比是推進課題成果總結提煉的重要手段。還可以深入企業、工廠實地推廣，開展校企合作，教育科研直接為企業服務，企業為學生提供實習機會，一舉兩得。也可以通過現代化媒介進行推廣，擴大研究影響力，提高學校的影響力和知名度。
在工作中，我們圍繞市教科所下發的“市教育科研工作聯檢評價標準”并結合我縣的實際情況，精心策劃，認真落實，分部實施較好的完成了工作任務，對照市“2009年市教育科研工作聯檢評價指標體系”的內容，認真進行了自查，現將工作情況匯報如下：
一、基本情況
㈠、組織機構得到完善
縣教育科研工作組織機構健全，成立了以教育局局長為組長，相關業務部門及基層學校負責人代表組成的教育科學規劃領導小組，下設由邰秀麗副校長為主任的科研辦公室，成立了以教育局局長為主任委員，部分學術骨干教師為委員的教育科學學術委員會，負責籌劃和指導全縣教育科學研究工作。目前，我縣實現了縣、鄉、校三級科研網絡，為有效地開展科研工作創造了有利條件，確保了我縣教育科研工作科學穩步的運行。
㈡、隊伍建設不斷加強
我們選派了一線業務骨干教師領導到教育科研所工作，目前，教育科研所現有專職科研人員五人，負責指導全縣的教育科研工作。
根據我縣教育發展的需要，早在10年前，我們就要求全縣各基層學校建立科研室，并設專（兼）職科研室主任，科研室主任由學校中層以上領導擔任。經過多年的努力，建立了一支思想過硬，業務精干，素質優良，結構合理的科研隊伍。
為了整合全縣教育科研優質人力資源，從分發揮科研骨干的引領作用，更好的開展全縣的教育科研工作，我們建立了科研專家庫，兼職科研員隊伍，確定了熱愛科研，理論水平高，研究能力強，實踐經驗豐富，由學校領導和骨干教師組成的十名科研專家和十名兼職研究員，為全面做好我縣教育科研工作提供了智力支持和人才保障。
㈢、辦公條件明顯改善
一是辦公條件基本滿足需要，今年裝修了辦公室，并為每位研究人員配齊了電腦，投入了大約兩萬元滿足了工作需要。
二是建立了比較晚善的信息網絡，建立了教育科研網頁，與全縣各中小學校（園）實現了網絡連接。教育科研網頁設立了科研管理、培訓、校本科研、信息、簡訊、動態等欄目，及時向全縣學校和教師提供了科研信息和培訓資源。
三是圖書資料滿足需要我們依據進修學校不斷充實理論和信息資源，訂閱了較為齊全的各類教育報刊、雜志、今年新購置了圖書冊，供科研員及學校教師吸取教育信息及教育理論。
㈣、科研經費逐年增加
教育局對教育科研工作給予了政策傾斜和工作支持，特別是在經費投入上克服全局資金短缺實際困難，逐年加大投入“十二五”以來為科研人員外出學習培訓，聘請專家講課，名師送課，添置辦公設備等，投入資金約三萬元，為科研所配置辦公室投入兩萬元，此外，我們還積極協調有關部門籌集資金用于科研工作。由于科研所隸屬于進修學校科研部，所以沒有設立獨立的帳戶。
㈤、科研管理規范
在認真吸取了“十五”期間課題研究工作經驗基礎上，我們扎實有效地開展了“十二五”期間全縣各中小學校（園）的課題研究工作。
一是建立健全各項管理制度。為進一步加強我縣教育科研工作的規范性、科學性和實效性，分別出臺了《縣科研組織管理制度》、《縣教育科研課題管理辦法》、《縣教育科學研究課題三極管理職責》、《縣課題管理條例》、《縣教育科研研究成果評選辦法》等一系列規章制度，為全縣各中小學校（園）科研管理工作提供了重要依據促進了科研工作科學有序的開展。
二是進一步加強了實驗基地校的建設與管理。在科研工作中我們把培樹實驗校和發揮實驗的輻射功能作為工作的重點。我們建立了25小學、2小學、縣實驗小學3所縣級科研實驗基地校。同時我們確立了搜登站中心校為市縣級農村教育科研實驗基地校，為發揮基地校的輻射做用，通過召開現場會，成果研討會等形式，努力打造校際向學習和交流的平臺。例如今年我們就分別在25小學和2小學召開了“教育科研檔案管理“和“十二五”立項課題階段研究成果交流會等，以此努力打造校際向學習和交流的平臺，用科研工作帶動學校整體工作的升位。
三是突出了“十二五”立項課題的管理。為了加強立項課題管理的規范性，科學性，提高課題申報立項管理工作的嚴肅性，我們將“十二五”期間正是立項的各級各類課題列入科研目錄，出臺了《縣“十二五”科研課題管理目錄》，這樣就從源頭上清理了立項課題管理的混亂狀況，確保了管理工作的嚴肅性。
“十二五”開局，我們確立了“用科研的理念和方法解決教育發展中的新問題”的科研思路，通過論證，確立了12項國家級課題，35項省級課題，12項市級課題等重點課題，對所有立項課題逐個進行認真審閱，從題目的確立，課題的論證，方發的使用，步驟的安排，成果呈現形式等諸多方面進行了詳細審查，并與以指導，對于出現的問題及時幫助、協調學校進行改進和完善，課題申報的質量有了明顯得提高。
㈥、咨詢服務功能進一步發揮
多年來，我縣教育科研所始終堅持為教育行政決策服務，為促進教師專業發展服務的思想，主動開展工作，有計劃，有組織的承擔了“學習型學校特征與評估體系的研究”課題研究工作。此課題是為了配合我縣全面實施的促進教師專業發展而進行的配套研究課題。在促進教師專業發展與評價體系上發揮重要作用。針對我縣各學校促進教師專業發展工作開展不均衡的現象，我們深入基層學校調研，通過聽取校長匯報查看教師個人專業發展規劃材料及與主管此項工作的負責人交流等程序，形成了翔實的分析報告，提交給了教育局，為全面了解全縣促進教師專業發展工作狀況，如何扎實有效開展下一步工作提供了依據。
教育科研所還有效利用《教育通訊》定期為行政部門提供信息服務。
㈦、課題研究與校本科研工作穩步推進
一是扎實開展縣級以上課題研究工作，我們把科研員能夠承擔科研課題，做為對科研員的基本素質要求，現在，我教科所三名科研人員承擔了縣級課題“學習型學校特征與評估體系的研究”此項課題現已進入全面研究與實施當中。由主管局長、進修主管校長具體負責承擔的“網絡環境下有效研修途徑與方法的研究”、“農村中小學教師隊伍建設與對策研究”等國家級課題取得了預期成果，已通過結題驗收。
二是加強課題研究實驗校的管理與指導。通過專項調研、參與活動提出指導性意見等形式，對“十二五”期間，承擔市教育科研所主持的規劃課題研究實驗的十二所學校；承擔國家級課題“青年教師培養的方法與實踐研究”的五所學校；承擔國家級課題“中學生心理健康教育與性格培養”、“小學生不同時期心理問題的預防策略”兩所學校；“十二五”期間，承擔市教科所主持的省級重點規劃課題“縣域和諧普惠教育發展研究”，以及其他各類立項課題的單位，進行了跟蹤指導，先后制定了《縣教育局關于進一步加強教育科研工作的意見》、《課題研究過程實錄》，為學校一線教師提供了學習和實踐的依據。通過鼓勵和引領及召開課題研究經驗交流會，幫助學校解決研究中出現的實際問題，努力使課題研究與學校的實際工作有機整合，全面提升學校的教育教學質量。我們83％承擔的“十二五”國家級課題十二項，現有十項已結題；省級三十五項，現有十三項已結題達到結題率37％；市級課題十二項，十二項結題，結題率92％。
三是注重課題研究的過程管理，課題研究的過程管理是保證研究質量的一項重要內容，為此，我們制定了《縣教育科研檔案管理目錄》，要求學校及時積累課題研究的過程材料；今年我們還專門組織召開了“縣教科研室與檔案標準化建設”工作交流會，從而提高了全縣科研管理的規范化進程。
自年月市教育局啟動“校本科研工程”活動以來，縣教育局高度重視此項工作，形成了以一把局長任組長的工程領導小組，制定了縣實施“校本科研工程”活動方案，同時召開了由業務校長、科研主任、骨干教師參加的“校本科研工程”啟動大會，縣中小學校共有22所學校參與一期工程研究。經過一年扎實有效的研究，經過市教科所的過程驗收，全部結題。市教科所在縣二小學召開了市校本科研一期工程現場會，縣校本科研工作受到了市局、市所的高度認可。為此縣教育局、教科所均被評為一期工程實施工程先進單位。
年月，在認真總結我縣校本一期工程做法和借鑒其它市、縣先進經驗的基礎上按市所總體要求和部署，全面啟動實施了校本二期工程。確立以學校為基地，以學校內教學實踐的實際問題為研究內容，以教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學“行動研究”的校本科研理念。
我們的具體做法是：⒈教育局高度重視，教育局把深入實施校本科研工程納入局工作重點，加大教科研工作在目標管理檢查中分值比重，進修學校從整體工作部署出發，整合科研與教研工作。強調科研與教研有機融合，建構校本教研制度進而整體推進校本科研向縱深發展。
⒉強化教研，科研的引領
定期召開科研主任會議，提出工程實施的階段目標和具體工作，了解各校校本科研工作情況，針對實施進程中出現的困惑，盲點及時予以指導與相應的建議或意見。搭建平臺，開展多種渠道，多種方式的交流與研討活動。
⒊開展扎實有效地“菜單式”培訓
校本科研“菜單式”培訓，是結合我縣科研培訓工作現狀而創新出的一種科研培訓模式。它的做法是基層學校把在校本科研中遇到的熱點、難點、困惑的問題提煉出來，由校長提名培訓人準備相關問題，，并將此問題上報科研所與我們相互交流探討問題，形成共識，即可在校本教師學習團隊中予以培訓。科研所的相關人員在培訓過程中所培訓內容要進行點評與指導，并提出改進意見和建議。
⒋建構校本教研制度，推進校本科研向縱深發展。
在整體推進實施校本科研工作實踐中，我們構建了一種能夠充分體現校本教研三要素的可供具體操作模式，即“以解決總是為目標，以科學的課堂觀察”為手段，以課例分析為載體，以行動研究委主要研究方法的校本校本教科研模式。它的基本流程是：發現問題——確立主題——學習理論——研究課例——專題研究，進一步反思產生新問題，進行新一輪研究。在這一流程中教師經過自己的反思與實踐行動、專業引領與同伴互助，分享教育教學的經驗與困惑，修正自己的教育理念和知識結構，對于整合、重構自己的專業生活，實現教學方式、教學方法、教學行動為轉變，促進校本教研、科研向縱深發展和飛躍，意義重大。
⒌共同抓好“兩個帶動,推進工程的整體進展。在推進校本科研工作中，我們發現和培樹一批先進實驗基地校，其中2小學，25小學就是我縣實施校本科研工作中的先進校典型代表，我們以2所學校為例，引領并完整的展示他們在校本科研工作中的案例思考和做法以及成果。抓好農村基地校建設，培樹點小就是我們工作中的重中之重，今年搜登站中心校被命名為市農村教育基地校并舉行了揭牌儀式。
⒍推進實施校本科研工程實現“四個”轉變
一是校本教研目標向新課程實施后更加關注學生的課堂參與、感受、體驗及生成目標的的達成轉變。
二是校本教研手段向新課程實施后的案例研究、敘事研究、小課題研究、自我反思為主轉變。
三是校本教研內容向備課組、學科組對學生資源教學媒體、教學信息的合作交流為主轉變。
四是校本教研內容向新課程實施后的以正確選擇、科學判斷教育理論，不斷改革、積極創新教學方法、大膽創設，有效生成教學情境為主轉變。
（八）科普工作扎實開展
為使一線教師通過學習和行動研究真正解決教育教學實踐中的問題，我們采取“預約式”服務深入學校進行科普講座，例如：李嘉安《教育深度敘事》、《小課題研究》。王精誠的《科研檔案管理》培訓材料等，此種“預約式”培訓講座，主要是配合“菜單式”培訓講座同時進行，將二者有機結合既解決科研工作中的難點問題，同時對基層學校科研工作存在的問題進行了及時有效的“診斷式”解決收到了良好的效果。在經費緊張的情況下積極組織領導干部赴北京師范大學及省教科院，市教育科研所組織的各類培訓。組織學校積極訂閱《普教研究》、《中學教師》、《小學教師》、《教育科研動態》、《中國教育學刊》等科研刊物，以滿足學校教師學習要求。
（九）學徐交流豐富多彩
我們把開展學術交流活動作為總結和推廣科研成果的一項重要舉措。按照《縣科研成果評選辦法》規定，我們每兩年召開一次全縣教育科研成果評選及總結工作表彰會，年度共評選出縣科研先進單位7個，教育科研優秀課題組6個，優秀教育科研先進工作者7人，優秀科研骨干教師20人，優秀科研成果，按論文、隨筆、案例、教育敘事、教育教學專著，校本課程教材及課件，研究報告等7類共324項成果。有力的促進了科研成果的推廣與轉化，推動全縣教育科研工作整體發展。
圍繞青年教師隊伍建設，開展的中國教育學會“縣域性教師資源的整合與提升的理論與實踐研究”、小課題“青年教師培養與成長管理研究”，幾年來，我們堅持召開階段研究交流會和研究成果總結推廣交流會，對于其中優秀研究成果，將其推廣發表在《教育通訊》上。
今年月份，我們還召開了市所“十二五”規劃課題階段研究成果交流研討會，并在《教育通訊》上發表了綜合報道，對于推動“十二五”立項課題研究起到了積極的推動作用。我們把學校的教育科研年會制度化，每年召開一次，并列入學校年度工作的考核內容，這樣自下而上便形成了濃厚的學術氛圍。
（十）科研成果逐步顯現
“十二五”期間，我縣研究的“農村中小學教師隊伍建設對策研究”課題，邰秀麗副校長參加了中國首屆農村教師隊伍論壇，所撰寫的“農村小學教師培訓模式初探”獲最佳演講者稱號，我們撰寫的《縣農村中小學教師隊伍現狀調研報告》獲教育部課題研究優秀成果一等獎。
四小學研究的《以責育責的特色管理研究》課題，被省教育學會評為優秀課題研究一等獎，并在我縣召開了省教育學會課題結題現場會，所撰寫的結題報告，被中國教育學會評為一等獎結題報告。
幾年來，在上級科研部門的正確領導下，經過全體科研者的勤懇工作，我縣科研所取得了一些成績，被市教科所評為校本一期工程標兵教育局，先進科研所。
二、點滴體會
在多年的科研所工作實踐中，我們能夠從我縣教育發展的實際出發，不斷探索、實踐，扎實有序地開展了科研工作，概括起來有以下幾點體會：
第一，領導重視是前提。領導的重視與帶動是保證教育科研工作得以比足發展，有效發揮科研作用是前提。我們把教育科研工作作為基礎教育改革與發展的第一生產力和可再造的課程資源給予足夠重視。年縣教育下發了《縣教育局關于加強教育科研工作的意見》《縣教育科研課題管理辦法》《教育科學研究成果評選辦法》（簡稱“兩個辦法”）《意見》中明確闡述把教育科研擺在教育改革與發展第一推動力的重要位置。強化科研對促進全縣教育教學質量提升與發展的重要性和推動作用。在方向引領方面，為教育科研工作提出了鮮明的理念和工作思路。按照素質教育呵課程改革的新要求，教育局提出了“校校有研究題目，人人有研究問題（課題）的科研工作目標，明確問題（課題）工作化，工作問題（課題）化的科研工作思路，樹立“教師既是研究者”“科研走進課改”，“問題既課題，教學即研究，效果即成果”的校本教科研理念，瞄準教育創新與改革這個大方向，有效指導科研的開展。
突出重點，把教育科研作為領導干部和名優骨干教師考核的主要內容，我縣開展的“促進教師專業發展工作”，把是否有研究課題、具有相當的教育科研能力作為一項重要的考核評價內容。
第二龍頭課題做引領
我縣“十二五”立項的課題，重點突出課題研究的針對性和實效性。堅持以學校、教師和學生共同發展為出發點，以傾斜農村，促進教育均衡發展為重點，確立課題研究內容。例如“農村中小學教師隊伍建設對策研究”“網絡環境下有效研修途徑與方法研究”“中小學校辦學特色的研究”“關于校本教研制度體系建設的研究”“縣域和普發展的研究”等等
我們還根據當前我縣中小學教育教學改革中遇到的難點和熱點問題，如新課程改革涉及到教育理念、教育目標、教育內容、教育模式、教育方式、方法等系列需教育科研引領的問題。因此，在“十二五”科研引領新課程改的研究基礎上，在“十二五”期間我們確立了“綜合實踐活動課程資源開發與研究”“英語閱讀教學的教學策略與學習策略研究”“反思教學研究中的教學敘事研究”等課題，使教育科研深入到學科領域，加大了科研引領新課改的研究力度。力求增強科研興教的力度，這也是我縣教育科研的較大的增比點。
第三、搭建平臺、交流互動，實現教育科研資源的共建共享。
我縣通過《教育通訊》“教育科研網頁”和“教師博客群”等媒介，為教師展示交流課題研究過程和研究階段成果搭建了共享平臺。
我們的《教育通訊》從年月開始創辦，至今已創辦第期，每期當中都有教育科研的專項板塊，如“行動研究”“教育敘事”“小課題研究”等；我們在教育信息網上專門開辟了“教育科研網頁”并在設有課題管理系統，此外，還有個欄目，共基層學校領導和廣大教師在這里共享；我們還于年月創建了“教師博客群”，基層學校的領導和教師們紛紛自覺自愿地申請注冊，在個人博客撰寫中，有相當比例是用來撰寫自己的教育教學案例、教育敘事、反思、教學隨筆等的。我們的做法分別在“首屆中國教師論壇”會議上和“省教師進修院校培訓部主任高級研修班“上做了題為”創建教師博客，實現思路共享“的交流發言。全國中小學繼續教育網還將我們的”教師博客群“做了向連接
三、反思不足，采取對策，促進科研整體升位。
在肯定成績的基礎上，我們也及時反思目前我縣教育科研存在的主要問題。
1、本學期，我們重點抓了省級“十五”美育課題的成果總結和結集工作
為了更好地總結我校江蘇省“十五”立項課題《多方位加強普通中學美育的實驗研究》的成果，為了適應課程改革的需要，推動我校的校本課程建設，學校組織、落實了“傳是文集”第三輯“美育文叢”的編撰及出版工作。為保證編撰工作順利開展，學校組成了由陸琪校長、宗甄副校長為主任的編撰委員會，領導此次編撰和出版工作。教科處負責了具體的組織和落實工作。
計劃中的“美育文叢”由七本書（題目暫定）構成：
《美育論叢》主編：陸琪 洪敏 約20萬字
這是學校開展“美育”課題研究的成果總結。包括對學校三個“五年計劃”中美育課題研究的概述；“十五”課題美育研究的開題報告、結題報告；學校在辦學目標、教育教學管理中滲透美育的做法總結；教師撰寫的在德育、課堂教學、環境建設中實施“美育”的論文，教師撰寫的以開展審美教育為主題的教案、綜合實踐活動方案。
《美苑漫步》編撰：王積慶 約15萬字
這是對學生開展審美教育的校本教材，分美學概述、自然美、社會美、藝術美四個專題，共10-12講。
《三賢詩文選讀》主編：徐俊良 約15萬字
這是讓學生接受傳統文化熏陶，養成美好心靈和人格的校本教材。
《昆山詠贊》主編：宗甄 魯德俊 約15萬字
這是讓學生感受家鄉歷史傳統、文化底蘊、美好人文環境的校本教材。
《心理健康教育案例論文集》主編：姜紅珍 徐永琴 朱小英 約20萬字
這是我校開展心理健康教育做法和成果的專題總結，主要包括案例、調查報告、活動方案及學術論文。
《昆中植物志》主編：徐俊良 約10萬字
這是我校打造綠色校園、美化校園成果的反映。此次編撰的主要工作是充實、修改。
《美苑擷英》主編：俞菊明 殷金方
這是展示我校師生審美、創美能力及成果的畫冊。要求編撰者在已有的師生文學作品、攝影、書法、繪畫作品中篩選或進一步征集優秀作品。
為了保證“美育”課題順利結題以及校本課程按時開設，本文叢將在XX年暑期出版。各分冊編者將在六月底拿出初稿，七月份修改并定稿，八月份印刷并出版。目前這項工作正在有條不紊地進行之中。
學校對這項工作非常重視。3月9日，學校召開了全體組委會成員會議，要求各分冊主編認真制定、落實編寫計劃，明確分工，把好質量關和時間關，如期完成編撰工作。教科處也已經多次下發通知，在教師中征集有關的研究成果，并得到了眾多教師的積極響應。
此外，我們還在師生中組織了第二次美育攝影比賽；在“涵青班”青年教師中組織了美育攝影創意比賽和以美育為主題的教學比賽。
2、教科處召集教育科研工作會議
為了推動學校教育科研工作，促進教師的教育科研水平，培養學校的教育科研骨干力量，教科處向學校推薦了教育科研骨干人選，并于4月6 日召集了由他們參加的教育科研工作會議。教科處主任洪敏向與會者介紹了近幾年江蘇省參賽獲獎論文的寫作特點以及給予我們的寫作啟示。宗甄副校長對與會教師提出了殷切的希望：多讀書、勤反思，積極投入課題研究，切實發揮帶頭作用。陸琪校長到會并作講話。他指出，學校的教育科研工作始終處于非常重要的地位，教師投入教育科研既是個人成長的需要，也是學校發展的需要。他要求與會者在教育科研方面確立目標、勇挑重擔、多出成績。他表示，學校將會為教育科研工作和活動提供有力的保障，并優先給予在教育科研方面取得成績的教師外出學習交流的機會。
今后，教科處將繼續組織他們學習、研究和交流，力求使他們在成為名師的道路上突破教育科研方面的瓶頸，更快地發展，為壯大學校優秀教師群體作出貢獻。
3、認真編輯《昆中教育》、《昆中教研參考》等教育科研刊物
本學期，教科處編輯了《昆中教育》第44期，并對版式進行了改進；編輯了《江花》第六編第5、6期；編輯了以“美育”為主題以及以“課程改革”為主題的《昆中教研參考》第5、6、7期；編輯了《傳是》“杏壇論語”版第25-26期。這些刊物已經成為昆中教師發表教育科研成果、開展學習的良好平臺和園地，得到了廣大教師的好評。
4、認真做好“導師制”工作，青年教師培訓及教師教育科研培訓工作，重視教育科研骨干的培養，為青年教師的健康成長提供條件，為教師進一步樹立教科意識、改進教科方法、提高教科水平提供條件
本學期，XX屆“導師制”工作將告一段落，我們按照慣例組織了14節由“徒弟”開設的匯報課，并進行了認真的總結。通過三年的師徒結對，這些青年教師的業務能力以及各個方面都有了較大的提高，其中的不少老師已經能夠承擔并勝任高三教學和班主任工作，還有部分教師在省級論文比賽中獲獎。
本學期“涵青班”青年教師培訓繼續進行。為了切實提高“涵青班”青年教師的教育教學水平，我們在上學期理論培訓的基礎上，認真組織了“3+1”比賽，即板書、演講、美育攝影創意及學科教學比賽，進一步實現“引領思想、規范行為、提升素質、促進成長”的目標。為了使學校“美育”課題研究能夠更好地與課堂教學緊密結合，我們特別要求他們在教學比賽中貫穿對學生開展美育這一主題，并專門設計了有針對性的評課表。目前，這些比賽已經全部完成，評獎工作正在進行之中。
通過一學年的培訓，“涵青班”青年教師的教育教學能力和水平有了顯著的提高，在學生的成績和學生的評價上，都顯示出了良好的表現和發展勢頭。在昆山市語文教師基本功競賽中，有3位“涵青班”青年教師獲獎，其中一位還榮獲了特等獎。
5、認真組織各項教育科研競賽，力爭獲得較高層次的獎項。
根據上級教育科研部門的要求，教科處先后下發了有關課程改革研究成果評比、創新教育論文和個案評比、教師專業發展研究論文評選、教育技術研究論文評比的通知。在學期結束之際，我們還將下發有關省“五四杯”、省“師陶杯”等論文比賽的通知，要求教師利 用假期認真學習、及時總結教育教學心得和成果，積極參與這些賽事。
6、布置教師撰寫學期專題總結
上學期，我校教師專題總結的撰寫率急劇提高，而且大多數老師的專題總結符合要求、質量較高。但其中也存在著一些問題，如有少數教師用工作總結代替專題總結，有的教師的專題總結字數不夠，有的教師用以前的文章代替專題總結，甚至有的教師的專題總結是全文“借鑒”來的。我們將針對這些情況，在通知中重申并進一步明確要求，并提醒老師們認真對待這項工作。
7、認真執行已由學校教代會通過的《江蘇省昆山中學教育科研常規工作考核條例》，從常規工作和成績成果兩個方面對教師的教育科研工作進行全面、合理的考核，教師反響良好。
教育科學；督導評估；良性發展
【關 鍵 詞】中圖分類號：G463 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0079-02
按照上級部門的要求，從2012年起，每年吉林省延吉市教科所都要對全市中小學、幼兒園進行學校教育科研目標管理的評估驗收工作。按照教育局要求以及督導室擬定的教育工作目標管理責任書中對教育科研評估項目的各項要求，我們教科所的科研督導小組在督導評估過程中，首先要看學校在科研工作時是否有計劃、有目的地開展校本教科研培訓，扎實開展課題的過程性研究，課題檔案材料管理是否科學、規范；其次注重課題研究的實效性，在圍繞課題開展的備課、教案設計、課后反思、教學隨筆、專題學習等活動中，是否對課題相關研究的問題提出討論并進行理論提升，注重課題研究的結題與課題研究成果的推廣工作。
一、基本情況
（一）制度保障，重視科研培訓
目前，延吉市基層學校科研意識濃厚，各校制定了嚴格的科研培訓制度。學校對科研培訓相當重視，能結合本校實際有目的、有計劃地積極開展各類科研培訓，自訓與集訓結合，內訓與外訓結合，不斷加強學校科研水平與教師科研能力的建設。培訓內容注重教育科研工作的可操作性，加強了教育科研與學校發展、教師專業發展、學生可持續發展的聯系，以課題研究帶動學校的課堂改革，助推延吉市基礎教育改革向縱深發展。
（二）過程研究合實際，課題管理趨規范
按照科研評估項目指標要求，通過對各校科研材料以及與課題相關的教育科研方法與教育教學理論的培訓、自評報告等方面的管理情況做全面、詳細的審核，我們可以看到基層學校在科研過程管理方面日趨規范。學校采用多維、立體、交叉式課題管理模式，不斷加強學校主課題與教師團隊、個人課題的規范化管理。大多數學校都能按照科研規范及制定的課題研究計劃，穩步開展課題研究工作，及時召開科研工作會議和各項課題會議，學校建有課題研究教師的課題實驗記錄，能夠按照年初制定的課題研究計劃操作實施并制定相應的總結。絕大多數學校包括鄉鎮學校也都能夠有意識的將教科研活動與各項教育教學活動有效整合，使課題研究落到實處，同時促進了教研活動。
（三）以特色促有效，深化課題研究，注重成果推廣
大多數學校都能以有效的、特色化的科研活動深化學校課題研究，能獨立組織開展本校的教育科研研討會、現場會等學術活動，學校重視教師科研經驗的推廣與論文的發表。
二、存在問題
（一）個別學校對課題管理的規范性重視不夠
大多數學校學校能有意識地把課題研究與平時開展的教研活動相整合。但是仍有個別學校在開展活動時缺乏科研目的性，活動材料不能突出研究主題，只是教研活動過程的表述，教科研活動材料的管理缺乏規范性，科研活動不能有效落實到各項活動當中去，不能如期對各項科研活動進行總結與評價，只是流水賬式的過程描述，缺乏對研究項目的科學提煉與理論提升。
（二）部分學校在研究過程中對課題缺乏整體規劃
課題的階段性研究目標及內容不夠明確，目標呈現方式單一。不會將研究目標及內容進行科學分解，并與學校日常教育教學活動有機結合，使教育科研真正落到實處，成為提高教學質量的第一生產力。
（三）活動多，分析少，科研活動停留在教研層面
在課題研究的過程中，通過開展各項研討會、現場會、展示交流、等學術活動，可以為課題研究進一步深化創造條件，汲取各方面對課題研究的意見，成功在什么地方，不足在哪里，今后在哪些方面需要進一步加深實踐和加強思考等等。但是不少課題研究活動，只是為活動而活動，形式上熱熱鬧鬧，活動結束，思考和研究也就結束了，科研活動停留在教研層面。
部分學校在課題研究方法上缺少科學的數據類比分析，佐證課題階段性研究的成果或觀點的證據不足。實驗教師專業知識儲備不夠豐富，不能對課題進行多維度的思考與分析。課題組成員對原始資料堆砌多，對資料進行分析、反饋、評議、提煉、總結少，不能以高質量的論文或專著的形式展示研究成果。事實上，課題研究只有具備了深厚的理論功底、理論素養，擁有了教育學、心理學等基礎理論知識的儲備，才能旁征博引、為我所用，如果理解膚淺、斷章取義、生搬硬套、簡單嫁接，那么課題研究就失去了理論的底蘊和內涵。
（四） 需強化課題成果推廣意識
要重視課題的推廣活動。現在不少學校課題結題了，研究活動也就終止了，或者之后的科研活動與前期課題毫無關聯，教育科研成果的推廣雖然只是課題研究工作的一個環節，但對教育科研成果效益的發揮，對整個教育科研工作的可持續發展起著重要作用。因此必須重視課題研究成果的推廣工作，在推廣中不斷完善與創新，使課題研究成果的效益發揮到極致。
三、建議
針對上述問題，學校在今后的研究過程中應注意以下幾方面的工作：
一是學校領導要重視教育科研工作。本著求真務實的科學態度，端正學校教育科研的價值取向，切實解決學校教育教學工作的實際問題。
二是要扎扎實實在理論聯系實際上下功夫，要把解決學校實際問題作為教育科研的根本出發點和歸宿。課題的培訓要立足校本，立足課題，立足教師的專業成長。注重學校科研與教研活動的整合，對研究成果的總結要符合客觀事實，要深入地對問題做出分析，形成自己獨到見解的理論性認識和切實有效的操作措施，不能做的是一套，寫的、說的又是另一套，忌夸大事實和效果，杜絕造假。
三是重視校本教研與科研的有效整合，深化教科研工作。校本教研是當前推進基礎教育課程改革的重要舉措，是深化教學改革、促進廣大教師專業化成長的重要保證，也是開展教科研工作的主要途徑。要將校本教研同學校主課題開展有機結合，相互促進，共同發展。
四是引導教師對相關課題的有效資料進行科學的歸類分析。在總結提煉歸納的基礎上，能夠獨立闡述自己的觀點或見解。
新學期的科研工作,是以教育行政工作會議和進修學校教學工作會議有關精神為指針，堅持科研先導工程，以課題研究為主線，以全面落實新課改為中心工作，以校本培訓為特色，以學習型團隊建設為重點，加強科研研究和管理，提高教師隊伍整體素質，促進教師專業化發展。
二、工作目標：
1．嚴格教育科研工作細則。繼續完善、健全教育科研工作的各項規章管理制度。嚴格教育科研課題的各項管理工作。
2、定期召開科研例會，及時總結經驗部署下步工作。
3、確定參與課題研究教師的研究專題。
4、及時收集、整理、傳遞科研科普信息，積累好所有的科研材料和檔案。
5、召開課題研討交流會。
6、繼續加強課題研究與教育教學實踐的結合。
7、開展科研專題培訓和講座。
8、積極開展科研成果評定與推廣工作，制定科研獎勵制度。
三、主要工作：
（一）科研制度建設
1、按照以月為主的方式開展科研工作的考核，每月嚴格制定上交時間，并以課題組為單位上交每月的課題研究案例和反思。
2、組織人員課題培訓，月上交隨筆和教學敘事，組織課題課的聽課評課、反思和研討。
3、科研材料分類裝訂，集中管理，重在體現科研的研究進程。
4、對上年度在教育科研方面表現突出的教師給予表彰和獎勵。
（二）學習團隊建設
1、加強學習團隊建設，繼續以學習小組形式組織教師學習。圍繞有效教學的開展進行理論與業務的專題學習，并以學習團隊為單位定期組織交流活動。
2、以校本培訓為特色，提高廣大教師的教育科研能力，本學期針對課題研究組織2——3次培訓工作，特別是對教師進行教育科研的認識和能力的培訓以及有關新課程標準的再學習和有效教學知識的學習。
3、發揮科研骨干教師的優勢，做好課題研究的引領工作，并帶動參與課題研究的教師共同研討，解決實際存在的問題。針對教師科研開展中的問題，進行有針對性的培訓，并及時總結反饋信息，促進教師科研能力的提升。
4、進行集體備課和個人備課有效性的探索，每次備課前組內有一人事前準備好與全組教師進行經驗、成果或信息的交流。學校本學期組織一次專題研討，初步形成基本備課模式。
5、為教師推薦理論學習的材料。購買、下發與課改有關的書籍。開展有效的校本培訓。積極創造機會為廣大教師的外出學習創造條件，給予支持。
6、支持和鼓勵教師將科研研究的經驗總結到科研成果中來，并向全校教師推廣。鼓勵教師積極撰寫省、市、區的論文和案例。
（三）教研實踐
1、建立學校課題研究課制度，注重發揮團隊優勢，組織跨學年的研討活動，提高研究課的質量。做到以問題為牽動，注重課后的評析與反思。
2、把校際聯動引向深入，本學期繼續邀請名師和專家到校授課和講座，并充分利用校內名師資源，提高廣大教師的參與度，把學習與自身提高緊密結合起來。并積極創造條件使教師走出去，加強雙向交流活動。
一、影響小學德育教師教育科研能力的因素
現階段，影響小學德育教師教育科研能力的因素主要包括兩個方面：一方面是外界因素，主要是學校因素的影響，部分學校對提升德育教師的教育科研能力不夠重視，重點在于語文和數學學科，認為德育是副科，無需重視，對德育教師的要求也不高，開展好教學工作就可以，對其教育科研能力不關注，平常也極少組織德育教師開展教育科研活動，尋找課題進行科研。另一方面是教師自身因素，現階段，在小學教育活動中，不少學校并沒有專門的德育教師，而是其他學科教師在負責，對教育科研能力重視程度一般，并且還需要負責其他學科的教學，能夠用于教育科研的時間有限，很多教師都不愿意把大量的精力和時間用于教育科研中，沒有較強的教育科研意識，比較重視的是如何開展教學，提升教學質量，但是沒有意識到教育科研課題也是來源于教學或生活，對于提升教學效果來說意義重大。
二、提升小學德育教師教育科研能力的策略
1.轉變小學德育教師的德育觀念。提升小學德育教師的教育科研能力，首先小學德育教師需要轉變德育觀念，樹立正確的德育觀念與堅定的德育教育理念。小學德育教師在樹立正確的德育觀念之后，在具體的德育教學中，通過激發學生內在的德育素養與自我道德修養，真正的實現“教書育人”，實現德育教學的目標與價值。小學德育教師在提升教育科研素養時，需要注意自身的的教學過程，在傳統的德育教學過程中，教師過于依賴教材，在德育課堂上照本宣科，只是純粹的講解教材內容，脫離學生的實際生活，學生始終處于被動的接受學習狀態，無法激發學生的學習興趣，并且這樣的德育教學模式無法提升學生的思想品德素質，也無法實現教學目標。在新課程改革下，強調小學德育教師應該樹立現代化的德育觀念，由于道德源于生活，并且在生活中能夠體現，因此，小學德育教師要尊重學生的身心發展規律，從學生的實際生活出發，結合生活教學，在生活中發現科研課題，然后開展科研活動，提升自身是教育德育能力。
2.提升小學德育教師的專業素養。小學德育教師的教育科研能力是其德育專業素養的重要組成部分，教師的德育素質決定了教育科研能力的高低，并且關系到德育教學質量。雖然在教學大綱中要求學校重視德育教育，但是專業的德育教師并不是很充分，小學德育課程往往作為一門副科，其地位與語文、數學學科相比較低，并且有的德育課時還被其他學科所占用，教學效果一般。作為一名小學德育教師，在提升教育科研能力的同時，需要擁有良好的德育專業素養，學校需要給德育教師設定一定的資格門檻，加強職前、之后培訓，提高小學德育教師的專業素養。讓小學德育教師擁有一定的教育科研意識，在日常的教學和生活中善于發現教育科研課題，然后對課題進行研究分析，從而解決教學中的實際問題，通過對課題的不斷科研，逐漸培養和提升自身的教育科研能力。
3.提高小學德育教師的反思能力。小學德育教師在培養和提升自身教育科研能力時，在教學過程中要善于反思，因為很多科研課題都來源于具體的教學實踐。因此，小學德育教師在具體的教學過程中，要充分發揮自身的主觀能動性，提升反思意識，提高反思能力，并且貫穿于整個德育教學活動中。小學德育教師在教學中善于反思，發現細節，總結教學不足和教學經驗，發現教學問題，然后可以和其他德育教師一起針對這些不足或問題組織開展教育科研活動，以提升自身的教育科研素質為目的，重點分析和解決教學中的不足與問題。小學德育教師的每一節課都是寶貴的教育科研資源，通過課后的自我反思，不僅能夠發現自身的問題，還能夠發現學生的學習問題，掌握學生的實際情況，有針對性的開展教育科研活動。
三、總結
總之，在新課程改革理念下，小學德育教師要重視自身教育科研能力的培養與提升，學校應該給予配合，提升硬件設施，教師本身要樹立正確的教育科研意識，在具體的教學實踐中要善于反思，全方位、多方面的提升自身教育科研能力，從而提升教學效率。
作者：馬天野 單位：遼寧省阜蒙縣教育局
【關鍵詞】 區域性；教育科研共同體；學習交流活動平臺；信息化活動平臺
【中圖分類號】g642 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-02
主研人：任紅，研究周期為一年。
一、問題的提出
“十二五”初期，鐵嶺市教科所分別到本市的6個縣區市級規劃課題研究情況進行調研，從中發現了一些問題：
1.許多研究課題內容相近，彼此沒有交流，重復研究的現象很嚴重。
2.由于教育科研實行控制型管理，加之層級賦予的身份、職責和層級所對應的職權，造成教師們參與教育科研出現不合作或被動執行的現象；
3.某些團隊的權威人士思想局限束縛著整個群體的思維，也缺少和其它課題組的交流和研討，所以，研究的水平一直徘徊不前，難以拓展。
二、課題研究的價值
第一，區域性科研共同體的建立，為區域性教育科學研究和管理工作提供了理論指導和實踐指導。
第二，區域性科研共同體的構建有利于學校的可持續發展。一所學校要想真正獲得可持續發展，就必須從競爭走向合作，樹立起合作的學校組織發展觀，打破校際界限，構建區域性科研共同體，這樣才能有效的促進校際間教師們的交流和學習，充分發揮教師個體創造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個共同體的學習和研究氛圍，并憑借著群體間持續不斷的互動學習與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現，進而促進學校的可持續發展。
第三，區域性科研共同體的構建將改變區域教育科研管理和研究各自為政、同類課題研究互不溝通借鑒等弊端，打通學校之間的文化界限，分享校際優質研究資源，交流校際先進科研管理理念與經驗。有利于智力、人力、設備等教育資源共享。
第四，培養教師們的合作意識和團隊精神。通過參加科研共同體的活動，將單個的教師個體聚合起來，教師們有了基于共同價值追求的歸屬感，合作意識和團隊精神會日益增強。
第五，區域性科研共同體的構建有利于促進教師專業成長。在科研共同體的活動中，教師們突破自身的局限，從他人處吸收知識、信息以及智慧等，通過相互援助，共同探討，取長補短，共同尋求解決問題的方案，以此來完善自我，促進自身專業成長。
第六，區域性科研共同體的構建有利于發揮專業科研人員的引領作用，提高科研工作的科學性和規范性。共同體的研究活動是在市縣兩級科研人員的組織協調下進行的，所以研究活動的科學性和規范性得到保證。
三、研究目標、研究方法、研究對象、
研究目標：
1.構建鐵嶺市教育科研共同體，以成為廣大教師專業成長的平臺，提高廣大教師科研素養和能力，拓寬教師科研培訓的渠道。
2.進行校際間的合作交流，創新教師們溝通的方式，促進學校的特色發展，全面推動區域內學校教育科研工作的均衡發展。
3.探索特色化區域教育科研共同體構建的新途徑，提高區域性教育科研管理和研究水平，實現“先進理念共享、優質資源共享、科學方法共享、前瞻成果共享”。
本課題采用教育調查法、行動研究法、經驗總結法、個案分析法等。
本課題以全市部分省市規劃課題組實驗教師為研究對象。
四、研究內容及成效
（一）學習交流活動平臺的建設
學習交流活動平臺是指科研共同體為作好教育研究、管理和培訓等工作組織的各種研究活動，如學術交流研討會、中期研究成果匯報會、研究專題培訓或研討會、教學示范或觀摩、科研通識性知識的培訓、科研典型課題經驗介紹、成果展示現場會、外出參觀學習等，這些活動為教育科研成果傳播和推廣以及提高廣大教師的科研能力提供一個的平臺。
1.結合我市科研管理的“分類指導、分層管理、分片負責”，形成了三類科研共同體
第一，
同一研究內容課題作為一類，形成一個科研共同體
隨著教育改革的不斷深入，許多教育的熱點、難點問題被多個學校所關注，這樣就形成了很多學校都在研究一個大的項目中的若干個小課題的局面。根據市教科所對“十二五”期間市級規劃課題分類匯總數據，德育類課題34項、有效教學類課題30項、自主合作類課題11項，可以看出，同類研究如果能夠協同作戰，彼此互相借鑒，共同解決疑難，研究能力會大大增強，起到事半功倍的效果，作到資源共享，優勢互補。課題研究過程中，召開了課題分類指導研討會，效果顯著。
2.針對學段不同和科研能力不同而分層管理，形成科研共同體
第一，因學段不同而產生的分層。由于小學、初中、高中教師教師面對的學生身心特征不同，不同學段教學重點不同，所以研究的立足點也不同，市縣科研部門在進行研究指導時要有所區別。本課題組將針對各學段教師教育科研水平，制定如下培訓菜單：教育科研基礎知識、教育科研成功案例剖析、專題講座、學校特色科研活動開展、科研論文的撰寫等，這樣每位教師都能得到適合自己的科研培訓。對于以上的分層，同一層面的教師可以在各次科研活動中，組成一個科研共同體，相互學習借鑒，相互交流體會，共同發展。第二，同一學段，因科研能力不同而產生的分層。針對同一學段的教師，因其科研能力不同，所以在以學習交流活動平臺進行活動時也要進行分層。以市縣兩級科研員為核心，第一層由教育科研骨干教師組成，這里主要是指市教科所聘任的兼職科研員和科研骨干；第二層面由熱愛教育科研并已經在課題研究中初見鋒芒的青年教師組成，這里是指承擔省市級教育科研規劃課題教師和個人小課題研究的教師；第三層面由年青教師組成。 3.由分片負責而形成的區域性科研共同體
分片負責是各縣區科研室負責本縣區省、市級課題的指導和管理工作。
本課題由清河區教師學校吳麗紅校長主持，區教育局程東局長從教育行政部門的角度給予大力支持，袁穎老師從縣區教師學校科研室的角度負責具體的指導、管理和培訓工作。科研主任向各學科教研員認真解讀研究方案，并進行相關的培訓，之后各學科分頭開展研究，到一定階段進行中期研究總結，反思研究工作，各個學科再進行分頭研究，總之，研究工作總是以共同體的形式，分解聚合再分解再聚合地運行著。本課題組召開的中期階段成果研討會效果非常好。
（二）信息化活動平臺的研究活動
信息化活動平臺是指利用網絡給提供的豐富而快捷的信息傳遞渠道，進行區域科研管理和指導，使創新出廣覆蓋、高效率、強互動的科研管理和研究方式成為一種可能，使區域性教育科研管理和業務指導部門能夠凝聚多方智力支撐，形成順應教育科研實際需求的優質科研。
1.開通博客（http：//jksrh.blog.163.com/），并以此為平臺隨著課題研究的進程，陸續撰寫了一些課題研究指導類文章。以本課題名稱開通博客（http：//jksrh.blog.163.com/），和共同體中的一些課題組博客進行鏈接。
2.把qq群引入科研課題全程指導管理中來
為便于科研工作，課題組以“鐵嶺教育科研”為名開通了一個qq群，群號為72836503，全市各縣區科研室主任、高中科研室主任、市直各學校和一些基層學校參與。利用這個q群科研信息，共同體成員可以在群里對共同體的活動體會，或者可借鑒的研究資料進行交流。另外qq也豐富了課題論證。以往課題論證一般采用現場式和通訊式，進行“十二五”以來，我們嘗試用qq式。針對幾個課題組研究同一內容的現象，采用多人視頻的方式，組織幾個學校的課題主持人和實驗教師，在同一時間、不同地點，有多位市級科研人員或教研員參加，一起發現課題選題和研究方案設計中存在的問題，并由專家負責提出解決方案。這樣幾個課題組于網絡上自動形成一個科研共同體，課題組任命一位論證專家對該共同體課題進行指導，并參與研究全過程。
3.利用qq群多方聊天軟件進行科研引領
作為教科研部門，要為基層學校的科研工作提供優質的服務，而最優質的服務就是科研引領。為使科研引領達到集約化，降低科研培訓的成本，課題組對區域內不同類型的科研共同體進行有針對性的培訓時，采取了qq群這一方式。
4.利用郵箱、qq群等傳遞科研信息，開展調研工作
通過網絡信息平臺，特別是郵箱，推動共同體的教師就教學計劃、
備課、上課、教研活動、教學隨筆、專業閱讀、作業設計、試卷編制、課題研究、案例反思等進行廣泛交流。另外，在共同體建設過程中，會有一些困惑、問題或者好的經驗和作法，在本課題研究的過程中，進行有關科研共同體建設方面的調查，通過郵箱下發和收回。調查分三個部分：第一，參與情況調查——作為參與主體實驗教師在共同體內交流、培訓和研討等情況；第二，協調情況調查——作為協調主體的校長、科研室主任或科研骨干在信息、資源和活動組織等方面協調情況；第三，監督情況調查——對于區域科研共同體，監督工作應由本課題主持人或市縣兩級科研管理人員負責，在共同體建設的過程中，作為監督主體所作的改進、完善等情況要調查。通過調研，不斷反思，不斷完善，以便使區域性特色化科研共同體構建日趨優化科學。
下面為區域性特色化科研共同體運作方式圖，其中a、b、c、d的含義很廣泛，可以是同一研究內容的課題；可以是一個大項目下的幾個子課題；可以是同一科研水平的教師等等。
五、研究得出的結論
1.構建區域性教育科研共同體是區域性教育科研管理的有效手段和新途徑，區域性教育科研管理水平有所提高。
2.構建區域教育科研共同體，實現“先進理念共享、優質資源共享、科學方法共享、前瞻成果共享”，節約教育科研研究和管理的成本，拓寬教師科研培訓的渠道，有利于區域間教育的均衡發展。
3.通過參加區域性教育科研共同體的活動，一些立足于功利性需求而參與教育科研的學校已經獲得收益，參加科研的初衷已經發生了變化，由功利性需求變為發展性需求，全市教育科研工作的發展態勢越來越好。
4.區域性特色化科研共同體的構建，拓寬了教師發展的途徑，有利于提升教師群體中的正能量，有利于培育優秀的合作文化。
六、問題與討論
（一）在研究過程中發現的問題
1.一些共同體缺少支撐力量。在研究中，由于一些共同體主席單位組織共同體活動不積極，或者協調多個成員單位共同參加活動存在一些障礙，造成一些共同體活動少，共同體缺少了支撐力量。
2.重復研究的現象還少量存在。
3.一些共同體存在著盲目服從權威的現象。從學習型組織的理論看，打造科研共同體就是構建學習型組織。學習型組織的重要特征就是扁平式結構。學習型組織結構是扁平的，盡最大可能將決策權向組織結構的下層移動，讓最下層單位或人擁有充分的自主權。
（二）討論
1.課題組設計的我市區域教育共同體由以下五種類型構成：第一類是以宏觀課題和微觀課題為區分的大小課題研究共同體；第二類是市區學校協作發展共同體；第三類是城鄉聯動發展共同體；第四類是學科項目科研共同體；第五類是校長俱樂部或名師工作室。
2.本研究目前僅局限于在于縮小校際間的差距，促進區域教育科研的均衡發展，而我們更上位的目標是在于尋求學校在原有基礎上，更高層次的富有文化內涵和個性特色的發展，甚至是核心化發展，這是我們今后努力的方向。
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一、發揮教育科研在提升學校管理水平中的推動作用
1.落實校長課題負責制度,發揮行政推動作用
校長是學校的行政負責人,對學校的整體工作起全面策劃、協調、組織、引領等作用。在學校開展教育科研過程中,校長為課題組長,親自負責組織、協調、指導科研工作的實施:成立由中層干部和骨干教師共27人組成的課題組,核心組成員由行政人員和科組長共15人組成,主要負責科研項目的計劃制訂、實驗組織、資料整理、實驗總結等工作,其他課題組成員主要帶頭承擔實驗課,協助核心組成員開展工作;定期召開科研領導小組例會,指導各部門每學期分步開展科研工作;組織全體實驗教師進行理論學習和實驗操作,定期組織交流、總結;協調指導各部門的科研工作與日常工作。三年來,由于課題研究目標比較明確,計劃措施落實到位,學校取得了較好的研究成效。
2.落實科研專家指導制度,發揮專業引領作用
專家是課題的指導者,他們在教育教學研究中對教育教學問題有獨到的見解,他們對教育現象的分析和看法往往能給我們以啟迪和引領。學校與科研專家保持密切的聯系,從選題、開題、過程指導、實驗成效分析等,均充分利用專家資源,虛心學習,主動向他們取經,學習科研方法和經驗。學校定期向他們匯報科研計劃的制訂、課題開展的進度以及師生們的表現和反映情況,定期請他們參與學校的教學活動或主題實踐活動,就教育教學中存在的突出問題舉辦有針對性的專題講座,全程跟蹤課題。專家對學校課題的開展情況了如指掌,對課題研究的指導針對性、實效性都很強。
3.落實教育科研管理制度,發揮骨干教師的帶動作用
教師是學校教育科研的生力軍,教師專業素質的高低決定著學校教育科研工作的成效。為全面提高全體教師的科研能力,激勵教師積極參與科研活動,學校有計劃地對教師進行教育科研專項培訓,要求人人深入科研第一線,開展實驗課評比活動。學校從專業水平方面給予教師精神獎勵,并結合二次分配中績效獎金的發放,每學期進行適度的科研成果物質獎勵。制度的約束、精神和物質的激勵,使教師們的科研主動性得以持久地保持。學校領導對課題實行全程管理,從人員和時間的落實、經費的保障、制度的要求、成果的總結等方面均提出了明確的要求,讓科研工作做到有章可循。
二、發揮教育科研在提高教育教學質量中的促進作用
1.發揮教育科研在提升教師專業素養上的引領作用
有效的教育科研是在教育教學實踐活動中來進行的。參照以往的科研經驗和教訓,為取得更好的科研成效,學校多次組織教師針對總課題進行學習和討論,采取“邊學習理論,邊進行教育教學實踐,邊完善課題實驗方案、子課題實驗計劃”的方式進行研究。由于學校的科研工作建立在學校日常的各項管理工作中,所以,教師們的參與熱情高,不認為開展科研活動是一種很大的負擔,教師們能從不同的視角去認識新課程的理念和課題倡導的精神,反思自己的教育教學活動,對教育方式進行全新審視,并不斷嘗試改善,促進了教師專業水平的不斷提高。
2.“送出去請進來”,提高教師教科研能力
為了提高行政人員的管理能力及教師的教育教學水平,開闊行政人員、教師們的視野,學校想方設法利用一切機會,安排了校級干部、中層干部、學科骨干教師分批分期到全國各地觀摩學習,組織全體教師參加團體輔導培訓、科研骨干集訓、子課題實驗教師培訓……使大家明白科研促教、科研興校的重要性,知道教師團體合作、和諧的深遠影響和重要意義,理解課題研究精神,掌握課題研究方法,鼓勵大膽嘗試,不斷提高教科研水平。學校還利用學區資源,邀請市名校長――陳小玲校長作了“開展教師教學質量的自我管理,促進教師專業發展”的講座,引導教師制訂自我發展規劃,讓教師們懂得尋找“自我發展,提高專業水平和教學質量”的最佳途徑;學校選送了8位業務骨干教師參加區中心教研組學習,并要求他們在校內主動承擔科研研討課,主動指導本科組教師上好科研研討課。幾年來,通過不斷學習、實踐、交流、反思、總結、再嘗試,一線教師的教科研能力得到了進一步提高。近三年,學校多位骨干教師在學區及兄弟學校承擔過研究課、匯報課,均獲得好評。
3.“教科研訓一體化”,促進教育教學質量的提高
學校要實現長足發展,只是重視培養幾位骨干教師是遠遠不夠的。因此,學校鼓勵全體教師積極參加教科研活動。為使教科研活動向更深層次發展,學校采取“理論學習――專題研究――課例研討――總結交流”等形式開展活動,努力提高教師的教科研能力。學校在2006學年重點組織教師在進行理論學習的基礎上,安排了2007學年第一學期的課題研究,由各位實驗教師根據子課題自選教學內容、自報上課時間,結合行政聽課進行。學校要求人人必須在解決“課堂生動有趣”的共性問題上再升華,期末對實效性強的教學手段和新的方法及時進行肯定和推廣,同時指出需注意的問題和努力方向。第二學期,所有實驗教師的課堂有了可喜的變化,教師的教態親切了,語言生動了,肢體表情豐富了,教材處理也靈活了。2008學年,學校結合區“海教杯”評比,進行學科一級的校際子課題評比活動,要求所有實驗教師參與,主管領導和科組長當評委。下學期進行學校一級的校際評比,要求除了上學期8個學科11位一等獎獲得者必須參與外,還鼓勵各科組教師積極自報參賽課,結果有12節自報課參與評比,共23人參賽,評委由科研專家和區各學科教研員組成,努力做到教科研有機結合,力求評比公正,指導到位。評比后,學校還要求科研專家進行綜合點評,引導各科組教師進行深入的交流和學習。這些參賽課既是教師們個體努力的研究成果,也是科組集體智慧的結晶。學校為教師搭建展示教壇風采的平臺,幫助他們實現從懂得“教什么、怎么教”發展到明白“教什么、怎么教、為什么這樣教”的轉變。推動教師一步步地走上了專業成長之路。
工作計劃一、指導思想：本學期的科研工作，將以教育行政工作會議和進修學校教學工作會議有關精神為指針，堅持科研先導工程，以課題研究為主線，以全面落實新課改為中心工作，以校本培訓為特色，以學習型團隊建設為重點，加強科研研究和管理，提高教師隊伍整體素質，促進教師專業化發展。二、工作目標：1．嚴格教育科研工作細則。繼續完善、健全教育科研工作的各項規章管理制度。嚴格教育科研課題的各項管理工作。2、定期召開科研例會，及時總結經驗部署下步工作。3、確定參與課題研究教師的研究專題。4、及時收集、整理、傳遞科研科普信息，積累好所有的科研材料和檔案。5、召開課題研討交流會。6、繼續加強課題研究與教育教學實踐的結合。7、開展科研專題培訓和講座。
8、積極開展科研成果評定與推廣工作，制定科研獎勵制度。
三、主要工作：（一）科研制度建設1、按照以月為主的方式開展科研工作的考核，每月嚴格制定上交時間，并以課題組為單位上交每月的課題研究案例和反思。2、組織人員課題培訓，月上交隨筆和教學敘事，組織課題課的聽課評課、反思和研討。3、科研材料分類裝訂，集中管理，重在體現科研的研究進程。4、對上年度在教育科研方面表現突出的教師給予表彰和獎勵。
（二）學習團隊建設
1、加強學習團隊建設，繼續以學習小組形式組織教師學習。圍繞有效教學的開展進行理論與業務的專題學習，并以學習團隊為單位定期組織交流活動。2、以校本培訓為特色，提高廣大教師的教育科研能力，本學期針對課題研究組織2——3次培訓工作，特別是對教師進行教育科研的認識和能力的培訓以及有關新課程標準的再學習和有效教學知識的學習。3、發揮科研骨干教師的優勢，做好課題研究的引領工作，并帶動參與課題研究的教師共同研討，解決實際存在的問題。針對教師科研開展中的問題，進行有針對性的培訓，并及時總結反饋信息，促進教師科研能力的提升。4、進行集體備課和個人備課有效性的探索，每次備課前組內有一人事前準備好與全組教師進行經驗、成果或信息的交流。學校本學期組織一次專題研討，初步形成基本備課模式。5、為教師推薦理論學習的材料。購買、下發與課改有關的書籍。開展有效的校本培訓。積極創造機會為廣大教師的外出學習創造條件，給予支持。6、支持和鼓勵教師將科研研究的經驗總結到科研成果中來，并向全校教師推廣。鼓勵教師積極撰寫省、市、區的論文和案例。（三）教研實踐1、建立學校課題研究課制度，注重發揮團隊優勢，組織跨學年的研討活動，提高研究課的質量。做到以問題為牽動，注重課后的評析與反思。2、把校際聯動引向深入，本學期繼續邀請名師和專家到校授課和講座，并充分利用校內名師資源，提高廣大教師的參與度，把學習與自身提高緊密結合起來。并積極創造條件使教師走出去，加強雙向交流活動。3、組織校級科研競賽課活動，使其成為學校的常規工作，對參加上級各類競賽活動形成良好的競爭選拔機制。4、認真完成好做為整改委基地學校的各項工作，創造條件參加基地的各項活動。三月份：1、制訂學校教科研工作計劃。2、組織各子課題組成員的組內科研學習。3、歸納整理科研信息。4、學校領導小組研究科研計劃。5、開展“綠洲杯”課程標準再學習測試活動。四月份：
1、組織理論學習和講座培訓。2、開展科研課題專題課活動。3、課題小組開展有效閱讀的學習研討活動。4、上交科研論文和科研成果。五月份：
1、科研自學筆記。2、科研反思紀實。3、以課題小組為單位的有效教學研討課系列活動。4、“綠洲杯”教師基本功風采大賽。六月份：
1、“綠洲杯”教學設計大賽2、科研優質課匯報3、科研工作總結。4、科研課題總結。5、整理科研工作特色。6、歸納整理科研本學期科研檔案。
一、學習現代教育理念，形成符合時代精神的教育理論
教育的發展對的教師要求也與日俱增，教育要“面向未來，面向世界，面向現代化”。“傳道、授業、解惑”不再是教師唯一權力和唯一任務，教師必須以現代教育科技武裝自己。因此，教師要及時更新自己陳舊的教育觀念。比如教師要轉變對前人成就的繼承和傳遞的教育思想，樹立培養創新精神的教育觀念；樹立智力與非智力因素協調發展的教育觀念；以做事為中心的教育思想，樹立做人與做事相結合的教育觀念等。教師要形成新的教育觀念，尤其是不斷創新的觀念。教師通過參加教育科研培訓，同時閱讀大量有關教育科研的書籍并結合教師教育的教學實踐不斷地研究和探索才能提高和水平。
二、轉變觀念，增強教育科研的意識
教學是一門藝術，它的對象是一個個活的、有生命力的學生，這就需要我們老師去探索教學規律，對教材的特點、教學方法的使用以及學情特點進行深入的分析、鉆研，總結出自己的一套教育、教學的方法，這就是教育科研的最終目的。多年來，在教育實踐中我們面臨的最主要的問題是絕大多數教師缺乏進行教育科研的意識，大多數人頭腦中存在諸如“教育科研神秘觀”、“教育科研無用論” 等一些錯誤的觀念和意識，還有些教師則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發表文章就是搞科研等，這也是一種錯誤的觀念。因此，青年教師必須通過學習，深刻認識到教育科研的重要性，在觀念上進行轉變和更新，樹立全新意識。僅僅會教書而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。這一點對于我們青年教師來說，只要認真學習應該不困難。
三、強化教育科研意識，不斷進行教學改革嘗試
教師的教育科研必須立足于學科教學，把教學活動作為教師教育科研的切入點，不能脫離教學實際去貪大求全。學科教學是教育科研的動力和認識來源。教師的學科教學實踐是教育科研的認識來源，同時也是教師教育科研的內在動力。教師教育科研必須植根于教學活動，以教學活動為前提。教師主要任務是教學，教育科研只有在堅持搞好教學工作的前提下，才能結出豐碩之果。離開教學活動去搞教育科研，必然脫離實際，甚至走入誤區。教師要搞好教育科研，就應當首先要立足于搞好教學，認真地備課，認真地研究教學規律，吃透教材。其次教學過程中注重培養學生的創新能力。教師只要刻苦學習，勤于思考，試圖從備課、上課、批改課外活動等教學環節中，以及從當今教育改革的重點、難點、熱點中、發現值得研究的問題。如果你按著教育科研的一般過程的四個方面發現問題，方法解決問題，形成總結這樣在你的實際教育工作中始終堅持這一原則，這就是提高你自己教師科研能力的基本途徑。
四、努力掌握教育科學研究的基礎知識、基本方法
有人說，搞教育科研很枯燥，其實并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會感到研究過程本身是充滿樂趣的。教師每天面對的是千變萬化、活生生的學生，很難想象，如果教師不深入研究學生，怎么能上好課呢？不了解學生，就沒有學校，就沒有教育，就沒有真正的教師。教師應該成為學生精神世界的研究者，從這幾個月的工作中，我深深地體會到多接觸學生，多深入地進入學生學習、生活世界和心理世界才是教育科研成功的根本途徑。同時，教師日常的教學工作是教育科研的重要組成部分。關鍵問題是教師是否以研究的態度來進入自己的教學工作，是否在日常教學工作中能積累點滴，不斷地學習、探討、總結和創新。我們搞教科研應該從記錄教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思路開始，把這一串串的珍珠，用教學理論串起來，那就是一條美麗的項鏈。因此，作為我們青年教師來說，應該立足于平常每一節課教學與研究，勤寫教后反思，大膽進行研討工作，努力提高自身的教學水平和教育藝術。
五、堅持教育科研為教育教學服務
首先，用教育科研促使教師理論水平的提高。現代化的教學實踐，要求中小學教師應當從教學型向教學與科研結合型轉變。要使自己成為一個教學、教研結合型進行的教師，就應當一邊認真搞好教學，一邊大膽探索，刻苦進行教學研究，不斷提高自己的教學理論水平。在教學過程中自覺地進行教研工作，促使教師不斷地研究和學習，促使教師不斷提高教育教學的理論水平和自身素質；其次，要善于移植先進的教育教學方法。不斷提高教育教學效果。優選和移植先進的教學模式，并結合自己的教學實際開展課題研究是教師教育科研的重要任務。比如對同一教材運用不同的新的教學方式，組合種種教具和方法展開教學，從而培養自己的教學創新能力。在教學中發現問題，通過教研解決問題，形成教學和教研相互促進，共同提高的教學教研的新模式；再次，在教育科研不斷總結經驗并指導教學。在教學的基礎上搞好教育科研的一個重要任務，就是不斷總結教經驗，并使之系統化、理論化、形成先進的教學模式去指導實際。教師通過教育科研可以用先進的理論去更好地指導教學活動，在教學活動中不斷驗證和完善先進的教學模式，并總結出自己的教學經驗去自覺實踐，去更有效地提高教育教學質量。
六、多投入、多交流，鞏固科研成果，努力提高自身的科研素質
一、當前中小學教育科研存在的問題
從學校這個角度來看，存在有“八多八少”的現象，即“一般號召多，具體落實少；立項課題多，結項課題少；一般性的成果多，有指導價值的成果少；理論構思的多，解決實際問題的少；工作經驗總結的多，有理論色彩和學術價值的少；撰寫論文的多，實際探索的少；靠外部壓力的多，源自內在需求的少；依靠專家搞科研的多，自身開展校本研究的少。”[1]從教師這個角度來看,主要存在以下幾種錯誤認識：
（一）科研無用論――缺乏動力
河北省在六個市范圍內進行了一次中學教師教育科研狀況的調查，調查顯示有88.9％的人認為開展教育科研活動對自己的教育教學工作是有幫助的，有87％的教師贊成從事教育科研工作，但是僅有44.4%的教師準備從事或進一步從事教育科研。[2]對教師科研困難的統計結果表明，教師普遍認為每天要備課、上課、批改作業，沒有精力搞科研，教學任務繁重成為了影響教師開展科研的重要因素。38.3%的教師認為許多學校現有科研課題與改進教學質量關系不大，再加上缺乏良性的評價激勵機制，最終導致教育科研在教師們眼里成了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的工作。
（二）科研神秘論――缺少方法
不少學校天天在喊搞科研，但是仍有不少教師根本不知道研究從何入手，認為搞科研是專家學者的事，是高深莫測的工作。究其原因，一是教師對教育理論的學習不夠重視，缺乏對教育科研知識系統的學習和了解，對教育科研的程序、方法掌握不夠。再加上選題不當，造成的“假”、“大”、“空”現象，使教師與教育科研工作產生了心理距離；二是前一階段教育科研過分地強調“嚴格的規程規范”，過分強調“科學性”和“理論性”，教師們無法完全用一些自己并不熟悉和擅長的操作程序來實踐，也無法用一些高深而陌生的話語系統來總結，讓教師們感到教育科研“神秘”、“難”、“高不可攀”。
（三）科研唯文論――缺失過程
不少教師認為教育科研工作就是寫論文，教育科研成果就是或獲獎。造成科研工作“兩頭熱，中間冷”的現象，“熱熱鬧鬧開題，轟轟烈烈結題”，將熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上，研究的過程隨意，缺乏計劃性。一旦結題只有臨時搞突擊，匆匆忙忙趕資料、趕成果。這樣的教育科研必然是浮躁的、淺顯的，造成科研成果在應用和轉化上缺乏實際效果。調查顯示的情況也證明了這一點，有92.6%的教師忽略研究成果的積累與呈現形式，38.3%的教師科研方式只是總結經驗獨立撰寫論文。[3]
二、開展中小學教育科研當有自身邏輯
教師之所以出現上述種種錯誤認識，原因很多，但主要還是對教育科研缺少認同感，體驗不到科研的實惠與快樂。教育沒有“神話”，投身科研的動力蘊藏在教師自己身上。其實教育科研不管在哪個范圍、哪個層次、哪個環境中開展，都有一定的邏輯，按照馬杰（Mager R.R，1984）的觀點，必須思考下列三個問題[4]：(1)我們要到哪里去？這是一個“確立目標”的過程。(2)我們怎樣到那里去？這是一個“導向目標”的過程。(3)我們是否到了那里？這是一個“評估目標”的過程。
（一）找到一個原點――解決真實的問題
這是確立目標的過程。課題與問題的關系，應該說是較為明了的。先有問題，在此基礎上，經過對“事實”、“應該”、“可能”、“可行”的思考形成研究課題。這是所有課題形成的基本思維路線。研究者始終需要有一個清醒的意識：這項研究是圍繞什么問題展開的，研究應該聚焦的方向是什么，研究能夠為這個問題的解決提供哪些幫助。沒有了問題，或者說問題不集中，課題研究的價值與作用也就會大打折扣。素質教育的實施，課程改革的推進，都給中小學實踐提出了許多挑戰，也衍生出了一系列需要克服的問題。教育科研應該自始至終圍繞這些問題展開，這樣的教育科研才會具有生命力，才可能結出累累碩果。
創辦于1994年的江陰市花園實驗小學，由于建校時間短、教師年紀輕，教學研究氛圍不濃，課堂教學存在著很多病理現象，如不動情感的腦力勞動、雜亂無章的教學安排、填鴨式的灌輸、單純的靜聽接受、教學與評估分離等。學校通過診斷研究發現,問題的癥結在于教師的課堂教學能力薄弱。于是，學校開出了開展課堂教學研究的“處方”，先后申報了江蘇省教育科學規劃“十一五”立項課題“生態課堂的教學研究”以及“促進小學生數學理解的教學研究”。由于課題研究的是教師每天都在打交道的課堂中的問題，教師們參與科研的熱情高漲，隨著研究思考的深入，實現著對“常識”的超越，形成了行之有效的引導課堂教學的學科教學觀念和方法。科研，讓教師們進入了專業發展的“快車道”。2006年至今的短短五年間，江陰市花園實驗小學教師在各級各類課堂教學評比活動中獲得省、市級一等獎的就達30人次，有上百篇文章在省級以上獲獎、發表。目前，學校擁有市級學科榮譽的老師已由五年前的7.5%上升到了24.8%。
（二）把握一個方向――回歸教學研究之路
中小學教育科研工作的主要任務不是要產生新的理論,而是對自己教育教學問題的應用性研究、思考及探討。一如德國哲學家維特根斯坦說的那樣：“我貼在地面上步行，不在云端跳舞。”[5]具體可從以下幾方面著手實現教學與科研的有效整合。
1.研修式的課堂教學。課堂是教育教學的主戰場,也是教育科研的實驗室。我們要以“行動學習”主導學科研修共同體，培育研究狀態，支撐課堂轉型；以課例研修推進同伴學科教學改進，累積經驗碎片，再造行為文化；以循環實證磨練學科教學知識，累積為師底蘊。我校主要通過推行“同課異構”的研究模式、施行“滾動推進”磨課方式、打造“聯合體”的合作教研方式（跨校研修和跨學科研修），來構建研修式的課堂。這種集教學、科研、教師培訓于一體的研究模式，較好地實現了理論與實踐的結合。
2.課題式的聽課評課。過去，教師的聽課、評課主要關注他人教學的“是”與“非”，而缺乏自覺的反思與內省。這樣的活動重在“判斷”而非“研究”。為了實現教科研一體化，我們把教師按子課題進行分組，提出了“課題式的聽課、評課”的要求，即讓課題組成員帶著明確的研究課題參與聽課、評課。例如，“促進小學生數學理解的教學研究”課題組根據數學學科的特點，列出了情景創設、問題設計、多元表征、課堂交流、教學策略、教學評價等觀測要素，讓每個教師選擇一兩個研究“點”作為自己的研究小課題，從而帶著問題有針對性地聽、有選擇性地評。這樣的聽課評課，既關注了教師個體的專業發展需求，又關注了課題研究各要素在教學過程中的整體效應。當課題組成員帶著自己的研究問題參與到活動中時，他們的觀測更加細致，思考更加深刻，研究也更加投入。
3.科研型的案例反思。“行成于思”，圍繞自己的科研方向，隨時反思并改進自己的教學理念和教學行為，可以讓教師的專業發展駛上“高速公路”。近年來，我校堅持開展“每月一反思”活動，讓教師們在案例研究中觀察、調查、收集資料，分析、歸納，在討論中進行思維碰撞，在反思中形成對課題的再認識、對教育的深理解。許多教師還撰寫博客、教學日志，在不知不覺中實現著從經驗型教師向科研型、智慧型教師的蛻變。
(三)追求一種氣氛――建設學習型組織
一個組織或一個企業是否是學習型組織，是否具有學習能力，是決定這個組織是否具有生命力的首要因素。[6]所以，我們在組織廣大教師總結以往課題經驗教訓的基礎上，把建設學習型組織放在課題研究的首位，倡導學習工作化，工作學習化。
1.對話式學習，實現理論“著陸”。為了改變過去專家講、教師聽的理論學習方式，我們把學習定位在理論與實踐的結合點上，推行了每月一次的“專家進校園”活動，搭建平臺讓教師與專家進行零距離對話。通過專題講座、專題培訓、專題研討等策略實現理論著陸，實現專業引領。當然，“學習型組織”最成功的學習方式不是我們所熟悉的集中學習、專家講座等，而是一種自發的、臨場性的學習方式，我們鼓勵教師個性化的學習及教學方式，倡導即時、即事的研究。
2.研讀式學習，促進思考深入。學校并非天然就是學習型組織，要想讓學校變成學習型組織，只有先給予一定的壓力及任務。我們采用任務驅動式學習，要求教師進行針對性學習，將學習的重點落實在“研”字上，即“帶著實踐中的問題去學習”，“帶著學習后的感受去實踐”，“帶著實踐中的體驗再學習”，從而使“學習”與“實踐”緊密結合在一起。如開展“促進小學生數學理解的教學研究”以來，我們就開展了一系列專題的研究，從“如何創設有效問題情境，促進數學理解”到“小學生理解性錯誤原因分析及矯正策略的研究”，從“搭建合適腳手架，促進數學理解”到“多元表征促進數學理解”等，課題組成員帶著問題進行調查分析、學習研討、實踐研究，帶著實踐研究的體驗參與課題研究活動，他們對課題的理解變得深入，思想更具智慧。
（四）遵循一條規律――實踐是檢驗真理的唯一標準
對中小學的教育科研來說，研究的一切目的都在于應用。否則，教育科研也就失去了它應有的意義與價值。著名的“青浦實驗”告訴我們，教育科研有自身的運行軌道：教育科研必須致力于發現和診斷教學中存在的問題，提出解決問題的方案與設想，并在實驗驗證之后，把經過驗證的理論假設在實踐中加以推廣應用。[7]因此，我們鼓勵教師成為研究、開發工作的局內人，從點入手，從小研究開始，憑借“實踐”與“思辨”相結合的篩選機制，對零碎的、雜亂的、表面化的、原始的“成功教學經驗”進行篩選，使之上升為“純粹經驗”，借助實踐，對有關教學經驗或理論假設進行運用與調整，并在尋找新的研究模式的探索中形成自己的研究路線。實踐證明，按照“情況調查”、“經驗篩選”、“實驗研究”、“推廣應用”四階段模式運作，可以科學、合理、有效地實現教科研成果的轉化。
參考文獻：
[1]儲遠輝，輝進宇．當前中小學教育科研中的“幾多幾少”[J]．中國教師，2006（3）.
[2][3]竇才，宗樹興．中小學教師教育科研素質的現狀調查與分析[J]．教育情報參考,2007(8-9).
[4]戴維?H?喬納森.學習環境的理論基礎[M].鄭太年,任友群，譯.上海：華東師范大學出版社，2002．2.
[5]轉引自翟李紅．從“小”嘗試和“小”研究做起[J]．人民教育,2011(11).
[6]張聲雄．如何創建學習型組織[M]．北京：中國社會科學出版社，2003.
