時間：2022-09-16 06:31:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學語文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文閱讀承擔著發展學生思維，培養學生語感，提高學生語言運用能力的任務，是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。作為一種教學手段，閱讀教學也是一個十分重要的因素。
一、閱讀教學要充分體現師生互動
閱讀是讓學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。課堂閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓學生不僅主動參與學，也參與教。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。
二、語文閱讀教學中的多媒體運用
語文課堂上，教師與學生應在教學目標的統領下，利用文本這一載體，通過師生交流、合作來完成教學要求。語文課堂的主題應是師生徜徉于語言文字之中，或 斟酌品味，或討論研究，或演講復述，或傾聽沉思。可借助多媒體，使之與文本發生關聯，并推動師生、生生合作。
針對魯迅先生的《祝福》一文，筆者做了如下設計：
1．學生自主閱讀，整體感知課文
完成生疏字詞、相關文學知識的歸納、梳理；為祥林嫂制作人生年譜；理清文章倒敘的寫作方式。
2．組織學生觀看電影《祝福》，讓學生帶著問題觀看，比較電影與原著情節上的不同。
3.轉入課文學習，讓學生探究兩種不同類型作品情節上的異同點和電影作品同文學作品在刻畫人物上表現手法的區別。
這樣學生學得就比較投入，激情被調動，思維被打開，課堂氣氛非常熱烈。影視作品給人的是強烈的視覺與聽覺感受，而語言文字給人的是長久的心靈震撼。語文閱讀教學中恰當使用多媒體有助于提高學生的學習效率，有助于提高教師自己的教學效果。 轉貼于
三、如何培養語文閱讀能力
語文教學是藝術，也是技術。語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：
1．積累階段
這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
【關鍵詞】中學語文;教學模式;現階段，中學語文
在教學時采用的模式還是以傳統教學模式為主，即將應試為方向、升入高一級學生為目標進行教學，過多注重考試成績而忽略了學生的全面發展。這種教學模式在語文培養學生素養方面能夠造成一定影響。因此，教師在教學過程中如何正確應用教學模式，將教學成果變得高質、高效，是目前對教學改革的一個重要環節。
一、中學語文教學模式改革方向
語文教學更重視的是培養學生的閱讀、寫作和口語表達能力等，更深層次則是培養學生的人文精神和素質，引領學生在學習過程中能夠對語文價值有所體驗、感悟，從而培養學生的精神品德和審美能力。語文教育教學的最高目標便是培養學生的人文知識，而中學是對學生人文知識進行培養的一個重要教育機構，能將系統、多元、全面的人文知識傳授給學生。為了與現代社會的發展相適應，中學教學宗旨必須體現出人文教育，這不但是現代社會發展提出的新要求，也是提高中學語文教育成果的主要途徑，同時，這還是中學語文教學模式改革的主要方向。
二、中學語文教學模式改革策略
1、創設精品教學課程。在對中學語文教學模式進行改革時，以實踐教學經驗和完善的中學教育理念作為理論支撐，根據學生類型的不同采取針對性的教學方法和理念，能幫助教學理念具有科學性、前沿性和多元性。大膽地在中學語文教學實踐中嘗試并運用創新理念，有足浴系列化語文課程的形成。系列化的語文課程不僅要求將主要知識面覆蓋[1]，同時還應加強培養素質的系列課程的開展，以學生的興趣愛好為方向進行課程分類，例如小說、唐詩宋詞鑒賞、當代文學熱點問題和現代文學經典作品等課程。并且，各個學校還應與國家、省級的有關競聘課程的文件和活動積極配合，開設并拓展網絡課程，中學語文教師還應鼓勵學生積極參與建設和學習網絡精品課程，引導學生將自身的優勢充分發揮，促進精品模仿課程的打造和建設，通過網絡共享資源提供給他人進行學習。2、課堂導入趣味性。“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去”，這是黑格爾曾經說過的一句話，我們不難看出對于人而言興趣的重要性，將其融入到語文教學中，或許并非每篇課文、每節課都要求學生有興趣，但是如何將學生心理和教學內容之間的契合度找到是眾多語文教師必須引起重視的問題。傳統語文教學模式由于過于單一的教學手段，僅僅是教師講、學生聽，借助黑板進行板書的模式不但使語文課堂十分枯燥無味，同時與現代社會的發展也不再適應。借助不同的教學方法和教學手段使語文課堂充滿活躍氣氛是改革語文教學模式的關鍵之處，憑借語文學科自身的特點，要想實現該效果可以借助多種形式語文活動的開展，例如課前演講、辯論會、故事會、即興發言、知識競賽、心得交流、演講比賽和詩文朗誦比賽以及情景模擬訓練、經典影視作品賞析等，而利用現代多媒體技術進行教學能夠將教學內容變得更豐富，能夠將生動、直觀的體驗帶給學生[2]，使學生能夠在課堂中感受到自然美景得到深層次的感悟。通過這些活動的開展，不但能夠幫助學生對語文學習的樂趣有著直觀感受，還能幫助學生做到學以致用，使學生逐漸加深對語文學科的喜愛。3、加強合作學習。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，通過孔子曾經說的這句話我們能夠了解到，早期的時候孔子便注意到合作學習。而在語文課堂教學方法中，合作學習有著十分明顯的作用，引起了語文教師的重視。傳統的班級整體教學中存在的弊端促進了合作學習的形成，兩者之間各有互相無法取代的作用，并且沒有任何沖突存在。而不管如何優化語文教學模式的具體步驟，都無法將班級授課制的主導地位改變。教師在進行語文教學時，逐漸的將教學情景引入到整體授課中，將學習問題提出并引導學生參與小組合作學習，改革由于這種方式是以前者為基礎進行的，能使班級整體教學和合作學習關系融洽，從而更好的達到教學預期目標。兩種學習方式還能將結構互補，班級整體教學存在著學生主觀能動性發揮不完善的缺陷，合作學習由于過于分散缺乏教師的整體指導，而結合兩者不但能使學生個人素質得到更好的發展，同時還能使師生之間的關系更融洽。
三、結語
語文課程不但能夠體現出優良民族文化的傳承，同時也是對學生文學修養、人文知識、創新意識和能力培養的有效措施，因此，必須不斷深入對語文教學模式改革和創新的探索，促進語文課堂教學質量和效率的提升，使學生能夠得到更好的全面發展。
作者:哈力木拉提·阿不都熱依木 單位:新疆伊犁師范學院人文學院
參考文獻：
關鍵詞：語文;修辭;中學教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0092-01
一、 語文及修辭的內涵
語文，顧其名而思其義，“語者，言也;文者，書也”，通俗地講，即口頭語與書面語。修辭學不僅是語文知識中相當重要的組成部分，還對語文教學起著十分重要的指引作用。
呂叔湘曾經說過：“語文教學的進一步發展，就要走上修辭學、風格學的道路，也就是文學語言的研究，這是語言學與文學交界處的學科。” 在培養學生此類素質與能力的過程中，修辭學教學是不可或缺的重要因素。不過目前中學教學界對修辭的概念往往含混不清，往往將修辭簡單地與修辭格等同，下文擬就修辭的概念扼要解釋。“修辭”一詞最早出自《易經》，《易經?乾卦》云“修辭立其誠，所以居業也”，此語的含義就是修飾其話語（包含言辭及文辭）需立于誠、信之上，如此方可居守其功業。古人這種“質文統一”的修辭觀是需要我們學習與繼承的，中學的語文修辭教學不能忘其本宗，這種語言表達的基礎要求和道德底線應該成為語文教學的基本原則。
二、 修辭的分類
現代修辭學中修辭的含義由上述概念發展演變而來，但如上文所論，當今中學語文教學過程中往往將修辭與修辭格簡單同一，犯了一個不小的錯誤，往往會誤導學生。
陳望道先生在《修辭學發凡》一書中提出修辭的兩類分野，即消極修辭和積極修辭。消極修辭是指以語言表達的明白精確為目的而進行的修辭。消極修辭一般遵循語法邏輯常規，是抽象的、概念質的。積極修辭又稱“ 特殊修辭” “藝術修辭”，指以語言表達的形象、生動為目的而進行的修辭，往往是具體的、體驗的，價值高下取決于意境。
語文寫作中消極修辭的運用，舉個簡單的例子，裴多菲在《勇敢的約翰》中寫道：“這殷勤的女人說后，就依了約翰，立即領他走到她的墳地，那里，讓他獨自與苦痛同在，他跌倒在愛人的墳邊，流著眼淚。他想念著過去的、美麗的時光，她純潔的真心燃燒著情焰，她甜蜜的心，她嬌媚的臉――凋謝了，此刻在冰冷的地下長眠。”在這里，裴多菲沒有運用過于復雜的表現手法，幾個簡單的他稱代詞就把語義表達得非常清楚。
相比消極修辭而言，積極修辭更為豐富。我們大體可以依照陳望道的說法將積極修辭分為辭格和辭趣兩類。辭格亦即修辭格，包括材料上的辭格，如譬喻、借代、雙關、引用等;意境上的辭格，如比擬、諷喻、示現、夸張等;詞語上的辭格，如析字、飛白、省略、回文等，章句上的辭格，如反復、排比、對偶、頂真等。辭趣又可分為辭的意味、音調、形貌三個方面。比如，李白的《秋浦歌》“白發三千丈，緣愁似個長，不知明鏡里，何處得秋霜”。這里的“三千丈”白發顯然不是在講事實，而是采用夸張的手法（即運用增加修辭格的方式）表達個人的感受、體驗，可以讓人充分感受其“愁”的深度與廣度，重點是要讓讀者聽眾體會那種意境及感受。
三、 修辭學在語文教學中的效用
（一）提高學生的審美能力
現代社會要求中學生具備基本的審美能力，修辭作為語言文字表達格式，能培養學生的語言及文字美感，提高他們語言表達能力，能讓他們的語言更加準確、生動、豐富。修辭學這種突破語法邏輯原則，尋求新奇表達形式的特征使它具有特別的修辭性美感。在教學過程中，教師如能充分地分析經典篇目中的修辭范例，那么學生的鑒賞、理解能力也會得到迅速提高，他們的語言文字美感更為強烈，審美意趣也會得到提升。
（二）鍛煉學生的形象思維、邏輯思辨能力
閱讀和鑒賞是一種非常復雜的思考歷程。選入教材的文章都是名家名篇，充滿了各種修辭手法的運用，具有豐富的內涵，教師在教學過程中可以通過各種方式喚起學生日常生活類似的經驗感受，展開積極的形象思維活動，從而提高學生的形象思維能力。另外，各種修辭的運用，語言文字的生動與否是次要的，它主要的特征是在表達概念時表現出的精準性。比如，魯迅在《從百草園到三味書屋》一文中描述道，“不必說碧綠的菜畦， 光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上， 輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”。這里不論是形容菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚等所用的幾個表示色彩的形容詞“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”，還是描述幾種動物形態的動詞“長吟”“伏”“直竄”等，它們無疑都十分精準而又形象，說理合理而清晰。通過閱讀并鑒賞此類文章，學生的邏輯辨析能力也會得到提升。
當然，修辭在語文教學中的作用遠遠要比上文論述豐富得多，只有充分而又正確地融入修辭教學的語文課堂才可以稱得上名副其實的語文教學，也才能提高學生們的語文素養。
參考文獻：
〔關鍵詞〕閱讀 評價主體 評價手段 評價內容
一、背景分析和理論依據：
閱讀活動在中學語文教學中有著其他任何活動無法替代的作用，是日常教學中不可缺少的部分。在多年的探索與實踐中，我們針對學生閱讀中常見的問題――如學生對閱讀內容的選擇隨意性大，閱讀的目的模糊或單一，老師對閱讀活動的評價欠缺科學性、系統性，以致對學生的閱讀活動起不到有效的激勵作用等等問題，進行了多方面的探討、嘗試解決，并逐步形成了一個共識：要想激勵學生全情地、主動地、積極地投入閱讀活動，加強閱讀能力、提高閱讀水平，很有必要構筑一個中學語文閱讀活動的評價體系，用評價激勵機制規范引導學生自覺地、持續性、有相當深廣度的閱讀，以求更有效地達到學生自身應有的語文能力要求從而達到閱讀活動課的目標與效果。
二、研究方向與評價結構：
（一）評價主體從一元走向多元
馮？格拉塞斯菲爾德認為：“知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的。”哈里斯和普雷斯利曾經從建構主義的角度這樣描述過閱讀評價：“在教學情景中指導學生充分練習直至掌握。而且，要引導學生積極參與對策略的評價、調控和整合，使之成為學習的主動者。”
由此，我們可以推知：評價不應該只是單向的老師評價學生，評價主體也不應該局限于老師與學生。評價的過程應當是師對生評、生生互評以及學生自評的過程，甚至可以是有家長參與其中的過程。評價主體的多元化，使我們可以從多個角度出發對閱讀活動進行更立體、更客觀、更科學的評價與管理。閱讀活動評價的實際操作，應當是由老師、學生、家長共同完成，而最終以評價對象是否實現積極的、建構性的閱讀行為為目標，而不是象過去那樣僅僅由老師說了算，憑考試測驗的成績說了算。經過長期的摸索，逐漸構筑了這一個多元化、多樣化、多維度的評價模式。
（二）評價的手段從單一走向多樣
源于建構觀的評價系統甚少使用強化、甚至是行為控制的工具，而較多使用自我分析和元認知工具。這樣，評價閱讀活動的手段就必然要走向多樣化：
1、單項評價。閱讀是一種個人行為，閱讀者在閱讀過程中領悟、感受、體會，從而深入理解；閱讀又可以是一種集體行為，閱讀者在集體活動中互相介紹好書的內容，互相交流讀書的心得，因而廣泛地拓展影響。我們的閱讀活動課教學就是根據閱讀的這個特點，先讓學生在一定的時間（閱讀活動課的兩個課時）和空間（學校圖書館）內閱讀，并引導學生將閱讀時間延伸至課余，將閱讀內容拓展至課外，然后組織學生開展“時事講評”、“古詩文賞析”、“讀書心得交流”、“戲劇作品欣賞與表演”等活動，每項活動均給予評價，或師對生評，或生生互評。這樣，由課內向課外延伸，開展各種單項閱讀活動，既能鞏固學生的閱讀成果，又能使學生得到除考試評價之外的許多單項評價的機會，從而不斷地給學生以良性刺激，既滿足了學生的心理需求，又更加客觀、全面地評價了學生的閱讀活動。
2、檔案評價。建立學生閱讀檔案袋，記錄學生閱讀成長的歷程，能夠開放性地、多角度地、多層面地評價學生，使學生感受到進步，體驗到成功，聆聽到“花開的聲音”。
檔案袋能以第一手的資料記錄學生自我進步的過程，內容可不拘一格，或為“藝海拾貝”，或為“讀后一得”，或為對作品的真知灼見，或為對自己閱讀習慣和方法的反思，或為參加各種閱讀單項比賽獲獎證書，等等；形式上可以是文字，也可以是圖畫、錄音等。建立閱讀檔案袋，可以幫助學生體驗并保留成功的喜悅，養成反思自省的習慣，使學生成為評價自己的主人，當然這樣也有利于家長與子女一起分享成果。
3、考試評價。對學生而言，考試評價是一種必不可少的評價手段。我們重視考試評價，并不是奉行應試教育的唯成績論，而是根據學生在規定時間內對規定文段閱讀、理解、分析、鑒賞所得出的答案，作能力上的考查、評價，并且將這些考試評價系列化，以便進行橫向或縱向的比較，從而對學生的閱讀活動能力做出更科學更全面的評價。
（三）評價的角度從平面走向多維
以往，對閱讀能力的評價通常只是著眼于閱讀理解、分析、鑒賞能力等方面的考查，其形式也往往只是教師根據學生測驗、考試時的紙筆作答內容打分，不僅評價手段單一，而且評價角度狹窄，不利于對學生的全面評價。所以，新構筑的評價體系的評價角度應該是多維的。
1、誦讀與默讀。培養學生的閱讀活動能力，首先應該從誦讀和默讀開始。誦讀與朗讀略有不同，朗讀只要求開口讀、朗聲讀，誦讀則要求在理解的基礎上有感情地誦讀，力求在誦讀中傳達出作者的思想感情。一般地說，對文學作品的理解能力比較強的學生，其誦讀的水平相對也要高一些。所以，評價學生的閱讀活動能力，要從其誦讀時的停頓和重音、語調和語速等方面進行綜合評價，并以此指導學生提高誦讀水平，在誦讀中加深對作品的體驗與領悟。
2、泛讀與精讀。對于閱讀的質和量的評價，是根據學生的年齡與年級的特點而有所側重的。在學生的閱讀活動過程中，應該指導他們根據不同的學習目的采用不同的閱讀方法，例如需要廣泛涉獵時就采用泛讀法，需要深入研究時就采用精讀法等等。
3、閱讀與寫作。法國哲學家和文學家薩特說：“實際上，人們讀書是因為他們想寫作，總之，讀書就是一種再寫作。”可見，人們的寫作欲往往是其經過大量閱讀后產生的必然結果。因此，我們在指導學生展開廣泛而較為深入的閱讀之余，會更加重視通過寫作來評價反饋閱讀的效果。
三、存在問題及努力方向：
在以上一系列的評價體系研究中，我們發現存在的最大問題是：在中學語文閱讀活動中，難以找到一個量化的、固定的、放之四海而皆準的評價標準！
關鍵詞：寫作教學；現實生活；寫作興趣；習作評改
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-191-01
作文是人們系統地表達知識和經驗，思想和感情的書面語言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創造性的語言活動。初中生作文是衡量初中學生語文水平的重要尺度，也是學生語文水平的綜合體現。《語文課程標準》提出了“一切以學生為本，以讀書為本，以創新為本”對語文學科的性質有了新的定位，它強調語文是工具性與人文性的統一，提出了全新的語文課程理念，語文教育要致力于全面提高學生的語文素養，著重培養學生的語文實踐能力，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。因此重視作文教學的訓練，提高學生的寫作能力，是語文教學不可推卸的責任，是每一位語文教師不可忽視的環節。
一、在現階段語文教學中，聽說訓練起步早，基礎較好；讀寫訓練中，閱讀訓練的分量較重。那么，初中語文作文教學的現狀又是如何呢？
1、作文教學與現實生活脫節。生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。現階段的初中寫作教學常常與生活脫節，作文不能真實地反映生活，生活也不能化為作文題材，學生既沒有豐富的詞匯，又沒有多樣的題材，作文時文思枯竭，硬擠強湊，自然文不成篇。
2、作文教學中教師的無序性與盲目性。教師本身因為對作文教學缺乏應有的熱情而怕批改作文，自然也使得學生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。這種情況表現在作文教學的四環節中。該上作文課，臨去教室的前幾分鐘還沒想出個合適的作文題目，直到走進教室才擠出個題目來。這樣的命題根本談不上符合學生實際、真情實感。其結果只能是老調重彈，使學生厭惡非常，哪里還有寫作的興趣？
3、作文指導簡單化、庸俗化、模式化。作文批改更是習慣于精批細改，勞而無功，多數學生根本不關心評語，只看眼分數便罷。
綜上可見，作文教學在語文教學中任務還很艱巨。現階段，我們雖然有一整套作文教材，但與真正落實教材的要求尚有很大差距。
二、積極采取措施，改善教育教學方法，提高學生作文水平。
1、從生活中發掘靈感，從小處著眼做文章。
現實生活是作文的源泉。目前許多學生的作文缺少“真生活”，一味的虛構“假”、“大”、“空”，這樣的作文寫多了，一提作文學生就“頭痛”，感到沒有東西可寫，感到索然無味，也就成了正常現象。追本溯源，老師的誤導是學生對作文不感興趣的根本原因，老師一味要求學生寫積極高尚的內容，很容易使學生產生“只有積極高尚的內容才是真生活”的錯誤認識。因此，我們應當讓學生從凡人小事中體驗生活的真實，感悟真性情。我們可以積極組織實踐活動，例如郊游、到敬老院幫助老人等，引導學生去體驗真的生活。
2、教師用心設計文題，激發學生的寫作興趣。
在初中作文教學中，激發學生的寫作興趣極為重要，有了興趣才會入迷，學生作文需要熱情，而這種熱情的培養很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學生最關心的內容來確定，這樣既容易激發學生的寫作欲望，又有利于拓寬學生的寫作思路。
把握學生的心理特征，按階段分類布置文題。心理學一般把12―15歲劃分為少年期，這個時期的學生敘事能力強，對所敘的事能做一些抽象的概括。所以命題要隨著學生年齡的增長、心理特征的日趨成熟而有所側重。
3、拓展知識面，加強課外閱讀指導。
重視學生課外書籍的閱讀，能開拓學生的視野，培養學生的閱讀能力。養成良好的閱讀習慣，對學生來說將終生受益。例如，教師可以向學生推薦優秀書目，引導學生閱讀，養成良好的讀書習慣。
4、新《課標》指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。
新《課標》還強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。他們在學習活動中始終處于主動的地位。如把自己的作文請同學打分或評級，并談談為什么得分又為什么扣分。在班內舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的等等。并且讓學生人人辦自己的文學小報，把自己的作文發在上面，完成以后全班進行交流，實現了更加充分共賞互評的效果。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，使寫作能力不斷進步。因材施評，教師作為最高評判者，應該對學生的評改結果進行彈性指導，在激發動機的基礎上客觀評定。
語文作文教學是一項長期的系統工程，良好的作文教學應該是將學生的主體意識與寫作規律有機結合起來。在這條漫長的道路上，我們要做的工作還有很多。作為一名教育工作者，我們要勇于開拓，積極探索作文教學的新方法，為提高學生的寫作水平而努力拼搏。
參考文獻：
[1] 《初中語文新課程標準》
[2] 陳毛美《中學語文教材教法》東北師范大學出版社，2000（6）
[3] 魏書生《中學生實用學習法》沈陽出版社
提高學生的審美情趣是語文教學的一項重要目標，這既是貫徹新時期教育方針的需要，又是語文學科自身的性質所決定的。因此，在語文教學中，讓學生觀察美、感受美、鑒賞美、熱愛美、追求美、創造美，形成健康的審美觀念和審美情趣，既是語文教師的崇高使命，也是語文教學的一項重要任務。那什么是美育呢？美育，即審美教育，也叫美感教育、情感教育。它是指用美的信息去激發人們熱愛美、追求美的情感和愿望，去培養人們感受美、鑒賞美和創造美的能力，去引導人們形成健康高尚的審美觀念和審美情趣。那么， 如何對學生實施美育呢？從總體上說，對學生進行美育，必須運用的觀點，在實踐中從教與學兩個方面去開采語文教材這座“美的礦藏”，去挖掘現實生活中這個“美” 的源泉，乃是叩啟語文教學美育從“必然王國”走上“自由王國”的一把總鑰匙。
一、加強朗讀，增強學生感受美的能力
朗讀是語文教學最重要、最經常的訓練方式之一。朗讀的過程就是把書面語言轉化為有聲語言的過程。感受課文的情感美，離不開有感情地朗讀課文。葉圣陶先生稱之為“美讀”。葉老說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來……設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。”如：在教學《變色龍》一課時，我讓同學們分角色朗讀課文，還要求伴隨肢體語言。聽著他們各有特點的朗讀，看著他們的即興表演，同學們興致勃勃地進入課文情境，學習積極性很高。對奧楚蔑洛夫見風使舵、媚上欺下的形象把握得很到位，也表示堅決不做“變色龍”式的人。
二、激發想象，鍛煉學生發現美的能力
可以說，沒有想象，我們就無從發現美、鑒賞美。德國著名文藝理論家萊辛說：“凡是我們在藝術作品中發現美的東西，并不是直接由眼睛，而是想象通過眼睛去發現美的東西。在教學余光中的《鄉愁》時，我讓同學們結合郵票、船票、墳墓、海峽四個物象展開想象，大膽地用圖畫形式來表達，并展開比賽看誰畫得好，以此領會文中蘊含的深意，體會游子濃濃的思鄉之情。
三、評價人物，提高學生鑒賞美的能力是審美教育的重要內容之一
在教學中，教師要引導學生正確地分析、評價各種人物，認識什么是真善美，什么是假惡丑。在教學《我的叔叔于勒》時，通過主人公語言、行動、心理、神態的分析，評價菲利普夫婦的性格特征。深入了解拜金主義對人性的扭曲，讓同學們認識親情的重要和珍貴，千萬不可利欲熏心丑化了自己，成為金錢的奴隸。
四、聯系實際，培養學生具有創造美的能力是審美教育的最終目標
高爾基強調：每個人都應該是藝術家，都應該把“美”帶到生活中，從這個角度來看，審美教育僅限于課堂是遠遠不夠的，必須向課外延伸。在教學“青春隨想”這一實踐活動中，我和同學們一起看《十六歲的花季》，聽《相信自己》、《陽光總在風雨后》的歌曲，談名人抓住青春刻苦讀書的故事，并組織爬山活動，讓學生走向大自然，體會青春的美好，體會人生的價值，而后以手抄報的形式寫出自己的“青春之歌”，粘貼在教室的墻壁上，激勵學生德、智、體、美、勞全面發展。在日常生活中讓同學們發現身邊的自然美、社會美，每節課前安排五分鐘的“小作者報道”，引導他們動手動腦，描繪美的事物，抒發美的情感，解剖自我，自覺地按照美的標準要求自己，塑造自己。使學生在美的熏陶中，讀書、做人、學知識、懂道理、求發展、明人生，全面完成教學育人的根本任務。
總之，語文教學為美育開辟了“英雄用武之地”，美育使語文教學豐富多彩，富有生機：為老師們點燃了藝術教育的火花，為同學們提供了展示自我的平臺。美育給語文教學帶來閃光生輝的教學效果。作為一名中學語文教師，我們要以此為契機，帶領同學們體驗情感，抽取哲理捕捉美點，把語文教學變成美育的王國。
作者單位 陜西省渭南市大荔縣城關鎮初級中學
關鍵詞：中學語文；活動課；聯系實際；學生活動
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-223-01
近年，我國語文教學領域又出現了一個新的改革熱點-活動課。在一些中學，語文教學正改變傳統的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。占據一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。
一、語文活動課開展的背景
長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。
語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當新的普通高中語文教學大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。
二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢
語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如"新聞會""語言的藝術--廣告""錯別字普查""編手抄報比賽"等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。
三、語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據的
也就是說，初中學生的思維一般是"經驗型"的，而不是"理論型"的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。初中語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或"模擬"，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。
關鍵詞：中學語文教育；“語文素養”；課程特點；途徑
語文是中學課程中比較基礎的一門課程，是學生學習其他學科的基礎，也是重要的人文社會學科及人們交流思想的工具。中學階段是學生打好語文基礎、形成“語文素養”的關鍵時期，中學教師應通過多種途徑和方式盡力培養學生的“語文素養”，幫助學生提升個人的綜合素質，為學生未來的人生發展奠定堅實的基礎。
一、“語文素養”的基本內涵
“語文素養”具有豐富的內涵。這種提法的改變，并不僅僅局限于范圍的增加，它意味著語文教育模式的重大突破與變革，并嘗試在當前的課程改革中構建語文教育的新的模型。事實上，它不僅包含字詞句篇方面的積累，也包括語感養成、思維形成、學習習慣與學習方法養成、寫字識字、寫作和閱讀技巧、口語交際能力的培養、審美情趣及文化品位的提升、知識視野的擴展、思想觀念的修煉、情感態度的陶冶等。這些都是“語文素養”包括的內容，是學生語文基本功及“語文素養”的體現，也是人文精神的體現。如果人們不具備一定的“語文素養”，就無法很好地開展工作、學習、生活及交往活動。所以說，培養學生的“語文素養”十分重要，語文教師應有計劃地對學生的審美能力進行培養，進而幫助學生樹立健康積極的價值觀及情感態度。
二、結合中學語文教育的特點培養學生的“語文素養”
中學語文教育在課程特點、課程任務方面都存在一定特點，教師在培養學生的“語文素養”時應注意充分結合中學語文教育的特點進行教學。新課標指出，語文是人們日常生活中不可或缺的交際工具，構成了燦爛的人類文化。故而，中學語文教師應充分結合語文的課程特點與任務特點對學生進行教學。
如在課程任務方面，確定課程任務時不僅要依據人、社會、自然的需要進行考量，還要依據課程性質的特點進行確立。根據以上標準，中學語文課程的課程任務如下：首先，要幫助學生積累一定的語言材料；其次，要幫助學生形成一定的語文能力，同時還要幫助學生養成積極態度、健康情感以及正確的審美觀和價值觀，并盡量爭取在此過程中創新語文的教學，從而全面提升學生在語文方面的素養。事實上，生活在自然與社會之中的人們，無疑早已成為適應環境、改造環境的主體，人們需要通過不斷獲取及傳遞、加工和貯存的過程獲取社會、自然及人本身的信息，并進行創造性應用，以利于自身的生存和發展。從獲取到貯存的每個環節都涉及“語文素養”的影響和作用，能夠在一定程度上反映出教師對學生“語文素養”的培養成果。
故而，針對課程任務特點，教師應從最基礎的目標出發，首先采用多種方式增強學生語言材料的積累，比如通過活躍課堂氛圍、提升學生興趣等，幫助學生對課堂教學內容產生興趣，同時優化課堂教學內容的設計，幫助學生積累更多的語言材料。同時，應通過對課文的賞析培養學生的語文思維品質，進而提升學生的創新能力與審美能力，從而使學生樹立更健康的價值觀和情感態度。比如，在課文《紫藤蘿瀑布》的學習中，教師首先可以要求學生在課前熟讀課文，并找出你認為很精彩的段落、句子或短語，并在課堂中分組討論，向其他同學闡述自己的觀念并說明原因，這種方式有利于學生積累一定的語言材料，同時還能加深學生對課文的理解。授課的過程中，教師還可以通過對一些句子的分析和講解提升學生的語言能力，比如，在對句子“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的畫的河流上航行”的分析中，教師可以提示學生進行豐富的聯想，推測作者想要表達的中心思想，結合課文的背景，想象作者在看到紫藤蘿花的時候會是怎樣的一種心情，并用自己的語言描繪出來。在學生發言后進行總結和點評，用優美而生動的語言告訴學生應該堅強、充滿生機、充滿希望地活著的道理，告訴學生要像紫藤蘿一樣，不管遇見了什么樣的不幸，都要依然保持勃勃生機盡情怒放。
“語文素養”是學生學習其他學科的基礎，也是學生綜合素質的關鍵基礎。馬卡連柯說：“培養人就是培養他對前途的希望”，中學語文教師應充分結合中學語文教學的課程特點和課程任務對學生進行有計劃的培養，以提升學生對語言材料的積累為基礎，把學生培養為具備一定表達交流能力及閱讀理解能力，積極樂觀向上的現代社會公民。
參考文獻：
關鍵詞：比較文學；中學語文教學實踐；世界性眼光
比較文學是近年來興起的一門學科，它適應了全球化的時代背景，體現了用包容性眼光看待世界的學科方式，逐漸成為一門“顯學”。它宣揚的“世界性眼光和胸懷”以及注重跨界的研究方法，不僅體現了寬廣的學科視野，更顯示了面向未來的人文素養。隨著比較文學在中國的發展，它已步入高校課堂，成為中文專業學生知識體系的重要組成部分之一。參考陳惇老師的研究資料：1990年，它正式進入研究生培養學科目錄。1997年，國務院學位委員會、國家教育委員會在其聯合頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中把比較文學與外國文學合并為“比較文學與世界文學”專業，歸屬中國語言文學類的二級學科。1998年，教育部高教司下發的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，把“比較文學和世界文學”列為漢語言文學專業的“主要課程”之一，同時還把比較文學列入了“中小學教師繼續教育課程”。高教司在對師范院校中文系必修課設置的意見中還取消了過去多年開設的外國文學，而代之以比較文學，而在對綜合性大學中文系課程設置的意見中，比較文學和世界文學是分別開設的兩門課。1998年之后，比較文學開始被列為大學中文系漢語言文學專業的必修課［1］。從比較文學學科發展的歷程可以看到，首先，它已經是師范性和綜合性大學中文系專、本科階段的必修課程之一，而高校中文系畢業生是中學語文教師的主要來源。其次，比較文學也成為中小學語文教師繼續教育的重要內容。這就使得比較文學與中學語文教學實踐的銜接變得順理成章。更值得注意的是，隨著近年來中學語文教師在職培訓的蓬勃開展，如教育部組織開設的各種中學語文教師“國培”、“省培”計劃，以及在職教育碩士研究生逐年擴大招生數量，比較文學進入中學語文教學實踐的可行性和現實性也在大大增加。最后，隨著近年來就業形勢的變化，高校中文系碩士研究生的就業方向也不再像過去那樣以進入高校為主，不少人都選擇進入中學當語文教師，而比較文學專業碩士畢業生進入中學當語文教師尤為突出，這使得比較文學與中學語文教學之間存在的聯系更為緊密。因而，從學科發展角度而言，比較文學已經進入了中學，具有指導中學教學實踐活動的現實性，研究二者之間的關系以及具體連接途徑也變得更加迫切。
一、比較文學理念與中學語文教學實踐
國內比較文學的發展經歷了早期的引進、介紹到后來的改造、縱深，并在國外比較文學普遍走向危機的情況下，成功接過了學科大旗。在相關學者努力下，中國比較文學越來越走向成熟。影響研究和平行研究并舉，成為比較文學研究方法的兩大支柱。跨學科研究和闡發研究也成為比較文學的重要研究方法。由此，逐步形成了以“跨文明、跨文化”為標志的中國比較文學學派。盡管關于“學派說”尚存爭議，但它起碼表明了中國比較文學界已經敢于發出自己的聲音，顯示了較強的學科主體性。在眾多國內研究者對比較文學的認識中，典型的定義是：比較文學是以世界性眼光和胸懷來從事不同國家、不同文明和不同學科之間的跨越式文學比較研究。它主要研究各種跨越中文學的同源性、類同性、異質性和互補性，以影響研究、平行研究、跨學科研究和跨文明研究為基本方法論，其目的在于以世界性眼光來總結文學規律和文學特性，加強世界文學的相互了解與整合，推動世界文學的發展［2］。這一定義中的方法論、“世界性眼光”、“加強世界文學的相互了解與整合”反映了比較文學強化跨界研究的學科意識以及面向世界的學科視野。近年來，比較文學界又提出“新人文精神”，倡導比較文學與人文精神之間的銜接，把比較文學理念往更高層次推進，顯示了學科進一步發展的旺盛勢頭和新鮮的學術活力，以及與當前世界文化格局變遷息息相關的學科敏感性。中學語文教學實踐是以中學生為授課對象傳授漢語基本知識的教學、學習活動，它的目標除了讓學生具備基本的閱讀、寫作能力外，更側重培養學生良好的人文素養。根據中學語文新課標的相關規定，語文教學不僅要傳授知識，更重要的是讓學生形精神，培養健全人格，培養學生對人以及生命的尊重。這與比較文學提倡的文化平等、跨文化對話、兼容并包、“和而不同”、尊重自然和生命的“新人文精神”頗有相通之處。從倡導理念而言，比較文學的研究方法、學科視野對中學語文教學實踐活動有著重要的啟發意義。早在20世紀20年代，法國就在中學開設了比較文學課。首次運用比較文學這一名稱的是法國中學教師諾埃爾和拉普拉斯。中國比較文學教學研究會自成立（1995年）起也一直致力于該課題研究，他們曾計劃出版一套叢書《比較文學與人文素質教育》，其中的比較文學與中學語文的參考教材《比較文學視野的中外名篇》由黃燕尤、葛桂錄、趙峻、張晉軍四位專家級學者完成。
山東省教育部門于2001年曾召開過全國性的中學比較文學研討會議。山東壽光一中近年來與比較文學教學研究會聯系密切，積極參與比較文學的學術活動，為中學開設比較文學課程進行準備。西北師范大學李曉衛教授曾支持完成了甘肅省教育廳科研項目，項目的題目是“比較文學與中學語文教學關系研究”。在論文方面，近年來由高校教師、中學語文教師完成的相關科研論文大概有16篇，這些論文分為兩個方向：一為理論探討，如《比較文學在語文教學中的介入思路與意義》《運用比較文學拓展語文課堂》《比較文學基本理念與中學語文教育改革：鄒建軍訪談錄》《比較文學與中學語文教學》《比較文學觀念與中學語文教學》等；二為教學實踐探討，如胡亞渝的《中學語文比較文學導讀》系列。后者為比較文學進入中學語文提供了具體的可行性范例，對中學語文教師備課有借鑒意義。就目前成果來看，研究者已注意到比較文學對中學語文的重要性。其中，高校研究者更多關注理論建設，側重探討比較文學與中學語文教學在學理層面上的銜接；一線中學語文教師則從實踐出發，探討比較文學進入中學課堂的可能性。但現在還存在一些問題，主要體現為相關研究過于強調比較文學學科的嚴謹性，限制了它在中學語文教學實踐中的應用。一個最突出的問題是，大部分研究者都把比較文學在中學語文教學中的使用限定在對外國文學課文的解讀上。在現有的課文解析中，影響研究的閱讀方法占據主要篇幅，而采用平行研究解讀的較少。但比較文學真的就不適用于那些與外國文學沒有關聯的中國文學作品嗎？平行研究在中學語文教學實踐中真的就沒有市場嗎？筆者看來，影響研究固然能夠體現學科的嚴謹性，保證在使用的時候可以捍衛嚴格意義上的比較文學學科的尊嚴，但平行研究可能更適合中學語文教學實踐，畢竟與外國文學課文相比，中國文學作品構成了中學語文課文的主要來源。這些課文，特別是古代文學作品多與外國文學沒有太多關聯，因而進行影響研究是不現實的。如果采用平行研究方法，可能更具實效性。更重要的是，通過平行研究，比較文學可以更全面地進入中學語文教學實踐中。研究者的擔心可能在于害怕在解讀的過程中出現“x＋y”式的比附，從而歪曲了比較文學的原意。但是，其一，中學語文教學的核心是使學生掌握知識，培養學生的人文素養，這是重中之重，而非嚴格遵守比較文學定義，即使應該遵守比較文學定義，也應該是不同于高校的專業研究。中學語文教學中的比較文學理解應該適當放松嚴謹性，代之以靈活性、開放性，以增強學生學習興趣為目的。其二，即使平行研究變成了“x＋y”的比附，它也有可能為語文教學帶來新的視角，增添學生學習的趣味性，鍛煉學生的發散思維和自由聯想能力。眾所周知，很多具有相似性的文學現象并沒有繼續進行比較文學研究的價值。對比較文學研究而言，這種文學現象只能算是比較文學研究的劣質材料。但就中學生的閱讀范圍而言，這種簡單隨意比附卻可能為教學增添趣味，使得學生以相似性為基礎進行發散性思維訓練成為可能。盡管比來比去，可能根本找不到立足點，但在這種“亂聯系”中所形成的一系列的記憶鏈，卻可以使學生更為牢固地掌握語文知識。盡管這可能偏離了比較文學原意，但它對提高學生語文學習興趣，鍛煉學生思維能力顯然很有幫助。因而，就觀念上講，比較文學進入中學語文教學應該是全方位的。一方面應強化影響研究的重要性，教師在解讀課文時盡可能采用影響研究，使學生知其然，更能知其所以然。另一方面要強化平行研究的使用，保證所有中學語文課文都能納入比較文學的研究視野之中。這就要求比較文學研究者以更為務實的態度面對中學語文以及中學生的知識層次和水平。
二、比較文學與中學語文教學實踐結合的實施策略
（一）中學語文教學活動的要素和教師的學歷構成特點
中學語文教學實踐活動的主體因素是語文教師、學生、家長等，其中占據主導性地位的毫無疑問應該是學生。但在具體教學實踐活動中，學生的中心地位往往會被教師取代。對中學生而言，他們的自學能力尚在培養過程之中，因而，這種取代是無可厚非的。在以往研究中，論者往往忽略語文教師對中學生引入比較文學教學的重要性，而側重教材的編寫和教改方式，實際上相比于其他客體因素，占有主導性的教師才是最需要特別注意的。因而，研究比較文學在中學語文教學實踐中的應用，主要考察的對象應該是教師與學生。具體來說，中學語文教師所能做的就是如何把比較文學理念和方法貫徹到備課、授課、課外輔導等教學實踐之中；對學生的要求則是，要學會用比較文學的視野和思維去分析具體文本，由此鍛煉自己的發散性思維和國際性視野，形成寬闊的視域。前面已經提到，就近年來中學語文教師的學歷構成而言，一個突出現象是大批中文專業（包括比較文學與世界文學專業）碩士研究生畢業后就選擇進入中學語文教學崗位，這種情況使得高校的專業知識得以更好地反饋中學語文課堂，二者形成良性互動。但長期以來，中學語文教材里涉及外國文學的課文較少，中學語文想當然地就與中國文學（包括中國古代文學、現當代文學等專業）聯系在了一起，至于與比較文學的鏈接則形成了觀念上的想當然，即研究者和中學語文教師想當然地把它歸之于外國文學，想當然地以中國文學為本位來排斥它。一般而言，中文系學生如果立志進入中學當教師，中國古代文學與現當代文學專業必然是其首選的專業課程。這其實是對比較文學的誤解。比較文學的最終立足點依然是中國文學，它的跨出去和比較視野的中心離不開中國文學和文化本身，它強調的是在多維度、多視角前提下對本國文學的重新審視，這種審視會大大豐富和擴大中國文學的內涵以及世界文學的意義。比較文學大都開設在中文系課程里，它隸屬于中國語言文學一級學科之下，這本身就表明它實際上就是中國文學的一個組成部分。因而，中學語文教師要想厘清對比較文學的認識，就不能受這些觀念的影響。這是把比較文學應用于中學語文教學實踐的前提條件。
（二）實施策略
如何把比較文學引入教學實踐呢？就中學語文教學活動而言，語文教師的主要教學活動包括備課、講課、課外指導、批改作業等。首先，備課要充分。前面已經提到，如果課文選自外國文學作品，那么比較文學的應用就變得順理成章。教師備課的時候，除了介紹作者之外，更要強化學生對譯者的重視，并由此可以引導學生了解譯文與原文之間的關系問題。盡管不能深入展開，但教師勢必要讓學生明白語言轉換中的文化差異，使學生明白文化語境不同，語言表達就會不同。長期以來，中學語文課本里的外國文學選讀課文都直接被當成外國文學作品來講，這是有問題的。除了翻譯問題，同樣要講的還有譯文在中國的理解和接受等問題。如果課文來自中國文學作品，并與外國文學有直接關聯，那么就可以延續影響研究的思路，尋找課文的外國文學淵源以及產生的中國式變化。如果課文與外國文學沒有太多關系，那么教師就需要用平行研究方法，擴展學生的思考寬度。比如教師可以用主題學方法，引導學生了解同一文學主題在不同文化里的表達方式和效果。教師還可以采用類型學方法，探討不同文類在不同民族文學里的表達。在備課過程中，教師的思路要明確，即對比較文學的基本方法要足夠清晰，形成良好的思維習慣。同時，教師要善于利用相關資料，擴展備課內容的內涵和外延，提升備課質量。這就涉及了相關教學參考資料的使用。前述的《比較文學視野的中外名篇》以及用比較文學方法對相關中學語文課文的解讀論文，都可以直接為教師所用，這就能大大節省教師們查找資料的時間。這也為高校研究者和中學語文教師們提出了一個具體而明確的要求，那就是在教學和研究過程中，要針對中學語文課文形成配套的研究成果，以方便其他教師的備課和組織教學活動。其次，教師在講課過程中要善于借助多種工具和手段把比較文學方法造成的理解困難以相對直觀的方式展現出來。這里可以采用幻燈片和視頻資料等方式，教師充分利用圖片等資料，向學生展示異域文化特色，使他們能夠形象地理解文化差異造成的文學差異。一方面，教師要向學生介紹涉及的國家、民族的文化特點以及文學特色，使之能夠明白外國文學創作的文化背景因素。學生可以以此作為參照，理解和提升對本民族文學、語言的認識。另一方面，教師要適當向學生講解比較文學的基本知識，這也是語文教師的任務之一。但當前流行的比較文學教材普遍存在的問題是理論化造成的枯燥化。因而在向學生講解比較文學基礎知識時，教師應結合具體文學現象，遵循循序漸進原則，從基本概念和方法入手，求粗不求精，先使學生形成大致理解輪廓。
比如可以先從法國學派和美國學派的影響研究和平行研究入手，用最通俗的語言講明白何謂影響，何謂平行，即使這種簡單化會使學生產生誤解也在所不惜。然后再逐步推進，講解翻譯研究、闡發研究等。只讓學生理解，不求學生記憶。在學習的過程中，教師可要求學生胸懷要寬、心中有世界，眼界要廣、眼中有他國。盡管這樣的要求有點高，但應該讓學生形成這樣的初步意識。在具體講解時，教師要善于聯想和引申，善于引入其他國家的文學文化作為參照物。這個具體操作取決于教師自身的比較文學素養，因而，老師的比較文學素養是一個至關重要的因素。再次，教師在課外輔導過程中要引導學生閱讀比較文學相關書籍，以每次解決一個問題的方式進行最為合適。比如，利用一周時間推薦學生閱讀關于影響研究的理論和相關論文，還可以讓學生閱讀關于世界文化的書籍，使學生明白文化的多元性。另外，教師在指導學生閱讀世界文學名著時，可以用推薦的方式減少閱讀數量，選取那些最有代表性的作品推薦給學生，讓學生起碼知道西方文學、東方文學的精品之作。教師要鼓勵學生學會利用網絡等工具來尋找答案，培養學生尋找答案的自學能力。最后，學生除了積極配合教師的教學活動之外，要形成“世界主人”的意識。21世紀的科學技術日新月異，世界文化交流日益頻繁，地球村觀念已經形成。對中國的中學生而言，他們不僅是未來中國的主人，更會是未來世界的主人。中學生正處于青春期，這也是世界觀形成的關鍵時期，這一時期直接決定了以后的人生目標和價值取向。如果從這一時期開始，他們心中就有這樣的意識，那么以后他的人生之路就會更寬。比較文學方法論和價值論的核心就是“世界性眼光”，在學生學習過程中培養的核心也應該是這種意識，要把具備世界性眼光和“世界主人”意識當成比較文學教學的最終指向。除了學習、閱讀之外，有條件的話學生可以通過出國旅游、考察或者交換學習，在視野和境界上拓展自我的世界性眼光，努力使自己成長為國際化的中學生。這當然過于理想化了，但也只有通過這樣的方式才能把比較文學的教學效果真正落到實處。
到此可以歸納一下。比較文學進入中學語文教學實踐活動的策略，主要方面就是教師。提高教師的比較文學素養，這是核心環節。另一個方面是學生，促進學生具備初步的世界性眼光和意識，這是落腳點。為達到這樣的要求，可以從以下具體方式著手：（1）教師培訓。中學應有針對性地組織語文教師進行比較文學的培訓。國家已經出臺了相關培訓政策，組織了相關項目，現在需要的是相關培訓院校強化比較文學的教學內容，這是強化中學語文教師理解和接受比較文學的重要途徑。在培訓過程中，相關研究者應該結合一線教師的實際情況，探討“比較文學進入中學語文教學”的具體理念和實踐方式。（2）授課環節。在備課過程中，教師要有意識地采用比較文學的方法；在講課過程中，教師要有意識地選擇國外文學、文化作為參照物。（3）課外閱讀。閱讀有益于學生初步接受比較文學基本理念和方法，并拓展其文化視野和文學的民族空間。
三、結語
比較文學引入中學語文教學實踐之中，勢必會為素質教育提供新的視角，為中學語文教學帶來全新的理解視域。它將會促使學生形成國際性視野，以包容心態面對文化差異，以更廣闊視角和方式看待世界。對比較文學本身而言，長期以來它一直糾纏于繁瑣的理論討論上，空談學科人文關懷和價值，缺乏具體現實指向性，而該問題的研究勢必對比較文學提升學科品位具有重要參考意義。隨著比較文學與中學語文教學活動的結合與應用的逐步深入，培養初具國際化素養和世界性眼光的中學生將不再是一種空談，中學語文教學改革也必將會有嶄新的氣象。
參考文獻：
［1］陳惇．比較文學教學的回顧與思考：為紀念中國比較文學學會成立20周年而作［J］．中國比較文學，2005（4）：14－15．
關鍵詞：中學語文；詩歌教學；意象捕捉
對于目前中學語文的詩歌教學來說，要想取得積極的教學效果，單純依靠學生的死記硬背難以取得預期目的，我們應該從教學方法上入手，改變過去單純記憶的方式，從培養學生想象能力、理解能力和意象捕捉能力入手，不斷提高中學語文詩歌教學質量。從目前的教學實踐來看，要想做好中學語文詩歌教學，就要從以下幾個方面入手，從多種能力的培養入手：
一、中學語文詩歌教學首先要引導學生正確理解詩歌主旨
詩歌與其他文學體裁相比，文字更簡練、表達的意境也更豐富。要想正確理解詩歌的主旨，不但需要熟讀詩歌本身，對字面意思有一定的理解，還要分析詩歌的創作背景，做到對詩歌的全面了解，只有這樣才能做到正確理解詩歌的主旨。對于中學生來講，由于語文基礎知識有限，分析和比較能力還很薄弱，在這一過程中，老師應對學生進行正確的引導，通過對詩歌的正確分析，培養學生的總結分析的能力，使學生能夠對詩歌的主旨有全面正確的認識，能夠通過一定閱讀基礎和背景材料，將詩歌主旨歸納總結出來。有的詩歌中的意象以個體出現，例如李賀的《南園》：“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。請君暫上凌煙閣，若個書生萬戶侯。”其中“吳鉤”“關山五十州”“凌煙閣”、“萬戶侯”都是意象，學生都能找出來。通過這種培養和指導，學生的歸納總結能力得到了提高，不但能夠實現對詩歌主旨的正確理解和分析，還對日后的語文學習有著極大的幫助。從目前的中學語文詩歌教學來看，這種教學方法取得了成功，對學生能力的提高起到了重要的推動作用，對語文教學成績的提高也是有利的促進。所以，我們在中學語文詩歌教學中要對學生的歸納總結能力進行重點培養。
二、中學語文詩歌教學應培養學生的意象捕捉能力
在中學語文學習中，學生是否具備一定的意象捕捉能力是學生能否持續提高語文成績的關鍵。而學生意象捕捉能力的培養不但要靠正常的閱讀教學，還應將詩歌教學作為重要的媒介和手段。中學語文詩歌教學是一種特殊的教學形式，與普通閱讀教學不同，對學生意象捕捉能力的培養效果也比較明顯。因此，我們在中學語文詩歌教學中，應將學生意象捕捉能力的培養放在首位，應通過持續的努力，使學生在詩歌學習中，不但能夠正確理解文章的主旨，還能提升自己的意象捕捉能力。從語文教學角度來講，意象捕捉能力是一種看不見摸捕捉的本領，具體表現形式往往是學生對詩歌意境的理解，而這種理解又是比較抽象的，只可意會不可言傳。因此，對于意象捕捉能力的培養，中學語文詩歌教學應想辦法將其具體化，應考慮采用具體的講解和評估的方式，對學的意象捕捉能力進行全面培養和驗證。例如陶淵明的《飲酒》：“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。”這五句話中，第一、三、四句分別構成三副不同的畫面，需要學生具備一定的一向捕捉能力才能更好的理解詩歌內容。因此在中學語文詩歌教學中，我們應重點培養學生的意象捕捉能力，促進中學語文詩歌教學質量的提高。
三、中學語文詩歌教學應將想象能力和理解能力的培養作為重點
在中學語文詩歌教學中，想象能力和理解能力的培養與詩歌教學是相互促進共同發展的。我們要想提高中學語文詩歌教學質量，就要將想象能力和理解能力作為培養的重點。從目前來看，中學語文詩歌教學的難點在于有些學生往往因無法理解文章內容，而產生厭學情緒，影響了中學語文詩歌教學的開展，也對學生的語文學習興趣產生了重要影響。所以我們在中學語文詩歌教學過程中，應將想象能力和理解能力作為培養重點，不斷提升學生的想象能力和理解能力，使學生能夠對詩歌有更全面的理解，能夠正確理解作者的意境和創作背景，從而提高中學語文詩歌教學質量。例如臧克家的《有的人》中：“有的人騎在人民頭上，‘啊，我多偉大！’有的人俯下身子給人民做牛馬。……”其中“騎”“啊，我多偉大”“俯”“做牛馬”，對于這種詩句的理解，反映了學生具備了一定的想象能力和理解能力。因此，我們要想做好中學語文詩歌教學，就要將想象能力和理解能力作為培養重點。
四、中學語文詩歌教學應通過閱讀和朗誦培養學生的語言表達能力
對于中學語文詩歌教學而言，詩歌不僅僅是陶冶學生的情操，還應該注重培養學生的語言表達能力，能讓他們寫出的東西有詩情畫意，讓他們說出的話含蓄、耐人尋味，夠得上文明、夠得上有水平。如劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的名句“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，其中“沉舟”“千帆”“病樹”“萬木”是意象，都應取它們的比喻意義進行推測理解。因此，我們應通過閱讀教學提高學生的語言表達能力。除此之外，我們還要在詩歌教學中，讓學生熟讀詩歌并背誦，通過對韻腳的掌握，提高學生的詩歌鑒賞能力，使學生能夠具有一定的朗誦技巧，從而提高學生的語言表達能力。
總之，我們在中學語文詩歌教學中，要想取得積極的教學成果，就要以培養學生能力為主，通過對學生歸納總結的能力、意象捕捉的能力、想象能力和理解能力以及語言表達能力培養，全面提高學生的語文基礎素質，促進中學語文詩歌教學的開展。由此可見，在中學語文詩歌教學中，教學成績的提高與學生能力的培養是緊密相連的，我們在教學開展的過程中，應把握教學重點，將學生能力的培養與詩歌教學統一起來，實現教學雙贏。
參考文獻：
[1]蔣玖萍；；放飛想象感性讀詩—談詩歌的翻譯在詩歌鑒賞中的作用[J]
關鍵詞：中學語文；名著閱讀；教學策略；蘇教版
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-289-02
隨著教育改革的不斷深入，中學語文教學越來越重視名著閱讀的教學，名著閱讀板塊作為語文教材中的一個重要部分，在提高學生閱讀能力，培養學生語文素養，促進學生形成正確的人生觀和價值觀等方面有著重要的作用。然而，當前的中學語文閱讀教學由于教師教學理念的偏差、教學模式的陳舊等各方面原因而導致教學質量難以提高，名著閱讀教學效果差強人意。因此，作為語文教學工作的主要從事者，語文教師要積極借鑒成功的語文名著閱讀教學案例，結合自身的工作經驗，轉變教學理念，創新教學模式，積極探究中學語文名著閱讀的教學策略，提高語文名著閱讀教學質量的提高，以達到培養學生閱讀能力，提高學生的語文素養，促進學生全面發展的教學目標。
一、名著閱讀在中學語文教學中的重要地位和作用
作為中學語文教學中的一個重要教學模塊，閱讀教學在整個中學的語文教學中發揮著不可替代的作用，而作為閱讀模塊中的重要部分，名著閱讀在語文閱讀教學中有著重要的地位和特殊的意義。
閱讀是一種從文字中提煉信息的心智技能，通過閱讀不僅能夠豐富自己的語文知識，開闊視野，而且能夠豐富自己的情感世界，構建精神家園。閱讀作為一個傳承文化、促進精神成長的載體和途徑，是語文教學的核心，中學語文閱讀教學不僅有助于培養學生的人文修養和精神，提升學生的語文素養，而且有助于學生形成正確的意志和品德，以及正確的價值觀和世界觀。學習語文是學習其他學科的基礎，而語文閱讀教學又是語文教學的基礎，語文閱讀教學的主要教學目的之一就是培養學生的閱讀能力，學生的閱讀能力高低直接決定著學生對數、理、化以及政、史、地等課程的學習，提高學生的閱讀能力和水平有助于學生更好的掌握理科習題題干的意思和重點，深入的理解文科教學內容的意義。總的來說，語文閱讀在中學語文教學中處于核心地位，對于學生閱讀能力的培養和其他學科的學習都有重要的作用。
新課標背景下，在語文閱讀教學中需要質量高、分量大的閱讀材料，而作為由時間沉淀、作者篩選和教學檢驗得到的閱讀精華，許多文學名著中蘊含了博大精深的思想內容和精彩卓越的文化藝術，其字里行間所滲透的人類最真、最善、最美的情感思想對青少年的健康成長和意志品格的形成有著積極的作用，有助于促進青少年的全面發展，因此，名著閱讀在中學語文閱讀教學中的地位無可替代，而作為語文閱讀教學中的重要環節，名著閱讀教學不僅有助于促進學生的全面發展，而且在一定程度上體現了語文教學的人性化和工具性，有助于提高語文閱讀的教學質量，改善語文閱讀的教學效果。
二、中學語文名著閱讀教學現狀分析及存在的問題
由于種種原因，初中語文閱讀教學的現狀還存在著較多的問題，導致教學質量直線下降，教學效果差強人意，同時在很大程度上影響了學生閱讀能力的提高，阻礙了學生的全面發展。現就以蘇教版中學語文閱讀教學為例，分析中學語文名著閱讀教學中存在的問題。
1、缺乏對名著閱讀的持續性關注和序列性指導
在中學語文閱讀教學中，蘇教版的教材應用較多，值得一提的是蘇教版的語文教材中花劃分了名著閱讀板塊，涉及到了有關名著導讀、推薦和名著鑒賞閱讀等放馬你的內容，相較于以前版本的教材有了很大的進步，但是，蘇教版教材中對于名著閱讀模塊的涉及形式較為單一，出現次數少，而且對于名著的介紹也只是簡單的對作者、背景和寫作手法發那個面的簡單介紹，鑒賞和閱讀形式多采用截取名著中的一段，結合相應的思考問題，這種內容簡單、形式單一的名著閱讀教學形式在很大程度上缺乏持續性的關注和序列性的指導，是對名著閱讀教學在語文教學中的地位的忽視，導致名著閱讀不能發揮其應有的作用。
2、教師名著閱讀教學策略缺乏科學性
當下中學語文教師的教學動機具有較強的功利性，大部分老師對于名著閱讀資料的文本形式要求簡單化，偏向于資料簡介，對于教學內容中涉及的名著大多數老師只選取名著中的部分段落進行仔細的閱讀，很少有老師閱讀完了正本名著，在名著教學備課時隨意性較強，很少做到精心備課，為使學生快速的記憶，往往將名著閱讀教學內容極力壓縮，導致語文名著閱讀教學質量難以提高。
3、學生對名著的接受內力較差
由于名著的都是具有一定時間和歷史積淀經典作品，距離學生當下的生活比較遙遠，與學生存在著一定程度的文化距離和心理距離，導致學生在閱讀名著時難以理解而產生了抵觸心理，再加上許多名著篇幅較長，學生沒有時間也沒有毅力去讀完，只是名著閱讀教學效果不是很明顯。
三、中學語文名著閱讀教學策略探究
根據以上對中學語文名著閱讀教學現狀的分析，對有效提高名著閱讀教學質量提出以下幾點建議。
1、培養學生的名著閱讀興趣
中學語文名著閱讀的教學應激發學生的閱讀興趣，促進學生積極主動的投入到明珠的閱讀和名著閱讀能力的培養當中。初中語文名著閱讀的教學更是一種自主閱讀教學，教師在教學中要脫離功利性的教學動機，在逐漸的教學滲透和潛移默化的過程中培養學生的閱讀能力和文化素養。這就要求教師在教學過程中根據學生的興趣和閱讀特點，對學生的名著閱讀加以指導，是學生在名著閱讀的教學過程中體會到名著的藝術性和閱讀的價值。
2、為名著閱讀制定相關的計劃和指導
名著往往具有較長的篇幅和較深的文化內涵，因此閱讀名著是一個漫長的過程，如果沒有持久的計劃和合理的指導，很難收到良好的閱讀效果。因此，在語文名著閱讀教學中教師要制定詳細的名著閱讀計劃和指導，有序的開展名著閱讀活動，為學生制定合理的閱讀計劃。引導學生在自主閱讀中查閱工具書，有助于學生更好的理解名著中的文字；指導學生做閱讀筆記，加深學生對名著的記憶和理解；鼓勵學生開展創造性和多元化的名著閱讀形式，從而促進學生名著閱讀能力的提高。
3、實施過程性和開放性的名著閱讀評價
名著閱讀的過程性評價有助于學生的自我反思和調整，促使學生糾正自己的閱讀錯誤，在不斷完善和改進中達到教學目標；開放性評價不僅可以對學生的閱讀能力、知識水平、情感態度、價值觀念等進行開放性的評價，而且可以對教師的教學質量和效果進行評價，從而促進教學相長，提高語文名著閱讀的教學質量。
綜上所述，名著閱讀教學在中學語文教學中甚至是整個中學教育階段都有著重要的地位和作用，因此，在今后的中學語文名著閱讀教學過程中，教師要積極探索和創新閱讀教學策略，促進語文閱讀教學質量的提高，以達到培養學生閱讀能力。
參考文獻：
課程教學改革的推行，對鄉村中學語文的閱讀教學提出了更高的要求。但是就現階段鄉村中學語文開展的現狀來看，效果似乎并不理想，鑒于此，本文主要圍繞現階段鄉村中學語文課程閱讀教學開展的基本現狀進行論述，并結合自身的教學經驗就其有效開展措施展開了詳盡的論述。
一、閱讀內容的有效擴展
就現階段鄉村中學語文閱讀教學的開展現狀來說，面臨的一個最為嚴重的問題就是學生的參與程度不高，整個教學過程，教師都居于教學的主導地位，學生的學習需求以及興趣傾向根本沒有得到顧及和考慮，因此，學生對整個閱讀教學沒有參與熱情也就不足為奇了。針對這種情況，在鄉村中學語文閱讀教學的開展過程中，建議教師最好能對閱讀教學的相關內容進行有效的擴展，從而擴展整個閱讀教學的開展范圍，激發學生的參與積極性和自主學習意識，為鄉村中學語文課程閱讀教學的有效開展奠定相應的基礎。比如，教師在閱讀教學開始之前，可以結合具體課程的內容，通過各種信息渠道去收集一些與教學內容相關的東西，在完成教學內容的基礎上，合理適當地對學生的閱讀內容進行延伸和擴展。
另外，教師在對閱讀教學內容進行擴展和延伸的過程中還應注意對學生的學習需求以及興趣愛好進行有效的考慮，爭取為閱讀教學的有效開展創造出有利的情感優勢，拉近與學生之間的距離，為今后閱讀教學的良好教學氛圍奠定有利的基礎。
二、良好教學氛圍的營造
就鄉村中學語文課程閱讀教學的有效開展來說，除了上文中提到的對具體教學內容進行有效的擴展之外，還應結合鄉村中學生的階段發展特點，營造一個良好的輕松的學習氛圍，從而為學生的思維創新以及思維接受創造一個適合的環境。教師在課程的導入環節，可以利用多媒體教學軟件播放一些與教學內容相關的視頻或者音頻，在激發學生學習興趣的基礎上，再對學生進行一些提問，通過提問，教師不僅能輕易地掌握學生學習過程中的心理動向，同時還能為接下來教學活動的有效進行提供相應的策略依據。
綜上所述，我們可以看到，就鄉村中學語文閱讀教學的有效開展來說，不僅是對學生的語文綜合素養進行培養的重要措施和手段，同時也是課程教育改革對現階段鄉村中學語文教學提出的客觀要求，不僅直接關系到學生綜合語文素養的形成，同時也是課程教育改革的重要內容。教師在整個過程中，應扮演好引導者和組織者的作用，爭取為鄉村中學語文課程教學改革的順利進行貢獻出自己的一份力量。
（作者單位 云南省龍陵縣木城初級中學）
