時間：2022-12-12 14:18:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文重點知識總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
白亞妮
（西安市長安區申店初級中學，陜西 長安 710100）
摘 要：如何提高初中語文教學的課堂教學效率，適應新課改指導精神，是新時期每一名初中語文教師都應當去思考的一個問題。面對一個個充滿個性、具有豐富思想感情的學生個體，在語文教學中，教師如何做到以藝術性的教學手段組織教學，處理好教與學的關系，是初中語文教師對這一問題的直接回應。筆者認為，要提高初中語文教學的藝術性，首先要遵循初中語文課教學的幾個原則，其次是要處理好幾對矛盾關系，主要是課堂教學中整體與部分關系、知識重難點之間的關系、課堂內與課堂外學習的關系。
關鍵詞：新教改；初中語文；教學藝術性
一、初中語文教學新教改指導精神
新的語文教改著眼于提高學生包括語言運用能力在內的語文綜合素質的培養，包括語言分析與語言欣賞能力與，也包括語言使用與語言創造能力，整體來看，全面提高學生的綜合語言素質成為整個語文教學的核心工作。同時，新教改也為初中語文教學提出了具有戰略指導性的初中語文教學應遵循的基本的方法論原則。“全面提高學生的語文素養應建立在具有學科之間的聯系與面向于課本以外的真實生活的新語文教學的基礎上，拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用，植根于現實，面向世界，面向未來，建立一種“大語文”的思想觀念。”[1]清代思想家魏源云：“教人者，成人之長，去人之指短”。指出了教育的本質在于引導學生逐步培養正確的學科觀乃至世界觀與人生觀。現代教學理論更指出，“教育的藝術不在于傳授，而在于鼓勵和喚醒”。初中語文新課改指導精神，秉承現代教育學理論指導精神，結合新時期學生身心發展變化的特點，既對學生培養目標，也對教師教學能力提出了更高的要求。“和諧的課堂氛圍，教師與學生在學習活動中的協同參與，靈活多變的課堂教學藝術，才能在長期的教學中立于不敗之地，才能在學生心目中建立起永遠閃爍的人格魅力。”[2]因此在新的課改教學中語文老師必須重新定位自己的教學藝術形式，審視自己的教學藝術手段。
二、提高初中語文課教學藝術需要遵循的幾個原則
（一）教師教學中要注意把握初中語文課教學的趣味性原則
“興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力”。教師在組織課堂教學時要充分考慮學生學習的興趣，在內容上注意結合學生的認知特點科學設計教學內容。在形式上要不拘一格，改變那種形式呆板的、內容枯燥的、一成不變的脫離教學實際的無趣的教學模式。為此，教師要善于捕捉初中生的學習心理，站在他們的個體角度，設計出內容聯系實際并要對學生具有趣味性的教學體系。
（二）教師需要遵循課堂教學中學生主體性原則
激發學生學習興趣的根本歸宿點在于如何最大程度的幫助學生、引導學生確立自主學習能力，建立學習的主體地位。這是初中語文課堂中要始終遵循的基本指導思想。在教學實踐中，學生所學習的語文基礎知識在向技能轉化和智力的發展過程，以及對英語知識的內化向思想觀點的轉化過程，都是一個逐步確立學生學習學習的主體性的過程。教師在設計教學體系時要根據學生的個體學習情況，在內容和形式方面巧妙設計，針對不同的班級甚至不同的學生個體情況學生設計出不同的教學方案。比如可以根據學生學習能力和學習水平的不同，設計出難易程度不同的教學內容。這樣就有利于學生達成教學目標，不斷實現學生不斷向高水平發展的教學目的。
（三）教師要遵循初中語文課程學習的實踐性原則
語文學科本身就是一門具有較強實踐性的學科，可以說語文教學的根本目的就在于不斷提高學生的語言運用能力，提高學生語言分析與語言欣賞能力，并借助這一過程提升自己的人生境界。而對這一能力的培養，需要教師巧妙利用一切機會、充分利用一切現有資源，多途徑努力，營造出“隨分潛入夜，潤物細無聲”的學習氛圍，在滲透性學習中逐漸提高學生的語言運用能力。
三、提高語文教學藝術教師還要學會處理好幾對矛盾關系
（一）要處理好語文教材知識體系中整體與部分之間的關系，包括整體知識體系與重點知識點之間與單元知識與局部知識兩個方面的關系。教師備課過程中，需要掌握整體知識構架，理清各關鍵知識點的分布情況。明確各個知識點的結構，藝術性地設計教學實施的手段。要善于做好調整知識點的教學思路及其相應的教學安排，分析各知識點并做出教學施行的藝術的教案。
（二）要處理好教學重難點知識點之間的關系，做到抓住重點，緊緊扣住重點，以重點帶動對難點知識、對全局知識的學習與掌握。語文教學中，每篇課文各有側重，在欣賞情趣與能力結構的培養方面各有不同，不可包羅萬象。教師要善于處理好重難點知識點之間的關系，使知識點形成梯度。比如散文教學與戲劇教學和古詩詞教學的指導思想各有不同，教師在導課時就要根據不同知識結構的特點，設計出不同的導課方式。當然，教學中問題的設置必須考慮其范圍的延續性。。
（三）要處理好課堂內外之間的矛盾關系，做到課堂上突破重難點，課下注重鞏固與提高，使課內外相得益彰。要改變當前初中語文教學中存在的種種問題，提高語文課教學的效率，教師需要從多方面努力，多途徑設計教學組織與教學管理路徑，以最大限度的激發出學生學習英語的興趣。筆者認為，從一般的學習原則來講，學生對某一具體學科的學習行為可以大致分為課堂學習與課外學習兩種基本的類型，其中課堂學習主要發揮新課導引、輔導答疑與內容點撥的功能，是學生在校學習的主要形式；課外學習主要起到內容強化與提升，知識梳理與總結的功能。課堂學習與課外學習相得益彰，共同作用于學生學習的整體過程中。一名學習成績優秀的學生總是那種既能在課堂上保持較高的學習效率，又能夠合理、充分利用課外時間拓展學習能力的人。針對學科學習的這種特點，作為一名教師既要掌握課堂教學的技巧與能力，又要懂得如何科、合理的利用好學生的課外時間以提高學生的學習效率。其中，優化初中語文課外作業設計是充分利用好學生課外時間的重要指導思想。對此，筆者將另文撰寫，對如何優化初中語文課外作業設計問題給予探討。
一.九年級語文復習創新教學法的特點
1、相對性
任何一門學科都有其針對性的教學方法，對于九年級語文復習教學來說，采取的每一種教學方法都有其優勢和劣勢的地方，不存在絕對的好方法和絕對的壞方法。從本質上說，每種教學方法都具有兩面性，即優點和缺點。所以，復習方法是針對不同的學生和不同的教學內容，具有相對性的特點。
2、針對性
九年級語文復習教學過程中，教師要根據不同的對象找到最適合學生的教學方法。通常情況下，老師都是采用自己比較熟悉或者是運用熟練的教學方法對學生進行教學。復習教學對具體的復習內容要有針對性，教師選用教學方法時要對癥下藥，有的放矢。因此，又具有針對性的特點。
3、綜合性
教學方法包含兩個方面的內容，一個是老師教，一個是學生學，當二者達到統一并且達到最完美的效果的時候，這樣的教學方法是最成功的。老師教的方法主要體現在：示范、輔導和訓練、啟發上，而學生學的方法主要體現在觀察和模仿上。
二.如何運用創新復習法進行九年級語文復習教學
1、串講復習法，為學生大腦進行原有知識的聯結
串講復習法，是語文教學中“講”與“串”的傳統教學方法的體現。所謂“講”就是講解的意思，而“串”則指串聯，即將上下文的意思和主體串通起來，其實質則是“講”，而“講”的特征就是“串”，也就是將字詞、句子、段落、語篇連貫、系統的講解。
比如，教師運用這種方法，可以將初中語文7-9年級的語文書上的基礎知識進行歸類，如語法常識、詩詞記憶、文言文、講讀課文、積累與運用、作文等幾類，使學生在復習的過程中，脈絡清楚，頭腦清晰，達到知識點整合復習的目的。還可以把重要的知識點進行前后串講進行有效銜接，喚醒學生對原有知識的再認識和再理解，加深了學生大腦對新舊知識的組織性。這樣一來，復習也會變得輕松。串講重點在于教師對重點知識的有效連接，讓重點知識猶如提綱或者網絡，在學生的大腦中形成聯結，啟發學生進行聯想，使整個九年級的語文知識得到了鞏固和復習。
2、筆記復習法，讓學生提取重點進行復習
孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。記筆記復習法，使普遍所選有的一種復習學習方法，讓學生從初中幾冊語文書本中積累相關的知識重點，然后放開語文書，直接看筆記，達到突破重點的學習目的。
比如，人教版九年級語文課本上的語文知識點，還有語文積累性的名篇名句，學生平時積累下了的，教師在復習的時候打開筆記，便于記憶。再比如，九年級語文課本中的文言文賞析課，教師也可以讓學生通過記筆記，把全冊書中的文言文所要求記憶的古漢語釋義，比如“妻子”文言文中理解“妻子和兒子”；“可憐”是“可愛”的意思；“青春”是“春天的美好景色”等，進行做筆記，使知識點變得系統性、整體性，復習起來也一目了然，而不是急于去查閱很多本書而尋找答案。
3、聯想復習法，讓學生對知識進行觸類旁通
聯想學習法是建立在對新知識和舊知識的基礎上所產生的一種復習方法。對九年級學生，已經處于義務教育階段的最后一年的學習階段，也是升入高中階段的基礎和銜接點。教師讓學生通過聯想，可以想到很多知識點，這樣既連貫了知識，也使零散知識得到有機的聯系。
比如，人教版九年級上冊語文課本上的《故鄉》，由這一課的復習，學生可以聯想到很多，比如聯想到魯迅先生的《朝花夕拾》、《狂人日記》；聯想到小學六年級學過的《少年潤土》、《我的伯父魯迅先生》、《有的人》等；還可以聯想到所在單元的《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》等課文的學習，這樣學生想忘記也很難。我們所學的知識不是獨立體，都有著緊密的聯系，只要你善于聯想，大膽去想，一定會把看似零零落落的知識，集合與一起，加深了對知識的理解。
關鍵詞：輕負高效；初中語文；高效復習
語文的學習是知識積累的過程。要使學生能夠在有效的時間內提高學習成績，就需要培養學生的學習技能，做到在所掌握的知識的基礎上，舉一反三并學以致用，以加深對于知識的深入理解與感悟。語文教師作為學生知識的領路人，在為學生傳輸知識的同時，還要注重培養學生的學習能力，讓學生不但愿意學習，而且還能夠發揮學習的主觀能動性，并從中總結出學習的規律和技巧。這其中，教師的引導作用是非常重要的。
一、初中語文輕負高效復習的意義
“減負”是減去超出學生生理和心理發展能力以外的學習任務，減去學習活動中機械重復而對開發學生智能無用的作業練習，減去過時、煩瑣與實際應用無關的教學內容，要求教師放棄違反教育規律，簡單粗暴、落后的教學方法。中考是學生升學的一個轉折點，教師在此時采用“填鴨式”的復習方法，很容易將學生引導到疲勞戰狀態，從而造成學生情緒不佳。在這種條件下進行復習，很難于將學生的潛能充分地發揮出來。比如一些學生在平時的語文學習中，表現不錯，甚至于對于各種習題都能夠靈活掌握，但是當面對考試的時候，成績就不是很理想。這主要是因為學生對于語文知識的掌握并沒有建立在扎實的基本功上。可見機械式地接受語文知識而沒有真正地掌握知識的內涵是很難做到自主滲透的。在教師的引導下，采用適當的方法進行復習，可以使學生對于知識的吸收能力，并且在答題技巧上都可以獲得事半功倍的效果。目前的初中語文教學所強調的是對于知識的掌握程度，而中考的目的也是對于初中階段學生語文學習能力的考核，因此考試題已經不再拘泥于死記硬背，而是在語文的某一知識點上，對其加以適當地延伸。初中語文教師就需要引導學生在復習語文知識的時候，對于語文知識進行消化，并主動性地滲透。
二、完成高效復習的前提
要做到初中語文的高效復習，必須要從以下幾方面入手：首先，要使復習方向具有目標性，做到有的放矢。要細致研究中考考試要求以及初中語文教學大綱，在進行系統化的復習之前，要將初中語文的知識點貫穿起來，形成初中語文知識網絡，并從中尋找出最明顯的脈絡，作為引領學生復習的主線。比如在初中語文復習中，有基礎知識、重點知識和難點知識，這些知識都是初中學生必須掌握的，尤其是初中語文基礎知識，每一名學生都要能夠熟練運用。其次，要注重發揮學生的主動性。除了知識點邏輯性地貫穿之外，語文復習要以學生為中心。語文教師在激勵學生積極主動地復習之外，還要張弛有度，讓學生心境平和，心態端正。學生即將面對中考，本身就存在著心里壓力，此時語文教師就需要為學生創造一個自由學習的空間，讓學生在輕松愉快的環境中，承擔語文課業的復習。再次，要注重知識性與趣味性的結合，讓學生在享受漢語文語言美、韻律美等獨特魅力的同時，輕松掌握語文知識。使學生將語文的學習看做是一種享受，而不是負擔，，從而實現語文復習效果的最大化
三、實現高效復習的方法
初中語文進入總復習階段，就要根據實際的教學情況以及學生對于語文知識的掌握程度制定嚴密的語文復習計劃，以使初中的復習內容能夠有步驟分階段地完成。初中的語文復習要做到以課本知識為主，以學生的復習效果為主，這主要包括兩個階段：
一是鞏固基礎知識階段，該階段是加強學生初中語文知識積累的過程。根據初中的教學大綱要求，對于學生必須掌握的知識點，學生一定要熟悉，并且做到靈活運用。特別是初中課本中的文言常識、成語釋義以及需要背誦的古詩文等等，語文教師都要按照初中語文教學大綱的要求監督學生達到大綱所要求的標準。為了能夠在這個復習階段對于學生的初中實施水平有所提升，語文教師還可以采取延展教學法，將語文課程知識納入到學生所熟悉的知識點上，以加深學生的印象。二是專題訓練環節，這一階段主要訓練學生自我知識訓練的能力。在語文復習中，語文教師僅僅是復習的引導者，要實現高效復習，還需要學生按照自己的知識積累程度，并采用適合于自己的復習方法來提高知識的掌握能力。在對文言文專題訓練的時候，要培養學生對于文言文的感悟能力，在文言文綜合素養提高的前提下，使學生駕馭文言文的能力有所提高。寫作是初中語文復習中的重點環節。寫作的水平提高首先源自于閱讀量的提升，尤其是對于優秀范文的閱讀，對于提高學生的語感并掌握寫作技巧具有很強的效力。
四、實現高效復習的進度安排
從初中語文復習的進度上，一般要利用大約三個月的時間來進行基礎知識的回顧和專題訓練。在這個階段，語文教師首要要將所有的知識點相互銜接起來，使知識環節之間更具有邏輯性，并且對于學生所掌握的知識程度有所掌握，以便于具有針對性地進行知識遷移，使學生的復習在語文教學的帶領下，具備普適性的同時，還要對于特殊的學生進行針對性地引導，以使其建立起屬于自己的復習方式，以提高語文復習效果。在初中語文復習的具體實施中，第一個月和第二個月復習進度相對較慢，主要是要求學生掌握好基礎知識，并將知識點細化。進入到第三個月的復習，在原有的知識基礎上，要求學生進行深入理解，并要做到知識點之間的相互銜接，融會貫通。這一階段是培養學生對于知識的靈活運用。進入到最后一個環節，也是初中語文復習的關鍵環節。在這個環節的復習難度明顯加大，而且復習的節奏也適當地加快了。進入到這個復習階段的學生會明顯地感覺到學習的壓力，同時還要接觸到系統化而高頻率的練習模式。此外，語文教師還要幫助學生適當地調整心態，在促進學生自主學習的同時，還要引導學生將自己的知識網建立起來。雖然此時語文教師依然采取統一授課的模式，但是，也要根據學生對于知識的掌握程度以及心理承受能力而對于授課模式進行調整，在激勵學生積極進取的同時，還要給學生塑造一個寬松的復習環境。
五、總結
要實現初中語文高效復習，教師的作用是不容忽視的。對于初中學生來講，由于其邏輯思維還沒有完全成熟，教師就要引導學生建立起學習計劃，并在復習的每一個環節都要制定具體的實施方案和復習目標，以增強在中考復習中的時效性。
參考文獻：
[1]戴秀臻.中學語文復習的三種策略[J].語數外，2012（08）.
大家下午好！
紅領巾廣播站又和大家見面了，我是五年級班宋飛越同學、張玉明同學，今天我為大家廣播的是：《如何搞好期末復習》期末考試在即，它是我們面臨的最大的挑戰。俗話說：工欲善其事，必先利其器。下面我將從以下五個方面談談如何搞好期末復習。首先，在思想上重視它，不能馬虎敷衍。
一、重視合理分配時間。
魯迅先生曾經說過：“我把別人喝咖啡的時間都用在寫作上了”。這充分說明時間是做好一切的保證。學期末所剩時間不多，我們每一位同學上課應認真聽講，提高學習效率，還應合理利用課外時間，針對不同科目特點，安排不同的復習內容，合理分配不同科目的復習時間，應做到重點突出，全面兼顧；對于數學學習要多做練習，及時糾錯，對語文英語的學習也應加強練習，更要加強對重點知識的背記；做到舉一反三。
二、重視自我能力的成長。
在復習過程中，應在老師的指導下，自己學會歸納、總結，找規律，抓特點，和同學一起討論、研究，不放過每一個疑點，不遺漏每一個重點，不忽視每一個考點。
三、重視知識的角色轉換。
復習時，一定要多思考、多動筆，利用有效、巧妙的記憶方法，把零散的知識連貫起來，把同類知識歸結起來，找出知識內在的聯系及規律，做到融會貫通，晚上在家復習時采取合理搭配的方法，重視復習效率。
四、重視良好學習習慣的培養。
實踐證明：造成我們考試失分的原因，雖然主要是由于所學知識的缺陷，但不良的學習習慣如字跡潦草、粗心漏題等也是重要因素，不仔細審題、答所非問也是我們經常犯的錯誤。因此，復習時我們要注重比較異同，訓練審題能力，養成仔細審題再答題的習慣，避免不必要的失分。
【關鍵詞】同課異構教研活動；小學語文教學；應用
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
一、同課異構意義
同課異構，望文生義，可以理解為不同的教師用自己的教學方法，教學習慣，對同一個教學內容以及知識點進行講解。教師本身知識結構、教師各異人格魅力以及不同的教學方法，在進行教學時取到不同教學效果。同課異構幫助教師對本教材進行分析，一般而言，對教材進行理解以及編寫，正是對文本正確理解以及解讀重要方式之一，而這個過程正是異構之過程。同課異構概念的提出，是對同一年級不同班級教師教學提出的，它評價教師教學設計以及實際教學。使得教師能夠在課堂中實現相互旁聽，相互交流學習，不斷改進教學方法，促進教學工作和質量提升。而且，還可以監督教師行為，像補償補課、有償家教以及違規辦班收費補等。
二、同課異構組織形式
（一）專家形式
同課異構可以由專家組建，該形式主要指的是由本學校或者該地區有權威的資深教師組成專家團，教學全過程有專家進行陪同，監察每個教學活動，使得同課異構活動的開展更具科學性。
（二）教研組
這個形式比較簡單，是由學校內部該學科組長自發組成調研小分隊，參與整個調研工作。這是一種學校內部教學設計之間的較量，執行的形式是選擇相同的教材課程內容，讓不同的教師進行開講。在課堂時間，分成小組形式，相互旁聽。并且在課堂上根據觀察提出不同意見，對該教師教學設計提出意見和看法。等到活動結束之后，教師要總結經驗，進行反思教學，給其他教師提供學習以及參考需要。
（三）日常教學
該形式比較單一，它指的是不是在一些大場合，而是日常的教學活動中。教師在課堂教師學中實行同課異構教學形式。該教學形式能夠查看每個教師的教學風格，教師素質。該同課異構方法對剛畢業進入教學崗位的教師比較適用，能夠給年輕教師提供學習借鑒。而且該方法可以分析教師教學設計、教學思路以及教學理念。在今后教學中，能夠轉化為己用。隨著教學事業不斷推進，教師教學壓力越來越大，每個科任教師都希望自己帶領的班級能夠突破牢籠，取得良好成績。因此，教師會進行補課，會幫助學生訂購書籍，這些教學活動應該嚴格控制。在開展教學實踐活動時，能夠保障學校教學質量。
三、同課異構作用
隨著教育事業不斷發展，學校重視教學效益。同課異構順應社會發展被應用到實際教學中，它將學校作為評價介質，鼓勵教師在實際教學中，善于總結教學方法，善于分析自身缺陷。實際教學中，要將同一教材，同一課堂作為媒介，使得教師進行教學時，能夠總結不同教材形式，教學目的解讀教學形式。可以參考不同的教學方法、教學設計以及教材材料分析等等，在這些方面評價教師教學質量容和教學效益。從他人的教學設計中，學會總結教學設計優點，摒棄落后傳統教學方法。在思想對碰中產生火花，取他人之長彌補自我短處。切實將同課異構評價，在語文教學中發揮出實際作用。
（一）顯示教師實踐能力
每個教師的知識結構不盡相同，在這些知識體系中，主要有顯性以及緘默知識體系區分。顯性知識比較容易理解，它指的是在現實教學中，這些知識能夠通過實際意識表現出來，而且可以在以往教學中得到體現，例如，最常用的語文語法。而緘默知識指的是，無法用知識形式展現出來，無法從意識中獲取。只有自己在親身經歷后感受之后，才能夠獲取。這些知識不能僅僅通過語言來傳達，它還通過個人在感受知識魅力之后，能夠將其吸收在內。開展同課異構能夠幫助教師提升教學質量，有效地優化教師知識結構。
（二）利于教師優化教學過程
教學過程主要包含對重點知識進行解析，確立難點以及重點知識，在進行教學設計時，融入教師個人教學方法。然而。每個教師知識結構不盡相同，教師講解知識點的方法不相同。哪種教學方法適合學生需求，哪種教學方法學生更容易接受，哪些教學效果比較突出等等。這些教學目的的實驗有賴于同課異構科研活動進行評價和指引。教師經過比較之后，明確自身教學缺陷。他們在日后教學時，會不斷改進教學方法，會使用科學的教學方式。可以定義同課異構是一個展現自我的平臺，教師在該平臺上自由舞動，教師教學質量、教學效益全面展現。明確該科研活動重要性之后，重視該科研活動，提升教師師資力量。
四、結語
總而言之，同課異構活動是一種比較系統的教研活動，語文教師可以將自己的教學方式同名教進行比較，進而進行理性思考該問題。教學課堂中出現的事件以及事件背景進行比較，在比較中教師能夠看到自我教學落后，從而不斷改進教學方法，提高學生學習成績。同課異構逐漸成為教師評價教學成果以及教學方式重要形式之一，通過交流對比，在斗志上不斷完善教學方法，又能完善教師教學缺陷。
參考文獻
[1]曹建軍，宋曉陽.提高初中數學試卷講評課有效性的研究報告――以一次試卷講評課的主題教研活動為例[J].浙江教學研究，2013（1）.
語文線上教學學業檢測總結
近段時間,由于受疫情的影響，我們在網上開展了“停學不停教”“停課不停學”的線上學習，這種學習方式改變了我們的教學模式和學生的學習模式，面對毫無經驗的線上學習，我們的線上教學計劃也一直隨著疫情的好壞在不斷的變化中。現將我班語文學科授課及學習情況總結如下:
在這次開學的語文摸底考試中，成績和預期的一樣，不理想。卷子難易程度偏易，五三班一共57名學生，上80分的只有一名，60分及格的只有9人，而不及格的人數竟然有47名，很多之前基礎還不錯的同學這次都考不及格，讓我很意外，因為在線上教學，你無法真正判斷一個人的狀態是否真的認真，只有面對面的考試才能得知學生的學習情況。
從我個人的情況來說，我非常不習慣這樣的平臺來上課。沒有我熟悉的三尺講臺，沒有我熟悉的方塊黑板，沒有我熟悉的小巧粉筆，只有我面前的筆記本電腦和手掌大的鼠標，我該怎么上這節課呢?我該用什么教學平臺上這節課呢?我該先從哪兒著手進行備課呢?這都是我腦海中冒出的一個個問號，這都是我需要面臨的一道道難關。一片茫然，真的可以用來形容我當時的心情。幸好，學校組織了老師進行網絡直播的培訓課。直播課的時間不長，但卻是干貨滿滿。它及時解答了我心中的疑惑，撥開了我心中的謎團。盡管如此，我還是存在疑慮，平臺并不能將我的授課方式圓滿的展現出來。這勢必會產生一些問題。
從學生們的角度來看，他們作為五年級的小學生，對于事物的把控能力都不足。尤其就過去來說，他們接觸網絡的時候，往往是游戲比學習更多。這是最讓我感到擔心的也是正如我所料。他們不能管理好自己，不能通過屏幕來學習好知識。也不方便讓老師管理。這也是他們成績下滑的原因。
面對學生現在的語文成績，在未來一個月的時間我應該改變之前的復習模式，從零起點教學，精講課文重點知識，有序進行教學，讓學生在短時間內把知識掌握牢固。
（一）積極做好單元預習，打好基礎
積極的進行單元預習有助于幫助我們提前掌握所學的內容，還能為自己培養自主學習能力。單元預習方法有三種，一是，根據單元結構進行預習。比如，當單元內設計的文章主要以散文為主的時候，作為學生就要合理的探究、學習散文的種類與特征，掌握散文主題體現樣式，通過回顧性預習，重溫知識，提高知識理解、記憶水平。二是，通過分項列表法，將單元中文章之間的差異與共性通過預習尋找出來，然后繪制表格，逐一的記錄在案，然后在課堂中有針對性的進行學習。表格中不僅可以填寫文章主題內容。還可以根據每個單元不同特點，通過于此進行縱向比較，從而深入的了解各單元語文知識要點。三是，整理、記錄各單元中的問題，在上課時有目的性的聽講，幫助自己更快的掌握所學的語文知識。
（二）重在積累，學習技巧
在高中語文知識的學習中，我們要為自己制定清晰的學習目標，探究適合自己的學習方法。要在日常的學習中在不斷的積累新的語文知識，實現厚積薄發。在課后的生活中，當遇到好詞、好句、好段的時候，應該制作一個收納本，將這些美麗的詞匯、語句等記錄在當中，日后可勤加翻看、牢記，從而增加語文知識積累數量。還應當加強閱讀，尤其是應當讀一些好書。應當強調課外積累，使得增加閱讀量，比如可以讀一些《青年文摘》、《讀者》等刊物。并且還需要多寫，做好讀書筆記，真正做到“讀書破萬卷”。
（三）認真聽課
作為學生，我們獲得知識的主要來源就是語文課堂，因此，在語文知識的學習與積累中，我們應該重點重視語文課堂學習效果，在上課時，一定要認真聽課，只有這樣，才有助于我們學生學好語文知識。
一般來講，作為學生，應該在課堂學習中積極的記錄教師講解的知識。最佳的方式就是記錄課堂筆記，此時，我們可以效仿制作好詞好段收納本的方式，在制作一個語文課堂學習筆記本。為了確保學習效率，在上課的時候我們應該積極的、認真的聽教師講解語文知識，然后利用教師為我們學生留下的自主學習、探究時間，回顧教師本堂課講解的知識，然后開展語文重難點知識的總結、記錄、匯總工作，通過這種回憶、整理的方式，有助于提高我們學生自己的知識歸納水平，有助于我們邊學習邊思考，對我們學生自主語文思想素質的形成具有積極影響。
（四）為自己培養良好的語文學習習慣
身為學生，為自己培養良好的學習習慣，有助于我們更好的學習語文知識、完善學習能力。同時，良好的學習習慣，也有助于我們更加全面的分析語文知識、延長學習時間。另一方面，我們在學習中要養成背誦、默寫經典詞語、短句等習慣，這對我們語文知識的積累具有很大的影響作用。
（五）通過快速閱讀開發右腦，激發我們學習語文知識的興趣
快速閱讀是近些年比較流行的語文知識學習方法之一，通過快速于都有助于同時開發我們身體中眼功能、腦功能，也有助于幫助我們將視覺感知更快的轉化成文字符號，這對打造眼腦直映式閱讀模式，提高自身閱讀速度、感知能力、理解水平、記憶效果等具有積極幫助。當我們學生掌握快速閱讀的要點之后，在語文課本、閱讀知識的學習中，就可以花費最短的時間完成文章的閱讀、中心思想的提煉，這對我們利用語文知識高效的解答語文難題具有積極幫助。除此之外，通過培養快速閱讀能力，還能夠幫助我們節約出更多的時間去學習其他的語文知識。在現實的生活中，身為學生應該自己督導參加精英特速記憶訓練活動，要積極的購買相關軟件，進行快速閱讀能力的培養。同時，要為自己樹立學習目標，堅持不懈的完成相關訓練，只有這樣，我們學生才能夠利用最短的時間提高自己的閱讀速度、改善自己的知識記憶與理解能力，這有助于我們更好的學習、利用語文知識，取得優秀成績。
（六）重視復習
語文知識的學習與記憶必然存在一定的周期特性，當超過某段時間后，我們學到的語文知識就可能漸漸的淡忘。此時，我們應該及時的復習、鞏固以往?W過的舊知識，避免遺忘掌握的語文知識。通常，在復習時，我們要堅持一網打盡與補漏查缺原則。
“一網打盡”主要是針對每天所學知識而言。對于高中生來說，每天接觸的科目眾多，課堂幾十分鐘學到的知識內容屬于短暫性記憶，雖然有筆記輔助，但是當堂記住的內容不代表永久性記住，所以課下時間，學生要結合課下作業，對當天所學的內容進行總體性“回憶”，從而進一步加深學習印象。
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 以生為本
引言
素質教育注重提高學生的綜合能力，因此，在小學語文的課堂教學中，教師一定要以提高學生的綜合能力為中心，通過有效途徑強化學生的綜合素養，讓學生既有應對考試的能力，又有豐富的內涵底蘊。首先教師應結合教材，在小學生的每個學習階段有計劃地落實與開展。但是，倘若教師無法激發學生的學習熱情與學習興趣，那么學生將不會主動、積極地參加課堂活動，進而無法自主獲得語文知識，不利于語文素養的提升與培養。所以，只有重視學生、尊重學生、信任學生，確立學生在課堂教學中的主體地位，才能使課堂教學效率得到有效提升。
一、激發興趣，培養學生的閱讀能力
在閱讀教學中，教師應讓學生喜歡閱讀，讓閱讀成為一種樂趣，這就是閱讀教學想要達到的目的。激發學生學習興趣的方法有很多，如巧設問題、構建情境、競賽環節、多媒體教學等。小學生天性活潑、好動，接受新鮮事物的能力強，而且有著強烈的好奇心，但是大多數小學生對新鮮事物的興趣通常并不能持久，總是三分鐘熱度，這要求教師運用有效方式調動學生自主學習的思維。如：當學生對課本中的內容基本理解后，沒有其他的問題可想時，教師可以拋出一個能夠加深學生理解的問題；當學生遇到思考難題時，教師可以提出一些具有點撥性的問題，使學生能夠豁然開朗；當學生的思維處于混沌狀態下，不想思考問題時，教師可以提出具有爭議的問題進而激發學生的學習興趣。在閱讀教學中，教師往往會遇到學生提出的一些新穎或新奇的問題，這些問題有時會讓教師無從回答，當教師詢問這些問題的由來時，學生的回答通常是，從一些雜志或書中看到的。這就是閱讀所起到的作用，它能使學生的視野變得寬廣，思維變得敏銳。要想使學生的閱讀能力得到培養，教師就應引導學生提出問題，通過激發興趣，讓學生能主動參與到分析問題與解決問題中。在小學語文的閱讀教學中，教師不僅要調動學生主動閱讀的積極性，還要鼓勵學生敢于質疑，帶著問題深入分析的精神，并培養學生交流探討，總結匯報的能力。
例如：在學習小學語文（蘇教版）一年級上冊――《秋姑娘的信》這節課時，教師首先使用多媒體助教設備向學生展示秋天的美景，然后問學生：“同學們，這些美景是誰帶給我們的呢？”學生一同回答：“是秋姑娘。”教師又說：“看，秋姑娘來了，大家快和她打招呼！”接著在一片歡聲笑語中，將本節課的正文順利導入。接著，教師又說：“下面讓我們來仔細看一看秋姑娘給我們寫的信。”讓學生朗讀課文。然后再向學生提出問題：“美麗的紅楓葉去哪了？冬天快要來了，怎樣讓秋姑娘的朋友過冬呢？”等問題，然后再讓學生帶著這些問題繼續閱讀，從課文中尋找答案。為了加深學生對本篇課文的理解，教師還可以帶領學生進行擴展練習，給學生又帶來三位秋姑娘的朋友，分別是螞蟻、刺猬、燕子，鼓勵學生發揮想象力，大膽說一說秋姑娘會給她的朋友們寫些什么？教師通過構建情境、使用多媒體設備、設置問題等方式，將學生的閱讀興趣充分激發出來，讓學生能夠積極、主動地閱讀，從而使學生的閱讀能力得到培養。
二、重視預習，增強自主閱讀積極性
在閱讀教學中，預習是其教學內容的重要組成部分，是課前學生結合課本知識、文化水平、生活體驗進行的一種具有互動精神的學習活動。傳統觀念下，教師口中的語文預習就是讓學生通篇閱讀課文，將文章中的生字、詞語進行摘抄；一些教學環境較好的學校則會給學生分發預習作業紙，讓學生預習完課文后，將表格中的問題完成。但無論是何種預習形式，都不會引起學生與家長的高度重視，甚至于一些教師也不會對課文閱讀的預習引起足夠重視，認為只要讓學生多讀兩遍課文，記準文中的重點生字與詞語，就可以完成教學任務。對于學生而言，在預習過程中雖然會遇到一些難度較大的學習內容，自己很難獨立完成，但在課上，教師都會將答案一一告訴給學生，所以學生在預習時，難免三心二意、蜻蜓點水式地應付了事。著名教育學家葉圣陶曾經說過：“教材只是個例子。”這說明，在閱讀教學中，倘若教師加強對學生的指導、突出效果、注重檢查，讓學生知道如何做好預習，怎樣在預習中提出質疑，如何使用工具書解決自己的疑問等。那么，學生就能夠逐漸學會怎樣去閱讀課文，怎樣在自主閱讀中發現問題，這樣有助于提高學生的課堂學習效率，進而使學生的主體性得到充分發揮。
例如：在學習小學語文（蘇教版）三年級上冊――《小露珠》這節課之前，教師讓學生將這篇課文進行預習。首先，教師帶領學生朗讀課文，讓學生能夠整體把握課文內容，認識并記住教材中的生字與詞語，這也是最基本的預習內容。然而，教師要想提高學生的自主閱讀能力與自主預習能力，就需要讓學生在預習過程中，逐步感知并認識教材中的重點與難點。教師可以向學生提出一些具有引導性與思考性的問題：“同學們，本篇課文是怎樣描寫露珠的變化過程的？課文中都描寫了哪些露珠的變化特點？學習完這篇課文后，你們從中悟出了怎樣的道理？”通過設置這些問題，讓學生在預習中能夠更加深入地閱讀，以便回答上述題目，從而提高學生的閱讀水平。由此可以看出，為了樹立學生在課堂中的主體地位，推動“以生為本”的教學理念，教師可以為學生構建預習活動模式。通過全篇閱讀、標出自然段、總結文章中心思想，并且找出生字、詞語、不懂的詞語用彩筆進行標記，大膽思考，勇于提出問題，嘗試獨立解答等步驟，由淺入深，不斷深入，進而突顯學生的主體地位。
三、突出重點，將課堂變成合作天地
伴隨學生越來越廣闊的閱讀面與越來越豐富的知識積累，在課文的閱讀過程中，會產生一些質疑，而伴隨閱讀能力的不斷提升，學生所提出的質疑也會越來越有價值，這樣，學生所提出的質疑將和教學大綱中的重點相互統一。所以，在課堂教學中，教師沒有必要按照流程一步步按部就班地進行閱讀教學，這會影響學生的思維。為了避免這種狀況發生，教師可以完全放手讓學生自主學習，讓學生通過合作探究、小組討論逐步提高對重點、難點的掌握與理解，這樣才能有助于培養學生的積極性與主動性，使學生真正成為課堂中的主角，確定學生的學習主體地位，進而有效實施“以生為本”的教學理念。例如：在學習小學語文（蘇教版）三年級下冊――《你必須把這條魚放掉》這節課時，倘若使用傳統教學模式，按部就班地講解文章，首先要分析文章的結構，而這篇文章主要講述的就是釣魚、釣到魚、放魚、放魚后的感受，條理十分清晰。因此，教師在實際教學中可以將學生通過讀、找、想就能解決問題，不需要當作重點內容進行講述，然而這篇文章想要傳達的中心思想是，懂得規則，遵守規則。學生通常會產生困惑，所以教師要帶領學生進入文章中，讓學生通過主動閱讀解釋心中的疑問，并聯系日常生活提出新問題。比如：在實際生活中，我們會遇到哪些不守規則的行為，不守規則的后果又是什么？于是，學生在這節課中不僅懂得遵守規則的重要性，還使學生能夠懂得生活，由心而生“從我做起，要做一個有原則的人”。
閱讀教學可以圍繞學生的質疑展開，從而突顯學生的主體地位，教師可以通過設置問題，引導學生合作探究，自主閱讀，從而讓學生不僅想學，而且會學。例如：在學習小學語文（蘇教版）五年級下冊――《秦兵馬俑》這節課時，教師對這篇文章的重點使用提問式與探討式的教學手法，讓學生體會文章細膩的描寫方式。學生在進行課文閱讀時，可能會感覺這篇文章描寫得很好，但究竟是哪描寫得好卻說不上來。所以，在閱讀教學中，先讓學生整體感受文章，找到栩栩如生、形態各異的具體表現，然后讓學生思考兵馬俑的描寫方式。學生在相互交流后，自主找出兵馬俑的描寫方法。這樣學生不僅能夠理解文章的精彩描寫部分，又能學會一種描寫方法。另外，為了讓學生能夠更好地掌握這種描寫方法，教師還可以找到其他兵馬俑的圖片，讓學生練習寫作。這樣不僅能提高學生的閱讀能力，還能加強學生的寫作能力，有助于加強學生語文的綜合素養。
四、多元評價，讓學生在評價中感悟
在小學語文以往的閱讀教學中，主要是由教師對學生進行評價與總結，這樣的評價方法經常會讓學生感到有一種居高臨下的感覺，使學生產生壓力。而且一個教師通常需要監管多個學生，對學生的了解無法做到全面、細致，這將導致評價結果不細致、不具體，有種隔靴搔癢的感覺。所以我們可以利用學生的互評機制，讓學生自評、互評等評價中，不僅能夠看見他人的不足，也能夠看見自己的不足之處，從而養成自省意識，這樣有助于培養學生養成良好的文化底蘊。互評機制可先在小組內進行，如作業互評機制，每組學生穿插開作業進行檢測，對重點知識、難點知識、易錯點進行檢測。
例如：在學習小學語文（蘇教版）四年級上――《望洞庭》這節課時，文章中描寫景色的語句有很多，“潭面”指的是“湖水”而非“潭水”，“山水翠”指的是山水一色，因為水以藍綠色為主，選擇與山相近的綠色，形成一體感，看看學生對“翠”字的用法，以及對該句的理解是否正確，默寫是否正確等。在作業檢測過程中，由學得較好的學生指導學得較差的學生，從而形成一種平層的交流機制，使學生有問題就提，減少心理壓力和學習負擔，強化個體學習成果。另外對一些基礎課、復習課，教師可以將課堂的主動權交給學生，讓學習委員、班長等班干部組織課堂學習，教師從旁指導，從而提高課堂的互動氣氛，形成自主學習、互助學習環境，減少教學過程中個體化差距。
結語
在小學語文的閱讀教學中，教師應使用堅持“以生為本”的教學原則，注重學生在課堂中的主體地位，讓學生愛上閱讀，甚至達到“一日無書，食肉不香”的境界，讓學生在閱讀中感受閱讀帶給自身的滿足與喜悅，讓書成為自己終身的好友，進而不斷在閱讀中提高、成長。語
參考文獻
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關鍵詞：高中；文言文；教學方法
文言文是我國古代的主要記載用文字，它承擔了先輩留給我們的重要文化遺產，是中國上下五千年文化的一個濃縮，也是中學生提高文化素養必須要掌握的知識，在高中的語文教學過程中，占有很大的比重。但是在目前的高中語文教學過程中，由于課程緊、任務重，導致教師在教學過程中，教學方法和教學重點沒有掌握好，造成了部分學生對文言文喪失了興趣。那怎樣才能做好高中文言文的教學工作呢？文章就此展開討論。
一、改變教學方式，提高教學效率
課堂是學校進行教學活動的主要場所，學生對文言文知識的理解主要來自課堂教育。但是在高中的文言文教學過程中，由于文言文本身有一定的難度，再加上教學方法不正確，學生不配合等，導致在文言文的教學過程中，教學效率低下，教學質量也大打折扣。在此背景下，提高課堂教學效率以及改善教學質量，已經變得十分緊迫。
1.教師要不斷學習，努力提高自身的知識文化水平
近年來，隨著國家大力推行教育體制改革，教育模式由應試教育轉變成為素質教育，對教師的要求也是越來越高。與此同時，新課改也提出了教師在教學過程中應該注重加強語言同其他學科之間的聯系，在搞好語文教學的同時，從整體上提高學生的文化素養。因此，作為一名合格的語文教師，不僅要對本專業的知識做到精益求精，還應做到“涉獵廣泛、博覽群書”，不斷地學習充電，提高自身的綜合文化水平，從而能夠把文言文的教學工作做得更好。
2.教師要改革教學方法
在以往的課堂教學過程中，大都采用的“滿堂灌”或“填鴨式”的教學方法。教師只是一味地強調知識的傳授，而忽略了學生的接受能力，在學生沒有讀懂和了解文章意思的情況下，就讓學生朗讀且背誦全文。這種學生死記硬背的模式，不僅導致學習效果不佳，而且導致學生對文言文逐漸喪失興趣。因此，教師要在文言文的教學過程中轉換角色，由一個傳授知識者轉變成為引導者。要調動學生自主學習的積極性，優化和改善教學方案，引導學生自主思考，提高課堂的教學效率。在文言文教學過程中，要做好教師與學生的溝通、交流工作。在講解文章重點語句以及詞組的同時，讓學生朗讀和翻譯全文，使學生能夠自己感悟和理解全文的意思，積累和豐富文言文知識，培養語感。如果發現學生在翻譯過程中有什么不懂或者有什么錯誤，應及時講解或糾正。
二、讓學生多朗讀，多感悟
在文言文的教學過程中，教師在講課之前，一定要讓學生多朗讀、多思考，這樣可以有助于學生自己對整篇文章有個大體的了解。而且通過讓學生朗讀全文，可以使學生更好地把握作者說話的語氣和語速，有利于學生自己感悟和揣摩文中作者所表達出的語氣高低和語速快慢。最后，讓學生通篇朗讀全文，有利于學生進一步加深對文章的理解，培養學生的語感。所以，在文言文的課堂教學過程中，教師一定要讓學生多朗讀、多感悟，通過正確的方法和引導，讓學生進入一個正確的朗讀氛圍。
三、做好總結歸納工作
在文言文的教學中，日常的總結歸納工作十分重要。每上完一堂文言文課，教師都應該把這堂課中出現的重點詞匯、語法、語句等進行歸納總結，并讓學生記住和掌握這些重要知識點。不過，在這個環節中，要注意的是，對重點知識點的歸納總結要建立在對整篇文章理解和記憶的基礎之上，不能只是簡單地通過死記硬背，而是在通曉全文內容的前提下，做到有效地歸納總結。
四、讓學生明白文言文的重要性
文言文是先輩留給我們的重要文化遺產，是中國上下五千年文化的一個濃縮，在傳承中國古代文化以及文字方面都有著重要的作用。同時，文言文作為語文教學過程中的重要部分，在語文考試中，也占有相當大的比重。因此，學生學好文言文，不僅是對中國傳統文化的傳承，也是實現自我、提高語文成績的一個有效途徑。讓學生明白這些，可以更好地調動學生學習文言文的積極性，有效地提高教學效率。
總之，隨著國家大力推行教育體制改革，教學模式已經由傳統的應試教育轉變為素質教育。在這個大背景之下，教師在教學中，應該轉變原有的教學方法，由以往的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法轉變為在教學過程中指導和引領學生自主學習。因此，在高中文言文的課堂教學中，教師應該不斷地創新自己的教學方法，調動學生學習的積極性，采用電腦、投影儀等多媒體設備輔助教學，在提高教學效率的同時，著重培養學生的學習興趣。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文;閱讀教學;方法;習慣;課外閱讀
《語文課程標準》指出：小學階段閱讀總量應不少于150萬字。讓學生運用多種閱讀方法，在初步理解，鑒賞文學作品的同時，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，進而為學生打下全面發展和終身發展的基礎。由此可見，引導、教育孩子成為終身的閱讀者就是我們小學語文教師不可忽缺的責任。
一、首先要加強詞句訓練
掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。只有理解了文章中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想;要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來;二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語銷作比較;學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。為了使學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。
二、強調學生預習
預習課文是提高閱讀能力基礎。這是學生自主學習能力檢測的一個重要環節。在這一步中教師要給好預習提示，使學生的預習有目的地進行，使預習行之有效。這就是教師教學中的“牽引”作用，學生通過認真預習可以知道自己欠缺什么，是字的音形義不懂，還是無法理解片段的意思。對于不懂的字、詞則可以在課前利用工具書查詢學習，以此來提高自己的素質，同時幫助了學生對文章的理解。如此以來教師在課堂教學中便會有事半功倍的感覺。同時，學生也能在短短的四十五分鐘內將文章的中心抓住，領會全文的重點所在，掌握文章的重點知識。
三、讓學生掌握閱讀方法
讓學生掌握閱讀方法，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。
例如學生學習了查字典解詞，聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結構相同，學生在教師的指導下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節目――怎樣表演――觀眾反應”。把握了這個順序，學生就能順利地自學“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移。
再如在講讀課上學到的閱讀方法還可遷移運用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學訓練重點的實施和運用，著眼于所學閱讀方法的運用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導。像以上這樣抓住教材的內在聯系進行學習遷移，既揭示了規律，教會了方法，激發了興趣，學生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。
四、由課內閱讀向課外閱讀擴展
要達到“小學階段閱讀總量應不少于150萬字”的目標，僅僅依靠課本教學是遠遠不夠的，還必須由課內閱讀向課外閱讀擴展。在學習《稱象》一課時，當孩子們驚詫于曹沖年少奇才的智慧時，我告訴孩子們：“曹沖生活在三國時期，這是一個英雄輩出的年代，像料事如神、死而后已的諸葛亮;對朋友如手足有信義、對百姓極仁慈有愛心的劉備;豪氣干云、身先士卒、愛兵如子的趙子龍等，有人還專門寫了《三國演義》，想認識這些英雄的小朋友不妨去看看。”不久，班級中就出現了漫畫《三國演義》、兒童讀物《三國演義》，還出現了不少小三國迷呢！此后，許多孩子還看了《水滸傳》等小說，至于《西游記》那更不在話下了。
其實，適合孩子們的課外讀物有很多，一些優秀的兒童作家創作的兒童文學，對孩子們具有強大的感染力。如鄭淵潔的《貝塔和舒克》系列、英國作家羅琳的魔法系列書籍《哈里?波特》、《安徒生童話作品》，曹文軒的《紅葫蘆》等，只有我們善于引導，讓學生對課外閱讀充滿興趣，學生就能積極主動地投身到閱讀中去，把課外閱讀當作他們的一種享受，沐浴在書香之中。正如梅子涵先生說的：“讓我們都成為孩子閱讀的點燈人，給孩子點亮一盞盞文學之燈，讓它照亮著孩子長大。讓孩子們更優秀、更完美。”
五、讓學生養成積累知識的好習慣
古人云：“積沙成塔，積腋成裘”，“不積跬步，無以致千里;不積細流，無以成江海”，語文學習也是同樣的道理，只有不斷積累，才能不斷豐富我們的語文知識。語文教學的根本目的并不在于積累語文知識，而在于將這種知識轉化為能力，然后用于處理我們學習中的各種語文問題。但積累是我們進行閱讀教學最為關鍵而重要的一環，把握了積累，才能使學生真正有所得，使學生具備相當的語文基礎。俗語叫：“好記性不如爛筆頭”。教師一定要引導學生養成讀書記筆記的習慣。
六、進行有計劃的之久訓練
考試作為測試學生對所學知識掌握程度的一種手段，越來越受到各級各類學校的青睞。有考試就必然有試卷講評，但時下試卷講評的質量不容樂觀。我認為如果我們在教學實踐中，注意在語文試卷講評課中改進方法，綜合運用各種教學手段，有針對性的講評，就能不斷提高講評質量，使學生在老師指導下一練有一得，提高自評自學能力。
一、講前準備
試卷講評之前，要指導學生事先做好試卷分析，為實現講評目的做好準備。首先是在試卷剛收上來以后就立刻把參考答案寫在黑板上，趁著學生求知欲最旺盛的時候，讓他們對照答案自己找出試卷當中暴露出來的問題，立即反思，使他們在第一時間里思考和省察自己在本階段的學習中存在的問題，初步思索解決問題的方法。
當然教師在課前首先要做好試卷統計工作。主要包括知識點分布的統計；考查題目類型、數量和占分比例的統計；考試結果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統計；學生出錯的類型及人數的統計。另外，有典型錯誤或優點的同學名字應作記錄，以利于課堂上雙向多向交流。
二、課堂上講什么
1．講重點、講難點、講典型
通常每份試卷都有一定的難易比例。在講評時，大部分學生會做的題目可以不講，允許個別學生有問題課后提問，而對錯誤率較高的習題，可以將數種錯誤答案呈現出來，讓學生分析討論，以加深印象。
教師選講的試題要具有典型性，哪些試題為具典型性的試題呢？一是題中涉及到的重點和難點知識，二是高考熱點、社會熱點問題。對這幾個方面，以《考試說明》為準，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。
2
講清解題規律和方法
如做語病題常用兩種方法：語法結構分析和邏輯事理分析。語法結構分析法主要查找搭配不當、成分殘缺、贅余、語序不當、結構混亂的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修飾、限制、補充是否合理，是否與其中心語搭配；主干與附加成分是否存在殘缺或贅余的毛病；成分內部及其他語言單位間的順序是否合乎語法結構的規律；就句子整體而言，看其結構層次是否分明，主次、輕重、因果安排是否合理。了解了命題者擬制干擾項的方法，就可以有針對性地進行總結，再用來指導學生解題。
3．對試題進行拓展與延伸
拓展延伸式講評就是對原試題進行講評后，再對試題做進一步“挖掘”.?講評中要提倡一題多解，從多角度分析問題，并啟發學生從中歸納出解題的技巧和方法。在很多人眼里語文試題的解答都是比較死板的，其實不然，作為人文學科的語文是最能體現“仁者見仁，智者見智”的特點。比如：2007年的作文題《傳遞》，很多學生寫作時看問題都比較簡單，甚至絕對，因此作文寫出來也就出現了立意不高，議論不深刻等問題。我們在講評中不能就事論事，僅指出他們存在的問題，我們應該和他們一起討論，帶領學生從多角度分析問題，以訓練學生一個主題多種解題思維能力。事實證明，這樣的講評能夠加深學生對解題規律的理解，起到開發智力，激活思維的作用。
總之，試卷講評課不能從頭到尾面面俱到，全按部就班地講，而應有選擇，有側重。否則既浪費學生的寶貴時間，又難有成效。
三、做一些鞏固練習
〔關鍵詞〕新課改 初中語文教學 效率
在新課改下，我們初中語文教師只有不斷學習新知識，接受新事物，涉足新領域，提高新能力，具有較高的自身修養和文學修養，才能適應現代教育的需求，才能把課上得有魅力，深深吸引學生，才能不斷提高課堂效率，才能真正適應新的教學要求，把初中學生的語文素養提到一個新的層次。
1 提高教師自身素質，是提高課堂效率的基礎
一直以來，中學語文教師的語言知識能力要求不高，認為中學語文簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的語文教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。因此，教師要多學習來提高自身的素質。
1.1 掌握先進的教學理論。語文教學有一定的規律可循，語文教學法等理論便是這些規律的總結和體現，作為一名語文教師只有學好并掌握這些理論，才能形成鮮明的指導思想和實現正確決策
1.2 深刻領會新課程標準及教學大綱。課標和教學大綱是教師從事教學和對學生進行考核的基本依據。只有吃透其精神，明確教學目的和要求，并在備課、上課過程中自黨地貫徹，才有可能取得好的教學效果。不研究大綱，只研究教材、教法，便很難實現教學目的。
1.3 拓寬知識面，提高教學藝術水平。教師的知識面越寬，駕馭教材教法的能力就越強。很多老師應該聽說過這樣一則故事：一位歷史教師上了一堂極為成功的公開課，他的每一句話都有著極大的感染力。當聽課的鄰校教師問他備這節課花了多長時間時，他答復說：“這節課我備了一輩子。而且總的來說，對每節課，我都是用終生的時間來備的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”這個故事說明了只有厚積才能薄發的道理。教師只有努力拓寬知識面，認真琢磨教學藝術，才能提高課堂教學效率。
1.4 要樹立正確的教學觀，就應充分發揮教師的主導作用，并確立學生的主體地位，要把傳統的以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心；把傳統的“我今天該怎么教？”改變為“今天學生該怎么學？”在課后還要思考“今天學生又學到了什么？”在不斷的學習思考中提高自身的素質。
2 教師的課前準備是提高課堂效率的先導
一堂課時間雖短，但也是一個相對獨立完整的系統，是一個復雜的微觀教學過程。著名教育理論專家華東師大葉瀾教授認為：對于學生而言，課堂教學是其學校生活最基本的構成部分，它的質量，直接影響到學生當前及今后的多方面的發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生涯的最基本構成部分，它的質量，直接影響到教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。教師在做課前準備時，要注意一下兩點：
2.1 教師在備課時，要確定一節課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的，教師要通過各種渠道來細心了解學生的思想動態及語文知識和能力的狀況，依據學生的身心發展規律，備課要以啟發準確、激發興趣、主動參與、自主學習為目的，并據此確定教學方法。
2.2 教師要注意提前布置學生預習，并注重預習的有效性。我們都知道，“凡事預則立，不預則廢。”教師要想提高自己的課堂教學的有效性，就必須認真備好課；為了幫助學生學會預習，我們開始時可以將預習任務的布置安排在課內進行。
我們在學生預習前做到“三給”，即給時間，給要求，給方法。在充分了解和掌握學生實際學習能力布置課前預習。認真鉆研新課標和教材，根據學生的年級段特點和實際的學習能力對課前預習內容進行設計。同時，教師應鼓勵學生預習并找出疑難問題。這樣，學生就會帶著強烈的求知欲上課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。
3 有效的課堂教學是提高課堂效率的關鍵
3.1 課堂教學的有效性是保障課堂活動有效性的基礎。在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，充分發揮教師在課堂上的主導地位。教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心，密切注意學生的小組討論、做筆記等課堂學習方面的情況，及時了解學生學習、復習的狀況，以便在課堂上進行針對性的調整。教師心里要有“對象”，確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。課堂要民主，課堂上學生自疑、自悟、自學、自練、自得，這樣才會學會學習，主動學習，學而不厭。
3.2 引導學生及時做好課堂總結，解除學生的后顧之憂。一節課下來，有的學生精力不集中，難免會忽視一些重點知識；而且有時我們有的老師在課堂內容講解中平均用力，面面俱到，教學內容上不注意主次、詳略、難易之分，模糊了教學重點，這就需要及時做好課堂總結，再次強調課堂主要內容，更重要的是幫助學生做好知識梳理，便于課后復習，讓他們更好地掌握知識。
