時間：2022-01-28 19:14:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育部制定的法學專業課程有14門，法學理論課程以法理學為代表，同時在各個部門法中也都涉及本部門法的相關基礎理論教學。法理學雖然不是具體針對研究某一部門法學或某一項法律制度的學科，但對學生以后學習憲法、刑法、民商法、訴訟法、經濟法、國際法等部門法學具有方法論的指導意義。就法學基礎理論本身的學科背景來看，它以人文社會科學為背景，在大學生的相關背景知識空白的情況下來講授這樣一門專業性很強的基礎理論一直是法學教育的重點。同時由于理論教學內容本身的抽象化、理論化、體系化，使得如何在課堂上調動學生學習的積極性，生動形象地講授法學原理理論成為教學時的難點。授課老師認為法學基礎理論難講，要講清楚，講得淺顯易懂不容易；學生認為法學基礎理論難學，抽象晦澀，內容龐雜，體系難以理清。在理論法學的教學過程中，是漸漸向學生展示法學理論自身豐富而深邃內涵的過程，格言似的語言展現的是精妙的原理和崇高的精神，曾有學生深深為博大精深的法學理論所著迷，并說法學的基礎理論是一件令人嘆為觀止的藝術品。然而這件藝術品并非沒有瑕疵，一方面，我們看到了法學基礎理論作為以哲學為背景的法律中的基礎學科所展現的深奧理論；另一方面，我們也發現法在社會實踐運行中與現實生活的沖突碰撞，司法、執法過程也時常遇到各種困難。應當清楚看到，法學理論課程是法學專業的基礎理論課程，對于培養學生的法治觀念，提高他們的法律素質，增強法律意識將具有根本性、基礎性的作用，也是法律職業者要做好立法、執法、司法、守法和法律監督等工作的理論基礎和指導思想。
二、法學理論教學的困惑所在
即使在“依法治國，建設社會主義法治國家”治國方略的確立和“構建社會主義和諧社會”戰略任務提出的當下，在法律體系日漸完善、法學教育日臻成熟的情況下，仍然避免不了在法的運行過程中所面臨的諸多困境和考驗，這些矛盾的出現同樣給法學基礎理論教學提出了課題。
困境一，法理學以哲學為背景進行研究，具有抽象性、概括性的特點，這樣就不免與現實產生距離。法學基礎理論的學習可以為以后其他部門法學科的學習，提供一般規律性的法學方法論的導引作用。但是在司法實踐中，法學基礎理論的導引性就顯得很乏力，各個部門法在解決實際問題時依托立法及司法解釋的運行來完成，反觀法學基礎理論對司法實踐的指導則明顯微弱得多，表現出處理各類問題層面上的滲透力不足。然而，法學基本理論作為一種指導性的學理，其干預力應當在廣度上、深度上都是完整的，但事實是法學理論在指導的深度上只停留在了理論層面，在進入實際操作層面發生了斷層。這就導致了法學基礎理論在作為法律職業準入資格的司法考試中處境尷尬。以每年全國性的司法考試為例，司法考試的應然狀態應當是法律人由理論層面向實踐層面發展的一個關節點，而恰恰在這個關節點處，法理學發生了斷層。從而發生了一種奇特的現象——平時所學習的法學基礎理論知識在司法考試中通常不是標準答案，而司法考試中的參考答案在真正法學理論中又經不起推敲，這一點在法理學中表現尤為突出。擔負選拔優秀法律人才、意義重大的司法考試中的應試法學理論與真正的法學理論之間產生了的巨大沖突。而這種狀況的出現，也值得法學基礎理論教育進行深刻的反思。
困境二，我國法學基礎理論教育起步較晚，無論是在法律文化積淀層面、還是法律價值內涵、技術制度層面都與西方法理學有一定的差距。在教學活動中，許多法律著作通常的寫作模式都是：就一個問題列舉許多西方學者觀點，論述其優缺點，最后提出法理學是怎樣認識的，在批判其他觀點的狹隘性、局限性過程中提出后者怎樣具有超越性。但是，這種觀點無非是以上各種觀點的總結和捏合，并沒有太多的創新和高明，即所謂的“折中說”。誠如學者說：“所謂‘折中說’，即是沒有學說，因為根本沒有自己的觀點。”如果我們的法學教育習慣在這樣一種亞健康的思維模式下發展，總是在批判他人觀點中尋找，在整合他人觀點中獲得成就感，那么，我們的整個法學教育就真的很難步入法律的理想家園。
困境三，法學基礎理論一向被認為是一位表彰權利的勇士，但是在權力面前卻失去了太多的骨氣。法律為政治統治服務本身無可厚非，但是，突破法律所秉承的原則，唯政治統治馬首是瞻，這不能不說是一種悲哀。法學理論中許多優秀的價值理念，完美的技術制度，神圣的精神內核，當與國家的現實情況和政策意向發生沖突時忽然變得蒼白無力；而當政治統治發生需要時，卻動輒任意修改法學基礎理念，影響其價值取舍，撼動其基本根基。在我國法治化進程中，法學基礎理論作為其他部門法的基礎對法治精神的實質內核應當是一種堅持，而不是對政治的一種迎合。法學基礎理論作為各個部門法的基礎在我國法治化進程中應當充當開山鋪路的急先鋒，依法治國的過程是一個克服政治任性的過程，法學基礎理論應當為依法治國尋求更多的理論支撐點，而非為政治的任性提供自圓其說的依據。只有在這樣的過程中，法學基礎理論教學才能步入真正的良性循環。
三、法學理論教學的解決出路
以上，是筆者結合近幾年從事法學教學活動，基于和學生的深入交流、歸納總結的思考所得。這些方面的困惑應該說不僅是對當前法學基礎理論課程教學效果的困惑，同時也是對整個法學教育發展的困惑，更是法學理論教學在法學教育過程遇到的實際問題。有鑒于此，結合法學基礎理論課程自身的培養目標和方向，在今后的法學理論教學活動及學習中，應該作出一一校正，教學手段及方法適時作出適當的調整。
首先，為了解決第一重困境，筆者認為法學基礎理論課在倡導學習運用法律原理的同時，應當注重對法律事實探知能力的培養，加強學生對法律事實調查、搜索、歸納、提煉、分析、認證的能力。這并非是簡單的調查搜集客觀事實，而是法律人運用法律思維去判斷、分析、確認、選擇客觀事實，提醒學生對某一問題得出的結論是以法律事實的探知作為第一手材料的。從現實角度出發，對事實材料背后所蘊含的法律關系進行提煉、認證，最終獲得對事物的法律評價和價值判斷。借以試圖聯結法律基礎學科在理論和實踐之間的斷層，加強法學理論在司法實踐層面的滲透力。考慮到學生實際應用能力的培養，浙江警察學院《法學導論》的授課計劃特意嘗試安排三次實訓課程，分別以讀書報告會、案例分析、主題辯論等方式開展，實訓內容豐富，貼近實際生活，學生參與熱情較高，教學效果反映良好。
其次，為了解決第二重困境，筆者認為法學理論課應當注重強調對學生法律思維能力的培養。法學理論是思辨之學，法學理論課程當然應該是培養法律思維②的學科。通過對法學理論的學習掌握，培養學生形成運用法律思維的思考能力，把現實案件中各種要素轉換成法律要素，再通過各種不同思維模式將各種要素整合，最終形成對問題的看法和結論。法學理論課應當重視對學生法律思維能力的培養，培養學生對實際問題的認識、辨別、解決能力，形成自己獨立的法律思維模式，面對問題有自己觀點，而非人云亦云。筆者提倡學生對問題大膽提出獨到看法，不要動輒適用“折中說”，禁止向“折中說”逃逸。應該認識到，法學理論這類基礎理論學科的教學宗旨是培養能提出問題和集中注意力尋找未知問題答案的人才。對法學專業的學生進行法學理論基礎知識的夯實，培養其法律思維能力、形成法治觀念，引導其領悟法學智慧和掌握各種跨學科研究方法的能力。因此，建立在服務和滿足社會各方面需求的能力培養，才正是優秀的法學理論教學方法。
在具體論述之前，首先界定一下，本文中的法學研究生，與一般教學和生活中的說法相一致，僅指法學碩士研究生；而法學研究生教育，在本文中也僅指法學碩士研究生教育，不包括法律碩士研究生和博士研究生教育。
一、兩年的學制設置
起初的研究生學制，文、理均為三年。但是，最近幾年，部分文科專業尤其是法學研究生的學制紛紛由三年改為兩年。目前在國內的各大高等院校中，北京大學法學院、中國人民大學法學院、武漢大學法學院、南開大學法學院等眾多法學院都已經完成了三年到兩年的轉變。
法學研究生學制的總體趨勢之所以由三年改為兩年，原因可能有以下兩點。第一，大多數研究生畢業之后會選擇就業，少數會選擇繼續攻讀博士，學生這種心理意向的趨同性使得研究生教育培養研究性、理論性人才的目標在實踐中大打折扣，難以實現，因此與之相適應的三年學制也逐步失去最初的意義。第二，英美一些法治發達國家的研究生教育大多為一年，學制更短，對我國由三年轉為兩年的實踐也產生了一定的影響。
在學制轉變實行數年之后，與三年學制相比，兩年學制有何優越性和問題呢？毋庸置疑，學習任務是教育的關鍵。學生能否在兩年內完成既定的學習任務以及完成的質量如何在很大程度上決定了學制設置是否合理。就目前來看，學生在兩年內完成計劃的學業，總體有些緊張，但仍然可以接受。以北京大學法學院為例，法學碩士要在第一學年完成36個學分的任務，第二學年的主要任務是學位論文的創作。這樣，在第一學年平均每一學期要完成18個學分的任務，具體每一天大約是三到四個學時，與三年相比，課程確實有些緊張，尤其是在各門課程任務聚集的時候，學生總會面臨繁重的作業。但是，這種忙碌的學習狀態很快就會被學生適應。恰恰在三年學制的模式下，學生在第一學年的第一學期反而會過于清閑，如一些政法類大學就存在這個問題。
如何在兩年學制的前提下使學生更好地完成學習任務呢？首先，在課程設置上綜合考慮研究生學習專業性強和學生自主性強的雙重因素，在必修課既定的基礎上增設選修課的總量，但應減輕選修課的學分負擔，并允許學生自由選課；其次，學校應當為學生提供更多的實習機會，從而為其以后的就業提供先期的支持。
當然，由于大多數學生就業目的十分明確，不免在學習過程中投機取巧。但是，這應該只是部分現象。對于立志從事學術研究的同學，現行模式也為他們提供了很多協調性或替代性措施，如北京大學法學碩士研究生學制改為兩年的同時，法學博士研究生的學制同時改為四年，清華大學法學院設置了彈性學制，可以選擇兩年或三年畢業，這樣，立志于從事學術研究的學生可以將碩士和博士相互銜接或選擇三年來擴充和強化自己的學習。
二、教師講授和學生報告并行的專題授課模式
研究生教育依然以教師講授為主，并以學生的課堂報告作為輔助形式，兩種形式都有其設置的必要性。學以師為范，加上專業課程的精深，教師講授仍然是學生接受知識的主要途徑。但是，研究生的課程講授不同于本科，一般以專題為主，不應面面俱到。而專題授課的模式，也為學生的課堂報告提供了機會。課堂報告能夠克服單方面被動接受知識的弊端，因而具有必要性；另外，學生的主動性、創造性和本科期間積累的相對完善的知識基礎使得課堂報告具備可能性。
在教師講授的前提下，如何有效地安排學生課堂報告呢？一般有學生自主選題和教師事先命題兩種方式，兩者相比，教師事先命題更為可行。首先，課堂報告作為教師講授的輔助手段，應與教師講授的內容保持一定的協調性，事先命題能夠使報告的內容和講授的內容一脈相承；其次，事先命題能夠使教師在報告思路、范圍和時間上較好地把握，進而對學生報告進行有效點評；再次，學生自主選題雖然自主性有余，但選題質量往往不足；最后，由于課程的繁多，學生亦更傾向于在給定題目的前提下報告，這樣既可以省去選題的苦惱，又不會減損報告培養和發展學生自主研究能力的作用。
三、論文寫作的考試模式
目前，大多數高校的法學研究生采用論文作為考試的模式。之所以如此，與研究生教育培養學生的“研究能力”不無關系。論文寫作作為一種傳統的考試方式，優點不言自明，但現實中也存在一些弊端：在校研究生大多面臨各種門類的論文，如期中論文、期末論文、導師安排的科研論文，最終導致各科、各類論文堆積。
由于寫作需要一定的時間和精力，而作為作業的論文的提交又有嚴格的時間限制，因此很難想象學生在短短的幾個星期內完成數篇優秀甚至合格的論文。論文質量的下降，也使研究生教育培養學生研究能力的目標大打折扣。如何才能處理好論文創造和有限時間之間的矛盾呢？筆者認為，首先期末應當允許學生自主選題并鼓勵學生在平時的學習中根據自己的興趣自主創作，這樣學生平時寫作的論文就可以作為期末論文提交，而且能夠保證論文質量；其次，上文提到的將報告內容進行整理形成論文應當被鼓勵；再次，在期末考試的過程中不應單純采取論文寫作一種方式，而應嘗試新的考試模式，如對熱點案例進行隨堂的案例分析，提出自己的觀點，既可以鍛煉學生的理性思維，又可兼顧學生的感性關懷，另外，讀書筆記、書評甚至影評也可代替期末論文提交；最后，在既有期中論文又有期末論文的課程中，兩篇論文在字數要求、選題方式和所占分值比重方面應有所區別。
需要說明的是，論文寫作不同于傳統的考試模式，在結果的評定上直觀性、客觀性有所欠缺，而且往往批改任務十分繁重。因此，在最終的評審中，教師應當堅持嚴格、認真、公正的原則，這樣既能實現論文寫作的意義，又能為學生進一步參加有關榮譽、獎金的評定奠定一個公正的基礎。
四、公費項目的取消和替代性的獎學金制度
近年來，全國各大高校紛紛取消公費研究生項目并以獎學金制度予以替代。以北京大學法學院為例，2007年入學的研究生不再享受國家公費項目的優惠，轉由學校按照不同的等級發放獎學金，分為三個等級。二等與往年的公費項目基本一致，一等稍好，生活補助有所提高，三等稍差，免去了每月的生活補助。獎學金覆蓋率大約為85%，每年有一部分學生需要自主籌集所有的學費和生活費。第一學年獎學金的評定以入學成績為標準，第二學年根據學生第一學年的成績予以評定。
這種制度上的變更既有其優勢，也有其弊端。取消公費項目，可以激發學生的主動性，打擊學生的懶惰和投機心理，避免一勞永逸，尤其是針對那些只為獲取研究生學位的學生更是有效；另外，獎學金不同等級的區別也體現了公平性。但是，作為獎學金評定的主要依據――學生的成績，因部分教師評分的隨意性而產生了必然的偶然性；另外，高額學費的壓力過多地將學生的精力束縛在課程上，從而隱性地限制了學生其他能力的發展。
在公費研究生項目取消作為一項政策已成為一種趨勢的情況下，如何更為合理地安排獎學金制度成為當務之急。首先，在獎學金的評定上應當堅持透明、公正、合理的原則。其次，在傳統獎學金之外，學校和學院還應當積極籌措社會獎學金，社會獎學金的評定方式應當與學校獎學金相補充和協調，適當照顧沒有獲得學校獎學金的同學，避免一人因同一項目多次獲獎，另外在社會獎學金的分布上，應當兼顧社會整體的均衡分配，不能將資源僅僅限制在幾所有限的名牌大學。再次，在學校解決學生獎學金的同時，導師也應在學生的生活和學習上提供一定的經濟幫助，如助教崗位的設置、實習機會的介紹和輔助科研項目中的相應補助，需要說明的是，導師對學生的幫助絕對不僅僅是經濟層面的，學生體會到的更多是一種被關心的溫暖，在學生與普通教師之間關系淡漠的研究生學習中，這其中的意義是無法替代的。最后，學生應當自主解決經濟問題，勤工儉學，這個過程磨煉的不僅僅是能力，更是一種灑脫的情懷。
關鍵詞：全學程；實踐課程體系；法學；高校
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0001-03
一、當前高校法學實踐教學存在的問題
（一）實踐課程之間缺乏匹配性
當前，我國的高等教育政策非常重視實踐教學。在這一政策指引下，各高校法學院都增加了實踐課程，主要包括案例討論、審判觀摩、模擬法庭、畢業實習、畢業論文等。由于以前實踐教學研究的對象都是具體針對某一個環節，未注意到從宏觀層次把握每個環節的聯系和區別[1]，所以導致法學實踐課程設置類型單一，內容簡單，缺乏綜合性、系統性、匹配性。這不利于全面性、漸進性、與各學年理論教學相對應地培養學生的創新能力和實踐能力。法學專業大學生創新能力和實踐能力是以“發散與邏輯相結合”的思維能力、驗證性實證能力、學習能力、收集運用信息能力等為基礎的。目前，很少法學院設置相應的實踐課程來有針對性地培養這四種能力。
（二）大學一、二年級缺少實踐課程
當前，我國許多法學院在實踐教學的時間安排上存在著不足。其主要表現是缺少大學一、二年級的實踐課程，這非常不利于全面性、漸進性地培養大學生的綜合能力。目前的大學一、二年級學生普遍養成的是“應試型”思維方式，只知道背記教師或書本給定的所謂“正確答案”，不知道接受課本以外的知識，不知道懷疑給定的答案。在這種思維模式下，他們的創造才能和個性不能得到培養和發展。要打破這種思維方式，法學院就必須加強培養學生的自我學習能力、開拓思維能力、到課堂外尋找案例以驗證課堂知識的實證能力。而這些能力的培養是一個系統的、長期的過程，不可能單靠一兩門實踐課程來完成。
（三）實踐教學評價不合理
實踐教學評價包括兩個部分：一是教師的評價；二是學生的評價。從教師方面來看，當前“重科研輕教學”、“重理論輕實踐”的現象普遍存在。一些法學院不理解實踐課程的重要性，不把實踐教學的研究成果當作“學問”看待，對于實踐教學的能力和水平不給予應有的評價，導致了法學實踐教學師資呈現出結構性不足：其一，高職稱、高學識、經驗累積豐富的教師不愿意、不屑于指導實踐教學。其二，導師不能像上理論課那樣規范化地進行實踐課的教學。其三，教師沒有途徑去積累法學實踐課的經驗。由于法學院對于教師晉升職稱評價依據主要是理論科研文章，導致青年教師往往利用大量的時間和精力去從事理論研究，很少研究法律實踐問題和法學實踐教學問題。從學生方面看，當前一些法學院對于實踐課的考核不像理論課那樣規范、嚴格，學生在實踐課中表現的好與壞一般不影響考核結果。這導致學生參加實踐課的主動性不高，付出的努力不多。
二、法學專業“全學程”實踐課程體系的構建
（一）“全學程”實踐課程體系的含義與內容
所謂“全學程”實踐課程體系，是指對法學專業大學生從大一到大四的各學期不間斷地安排實踐課程，各課程的功能與各學期的理論課程相匹配，按照培養學習能力、實踐操作能力、創新能力的三個層次漸進性地設計課程內容的實踐課程的有機組合形式。下面以廣州大學法學專業的“全學程”實踐課程體系為例，來介紹其主要內容。
1.讀書報告。本門實踐課程的功能是改變一年級大學生“背教材、背答案”的思維定式，讓其思維視野跳出課堂、跳出教師講授知識之外，養成根據自我興趣、自我發展需要來培養學習知識的能力。同時本課程還能強化學生的表達能力與寫作能力，鍛煉其文字書寫能力。這一實踐課程的基本要求是：（1）學生在大學一年期間每兩個月寫一份讀書報告，全年共需要寫四篇。（2）讀書報告是實踐課的重要環節之一，合格者獲2學分，不合格者不能畢業。（3）讀書報告應以認真閱讀一本書為基礎；閱讀的書目可在法學院“推薦書目”中選讀一部或自選一部法學名著。（4）每篇讀書報告應在2萬字以上，由三部分構成：第一部分對閱讀書目作者的生平和學術地位等加以介紹；第二部分針對閱讀書目中的重要內容加以摘錄，每摘錄一段落，必須按寫科研文章之注釋（夾注）的方式標出該段的出處和頁碼；第三部分對所閱讀書目的觀點進行簡單評價。（5）讀書報告必須用手寫，不得打印、復制。
2.結案報告。這門課程的功能是培養學生的“發散型”思維能力、收集運用信息能力和創新能力。二年級大學生學習到了一些法學基礎知識，為了防止其被動地陷入教師的知識背景下和思維模式中，必須設置實踐課程來促使其懷疑教師的觀點，使其能接觸到實踐部門操作的案例，理解案例解決方案與教師講授的理論課之間的差別及其原因。其基本要求：（1）二年級學生必須每月寫2篇結案報告，全學年共需要寫16篇。學生可以從網上、書中查找案例素材，或到法院、律師事務所等部門調研取得案例素材。（2）結案報告一般分三個部分：首先是對案件事實的概括，其次是對爭議各方觀點及根據的總結，第三是判決結果、依據以及自己的看法。（3）學生必須用打字電子版存檔并用A4稿紙手寫，每學期末統一上交指導教師手寫稿和電子版，由指導教師評分存檔。
3.模擬法庭。這門課程的功能是鍛煉學生對實際案例的分析能力和法律知識應用技能，提高概括案件事實能力、形成意見或辯護觀點的能力。其基本要求是：（1）以班級為單位，精選案例，對案例事實加以準確、精練概括。（2）根據法庭審判的角色，將學生分成若干小組。以刑事審判為例，可分成法官組、公訴人組、證人組、被害人組、被告人組、辯護人（律師）組等。（3）各角色組要共同撰寫法庭審判過程的訴訟文書。例如，法官組要準備審判提綱、判決書等；公訴人組要準備書、法庭調查提綱、法庭辯論提綱等；辯護人組要準備閱卷摘要、法庭調查提綱、法庭辯論提綱、辯護詞等。證人組、被害人組、被告人組的學生必須熟悉掌握證人權利義務、證據理論、被害人陳述的證據特點、口供的證據特點、被害人和被告人的訴訟權利等知識。司法警察扮演者在法官組、公訴人組或辯護人組中產生。（4）各班級在模擬法庭表演開始前，必須向指導教師上報各角色組名單。法官組，辯護人，人組，公訴人組的成員應當占班級學生的2/3。其余1/3學生參加證人組、被害人組、被告人組。（5）在法庭模擬表演時，學院隨機抽取某位學生參加法庭模擬表演。（6）法庭模擬后，由學院指定教師和聘請實務部門專家進行點評并打分。（7）模擬法庭表演結束后，每位學生必須寫一份《參與模擬法庭報告》，寫明自己參與訴訟角色的相關法律知識是如何被應用的、理論知識與實務技術如何銜接及自己的感受和體會等。此報告作為評定成績的根據。
4.學年論文。這門課程的功能是使學生對大一、大二所學專業知識和基礎理論進行反思和總結，溫故而知新，鍛煉學生檢索、利用文獻技巧，提高學生書面表達能力，初步培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，為撰寫畢業論文打好基礎。其基本要求是：（1）學生在第二學年之第一學期中，必須與指導教師聯系，并確定論文題目。學年論文題目以學生自擬為原則，教師指定為補充。（2）學年論文一般以兩年來所學法學必修課涉及的某一特定知識、某一專門理論為研究內容。（3）在第二學年之第二學期末必須上交論文定稿。（4）學年論文一般要求寫5000字左右。學院統一制定學年論文寫作格式模版。（5）對學年論文學院統一組織檢測，重復率不超過35%者為合格。
5.偵查與鑒定實驗。這門課程的功能是培養學生實驗報告的制作、分析能力，使學生養成實證思維模式，能對案件事實用多個證據從反復實驗的角度來證明其真實性、客觀性，養成重實證調查，重實驗數據，不輕易下邏輯推理式的判斷結論的思維方式。
6.法律診所。這門課程的功能是通過模擬案例與真實案例的實際動手操作，讓學生掌握從事相關工作的基本技能與技巧，為學生走向法律工作崗位提供實踐基礎。其主要內容是讓三年級學生將具體的案件事實概括成典型法律事實，根據訴訟角色要求，擔當不同的訴訟角色，形成不同訴訟角色的思維方式，掌握不同訴訟過程的訴訟法律知識，形成不同的訴訟觀點，多角度地提出并合理論證自己觀點。學生要分組訓練當事人會見、事實調查、法律分析、接待當事人咨詢、法律商務談判、調解、訴訟等實驗項目。
7.辦案實習。這門課程的主要功能是使學生從感性上掌握各類案件的司法實務流程，提高案例分析能力，讓其學習律師的思維模式，鍛煉其閱讀卷宗、提煉概括案件事實的能力。其主要內容是：三年級學生必須撰寫2篇辦案報告。學生可利用第三學年的短學段或寒暑假到律師事務所實習，盡量直接參與律師辦理案件的全過程，在征得辦案律師同意的情況下，將該律師辦理結案的案件卷宗的全部材料加以抄寫并寫出總結。辦案報告一般包括如下幾個部分：（1）對案件事實加以概括；（2）摘抄律師閱卷記錄；（3）摘抄律師調查取證過程及證據種類、證據內容、證明方向等方面資料；（4）全文抄錄書；（5）全文抄錄律師的詞、法庭調查提綱、法庭辯論提綱、辯護詞等；（6）全文抄錄法院判決書；（7）寫出參與辦理案件、抄錄案卷材料的體會和總結等。學生必須用A4稿紙手寫，不得打字或復印。
8.畢業實習①。這門課程包括學院統一安排集中實習與學生自行聯系實習單位的分散實習兩種形式。實習單位要與學生所學專業對口，一般是法院、檢察院、律師事務所等。集中實習由學生報名，學院統一安排。分散實習事先由學生報名，由學生家長出具同意的意見書，學院出具聯系函，學生本人自主聯系，學院審核批準后派出。分散實習的學生應向學院提供實習單位的指導教師姓名、聯系方式及聯系電話。學院隨時派人檢查。
9.畢業論文。這門課程要求學生盡量通過畢業實習獲取真實的案例素材，將解決此案例的方案和論證作為畢業論文選題。這種選題方式能將畢業實習與畢業論文兩個實踐課程有機地連接起來，能與法律實踐緊密結合起來，一般不會與往年畢業論文題目重復，能夠調動學生的研究興趣。撰寫這樣的畢業論文（設計）能鍛煉學生獨立分析、解決問題的能力，能培養其創新能力和實踐操作能力。
（二）“全學程”實踐課程體系的特點
1.各門課程能夠有針對性地培養學生的能力。讀書報告能培養學生的學習能力和知識選擇能力；結案報告和法律診所能培養學生的法律知識應用能力和對于課堂知識的鑒別能力；偵查與鑒定實驗能培養學生的實證分析能力；辦案報告能培養學生的職業認同感和案件操作能力；學年論文能使學生反思大一、大二所學基礎知識，初步確定研究方向；畢業實習能使學生從感性上了解法律職業特點，獲取畢業論文寫作素材，確定解決問題的方向；畢業論文（設計）能培養學生綜合運用法律知識解決實際案件的操作能力和創新能力。
2.課程之間具有漸進性和功能互補性。“全學程”實踐課程體系的設計，充分考慮了一年級到四年級學生的知識背景和能力特點，各門課程由淺入深，由簡單到綜合，由校內到校外，依次漸進開設。一、二年級學生法學知識積累較少，應對其開設自主性學習、課外實踐素材收集、實證或發散思維培養等類型的實踐課程。讀書報告、結案報告、偵查與鑒定實驗等課程都具有這樣的功能。三、四年級學生在自己感興趣的領域掌握了一定的專業知識，積累了一定的實踐經驗。法律診所、模擬法庭、辦案報告、學年論文、畢業實習和畢業論文等課程主要對大三、大四學生開設。以上課程分別著重培養學生的不同能力，具有很好的功能互補性。
三、“全學程”實踐課程體系必須解決的問題
（一）加強實踐教學研究，實現課程的預定功能
實踐教學研究是當前本科教學研究的重中之重。一門實踐課程對于學生能力的培養功能不是單一的，而是多元的；其各功能是主次有別的。課程設計者在設計課程之初并不能預見到其全部功能。這就要求指導教師在動態的教學過程中不斷地研究和發現其規律和新問題。當一門實踐課的新功能在教學中呈現以后，指導教師必須及時發現它，并把它固定在教學計劃、教學大綱、考核方案中。這樣會使實踐課程的內容不斷地發展，也可以根據其新的功能來不斷改革實踐課程體系。
（二）科學設計考核方式，增加學生參與實踐課的強制性和體悟性
人才培養方案是教學憲法，能從根本上規范教學活動。實踐課是人才培養的重要載體，必須被納入整體的人才培養方案中。首先，人才培養方案必須把每一門實踐課開設的學期、課時數規定清楚，必須將實踐課程規定為必修課。其次，法學院一定要根據人才培養方案來制定實踐課的教學大綱，要把教學目標、基本內容、基本要求、考核方式規定清楚。再次，實踐課程必須“學分化”。學院必須安排專職的實踐課教師按一定量的課時來組織教學。最后，必須強化對學生參加實踐課的考核。教師要根據教學大綱的要求，嚴格、規范化地組織實踐課的考核，學生要通過考核過關，考核不合格不能畢業。現代教學理念強調學生參與教學活動的主體性。讓學生把自己參與實踐課的直接經驗和體會表達出來，是促進學生主體性的重要手段。不同實踐課的教學內容、教學過程及考核環節都必須圍繞著顯示學生對實踐活動產生直接體悟這一核心指標。
（三）成立實踐課導師組，使指導教師專業化、固定化
高校教師承擔自己的專業理論課教學幾乎是一種自覺的有預期性活動。到哪個學期上哪門理論課，教師都一清二楚。教師與理論課程之間幾乎形成了固定的聯系。這有助于教學活動的專業化、學術化。教師會自覺地在理論課上積累知識，總結經驗，精心組織各個教學環節。
根據以上教學規律，“全學程”實踐課程體系實施的關鍵是指導教師專業化、固定化。學院要成立班級實踐課導師組，要使每位教師固定地承擔某一門實踐課。這樣做可以使教師自覺地與學生建立聯系，自覺地積累實踐課的經驗，精心組織實踐課的各個教學環節。這樣也有利于教師自覺地對于自己固定承擔的實踐課進行研究、開發，充分實現實踐課應有的功能。另外，學院應當設置獨立的實踐教學考核、評價體系。這一體系應當使實踐教學與理論教學、科研工作同等看待。
注釋：
①畢業實習及畢業論文是各學校普遍開設的實踐課程，其
功能已成為本科教學界的共識，因此本文對此不予闡發。
參考文獻：
[1]李小魯.本科實踐教學的現狀分析及改革對策――以法
>> 中國民法學在民法典創制中的分析 環境法學與民法學的范式整合 歷史法學派對近代民法學的影響 論我國民法法典化的路徑選擇 有關民法學教學的初步探討 基于民法學視角下的非法取證行為 民法學個案實例教學探索 基于應用視角的經濟法學教學與民法學教學之比較構建 《民法學》教學創新設計之“專題教學法” 淺析我國民法的本位 論案例教學在民法學教學中的運用 在《民法學》課程中應用“研究型教學方法”的難點探究 論夫妻共同債務承擔連帶責任的民法學原理 淺議高職院校民法學教學方法的改革 案例教學法在《民法學》課程教學中的實施 論民法學中的誠實信用原則 德國民法典之債法改革對我國的啟示 高校“民法學”課程網絡教學模式探析 淺談《德國民法典》對我國民法典編纂的啟示 制度變遷的路徑依賴與我國商業銀行外匯業務發展 常見問題解答 當前所在位置：l，2008-04-28/2011-08-07，2013年12月15日.
{7}在上個世紀90年代，在學者們撰寫的合同法論文中，引用臺灣地區的文獻數量在原文域外文獻中的占比為11.4%。
{8}薛軍曾于2001年赴意大利比薩大學法律系作訪問學者，隨繼在羅馬第二大學（Tor Vergata）攻讀博士學位，并于2005年獲得該校法學博士學位；徐國棟教授曾于1994年至1997年間，二度在意大利羅馬第二大學任訪問學者；徐滌宇曾于1997年5月至1998年5月，在哥倫比亞開放大學作訪問學者，隨后于1998年9月―1999年7月，在阿根廷國立薩爾塔大學、薩爾塔法官學院和莫龍大學作訪問學者。
{9}謝懷教授在1939年后的三年間，曾師從梅仲協教授，接受了嚴格的大陸法學術訓練。謝先生雖然未曾出國留學，但是這3年的學習使得他在德日民法方面就有頗深的造詣。參見：張谷：《情系兩岸的民商法泰斗》，《中國審判新聞月刊》2008年第2期。
{10}孫憲忠教授曾于1993年獲得聯邦德國亞歷山大?馮?洪堡基金會（Alexander von Humboldt- Stiftung）研究獎學金，赴德國漢堡馬克斯?普郎克外國和國際私法法研究所留學，主攻物權法、不動產法。德國學習的這段經歷，讓孫憲忠教授成為國內頂尖的德國法專家。
{11}韓世遠教授曾于2000年10月-2001年9月在日本法政大學擔任HIF招聘研究員；又于2006年10月-2007年9月、2009年6月-2009年9月先后兩次赴德國（漢堡）馬克斯?普朗克外國私法與國際私法研究所任訪問學者，其在日本和德國接受的嚴格大陸法訓練對其學術研究的影響也很明顯。
{12}王利明教授曾于1998年8月受教育部的委派，以高級訪問學者的身份前往美國哈佛大學法學院訪問。
{13}許傳璽教授獲得美國耶魯大學社會文化人類學專業博士學位和哈佛大學法學院博士學位。
{14}蘇永欽：《韋伯理論在儒家社會的適用――談臺灣法律文化與經濟發展間的關系》載蘇永欽著：《經濟法的挑戰》，臺灣五南圖書出版公司，中華民國83年，第64-65頁。
{15}合同法概述包的括了合同概念與合同分類、《合同法》概述、合同法的基本原則等內容。
{16}對于物權法的引證分析，筆者的分析樣本是《法學研究》、《中國法學》、《中外法學》、《法律科學》、《法學家》、《比較法研究》、《現代法學》、《法學》、《環球法律評論》、《當代法學》、《法學評論》等11種CSSCI法學類期刊中有關物權法的論文的域外文獻引證數量。
{17}其中，研究物權法的諸論文一共引用了411個來自英美法系的域外文獻，其中“物權法總則”的論文共引證了227個來自英美法系的域外文獻，占比55.2%。然而，受英美法系普通法自身發展軌跡的影響，這些域外資料對于我國物權法具體制度的構造并沒有實質性的影響。英美法系的物權法（財產法）帶有較為濃郁的封建法色彩，其大部分詞匯仍帶有封建痕跡，給人的印象是似乎其財產法主要是關于田地、莊園、莊稼和畜牧的法律。因而即或是在英美法系，財產法也歷來被譽為最難理解的法律制度之一，許多學生認為財產法猶如吞嚼難以下咽的肥肉，既難學又枯燥。參見：F.H.勞森，B.拉登：《財產法》（第二版），北京：中國大百科全書出版社，1998年，“序言”Ⅰ～Ⅲ，第11頁。
{18}2005年10月《環球法律評論》與汕頭大學法學院舉辦的“英美財產法與大陸物權法比較研究”研討會上，對于我國財產立法的體例選擇問題，武漢大學余能斌教授提出了這一觀點，認為我國物權法還是應該主要采大陸法系之體系。參見謝增毅，冉昊：“英美財產法與大陸物權法比較研討會綜述”，載《理論參考》2007年第6期。
{19}F.H.勞森，B.拉登：《財產法》（第二版），北京：中國大百科全書出版社，1998年，“序言”，II。
{20}上個世紀90年代以前，我國學者撰寫合同法相關論文時引證的域外文獻的數量很少，而在這些為數不多的域外文獻中，來自于蘇聯的參考文獻占據了較大的比重。比如，高敏1988年發表于《中國法學》上的“關于違約金制度的探討”一文僅有的三個外文引證文獻中，源自蘇聯的域外文獻有2個。
{21}周少元：《二十世紀中國法制變革與法律移植》，《中外法學》1999年第2期。
{22}在“制度路徑的相互競爭與路徑依賴的形成”部分中，關于域外文獻印證情況的描述，參考了本文表1中的相關數據。
{23}江平：《制定民法典的幾點宏觀思考》，《政法論壇》1997年第3期。
{24}徐滌宇：《間接制度對仲裁條款的適用》，《法學研究》2009年第1期。
{25}馮玉軍：《西法東漸與學術自覺――中國移植外國法研究的回顧與展望》，《甘肅社會科學》2008年第3期。
{26}可以說，法律移植以及法律的本土化，不僅是近代大陸法系與英美法系之形成與擴張過程中突出的現象，而且也是古代、中世紀、近代和現代等各個時代、各種法律體系之間發生的一種普遍現象，它是法律發展的客觀規律之一。參見：魏瓊：《關于法律移植的一個實證分析――以希伯來法對古巴比倫法的移植為視角》，《政治與法律》2007年第6期。
{27}王澤鑒：《德國民法的繼受與臺灣民法的發展》，《比較法研究》2006年第6期。
{28}陸靜：《羅馬法與日耳曼法關于夫妻財產制的比較分析》，《湖南科技大學學報》（社會科學版）2011年第1期。
Abstract：To analyze foreign references citations of civil law papers collected in CSSCI journals （Law class），we could discover that Chinese civil law scholars had the preference of citing foreign references， which even led to formulating the trend of developing into a research pattern of“no foreign references，no papers”. According to this citation preference，we can find the competition and choice of system path in the civil law researches from one aspect. In the process of path competition，the scholars will gradually formulate the path dependence of the civil law system or common law system. Once the path dependence becomes excessive，it will do harm to the cultivation of native civil law.
按照上述畢業論文的改革模式，要求法學本科畢業生必須具備以下能力：第一，運用法學專業知識，分析解決司法實踐中的實際問題；第二，熟悉司法審判技能，完成法律職業角色的扮演；第三，分析總結法律實踐中存在的問題，并上升到一定的理論高度進行研究。這些能力的培養絕不能靠畢業生最后一個學期短短幾個月的時間準備一蹴而就，而是要將完成畢業論文所需能力的培養進行“前伸”，拓展并延伸到整個法學本科教育培養過程中，與日常教學（教學計劃、課程設置、教案、課程論文、學年論文、課堂案例討論、模擬法庭、社會實踐、法律援助等等）相協調，并融入其中。我院開展的本科畢業論文設計中增設模擬法庭演示考核的實踐環節的改革模式，就是希望通過模擬法庭這種跨越理論與實踐的教學方式，檢驗學生是否具備了實用型法律人才的素質。按照這一畢業論文的改革模式，不僅對學生提出了較高的要求，而且作為考核的教師來說也是一個挑戰，教師需要協助學生依次解決以下這些問題。第一，如何選取典型案例。社會糾紛層出不窮，民事、商事、行政、刑事等案件不斷涌現，然而何種案件適合學生進行模擬法庭的設計和再創造，適合學生編寫各種證據材料和法律文書，值得考量。第二，如何避免模擬法庭設計及畢業論文流于形式。盡管要求每個學生必須在模擬法庭的特定情境中，身臨其境地進行演示，但個別學生草率應付的情況很難避免，如何要求學生提高認識，并認識到實踐的重要性。第三，如何使學生能夠更好地創新。創新是學術的價值和生命所系。學生的認知水平所限，學生獨立思考的空間有限，如何通過教師有限時間的指導來提高學生的學術水平。為此，筆者將以本人承擔的模擬法庭實踐課程為視角，來具體探討如何解決上述問題，更好培養法學本科生撰寫論文的能力。
在模擬法庭的實踐課程中，學生成為了課堂的主角，承擔了某一特定身份的法律職業人（法官、檢察官或律師）的責任，需要將其掌握的法學理論知識綜合運用于具體案件中。這一教學方法有利于全面提升學生的法律知識、實踐技能以及職業道德的培養。以本人承擔的民事訴訟法學課程而言，其教學內容主要是進行民事訴訟活動的步驟和方法，具有內容瑣碎復雜、實踐性強的特點。這決定了民事訴訟法學課程中必須設置模擬法庭的教學環節，通過學生親臨其境地參加法庭審判過程，感受訴訟的環節及規則，遠比教師在課堂中的單純講授要生動得多、形象得多。
第一階段，讓學生熟練掌握民事審判的法律法規及基本程序步驟；第二階段，引導學生像法官、檢察官、律師等法律職業人那樣去思考，培養其法律實踐應用能力，包括如何分析案情、收集和運用證據、適用法律規定、制作法律文書、進行法庭辯論等；第三階段，提升學生的法律職業素養，通過模擬案件的審判讓學生產生對法律的興趣及對法律職業的認同感，進而轉化為對法律的尊重和信仰，并將這種感受自覺演化到未來的職業生涯中。選擇模擬案例社會糾紛眾多，案件難易程度不同，教師必須考量哪些案件適合學生進行模擬法庭，進而實現由教師指定案件逐步演變為學生自己選擇案例進行模擬審判的過程。因此，教師在指定案例時應綜合考慮以下因素：一要緊扣課程內容，設置模擬法庭的教學環節是為課程教學服務的，希望學生通過模擬法庭加深對法學理論知識的理解，因為案例的選擇必須與課程內容有銜接，并在一定程度上對專業課程進行理論上的延伸和拓展；二要難易程度適中，簡單的案例會讓學生覺得容易，無法激起學習討論的興趣，而過難的案例會讓學生無所適從，打擊到學生的積極性。此時，指導教師要掌握好“度”，合適的案例應該是能讓學生經過認真地思考和分析后，運用所學的法學專業知識解決案例中存在的法律問題，同時調動學生的思維積極性，去觸類旁通地整合運用其他的相關知識；三要預留爭議的空間，案例中的爭議問題往往會激發學生的討論興趣，為學生提供辯證分析問題的空間，激活學生的學術創新精神；四要貼近學生的生活，盡量選擇他們生活中熟悉的案例，增加其學習興趣。基于上述因素的考慮，筆者的民事法學課堂的模擬法庭案例選擇了“學生溺水死亡的民事侵權損害賠償糾紛”一案。一方面，案件當事人角色扮演涉及學生、家長、學校等多方，案情貼近學生的校園生活，容易找到共同語言；另一方面，考慮到大二學生已掌握的法律知識，該案涉及的人身損害賠償方面的法律規定是學生能夠通過查找資料找到和掌握的法律依據。
組織模擬審判模擬法庭作為一個教學環節，應該有組織、有步驟地進行。按照模擬法庭的審判規律，一般可分為以下幾個階段：（1）分派角色。指導教師應先對學生介紹模擬案例的案情，但要注意對一些細節交代不必過于詳細，提供給學生一些可以發揮的空間。學生在了解案情的基礎上，自愿報名選取模擬角色。當然，教師可以根據學生的特長并征詢其意見后，做一些適當的調整。分派角色完成后，可將學生分為不同的模擬法庭角色組，如法官審判組、原告與律師組、被告與律師組、書記員等其他訴訟參與人組等，便于學生進行集體討論。教師可對每一組學生下達具體的任務，讓其分頭進行準備。（2）開庭前的準備工作。為了使學生了解并熟悉庭審程序，可組織學生觀看法庭民事審判的教學視頻資料。在觀看過程中，教師應詳細介紹整個庭審流程，如開庭前的準備程序、法庭調查階段、法庭辯論階段、法院宣判階段等，以及每一階段應完成的任務。同時，給予學生搜集資料、討論問題的時間，教師此時只需做一個旁聽者，不應主動提供意見，但可以給予指導性意見，啟發學生自己去尋找解決問題的（3）開庭審理。為使模擬法庭的效果貼近真實的法庭審判，筆者所任職的法學院專門改裝了一間教室作為模擬法庭，供學生模擬審判之用，并且配備了法官服、律師袍及法錘等裝備，設置“審判人員”、“當事人”、“人”及“證人”席等。整個審判過程嚴格按法定程序和要求進行，由學生承擔法官、辯護人、證人、書記員等職能，組織法庭審判、出示證據，詢問證人、進行辯論。指導教師應認真觀察，及時記錄庭審過程中出現的問題，包括程序是否遺漏或錯亂、法律語言是否規范、法律知識是否運用準確、辯論邏輯是否清晰等。模擬審判結束后的總結模擬法庭審判的完成，并不意味著教學工作的結束。指導教師應組織學生進行庭審后的總結，讓參加模擬法庭的學生對自己的表現發表意見，特別是案件事實的認定、證據的確定、法律文書的擬定、適用法律等方面展開討論。在學生發言的基礎上，指導教師可結合模擬法庭的表現進行全方位點評，如案件的事實是否調查清楚、證據是否確實充分、庭審程序是否按順序進行、法庭辯論是否有理有據、運用法律是否準確得當等等。通過肯定教學成果、解決疑問以及指出不足，啟發學生更深入地學習、研究法律知識，提升法律實踐技能，具備現代法律人才素質。以上是筆者針對日常教學中承擔的模擬法庭實踐課程的教學情況進行的總結，希望能將模擬法庭這一實踐教學方式規范化、制度化，成為法學專業教學環節中一種常態教學方式，注入法學本學專業的四年教學日程中，最終實現對法學本科畢業生完成畢業論文所需能力的“前伸性”培養。
作者：李棠潔 單位：武漢東湖學院
關鍵詞：專門院校；專業法學人才；課程設置；課程改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）03-0066-02
目前，我國高等學校的法學專業設置主要有三種情況：一是專門的政法類大學，如中國政法大學、西南政法大學等；二是綜合性大學里的法律系或法學院，如北京大學法學院、中國人民大學法學院等；三是以專門院校里的法學院系，如吉林大學法學院、東北財經大學法學院等。通常政法類院校是以培養法律應用型人才為特色的，綜合性大學以培養理論型人才為特色，而專門類院校法學教育的培養目標應該與其他院校有所區別，體現自身的特色，即要培養出專門、專業法律人才。本文僅就專門院校專業法學本科課程改革談本人之粗淺看法。
一、專門院校法學本科專業課程改革的意義
總理在政府工作報告中提出高等學校要辦出特色，要提高教育質量。高等學校要有特色、高水平，這不僅是國家發展的要求，是未來發展的趨勢，也是高校自身的選擇。從現實情況來看，我國法律人才為數眾多，但高層次、高素質、專門法律人才短缺卻尤為嚴重，培養法學專才已成為大勢所趨。專門院校法學專業本科課程改革意義重大，主要表現如下：
（一）專門院校法學專業本科課程改革是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）要求“高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務……到2020年，高等教育結構更加合理，特色更加鮮明，人才培養、科學研究和社會服務整體水平全面提升……。”《綱要》還要求：“……著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”要培養高素質法學專門人才和拔尖創新人才，專門院校專業法學本科課程改革是當務之需。
（二）專門院校法學專業本科課程改革是合理配置法學教育資源。據不完全統計，全國1000余所普通高校中已有650余所設置了法律院系或法律專業。《2009年北京市大學生就業報告》顯示，北京市2008屆本科畢業生畢業半年后失業或離職量最多的10個專業，占本科失業量的44.0%。失業或離職者最多的5大專業依次是：法學、工商管理、計算機科學與技術、英語、信息管理與信息系統，其中2008屆法學類本科畢業生就業率為79%，遠低于當年本科畢業生的平均就業率(88%)。專門院校法學專業如果不根據現實的需要、改革課程設置，只能造成法學教育資源的巨大浪費，加劇法學專業大學生就業負擔。
（三）專門院校法學專業課程改革是市場經濟的需求。筆者由于職業的關系每年都能接觸到來自專門院校法學專業的學生，感觸頗深：建筑大學法學專業的學生分不清建設單位與施工單位；醫科院校法學專業的學生不懂醫療糾紛舉證責任倒置；財經院校法學專業的學生竟搞不清中國銀行與中國人民銀行的區別……可想而知專門院校法學教育的失敗。而在司法實踐中，這一現象也比較突出：稅收案件中法官、律師不懂增值稅發票；建筑糾紛中法官、律師不懂建筑主體結構、承重結構；醫療糾紛中法官、律師不懂醫療常識……社會急需專門、專業化的法律人才。而專門院校對專業法律人才的培養有著得天獨厚的條件，專門院校的法學專業要揚長避短，走專門化特色化的法律專才培養模式，改革現有課程設置。只有這樣專門院校的法律專業才有生存的空間與市場的需求，滿足市場經濟對法學專業大學生的需求。
二、專門院校法學本科專業課程設置存在的問題
（一）法學本科課程設置不合理。專門院校法學本科課程設置應當考慮到社會對專門、專業法學人才的實際需求。不少專門院校的法學課程開設沒有專業特點，基本上是人家開什么可我們就開什么課程。沒有對專門院校的法學課程的開設進行可行性分析，致使已開設的課程比較混亂，沒有做到與法學專業的融合與銜接。以財經院校法學專業為例，法學專業的課程設置基本上照搬、照操政法類、綜合類大學的法學課程體系，其結果，專門院校培養的學生法學不僅基本功底不及其他政法類及綜合大學，專門、專業法學知識也沒有凸顯出來。一方面，造成了法學專業的大學生就業困難，另一方面社會對專業法學人才的需求也沒有得到滿足。
（二）專業基礎課程內容所占學分或課時的比重明顯偏輕。要做到專門院校法學專門化，專業基礎課程的開設尤為重要。以財經院校為例，要打造特色財經法學人才，財經類基礎課程應該納入學科基礎課程當中。比如，財經院校應當把宏觀經濟學、微觀經濟學、管理學、財政學等學科納入學科基礎必修課程范圍之內。設想在沒有開設金融學、會計學、稅收學等學科基礎課程或在所開課程學時嚴重不足的情況下，給學生開設金融法、會計法、稅法等課程，只能使學生掌握的法律規范與經濟學理論相脫節。
（三）專門院校專業法學課程嚴重缺失。專門院校的法學專業，應當將本專業的法學課程作為開課的重點，開全專業法學課程。這樣培養出來的學生才可能凸顯專業特長，又可使法學專業符合本專門院校的特點，滿足于本專業的法律需求。但在實際上，各專門院校對本行業的法律課程重視不夠。以財經院校為例，目前財經院校中，體現財經法學特色的財經類課程的設置比較混亂，沒有一個科學的、統一的財經類法學課程類別劃分。各院校雖都開設財經類法學課程，但課程類別各不相同，有的為必修課、有的為選修或任意選修課，還有的為必修與選修相結合。同時財經類課程在教學時間的安排上隨意性較大，財經類核心法學課程開設時間較晚，大部分學校在第三學期才開始安排此類課程。財經類課程沒有結合相應的法學課程開設。
三、專門院校法學專業課程改革對策
（一）準確定位本專門院校的專業法學本科人才培養目標
專業人才的培養需專門院校應該在辦學過程中準確定位，一是學校類型定位。學校要根據區域、行業的需求，選準自己的定位。二是辦學層次定位。如財經院校法學專業，在市場經濟條件下非常熱門，許多高校都爭辦這個專業，競爭非常激烈。在這種情況下繼續保持特色和優勢，就要做到人無我有、人有我強。三是在辦學規模上要考慮把資源集中到學生培養、提高質量上。學科建設始終是學校的龍頭，學校如何保持優勢的特色學科，是學校特色非常重要的內容。以財經院校為例，財經院校的法學專業應當注意在經濟、管理的學科交叉中尋找特色，凸顯優勢。
（二）優化課程結構，強化法學專業特點
以財經院校為例，財經類院校應該根據各自的人才培養目標，適當調整適合本校的必修課、限選課和任選課的比例，使課程結構既科學、合理、相對穩定，又具有一定的彈性。因此，應細化大專業下的小專業，體現財經特色的課程設置，重新整合專業方向課，以突出財經類法學的優勢。將限制性選修課作為專業方向課的學校，應增加其總的學分和學時，在總量上提升財經類法學專業方向課的比重。
（三）合理設置課程體系及開課時間
為了培養法律專才，專門院校法學專業課程應當有別于專門法律院校。筆者認為，專門院校法學專業課程可分為通識課程、法學基礎課程、法學專業課程三大模塊，這三大模塊中又按照重要程度分成選修課、必修課等，開課的次序、時間應當本著先一般通識課、后法學基礎課、最后到專業法學課程這樣的程序進行。具體對策如下：
1.通識課程
通識課程是指按照教育部的規定，不分院校、專業，所有高校必須開設的課程。比如，思想道德修養、軍事理論、體育、思想和中國特色社會主義理論體系、基本原理、中國近代史、哲學、政治經濟學、外語、計算機等。對法學專業而言，為了給后續的法學教學打下基礎，法學基礎理論、中國法制史、也應當列入通識課程范疇。專業院校的法學專業應當將這些通識課程劃分為通識必修課和通識選修課，思想道德修養、軍事理論、思想和中國特色社會主義理論體系、基本原理、中國近代史、哲學、政治經濟學等都可作為學生的通識選修課；而法學基礎理論、外語等則應作為通識必修課。同時對通識必修課和通識選修課必須規定必修的學分。除外語、計算機課可在以后學期根據需要繼續開設外，其他全部通識課程均應當在大學一年級修完。
2.法學學科基礎課
專業院校法學專業的學科基礎課除了要開設法理學、憲法、中國法制史、刑法、民法、商法、知識產權法、經濟法、行政法與行政訴訟法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國際法、國際私法、國際經濟法14科核心課程外，還應開設司法文書、外國法制史、律師法、法官與檢察官法等課程。這些法學學科基礎課也可以分成必修課和選修課。可將法學專業的14科核心課程作為必修課，其他課程作為選修課，同時對必修課和選修課必須規定必修的學分。全部法學基礎課程應當在大二全學年修完。
3.專業法學課程
如果說專業院校中通識課程和法學學科基礎課程設置沒有差異的，那專業法學課程將是打造法學專才的核心與關鍵。各專門院校完全可以根據市場經濟對本行業、部門法學人才的需要，設置法學專業專門化的課程體系。以財經院校為例，財經院校的法學專業應當開設并強化財經特色，以經濟生活中主要法律規范作為課程開設的重點。可將經濟法律規范劃分為經濟組織法、宏觀調控法、市場秩序法、經濟管理法、社會保障法等。作為經濟組織法內容包括公司法、各種企業法等。作為宏觀調控法，包括財政預算法、稅法、價格法、金融法等。作為市場秩序法主要包括產品質量責任法、消費者權益保護法、廣告法等，作為經濟管理法包括會計法、合同法等。作為社會保障法包括勞動法、社會保險法等。每一部分又可根據本院校的實際情況再做細分。比如，金融法，內容可含銀行法、票據與結算法、擔保法、保險法等。這些課程也可分為專業必修課、專業選修課。這些課程授課時間應當安排在大三及大四第一學期。其他院校可以結合本專業法學的實際需要選課、開課。
當然，專門院校要培養出專業法學人才，對策及措施還有很多，比如，論文寫作和實習環節。論文寫作應要求寫本專門院校相關行業法律論文，醫學院校法學專業的學生畢業論文就可以圍繞醫療法，而建筑大學的法學專業則可以建筑法為方面來確定選題撰寫論文。畢業實習也應當有針對性的到醫療、建筑公司等單位實習……這樣就能比較好的將所學專業與實踐有機、有效的結合起來。
市場經濟的發展需不僅要一批具有一定法律理念、精通和熟悉市場經濟法律專業知識的復合型法律人才，更需要既通曉本行業、專業知識又懂法律的法律專才。專門院校法學本科專業可利用自身的學科優勢定位法學人才的培養目標，而目標的實現重在課程設置的改革。
參考文獻
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2.論近代中國行政法學的起源
3.中國行政法(學)的發展趨勢——兼評“新行政法”的興起
4.論行政法教義學——兼及行政法學教科書的編寫
5.面向社會政策的行政法學進路:視角與方法
6.論行政法學中“行政過程”概念的導入——從“行政行為”到“行政過程”
7.行政過程論在中國行政法學中的導入及其課題
8.穩健發展的中國行政法學——2007年行政法學研究綜述
9.反思中國行政法學存在的政治背景——通往中國行政法學自我意識之路
10.中國行政法學60年
11.以行政過程為中心重構行政法學理論體系
12.現代行政法學的建構與政府規制研究的興起
13.中國近代行政法學的誕生與成長
14.面向社會科學的行政法學
15.行政法學的體系化建構與均衡
16.論我國行政法學的理論基礎
17.對出租車行業特許模式的經濟學和行政法學分析
18.二十世紀中國行政法學的回顧與定位
19.中國行政法學30年的理論發展
20.行政法學方法論之流變——基于公私合作的視角
21.2014年行政法學理論新進展
22.現實困境與路徑選擇:中國行政法學研究之省思
23.中國行政法學三十年高影響論文之回顧與反思——基于主流數據庫(1978—2008年)的引證分析
24.行政法學視角下中國政務微博的規范化管理
25.論公共管理視角的行政法學課程知識體系
26.從行政行為到行政方式:中國行政法學立論中心的挪移
27.翻轉課堂教學模式在行政法學課中的運用
28.行政法學與加快法治政府建設——中國行政法學研究會2015年年會綜述
29.行政法學方法論的回顧與反思
30.行政法學理論基礎問題初探
31.域外行政法學研究追蹤(2012-2013)
32.我國公共行政轉型對行政法學的影響
33.中國行政法學發展評價(2012—2013) 基于期刊論文的分析
34.臺灣地區行政法學之變革、挑戰與新世紀展望
35.行政合同的基礎理論與行政程序法的最新發展——第十五屆海峽兩岸行政法學學術研討會綜述
36.外國行政法學在我國的引入和利用
37.中國行政法學理論體系的模式及評判
38.監控者與管理者可否合一:行政法學體系轉型的基礎問題
39.行政法學二十年來的反思與前瞻
40.行政法律責任的規范分析——兼論行政法學研究方法
41.新世紀中國行政法與行政法學發展分析——放權、分權和收權、集權的立法政策學視角
42.邁向和諧行政法——檢視移植與改造之徑 獻禮于行政法學元命題
43.概念行政法學的傳統、挑戰及重估——以應受行政處罰行為的成立要件為例
44.比較行政法學若干問題探討
45.行政的變遷與行政法學范式轉換——《論公共行政與行政法學范式轉換》述評
46.關于中國行政法學理論基礎問題的討論
47.第十六屆海峽兩岸(暨四地)行政法學學術研討會綜述
48.行政法學教學的現狀與課題
49.公共行政民營化的行政法學思考
50.構建以行政過程論為中心的中國行政法學體系——以江國華教授編著《中國行政法(總論)》為例
51.社會轉型時期的中國行政法學研究
52.德國行政法學的先驅者——談德國19世紀行政法學的發展
53.公權私法化、私權公法化及行政法學內容的完善
54.實證行政法學與當代行政法學的基本難題
55.我國行政法學的現狀及發展趨勢研究
56.我國行政法制和行政法學的繼承與超越
57.我國國家政策變遷與行政法學的新課題
58.行政成本的重構——基于行政法學視角
59.恩斯特·弗羅因德與美國早期行政法學
60.行政法學視野中的民營化
61.中國行政法學三十年研究述評
62.域外行政法學研究追蹤(2013-2014)——基于Heinonline數據庫的分析
63.經濟分析方法在行政法學中的應用
64.中國行政法學的理論模式及發展展望
65.司法解釋對行政法學理論的發展
66.憲法下的行政職權:行政法學的邏輯起點
67.論行政法學的阿基米德支點——以德國行政法律關系論為核心的考察
68.淺談我國部門行政法學的發展歷史與現狀
69.行政法學研究應如何回應服務型政府的實踐
70.行政法學方法論的反思與調整——基于法治國理念的變遷
71.行政法學研究的角色混同及其救治——兼論分析方法在行政法學中的優先性
72.世紀之交的中國行政法(學)──我國行政法(學)的近況與發展趨勢
73.社會保障的行政法學視角
74.談俄羅斯行政法和行政法學的歷史發展
75.行政壟斷的行政法學解讀
76.行政法學科學性證成探微
77.論日本行政法學的形成與發展——一個歷史性分析的視角
78.我國行政法學的歷史階段探析
79.地方本科院校“行政法學”課程實踐教學方法研究
80.行政補貼概念辨析——WTO和行政法學的兩維視野
81.探析新形勢下地方院校行政法學教學改革
82.案例教學中的互動策略——現代行政法學課堂教學改革
83.公眾參與趨勢對行政法和行政法學的挑戰
84.中國行政法學發展評價(2010-2011) 基于期刊論文的分析
85.《行政法學》案例教學方法之探討
86.關于行政法學教學改革的分析
87.“釣魚式”執法之行政法學拷問及根治對策——以打擊“黑車”非法運營為例
88.行政法學課程教學內容改革探析
89.法學本科行政法學教學改革的思考
90.公共行政視野下行政法學研究范圍的調整
91.行政法學的中國性問題思考
92.國家治理體系現代化與行政法——中國行政法學研究會2014年年會綜述
93.政府管制研究──美國行政法學發展新趨勢評介
94.案例教學法——《行政法學》教學改革的新趨勢
95.行政法學課程實踐教學初探——以案例教學法為觀察對象
96.中國行政法學研究會2012年年會綜述
97.談我國行政法學的內涵與發展趨勢
98.法國行政法學的形成、發展及其特點
99.行政法學實踐性教學的問題和對策研究
100.淺析我國行政法學的繼承與超越
101.體系與模式:行政法學案例教學的反思
102.行政法學的認知基礎研究
103.論高校非法學專業行政法學課程教學的目標定位
104.第十二屆海峽兩岸行政法學學術研討會綜述
105.行政法學研究的創新——對2000～2003年行政法學研究的評析與期望
106.近年來我國行政法學體系研究述要
107.機動車單雙號限行:是臨時還是長效?——行政法學的視角
108.網絡輔助下的高校行政法學課堂教學改革淺析
109.卓越法律人才培養與行政法學教學改革
110.2007年江蘇省行政法學年會綜述
111.試論夏同龢的行政法學思想
112.論行政法學研究中的本土資源及合理利用
113.行政法學研究諸方法之我見
114.從公共服務理論探討行政法學的轉型方向
115.關于行政法學教學改革的思考
116.臺灣行政法學中事實行為概念辨析
117.我國行政法學若干理論問題研究綜述
118.我國政府信息共享的現狀、困境和出路——以行政法學為視角
119.行政法學教學方法改革芻議
一、采用新型的法學教育方式
法學教育包含兩個要素——專業要素和職業要素。這兩個要素又分為專業知識、法律技能和職業倫理三個方面，三方面的內容為法律人才的培養打下了堅實的基礎。每一部分都不可或缺，它們的缺失會影響到法學教育的質量。就專業知識而言，法學教育已經取得不錯的成績。
2007年教育部高校法學學科教育指導委員會確立了法學專業的16門核心課程，這也成為現在各法學院校專業知識授課的基本依據。與法學專業知識教學相比發展不平衡的是，法律技能和職業倫理的傳授并未找到真正的突破口。在課堂上教師傾向采用解釋的方法來突出理論知識，在法學教育的過程中缺失了對學生解決問題能力的培養和職業倫理的熏陶。
在當前培養以實踐性為基礎的應用型、涉外型、基層型法律人才的形勢下，法學教育應該突破傳統的“灌輸式”教育模式，綜合運用多種教學方法，如情景體驗教學法、案例教學法、蘇格拉底討論法等，在教育環節著力推動學生對于經典案例、基本問題的研究性學習，在學習中發現問題，在問題中理解知識，在問題和知識中形成法律思維，掌握法律技能，獲知法律倫理。使學生自發形成主動發現、研究、解決案件問題的能力，最終推動學生實踐操作水平的提高。基于此，新型的法學教育突破了傳統法學教育的固有模式，在拓展思維視野、培養實踐操作能力等方面發揮了重要的作用。
二、構建科學的法學課程體系
以面向職業、面向社會為指導思想，堅持寬口徑、厚基礎和個性化的培養目標，構建科學的法學課程體系，對于提升法律專業化水平，提高法學人才培養層次至關重要。所以在法學課程設置上，既應設置開放型理論課程體系，又應構建實務型課程體系。開放型理論課程體系，應當包括法律必修課和柔性選修課，以推進個性化教育。構建實務型課程體系，作為推進實踐教學手段的改革可以做以下的嘗試。
開設模擬法庭和模擬仲裁庭教學。模擬案例來自于理論教學相關的實務案例。教學可以包含三個方面：模擬法庭、仲裁庭課堂教學環節；不定期的法庭現場觀摩；參加各級模擬法庭大賽。
鼓勵“診所式教育”，推進高校與實務部門以及案件當事人合作。在案件中學生親自負責法律咨詢及案件訴訟等工作，讓學生直接參與到案件審理，從而鍛煉出職業素質優良的實務人才。
采用“案例式畢業論文設計”，案例來自法律實務或法院的案例匯編。學生的工作流程是：首選案例—過程設計—角色分配—畢業設計—演示答辯。最終的畢業論文則針對案例設計中的問題寫作，以此提高學生的實踐能力。
以實踐教學為主的法學教育改革，還需要各層次法學院校進行創新、深入的探索，更需要院校之間的通力合作，以為法學教育成功應對社會發展和全球化挑戰提供更堅實的保障。
作者：王星單位：山西農業大學
論文關鍵詞 通識教育 專業性大學 法學
目前，不少綜合性大學開始探索本科生的通識教育，要寬口徑、厚基礎。與綜合性大學在通識教育領域開展得轟轟烈烈不同，專業性法科大學卻反其道而行之，一些專業性法科類院校的學科設置更加精細化，出現了越來越多的部門法學方向。不少法學院校在本科學生管理與培養中又進一步細分了法學學科，將法學學科區分為民法、刑法、行政法、經濟法等專業，一些院校甚至還在經濟法里再劃分有國際經濟法和一般經濟法方向。那么，專業性法科大學究竟應當是向技能性、精細化發展還是向綜合性、通識性發展？這一問題絕非瑣碎細節，因為這關系到我國專業性法科教育策略的選擇，關系到在本科階段究竟有無必要設立越來越多的法學專門方向。又，假設搭成要進行通識教育的一致意見的話，在專業性法科大學開展通識教育又會面臨哪些問題？
一、我國專業性法科大學開展通識教育的必要性
（一）法學從來不是一個封閉的體系
盡管法學共同體認為，法律應成為專門化的知識，法律應成為獨立于道德、宗教和政治意識形態的專業化的知識體系，法學共同體要確保學科的相對獨立性。不少法學院校也致力于將法學打造成為一門具有自己獨特語言、獨特思維方式和獨特職業技能的封閉科學，法學學科正在努力和道德、政治、輿論、經濟等保持適當的距離。但是，就算是學者們所論及的法學共同體之培養，也離不開通識教育為之提供一個共識性的基礎。強世功先生在關于法學共同體的激昂宣言中就指出，盡管律師、法官、法學家可能有相同的法律知識、共同的法律語言，但是他們卻缺乏共同的價值、缺乏共同的思維方式、缺乏共同的精神氣質。大學的法律教育就需要為法律共同體提供這樣一個共同的知識、信念和意義，通識教育多數能夠履行這樣的職能。而在之后的一次討論中，強世功也認為法學院校應當推進通識教育，這種通識教育有助于法律共同體達成一個共識性基礎。
（二）我國特殊的教育體制更需通識教育
與美國的法學人才培養模式不一樣，我國的法學職業者學科知識本就狹隘，其更有必要在本科階段推行通識教育。雖然不少高校的法科專業分類只是專業名字的分類，其設置的課程、安排的師資并無差別，但無論是老師還是學生多少都會持有“本專業課程”還是“外專業課程”的觀念，對非專業課程重視不夠。而且，不少法科學生很可能從本科生到博士生都是在某一專業性法科大學所度過，其專業邊界很可能是封閉的，只有少數法科學生會涉獵經濟學、管理學、哲學、心理學等相關課程，而主動閱讀自然自然科學的學生就更少。
毫無疑問，法學課程的講授是專業性法科院校的重要使命，畢竟，如果一個法科學生沒有經過專門的法學訓練，就很難在激烈的職業競爭中獲勝。但與此同時，越來越多的法科學生畢業后不只是進入法院、檢察院或者律師事務所，大量法科學生會選擇進入銀行、證券、零售等公司企業，也有不少學生進入政府部門，本科四年所學習的法學知識在其工作和生活中所使用的比例可能遠遠低于其它學科。更何況，“不是懂得法律條文就可以當法官的”，需要人文和科學的一些很厚實的基礎才可以進入到這個領域來。而且，作為未來社會治理重要的中堅力量，要應當來自各方面的挑戰，法科學生需要有較厚重的知識背景，還需要具有高尚的情操和強烈的社會責任感，
為此，專業性法科大學的本科教育不能只限于傳統法學的范疇內，而應當是專業教育與通識教育的結合。正如有學者指出的，法學本科教育“除為法律職業市場提供合格產品之外，還應當致力于培養具有良好性情的個人和優良政治觀念的好公民，法律職業教育和大學通識教育構成了當代中國法學教育的雙重主題。”當然，提倡通識教育并非要否認專業教育的重要性，更不是如蘇力擔心的，要求現代大學培養的是像林黛玉一樣多愁善感的小資。加強通識教育，只是要奠定學生堅實的知識基礎，拓寬專業口徑，要使法科學生具有對當代問題的關心和洞察力，不應當將通識教育和專業教育相對立。
二、專業性法科大學通識教育所面臨的困難
進入新世紀以后，不少重點高校開始重新建構大學本科課程體系，強化通識教育，推進大類培養，以糾正專業教育的過度職業化。比如北京大學實行了通選課設置，南京大學、復旦大學等高校則實行了“1+3”，即一年通識教育加三年專業教育的本科生培養模式。對專業性大學而言，其學科劃分更細，按理更有必要加強通識教育，但在專業性法科大學推行通識教育卻面臨著各種困難。
首先，受制于師資的缺乏通識教育難以開展。要使通識教育不流于形式，就需要卓越的師資隊伍，所授課程既要能吸引學生，還要能夠使學生學有所獲。但與綜合性院校各種學科師資儲備強大而豐富不同，專業性法科大學學科有限、師資規模相對較小，能夠開設通識教育課程的教師群體要小得多。要非法學教師講授通識教育，難以確保其授課和法學課程能夠較好的銜接起來，更何況，要高校留出足夠的編制引進高水平的非法科師資也面臨巨大的挑戰。而法科教師基本上是傳統教育模式培養出來的，其知識結構的缺陷使得法學教師難以勝任通識教育課程，要法科教師打破學科壁壘進行跨學科研究、講授通識課程有相當大的難度。
其次，專業性法科大學通識教育面臨著課程設置的困擾。不少大學的通識教育都包括了歷史、文學藝術、科學、哲學等課程，比如哈佛大學本科生必須選修外國文化、歷史研究、道德理性、文學藝術、科學、社會分析、數量分析等課程。但法科類學校本身就有法哲學史、法律思想史，部分課程和通識教育有部分重疊。而且，由于法學學科的生源主要來自于高中文科，大部分法科學生具有一定的人文社會科學知識，知識結構里較為欠缺的是數學、邏輯、科學等學科，但是要讓法科學生學習這些“理科”學科還有非常大的難度。不過，反過來也進一步證明了通識教育的部分課程在專業性大學更具意義，是對中學教育知識結構缺陷的一種“反哺”。
最后，通識課程的設置可能會加重學生負擔。美國不少大學的通識教育課程是所有本科生前兩年的共同主干課和基礎課，國內一些高校也要求本科一年級學生全部學習通識教育課程，比如西南財經大學的本科一年級學生全部歸通識教育學院管理，進行集中學習。但是目前法科學生學習任務本已繁重，如果再開設通識課程就會進一步增加學生學業負擔。以某專業性法科大學2011年新招收學生的課程安排為例，其教學計劃要求本科生四年所學課程學生高達139個學分，這還不包括實習、論文、軍訓等。由于大四面臨找工作基本沒有安排課程、大三下學期開始準備司法考試學生選課較少。這意味著學生需要在5—6學期學完139個學分，至少48門課。每星期平均至少8門課。在這樣繁重的學習壓力下，如果再增加通識教育課程，會使學生不堪重負。
三、專業性法科大學通識教育的開展
就法學而言，其從來都不是一門封閉的學科，法學理論、法學研究都嚴重依賴于其他學科，不斷從其他學科吸收新的觀念和方法才能有所發展。法科學生在畢業之后無論是從事法律實務工作還是從事法學理論研究，都需要儲備經濟學、金融學、管理學、政治學、社會學、倫理學等相關理論。但目前專業性法科類院校過于狹隘的課程設置阻礙了學生對其它學科知識的吸收，抑制了學生未來從事實務工作或者理論研究的視野。盡管在專業性法科大學開展通識教育面臨著諸多困難，但是由于通識教育對培養杰出創新人才、對培養具有社會責任感的法律職業者具有重要意義，因而專業性法科大學依然應克服各種困難開展通識教育。
首先，改革課程設置。通識教育并非只是為了學生眼前的就業，而是為了學生一生的獲益，是為學生成人這個目的服務。通識教育所講授的學科領域涉及哲學、法學、心理學、醫學、生命科學學、宗教學、經濟學、社會學、政治學等多個學科，為促進學生的全面發展，每個學生都應當對各個學科略有了解，進而激發其探索的欲望和創新才能，這也是世界著名高校之所以不斷探索通識教育的原因所在。以法學院校為例，比如社會學訓練能更好的促使法科學生直面社會現實，倫理學訓練能提升學生的道德情操，哲學訓練和經濟學訓練能鍛煉學生的抽象思維。考慮到學科的重疊與法學職業的特征，專業性法科可以將哲學、經濟學、社會學、心理學、宗教學、自然科學史、人類歷史等課程設為核心課程課，要求學生至少選擇其中三門課程，其中大學一年級上學期應當全部開設通識課程。同時，可以在大學三年級時開設法經濟學、法社會學、法人類學等跨學科課程，設置為公選課，規定學生必須選修其中至少一門課程。
其次，在師資配備方面，可以采取內部挖掘和外部共享的方式。毫無疑問，資深教授對本學科的知識掌握要比年輕教師寬厚得多，但由于之前學科背景的影響，他們對跨學科知識掌握也有所欠缺。相比而言，年輕教師更容易接受新生事物，他們更有激勵與熱情去開拓新天地。為此，應當結合資深教授和年輕教師的各自優勢，鼓勵年輕教師教師積極轉型，在培養之后勝任通識課程的講授。而在一些特殊課程無法自我挖掘的情況下，可以鼓勵學生跨學校選課，學校之間實行學分互認。與此同時，應進一步賦以教師開課自由，引導老師開始跨專業課程，讓學生具有更自由的課程選擇權，鼓勵學生選修醫學、管理學、經濟學等課程。
【關鍵詞】體育科研方法 教學評價 檔案袋評價
【基金項目】本文系2011年云南省教育廳科學研究基金項目“高職學生職業能力評價檔案袋評價的實證研究”（項目編號：2011Y414）階段性成果。
【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0218-02
1.體育科研方法課程教學評價現狀
體育科研方法作為高職體育院校綜合實踐活動課程之一， 教學的主要任務是解決學生撰寫畢業論文乃至今后對體育教學、運動訓練和體育管理等領域各種問題進行科學研究的方法和工具問題。強調理論與實踐的緊密結合。 然而，相當多的學生在科研方法學習過程中感到選題原則、研究方法等學了一大堆，等到實際做課題研究和撰寫論文時卻不知如何下手，甚至于選一個“合適”的課題都困難，極大地降低了學習的效率，造成這種學生所學知識結構與實踐脫節的原因之一是傳統評價方式——分數是評價學生的唯一標準。這種用期末考試成績評價的是學生對知識結構的掌握程度，而如何既能體現學生的科研水平高低，體現學生科研方法掌握的過程和學生綜合運用所學知識進行科學研究與畢業論文撰寫的過程，又能反映學生如何選題、如何選擇樣本、如何制定研究方案、如何具體實施研究計劃等發現問題、分析問題和解決問題能力等，這些問題很難用一個量化的分數去評價，需要一個過程的判斷和一些定性評價來對學生進行評價。“檔案袋”正好能“系統的、有組織地收集相關證據，以監控學生在某一特定學科領域中的知識、技能與態度的發展。[1] ”
2.檔案袋評價
“檔案袋評價”又稱為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，是指有意收集記錄學生在某一領域、某一時期學習過程中的有關材料，以學生現實表現來判斷學生在該領域中的進步過程、努力程度、反省能力、發展水平的一種評價方法[2]。檔案袋最開始是各類藝術家和文字工作者將自己的作品等匯集起來用以展示和保留的一種工具，使人們對自己所作的事情的一種歸納和記錄。
檔案袋評價興起于20世紀80年代后期的美國，是為了取代傳統的標準化考試的評價，以體現學生學習實際水平的評價方法，被認為是一種“真正的評價”。引入我國后，得到了許多學者的關注，并將其不斷運用到不同領域的教學實踐中去，目前在基礎教育中得到很快發展，在中小學活動性課程中應用較多，高等職業教育教學中的應用比例較小。
檔案袋評價作為質性評價方法之一，它具有強化過程評價、評價內容豐富、評價主體多元化、突出個性等優勢，這種評價方式尤其適合以階段活動為單位的綜合實踐教學課程。在5年多的體育教育、社會體育、體育保健等專業的體育科研方法教學中，嘗試檔案袋評價取得較好的效果。
3.檔案袋評價在《體育科研方法》教學中應用的可行性
《體育科研方法》課程特點決定其評價適宜采用檔案袋評價方式。
就課程性質而言，體育科研方法課作為高職體育院校綜合實踐活動課程之一，旨在使學生掌握體育科研方法的基本原理，學會設計課題，掌握收集與分析統計資料的基本方法，從而培養學生的科學思維和科學研究能力。重在操作與應用，強調學生學習的過程性，實用性、工具性、實踐性、綜合性兼顧。
就課程目標而言，學生通過完成開題報告和畢業論文，考查知識結構與實踐能力是如何建構的，不僅檢驗學生的論文寫作能力，更重要的是檢查學生對研究方法的掌握過程。
就課程主體而言，體育科研方法課程主體是學生，而非教師。課程的學習主體、參與主體、實施主體等都應該以學生為本。
4.檔案袋評價在《體育科研方法》教學中的應用
4.1檔案袋類型的選擇
檔案袋的類型有很多，根據體育科研方法課程教學目標，我們選用過程型檔案袋，目的是為記錄學生科學研究方法和能力成長發展的證據，使教師和學生雙方及時掌握學習進展狀況，描述和診斷學生在學習過程中所取得的成績及存在的問題。
4.2檔案袋主要內容
檔案袋評價要求學生將自己活動過程中的各種材料不間斷地收進自己的檔案袋中。學生檔案袋中所匯集的材料應該做到“是學生某一時期內所獲得的知識、技能、能力的真實可見的呈現” [3]，涵蓋一項任務從起始階段到完成階段的整個過程。
對于高職學生來講，體育科研方法課中所學的知識技能主要通過開題報告和畢業論文形式體現，是學生科研方法學習過程與科學研究完成的主要證據。各種筆記、學生個人情況表、文獻資料摘錄、文獻綜述、研究方案、選擇研究方法、樣本設計、調查問卷、訪談提綱、觀察記錄表、實驗數據、錄音帶、光盤、軟盤、照片、視頻、統計圖、統計表、參考文獻、教師指導記錄表、開題報告和畢業論文的草稿、初稿、修改稿、完稿……這些原始資料，既是完整呈現整個科學研究過程的真實記錄，也為撰寫開題報告和畢業論文提供重要依據。同時，這些資料本身也是一種對教學活動的評價。
教師定期指導學生對檔案袋的內容根據教學的需要加以整理、分類，編排次序和目錄，以便隨時查閱參考。
5.檔案袋評價在《體育科研方法》教學中的作用
5.1有效地促進教育與評價的有機結合
傳統高等職業教育課程教學中，考試通常都是在一學期教學結束后進行，很顯然考試與課堂活動相分離。學生在學的過程中，無法意識到自己在哪方面是否存在問題和是否取得進步。檔案袋中學生相關資料的收集是在教學過程中動態進行的，貫穿于整個教育教學活動中，不必專門騰出時間來進行評價。檔案袋評價作為一種有效的評價方法，其評價的過程是與學習、教學過程同時產生和發展的，評價活動與教學過程是有機結合的。從這一點上講高職課程教學中檔案袋的應用既是一種評價方式，也是一種教學工具。
5.2注重過程性評價與“終結性”評價相結合
檔案袋積累學生科學研究過程中有關各種數據與信息，記錄科研方法學習和掌握的過程，形成性評價與終結性評價有機結合，使教、學與評價有機地結合起來。
5.3注重整體性評價和個性化評價相結合
傳統的考試評價往往以統一的評價內容，統一的評價形式來對學生進行評價，忽視學生的個性和差異。檔案袋的標準化程度較低，內容比較靈活性，在某種意義上 ，每個檔案袋都是一個評定學生在科研方法課程教學中自我表現的個案，是一個非常具有個性化的資料庫。
檔案袋記錄著學生在不同階段的研究進度，反映著學生科研能力的形成過程和技能水平，教師通過科研檔案袋全面了解學生科研方法學習的全過程，對學生整個的成長過程有一個整體的認識，通過前后比較看到學生科研能力的成長軌跡，評價會更加注重過程、突出評價的發展。
5.4注重教師與學生合作反思相結合
檔案袋呈現的資料是學生自主進行收集的，這種記錄為學生提供具體的成長見證，階段性的檔案袋整理和總結可以促使學生回顧學習過程，檢查自己是否完成學習計劃，是否達到學習目標，及時調整學習狀態和策略，實施具體的改進措施。看到自己不斷成長與進步的過程，也會看到自己的不足，學生的自我反思，從某種程度上可以說是學生對自身成長過程的思考。
檔案袋的內容成為教師了解學生的最基本的資料，通過檔案袋信息的提取，任課教師能及時了解課程教學效果，了解教學活動各個環節的運轉情況，隨時對自己的教學態度、課程的設計、教學步驟與方法進行反思和總結，及時調整教學策略。
“檔案袋”是課堂教學的產品，提供給教師與學生合作反思教學的機會，真正做到“教學相長”。
6.結語
從我校5年多來在體育教育、社會體育、體育保健等專業開設體育科研方法課程實踐來看，學生做科研的水平確實不高，撰寫的畢業論文學術價值非常有限，但學生在應用科學研究的方法一步一步地完成論文的過程中，它不僅提高了學生科研論文設計與寫作能力、計算機應用能力，檢查學生對科學研究方法的掌握，更重要的是回顧和梳理了所學的專業知識和實踐技能，并在實踐中找到了真實的研究點而不是書本上的案例。學生完整地體驗了撰寫論文的過程，獨立的做出屬于自己的研究成果，過程體驗收獲是很大的。嘗試著采用檔案袋評價《體育科研方法》課程的教學，取得了一定的效果。
檔案袋評價在高職院校教學中應用還處于探索階段，存在著諸多不足，例如由于每個學生的研究課題都是不同的，針對個性化課題所選擇的研究方法、技術路線、統計圖表、問卷調查等都不相同，教師和學生都要花大量的時間來一一溝通，有限的課時是遠遠不夠的；另外指導教師學術水平參差不齊，指導五花八門，造成與主講教師的要求相距甚遠，學生往往不知該聽誰的。
雖然檔案袋評價面臨很多困難，但隨著高職院校教學質量評價改革的落實、質性評價理論的推廣，“檔案袋評價必將成為發展和衡量學生素質的一個有效而必不可少的評價工具”[4]。在高職體育科研方法教學中，應當充分利用這一有效的評價手段，對檔案袋評價在課程教學評價的適宜性和有效性等方面進行深入研究，以更好的發揮檔案袋評價在提升高職教學及促進學生發展的作用。
參考文獻：
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[關鍵詞] 陜西地區 法律教育與研究 邊緣化危機 對策
基金項目：陜西省教育廳專項科研計劃項目“20世紀陜西地區的高等法律教育：源流、轉型與特點”（09JK254）。
當前陜西地區高等法律教育的問題與挑戰
盡管改革開放至今，陜西地區高等法律教育和法學研究在國家的民主與法治建設進程中，蓬勃發展且成果豐富。然而，繁榮背后更應該思考這樣一種令人堪憂的現狀：與東部地區的高等法律教育和法學研究水平相比，陜西地區仍然存在很多問題，并可能面臨某種邊緣化的危機。
1.政策變遷帶來的教育產品滯銷的問題
陜西地區高等法律教育的生源大部分是西北地區群體，為西北地區經濟與社會發展培養專業素質過硬的法律人才。但自2002年國家實行國家司法考試以來，加之法學院校招生規模的擴大，法學專業的就業率明顯呈下降趨勢。該變化的根本原因是：政策變遷導致社會需求轉變，但教育產品的質量卻無法及時滿足新的社會需要。
首先，在2002年之前，國家未實行統一的司法考試，各法律職業并不以經歷系統的正規法律教育作為入門條件或任職資格。1995年頒布的《中華人民共和國法官法》和《中華人民共和國檢察官法》只把任職條件規定在3年大專學歷即可，相對來說法學本科畢業就很容易從事法律職業。但2002年國家實行統一司法考試之后，陜西地區的司法考試通過率相對較低，很多法學專科或本科畢業生因未通過司法考試而被拒于法律職業門外。其次，大學擴招政策在提升大學入學率、擴大高等教育普及面的同時，卻也為就業、教育模式轉型等問題帶來了挑戰。如2000年-2003年陜西地區法學本科和專科的招生數量每年都呈40%的比例增加，但社會需求崗位并沒有呈相同比例增長，相反，由于司法考試與法律公職相掛鉤，最終導致法律教育產品滯銷，法科學生就業形勢相對嚴峻的局勢。
2.教育模式和方法相對滯后
長期以來，束縛陜西地區高等法律教育發展的一大癥結就是教學模式的相對滯后問題。單向度地教師講授型、填鴨式法律教育仍舊是主流教學模式。這種狀況直接導致了法科學生的適應性不強。而法學本身是一門實踐性和技術性很強的社會科學。如何在高等法律教育中體現理論與實踐相結合，實現法學專業的學生既具有較高的法學理論素質又能鑄就其較為熟練的法律實務操作能力是當前高等法律教育的目標，也是陜西地區高等法律教育所面臨著的挑戰。從目前的教學模式改革的經驗看，“診所式法律教育”的開展是一種效果顯著的探索。然而，目前除西北政法大學展開以診所式法律教育和“雙師制”教學模式為重點的教學模式改革以外，陜西地區的高等法律院系的教學模式改革還相對滯后、有待進一步推進。與此同時，在貿易全球化和投資自由化的世界潮流中，陜西地區的高等法律教育模式還遠遠沒有適應國際性法律人才培養的需求。例如，以杰塞普（Jessup）大賽、亞洲杯國際法模擬法庭競賽、國際人道法模擬法庭競賽為代表的國際模擬法庭大賽日漸風靡，而能否參加并且在這些賽事中取得良好成績，已經成為衡量和檢驗世界各國高等法律院校的人才培養能力和綜合教育實力的重要標準。北京、上海和福建等發達地區的高等法律院校（如中國人民大學法學院、中國政法大學、廈門大學法學院等），都已經向發達國家和地區（如美國、中國香港等）高等法律院校學習，開設國際模擬法庭大賽課程，并制訂完善的制度以組建、維持一只高質量的穩定的國際模擬法庭大賽參賽隊伍。然而與此相對，到目前為止，陜西地區還沒有任何一家高等法律院校開設專門的以建設國際模擬法庭參賽隊伍為宗旨的課程，也缺乏相關制度安排來組件和維持這樣的隊伍。這種狀況勢必導致陜西地區高等法律教育在人才培養上落后于東部地區。
3.法學院校發展不平衡且學科建設不齊全
陜西地區的高等法律教育發展不平衡主要表現在法學院系的布局和學科建設兩方面。
從法學院系的分布上看，陜西地區有18所高等院校設有高等法律教育專業，只有3所不在西安市，其余的都集中于西安市。這種地域分布的不均衡客觀上加速了高等法律教育和研究的惡性競爭，并造成教育資源的浪費。同時，陜西素有高教大省之稱，但長久以來，陜西高等教育的布局客觀上存在著“工強理弱文落后”的現象，在觀念和制度上也影響了高等法律教育的發展。另一方面，從學科建設上來看，除了西安政治學院軍法系和西安交通大學法學院外，整個陜西地區總體上缺乏呈現一定規模的體系化和結構化的法學博士教育。例如陜西地區具有法學一級學科博士點的僅有西安交通大學法學院一家。而法學博士研究生教育是以學術研究為定位的高等教育的最高階段，擔負著為國家培養高層次的法律人才的重要使命。同時博士又是知識的傳播者和重要創造者以及優秀師資和科研人員的后備力量。因此法學博士教育的發展關系到未來法學院、整個法學教育甚至中國法治建設的整體發展。[1] 陜西地區體系化和結構化的法學博士教育的缺乏，客觀上制約了其法學研究和教育的優化和提升，也是使陜西地區的高等法律教育和研究遭遇邊緣化危機的重要原因之一。
陜西地區高校法學研究的邊緣化
1.陜西地區法學研究并未真正找到探索研究特色
有學者尖銳地指出：西北地區的法學研究者自身主觀能動性不足，還基本沒有找到自己的區位特色和比較優勢，使西北地區目前的法學研究處于十分尷尬的局面，而且有逐漸邊緣化的趨勢。[2]主要體現為簡單重復北京等發達地區已經研究過的普遍而又重大的學術問題；或者是一種“掛羊頭賣狗肉”的“宏大敘事”標簽化研究；或者是研究水平總體滯后。[2]換言之，在某種程度上，法學研究缺乏“本土意識問題”的現象是包括陜西在內的西北地區法學研究的一大弊病。而事實上，西北地區并非沒有豐富的自身特色的法學研究資源。由于特殊的地域環境、社會和民族宗教歷史傳統的原因，西北地區有著無與倫比的豐富的法律文化研究資源。西北地區的基層民主法治制度、西北地區公民權利意識及其享有情況、民族或民間習慣法、少數民族保護、新疆建設兵團的法律地位等都是陜西地區法學院系的研究群體可以且能夠做到有獨創性研究的領域。問題的關鍵是塑造研究者的“本土問題意識”。 而且由于研究精力的有限以及調查機會的減少，使得陜西地區法學教育和研究很多時候是“在盲目地跟隨其他地區尤其是所謂發達地區的法學研究中迷失了自我，導致了大量的低層次的重復研究。”[2]
2.陜西地區法學研究成果與相關地區之間的差距
陜西地區法學研究成果與北京、上海等地區相比差距很大，處于明顯落后的地位。
（1）六省（市）法學論文數量統計分析
筆者選取了我國具有代表性的13種與法學相關的刊物，并統計了北京、上海、廣東、湖北、重慶和陜西六省（市）法學科研人員從2005年至2010年之間在該13種期刊上所發表的學術論文的總量。① 從表一中的數據可見，2005年-2010年期間，陜西地區的法學研究論文比北京、上海、廣東、湖北和重慶五個地區中的任何一個都要少。②北京地區的法學論文數量是陜西的13.8倍，上海地區是陜西地區的5倍左右，湖北地區是陜西的4.9倍，重慶地區是陜西地區的2.4倍，廣東地區的論文數量是陜西地區論文數量的1.7倍。
表一：2005年-2010年六省（市）在13種期刊總數統計（單位：篇）
正如劉星教授所言：“法學期刊是法學研究的一個重要媒介，甚至是其首要媒介，畢竟人們特別注意而且首先注意法學期刊表達出來的‘法學研究’，這種表達有著‘先鋒’意義。”因為這兩者之間是“合謀關系”，“法學期刊協助著法學研究，而法學研究支撐著法學期刊。”[3]法學期刊中的論文數量層面能夠反映法學研究狀況，表一中的數據顯而易見地說明了陜西地區法學研究邊緣化程度很嚴重。
（2）法學研究的影響力比較
以人大復印資料2009年高等院校法學學科轉載量排名的數據為例③，2009年法學學科共被轉載全文933篇，其中排名前20名的高校轉載法學文章共512篇。
表二：2009年陜西、北京和上海地區高校進入《人大復印資料》法學學科轉載前20名情況分析表
表二說明：①進入前20名的高校數量，上海是陜西（或者說整個西北地區）的3倍，北京是陜西的6倍；在前20名高校中，上海地區高校被轉載的文章數量是陜西的2.9倍，而北京則是陜西的10.4倍。②從被轉載文章量上看，北京在法學研究方面仍然遙遙領先于其他地區；西北地區則最為落后。
化解邊緣化危機的對策思考
如前所述，改革開放以來陜西地區的高等法律教育狀況和法學研究在不斷發展的過程中存在著一些困境和危機，為此，筆者嘗試提出化解這些問題和邊緣化危機的初步對策：
1.明確高等法律教育目標，革新教學方法
針對法學人才培養不足與人才滯銷的問題，可從兩方面著手。首先，明確高等法律教育目標。高等法律教育究竟是素質教育還是職業教育，一直是法律教育專家或法律教育者們思索的問題。不同的教育目標就會有不同的法律教育方法和培養模式。20世紀80年代我國普通本科法學教育開始復興，法學界對普通本科法學教育的培養目標進行了卓有成效的理論研究，形成了兩類主要系統型觀點：一是法律通才教育培養目標；二是法律職業教育培養目標。陜西地區的高等法律教育培養目標，應該立足本地區的實際情況，放眼全國，以市場需求的法律人才產品為導向，培養出產品適銷對路的法律人才，這既體現了法律教育的一般規律，又能有本區特色。其次，加快教學改革，以理論聯系實際為指導，創辦各種教學實驗區，如西北政法大學所開展的“診所式教育”。該教育模式依托現實的案件糾紛，由教師帶領學生參與到糾紛的司法性解決過程中，包括案件分析、訴訟文書的撰寫和出庭辯護等。實踐證明該教學模式取得了社會效果和教學效果的統一。另外，積極開設國際模擬法庭參賽隊伍建設課程，從政策上和制度上鼓勵和支持本地區的高等法律院校參加國際模擬法庭大賽，推動陜西地區對于國際性法律人才的培養能力的建設。
2.完善人事機制，推動教育資源的交互式和分享式建設
陜西地區法學教師的流失原因有很多，首先，根本原因在于人事機制不完善。提高師資力量，是實現高等法律教育人才培養目標的根本保障。陜西地區為了穩定和吸引優秀人才，才能夠建設一支具有良好業務素質、結構優化、相對穩定的高素質師資力量的隊伍。穩定的教師隊伍是陜西地區高等法律教育發展的基礎，而引進人才是增強陜西地區法學院系活力、合理配置資源、促進師資力量隊伍建設的重要措施。既要穩定現有教師隊伍，又要引進高素質人才，可以從以下幾方面入手：首先是穩定校內人才。不僅要通過人事制度創新，大力營造有利于教師成長和發揮作用的良好工作環境、比較體面的生活環境和寬松的學術環境，而且要大力培養中青年教師，提高其綜合素質，應對壓力繁重的教學工作，減輕高級職稱教師的任務，使校內教師有能力勝任崗位工作。其次是引進高素質人才。教師的流動是知識資本流動特征的反映，也是提高陜西地區法學院系師資力量的重要途徑。根據法學院系的崗位需求，創造有利條件，積極穩妥地引進法學緊缺專業骨干教師，同時優化配置資源，合理利用師資力量。最后，推動本地區包括師資力量在內的教育資源的交互式和分享式建設。以西北政法大學為例，該校有十幾位教授兼職吉林大學和武漢大學等國內知名大學法學院系的聘任制博士生導師，那么，在陜西地區我們完全可以完善互聘、聯聘制度，為陜西地區法學院系的師資隊伍注入新生血液，激活公正公平的良性競爭機制。
3.培育法學研究的“本土意識”，提高法學教育和研究水平
首先是研究者自身“本土問題意識”的培養。這種“問題意識”是在對“本土”的法律實踐進行觀察和反思性批判的基礎上所提煉的“問題意識”，其根本目標就是要回應該特定區域的法學理論和法律實踐過程中所產生的種種問題。換言之，陜西地區的研究者應當以陜西甚至西北地區的法律實踐為基礎，形成自身的“本土問題意識”。而之所以要強調培養基于“本土”的問題意識，根本原因在于，在當前的學術研究領域的競爭中，必須發掘并形成自身的比較優勢，才能立于不敗之地。因此，發現自身的研究區位優勢和特色對于法學研究本身而言，是極其重要的。陜西地區法學學術區域的優勢就在于其地理區域的特殊性，以及基于這種特殊性所產生的包括法律和政治在內的上層建筑的特殊性。這種特殊性正是值得認真研究的問題所在。而陜西地區的法學研究者對這種特殊性的了解、觀察和把握無疑具有巨大優勢。倡導西北地區的法學研究者能夠有明確的“問題意識”，拋棄“宏大敘事”的作風，從更為微觀和實證的角度看待特殊的區域性的法律問題，才會有原創性的，甚至結出意想不到的法學研究碩果。
注 釋：
①這13種期刊是：《中國社會科學》、《法學研究》、《中國法學》、《法律科學》、《環球法律評論》、《中外法學》、《政法論壇》、《比較法研究》、《法學》、《法學評論》、《法商研究》、《現代法學》和《法制與社會發展》。
②統計發現：所在地區的期刊主要刊載本地的法學論文，比起非本地法學論文，本地法學論文的數量要占絕對多數。如《法學評論》和《法商研究》主要刊載湖北地區的法學論文，《現代法學》和《法律科學》分別刊載重慶地區和陜西地區的法學論文的數量遠比其他地區多。
③數據來源：中國人民大學書報資料中心：#i.
參考文獻：
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一、明確我國當前本科法學教育的培養目標
要構建一個國家的法學教育模式，首先必須明確其培養目標，并通過這種培養目標來確定法學教育的層次結構、課程設置及教學方法等。[1]
(一)對于本科法學教育的培養目標，許多專家學者對此定位不同，主要有
1、職業教育的定位。其主張本科階段的法學教育，或者說中學后的第一次法學學位獲得階段的法學教育應該立足于職業教育。[2]
2、法學基礎教育的定位。其認為應將培養學生道德情操，專業知識和實踐能力這三項內容作為我國法律本科教育的主要目的。[3]
3、基礎和職業教育的結合。其主張應該將法學本科教育定位于基礎與職業教育相結合的基本位置上。[4]
4、定位為培養復合型法律人才。例如有學者認為新世紀法學教育培養的人才，應當具備扎實的法律知識功底，完善的人文知識背景，嚴密的邏輯分析能力，突出的語言表達能力，具備崇尚法律，恪守職業道德的精神品質，具有創新意識和創新能力，屬于復合型應用型法律人才和治國人才。[5]
對比分析以上幾種本科法學教育的定位，我們認為：
將本科定位法學職業教育可以將法學教育與法律職業很好的銜接起來，使得法學教育培養目的更加明確，也可以為法律職業化、法律人共同體的構建奠定堅實基礎。但在我國現行法學教育體系結構下，進行本科法學職業教育存在以下條件的欠缺：
其一，法律職業者需要相當的社會經驗與知識技能的積淀。其二，由于我國法學生的“年幼化”，因而在職業選擇上還不成熟、清晰、明確。其三，法學生數量激增以及由此帶來的較大就業壓力和進入法律及相關職業存在的客觀的準入難度等。
將本科法學教育定位為法學基礎教育，很好的強調了法學基礎教育的重要性，但我們知道法學基礎教育是任何本科法學教育目標的應有之義，這一定位是將教學內容提升為教學目標，有混淆概念之嫌。
綜合以上分析，我們也不同意基礎和職業教育的結合的目標定位的說法。
(二)復合型法律人才培養的目標定位
縱觀本科法學教育的培養目標定位，盡管各專家學者意見不同，眾說紛紜，但蘊涵了一個一致的觀點，即法學教育培養的人才的素質是非單一性的。王保樹教授早年撰文指出我國十分需要大批既懂法律，又懂經濟，科技，人文，社科知識的復合型法律人才。
因而，筆者認為，本科法學教育的培養目標是：接受國民一般高等教育的具備綜合素質的復合型法律人才。而復合型法律人才的培養的具體目標是，培養具有法學基本理論素養，掌握法學基礎知識，具備法律實踐基本技能的初級法律人才，此外還能夠在法學專業之外掌握一至兩門的他學科他專業知識的擁有廣泛而深厚的人文素養和高尚情操的高素質人才。
二、對傳統復合性法律人才的培養模式進行完善
(一)我國本科階段復合型法律人才的培養模式概述
1、雙學位的教學培養模式。為培養復合型人才，各大學允許各專業的本科生選擇一門本專業外的專業作為自己的第二專業，進行一定時間的學習，通過考試獲取相應學分，通過論文答辯，即拿到第二學位。中國自上世紀80年代開始的法學第二學位教育就是以培養復合型法律人才為目標的。[6]法學雙學位應該包括法律專業的選擇他專業的雙學位，以及他專業選擇法學作為二專業的雙學位，但就復合型法律人才的培養，我們還是就法學專業的學生選擇它專業作為二學位的情形加以探討。
2、輔修制教學培養模式。即學生在學習主修專業的同時，輔修另外一學科專業，修滿規定學分，獲輔修證書。[7]
3、選修課制教學培養模式。選修課制即通過跨學院選修課和全校性選修課，建立學科或專業選課模塊，讓學生自由選讀。該模式是各大高校廣泛采用，且學生受益最大的培養模式。
(二)各復合型法學教學培養模式之不足及對選修課制的完善
我國的法學二學位培養存在著的問題有：學制太短;二學位在就業市場上不具有權威性和競爭力;二學位學生一般只是對他專業基本課程的學習，對其進行實踐技能的培訓則欠缺，可以說法學二學位學生接受的不是完整意義上的跨學科教育;學校和學生所付出的教育成本頗高。
就培養復合型法律人才而言，選修課制所存在的問題有：選修課程整體所占的學分比重偏低，課程開設的廣度不夠，教學管理松懈，學生學習積極性不高，到堂率低，考核不嚴格等等。
所以應大力發展和完善選課制，提高選修課的學分比重，嚴格教學管理，作好學生上課的考勤，對不到堂上課的學生應當加以嚴厲處理;改革選修課的考核方式，不允許只是簡單的論文形式的考核，禁止抄襲，規范學術。
三、為培養復合性法律人才需要完善課程設置
對于人才的培養，課程的科學合理設置無疑是最為基礎的內容。復合型法律人才的培養必然要求復合型的課程設置。
(一)增加國學作為必修課程
中國有其自己的經史子集，縱無決定中國文化的功效，至少已經滲入了中國的文化。圓通的中國教育絕不能疏忽中國的經史子集。[23]沒有國學根基的文科類大學生(法學當屬文科)是缺乏厚重文化底蘊的。由于其基礎性，對該課程建議在大一開設。
(二)增加經濟學和政治學以及社會學、心理學作為必修課程
經濟學和政治學以及社會學的知識是進入法律專業學習的學生應當具備的基礎知識，沒有這些知識背景作為鋪墊，對法律的理解或許就只能限于條文;而心理學的重要性體現在法律是行為之學，不探究人的內心，只探究人的行為只會流于表面。建議在大一大二時分別開設，其中經濟學應多一些課時和學分。
(三)增加辯才學和法律職業道德作為必修課程
建議將辯才學安排在大二學年;將法律職業道德安排在大三學年，因為在前兩年完成了大部分專業課的理論學習，而即將進行實習的時候，進行該課程的學習將起到一個良好的職業警醒和教化作用。
法律作為一種職業，有其職業道德。法律職業是對人間是非曲直的權威評判，是對人們權利義務的終極定奪，是對社會公平正義的最后保障，法律職業的這種特殊性質直接決定了法律人要有高尚的職業道德。[8]總的來說教學內容安排方面應當堅持貼近實際、貼近生活，從具體實際和生活實際出發，要防止法律職業道德的教授成為枯燥的單純的說教，學生上該課程成為一種必要的應景形式，還應對該課程進行除課堂之外的實踐性教學。
筆者認為，對該課程應施行感動和警示兩方面的教育，使學生認識到職業道德的重要性。關于法律職業道德的考核方式，筆者認為一個人的道德的高低(包括職業道德的高低)非紙面可以測試，但作為一門課程，按照正常的教學模式而言，在期末應當進行一次考試。就考核方式而言，筆者認為法律職業道德準則作為基礎知識應加以考察，另外，還可以分組施行角色扮演，辯論等作為平時成績加以考核。
四、為培養復合型法律人才需改革本科傳統法學教育方法
就跨學科跨專業培養復合型法律人才而言，需要改變傳統教學方法，我們認為應當引進以下教學方式：
(一)雙語教學
在有條件的高校可以采取。如采用英語和漢語講授外國法、國際法等。該種方法的采用需要具有良好外語水平和專業水平的教師，也需要學生具備較高的外語水平，因而建議對高年級采用。
(二)討論式講學
一般認為大學生具有自學的能力，因而就教材上的法學基礎性知識學習完全可以通過自學的形式完成，老師需要做的就是在課前明確學習的重點、難點或布置論題、案例待下堂課學生討論，如果討論的問題較多則分配到個人，問題較少則可實行分組討論，如分為兩組實行對抗式辯論;老師在課堂引導討論，提供解析案例問題的思路、視角、方法，最后給出參考答案，并總結。
(三)雙師教學
這一教學方法在西南政法大學由行政法王學輝老師等予以實行過，取得了良好的教學效果，但卻是限于法學教學。借鑒這一方法為培養復合型法律人才可實行不同專業老師同臺授課，當然為避免戲謔和難以銜接，老師們事先要就授課內容很好的融合。
五、培養復合型法律人才的其他方面
在培養復合型法律人才的過程中要處理好以下方面的關系：
(一)處理好法學專業課程學習與他學科他專業課程學習之間的關系
人的精力是有限的，在“資源有限”的情況下怎樣處理好不同專業和學科之間的學習關系顯得十分重要。在處理二者的關系上不同的同學有不同的有益的辦法，但總體而言，不外將關聯的二學科交叉學習融合貫通最為裨益，其實各個學科之間很多是相通的，正如楊振寧所言：物理研究到了最高的境界就屬于哲學的問題了。
(二)理論和實踐的關系問題
我國大學教學注重理論傳授，而在實踐能力培養方面稍顯不足。本專業如此，跨專業的學習存在這一問題會更加的明顯。古人云：“君子之學，未嘗離行以為知也必矣。”只有將所學的知識運用于生產生活實踐才能夠為學子所真正的掌握，才具有實際的價值和意義。因而在專業的實踐過程中有意識的將跨學科的知識加以運用會更能夠促進專業之間的融合，從而成為跨專業的復合型應用人才。
(三)跨學科跨專業的選擇問題
在跨學科跨專業的選擇上要堅持感性和理性相結合。即感性的根據自己的興趣愛好加以選擇，同時也要理性的考慮到所選專業和課程與法學的結合程度，以及日后工作的需求等等。
(四)為營造復合型法律人才培養的校園文化環境問題
現在的政法大學多屬以法學為主的多科性大學，這類大學較綜合型大學而言復合型法律人才的培養則會有環境的局限性，因此應多加強不同專業學科同學間的交流，不同學校之間同學的交流，營造豐富多彩的校園文化環境，以促進復合型法律人才的培養。
