時間：2022-01-28 19:14:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學(xué)課程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育部制定的法學(xué)專業(yè)課程有14門，法學(xué)理論課程以法理學(xué)為代表，同時在各個部門法中也都涉及本部門法的相關(guān)基礎(chǔ)理論教學(xué)。法理學(xué)雖然不是具體針對研究某一部門法學(xué)或某一項法律制度的學(xué)科，但對學(xué)生以后學(xué)習(xí)憲法、刑法、民商法、訴訟法、經(jīng)濟法、國際法等部門法學(xué)具有方法論的指導(dǎo)意義。就法學(xué)基礎(chǔ)理論本身的學(xué)科背景來看，它以人文社會科學(xué)為背景，在大學(xué)生的相關(guān)背景知識空白的情況下來講授這樣一門專業(yè)性很強的基礎(chǔ)理論一直是法學(xué)教育的重點。同時由于理論教學(xué)內(nèi)容本身的抽象化、理論化、體系化，使得如何在課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，生動形象地講授法學(xué)原理理論成為教學(xué)時的難點。授課老師認為法學(xué)基礎(chǔ)理論難講，要講清楚，講得淺顯易懂不容易；學(xué)生認為法學(xué)基礎(chǔ)理論難學(xué)，抽象晦澀，內(nèi)容龐雜，體系難以理清。在理論法學(xué)的教學(xué)過程中，是漸漸向?qū)W生展示法學(xué)理論自身豐富而深邃內(nèi)涵的過程，格言似的語言展現(xiàn)的是精妙的原理和崇高的精神，曾有學(xué)生深深為博大精深的法學(xué)理論所著迷，并說法學(xué)的基礎(chǔ)理論是一件令人嘆為觀止的藝術(shù)品。然而這件藝術(shù)品并非沒有瑕疵，一方面，我們看到了法學(xué)基礎(chǔ)理論作為以哲學(xué)為背景的法律中的基礎(chǔ)學(xué)科所展現(xiàn)的深奧理論；另一方面，我們也發(fā)現(xiàn)法在社會實踐運行中與現(xiàn)實生活的沖突碰撞，司法、執(zhí)法過程也時常遇到各種困難。應(yīng)當(dāng)清楚看到，法學(xué)理論課程是法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念，提高他們的法律素質(zhì)，增強法律意識將具有根本性、基礎(chǔ)性的作用，也是法律職業(yè)者要做好立法、執(zhí)法、司法、守法和法律監(jiān)督等工作的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。
二、法學(xué)理論教學(xué)的困惑所在
即使在“依法治國，建設(shè)社會主義法治國家”治國方略的確立和“構(gòu)建社會主義和諧社會”戰(zhàn)略任務(wù)提出的當(dāng)下，在法律體系日漸完善、法學(xué)教育日臻成熟的情況下，仍然避免不了在法的運行過程中所面臨的諸多困境和考驗，這些矛盾的出現(xiàn)同樣給法學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)提出了課題。
困境一，法理學(xué)以哲學(xué)為背景進行研究，具有抽象性、概括性的特點，這樣就不免與現(xiàn)實產(chǎn)生距離。法學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)可以為以后其他部門法學(xué)科的學(xué)習(xí)，提供一般規(guī)律性的法學(xué)方法論的導(dǎo)引作用。但是在司法實踐中，法學(xué)基礎(chǔ)理論的導(dǎo)引性就顯得很乏力，各個部門法在解決實際問題時依托立法及司法解釋的運行來完成，反觀法學(xué)基礎(chǔ)理論對司法實踐的指導(dǎo)則明顯微弱得多，表現(xiàn)出處理各類問題層面上的滲透力不足。然而，法學(xué)基本理論作為一種指導(dǎo)性的學(xué)理，其干預(yù)力應(yīng)當(dāng)在廣度上、深度上都是完整的，但事實是法學(xué)理論在指導(dǎo)的深度上只停留在了理論層面，在進入實際操作層面發(fā)生了斷層。這就導(dǎo)致了法學(xué)基礎(chǔ)理論在作為法律職業(yè)準(zhǔn)入資格的司法考試中處境尷尬。以每年全國性的司法考試為例，司法考試的應(yīng)然狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是法律人由理論層面向?qū)嵺`層面發(fā)展的一個關(guān)節(jié)點，而恰恰在這個關(guān)節(jié)點處，法理學(xué)發(fā)生了斷層。從而發(fā)生了一種奇特的現(xiàn)象——平時所學(xué)習(xí)的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識在司法考試中通常不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而司法考試中的參考答案在真正法學(xué)理論中又經(jīng)不起推敲，這一點在法理學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。擔(dān)負選拔優(yōu)秀法律人才、意義重大的司法考試中的應(yīng)試法學(xué)理論與真正的法學(xué)理論之間產(chǎn)生了的巨大沖突。而這種狀況的出現(xiàn)，也值得法學(xué)基礎(chǔ)理論教育進行深刻的反思。
困境二，我國法學(xué)基礎(chǔ)理論教育起步較晚，無論是在法律文化積淀層面、還是法律價值內(nèi)涵、技術(shù)制度層面都與西方法理學(xué)有一定的差距。在教學(xué)活動中，許多法律著作通常的寫作模式都是：就一個問題列舉許多西方學(xué)者觀點，論述其優(yōu)缺點，最后提出法理學(xué)是怎樣認識的，在批判其他觀點的狹隘性、局限性過程中提出后者怎樣具有超越性。但是，這種觀點無非是以上各種觀點的總結(jié)和捏合，并沒有太多的創(chuàng)新和高明，即所謂的“折中說”。誠如學(xué)者說：“所謂‘折中說’，即是沒有學(xué)說，因為根本沒有自己的觀點。”如果我們的法學(xué)教育習(xí)慣在這樣一種亞健康的思維模式下發(fā)展，總是在批判他人觀點中尋找，在整合他人觀點中獲得成就感，那么，我們的整個法學(xué)教育就真的很難步入法律的理想家園。
困境三，法學(xué)基礎(chǔ)理論一向被認為是一位表彰權(quán)利的勇士，但是在權(quán)力面前卻失去了太多的骨氣。法律為政治統(tǒng)治服務(wù)本身無可厚非，但是，突破法律所秉承的原則，唯政治統(tǒng)治馬首是瞻，這不能不說是一種悲哀。法學(xué)理論中許多優(yōu)秀的價值理念，完美的技術(shù)制度，神圣的精神內(nèi)核，當(dāng)與國家的現(xiàn)實情況和政策意向發(fā)生沖突時忽然變得蒼白無力；而當(dāng)政治統(tǒng)治發(fā)生需要時，卻動輒任意修改法學(xué)基礎(chǔ)理念，影響其價值取舍，撼動其基本根基。在我國法治化進程中，法學(xué)基礎(chǔ)理論作為其他部門法的基礎(chǔ)對法治精神的實質(zhì)內(nèi)核應(yīng)當(dāng)是一種堅持，而不是對政治的一種迎合。法學(xué)基礎(chǔ)理論作為各個部門法的基礎(chǔ)在我國法治化進程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)開山鋪路的急先鋒，依法治國的過程是一個克服政治任性的過程，法學(xué)基礎(chǔ)理論應(yīng)當(dāng)為依法治國尋求更多的理論支撐點，而非為政治的任性提供自圓其說的依據(jù)。只有在這樣的過程中，法學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)才能步入真正的良性循環(huán)。
三、法學(xué)理論教學(xué)的解決出路
以上，是筆者結(jié)合近幾年從事法學(xué)教學(xué)活動，基于和學(xué)生的深入交流、歸納總結(jié)的思考所得。這些方面的困惑應(yīng)該說不僅是對當(dāng)前法學(xué)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)效果的困惑，同時也是對整個法學(xué)教育發(fā)展的困惑，更是法學(xué)理論教學(xué)在法學(xué)教育過程遇到的實際問題。有鑒于此，結(jié)合法學(xué)基礎(chǔ)理論課程自身的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，在今后的法學(xué)理論教學(xué)活動及學(xué)習(xí)中，應(yīng)該作出一一校正，教學(xué)手段及方法適時作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
首先，為了解決第一重困境，筆者認為法學(xué)基礎(chǔ)理論課在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)運用法律原理的同時，應(yīng)當(dāng)注重對法律事實探知能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生對法律事實調(diào)查、搜索、歸納、提煉、分析、認證的能力。這并非是簡單的調(diào)查搜集客觀事實，而是法律人運用法律思維去判斷、分析、確認、選擇客觀事實，提醒學(xué)生對某一問題得出的結(jié)論是以法律事實的探知作為第一手材料的。從現(xiàn)實角度出發(fā)，對事實材料背后所蘊含的法律關(guān)系進行提煉、認證，最終獲得對事物的法律評價和價值判斷。借以試圖聯(lián)結(jié)法律基礎(chǔ)學(xué)科在理論和實踐之間的斷層，加強法學(xué)理論在司法實踐層面的滲透力。考慮到學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，浙江警察學(xué)院《法學(xué)導(dǎo)論》的授課計劃特意嘗試安排三次實訓(xùn)課程，分別以讀書報告會、案例分析、主題辯論等方式開展，實訓(xùn)內(nèi)容豐富，貼近實際生活，學(xué)生參與熱情較高，教學(xué)效果反映良好。
其次，為了解決第二重困境，筆者認為法學(xué)理論課應(yīng)當(dāng)注重強調(diào)對學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。法學(xué)理論是思辨之學(xué)，法學(xué)理論課程當(dāng)然應(yīng)該是培養(yǎng)法律思維②的學(xué)科。通過對法學(xué)理論的學(xué)習(xí)掌握，培養(yǎng)學(xué)生形成運用法律思維的思考能力，把現(xiàn)實案件中各種要素轉(zhuǎn)換成法律要素，再通過各種不同思維模式將各種要素整合，最終形成對問題的看法和結(jié)論。法學(xué)理論課應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的認識、辨別、解決能力，形成自己獨立的法律思維模式，面對問題有自己觀點，而非人云亦云。筆者提倡學(xué)生對問題大膽提出獨到看法，不要動輒適用“折中說”，禁止向“折中說”逃逸。應(yīng)該認識到，法學(xué)理論這類基礎(chǔ)理論學(xué)科的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)能提出問題和集中注意力尋找未知問題答案的人才。對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行法學(xué)理論基礎(chǔ)知識的夯實，培養(yǎng)其法律思維能力、形成法治觀念，引導(dǎo)其領(lǐng)悟法學(xué)智慧和掌握各種跨學(xué)科研究方法的能力。因此，建立在服務(wù)和滿足社會各方面需求的能力培養(yǎng)，才正是優(yōu)秀的法學(xué)理論教學(xué)方法。
在具體論述之前，首先界定一下，本文中的法學(xué)研究生，與一般教學(xué)和生活中的說法相一致，僅指法學(xué)碩士研究生；而法學(xué)研究生教育，在本文中也僅指法學(xué)碩士研究生教育，不包括法律碩士研究生和博士研究生教育。
一、兩年的學(xué)制設(shè)置
起初的研究生學(xué)制，文、理均為三年。但是，最近幾年，部分文科專業(yè)尤其是法學(xué)研究生的學(xué)制紛紛由三年改為兩年。目前在國內(nèi)的各大高等院校中，北京大學(xué)法學(xué)院、中國人民大學(xué)法學(xué)院、武漢大學(xué)法學(xué)院、南開大學(xué)法學(xué)院等眾多法學(xué)院都已經(jīng)完成了三年到兩年的轉(zhuǎn)變。
法學(xué)研究生學(xué)制的總體趨勢之所以由三年改為兩年，原因可能有以下兩點。第一，大多數(shù)研究生畢業(yè)之后會選擇就業(yè)，少數(shù)會選擇繼續(xù)攻讀博士，學(xué)生這種心理意向的趨同性使得研究生教育培養(yǎng)研究性、理論性人才的目標(biāo)在實踐中大打折扣，難以實現(xiàn)，因此與之相適應(yīng)的三年學(xué)制也逐步失去最初的意義。第二，英美一些法治發(fā)達國家的研究生教育大多為一年，學(xué)制更短，對我國由三年轉(zhuǎn)為兩年的實踐也產(chǎn)生了一定的影響。
在學(xué)制轉(zhuǎn)變實行數(shù)年之后，與三年學(xué)制相比，兩年學(xué)制有何優(yōu)越性和問題呢？毋庸置疑，學(xué)習(xí)任務(wù)是教育的關(guān)鍵。學(xué)生能否在兩年內(nèi)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)以及完成的質(zhì)量如何在很大程度上決定了學(xué)制設(shè)置是否合理。就目前來看，學(xué)生在兩年內(nèi)完成計劃的學(xué)業(yè)，總體有些緊張，但仍然可以接受。以北京大學(xué)法學(xué)院為例，法學(xué)碩士要在第一學(xué)年完成36個學(xué)分的任務(wù)，第二學(xué)年的主要任務(wù)是學(xué)位論文的創(chuàng)作。這樣，在第一學(xué)年平均每一學(xué)期要完成18個學(xué)分的任務(wù)，具體每一天大約是三到四個學(xué)時，與三年相比，課程確實有些緊張，尤其是在各門課程任務(wù)聚集的時候，學(xué)生總會面臨繁重的作業(yè)。但是，這種忙碌的學(xué)習(xí)狀態(tài)很快就會被學(xué)生適應(yīng)。恰恰在三年學(xué)制的模式下，學(xué)生在第一學(xué)年的第一學(xué)期反而會過于清閑，如一些政法類大學(xué)就存在這個問題。
如何在兩年學(xué)制的前提下使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？首先，在課程設(shè)置上綜合考慮研究生學(xué)習(xí)專業(yè)性強和學(xué)生自主性強的雙重因素，在必修課既定的基礎(chǔ)上增設(shè)選修課的總量，但應(yīng)減輕選修課的學(xué)分負擔(dān)，并允許學(xué)生自由選課；其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的實習(xí)機會，從而為其以后的就業(yè)提供先期的支持。
當(dāng)然，由于大多數(shù)學(xué)生就業(yè)目的十分明確，不免在學(xué)習(xí)過程中投機取巧。但是，這應(yīng)該只是部分現(xiàn)象。對于立志從事學(xué)術(shù)研究的同學(xué)，現(xiàn)行模式也為他們提供了很多協(xié)調(diào)性或替代性措施，如北京大學(xué)法學(xué)碩士研究生學(xué)制改為兩年的同時，法學(xué)博士研究生的學(xué)制同時改為四年，清華大學(xué)法學(xué)院設(shè)置了彈性學(xué)制，可以選擇兩年或三年畢業(yè)，這樣，立志于從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生可以將碩士和博士相互銜接或選擇三年來擴充和強化自己的學(xué)習(xí)。
二、教師講授和學(xué)生報告并行的專題授課模式
研究生教育依然以教師講授為主，并以學(xué)生的課堂報告作為輔助形式，兩種形式都有其設(shè)置的必要性。學(xué)以師為范，加上專業(yè)課程的精深，教師講授仍然是學(xué)生接受知識的主要途徑。但是，研究生的課程講授不同于本科，一般以專題為主，不應(yīng)面面俱到。而專題授課的模式，也為學(xué)生的課堂報告提供了機會。課堂報告能夠克服單方面被動接受知識的弊端，因而具有必要性；另外，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和本科期間積累的相對完善的知識基礎(chǔ)使得課堂報告具備可能性。
在教師講授的前提下，如何有效地安排學(xué)生課堂報告呢？一般有學(xué)生自主選題和教師事先命題兩種方式，兩者相比，教師事先命題更為可行。首先，課堂報告作為教師講授的輔助手段，應(yīng)與教師講授的內(nèi)容保持一定的協(xié)調(diào)性，事先命題能夠使報告的內(nèi)容和講授的內(nèi)容一脈相承；其次，事先命題能夠使教師在報告思路、范圍和時間上較好地把握，進而對學(xué)生報告進行有效點評；再次，學(xué)生自主選題雖然自主性有余，但選題質(zhì)量往往不足；最后，由于課程的繁多，學(xué)生亦更傾向于在給定題目的前提下報告，這樣既可以省去選題的苦惱，又不會減損報告培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主研究能力的作用。
三、論文寫作的考試模式
目前，大多數(shù)高校的法學(xué)研究生采用論文作為考試的模式。之所以如此，與研究生教育培養(yǎng)學(xué)生的“研究能力”不無關(guān)系。論文寫作作為一種傳統(tǒng)的考試方式，優(yōu)點不言自明，但現(xiàn)實中也存在一些弊端：在校研究生大多面臨各種門類的論文，如期中論文、期末論文、導(dǎo)師安排的科研論文，最終導(dǎo)致各科、各類論文堆積。
由于寫作需要一定的時間和精力，而作為作業(yè)的論文的提交又有嚴格的時間限制，因此很難想象學(xué)生在短短的幾個星期內(nèi)完成數(shù)篇優(yōu)秀甚至合格的論文。論文質(zhì)量的下降，也使研究生教育培養(yǎng)學(xué)生研究能力的目標(biāo)大打折扣。如何才能處理好論文創(chuàng)造和有限時間之間的矛盾呢？筆者認為，首先期末應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生自主選題并鼓勵學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的興趣自主創(chuàng)作，這樣學(xué)生平時寫作的論文就可以作為期末論文提交，而且能夠保證論文質(zhì)量；其次，上文提到的將報告內(nèi)容進行整理形成論文應(yīng)當(dāng)被鼓勵；再次，在期末考試的過程中不應(yīng)單純采取論文寫作一種方式，而應(yīng)嘗試新的考試模式，如對熱點案例進行隨堂的案例分析，提出自己的觀點，既可以鍛煉學(xué)生的理性思維，又可兼顧學(xué)生的感性關(guān)懷，另外，讀書筆記、書評甚至影評也可代替期末論文提交；最后，在既有期中論文又有期末論文的課程中，兩篇論文在字數(shù)要求、選題方式和所占分值比重方面應(yīng)有所區(qū)別。
需要說明的是，論文寫作不同于傳統(tǒng)的考試模式，在結(jié)果的評定上直觀性、客觀性有所欠缺，而且往往批改任務(wù)十分繁重。因此，在最終的評審中，教師應(yīng)當(dāng)堅持嚴格、認真、公正的原則，這樣既能實現(xiàn)論文寫作的意義，又能為學(xué)生進一步參加有關(guān)榮譽、獎金的評定奠定一個公正的基礎(chǔ)。
四、公費項目的取消和替代性的獎學(xué)金制度
近年來，全國各大高校紛紛取消公費研究生項目并以獎學(xué)金制度予以替代。以北京大學(xué)法學(xué)院為例，2007年入學(xué)的研究生不再享受國家公費項目的優(yōu)惠，轉(zhuǎn)由學(xué)校按照不同的等級發(fā)放獎學(xué)金，分為三個等級。二等與往年的公費項目基本一致，一等稍好，生活補助有所提高，三等稍差，免去了每月的生活補助。獎學(xué)金覆蓋率大約為85%，每年有一部分學(xué)生需要自主籌集所有的學(xué)費和生活費。第一學(xué)年獎學(xué)金的評定以入學(xué)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，第二學(xué)年根據(jù)學(xué)生第一學(xué)年的成績予以評定。
這種制度上的變更既有其優(yōu)勢，也有其弊端。取消公費項目，可以激發(fā)學(xué)生的主動性，打擊學(xué)生的懶惰和投機心理，避免一勞永逸，尤其是針對那些只為獲取研究生學(xué)位的學(xué)生更是有效；另外，獎學(xué)金不同等級的區(qū)別也體現(xiàn)了公平性。但是，作為獎學(xué)金評定的主要依據(jù)――學(xué)生的成績，因部分教師評分的隨意性而產(chǎn)生了必然的偶然性；另外，高額學(xué)費的壓力過多地將學(xué)生的精力束縛在課程上，從而隱性地限制了學(xué)生其他能力的發(fā)展。
在公費研究生項目取消作為一項政策已成為一種趨勢的情況下，如何更為合理地安排獎學(xué)金制度成為當(dāng)務(wù)之急。首先，在獎學(xué)金的評定上應(yīng)當(dāng)堅持透明、公正、合理的原則。其次，在傳統(tǒng)獎學(xué)金之外，學(xué)校和學(xué)院還應(yīng)當(dāng)積極籌措社會獎學(xué)金，社會獎學(xué)金的評定方式應(yīng)當(dāng)與學(xué)校獎學(xué)金相補充和協(xié)調(diào)，適當(dāng)照顧沒有獲得學(xué)校獎學(xué)金的同學(xué)，避免一人因同一項目多次獲獎，另外在社會獎學(xué)金的分布上，應(yīng)當(dāng)兼顧社會整體的均衡分配，不能將資源僅僅限制在幾所有限的名牌大學(xué)。再次，在學(xué)校解決學(xué)生獎學(xué)金的同時，導(dǎo)師也應(yīng)在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)上提供一定的經(jīng)濟幫助，如助教崗位的設(shè)置、實習(xí)機會的介紹和輔助科研項目中的相應(yīng)補助，需要說明的是，導(dǎo)師對學(xué)生的幫助絕對不僅僅是經(jīng)濟層面的，學(xué)生體會到的更多是一種被關(guān)心的溫暖，在學(xué)生與普通教師之間關(guān)系淡漠的研究生學(xué)習(xí)中，這其中的意義是無法替代的。最后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主解決經(jīng)濟問題，勤工儉學(xué)，這個過程磨煉的不僅僅是能力，更是一種灑脫的情懷。
關(guān)鍵詞：全學(xué)程；實踐課程體系；法學(xué)；高校
中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0001-03
一、當(dāng)前高校法學(xué)實踐教學(xué)存在的問題
（一）實踐課程之間缺乏匹配性
當(dāng)前，我國的高等教育政策非常重視實踐教學(xué)。在這一政策指引下，各高校法學(xué)院都增加了實踐課程，主要包括案例討論、審判觀摩、模擬法庭、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等。由于以前實踐教學(xué)研究的對象都是具體針對某一個環(huán)節(jié)，未注意到從宏觀層次把握每個環(huán)節(jié)的聯(lián)系和區(qū)別[1]，所以導(dǎo)致法學(xué)實踐課程設(shè)置類型單一，內(nèi)容簡單，缺乏綜合性、系統(tǒng)性、匹配性。這不利于全面性、漸進性、與各學(xué)年理論教學(xué)相對應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。法學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力是以“發(fā)散與邏輯相結(jié)合”的思維能力、驗證性實證能力、學(xué)習(xí)能力、收集運用信息能力等為基礎(chǔ)的。目前，很少法學(xué)院設(shè)置相應(yīng)的實踐課程來有針對性地培養(yǎng)這四種能力。
（二）大學(xué)一、二年級缺少實踐課程
當(dāng)前，我國許多法學(xué)院在實踐教學(xué)的時間安排上存在著不足。其主要表現(xiàn)是缺少大學(xué)一、二年級的實踐課程，這非常不利于全面性、漸進性地培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力。目前的大學(xué)一、二年級學(xué)生普遍養(yǎng)成的是“應(yīng)試型”思維方式，只知道背記教師或書本給定的所謂“正確答案”，不知道接受課本以外的知識，不知道懷疑給定的答案。在這種思維模式下，他們的創(chuàng)造才能和個性不能得到培養(yǎng)和發(fā)展。要打破這種思維方式，法學(xué)院就必須加強培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、開拓思維能力、到課堂外尋找案例以驗證課堂知識的實證能力。而這些能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、長期的過程，不可能單靠一兩門實踐課程來完成。
（三）實踐教學(xué)評價不合理
實踐教學(xué)評價包括兩個部分：一是教師的評價；二是學(xué)生的評價。從教師方面來看，當(dāng)前“重科研輕教學(xué)”、“重理論輕實踐”的現(xiàn)象普遍存在。一些法學(xué)院不理解實踐課程的重要性，不把實踐教學(xué)的研究成果當(dāng)作“學(xué)問”看待，對于實踐教學(xué)的能力和水平不給予應(yīng)有的評價，導(dǎo)致了法學(xué)實踐教學(xué)師資呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性不足：其一，高職稱、高學(xué)識、經(jīng)驗累積豐富的教師不愿意、不屑于指導(dǎo)實踐教學(xué)。其二，導(dǎo)師不能像上理論課那樣規(guī)范化地進行實踐課的教學(xué)。其三，教師沒有途徑去積累法學(xué)實踐課的經(jīng)驗。由于法學(xué)院對于教師晉升職稱評價依據(jù)主要是理論科研文章，導(dǎo)致青年教師往往利用大量的時間和精力去從事理論研究，很少研究法律實踐問題和法學(xué)實踐教學(xué)問題。從學(xué)生方面看，當(dāng)前一些法學(xué)院對于實踐課的考核不像理論課那樣規(guī)范、嚴格，學(xué)生在實踐課中表現(xiàn)的好與壞一般不影響考核結(jié)果。這導(dǎo)致學(xué)生參加實踐課的主動性不高，付出的努力不多。
二、法學(xué)專業(yè)“全學(xué)程”實踐課程體系的構(gòu)建
（一）“全學(xué)程”實踐課程體系的含義與內(nèi)容
所謂“全學(xué)程”實踐課程體系，是指對法學(xué)專業(yè)大學(xué)生從大一到大四的各學(xué)期不間斷地安排實踐課程，各課程的功能與各學(xué)期的理論課程相匹配，按照培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力、創(chuàng)新能力的三個層次漸進性地設(shè)計課程內(nèi)容的實踐課程的有機組合形式。下面以廣州大學(xué)法學(xué)專業(yè)的“全學(xué)程”實踐課程體系為例，來介紹其主要內(nèi)容。
1.讀書報告。本門實踐課程的功能是改變一年級大學(xué)生“背教材、背答案”的思維定式，讓其思維視野跳出課堂、跳出教師講授知識之外，養(yǎng)成根據(jù)自我興趣、自我發(fā)展需要來培養(yǎng)學(xué)習(xí)知識的能力。同時本課程還能強化學(xué)生的表達能力與寫作能力，鍛煉其文字書寫能力。這一實踐課程的基本要求是：（1）學(xué)生在大學(xué)一年期間每兩個月寫一份讀書報告，全年共需要寫四篇。（2）讀書報告是實踐課的重要環(huán)節(jié)之一，合格者獲2學(xué)分，不合格者不能畢業(yè)。（3）讀書報告應(yīng)以認真閱讀一本書為基礎(chǔ)；閱讀的書目可在法學(xué)院“推薦書目”中選讀一部或自選一部法學(xué)名著。（4）每篇讀書報告應(yīng)在2萬字以上，由三部分構(gòu)成：第一部分對閱讀書目作者的生平和學(xué)術(shù)地位等加以介紹；第二部分針對閱讀書目中的重要內(nèi)容加以摘錄，每摘錄一段落，必須按寫科研文章之注釋（夾注）的方式標(biāo)出該段的出處和頁碼；第三部分對所閱讀書目的觀點進行簡單評價。（5）讀書報告必須用手寫，不得打印、復(fù)制。
2.結(jié)案報告。這門課程的功能是培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)散型”思維能力、收集運用信息能力和創(chuàng)新能力。二年級大學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些法學(xué)基礎(chǔ)知識，為了防止其被動地陷入教師的知識背景下和思維模式中，必須設(shè)置實踐課程來促使其懷疑教師的觀點，使其能接觸到實踐部門操作的案例，理解案例解決方案與教師講授的理論課之間的差別及其原因。其基本要求：（1）二年級學(xué)生必須每月寫2篇結(jié)案報告，全學(xué)年共需要寫16篇。學(xué)生可以從網(wǎng)上、書中查找案例素材，或到法院、律師事務(wù)所等部門調(diào)研取得案例素材。（2）結(jié)案報告一般分三個部分：首先是對案件事實的概括，其次是對爭議各方觀點及根據(jù)的總結(jié)，第三是判決結(jié)果、依據(jù)以及自己的看法。（3）學(xué)生必須用打字電子版存檔并用A4稿紙手寫，每學(xué)期末統(tǒng)一上交指導(dǎo)教師手寫稿和電子版，由指導(dǎo)教師評分存檔。
3.模擬法庭。這門課程的功能是鍛煉學(xué)生對實際案例的分析能力和法律知識應(yīng)用技能，提高概括案件事實能力、形成意見或辯護觀點的能力。其基本要求是：（1）以班級為單位，精選案例，對案例事實加以準(zhǔn)確、精練概括。（2）根據(jù)法庭審判的角色，將學(xué)生分成若干小組。以刑事審判為例，可分成法官組、公訴人組、證人組、被害人組、被告人組、辯護人（律師）組等。（3）各角色組要共同撰寫法庭審判過程的訴訟文書。例如，法官組要準(zhǔn)備審判提綱、判決書等；公訴人組要準(zhǔn)備書、法庭調(diào)查提綱、法庭辯論提綱等；辯護人組要準(zhǔn)備閱卷摘要、法庭調(diào)查提綱、法庭辯論提綱、辯護詞等。證人組、被害人組、被告人組的學(xué)生必須熟悉掌握證人權(quán)利義務(wù)、證據(jù)理論、被害人陳述的證據(jù)特點、口供的證據(jù)特點、被害人和被告人的訴訟權(quán)利等知識。司法警察扮演者在法官組、公訴人組或辯護人組中產(chǎn)生。（4）各班級在模擬法庭表演開始前，必須向指導(dǎo)教師上報各角色組名單。法官組，辯護人，人組，公訴人組的成員應(yīng)當(dāng)占班級學(xué)生的2/3。其余1/3學(xué)生參加證人組、被害人組、被告人組。（5）在法庭模擬表演時，學(xué)院隨機抽取某位學(xué)生參加法庭模擬表演。（6）法庭模擬后，由學(xué)院指定教師和聘請實務(wù)部門專家進行點評并打分。（7）模擬法庭表演結(jié)束后，每位學(xué)生必須寫一份《參與模擬法庭報告》，寫明自己參與訴訟角色的相關(guān)法律知識是如何被應(yīng)用的、理論知識與實務(wù)技術(shù)如何銜接及自己的感受和體會等。此報告作為評定成績的根據(jù)。
4.學(xué)年論文。這門課程的功能是使學(xué)生對大一、大二所學(xué)專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論進行反思和總結(jié)，溫故而知新，鍛煉學(xué)生檢索、利用文獻技巧，提高學(xué)生書面表達能力，初步培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，為撰寫畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。其基本要求是：（1）學(xué)生在第二學(xué)年之第一學(xué)期中，必須與指導(dǎo)教師聯(lián)系，并確定論文題目。學(xué)年論文題目以學(xué)生自擬為原則，教師指定為補充。（2）學(xué)年論文一般以兩年來所學(xué)法學(xué)必修課涉及的某一特定知識、某一專門理論為研究內(nèi)容。（3）在第二學(xué)年之第二學(xué)期末必須上交論文定稿。（4）學(xué)年論文一般要求寫5000字左右。學(xué)院統(tǒng)一制定學(xué)年論文寫作格式模版。（5）對學(xué)年論文學(xué)院統(tǒng)一組織檢測，重復(fù)率不超過35%者為合格。
5.偵查與鑒定實驗。這門課程的功能是培養(yǎng)學(xué)生實驗報告的制作、分析能力，使學(xué)生養(yǎng)成實證思維模式，能對案件事實用多個證據(jù)從反復(fù)實驗的角度來證明其真實性、客觀性，養(yǎng)成重實證調(diào)查，重實驗數(shù)據(jù)，不輕易下邏輯推理式的判斷結(jié)論的思維方式。
6.法律診所。這門課程的功能是通過模擬案例與真實案例的實際動手操作，讓學(xué)生掌握從事相關(guān)工作的基本技能與技巧，為學(xué)生走向法律工作崗位提供實踐基礎(chǔ)。其主要內(nèi)容是讓三年級學(xué)生將具體的案件事實概括成典型法律事實，根據(jù)訴訟角色要求，擔(dān)當(dāng)不同的訴訟角色，形成不同訴訟角色的思維方式，掌握不同訴訟過程的訴訟法律知識，形成不同的訴訟觀點，多角度地提出并合理論證自己觀點。學(xué)生要分組訓(xùn)練當(dāng)事人會見、事實調(diào)查、法律分析、接待當(dāng)事人咨詢、法律商務(wù)談判、調(diào)解、訴訟等實驗項目。
7.辦案實習(xí)。這門課程的主要功能是使學(xué)生從感性上掌握各類案件的司法實務(wù)流程，提高案例分析能力，讓其學(xué)習(xí)律師的思維模式，鍛煉其閱讀卷宗、提煉概括案件事實的能力。其主要內(nèi)容是：三年級學(xué)生必須撰寫2篇辦案報告。學(xué)生可利用第三學(xué)年的短學(xué)段或寒暑假到律師事務(wù)所實習(xí)，盡量直接參與律師辦理案件的全過程，在征得辦案律師同意的情況下，將該律師辦理結(jié)案的案件卷宗的全部材料加以抄寫并寫出總結(jié)。辦案報告一般包括如下幾個部分：（1）對案件事實加以概括；（2）摘抄律師閱卷記錄；（3）摘抄律師調(diào)查取證過程及證據(jù)種類、證據(jù)內(nèi)容、證明方向等方面資料；（4）全文抄錄書；（5）全文抄錄律師的詞、法庭調(diào)查提綱、法庭辯論提綱、辯護詞等；（6）全文抄錄法院判決書；（7）寫出參與辦理案件、抄錄案卷材料的體會和總結(jié)等。學(xué)生必須用A4稿紙手寫，不得打字或復(fù)印。
8.畢業(yè)實習(xí)①。這門課程包括學(xué)院統(tǒng)一安排集中實習(xí)與學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位的分散實習(xí)兩種形式。實習(xí)單位要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對口，一般是法院、檢察院、律師事務(wù)所等。集中實習(xí)由學(xué)生報名，學(xué)院統(tǒng)一安排。分散實習(xí)事先由學(xué)生報名，由學(xué)生家長出具同意的意見書，學(xué)院出具聯(lián)系函，學(xué)生本人自主聯(lián)系，學(xué)院審核批準(zhǔn)后派出。分散實習(xí)的學(xué)生應(yīng)向?qū)W院提供實習(xí)單位的指導(dǎo)教師姓名、聯(lián)系方式及聯(lián)系電話。學(xué)院隨時派人檢查。
9.畢業(yè)論文。這門課程要求學(xué)生盡量通過畢業(yè)實習(xí)獲取真實的案例素材，將解決此案例的方案和論證作為畢業(yè)論文選題。這種選題方式能將畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文兩個實踐課程有機地連接起來，能與法律實踐緊密結(jié)合起來，一般不會與往年畢業(yè)論文題目重復(fù)，能夠調(diào)動學(xué)生的研究興趣。撰寫這樣的畢業(yè)論文（設(shè)計）能鍛煉學(xué)生獨立分析、解決問題的能力，能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實踐操作能力。
（二）“全學(xué)程”實踐課程體系的特點
1.各門課程能夠有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的能力。讀書報告能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識選擇能力；結(jié)案報告和法律診所能培養(yǎng)學(xué)生的法律知識應(yīng)用能力和對于課堂知識的鑒別能力；偵查與鑒定實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的實證分析能力；辦案報告能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同感和案件操作能力；學(xué)年論文能使學(xué)生反思大一、大二所學(xué)基礎(chǔ)知識，初步確定研究方向；畢業(yè)實習(xí)能使學(xué)生從感性上了解法律職業(yè)特點，獲取畢業(yè)論文寫作素材，確定解決問題的方向；畢業(yè)論文（設(shè)計）能培養(yǎng)學(xué)生綜合運用法律知識解決實際案件的操作能力和創(chuàng)新能力。
2.課程之間具有漸進性和功能互補性。“全學(xué)程”實踐課程體系的設(shè)計，充分考慮了一年級到四年級學(xué)生的知識背景和能力特點，各門課程由淺入深，由簡單到綜合，由校內(nèi)到校外，依次漸進開設(shè)。一、二年級學(xué)生法學(xué)知識積累較少，應(yīng)對其開設(shè)自主性學(xué)習(xí)、課外實踐素材收集、實證或發(fā)散思維培養(yǎng)等類型的實踐課程。讀書報告、結(jié)案報告、偵查與鑒定實驗等課程都具有這樣的功能。三、四年級學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域掌握了一定的專業(yè)知識，積累了一定的實踐經(jīng)驗。法律診所、模擬法庭、辦案報告、學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等課程主要對大三、大四學(xué)生開設(shè)。以上課程分別著重培養(yǎng)學(xué)生的不同能力，具有很好的功能互補性。
三、“全學(xué)程”實踐課程體系必須解決的問題
（一）加強實踐教學(xué)研究，實現(xiàn)課程的預(yù)定功能
實踐教學(xué)研究是當(dāng)前本科教學(xué)研究的重中之重。一門實踐課程對于學(xué)生能力的培養(yǎng)功能不是單一的，而是多元的；其各功能是主次有別的。課程設(shè)計者在設(shè)計課程之初并不能預(yù)見到其全部功能。這就要求指導(dǎo)教師在動態(tài)的教學(xué)過程中不斷地研究和發(fā)現(xiàn)其規(guī)律和新問題。當(dāng)一門實踐課的新功能在教學(xué)中呈現(xiàn)以后，指導(dǎo)教師必須及時發(fā)現(xiàn)它，并把它固定在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、考核方案中。這樣會使實踐課程的內(nèi)容不斷地發(fā)展，也可以根據(jù)其新的功能來不斷改革實踐課程體系。
（二）科學(xué)設(shè)計考核方式，增加學(xué)生參與實踐課的強制性和體悟性
人才培養(yǎng)方案是教學(xué)憲法，能從根本上規(guī)范教學(xué)活動。實踐課是人才培養(yǎng)的重要載體，必須被納入整體的人才培養(yǎng)方案中。首先，人才培養(yǎng)方案必須把每一門實踐課開設(shè)的學(xué)期、課時數(shù)規(guī)定清楚，必須將實踐課程規(guī)定為必修課。其次，法學(xué)院一定要根據(jù)人才培養(yǎng)方案來制定實踐課的教學(xué)大綱，要把教學(xué)目標(biāo)、基本內(nèi)容、基本要求、考核方式規(guī)定清楚。再次，實踐課程必須“學(xué)分化”。學(xué)院必須安排專職的實踐課教師按一定量的課時來組織教學(xué)。最后，必須強化對學(xué)生參加實踐課的考核。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，嚴格、規(guī)范化地組織實踐課的考核，學(xué)生要通過考核過關(guān)，考核不合格不能畢業(yè)。現(xiàn)代教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動的主體性。讓學(xué)生把自己參與實踐課的直接經(jīng)驗和體會表達出來，是促進學(xué)生主體性的重要手段。不同實踐課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及考核環(huán)節(jié)都必須圍繞著顯示學(xué)生對實踐活動產(chǎn)生直接體悟這一核心指標(biāo)。
（三）成立實踐課導(dǎo)師組，使指導(dǎo)教師專業(yè)化、固定化
高校教師承擔(dān)自己的專業(yè)理論課教學(xué)幾乎是一種自覺的有預(yù)期性活動。到哪個學(xué)期上哪門理論課，教師都一清二楚。教師與理論課程之間幾乎形成了固定的聯(lián)系。這有助于教學(xué)活動的專業(yè)化、學(xué)術(shù)化。教師會自覺地在理論課上積累知識，總結(jié)經(jīng)驗，精心組織各個教學(xué)環(huán)節(jié)。
根據(jù)以上教學(xué)規(guī)律，“全學(xué)程”實踐課程體系實施的關(guān)鍵是指導(dǎo)教師專業(yè)化、固定化。學(xué)院要成立班級實踐課導(dǎo)師組，要使每位教師固定地承擔(dān)某一門實踐課。這樣做可以使教師自覺地與學(xué)生建立聯(lián)系，自覺地積累實踐課的經(jīng)驗，精心組織實踐課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣也有利于教師自覺地對于自己固定承擔(dān)的實踐課進行研究、開發(fā)，充分實現(xiàn)實踐課應(yīng)有的功能。另外，學(xué)院應(yīng)當(dāng)設(shè)置獨立的實踐教學(xué)考核、評價體系。這一體系應(yīng)當(dāng)使實踐教學(xué)與理論教學(xué)、科研工作同等看待。
注釋：
①畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文是各學(xué)校普遍開設(shè)的實踐課程，其
功能已成為本科教學(xué)界的共識，因此本文對此不予闡發(fā)。
參考文獻：
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>> 中國民法學(xué)在民法典創(chuàng)制中的分析 環(huán)境法學(xué)與民法學(xué)的范式整合 歷史法學(xué)派對近代民法學(xué)的影響 論我國民法法典化的路徑選擇 有關(guān)民法學(xué)教學(xué)的初步探討 基于民法學(xué)視角下的非法取證行為 民法學(xué)個案實例教學(xué)探索 基于應(yīng)用視角的經(jīng)濟法學(xué)教學(xué)與民法學(xué)教學(xué)之比較構(gòu)建 《民法學(xué)》教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計之“專題教學(xué)法” 淺析我國民法的本位 論案例教學(xué)在民法學(xué)教學(xué)中的運用 在《民法學(xué)》課程中應(yīng)用“研究型教學(xué)方法”的難點探究 論夫妻共同債務(wù)承擔(dān)連帶責(zé)任的民法學(xué)原理 淺議高職院校民法學(xué)教學(xué)方法的改革 案例教學(xué)法在《民法學(xué)》課程教學(xué)中的實施 論民法學(xué)中的誠實信用原則 德國民法典之債法改革對我國的啟示 高校“民法學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探析 淺談《德國民法典》對我國民法典編纂的啟示 制度變遷的路徑依賴與我國商業(yè)銀行外匯業(yè)務(wù)發(fā)展 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2008-04-28/2011-08-07，2013年12月15日.
{7}在上個世紀(jì)90年代，在學(xué)者們撰寫的合同法論文中，引用臺灣地區(qū)的文獻數(shù)量在原文域外文獻中的占比為11.4%。
{8}薛軍曾于2001年赴意大利比薩大學(xué)法律系作訪問學(xué)者，隨繼在羅馬第二大學(xué)（Tor Vergata）攻讀博士學(xué)位，并于2005年獲得該校法學(xué)博士學(xué)位；徐國棟教授曾于1994年至1997年間，二度在意大利羅馬第二大學(xué)任訪問學(xué)者；徐滌宇曾于1997年5月至1998年5月，在哥倫比亞開放大學(xué)作訪問學(xué)者，隨后于1998年9月―1999年7月，在阿根廷國立薩爾塔大學(xué)、薩爾塔法官學(xué)院和莫龍大學(xué)作訪問學(xué)者。
{9}謝懷教授在1939年后的三年間，曾師從梅仲協(xié)教授，接受了嚴格的大陸法學(xué)術(shù)訓(xùn)練。謝先生雖然未曾出國留學(xué)，但是這3年的學(xué)習(xí)使得他在德日民法方面就有頗深的造詣。參見：張谷：《情系兩岸的民商法泰斗》，《中國審判新聞月刊》2008年第2期。
{10}孫憲忠教授曾于1993年獲得聯(lián)邦德國亞歷山大?馮?洪堡基金會（Alexander von Humboldt- Stiftung）研究獎學(xué)金，赴德國漢堡馬克斯?普郎克外國和國際私法法研究所留學(xué)，主攻物權(quán)法、不動產(chǎn)法。德國學(xué)習(xí)的這段經(jīng)歷，讓孫憲忠教授成為國內(nèi)頂尖的德國法專家。
{11}韓世遠教授曾于2000年10月-2001年9月在日本法政大學(xué)擔(dān)任HIF招聘研究員；又于2006年10月-2007年9月、2009年6月-2009年9月先后兩次赴德國（漢堡）馬克斯?普朗克外國私法與國際私法研究所任訪問學(xué)者，其在日本和德國接受的嚴格大陸法訓(xùn)練對其學(xué)術(shù)研究的影響也很明顯。
{12}王利明教授曾于1998年8月受教育部的委派，以高級訪問學(xué)者的身份前往美國哈佛大學(xué)法學(xué)院訪問。
{13}許傳璽教授獲得美國耶魯大學(xué)社會文化人類學(xué)專業(yè)博士學(xué)位和哈佛大學(xué)法學(xué)院博士學(xué)位。
{14}蘇永欽：《韋伯理論在儒家社會的適用――談臺灣法律文化與經(jīng)濟發(fā)展間的關(guān)系》載蘇永欽著：《經(jīng)濟法的挑戰(zhàn)》，臺灣五南圖書出版公司，中華民國83年，第64-65頁。
{15}合同法概述包的括了合同概念與合同分類、《合同法》概述、合同法的基本原則等內(nèi)容。
{16}對于物權(quán)法的引證分析，筆者的分析樣本是《法學(xué)研究》、《中國法學(xué)》、《中外法學(xué)》、《法律科學(xué)》、《法學(xué)家》、《比較法研究》、《現(xiàn)代法學(xué)》、《法學(xué)》、《環(huán)球法律評論》、《當(dāng)代法學(xué)》、《法學(xué)評論》等11種CSSCI法學(xué)類期刊中有關(guān)物權(quán)法的論文的域外文獻引證數(shù)量。
{17}其中，研究物權(quán)法的諸論文一共引用了411個來自英美法系的域外文獻，其中“物權(quán)法總則”的論文共引證了227個來自英美法系的域外文獻，占比55.2%。然而，受英美法系普通法自身發(fā)展軌跡的影響，這些域外資料對于我國物權(quán)法具體制度的構(gòu)造并沒有實質(zhì)性的影響。英美法系的物權(quán)法（財產(chǎn)法）帶有較為濃郁的封建法色彩，其大部分詞匯仍帶有封建痕跡，給人的印象是似乎其財產(chǎn)法主要是關(guān)于田地、莊園、莊稼和畜牧的法律。因而即或是在英美法系，財產(chǎn)法也歷來被譽為最難理解的法律制度之一，許多學(xué)生認為財產(chǎn)法猶如吞嚼難以下咽的肥肉，既難學(xué)又枯燥。參見：F.H.勞森，B.拉登：《財產(chǎn)法》（第二版），北京：中國大百科全書出版社，1998年，“序言”Ⅰ～Ⅲ，第11頁。
{18}2005年10月《環(huán)球法律評論》與汕頭大學(xué)法學(xué)院舉辦的“英美財產(chǎn)法與大陸物權(quán)法比較研究”研討會上，對于我國財產(chǎn)立法的體例選擇問題，武漢大學(xué)余能斌教授提出了這一觀點，認為我國物權(quán)法還是應(yīng)該主要采大陸法系之體系。參見謝增毅，冉昊：“英美財產(chǎn)法與大陸物權(quán)法比較研討會綜述”，載《理論參考》2007年第6期。
{19}F.H.勞森，B.拉登：《財產(chǎn)法》（第二版），北京：中國大百科全書出版社，1998年，“序言”，II。
{20}上個世紀(jì)90年代以前，我國學(xué)者撰寫合同法相關(guān)論文時引證的域外文獻的數(shù)量很少，而在這些為數(shù)不多的域外文獻中，來自于蘇聯(lián)的參考文獻占據(jù)了較大的比重。比如，高敏1988年發(fā)表于《中國法學(xué)》上的“關(guān)于違約金制度的探討”一文僅有的三個外文引證文獻中，源自蘇聯(lián)的域外文獻有2個。
{21}周少元：《二十世紀(jì)中國法制變革與法律移植》，《中外法學(xué)》1999年第2期。
{22}在“制度路徑的相互競爭與路徑依賴的形成”部分中，關(guān)于域外文獻印證情況的描述，參考了本文表1中的相關(guān)數(shù)據(jù)。
{23}江平：《制定民法典的幾點宏觀思考》，《政法論壇》1997年第3期。
{24}徐滌宇：《間接制度對仲裁條款的適用》，《法學(xué)研究》2009年第1期。
{25}馮玉軍：《西法東漸與學(xué)術(shù)自覺――中國移植外國法研究的回顧與展望》，《甘肅社會科學(xué)》2008年第3期。
{26}可以說，法律移植以及法律的本土化，不僅是近代大陸法系與英美法系之形成與擴張過程中突出的現(xiàn)象，而且也是古代、中世紀(jì)、近代和現(xiàn)代等各個時代、各種法律體系之間發(fā)生的一種普遍現(xiàn)象，它是法律發(fā)展的客觀規(guī)律之一。參見：魏瓊：《關(guān)于法律移植的一個實證分析――以希伯來法對古巴比倫法的移植為視角》，《政治與法律》2007年第6期。
{27}王澤鑒：《德國民法的繼受與臺灣民法的發(fā)展》，《比較法研究》2006年第6期。
{28}陸靜：《羅馬法與日耳曼法關(guān)于夫妻財產(chǎn)制的比較分析》，《湖南科技大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）2011年第1期。
Abstract：To analyze foreign references citations of civil law papers collected in CSSCI journals （Law class），we could discover that Chinese civil law scholars had the preference of citing foreign references， which even led to formulating the trend of developing into a research pattern of“no foreign references，no papers”. According to this citation preference，we can find the competition and choice of system path in the civil law researches from one aspect. In the process of path competition，the scholars will gradually formulate the path dependence of the civil law system or common law system. Once the path dependence becomes excessive，it will do harm to the cultivation of native civil law.
按照上述畢業(yè)論文的改革模式，要求法學(xué)本科畢業(yè)生必須具備以下能力：第一，運用法學(xué)專業(yè)知識，分析解決司法實踐中的實際問題；第二，熟悉司法審判技能，完成法律職業(yè)角色的扮演；第三，分析總結(jié)法律實踐中存在的問題，并上升到一定的理論高度進行研究。這些能力的培養(yǎng)絕不能靠畢業(yè)生最后一個學(xué)期短短幾個月的時間準(zhǔn)備一蹴而就，而是要將完成畢業(yè)論文所需能力的培養(yǎng)進行“前伸”，拓展并延伸到整個法學(xué)本科教育培養(yǎng)過程中，與日常教學(xué)（教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教案、課程論文、學(xué)年論文、課堂案例討論、模擬法庭、社會實踐、法律援助等等）相協(xié)調(diào)，并融入其中。我院開展的本科畢業(yè)論文設(shè)計中增設(shè)模擬法庭演示考核的實踐環(huán)節(jié)的改革模式，就是希望通過模擬法庭這種跨越理論與實踐的教學(xué)方式，檢驗學(xué)生是否具備了實用型法律人才的素質(zhì)。按照這一畢業(yè)論文的改革模式，不僅對學(xué)生提出了較高的要求，而且作為考核的教師來說也是一個挑戰(zhàn)，教師需要協(xié)助學(xué)生依次解決以下這些問題。第一，如何選取典型案例。社會糾紛層出不窮，民事、商事、行政、刑事等案件不斷涌現(xiàn)，然而何種案件適合學(xué)生進行模擬法庭的設(shè)計和再創(chuàng)造，適合學(xué)生編寫各種證據(jù)材料和法律文書，值得考量。第二，如何避免模擬法庭設(shè)計及畢業(yè)論文流于形式。盡管要求每個學(xué)生必須在模擬法庭的特定情境中，身臨其境地進行演示，但個別學(xué)生草率應(yīng)付的情況很難避免，如何要求學(xué)生提高認識，并認識到實踐的重要性。第三，如何使學(xué)生能夠更好地創(chuàng)新。創(chuàng)新是學(xué)術(shù)的價值和生命所系。學(xué)生的認知水平所限，學(xué)生獨立思考的空間有限，如何通過教師有限時間的指導(dǎo)來提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。為此，筆者將以本人承擔(dān)的模擬法庭實踐課程為視角，來具體探討如何解決上述問題，更好培養(yǎng)法學(xué)本科生撰寫論文的能力。
在模擬法庭的實踐課程中，學(xué)生成為了課堂的主角，承擔(dān)了某一特定身份的法律職業(yè)人（法官、檢察官或律師）的責(zé)任，需要將其掌握的法學(xué)理論知識綜合運用于具體案件中。這一教學(xué)方法有利于全面提升學(xué)生的法律知識、實踐技能以及職業(yè)道德的培養(yǎng)。以本人承擔(dān)的民事訴訟法學(xué)課程而言，其教學(xué)內(nèi)容主要是進行民事訴訟活動的步驟和方法，具有內(nèi)容瑣碎復(fù)雜、實踐性強的特點。這決定了民事訴訟法學(xué)課程中必須設(shè)置模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生親臨其境地參加法庭審判過程，感受訴訟的環(huán)節(jié)及規(guī)則，遠比教師在課堂中的單純講授要生動得多、形象得多。
第一階段，讓學(xué)生熟練掌握民事審判的法律法規(guī)及基本程序步驟；第二階段，引導(dǎo)學(xué)生像法官、檢察官、律師等法律職業(yè)人那樣去思考，培養(yǎng)其法律實踐應(yīng)用能力，包括如何分析案情、收集和運用證據(jù)、適用法律規(guī)定、制作法律文書、進行法庭辯論等；第三階段，提升學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)，通過模擬案件的審判讓學(xué)生產(chǎn)生對法律的興趣及對法律職業(yè)的認同感，進而轉(zhuǎn)化為對法律的尊重和信仰，并將這種感受自覺演化到未來的職業(yè)生涯中。選擇模擬案例社會糾紛眾多，案件難易程度不同，教師必須考量哪些案件適合學(xué)生進行模擬法庭，進而實現(xiàn)由教師指定案件逐步演變?yōu)閷W(xué)生自己選擇案例進行模擬審判的過程。因此，教師在指定案例時應(yīng)綜合考慮以下因素：一要緊扣課程內(nèi)容，設(shè)置模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié)是為課程教學(xué)服務(wù)的，希望學(xué)生通過模擬法庭加深對法學(xué)理論知識的理解，因為案例的選擇必須與課程內(nèi)容有銜接，并在一定程度上對專業(yè)課程進行理論上的延伸和拓展；二要難易程度適中，簡單的案例會讓學(xué)生覺得容易，無法激起學(xué)習(xí)討論的興趣，而過難的案例會讓學(xué)生無所適從，打擊到學(xué)生的積極性。此時，指導(dǎo)教師要掌握好“度”，合適的案例應(yīng)該是能讓學(xué)生經(jīng)過認真地思考和分析后，運用所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識解決案例中存在的法律問題，同時調(diào)動學(xué)生的思維積極性，去觸類旁通地整合運用其他的相關(guān)知識；三要預(yù)留爭議的空間，案例中的爭議問題往往會激發(fā)學(xué)生的討論興趣，為學(xué)生提供辯證分析問題的空間，激活學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神；四要貼近學(xué)生的生活，盡量選擇他們生活中熟悉的案例，增加其學(xué)習(xí)興趣。基于上述因素的考慮，筆者的民事法學(xué)課堂的模擬法庭案例選擇了“學(xué)生溺水死亡的民事侵權(quán)損害賠償糾紛”一案。一方面，案件當(dāng)事人角色扮演涉及學(xué)生、家長、學(xué)校等多方，案情貼近學(xué)生的校園生活，容易找到共同語言；另一方面，考慮到大二學(xué)生已掌握的法律知識，該案涉及的人身損害賠償方面的法律規(guī)定是學(xué)生能夠通過查找資料找到和掌握的法律依據(jù)。
組織模擬審判模擬法庭作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該有組織、有步驟地進行。按照模擬法庭的審判規(guī)律，一般可分為以下幾個階段：（1）分派角色。指導(dǎo)教師應(yīng)先對學(xué)生介紹模擬案例的案情，但要注意對一些細節(jié)交代不必過于詳細，提供給學(xué)生一些可以發(fā)揮的空間。學(xué)生在了解案情的基礎(chǔ)上，自愿報名選取模擬角色。當(dāng)然，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長并征詢其意見后，做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。分派角色完成后，可將學(xué)生分為不同的模擬法庭角色組，如法官審判組、原告與律師組、被告與律師組、書記員等其他訴訟參與人組等，便于學(xué)生進行集體討論。教師可對每一組學(xué)生下達具體的任務(wù)，讓其分頭進行準(zhǔn)備。（2）開庭前的準(zhǔn)備工作。為了使學(xué)生了解并熟悉庭審程序，可組織學(xué)生觀看法庭民事審判的教學(xué)視頻資料。在觀看過程中，教師應(yīng)詳細介紹整個庭審流程，如開庭前的準(zhǔn)備程序、法庭調(diào)查階段、法庭辯論階段、法院宣判階段等，以及每一階段應(yīng)完成的任務(wù)。同時，給予學(xué)生搜集資料、討論問題的時間，教師此時只需做一個旁聽者，不應(yīng)主動提供意見，但可以給予指導(dǎo)性意見，啟發(fā)學(xué)生自己去尋找解決問題的（3）開庭審理。為使模擬法庭的效果貼近真實的法庭審判，筆者所任職的法學(xué)院專門改裝了一間教室作為模擬法庭，供學(xué)生模擬審判之用，并且配備了法官服、律師袍及法錘等裝備，設(shè)置“審判人員”、“當(dāng)事人”、“人”及“證人”席等。整個審判過程嚴格按法定程序和要求進行，由學(xué)生承擔(dān)法官、辯護人、證人、書記員等職能，組織法庭審判、出示證據(jù)，詢問證人、進行辯論。指導(dǎo)教師應(yīng)認真觀察，及時記錄庭審過程中出現(xiàn)的問題，包括程序是否遺漏或錯亂、法律語言是否規(guī)范、法律知識是否運用準(zhǔn)確、辯論邏輯是否清晰等。模擬審判結(jié)束后的總結(jié)模擬法庭審判的完成，并不意味著教學(xué)工作的結(jié)束。指導(dǎo)教師應(yīng)組織學(xué)生進行庭審后的總結(jié)，讓參加模擬法庭的學(xué)生對自己的表現(xiàn)發(fā)表意見，特別是案件事實的認定、證據(jù)的確定、法律文書的擬定、適用法律等方面展開討論。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師可結(jié)合模擬法庭的表現(xiàn)進行全方位點評，如案件的事實是否調(diào)查清楚、證據(jù)是否確實充分、庭審程序是否按順序進行、法庭辯論是否有理有據(jù)、運用法律是否準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)鹊取Ｍㄟ^肯定教學(xué)成果、解決疑問以及指出不足，啟發(fā)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、研究法律知識，提升法律實踐技能，具備現(xiàn)代法律人才素質(zhì)。以上是筆者針對日常教學(xué)中承擔(dān)的模擬法庭實踐課程的教學(xué)情況進行的總結(jié)，希望能將模擬法庭這一實踐教學(xué)方式規(guī)范化、制度化，成為法學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中一種常態(tài)教學(xué)方式，注入法學(xué)本學(xué)專業(yè)的四年教學(xué)日程中，最終實現(xiàn)對法學(xué)本科畢業(yè)生完成畢業(yè)論文所需能力的“前伸性”培養(yǎng)。
作者：李棠潔 單位：武漢東湖學(xué)院
關(guān)鍵詞：專門院校；專業(yè)法學(xué)人才；課程設(shè)置；課程改革
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）03-0066-02
目前，我國高等學(xué)校的法學(xué)專業(yè)設(shè)置主要有三種情況：一是專門的政法類大學(xué)，如中國政法大學(xué)、西南政法大學(xué)等；二是綜合性大學(xué)里的法律系或法學(xué)院，如北京大學(xué)法學(xué)院、中國人民大學(xué)法學(xué)院等；三是以專門院校里的法學(xué)院系，如吉林大學(xué)法學(xué)院、東北財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院等。通常政法類院校是以培養(yǎng)法律應(yīng)用型人才為特色的，綜合性大學(xué)以培養(yǎng)理論型人才為特色，而專門類院校法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與其他院校有所區(qū)別，體現(xiàn)自身的特色，即要培養(yǎng)出專門、專業(yè)法律人才。本文僅就專門院校專業(yè)法學(xué)本科課程改革談本人之粗淺看法。
一、專門院校法學(xué)本科專業(yè)課程改革的意義
總理在政府工作報告中提出高等學(xué)校要辦出特色，要提高教育質(zhì)量。高等學(xué)校要有特色、高水平，這不僅是國家發(fā)展的要求，是未來發(fā)展的趨勢，也是高校自身的選擇。從現(xiàn)實情況來看，我國法律人才為數(shù)眾多，但高層次、高素質(zhì)、專門法律人才短缺卻尤為嚴重，培養(yǎng)法學(xué)專才已成為大勢所趨。專門院校法學(xué)專業(yè)本科課程改革意義重大，主要表現(xiàn)如下：
（一）專門院校法學(xué)專業(yè)本科課程改革是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）要求“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)……到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)整體水平全面提升……。”《綱要》還要求：“……著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。”要培養(yǎng)高素質(zhì)法學(xué)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，專門院校專業(yè)法學(xué)本科課程改革是當(dāng)務(wù)之需。
（二）專門院校法學(xué)專業(yè)本科課程改革是合理配置法學(xué)教育資源。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國1000余所普通高校中已有650余所設(shè)置了法律院系或法律專業(yè)。《2009年北京市大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，北京市2008屆本科畢業(yè)生畢業(yè)半年后失業(yè)或離職量最多的10個專業(yè)，占本科失業(yè)量的44.0%。失業(yè)或離職者最多的5大專業(yè)依次是：法學(xué)、工商管理、計算機科學(xué)與技術(shù)、英語、信息管理與信息系統(tǒng)，其中2008屆法學(xué)類本科畢業(yè)生就業(yè)率為79%，遠低于當(dāng)年本科畢業(yè)生的平均就業(yè)率(88%)。專門院校法學(xué)專業(yè)如果不根據(jù)現(xiàn)實的需要、改革課程設(shè)置，只能造成法學(xué)教育資源的巨大浪費，加劇法學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)負擔(dān)。
（三）專門院校法學(xué)專業(yè)課程改革是市場經(jīng)濟的需求。筆者由于職業(yè)的關(guān)系每年都能接觸到來自專門院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，感觸頗深：建筑大學(xué)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生分不清建設(shè)單位與施工單位；醫(yī)科院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生不懂醫(yī)療糾紛舉證責(zé)任倒置；財經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生竟搞不清中國銀行與中國人民銀行的區(qū)別……可想而知專門院校法學(xué)教育的失敗。而在司法實踐中，這一現(xiàn)象也比較突出：稅收案件中法官、律師不懂增值稅發(fā)票；建筑糾紛中法官、律師不懂建筑主體結(jié)構(gòu)、承重結(jié)構(gòu)；醫(yī)療糾紛中法官、律師不懂醫(yī)療常識……社會急需專門、專業(yè)化的法律人才。而專門院校對專業(yè)法律人才的培養(yǎng)有著得天獨厚的條件，專門院校的法學(xué)專業(yè)要揚長避短，走專門化特色化的法律專才培養(yǎng)模式，改革現(xiàn)有課程設(shè)置。只有這樣專門院校的法律專業(yè)才有生存的空間與市場的需求，滿足市場經(jīng)濟對法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的需求。
二、專門院校法學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
（一）法學(xué)本科課程設(shè)置不合理。專門院校法學(xué)本科課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)考慮到社會對專門、專業(yè)法學(xué)人才的實際需求。不少專門院校的法學(xué)課程開設(shè)沒有專業(yè)特點，基本上是人家開什么可我們就開什么課程。沒有對專門院校的法學(xué)課程的開設(shè)進行可行性分析，致使已開設(shè)的課程比較混亂，沒有做到與法學(xué)專業(yè)的融合與銜接。以財經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)為例，法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置基本上照搬、照操政法類、綜合類大學(xué)的法學(xué)課程體系，其結(jié)果，專門院校培養(yǎng)的學(xué)生法學(xué)不僅基本功底不及其他政法類及綜合大學(xué)，專門、專業(yè)法學(xué)知識也沒有凸顯出來。一方面，造成了法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)困難，另一方面社會對專業(yè)法學(xué)人才的需求也沒有得到滿足。
（二）專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容所占學(xué)分或課時的比重明顯偏輕。要做到專門院校法學(xué)專門化，專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)尤為重要。以財經(jīng)院校為例，要打造特色財經(jīng)法學(xué)人才，財經(jīng)類基礎(chǔ)課程應(yīng)該納入學(xué)科基礎(chǔ)課程當(dāng)中。比如，財經(jīng)院校應(yīng)當(dāng)把宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、財政學(xué)等學(xué)科納入學(xué)科基礎(chǔ)必修課程范圍之內(nèi)。設(shè)想在沒有開設(shè)金融學(xué)、會計學(xué)、稅收學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課程或在所開課程學(xué)時嚴重不足的情況下，給學(xué)生開設(shè)金融法、會計法、稅法等課程，只能使學(xué)生掌握的法律規(guī)范與經(jīng)濟學(xué)理論相脫節(jié)。
（三）專門院校專業(yè)法學(xué)課程嚴重缺失。專門院校的法學(xué)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)將本專業(yè)的法學(xué)課程作為開課的重點，開全專業(yè)法學(xué)課程。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才可能凸顯專業(yè)特長，又可使法學(xué)專業(yè)符合本專門院校的特點，滿足于本專業(yè)的法律需求。但在實際上，各專門院校對本行業(yè)的法律課程重視不夠。以財經(jīng)院校為例，目前財經(jīng)院校中，體現(xiàn)財經(jīng)法學(xué)特色的財經(jīng)類課程的設(shè)置比較混亂，沒有一個科學(xué)的、統(tǒng)一的財經(jīng)類法學(xué)課程類別劃分。各院校雖都開設(shè)財經(jīng)類法學(xué)課程，但課程類別各不相同，有的為必修課、有的為選修或任意選修課，還有的為必修與選修相結(jié)合。同時財經(jīng)類課程在教學(xué)時間的安排上隨意性較大，財經(jīng)類核心法學(xué)課程開設(shè)時間較晚，大部分學(xué)校在第三學(xué)期才開始安排此類課程。財經(jīng)類課程沒有結(jié)合相應(yīng)的法學(xué)課程開設(shè)。
三、專門院校法學(xué)專業(yè)課程改革對策
（一）準(zhǔn)確定位本專門院校的專業(yè)法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)人才的培養(yǎng)需專門院校應(yīng)該在辦學(xué)過程中準(zhǔn)確定位，一是學(xué)校類型定位。學(xué)校要根據(jù)區(qū)域、行業(yè)的需求，選準(zhǔn)自己的定位。二是辦學(xué)層次定位。如財經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)，在市場經(jīng)濟條件下非常熱門，許多高校都爭辦這個專業(yè)，競爭非常激烈。在這種情況下繼續(xù)保持特色和優(yōu)勢，就要做到人無我有、人有我強。三是在辦學(xué)規(guī)模上要考慮把資源集中到學(xué)生培養(yǎng)、提高質(zhì)量上。學(xué)科建設(shè)始終是學(xué)校的龍頭，學(xué)校如何保持優(yōu)勢的特色學(xué)科，是學(xué)校特色非常重要的內(nèi)容。以財經(jīng)院校為例，財經(jīng)院校的法學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)注意在經(jīng)濟、管理的學(xué)科交叉中尋找特色，凸顯優(yōu)勢。
（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化法學(xué)專業(yè)特點
以財經(jīng)院校為例，財經(jīng)類院校應(yīng)該根據(jù)各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整適合本校的必修課、限選課和任選課的比例，使課程結(jié)構(gòu)既科學(xué)、合理、相對穩(wěn)定，又具有一定的彈性。因此，應(yīng)細化大專業(yè)下的小專業(yè)，體現(xiàn)財經(jīng)特色的課程設(shè)置，重新整合專業(yè)方向課，以突出財經(jīng)類法學(xué)的優(yōu)勢。將限制性選修課作為專業(yè)方向課的學(xué)校，應(yīng)增加其總的學(xué)分和學(xué)時，在總量上提升財經(jīng)類法學(xué)專業(yè)方向課的比重。
（三）合理設(shè)置課程體系及開課時間
為了培養(yǎng)法律專才，專門院校法學(xué)專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)有別于專門法律院校。筆者認為，專門院校法學(xué)專業(yè)課程可分為通識課程、法學(xué)基礎(chǔ)課程、法學(xué)專業(yè)課程三大模塊，這三大模塊中又按照重要程度分成選修課、必修課等，開課的次序、時間應(yīng)當(dāng)本著先一般通識課、后法學(xué)基礎(chǔ)課、最后到專業(yè)法學(xué)課程這樣的程序進行。具體對策如下：
1.通識課程
通識課程是指按照教育部的規(guī)定，不分院校、專業(yè)，所有高校必須開設(shè)的課程。比如，思想道德修養(yǎng)、軍事理論、體育、思想和中國特色社會主義理論體系、基本原理、中國近代史、哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、外語、計算機等。對法學(xué)專業(yè)而言，為了給后續(xù)的法學(xué)教學(xué)打下基礎(chǔ)，法學(xué)基礎(chǔ)理論、中國法制史、也應(yīng)當(dāng)列入通識課程范疇。專業(yè)院校的法學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)將這些通識課程劃分為通識必修課和通識選修課，思想道德修養(yǎng)、軍事理論、思想和中國特色社會主義理論體系、基本原理、中國近代史、哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)等都可作為學(xué)生的通識選修課；而法學(xué)基礎(chǔ)理論、外語等則應(yīng)作為通識必修課。同時對通識必修課和通識選修課必須規(guī)定必修的學(xué)分。除外語、計算機課可在以后學(xué)期根據(jù)需要繼續(xù)開設(shè)外，其他全部通識課程均應(yīng)當(dāng)在大學(xué)一年級修完。
2.法學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課
專業(yè)院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課除了要開設(shè)法理學(xué)、憲法、中國法制史、刑法、民法、商法、知識產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟法、行政法與行政訴訟法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟法14科核心課程外，還應(yīng)開設(shè)司法文書、外國法制史、律師法、法官與檢察官法等課程。這些法學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課也可以分成必修課和選修課。可將法學(xué)專業(yè)的14科核心課程作為必修課，其他課程作為選修課，同時對必修課和選修課必須規(guī)定必修的學(xué)分。全部法學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)在大二全學(xué)年修完。
3.專業(yè)法學(xué)課程
如果說專業(yè)院校中通識課程和法學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置沒有差異的，那專業(yè)法學(xué)課程將是打造法學(xué)專才的核心與關(guān)鍵。各專門院校完全可以根據(jù)市場經(jīng)濟對本行業(yè)、部門法學(xué)人才的需要，設(shè)置法學(xué)專業(yè)專門化的課程體系。以財經(jīng)院校為例，財經(jīng)院校的法學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開設(shè)并強化財經(jīng)特色，以經(jīng)濟生活中主要法律規(guī)范作為課程開設(shè)的重點。可將經(jīng)濟法律規(guī)范劃分為經(jīng)濟組織法、宏觀調(diào)控法、市場秩序法、經(jīng)濟管理法、社會保障法等。作為經(jīng)濟組織法內(nèi)容包括公司法、各種企業(yè)法等。作為宏觀調(diào)控法，包括財政預(yù)算法、稅法、價格法、金融法等。作為市場秩序法主要包括產(chǎn)品質(zhì)量責(zé)任法、消費者權(quán)益保護法、廣告法等，作為經(jīng)濟管理法包括會計法、合同法等。作為社會保障法包括勞動法、社會保險法等。每一部分又可根據(jù)本院校的實際情況再做細分。比如，金融法，內(nèi)容可含銀行法、票據(jù)與結(jié)算法、擔(dān)保法、保險法等。這些課程也可分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。這些課程授課時間應(yīng)當(dāng)安排在大三及大四第一學(xué)期。其他院校可以結(jié)合本專業(yè)法學(xué)的實際需要選課、開課。
當(dāng)然，專門院校要培養(yǎng)出專業(yè)法學(xué)人才，對策及措施還有很多，比如，論文寫作和實習(xí)環(huán)節(jié)。論文寫作應(yīng)要求寫本專門院校相關(guān)行業(yè)法律論文，醫(yī)學(xué)院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)論文就可以圍繞醫(yī)療法，而建筑大學(xué)的法學(xué)專業(yè)則可以建筑法為方面來確定選題撰寫論文。畢業(yè)實習(xí)也應(yīng)當(dāng)有針對性的到醫(yī)療、建筑公司等單位實習(xí)……這樣就能比較好的將所學(xué)專業(yè)與實踐有機、有效的結(jié)合起來。
市場經(jīng)濟的發(fā)展需不僅要一批具有一定法律理念、精通和熟悉市場經(jīng)濟法律專業(yè)知識的復(fù)合型法律人才，更需要既通曉本行業(yè)、專業(yè)知識又懂法律的法律專才。專門院校法學(xué)本科專業(yè)可利用自身的學(xué)科優(yōu)勢定位法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而目標(biāo)的實現(xiàn)重在課程設(shè)置的改革。
參考文獻
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1.中國行政法學(xué)的體系化困境及其突破方向
2.論近代中國行政法學(xué)的起源
3.中國行政法(學(xué))的發(fā)展趨勢——兼評“新行政法”的興起
4.論行政法教義學(xué)——兼及行政法學(xué)教科書的編寫
5.面向社會政策的行政法學(xué)進路:視角與方法
6.論行政法學(xué)中“行政過程”概念的導(dǎo)入——從“行政行為”到“行政過程”
7.行政過程論在中國行政法學(xué)中的導(dǎo)入及其課題
8.穩(wěn)健發(fā)展的中國行政法學(xué)——2007年行政法學(xué)研究綜述
9.反思中國行政法學(xué)存在的政治背景——通往中國行政法學(xué)自我意識之路
10.中國行政法學(xué)60年
11.以行政過程為中心重構(gòu)行政法學(xué)理論體系
12.現(xiàn)代行政法學(xué)的建構(gòu)與政府規(guī)制研究的興起
13.中國近代行政法學(xué)的誕生與成長
14.面向社會科學(xué)的行政法學(xué)
15.行政法學(xué)的體系化建構(gòu)與均衡
16.論我國行政法學(xué)的理論基礎(chǔ)
17.對出租車行業(yè)特許模式的經(jīng)濟學(xué)和行政法學(xué)分析
18.二十世紀(jì)中國行政法學(xué)的回顧與定位
19.中國行政法學(xué)30年的理論發(fā)展
20.行政法學(xué)方法論之流變——基于公私合作的視角
21.2014年行政法學(xué)理論新進展
22.現(xiàn)實困境與路徑選擇:中國行政法學(xué)研究之省思
23.中國行政法學(xué)三十年高影響論文之回顧與反思——基于主流數(shù)據(jù)庫(1978—2008年)的引證分析
24.行政法學(xué)視角下中國政務(wù)微博的規(guī)范化管理
25.論公共管理視角的行政法學(xué)課程知識體系
26.從行政行為到行政方式:中國行政法學(xué)立論中心的挪移
27.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在行政法學(xué)課中的運用
28.行政法學(xué)與加快法治政府建設(shè)——中國行政法學(xué)研究會2015年年會綜述
29.行政法學(xué)方法論的回顧與反思
30.行政法學(xué)理論基礎(chǔ)問題初探
31.域外行政法學(xué)研究追蹤(2012-2013)
32.我國公共行政轉(zhuǎn)型對行政法學(xué)的影響
33.中國行政法學(xué)發(fā)展評價(2012—2013) 基于期刊論文的分析
34.臺灣地區(qū)行政法學(xué)之變革、挑戰(zhàn)與新世紀(jì)展望
35.行政合同的基礎(chǔ)理論與行政程序法的最新發(fā)展——第十五屆海峽兩岸行政法學(xué)學(xué)術(shù)研討會綜述
36.外國行政法學(xué)在我國的引入和利用
37.中國行政法學(xué)理論體系的模式及評判
38.監(jiān)控者與管理者可否合一:行政法學(xué)體系轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)問題
39.行政法學(xué)二十年來的反思與前瞻
40.行政法律責(zé)任的規(guī)范分析——兼論行政法學(xué)研究方法
41.新世紀(jì)中國行政法與行政法學(xué)發(fā)展分析——放權(quán)、分權(quán)和收權(quán)、集權(quán)的立法政策學(xué)視角
42.邁向和諧行政法——檢視移植與改造之徑 獻禮于行政法學(xué)元命題
43.概念行政法學(xué)的傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)及重估——以應(yīng)受行政處罰行為的成立要件為例
44.比較行政法學(xué)若干問題探討
45.行政的變遷與行政法學(xué)范式轉(zhuǎn)換——《論公共行政與行政法學(xué)范式轉(zhuǎn)換》述評
46.關(guān)于中國行政法學(xué)理論基礎(chǔ)問題的討論
47.第十六屆海峽兩岸(暨四地)行政法學(xué)學(xué)術(shù)研討會綜述
48.行政法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與課題
49.公共行政民營化的行政法學(xué)思考
50.構(gòu)建以行政過程論為中心的中國行政法學(xué)體系——以江國華教授編著《中國行政法(總論)》為例
51.社會轉(zhuǎn)型時期的中國行政法學(xué)研究
52.德國行政法學(xué)的先驅(qū)者——談德國19世紀(jì)行政法學(xué)的發(fā)展
53.公權(quán)私法化、私權(quán)公法化及行政法學(xué)內(nèi)容的完善
54.實證行政法學(xué)與當(dāng)代行政法學(xué)的基本難題
55.我國行政法學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢研究
56.我國行政法制和行政法學(xué)的繼承與超越
57.我國國家政策變遷與行政法學(xué)的新課題
58.行政成本的重構(gòu)——基于行政法學(xué)視角
59.恩斯特·弗羅因德與美國早期行政法學(xué)
60.行政法學(xué)視野中的民營化
61.中國行政法學(xué)三十年研究述評
62.域外行政法學(xué)研究追蹤(2013-2014)——基于Heinonline數(shù)據(jù)庫的分析
63.經(jīng)濟分析方法在行政法學(xué)中的應(yīng)用
64.中國行政法學(xué)的理論模式及發(fā)展展望
65.司法解釋對行政法學(xué)理論的發(fā)展
66.憲法下的行政職權(quán):行政法學(xué)的邏輯起點
67.論行政法學(xué)的阿基米德支點——以德國行政法律關(guān)系論為核心的考察
68.淺談我國部門行政法學(xué)的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀
69.行政法學(xué)研究應(yīng)如何回應(yīng)服務(wù)型政府的實踐
70.行政法學(xué)方法論的反思與調(diào)整——基于法治國理念的變遷
71.行政法學(xué)研究的角色混同及其救治——兼論分析方法在行政法學(xué)中的優(yōu)先性
72.世紀(jì)之交的中國行政法(學(xué))──我國行政法(學(xué))的近況與發(fā)展趨勢
73.社會保障的行政法學(xué)視角
74.談俄羅斯行政法和行政法學(xué)的歷史發(fā)展
75.行政壟斷的行政法學(xué)解讀
76.行政法學(xué)科學(xué)性證成探微
77.論日本行政法學(xué)的形成與發(fā)展——一個歷史性分析的視角
78.我國行政法學(xué)的歷史階段探析
79.地方本科院校“行政法學(xué)”課程實踐教學(xué)方法研究
80.行政補貼概念辨析——WTO和行政法學(xué)的兩維視野
81.探析新形勢下地方院校行政法學(xué)教學(xué)改革
82.案例教學(xué)中的互動策略——現(xiàn)代行政法學(xué)課堂教學(xué)改革
83.公眾參與趨勢對行政法和行政法學(xué)的挑戰(zhàn)
84.中國行政法學(xué)發(fā)展評價(2010-2011) 基于期刊論文的分析
85.《行政法學(xué)》案例教學(xué)方法之探討
86.關(guān)于行政法學(xué)教學(xué)改革的分析
87.“釣魚式”執(zhí)法之行政法學(xué)拷問及根治對策——以打擊“黑車”非法運營為例
88.行政法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革探析
89.法學(xué)本科行政法學(xué)教學(xué)改革的思考
90.公共行政視野下行政法學(xué)研究范圍的調(diào)整
91.行政法學(xué)的中國性問題思考
92.國家治理體系現(xiàn)代化與行政法——中國行政法學(xué)研究會2014年年會綜述
93.政府管制研究──美國行政法學(xué)發(fā)展新趨勢評介
94.案例教學(xué)法——《行政法學(xué)》教學(xué)改革的新趨勢
95.行政法學(xué)課程實踐教學(xué)初探——以案例教學(xué)法為觀察對象
96.中國行政法學(xué)研究會2012年年會綜述
97.談我國行政法學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展趨勢
98.法國行政法學(xué)的形成、發(fā)展及其特點
99.行政法學(xué)實踐性教學(xué)的問題和對策研究
100.淺析我國行政法學(xué)的繼承與超越
101.體系與模式:行政法學(xué)案例教學(xué)的反思
102.行政法學(xué)的認知基礎(chǔ)研究
103.論高校非法學(xué)專業(yè)行政法學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)定位
104.第十二屆海峽兩岸行政法學(xué)學(xué)術(shù)研討會綜述
105.行政法學(xué)研究的創(chuàng)新——對2000～2003年行政法學(xué)研究的評析與期望
106.近年來我國行政法學(xué)體系研究述要
107.機動車單雙號限行:是臨時還是長效?——行政法學(xué)的視角
108.網(wǎng)絡(luò)輔助下的高校行政法學(xué)課堂教學(xué)改革淺析
109.卓越法律人才培養(yǎng)與行政法學(xué)教學(xué)改革
110.2007年江蘇省行政法學(xué)年會綜述
111.試論夏同龢的行政法學(xué)思想
112.論行政法學(xué)研究中的本土資源及合理利用
113.行政法學(xué)研究諸方法之我見
114.從公共服務(wù)理論探討行政法學(xué)的轉(zhuǎn)型方向
115.關(guān)于行政法學(xué)教學(xué)改革的思考
116.臺灣行政法學(xué)中事實行為概念辨析
117.我國行政法學(xué)若干理論問題研究綜述
118.我國政府信息共享的現(xiàn)狀、困境和出路——以行政法學(xué)為視角
119.行政法學(xué)教學(xué)方法改革芻議
一、采用新型的法學(xué)教育方式
法學(xué)教育包含兩個要素——專業(yè)要素和職業(yè)要素。這兩個要素又分為專業(yè)知識、法律技能和職業(yè)倫理三個方面，三方面的內(nèi)容為法律人才的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。每一部分都不可或缺，它們的缺失會影響到法學(xué)教育的質(zhì)量。就專業(yè)知識而言，法學(xué)教育已經(jīng)取得不錯的成績。
2007年教育部高校法學(xué)學(xué)科教育指導(dǎo)委員會確立了法學(xué)專業(yè)的16門核心課程，這也成為現(xiàn)在各法學(xué)院校專業(yè)知識授課的基本依據(jù)。與法學(xué)專業(yè)知識教學(xué)相比發(fā)展不平衡的是，法律技能和職業(yè)倫理的傳授并未找到真正的突破口。在課堂上教師傾向采用解釋的方法來突出理論知識，在法學(xué)教育的過程中缺失了對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)和職業(yè)倫理的熏陶。
在當(dāng)前培養(yǎng)以實踐性為基礎(chǔ)的應(yīng)用型、涉外型、基層型法律人才的形勢下，法學(xué)教育應(yīng)該突破傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，綜合運用多種教學(xué)方法，如情景體驗教學(xué)法、案例教學(xué)法、蘇格拉底討論法等，在教育環(huán)節(jié)著力推動學(xué)生對于經(jīng)典案例、基本問題的研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中理解知識，在問題和知識中形成法律思維，掌握法律技能，獲知法律倫理。使學(xué)生自發(fā)形成主動發(fā)現(xiàn)、研究、解決案件問題的能力，最終推動學(xué)生實踐操作水平的提高。基于此，新型的法學(xué)教育突破了傳統(tǒng)法學(xué)教育的固有模式，在拓展思維視野、培養(yǎng)實踐操作能力等方面發(fā)揮了重要的作用。
二、構(gòu)建科學(xué)的法學(xué)課程體系
以面向職業(yè)、面向社會為指導(dǎo)思想，堅持寬口徑、厚基礎(chǔ)和個性化的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的法學(xué)課程體系，對于提升法律專業(yè)化水平，提高法學(xué)人才培養(yǎng)層次至關(guān)重要。所以在法學(xué)課程設(shè)置上，既應(yīng)設(shè)置開放型理論課程體系，又應(yīng)構(gòu)建實務(wù)型課程體系。開放型理論課程體系，應(yīng)當(dāng)包括法律必修課和柔性選修課，以推進個性化教育。構(gòu)建實務(wù)型課程體系，作為推進實踐教學(xué)手段的改革可以做以下的嘗試。
開設(shè)模擬法庭和模擬仲裁庭教學(xué)。模擬案例來自于理論教學(xué)相關(guān)的實務(wù)案例。教學(xué)可以包含三個方面：模擬法庭、仲裁庭課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；不定期的法庭現(xiàn)場觀摩；參加各級模擬法庭大賽。
鼓勵“診所式教育”，推進高校與實務(wù)部門以及案件當(dāng)事人合作。在案件中學(xué)生親自負責(zé)法律咨詢及案件訴訟等工作，讓學(xué)生直接參與到案件審理，從而鍛煉出職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的實務(wù)人才。
采用“案例式畢業(yè)論文設(shè)計”，案例來自法律實務(wù)或法院的案例匯編。學(xué)生的工作流程是：首選案例—過程設(shè)計—角色分配—畢業(yè)設(shè)計—演示答辯。最終的畢業(yè)論文則針對案例設(shè)計中的問題寫作，以此提高學(xué)生的實踐能力。
以實踐教學(xué)為主的法學(xué)教育改革，還需要各層次法學(xué)院校進行創(chuàng)新、深入的探索，更需要院校之間的通力合作，以為法學(xué)教育成功應(yīng)對社會發(fā)展和全球化挑戰(zhàn)提供更堅實的保障。
作者：王星單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)
論文關(guān)鍵詞 通識教育 專業(yè)性大學(xué) 法學(xué)
目前，不少綜合性大學(xué)開始探索本科生的通識教育，要寬口徑、厚基礎(chǔ)。與綜合性大學(xué)在通識教育領(lǐng)域開展得轟轟烈烈不同，專業(yè)性法科大學(xué)卻反其道而行之，一些專業(yè)性法科類院校的學(xué)科設(shè)置更加精細化，出現(xiàn)了越來越多的部門法學(xué)方向。不少法學(xué)院校在本科學(xué)生管理與培養(yǎng)中又進一步細分了法學(xué)學(xué)科，將法學(xué)學(xué)科區(qū)分為民法、刑法、行政法、經(jīng)濟法等專業(yè)，一些院校甚至還在經(jīng)濟法里再劃分有國際經(jīng)濟法和一般經(jīng)濟法方向。那么，專業(yè)性法科大學(xué)究竟應(yīng)當(dāng)是向技能性、精細化發(fā)展還是向綜合性、通識性發(fā)展？這一問題絕非瑣碎細節(jié)，因為這關(guān)系到我國專業(yè)性法科教育策略的選擇，關(guān)系到在本科階段究竟有無必要設(shè)立越來越多的法學(xué)專門方向。又，假設(shè)搭成要進行通識教育的一致意見的話，在專業(yè)性法科大學(xué)開展通識教育又會面臨哪些問題？
一、我國專業(yè)性法科大學(xué)開展通識教育的必要性
（一）法學(xué)從來不是一個封閉的體系
盡管法學(xué)共同體認為，法律應(yīng)成為專門化的知識，法律應(yīng)成為獨立于道德、宗教和政治意識形態(tài)的專業(yè)化的知識體系，法學(xué)共同體要確保學(xué)科的相對獨立性。不少法學(xué)院校也致力于將法學(xué)打造成為一門具有自己獨特語言、獨特思維方式和獨特職業(yè)技能的封閉科學(xué)，法學(xué)學(xué)科正在努力和道德、政治、輿論、經(jīng)濟等保持適當(dāng)?shù)木嚯x。但是，就算是學(xué)者們所論及的法學(xué)共同體之培養(yǎng)，也離不開通識教育為之提供一個共識性的基礎(chǔ)。強世功先生在關(guān)于法學(xué)共同體的激昂宣言中就指出，盡管律師、法官、法學(xué)家可能有相同的法律知識、共同的法律語言，但是他們卻缺乏共同的價值、缺乏共同的思維方式、缺乏共同的精神氣質(zhì)。大學(xué)的法律教育就需要為法律共同體提供這樣一個共同的知識、信念和意義，通識教育多數(shù)能夠履行這樣的職能。而在之后的一次討論中，強世功也認為法學(xué)院校應(yīng)當(dāng)推進通識教育，這種通識教育有助于法律共同體達成一個共識性基礎(chǔ)。
（二）我國特殊的教育體制更需通識教育
與美國的法學(xué)人才培養(yǎng)模式不一樣，我國的法學(xué)職業(yè)者學(xué)科知識本就狹隘，其更有必要在本科階段推行通識教育。雖然不少高校的法科專業(yè)分類只是專業(yè)名字的分類，其設(shè)置的課程、安排的師資并無差別，但無論是老師還是學(xué)生多少都會持有“本專業(yè)課程”還是“外專業(yè)課程”的觀念，對非專業(yè)課程重視不夠。而且，不少法科學(xué)生很可能從本科生到博士生都是在某一專業(yè)性法科大學(xué)所度過，其專業(yè)邊界很可能是封閉的，只有少數(shù)法科學(xué)生會涉獵經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程，而主動閱讀自然自然科學(xué)的學(xué)生就更少。
毫無疑問，法學(xué)課程的講授是專業(yè)性法科院校的重要使命，畢竟，如果一個法科學(xué)生沒有經(jīng)過專門的法學(xué)訓(xùn)練，就很難在激烈的職業(yè)競爭中獲勝。但與此同時，越來越多的法科學(xué)生畢業(yè)后不只是進入法院、檢察院或者律師事務(wù)所，大量法科學(xué)生會選擇進入銀行、證券、零售等公司企業(yè)，也有不少學(xué)生進入政府部門，本科四年所學(xué)習(xí)的法學(xué)知識在其工作和生活中所使用的比例可能遠遠低于其它學(xué)科。更何況，“不是懂得法律條文就可以當(dāng)法官的”，需要人文和科學(xué)的一些很厚實的基礎(chǔ)才可以進入到這個領(lǐng)域來。而且，作為未來社會治理重要的中堅力量，要應(yīng)當(dāng)來自各方面的挑戰(zhàn)，法科學(xué)生需要有較厚重的知識背景，還需要具有高尚的情操和強烈的社會責(zé)任感，
為此，專業(yè)性法科大學(xué)的本科教育不能只限于傳統(tǒng)法學(xué)的范疇內(nèi)，而應(yīng)當(dāng)是專業(yè)教育與通識教育的結(jié)合。正如有學(xué)者指出的，法學(xué)本科教育“除為法律職業(yè)市場提供合格產(chǎn)品之外，還應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)具有良好性情的個人和優(yōu)良政治觀念的好公民，法律職業(yè)教育和大學(xué)通識教育構(gòu)成了當(dāng)代中國法學(xué)教育的雙重主題。”當(dāng)然，提倡通識教育并非要否認專業(yè)教育的重要性，更不是如蘇力擔(dān)心的，要求現(xiàn)代大學(xué)培養(yǎng)的是像林黛玉一樣多愁善感的小資。加強通識教育，只是要奠定學(xué)生堅實的知識基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，要使法科學(xué)生具有對當(dāng)代問題的關(guān)心和洞察力，不應(yīng)當(dāng)將通識教育和專業(yè)教育相對立。
二、專業(yè)性法科大學(xué)通識教育所面臨的困難
進入新世紀(jì)以后，不少重點高校開始重新建構(gòu)大學(xué)本科課程體系，強化通識教育，推進大類培養(yǎng)，以糾正專業(yè)教育的過度職業(yè)化。比如北京大學(xué)實行了通選課設(shè)置，南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校則實行了“1+3”，即一年通識教育加三年專業(yè)教育的本科生培養(yǎng)模式。對專業(yè)性大學(xué)而言，其學(xué)科劃分更細，按理更有必要加強通識教育，但在專業(yè)性法科大學(xué)推行通識教育卻面臨著各種困難。
首先，受制于師資的缺乏通識教育難以開展。要使通識教育不流于形式，就需要卓越的師資隊伍，所授課程既要能吸引學(xué)生，還要能夠使學(xué)生學(xué)有所獲。但與綜合性院校各種學(xué)科師資儲備強大而豐富不同，專業(yè)性法科大學(xué)學(xué)科有限、師資規(guī)模相對較小，能夠開設(shè)通識教育課程的教師群體要小得多。要非法學(xué)教師講授通識教育，難以確保其授課和法學(xué)課程能夠較好的銜接起來，更何況，要高校留出足夠的編制引進高水平的非法科師資也面臨巨大的挑戰(zhàn)。而法科教師基本上是傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的，其知識結(jié)構(gòu)的缺陷使得法學(xué)教師難以勝任通識教育課程，要法科教師打破學(xué)科壁壘進行跨學(xué)科研究、講授通識課程有相當(dāng)大的難度。
其次，專業(yè)性法科大學(xué)通識教育面臨著課程設(shè)置的困擾。不少大學(xué)的通識教育都包括了歷史、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)、哲學(xué)等課程，比如哈佛大學(xué)本科生必須選修外國文化、歷史研究、道德理性、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)、社會分析、數(shù)量分析等課程。但法科類學(xué)校本身就有法哲學(xué)史、法律思想史，部分課程和通識教育有部分重疊。而且，由于法學(xué)學(xué)科的生源主要來自于高中文科，大部分法科學(xué)生具有一定的人文社會科學(xué)知識，知識結(jié)構(gòu)里較為欠缺的是數(shù)學(xué)、邏輯、科學(xué)等學(xué)科，但是要讓法科學(xué)生學(xué)習(xí)這些“理科”學(xué)科還有非常大的難度。不過，反過來也進一步證明了通識教育的部分課程在專業(yè)性大學(xué)更具意義，是對中學(xué)教育知識結(jié)構(gòu)缺陷的一種“反哺”。
最后，通識課程的設(shè)置可能會加重學(xué)生負擔(dān)。美國不少大學(xué)的通識教育課程是所有本科生前兩年的共同主干課和基礎(chǔ)課，國內(nèi)一些高校也要求本科一年級學(xué)生全部學(xué)習(xí)通識教育課程，比如西南財經(jīng)大學(xué)的本科一年級學(xué)生全部歸通識教育學(xué)院管理，進行集中學(xué)習(xí)。但是目前法科學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)本已繁重，如果再開設(shè)通識課程就會進一步增加學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)。以某專業(yè)性法科大學(xué)2011年新招收學(xué)生的課程安排為例，其教學(xué)計劃要求本科生四年所學(xué)課程學(xué)生高達139個學(xué)分，這還不包括實習(xí)、論文、軍訓(xùn)等。由于大四面臨找工作基本沒有安排課程、大三下學(xué)期開始準(zhǔn)備司法考試學(xué)生選課較少。這意味著學(xué)生需要在5—6學(xué)期學(xué)完139個學(xué)分，至少48門課。每星期平均至少8門課。在這樣繁重的學(xué)習(xí)壓力下，如果再增加通識教育課程，會使學(xué)生不堪重負。
三、專業(yè)性法科大學(xué)通識教育的開展
就法學(xué)而言，其從來都不是一門封閉的學(xué)科，法學(xué)理論、法學(xué)研究都嚴重依賴于其他學(xué)科，不斷從其他學(xué)科吸收新的觀念和方法才能有所發(fā)展。法科學(xué)生在畢業(yè)之后無論是從事法律實務(wù)工作還是從事法學(xué)理論研究，都需要儲備經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)理論。但目前專業(yè)性法科類院校過于狹隘的課程設(shè)置阻礙了學(xué)生對其它學(xué)科知識的吸收，抑制了學(xué)生未來從事實務(wù)工作或者理論研究的視野。盡管在專業(yè)性法科大學(xué)開展通識教育面臨著諸多困難，但是由于通識教育對培養(yǎng)杰出創(chuàng)新人才、對培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的法律職業(yè)者具有重要意義，因而專業(yè)性法科大學(xué)依然應(yīng)克服各種困難開展通識教育。
首先，改革課程設(shè)置。通識教育并非只是為了學(xué)生眼前的就業(yè)，而是為了學(xué)生一生的獲益，是為學(xué)生成人這個目的服務(wù)。通識教育所講授的學(xué)科領(lǐng)域涉及哲學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)學(xué)、宗教學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等多個學(xué)科，為促進學(xué)生的全面發(fā)展，每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對各個學(xué)科略有了解，進而激發(fā)其探索的欲望和創(chuàng)新才能，這也是世界著名高校之所以不斷探索通識教育的原因所在。以法學(xué)院校為例，比如社會學(xué)訓(xùn)練能更好的促使法科學(xué)生直面社會現(xiàn)實，倫理學(xué)訓(xùn)練能提升學(xué)生的道德情操，哲學(xué)訓(xùn)練和經(jīng)濟學(xué)訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生的抽象思維。考慮到學(xué)科的重疊與法學(xué)職業(yè)的特征，專業(yè)性法科可以將哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、宗教學(xué)、自然科學(xué)史、人類歷史等課程設(shè)為核心課程課，要求學(xué)生至少選擇其中三門課程，其中大學(xué)一年級上學(xué)期應(yīng)當(dāng)全部開設(shè)通識課程。同時，可以在大學(xué)三年級時開設(shè)法經(jīng)濟學(xué)、法社會學(xué)、法人類學(xué)等跨學(xué)科課程，設(shè)置為公選課，規(guī)定學(xué)生必須選修其中至少一門課程。
其次，在師資配備方面，可以采取內(nèi)部挖掘和外部共享的方式。毫無疑問，資深教授對本學(xué)科的知識掌握要比年輕教師寬厚得多，但由于之前學(xué)科背景的影響，他們對跨學(xué)科知識掌握也有所欠缺。相比而言，年輕教師更容易接受新生事物，他們更有激勵與熱情去開拓新天地。為此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合資深教授和年輕教師的各自優(yōu)勢，鼓勵年輕教師教師積極轉(zhuǎn)型，在培養(yǎng)之后勝任通識課程的講授。而在一些特殊課程無法自我挖掘的情況下，可以鼓勵學(xué)生跨學(xué)校選課，學(xué)校之間實行學(xué)分互認。與此同時，應(yīng)進一步賦以教師開課自由，引導(dǎo)老師開始跨專業(yè)課程，讓學(xué)生具有更自由的課程選擇權(quán)，鼓勵學(xué)生選修醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等課程。
【關(guān)鍵詞】體育科研方法 教學(xué)評價 檔案袋評價
【基金項目】本文系2011年云南省教育廳科學(xué)研究基金項目“高職學(xué)生職業(yè)能力評價檔案袋評價的實證研究”（項目編號：2011Y414）階段性成果。
【中圖分類號】G807.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0218-02
1.體育科研方法課程教學(xué)評價現(xiàn)狀
體育科研方法作為高職體育院校綜合實踐活動課程之一， 教學(xué)的主要任務(wù)是解決學(xué)生撰寫畢業(yè)論文乃至今后對體育教學(xué)、運動訓(xùn)練和體育管理等領(lǐng)域各種問題進行科學(xué)研究的方法和工具問題。強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合。 然而，相當(dāng)多的學(xué)生在科研方法學(xué)習(xí)過程中感到選題原則、研究方法等學(xué)了一大堆，等到實際做課題研究和撰寫論文時卻不知如何下手，甚至于選一個“合適”的課題都困難，極大地降低了學(xué)習(xí)的效率，造成這種學(xué)生所學(xué)知識結(jié)構(gòu)與實踐脫節(jié)的原因之一是傳統(tǒng)評價方式——分數(shù)是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種用期末考試成績評價的是學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的掌握程度，而如何既能體現(xiàn)學(xué)生的科研水平高低，體現(xiàn)學(xué)生科研方法掌握的過程和學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行科學(xué)研究與畢業(yè)論文撰寫的過程，又能反映學(xué)生如何選題、如何選擇樣本、如何制定研究方案、如何具體實施研究計劃等發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力等，這些問題很難用一個量化的分數(shù)去評價，需要一個過程的判斷和一些定性評價來對學(xué)生進行評價。“檔案袋”正好能“系統(tǒng)的、有組織地收集相關(guān)證據(jù)，以監(jiān)控學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域中的知識、技能與態(tài)度的發(fā)展。[1] ”
2.檔案袋評價
“檔案袋評價”又稱為“學(xué)習(xí)檔案評價”或“學(xué)生成長記錄袋評價”，是指有意收集記錄學(xué)生在某一領(lǐng)域、某一時期學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)材料，以學(xué)生現(xiàn)實表現(xiàn)來判斷學(xué)生在該領(lǐng)域中的進步過程、努力程度、反省能力、發(fā)展水平的一種評價方法[2]。檔案袋最開始是各類藝術(shù)家和文字工作者將自己的作品等匯集起來用以展示和保留的一種工具，使人們對自己所作的事情的一種歸納和記錄。
檔案袋評價興起于20世紀(jì)80年代后期的美國，是為了取代傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的評價，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)實際水平的評價方法，被認為是一種“真正的評價”。引入我國后，得到了許多學(xué)者的關(guān)注，并將其不斷運用到不同領(lǐng)域的教學(xué)實踐中去，目前在基礎(chǔ)教育中得到很快發(fā)展，在中小學(xué)活動性課程中應(yīng)用較多，高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用比例較小。
檔案袋評價作為質(zhì)性評價方法之一，它具有強化過程評價、評價內(nèi)容豐富、評價主體多元化、突出個性等優(yōu)勢，這種評價方式尤其適合以階段活動為單位的綜合實踐教學(xué)課程。在5年多的體育教育、社會體育、體育保健等專業(yè)的體育科研方法教學(xué)中，嘗試檔案袋評價取得較好的效果。
3.檔案袋評價在《體育科研方法》教學(xué)中應(yīng)用的可行性
《體育科研方法》課程特點決定其評價適宜采用檔案袋評價方式。
就課程性質(zhì)而言，體育科研方法課作為高職體育院校綜合實踐活動課程之一，旨在使學(xué)生掌握體育科研方法的基本原理，學(xué)會設(shè)計課題，掌握收集與分析統(tǒng)計資料的基本方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)研究能力。重在操作與應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，實用性、工具性、實踐性、綜合性兼顧。
就課程目標(biāo)而言，學(xué)生通過完成開題報告和畢業(yè)論文，考查知識結(jié)構(gòu)與實踐能力是如何建構(gòu)的，不僅檢驗學(xué)生的論文寫作能力，更重要的是檢查學(xué)生對研究方法的掌握過程。
就課程主體而言，體育科研方法課程主體是學(xué)生，而非教師。課程的學(xué)習(xí)主體、參與主體、實施主體等都應(yīng)該以學(xué)生為本。
4.檔案袋評價在《體育科研方法》教學(xué)中的應(yīng)用
4.1檔案袋類型的選擇
檔案袋的類型有很多，根據(jù)體育科研方法課程教學(xué)目標(biāo)，我們選用過程型檔案袋，目的是為記錄學(xué)生科學(xué)研究方法和能力成長發(fā)展的證據(jù)，使教師和學(xué)生雙方及時掌握學(xué)習(xí)進展?fàn)顩r，描述和診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績及存在的問題。
4.2檔案袋主要內(nèi)容
檔案袋評價要求學(xué)生將自己活動過程中的各種材料不間斷地收進自己的檔案袋中。學(xué)生檔案袋中所匯集的材料應(yīng)該做到“是學(xué)生某一時期內(nèi)所獲得的知識、技能、能力的真實可見的呈現(xiàn)” [3]，涵蓋一項任務(wù)從起始階段到完成階段的整個過程。
對于高職學(xué)生來講，體育科研方法課中所學(xué)的知識技能主要通過開題報告和畢業(yè)論文形式體現(xiàn)，是學(xué)生科研方法學(xué)習(xí)過程與科學(xué)研究完成的主要證據(jù)。各種筆記、學(xué)生個人情況表、文獻資料摘錄、文獻綜述、研究方案、選擇研究方法、樣本設(shè)計、調(diào)查問卷、訪談提綱、觀察記錄表、實驗數(shù)據(jù)、錄音帶、光盤、軟盤、照片、視頻、統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表、參考文獻、教師指導(dǎo)記錄表、開題報告和畢業(yè)論文的草稿、初稿、修改稿、完稿……這些原始資料，既是完整呈現(xiàn)整個科學(xué)研究過程的真實記錄，也為撰寫開題報告和畢業(yè)論文提供重要依據(jù)。同時，這些資料本身也是一種對教學(xué)活動的評價。
教師定期指導(dǎo)學(xué)生對檔案袋的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)的需要加以整理、分類，編排次序和目錄，以便隨時查閱參考。
5.檔案袋評價在《體育科研方法》教學(xué)中的作用
5.1有效地促進教育與評價的有機結(jié)合
傳統(tǒng)高等職業(yè)教育課程教學(xué)中，考試通常都是在一學(xué)期教學(xué)結(jié)束后進行，很顯然考試與課堂活動相分離。學(xué)生在學(xué)的過程中，無法意識到自己在哪方面是否存在問題和是否取得進步。檔案袋中學(xué)生相關(guān)資料的收集是在教學(xué)過程中動態(tài)進行的，貫穿于整個教育教學(xué)活動中，不必專門騰出時間來進行評價。檔案袋評價作為一種有效的評價方法，其評價的過程是與學(xué)習(xí)、教學(xué)過程同時產(chǎn)生和發(fā)展的，評價活動與教學(xué)過程是有機結(jié)合的。從這一點上講高職課程教學(xué)中檔案袋的應(yīng)用既是一種評價方式，也是一種教學(xué)工具。
5.2注重過程性評價與“終結(jié)性”評價相結(jié)合
檔案袋積累學(xué)生科學(xué)研究過程中有關(guān)各種數(shù)據(jù)與信息，記錄科研方法學(xué)習(xí)和掌握的過程，形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，使教、學(xué)與評價有機地結(jié)合起來。
5.3注重整體性評價和個性化評價相結(jié)合
傳統(tǒng)的考試評價往往以統(tǒng)一的評價內(nèi)容，統(tǒng)一的評價形式來對學(xué)生進行評價，忽視學(xué)生的個性和差異。檔案袋的標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，內(nèi)容比較靈活性，在某種意義上 ，每個檔案袋都是一個評定學(xué)生在科研方法課程教學(xué)中自我表現(xiàn)的個案，是一個非常具有個性化的資料庫。
檔案袋記錄著學(xué)生在不同階段的研究進度，反映著學(xué)生科研能力的形成過程和技能水平，教師通過科研檔案袋全面了解學(xué)生科研方法學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)生整個的成長過程有一個整體的認識，通過前后比較看到學(xué)生科研能力的成長軌跡，評價會更加注重過程、突出評價的發(fā)展。
5.4注重教師與學(xué)生合作反思相結(jié)合
檔案袋呈現(xiàn)的資料是學(xué)生自主進行收集的，這種記錄為學(xué)生提供具體的成長見證，階段性的檔案袋整理和總結(jié)可以促使學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，檢查自己是否完成學(xué)習(xí)計劃，是否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和策略，實施具體的改進措施。看到自己不斷成長與進步的過程，也會看到自己的不足，學(xué)生的自我反思，從某種程度上可以說是學(xué)生對自身成長過程的思考。
檔案袋的內(nèi)容成為教師了解學(xué)生的最基本的資料，通過檔案袋信息的提取，任課教師能及時了解課程教學(xué)效果，了解教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的運轉(zhuǎn)情況，隨時對自己的教學(xué)態(tài)度、課程的設(shè)計、教學(xué)步驟與方法進行反思和總結(jié)，及時調(diào)整教學(xué)策略。
“檔案袋”是課堂教學(xué)的產(chǎn)品，提供給教師與學(xué)生合作反思教學(xué)的機會，真正做到“教學(xué)相長”。
6.結(jié)語
從我校5年多來在體育教育、社會體育、體育保健等專業(yè)開設(shè)體育科研方法課程實踐來看，學(xué)生做科研的水平確實不高，撰寫的畢業(yè)論文學(xué)術(shù)價值非常有限，但學(xué)生在應(yīng)用科學(xué)研究的方法一步一步地完成論文的過程中，它不僅提高了學(xué)生科研論文設(shè)計與寫作能力、計算機應(yīng)用能力，檢查學(xué)生對科學(xué)研究方法的掌握，更重要的是回顧和梳理了所學(xué)的專業(yè)知識和實踐技能，并在實踐中找到了真實的研究點而不是書本上的案例。學(xué)生完整地體驗了撰寫論文的過程，獨立的做出屬于自己的研究成果，過程體驗收獲是很大的。嘗試著采用檔案袋評價《體育科研方法》課程的教學(xué)，取得了一定的效果。
檔案袋評價在高職院校教學(xué)中應(yīng)用還處于探索階段，存在著諸多不足，例如由于每個學(xué)生的研究課題都是不同的，針對個性化課題所選擇的研究方法、技術(shù)路線、統(tǒng)計圖表、問卷調(diào)查等都不相同，教師和學(xué)生都要花大量的時間來一一溝通，有限的課時是遠遠不夠的；另外指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)水平參差不齊，指導(dǎo)五花八門，造成與主講教師的要求相距甚遠，學(xué)生往往不知該聽誰的。
雖然檔案袋評價面臨很多困難，但隨著高職院校教學(xué)質(zhì)量評價改革的落實、質(zhì)性評價理論的推廣，“檔案袋評價必將成為發(fā)展和衡量學(xué)生素質(zhì)的一個有效而必不可少的評價工具”[4]。在高職體育科研方法教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用這一有效的評價手段，對檔案袋評價在課程教學(xué)評價的適宜性和有效性等方面進行深入研究，以更好的發(fā)揮檔案袋評價在提升高職教學(xué)及促進學(xué)生發(fā)展的作用。
參考文獻：
[1]黃光揚.正確認識和科學(xué)使用檔案袋評價方法[J].課程·教材·教法，2003，2.
[2]馬海濤.美國教學(xué)檔案袋評價述評[J].比較教育研究，2004，1.
[關(guān)鍵詞] 陜西地區(qū) 法律教育與研究 邊緣化危機 對策
基金項目：陜西省教育廳專項科研計劃項目“20世紀(jì)陜西地區(qū)的高等法律教育：源流、轉(zhuǎn)型與特點”（09JK254）。
當(dāng)前陜西地區(qū)高等法律教育的問題與挑戰(zhàn)
盡管改革開放至今，陜西地區(qū)高等法律教育和法學(xué)研究在國家的民主與法治建設(shè)進程中，蓬勃發(fā)展且成果豐富。然而，繁榮背后更應(yīng)該思考這樣一種令人堪憂的現(xiàn)狀：與東部地區(qū)的高等法律教育和法學(xué)研究水平相比，陜西地區(qū)仍然存在很多問題，并可能面臨某種邊緣化的危機。
1.政策變遷帶來的教育產(chǎn)品滯銷的問題
陜西地區(qū)高等法律教育的生源大部分是西北地區(qū)群體，為西北地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬的法律人才。但自2002年國家實行國家司法考試以來，加之法學(xué)院校招生規(guī)模的擴大，法學(xué)專業(yè)的就業(yè)率明顯呈下降趨勢。該變化的根本原因是：政策變遷導(dǎo)致社會需求轉(zhuǎn)變，但教育產(chǎn)品的質(zhì)量卻無法及時滿足新的社會需要。
首先，在2002年之前，國家未實行統(tǒng)一的司法考試，各法律職業(yè)并不以經(jīng)歷系統(tǒng)的正規(guī)法律教育作為入門條件或任職資格。1995年頒布的《中華人民共和國法官法》和《中華人民共和國檢察官法》只把任職條件規(guī)定在3年大專學(xué)歷即可，相對來說法學(xué)本科畢業(yè)就很容易從事法律職業(yè)。但2002年國家實行統(tǒng)一司法考試之后，陜西地區(qū)的司法考試通過率相對較低，很多法學(xué)專科或本科畢業(yè)生因未通過司法考試而被拒于法律職業(yè)門外。其次，大學(xué)擴招政策在提升大學(xué)入學(xué)率、擴大高等教育普及面的同時，卻也為就業(yè)、教育模式轉(zhuǎn)型等問題帶來了挑戰(zhàn)。如2000年-2003年陜西地區(qū)法學(xué)本科和專科的招生數(shù)量每年都呈40%的比例增加，但社會需求崗位并沒有呈相同比例增長，相反，由于司法考試與法律公職相掛鉤，最終導(dǎo)致法律教育產(chǎn)品滯銷，法科學(xué)生就業(yè)形勢相對嚴峻的局勢。
2.教育模式和方法相對滯后
長期以來，束縛陜西地區(qū)高等法律教育發(fā)展的一大癥結(jié)就是教學(xué)模式的相對滯后問題。單向度地教師講授型、填鴨式法律教育仍舊是主流教學(xué)模式。這種狀況直接導(dǎo)致了法科學(xué)生的適應(yīng)性不強。而法學(xué)本身是一門實踐性和技術(shù)性很強的社會科學(xué)。如何在高等法律教育中體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生既具有較高的法學(xué)理論素質(zhì)又能鑄就其較為熟練的法律實務(wù)操作能力是當(dāng)前高等法律教育的目標(biāo)，也是陜西地區(qū)高等法律教育所面臨著的挑戰(zhàn)。從目前的教學(xué)模式改革的經(jīng)驗看，“診所式法律教育”的開展是一種效果顯著的探索。然而，目前除西北政法大學(xué)展開以診所式法律教育和“雙師制”教學(xué)模式為重點的教學(xué)模式改革以外，陜西地區(qū)的高等法律院系的教學(xué)模式改革還相對滯后、有待進一步推進。與此同時，在貿(mào)易全球化和投資自由化的世界潮流中，陜西地區(qū)的高等法律教育模式還遠遠沒有適應(yīng)國際性法律人才培養(yǎng)的需求。例如，以杰塞普（Jessup）大賽、亞洲杯國際法模擬法庭競賽、國際人道法模擬法庭競賽為代表的國際模擬法庭大賽日漸風(fēng)靡，而能否參加并且在這些賽事中取得良好成績，已經(jīng)成為衡量和檢驗世界各國高等法律院校的人才培養(yǎng)能力和綜合教育實力的重要標(biāo)準(zhǔn)。北京、上海和福建等發(fā)達地區(qū)的高等法律院校（如中國人民大學(xué)法學(xué)院、中國政法大學(xué)、廈門大學(xué)法學(xué)院等），都已經(jīng)向發(fā)達國家和地區(qū)（如美國、中國香港等）高等法律院校學(xué)習(xí)，開設(shè)國際模擬法庭大賽課程，并制訂完善的制度以組建、維持一只高質(zhì)量的穩(wěn)定的國際模擬法庭大賽參賽隊伍。然而與此相對，到目前為止，陜西地區(qū)還沒有任何一家高等法律院校開設(shè)專門的以建設(shè)國際模擬法庭參賽隊伍為宗旨的課程，也缺乏相關(guān)制度安排來組件和維持這樣的隊伍。這種狀況勢必導(dǎo)致陜西地區(qū)高等法律教育在人才培養(yǎng)上落后于東部地區(qū)。
3.法學(xué)院校發(fā)展不平衡且學(xué)科建設(shè)不齊全
陜西地區(qū)的高等法律教育發(fā)展不平衡主要表現(xiàn)在法學(xué)院系的布局和學(xué)科建設(shè)兩方面。
從法學(xué)院系的分布上看，陜西地區(qū)有18所高等院校設(shè)有高等法律教育專業(yè)，只有3所不在西安市，其余的都集中于西安市。這種地域分布的不均衡客觀上加速了高等法律教育和研究的惡性競爭，并造成教育資源的浪費。同時，陜西素有高教大省之稱，但長久以來，陜西高等教育的布局客觀上存在著“工強理弱文落后”的現(xiàn)象，在觀念和制度上也影響了高等法律教育的發(fā)展。另一方面，從學(xué)科建設(shè)上來看，除了西安政治學(xué)院軍法系和西安交通大學(xué)法學(xué)院外，整個陜西地區(qū)總體上缺乏呈現(xiàn)一定規(guī)模的體系化和結(jié)構(gòu)化的法學(xué)博士教育。例如陜西地區(qū)具有法學(xué)一級學(xué)科博士點的僅有西安交通大學(xué)法學(xué)院一家。而法學(xué)博士研究生教育是以學(xué)術(shù)研究為定位的高等教育的最高階段，擔(dān)負著為國家培養(yǎng)高層次的法律人才的重要使命。同時博士又是知識的傳播者和重要創(chuàng)造者以及優(yōu)秀師資和科研人員的后備力量。因此法學(xué)博士教育的發(fā)展關(guān)系到未來法學(xué)院、整個法學(xué)教育甚至中國法治建設(shè)的整體發(fā)展。[1] 陜西地區(qū)體系化和結(jié)構(gòu)化的法學(xué)博士教育的缺乏，客觀上制約了其法學(xué)研究和教育的優(yōu)化和提升，也是使陜西地區(qū)的高等法律教育和研究遭遇邊緣化危機的重要原因之一。
陜西地區(qū)高校法學(xué)研究的邊緣化
1.陜西地區(qū)法學(xué)研究并未真正找到探索研究特色
有學(xué)者尖銳地指出：西北地區(qū)的法學(xué)研究者自身主觀能動性不足，還基本沒有找到自己的區(qū)位特色和比較優(yōu)勢，使西北地區(qū)目前的法學(xué)研究處于十分尷尬的局面，而且有逐漸邊緣化的趨勢。[2]主要體現(xiàn)為簡單重復(fù)北京等發(fā)達地區(qū)已經(jīng)研究過的普遍而又重大的學(xué)術(shù)問題；或者是一種“掛羊頭賣狗肉”的“宏大敘事”標(biāo)簽化研究；或者是研究水平總體滯后。[2]換言之，在某種程度上，法學(xué)研究缺乏“本土意識問題”的現(xiàn)象是包括陜西在內(nèi)的西北地區(qū)法學(xué)研究的一大弊病。而事實上，西北地區(qū)并非沒有豐富的自身特色的法學(xué)研究資源。由于特殊的地域環(huán)境、社會和民族宗教歷史傳統(tǒng)的原因，西北地區(qū)有著無與倫比的豐富的法律文化研究資源。西北地區(qū)的基層民主法治制度、西北地區(qū)公民權(quán)利意識及其享有情況、民族或民間習(xí)慣法、少數(shù)民族保護、新疆建設(shè)兵團的法律地位等都是陜西地區(qū)法學(xué)院系的研究群體可以且能夠做到有獨創(chuàng)性研究的領(lǐng)域。問題的關(guān)鍵是塑造研究者的“本土問題意識”。 而且由于研究精力的有限以及調(diào)查機會的減少，使得陜西地區(qū)法學(xué)教育和研究很多時候是“在盲目地跟隨其他地區(qū)尤其是所謂發(fā)達地區(qū)的法學(xué)研究中迷失了自我，導(dǎo)致了大量的低層次的重復(fù)研究。”[2]
2.陜西地區(qū)法學(xué)研究成果與相關(guān)地區(qū)之間的差距
陜西地區(qū)法學(xué)研究成果與北京、上海等地區(qū)相比差距很大，處于明顯落后的地位。
（1）六省（市）法學(xué)論文數(shù)量統(tǒng)計分析
筆者選取了我國具有代表性的13種與法學(xué)相關(guān)的刊物，并統(tǒng)計了北京、上海、廣東、湖北、重慶和陜西六省（市）法學(xué)科研人員從2005年至2010年之間在該13種期刊上所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的總量。① 從表一中的數(shù)據(jù)可見，2005年-2010年期間，陜西地區(qū)的法學(xué)研究論文比北京、上海、廣東、湖北和重慶五個地區(qū)中的任何一個都要少。②北京地區(qū)的法學(xué)論文數(shù)量是陜西的13.8倍，上海地區(qū)是陜西地區(qū)的5倍左右，湖北地區(qū)是陜西的4.9倍，重慶地區(qū)是陜西地區(qū)的2.4倍，廣東地區(qū)的論文數(shù)量是陜西地區(qū)論文數(shù)量的1.7倍。
表一：2005年-2010年六省（市）在13種期刊總數(shù)統(tǒng)計（單位：篇）
正如劉星教授所言：“法學(xué)期刊是法學(xué)研究的一個重要媒介，甚至是其首要媒介，畢竟人們特別注意而且首先注意法學(xué)期刊表達出來的‘法學(xué)研究’，這種表達有著‘先鋒’意義。”因為這兩者之間是“合謀關(guān)系”，“法學(xué)期刊協(xié)助著法學(xué)研究，而法學(xué)研究支撐著法學(xué)期刊。”[3]法學(xué)期刊中的論文數(shù)量層面能夠反映法學(xué)研究狀況，表一中的數(shù)據(jù)顯而易見地說明了陜西地區(qū)法學(xué)研究邊緣化程度很嚴重。
（2）法學(xué)研究的影響力比較
以人大復(fù)印資料2009年高等院校法學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)載量排名的數(shù)據(jù)為例③，2009年法學(xué)學(xué)科共被轉(zhuǎn)載全文933篇，其中排名前20名的高校轉(zhuǎn)載法學(xué)文章共512篇。
表二：2009年陜西、北京和上海地區(qū)高校進入《人大復(fù)印資料》法學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)載前20名情況分析表
表二說明：①進入前20名的高校數(shù)量，上海是陜西（或者說整個西北地區(qū)）的3倍，北京是陜西的6倍；在前20名高校中，上海地區(qū)高校被轉(zhuǎn)載的文章數(shù)量是陜西的2.9倍，而北京則是陜西的10.4倍。②從被轉(zhuǎn)載文章量上看，北京在法學(xué)研究方面仍然遙遙領(lǐng)先于其他地區(qū)；西北地區(qū)則最為落后。
化解邊緣化危機的對策思考
如前所述，改革開放以來陜西地區(qū)的高等法律教育狀況和法學(xué)研究在不斷發(fā)展的過程中存在著一些困境和危機，為此，筆者嘗試提出化解這些問題和邊緣化危機的初步對策：
1.明確高等法律教育目標(biāo)，革新教學(xué)方法
針對法學(xué)人才培養(yǎng)不足與人才滯銷的問題，可從兩方面著手。首先，明確高等法律教育目標(biāo)。高等法律教育究竟是素質(zhì)教育還是職業(yè)教育，一直是法律教育專家或法律教育者們思索的問題。不同的教育目標(biāo)就會有不同的法律教育方法和培養(yǎng)模式。20世紀(jì)80年代我國普通本科法學(xué)教育開始復(fù)興，法學(xué)界對普通本科法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進行了卓有成效的理論研究，形成了兩類主要系統(tǒng)型觀點：一是法律通才教育培養(yǎng)目標(biāo)；二是法律職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。陜西地區(qū)的高等法律教育培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該立足本地區(qū)的實際情況，放眼全國，以市場需求的法律人才產(chǎn)品為導(dǎo)向，培養(yǎng)出產(chǎn)品適銷對路的法律人才，這既體現(xiàn)了法律教育的一般規(guī)律，又能有本區(qū)特色。其次，加快教學(xué)改革，以理論聯(lián)系實際為指導(dǎo)，創(chuàng)辦各種教學(xué)實驗區(qū)，如西北政法大學(xué)所開展的“診所式教育”。該教育模式依托現(xiàn)實的案件糾紛，由教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到糾紛的司法性解決過程中，包括案件分析、訴訟文書的撰寫和出庭辯護等。實踐證明該教學(xué)模式取得了社會效果和教學(xué)效果的統(tǒng)一。另外，積極開設(shè)國際模擬法庭參賽隊伍建設(shè)課程，從政策上和制度上鼓勵和支持本地區(qū)的高等法律院校參加國際模擬法庭大賽，推動陜西地區(qū)對于國際性法律人才的培養(yǎng)能力的建設(shè)。
2.完善人事機制，推動教育資源的交互式和分享式建設(shè)
陜西地區(qū)法學(xué)教師的流失原因有很多，首先，根本原因在于人事機制不完善。提高師資力量，是實現(xiàn)高等法律教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。陜西地區(qū)為了穩(wěn)定和吸引優(yōu)秀人才，才能夠建設(shè)一支具有良好業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、相對穩(wěn)定的高素質(zhì)師資力量的隊伍。穩(wěn)定的教師隊伍是陜西地區(qū)高等法律教育發(fā)展的基礎(chǔ)，而引進人才是增強陜西地區(qū)法學(xué)院系活力、合理配置資源、促進師資力量隊伍建設(shè)的重要措施。既要穩(wěn)定現(xiàn)有教師隊伍，又要引進高素質(zhì)人才，可以從以下幾方面入手：首先是穩(wěn)定校內(nèi)人才。不僅要通過人事制度創(chuàng)新，大力營造有利于教師成長和發(fā)揮作用的良好工作環(huán)境、比較體面的生活環(huán)境和寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，而且要大力培養(yǎng)中青年教師，提高其綜合素質(zhì)，應(yīng)對壓力繁重的教學(xué)工作，減輕高級職稱教師的任務(wù)，使校內(nèi)教師有能力勝任崗位工作。其次是引進高素質(zhì)人才。教師的流動是知識資本流動特征的反映，也是提高陜西地區(qū)法學(xué)院系師資力量的重要途徑。根據(jù)法學(xué)院系的崗位需求，創(chuàng)造有利條件，積極穩(wěn)妥地引進法學(xué)緊缺專業(yè)骨干教師，同時優(yōu)化配置資源，合理利用師資力量。最后，推動本地區(qū)包括師資力量在內(nèi)的教育資源的交互式和分享式建設(shè)。以西北政法大學(xué)為例，該校有十幾位教授兼職吉林大學(xué)和武漢大學(xué)等國內(nèi)知名大學(xué)法學(xué)院系的聘任制博士生導(dǎo)師，那么，在陜西地區(qū)我們完全可以完善互聘、聯(lián)聘制度，為陜西地區(qū)法學(xué)院系的師資隊伍注入新生血液，激活公正公平的良性競爭機制。
3.培育法學(xué)研究的“本土意識”，提高法學(xué)教育和研究水平
首先是研究者自身“本土問題意識”的培養(yǎng)。這種“問題意識”是在對“本土”的法律實踐進行觀察和反思性批判的基礎(chǔ)上所提煉的“問題意識”，其根本目標(biāo)就是要回應(yīng)該特定區(qū)域的法學(xué)理論和法律實踐過程中所產(chǎn)生的種種問題。換言之，陜西地區(qū)的研究者應(yīng)當(dāng)以陜西甚至西北地區(qū)的法律實踐為基礎(chǔ)，形成自身的“本土問題意識”。而之所以要強調(diào)培養(yǎng)基于“本土”的問題意識，根本原因在于，在當(dāng)前的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的競爭中，必須發(fā)掘并形成自身的比較優(yōu)勢，才能立于不敗之地。因此，發(fā)現(xiàn)自身的研究區(qū)位優(yōu)勢和特色對于法學(xué)研究本身而言，是極其重要的。陜西地區(qū)法學(xué)學(xué)術(shù)區(qū)域的優(yōu)勢就在于其地理區(qū)域的特殊性，以及基于這種特殊性所產(chǎn)生的包括法律和政治在內(nèi)的上層建筑的特殊性。這種特殊性正是值得認真研究的問題所在。而陜西地區(qū)的法學(xué)研究者對這種特殊性的了解、觀察和把握無疑具有巨大優(yōu)勢。倡導(dǎo)西北地區(qū)的法學(xué)研究者能夠有明確的“問題意識”，拋棄“宏大敘事”的作風(fēng)，從更為微觀和實證的角度看待特殊的區(qū)域性的法律問題，才會有原創(chuàng)性的，甚至結(jié)出意想不到的法學(xué)研究碩果。
注 釋：
①這13種期刊是：《中國社會科學(xué)》、《法學(xué)研究》、《中國法學(xué)》、《法律科學(xué)》、《環(huán)球法律評論》、《中外法學(xué)》、《政法論壇》、《比較法研究》、《法學(xué)》、《法學(xué)評論》、《法商研究》、《現(xiàn)代法學(xué)》和《法制與社會發(fā)展》。
②統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：所在地區(qū)的期刊主要刊載本地的法學(xué)論文，比起非本地法學(xué)論文，本地法學(xué)論文的數(shù)量要占絕對多數(shù)。如《法學(xué)評論》和《法商研究》主要刊載湖北地區(qū)的法學(xué)論文，《現(xiàn)代法學(xué)》和《法律科學(xué)》分別刊載重慶地區(qū)和陜西地區(qū)的法學(xué)論文的數(shù)量遠比其他地區(qū)多。
③數(shù)據(jù)來源：中國人民大學(xué)書報資料中心：#i.
參考文獻：
[1]沈四寶，袁杜娟.確立正確的法學(xué)博士教育培養(yǎng)目標(biāo)[N].中國教育報，2007-5-22：012.
[2]王勇.關(guān)注我們身邊的學(xué)術(shù)資源——邊緣化處境中的中國西北地區(qū)法學(xué)研究及其前景[J].西部法學(xué)評論，2008，2：81-97.
一、明確我國當(dāng)前本科法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
要構(gòu)建一個國家的法學(xué)教育模式，首先必須明確其培養(yǎng)目標(biāo)，并通過這種培養(yǎng)目標(biāo)來確定法學(xué)教育的層次結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置及教學(xué)方法等。[1]
(一)對于本科法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，許多專家學(xué)者對此定位不同，主要有
1、職業(yè)教育的定位。其主張本科階段的法學(xué)教育，或者說中學(xué)后的第一次法學(xué)學(xué)位獲得階段的法學(xué)教育應(yīng)該立足于職業(yè)教育。[2]
2、法學(xué)基礎(chǔ)教育的定位。其認為應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生道德情操，專業(yè)知識和實踐能力這三項內(nèi)容作為我國法律本科教育的主要目的。[3]
3、基礎(chǔ)和職業(yè)教育的結(jié)合。其主張應(yīng)該將法學(xué)本科教育定位于基礎(chǔ)與職業(yè)教育相結(jié)合的基本位置上。[4]
4、定位為培養(yǎng)復(fù)合型法律人才。例如有學(xué)者認為新世紀(jì)法學(xué)教育培養(yǎng)的人才，應(yīng)當(dāng)具備扎實的法律知識功底，完善的人文知識背景，嚴密的邏輯分析能力，突出的語言表達能力，具備崇尚法律，恪守職業(yè)道德的精神品質(zhì)，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，屬于復(fù)合型應(yīng)用型法律人才和治國人才。[5]
對比分析以上幾種本科法學(xué)教育的定位，我們認為：
將本科定位法學(xué)職業(yè)教育可以將法學(xué)教育與法律職業(yè)很好的銜接起來，使得法學(xué)教育培養(yǎng)目的更加明確，也可以為法律職業(yè)化、法律人共同體的構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)。但在我國現(xiàn)行法學(xué)教育體系結(jié)構(gòu)下，進行本科法學(xué)職業(yè)教育存在以下條件的欠缺：
其一，法律職業(yè)者需要相當(dāng)?shù)纳鐣?jīng)驗與知識技能的積淀。其二，由于我國法學(xué)生的“年幼化”，因而在職業(yè)選擇上還不成熟、清晰、明確。其三，法學(xué)生數(shù)量激增以及由此帶來的較大就業(yè)壓力和進入法律及相關(guān)職業(yè)存在的客觀的準(zhǔn)入難度等。
將本科法學(xué)教育定位為法學(xué)基礎(chǔ)教育，很好的強調(diào)了法學(xué)基礎(chǔ)教育的重要性，但我們知道法學(xué)基礎(chǔ)教育是任何本科法學(xué)教育目標(biāo)的應(yīng)有之義，這一定位是將教學(xué)內(nèi)容提升為教學(xué)目標(biāo)，有混淆概念之嫌。
綜合以上分析，我們也不同意基礎(chǔ)和職業(yè)教育的結(jié)合的目標(biāo)定位的說法。
(二)復(fù)合型法律人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位
縱觀本科法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位，盡管各專家學(xué)者意見不同，眾說紛紜，但蘊涵了一個一致的觀點，即法學(xué)教育培養(yǎng)的人才的素質(zhì)是非單一性的。王保樹教授早年撰文指出我國十分需要大批既懂法律，又懂經(jīng)濟，科技，人文，社科知識的復(fù)合型法律人才。
因而，筆者認為，本科法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：接受國民一般高等教育的具備綜合素質(zhì)的復(fù)合型法律人才。而復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)的具體目標(biāo)是，培養(yǎng)具有法學(xué)基本理論素養(yǎng)，掌握法學(xué)基礎(chǔ)知識，具備法律實踐基本技能的初級法律人才，此外還能夠在法學(xué)專業(yè)之外掌握一至兩門的他學(xué)科他專業(yè)知識的擁有廣泛而深厚的人文素養(yǎng)和高尚情操的高素質(zhì)人才。
二、對傳統(tǒng)復(fù)合性法律人才的培養(yǎng)模式進行完善
(一)我國本科階段復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)模式概述
1、雙學(xué)位的教學(xué)培養(yǎng)模式。為培養(yǎng)復(fù)合型人才，各大學(xué)允許各專業(yè)的本科生選擇一門本專業(yè)外的專業(yè)作為自己的第二專業(yè)，進行一定時間的學(xué)習(xí)，通過考試獲取相應(yīng)學(xué)分，通過論文答辯，即拿到第二學(xué)位。中國自上世紀(jì)80年代開始的法學(xué)第二學(xué)位教育就是以培養(yǎng)復(fù)合型法律人才為目標(biāo)的。[6]法學(xué)雙學(xué)位應(yīng)該包括法律專業(yè)的選擇他專業(yè)的雙學(xué)位，以及他專業(yè)選擇法學(xué)作為二專業(yè)的雙學(xué)位，但就復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)，我們還是就法學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇它專業(yè)作為二學(xué)位的情形加以探討。
2、輔修制教學(xué)培養(yǎng)模式。即學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)的同時，輔修另外一學(xué)科專業(yè)，修滿規(guī)定學(xué)分，獲輔修證書。[7]
3、選修課制教學(xué)培養(yǎng)模式。選修課制即通過跨學(xué)院選修課和全校性選修課，建立學(xué)科或?qū)I(yè)選課模塊，讓學(xué)生自由選讀。該模式是各大高校廣泛采用，且學(xué)生受益最大的培養(yǎng)模式。
(二)各復(fù)合型法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)模式之不足及對選修課制的完善
我國的法學(xué)二學(xué)位培養(yǎng)存在著的問題有：學(xué)制太短;二學(xué)位在就業(yè)市場上不具有權(quán)威性和競爭力;二學(xué)位學(xué)生一般只是對他專業(yè)基本課程的學(xué)習(xí)，對其進行實踐技能的培訓(xùn)則欠缺，可以說法學(xué)二學(xué)位學(xué)生接受的不是完整意義上的跨學(xué)科教育;學(xué)校和學(xué)生所付出的教育成本頗高。
就培養(yǎng)復(fù)合型法律人才而言，選修課制所存在的問題有：選修課程整體所占的學(xué)分比重偏低，課程開設(shè)的廣度不夠，教學(xué)管理松懈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，到堂率低，考核不嚴格等等。
所以應(yīng)大力發(fā)展和完善選課制，提高選修課的學(xué)分比重，嚴格教學(xué)管理，作好學(xué)生上課的考勤，對不到堂上課的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加以嚴厲處理;改革選修課的考核方式，不允許只是簡單的論文形式的考核，禁止抄襲，規(guī)范學(xué)術(shù)。
三、為培養(yǎng)復(fù)合性法律人才需要完善課程設(shè)置
對于人才的培養(yǎng)，課程的科學(xué)合理設(shè)置無疑是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)必然要求復(fù)合型的課程設(shè)置。
(一)增加國學(xué)作為必修課程
中國有其自己的經(jīng)史子集，縱無決定中國文化的功效，至少已經(jīng)滲入了中國的文化。圓通的中國教育絕不能疏忽中國的經(jīng)史子集。[23]沒有國學(xué)根基的文科類大學(xué)生(法學(xué)當(dāng)屬文科)是缺乏厚重文化底蘊的。由于其基礎(chǔ)性，對該課程建議在大一開設(shè)。
(二)增加經(jīng)濟學(xué)和政治學(xué)以及社會學(xué)、心理學(xué)作為必修課程
經(jīng)濟學(xué)和政治學(xué)以及社會學(xué)的知識是進入法律專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)知識，沒有這些知識背景作為鋪墊，對法律的理解或許就只能限于條文;而心理學(xué)的重要性體現(xiàn)在法律是行為之學(xué)，不探究人的內(nèi)心，只探究人的行為只會流于表面。建議在大一大二時分別開設(shè)，其中經(jīng)濟學(xué)應(yīng)多一些課時和學(xué)分。
(三)增加辯才學(xué)和法律職業(yè)道德作為必修課程
建議將辯才學(xué)安排在大二學(xué)年;將法律職業(yè)道德安排在大三學(xué)年，因為在前兩年完成了大部分專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)，而即將進行實習(xí)的時候，進行該課程的學(xué)習(xí)將起到一個良好的職業(yè)警醒和教化作用。
法律作為一種職業(yè)，有其職業(yè)道德。法律職業(yè)是對人間是非曲直的權(quán)威評判，是對人們權(quán)利義務(wù)的終極定奪，是對社會公平正義的最后保障，法律職業(yè)的這種特殊性質(zhì)直接決定了法律人要有高尚的職業(yè)道德。[8]總的來說教學(xué)內(nèi)容安排方面應(yīng)當(dāng)堅持貼近實際、貼近生活，從具體實際和生活實際出發(fā)，要防止法律職業(yè)道德的教授成為枯燥的單純的說教，學(xué)生上該課程成為一種必要的應(yīng)景形式，還應(yīng)對該課程進行除課堂之外的實踐性教學(xué)。
筆者認為，對該課程應(yīng)施行感動和警示兩方面的教育，使學(xué)生認識到職業(yè)道德的重要性。關(guān)于法律職業(yè)道德的考核方式，筆者認為一個人的道德的高低(包括職業(yè)道德的高低)非紙面可以測試，但作為一門課程，按照正常的教學(xué)模式而言，在期末應(yīng)當(dāng)進行一次考試。就考核方式而言，筆者認為法律職業(yè)道德準(zhǔn)則作為基礎(chǔ)知識應(yīng)加以考察，另外，還可以分組施行角色扮演，辯論等作為平時成績加以考核。
四、為培養(yǎng)復(fù)合型法律人才需改革本科傳統(tǒng)法學(xué)教育方法
就跨學(xué)科跨專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型法律人才而言，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，我們認為應(yīng)當(dāng)引進以下教學(xué)方式：
(一)雙語教學(xué)
在有條件的高校可以采取。如采用英語和漢語講授外國法、國際法等。該種方法的采用需要具有良好外語水平和專業(yè)水平的教師，也需要學(xué)生具備較高的外語水平，因而建議對高年級采用。
(二)討論式講學(xué)
一般認為大學(xué)生具有自學(xué)的能力，因而就教材上的法學(xué)基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)完全可以通過自學(xué)的形式完成，老師需要做的就是在課前明確學(xué)習(xí)的重點、難點或布置論題、案例待下堂課學(xué)生討論，如果討論的問題較多則分配到個人，問題較少則可實行分組討論，如分為兩組實行對抗式辯論;老師在課堂引導(dǎo)討論，提供解析案例問題的思路、視角、方法，最后給出參考答案，并總結(jié)。
(三)雙師教學(xué)
這一教學(xué)方法在西南政法大學(xué)由行政法王學(xué)輝老師等予以實行過，取得了良好的教學(xué)效果，但卻是限于法學(xué)教學(xué)。借鑒這一方法為培養(yǎng)復(fù)合型法律人才可實行不同專業(yè)老師同臺授課，當(dāng)然為避免戲謔和難以銜接，老師們事先要就授課內(nèi)容很好的融合。
五、培養(yǎng)復(fù)合型法律人才的其他方面
在培養(yǎng)復(fù)合型法律人才的過程中要處理好以下方面的關(guān)系：
(一)處理好法學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與他學(xué)科他專業(yè)課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系
人的精力是有限的，在“資源有限”的情況下怎樣處理好不同專業(yè)和學(xué)科之間的學(xué)習(xí)關(guān)系顯得十分重要。在處理二者的關(guān)系上不同的同學(xué)有不同的有益的辦法，但總體而言，不外將關(guān)聯(lián)的二學(xué)科交叉學(xué)習(xí)融合貫通最為裨益，其實各個學(xué)科之間很多是相通的，正如楊振寧所言：物理研究到了最高的境界就屬于哲學(xué)的問題了。
(二)理論和實踐的關(guān)系問題
我國大學(xué)教學(xué)注重理論傳授，而在實踐能力培養(yǎng)方面稍顯不足。本專業(yè)如此，跨專業(yè)的學(xué)習(xí)存在這一問題會更加的明顯。古人云：“君子之學(xué)，未嘗離行以為知也必矣。”只有將所學(xué)的知識運用于生產(chǎn)生活實踐才能夠為學(xué)子所真正的掌握，才具有實際的價值和意義。因而在專業(yè)的實踐過程中有意識的將跨學(xué)科的知識加以運用會更能夠促進專業(yè)之間的融合，從而成為跨專業(yè)的復(fù)合型應(yīng)用人才。
(三)跨學(xué)科跨專業(yè)的選擇問題
在跨學(xué)科跨專業(yè)的選擇上要堅持感性和理性相結(jié)合。即感性的根據(jù)自己的興趣愛好加以選擇，同時也要理性的考慮到所選專業(yè)和課程與法學(xué)的結(jié)合程度，以及日后工作的需求等等。
(四)為營造復(fù)合型法律人才培養(yǎng)的校園文化環(huán)境問題
現(xiàn)在的政法大學(xué)多屬以法學(xué)為主的多科性大學(xué)，這類大學(xué)較綜合型大學(xué)而言復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)則會有環(huán)境的局限性，因此應(yīng)多加強不同專業(yè)學(xué)科同學(xué)間的交流，不同學(xué)校之間同學(xué)的交流，營造豐富多彩的校園文化環(huán)境，以促進復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)。
