時間：2022-10-26 03:00:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職電子技術(shù)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1是社會發(fā)展的需求進入二十一世界以來，隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)今社會已經(jīng)進入了一個多元化的信息時代，對人才的需求也越來越高。在要求學(xué)生具備基本的專業(yè)知識的同時，對學(xué)生其他方面也有諸多的要求。當(dāng)前的中職電子技術(shù)課程教學(xué)依據(jù)采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，也不能滿足當(dāng)前社會對復(fù)合型人才的需求。因此，中職電子技術(shù)課程應(yīng)該加強改革，適應(yīng)時代的發(fā)展和社會對人才的需求。
1.2是教育改革的需求隨著社會的發(fā)展，教學(xué)改革也取得了良好的成績。新教學(xué)改革中要求教師在教學(xué)的過程中，要采取自主、探究以及合作式的教學(xué)模式，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，做好教學(xué)活動的組織者和參與者的角色。因此，中職學(xué)校應(yīng)該積極響應(yīng)新課改的要求，加強對電子技術(shù)課程的改革。
1.3當(dāng)前教學(xué)存在弊端當(dāng)前中職電子技術(shù)教學(xué)中還存在諸多的問題，教師觀念陳舊，電子技術(shù)課堂效率不高等，使得電子技術(shù)課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生沒有學(xué)到電子技術(shù)相關(guān)知識。這些問題的普遍存在，成為了中職電子技術(shù)教學(xué)和其發(fā)展的瓶頸，中職學(xué)校要想獲得更好的發(fā)展，就要加強教學(xué)改革，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的需求，促進其更好的發(fā)展。
2我國中職電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀和問題
2.1中職電子技術(shù)教育現(xiàn)狀中職學(xué)校中設(shè)立電子技術(shù)專業(yè)的時間雖然有一定時期，但對于電子技術(shù)課程的研究不夠深入，在實施教育的過程中，各種評價體系并沒有建立，缺乏一支穩(wěn)定的電子技術(shù)專業(yè)師資隊伍，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上也各部相同。中職電子技術(shù)是一門實踐性很強的專業(yè)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將理論知識和實踐相結(jié)合，但是在當(dāng)前中職學(xué)校電子技術(shù)教育課程中，由于課程建設(shè)不完善，學(xué)生參與實踐的機會時間并不多，大多都是注重對理論知識的學(xué)習(xí)。在人才培養(yǎng)上面，中職學(xué)校并沒有對當(dāng)前電子技術(shù)市場進行調(diào)查，對市場人才需求不了解，使得培養(yǎng)出來的人才不能滿足社會對電子技術(shù)人才的需求。
2.2教學(xué)內(nèi)容不足當(dāng)前，大多中職學(xué)校采用的教學(xué)都差不多，一般采用的都是高等教育出版社出版的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》。但是隨著社會的快速發(fā)展，其技術(shù)也在不斷的發(fā)展，當(dāng)前的教材內(nèi)容過于陳舊，沒有對其進行更新。電子技術(shù)的發(fā)展極為迅速，新的方法和技術(shù)在實際的應(yīng)用中也越來越廣泛，但是這些新的技術(shù)在教材中也沒有得到體現(xiàn)，教材中的大部分案例都是以前的技術(shù)和方法。教師在教學(xué)的過程匯中，按照教材上的內(nèi)容實施教學(xué)，和學(xué)生的實踐存在很大的差異，不利于學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。同時，在教學(xué)內(nèi)容上，還存在很多不合理的地方，其教學(xué)內(nèi)容的制定不符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對于中職學(xué)生來說，其理論知識相對于實踐來說，對學(xué)生并沒有那么重要，學(xué)生需要重點掌握的是操作，在將來的工作中，才能更好的發(fā)揮。但是教師在實施教學(xué)的過程中，卻注重對理論知識的講解，忽略了學(xué)生的實踐，理論知識過于深奧，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程的信心。
2.3電子技術(shù)教育中存在的問題
目前,中職學(xué)校在電子技術(shù)課程設(shè)計上還存在諸多的問題，讓電子技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量也得不到提高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一、教師對電子技術(shù)課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)出來的人才沒有特色，不能滿足社會對電子技術(shù)人才的需求，學(xué)的知識大多廣而寬泛，不能很好的針對社會需要進行定向培養(yǎng)有技術(shù)性的人才；
第二、課程設(shè)計不合理，人才培養(yǎng)模式以傳統(tǒng)的模式，沒有突破，沒有根據(jù)人才需求狀況進行改革和創(chuàng)新，這樣不利于與時俱進，應(yīng)用型的人才培養(yǎng)比較落后；
第三、學(xué)生學(xué)習(xí)觀念不強，積極性不高，學(xué)生與老師的課堂互動性不強，導(dǎo)致在教與學(xué)的過程中存在一定的問題，老師教的與學(xué)生所學(xué)到的知識存在一定的偏差，學(xué)而不精，缺少積極鉆研的態(tài)度。
第四，當(dāng)前中職學(xué)校還缺乏一支專業(yè)的電子技術(shù)教育師資隊伍，教師的專業(yè)性和教育方式還值得探究，如何培養(yǎng)出一個優(yōu)秀頂尖的電子技術(shù)教育師資團隊，是中職學(xué)校和教育部門需要思考的問題，從而使得培養(yǎng)出來的人才在學(xué)習(xí)能力和實踐能力兩方面都能符合社會發(fā)展的需要，實現(xiàn)供需平衡。
第五、教師在教學(xué)中缺乏對學(xué)生針對性的培養(yǎng)，對有突出表現(xiàn)的學(xué)生進行重點培養(yǎng)，而是采用單一的培養(yǎng)方式，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。
3中職學(xué)校電子技術(shù)教學(xué)改革對策
3.1改革教學(xué)內(nèi)容教師在實施電子技術(shù)教學(xué)的過程中，過多的為學(xué)生灌輸理論知識的意義并不大，理論知識過于深奧，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅聽不懂，還會打擊到學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生喪失對課程學(xué)習(xí)的興趣。因此，中職學(xué)校應(yīng)該加強對電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的改革，注重教學(xué)內(nèi)容的實用型和先進性。根據(jù)社會對電子技術(shù)人才的要求，將現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行精簡，刪去過于復(fù)雜的理論知識部分，并將使用部分增加。教師在教學(xué)的過程中，要考慮到學(xué)生在工作中的實際需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，堅持與時俱進，其教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)?shù)脑黾有录夹g(shù)和新知識。
3.2注重對教學(xué)方式的改革俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生對一門課程是否感興趣，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)的過程中，要注重對教學(xué)方式的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動的地位，學(xué)生缺乏對電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。在第一節(jié)電子技術(shù)課堂中，教師就要詳細的為學(xué)生介紹關(guān)于電子技術(shù)的相關(guān)知識，讓學(xué)生對電子技術(shù)課程有清晰的認識，認識到其價值，在以后的學(xué)習(xí)中，才會更加注重對該課程的學(xué)習(xí)。同時，教師在實施教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還要使用多種教學(xué)技術(shù)，并做到靈活的運用，提高學(xué)生對電子技術(shù)課程的興趣。
3.3加強對教學(xué)技術(shù)的改革要提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，首先就要轉(zhuǎn)變教師的觀念，加強教師對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的意識。當(dāng)今的社會是一個飛速發(fā)展的社會，信息日益更替，教師只有不斷的更新自己的知識，積累新的知識才能更好的進步，不被時代所淘汰。教師要認識到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點和重要性，樹立現(xiàn)代教育技術(shù)理念。其次，學(xué)校要對教師進行培訓(xùn)。學(xué)校要制定好培訓(xùn)目標(biāo)，并按照培訓(xùn)目標(biāo)制定培訓(xùn)計劃，針對教師的現(xiàn)狀，實時地對教師開展現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，在重視教師現(xiàn)代教育技術(shù)技能掌握的同時，也要注重對教師理論知識的培訓(xùn)。同時，學(xué)校也可以聘請校外的有關(guān)專家進學(xué)校，對教師進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，不斷的提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平。
4總結(jié)
論文摘要：文章通過應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程改革課題組的探索，經(jīng)歷了專業(yè)調(diào)研、工作任務(wù)分析、核心課程體系的確定、課程標(biāo)準的編制等實踐，開發(fā)了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，有利于該專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用電子技術(shù)；課程改革；探索；實踐
浙江省推行中等職業(yè)學(xué)校課程改革兩年來，筆者一直參與應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程改革的探索與實踐。在這一過程中，有了許多經(jīng)驗與思考，在此與大家共勉。
一、參與專業(yè)調(diào)研，明確課改方向
專業(yè)課改離不開對專業(yè)人才需求和專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研。調(diào)研是開展課改的基礎(chǔ)性工作，是課改的第一步。課題組對調(diào)查問卷和調(diào)查對象的抽樣進行反復(fù)推敲，最后形成一套相對科學(xué)、完整的調(diào)查方案和具體的調(diào)查問卷。
本次調(diào)研的主要內(nèi)容有五個方面：①企業(yè)對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才需求情況，對人才職業(yè)素養(yǎng)的要求，以及對現(xiàn)有中職畢業(yè)生的評價。②中職畢業(yè)生就業(yè)分布、適應(yīng)情況和穩(wěn)定情況，畢業(yè)生對在校專業(yè)學(xué)習(xí)的感受和評價。③中職學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實習(xí)（實訓(xùn)）設(shè)施設(shè)備現(xiàn)狀、師資隊伍狀況和學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。④專業(yè)教師對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、途徑的評價和建議。⑤中職在校生學(xué)習(xí)的基本狀況、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)意愿，對自身的評價及未來發(fā)展的思考等。共發(fā)放調(diào)查問卷1200余份，回收948份。并對部分企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生進行了深入回訪。召開了針對校長、專業(yè)負責(zé)人、企業(yè)負責(zé)人、專業(yè)骨干教師、在校學(xué)生、畢業(yè)生進行的座談會二十多次。實地走訪了100多家有關(guān)電子行業(yè)的相關(guān)企業(yè)。
經(jīng)過調(diào)研了解到以下信息：①企業(yè)對畢業(yè)生的未來需求：未來3年內(nèi)，多數(shù)企業(yè)（55%）都表示會增加招收中職畢業(yè)生的數(shù)量。②中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位：企業(yè)適合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位主要集中在維修、裝配、調(diào)試、質(zhì)檢等四個方面，可見：企業(yè)適合本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位主要集中于生產(chǎn)一線。③中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要素：企業(yè)要求本專業(yè)畢業(yè)生具有綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，對中職畢業(yè)生的職業(yè)道德素養(yǎng)要求較高，其中吃苦耐勞是排在第一位的，選擇比例達到了80.3%。從專業(yè)素養(yǎng)來看，企業(yè)最為看重的是專業(yè)技能操作能力、分析解決問題能力和專業(yè)技能應(yīng)用能力。企業(yè)對員工的道德和能力素養(yǎng)要求是十分明確的，這也為本專業(yè)的人才培養(yǎng)指明了方向。④課程結(jié)構(gòu)不合理，理論課過多、實踐操作偏少的狀況沒有得到根本轉(zhuǎn)變。畢業(yè)生對學(xué)校課程設(shè)置問題比較集中的反應(yīng)在兩個方面，一是專業(yè)理論課太多，實踐操作太少，選擇比例在55%以上；二是文化課多、專業(yè)課少，選擇比例近40%。同樣，在問及制約專業(yè)課教學(xué)的最大瓶頸時，有57.1%的專業(yè)負責(zé)人選擇了課程結(jié)構(gòu)不合理和教師能力不適應(yīng)。⑤專業(yè)教師常用教學(xué)方法和學(xué)生需求調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，教師當(dāng)前的教學(xué)方法與學(xué)生的需求還有一定距離。例如，教師常用的教學(xué)方法是講授法，而學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法是模擬場景教學(xué)法。⑥教學(xué)模式改革遇到很大的問題和困難。專業(yè)教師認為推進項目教學(xué)有兩個最大的問題：一是學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施不足，57.7%的專業(yè)教師都有此反映；二是學(xué)生管理工作難度大，56.8%的專業(yè)教師有此反映。
通過深入了解行業(yè)企業(yè)對中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才的需求狀況和職業(yè)能力要求，了解中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在問題的反思，以便根據(jù)行業(yè)的職業(yè)崗位需求，分析中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格、知識能力與素質(zhì)，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使得本專業(yè)人才培養(yǎng)更具針對性和適應(yīng)性，從而更好地為省電子行業(yè)發(fā)展服務(wù)。
二、參與工作任務(wù)分析會，與企業(yè)專家零距離接觸
由行業(yè)企業(yè)一線專家組織的“中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)分析”會議，采用“頭腦風(fēng)暴法”，對本專業(yè)的工作項目、工作任務(wù)和職業(yè)能力進行了卓有成效的分析。通過“崗位定位和工作任務(wù)分析”會議，初步確立了“元器件準備”、“裝配”、“檢測”、“調(diào)試”、“總檢”五個工作項目，明確了核對型號、元件成型、分類排序等15個工作任務(wù)，并列出了具體的職業(yè)能力。
專業(yè)核心技能決定著專業(yè)核心課程的設(shè)置及教學(xué)項目的開發(fā)，是保證專業(yè)人才培養(yǎng)“適銷對路”的關(guān)鍵，也是滿足行業(yè)企業(yè)對專業(yè)需求的重要體現(xiàn)。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局相對比較復(fù)雜，涉及電子產(chǎn)品的制造、電子產(chǎn)品的使用與維修及電子產(chǎn)品的營銷等行業(yè)，在具體的專業(yè)能力上也就呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的特點。專業(yè)要發(fā)展，就必須確定核心技能，然后在專業(yè)核心技能的基礎(chǔ)上進行拓展，而不是所有領(lǐng)域都普遍發(fā)展或盲目自由發(fā)展。因此，明確專業(yè)核心技能及核心課程就顯得非常迫切。
通過調(diào)研及工作任務(wù)分析，應(yīng)用電子技術(shù)的核心技能是：元器件的識別與檢測技能、電路圖的識讀技能、電子產(chǎn)品的裝接與調(diào)試技能、儀器儀表的使用技能。明確了專業(yè)核心技能后，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的發(fā)展必須把握電子制造業(yè)和相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢，既要不斷提高和完善原有專業(yè)的建設(shè)水平，又要有步驟的調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)布局和結(jié)構(gòu)，不斷拓展專業(yè)方向。
三、參與核心課程體系的建構(gòu)和課程標(biāo)準的編寫
1.依據(jù)核心技能，確定核心課程。核心課程是指以完成某個專業(yè)共同的工作任務(wù)為目標(biāo)的課程，這些課程要以不同的專門化方向之間的共同職業(yè)能力（或核心技能）為基礎(chǔ)來設(shè)計。盡管有了上述的理論支撐與應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的核心技能定位，但要真正形成專業(yè)核心課程，這對于有著多年的教學(xué)經(jīng)驗且最了解學(xué)情的專業(yè)骨干教師來說也是一種挑戰(zhàn)。碰到了一些比較糾結(jié)的問題，在此與大家共同探討。
（1）問題一：知識體系與行動體系的轉(zhuǎn)變問題。現(xiàn)有的專業(yè)課以知識體系呈現(xiàn)，而調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生更樂于上以行動體系呈現(xiàn)的專業(yè)課，如何解決這一問題？
解決辦法：傳承專業(yè)優(yōu)點，重組課程結(jié)構(gòu)。在我們這個專業(yè)中，《電工技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》以陳述性知識為主的老牌專業(yè)課，有不可缺少的重要性。但也存在著理論深奧、實踐缺乏的弊端，教師上課的難度比較大，學(xué)生對于純理論性的知識不感興趣。如何傳承它不可或缺的優(yōu)點，又能增加實踐，成為理實一體化的課程。讓學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，這就需要我們把知識對陳述性知識與過程性知識進行序化，尋求兩類知識的有機融合，而不是簡單地疊加。核心技能提供了一個將其進行排列組合的參照系，我們組合平時經(jīng)驗，重新確定課程，重組教學(xué)內(nèi)容，把一些必需的基礎(chǔ)知識點落實到《元器件與電路》、《功能電路的裝配與調(diào)試》兩門新確定的課程中去，這樣更有利于學(xué)生學(xué)、教師教，實現(xiàn)了以技能培養(yǎng)為出發(fā)點的跨學(xué)科整合。
（2）問題二：實踐與理論脫節(jié)問題。現(xiàn)有的專業(yè)理論課，專業(yè)實訓(xùn)課存在著純理論、純實踐的問題。
解決辦法：圍繞核心技能，優(yōu)化項目設(shè)計。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，《電子工藝》課與新課程的改革理念最相符，也是學(xué)生最感興趣的。有的學(xué)校已經(jīng)開始項目教學(xué)的嘗試，開發(fā)了一些校本教學(xué)項目，既完成了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。正是有這些可貴的先行者的嘗試，課題組決定將《電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試》列為本專業(yè)的核心課程之一。核心課程突出實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，精簡傳統(tǒng)教學(xué)門類，改變職業(yè)教育專業(yè)課程以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)，以跨學(xué)科的方式重新構(gòu)建專業(yè)核心課程體系。
（3）問題三：忽視專業(yè)發(fā)展問題。課程總存在一定的滯后性，如何用更好地接軌行業(yè)發(fā)展？
解決辦法：關(guān)注發(fā)展動向，開發(fā)綜合課程。為突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新工藝、新技術(shù)和新方法，為滿足應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)崗位工作需求，促進學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。課題組圍繞核心技能培養(yǎng)而設(shè)計的符合學(xué)生認識規(guī)律、適合課堂教學(xué)的《PROTEL應(yīng)用與PCB制作》、《電子技術(shù)綜合與應(yīng)用》兩門課程，這兩門課程軟硬件合一，有一定的綜合性，特別是《電子技術(shù)綜合與應(yīng)用》中的生產(chǎn)流水線可以說是核心技能的綜合體現(xiàn)，使學(xué)生更具發(fā)展后勁。經(jīng)過行業(yè)、企業(yè)專家、高校課程專家、專業(yè)課教師等多次頭腦風(fēng)暴式的研討和論證，達成共識，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)核心課程：元器件與電路、功能電路的裝配與調(diào)試、電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試、PROTEL應(yīng)用與PCB制作、電子技術(shù)綜合與應(yīng)用。如果說核心課程是規(guī)定動作，那么，專門化方向課程就是自選動作。各學(xué)校可以根據(jù)市場需求和專業(yè)原有基礎(chǔ)，立足于各地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展實際，開設(shè)體現(xiàn)地方經(jīng)濟特色的專門化方向課程。
2.團隊分工協(xié)作，編寫課程標(biāo)準。
（1）借鑒經(jīng)驗，明確編寫思路。確立以核心技能培養(yǎng)為課程改革主旨、以核心課程開發(fā)為專業(yè)教材建設(shè)主體、以教學(xué)項目的設(shè)計為專業(yè)課程改革重點的改革思路。結(jié)合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)特色及各成員在實踐中的經(jīng)歷，借鑒了前期課改的成果與經(jīng)驗，從而明確了編寫課程標(biāo)準的思路。
（2）整合資源，團隊分工協(xié)作。依據(jù)行業(yè)專家所提出的核心技能，比對現(xiàn)行的教學(xué)課程，在尊重學(xué)生認知規(guī)律的前提下，根據(jù)行業(yè)企業(yè)專家的建議及應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)分析表，重新構(gòu)建教學(xué)體系，確定教學(xué)內(nèi)容，形成課程標(biāo)準。多次學(xué)習(xí)研討后，課題組進行了分工，選取專業(yè)特色較強的五個學(xué)校，由每個學(xué)校的一個骨干教師牽頭，分別完成課程標(biāo)準的制定。盡管大家有了各自的任務(wù)、課程的名稱與方向，但完成的思路、格式、內(nèi)容都各有各的風(fēng)格。當(dāng)然，也出現(xiàn)過一些分岐與爭論，最后作出了調(diào)整。
第一，工作任務(wù)與課程內(nèi)容間的分岐。由于課程內(nèi)容由工作任務(wù)分析表來確定，大家對于工作任務(wù)分析表中的每一項工作任務(wù)、職業(yè)能力都作了推敲，對于哪一個工作任務(wù)、哪一項職業(yè)能力應(yīng)該屬于哪一門課，大家在爭論中存在分岐。考慮到各門課程的內(nèi)容、課時的均衡性等問題，通過大家討論協(xié)商，對工作任務(wù)進行了細化、拆分，根據(jù)任務(wù)的邏輯性，分別歸類于各門課中，避免出現(xiàn)一門課的容量很大，而另一門課的容量較少。
第二，課程內(nèi)容交叉、重疊的分岐。在確定課程內(nèi)容中，筆者認為“知識的總量沒有變，但知識的排序方式發(fā)生了變化”。在內(nèi)容編排上，有的內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)而有的內(nèi)容卻有所遺漏。有的功能電路就是一個電子產(chǎn)品，存在著內(nèi)容的交疊性，而工作任務(wù)分析表中沒有出現(xiàn)，但對于這個職業(yè)來說非常重要，大家都沒有編排進去。我們既要避免內(nèi)容的重復(fù)性，又要關(guān)注到每一項職業(yè)能力的落實，這就需要多協(xié)作，多溝通，多反思，以避免上述現(xiàn)象。
第三，教學(xué)內(nèi)容的篩選、排序間的分岐。與職業(yè)能力對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容存在著多樣性，如《電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試》中列出了20多個電子小產(chǎn)品，確實都有趣味性、實用性與可實踐性。但作為以核心技能為基礎(chǔ)確定核心課程內(nèi)容，要圍繞本專業(yè)學(xué)生需具備的知識、技能和態(tài)度，來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)實踐活動，必須對教學(xué)內(nèi)容進行選擇、排序、取舍，合并同類項，有的則作為選修或刪去。《電子技術(shù)綜合應(yīng)用》中的生產(chǎn)流水線更是五花八門，側(cè)重點各有不同，課程中要突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新工藝、新技術(shù)和新方法，根據(jù)專業(yè)需要選用具有典型性與通用性流水線作為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在較為復(fù)雜的工作關(guān)系中作出判斷并采取相應(yīng)行動的綜合能力，制定課程標(biāo)準。
第四，內(nèi)容編排、格式上整體性的分岐。由于大家分組完成，各門課程之間的銜接、內(nèi)容編排、格式等方面存在分岐。除在平時多多溝通，協(xié)作完成課程標(biāo)準的制定外，在單獨的五門課分別完成后，課題組利用暑假集中討論，以達到統(tǒng)籌兼顧、總體整合，合理編排內(nèi)容與標(biāo)準的目的。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，既有整個專業(yè)的課程體系的宏觀課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，又有核心課程內(nèi)部的微觀課程結(jié)構(gòu)設(shè)計；既體現(xiàn)了職業(yè)崗位工作特點，又注重學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律。
課題來源于重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院校級科研立項項目"構(gòu)建高職實踐教學(xué)體系新模式的理論與實踐研究"，項目編號：13KC11。
前言
在《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》文件中指出，高職教育應(yīng)"堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才"。要達到這一培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育必須重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。通過對近年高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生進行理論和實踐考核調(diào)研。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有70%的學(xué)生認識基本的儀表并知其功能，但只有40%的人會使用基本的儀器儀表；有60%的學(xué)生認識元器件并知其結(jié)構(gòu)組成和工作原理，但只有48%學(xué)生會檢測元器件；有55%的學(xué)生能自行分析簡單電子產(chǎn)品的工作原，但只有22%的學(xué)生會組裝電子產(chǎn)品。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握的理論知識能力超過實際動手能力。又通過對各層次學(xué)生的就業(yè)情況進行調(diào)研，截止2013年4月初，全國高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)就業(yè)率為55.17%，普通院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)就業(yè)率83%，中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為90%，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的就業(yè)率低于本科院校，更低于中職學(xué)校。這就值得思考高職實踐教學(xué)過程中存在的問題。本文就是筆直結(jié)合在高職院校的工作經(jīng)驗，對高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題進行了分析，并提出解決方案。一、高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題分析1.對高職教育的認知不明確在我國，高職教育起步比較晚，導(dǎo)致很多人對高職教育的本質(zhì)理解不夠。盡管相對于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程的學(xué)科中心主義而言，職業(yè)教育領(lǐng)域的課程范疇能延伸到項目和實踐活動，但并未完全從知識本位、學(xué)科本位的陰影中走出來。導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生理論上比不過本科生，技能上比不過中職生。
2.教學(xué)管理和教學(xué)考核淡化了實踐教學(xué)的權(quán)重
在制定專業(yè)人才培養(yǎng)文件時多側(cè)重于理論教學(xué)，教學(xué)考核也是基于這些文件而做出的，沒有建立規(guī)范的實踐教學(xué)的考核辦法。對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常只停留在時間安排上，缺乏具體的配套實訓(xùn)教材，實踐教學(xué)由教師自行決定，隨意性大，沒有過程控制，學(xué)生最終考核成績都是以卷面成績定奪，所以絕大部分學(xué)生不把實踐教學(xué)課當(dāng)成一回事，在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)生的實踐能力其結(jié)果可想而知。
3.嚴重缺少雙師型教師。
在教學(xué)團隊中，絕大多數(shù)教師都是從校門到校門逐漸成長起來的，基本沒有參與過企業(yè)的實際生產(chǎn)管理工作，缺乏實踐經(jīng)驗及解決各類問題的能力。加之受傳統(tǒng)教育管理體制的影響，為了教學(xué)、評職稱，不得不把時間和精力大都用在鉆研書本理論和撰寫論文上，想提高自身實踐能力只能是心有余地而力不足。
4.實踐設(shè)備落后
要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能和企業(yè)進行無縫對接，必須要有基本的實踐教學(xué)條件做保障。又加上電子領(lǐng)域發(fā)展是比較快的，設(shè)備的更新速度也比較快，就需要即時更新實踐設(shè)備。
5.采取的實踐教學(xué)方法和手段需改進
在教學(xué)過程中，以灌輸為主的教學(xué)方法始終占主要地位，而一些效果很好的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、現(xiàn)場教學(xué)法等，在教學(xué)過程中的運用并不廣泛。二、高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革的對策分析
1.從思想上重視高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)
要推動實踐教學(xué)的改革，首先要解放教師的思想。思想決定行動，所以重理論、輕實踐的思想必須在職業(yè)教育界從上到下徹底改變，否則加強實踐教學(xué)就是空談。
2.建立完善的實踐教學(xué)體系
要系統(tǒng)化的培養(yǎng)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力，需要一個完整的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)體系是根據(jù)專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求而構(gòu)建的。將課程的設(shè)置與每一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相配合，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。3.建立高素質(zhì)的雙師型教師隊伍教師是實踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教學(xué)師資隊伍建設(shè)是搞好實踐教學(xué)的重要保證，高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，要求教師既能承擔(dān)理論課的教學(xué)任務(wù)，又能承擔(dān)技能課的教學(xué)，因此要培養(yǎng)雙師型教師。采取的措施：
（1）為了適應(yīng)新形勢下對雙師型教師的需要，必須安排專業(yè)課教師到生產(chǎn)第一線進行進專業(yè)實踐訓(xùn)練；
（2）鼓勵專業(yè)教師取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書、專業(yè)技能考評員資格或?qū)I(yè)技能培訓(xùn)合格證等；
（3）通過課程體系、內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化促進雙師型教師隊伍建設(shè)加強高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)；采取必要的措施是保障雙師型教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。只有措施得力，雙師型教師隊伍建設(shè)才會達到預(yù)期的目標(biāo)。4.建立高標(biāo)準的實踐基地是加強實踐教學(xué)的必備條件保證高職實踐教學(xué)要求的教學(xué)基地和必要的硬件設(shè)備，建立的實踐教學(xué)基地應(yīng)具有的特點如下：
（1）實踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)具備鮮明的高職教育特點；
（2）實踐教學(xué)基地建設(shè)如何實現(xiàn)與發(fā)揮產(chǎn)學(xué)結(jié)合功能；
（3）推動開展職業(yè)資格等級證書鑒定；
（4）有效開發(fā)、合理利用社會、企業(yè)教育資源
5.改革實踐教學(xué)的教育模式，積極實施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
一等獎
董 影 《“教學(xué)工廠模式”給技工學(xué)校的啟示》
許小穎 《攜手構(gòu)筑青少年網(wǎng)絡(luò)道德防火墻》
諶紹貞 《淺談網(wǎng)絡(luò)信息化形勢下技校學(xué)生的思想德育教育》
林穎童 《校企合作的創(chuàng)新運行模式》
賴海萍 《工學(xué)一體化教學(xué)中存在的問題及對策》
葉靜怡 《淺談如何依托行業(yè)企業(yè)深入開展校企合作》
胡韻琴 《微課助力課程改革》（單位：福建技師學(xué)院）
黃麗輝 陳 宇 林艷嬌 《淺談電子一體化課程的教學(xué)組織和策略》
林 鑫 《技工院校校企合作辦學(xué)的探討》
二等獎
吳里熹 《校企合作中職業(yè)道德課程實訓(xùn)教學(xué)調(diào)查》
黃雅琳 《基于就業(yè)視角下〈微機組裝與維護〉課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實踐》
盧 欣 《技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在問題與對策》
莊蕙菱 《試探在微課支持下技校語文的教學(xué)獲得》
安夢華 《淺談職校校園文化建設(shè)與培養(yǎng)能力綜合化》
陳荷盈 《利用中英文繞口令充實航空服務(wù)高級工專業(yè)課程教學(xué)》
薛世升 《尋求技工院校德育教學(xué)新途徑》
蔡雄彬 《技工院校園林工程專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式研究與教學(xué)改革探討》
黃麗娥 《利用微課提高中職英語教學(xué)的研究》
黃志元 《汲取木偶造型藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生動畫原創(chuàng)設(shè)計能力》
林圣俠 《技工院校開展建筑業(yè)農(nóng)民業(yè)培訓(xùn)的困難與建議》
張文模 《SSCC法則在汽車專業(yè)案例教學(xué)中的應(yīng)用》
解 歡 《淺析職業(yè)技工教育中存在的問題與對策》
周伯晨 《在技校機械CAD中應(yīng)用項目教學(xué)法》
三等獎
巫吉順 《技師學(xué)院烹飪專業(yè)市場教學(xué)法探析》
楊 龍 《CAXA電子圖板在數(shù)控編程一體化教學(xué)中的應(yīng)用》
鄭曉燕 《淺析項目教學(xué)法在OA培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用》
羅志成 《〈AutoCAD〉參與實訓(xùn)課程一體化教學(xué)的實踐與探討》
方 婧 《技校〈網(wǎng)頁設(shè)計〉課程教學(xué)改革初探》
傅仙玉 《淺談中職院校市場營銷學(xué)的幾點教學(xué)體會》
林明江 《梳理利害尋得失，因癥開方促提升》
紀港盛 《分模塊開展一體化教學(xué)在汽車專業(yè)教學(xué)中的探索》
陳 宇 《校園文化建設(shè)的助推器》
林流芳 《扎根技能才會枝繁葉茂》
陳霜霞 《案例教學(xué)法在〈基礎(chǔ)會計〉教學(xué)中的運用》
茅飛珠 《尋找心靈的陽光》
翁錦華 《互動體驗式教學(xué)法在電子技術(shù)課堂的實踐與創(chuàng)新》
吳婷婷 《技工院校純女生班管理之我見》
鄭麗香 《實施教學(xué)過程最優(yōu)化提高計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量》
陳發(fā)鳳 《淺談構(gòu)建和諧校園文化與課程改革》
鄧正雄 《淺談“串聯(lián)型可調(diào)穩(wěn)壓電源”的教學(xué)過程設(shè)計與實踐》
洪麗穎 《一體化模式下基于任務(wù)驅(qū)動的高數(shù)課程教學(xué)改革探索》
林 莉 《中職學(xué)校〈財經(jīng)法規(guī)〉教學(xué)方法革新》
溫 慧 《淺談技校財會專業(yè)教學(xué)存在的問題及對策》
林金奕 《技工院校液壓傳動課程的教學(xué)探討》
論文關(guān)鍵詞 中職 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用 課程改革 探討
論文摘要 本文主要對中職的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)課程綜合化改革進行探討，根據(jù)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)原基礎(chǔ)課程體系存在的問題，論述了進行綜合化改革的必要性，并對綜合化改革的具體做法和注意事項進行了探討。
1 原課程體系分析
1.1 采用分科課程的組織模式，學(xué)科門類劃分細、數(shù)量多
原先數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容基本與機械加工專業(yè)的一致，沿用傳統(tǒng)的單一的分科課程的組織模式，強調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括：電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、工程力學(xué)、機械制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造基礎(chǔ)、金屬工藝學(xué)、計算機繪圖、制圖測繪、微機原理應(yīng)用、機械加工工藝等11門課程。①
1.2 理論與實踐分開教學(xué)，學(xué)生動手操作時間少
原專業(yè)基礎(chǔ)課程體系中的理論與實踐分別開設(shè)課程，一般是在理論教學(xué)結(jié)束后，再進行相應(yīng)的實踐教學(xué)。由于實踐教學(xué)周數(shù)有限，實踐學(xué)時通常都少于理論學(xué)時。
1.3 課程銜接處理不夠，在時間安排上過于集中
這11門專業(yè)基礎(chǔ)課程各自成一體系，獨立性較強，相互間呈平行關(guān)系。故在教學(xué)安排時，各門課程銜接性體現(xiàn)不出。且在時間安排上，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要集中在第二、三學(xué)期開出，沒有與骨干課程進行配套實施。
2 進行綜合化改革的必要性
2.1 綜合化改革是為更好地適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點
中職大部分學(xué)生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動手能力長于動腦能力。少部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用分科課程的組織模式，采用傳統(tǒng)的理論和實習(xí)教學(xué)各自獨立進行的方法，理論知識點過多、過深、過雜，就很難產(chǎn)生好的教學(xué)效果，很難實現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。
2.2 綜合化改革是為更好地服務(wù)于專業(yè)骨干課程
專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)做到“必需、夠用”就行，教學(xué)的目的是為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)骨干課程來服務(wù)的。如果專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)過多，占用學(xué)時過多，勢必影響骨干課程的門數(shù)和總課時，不利于深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識和熟練掌握專業(yè)操作技能，無法真正突出專業(yè)技能訓(xùn)練。
2.3 綜合化改革是為更好地因材施教
原專業(yè)基礎(chǔ)課程一般采用理論考試的方式進行考核，考核方式單一，容易形成應(yīng)試教育，而沒有充分考慮到課程的實用性。中職教育應(yīng)面向全體學(xué)生，一方面必須使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展，另一方面對不同的學(xué)生應(yīng)盡量給予不同的發(fā)展空間。這就需要在教學(xué)上能夠因材施教，并采用靈活多樣的考核方式，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。
綜上所述，原數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課程存在著諸多的不足，決定了對其進行綜合化改革的必要性。
3 具體做法
3.1 精選教學(xué)內(nèi)容，整合基礎(chǔ)課程
首先對各門基礎(chǔ)課程的內(nèi)容知識點進行整理歸類，剔除與數(shù)控專業(yè)無關(guān)的知識點，簡化理論較深的知識點，然后再進行重新劃分課程科目，整合相關(guān)知識點，突出服務(wù)主干課程和實踐訓(xùn)練的針對性。如綜合化改革中將原《電工基礎(chǔ)》和《電子技術(shù)》兩門課程整合為一門《電工電子》，以電工初級工的鑒定標(biāo)準來設(shè)計課程內(nèi)容，去除電子技術(shù)的部分理論較深、專業(yè)性較強的內(nèi)容；原《工程力學(xué)》中理論計算的內(nèi)容過多，對大部分中職學(xué)生來說太難，并且在后面的學(xué)習(xí)中應(yīng)用不多，因此將這門課程中的有關(guān)基本概念的知識點并入《機械設(shè)計基礎(chǔ)》中，使《機械設(shè)計基礎(chǔ)》主要包括工程力學(xué)、機械原理和機械零件等內(nèi)容，不作復(fù)雜計算要求。通過課程整合，基礎(chǔ)課程數(shù)目減少了，內(nèi)容更加精練和具有針對性，同時壓縮了基礎(chǔ)課程的課時，為增加實踐課時和開設(shè)更多的主干課程提供了條件。 轉(zhuǎn)貼于 3.2 注意課程銜接，優(yōu)化教學(xué)計劃
在課程整合的基礎(chǔ)上，明確各課程間的相互關(guān)系，在教學(xué)安排上加強課程間的銜接。如《機械制圖》、《計算機繪圖》、《制圖測繪實訓(xùn)》三門課程間的安排上注意銜接關(guān)系，將《計算機繪圖》分成兩部分：第一部分為計算機繪圖軟件的基本繪圖命令的操作學(xué)習(xí)，與《機械制圖》并行安排教學(xué)；第二部分為計算機繪制零件圖和裝配圖的操作學(xué)習(xí)，安排在《制圖測繪實訓(xùn)》后進行為期一周的實訓(xùn)。
3.3 突出技能要求，創(chuàng)新考核方式
進行教學(xué)方式、手段的改革也是綜合化改革的重點之一，通過引入一體化教學(xué)、模塊任務(wù)教學(xué)等方式，鼓勵學(xué)生參加鑒定考證，突出實際操作技能的訓(xùn)練。如《計算機繪圖》采用模塊式項目教學(xué)法進行訓(xùn)練，以上機操作為主，理論講解為輔，讓學(xué)生在各個項目中進行合作和討論來自己完成任務(wù)，避免以往《計算機繪圖》中學(xué)生依葫蘆畫瓢，學(xué)后就忘的情況出現(xiàn)。在《電工電子》、《計算機繪圖》等多門課程組織學(xué)生參加技能鑒定，并作為考核方式之一，使學(xué)生每學(xué)期有一次參加技能鑒定的機會，能較好地適應(yīng)今后崗位的需求。
3.4 改革后的基礎(chǔ)課程體系
（1）《電工電子技術(shù)》：以初級電工的鑒定標(biāo)準要求，簡化電子技術(shù)的部分內(nèi)容。（2）《機械制圖》：與《計算機繪圖》相結(jié)合，以學(xué)生能夠識圖為基礎(chǔ)，適當(dāng)降低難度。（3）《計算機繪圖》：自編教材，采用模塊式一體化教學(xué)，與《機械制圖》和《制圖測繪》實習(xí)綜合安排教學(xué)進度，學(xué)生參加繪圖員考證。（4）《機械設(shè)計基礎(chǔ)》：包括工程力學(xué)中的一些基本概念、機械運動的基本規(guī)律及常用機構(gòu)和機械零件等內(nèi)容，對有關(guān)理論計算不作要求。（5）《工程材料及機械制造基礎(chǔ)》：自編教材，包括常用材料和金屬材料熱處理的基本知識，及金屬切削的基礎(chǔ)知識、常用加工方法綜述與零件的結(jié)構(gòu)工藝性等內(nèi)容。（6）《設(shè)備控制基礎(chǔ)》：將液壓傳動和氣壓傳動技術(shù)相互貫通，壓縮了傳統(tǒng)內(nèi)容，利用本校有較好的PLC實訓(xùn)設(shè)施，適當(dāng)拓展了可編程控制器部分的知識與內(nèi)容。
4 小結(jié)
數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合化改革，對學(xué)生來說，專業(yè)基礎(chǔ)課程理論與實作相結(jié)合，在學(xué)習(xí)上更易激發(fā)起興趣。同時，由于能夠更快地接觸專業(yè)主干課程，學(xué)生較早地對本專業(yè)要學(xué)什么、今后干什么有了更深的了解，從而使學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更強。但在綜合化改革的實際操作中，我們也需著重注意以下兩方面工作：一是要注意做好配套教材的完善。由于多門課程需進行知識點的綜合整理，有些課程難以找到相應(yīng)配套的教材。對此，我們主要是通過自編教材來滿足教學(xué)需求。這些自編教材質(zhì)量的高低將很大地影響到綜合化改革的效果。二是要提升教師對專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合化改革的認識。要使每一位教師認識到綜合化改革不僅僅是簡單地對課程內(nèi)容的整合，更是對整個教學(xué)理念、教學(xué)方式和手段的綜合，從而要求教師去更加全面的掌握各專業(yè)基礎(chǔ)知識，甚至要組織進行編寫教材，盡量采用靈活多樣的教學(xué)方式和手段，提升自身的教學(xué)水平。
論文摘要：中職電工電子專業(yè)正面臨新的考驗。根據(jù)國際國內(nèi)形勢、市場需要，尋求合理科學(xué)的電工電子教學(xué)改革方案迫在眉睫，本文就電工電子專業(yè)課程設(shè)置，實習(xí)方法以及師生的評價方式做了闡述。
1 中職電工電子專業(yè)面臨嶄新的形式
1.1 政策和形勢分析 電子信息是新興的高科技產(chǎn)業(yè)，是符合政府倡導(dǎo)的低碳產(chǎn)業(yè)，有“朝陽產(chǎn)業(yè)”之稱，具有天然的發(fā)展優(yōu)勢，有著巨大的潛力和廣闊發(fā)展前景，必然會成為世界第一大產(chǎn)業(yè)，各行業(yè)大都需要電子信息工程專業(yè)人才，有薪金高、工作環(huán)境優(yōu)雅的特點。2009.4.16國務(wù)院公布了備受關(guān)注的《電子信息產(chǎn)業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》），《規(guī)劃》指出，未來三年，電子信息產(chǎn)業(yè)銷售收入保持穩(wěn)定增長，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對GDP增長的貢獻不低于0.7個百分點，三年新增就業(yè)崗位超過150萬個。《規(guī)劃》具體來說，要圍繞九個重點領(lǐng)域展開：要確保計算機、電子元器件、視聽產(chǎn)品等骨干產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定增長，增強計算機產(chǎn)業(yè)競爭力，加快電子元器件產(chǎn)品升級，推進視聽產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型；要突破集成電路、新型顯示器件、軟件等核心產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)，完善集成電路產(chǎn)業(yè)體系，突破新型顯示產(chǎn)業(yè)發(fā)展瓶頸，提高軟件產(chǎn)業(yè)自主發(fā)展能力；要在通信設(shè)備、信息服務(wù)、信息技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域培育新的增長點，加速通信設(shè)備制造業(yè)大發(fā)展，加快培育信息服務(wù)新模式新業(yè)態(tài)，加強信息技術(shù)融合應(yīng)用。2012年是電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存的一年。全球金融危機的壓力有所緩解，我國經(jīng)濟，乃至世界經(jīng)已走出低谷，在各級政府及企業(yè)積極努力、采取各種有效應(yīng)對措施的情況下，全行業(yè)發(fā)展將存在較大的空間和機遇。從政府層面看，我國政府為抵御國際經(jīng)濟環(huán)境對我國的不利影響，實行了積極的財政政策和適度寬松的貨幣政策，出臺了更加有力的擴大內(nèi)需措施，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好機遇。從戰(zhàn)略層面看，信息化和工業(yè)化融合，為產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級提供了有利環(huán)境，表現(xiàn)在以下兩個方面：一是黨的十七大提出要大力推進信息化和工業(yè)化融合，加快推進電子信息產(chǎn)業(yè)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的步伐。工業(yè)和信息化部成立后，大力推進信息化和工業(yè)化融合發(fā)展，積極推動工業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，抓住重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加快轉(zhuǎn)變工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展方式。因此，各領(lǐng)域的科技發(fā)展及信息化應(yīng)用水平仍將進一步提升，為電子產(chǎn)品的應(yīng)用和開拓工業(yè)軟件市場，創(chuàng)造了新的巨大空間。
1.2 人才需求分析 《河北省工業(yè)和信息化發(fā)展“十二五”規(guī)劃》是我省全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期，也是加快調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，走新型工業(yè)化道路的攻堅時期。改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，加快推進國民經(jīng)濟和社會信息化，實現(xiàn)由工業(yè)大省向工業(yè)強省的跨越，是我省面臨的主要任務(wù)。平板顯示項目推進半導(dǎo)體照明向通用照明、背光源、汽車照明等新的應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展，重點開發(fā)白光、高亮度及功率發(fā)光二極管光源、城市照明及景觀光源、鐵路和公路信號顯示系統(tǒng)以及高檔、智能、大型美化裝飾顯示系統(tǒng)；推進應(yīng)用電子，支持網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)療、安防、汽車、電力等領(lǐng)域應(yīng)用電子產(chǎn)品的研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化；發(fā)展電子專用設(shè)備，培育光伏產(chǎn)業(yè)、半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)智能測控設(shè)備儀表的開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化。
根據(jù)對調(diào)研資料的分析，可以看出應(yīng)用電子行業(yè)人氣旺盛，職位有電子工程師、產(chǎn)品設(shè)計工程師、電子維修工程師、項目工程師等。電子工程師的主要職責(zé)是進行產(chǎn)品的電路設(shè)計等，必須熟悉模擬、數(shù)字電子技術(shù)，熟悉各種電子元器件，精通常用單片機的應(yīng)用。企業(yè)招聘時通常要求有應(yīng)用電子技術(shù)、電氣自動化等專業(yè)背景。現(xiàn)代化的企業(yè)和新型的電子行業(yè)，如電子產(chǎn)品生產(chǎn)廠家和技術(shù)服務(wù)型公司需要大量的電子產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、組裝、調(diào)試、操作、維護、銷售等方面的應(yīng)用性人才。
2 中職電工電子專業(yè)課程的教學(xué)改革
2.1 課程體系 德國“雙元制”課程體系編排強調(diào)以工作過程為導(dǎo)向，針對企業(yè)職業(yè)崗位的工作順序來編排相關(guān)的課程，構(gòu)成了一個與實際職業(yè)活動過程相符合的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程序列。德國馬格德堡技術(shù)應(yīng)用大學(xué)的《機電一體化專業(yè)》共14個“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程，包括機電系統(tǒng)組成、綜合技能和技能拓展三個方面。①機電系統(tǒng)設(shè)置“機電系統(tǒng)、電子系統(tǒng)、電氣液組件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、自動化控制系統(tǒng)、通訊系統(tǒng)”6個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；②綜合技能設(shè)置“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計與制作、機電設(shè)備安裝與調(diào)試、系統(tǒng)維護與故障診斷3個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；③技能拓展設(shè)置“工作計劃組織與結(jié)果評估、質(zhì)量管理、企業(yè)內(nèi)部信息交流、客戶信息交流、機電系統(tǒng)交付使用”5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
借鑒德國的雙元制結(jié)合我國我省的實際情況我認為中職電工電子專業(yè)建立如下的課程體系較為合理：
2.1.1 知識目標(biāo) ①掌握鉗工、電工基本操作方法和操作技術(shù)。②能獨立完成室內(nèi)線路的安裝與維修。③掌握電動機的安裝方法。④掌握三相異步電動機檢修和其他常用電動機的維修和檢修方法。⑤掌握電力變壓器的維護方法。⑥能正確使用常用電工儀表和常用電子儀表。⑦能正確安裝、調(diào)試和維修基本電子電路。⑧掌握常用低壓電器的功能、結(jié)構(gòu)、基本原理、選用原則及其拆裝維修方法。⑨掌握電動機基本控制線路的構(gòu)成、工作原理、分析方法及其安裝、調(diào)試與維修。⑩掌握常用生產(chǎn)機械電氣控制線路的方法及其安裝、調(diào)試與維修。■了解PLC的基本構(gòu)成和工作特點。■熟悉PLC的基本指令和編程方法。■了解以PLC為核心的控制系統(tǒng)的組成和編程技巧。
2.1.2 能力結(jié)構(gòu)及要求 ①掌握電工、電子線路的基礎(chǔ)知識；②掌握電子設(shè)備、電子產(chǎn)品常用元器件及材料的基本知識；③具有操作和使用常用電工、電子儀器、儀表的能力；④具有閱讀電子整機線路和工藝文件的初步能力；⑤具有電工、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝管理的初步能力；⑥具有電工、電子設(shè)備、電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試、檢測、銷售與維修的技能；⑦具有操作、使用與維護較復(fù)雜的電子設(shè)備的能力，具有操作、使用與維護較復(fù)雜的電子設(shè)備的能力。⑧具有操作、使用與維護一般電工設(shè)備的能力。⑨具有初級使用計算機的能力。
2.2 教學(xué)模式 項目課程教學(xué)模式為主，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學(xué)生學(xué)會完成完整工作過程的課程模式。項目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計與制作，一個故障的排除，一項服務(wù)的提供，強調(diào)應(yīng)用技能獲得產(chǎn)品。項目課程的開發(fā)以典型工作任務(wù)為邏輯主線，資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估6個步驟進行開發(fā)。教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生為主體在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色在轉(zhuǎn)變，教學(xué)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)組織、知識傳授、問題咨詢與技術(shù)指導(dǎo)者，學(xué)生則從知識的接納者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體與主人，體現(xiàn)教師與學(xué)生共同探討和全程參與過程，讓學(xué)生在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取今后職業(yè)生活的“鑰匙”，真正實現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，由教學(xué)行為向?qū)W習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。
2.3 采取多種實訓(xùn)途徑 采取多種實訓(xùn)途徑，強化學(xué)生職業(yè)能力與綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。①校內(nèi)實驗實訓(xùn)室。②校辦經(jīng)濟實體（實習(xí)公司）。③送往地區(qū)性行業(yè)協(xié)會教育實習(xí)中心。④社會各類企業(yè)。
3 中職電工電子專業(yè)教學(xué)評價體系改革
3.1 評價與考核目的 鼓勵學(xué)生積極參與、激發(fā)興趣、體驗成功，培養(yǎng)其熱愛專業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于實踐等多方面的綜合素質(zhì)。
3.2 評價與考核的原則：開放式與多元化相結(jié)合的原則 ①階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；②小組評價與個體評價的結(jié)合；③理論與實踐一體化評價；④建立各門課程所特有的評價框架。
3.3 評價與考核方式 在德國，不舉行結(jié)業(yè)考試，只有期中考試和畢業(yè)考試兩次。期中考試一般在第二學(xué)年結(jié)束時進行，包括理論和實訓(xùn)考試。畢業(yè)考試則在學(xué)習(xí)結(jié)束后進行，由德國行業(yè)協(xié)會負責(zé)實施，全國統(tǒng)一考試，包括理論和技能考試。我認為我們國家也該努力建立健全各專業(yè)各工種考核機制和考試體系，如果就目前只由各個學(xué)校自己考核，標(biāo)準很難統(tǒng)一，考核過程很難做出合理、客觀評價。基于此點我國重新出臺行業(yè)規(guī)范和技能標(biāo)準并實質(zhì)性落實就尤為重要。
3.4 以虛擬、模擬及仿真的實訓(xùn)條件建設(shè) 采用虛擬、模擬及仿真等現(xiàn)代化技術(shù)手段，創(chuàng)造職業(yè)氛圍，將大型機械設(shè)備設(shè)施虛擬、模擬及仿真到校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境，解決一些項目實訓(xùn)的難題。
綜上所述：中職電工電子專業(yè)必須緊緊把握時代脈搏，及時調(diào)整課程體系、教學(xué)方法、建立健全合理的考核體系。這樣才能讓這個專業(yè)能長久持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]《河北省工業(yè)和信息化發(fā)展“十二五”規(guī)劃》.
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“雙師型”教師；教師隊伍建設(shè)
中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0075-03
國務(wù)院《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》中指出：“教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵”，并提出了“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”的總體建設(shè)目標(biāo)，明確要求“職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)要以“雙師型”教師為重點，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教制度”的重點建設(shè)任務(wù)。
近年來，我校積極探索教師隊伍建設(shè)的思路與途徑，實施“雙師型”教師培養(yǎng)模式改革，取得了良好的辦學(xué)效益。教育部領(lǐng)導(dǎo)多次視察學(xué)校，充分肯定了學(xué)校的成績及教師隊伍建設(shè)的成果。筆者擬探討職業(yè)學(xué)校如何推進“雙師型”教師培養(yǎng)模式改革，以期促進教師整體素質(zhì)提升與職業(yè)能力發(fā)展。
深刻認識職業(yè)學(xué)校“雙師型”
教師隊伍建設(shè)的重要性和必要性
建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍是落實“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”辦學(xué)理念的關(guān)鍵，是職教致力于服務(wù)社會、培養(yǎng)學(xué)生進而實現(xiàn)增強國民就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的需要。調(diào)查顯示，目前全國中等職業(yè)學(xué)校有教師100多萬人，其中專任教師80多萬人。我校有專任教師150余人，均具有本科以上學(xué)歷，其中30%具有碩士研究生學(xué)位，45%具有高級講師及以上教師職業(yè)資格證書，97%具有相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書或崗位技能證書。據(jù)統(tǒng)計，2012年中職招生人數(shù)達800萬。2009年以來，每年中職畢業(yè)生人數(shù)都超過600萬，直接就業(yè)人數(shù)超過500萬。數(shù)量龐大的中職畢業(yè)生進入職業(yè)崗位，緩解了企業(yè)技術(shù)工人數(shù)量不足、人才結(jié)構(gòu)不合理的困境。但是，從總體來看，目前中職畢業(yè)生無論在數(shù)量上，還是在職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能等方面，仍不能滿足企業(yè)對技能型人才的需求。尤其是老齡化、少子化社會的到來，意味著勞動力人口將持續(xù)減少、人口紅利將逐步消失，傳統(tǒng)賴于數(shù)量龐大的廉價勞動力的粗放式生產(chǎn)方式將被信息化、自動化、智能化、技能化生產(chǎn)方式所取代，這一發(fā)展趨勢要求職教在技能型人才培養(yǎng)方面承擔(dān)更加重要的使命。
職教的辦學(xué)歷史證明：沒有一支德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍，根本不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型的職校畢業(yè)生。教師的職業(yè)道德與專業(yè)技能水平直接作用于辦學(xué)機制、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、科研與技術(shù)服務(wù)等教學(xué)活動，制約著辦學(xué)質(zhì)量與社會貢獻度，并深刻地影響著我國眾多企業(yè)的生存與發(fā)展。技能型人才成長有其自身的規(guī)律，其綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括實踐操作能力、分析與解決實際問題能力及計劃組織能力、協(xié)作溝通能力等，有70%以上的內(nèi)容需要借助實際操作等直接經(jīng)驗來獲得，教師必須遵循“實踐、認識、再實踐、再認識”的教學(xué)規(guī)律，必須具備實現(xiàn)教學(xué)活動與生產(chǎn)實踐相結(jié)合、職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)相結(jié)合的“雙師型”教師素質(zhì)，必須體現(xiàn)職教對教師行業(yè)性、職業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性、技能性的基本要求。基于上述事實，我們認為，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)學(xué)校提升辦學(xué)能力、完善辦學(xué)功能的關(guān)鍵，是學(xué)校改革人才培養(yǎng)模式、高效率高質(zhì)量地培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線高素質(zhì)技能型人才的重要保證。
開展全方位、多層次“雙師型”
教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐
全國職教工作會議之后，我校積極開展“雙師型”教師培養(yǎng)工程，探索“雙師型”教師隊伍建設(shè)的途徑，使教師隊伍呈現(xiàn)數(shù)量穩(wěn)步增長、專業(yè)布局優(yōu)化、“雙師”素質(zhì)顯著提升的發(fā)展態(tài)勢。主要探索與實踐包括以下幾方面。
（一）理念引導(dǎo)，政策保障，營造“雙師型”教師成長環(huán)境
學(xué)校貫徹教育部《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》，結(jié)合大連市經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調(diào)整及職教現(xiàn)狀與發(fā)展規(guī)劃，制定了《學(xué)校教師隊伍建設(shè)五年規(guī)劃》及《教師培訓(xùn)進修“四個鼓勵”政策》，提出教師須定期參加企業(yè)實踐、專業(yè)進修、技能培訓(xùn)、學(xué)歷提升等項目，學(xué)校給予培訓(xùn)時間、項目經(jīng)費、生活補貼、職級晉升等方面政策支持。近年來，學(xué)校已派出10余名教師到德國、新加坡、澳大利亞、新西蘭等國家參加國際職教師資培訓(xùn)，30余名中青年教師參加國家級省級專業(yè)技能培訓(xùn)，100余名教師參加市級職業(yè)崗位技能證書培訓(xùn)；學(xué)校與企業(yè)簽訂崗位技能實踐協(xié)議，每年選派10余名教師到企業(yè)一線跟班生產(chǎn)鍛煉。通過培訓(xùn)，強化了教師對“校企合作、工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”等教學(xué)模式、“行動導(dǎo)向、項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)”等教學(xué)方法的認識與理解，促使其開展有針對性的創(chuàng)新實踐。教師深入企業(yè)調(diào)研，獲取畢業(yè)生質(zhì)量反饋，與專家研討專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案，實施“捆綁”教學(xué)、“訂單式”培養(yǎng)。我校與企業(yè)簽訂合同，成立“通世泰建筑繪圖培養(yǎng)班”，教師與企業(yè)專家“捆綁”教學(xué)，共培養(yǎng)160名建筑繪圖員，并就職于該公司。學(xué)校還與莫萊克斯、帝業(yè)技凱精密、歐百特信息等公司合作，開辦企業(yè)訂單培養(yǎng)班，實施“捆綁”教學(xué)。外聘教師將技術(shù)資料、原材料及生產(chǎn)工藝、加工設(shè)備、管理制度、企業(yè)文化應(yīng)用于教學(xué)中，企業(yè)還投入部分經(jīng)費，添置實訓(xùn)設(shè)備，提供勞保護具，設(shè)立專項獎學(xué)金。“捆綁式”教學(xué)縮短了教師由“科班大學(xué)生”到“雙師型”教師的培養(yǎng)周期。學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，派教師參加跟班、頂崗、輪崗等生產(chǎn)實踐，使教師感受最直接的企業(yè)文化熏陶，掌握最真實的崗位操作技能，適應(yīng)最具體的產(chǎn)品加工標(biāo)準。我校在港埠機電、松下汽車、盤起工業(yè)、同宇科技等百余家企業(yè)建立了“機電安裝”、“電子產(chǎn)品制造”、“DTP排版”、“計算機繪圖”等校外實訓(xùn)基地，破解了“學(xué)校缺少工業(yè)文化、生產(chǎn)情境、能工巧匠，教師缺少生產(chǎn)實踐場所”的困局。在完善教師校外實踐的同時，學(xué)校強化教師校內(nèi)實踐基地建設(shè)，包括與長城自控、莫萊克斯精密機械、晟興機電、格林環(huán)保等企業(yè)共建“歐姆龍自控”、“晟興機電安裝”、“格林機械加工”、“海爾產(chǎn)品維修培訓(xùn)中心”等十幾個校內(nèi)實訓(xùn)基地。企業(yè)為學(xué)校培訓(xùn)教師、免費提品、派專家實施“捆綁”教學(xué)，特設(shè)莫萊克斯獎學(xué)金，并捐贈20萬元的設(shè)備。
（二）校中有廠，廠校合一，夯實“雙師型”教師成長基礎(chǔ)
教師需要經(jīng)歷長期生產(chǎn)一線鍛煉，在真實情境中形成崗位操作技能和實踐教學(xué)能力。但是，教師生產(chǎn)實踐又不可能完全依賴企業(yè)，原因是，一方面，企業(yè)有其市場需求、生產(chǎn)計劃、產(chǎn)品質(zhì)量、技術(shù)保密、人身安全等方面的顧慮；另一方面，許多教師工作量繁重，難以保證有時間隨時深入企業(yè)，大多數(shù)情況下時間是零散的、條塊化的，若在校內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的生產(chǎn)車間就可以解決上述問題。我們的做法是，利用學(xué)校現(xiàn)有場地、設(shè)備、政策等資源優(yōu)勢，整合企業(yè)已有的市場、產(chǎn)品、技術(shù)、人才等資源優(yōu)勢，以生產(chǎn)項目合作的方式共同經(jīng)營，解決“學(xué)校急需與企業(yè)不屑”的深層次矛盾。我校引入企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和工藝過程，與愛丁數(shù)碼、華夏吉斯、大連信華等企業(yè)合作，教師參加電子產(chǎn)品生產(chǎn)、日文數(shù)據(jù)錄入、計算機工程繪圖等方面的生產(chǎn)實踐，實現(xiàn)教師與企業(yè)師傅合一，教室與生產(chǎn)車間合一，教學(xué)與生產(chǎn)勞動合一，實習(xí)作品與市場商品合一。學(xué)校借助企業(yè)的產(chǎn)品與市場，聘請企業(yè)專家做技術(shù)指導(dǎo)，教師、學(xué)生依據(jù)生產(chǎn)流程、操作規(guī)范、質(zhì)量管理、安全制度等完成產(chǎn)品訂單生產(chǎn)任務(wù)，掌握真實技能，學(xué)校也獲得了相應(yīng)的辦學(xué)效益。教師參與生產(chǎn)實踐，突破了傳統(tǒng)校園禁錮，拓展了“雙師型”教師的成長空間、激活了教師的創(chuàng)新動力。
（三）校本研訓(xùn)，項目驅(qū)動，全力推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)
針對教師實踐能力不足的現(xiàn)狀，學(xué)校合理調(diào)度工作，特聘國內(nèi)外專家舉辦“歐姆龍PLC自控技術(shù)”、“DTP印刷排版技術(shù)”、“CAD建筑制圖”等師資培訓(xùn)班。三年來，培養(yǎng)經(jīng)費達40多萬元。共有60多名教師取得了國際資質(zhì)的技術(shù)等級證書或崗位資格證書。學(xué)校組建由企業(yè)專家與教師組成的教練團隊，在重慶、天津舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽中，取得“亞龍杯電工電子技術(shù)技能”、“神州數(shù)碼杯計算機技能”賽項中的8枚金牌、15枚銀牌、9枚銅牌；在大連市職業(yè)院校技能大賽“長城自控杯電工電子技能”、“愛丁數(shù)碼杯信息技術(shù)應(yīng)用”賽項中，獲得了8枚金牌、12枚銀牌、17枚銅牌。學(xué)校組建由企業(yè)專家指導(dǎo)的教師參賽團隊，參加全國中職學(xué)校“創(chuàng)新杯”等教師教學(xué)設(shè)計和說課比賽，獲得9個金獎、11個銀獎；參加“神州數(shù)碼杯”全國中職學(xué)校信息化教學(xué)大賽，獲得了5個金獎、7個銀獎；參加“全國仿真學(xué)會教學(xué)軟件評比”獲得了2個一等獎。學(xué)校被市政府授予“全國職業(yè)院校學(xué)生技能大賽功勛學(xué)校”、“全國技能大賽優(yōu)秀組織院校”、“大連市學(xué)生技能大賽最佳組織獎”、“市技能大賽特別貢獻獎”等榮譽稱號。通過“雙師型”教師培養(yǎng)工程，我校教師的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、實踐技能顯著提高，塑造了一支“師德高尚、技能精湛、能打硬仗”的“雙師型”教師隊伍。學(xué)校制定了《課程改革工作實施意見》、《推行工作過程導(dǎo)向教學(xué)法實施方案》等，開展了課程結(jié)構(gòu)模塊化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、理論實踐一體化、評價手段多元化等多項改革。教師與企業(yè)專家編寫《PLC可編程控制器應(yīng)用》、《SMT表面貼裝技術(shù)》等校本教材50余本及《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》等國家規(guī)劃教材20余本，完成教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課例200余個，發(fā)表行動導(dǎo)向教學(xué)論文30余篇，完成《項目驅(qū)動教學(xué)法研究》等“十一五”國家、省、市級教科研課題8個，完成遼寧省《電子技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)》、《電子電器應(yīng)用與維修實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)》等信息化教學(xué)軟件項目10余項。
（四）組建職業(yè)教育集團，“特邀、特設(shè)、特聘”兼職教師隊伍
建立有行業(yè)、企業(yè)參與的職教集團及專業(yè)建設(shè)委員會是實現(xiàn)教師隊伍企業(yè)化、專業(yè)化、多元化的重要途徑。我校參與組建了遼寧儀器儀表職教集團、大連電子信息職教集團，建立了“信息技術(shù)應(yīng)用專業(yè)指導(dǎo)委員會”、“電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)指導(dǎo)委員會”、“機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)指導(dǎo)委員會”，各組織機構(gòu)由行業(yè)管理部門、行業(yè)協(xié)會、科研院所、相關(guān)企業(yè)和職業(yè)院校及各方專家組成，學(xué)校聘請企業(yè)兼職教師進校園、進課堂、進實訓(xùn)車間，促進學(xué)校轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、完善專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、優(yōu)化學(xué)校管理、融入企業(yè)文化。學(xué)校堅持“內(nèi)部培養(yǎng)與企業(yè)聘請”相結(jié)合的專兼職教師隊伍建設(shè)思路，采用“特邀、特設(shè)、特聘”等措施，聘請50余名企業(yè)家、工程技術(shù)人員、能工巧匠擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)委員會特邀顧問、德技特設(shè)輔導(dǎo)員、大賽特聘教練、專業(yè)教師、實訓(xùn)指導(dǎo)教師、頂崗實習(xí)“技能導(dǎo)師”，多層次、全方位參與教育教學(xué)全過程，提升了學(xué)校的辦學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了專兼職教師互補、校企資源共享、成員單位共贏。近三年來，學(xué)校支付相關(guān)經(jīng)費60余萬元。實現(xiàn)了辦學(xué)機制“規(guī)模化、集約化、連鎖化”發(fā)展。
關(guān)于“雙師型”教師
隊伍建設(shè)的幾點建議
第一，目前職業(yè)學(xué)校新入職教師多數(shù)來自高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生或碩士研究生，他們具備相關(guān)專業(yè)的理論與實踐知識，但與學(xué)校“雙師型”教師的崗位要求還有相當(dāng)差距。而具有企業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)人才轉(zhuǎn)行入職職業(yè)學(xué)校又受到編制、身份、待遇、職稱、年齡等多重限制，引進機制不暢。因此，需要人事管理部門建立相應(yīng)的支持政策。
第二，“雙師型”教師的培養(yǎng)渠道應(yīng)以現(xiàn)代企業(yè)為主，教育行政部門進行相應(yīng)的引導(dǎo)與管理。現(xiàn)在的問題是，教育行政部門、學(xué)校、教師具有強烈的愿望，而企業(yè)由于生產(chǎn)、安全、效益、責(zé)任、保密等方面的考慮，缺乏合作熱情。應(yīng)由政府協(xié)調(diào)干預(yù)，通過工商管理、稅收政策、財政補貼等手段保證企業(yè)履行相應(yīng)的社會責(zé)任與義務(wù)。
第三，建立具有權(quán)威性、示范性的國家級標(biāo)準化“雙師型”教師實踐基地。目前，“雙師型”教師培訓(xùn)項目數(shù)量多、投入大，學(xué)校積極爭取、全力保障教師參與相關(guān)培訓(xùn)，總體效果良好。但也有部分項目內(nèi)容缺乏針對性，表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)有所偏離，呈現(xiàn)某種程度的學(xué)科化傾向。
第四，兼職教師是學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要組成部分。但在教學(xué)過程中，要找到既適合教學(xué)需要，又具有從事教學(xué)工作意愿，同時又有充足時間、精力從事教學(xué)工作的人才并不容易。應(yīng)在政府引導(dǎo)下，建立全方位、多層次的技能型兼職教師人才資源庫，提供相關(guān)的人力資源信息服務(wù)，并對相關(guān)人才實施認證、注冊、聘用、派遣、評價、表彰等工作，從而形成良好的用人機制及政策環(huán)境。
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作者簡介：
關(guān)鍵詞：淡化理論； 改革； 教材； 思考
中圖分類號：G423 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-133-001
所謂“淡化理論”，指的是在職業(yè)教育中把一些基礎(chǔ)的、 屬于理論性研究的、又很枯燥乏味的理論知識淡化掉，而重點突出將來在實際生產(chǎn)工作中所需的技術(shù)和技能知識。因為職業(yè)教育所培養(yǎng)的目標(biāo)就是生產(chǎn)操作技術(shù)工人，而非研究設(shè)計人員；枯燥乏味的理論知識不僅不利于教學(xué)，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，很容易造成教學(xué)上的惡性循環(huán)。例如對于機電專業(yè)的學(xué)生，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程中，對于一些枯燥乏味的概念，如：多數(shù)載流子，PN結(jié)的構(gòu)造，二極管的一些技術(shù)參數(shù)，靜態(tài)工作點參數(shù)及放大電路參數(shù)的計算，負反饋對放大電路參數(shù)的影響(計算)等等，都應(yīng)當(dāng)?shù)驗檫@些理論知識對于一個生產(chǎn)操作技術(shù)工人來說，基本上是沒有用處的。把它們淡化掉，騰出更多的時間來充實實用技術(shù)和技能訓(xùn)練，這是完全符合職業(yè)教育宗旨的。因此，我們應(yīng)該合理運用“淡化理論”進行教育教學(xué)改革。
第一，改革教材內(nèi)容
“淡化理論”只是教學(xué)改革中的一個環(huán)節(jié)、一種方法，其改革的要害就是教材，淡化的是教材中一些枯燥，冗長的理論。對于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來說，他們的就業(yè)崗位并不涉及理論設(shè)計等復(fù)雜崗位，因此我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)著眼于操作技術(shù)工人，而非理論研究者。所以在教材的第一章中，我們只需要學(xué)生了解二極管的單向?qū)щ娦裕颉⒎聪蛱匦裕氩ㄕ鳌蚴秸骱挺行蜑V波電路就可以了。如果學(xué)生通過這一章的學(xué)習(xí)，可以焊接好一個橋式整流、π型濾波電路就可以了。再如第二章中關(guān)于三極管的基本結(jié)構(gòu)、基本特性和基本原理等，也存在上述類似問題。對于我們未來的生產(chǎn)操作工人來說，難度過大的內(nèi)容是沒有任何實際意義的。已經(jīng)不適應(yīng)我們中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。按照當(dāng)今現(xiàn)代企業(yè)的管理模式，各部門、各崗位是有明確的職能分工的，同樣，我們培養(yǎng)的學(xué)生也應(yīng)是與之相適應(yīng)的——生產(chǎn)操作技術(shù)工人。如果我們再拿著原來的教材內(nèi)容來教今天的中職學(xué)生，必然導(dǎo)致教、學(xué)兩難。實踐已經(jīng)證明“淡化理論”在職業(yè)教育中是成功的，如果我們根據(jù)學(xué)校的實際編寫一些校本教材，內(nèi)容更貼近實際，緊跟時代文化和現(xiàn)代科技的步伐，大量介紹當(dāng)代學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)較為實用的生產(chǎn)設(shè)備和產(chǎn)品，不求精、只求廣，就更能貼近生活、貼近實際，容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，如果我們僅僅只是介紹一些或許學(xué)生一輩子都不會懂得的知識和理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從何而來呢?因為我們教的是專業(yè)知識，專業(yè)知識如果不與實際相結(jié)合，是無法生根的。如果我們的教材改革更加貼近實際應(yīng)用了，那么“淡化理論”也就失去了其應(yīng)有的價值，也就會逐漸淡化自身了。
另外，考核模式也應(yīng)有相應(yīng)的改革，因為考核的目的是為了檢驗我們的教學(xué)水平。既然我們在授課上已經(jīng)淡化了相應(yīng)的理論，突出了實際操作，那么考核內(nèi)容亦當(dāng)如此。理論考試部分的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)大幅度減少，而實操部分的考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)相應(yīng)增加。我們要考核的是學(xué)生在本專業(yè)內(nèi)實際操作和應(yīng)用的能力、解決和處理實際問題的能力，而不是和學(xué)生玩“貓抓老鼠”式的IQ智力游戲。只有這樣，才能從根本上實現(xiàn)由職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育的教學(xué)目標(biāo)。
第二，變換教學(xué)形式
職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)方向應(yīng)該定位于職業(yè)技術(shù)，而非中學(xué)的理論文化課。技校的一套教學(xué)模式，應(yīng)著重于技校式的生產(chǎn)技術(shù)實習(xí)，而不是中學(xué)式的分組實驗；我們需要的是一系列的實習(xí)基地(廠房式的)，而非現(xiàn)有的實驗室或?qū)嶒灅牵热唤逃a(chǎn)業(yè)化是發(fā)展的大趨勢，那么我們的辦學(xué)思路就應(yīng)是圍繞如何適應(yīng)市場環(huán)境和教學(xué)規(guī)律而展開。
就目前我們的實際情況，在硬件上，應(yīng)建造一個大規(guī)模的實習(xí)基地，或是指定一批定點實習(xí)企業(yè)，以確保學(xué)生的實習(xí)規(guī)模與實習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實的企業(yè)生產(chǎn)是相吻合的；軟件上，從課程設(shè)置上，應(yīng)保證學(xué)生有足夠的、連續(xù)的實習(xí)量；從教師引進上，應(yīng)著重引進一批有經(jīng)驗的技工，他們具備帶實習(xí)生的技能和經(jīng)驗，培養(yǎng)一批雙師型教師隊伍。在硬件建設(shè)方面，我們可以考慮學(xué)校外沿圈地戰(zhàn)略，即在土地成本相對較低的地方，建立我們的實習(xí)基地(若條件成熟還可以實行產(chǎn)教一體化)，學(xué)生、教師應(yīng)當(dāng)是連續(xù)數(shù)月在實習(xí)基地實行學(xué)、住、食全方位管理。在確保實習(xí)量的前提下，讓學(xué)生更貼近現(xiàn)實，感受現(xiàn)實，于教、于學(xué)、于校都是有利的。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；證書；校企合作；活動
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-021-01
在競爭日益激烈的當(dāng)今社會，就業(yè)是目前我國各職業(yè)學(xué)校工作的重中之重，隨著國家“持證上崗”口號的提出，多數(shù)院校，尤其是中職院校都紛紛鼓勵學(xué)生多考證，考好證，職業(yè)資格證書確實成為眾多學(xué)生找到好工作的敲門磚。所以，對各種職業(yè)證書資格的培訓(xùn)逐漸成為學(xué)校教學(xué)工作的基點。用人單位在招聘專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生時，有創(chuàng)新意識、參加過某些職業(yè)技能大賽的學(xué)生會更容易受到青睞。因此，各校都在加大氣力尋找對學(xué)生職業(yè)資格證書培訓(xùn)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的有效途徑和方法。我在學(xué)校從事電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，踐行“理實一體”教學(xué)改革，對此深有感觸，就以上兩個方面談一下個人的觀點。
一、要多途徑培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是把創(chuàng)新的思想和方法介紹給學(xué)生，以便學(xué)生掌握創(chuàng)新的鑰匙，從而經(jīng)過一系列的活動，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。具體的講，課通過以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：
1、切實重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
我校很注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，下設(shè)的電子、電工實訓(xùn)室為學(xué)生培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力提供了良好的實訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生每天都可以在老師的引導(dǎo)下進行理實一體的學(xué)習(xí)探索，通過實踐操作，提高實訓(xùn)能力，鞏固理論基礎(chǔ)。
2、將科學(xué)研究引入課堂
教學(xué)過程變成學(xué)生在教師指導(dǎo)下研究探索的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與科研活動。學(xué)校開設(shè)多個學(xué)生創(chuàng)新實驗室，全天向?qū)W生開放，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，為參加全國職業(yè)技能大賽打下基礎(chǔ)。這不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還提高了動手能力，對培訓(xùn)高素質(zhì)、高技能和創(chuàng)新型人才具有十分重要的意義。
3、校企合作，提高工作能力
我校還根據(jù)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的新需求，讓學(xué)生定期在企業(yè)及相關(guān)單位見習(xí)、實習(xí)，從而接受嚴格的磨練，不斷增長自己的才干。我校下設(shè)校辦工廠，還有和學(xué)校進行訂單式教育的知名企業(yè)，所以學(xué)校的大部分學(xué)生，都能找到合適的實習(xí)場所，我們也充分利用了這些寶貴資源。
4、創(chuàng)建良好的校園文化環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的課外、校外活動中完善自己
我市每年舉辦一次中職生科技節(jié)，使多數(shù)學(xué)生得到鍛煉。科技節(jié)中，各專業(yè)教師組織學(xué)生參加社會實踐，寫社會實踐調(diào)查報告，舉辦不同層次的學(xué)術(shù)報告會，科技論文大賽等，使學(xué)生從中增長知識，開闊視野，以此來充實自己的頭腦，增長閱歷。開展電子設(shè)計競賽、手工制作大賽等，鍛煉學(xué)生的組織能力和實踐創(chuàng)新能力。每個項目評選優(yōu)秀作品并頒發(fā)榮譽證書，為學(xué)生就業(yè)積累資本。同時，也可以從中選拔優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀作品參加省里或全國的技能大賽。
這些活動，不僅豐富了學(xué)生的生活，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動腦思考、動手實踐的思想意識，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。在充滿創(chuàng)造成功的活動中，學(xué)生也提高了自我管理能力、組織能力、交際能力和動手操作能力。
二、嚴格進行職業(yè)資格證書的培訓(xùn)
職業(yè)資格證書是表明從業(yè)人員具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明，是實行就業(yè)準入控制，實施持證上崗、勞動監(jiān)察、勞動合同鑒證的有效證件，是從業(yè)者求職、任職、展業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用人員以及與工資待遇相對應(yīng)的養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險相銜接的重要依據(jù)，也是境外就業(yè)、對外勞務(wù)人員辦理技能水平公證的有效證件。正因為他的作用之大，才出現(xiàn)學(xué)生考證熱，也與國家提出的持證上崗口號有關(guān)。所謂持證上崗制度，是一種對專業(yè)技術(shù)人員實行的崗位管理制度。它對崗位從業(yè)人員的政治、業(yè)務(wù)和技能提出最基本的要求，即崗位任用資格條件。要想獲得上崗證書，就必須參加國家有關(guān)行政部門在全國統(tǒng)一組織的資格考試，考試合格者，才能獲得國家有關(guān)行政主管部門頒發(fā)的上崗證書，有了這個證書就能報名參加有關(guān)專業(yè)崗位的競聘。因此，現(xiàn)在的中職生為了給將來就業(yè)創(chuàng)造條件，都紛紛考取職業(yè)資格證書。
我校電子電工實訓(xùn)中心每年都要培訓(xùn)維修工，對學(xué)生就業(yè)作出了重要貢獻，但是筆者認為對于維修工的培養(yǎng)要更加精細化。
對維修工感興趣的學(xué)生優(yōu)先報名：一般情況，有興趣才肯專研，才有可能學(xué)的更好。
對報名學(xué)生先進行考試：通過層層選拔的方式，對相對優(yōu)先的學(xué)生進行高級維修工的培訓(xùn)，其余學(xué)生科進行中級維修工培訓(xùn)。因為理論是實踐的基礎(chǔ)，理論基礎(chǔ)不好的學(xué)生一般通過高級工考試的機會也不大。
中心本著對學(xué)生負責(zé)，對社會負責(zé)的態(tài)度，每學(xué)期都會制定嚴格詳細的培訓(xùn)計劃，同時進行理論和時間技能操作的培訓(xùn)，培訓(xùn)要高標(biāo)準嚴要求，由淺入深，準備一些工廠應(yīng)用案例作為學(xué)生最后的技能訓(xùn)練。
【關(guān)鍵詞】高技能人才；人才培養(yǎng)方案；職教師資高地
高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、提高企業(yè)競爭力、推動技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化等方面具有不可替代的重要作用。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）和《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》（中辦發(fā)[2006]15號）等文件不僅指出了高技能人才培養(yǎng)工作的重要性和緊迫性，而且更是大力推行建立高技能人才培養(yǎng)制度，要求充分發(fā)揮教育資源在培養(yǎng)高技能人才方面的作用。而在職教師資隊伍建設(shè)中，高技能人才培養(yǎng)更是重中之重。
無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是無錫市教育局和學(xué)校管理中心直屬的一所國家級重點職業(yè)學(xué)校，位于無錫新區(qū)，占地193畝，建筑面積7.5萬平方米，現(xiàn)有教職工330人、在校生5000多人。學(xué)校以舉辦五年制高職教育為主，開設(shè)機電工程、自動控制、電子工程、信息工程四大類專業(yè)，其中數(shù)控專業(yè)為國家級示范專業(yè)，同時又是江蘇省五年制高職示范專業(yè)，計算機和電子專業(yè)也為省級示范專業(yè)。學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施完善，辦學(xué)條件一流，現(xiàn)有80多臺數(shù)控機床、50多臺普通機床、700多臺（套）電子儀器、900多臺計算機、30多個實驗室和實訓(xùn)車間，教學(xué)設(shè)備資產(chǎn)總值達4000多萬元。
自2000年以來，學(xué)校先后被教育部確定為全國重點建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地和全國技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，江蘇省職教師資培訓(xùn)基地，2006年被無錫市勞動和社會保障局確定為無錫市高技能人才培訓(xùn)基地，每年為全國中職學(xué)校和江蘇省中職學(xué)校培養(yǎng)骨干教師120名以上。2002年榮獲全國職教先進單位光榮稱號，2009年學(xué)校被評為全國職業(yè)教育先進單位。2011年學(xué)校經(jīng)教育部綜合評估，被確定為第一批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校。
數(shù)年來，學(xué)校高度重視高技能人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)高技能人才（包括職教師資）數(shù)千人，取得了驕人的成績。在實踐中，我們體會到。
一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視是做好培訓(xùn)工作的關(guān)鍵
由學(xué)校校長擔(dān)任高技能人才培訓(xùn)基地負責(zé)人，全面主管學(xué)校高技能人才培訓(xùn)工作。教學(xué)副校長和后勤副校長分別負責(zé)培訓(xùn)的教學(xué)工作和后勤保障，指定中國職業(yè)院校首屆教學(xué)名師負責(zé)高技能人才培訓(xùn)基地的常規(guī)管理工作。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視高技能人才培訓(xùn)工作，每年初召開培訓(xùn)工作會議，討論培訓(xùn)設(shè)備的投入、培訓(xùn)師資的出國培訓(xùn)和各職業(yè)的培訓(xùn)計劃，特別是江蘇省中職骨干教師培訓(xùn)和全國中職骨干教師的培訓(xùn)召開領(lǐng)導(dǎo)班子和各系主任的專題會議，使每一次培訓(xùn)工作落到實處，提高服務(wù)意識，保證培訓(xùn)質(zhì)量。
學(xué)校堅持科學(xué)辦學(xué)，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校發(fā)展全局，制定示范學(xué)校建設(shè)規(guī)劃。學(xué)校每年都召開專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會會議，聽取企業(yè)專家的建議，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)的需求，適時調(diào)整專業(yè)培訓(xùn)方向和計劃，拓展課程內(nèi)容，扎扎實實地推進專業(yè)建設(shè)。目前數(shù)控技術(shù)專業(yè)已實現(xiàn)了三個方向的拓展：一是培訓(xùn)工種由數(shù)控車工向加工中心拓展；二是培訓(xùn)目標(biāo)由數(shù)控中級工向數(shù)控高級工拓展；三是專業(yè)方向由數(shù)控加工向數(shù)控設(shè)備維修、CAD/CAM技術(shù)、模具制造技術(shù)、數(shù)控程序員等方向拓展，以培育新的技術(shù)增長點。
二、優(yōu)化培訓(xùn)師資隊伍，為培養(yǎng)高技能人才提供支撐
名師出高徒。培訓(xùn)師資隊伍是培訓(xùn)工作的核心，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校通過培養(yǎng)、培訓(xùn)、引進和聘請等多種形式，逐步建成一支師德高尚、具有現(xiàn)代教育理念、結(jié)構(gòu)優(yōu)化合理、專業(yè)水平較高、善于創(chuàng)新、充滿生機與活力、掌握高新技術(shù)的師資隊伍。
1.加強教師進修培訓(xùn)，努力提高學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)水平
學(xué)校現(xiàn)有專任教師275名，具有本科及以上學(xué)歷的達100%，其中：具有研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位的教師98名，占35.6%，專業(yè)教師中具有“雙師”素質(zhì)的達83%。近三年專業(yè)教師參加骨干教師“四新”培訓(xùn)、出國培訓(xùn)、專業(yè)負責(zé)人培訓(xùn)、在職碩士研究生學(xué)歷進修、企業(yè)實踐、信息技術(shù)等各種形式的外出培訓(xùn)，提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平，拓寬視野。
2.提高企業(yè)實踐經(jīng)驗，構(gòu)建技藝精湛的“雙師型”隊伍
學(xué)校建立了專業(yè)教師到企業(yè)實踐培訓(xùn)制度，每年暑假都要安排本專業(yè)教師深入企業(yè)生產(chǎn)、管理一線接受鍛煉；達到專業(yè)教師平均每兩年到企業(yè)鍛煉兩個月，提高企業(yè)實訓(xùn)經(jīng)驗。
3.加大人才引進力度，吸引優(yōu)秀人才充實教師隊伍
學(xué)校通過公開招聘，逐年從企業(yè)引進一批優(yōu)秀的工程師和技師，以適應(yīng)培養(yǎng)高技能人才的教學(xué)需要，目前專業(yè)教師中有高級技師18名，技師35名。這些技術(shù)人員的引進在一定程度上改變了專業(yè)教師的成份，提高了教師理論聯(lián)系實際和開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的能力。同時，學(xué)校有針對性地從有合作關(guān)系的企業(yè)聘請20名兼職教師，擔(dān)任部分專業(yè)課程的教學(xué)工作。
4.加快專業(yè)骨干教師培養(yǎng)，構(gòu)筑職教師資高地
組織專業(yè)教師參加校級教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人的評比活動，無錫市名教師2人，無錫市區(qū)級以上學(xué)科帶頭人5人，教學(xué)能手2人，聯(lián)合學(xué)院專業(yè)帶頭人5人。學(xué)員滿意率在95%以上。
專業(yè)教師積極參加教學(xué)科研和課程改革實踐、編寫教材、撰寫論文，近幾年來主編教材30本，參編教材多本，完成國家級課題、省級、市級課題各一個，校級課題11個。同時，專業(yè)教師在各級專業(yè)競賽中取得優(yōu)異成績，有2人獲得江蘇省職業(yè)學(xué)校技能競賽一等獎，多人獲得無錫市技能競賽第一名。
三、重視培訓(xùn)基地建設(shè)，添置先進培訓(xùn)設(shè)備
為滿足職業(yè)教育的發(fā)展和高技能人才培訓(xùn)、考核的需要，學(xué)校十分重視基地建設(shè)，在學(xué)校經(jīng)費緊張的情況下，做到年年有設(shè)備經(jīng)費的投入，使得數(shù)控技術(shù)、維修電工、無線電調(diào)試、裝配等專業(yè)的培訓(xùn)、考核條件得到進一步的改善和提升。如：學(xué)校設(shè)立機電技術(shù)中心、電子技術(shù)中心和信息技術(shù)中心，每個工種的培訓(xùn)設(shè)備均符合規(guī)范要求，檢測工具儀器也能滿足培訓(xùn)和技能考核的需要。特別是2012年，唐君遠基金會對我校追加資金1000萬元，用于購買現(xiàn)代高端數(shù)控機床，其中有德國德馬吉公司的五軸聯(lián)動加工中心機床，以及瑞士夏米爾數(shù)控電火花機床。
四、規(guī)范培訓(xùn)管理，全面提高培訓(xùn)質(zhì)量
學(xué)校圍繞“培養(yǎng)高技能人才”這個中心目標(biāo)，精心制定培養(yǎng)方案，嚴格實施教學(xué)管理，優(yōu)化專業(yè)文化氛圍，全面推進職業(yè)素質(zhì)教育，專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量較高。具體措施如下：
1.精心制定人才培養(yǎng)方案
根據(jù)技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，運用從工作分析到課程分析的開發(fā)方法，精心制訂有利于學(xué)員成長的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。學(xué)習(xí)借鑒國外先進的職教培養(yǎng)模式，積極推進專業(yè)基礎(chǔ)課程的“綜合化”、實踐訓(xùn)練的“現(xiàn)場化”、技能鑒定的“標(biāo)準化”，從整體上來優(yōu)化技能型人才的培養(yǎng)過程。構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。
培養(yǎng)方案經(jīng)專業(yè)教研組、系、教務(wù)處、校長室及行業(yè)企業(yè)專家五個層面討論并審核，社會調(diào)研和方案論證充分，并隨著就業(yè)市場需求狀況的變化、企業(yè)崗位的升級以及課程改革的組織與推進，適時滾動調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，拓展培訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化實驗實訓(xùn)。
2.規(guī)范和加強培訓(xùn)管理
學(xué)校從1997年實行校、系（部）二級教學(xué)管理制度，學(xué)校專門印發(fā)了《無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校各部門工作職責(zé)（試行）》、教學(xué)管理人員數(shù)量和結(jié)構(gòu)合理，工作效率高。
認真貫徹執(zhí)行《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范》，學(xué)校建立了比較完備的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，制訂了《教學(xué)督導(dǎo)工作條例》、《教學(xué)常規(guī)檢查實施細則》、《教學(xué)計劃管理制度》、《考試管理制度》等教學(xué)管理制度。加強對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。建立中層以上干部聽課制度和教師相互聽課制度，建立考培分離制度。每期組織學(xué)員對培訓(xùn)教師的無記名測評。
五、組織省市級技能競賽，選拔高技能人才
2012年，學(xué)校成功承辦了無錫市職業(yè)院校部分專業(yè)技能競賽項目，有數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心/數(shù)控車工組合、無線電調(diào)試工、單片機、維修電工和計算機等七個職業(yè)（工種），分為三個級別：中職學(xué)生組、高職學(xué)生組和教師組，按照各工種國家職業(yè)標(biāo)準三級實施競賽。另外，還由學(xué)校承辦了2012年江蘇省中等職業(yè)學(xué)校“亞龍杯”電工電子技能大賽暨全國選拔賽，有維修電工和無線電調(diào)試工二個工種，按照國家職業(yè)標(biāo)準三級組織競賽，為無錫市和江蘇省選拔高技能人才貢獻力量。
在2012年江蘇省職業(yè)院校技能競賽中，學(xué)校師生參加機械數(shù)控、電子電工、計算機三個大類多個項目的比賽，戰(zhàn)果輝煌，滿載而歸。共獲得10個一等獎、22個二等獎和4個三等獎的優(yōu)異成績。在2012年全國職業(yè)院校技能大賽中，學(xué)校取得了六個一等獎和一個二等獎的優(yōu)異成績。在現(xiàn)代制造業(yè)技術(shù)技能競賽中，學(xué)生共獲得2個一等獎；在電工電子技術(shù)技能競賽中，獲得4個一等獎。其中，數(shù)控銑工和電器設(shè)備安裝與調(diào)試項目都獲得了全國第一名。為江蘇省獲得全國團體總分第一作出了貢獻，也為無錫市爭了光，添了彩。
在江蘇省首屆技能狀元大賽中，學(xué)校有5名學(xué)生參加江蘇省的決賽，全部得獎，其中加工中心操作工的符金冬和維修電工的黃豆兩位選手獲得“江蘇技能狀元”稱號，學(xué)校獲得江蘇省高技能人才培養(yǎng)搖籃獎。在第五屆全國數(shù)控技能大賽江蘇省選拔賽中，學(xué)校有9名選手參賽，其中有兩名選手獲得江蘇省冠軍，兩名選手獲得亞軍。經(jīng)過差額選拔，有三名選手進入省集訓(xùn)隊，正在準備全國決賽。為無錫市的團體名次作出了重要貢獻。
學(xué)校的高技能人才培養(yǎng)主要包括在校學(xué)生的培訓(xùn)和社會培訓(xùn)兩大塊。作為全國和全省職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，我們精心準備和組織實施，出色地完成了省級職教師資培訓(xùn)、國家級職教師資培訓(xùn)任務(wù)。
雖然學(xué)校在高技能人才培養(yǎng)上取得了可喜的成績，但在很多方面也存在一定的不足，譬如：對無錫地方的社會化培訓(xùn)和工作創(chuàng)新方面做得還不夠；在技師培訓(xùn)，特別是高級技師培訓(xùn)和技能鑒定方面做得很不夠。
下一步，我們的目標(biāo)是：爭取成為無錫市技師和高級技師社會化培訓(xùn)單位；進一步拓展社會化培訓(xùn)項目和培訓(xùn)量，擴大培訓(xùn)基地的輻射作用；加強師資隊伍建設(shè)，提高培訓(xùn)教師的技術(shù)和技能水平；添置實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備，保證高技能人才培養(yǎng)的工位數(shù)；進一步加強校企合作，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高技能人才；繼續(xù)組織師生參加職業(yè)技能競賽，選拔高技能優(yōu)秀人才。
參考文獻：
[1]蔣建強，周文，何建秋.職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)模式的比較研究[J].廣西輕工業(yè)，2010，12.
【文章摘要】
鐵道通信信號的相關(guān)技術(shù)已經(jīng)出現(xiàn)了上百年，在當(dāng)前的信息社會，鐵道通信信號技術(shù)得到了更加廣泛的應(yīng)用。鐵路是我國運輸系統(tǒng)中最重要的成員之一，而在鐵路、鐵道運行中，信號技術(shù)是不可或缺的。目前我國高鐵、地鐵、輕軌、鐵路全面發(fā)展，需要大量的人才。那么培養(yǎng)出更多的鐵道通信技術(shù)人才，滿足社會崗位需求是鐵道通信信號專業(yè)的重要任務(wù)。本文從鐵道通信信號專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)入手，闡述了如何去建立實踐教學(xué)的體系。
【關(guān)鍵詞】
鐵道；通信信號；專業(yè)人才；實踐；定崗實習(xí)
1 鐵道通信信號專業(yè)介紹
1.1 鐵道通信信號的主要作用
鐵道通信信號技術(shù)首先能夠?qū)崿F(xiàn)鐵道運輸?shù)陌踩＿@從何談起，其實每個鐵道運輸工具，無論是地鐵、鐵路還是高鐵等，能夠正常有序的行駛，都是依靠信號傳輸通信。保證安全暢通的。兩輛火車如果同時經(jīng)過一個鐵軌，那么相撞事故會造成巨大的經(jīng)濟損失和人員傷亡。所以要利用信號技術(shù)通信，約定行駛協(xié)議，保證安全。對于火車或者軌道出現(xiàn)異常情況，要及時保持通信，排除故障，避免事故發(fā)生。其次，信號技術(shù)的產(chǎn)生，可以提高運輸設(shè)備的工作效率。比如信號技術(shù)中的自動閉塞技術(shù)，就可以加大列車安排密度。最后，鐵道通信技術(shù)還可以實現(xiàn)調(diào)度制度統(tǒng)一化。
1.2 鐵道通信信號專業(yè)的基本課程分類
鐵道通信信號課程的分類不同院校略有不同。比如我國鐵道院校現(xiàn)在分為大學(xué)和高等職業(yè)院校。那么在不同的學(xué)制和培養(yǎng)人才的側(cè)重不同上，也略有區(qū)別。這里以改革為目標(biāo)，嘗試進行改革模塊分類。
首先是基本素質(zhì)能力模塊。高校和高職培養(yǎng)的人才，都要具有高等的素質(zhì)，所以素質(zhì)的培養(yǎng)是共同的，所以課程設(shè)置都要有基本素質(zhì)能力模塊。具體課程如高數(shù)、法律基礎(chǔ)、哲學(xué)類課程等等。第二大模塊要設(shè)置基本技能模塊，這是基礎(chǔ)理論形成不可缺少的環(huán)節(jié)。具體課程不同院校略有不同，簡單舉例為：電路分析，模擬電子技術(shù)，數(shù)字電子技術(shù)，匯編語言程序設(shè)計，高級語言程序設(shè)計，微機接口技術(shù)，信號系統(tǒng)，計算機網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)庫技術(shù)，鐵道信號基礎(chǔ)等課程第三個模塊為職業(yè)綜合技能模塊。這里主要突出高職的需求，以培養(yǎng)符合社會崗位需求的技能型人才為目的。重點掌握技能，提升實踐能力。具體課程如：軌道交通信號、信號控制等等。
2 鐵道通信信號專業(yè)實踐教學(xué)體系建立探究
2.1 面臨改革，以新代舊，做好職業(yè)調(diào)研工作
實踐教學(xué)體系的建立不能閉門造車，實踐教學(xué)以鍛煉學(xué)生能力，提高學(xué)生技能為目的。所以第一步，就應(yīng)該弄清楚，鐵道通信信號專業(yè)的畢業(yè)生在最近幾年中就業(yè)的主要方向，那些崗位需要具備這樣專業(yè)技能的學(xué)生。這些實際的工作崗位，對技能的要求有了那些具體的變化或者說側(cè)重于那些方面。這樣才能有的放矢，確定實踐教學(xué)的內(nèi)容。
2.2 崗位能力分解，形成知識模塊，融入實踐教學(xué)體系
建立實踐教學(xué)體系，從一線工作崗位入手，獲得了崗位能力需求后，要把崗位能力需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識模塊。因為工作與教學(xué)是不完全相同的。要以教學(xué)入手，達到能力培養(yǎng)的目的，就要把崗位中的實際工作，分解細化，分成不同的知識模塊。再把這些知識模塊融入到實踐教學(xué)安排中。
2.3 做好時間規(guī)劃，完善實踐教學(xué)體系硬件環(huán)境
實踐教學(xué)不能紙上談兵，要實際操作。所以要建立新的科學(xué)的實踐教學(xué)體系，就不能脫離開硬件設(shè)施。要規(guī)劃硬件環(huán)境建立時間，在不同時間段，完成不同的硬件環(huán)境建設(shè)。簡單羅列，實踐教學(xué)體系應(yīng)該涵蓋實驗室、實訓(xùn)室、一體化教室。如果能和鐵道相關(guān)企業(yè)合作，建立校中廠、廠中校對實踐教學(xué)體系的完善是會起到推進劑的作用。
2.4 強化實踐環(huán)節(jié)工作要做好
在學(xué)校階段的實踐無疑占了大多數(shù)時間，學(xué)校盡管努力去營造企業(yè)工作的氣氛和工作環(huán)境，模擬工作環(huán)節(jié)。但是真正的走入企業(yè)，對學(xué)生的幫助在實踐教學(xué)體系中，能夠起到更強的作用。所以要對學(xué)生不多的走入企業(yè)的機會，加以把握，提高鍛煉效率。這些環(huán)節(jié)主要有，企業(yè)參觀走訪、定崗實習(xí)、企業(yè)實訓(xùn)等。這些階段中要派出學(xué)校的骨干教師，陪伴學(xué)生共同走入企業(yè)，監(jiān)督并幫助學(xué)生更好的融入企業(yè)，鍛煉工作技能。
3 結(jié)束語
鐵道通信信號專業(yè)實踐教學(xué)體系的建立，要做好課程改革，教學(xué)探索和硬件環(huán)境建設(shè)多個方面工作。從崗位需求出發(fā)，確定實際工作操作，再細化為知識模塊，從教學(xué)角度系統(tǒng)分析，形成實踐教學(xué)體系設(shè)置標(biāo)準，突出教學(xué)特色，形成高效率的實踐教學(xué)體系。
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【論文摘 要】汽車作為一個迅速發(fā)展的行業(yè)，并且具有良好的發(fā)展前景。中職學(xué)校在培養(yǎng)高技能汽車專業(yè)人才時要與時俱進，深度的優(yōu)化和改革汽車專業(yè)教學(xué)。加快和完善汽車專業(yè)的教學(xué)改革的進程。
一、引言
在世界汽車行業(yè)的迅猛發(fā)展和引領(lǐng)下，我國的汽車行業(yè)也在蓬勃發(fā)展。隨著我國汽車保有量的不斷增加，但我國仍是一個汽車發(fā)展中國家。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是機械、微電子技術(shù)、液壓傳動技術(shù)的高速發(fā)展，汽車行業(yè)取得了突破性的發(fā)展。汽車售后市場的快速發(fā)展使汽車維修與汽車運用的技術(shù)人才成為目前最為緊缺的技能型人才之一。全新的社會經(jīng)濟形勢對汽車職業(yè)技術(shù)教育提出了更高的要求，同時優(yōu)化汽車專業(yè)的教學(xué)也就被提到職業(yè)教育的議程上。不斷進行汽車專業(yè)教學(xué)的改革，并且要與社會的需求接軌，就能適應(yīng)汽車行業(yè)并且為汽車行業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀高技能的人才。推動我國汽車行業(yè)的發(fā)展，進而推動社會的進步與發(fā)展。我校的汽車專業(yè)是國家示范性專業(yè)，就汽車專業(yè)課的改革與優(yōu)化，談一下自己的感受。
二、推進中職學(xué)校汽車專業(yè)的教學(xué)改革和優(yōu)化
1.充分運用多媒體技術(shù)
中等職業(yè)學(xué)校的對象是初中畢業(yè)生，是中考的落榜生或者是因某種原因如家庭困難或者對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生。由于各方面的原因,中職學(xué)生的整體素質(zhì)偏低。他們中很大一部分人的文化基礎(chǔ)相對比較差、學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動性、積極性，對學(xué)習(xí)缺乏足夠的信心。本來汽車專業(yè)的專業(yè)理論課比較抽象，尤其是汽車電控技術(shù)更加抽象，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分的利用多媒體技術(shù)，利用動畫和視頻演示，加上教師詳細而生動的講解，出來的效果更加直觀，令學(xué)生們?nèi)菀捉邮埽谀撤N程度上降低了教學(xué)的難度，同時提高了學(xué)生興趣和對汽車專業(yè)知識的理解能力。在教學(xué)過程中，合理有效的地使用多媒體進行演示，學(xué)生們通過觀看汽車各個部分的動畫和視頻以及汽車仿真教學(xué)軟件，提高了學(xué)生們的感性認識。使學(xué)生們對汽車的各個零部件的結(jié)構(gòu)及工作原理更加容易的理解和接受，從這些方面提高了學(xué)生們對汽車專業(yè)課興趣和積極主動性。利用多媒體講課，把學(xué)生們難以理解的抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榱司唧w形象化，同時加深了學(xué)生們的印象，為以后的實踐也打下堅實的基礎(chǔ)。
2.穩(wěn)步完善硬件設(shè)施
現(xiàn)在很大一部分中職學(xué)校汽車專業(yè)的硬件和軟件設(shè)施很落后，導(dǎo)致硬件和軟件的不協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足不了現(xiàn)在汽車的檢測與維修。很多學(xué)校尤其缺少的汽車檢測診斷設(shè)備。隨著電控技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，目前汽車的檢測維修已非傳統(tǒng)意義的檢測維修，因此需要增加先進的檢測、診斷設(shè)備。與之配套的檢測、診斷設(shè)備也不斷更新，先進的發(fā)動機綜合診斷儀、解碼器、示波器等診斷設(shè)備和汽車性能檢測設(shè)備在汽車維修企業(yè)得到廣泛應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)該增加專用的檢測、診斷和維修設(shè)備以改善教學(xué)效果。目前我們學(xué)校購進了幾百萬的檢測診斷設(shè)備，完全能夠完成現(xiàn)在汽車的檢測與維修，并且取得了一定的成效，學(xué)生也得到了很好的實踐。
3.加強雙師型隊伍建設(shè)
各個中職學(xué)校現(xiàn)在的汽車專業(yè)師資有一定的欠缺，汽車專業(yè)涉及的面比較廣，缺少雙師型教師，既需要一批有理論知識和實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，又需要有豐富實踐經(jīng)驗和動手能力的并懂得教學(xué)規(guī)律的實訓(xùn)指導(dǎo)教師。汽車行業(yè)在迅速發(fā)展，所以無論專業(yè)教師還是實訓(xùn)指導(dǎo)教師若長期脫離生產(chǎn)實踐，必然會面臨著知識和技能落后，因此也需要強有力的師資隊伍保障。各個學(xué)校也在加強教師隊伍雙師結(jié)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地優(yōu)勢，開展教師專業(yè)技能自主培訓(xùn)，制定輪訓(xùn)計劃，提高教師隊伍“雙師”素質(zhì)；積極參與教育行政主管部門主辦的各類師資培訓(xùn)；定期選派專業(yè)帶頭人和骨干教師到汽車技術(shù)先進和職業(yè)教育發(fā)達的地區(qū)進修培訓(xùn)，將先進的職業(yè)教育理念和應(yīng)用技術(shù)帶回來，引領(lǐng)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展；積極參與及組織同類學(xué)校間的校際交流，互相促進教研能力。與企業(yè)深度融合，積極開展教師與企業(yè)員工聯(lián)誼活動，在培訓(xùn)、技術(shù)支持等方面互訪互助，提高教師與企業(yè)員工整體素質(zhì)；各個學(xué)校可以通過這些方面提高師資力量，加快雙師結(jié)構(gòu)的建設(shè)。
4.人才培養(yǎng)模式改革
根據(jù)國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)的相關(guān)文件精神，加強與汽車維修企業(yè)的合作，制定合理的人才培養(yǎng)方案，積極探索工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。同時還需與相關(guān)的企業(yè)建立深度的合作關(guān)系很快的建立起“廠中校、校中廠”辦學(xué)模式，改革人才培養(yǎng)模式。在保證教學(xué)和安全的前提下實行“平行交換、崗位輪訓(xùn)” 的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在學(xué)校1+1+1+1+1+1（學(xué)期）的教學(xué)時段模式（即學(xué)生一個學(xué)期在校學(xué)習(xí)，一個學(xué)期到企業(yè)參加課程內(nèi)實習(xí)）下，校企深度融合，努力實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓(xùn)占實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的80%以上。這樣培養(yǎng)出來的人才離開學(xué)校就能立即達到企業(yè)的用人標(biāo)準。學(xué)校和企業(yè)合作建立專項班，按照企業(yè)的標(biāo)準，學(xué)校實施教學(xué)和培養(yǎng)。這些培養(yǎng)模式有的在我們學(xué)校實施已取得相當(dāng)?shù)姆e極反響。
5.教學(xué)和課程體系改革
陳舊的教學(xué)模式和課程設(shè)置已無法滿足企業(yè)的用人要求。在教學(xué)上探索出新的教學(xué)模式。各個中職學(xué)校汽車專業(yè)可以采用理實一體化教學(xué)，理論和實踐交替進行。從而將理論課堂與實踐課堂緊密地結(jié)合為一體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時也能夠親自動手實踐，在實踐中領(lǐng)會、驗證理論知識。教學(xué)方式上采用任務(wù)驅(qū)動、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，通過融“教、學(xué)、做”于一體的教學(xué)手段，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。通過這些讓理論和實際緊密的結(jié)合起來促進學(xué)生知識的全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)校的設(shè)備和企業(yè)的用人標(biāo)準，專業(yè)課老師編寫符合自己教學(xué)的教材或者說是工作頁，這樣可以不選用其他的教材。同時也要和企業(yè)的技術(shù)人員交流共同開發(fā)出適合學(xué)校教學(xué)和企業(yè)用人的特色教材，這個層次需要有深層次的校企合作關(guān)系。學(xué)校與企業(yè)共同構(gòu)建基于汽車維修工作過程的課程體系，并與行業(yè)企業(yè)一線專家共同開發(fā)專業(yè)課程體系，制定專業(yè)核心課程標(biāo)準，共同編寫工學(xué)結(jié)合的教材。
三、結(jié)論
中職學(xué)校的汽車專業(yè)的改革旨在培養(yǎng)適合汽車行業(yè)發(fā)展的高技能、高素質(zhì)專業(yè)人才。在改革和優(yōu)化中充分的利用多媒體技術(shù)，達到理論實踐一體化教學(xué)。目的是學(xué)生掌握理論知識的同時增加動手的能力，以至于提高維修技能。還要和企業(yè)密切合作交流，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才。中職學(xué)校汽車專業(yè)教學(xué)改革還可借鑒高職院校的汽車專業(yè)教學(xué)。
參考文獻：
