時間：2022-08-28 03:07:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文課改論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中語文 活動化教學(xué)
一.課題的界定
“初中語文活動化教學(xué)”，是指以在初中語文教學(xué)中，建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高為目的的一種新型課堂教學(xué)形式。它不同于上世紀(jì)九十年代曾一度盛行的“語文活動課”，語文活動課雖試圖解決傳統(tǒng)語文教學(xué)遏制學(xué)生主體性的問題，但它與一般的語文課相并列，將語文課的知識性（或?qū)W科性）與活動性割裂開來，形成純粹的知識分析課和單純的語文活動課，顯然并沒有從根本上解決傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，而我們提出的活動化教學(xué)正是力求尋找兩者的最佳結(jié)合點。它也有別于新課改過程中提出的語文綜合實踐活動，語文綜合實踐活動立足于語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會，拓展了語文課程資源，而我們提出的語文活動化教學(xué)立足于課堂教學(xué)，正好與語文綜合實踐活動互為補充，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二.研究意義
1.活動化教學(xué)實踐有利于改變滿堂灌、滿堂問的教學(xué)現(xiàn)狀，形成和諧的師生關(guān)系。語文課堂長期以來存在著大量的課文分析和以“一問一答”為主要形式的所謂“啟發(fā)式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生普遍感到語文課枯燥無味，出現(xiàn)了學(xué)生難學(xué)、教師難教的尷尬局面。活動化教學(xué)以大量生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文實踐活動為載體，讓學(xué)生在活動中主動習(xí)得知識，無疑將會為改善師生關(guān)系、營和諧教學(xué)氛圍產(chǎn)生非常積極的影響。
2.活動化教學(xué)實踐有利于凸顯學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。活動化教學(xué)以具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，將徹底改變傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式，努力讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.活動化教學(xué)實踐有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，克服學(xué)習(xí)意志薄弱等不利因素。活動化教學(xué)將相對枯燥的語文知識學(xué)習(xí)巧妙地化入了形式多樣的活動中，符合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點，無疑將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺避免注意力不集中、開小差等不利因素。
三.研究目標(biāo)與內(nèi)容
本課題的主要研究目標(biāo)是，探索初中語文活動化教學(xué)的某些規(guī)律，改變初中語文課堂滿堂灌、滿堂問的教學(xué)現(xiàn)狀，提高我校語文教學(xué)質(zhì)量;探索形成初中語文活動化教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
本課題圍繞研究目標(biāo)，主要研究如下內(nèi)容：
1.研究設(shè)計初中語文課堂實踐活動的方法。也就是根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計一個個生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動。
2.如何進(jìn)行初中語文活動化教學(xué)設(shè)計。即根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選用合適的語文實踐活動并將其有機地整合在一起，形成一個完整的課堂教學(xué)設(shè)計。
3.研究初中語文活動化教學(xué)的操作流程，構(gòu)建初中語文活動化教學(xué)的基本模式或一般模式。
4.研究初中語文活動化教學(xué)模式在散文教學(xué)、詩歌教學(xué)、小說教學(xué)、說明文教學(xué)、議論文教學(xué)、文言文教學(xué)中的運用。
四.研究步驟
準(zhǔn)備階段：1.成立課題研究組織機構(gòu)，制定課題研究與管理的相關(guān)制度。2.對我校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反復(fù)調(diào)研、反復(fù)討論，查閱新課改和活動化教學(xué)等方面的專著，確定課題研究計劃與方案。3.廣泛占有資源，征訂《語文教學(xué)通訊》等專業(yè)雜志，購買《活動教學(xué)原理與方法》等教育教學(xué)專著，開通中國知網(wǎng)、龍源期刊網(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)站。4.邀請專家進(jìn)行開題論證。
研究實施階段：1.建立課題研究小組成員月會制度，將活動化教學(xué)理論與自己的語文課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來，通過反復(fù)討論、交流，逐步形成對初中語文活動化教學(xué)的共識。2.聯(lián)系語文課堂教學(xué)實際，征集導(dǎo)學(xué)、探究、運用、拓展等教學(xué)諸環(huán)節(jié)的課中實踐活動，并圍繞這一主題開展1～2次課堂教學(xué)研討活動，力爭結(jié)合現(xiàn)行初中語文教材設(shè)計出一批實踐活動，供教師在教學(xué)中選用。3.圍繞“如何進(jìn)行初中語文活動化教學(xué)設(shè)計”這一主題開展理論思考、論文征集、課堂教學(xué)研討等系列活動，力爭總結(jié)出簡潔明了、易記易懂、合理實用的教學(xué)設(shè)計口訣。4.邀請專家進(jìn)行中期檢查、評估，并結(jié)合中期評估意見對研究工作做適當(dāng)調(diào)整。
關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；教學(xué)常規(guī)建設(shè)；現(xiàn)狀與思考
新課標(biāo)的改革推進(jìn)，使得初中語文教學(xué)不再僅僅是基礎(chǔ)知識層面的傳授，更是對學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生們語文綜合素養(yǎng)、課堂學(xué)習(xí)效率的提升[1]。本次論文結(jié)合課改要求以及學(xué)生需求，對現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出解決方案。
一、高效課堂的內(nèi)涵
所謂高效課堂，指的就是在最大限度上發(fā)揮出課堂教學(xué)的作用和功能，在40分鐘的課堂時間內(nèi)，以最大的限度和最完美的狀態(tài)完成教學(xué)的任務(wù)，實現(xiàn)教書育人的目的。課堂的時間有限，必須抓住機遇實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，讓課堂教學(xué)獲得最大的利益，以“高質(zhì)量，輕負(fù)擔(dān)，向課堂教學(xué)要效益”為教學(xué)理念，深入貫徹教學(xué)改革[2]。
二、初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)現(xiàn)狀分析
在高效課堂常規(guī)建設(shè)不斷實踐的過程當(dāng)中，初中語文課堂逐步發(fā)生了深刻變化。全體一線教師將“以學(xué)定教”、“以生為本”、“少教多學(xué)”作為教學(xué)理念，作為教學(xué)過程的行為指南。在備課的過程中，教案被導(dǎo)學(xué)案逐步取代，成為全新的教學(xué)設(shè)計模式，課上環(huán)節(jié)，填鴨式、注入式的傳統(tǒng)模式開始退出歷史舞臺，自主學(xué)習(xí)、成果展示以及交流討論成為教學(xué)的常規(guī)程序。作業(yè)的布置和批改過程，教師開始著重于對作業(yè)的設(shè)計，而非照搬課本習(xí)題，重視作業(yè)對學(xué)生們能力提升的延伸性和拓展性[3]。在對初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)現(xiàn)狀的探究過程中，我們總結(jié)除了以下幾點突出問題：
（一）教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。高效課堂的建設(shè)強調(diào)的是“以學(xué)定教”，教師需要從傳統(tǒng)“寫教案”的模式中轉(zhuǎn)變，進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計，備課的重點已經(jīng)從教師教學(xué)轉(zhuǎn)向了學(xué)生如何學(xué)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高效課堂建設(shè)的備課環(huán)節(jié)改革并沒有實際應(yīng)用到學(xué)校的常規(guī)備課管理過程中，導(dǎo)致教師在備課的過程中出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。部分教師，尤其是年齡較高的教師對于備課方式的改革十分抵觸，仍在沿襲一貫的備課方式，把自己多年的教案改頭換面，稱其為導(dǎo)學(xué)案；還有一部分青年教師對改革保持高度的熱情，但是缺乏深入的鉆研，在備課的過程中，更多教師沒有抓住教材的要點，制定的策略不符合學(xué)生的實際。
（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。高效課堂的建設(shè)重點是“多學(xué)少教”，教師通過傳統(tǒng)注入式、滿堂灌方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。教師在上課的時候?qū)⒅攸c轉(zhuǎn)向了“精講多練”，轉(zhuǎn)向了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生們的獨立思考。但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高效的課堂建設(shè)提出的要求在實際的教學(xué)課堂中，并沒有淋漓盡致的體現(xiàn)，傳統(tǒng)的“以教師為中心”始終沒改。在實踐教學(xué)過程中，課堂只是為了提問而提問，為了討論而討論，為了探究而探究，追求了表面的熱鬧，沒有重視課堂的實效[4]。
（三）課后思考環(huán)節(jié)。高效的課堂建設(shè)重點強調(diào)了教學(xué)反思環(huán)節(jié)，教學(xué)必須要學(xué)會教學(xué)思考，形成良好的思考習(xí)慣，將它視作快速提升專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。但是調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高效課堂的建設(shè)過程中，課后反思改革沒有具體體現(xiàn)在常規(guī)管理中，多數(shù)教師把課后反思當(dāng)作了可有可無的環(huán)節(jié)。
三、初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)策略思考
綜上所述，高效課堂的建設(shè)不斷深化，全面系統(tǒng)總結(jié)了近年來高效課堂的實踐經(jīng)驗，高效課堂的建設(shè)已經(jīng)將成熟經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成了常規(guī)教學(xué)條例，為高校課堂的發(fā)展提供了長效保障機制。
（一）切實加強重建工作。切實地加強高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作，教育行政部門，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子必須充分地認(rèn)識到高效課堂建設(shè)的重要性。切實地開展高效課堂建設(shè)，加強對高效課堂重建的頂層設(shè)計，按照教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動、教學(xué)反思、作業(yè)布置的程序環(huán)節(jié)不斷深入，全面系統(tǒng)地對高效課堂的重建進(jìn)行設(shè)計。力求目標(biāo)明確、計劃詳實、責(zé)任到人。
（二）強化專題研究工作。高效課堂的教學(xué)重建工作具有較強的專業(yè)性，學(xué)校必須組織起骨干力量，從問題出發(fā)，深入研究課堂重建的背景。在備課、作業(yè)、上課、課外輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)工作提供有效性的改革策略，提高教學(xué)重建的規(guī)范性、科學(xué)性和專業(yè)性。讓初中語文的高效課堂建設(shè)更具針對性。
（三）制定教學(xué)模式重點。針對當(dāng)前的初中語文教學(xué)實際，我們必須制定具體教學(xué)模式，改變教學(xué)理念，保證初中語文的高效教學(xué)課堂構(gòu)建。
本次論文對初中語文高效課堂重建的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的分析，構(gòu)建高效課堂必須從課堂氛圍的重建、學(xué)生情緒的調(diào)動和對學(xué)生本體的尊重等各個方面展開。讓學(xué)校提起重視，確保初中語文的課堂教學(xué)效果，取得實際的效果，充分滿足初中語文現(xiàn)實的需要，促進(jìn)初中語文的課堂教學(xué)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅萬忠.初中語文課堂教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，01：108.
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各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家下午好！
在舉國上下迎接祖國六十二華誕來臨之際，初中語文優(yōu)質(zhì)課競賽順利圓滿地結(jié)束了，在此我謹(jǐn)代表教育局向獲獎選手表示熱烈地祝賀。此時此刻，我心里首先想到的是感謝，感謝教科所領(lǐng)導(dǎo)將這次競賽活動安排到我縣，給了我們舉辦州級活動的機會，感謝9位參賽教師精彩的課堂教學(xué)，為我們展示了先進(jìn)的語文教育理念，感謝本次比賽的5位評委，你們專業(yè)的眼光和敬業(yè)的精神為本次活動增添了分量，也感謝為本次活動的承辦付出辛勞的的領(lǐng)導(dǎo)和老師，是你們的大力支持和細(xì)心工作，保證了本次活動的順利開展，我還要特別感謝的是所有觀摩老師，你們從繁重的教學(xué)工作中抽時前來，始終堅持參與本次活動，求知上進(jìn)的舉動值得敬佩。
這次全州初中語文優(yōu)質(zhì)課競賽，9位初中語文課堂教學(xué)精英與..中學(xué)的學(xué)生們，一起演繹了一節(jié)節(jié)精彩紛呈的課堂教學(xué)，這些課堂以體現(xiàn)新課程、展示新課改為宗旨，無論是教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，都較好地體現(xiàn)了新課程“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，教學(xué)活動有特色、有亮點，多媒體課件運用恰當(dāng)靈活，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與學(xué)習(xí)活動的全過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為有效地提高課堂教學(xué)效果做出了示范。可以說，這次活動為全州初中語文教師搭建了展示教學(xué)技藝和相互交流的平臺，無論是參賽教師，還是觀課教師，通過兩天的上課、觀課活動，都提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高了全州初中語文課堂教學(xué)的水平。
為了推進(jìn)我縣新課改健康發(fā)展，提高我縣廣大中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，從4月開始，我們在全縣中小學(xué)組織開展了“五課”教研活動，先后邀請了..語言專家對初中英語教師進(jìn)行培訓(xùn)、..教科所教學(xué)專家舉辦中考命題形勢專題輔導(dǎo)講座、州教科教育專家開展教學(xué)支持活動和“五課”教研專題輔導(dǎo)，召開了教學(xué)現(xiàn)場會，各校以“五課”教研活動為載體，組織了示范課、公開課，開展了優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀論文評選活動，將校本教研責(zé)任化、具體化。特別是在今年4月份，我縣教研室組織舉辦了初中各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課競賽活動，參加競賽、觀課的教師有300多人，有效地提高了初中各學(xué)科教師的教學(xué)能力。通過一年半來“五課”教研活動的開展，我縣初步建立了縣、校聯(lián)動的校本教研機制，廣大一線教師能運用新的理念，以教材內(nèi)容為本，選擇正確、靈活的教學(xué)方法，從課堂動態(tài)發(fā)展的實際出發(fā)創(chuàng)造性地教學(xué)，為全縣教育教學(xué)質(zhì)量的提高，起到了極大的促進(jìn)作用。
雖然，我縣在“五課”教研活動中取得了一些成績，但與兄弟縣市開展“五課”教研活動的成效相比還有一定的差距，值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗多，感到肩上的擔(dān)子重，今后我們將繼續(xù)在全州開展“五課”教研活動的大氛圍下，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，大膽探索教學(xué)的新途徑、新方法、新手段，大力推進(jìn)“五課”教研活動的深入開展。
這次活動的舉辦，對我縣初中語文教學(xué)，語文教師教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)的提高，起到了積極的促進(jìn)作用。希望參賽老師、觀課老師們認(rèn)真回顧、研究這些課堂，并運用到自己的常規(guī)教學(xué)中去，不斷研究推廣。我們堅信：只要勤于專研，廣采博納，融匯貫通，自成己見，初中語文教學(xué)的園地里一定會綻放出絢爛多彩的花朵。
在競賽活動舉辦期間安排不妥的方面請批評，照顧不周的方面請海涵。祝各位國慶假期開心快樂，今后工作順利，身體健康！謝謝大家！
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；理念分析
有效教學(xué)是一種在教學(xué)活動中使其教學(xué)效率提高而提出的教學(xué)理念，通過有效教學(xué)理念的研究，可以及時發(fā)現(xiàn)在日常教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行相關(guān)的糾正處理，同時可以促進(jìn)教師運用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理論以及采用有效的教學(xué)方法，對現(xiàn)有的教學(xué)活動給予相關(guān)指導(dǎo)，并提高教學(xué)|量和教學(xué)效率。有效教學(xué)理念簡單說就是在促進(jìn)教學(xué)效率提高的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。在初中語文課堂教學(xué)中運用有效教學(xué)理念，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
一、教學(xué)準(zhǔn)備是促進(jìn)教學(xué)效率提高的前提條件
有效教學(xué)的本質(zhì)是將教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，從而提高教學(xué)效率，教學(xué)準(zhǔn)備是教師教學(xué)效率提高的前提。鑒于此，初中語文教師要做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，將預(yù)先教學(xué)設(shè)計深入到整體課堂的教學(xué)內(nèi)涵中，初中語文教師要對講授的語文課程進(jìn)行深入研讀以及理解，通過基礎(chǔ)閱讀、細(xì)節(jié)閱讀、全面閱讀三個層面進(jìn)行課文的掌握，使自身可以通過閱讀課文中的情節(jié)、結(jié)構(gòu)等感悟到課文自身具備的欣賞性以及批判性等相關(guān)特點，從而吃透課文所體現(xiàn)的深刻內(nèi)涵，同時在掌握課文內(nèi)涵以及特點的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)致設(shè)計以及調(diào)整，要從實際教學(xué)情況以及學(xué)生需求出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生思考范圍的教學(xué)教案，也要依照教師的教學(xué)目標(biāo)作為主導(dǎo)，把控整堂課程的走向，另外要做好語文課程的延伸性閱讀和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生開闊自己的思路。
二、教學(xué)實施是促進(jìn)教學(xué)效率提高的根本因素
1.加強技巧教學(xué)到情感教學(xué)的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)，因為在應(yīng)試教育制度下，更為關(guān)注的是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累以及語文技巧的把握，使初中學(xué)生普遍存在語言運用能力的問題。很多初中學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的情感體驗較少，使學(xué)生在實際的語文知識運用中，無法將積累的語文技能轉(zhuǎn)化為語言能力，簡單來說，就是缺乏能說會寫全面素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，初中語文課堂中對于白居易《琵琶行》這一首詩的講授，很多語文教師注重的是對修辭手法的教學(xué)，無論是對“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”一句中的明喻修辭手法，還是對“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”借喻修辭手法的講解，都使整首詩過于蒼白，學(xué)生無法從詩中感受到作者內(nèi)心的情感，更不必提情感體驗了。而改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將固有的技巧轉(zhuǎn)變語言能力改變?yōu)榍楦修D(zhuǎn)變語言能力，優(yōu)化教學(xué)過程，是有效教學(xué)理念的初衷，使初中學(xué)生的情感需求得到一定程度的滿足，培養(yǎng)了良好的人文素養(yǎng)。
2.加強課堂教學(xué)中的交流與溝通
很多時候，初中語文課堂教學(xué)忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，以及教師與學(xué)生之間的溝通，使教學(xué)效果得不到有效提升。加強教學(xué)過程的優(yōu)化，鼓勵和支持生生之間、師生之間進(jìn)行交流與溝通，形成思維的碰撞，拓展學(xué)生的思考方式，使教學(xué)效率得到提高，文化素養(yǎng)得到增強。初中語文教師在課堂教學(xué)中，要對教學(xué)活動進(jìn)行靜態(tài)與動態(tài)的聯(lián)系，通過教師固定的教材講學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對教材產(chǎn)生反應(yīng)，并通過教師鼓勵和支持，使學(xué)生在積極回答與分享的過程中，出現(xiàn)創(chuàng)新的思考，使本身靜態(tài)的教學(xué)活動成為一種鮮活動態(tài)的教學(xué)討論過程。
三、教學(xué)評價是促進(jìn)教學(xué)效率提高的重要導(dǎo)向
在應(yīng)試教育制度下以及學(xué)校編制等管理制度的考核下，教師不斷加固自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，拒絕或者抵觸對現(xiàn)有教學(xué)模式的改革，使教學(xué)效率無法得到顯著提高，導(dǎo)致初中語文課堂教學(xué)的有效性大打折扣。鑒于此，要科學(xué)制定教學(xué)評價體系，從學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，使初中語文課堂教學(xué)改革的實用性得到體現(xiàn)。首先要對教師的教學(xué)理念進(jìn)行考核評價，教師是否改變固有的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為教學(xué)主體，以教師為教學(xué)主導(dǎo)的教學(xué)理念，通過對教師的親和度以及與學(xué)生關(guān)系的建立，來考核評價課堂教學(xué)的有效性，同時觀察教學(xué)課堂是否具備情感體驗以及參與性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中培養(yǎng)語言表達(dá)能力，另外要從多元化角度設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在多層次的角度下，獲得豐富的語文知識。有效教學(xué)理念在教學(xué)評價中的應(yīng)用，使教師不斷增強素質(zhì)教育意識，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，通過運用先進(jìn)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
總而言之，在我國教育制度的改革下，有效教學(xué)理念在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，推動著語文教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)模式發(fā)生變化，加強了師生之間的溝通和交流，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)策略；初中語文；課堂教學(xué)
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0058-01
文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的難點，也是考試的難點。文言文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握基本的句子結(jié)構(gòu)，類型的單詞，翻譯技能和服從的主人，為學(xué)生沒有中國古典大挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)。實現(xiàn)中國初中文言文教學(xué)模式創(chuàng)新是值得思考，這在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)實現(xiàn)，但也在很大程度上決定了學(xué)生文言文的質(zhì)量。
1.目前初中語文文言文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 過多強調(diào)藝術(shù)性，忽視內(nèi)容本身。從中國當(dāng)前初中文言文教學(xué)中，過于強調(diào)藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)被忽視的內(nèi)容本身，不利于提高教學(xué)效果。當(dāng)在文言文教學(xué)中，很多教師將教學(xué)重點放在整篇文章結(jié)構(gòu)，掌握重點單詞和句子，經(jīng)典的句子，太多的藝術(shù)分析和評論文章，對內(nèi)容本身的理解和忽視，這在很大程度上影響了文言文教學(xué)質(zhì)量的改善。
1.2 重視翻譯教學(xué)，忽視學(xué)生感悟能力。高度重視翻譯教學(xué)，忽視了學(xué)生理解能力的提升，為中國初中文言文教學(xué)質(zhì)量的提升是非常不利的。通用漢語文言文教學(xué)在初中，老師沒有給學(xué)生足夠的時間來進(jìn)行文本的準(zhǔn)備和思考，直接對學(xué)生進(jìn)行文字逐字翻譯，在很大程度上要感謝不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，限制他們的思考能力和理解能力，促進(jìn)文言文是極其不利的。重要的是要注意，在中國初中文言文教學(xué)的翻譯只是一個方面，更重要的是促進(jìn)學(xué)生對文章的理解和把握，以提高他們的理解和綜合分析的能力。
2.新課改背景下初中語文文言文課堂教學(xué)模式探析
2.1 引導(dǎo)學(xué)生對文言文形成正確觀念。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗和多次與學(xué)生溝通的過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不好的中國古典最根本的原因是：學(xué)生的文言文"無用"的意識。我們有義務(wù)正確中學(xué)語言教師，引導(dǎo)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性ξ頤塹某踔形難暈?zāi)惦y生。我們想告訴中國古代文學(xué)的學(xué)生，豐富的文化遺產(chǎn)主要是用文言寫的。挖掘中國古代文化遺產(chǎn)，批判繼承傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，我們必須有能力能夠閱讀文言文。不僅如此，我們初中教材所選的文言文大多都是經(jīng)久考驗、文質(zhì)兼?zhèn)渲档梦覀內(nèi)ラ喿x、學(xué)習(xí)的名篇……
2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣。初中階段學(xué)生剛剛開始接觸文言文，學(xué)習(xí)的難度非常大，如果不好好引導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。剛開始學(xué)習(xí)，我們不能讓學(xué)生去死記硬背。初中文言文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。"興趣是最好的老師"，有了興趣，內(nèi)容的學(xué)習(xí)都不是問題。
那么如何讓我們的課堂充滿樂趣，讓學(xué)生喜歡文言文的學(xué)習(xí)，享受文言文學(xué)習(xí)帶來的樂趣呢？其實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法最為重要，在充分研究文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用各種教學(xué)手段，在課堂上開展豐富多彩的教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從"無趣"到"有趣"，讓學(xué)生喜歡上古文，在學(xué)習(xí)的過程中提升文學(xué)素養(yǎng)。
2.3 加強文言文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和重視積累。在初中文言文教學(xué)的過程中，要加強對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。中國古典為初中學(xué)生學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)過程。中國老師教學(xué)生文言文的翻譯方法，如古代文言文的題目，地名是不能翻譯，翻譯在現(xiàn)代取代舊的意義的話，調(diào)整詞序的反演，等。教學(xué)生如何進(jìn)行文言文，遇到問題要做。如果你遇到難詞難句，我們可以看到評論，檢查數(shù)據(jù)，小組討論，問老師幫助等等。學(xué)習(xí)文言文，之前讓學(xué)生準(zhǔn)備特別的筆記本，記錄中國古典知識，這包括復(fù)雜的話說，通假字，關(guān)鍵詞，一詞多義，古代和現(xiàn)代的拼寫等。引導(dǎo)學(xué)生明確單詞與已知的知識障礙，因為是從古代漢語和現(xiàn)代漢語，然后，通過古代和現(xiàn)代漢語的遷移單詞理解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中國古典。
3.結(jié)語
文言文教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的重點和難點，文言文承載的不僅僅是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時還是古人智慧的象征。針對目前初中語文文言文教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決對策，從情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、小組合作探究教學(xué)、深刻解讀文章等幾個方面來進(jìn)行深入地討論和分析，從而來最大限度地保證語文文言文教學(xué)的有效性，不斷提升小學(xué)生的語文文言文學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能夠讓小學(xué)生的語文素質(zhì)、文言文解讀能力得到較大提升，提升他們的語言素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 郭仕康.新課改背景下初中語文文言文課堂教學(xué)模式探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（14）.
[2] 翟朔穎.新課改背景下初中語文文言文教學(xué)有效策略探討[J].散文百家（新語文活頁），2014（10）.
關(guān)鍵詞 初中語文新課改問題對策分析
一、調(diào)研的意義
（一）理論意義：在課程目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施、評價、管理等各個方面都有所創(chuàng)新和突破，豐富我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育語文課程改革的理論，為農(nóng)村教改探索出路。
（二）實踐意義：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，它將從根本上該變基礎(chǔ)教育的狀況，積極推進(jìn)素質(zhì)教育的實施。有利于對鹿泉市語文新課改進(jìn)行反思，積累經(jīng)驗，同時對其它農(nóng)村地區(qū)解決語文新課程改革中出現(xiàn)的問題，具有一定借鑒意義。
二、調(diào)查的對象
本調(diào)研分析的對象是鹿泉市內(nèi)初中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語文老師。
三、研究方法
（一）觀察法。
通過“田野”研究，在真實的課堂教學(xué)中觀察新課程理念在教學(xué)中的實施情況，主要采用課堂描述的方式，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行直接、真實、客觀的記錄。觀察內(nèi)容包括教師的教學(xué)設(shè)計、教師對學(xué)生問題的反饋、師生言語與神態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。
（二）問卷法。
通過問卷調(diào)查在較短時間內(nèi)收集大量的信息以此來量化分析、整體了解研究對象的現(xiàn)狀。本研究主要針對一線初中語文教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。教師的問卷分為意識（如：認(rèn)為自己“根本不了解新課程想改變什么”）管理(如：教師關(guān)注自己當(dāng)前使的教學(xué)方式與新課程提倡的教學(xué)方式有多大差異)結(jié)果(如：很關(guān)心新課改將對學(xué)生產(chǎn)生哪些影響)等六個維度。依照不同年級共發(fā)放教師問卷 70份。截至2月末，共回收教師問卷 68份，回收率 97.1%，其中 66份有效。
（三）訪談法。
在發(fā)放調(diào)查問卷時，筆者對這些學(xué)校的語文教研主任、任課教師和一些學(xué)生進(jìn)行了個別訪談，主要內(nèi)容圍繞實施新課程后的感受、本校課程推行新課程的現(xiàn)狀、具體做法、建議等。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）關(guān)于語文新課改提出的滿意度。
據(jù)調(diào)查，在初中語文教師中，關(guān)于語文新課改的認(rèn)可程度，51.3%的教師認(rèn)為還可以，37.8%基本滿意。對與實施新課改，有75.6%的教師認(rèn)為很有必要實施課程改革；16.2%的教師認(rèn)為目前進(jìn)行改革的條件還不夠成熟。
（二）語文新課改的整體實施情況。
在實施一段時間后，有54%的教師認(rèn)為實施有較大壓力，30%的教師認(rèn)為有一點壓力，但還是可以努力克服的。對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，48.1%的教師認(rèn)為可操作性不是很好。在課堂教學(xué)活動中，有43.2%的老師說他們很清楚新課程的教學(xué)理念，但是實施起來有困難，主要是學(xué)校條件不允許、教學(xué)評價機制未改變。62.1%的教師都認(rèn)為新課改很好，帶來了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)習(xí)的體驗性，使學(xué)生更加樂學(xué)了。實踐中，有94.5%的教師都認(rèn)為在自己選擇教學(xué)方法時，首先應(yīng)該考慮到的是學(xué)生的情況，包括學(xué)情、學(xué)習(xí)方式等等。
（三）語文課改中新課程的開設(shè)情況。
對于綜合性實踐課程的開設(shè)，有67.5%的教師開設(shè)了一部分，但有8% 的老師擔(dān)心影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績根本沒開設(shè)。其實，很多教師都是想過開設(shè)，但沒條件。口語交際課程，有45.9%的教師開設(shè)了，35.1%的老師嚴(yán)格來說沒開設(shè)，有的是走形式，最多走形式多于實踐。
（四）關(guān)于閱讀、寫作教學(xué)教學(xué)情況。
閱讀教學(xué)中，老師中大多數(shù)（占66.7%）善于引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實際生活等信息資源和渠道，嘗試拓展學(xué)生的知識面，64.8%的老師還有意識地在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的交流的氛圍，開展學(xué)生自評與生生互評。在寫作課上，51.3%的教師善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察周圍的事物，給學(xué)生提供積極的寫作情境，關(guān)于學(xué)生作文的修改和反饋，有37%的老師忽視或很少反饋，59.4%的教師注重學(xué)生作文的批改和反饋。
（五）關(guān)于語文課程評價。
教師對學(xué)生的評價在整個教學(xué)中是很重要的，將直接引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。調(diào)查中，有54%的老師較重視對學(xué)生的綜合評價，43.2%的教師主要看學(xué)生的考試成績來評價學(xué)生。從中可以看到，教師對學(xué)生的評價還是主要看成績的。造成這種結(jié)果的原因是，學(xué)校對教師的評價主要看考試成績，而不是以教師自評、領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價等多種評價方式相結(jié)合。
從以上可看出，教師對新課改的實施還是比較滿意的，也意識到新課改的理念給自己的語文教學(xué)帶來了很大改觀，包括教師的育人觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)主動性等帶來的改變。但是，在新課改推進(jìn)的過程當(dāng)中，還是有很多阻力的。總的來說，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，其阻力主要來源于教師、領(lǐng)導(dǎo)、資金問題三大方面。具體來說，首先，教師在新課改推進(jìn)中起著至關(guān)重要的作用。如果教師的教育觀念不轉(zhuǎn)變的話，那課改只能說是“穿新鞋走老路”了。只有教師擁有了先進(jìn)的教育理念，才能使教師具體的課堂教學(xué)行為真正發(fā)生變革，促進(jìn)對新的教學(xué)方法的研究。其次是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要真正地轉(zhuǎn)變觀念，領(lǐng)導(dǎo)在教改中起著激勵、引領(lǐng)和助推的作用。新課改的提出旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力而基礎(chǔ)教育階段也確實需要培養(yǎng)和加強學(xué)生的語文素養(yǎng)，那就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)切實做好教師觀念引導(dǎo)和教師教育培訓(xùn)工作，真正樹立起科學(xué)的教育觀。另外，一定要改革評價方式，通過評價方式和內(nèi)容的改變來引導(dǎo)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視對學(xué)生的形成性評價。
參考文獻(xiàn):
[1]王滁宇.論農(nóng)村新課程改革的教師阻力[J].滁州師范學(xué)院學(xué)報,2010.
【關(guān)鍵詞】初中語文 基礎(chǔ)知識 新課改 語知積累
中小學(xué)是學(xué)習(xí)掌握漢語言基本功的階段，在小學(xué)認(rèn)字寫句的基礎(chǔ)上，初中語文的側(cè)重點是掌握基本文體知識和文言文基礎(chǔ)知識。加強語文基礎(chǔ)知識的教和學(xué)，增加學(xué)生的語文積累，對于培訓(xùn)學(xué)生的語文讀、寫、說能力，夯實學(xué)生的語文基本素養(yǎng)都至關(guān)重要。學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識，既不能純粹教條地死記硬背海量練習(xí)，也不能輕描淡寫地不當(dāng)回事。初中語文教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生通過持續(xù)積累、感悟運用、探究實踐等過程而掌握運用語文技能的規(guī)律。現(xiàn)實教學(xué)中，不少同仁把新課標(biāo)強調(diào)語文的讀寫說能力理解為不用再在基礎(chǔ)上下功夫，靠網(wǎng)絡(luò)搜索，靠大量的課文分析、閱讀寫作就可能代替純粹的語知學(xué)記。筆者不贊成這些觀點，堅持持認(rèn)為語知教學(xué)是初中語文的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)相對獨立，形成體系，并探索方法，努力在提高教學(xué)效率的過程中讓孩子們夯實基礎(chǔ)，掌握豐厚而扎實的語文基礎(chǔ)知識。這幾年的實踐也證明，我教出來的班級考試時語知部分失分相對其它班級要好得多，語文卷面成績也總體上好于其它班。說明注重語知教學(xué)仍然十分重要，具有長遠(yuǎn)意義。
一、重視語文基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)教學(xué)
初中語文教學(xué)首先要讓學(xué)生掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識，學(xué)得基本的語文技能，懂得語言運用的基本規(guī)律。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，不少同仁在語文教學(xué)中比較重視對學(xué)生新思維的啟發(fā)，注重探討文章內(nèi)涵、分析文章語言，注重課堂上大部分時間讓學(xué)生自己“說”。這固然有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力與口頭表達(dá)能力，提高課堂效果，但也相對削弱了對基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練，因而出現(xiàn)了不少能說不能寫，錯字、別字連篇，課外文言文閱讀能力差的問題，不少學(xué)生在中考的時候由于語知功底不扎實，不僅影響語知得分，而且影響閱讀和作文的能力。事實說明，我們在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并重的現(xiàn)實條件下，在新課程背景下推進(jìn)初中的語文教學(xué)，一定要避免從一個極端走向另一個極端。從過去的拼命抓“雙基”訓(xùn)練到放棄基本語知訓(xùn)練，都是沒有把初中語文教學(xué)語知、閱讀、口語和寫作四大部分放在一個系統(tǒng)里統(tǒng)籌兼顧的結(jié)果。
新課程初中語文教材在語法和基礎(chǔ)知識安排上有了很大改變，在各冊中安排了記敘、說明、議論等語法知識和其他相關(guān)的基礎(chǔ)知識，一般都是相關(guān)課文的最后，使得一些同仁把它們當(dāng)成附錄對待，讓學(xué)生自學(xué)了事。其實有關(guān)部門如此安排的目的是要加強語知學(xué)習(xí)，而不是降低語知地位；學(xué)語文最重要的功能就是寫作，寫作好除了有“話”可說之外，還要掌握怎么說“話”，這也是每課后面語知部分所要解決的問題，放棄了這些內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)，學(xué)生就難以系統(tǒng)地、持續(xù)地提升自己的“規(guī)范化”表達(dá)意思的能力。
學(xué)好基礎(chǔ)知識也是語文素質(zhì)教育的必然要求。一些同仁誤解素質(zhì)教育的本質(zhì)，有意無意地放棄基礎(chǔ)知識的教學(xué)，鼓勵孩子們通過網(wǎng)絡(luò)“查詞義”，通過教案記語知，照抄照搬網(wǎng)上一些現(xiàn)成的語知整理作品，不從一校一班的實際出發(fā)整理語知并講透語知，使得學(xué)生初中三年后基本的寫字、造句、解義能力沒有明顯長進(jìn)，縱然有思想、有見地，卻沒有很規(guī)范的表達(dá)能力，同樣是素質(zhì)的不完全、不協(xié)調(diào)。
二、在整理的過程中積累語文基礎(chǔ)知識
語文，口頭為“語”，書面為“文”，無論是說，還是寫，都需要建立在厚實的基礎(chǔ)之上，都有一個日積月累的過程。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”等等，說的都是因為有了足夠的語言量，才能夠下筆千言，出口成章。強調(diào)積累，就是要強調(diào)讀背，強調(diào)練習(xí)，這與新課程中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇”似有矛盾，也使得一些同仁抓語知積累時不那么理直氣壯，甚至隨波逐流。事實上，沒有足夠量的積累，就不可能有學(xué)生的語文功底。我們所要做的是在積累方法上要努力探索，努力提高積累的效率。
首先，明確整理積累的內(nèi)容。初中語知應(yīng)突出四個方面：一是漢語知識。包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內(nèi)容。二是文體知識。包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等文體的一般常識。對不同的體裁一定要系統(tǒng)地掌握其內(nèi)涵。如說明文就應(yīng)該掌握說明文的分類，說明對象，說明內(nèi)容；說明的順序有哪些，常見的說明文的結(jié)構(gòu)是什么，常見的說明方法有哪些，說明文在語言上有什么特點等等。三是文學(xué)知識。包括基本課文所涉及的作家、作品等內(nèi)容。四是文言文知識。文言文有很多知識點，一定要讓孩子們養(yǎng)成積累整理的好習(xí)慣。比如：常見的文言實詞虛詞，常見的文言句式等等。
其次，老師的主動整理至關(guān)重要。初中生面對一大堆語知內(nèi)容，往往措手無策，不知道如何去掌握。老師的整理和引導(dǎo)至關(guān)重要。要幫助學(xué)生宏觀認(rèn)知語文基礎(chǔ)知識體系，把漢語知識、文體知識和文學(xué)知識三部分架構(gòu)理出來，可以用表格或知識樹的形式系統(tǒng)地為學(xué)生列出來。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去歸納、歸類，從宏觀上把握認(rèn)知語文基礎(chǔ)知識的整體結(jié)構(gòu)，這對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助。千萬不能把整理的任務(wù)交給學(xué)生自己完成，盡管學(xué)生素質(zhì)各有不同，但老師的統(tǒng)一整理對學(xué)生可謂事半功倍。
三、在運用過程內(nèi)化語文基礎(chǔ)知識
語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)主要目的不是純粹的知識教育，而是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。語文能力的培養(yǎng)離不開對語文基礎(chǔ)知識的牢固掌握，而語文能力的提高又將有效地促進(jìn)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識更深入、更全面地把握。要想真正讓這些知識“爛熟于心”，最重要的還是要在“用”的過程中來鞏固。
首先，加強語知訓(xùn)練。熟能生巧，訓(xùn)練以熟在初中語文教學(xué)中仍然十分重要。以寫字為例，如果不訓(xùn)練，就不可能把字寫得美觀、漂亮，如果訓(xùn)練程度不夠，還可能連字都不會寫；再以作文為例，如果沒有一定量的訓(xùn)練，就不能很好地表達(dá)。對最基本的字、詞、句、篇、語、修、文等基礎(chǔ)知識，應(yīng)該改變以往教學(xué)死記硬背、機械訓(xùn)練的方式，緊密結(jié)合學(xué)生生理和心理的特點，活學(xué)活用，學(xué)以致用，加以科學(xué)訓(xùn)練。要針對語文基礎(chǔ)知識巧妙地設(shè)計各種類型和類別的練習(xí)題，通過做練習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確、更全面、更深入地掌握知識。練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)注重多角度、多方位；練習(xí)后要注意反饋，講析方法，這樣才能真正達(dá)到練有所獲的目的。
其次，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用。豐富多彩的語文課外活動符合中學(xué)生好動、獵奇的心理，能創(chuàng)造各種情景和條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生興趣盎然，因此要巧妙地設(shè)計一些內(nèi)容豐富，形式活潑的語文知識活動，比如拼音比賽、猜字謎比賽、書法競賽、查字典比賽、改錯別字比賽、成語接龍競賽、修辭手法競賽、對聯(lián)詩詞競賽、文學(xué)常識競賽、語文基礎(chǔ)知識競賽等。要充分運用多種教育技術(shù)、手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，讓課堂變得豐富多彩，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語知的興趣。比如可以將語文基礎(chǔ)知識編成歌訣，如詞類歌訣、句子成分歌訣、句子語病修改歌訣等，這樣學(xué)生讀起來感興趣，記起來簡潔易記；可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中感受生活的真知、美的情景。
參考文獻(xiàn)
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新課程理念提倡：“注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。”有人誤以為這樣可以無限超越文本。其實，“立足文本”與“超越文本”應(yīng)有個度。有位老師教《蘭亭集序》時，用大量的幻燈片展示王羲之的書法作品，讓學(xué)生感受其書法美，進(jìn)而探討書法風(fēng)格的形成與人的內(nèi)在品質(zhì)的關(guān)系，直至研究其“之”字的幾種不同寫法，這就是明顯的偏向。關(guān)于類似問題，人人有看法，個個不相同。關(guān)于初中語文課堂教學(xué)有效性，我也有看法。
一、從老師的角度談初中語文課堂教學(xué)有效性
有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。自2001年實行課程改革以來，教學(xué)雖有變化，但“費時多，收效微，負(fù)擔(dān)重”的狀況至今未得到根本改變。
（一）指導(dǎo)思想上，要提高師生互動的有效性。恰當(dāng)而有效地選擇運用教學(xué)方法，是每個教師必須重視的問題。語文學(xué)科的獨特性和豐富廣闊性，尤其對語文教學(xué)法提出了更新的要求。教無定法，方法是人想出來的，不同個性的人，自然會對教學(xué)方法的選用有不同的見解，要盡可能地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。
教無定法，強調(diào)了根據(jù)個人實際和教學(xué)實際選擇適于教學(xué)實踐的教學(xué)方法。葉圣陶在《語文教學(xué)二十韻》中說：“教亦多術(shù)矣，運用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗諸身。”這就是說，教學(xué)方法是多種多樣的，教師要根據(jù)具體情況選擇應(yīng)用，到底誰采用什么教學(xué)方法效果最好，這要經(jīng)過教學(xué)實踐驗證。呂叔湘在《語文教學(xué)問題》中說：“教學(xué)法允許不同，可以是教法不同而效果都好。戲法人人會變，各有巧妙不同。”效果的好壞是衡量教師采用的教學(xué)方法優(yōu)劣得失的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)對象是學(xué)生，教師要把握教材，選擇教法，傳授知識技能，使學(xué)生獲得最大限度的提高。如果教師對自己的知識結(jié)構(gòu)、個好、習(xí)慣興趣等各方面都不甚了了，那么怎么能選擇出一套真正適合自己的教學(xué)方法呢？教師必須在執(zhí)教前，深入地研究自我，發(fā)現(xiàn)自我，界定自我，尋找個性特色，把握自身的客觀實際情況，結(jié)合學(xué)生實際和教材性質(zhì)及內(nèi)容，進(jìn)行教法上的深層和廣闊的思考選擇。
我認(rèn)為實行分層次教學(xué)效果較好。分層次教學(xué)是實施素質(zhì)教育的有效途徑，變統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容為不同層次的教學(xué)內(nèi)容。十幾年來，各地同仁圍繞語文教學(xué)效果這一主題，多角度、多方位地進(jìn)行了許多有益探索，他們在教學(xué)方法的選擇和運用上體現(xiàn)了不同的個性和風(fēng)格，有力地推動了語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
倘若我們憑主觀臆想辦事，不管自身情況如何，強行運用某種不適合的教學(xué)方法，或者盲目模仿某種教學(xué)方法的框架，“東施效顰”，那么勢必落得個“邯鄲學(xué)步”的結(jié)果。
（二）就有效性方法途徑上，提高語文課堂有效性的關(guān)鍵是用好有效提問。教師要設(shè)置高質(zhì)量的問題，讓學(xué)生主動參與，從而對問題的解決產(chǎn)生積極效應(yīng)。要盡可能地在課堂上創(chuàng)設(shè)若干較高起點和懸念，激發(fā)學(xué)生思維的問題，作為師生互動的切入點。它可以是課堂教學(xué)的重點、難點，也可以是能引出重點、難點的“導(dǎo)火線”式的問題。從整體上感知課文，從宏觀上審視教學(xué)內(nèi)容，從而深層理解知識。
例如，我們在引導(dǎo)學(xué)生分析《明湖居聽書》中王小玉（白妞）的形象時，須設(shè)置一個較高起點的問題，抓住作者塑造這個人物的神來之筆。這個問題是：“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里養(yǎng)著兩丸黑水銀……”這個博喻句是怎樣寫出王小玉的神韻氣質(zhì)的？理解這個問題有四個要點：秋水比喻什么？寒星比喻什么？寶珠比喻什么？白水銀里養(yǎng)著兩丸黑水銀又比喻什么？學(xué)生通過尋找比喻的相似點不難理解，這分別從純度、亮度、色度和神采角度寫王小玉眼神的不同凡俗，四個比喻句各有側(cè)重，這正是王小玉神韻氣質(zhì)的生動描述。
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)建構(gòu)主義的觀點認(rèn)為，教師不僅是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，是學(xué)生的伙伴。教師在課堂上不是“教”學(xué)生，而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，教師始終是學(xué)生的伙伴，而且教師要有意識、有目的且非常自然地調(diào)控課堂活動。老師在學(xué)生解決問題的過程中，只能是伙伴，問題要由學(xué)生自主解決。
例如，教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》時，學(xué)生對這篇散文的主題產(chǎn)生分歧，仁者見仁，智者見智，課堂討論激烈，我充分肯定學(xué)生敢于辯論不同的見解，又指出兩派的觀點都不太準(zhǔn)確。學(xué)生回答：“郁達(dá)夫幼年喪父，從小就體驗了生活的艱辛，養(yǎng)成了憂郁的性格。”“當(dāng)時社會黑暗腐朽，所以郁達(dá)夫更加苦悶、消沉。”我因勢利導(dǎo)：“所以，郁達(dá)夫即便是寫‘笑’，也是一種苦惱人的‘笑’。”學(xué)生很自然地達(dá)成了共識：“本文是一曲悲涼的頌歌。”提供了新的理解角度：“對作品的分析，要聯(lián)系到作者的身世和他所處的社會環(huán)境。”
二、 從學(xué)生的角度談初中語文課堂教學(xué)有效性
教學(xué)對象是學(xué)生，只有當(dāng)教學(xué)手段，即方法和教學(xué)目的達(dá)到有機的和諧統(tǒng)一時，才可能達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。語文導(dǎo)讀法的理論設(shè)計可以簡明地概括為三句話：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學(xué)的首要的、最高的規(guī)律。”這里的人的天性及其發(fā)展和規(guī)律即指學(xué)生的實際情況。語文教師要使教學(xué)具有針對性、實效性，取得令人滿意的效果，就要了解學(xué)生、貼近學(xué)生，選擇恰切適宜的教學(xué)方法。原中央教育科學(xué)研究所朱小蔓所長在對課改實驗區(qū)調(diào)查后坦言：中小學(xué)生使用的詞匯量大幅度減少，多局限在網(wǎng)絡(luò)用語，且很不規(guī)范，這已影響到學(xué)生思維的豐富性、縝密性。學(xué)生要有時間緊迫感，合理利用有效時間。
總之，提高了初中語文課堂教學(xué)有效性就提高了語文課的質(zhì)量，也提高了學(xué)生的生命質(zhì)量。人生何其短，若一人活到100歲，也就是36500天。生命是有限的，有效利用時間就是延長生命。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語文;預(yù)習(xí);教學(xué);課堂
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：閱讀中一個最重要的環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在對新授內(nèi)容閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)過的知識得到鞏固并提前對新授內(nèi)容中進(jìn)行質(zhì)疑，以便在學(xué)習(xí)時能夠提前做好準(zhǔn)備，及時掃清學(xué)習(xí)障礙，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，放手讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)以便更有效地掌握語文知識，夯實初中語文的課堂教學(xué)。
一、通過短篇長教，有效的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)
在初中語文課本中由于題材的不同，課文的篇幅長短不一。篇幅長的課文知識點也相對較多，學(xué)生容易找到切入點進(jìn)行拓展延伸，預(yù)習(xí)效果較好。但有些課文，例如詩歌、寓言以及一些應(yīng)用文等，篇幅都相對較短。在對這些課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時，我們就應(yīng)該積極引導(dǎo)，通過對知識的拓展讓學(xué)生能夠針對文章的內(nèi)容和內(nèi)涵將文章向更深層次的方面拓展開來。例如：在教學(xué)《詠雪》時，課文內(nèi)容簡單易學(xué)，學(xué)生很容易理解。但在教學(xué)時教師可以采用短課長教的方式對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，通過問題設(shè)計的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生掌握更多的知識。在對這一課進(jìn)行預(yù)習(xí)時可以進(jìn)行如下的問題設(shè)計：首先思考把雪比著什么更合適些，大家知道的有關(guān)雪的詩句有哪些？其次文中提到三個人物的性格特點分別是怎樣的，還能夠找到有關(guān)他們的其它故事嗎？學(xué)生看到這樣的預(yù)習(xí)方案以后，思維就會被引領(lǐng)到更深層次的思考，他們會以查閱書籍資料，上網(wǎng)點擊搜索等各種方式對問題進(jìn)行探索，獲得的知識會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象。這樣的預(yù)習(xí)方式會有效地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，提高語文學(xué)習(xí)的興趣。
二、勾畫關(guān)鍵詞句，了解文章的寫作結(jié)構(gòu)
初中語文學(xué)習(xí)階段主要以記敘文、說明文以及議論文為主。預(yù)習(xí)時可以對關(guān)鍵詞進(jìn)行勾畫以便讓學(xué)生更有效地了解文章的內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)以及作者的思想感情。但由于文章題材的不同及內(nèi)容的不同，在進(jìn)行勾畫時又有不同的重點。例如，在對記敘文進(jìn)行閱讀時應(yīng)著重勾畫出能夠表達(dá)文章中心的詞語和句子，找出文章的中心句。文章的中心句的位置多數(shù)在每一段的開頭，或者在這一段的結(jié)尾，在文章段落中間的情況很少，但也不是沒有。同時注意記敘文的要素，以便清晰地了解文章的結(jié)構(gòu)特點。對于較優(yōu)美的句子除了劃線還應(yīng)該把句子中的關(guān)鍵詞打上著重號，不能透徹理解的地方還可以加上問號，便于課堂上有的放矢。另外有些好詞佳句還應(yīng)該摘抄下來，以增加字詞句的積累，在作文時提高語言的表達(dá)能力和生動性。摘抄的內(nèi)容一般應(yīng)包括精彩的及富有哲理性的語句。積累的就多了，領(lǐng)會的也就多了，在學(xué)習(xí)和生活中就會在潛移默化中影響著自己的語言，影響著自己的思想情感，提升自我表達(dá)能力和自身的語言修養(yǎng)。
三、進(jìn)行淺文深教，幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效果
根據(jù)編排的需要，有些編入教材中的課文內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生在閱讀時沒有任何文字上的障礙。他們在閱讀時就會因產(chǎn)生滿足感而不愿意對教材的內(nèi)容進(jìn)行深入探究，教師也會由于感覺到學(xué)生容易理解就不愿意多講，有時也會感覺到不知道要講什么。這樣一來教師不知道教什么，學(xué)生也不知道學(xué)什么，課堂教學(xué)時學(xué)生會感到很枯燥無味。我們對于這一類文章的教學(xué)應(yīng)采取有別于其它課文的教法，即淺文深教來幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)的效果。例如：在對《奇妙的克隆》教學(xué)時，可以讓學(xué)生對克隆的認(rèn)識來給“克隆”一個定義并說出自己理解的克隆過程，學(xué)生為了定義準(zhǔn)確就會認(rèn)真鉆研教材，對課文內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，之后再用自己的語言進(jìn)行準(zhǔn)確描述。還可以就說明文的有關(guān)知識讓學(xué)生預(yù)習(xí)，結(jié)合以前學(xué)過的說明方法，讓學(xué)生找一找這篇文章中都運用了哪些說明的方法。這樣的預(yù)習(xí)過程就把學(xué)生的思維引向深入，不會僅僅停留在文章的表面，學(xué)生既理解了課文的內(nèi)容，有了解了說明文的有關(guān)知識，溫故而知新，預(yù)習(xí)效果明顯增強。
四、進(jìn)行深入預(yù)習(xí)，把握難度較大的文章
有些文章的難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)會產(chǎn)生困難，在預(yù)習(xí)時就應(yīng)該進(jìn)行深度預(yù)習(xí)。除了常規(guī)的字詞句預(yù)習(xí)以外，還應(yīng)該對文章的主旨以及深刻的內(nèi)涵進(jìn)行深入探究等綜合性預(yù)習(xí)。比如有些復(fù)雜的文言文在理解字詞句的基礎(chǔ)上，還可以結(jié)合當(dāng)時的時代背景，從作者的思想情感的角度來進(jìn)行分析。從教學(xué)經(jīng)驗來看，只有學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，才能夠不斷探究從而形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，而且問題越多學(xué)習(xí)的氛圍越濃厚，教學(xué)效果也就越明顯。反過來課文難度大，預(yù)習(xí)效果就不理想。
總之，初中語文課堂應(yīng)為學(xué)生提供充分的預(yù)習(xí)時間，放手讓他們深入透徹地進(jìn)行探究，圍繞課文內(nèi)容向縱深方向拓展，夯實語文教學(xué)的基礎(chǔ)。但同時也應(yīng)注意放手不是放任，學(xué)生的預(yù)習(xí)必須應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下有序進(jìn)行。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位將直接影響著學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)難點 問題對策
引言：
語文，不僅僅是語言加文學(xué)那么簡單，往大里說，它在培育健康的“中國人”的思維，弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著根本性的作用；往小里說，它是每個中國人的精神依托，是提高其文化學(xué)識、促進(jìn)其個人修養(yǎng)的最直接的工具。初中語文教學(xué)的效果如何，對未來我國國民素質(zhì)有著極其深刻的影響，探究語文教學(xué)中的難點并進(jìn)行對策探討，是提高語文教學(xué)效果的必要途徑。
1.初中語文教學(xué)現(xiàn)狀
1.1教師教學(xué)有力而充電不足
初中語文教師在教學(xué)方面可謂是專注，體現(xiàn)在上課要求學(xué)生紀(jì)律、考試要求學(xué)生成績、學(xué)校教研比賽等要求被重視，但是，很少有語文教師專注于自己的教學(xué)素質(zhì)提高，可見教師自我充電的不足
1.2學(xué)生學(xué)習(xí)有力而興趣不足
初中學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)可謂是“表面積極”，學(xué)生們以識字多為傲，背詩快為好，寫作得分為優(yōu)秀，但如果問學(xué)生“為什么要學(xué)習(xí)語文”，大多數(shù)回答都是“學(xué)校安排了就學(xué)”、“為了獲得文化知識”，除此之外再沒有別的動機，可見學(xué)習(xí)興趣的不足
1.3教學(xué)目標(biāo)有力而效果不足
目前初中語文的教材可謂精彩、觀察教師的教案，大多數(shù)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中都有“學(xué)生情感、態(tài)度發(fā)展”這一項，可見教學(xué)目標(biāo)之遠(yuǎn)大。但是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)仍逃不開“背”字決，究竟這些遠(yuǎn)大的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到使不得而知的。
2.初中語文教學(xué)難點解析
2.1語言運用教學(xué)效果不理想
語言知識是初中語文教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識，但是語言運用的教學(xué)效果不理想，具體表現(xiàn)兩方面：第一，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了同義詞、近義詞、反義詞，但是測驗上表現(xiàn)并不好；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)成語詞匯和一些優(yōu)美的表達(dá)方式，但是在作文中少有體現(xiàn)，學(xué)而不會用，可見教學(xué)效果并不理想。就其根本，除了學(xué)生自身的因素之外，初中教師本也脫不開關(guān)系。雖說在教學(xué)中“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，但就初中語文教學(xué)來講，教師本身語言運用的水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大影響，試問，教師本身文學(xué)功底弱，平時語言沒有藝術(shù)感，如何要求學(xué)生對語言靈活運用？
2.2閱讀和作文教學(xué)效果低
現(xiàn)代文閱讀和寫作是初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和書面語能力的兩項重要教學(xué)內(nèi)容，但從整體上，初中生的閱讀能力和寫作水平都比較低，表現(xiàn)在兩方面：第一，學(xué)生對于“學(xué)過的”文章閱讀能力很強，但在課外閱讀課上表現(xiàn)都不盡人意；第二，初中生的作文已經(jīng)出現(xiàn)“模板化”的趨勢，學(xué)生對基本文體能構(gòu)建基本框架，但是成文干澀，缺乏美感。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏根本的興趣，出了課堂不看書，寫作文不運用創(chuàng)造力，想在閱讀和寫作中得到成長難上加難。
2.3語文教學(xué)根本目標(biāo)難達(dá)成
當(dāng)前，初中語文課堂對語文教學(xué)的主要目標(biāo)還定在“夯實基礎(chǔ)知識”上，盡管將學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，但是，學(xué)生的整體表現(xiàn)是“只會考試”。語文教學(xué)拘束在課堂里，教學(xué)和學(xué)習(xí)拘束在書本上，教師對教學(xué)內(nèi)容的把握以教學(xué)參考為主，離了教參就無所適從；學(xué)生與語文的接觸除了“聽課”、“做卷子”、“考試”再沒有別的方式，教師對文學(xué)作品中的藝術(shù)性沒教到；教學(xué)缺乏人文精神的氛圍，學(xué)生對語文的人文精神沒學(xué)著，致使語文教學(xué)的根本目標(biāo)難以達(dá)成。
3.應(yīng)對初中語文教學(xué)難點的對策
3.1語文教師重視自身文學(xué)素質(zhì)的提升
一項對初中語文教師“自我充電”方式的調(diào)查顯示，82%的語文教師平時的“學(xué)習(xí)”就是看看教學(xué)參考書，新增文學(xué)作品、報紙和書籍，初中語文教師們借口“工作忙”、“生活壓力大”根本沒有時間也沒有心情看，這導(dǎo)致了語文教師的文學(xué)素質(zhì)僅維持在入職時的水平；再來講語文教師的語言運用能力，語言的運用無非是說和寫，語文教師的說僅在課堂，寫僅在教案，評論學(xué)生作文的時候說的頭頭是道，十分權(quán)威，而教師自身又何曾在寫作上下過功夫？語文教師當(dāng)然不用當(dāng)作家，但是長期疏于練筆，又如何為學(xué)生做語言運用的榜樣？筆者建議，語文教師的文學(xué)素養(yǎng)需要從日常積累上提升，語文教師應(yīng)該多讀書、多寫作，將有限的時間放在自身素質(zhì)的實際提高上面，積極的在報刊雜志上發(fā)表文章、教研組自發(fā)出刊都是比較好的方式。
3.2構(gòu)建快樂藝術(shù)課堂以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
快樂藝術(shù)課堂即通過課堂教育使學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在課堂之中發(fā)揮創(chuàng)造力，以突破學(xué)生學(xué)習(xí)受條框拘束，興趣低的問題。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》課堂中，師生閱讀完文章之后，教師并沒有對教學(xué)內(nèi)容中的閱讀問題進(jìn)行講解，而是對學(xué)生們講述了魯迅身世、其他文學(xué)作品、魯迅的生平軼事等。學(xué)生們津津有味的聽著，之后教師連續(xù)提出了幾個問題，請學(xué)生們共同討論“魯迅的文學(xué)作品共同性有哪些？”、“文學(xué)對時代有什么意義？”、“為什么稱文學(xué)為文化瑰寶？”。學(xué)生就這些問題展開了熱烈討論，莘莘學(xué)子化身為文學(xué)評論家，討論結(jié)束后，師生又回到閱讀問題解答上，這時候教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對這篇課文的理解更加深刻，對文章中的詞匯和語言運用見解更加獨到。
3.3開發(fā)課后語文活動營造人文氣氛
語文教學(xué)的根本目標(biāo)是使學(xué)生意識到傳承文化的重要性，使學(xué)生以學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文為驕傲，使語文教學(xué)達(dá)到“人文教育”的目的。而教師將教參和教學(xué)大綱的內(nèi)容熟記再一股腦的搬給學(xué)生，無論使用何種教學(xué)方式，都達(dá)不到這樣的教學(xué)目的，因為語文課堂缺乏最根本的人文氣氛。建議語文教師開發(fā)課后語文活動，營造人文氣氛，例如，組織學(xué)生去郊游，在郊游之后安排學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)，使學(xué)生的作文真正來源于生活，達(dá)到言之有物；又如，以班級或年組為單位，舉辦讀書會，或者帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館參加讀書會，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣；再如，以語文教學(xué)中的某些人文精神為主題舉辦朗讀比賽、演講比賽等，學(xué)生準(zhǔn)備比賽的過程就是接觸文化精神的過程，從比賽中獲得成就感，也能夠激發(fā)他們對語文的熱愛。
4.結(jié)語
綜上所述，初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀透漏出語文教學(xué)中語言運用教學(xué)、閱讀和寫作教學(xué)、人文素質(zhì)教學(xué)方面困在困難。建議初中語文教師加強自身文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過建構(gòu)快樂藝術(shù)課堂的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，以多種形式的課后語文活動營造人文氣氛，相信這些改變，能夠幫助解決語文教學(xué)中的困難。
參考文獻(xiàn)：
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[論文摘要]語文新課標(biāo)中明確指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。”這就要求作為育人者的教師要具備良好的道德素質(zhì)、自由獨立的人格、深厚的文化素養(yǎng)和高超的教學(xué)技能等以適應(yīng)新課改的要求。就如何加強教師教育教學(xué)素養(yǎng)提出了新的思想觀點。
適應(yīng)新的課程改革就必須在教學(xué)和學(xué)習(xí)上加強提高。新的課程改革對語文教師提出了新的挑戰(zhàn)，語文教師到底該怎樣做才能順應(yīng)時代的潮流，才能從容面對這次嚴(yán)峻的考驗。于漪老師說的好“語文教育的質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量，語文教育發(fā)展的如何關(guān)鍵在語文教師自我發(fā)展得如何。”也就是說教育質(zhì)量取決于教師素質(zhì)，教師素質(zhì)決定教師的職業(yè)命運。我覺得，一個有進(jìn)取心的語文教師應(yīng)該具備以下四種基本素質(zhì)：
一、良好的道德素質(zhì)
關(guān)于教育的作用，有人曾形象地這樣說：教育是人靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動著另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。俄國著名文學(xué)家車爾尼雪夫斯基也說：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人”。教師是學(xué)生閱讀中的第德書籍，教師的一言一行一舉一動直接影響著身邊的學(xué)生。教師是人才的哺育者。語文新課標(biāo)中明確指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。”這就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有良好的意志品質(zhì)和健全的人格，自己會做人、會做事、會合作、會學(xué)習(xí)。只有這樣才能通過自身榜樣的力量，教給學(xué)生做人的道理，成為學(xué)生的楷模，完成社會賦予我們的歷史使命。
二、自由獨立的人格
現(xiàn)實中我們大多數(shù)教師出于對領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的信任和崇拜，出于對各種律令的尊重，出于自己想盡快成為一名合格甚或優(yōu)秀的語文教師的熱情，盲目的服從，思想獨立與自由的空間在教參、權(quán)威、各種各樣的教學(xué)模式面愈來愈小。這主要表現(xiàn)在：按照教參的要求在教學(xué)目標(biāo)上搞“一刀切”，試圖用一個模子要求，把學(xué)生造成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；遵照考綱要求，在教學(xué)任務(wù)上只注重知識的傳教，忽視學(xué)生個性的發(fā)展，教學(xué)任務(wù)的核心是“唯書”“唯知”，我們的答案只有一個，“雪化了只能是水”，不可能是春天；承襲老的教學(xué)傳統(tǒng)，在教學(xué)方法和手段上，注入式教學(xué)獨占課堂，單純向?qū)W生灌輸，學(xué)生只能被動地接受，一支粉筆，從黑板的左上角一直寫到右上角；盲從新的教改模式，無論什么課型都利用多媒體去循循善誘，填唯一答案；強調(diào)學(xué)生行為互動，不管其是否心動、腦動……..這樣的教師，這樣的教學(xué)行為，培養(yǎng)的結(jié)果必定是：學(xué)生的主體人格被異化，個性發(fā)展被扭曲，主動精神被扼殺，創(chuàng)造精神被淹沒……..這樣的人才如何能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會，如何能承擔(dān)起迅速并持續(xù)提升我國國際競爭力的重任。隨著新課改的進(jìn)行，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)：新課程設(shè)計的理念“促使學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”；課程設(shè)計的原則“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”；課程設(shè)計思路課程設(shè)“必修課和選修課”兩大部分，為有“不同需要的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間”；提倡的學(xué)習(xí)方式“自主、合作、探究”；評價的原則注意“主體多元化”。可見新課標(biāo)強調(diào)：加強學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，而要真正完成這一任務(wù)，教師必需要具備自由獨立的人格。
三、深厚的文化素養(yǎng)
中學(xué)語文新大綱和新教材，非常重視對學(xué)生的人文素質(zhì)的教育，這對教師的學(xué)科業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了新的要求。為了落實中學(xué)語文新大綱的要求，教好中學(xué)語文新教材，中學(xué)語文教師應(yīng)該進(jìn)一步加強專業(yè)基礎(chǔ)的修養(yǎng)，逐步提高教學(xué)能力。
打好古詩文的基礎(chǔ)。此次中學(xué)新大綱的另一個重大變化是特別重視優(yōu)秀古詩文的積累。小學(xué)語文新大綱規(guī)定小學(xué)生要背誦80篇古詩；初中語文新大綱要求初中生背誦古文20篇，古詩50篇。高中語文新大綱要求高中生背誦古文20篇，古詩50篇。初中語文新大綱規(guī)定語文中“古代詩詞和文言文占30％左右”；高中語文新大綱規(guī)定課文中現(xiàn)代作品、古代作品和外國作品的“比例一般可為5：4：1”。由此可見中學(xué)語文新大綱對古文教學(xué)提出了更高的要求。但是當(dāng)前的中學(xué)語文教師，70％是青年教師，與老教師相比，古文功底較弱恐怕是多數(shù)人的通病。這將成為我們用好中學(xué)語文新大綱新教材的絆腳石。解決這個問題的一個重要途徑就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，自覺主動補好古文這一課。
提高文學(xué)鑒賞能力。初中語文新大綱要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美精彩的語言”。高中語文新大綱則要求“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品”。又規(guī)定“在全部（高中）課文里文學(xué)作品可占60％”。同時高中語文新教材的第三、四冊，集中進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生感知、理解、欣賞文學(xué)作品的能力，注意發(fā)展學(xué)生的形象思維、審美情趣和審美能力。因此，我們可以說強調(diào)文學(xué)教學(xué)，是新大綱新教材的又一重大變化。這同時也就要求我們廣大語文教師必須要具有文章鑒賞能力。
做學(xué)生聽說讀寫楷模。我們認(rèn)為語文教師應(yīng)該是學(xué)生讀、寫、聽、說的楷模。語文教師必須愛讀書、會讀書、多讀書，必須能作文、多作文、作好文。高中新教材選取文學(xué)作品時，選入了卡夫卡的《變形記》、海明威的《喪鐘為誰而鳴》、萊蒙托夫的《祖國》、華茲華斯的《孤獨的收割人》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、阿瑟·密勒的《推銷員之死》等；選取科技文時，選入了楊振寧的《近代科學(xué)進(jìn)入中國的回顧與前瞻》、里夫金等的《熵的定律》、霍金的《宇宙的未來》、王磊的《走向21世紀(jì)的機器人》等，另外還有錢中書、余光中、朱光潛、宗百華和余秋雨等人的作品。這些作品對教師的閱讀面和閱讀能力的要求都相當(dāng)高。
知識面廣博、文理兼?zhèn)洹ｉL期以來人們將語文歸為文科，因為它是文學(xué)性很強的學(xué)科，主要進(jìn)行現(xiàn)象性思維，故而認(rèn)為，只要能讀、能寫便可，對于其它諸如物理、化學(xué)、生物等常識，可以不去理會。其實我認(rèn)為這種說法欠妥，在語文教材中，除了那些散文性很強的記敘文外，還有一些有關(guān)自然科學(xué)的說明文，如果教師不懂得一定的科學(xué)知識，那么勢必會把錯誤的信息傳給學(xué)生，這樣又何以體現(xiàn)“教師是人類靈魂的工程師”呢？況且，現(xiàn)在的學(xué)生越來越個性化，有時候他們在某一些方面懂得的比老師還多，不要抱著“他們什么都不懂”的態(tài)度去教學(xué)，而應(yīng)抱著“他們懂得的很多”的態(tài)度去和他們一起學(xué)習(xí)，只有這樣才能在學(xué)生中樹立威信，只有這樣你的課堂才不會陷入枯燥乏味的尷尬局面。
總之,現(xiàn)代語文教師應(yīng)以“博、大、精、深”作為自己素質(zhì)提高的奮斗目標(biāo)，馬卡連柯說：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)”。“當(dāng)前，許多在校教學(xué)、教研上卓有成就的語文教師被譽為‘雜家’”，也說明了一個語文教師應(yīng)是既專亦博、博學(xué)多能的‘通才’。如今，各類全國性的語文課程教學(xué)賽課比賽最后一項就是教師才藝展示，如此看來，社會對教師素質(zhì)的要求不只限于“三筆一話”，還要有自己的情趣愛好，更要才藝兼?zhèn)洹Ｋ摹⒏叱慕虒W(xué)技能
許多教師都有自己獨特的教育教學(xué)技能，過硬的教育教學(xué)技能讓他們因一堂優(yōu)質(zhì)課脫穎而出，使他們在日常教學(xué)中“一白遮百丑”。隨著新課改的不斷深入，對教師教育教學(xué)技能的要求越來越高。
精巧的語言表達(dá)。語文是一門研究語言的學(xué)科，作為一名語文教師不僅普通話要標(biāo)準(zhǔn)、清晰、流利，更重要的是聲音還應(yīng)該具有美感，語言還應(yīng)精煉傳神，體現(xiàn)輕重緩急、抑揚頓挫，而且把這種美融入教學(xué)的情景中。從聲音上發(fā)揮語文教師的個性優(yōu)勢所取得的教學(xué)效果，有時是制作精良的錄音帶無法比擬的。
扎實的寫作能力。讀、寫是語文學(xué)科工具性的最起碼的要求，教師的寫作能力直接影響到對學(xué)生的作文指導(dǎo)。有的教師講解作文的寫作，在理論上頭頭是道，但由于自己不會寫，所以只能玩“空手道”，對學(xué)生的指導(dǎo)只能隔靴搔癢，根本無法具體和深入。同時，由于自己寫作能力不夠，經(jīng)驗教訓(xùn)無法總結(jié)交流，教學(xué)工作不能及時反思，阻礙了自己向高深層次的發(fā)展。
規(guī)范的書寫技能。漢字是豐厚的中華民族文化的一部分，是中華文化的主要載體。從科學(xué)方面看，漢字書寫本身就是語文素養(yǎng)和語文習(xí)慣的內(nèi)容。寫好字，是語文學(xué)習(xí)的范疇；教好寫字，則是語文教師的職責(zé)。譚惟翰在《中學(xué)生語文教材教法》一書中說：“寫字是作文的基礎(chǔ)，語文教師必須具有書寫的基本功。中學(xué)語文教師不是書法家，但必須掌握漢字的基礎(chǔ)知識，懂得書法的規(guī)律，寫得一手工整、規(guī)范的好字，包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字……”。從個人角度看，一手漂亮的字，會使教師魅力無限，激發(fā)出學(xué)生的親師之情。
嫻熟的電教手段。科技的發(fā)展為我們帶來花樣繁多、功能各異的教學(xué)設(shè)備：幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、計算機、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)等。但由于某些教師課堂使用不當(dāng)，引起許多人的非議，但這并非科技本身的過錯，錯還在我們使用者，沒有注意使用對象、場合，沒有把握好時機，沒有嫻熟的使用技術(shù)。恰當(dāng)使用電教手段，會使語文課堂色彩紛呈、樂趣無窮，達(dá)到事半功倍的效果。另外作為信息時代的教師還應(yīng)該養(yǎng)成上網(wǎng)的習(xí)慣，在網(wǎng)上閱讀，獲取信息；在網(wǎng)上寫作，表達(dá)思想、與人溝通。足不出戶，我們就會思接千載、視通萬里，我們的內(nèi)蘊也會借此而豐富起來。
如果說“良好的道德素質(zhì)”、“自由獨立的人格”、“深厚的文化素養(yǎng)”是一位語文教師的“玉”內(nèi)的話，那么“高超的教學(xué)技能”便是語文教師的“金”表，它們相輔相成，相得益彰。
我想只要語文教師把握了以上四點后，在實踐教學(xué)中施之于行動，融注自己的個性色彩于其中，那么語文課也就會釋放出它應(yīng)有的光芒。末了，以王安石的詩“不畏浮云遮眼望，只源身在最高層”與廣大同仁共勉。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中語文教學(xué) 現(xiàn)狀 對策
語文是一門應(yīng)用廣泛、接近生活、內(nèi)容豐富多彩、有情趣的學(xué)科，應(yīng)該是學(xué)生易感興趣的學(xué)科，但現(xiàn)時農(nóng)村初中的語文課堂還存在“教者累，學(xué)者厭，效率低”的現(xiàn)象。究其原因主要是：貧困農(nóng)村初中教學(xué)設(shè)施匱乏、教學(xué)評價機制滯后、教師整體素養(yǎng)不高、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差，致使語文教師還沒有真正落實新課程評價觀，造成語文課堂教學(xué)效果差。那么，農(nóng)村初中如何“落實新課程評價觀，優(yōu)化語文課堂教學(xué)”呢？作者結(jié)合多年農(nóng)村初中語文教學(xué)實踐，談?wù)勔娊狻?/p>
一、農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)設(shè)施匱乏
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備。”但是，現(xiàn)實是農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)硬件設(shè)施極其匱乏，在農(nóng)村中學(xué)中一些教師上課依然面臨“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的尷尬境地，教學(xué)質(zhì)量難以保證。教師面對學(xué)校簡陋的硬件設(shè)施，要想增加課堂信息容量，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，甚為困難。
（二）教學(xué)評價機制滯后
新課改已實施十幾載，應(yīng)當(dāng)突破評價的甄別和選拔功能。但現(xiàn)時的農(nóng)村教學(xué)評價機制停滯不前，有關(guān)教育部門還沒有建立一套行之有效的新課程評價體系；學(xué)校、家長、社會評價教師的標(biāo)準(zhǔn)還沒有切實改變，還是停留在分?jǐn)?shù)、升學(xué)率上。
（三）教師整體素養(yǎng)不高
農(nóng)村初中語文教師普遍教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。
（四）學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差
學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的動力和熱情。由于現(xiàn)時農(nóng)村留守兒童較多，監(jiān)管力度不大，學(xué)生有違紀(jì)行為，某些學(xué)生無心向?qū)W。一些學(xué)生偏愛數(shù)理化，認(rèn)為數(shù)理化學(xué)起來有頭緒，容易見成效，容易提高分?jǐn)?shù)，而語文課難學(xué)，不見頭緒，花費大量時間和精力都不見成效，以致不愿意花時間學(xué)習(xí)語文。
二、改變農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的對策
（一）樹立新課程評價觀
思想決定行動。原國家教委副主任柳斌同志曾說：“要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，需要解決許許多多的問題，我想最重要的問題，仍然是轉(zhuǎn)變教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。”為了確保新一輪課程改革的順利進(jìn)行，確保課程改革根本任務(wù)得到完成，必須樹立新的課程評價觀，新的課程評價觀主要體現(xiàn)在以下方面：
1.評價內(nèi)容綜合化
新課程評價觀突出語文課程評價的整體性和綜合性，“要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極的情感體驗等方面的發(fā)展……”在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中說道：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”
2.評價方式多樣化
現(xiàn)代課程評價體系主張全面、整體、積極地評價學(xué)生的能力。既考察知識技能，又評價情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣；既考察學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程；既有客觀評價，又有主觀評價；既有定量評價，又有定性評價；既有老師對學(xué)生的評價，又有學(xué)生互評……
3.評價主體多元化
傳統(tǒng)的評價主體多為單一化（主要是老師），而忽視了評價主體的多源性、多向性的價值。現(xiàn)行的評價觀推行發(fā)展性的評價體系，把評價的目標(biāo)定位在學(xué)生的全面發(fā)展上，發(fā)揮評價的激勵性和發(fā)展性的功能，其核心目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因而，評價的主體不能單一化，而應(yīng)由“教學(xué)管理者、教師、學(xué)生、家長”等共同構(gòu)成多元評價體系，讓他們都能參與課程評價，有效促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。
（二）巧用課堂評價策略
課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)習(xí)實踐、關(guān)注學(xué)生努力、關(guān)注成功體驗。教師要努力以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度有效調(diào)控評價過程，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的心理常常處于“躍躍欲試”的狀態(tài)。
1.使用有效的評價語
在眾多評價方式中，教師的口頭評價仍以可操作性強、評價內(nèi)容涵蓋面廣、評價結(jié)果直觀性強、評價時間靈活等優(yōu)勢受到廣大教師的青睞，始終在評價體系中占據(jù)重要地位。
（1）評價語言要遵循準(zhǔn)確性。
對于學(xué)生的評價，要準(zhǔn)確、切忌含混不清。課堂中，有時教師面對學(xué)生的發(fā)言不假思索、無所用心，或含糊不清的“嗯”、“啊”應(yīng)對回應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)，與學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和渴望被評價的心情是極不對稱的，極其缺乏責(zé)任心。當(dāng)學(xué)生存在問題時，要明確告訴學(xué)生對在哪里、錯在何處。教師的評價語言要切中要害，評到重點。
（2）評價語言要遵循激勵性。
無論學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成功或失敗，教師對他們的語言評價都應(yīng)當(dāng)具有激勵性。鼓勵學(xué)生不要放棄，樹立信心，堅持學(xué)習(xí)。孫雙金老師常說：“好學(xué)生是夸出來的。”他善于夸，不但課堂評價語實在真切又精彩紛呈，而且善于在開放互動的教學(xué)情景中利用生成的資源鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
一次，他在溫嶺上公開課，讓提問提得好的學(xué)生把問題寫在黑板上，問題后面寫上學(xué)生的大名，以此激發(fā)學(xué)生提問和發(fā)言的熱情。一個環(huán)節(jié)后，黑板上寫上了“陳奔騰”、“王思淵”、“陳濤濤”三個學(xué)生的名字，孫老師指著這些名字進(jìn)行階段性評價：“我們班同學(xué)一放開就了不得！我最喜歡你們放開，不要拘束。我看到這三個名字就覺得溫嶺是有文化的。陳奔騰，王思淵，陳濤濤――思想的淵源，思維的源泉，涌出來的是奔騰，再流出來的是濤濤（全場大笑）是不是啊？了不起！”這種隨機生成的評價語，能不露痕跡地發(fā)揮評價的作用，既是對三位學(xué)生作出了高度贊揚，又極大調(diào)動了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（3）評價語言要遵循導(dǎo)向性。
誠然，在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但這并不意味著學(xué)生可以任意妄為。因為教師在課堂教學(xué)中有著非常重要的導(dǎo)向作用，這一導(dǎo)向的過程其實是對學(xué)生進(jìn)行教育的過程。
[課例]《斑羚飛渡》教學(xué)設(shè)計（片段）
教師問：“對于老斑羚舍生幫助壯年的、幼小的斑羚躍過懸崖的做法，對此，你有什么想法？”
學(xué)生說：“我覺得那只鐮刀頭羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一撥去。”
教師：“為什么？”
學(xué)生說：“因為它是領(lǐng)頭羊，它應(yīng)該繼續(xù)活下來帶領(lǐng)那些得以生存的斑羚群。再說，它舍生救下那些斑羚后，那些得以繼續(xù)生存的同伴也不會感激它。”（此時有不少同學(xué)紛紛表示了贊同。）
教師說：“那么，當(dāng)你遇到危險的時候，你不希望自己的爸爸媽媽來救你嗎？如果他們不來救你，你怎么想呢？”
學(xué)生甲回答：“我會想，爸爸媽媽真狠，平時都說愛我，關(guān)鍵時候不來管我了！”
有學(xué)生乙說：“我可是希望爸爸媽媽來幫我一把的，有他們在我身邊，我才有戰(zhàn)勝困難的信心。”
學(xué)生丙說：“我認(rèn)為老斑羚舍身救小斑羚是愛自己種族的行為，只要能夠保留住自己的種族，死了也值得！”
教師說：“是啊，說得有道理！”
在以上教學(xué)片段中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生換位思考、移情體驗，讓學(xué)生置身其中，將心比心，從而感受到老斑羚這樣做的可貴。在教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)了無痕跡，自然貼切，讓教學(xué)過程成為學(xué)生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。
2.采用有效的評價方式
現(xiàn)代課程評價體系主張全面、整體、積極地評價學(xué)生的能力。既考察知識技能，又評價情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣；既考察學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程；既有客觀評價，又有主觀評價；既有定量評價，又有定性評價；既有老師對學(xué)生的評價，又有學(xué)生互評……每一種評價都有獨特的功效。很難說哪一種評價方式最理想，最科學(xué)。評價要注意以下幾點：
（1）以學(xué)生評價為主，教師評價為次。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對學(xué)生課堂行為的評價是課堂評價的主體，評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了能力。把老師的課堂評價能否培養(yǎng)學(xué)生的主動精神、合作意識、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及能否引導(dǎo)學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等作為評價的基本要求。為此，在語文課堂教學(xué)中，我努力改變單一的教師評價模式，努力改變教師是評價權(quán)威的現(xiàn)象，把評價的主動權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自評與互評。例如，“學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)”，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分給各小組，然后通過小組匯報的形式檢測，每組輪流派代表匯報，客觀公正地評價本組和別的小組在讀寫活動中的表現(xiàn)。這樣課堂氣氛和諧了，師生、生生關(guān)系更加融洽。
（2）以激勵性評價為主。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對學(xué)生應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”要根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，對后進(jìn)生的進(jìn)步多加肯定，培養(yǎng)其上進(jìn)心；對優(yōu)生適當(dāng)提出更高的要求，激發(fā)其更上一層樓的愿望。
（3）評價時要關(guān)注個體差異。
由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素的影響，學(xué)生個體之間顯現(xiàn)多元的不均衡性，認(rèn)知方式、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的。我們評價時，不能“一刀切”，一把尺子量。“多一把衡量的尺子，就多出一批好學(xué)生”。如：針對比較聰明而學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生，教學(xué)過程就多側(cè)重于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的評價。不求其全，但求走實每一步，讓教師的課堂評價作用于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。
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