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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學學年論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：經濟與金融專業；課程體系
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03
近年來，隨著我國經濟的發展和金融市場改革的深入，經濟與金融行業對高學歷人才的需求增加。金融的發展離不開經濟的增長，金融是經濟學研究領域應用性強的分支，融合經濟學與金融學的學科理論有助于培養高素質的金融人才。在行業人才需求和學科融合發展的背景下，經濟與金融本科專業的增設顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學試點開辦經濟與金融專業。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設了經濟與金融專業。經濟與金融專業的建設還處在初步發展階段，相關研究還很少。課程體系的建設是專業建設的基礎，也是專業人才培養的核心。經濟與金融專業課程體系的構建是經濟與金融專業發展中首要解決的問題。
一、我國經濟與金融專業發展歷程
2006年，清華大學經濟管理學院獲批試點招收經濟與金融專業本科生，2007年正式_始招收第一批經濟與金融專業學生，這標志著我國經濟與金融專業建立并進入試點招生階段。在建立之初，經濟與金融專業的代碼為020120S（S表示少數高校試點目錄外專業），歸屬于經濟學科（02）經濟學類（0201）[1]。2011年，清華大學經濟管理學院經濟與金融專業第一屆學生畢業。據統計，2011年，清華大學經濟管理學院的本科生就業率達到了100%[2]。清華大學經濟與金融專業試點的成功，加之國內其他高校也在積極探索創新經濟學與金融學本科教學，教育部開始在各高校逐步推開設置經濟與金融本科專業。與此同時，教育部對經濟與金融學專業在本科專業目錄中的位置也進行了調整。在2012年的新目錄中，經濟與金融專業進行了細微的調整，雖然還是屬于經濟學科門類，所授予學位還是經濟學學士，但是從經濟學類調整到了金融學類。這一調整，表明經濟與金融專業的學生培養應偏重于應用型更強的金融學。
目前，我國雖然已有高校12所高校開設經濟與金融專業，各高校正處于經濟與金融專業建設的起步階段，尚未在課程體系設置、培養方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學試點辦學的經驗和國外經濟與金融專業在課程設置上的成果，結合我國高校的實際情況來構建經濟與金融專業的課程體系。
二、清華大學經濟與金融專業課程體系的設置
清華大學是我國第一所設置經濟與金融專業的高校，2007―2011年間，教育部未批設經濟與金融專業。清華大學經濟管理學院在我國經濟與金融專業的設置與發展上處于先試先行的地位。因此，清華大學經濟與金融專業的培養方案對探索我國經濟與金融專業課程體系的建設具有重要的參考價值。
清華大學經濟管理學院的經濟與金融專業招生是文理科兼招，學制四年，授予經濟學學士。在培養目標上，清華大學經濟與金融專業培養“系統掌握經濟與金融學理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現代經濟，特別是金融領域實際問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機構的教學與研究工作，金融機構、企業與政府部門的經濟分析與管理工作的高素質創新型人才”。在清華大學經濟管理學院的本科生培養方案中，采用“通識教育與個性發展”相結合的方式，學生在通識教育學習后，可以根據個人興趣選擇專業。在課程體系上，清華大學經濟管理學院的本科培養方案課程分為三大課程模塊人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程和專業相關課程。人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程為通識教育課程，大學第一、二學年，不分專業均需修讀。第三學年，學生根據個人興趣選擇專業，進入專業課程學習階段。經濟與金融專業的專業課由專業基礎課、專業必修課和專業選修課構成。專業基礎課包括經濟學原理（1）、經濟學原理（2）、會計學原理、管理學原理、應用數理統計、金融學原理、信息管理導論；專業必修課一共8門，為中級微觀經濟學、政治經濟學、中級宏觀經濟學、計量經濟學（1）、公司財務、公共財政學、投資學和貨幣銀行學。專業選修課需修夠27學分，學生可以在經濟統計學、國際經濟學、經濟思想史、博弈論、金融數據庫、計量經濟學（2）、發展經濟學、經濟控制論、中國宏觀經濟分析、經濟學專題研究、經濟學理論與實踐、金融學專題研究等課程，或在經濟學院其他專業、甚至其他學院的課程中選修。
2007級清華大學經濟管理學院經濟與金融專業的本科培養總學分不低于170學分，其中春、秋季學期課程總學分不低于140學分，夏季學期實踐環節15學分，綜合論文訓練15學分。在學分的分配上，人文社會科學基礎課程40學分，自然科學基礎課程31學分，專業相關課程6分，其中專業相關課程又可以分為專業基礎課（1分），專業必修課（23學分），專業選修課（27學分）。從學分的配比上，可以看出清華大學的課程設置強調通識課程和專業課程的均衡，專業基礎課、必須課和選修課的學分占比也相差不大，這體現了清華大學經濟管理學院對經濟與金融專業學生通識教育與專業教育并重的培養原則。
總體而言，清華大學2007級經濟與金融專業在課程體系設置上，體現出在寬廣的知識面基礎上鼓勵學生個性發展的培養理念。在專業課程設置上，也充分體現了這一點，專業基礎課和必修課中包括了經濟學、金融學、管理學、會計學的核心課程，在選修課中，不僅開設了眾多的經濟管理類課程，學生還可以跨專業和跨學院選課。清華大學經濟管理學院在我國經濟與金融專業的建設和課程體系開發上作出了重要的貢獻，也為其他高校進一步結合學校特色建設經濟與金融專業，設置課程體系提供了借鑒樣本。
三、國外高校經濟與金融專業課程體系設置
（一）曼徹斯特大學（The University of Manchester）
曼徹斯特大學是英國會計與金融學研究和教學最好的大學之一。該校的社會科學學院和商學院聯合開設經濟與金融專業，學制為三年。課程教學采用講座、教程和研討會相結合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關于社會科學的通識性教育，同時開設會計和金融學的基礎課程，為學生開展第二、三年的學習和研究做準備。通過第一年的學習，學生可以根據個人興趣選擇專業方向，金融經濟或會計金融。第二年的課程主要是金融學與經濟學的專業課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學基礎、中級管理會計、金融市場與機構、管理信息系統概論等。第三年開設公共部門會計、審計、公司財務、信息系統案例研究等。從曼徹斯特大學經濟與金融學的專業課程設置來看，在突出培養學生國際化的商業思維和視角下，該專業更偏向于金融學理論知識，尤其注重會計學相關理論與實務能力的培養。
（二）布里斯托大學（University of Bristol）
布里斯托大學的經濟與金融學專業培養期為三年。該校經濟與金融學專業的培養注重數理統計分析在經濟和金融學中的運用。該專業要求學生在第一、二學年修讀至少一門經濟學課程，第三學年至少修兩門經濟學的課程。從該校經濟與金融專業的課程設置來看，該校在以微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學、會計學等核心課程的基礎上，特別注重培養學生運用數理統計分析方法來解決經濟和金融實務中的問}。
（三）南安普頓大學（University of Southampton）
南安普頓大學經濟與金融學專業注重培養學生綜合掌握經濟學的原理與分析方法，強調經濟學的分析方法在金融領域的運用。南安普頓大學的經濟與金融學專業學制為三年。在第一、二學年開設課程，每學期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學年的課程均為必修專業課，包括微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟數學、經濟統計分析、財務會計和管理會計。第二學年的課程由必修課和選修課程構成。必修課程為微觀應用經濟學、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經濟學概論、統計學理論等。第三年，學生自選課題獨立完成學位論文，相當于兩個課程模塊。從該校的專業課程開設情況來看，在第一學年注重教授學生經濟學基本原理和經濟學分析手段的訓練，第二學年則促使學生通過計量經濟學的深入學習，掌握經濟學和金融學的數學分析工具。在此基礎上再開設投資組合與金融市場，從而培養學生運用經濟學原理和分析工具來認識和解決金融學問題的能力。
（四）蘭卡斯特大學（Lancaster University）
蘭卡斯特大學開設有金融與經濟專業（Finance and Economics），學制為三年。蘭卡斯特大學該專業的學生可以從第二學年開始，轉入會計與金融專業學習。課程教授采用講座、團隊合作、個別指導、討論等多種方式。該校在專業課程開設上，第一年必修課包括會計和金融學概論、經濟學原理、經濟定量方法，注重為學生打下會計學、金融學、經濟學的學科基礎。第二年的課程以金融學和會計學的課程為核心，必修課包括金融學原理、高級金融學原理、財務報表分析與企業估值、管理經濟學、商業和國際宏觀經濟學、經濟數學、經濟學概論，學生還需在會計審計信息系統、金融會計原理、商業決策管理會計三門選修課中選修一門。
第三年的必修專業課程包括企業融資、投資學、國際金融管理、計量金融學，這些課程是是對金融學理論和知識的進一步深化。學生還需在高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、宏觀貨幣經濟學、人力資源經濟學、廣告經濟學、數理經濟學、計量經濟學、工業組織學、發展經濟學、國際經濟學、國際商業學中選修4門。從課程設置可以看出，蘭卡斯特大學對經濟與金融專業人才的培養以金融學的課程為核心，經濟學的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經濟數學和定量分析方法的訓練。
國外開設經濟與金融專業的曼徹斯特大學、布里斯托大學、南安普頓大學、蘭卡斯特大學在專業課程設置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學校的經濟與金融專業的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經濟學的課程，用經濟數學或計量經濟學的課程將這些課程加以貫通。在培養學生掌握基本經濟學原理的基礎上，注重教授金融學理論，強調提高學生運用計量經濟學的方法分析和解決金融問題的能力。
四、我國經濟與金融專業課程體系的構建
當前我國高校的經濟與金融專業還處于初步建設階段，亟需建立經濟與金融專業的課程體系。我國高等學校經濟與金融專業培養的是具備廣泛經濟學知識和金融學理論，并能夠熟練運用經濟學和金融學方法來分析和解決現實經濟和金融問題的高級應用型專門人才。從這一人才培養目標出發，參考清華大學和國外高校經濟與金融專業課程體系設置經驗，在通識教育與專業教育相結合的原則下，建議采用“經濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構建經濟與金融專業的課程體系。
“經濟為基”是指以經濟學的核心課程作為專業基礎，培養學生理解和掌握經濟學的基本理論。經濟與金融專業屬于經濟學科，是在經濟學與金融學不斷融合發展的背景下產生的。金融學是從經濟學中分化出來的應用性學科，經濟學的基本理論也是金融學發展的源泉。因此，培養經濟與金融專業的人才，首先應該使其具備經濟學的基本理論。在課程體系構建中設立經濟類課程作為專業基礎課，具體設置課程上，可以在不同學期開設經濟學的核心課程，如經濟學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學等。
“金融為核”是指在專業課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養學生深入理解和掌握金融學的理論和方法，具備分析和解決現實金融問題的能力。經濟與金融專業從開設之初歸屬于“經濟學科（02）經濟學類（0201）”到2012年調整到“經濟學科（02）金融學類（0203）”的這一變化，也表明經濟與金融專業應以金融學的課程為核心。因此，在課程體系構建中，根據教育部規定的金融學專業核心課程設置金融類課程作為專業核心課。
“計量為法”是通過開設計量經濟類的課程，使學生能熟練運用數學工具來解決經濟與金融問題。現代經濟學和金融學的發展，越來越注重數學工具的運用。掌握了計量經濟學的分析技能，才能更為科學的認識和分析經濟與金融問題，在投資實踐中發現規律，進行決策。同時，計量經濟學也是將經濟學與金融學理論融會貫通的重要途徑。而計量經濟學相關課程的學習，需要以高等數學為基礎。因此，在課程設置時，要根據學生的數學水平開設相應的計量經濟學課程，如經濟數學、初級計量經濟學、中級計量經濟學等。
在通識教育與專業教育相結合的原則下，依據“經濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構建由公共基礎課程模塊、專業課程模塊和專業方向課程模塊三大課程模塊組成的經濟與金融專業的課程體系。公共基礎課程模塊是為通識教育服務，注重培養學生基本的人文社會和自然科學素質，包括政治理論課、數學、英語、體育等課程。專業課程模塊是培養學生專業理論知識和能力的課程，由專業基礎課、專業核心課和專業技能課組成。專業基礎課包括經濟學類的基礎課程，如經濟學原理、微觀經濟學、宏^經濟學、會計學等。專業核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學、金融市場、國際金融、保險學等。專業技能課以經濟計量類課程和金融實務訓練為主，如計量經濟學、經濟數學、金融數學、商業銀行實務、投資理財實務等。商業，專業方向課程是根據學生興趣和結合社會需求，來細分的專業方向，如會計金融、金融經濟、證券投資等，根據不同專業方向開設理論和實踐課程，提升學生的職業競爭力，為學生就業做好準備。
參考文獻：
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Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities
TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao
（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）
關鍵詞：農業經濟學；培養模式；德國
農業經濟學是以農業生產、農村經濟發展以及農民經濟行為為研究對象的應用社會學科。雖然古代中國和歐洲都出現過一些農業經濟思想，但作為一個專門的學科，則是伴隨著農業中資本主義的發展而逐步形成。隨著經濟社會的發展演變，農業經濟學的研究對象也在不斷調整，與此同時，農業經濟學科的培養目標也在發生相應變化。早期農業經濟學主要關注農業生產狀況、生產要素的合理配置、農業生產的區位配置等問題，從20世紀早期開始，農業經濟學開始關注農場經營管理如農場主如何調整生產方式以獲得最大利潤問題，這個階段農業經濟學的培養目標是培養大量優秀的、懂得農場經營管理的農場主。在經濟起飛階段，農業在國民經濟中承擔的主要功能是為城市產業工人提供便宜的食物，而農業經濟學的研究對象也轉變到以農業政策為核心，即研究政府如何制定政策抑制食物價格上漲，通過榨取農業資本以促進非農產業擴張（于曉華、郭佩，2015）。在“食物問題”解決之后，農業又面臨城鄉收入擴大的“貧困問題”。解決這些問題需要農業經濟學科培養出大量農業政策研究人才。進一步，當城市化、工業化結束之后，如何減少農業政策對市場扭曲，同時調整農業經營方式，拓展農業環境生態、文化傳承、教育等功能成為政府面臨的新問題，即“農業調整問題”（YuandZhao，2009）。在這一階段，市場對農業政策研究人才的需求下降，但涉農企業對農業經營管理人才的需求不斷上升，農業經濟學科的培養目標開始向農業企業經營管理人才傾斜（周應恒、盧凌霄，2009）。當前中國正處在通過各種政策補貼解決農民收入過低的“貧困問題”階段，但隨著城市化、工業化的進一步推進，未來農業占國民經濟的比重會持續下降；隨著城鄉勞動力市場的不斷完善，農村貧困問題逐步解決，如何調整農業生產功能，緩解政策對市場的扭曲，減少政府財政支農負擔必將成為農業經濟學科新的研究重點。研究對象和重點的改變要求學科的培養方案進行相應調整，否則必然無法適應市場的需求而趨于萎縮。當前中國的農經學科正面臨關鍵的歷史轉折點，而歐洲的農業已經進入最后的產業調整階段，農經學科也經歷了大量的調整重組過程，通過研究他們農經學科的培養，有助于幫助我們設定農經學科的改革方向，緩解學科發展與市場需求的脫節，提高學生的就業情況。有鑒于此，本文首先總結當前我國農經學科的特點與挑戰，之后以德國幾所開設農經學科點的大學為例，簡要介紹德國農經學科專業與課程設置以及碩士生和博士生的培養方案，希望能夠為我國的農經學科改革提供借鑒。
一、當前我國農經學科培養模式與挑戰
當前我國大部分高校農業經濟學學科培養模式依然以為政府相關部分以及高校等科研機構輸送政策分析執行人才為目標，培養內容與方法也注重宏觀政策問題、忽視具體農業經營、農產品市場營銷、農產品物流與供應鏈管理、農業信息化等市場亟需人才，導致培養出來的學生往往熟悉體制和政策等宏觀問題，但管理實務和操作技能極為缺乏（毛迎春、黃祖輝，2006）。相應的，科研工作者也大多關注勞動力、土地制度、糧食安全等宏觀問題，而對農場經營、農產品營銷、食品消費等具體現實問題不太關心（馮開文等，2014）。受培養模式的限制，當前我國農經學科面臨日益嚴重的挑戰，主要體現在兩個方面：第一，伴隨著工業化城市化的進程，農業占國民經濟比重不斷萎縮，市場對以擅長農業政策分析的農業經濟學畢業生需求不斷下滑，相關專業學生就業形勢日趨嚴峻，由此導致農經專業對學生的吸引力不斷下降（于曉華、郭佩，2015）。其次，傳統農業經濟學研究對象正不斷被經濟學、管理學、環境科學等顯學擠壓（張露等，2016），而這些學科擁有更完善的培養模式和更廣的就業市場，農經學科缺乏特色，喪失競爭力。
二、市場導向的專業與課程設置
德國是一個高度市場化工業化的國家，農業GDP占GDP總量不足1%（國家統計局，2016）。由于農業在經濟中比重太小，傳統以政策研究為中心的學科設置難以滿足市場需求，因此相關大學以市場為導向，不斷調整專業與課程設置。例如，隨著收入的增長，居民對奶制品的需求不斷提高，基爾大學據此設置了牛奶生產專業，開設奶制品生產、銷售以及產業鏈管理等相關課程；歐洲居民對養馬以及賽馬運動尤為熱衷，針對這一需求，哥廷根大學在農學院下面設置了馬學，除了教授馬匹飼養之外，還開設賽馬運動以及體育經濟等相關課程。此外，狹義農業雖然不斷萎縮，但與之相關的食品加工、銷售、餐飲產業、農業資源管理、棉紡木材加工利用等生物經濟產業則蓬勃發展。部分大學針對這些新興產業開設了食品經濟、農業可持續發展、生物經濟等新興專業與課程。從課程設置角度來看，德國農業學科課程設置安排非常廣泛，不僅有農業經濟、國民經濟、食品經濟等專業課程，還需要了解企業管理、社會學、法律等相關課程。由于德國實行學分制，學生可以根據市場需求和個人興趣自主選擇各種課程。
三、德國農業經濟學碩士學位培養方案
德國授予農業經濟學碩士學位的學校較少，最為知名的是以農業科學為主的霍恩海姆大學（Universit覿tHohenheim），接下來我們以該大學的農業經濟學碩士學位培養方案為例來了解德國的情況。霍恩海姆大學的農業經濟學碩士（agriculturaleconomics）是全英文授課的碩士項目，學習時間4個學期，合格之后授予理學碩士學位（MasterofScience）。該項目分成兩個階段，第一年主要是必修課程（compulsorymodules）與半選修課程（semi-electivemodule）的學習，第二年主要是研究方向選修課程（electivemodules）與論文寫作。必修課程包括農業與食品政策（AgriculturalandFoodPoli-cy）、應用計量經濟學（AppliedEconometrics）、環境與資源經濟學（EnvironmentalandResourceEconomics）、農場系統建模（FarmSystemModeling）、微觀經濟學（Microeconomics）等五門課程；另外，學生還可以從農業發展（AgriculturalDevelopment）、國際農業貿易（In-ternationalAgriculturalTrade）、糧食安全（FoodSecurity）等半選修課程里面選擇一些課程。除了課堂學習外，學生還要求參與上機操作、小組討論、學術研討會以及案例分析等訓練。第二個學年學生依然要從一系列課程中選修10門與自己研究方向相關的課程，這些課程的目的是為了強化學生農業經濟學教育，并保證學生能夠獲得與意向工作相關的訓練。碩士導師會對學生的選課和研究方向提供建議。根據每個學生的研究方向，第二學年還必須完成碩士論文的寫作。該碩士項目的培養目標是培養學生的自然科學和社會科學雙重視角、跨學科分析復雜系統、交流、談判、促進以及團隊合作能力。學生就業領域包括政府部門、NGO、國際組織、以及私人企業，具體目標職位包括農業產業的上下游、食品產業鏈管理、政府和非政府涉農部門、國家與國際涉農組織、研究與教學機構。
四、德國農業經濟學博士的培養方案
德國能夠授予農業經濟學博士的學校較少，一共只有十幾個，2005年德國開設農業經濟學博士學位的幾所大學聯合成立了農業經濟學博士學位項目（Doc-toralCertificatePrograminAgriculturalEconomics，以下簡稱PAE項目），聯合為農業與食品經濟學的博士生提供培訓。這個項目通過大學聯合開設課程，制定統一的學位要求，組織對相關理論與方法的系統學習來提高農經專業博士生的教育質量與效率。此后相關學校陸續加入該項目，截至2016年，一共有柏林洪堡大學、波恩大學、哥廷根大學等13所大學和研究所參與該項目，基本涵蓋德國境內以奧地利所有能夠授于農業經濟學博士學位的大學和研究機構。接下來我們將以PAE項目為代表介紹德國農業經濟學博士學位的培養方案。PAE項目的博士培養要求至少修滿30個學分，每個學分相當于30個小時的學習。具體學分主要通過三個模塊構成：理論方法模塊18個學分（Methodologi-cal-theoreticalmodules），軟技術模塊6個學分（Softskills），學術研討會模塊6個學分（Colloquia）。其中理論方法模塊又包括理論（Theory）、實證（Empirics）、專業課程（Focustopics）三個部分，理論與實證至少需要各自修滿6個學分。具體每個模塊課程的選擇由博士生與自己導師商量決定。課程的開設由各大學相關專業教授自行組織，通過統一的選課網站向所有13所大學和研究所農經博士生開放，學生注冊登記之后會收到授課老師的郵件通知具體上課時間和地點。由于課程由不同大學開設，所以上課地點分布在13所大學，這給全德國農經專業博士提供了一個共同學習和交流的平臺。具體課程的設置根據教授的情況會有所變化，以2016年為例，當前一共開設有家庭行為分析、消費者行為分析、經濟數學等9門理論課程，農業與食品經濟時間序列分析、生產率與生產效率分析、高級計量經濟學等15門實證課程，農業部分技術與創新、高級供應鏈管理、農業與資源經濟學中的建模模型等6門專業課程。軟技術模塊主要包括農業經濟學學術論文寫作等相關課程。學術研討會模塊則取決于不同學校，以哥廷根大學為例，農業經濟學博士畢業要求至少參加18次學術研討會，并做3次學術報告。每次學術研討會都要提供一份證明，由導師簽字；學術報告則需要事先向學院提出申請，由學院安排時間地點并公告，屆時需要邀請導師之外的其他教授做正式點評。修滿30個學分之后方能申請進行博士答辯，答辯論文需首先提交學院，自己負責聯系包括導師在內的3個答辯委員會成員，論文會首先由交給三個評審委員評審，評審委員寫好意見之后交給學院密封，答辯前一周告知申請博士生，要求按照意見做好答辯準備，答辯時三個委員會以提交的評審意見為基礎提出問題，要求博士生現場辯解。整個答辯持續1個半小時左右。答辯結束后答辯委員開閉門會議討論答辯結果并給出等級，當前的等級包括五個：完美（0分），非常優秀（1—1.5分），優秀（1.6—2.5分），及格（2.6—4分），不及格（4.1—5分）。
五、總結
伴隨著城市化和工業化的推進，農業在國民經濟中的地位和作用不斷發生變化，農業經濟學也需要做出相應調整以適應市場需求。本文通過比較分析中國與德國農業經濟學學科課程與專業設置以及研究生培養方案，為我國的農經學科改革提供參考。德國經驗表明，食品經濟、生物經濟、農村可持續發展等必將成為農業經濟學科未來的發展方向，農經學科的人才培養也應該適應市場需求，培養涉農企業經營管理、食品市場營銷、產業鏈管理等相關的領域人才。
參考文獻：
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關鍵詞： 經濟管理類本科 畢業論文指導模式 存在問題 重構
近年來，高校大規模擴招及本科學生就業形勢嚴峻，學生為了能在限定的時間內找到一份滿意的工作，就把畢業論文放在了從屬地位，加上用人單位很少關注畢業論文，更造成了學生對畢業論文的怠慢心理，致使本科畢業論文質量日趨下降。其中，經濟管理類本科畢業論文的質量更是令人擔憂。
一、經濟管理類畢業論文指導模式中存在的問題
目前，在高校畢業論文指導環節中普遍存在一些問題，主要集中在如下方面：
1.指導時間偏少。
本科生的畢業論文指導工作，基本上都是從大四第一個學期開始，有些院校可能提前一點，也是從大三第二個學期才啟動，而這個學期本科生的上課壓力比較大。當他們剛剛對畢業論文有一些想法時，考試又將他們的想法打斷。到了大四，各種求職、考試等壓力撲面而來，到他們真正安心寫作畢業論文時，距離畢業時間已經不多了。因此，從大三第二個學期開始畢業論文的指導，已經是比較晚了，表面看起來還有一年時間，可實際有效時間不到兩個月。這時，指導教師指導基礎較弱的學生，他們被提升的空間已經很小了。
2.整體指導的策略。
現行畢業論文的指導模式從指導策略上來看，屬于一種整體指導。這種模式是指導教師從多方面指導本科生的畢業論文，包括論文的主題、結構、表達和學術創新等。這種指導模式的結果是，學生自己不努力收集資料進行論文寫作，大部分甚至全部依靠指導教師。這樣的指導策略，使指導教師非常辛苦，而本科生畢業論文的質量卻呈逐年下滑的趨勢，期望學生通過寫作畢業論文培養其獨立分析與解決問題的能力的目標沒有達到。
3.缺乏獎懲措施。
指導教師指導完本科畢業論文，答辯委員會打過分之后，本科生的畢業論文就被束之高閣。某個學生的畢業論文是否真的應得某個分數，畢業論文有沒有抄襲的成分，也就沒有人去關注了。由于沒有明確具體的監督和獎懲制度，指導教師、本科生和有關的管理部門對畢業論文實質上都是不太重視的。在這種情況下，指導教師對本科生畢業論文的重視程度必然會有所下降。
二、經濟管理類畢業論文指導模式的重構
針對上述經濟管理類畢業論文指導模式中存在的問題，筆者認為，應該對經濟管理類畢業論文指導模式進行重構，主要表現在以下方面：
1.指導教師和學生之間進行“雙向選擇”。
目前，大多數高校對畢業論文采用的都是配給制，即由學院將學生平均分給每個教師指導，很容易出現學生的選題方向不是指導教師的研究范圍，給指導教師帶來困難。如：無法把握選題的意義，無法判斷使用材料的準確度，無法判斷論文有沒有新見解，無法判斷論文是否具有實用價值，等等。這樣，指導教師只能從形式上予以指導，論文的質量很難把握。因此，要提高本科畢業論文的質量，必須打破這種配給制，實行師生互選的制度，優化指導工作。筆者認為，具體操作可以這樣：首先，征集學生的選題或選題方向，然后按學科方向將學生劃分到不同的學科，由教師來選擇學生；教師選定以后將結果反饋給學生，學生如果對教師不滿意，可以提出來換指導教師。在“經濟管理類本科的畢業論文調查問卷”中，有這樣一個問題：你希望畢業論文課題分組應采取的方式？78%的學生反映，希望教師和學生能夠進行雙向選擇。因為，無論是教師還是學生都已經對對方有所了解，尤其是教師，他在選學生的時候就考慮到了自己能不能指導學生提交的選題。所以，雙向選擇是一種優化畢業論文指導工作的方式，也是提高本科畢業論文質量的一種切實的制度保證。
2.對學生采用習慣培養的方式。
前已述及，本科畢業論文的寫作一般都安排在第四學年集中進行。這種突擊戰必須以學生訓練有素為前提。因此，筆者認為，要提高本科畢業論文的質量與水平，必須科學安排、強化平時訓練、循序漸進、變突擊式為習慣性培養式。當我們取消了年度論文的教學方式后，必須找到一種替代的方式，平時訓練這一環不能少。筆者認為，可以落實到學科課程的教學中去，通過加強學科課程平時作業的學術性訓練，既可以在平時的練習中作要求，也可以撰寫學術述評或學科課程論文的形式予以強化。在一門學科課程結束時，或要求學生就學科課程中的某一問題研究現狀進行梳理，加以評價，或提交有自己一定見解、符合學術規范的學科論文。這樣不僅可以培養學生刻苦鉆研、發現和解決問題的能力，而且可以形成良好的學風。
3.采取多渠道的指導模式。
所謂多渠道指導模式，就是以網絡指導為主體，輔之以傳統的課堂教學指導和學生課外學術活動引導。具體實施如下：第一，在正式寫作畢業論文之前，充分利用計算機網絡。實行見面與不見面相結合的指導方式，使師生間的交流渠道變得暢通。通過網絡，可以實現師生適時異地交流，同時也可通過電子郵件實現異地不同步的及時交流。第二，將本科生的畢業論文與傳統的課堂教學有機聯系起來。通過調查我們發現，現在的本科生畢業論文寫不好，是因為期刊論文讀得少，理論基礎薄弱，因此，教師在課堂上應多講期刊論文的前沿動態。同時，教師要結合自己的課程和自己的論文寫作經驗，向本科生談論文該如何選題、如何查找資料、如何選用相關理論等。第三，利用各種學術活動激發本科生的學術興趣和論文寫作能力。如，院系進行教工的學術論文或教研論文研討會，邀請本科生參加。
本科畢業論文是學生創新素養與學識水平的一個重要的標志。但這種教學方式是以精英教育為背景的，它與當今高等教育大眾化的情勢并不十分貼近。在高等教育大眾化的前提下，必須優化指導、相互協調，對經濟管理類畢業論文指導模式進行重構。從而，切實提高本科論文的質量，提升高校的教學水平。
參考文獻：
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［2］冀滿祥.本科畢業論文（設計）質量監控的實踐與思考［J］.山西農業大學學報：社會科學版，2005，（2）.
［關鍵詞］高校畢業論文設計問題對策
［作者簡介］雷芳（1979-），女，江西臨川人，東華理工大學，講師，碩士，研究方向為高校財務管理；邱衛林（1979-），男，江西上饒人，東華理工大學，講師，碩士，研究方向為財務會計。（江西撫州344000）
［課題項目］本文系2011年省級教育規劃課題項目“本科會計學專業的培養目標與畢業生就業能力的比對研究”（項目編號：10YB272）和2010年校教改項目“高校本科生畢業論文/設計教學研究”（項目編號：JG0026）的研究成果之一。
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0124-02
本科畢業論文是教學計劃中重要的實踐性教學環節，是高校實現人才培養目標的重要一課，是衡量教學水平的重要標準。通過畢業論文的寫作，培養學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基礎技能，提高分析、解決實際問題的能力和科學研究工作的初步能力。提高大學生的綜合實踐能力和素質，培養大學生的創新能力和創業精神，是學生畢業與學士學位資格認證的重要依據。如何提高本科畢業論文質量在本科院校已變得尤為重要和迫切。
一、本科院校畢業論文設計環節存在的問題
1.學生撰寫畢業論文，從事理論研究的實踐基礎薄弱。我國大部分本科院校的畢業論文均安排在最后一學期，且與畢業實習結合在一起。從教學計劃的執行來說，這種安排無可厚非，并且這樣安排的目的是為了讓學生的畢業論文和實踐單位聯系起來進行撰寫，避免寫一些純理論的文章。比如某高校經濟管理學校規定學生的畢業論文必須要聯系具體的單位，不能寫純理論的文章，否則給予不通過，直接進入二辯。可是由于一些專業的特殊性（如會計專業），如果學生實習不可避免會涉及企業的商業秘密，企業一般不愿意接受學生實習，這就帶來了高校安排學生實習的難度。所以，一般本科院校的學生大部分都采取自己聯系實習單位的方式，從而使實習質量難以得到保證，學生得不到應有的實踐鍛煉。
2.畢業論文的教學管理制度執行不力，檢查流于形式。目前我國大部分高校對本科學生畢業論文設計都建立了一系列管理制度，明確了畢業論文的地位與作用、畢業論文撰寫的態度和要求、畢業論文設計和答辯工作時間、畢業論文的選題、畢業論文的結構與行文等相關制度。但當學生的就業和畢業產生矛盾的時候，學校在對論文要求的執行過程中往往是流于形式，沒有嚴格執行。這樣一個狀況，助長了師生輕視畢業論文的風氣，嚴重影響到了論文寫作質量。同時高校就業率是評價高校質量的一個標準，學校的就業率往往和其招生存在一定的比例關系，給高校創造了許多向社會展示和與社會接軌的機會。在目前就業壓力日趨增大的情況下，就業工作給畢業論文環節帶來了巨大的沖擊，因此各高校中不存在畢業論文設計不通過的現象。比如，學校規定在第八學期開學初，學院就要進行畢業論文前期檢查，對學生選題、指導教師的安排、任務書的下達以及學生開題報告等情況進行自查，并報教務部門審查。而教務部門對各學院上報的前期檢查，只是收全而已，對檢查所寫的內容關注得不多。
3.畢業論文指導不到位。高質量地完成畢業論文，必須充分發揮教師和學生的積極性，而學生的積極性主要靠教師去調動，指導教師肩負學生思想工作和指導畢業論文工作的雙重任務，在教學活動中，教師起著主導作用，因此，指導教師隊伍的狀況直接影響著畢業論文的質量。當前本科院校本科論文指導不到位的問題突出。一是部分教師對本科畢業論文的重視不夠。有些教師認為，本科生不是研究生，本科畢業論文只是走過場，學生感受過了就行，不必有太高的質量。也有些教師認為，本科生的就業形勢這么嚴峻，讓他們安下心來寫論文是不太可能的，也是不現實的。因此，對本科畢業論文寫作不夠重視，在幫助學生選擇和確定課題過程中，沒有引導和啟發學生明確論文的目的，沒有指導好，也沒有嚴格要求學生做好文獻綜述工作。在論文指導中，教師對學生的論文沒有進行嚴格的審閱，沒有指出論文中存在的問題，對論文中出現的問題沒有堅持讓學生全部改正后再進行定稿，論文的質量也就不能保證。同時，我們也不能否認，有些教師在學生畢業論文指導上不愿付出更多的辛勞，現在評價大學教師的標準是科研成果，教師對教學的不重視就顯得更為普遍。二是指導教師短缺，所帶學生過多。高校近幾年連續擴招，學生人數大增，但教師數量的增加沒能跟上學生數量增長的速度，生師比過高，致使每個指導教師所帶的學生人數增加。以江西某高校會計學專業的學生和老師來作一個比較分析：目前該學校的經濟管理學院會計教研室的老師一共有8人，而該校應屆會計學本科專業平均每年共有120名學生，參與論文指導的共有10名教師，每個教師平均要承擔12個學生的論文指導工作，在這10名教師中，有6名老師指導的學生數超過12人。這與江西省教育廳2004年5月頒發的《關于加強普通高等 學校畢業設計論文工作的通知》中所指出“每位教師所指導的學生人數，本科學校原則上不超過8人，高職高專學校原則上不超過10人”的文件精神不符。教師的精力和時間總是有限的，一名教師指導的學生人數過多，指導就不可能面面俱到，影響了學生的畢業論文的質量。
4.論文的寫作時間倉促。根據高校教學計劃的安排，本科畢業實習和畢業論文的時間安排在第八學期，時間一般是十周左右（含畢業實習時間），表現在工作安排上，學校規定在第七學期末完成學生畢業論文選題和指導教師的選定工作，但由于學生在第七學期末就已經開始為各種各樣的招聘會奔波，各學院往往在第八學期開學后才能確定該項工作，而學生則是開始論文寫作時才了解其任務和內容。比如江西某高校會計學專業的學生一般是完成了第七學期的教學計劃后，就可以離開學校找工作、實習等，學生實習結束返校己是五一節后，而學校規定論文答辯必須在6月中旬前后結束，學生實際寫作時間還不到6周，畢業論文寫作時間明顯不足。為此，我對江西部分高校的學生進行調查，在調查中，當問及“為確保論文的質量，你認為論文的撰寫時間應為多少周為宜？”他們的回答情況如下，76%的學生認為，為保證畢業論文的質量，撰寫畢業論文的時間須在10周以上；47%的學生認為，撰寫畢業論文的時間應在11周以上；32%的學生認為，撰寫畢業論文的時間應在12周以上，其中有1名學生認為，為確保畢業論文質量，畢業論文寫作的時間應在15周左右。所以學生畢業論文的撰寫時間是遠遠不夠的。
二、加強畢業論文設計教學的對策
1.提高學生認識，科學合理安排論文時間。畢業論文是高等學校應屆畢業生按照教學計劃規定在畢業前必須完成的能反映其綜合學習成果的學術論文，是高等學校教學組織過程的重要階段，是實現培養目標和檢驗教學質量的關鍵環節。畢業論文的寫作成果是學生畢業及學位資格認證的重要依據，是對學生進行業務能力評價的最主要內容。撰寫畢業論文是教學計劃規定的重要環節和內容，是對本科生學業水平和研究能力的綜合檢驗，也是本科生在學校期間，運用所學的知識和獲得的分析問題、解決問題的能力，進行理論與實際相結合的最后一次重要的訓練。這對于保證教學質量和保證合格畢業生的培養質量，具有重要的意義。同時高校應該科學制定畢業論文設計和畢業論文答辯的時間，更好地保證畢業論文質量。
2.強化論文過程各環節的管理。一是加強選題審題管理，要明確論文題目必須緊密結合本專業培養方向，學生應該選擇具有理論意義和實際意義的論文題目進行研究和寫作，一般應在指導教師的指導下，結合學生的實習單位情況和本人的興趣進行選題。一般高校都是采取由各個學院自己組織指導教師提出畢業設計論文題目，審查并公布課題名稱，組織學生選題。二是學校應加強對畢業生寫作過程的檢查監督，指導教師對學生畢業論文設計進展情況的檢查，一般每周至少一次，對檢查情況應做好記錄，在進展情況記錄表中，應如實記錄學生提出的相關問題或指導教師的檢查內容和結果，杜絕空洞的現象發生。并且要有中期小結記錄表，定期對前一階段完成工作做個總結，指導教師進行監督，并寫出建議。三是在指導資質方面，為了保證畢業論文設計的質量，指導教師應由具有講師及以上專業技術職務的教師或具有工程實踐和教學經驗的工程師及以上專業技術職務的工程技術人員擔任，助教、研究生不能單獨指導畢業論文設計，只能作為助手，協助指導畢業論文設計工作。四是在過程控制方面，指導老師要承擔起在學生畢業論文寫作各個環節中應承擔的責任，在論文設計的全過程中，指導教師應指定時間和地點，對學生進行階段性檢查并向學生提出書面指導意見，重點可以放在思路、方法及資料查找上給學生多方面的指導，讓學生自己去思考、分析、對比和解決問題，平時應該定期與學生聯系，采取多種方式檢查學生的工作進度和工作質量，了解畢業論文設計的進度并予以指導。同時學校還應該加強對指導老師的監督檢查力度，設立畢業論文設計專項管理制度，管理人員盡可能的是那些在專業方面經驗豐富的獨立的第三方，能夠站在一個比較客觀的角度，理性地看待題目審查、初期檢查、中期檢查、答辯檢查等各環節。比如學校教務處會同督導組隨機抽查各學院對畢業論文設計中期檢查的執行情況，發現問題及時給予糾正和上報。
3.建立起“3.8.2.1”畢業論文教學新模式。高校可以啟動“3.8.2.1”畢業論文教學新模式，具體就是通過理論支撐，聯系實踐，并且通過循序漸進的方法，有階段性、分步驟訓練特點的畢業論文教學新模式。該模式分為四個模塊：寫作基礎模塊、專業訓練模塊、模擬寫作模塊、寫作檢驗模塊。模式中“寫作基礎模塊”的“3”是指開設“大學語文”“論文寫作及學術規范”“經濟文獻檢索”三門課程，開設這三門課的主要目的是為以后撰寫畢業論文奠定基礎。其中“大學語文”一般是安排在第一學期，“論文寫作及學術規范”安排在第二學期，“經濟文獻檢索”安排在第三學期。在課程上這樣安排是為了保證時間上的連貫性，同時也體現了大學與高中知識的延續性。模式中“專業訓練模塊”的“8”是指根據教育部規定的各個專業指導性教學計劃中規定的有關主干專業課程進行課程論文訓練，通過對課程論文寫作的不斷訓練為以后撰寫畢業論文奠定基礎。課程論文的寫作形式多樣，如研究報告、文獻綜述、學習小結、案例分析等形式。模式中“模擬寫作模塊”的“2”是指開展論文專題講座和進行學年論文寫作訓練，時間一般可安排在第七個學期完成。模式中“寫作檢驗模塊”的“1”是指在最后一學期，學生在指導老師的指導下完成畢業論文撰寫全過程。在操作上可以盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調查研究，使研究內容不斷充實和升華。
［參考文獻］
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關鍵詞：招生模式；教學改革；大類招生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0064-02
一、序言
2007實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（質量工程）明確提出，高等院校應積極開展教育教學改革，推動創新型人才的培養。質量工程的實施使得高校人才培養模式再次成為社會爭議的焦點。在近年來我國普通高校本科畢業生就業率普遍低迷的形勢下[1]，提高畢業生就業率已成為一大社會問題。為此，各級政府也積極探索緩解高等院校畢業生就業壓力的舉措，如拓寬大學生就業渠道、鼓勵大學生自主創業等。然而，上述舉措只能在一定程度上緩解就業壓力，并不能從根本上解決大學生就業難問題。要解決我國當前高等院校畢業生就業難問題，關鍵在于化解當前高等院校人才培養模式與社會人才需求間的結構性矛盾。針對該問題，教育界出現了“通才教育”和“專才教育”的爭論，并且近年來這一爭論愈演愈烈。這一問題反映出教育界對高等院校人才培養的本質還沒有完全理解，沒有形成行之有效的人才培養模式。本研究針對我國本科的教學改革，通過分析高等院校招生模式的變化，以管理學科為例，探討本科的人才培養模式及改革方向。
二、我國本科專業招生模式的發展
我國的近代高等教育起源于。當時的大學充分借鑒西方大學的教育教學經驗，采用通識教育的模式。如時任北京大學校長的和清華大學校長的梅貽琦都主張“溝通文理”、“通識為本”、“專識為末”[2]。
1951年11月，在北京召開的全國工學院院長會議標志著我國高等院校院系大調整的開始。這次院系調整“以蘇聯為師”，通過劃分系和專業的方式強調專業化教育。專才培養模式雖然在很大程度上受到當時政治因素的影響，但基本符合我國經濟和社會發展需求。為各行各業培養了一大批專門化人才，對我國“工業興國”戰略的實施提供了有力支撐。
1979年召開的全國高等學校科研工作會議，引發了教育界對“通才”和“專才”的大討論。到21世紀，為響應“強化基礎、淡化專業”的教學改革方針，大類招生作為實施“通才”的基礎在部分院校開始實施，很多重點高校開始在部分學科推行“2+2”的大類招生模式。所謂“2+2”，指前4個學期按大類進行通識教育，在第5學期進行專業分流，然后再進行專業教育。近年來，隨著教育界對“大類招生、通才教育”認識的深入，部分高校提出了一些新的培養模式，如“2+4+X”的招生培養模式、北京大學的元培計劃及“書院制”等。
受到社會、經濟發展及歷史原因，我國的管理學科直到1984年才恢復招生。雖然我國的管理學科及專業起步較晚，但發展迅猛，也是較早開展教學改革和人才培養探索的學科。通識教育作為管理學科人才培養的模式得到了教育界的普遍認可。但近年來，部分院校受到就業壓力、專業分流人數不均衡等的影響，開始回歸按專業招生的模式，這反映出當前管理學科通識教育的模式還存在一系列的問題。
三、大類招生的優勢及暴漏出的人才培養問題
（一）大類招生的優勢
大類招生是為了適應通識教育培養模式而采取的舉措，目的是培養厚基礎、寬口徑的復合型人才。相對于以專才教育為目的的按專業招生，大類招生具有以下幾個方面的優勢。
1.減少學生專業選擇的盲目性。大多數高考考試在選擇專業填報志愿時，都不清清楚專業具體的培養方案及未來的發展前景。因此，學生的專業選擇就具有很大的盲目性。而在大類招生模式下，學生首先經過1～2年的通識教育，因此對培養計劃及未來發展有了一定的了解。此時進行專業選擇，能夠降低了學生專業選擇的盲目性，而且更能激發學生學習的積極性。
2.更加符合大學培養人才的理念。大學人才培養的本質在于學生思維方式、學習能力及綜合素養的培養。首先應強調人格和價值觀的塑造，其次通過現有知識的傳輸和訓練，培養學生的思維方式和學習能力，而不是通過特定知識的灌輸把學生訓練成專業化的工具。特別是在當今知識經濟時代，新的知識呈井噴式增長，因此創新性思維和學習能力的培養就尤為重要。大類招生、通識教育的培養模式能夠拓寬專業口徑、強化基礎支持，通過專業的交叉和融合，培養學生的創新思維，因此更加符合大學培養人才的理念。
3.有利于學科資源的整合優化。大類招生能夠在一定程度上避免專業細化帶來的教學資源重復的弊端，有利于在一個學科門類下教學資源的整合和優化配置。如河南大學工商管理學院，會計和財務管理方向分別設置會計系和財務金融兩個系，兩個系針對各自的專業都配備了基礎會計、財務管理、高級財務管理等專業課程的教師，導致教師資源的嚴重浪費。而這兩個專業由于受到總體教師規模的限制，短期內難以招聘能講授其他專業核心課程的教師。通過大類招生、通識教育的培養模式，至少可以在通識教育階段實現教育資源的共享（如課程模塊、師資、教學設備等資源），也使得專業化培養階段教學資源的配置更加游刃有余。
（二）大類招生存在的問題
雖然大類招生具有一系列的先天優勢，但在具體的實踐過程中，很多高校往往會出現這樣或那樣的問題，具體表現在以下幾個方面。
1.大類招生加劇了專業失衡的結構性矛盾。在大類招生模式下，專業分流大多完全取決于學生個人意愿，因此可能會導致大多數學生選擇所謂的優勢專業或容易就業的專業，加劇了專業間的結構性矛盾。河南大學工商管理學院2014年以前一直按大類招生、大類培養，但2010級本科生在專業分流時，668名學生中，絕大多數學生選擇了會計學，選擇電子商務專業的只有3個，選擇工商管理專業的只有13個。這種專業結構，導致學員教學資源的嚴重失衡。
2.培養方案和課程體系的設置沒有體現大類招生、通識教育的原則。大類招生與按專業招生的區別不僅表現在招生方式上，更大的區別則在于培養方案的設計、課程體系的制定等方面。當前很多院校采取了按大類招生的模式，但并沒有制定出適合通識教育的培養方案和課程體系，造成專業分流時學生對要選擇的專業并沒有清晰的認識，只能憑感覺、參考往屆學生的就業等信息選擇專業。
3.對教學管理、考核方式提出了更高的要求。大類招生、通識教育由于前1～2年采用通才培養模式，使得教學工作跨越了不同的院系，因此對院系間的教學管理提出了更高的要求，要求不同的院系對課程設置、教學進度、學生考核等方面都要協調一致。此外，通才教育與專才教育由于培養目標的不同，要求對學生的考核方式也要進行相應的調整。
四、大類招生對人才培養的要求
（一）對人才培養方案和課程體系的要求
在培養方案上，大類招生、通才教育的核心在于既突出厚基礎，又不失專業。因此，“基礎+專業”的培養方案是大類招生人才培養的關鍵。所謂“基礎”，指的是在通識教育階段應注重學生人文、社會和自然三個領域知識的傳授，為學生人格的塑造、創新思維、學習能力和實踐能力的培養奠定基礎。所謂“專業”，指的是既要在通識教育階段融入相關專業的基礎課程模塊，又要在專業分流后通過專業核心課、專業選修課及專業技能培訓等強化學生的專業素養。
在課程體系設置上，要堅持以學生為主體、強調學生能力培養，注重教學與科研相長、理論與實踐相結合，把教師授課為主的教學轉變為從學生角度出發的課程體系和教學計劃；將以往完成教學內容、教學計劃的思想轉變為夯實學生基礎、培養學生創造性思維能力和學習能力；設置滿足復合型、創新型、寬口徑人才培養的課程模塊，突出基礎和能力的培養，就要滿足學生就業的知識需求，又要為學生深造奠定扎實的專業基礎。
（二）對教學管理和教師隊伍的要求
在教學管理方面，大類招生、通識教育由于涉及到多個院系和專業，因此在培養計劃的制定、課程設置、教學管理等多個環節需要加強院系及專業間的溝通和協調，保障教學管理工作的順利開展。在具體管理過程中：（1）改變以往以專業或系（所）為主導的教學模式，由院級教務中心統一對教學工作進行管理、統一配備教學資源。（2）改變單純“學年制”的管理模式，代之以“學分+學年”的綜合管理模式[3]。（3）改變以往以專業、行政班級為單位的班主任負責制，代之以學院統一管理、“輔導員+導師”責任制。（4）對學生的考核不僅僅局限在課程成績上，而應包括課程成績、專業技能競賽、社會實踐等多個方面。
在教師隊伍建設方面，一方面要對師資進行優化配置，避免師資的浪費，另一方面要提高教師的綜合素養（不僅包括教師的專業能力，更包括人文素養和社會學知識），培養能勝任通識教育的師資隊伍。此外，要改變以往教師單純授課的教學模式，強調教學環節師生的共同參與，開展以學生探索問題、解決問題為特征的現代教學模式[4]。在具體教學方法上可以綜科采用課程論文、案例討論、項目作業等多種方式，培養學生科學思維能力、發現和解決問題的能力以及團隊協作精神。
參考文獻：
[1]劉道玉.倫大學本科培養人才的模式[J].中國地質大學學報（社會科學版），2008，8（2）.
本文介紹了近日獲得國家級教學成果一等獎的統計學教學成果的基本內容，主要包括：制定新的教學規范、界定培養目標、設計課程體系和教學內容、編寫系列教材、推動教學改革、構建新交流平臺等。
關鍵詞：經濟；統計學；教學體系；改革
國家級教學成果獎每4年評選一次，它是根據國務院有關條例設立的我國教育領域唯一的國家級獎勵，評選工作十分嚴格和規范，其獎勵級別等同于國家科技三大獎。第六屆國家教學成果獎評審Et前揭曉，《經濟管理類統計學專業教學體系改革與創新》被教育部評定為國家級教學成果一等獎。這是迄今為止，我國統計學界獲得的最高級別的教學成果獎。該項成果對于提高我國經濟管理類統計學專業的教學水平和人才培養質量都產生深遠的影響。
一、問題的提出統計學是21世紀最有發展前途的學科之一。
隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，統計已經成為人們認識客觀世界不可或缺的重要工具。
1998年教育部制定的本科生專業目錄將原來分屬在數學下的數理統計專業和經濟學下的統計學專業合并為一個專業放在理學門類下，同時又規定該專業可授理學學位也可以授經濟學學位。在新的形勢下，原來設在財經院校的授經濟學學位的統計學專業還要不要辦?應該如何辦?統計學專業人才培養目標應如何界定?其課程體系和教學內容應如何設計?成為亟待研究解決的重要問題。1998年以來，全國經濟管理類統計學專業的同行先后在廈門、成都和天津等地召開了多次研討會，就上述問題進行了較為全面、深入和細致的討論。
我們認為：歷經300多年的發展，統計學目前已經成為應用十分廣泛的多科性的科學。統計學可以分為兩大類，一類是以抽象的隨機變量為研究對象，研究一般的數據收集、整理與分析方法的理論統計學；另一類是以各個不同領域的具體數量為研究對象，為各不同領域提供定量分析的應用統計學。前者具有通用方法論的性質；后者則與各領域的實質性學科有著非常密切的聯系，是有具體對象的方法論，因而具有復合性學科和邊緣學科的性質。所謂應用既包括一般統計方法的應用，也包括各自領域實質性科學理論的應用。而經濟統計學則是應用統計學中最重要的一個領域。由于社會經濟現象所具有的復雜性和特殊性，經濟統計學不僅要應用數理統計方法，而且還要有自己獨特的方法，如核算的方法、指數的方法、經濟計量方法等等。從歷史和現狀看，統計學的教育模式也可以分為兩大類：一是強調各類統計學所具有的共性。它肯定統計學的“理學性質”，按照理學類學科的特點設置課程。二是強調各類統計學的個性，對于經濟統計學來說，就是強調其與經濟學學科的密切聯系，按照經濟類學科的特點設置課程體系。對于上述兩種模式培養的人才，社會都有需求。應該根據“百花齊放，百家爭鳴”的方針，允許多種辦學模式的并存，由各院校根據自己的特色和市場對有關人才的需求，自主選擇合適的辦學模式。我國社會主義市場經濟的發展，需要大量既具有堅實的經濟理論基礎，又懂統計方法，并能熟練掌握現代計算手段的經濟管理類統計人才。我們判斷，在今后一段時期內，對經濟管理類統計人才的需求，仍將是本科層次統計人才市場需求的主體。因此，經濟管理類統計專業不能取消，也不能照搬理學類統計學專業的模式，而應當進一步加強與完善?。
2003年11月，教育部統計學專業教學指導分委員會在廈門召開年會，會上各方面的專家達成以下共識：為了更好地滿足新世紀對統計人才的需要，無論是理學類統計專業還是經濟與管理類統計專業都有一個如何面向未來、面向世界，加強自身的建設，更好地與國際接軌的問題。但是，這兩類專業的培養目標不同，知識體系和評價標準也有相當大的差異，難以互相取代。如果用同一個教學規范來指導兩類專業，很可能限制了各自的發展空間，對于整個統計學科的建設和兩類統計專業的發展都是不利的。為了促進統計學科的建設和發展，現階段有必要按授予學位的不同，分別制定指導性的教學規范。
會議委托廈門大學牽頭完成授經濟學學位的統計學專業的培養目標、課程體系、教學內容和教學規范的研究。
以此為契機，我們與全國同行一起，就上述問題進行了深入細致的討論和研究，制定了新的教學規范，并積極推廣和應用，取得了顯著的成果。
二、改革創新的主要內容和取得的成效
本項成果是全國經濟管理類統計學專業同行長期共同努力的結晶。牽頭完成該項成果的主要單位有：廈門大學經濟學院、天津財經大學統計學院、西南財經大學統計學院。主要完成者有：曾五一、肖紅葉、龐皓和朱建平等。成果主要包括以下幾方面的內容。
1．制定新的教學規范，界定培養目標，設計課程體系和專業主干課程的教學內容。
在廣泛征求同行意見的基礎上，由廈門大學曾五一教授執筆完成了《統計學專業教學規范(授經濟學學士學位)》，經教育部統計學專業教學指導分委員會討論、修改和審定，最終形成了新的教學規范，上報教育部。
該規范提出，授經濟學學士學位的統計專業的培養目標是：培養德才兼備的“復合型和應用型”經濟與管理類高素質統計人才。其畢業生既是統計人才又是經濟人才，應當既能勝任企業和政府部門的統計業務，又能從事市場調查、經濟預測、經濟信息分析和其他經濟管理工作。這一目標比傳統的經濟統計專業的培養目標具有更廣泛的適應性，同時又有別于理學類統計專業的培養目標，適應了社會主義市場經濟發展對復合型統計人才的需要。
根據專業的培養目標，新規范對教學體系作了進一步改革和完善，不僅注意加強對統計理論方法基礎的培養，而且更加注重訓練學生在經濟管理領域應用統計方法的能力。新規范設計了本專業完整的課程體系。考慮到統計學專業的特點，新規范中給出的一般經濟類基礎課程和其他經濟類專業(如經濟學、財政、金融等)有所不同，要求普遍開設的課程只保留宏觀經濟學、微觀經濟學和會計學等三門課程。其他經濟學核心課以及管理學原理等課程，可由各校自選1～2門作為專業基礎課。新規范著重論述了區別于其他專業的本專業主干課程。經管類統計學專業的主干課程由方法類課程和應用類課程兩大模塊組成。方法類課程包括：統計學導論、數理統計學、計量經濟學、應用多元統計分析、應用時間序列分析、抽樣技術與應用等課程。應用類課程包括：國民經濟統計學、企業經營統計學、貨幣與金融統計學、證券投資分析等課程。新規范還給出了各門專業主干課程的教學內容和建議課時。
2．組織全國同行，編寫高水平的經管類統計學系列教材。
為了更好地推廣新的教學規范，我們還成立了全國經濟與管理類統計學系列教材編委會，由曾五一教授任編委會主任，全國l0多所院校的2O多名教授任編委會委員。根據新規范設計的課程體系和教學內容，編寫系列教材。擔任各教材的主編均是程中，能根據本專業的特點，努力貫徹“少而精”和“學以致用”的原則。盡可能做到既反映本門學科的先進水平，又比較簡明易懂，便于教學。為防止低水平重復，我們還對各門課程的相關內容事先作了必要的協調和適當的分工。各教材采用相同的版式、體例和統一規范的學術用語，從而更好地發揮了系列教材的整體功能。為了克服以往統計教學中存在的“兩張皮”現象，統計方法類的教材均結合常用的統計軟件，給出相應的案例和數據。從而使學生不僅可以從中學習統計學理論和方法，而且可以上機操作，培養實際動手的能力。系列教材在編寫體例上也作了一些新的嘗試。教材中盡可能使用本國的真實數據作為案例。對于基礎課教材還給出了配套的多媒體光盤。
系列教材共l0種，具體包括：1．曾五一、肖紅葉主編，《統計學導論》；2．朱建平主編，《應用多元統計分析》；3．王振龍主編，《應用時間序列分析》；4．李金昌主編，《應用抽樣技術》；5．龐皓主編，《計量經濟學》；6．楊燦主編，《國民經濟統計學》；7．李寶瑜、劉洪主編，《企業經營統計學》；8．徐國祥主編，《證券投資分析》；9．許鵬主編，《貨幣與金融統計學》；10．張潤楚主編《數理統計學》。到目前為止，其中的前9種已由科學出版社正式出版。據不完全統計，該系列教材的總印數已超過15萬冊，被50多所院校采用。經專家評審，其中的《統計學導論》、《計量經濟學》、《應用抽樣技術》和《應用多元統計分析》被納入“十一五”國家級規劃教材，《統計學導論》被評為教育部2007年度普通高等教育精品教材，《計量經濟學》、《應用抽樣技術》獲國家統計局頒發的全國統計優秀教材獎，《應用多元統計分析》獲福建省優秀社科成果獎。
3．注重統計思想和在經管領域應用統計方法能力的培養，積極推動教學改革。
我們明確提出，要以統計學思想的培養以及統計學方法在經濟管理領域中的應用作為本專業教學的基本目標，推動教學方法的改革。
在理論和方法教學方面，弱化傳統的數理邏輯的推證教學方式，強化對統計方法適用性的識別能力以及利用這些方法分析經濟數據能力的訓練；注意以我國經濟運行真實數據編寫案例，結合社會經濟的熱點問題開展案例教學；積極開展統計實驗，將理論方法的教學與計算機軟件相結合，克服以往存在的理論方法和計算機教學“兩張皮”的現象，如《統計學導論》選用EXCEL，《應用多元統計分析》選用SPSS，《計量經濟學》選用EVIEWS等軟件作為計算工具。因地制宜，建立實習基地，開展豐富多彩的實踐活動，積極參與國家的人口、農業、經濟普查，在為各地經濟發展提供服務的同時，提高學生的實際工作能力。
4．學科建設水平和人才培養質量顯著提高，對全國經管類統計學教學改革發揮了很好的示范作用。
本項目主要完成單位都是長期堅持統計學教學改革的高校。這一次新教學規范的研究、制定和實踐，強調以市場經濟體制和機制為導向，與國際經濟統計教學全面接軌，這是對以往改革的進一步深化與提升。
通過多年的改革和實踐，各校統計學專業的學科建設水平和人才培養質量都有顯著的提高。廈門大學統計學科通過新一輪國家級重點學科的考評，天津財經大學和西南財經大學的統計學科也進入了國家級重點學科的行列。西南財經大學的《計量經濟學》和《統計學》、廈門大學的《統計學》和天津財經大學的《統計學》等4門課程先后被評定為國家級精品課程。廈門大學的統計學教學團隊、天津財經大學的統計學教學團隊和西南財經大學的數量經濟學教學團隊都被評為國家級教學團隊。西南財經大學的龐皓教授和天津財經大學的肖紅葉教授先后被評為國家級教學名師。廈門大學和西南財經大學的統計學專業被教育部列入全國高等學校特色專業建設。廈門大學的統計學科還與廈門大學其他經濟學科一起獲得國家級人才培養創新實驗區建設和國家級教學實驗示范中心建設立項。
隨著教學體系改革的進一步深化，本成果主要完成單位培養的學生更加符合社會的需求，學生就業率和薪酬水平得到較大提高，已成為所在學校的熱門專業之一。近年來，在中國管理科學研究院的大學排行榜上，上述單位的研究生和本科生的專業排名均名列同類專業的前茅。
在推進本單位教學改革的同時，我們還十分注意向社會大力推廣教學改革和創新的成果。4門國家級精品課程均按照教育部的要求，面向全國開放網上資源，內容包括教學大綱、多媒體課件、輔導材料、教學錄像、案例分析、習題解答等，已成為許多院校開設《統計學》和《計量經濟學》課程的重要參考資料。我們還先后多次在中國統計教育學會大會、全國統計科學討論會等全國性學術會議上作大會報告，并應邀到20多所大學介紹有關教學體系改革和統計專業發展戰略的研究成果，介紹教學改革和精品課程建設的經驗。經教育部批準，西南財經大學、廈門大學還先后在2006年、2008年和2009年，為全國各高校培訓《計量經濟學》和《統計學》的骨干任課教師，取得了很好的效果。
5．發起召開中國統計學年會，構建新的交流平臺。
為了進一步加強高校之間科研和教學的交流，本成果的主要完成單位還與北京大學和中國人民大學等20多所高等學校和科研機構的統計學院系聯合倡議舉辦中國統計學年會。中國統計學年會是以中國高等院校為主導的純民間性質的全國性統計學學術交流會議和統計學學術交流平臺，每兩年舉行一次，由各高校輪流承辦。年會內容包括：統計學術研討、國內外著名學者特邀報告、前沿問題學術講座、統計學科建設和教學經驗交流、統計教學科研人才招聘和統計圖書展銷。年會舉辦的形式與國際接軌，每次年會，圍繞若干主題面向全國征集會議論文，采用匿名評審，確定參會的論文代表。首屆年會和第二屆年會分別于2006年11月和2008年10月在天津財經大學和浙江工商大學舉行。來自全國各高校和科研部門的近300多位代表分別出席了兩次會議，會議取得圓滿成功。在第二屆統計學年會上，還出現了各高校爭辦統計學年會的熱潮。經與會代表投票決定，第三屆統計學年會將由中南財經政法大學信息學院主辦。年會為強化全國各高校統計學專業的交流構建了一個新的平臺，對于深化統計學專業的教學改革、推動統計教學與科研相結合都有很好的促進作用。
三、成果的社會評價和今后的努力方向
本項成果得到了統計學界的普遍肯定，由徐一帆、章國榮、邱東、金勇進和蔣萍等全國知名的統計學家組成的成果鑒定組對該項成果作出了高度評價。鑒定組認為：該成果的完成不僅有力地推動了上述成果主要完成單位的教學改革，而且對于全國經濟管理類統計學專業將起到很好的示范作用，對提高我國經濟管理類統計學專業的教學水平和人才培養質量都將有深遠的影響。
關鍵詞：課程設置；公共衛生事業管理；北京中醫藥大學
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0074-03
一、對象與方法
1.調查對象。本文選擇北京中醫藥大學公共事業管理（衛生事業）專業的本科學生為調查對象，采用自填式調查問卷調查的方式對不同年級學生進行調查，了解不同層次的學生對課程設置的看法。2016年，北京中醫藥大學公共事業管理（衛生事業）專業本科生一共4個年級，向在讀本科生和已經畢業的兩屆學生發放調查問卷300份，回收問卷210份，回收率70%，回收有效問卷208份，有效回收率99%。調查對象中，男生58人，女生150人，分別占總數的27.88%和72.12%。2010級、2011級、2012級、2013級、2014級、2015級分別是16人、18人、59人、46人、44人、25人。
2.調查方法及內容。發放調查問卷，匯總調查信息。調查內容包含以下三部分：①調查對象對本科課程編排的整體評價。②學生對課程體系設置、結構順序及教學內容安排的滿意度。③對于課程具體內容的改進意見。
3.資料數據處理。對調查結果進行統計分析，對采集的調查數據以Excel建立數據庫，再用SPSS 20.0統計軟件進行分析處理，主要采用描述性分析，計數資料采用X2檢驗，P
4.問卷信度和效度。本次調查的信度Cronbach α=0.936，具有較好的信度和效度，符合一般量表的信度標準。
二、結果與分析
1.課程設置總體狀況及存在的問題。①課程設置總體滿意度。通過Likert 5級標度法，對專業現行的課程體系的效果做出一個客觀、公正的評價。從綜合得分情況來看，同學對于現行課程設置滿意程度方面，得分為2.87±0.64分（x±Sx）；在對課程安排順序的合理性方面，得分為2.73±0.66分；對現行課程開設必要性的認知方面，得分為3.25±0.64分；感覺該專業開設的課程對就業的幫助程度方面得分為3.09±0.71。各項得分距離效果非常好的5分標準，還有一定的差距，這說明我校的公共衛生事業管理本科課程仍需要進一步改進。雖然該專業課程設置滿足學校和教學大綱的要求，但調查結果表明，同學們認為專業課程結構體系設置和順序安排存在一定的不合理性，尚不能徹底滿足廣大管理學院公共事業管理（衛生事業）專業同學的實際需要與需求，課程設置的實用性、適用性和適應性有待改進。②影響課程設置總體滿意度的諸多因素。使用spss做多元變量的Logistic回歸（模型顯著性P=0.0000.4），分析年級、性別、課程對就業的幫助，對人才培養計劃的了解，對課程開設必要性的認知，對課程安排順序合理性的認同諸多因素在課程設置滿意度上的影響，可以看出，性別（顯著性P=0.026
2.課程編排順序的調整。統計數據顯示，多數同學認為大一和大二課程安排時間不緊湊，大三、大四專業課課時緊張，尤其大四學年為準備工作、實習、考研、公務員考試等會占據大部分個人時間和精力，影響專業課程學習，學習效果不佳，不利于專業培養，故希望將大部分專業課程提前至大一、大二和大三三個學年集中完成。大四只保留公文寫作課程和實踐與實習部分，這表明同學們希望在較低年級時就接觸管理學原理類課程和核心課程。
3.課時調整情況。①政治素養與公共基礎課程。調查顯示39.9%的同學認為公共基礎和政治素養課時可適當減少，這主要是由于這類課程在大一、大二期間占用較多的正常日課時間，大家疲于應付，造成很多重頭專業課為此延后或壓縮課時，同學們因此對這類課程認可度較低。②醫學類課程。各類型醫學課程增減各不相同，42.31%的同學認為西醫類醫學專業課程需要減少，38.46%認為中醫類醫學專業課程時長不需要改變，73.56%認為公共衛生類醫學專業課程需要適量增加。③管理類課程。數據表明，75%的同學認為管理類課程需要增加課時；不僅管理必修課課時需要增加，60.58%的同學希望增設管理類選修課程；40.87%的被調查對象認為需要增加醫院行政和科研部門的見習、實踐課程，這主要是由于學校安排的見習課程只涉及醫學理論的學習和很少量課時的臨床現場學習，沒有行政管理的見習與實踐。管理實踐課時較少，導致管理學知識只有廣度，缺乏深度，管理學基本原理、方法的掌握和管理思維的培養會受到相應限制。大部分同學認為實踐教學課時安排占總課時30～35%合適。
4.男女同學課程需求情況不同。例如策劃分析實踐能力課程的需求，男女生的應答百分比分別為77.59%和59.33%，X2=6.08 P=0.014
5.考試形式的討論。哪種考試方式能夠真實檢驗并反映出學生對知識的掌握程度，對這一問題，65.38%選擇半開半閉，記憶性與知識應用性問題各占一部分；45.19%的人選擇小組討論、匯報作業形式；21.63%選擇撰寫論文方式。在訪談過程中了解到，大部分學生為了通過考試而突擊學習，為考而學，比較應付，課本知識學過便忘，知識掌握并不扎實。這從側面反映出我們的考試模式僵化而缺乏靈活，需要變革創新。
三、討論與建議
1.大一開設專業核心課程，重視專業宣傳講座，調整課程順序。為了增強學生對該專業的深入理解與重視，激發其專業興趣，引導其深入思考學科問題，進而改善教學效果，不能僅局限于學生入學前的專業宣傳介紹，更應該注重在大一、大二期間組織經常性的專業講座，而且建議在低年級就開展核心專業課程學習，讓同學們真正了解專業的定位和特色，從內心接受并認可所學專業。同時建議學校參考此次調查數據信息及分析結果，結合我校教學實際，對課程的時間安排做出科學合理的調整，將部分專業課程的安排提前。
2.實行政治素養和公共基礎課程的“學分制”教學模式。雖然同學們希望減少政治素養和公共基礎課程，但眾所周知，加強公共基礎課教學是提高學生科學文化素質和提高專業水平的需要。在素質的諸多方面，良好的政治素養無疑是最重要的。因此，應該借鑒綜合類大學的成功經驗，逐步推行政治素養和公共基礎課程“學分制”的教學管理模式。此種模式是以選課為核心，教師指導為輔助，學生通過教務網選課系統自行選擇、安排每個學期需要學習的政治素養和公共基礎課程，這些課程大多在晚上或者周末開設，不占用正常的日課時間，而且修滿學分就可以結束此類必修課程的學習，沒有年限的規定，自由度和靈活度較高，可以改變學年學分制既局限于年限，又局限于學分的特點。
3.增加醫學課程種類與學時，整編醫學課程教材，充分利用小學期。雖然調查顯示同學們認為中醫類醫學課程不需改變課時，西醫類醫學課程需要縮減課時，但醫學知識的掌握與公共衛生管理發展趨勢并不相矛盾，了解掌握醫療過程的規律是展開有效管理的基礎與前提。醫學知識的積累對衛生管理者具有重要意義，因此應當根據衛管專業培養的需要適當增加醫學課程門類及學時的設置比例，醫學單科與概論課程相結合，并為滿足同學們的需要增設醫學實驗課，以提高學生的醫學知識儲備。醫學課程教材也有待進一步精編。醫學學科覆蓋面廣，內容繁雜，系統性、連貫性強，無論是將診斷、內科、外科等學科整合為臨床醫學概論，還是將中基、中診、中藥、方劑等整合為中醫學基礎概論都是高度融合，都需要科學合理編排，而不是各學科章節的簡單疊加。[1]教材應針對公共衛生事業管理專業學生的醫學學習基礎，深入淺出，易于接受，系統連貫。該專業的醫學課程教學團隊來自不同的教研室，授課缺乏協作，內容銜接性不高，效果不理想，故需要設置獨立的醫學概論教研室，打破學科界限，實現團隊專門化。[2]公共衛生類課程的增加既能夠為考取公共衛生醫學研究生的同學提供知識準備，也滿足了醫療管理的多元化視角要求，故公共衛生類醫學課程可以在小學期、暑期課程中開設，或增設該類型課程的選修課。
4.全方位提供管理學課程的比重與地位，重視實踐。管理學課程是公共衛生事業管理專業的核心課程，管理知識在該專業的知識結構中舉足輕重，應當增大管理課程的比重，并充分體現“醫學背景基礎上的管理人才”的專業特點與優勢。[3]另外，我院設置的實踐課時在25%左右，但在美國，衛生管理專業的實踐教學占到專業教育的一半以上時間。實踐觀摩見習教學能夠讓學生體會和認識公共衛生管理的專業特點與社會實際，提高管理理論的掌握度，故應適當增加公共衛生管理實踐教學時間。實習方面，中醫類院校對于該專業的重視程度也不如中醫、中藥等專業，在一定程度上對教學質量產生影響，不利于學生能力的培養，因此，我們希望學校要加強專業實習基地的建設，學校與醫藥企業、醫療機構、衛生行政部門、社保機構、商業保險公司等加強合作關系，開展專門針對公共（衛生）事業管理專業進行的實習前培訓，制定靈活、有針對性的實習方案，將衛生事業管理專業見習與臨床醫學專業的見習真正區分開來，培養在實習中處理問題、溝通社交的綜合素質與能力，在人才培養上提出更明確要求，共同提高該專業的教學質量和學生的實際工作能力。[4]
5.增設工具類課程。調查、統計分析與文獻檢索的相關課程是該專業學生勝任衛生領域相關工作的必備技能，當前醫療衛生管理相關工作的工作性質要求學生具有較高的信息檢索、資料分析、組織調查、寫作研究的能力，我校開展的工具性課程相對較少。工具性學科應適量多開設一些工具類課程以滿足學生的職業發展要求，培養好學生的科學研究能力。
6.增設就業需求課程、多元考核。男女同學課程需求情況不同，所以課程的制定應根據同學們的具體需求，兼顧全局。可以通過開設更多種類的利于就業與職場的選修課，讓同學們根據自己的人生職場就業計劃，選擇對自己就業意向有利的課，相應地培養自己的各種能力和綜合素質。為全面、客觀地反映學習和教學成果，加強對知識掌握情況、能力和素質的綜合考察，加深學生對專業知識的真正理解式學習，要采取多元化方式綜合考量模式對選修與必修課進行考察，以杜絕目前以應試型為主，不利于綜合素養發展的考核。
最后，學校應該及時對公共衛生事業管理的課程學習狀況及課程安排滿意度進行調查，了解同學們的真實想法，做好課程設置與學生就業緊密接軌，考慮以市場為導向來設置課程，不斷研究社會、企業及各用人單位對畢業生素質要求的動態變化，改善提高教學質量。[5]
參考文獻：
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[2]陳沛軍，李娟，林春瑩，李雪果，龐震苗.醫學院校非醫學專業學生的醫學課程學習現況調查[J].中國民族民間醫藥，2013，22（14）：33-34.
[3]于紅典，何軍，王鳳鳴，李曉慶，吳少平，夏保京.川渝醫學院校衛生事業管理專業課程設置分析及建議[J].重慶醫學，2014，43（4）：508-512.
關鍵詞：公共衛生碩士；專業學位；醫學教育
中圖分類號：G40—012 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—145—03
MPH，即公共衛生碩士（Master of Public Health）的縮寫，屬于專業性學位教育b MPH素有衛生行業的“MBA”之稱，是國際公認的公共衛生領域的主流學位…。我國自2002年起開始在22個院校進行MPH試點培養，經過近十年的探索和發展，形成了初具規模的培養體系。然而近年來的培養實踐表明，MPH教育存在諸多問題和困惑，現行的一些培養手段與實際需求脫節。近年來不斷發生的公共衛生突發事件表明，我國公共衛生領域面臨嚴峻的挑戰。公共衛生領域管理的新任務，也對MPH教育提出了更高的要求。美國、丹麥等國的MPH培養理念和模式較為成熟，我國部分培養單位也在MPH教育實踐中積累了有益的經驗和教訓。總結、學習國內外先進的培養經驗，將有助于提出應對MPH教育所面臨問題的策略，有助于構建適合我國國情的、科學合理的MPH培養教育體系。
一、我國公共衛生碩士（MPH）教育面臨的主要問題
我國從2002年開始開展公共衛生專業碩士學位試點招生，主要采用理論學習、社會實踐、課題研究和學位論文答辯相結合的培養模式，一般學制2—4年，采取在職培養方式。經過近10年的發展，目前已經有24所醫學院校和機構具有招生培養資格，每年招生人數已接近2000名。雖然在發展規模上已取得了一定成績，但目前MPH教育的入學選拔機制、教學理念和教學模式與公共衛生實際需求還存在一定差距。
1.盡管對MPH教育已經有了一定的社會認知度，且招生規模逐年擴大，但生源仍主要局限在醫療衛生領域的在職人員。有報道顯示，2003年至2007年，我國MPH學生入學時的工作單位類型主要為疾病預防控制機構（35.1%）、醫療服務機構（21.9%）、醫學院校與科研機構（18.5%）、衛生監督部門（8.4%）、衛生行政部門（8.1%）、醫藥企業（3.1%）、婦幼保健機構（2.8%）等。相對于國外的MPH教育廣泛的生源類型，我國MPH學生的職業背景比較狹窄，內部結構不合理，缺乏既具備一定專業知識，又善于溝通協調的復合型人才。有研究認為，現行的以筆試成績為主的選拔方式，使得一批實踐經驗豐富但備考時間有限的在職人員難以通過選拔考試，而本科畢業時間短、工作經驗少的人員卻容易取得較好的成績，造成MPH生源偏于年輕化。這些年輕人對公共衛生問題缺乏切身體會和深刻認識，對自身能力與現實需求的差距缺少認知，不利于在后續研究生教學中有針對性地進行素質培養。此外，一些人把MPH曲解為獲得學位的捷徑，某些單位盲目擴大招生對象，降低招生標準，不僅影響了生源質量，也影響了社會認可程度。
2.在MPH的定位和教育理念方面仍然存在一些誤區。雖然科學學位和專業學位在醫學領域中的地位同等，但MPH這類專業學位教育的社會認知度仍相對落后。一些管理人員也對實施MPH教育的重要性和必要性認識不足，甚至認為二者之間存在層次和質量的差異，使MPH向培訓化、營利化方向傾斜。在培養目標和理念上，簡單地用科學學位的標準來衡量MPH教育，掩蓋了其專業性、職業性教育的特點。知識經濟時代對人才的要求是：受過良好的高等教育，擁有某一領域的實踐經驗，掌握了相關管理技術及方法，掌握了相關的社會科學基本知識。MPH教育的目標是培養公共衛生的專門人才，而目前的MPH教育或者使其簡單化，成為某種或某些學科的函授式培訓教學，忽視對學生整體素質和人文修養、組織管理能力的培養；或者過于強調科學研究的深度和學位論文的創新性，忽視對發現和解決實際問題能力的培養。
3.MPH教育在具體實踐中存在不足。MPH教育的培養內容分為課程學習、社會實踐和課題研究等三個部分，其中的課程學習包括公共必修課、專業必修課和選修課。各院校的課程設置不盡相同，但內容基本在公共衛生與預防醫學一級學科范圍內，重點是與其專業相關的內容。雖然目前對MPH的課程體系建設的重要性已有了一定認識，但在具體實踐中，課程與專業的關系、理論聯系實際和課程個性化程度欠缺等問題仍然普遍存在，同時管理類和人文類課程也不能完全滿足學員的需求。在教學方式上缺乏靈活性，主要為面授教學，遠程網絡教學不足，MPH在職攻讀的特點使部分學員難以兼顧本職工作和課程學習。同時，部分院校沿用傳統的課堂講授模式，不利于學員對知識的接受和靈活應用。社會實踐是MPH培養內容中的一個重要部分。通過實踐，學員可以深刻體會我國公共衛生事業的發展現狀，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。而目前部分院校由于重視程度不夠或資源不足，沒有把理論與實踐相結合的培養理念落到實處，在實踐教學中缺乏相應的規章制度、現場條件或者指導教師，或者實踐學習時間不足，僅在課題研究中穿插安排。
二、解決我國MPH教育問題的對策
1.拓寬生源渠道，改善入學選拔機制。在醫學模式已經由單純的生物醫學模式轉變為生物—心理—社會醫學模式的今天，公共衛生問題已經成為一個需要多個部門協同合作的社會問題，需要一支有良好教育和多學科背景的公共衛生隊伍。也就是說，職業背景的多樣化符合現代公共衛生事業的發展要求。美國MPH學生除了公共衛生領域的專業人員，還有相當數量的律師、醫生以及自然科學領域的人員。例如著名的Johns Hopkins大學公共衛生學院2007—2008學年的非全日制MPH學生中，有44%是執業醫師，6%是護士，其余學生分布于50余種職業中。我國的MPH教育應改變過去那種將招生限定于醫療衛生領域的局面，將具有管理、經濟、社會及心理學等實踐背景的人員也納入招生范圍，為公共衛生事業的發展注入新鮮的血液。此外，國內一些學校的總體招生規模偏大，有的每年招生都在100人以上。在開展MPH教育較早的國家如丹麥，各學校根據自身培養能力嚴格控制招生規模，人學條件寬松靈活，通過控制招生規模來保證人學質量，且要求大學畢業生與其他教育機構畢業生之間，從事衛生事業的人員與其他行業人員之間構成合理的比例。
有研究者建議改革現行的MPH入學招生錄取方式，由選拔性考試改為資格性考試，逐步向國外的CMAT方式過渡。同時加大面試成績、工作經歷和實踐經驗在總成績中的比重，使綜合素質成為MPH入學選拔的重點考核內容。對公共衛生在職培訓需求進行的調查顯示，在已具有碩士學位，并且接受過系統的公共衛生理論培訓和課題研究的調查對象中，仍有98.5%人員表示需要繼續接受在職培訓。公共衛生事業是一個隨科技進步和社會發展而不斷更新的領域，需要不斷提升在職人員的理論水平和現場工作能力，因而公共衛生人員的在職培訓需求很大。順應這種現實需求，MPH的入學選拔機制也應向能力、經驗和未來從業方向傾斜，盡可能滿足人才建設和個人發展的雙重需求。
2.更新教育理念，明確培養目標。從未來就業崗位來看，科學學位教育畢業研究生主要面向科研院所和實驗研究單位，而MPH學員多數為在職攻讀學位，今后主要從事衛生行政管理和服務管理工作，或者面向衛生部門的企事業單位。MPH教育的目標是，培養具有廣泛的多學科基礎理論和系統的專業知識及綜合技能，能夠在公共衛生領域獨立進行現場研究、發現并解決實際問題的公共衛生專業人才。其定位在于培養職業衛生人才，而非科研型學術人才。有研究者在從入學要求、學習方式、知識層面、能力要求和未來工作崗位等方面對比了科學學位研究生教育和MPH教育的差異后提出，我國的MPH教育就是一種職業教育。它具有在職攻讀、半脫產學習的特點，突出知識的廣度和實用性，強調職業崗位的實踐能力，這與科學學位研究生教育強調學科知識的深度和課題研究的學術創新性形成對比。MPH培養目標的特點，一是“需”，即符合社會、單位和個人的需求；二是“專”，即培養具有專門知識和技能的人才。因此，MPH教育的課程體系、教學模式和課題研究都要服從培養目標，突出應用型、職業型人才培養的特點。
3.科學構建課程體系，優化教學模式。美國的MPH課程除了基礎理論和公共衛生專業基礎課程，與技術和實踐相關的內容也占有相當的比例。以北卡羅來納大學公共衛生學院的MPH教育為例，其課程的兩個部分即實踐課程和研究方法課程，包括健康教育實踐、健康促進規劃、管理學原則、干預方法學、應用研究方法等。對教師、學員和畢業生進行的課程需求度調查顯示，研究方法和規劃等課程被認為對職業準備有相當大的意義。該學院每7年對研究生教育進行一次調查和評價，這些評價結果是指導MPH課程體系更新的重要依據。國外的MPH教育部分屬于全日制方式，且包括“研究型”和“實踐型”兩個方向，與我國的MPH培養方式有所區別。因此，在借鑒國外成功經驗和做法的同時，要積極探索符合我國國情的MPH課程體系和教學方法。首先，由于教學時間的限制，需要協調好基礎理論、專業理論和專業技術等三類課程的比例和關系，在抓住專業理論課程這一重點的同時，突出MPH教育的特色即專業技術，強化實踐技能的培養。要適當引進國際通用教材，提高培養質量，增強高層次人才的國際化程度和競爭力。國內一些教育單位針對MPH培養特點，同時結合以往學員的反饋意見和每年的生源情況，對每屆課程都進行適當調整，這一做法非常值得借鑒。其次，增設社會和管理學課程。隨著人文社會學科和管理學科在公共衛生領域影響的日益加深，有學者建議在教學中增設人文學科、行為科學、心理學、公共管理科學、金融、法律等方面的課程，以進一步拓寬學員的知識結構，增強其綜合判斷能力和處置能力。同時，SARS防治的教訓和經驗也提示，MPH教育必須適應當前信息技術、國際交流和部門協作的發展趨勢，著重提高學生的協調溝通、對外交流、部門合作和信息利用等方面的綜合能力。再次，擴大選修課比例，為學員提供個性化的教育服務。MPH學員的來源和職業崗位不同，學歷、經驗和人文素質等方面也有很大差別，在課程設置方面應增設選修課使學員有更大的選擇面，可以根據工作實際需求、圍繞崗位能力的培養來選擇課程。最后，采用積極主動的教學方法，充分應用案例教學、現場教學、研討教學等有利于將理論學習與實際應用緊密結合的教學方式。MPH教育的職業性特點，要求將有利于培養學生解決實際問題能力的教學方式和手段貫穿整個培養過程，探討多種主動、互動式的教學手段的應用，同時借助現代教育手段拓寬教育空間，使網絡資源成為更靈活的授課模式的新選擇。
關鍵詞：創新教育；經濟學；人才培養模式
一、基于創新教育的教育教學理念
一般認為，對于“創新”的研究始于奧地利學派經濟學家熊彼特(1921，1934，1942)。熊彼特認為創新就是將關于生產要素的“新組合”引入生產體系；英國學者弗里曼(1987)將創新概念擴大到包括發明、創新和創新的擴散三重概念，將創新分為漸進式創新、突變式創新、新技術體系和新技術經濟范式。而最新的理論研究認為，創新是新的生產要素的創新，更為重要的是依靠無形要素實現要素的新組合。依據這一理論，知識和人力資本成為創新的基礎，特別強調人力資本對知識積累的重要性。在這一理論背景下，創新教育就應當成為一種必然選擇。培養大批優秀的創新型人才服務于社會，是高校人才培養的核心任務，也是高校生命力和發展力的關鍵所在。
所謂創新教育，是指以培養人的創新意識、創新精神、創新能力和創新素質為基本價值取向的一種教育理念和教育實踐。創新教育適應知識經濟時代的教育發展趨勢，其核心目標是培養創新型人才。
具體地說，經濟學創新型人才培養必須樹立以下幾方面的教育教學理念：
一是因材施教。堅持以學生為本，充分尊重學生的意愿和要求，分類培養，突出個性，全面發展。強調通識教育，強化學科專業基礎，倡導自主發展，形成學術導向型和應用型人才培養的“雙軌制”發展目標模式，進行分層分類教學。
二是學思結合。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，一味地讀書而不思考，就會為書本所累，被書本牽著鼻子走，從而為書本表象所迷惑而不得其解。知識是靜態的，要提倡學生學會思考、深入思考，在思考中將知識轉化為素質和能力。
三是知行合一。“知行合一”是明代大思想家王陽明的教育思想，即不僅要認識(“知”)，更應當實踐(“行”)，唯有把“知”與“行”統一起來，方能稱其為“善”。在傳統經濟學教育中，存在著嚴重的“知行分離”現象，理論經濟學被譏諷為“黑板上的經濟學”。要對此認真反思，反復探索，努力克服“知行分離”教育觀，按照“理論有用、實踐為重”的指導思想，高度重視和加強實踐教學，幫助學生從書本和課堂中解放出來。
四是開放融合。所謂開放，指經濟學教育要廣泛吸取古今中外一切優秀的教育思想、理論與方法，為我所用。所謂融合，包括知識、素質和能力的融合，通識教育和專業教育的融合，教學和科研的融合，不同學科和知識體系的融合等。
二、基于創新教育的人才培養目標
在分層分類的教育體系下，地方院校的經濟學類專業面臨著來自研究型大學和高職院校兩方面的壓力：如何根據自身資源稟賦條件，主動適應社會需求，自覺遵循高等教育規律，確立創新教育的人才培養目標至關重要。
在分層分類的高等教育體系中，作為以本科教育為主的地方財經類大學，既不能像綜合性重點大學那樣，完全按照精英教育的模式培養學科學術型人才，也不能像職業技術學院那樣，一味突出職業技能，培養實務操作型人才；而應當綜合精英教育和大眾化教育兩方面的特點和優勢，走符合自身實際又具有學科特色的發展道路，即按照“打好寬厚基礎、全面增強素質，通過交叉復合、培養知識遷移與轉換能力，加強實驗實踐教學、提高實際應用能力”的要求，努力培養具有社會主義市場經濟適應能力和競爭能力，具有創新精神和實踐能力的應用型經濟學人才。
具體地說，要貫徹因材施教的教育教學理念，在充分尊重學生的意愿和要求的基礎上，實行分類分層次培養。堅持以社會需求為導向，給學生提供更多的專業選擇空間，學生入學后前兩年按學科大類完全打通培養，以夯實基礎；兩年后根據學生個人特長、興趣和未來就業取向，結合社會發展需要，分別允許學生在院系專業組內、學科大類內、經濟管理類之間以及在全校范圍內選擇專業，進一步拓展學生的選擇空間。根據經濟學的特點，形成以學術創新為導向的理論經濟學學術人才培養方向和以就業創業為導向的商務應用經濟學人才培養方向。對不同學生開出不同的“菜單”，因勢利導地進行分層分類教學：對渴望繼續深造、準備考研出國的學生，安排的課程側重于理論基礎、方法原理、學科發展的深入研究；對畢業后直接進入就業市場的學生，安排的課程注重于專業知識和技能的實用性，在教學中著重學生創新創業能力和應用能力的培養與訓練，提高學生對市場需求的適應能力，努力提高就業層次。
三、基于創新教育的人才培養方案
根據創新人才的培養目標，全面優化人才培養方案，改革教學內容和課程體系，夯實科學文化素質和創新知識基礎，是構建科學合理的人才知識和素質結構的內在要求。為此，南京財經大學的具體做法是，推行“2+2”培養模式，建立“平臺+模塊”課程體系，即：前兩年按照學科大類完全打通培養，建立通識教育課程、公共基礎課程、學科基礎課程和實踐教學“四位一體”的經濟學大類基礎教育平臺，夯實學科基礎；后兩年分別建立專業課程模塊，學生根據個人意愿和志趣進入不同專業課程模塊學習，分別由模塊所在的專業組織教育教學活動，完成相關培養過程。
1.按照“通、寬、厚、透”要求搭建通識教育課程平臺
通識教育課程改革的指導思想是：在本科教育階段構建以素質教育為取向的通識教育課程體系，在最基本的知識領域為學生提供多學科交叉綜合的精品課程，推進人文科學、社會科學、自然科學與經濟管理等專業知識之間的融合貫通，貫徹“通、寬、厚、透”的基本要求，為學生提供科學方法論、人文科學、社會科學、自然科學和綜合素養類基礎知識。
2.按照“分類教學”要求搭建公共基礎課程平臺
大學英語繼續實施“1+1”教學改革，提升平臺，優化模塊，不斷探索與專業教學的有效銜接。第一學年完成四級英語和六級英語的學習與訓練任務，第二學年停開原普通大學英語課程，代之以各種模塊選修課。數學公共基礎課堅持分層分類教學，根據不同要求，制定相應標準，給學有余力的學生提供較高平臺；為數學基礎較差的學生提供符合經濟學類專業數學教學大綱基本要求的平臺，分別編班組織教學。計算機公共課實行統一目標下的多維度考核，適應社會需要，不斷提高學生的計算機應用能力。大學語文著力提高學生的文學藝術鑒賞能力、溝通能力和寫作能力。
3.按照“交叉融合”要求搭建學科基礎課程平臺
專業教育課程體系由學科大類共同的基礎課程即專業基礎課和專業主干課程構成。專業基礎課程由若干門理論經濟學課程、應用經濟學課程和管理學課程組成，由學生在一、二學年中完成學習任務。除了包括教育部第一屆經濟學學科教學指導委員會1998年確定經濟學
類專業8門核心課程(包括政治經濟學、西方經濟學、國際經濟學、金融學、計量經濟學、財政學、會計學和統計學)外，增加管理學原理、財務管理、市場營銷學等管理學類課程。
4.按照“一體化”要求搭建實驗實踐教學平臺
實驗實踐教學是大學本科人才培養的重要環節，也是貫徹“知行合一”教育理念的必然要求。實驗實踐教學環節包括實驗教學和實踐教學兩部分。實驗教學包括課程型實驗、專業型實驗和綜合型實驗三大類型。課程型實驗是理論課程中的單項實驗，旨在加深學生對理論概念、原理和規律的理解；專業型實驗是針對學生所學專業開設的專業技能綜合性實驗教學課程，強調學生專業技能和應用能力的培養；綜合型實驗旨在訓練學生的專業技能和綜合能力，培養學生分析問題和解決問題的綜合能力。實踐教學包括：認知性實踐、文獻綜述、畢業實習、畢業論文(設計)等。在實踐中培養學生運用所學知識和理論提出、分析、解決問題的能力，自覺尋求新理論，探索新方法，在實踐活動中有所發現、有所發明、有所創造，進而使學生的創新精神和實踐能力得到實際培養和全面提升。
5.按照“主、精、特、復”要求建立專業課程模塊
在“平臺+模塊”課程體系中，前兩年搭建基礎教育總平臺，后兩年分別建立經濟理論與方法、經濟應用與實務等專業課程“模塊”，學生可分別選擇進入不同專業課程模塊學習，分別由模塊所在的專業組織教育教學活動，完成相關培養過程。專業課程模塊包括專業主干課、專業選修課。專業主干課是專業所特有的、在自己特定領域和學科向縱深發展的專門化課程，專業選修課則可以使學生根據自己的特點在專業上繼續拓展和延伸。為了加強經濟學專業學生的理論基礎，要強調政治經濟學和西方經濟學這兩大理論經濟學課程的重要基礎地位和作用，《資本論》導讀、中級微觀和中級宏觀等提高內容都應是經濟學專業的主干課程。
6.按照文化傳承創新要求推進職業發展教育、創業教育、第二課堂活動的一體化
我校強調“三商”(智商、情商、靈商)并舉、“五能”(外語、計算機、溝通、寫作、專業技能)并重、“四學會”(學會知識技能、學會動手動腦、學會生存生活、學會做事做人)。以“挑戰杯”、全國英語演講大賽、全國大學生數學建模競賽為重點，以高水平運動隊、高水平藝術團體和高水平社團建設為主體，以學生課外學術科技文化活動為載體，不斷加強學生的創新技能培養。
四、基于創新教育的人才培養過程
貫徹“學思結合、知行合一”的教育理念，從過去的“以知識為中心”轉變成“以能力為中心”的人才培養新模式，進一步創新人才培養過程，把傳統固定的教學過程轉變為教學互動的選擇性過程，把傳統的知識傳授過程轉變為以能力培養為中心的教學過程，全面引入現代教學方法和技術，不斷提高人才培養質量。
通過引入自主性學習、研究性學習、合作性學習等現代教學方法，改變過去落后的滿堂灌教學方法，充分調動學生的學習積極性。
引入信息技術和現代教育技術，全面改造傳統經濟學學科專業，改造傳統教學管理模式，改變傳統教學手段，實現經濟學信息資源的互通共享和經濟學教育模式的改革與創新。
引入本科生導師制度和助教制度，使教師更好地對學生因材施教，進一步加強專業指導和學術引導。例如，引入助教之后，師生可以就某一問題以討論、角色扮演、論壇等多種形式進行探討，形成“邊干邊學”的有效學習路徑，讓學生在參與中形成創新思維并提升其解決問題的能力。
五、基于創新教育的教育教學評價機制
改變應試教育背景下的僵化教育教學評價體系，鼓勵教師把創新方法、創新精神融于課堂教學過程，鼓勵學生大膽創新、勇于創新。
關鍵詞：人力資源管理人才培養目標課程設置
人力資源管理者素質的高低決定著對人力資源開發與管理的水平。因此，不斷加強和完善人力資源管理專業的人才培養模式，培養出高素質的人力資源管理者有著重要意義。
一、人力資源管理專業人才培養的目標定位
新知識經濟時代對人力資源管理專業人才的要求是高素質的復合型人才。因此，根據這一要求，高等院校人力資源管理專業人才的培養目標應該是：以良好的思想心理素質為前提條件，以具備廣博的理論知識為立足之本，具有包括人際關系能力、創新能力、學習能力、表達能力、計算機應用能力等業務技能的新型人力資源管理人才。
首先要培養人力資源管理專業學生具有良好的思想心理素質，這是適應社會環境、克服困難挫折、取得成就的前提條件。良好的思想心理素質使這些學生走上工作崗位以后能時刻保持強烈的使命感和執著的追求感；也會使他們更具有挑戰性、創造性和合作精神；還會使他們具備良好的心理承受能力，在挫折與困境面前百折不撓，迎來新的機遇，取得更大更多的成就。
其次，人力資源管理專業的學生要系統學習和掌握人力資源管理專業相關課程的基本理論和基本知識，具備從事人力資源管理活動所必須的基本技能（如工作分析技能、薪酬體系設計技能等等）。而且也要熟練掌握和應用現代人力資源管理的方法和手段。具備科學、完整、合理的知識結構和深厚廣博的知識底蘊，這是未來人力資源管理者的立足之本。
然后，要加強人力資源管理專業學生的包括人際關系技能、學習技能、創新技能、表達技能、計算機知識與應用技能等的業務技能培養。
二、完善人力資源管理專業人才培養模式的課程體系設置
1.理論教學課程的設置
這部分課程由必修課和選修課兩大部分構成，必修課和選修課各包括公共基礎課、學科基礎課和專業課三個模塊，其中對于屬于學科基礎課和專業課的選修課，宜根據社會對人力資源管理專業人才知識、能力的不同需要，按照專業方向的不同分模塊進行設置和實行模塊化教學。
第一，公共必修課包括思想政治、法律基礎、經濟應用文寫作、經濟應用數學、大學英語、計算機理論、體育等有關的課程。公共選修課就不受限制，學生在達到規定的學分內可根據自己的興趣和愛好選擇學習的課程，以提高自己在文學、社會學、歷史學等方面的修養，擴大知識面。
第二，學科必修課程主要包括經濟學、管理學原理、市場營銷學、財政學、會計學、統計學等基礎課程。學科選修課的設置具有更大的靈活性，但一般應根據學科發展的趨勢和社會對人力資源管理人才知識、能力的不同需要來設置。
第三，人力資源管理專業必修課主要包括人力資源管理、組織行為學、勞動經濟學、勞動關系與勞動法學、經濟法學、生產運作與管理、勞動心理學、企業薪酬管理、專業英語等。專業選修課包括培訓與開發、社會保障學、職業安全與衛生、人員測評與績效評估等課程。對于專業知識，要求學生必須有較深的掌握。
2.實踐教學課程的設置
實踐性教學課程都屬于必修課程，主要包括軍訓、社會實踐調查、金工實習、管理認識實習、公益勞動、學年論文、人力資源管理應用軟件設計與開發、人員測評與績效評估實驗、計算機程序設計、畢業實習、畢業論文。三、完善人力資源管理專業人才培養模式的措施
1.處理好人才培養的統一性和特色性的關系
由于人力資源管理專業在我國是一個新專業，目前還沒有也不可能形成全國統一的辦學模式。所以,在人力資源管理專業人才培養中應該遵循統一性與特色性相結合的原則,即在追求共性的同時,還要體現特色性,要培養學生人力資源管理人才的基本技能,又要培養學生的特有能力,這是提高人才市場競爭力的關鍵。
2.加強實踐能力的培養
人力資源管理專業的實踐性和應用性比較強，因此培養方法應更加注重理論與實踐的結合。既要注重學生的理論素養提高，更要注重學生實踐能力的培養。人力資源管理專業教學要盡可能地聯系企業實際，充分利用各種條件與企業建立廣泛的聯系，并進行一些具有前瞻性的實踐研究。在教學方法上，改革封閉性、灌輸式教學模式，建立開放式的課程教學模式，靈活采用多媒體教學、案例教學、分組討論法、情景模擬、角色扮演等教學方法，幫助學生建立完整、系統的專業知識結構。在實踐教學環節安排上，不要流于形式，要提高學生對社會實踐課程的認識，鼓勵學生積極搞好社會實踐教學。
3.注重人力資源管理專業知識教育和素質教育的協調發展
注重知識教育和素質教育的協調發展，實際上就是要注重學生知識、能力、素質的培養和協調發展，注重對學生綜合素質的培養。在設置人力資源管理專業人才培養模式時，必須充分考慮到素質教育的要求，精心設計，合理調整。要求樹立整體化的知識教育觀念，拓寬基礎知識，真正做到“厚基礎、寬口徑”；同時，還要注重培養學生的學習能力、實踐能力、開拓創新能力、社會適應能力、人際關系能力、心理承受能力等多種能力，構建完善的知識、能力和素質結構，也就是要做到“高素質、強能力”。
4.加強人力資源管理專業的師資隊伍建設
加強人力資源管理專業人才的培養，不僅要不斷的優化人力資源管理專業人才培養模式，而且要不斷的加強人力資源管理專業師資隊伍的建設，這對于培養出高質量、高水平的人力資源管理專業人才是非常的重要。
參考文獻:
[1]趙珍:人力資源管理專業學生的素質內容及培養．山西財經大學學報，2004(3)
一、招生規模
(一)美國博士招收規模 與我國的情況類似，并非所有美國高校都具有會計學博士學位授予資格。根據Hasselback的教職員工目錄所提供的資料，全美3500多所大學中只有73所學校設有會計學博士點。另外還有少數一些學校則提供會計方向的商科博士學位(如杜克大學和佐治亞科技大學等)。在過去的15年中，獲得會計學博士的人數呈逐年遞減的趨勢。上世紀90年代初時，大學每年有200名左右的會計學博士畢業，而到2002-2004年，每年只有不到100名左右的博士畢業，到2003年畢業生人數只有69名(如圖1所示)。
與我國形成鮮明對比的是，美國的會計學教師近幾年來出現了短缺。2005年，一項由美國會計學學會和Accounting ProgramsLeadership Group (APLG)主持的調查顯示：2005至2008年，會計學博士畢業生只能夠滿足教育行業49.9％的需求，而高校急缺的審計和稅務方向博士，僅僅能夠滿足22.8％和27.1％的需求，以至一個剛畢業的會計博士、新的助理教授的工資比一個大牌的生物、化學、或經濟學教授的工資還高。導致該現象的原因一方面是由于近幾年大批教授退休，另一方面是由于越來越少的會計學專業人士選擇學術研究作為他們博士畢業后的第一份職業。
(二)我國博士招生規模 與美國高校近年來基本保持在百人的招生規模相比，我國的會計學博士招生規模則略顯龐大。截至2008年，在我國1089所高校中，有508所開設會計學專業，其中有35所高校或研究所擁有會計學二級學科博士點。從1982年我國恢復學位制后設立首批會計學博士點以來，這些機構已為我國培養了上千名會計學博士。本文根據教育部網站以及各大高校、研究所的招生主頁披露的信息搜集整理出的結果顯示，2009年會計學博士研究生的招生人數將達290人左右，統計情況詳見表1。
自1998年教育部明確設立“財務管理”本科專業以來，各高校已相繼開設財務管理碩士點與博士點，然而人們對財務管理學科內容的認識卻產生了較大的困惑與分歧。這種現象很大程度是源于國內學術界對“finance”學科內涵的不同認識，也就導致了國內的財務管理專業在系所設置、任課教師、專業名稱、課程安排上產生了差異。鑒于我國財務管理學科設置的特殊性，本文還對各個高校的財務管理專業的博士生招生情況進行了統計。在這35所高校、研究所中，單獨進行財務管理學專業博士研究生招生的學校并不是很多。另外，本文的統計數據并未包括企業管理或金融學等學科下的財務管理專業或財務投資方向的招生情況。由表1可以看出，我國目前公開披露的會計學博士研究生招生數量為223人。如果按照已披露招生計劃的高校平均每位博士生導師招收一至兩名的平均水平，估計未公開披露博士研究生招生計劃的41名博導的招生計劃約為60人，則每年會計學博士生招生數量應該在280人左右。這個數字約是美國招生數量的三倍。另一方面我國的博士生導師的數量增長也比較迅速，自改革開放以來至2004年底評選出的博士生導師共計100名，而近四年間這一數據又翻了一倍。近年招生規模和師資力量的迅速擴容反映出改革開放以來一直穩步發展的我國會計教育已進入了跨越式的發展階段。
二、生源結構
(一)美國的生源情況 根據美國會計學會／APLG研究顯示，現在就讀的博士研究生中大約46％都有1至5年的工作經驗，其中38％的人擁有五年以上的工作經驗。據一項調查問卷顯示，在美國90％的學校都要求學生在在論文開題之前必須脫產學習，因為他們必須注冊所有的博士課程，同時選擇教學或研究助理的工作。有些學生會中途退出博士研究生項目，而選擇在另外一個大學擔任助教或講師，但是在兼任教職員工的職位的情況下，想要完成博士論文的寫作還是相當困難的，所以美國的高校并不推薦以兼職的方式完成學業。
(二)我國的生源情況 相比較而言，我國的博士招生中在職的生源仍然占有較大的比重。東北財經大學、南京大學、中國海洋大學、廈門大學公布了博士錄取的詳細類別(見圖2)，其他院校并未對此信息進行詳細披露。在以上五所高校中，非定向類博士生的比重平均為44.8％。盡管已有清華大學、北京大學相繼宣布停止招收在職博士研究生，但廣泛的市場需求和會計學教師隊伍整體研究素質的提升要求使得其他院校不得不在此方面做出平衡。從長期來看，就會計學博士的培養目標而言保持高的在職博士生比例仍然是值得討論的問題，如圖2所示。
三、入學方式
(一)美國博士的入學方式 美國大學博士項目的錄取標準因學校的不同而各異，但大部分的學位項目都會重點考評申請者在本科或碩士期間的成績單，自我陳述、推薦信以及GMAT(管理類研究生入學考試)成績。部分學校還會考察申請者的職業經驗、職業證書，如注冊會計師證(CPA)，注冊管理會計師(CMA)等。在各項的考察指標中，無論是對國內還是國際學生來說，GMAT成績是評價申請者非常重要的一個標準，主要側重考查申請者的抽象邏輯思維、數理分析以及閱讀和寫作的基本能力，此外再加上自我陳述材料和知名教授的推薦信，使得各個學校得以較全面了解申請者的基本素質。
(二)我國博士的入學方式 國內各高校、研究所招生考試普遍采用筆試加面試的形式。筆試科目的不同設置體現了各個學校會計學的辦學思路和研究方向，其中對于兩門專業課的要求以經濟學和會計、財務理論最為常見，但也有不少高校選擇會計學加管理學或會計學加財務管理學作為考試科目。在命題方式上，大多數學校都以學院為單位統一命題，極少數學校如廈門大學則由導師依據各自研究方向，自主命題。另外，在35所高校、研究所中，只有財政部財政科學所在英文與專業課考察之外要求申請者加試一門理論，其余學校對于政治類課程均不做要求。
四、培養模式
(一)美國博士的培養模式 在美國，獲得會計學博士學位平均需要4.8年的時間，其中修學課程需要2.5年，完成論文需要2.3年。盡管有更長的學習期限和更嚴格的課程壓力，但是大約82％的學生還是能夠獲得博士學位。
(二)我國博士的培養模式 由于會計學博士教育與國際接軌，國內會計學博士教育與培養發展至今一般包括以下內容：文獻回顧研討課程，需要選修的研究領域，同時還有一些統計和計量研究的方法課。達到課程的要求之后，學生必須通過其相關領域的綜合考試。然后進人了論文撰寫的階段。學生首先提出自己的研究設
想，在得到答辯委員會的同意之后，才能開題，繼續論文的完成。畢業時，的質量和數量上，國內高校的要求不盡相同。另外，國內一些高校如清華大學、北京大學、上海財經大學采取美國的博士生培養體制――導師組制，即招生時不再分導師、分方向的單獨招生，而是統一招生、統一培養，到博士生二年級或三年級時，學生根據個人學術興趣，選擇該領域內的導師進行論文輔導，但其他高校仍然以導師制的培養模式為主。
五、資助與補貼
(一)美國攻讀博士學位的資助與補貼方式 在美國，機會成本是很多人不愿意攻讀博士學位的原因，而且商業界的薪酬增長會更加加劇這種機會成本。AAMAPLG研究顯示，每一所大學都會以某種形式為學生減免學費。平均每人每年的學費減免額為16559美元，從公立學校到私立學校的金額不等。同時，學校還會為學生提供助學金和擔任教學工作與研究助理的補償。其中獎學金額度的差距非常大，受訪的大學平均每年提供13132美元的獎學金，但最少的只提供3000美元，而最多的提供28000美元。部分學校也為學生提供健康保險。另外一個補助來源則是教授夏季課程，申請合格的博士生大致能獲得3000美元，從1000美元到9000美元不等。其他的助學基金來源還有兩項最著名的專為少數民族學生提供的AICPA獎學金和畢馬威獎學金。除去生活花費之外，學生們還需要為學生活動、教材、研究材料和統計研究軟件付費。大多數的學校不會為學生提供醫療保險，所以學生們需要自己支付保險金。參加學術研討會的大部分費用也需要學生自己支付，學校只會提供很小的一部分補助。
(二)我國攻讀博士學位的資助與補貼方式 目前我國博士生培養方式分為計劃招生、自籌經費、委托培養等多種方式。其中，占研究生主體的國家計劃招生的“公費生”，由國家下撥培養費，不僅學費免收，并且每月配有基本生活費。但在各高校為博士研究生所提供的補助無論是以獎助金形式還是減免學費的形式都相對較低。有的學校在經過研究生培養機制改革后，補貼形式由減免學費轉換為獎助金的形式。評選的標準則是基于學生在上一年所發表的學術研究成果。但由于現有的生活補助對于平均在學年齡較大的博士研究生來講依然相對較低，目前各高校內非定向的全脫產博士研究生到外實習、兼職已成為普遍現象。博士研究生資助的主要性質，應當是研究生參與勞動的工資，而不應僅僅因為研究生這一身份。研究生資助來源，應當是研究生勞動的受益方，即如果能夠按照恰當的方式向博士研究生提供足額、適量的資助金，一方面可以減輕在讀生的生活負擔，全身心的投入自己的學術研究當中去；另一方面也可以為高校和研究所吸引更多的優秀的人才，讓一些優秀學生不會因為經濟條件所迫而放棄選擇本來更適合他們的發展道路。現階段各高校博士研究生在招生和培養中存在的差異，歸根結底是對于培養目標上的界定仍然不夠清晰。博士階段的教育應專注于培養學術、研究型的人才，從而實現教育資源更好的配置、促進會計人才培養模式的良性健康發展。
六、結論與建議
(一)適當延長博士生培養年限 如將現階段大多數高校三年學制擴展到四至五年學制，一方面可以形成一種隱性的選拔機制，一開始就保證對某領域有研究興趣的人才進入，令很多不夠堅定者“望而卻步”。另一方面適當延長學制我國當前流行的碩士生兩年制培養模式相契合。2002年起，中國人民大學、北京大學、中山大學、南開大學、武漢大學等高校紛紛改制，絕大部分文科專業都改為兩年，理科專業介于兩年和三年之間。依照國際慣例，碩士學位是高等教育中的過渡性學位，學制一至二年。盡管我國目前才剛剛步入高等教育大眾化階段，本科教育普及率與國外的一些國家仍有較大差距，然而隨著近年來高校的不斷擴張，我國的本科教育普及率正在逐步提升卻是一個不爭的事實，研究生改制與國際接軌是一個大趨勢。許多實行碩士兩年制的高校也表示，縮短學制不僅可以節省國家教育資源，培養更多高層次的人才，還可以改善研究生教育結構，重新定位碩、博培養功能。培養年限的延長使得博士生入學后有機會接受更為扎實的系統學術訓練和相關領域知識的完善，以適應當前國際上會計研究對基礎文獻、數理分析與實證研究的重視。
(二)控制招生規模與在職人數比例 在對2008年各院校招生數量的統計中，可以看到部分博士生導師一年招生人數多至四到五名。博士生的“批量式生產”使得人均占有教育資源的不足，而終會一定程度上影響學術研究水平。根據財政部副部長王軍(2008)的觀點，現在會計理論文章發表的不少，但真正有深度、有見地、達到國際學術水平的文章卻不多；會計審計著作越寫越厚，越寫越多，但真正能影響廣泛、影響長遠、影響國際的卻不多。因而，國內的會計系和教授應該有意識地在博士招生和培養過程中貫徹會計博士項目以培養會計教師和開展會計學研究為目標，并為博士生創造研究的環境和生活上的保障。所以，會計博士項目應該本著小而專、少而精的標準，寧缺毋濫。
(三)采用導師組制培養模式 首先，導師組制可在學生入學時對其綜合素質提出更高的要求，而減少對專業方向的要求；其次，導師組制的培養方式可以讓博士生有更寬松的選擇范圍。現階段本科、碩士研究生的教育仍然以職業導向型為主，而博士研究生的教育則以研究導向型為主，博士研究生所需要適應和掌握的思維和方法與本碩學習階段有著顯著的差異。前面一到兩年的學習期間作為兩種教育的轉換和緩沖，無疑會加深學生對該領域范圍理解的深度和廣度。在經歷一段博士階段的深入思考之后，博士生結合自己的研究興趣，再定研究方向，能夠更好的發揮和表現自己，從而有益于最終的研究成果。而導師組制則便于提供這樣的選擇機會。
關鍵詞： 學校教學管理 基本功訓練 人才培養模式 綜合素質
一、創新人才培養模式
1.特色做法
抓好基本功訓練，提高綜合素質，培養創新人才是中文系一貫注重的人才培養模式的創新目標或教育教學改革目標。近年來，為了更科學合理地培養人才，我們加強了實踐環節，加大了實訓的力度，從大一到大四，每個學期都抽出一到數周時間或利用課余時間，開展專門的實踐訓練活動。從大一的專業基本功訓練、口語訓練到大二的專業考察、三筆字訓練到大三的專業技能培訓、專業見習、學年論文寫作到大四的專業實習、畢業論文寫作，形成了一個循序漸進、步步加強的專業實踐課程系統，與專業理論課程系統相輔相成、相互支撐，共同起到了促進學生提高專業素養的作用。
專業素質綜合訓練是本系實踐課程中頗具特色的一門課程。近年來，我們針對本系學生存在的缺陷，在借鑒兄弟院校經驗的基礎上開展了專業素質綜合訓練活動，目的是使學生在寫作能力、閱讀能力、口語表達能力、調查研究能力、自我認知能力、社會認識能力、人際交往能力、組織協調能力及其他相關能力等方面得到較大發展，成為厚基礎、寬口徑、強技能、高素質的有益于社會的人才。
活動的基本內容：學生須在大學學習期間不間斷地進行聽、說、讀、寫及其他專業基本功的強化訓練；前三個學年內寫作練量篇（首）數不得少于112篇（首），字數不得少于11萬字；精讀專業著作總量不得少于38部著作，讀書筆記字數不得少于3.8萬字；背誦總量不得少于300篇（首）詩文，參加社會調查不得少于2次，調查報告總字數不得少于2000字；參加本系組織舉辦的各種專業性第二課堂活動不得少于6次。每學年定期舉行話劇之夜、詩歌朗誦會、禮儀展示等大型品牌活動，全體師生參加。出版發行《中文》系刊，為學生提供習作發表園地，鼓勵學生向外投稿發表，與社會文化界聯合開展活動。
活動的組織形式：以學生自我訓練為主，老師指導為輔，并實行導師負責制。不同年級的若干學生編成同一訓練小組，設組長，組長負責召集組員定期（一般每兩星期一次）開展研究性的學習交流活動。選派導師負責各個小組的訓練指導工作，導師和學生以寫作討論會、讀書報告會、調研心得會、詩文朗誦會、時事評論會等活動形式，從文化素養、專業技能、思想人格等方面展開全方位訓練，并成立中文系系務學生助理小組（學生素質拓展自我管理小組），讓學生自我管理。
2.本特色做法的創新點
（1）為我校素質拓展活動創新性實踐，活動內容與活動形式在校內均屬首創。擬定了《中文系學生專業素質拓展指導書》，為專業素質拓展提供了活動原則、組織形式與活動方法。
（2）確立了培養具有厚基礎、寬口徑、強技能、高素質的人才理念，建立了新型的教與學之間的關系：教師的主導作用與學生的主體性、獨立性、創造性和諧統一。
（3）形成了一套系統的有效的學生基本功訓練方法。
（4）打通了專業教學與素質拓展、第一課堂與第二課堂的聯系渠道，使課堂內外的教學、學習一體化、系統化。
（5）話劇之夜等活動成了學校素質拓展的特色活動，吸引大量學生參與。
（6）中文系系刊是全校唯一一份人文特色鮮明、質量好、發行量大的專業刊物，也是中文系師生展示素質拓展和第二課堂活動成果的良好平臺，對專業建設起到了很好的輔助作用。發行近千份，產生了較好的社會影響，對擴大我校和我系知名度有一定幫助。在招生（尤其是插班生招生）方面，達到了一定的宣傳效果，有些大專院校主動向我們要系刊閱讀。
（7）面向社會，開門辦素質拓展活動，與文學藝術界人士聯合舉辦相關活動。
（8）大一到大四的學生編進同一活動小組，實現了老生新生的傳幫帶，老生一定程度上起到了半個老師的作用，對加深學生之間的相互了解，增進友情也起到了一定作用。
3.本特色做法取得的成果
（1）學生的專業素質和綜合素質得到明顯提高。根據統計，近年來本專業畢業生就業率有較大提高，用人單位滿意率超過85%。考研上線數量和質量逐年攀升。
（2）改變了中文系師生的教學觀。從學生為主體、教師為主導的教育原則出發，以師生互動，教學相長為導向，以讀書寫作、調研交流、學行并進為方法，以學生自我引導、自我管理、自我促進為側重，把中文系師生組織起來搞好教學工作，希望借此改變學生一味等待老師賜予的被動狀態而成為學習的主人，建立新型的學風、教風和系風，嘗試新型的師生關系。
（3）在校內外產生了一定影響，得到了學校有關管理部門的肯定。
（4）國內若干媒體2010年就素質拓展和第二課堂活動采訪了本系負責人。
（5）廣東省共青團網站2011年報道了我系的話劇之夜活動。
（6）中文系學生參加“第四屆全國大學生語言文字基本功大賽”，中文系7名同學獲得一等獎，17名同學獲得二等獎，證明了活動的顯著成效。
（7）與社會的橫向聯系大大加強。眾多詩人、作家等參加了中文系的素質拓展活動。中文系系刊上發表的一些作品為校外文學刊物轉載，加強了中文系與社會文化界的交流合作。（2012-12）
二、改善學校教學管理
1.關于大班與小班上課
李老師敏銳地指出：合班大班上課給學生打瞌睡、開小差、玩手機游戲、隨意說話提供了極大方便，嚴重影響了學風、教風和課堂紀律。我認為李老師說得是對的。尤其是一年級的新生，一入學接觸的就是亂哄哄的極不嚴肅的課堂氣氛，對他們今后的學習觀念和紀律觀念有負面影響。我從合班大班上課的中文系一年級學生身上就觀察到了這種負面影響。因此我認為一般情況下，重要的專業必修課――特別是大學新生的必修課――不應該合班大班上課。我以前曾經試圖為新生安排小班上課，保證教學質量，但老師們自己又合回來了。我認為院校在這方面應該有所考慮。
2.關于教研活動的時間
教研活動之所以難以開展，除了經費的因素外，時間是最重要的因素。排課沒有規律，老師們很難抽出共有的時間聚到一起開展教研活動，結果就是近幾年來成規模的教研活動基本沒有了。我曾經多次請院校教務員們留出一個下午不要排課，以便給中文系老師一個共同活動的時間，但教務員們說不可能，因為學校的排課系統沒有設計到留出間隙的功能。我也無可奈何。我認為院校如果重視教研活動，就應該留有共同的教研時間。
3.關于教務管理
畢業班的學生還在外面實習，學校就要求院系報選修名單；選修名單還沒有弄出來，教材科又催著老師訂教材；學生因為選修考慮不成熟而改變選修計劃，就會影響到教材征訂；一旦教材征訂出現問題，有責任的似乎總是一線老師。總之，給人的感覺是學校的教務管理還有不夠清晰簡明之處。我覺得學校的教務管理應把辦事的次序和期間的時間間隔理順些，應充分考慮到學生和教師的實際情況。有關職能部門不應該只想著自己辦事方便而給學生和教師造成不方便，職能部門考慮問題的出發點應該是方便師生而不是僅僅方便自己。
4.關于基層領導的職責和地位
在一般的觀念中，系主任等人往往是一個系的象征，但目前我校三級教學單位的領導，除了做一些必要的行政事務外，其實際身份就是教務員。修電腦、管理辦公室、打掃衛生、整理學生資料、匯總成教學員成績，等等，都得自己干。這對知識分子勞動化、改造知識分子思想觀念很有幫助。但工作效果并不理想，例如中文系，因系部沒有專職行政人員和教務員，辦公室日常工作、教學評估資料及檔案管理等很多方面都存在一些問題，中文系無論從辦學層次、辦學方向、教師人數、學生人數、教學頭緒復雜等方面都有大量的工作要做，僅靠一兩個兼職的系領導完成實在力不從心。三級教學系是最基層的教研、科研單位，但當系領導教務員化的時候，他們就沒有時間、精力、心情抓教研和科研了。我認為，如果學校真的要搞好教研和科研，就應該考慮清楚基層系領導的身份和職責問題。
5.關于一線教師的負擔
很多人都與我一樣，似乎感覺到一線教師的負擔越來越重，很多本來屬于行政、教務或后勤部門的工作，都逐漸被轉移到一線教師的身上。老師們忙于干事務性的事，少有時間思考科研和教學問題。
