時間：2022-09-28 07:23:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學五年級信息技術，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：五年級數(shù)學；課堂教學；實效；“四須”
相對小學低年級學生來說，小學五年級學生的數(shù)學學習已邁入一個較高階段，老師開展教學時略有輕松，卻也不失乏力，因而老師更應革新自身的教學方式，真正提升課堂教學實效。基于此，筆者認為可以從以下四層面進行探微：
一、須張揚學生課堂主體地位
小學五年級學生與低年級學生不同，低年級學生少有主見、不擅主動表現(xiàn)，所以在學習知識的過程中需要老師加以照顧和引領，以教師來主導教學的方式司空見慣；而小學五年級學生隨著成長與學習的深入，他們開始對一些事物有了自己的認知，因而老師應樹立以學生為主體的觀念，張揚學生課堂主體地位。那么如何才能做好這一點呢？一方面，老師在課堂上須“察言觀色”，細致觀察學生的表現(xiàn)，投給每一位學生殷切的關注目光，讓學生真切感受到來自老師的關愛與聚焦，以此幫助學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，真正從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，激發(fā)自身的求知欲、上進心；另一方面，老師要主動親近學生，拉近師生間的距離，鼓勵每一位小學生參與到數(shù)學課堂活動中來，老師則扮演好“引路人”的角色，給予學生極大的學習空間，真正落實“以學生為主體”的教學理念，真正張揚小學五年級學生在數(shù)學課堂中的主體地位。
二、須用教學方法調(diào)動積極性
對于任何一門學科教學來說，要想取得優(yōu)質(zhì)的教學成效，其首要任務即為調(diào)動學生對該學科的學習積極性，隨后老師依據(jù)學科內(nèi)容和學生學習積極性整合教學手段，以此提高課堂教學效率，究其根本，無非在于教學方法的選擇。所以在小學數(shù)學教學過程中，老師一定要徹底摒除“一刀切”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法，采取多樣的、科學的、高效的教學方法進行數(shù)學教學，有效調(diào)動小學生學習數(shù)學的積極性。比如，老師在講授“分數(shù)的加法和減法”這一知識點時，可嘗試采納自主學習和合作探究相結(jié)合的方法，一是督導學生提前預習此節(jié)內(nèi)容，使他們對即將所學有一個大致的認識；二是由老師帶領學生回顧“數(shù)的加法與減法”“小數(shù)的加法與減法”的計算規(guī)律和技巧，師生間共同探索“分數(shù)的加法與減法”這一重點知識內(nèi)容，這樣做不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，而且小學五年級學生在集體學習的氛圍中也能夠更好地展現(xiàn)自我，對于學生自主學習能力的提升也大有裨益。
三、須致力激發(fā)學生數(shù)學思維
現(xiàn)如今，小學五年級數(shù)學學科所涉及的數(shù)學知識點囊括了簡單幾何圖形的變換與應用、數(shù)論、基礎代數(shù)和組合數(shù)學等內(nèi)容，相比低年級的數(shù)學內(nèi)容更為復雜多樣，已開始為初中數(shù)學奠定基礎，特別是簡單幾何知識的學習，則更利于培養(yǎng)小學五年級學生的空間想象力和數(shù)學思維的開發(fā)。基于此種情況，小學五年級數(shù)學老師務必要結(jié)合教材內(nèi)容，致力于學生數(shù)學思維的激發(fā)，以此達到提升教學實效的目的。比如，老師在講授除法應用題時，可出這樣一道題目：有20個桃子，要分給4只小猴子，每個猴子分幾個？學生按常規(guī)思維很快得出20÷4=5（個），若老師此時繼續(xù)問學生：有10個桃子，每個猴子仍舊分4個，必須分給5個猴子，應該如何分配？這個問題不同于常規(guī)問題，自然會激發(fā)學生的求知欲、好奇心，此時教師加以正確引導，定然會激發(fā)學生不尋常的數(shù)學思維。再如，老師在講授幾何圖形時，可鼓勵學生將幾何圖形與生物實物聯(lián)系起來，幫助學生更好地了解簡單幾何體的數(shù)學特征。總的來說，數(shù)學思維對于小學五年級的學生來說至關重要，廣大小學數(shù)學老師務必要全力做好此項工作，達成培養(yǎng)學生數(shù)學思維的目的。
四、須借助數(shù)學練習鞏固所學
練習是數(shù)學課堂的重要環(huán)節(jié)，也是必備環(huán)節(jié)，在練習中嵌入學生所學的知識內(nèi)容，不僅能夠增強學生對知識的理解，而且還可以讓學生在練習習題的過程中鞏固所學內(nèi)容，可謂是一舉兩得。但小學五年級數(shù)學老師必須明晰，只有科學合理的習題練習才可達到預期效果，不科學的練習習題反而影響課堂成效，因此老師在設計習題時一定要嚴守梯度性、多樣性，務必要根據(jù)班級學生的實際學習水平設計題目，調(diào)整好題目的難度、式樣，達到“做一題、會一類”的目的，減少無效無度的練習，全力偵破學生的每一個知識盲點。比如，老師在講解行程應用題時，可采納“換湯不換藥”的方法，通過變換題目的外在形態(tài)反復鍛煉學生，列舉一些諸如“甲乙兩車從相距750千米的兩地同時開出，相向而行，5小時相遇，甲車每小時行80千米，乙車每小時行多少千米？”“兩輛汽車同時從同地開出，行駛4.5小時后，甲車落在乙車的后面13.5千米，已知甲車每小時行35千米，乙車每小時行多少千米？”“甲乙兩輛汽車同時從相距255千米的兩地相對開出，甲車每小時行52千米，乙車每小時行57千米，經(jīng)過幾小時后兩車還相距37千米？”的題目，借助此種數(shù)學練習方式，相信一定能鞏固學生對簡單行程應用題的認知與理解。
總而言之，小學五年級數(shù)學老師要想真正提升數(shù)學課堂的教學實效，就一定要落實好“四須”，一步一步引導小學生喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學、提高數(shù)學，從而推動數(shù)學教學不斷向前發(fā)展，達到最理想的教學效果。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學信息技術，校本課程，開發(fā)
信息技術課程目前的狀況是：與生活實際相配套的教材缺失，編制成書的教材中有些章節(jié)內(nèi)容與學校的教學實際脫節(jié)，如小學五年級下冊中第三課教材所選的中華網(wǎng)聊天室在現(xiàn)實中已不存在。已經(jīng)失去了指導意義，而且也沒有適合小學生的聊天室。這給老師的教學和學生的學習增添了困難。所以當務之急，急需結(jié)合所選用的教材開發(fā)出符合本校發(fā)展特色的信息技術校本課程。根據(jù)自己近年來的教學情況，談談小學信息技術校本課程的開發(fā)。
1.校本課程的開發(fā)應以學生的實際、學校的實際為出發(fā)點
一切為了每一位學生的發(fā)展，是新一輪課程改革的最終目標。這就需要我們認真對待每個學生的差異，研究他們的個性、興趣、認知差異，確立最佳的教學角度和方式，激發(fā)學生的學習興趣，在繼承的基礎上探究，實施因材施教，層次教學，關注全體學生，開發(fā)出具有地方特色的校本課程。比如教學小學四年級上冊第十四課《在文章中插入圖片》使用我的家鄉(xiāng)洪雅照片和文章，既讓學生學到了插入圖片的知識，也培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的感情，學生感到十分真實親切，學習也十分認真。六年級上冊第八課，《在作品中插入“電影”片段》我沒有使用教材中的首次太空旅行的題材，因為沒有相應格式的錄像而且缺乏時效性。我使用了自己的錄像《2010年洪雅縣實驗小學秋游實錄》，加強了反映小學生實際生活的內(nèi)容，容易激發(fā)他們的興趣，學習積極性也調(diào)動起來。五年級上冊第七課《制作統(tǒng)計表》，我采取分組活動的形式，制作小學生健康統(tǒng)計表。既學習了制作美化表格的知識，同時也使學生獲得自我教育的機會，杜絕不良生活習慣，養(yǎng)成良好生活習慣的教育。
另外，信息技術是一門特殊性很強的學科，必須在特定的環(huán)境、特定的條件下才能生存和發(fā)展，也就是離不開適當?shù)挠布l件，因此學校應爭取國家的資金支持對設備進行更新。同時立足于學校現(xiàn)有實際，一切從實際出發(fā)，因地制宜，靈活多樣地開展信息技術教學，最大限度的整合、開發(fā)、運用資源環(huán)境，為社會培養(yǎng)人才，提高學校的聲譽和知名度。比如教學五年級下冊第二課《網(wǎng)上討論》，我首先想到在我校的網(wǎng)站中的教育論壇中的校園論壇組織學習進行討論，既使學生學到了知識，也提高了學生對學校網(wǎng)站建設的參與，同時也擴大了學校網(wǎng)站的影響。我校積極組織學生參加眉山市第十一屆中小學生電腦制作活動，有三十多幅作品參賽，受到縣教委裝備股的領導的表揚。
2.確定信息技術課程開發(fā)的目標
根據(jù)本校實際情況，反復論證，確定學校現(xiàn)階段信息技術校本課程的目標為：
（1）通過信息技術學習，培養(yǎng)學生在信息技術方面的能力，從而提高學生綜合素養(yǎng)和能力，激發(fā)學生對信息技術的興趣。
（2）讓每個學生都學有所長，通過信息技術教育，努力培養(yǎng)自己的一技之長，為他們今后的自我發(fā)展提供空間。
（3）通過學習信息技術，培養(yǎng)學生的團隊精神和集體主義榮譽感。
（4）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3.給孩子創(chuàng)造個性發(fā)展的空間
信息技術課具有非常強的實踐性，學生知識的掌握和能力的提高，都需要通過上機來實現(xiàn)，在教學中，教師應給予學生自由發(fā)揮的空間，引導和激勵學生的求異思維，不強調(diào)統(tǒng)一；鼓勵學生善于動手、勤于思考，充分發(fā)揮學生的主體性，從而達到事半功倍的效果。比如：在參加眉山市第十一屆中小學生電腦制作活動中，我只講了金山畫王2006的基本操作和引導學生創(chuàng)作的主題兩個方面稍作引導，基本上是學生自由發(fā)揮，結(jié)果還是很不錯，學生的積極性被充分調(diào)動起來。超出我的預期。除此而外，還可以通過開展豐富的信息科技小組活動，比如制作小報小組、制作班級網(wǎng)站小組等活動，不僅可以發(fā)展學生的特長，而且還可以培養(yǎng)、鍛煉、成就一大批學生，為他們的成才奠定扎實的人生基礎。
4.建立小學信息技術校本課程的評價體系
為促進小學信息技術校本課程的開發(fā)，指導教師專業(yè)發(fā)展，張揚學生的個性，形成學校特色，我認為主要從以下幾方面著手：
4.1 對教師的信息技術課程實施評價。主要是對老師信息技術教學過程的評定，包括：教學準備、教學方式、教學態(tài)度等方面評價，這樣可以指導老師自身的專業(yè)發(fā)展。評價以教師自我評價為主，同時重視聽課、學生、家長、教師同行，校長對教師評價。方法有調(diào)查問卷、教案、課后反思等。
關鍵詞:多媒體；單元遷移；語文教學
1引言
不同于數(shù)學教學，只要把一個公式或者原理解釋清楚即可，語文教學具有分散性，它包含的面比較廣，涉及的知識沒那么具體，必須樹立一個單元的教學目標，并通過實現(xiàn)教學目標來完成單元教學的中心思想。小學五年級的學生已經(jīng)儲備一定量的語文知識，具備一定的判斷力，并且他們正處于思想鍛煉塑造的最佳時期，可以通過采用單元遷移教學方法，讓他們學會利用已有的知識來開展新知識的學習。隨著信息技術在教育教學中的廣泛應用，多媒體為語文教學提供了一個廣闊的平臺，在教學模式、教學內(nèi)容以及教學時空等方面都出現(xiàn)全新的變化。恰當合理地利用信息技術，激活語文課堂，不僅可以擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，而且可以發(fā)揮學生學習語文的主觀能動性，真正讓他們喜歡上這門學科。教學實踐表明，利用現(xiàn)代信息技術，開展單元遷移教學法，對于提升當前小學語文教學質(zhì)量具有十分重要的意義。
2單元遷移理念的提出單元遷移的內(nèi)涵
遷移的原意是離開原來的所在地而換到新地點，或因為自然力的作用，從一個地方移到另一個地方。在心理學上，遷移是指在一種情境中獲得的知識、技能或者態(tài)度，對另外一種情境中知識技能產(chǎn)生的影響。單元遷移教學，正是教育真正意義的體現(xiàn)，因為教育不單純是讓學生記住一點或一些知識點，而是通過學習這些知識后，能夠?qū)⑦@些知識運用到其他知識的學習中去，獲取更多新鮮有用的知識。作為新課程改革的新型生本教學理念，單元遷移教學具有自己的鮮明特點。1）整體性強。單元遷移教學能夠?qū)⒁延械闹R延續(xù)運用到新知識的學習中去，各種知識相互延伸，形成一個個交織的知識網(wǎng)絡，彼此交融滲透，便可舉一反三、觸類旁通。2）學習主體明確。在單元遷移教學中的學習主體必須是學生，因為教學就是圍繞學生開展的實踐活動。因此，教師在進行語文教學時必須明確學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，不能讓學生對教師產(chǎn)生依賴心理。如果每個知識點都指望教師講解到位而學生自己不加思考，那么教學是沒什么實際意義的，學生成為知識的看管員，而不具備知識開發(fā)能力。3）比較性突出。在知識的遷移過程中，學生可以將學過的知識和正在學習的知識進行系統(tǒng)比較，找到彼此的共同點和不同點。以共同點為突破口，深入研究新知識點的不同之處，從而真正掌握這些新知識點，并為以后形成的知識網(wǎng)打下基礎。4）靈活性明顯。知識在遷移的過程中，彼此之間的聯(lián)系已經(jīng)搭建起來，一個知識點解決不了的問題，便可以換另外的知識點解決，而當掌握了這個新的知識點，便可以舉一反三，與其他的知識點構(gòu)成新的知識體系。這四大特點和多媒體信息技術的特點是一脈相承的。運用多媒體信息技術實現(xiàn)單元遷移的必要性和可行性1）語文教學面臨的客觀環(huán)境。在新課程改革已經(jīng)進入到深水區(qū)的時候，小學教育越來越受到教育部門、學校和家長的關注。小學教育是為學生將來的學習打基礎的階段，對學生思維的培養(yǎng)、分析能力的鍛煉以及學習方法的掌握，具有十分重要的意義和價值。并且隨著全球化進程的加深，我國與世界其他國家之間的政治、經(jīng)濟、文化等交流越來越頻繁，漢語言文字也迅速走出國門、走向世界。因此，加強語文教學工作，傳承中國傳統(tǒng)文化，形成獨特而富有魅力的東方文明，既是我國教育發(fā)展的需要，也是時展的要求。2）單元遷移教學法運用現(xiàn)狀。目前，小學語文教師的水平參差不齊，很多人對單元遷移教學沒有深入理解，教學中只是簡單地把課本知識講解一遍，沒有將以往的知識連成一個系統(tǒng)，使得學生掌握的知識支離破碎。加上現(xiàn)在學校考核制度主要是以分數(shù)為衡量標準，通過死記硬背也可以得到一些高分數(shù)，而采用單元遷移教學法效果緩慢，因此，一些學校就不愿推廣這種教學方法。3）多媒體信息技術的優(yōu)勢。從目前新課程編排看，小學語文教學已經(jīng)運用單元目標板塊，培養(yǎng)學生的各種能力。這種知識模塊化的教學內(nèi)容設計，特別適合運用信息技術實施單元遷移教學法。
3單元遷移在小學語文教學中的實現(xiàn)
發(fā)揮多媒體信息技術的魅力，實現(xiàn)教學活動三大板塊的互動教學活動離不開學生為主體、教材為載體、教師為主導的三大板塊。因此，要實現(xiàn)單元知識的遷移，就必須從這三大板塊入手，運用多媒體信息技術實現(xiàn)三者的互動，更好地組織教學活動。從學生這一主體角度講，首先要激活他們的學習熱情。多媒體技術能夠最大限度地吸引學生的注意力，將教學內(nèi)容和教學活動有機融合進營造的情境中，極大地激活學生的學習熱情。譬如在教學《海上日出》時，對于從未見過大海更未見過海上日出的很多農(nóng)村小學生來說，若能運用多媒體信息里技術，對大海及海上日出的情形進行剪輯播放，他們就能很快融入教學內(nèi)容之中，并產(chǎn)生身臨其境的感覺。其次，要善于激活學生的創(chuàng)造性思維。信息技術在語文教學中的運用，能夠引導學生充分展開思維活動。譬如在教學《心愿》時，教師可根據(jù)獨立閱讀課文的特點，制作好課件，邊講邊提出問題，讓學生在欣賞中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，很快理解教學內(nèi)容。從教師角度講，要充分發(fā)揮教師的主導作用，善于激活教學的雙邊活動。教學是一種教與學有機結(jié)合的雙邊活動，互動的效果和維度決定整個課堂的教學效果。在教學課文《窮人》時，可以通過多媒體信息技術，再現(xiàn)窮人生活場景。學生在直觀的欣賞中，伴隨教師提出的有關問題，很自然地進行互動，其課堂效果是不言而喻的。從教材內(nèi)容的角度講，所有的教材內(nèi)容都能在多媒體信息技術素材庫找到對應視覺和聽覺的多媒體聲像材料。如教學《望天門山》一課時，多媒體教學手段展示出長江的壯觀、詩人蕩氣回腸的吟誦，讓學生了解到《望天門山》不僅是一首古詩，更是一首讓人開闊眼界、活躍思維的好作品。關注語文教學課堂主體，優(yōu)化單元遷移的內(nèi)驅(qū)力1）多方位提升教師實施單元遷移教學的能力。教師是學生學習的主要指引者、幫助者，因此，教師水平的高低對學生的學習具有十分重要的影響，必須加強教師實施單元遷移教學的能力。而要想提高單元遷移教學能力，小學教師就必須加強相關理論和實踐知識的學習，因為單元遷移教學不是僅有理論知識就可以幫助學生掌握具體知識的，還必須掌握一些合適的教學方法和技巧。小學語文教師要不斷補充自己的知識量，以應對學生的求教；同時要開闊自己的眼界，加強與其他同學科教師的聯(lián)系，學習一些具體的、可以操作的教學方法；引導學生自己搭建知識網(wǎng)絡，達到觸類旁通的效果。2）提升學生學習的主體地位。學習是一個長期的過程，小學語文教師不可能在學生學習之路上永遠伴隨，因此，要做到“授人以魚不如授人以漁”更為重要。在進行單元遷移教學時，必須明確學生的主體地位。傳統(tǒng)的教學方式是教師講授完后，由學生強行記憶、掌握，這種以教師為主體的教學方式只會讓學生、教師雙方都倍感吃力，而效果事倍功半。通過明確學生的主體地位，讓學生充分感覺到這是在為自己學習知識，而不是被某人強制接受的，他們學習的積極性和主動性便會提升起來，更愿意將所學的知識點串聯(lián)起來，加深對知識的理解，并將知識運用到合適的地方去。教師在這個過程中扮演的就是一個輔助角色，主要的任務就是鼓勵、指導學生，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并最終解決問題；而不是一開始就把知識點完全像竹筒倒豆子一樣告訴學生，這樣既不利于學生理解和接受，也不利于學生發(fā)現(xiàn)新的問題、找到新的解決辦法。3）整合課程資源，注重單元遷移教學法的合理應用。首先，要實施單元遷移教學法必須整合課程資源；其次，在實際教學中的應用要合理、科學。小學階段是為學生整個學習生涯打基礎的關鍵時期，從一開始便推廣這種教學方式，將有利于激發(fā)學生主動學習的興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；而不是簡單地把知識硬記下來，最后向垃圾一樣打包處理掉。若學生在小學時期就學會舉一反三，對開闊思維和眼界將起到十分重要的作用。
4結(jié)束語
基于多媒體信息技術的單元遷移教學的實現(xiàn)，對改變小學語文傳統(tǒng)教學方式具有積極的促進作用。實踐證明，運用多媒體信息技術實施單元遷移教學，能夠調(diào)動學生學習的積極性，提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。作為小學語文教師，一定會繼續(xù)發(fā)揮多媒體信息技術的優(yōu)勢，盡可能實現(xiàn)單元遷移效果最大化，使更多的學生在語文教學中受益。
參考文獻
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7月26日，第三屆全國“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教案評選活動頒獎儀式暨說課經(jīng)驗交流會在京圓滿落幕。教育部教育管理信息中心陳海東處長，評選項目總負責人、教育部教育管理信息中心預評處周一副處長，百度在線網(wǎng)絡技術有限公司校園關系部總監(jiān)張高先生，教育部“國培計劃”—中小學骨干教師培訓項目執(zhí)行辦公室副主任、北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院副院長黃文峰教授，教育部中小學繼續(xù)教育工程辦公室常務副主任盛泓潔女士，北京市教育網(wǎng)絡和信息中心副主任史陳新及各省教育主管部門、各地教研部門、學校負責人和部分獲獎代表100多人參加會議，會議由北京市朝陽區(qū)教研中心、專家評審組副組長王穎主持。
據(jù)了解，全國中小學優(yōu)秀教案評選活動是教育部教育管理信息中心攜手百度公益基金會共同舉辦的大型教育公益活動，已經(jīng)成功舉辦了三屆。評選活動是為了普及現(xiàn)代教育信息技術，促進信息技術與教學實踐的深度融合，提升我國中小學教師信息技術應用能力和水平，總結(jié)交流信息檢索技術在課堂教學中的實踐經(jīng)驗和成果，旨在進一步推動信息技術與課堂教學深度融合，組織教師分學科、分區(qū)域探索信息技術教學應用模式，滿足學生探究性學習、個性化學習的需求，創(chuàng)新教學模式，總結(jié)課堂教學的成果、經(jīng)驗，更好地為教育教學改革服務。本屆評選活動自2011年9月啟動，得到了全國各級教育行政部門、各地教研部門的大力支持，學校積極組織、踴躍參與，截至3月20日，共收到全國30個省、市、自治區(qū)的10萬余篇教案，參與教師人數(shù)8萬余人，參與的中小學5604所，經(jīng)過全國各地教育主管部門的嚴格初選，共有4980篇教案入圍國家級評選。2012年5月26日，評審組對入圍教案進行了終評，遴選出優(yōu)秀教案600篇。
教育部教育管理信息中心陳海東處長在講話中指出：“信息技術對教育具有革命性影響，必須予以高度重視。目前，教育信息化已經(jīng)進入深水區(qū)，促進信息技術與教育教學實踐的深度融合是當前教育信息化的重中之重。網(wǎng)絡信息是一個海量的資源庫，所提供的信息資源無論在數(shù)量上還是在種類上都已經(jīng)大大超出了人們的想象。包括文字、圖片、音頻、視頻等多種形式的信息資源。這些資源必須經(jīng)過教師的獲取、分析、加工處理、分類整理等過程，才能轉(zhuǎn)化為學習的知識和教學素材，為提高課堂教學效率提供有效支撐，讓課堂教學更加精彩。因此，普及信息檢索技術在教學中的應用，對促進教育資源共建共享、提升教師信息素養(yǎng)等方面，具有十分重要的意義。”
據(jù)評選項目總負責人、教育部教育管理信息中心預評處周一副處長介紹：“隨著評選活動的不斷深入，教案資源的日趨豐富，在分享方面已初見成效。比如湖北宜昌市長陽土家族自治縣賀家坪鎮(zhèn)中心學校陳和平老師，是第一屆一等獎的獲得者，他設計的人教版初中一年級思想品德《世界因生命而精彩》課件，被瀏覽了15萬多次，下載了1.9萬多次，有1.6萬人評分。吉林省梅河口市第三實驗小學山城鎮(zhèn)中心校龍云霞老師設計的人教版六年級數(shù)學《雞兔同籠》教案，截至現(xiàn)在，被瀏覽了7.4萬多次， 下載了4955次，有6695人評分。另外，小學五年級人教版語文教材《圓明園的毀滅》，現(xiàn)在已經(jīng)有460多個版本的設計教案，從不同的角度和視野體現(xiàn)教師的設計思想，真正符合同課異構(gòu)的教學理念。通過評選活動，我們向全國推出一批精品教案，宣傳一批優(yōu)秀教師，展示一批知名學校。同時，還把歷屆的獲獎教案無償?shù)靥峁┙o各地教育部門，支持本地教育資源建設。”
百度文庫相關負責人表示：“百度文庫作為國內(nèi)領先的文檔分享平臺，通過優(yōu)秀教學案例評選活動，可以激發(fā)廣大教師的參與積極性，進而聚合全國優(yōu)秀教師的教學智慧和教學經(jīng)驗，幫助落后偏遠地區(qū)的教師、學生取得快速的進步，讓知識成為他們改變命運的重要砝碼。同時，也希望借助百度領先的搜索技術和平臺優(yōu)勢，大力推動基礎教育信息化和變革傳統(tǒng)教育模式的進程。”
有數(shù)據(jù)顯示，通過全國各地廣大教師和普通用戶的無私分享，如今百度文庫共收錄文檔4000萬份，其中教育專區(qū)的文檔資料已經(jīng)超過1800萬份。所提交的教案涵蓋了高中、初中、小學3個學段，15個學科的所有章節(jié)和知識點，包括目前中小學各學科教材的30多個版本。參與的教師來自全國31個省、自治區(qū)、直轄市，憑借對目前國內(nèi)中小學各學科絕大部分課程的完整涵蓋，百度文庫教案專區(qū)成為實至名歸的中小學教師備課、教學必備的教育資源庫。
(一)師資力量城鄉(xiāng)差距巨大
農(nóng)村小學生師比為平均為13.6，縣鎮(zhèn)小學生師比為14.9。農(nóng)村學校因?qū)W生不足、班額小，師資數(shù)量相對縣鎮(zhèn)而言較為缺乏，特別是部分學科教師，如音樂、美術、信息技術等配備不全。從教師職稱和學歷結(jié)構(gòu)反映的師資水平，縣鎮(zhèn)學校遠遠高于農(nóng)村。據(jù)調(diào)查，惠民縣第一實驗小學教師中研究生及以上學歷3人，本科及以上143人，專科及以上46人；高級職稱及以上29人，中級職稱及以上72人，中級職稱以下91人。惠民縣辛店鎮(zhèn)中心小學教師中本科學歷11人，大專學歷16人，中專學歷7人。可見，縣鎮(zhèn)小學師資水平的人員配備、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)均遠遠好于農(nóng)村小學。
（二）教學條件城鄉(xiāng)差距明顯
惠民縣教學資源配置農(nóng)村小學均落后于縣鎮(zhèn)小學，小學教育整體投資水平較低，城鄉(xiāng)差距顯著。縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學校生均圖書蔵量分別為14.0冊和8.3冊，農(nóng)村學生生均圖書為城鎮(zhèn)學生的58.8%；縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學校生均固定資產(chǎn)總值分別為3751元和1774元，農(nóng)村學生生均固定資產(chǎn)總值為城鎮(zhèn)學生的47.3%。體育用場面積、理科實驗室儀器，縣鎮(zhèn)所有學校全部達標，達標率100%；農(nóng)村小學達標率分別為47.5%和86.9%。
（三）教育投入鄉(xiāng)鎮(zhèn)差距較大
惠民縣小學校舍總建筑面積為17.30hm2，小學在校學生6.28萬人，生均校舍面積2.75m2，遠遠低于7.43m2米/生的全國平均水平。生均校舍面積不達標，校舍存在安全隱患，農(nóng)村地區(qū)尚有部分小學亟待新建、改建、擴建、遷建，學生宿舍及其配套設施、運動場地和體育設施嚴重不足，教學技術裝備落后。
（四）農(nóng)村生源流失問題突出
惠民縣城鄉(xiāng)小學發(fā)展不平衡，導致農(nóng)村小學生源流失十分嚴重。根據(jù)惠民縣教育局提供的資料，惠民縣全縣小學正常轉(zhuǎn)入44人，轉(zhuǎn)出96人，分別占全部小學人數(shù)的0.11%、0.24%；初中階段轉(zhuǎn)入164人，轉(zhuǎn)出276人，尚有輟學125人，分別占初中階段學生總?cè)藬?shù)的0.17%、0.28%、0.13%。生源的流失使農(nóng)村中小學校面臨許多困境，尤其嚴重的是部分學校面臨著無生可教的地步，甚至被迫撤并。
二、惠民縣農(nóng)村小學空間布局特征
（一）農(nóng)村小學分布密度差異顯著
惠民縣農(nóng)村小學空間分布不均。各鎮(zhèn)小學數(shù)量最多的是胡集，全鎮(zhèn)16所小學，其次是石廟，全鎮(zhèn)13所小學，還有李莊、何坊，全鎮(zhèn)各有10所小學。小學數(shù)量最少的是麻店，全鎮(zhèn)僅4所小學。全縣共有小學114所，平均每個小學服務的區(qū)域面積為12km2，服務的自然村數(shù)量為11.3個，服務的人口數(shù)量為5629.9人。除縣城外各鄉(xiāng)鎮(zhèn)每個小學服務的區(qū)域面積為11.75km2，服務的自然村數(shù)量為10.67個，服務的農(nóng)村人口數(shù)量5110.9人。縣城小學服務人口數(shù)量最多，達11308.6人。各鎮(zhèn)辦中，麻店鎮(zhèn)小學服務人口數(shù)量7522.3人，李莊、魏集、大年陳、辛店、皂戶李等5個鎮(zhèn)小學服務人口數(shù)量超過5000人，胡集鎮(zhèn)小學數(shù)量最多，每個小學服務人口數(shù)量最少，為3750.9人。每個小學服務的區(qū)域面積和自然村數(shù)量比較，姜樓最多，分別為26.6km2和23.6個自然村；胡集最少，分別是8.6km2和5.9個自然村。惠民縣縣鎮(zhèn)學校規(guī)模比較大，在校生人數(shù)多；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校在校生人數(shù)少，特別是某些村級教學點規(guī)模偏小。有的小學只有1個年級或2個年級，如桑落墅鎮(zhèn)的明德小學只有一年級55人，蘇堡小學只有五年級和六年級共60人，徐家小學五年級和六年級共83人；胡集鎮(zhèn)的于橋小學四個年級僅63人，白橋小學四個年級76人；李莊鎮(zhèn)大周小學五年級和六年級136人；石廟鎮(zhèn)奎星劉小學五年級六年級共73人，九龍小學五年級六年級共33人；淄角鎮(zhèn)大魏小學只有六年級13人。惠民縣村級學校特別是偏遠地區(qū)的學校生源嚴重不足，個別小學或教學點的學生不到20人，教育資源沒有得到充分利用。
（二）農(nóng)村小學與村落空間分布不協(xié)調(diào)
惠民縣小學達到了4.8km的全覆蓋，其中距離小學1.2km以內(nèi)的村有600個，占47.73%；1.2~2.4km的村莊有529個，占全部村莊的42.08%；距離小學2.4~3.6km的村占9.22%；距離小學3.6~4.8km的僅有12所。可見，惠民縣小學集中分布在距離村莊2.4km以內(nèi)。總體看來，惠民縣農(nóng)村小學能滿足大部分村莊學生就近入學的要求，但部分村莊上學距離偏遠，如大年陳鎮(zhèn)的西南部、石廟鎮(zhèn)與皂戶李鎮(zhèn)交界處、皂戶李鎮(zhèn)與淄角鎮(zhèn)交界處、辛店鎮(zhèn)與麻店鎮(zhèn)交界處等部分村莊。
（三）農(nóng)村小學空間聚集特征分析
惠民縣小學主要設置在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心駐地附近的村莊，圍繞鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學駐地出現(xiàn)聚集趨勢。以5.25km為半徑，孫武鎮(zhèn)大孫小學鄰近村莊最多，有25個；其次是何坊街道辦小學鄰近村莊24個，大年陳鎮(zhèn)孫家中心小學鄰近村莊21個。鄰近村莊最少的小學是清河鎮(zhèn)中心小學，只有1個鄰近村莊；其次是胡集鎮(zhèn)東西屯小學，有3個鄰近村莊。桑落墅鎮(zhèn)明德小學、魏集鎮(zhèn)中心小學、清河鎮(zhèn)學區(qū)小學各有4個鄰近村莊，有11所小學鄰近5個村莊。個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學數(shù)量過多，部分區(qū)域小學存在過度聚集。如桑落墅鎮(zhèn)的徐家小學附近的村莊可以被桑落墅鎮(zhèn)中心小學和蘇家堡小學、韓龍章小學覆蓋；李莊鎮(zhèn)聶家小學、大周小學、蔡馮小學三所小學處于聚集現(xiàn)象；石廟鎮(zhèn)的梁家小學和老關趙小學存在聚集現(xiàn)象等。
三、惠民縣小學教育城鄉(xiāng)一體化的政策建議
化解城鄉(xiāng)教育差距必須從單項制度的改革轉(zhuǎn)化為整體教育環(huán)境的改善與提高，其根本的措施是城鄉(xiāng)教育一體化。惠民縣城鄉(xiāng)教育差距矛盾的主要方面是農(nóng)村教育落后問題，因此實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的關鍵是提高農(nóng)村小學教育質(zhì)量。具體措施主要有：
（一）調(diào)整城鄉(xiāng)小學空間布局，優(yōu)化資源配置
針對惠民縣農(nóng)村小學校布局存在的問題，應在新農(nóng)村建設的同時做好學校的合理規(guī)劃，本著“學生就近入學，學校均衡布局，適度向鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地集中，教學點跨村聯(lián)辦”的布局調(diào)整思路，以優(yōu)化教育資源配置、提高教育質(zhì)量和辦學效益為前提，科學合理地調(diào)整農(nóng)村小學的布局。從農(nóng)村小學生的身心條件來看，低年級學童單程徒走上學的時間，平原地區(qū)以不超過30分鐘、行程約1.5公里為宜；高年級以不超過40分鐘、行程約2公里為宜。如以上述標準考察惠民縣的農(nóng)村小學，則以低年級學生的體力和身心條件，惠民縣所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學數(shù)量均偏少；而以高年級的身心條件，則有姜樓鎮(zhèn)、麻店鎮(zhèn)、辛店鎮(zhèn)、大年陳鎮(zhèn)、皂戶李鎮(zhèn)等高年級小學數(shù)量偏少，其余鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的服務半徑均能符合小學生步行的距離要求。對于小學相對聚集的區(qū)域，如桑落墅鎮(zhèn)徐家小學、蘇家堡小學、明德小學，李莊鎮(zhèn)聶家小學、大周小學、蔡馮小學，石廟鎮(zhèn)的梁家小學、老關趙小學等，應在不違背學生就近入學原則的條件下，將小學在校生人數(shù)少、規(guī)模小的學校合并到鄰近的小學。但對于小學數(shù)量本來就偏少、學生入學距離遠的區(qū)域，如大年陳鎮(zhèn)的西南部、石廟鎮(zhèn)與皂戶李鎮(zhèn)交界處、皂戶李鎮(zhèn)與淄角鎮(zhèn)交界處、辛店鎮(zhèn)與麻店鎮(zhèn)交界處等，則應考慮增設學校，以滿足學生就近入學的要求。
（二）增加農(nóng)村小學投入，改善辦學條件改善農(nóng)村小學的校舍條件和各種教育設施條件，是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的根本保證。惠民縣是山東省典型的農(nóng)業(yè)縣，財政收入少，難以保證農(nóng)村小學教育的投入。所以，惠民縣城鄉(xiāng)教育一體化是在本縣經(jīng)濟甚為落后的情況下進行的。因此，首先要切實保證經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財政資金優(yōu)先保障教育投入。其次，積極爭取國家政策和財政的扶持。惠民縣必須要積極爭取國家和省、市的教育投入，才能滿足城鄉(xiāng)教育一體化對財政投入的要求。第三，要注意教育投入的合理分配，使教育投入進一步向農(nóng)村小學傾斜，促進惠民縣城鄉(xiāng)中小學校硬件設施均衡配置，進一步提高農(nóng)村小學教育設施的規(guī)模和質(zhì)量。
（三）發(fā)揮名校輻射帶動作用，促進教師流動
孤兒學生是一個特殊的群體，每年由于交通事故、遺棄、疾病等原因，目前已成為一個龐大的、不容忽視的群體，那么我們對這個特殊群體的關注僅僅停留在吃得飽、穿得暖是遠遠不夠的，我們更應該關注是他們的教育問題。信息技術課是一門知識性和技術性相結(jié)合的基礎工具學科，作為一個信息技術教師，能讓孤兒學生愛上信息技術課，具有良好的信息技術素養(yǎng)，能更好地適應未來信息社會，是義不容辭的責任。本文結(jié)合自身的教學實踐與經(jīng)驗，對孤兒學生在信息技術課上出現(xiàn)的問題及解決策略作出探析。
一、面向孤兒的信息技術教學中存在的問題
1. 基礎參差不齊。孤兒學生來自全國各地，由于教育經(jīng)歷不同，致使信息技術課基礎大不相同，理論和操作能力參差不齊。比如，在孤兒學校小學五年級一個35人左右的班級，盡1/3的學生是中途入學，有的學生基本沒有接受信息技術教育，連正確的計算機開關機操作都不會，信息技術課程教學任務完成難度大。
2. 教學課時受限。在一般的學校，結(jié)合《綱要》，課時的安排一般在小學期間，四到六年級每周每班一節(jié)信息技術課。由于課時少，學習時間短，而且孤兒學生一旦離開了信息技術課堂，就基本上接觸不到計算機，很難達到比較熟練應用的程度，更難實現(xiàn)孤兒學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。大部分孤兒學生也只是掌握了信息技術的基本知識和技能，而對信息技術對學習和生活的影響了解不深，沒有將信息技術作為認知工具。
3. 興趣氛圍不濃。在信息技術課上，一部分學生在學習一段時間以后，感興趣的僅僅是上網(wǎng)聊天、打游戲等娛樂活動，對信息技術課的教學內(nèi)容和上機操作任務產(chǎn)生厭倦和排斥的情緒。同時，其他學科的教師對信息技術課也不認同，認為信息技術課就是上網(wǎng)打游戲，可有可無，也把這種思想滲透給孤兒學生，隨意擠占信息技術課的課時，導致孤兒學生學習興趣不濃，動力不足。
二、解決方法及對策
1. 摸清底數(shù)，因材施教。由于孤兒學生基礎參差不齊，而教學內(nèi)容必須要完成，如何解決這個矛盾，筆者認為首先要摸清每個學生的基礎底數(shù)，尤其是中途入學的孤兒要進行必要的測試，對整個班級信息技術基礎做到心中有數(shù)；其次要區(qū)分層次，因材施教，根據(jù)課標要求，有些內(nèi)容是所有學生都必須掌握的，而有些操作可根據(jù)學生的能力制定不同的任務，將不同程度的學生混編在一組，讓他們在團隊合作中學會互相幫助的同時，也感受到每個人在團隊中不可替代的作用；第三，利用第二課堂開辦信息技術興趣班，將基礎好能力強的學生吸收進來，為他們提供進一步學習的平臺，從而達到基礎差的跟得上、基礎好的有提高。
2. 調(diào)整課時，增加實踐。現(xiàn)在，一般學校安排信息技術課程每周一節(jié)，而對孤兒學生來說，這些課時是很有限的。面對這個問題，適當?shù)卦黾庸聝汉⒆拥男畔⒓夹g課的課時是非常有必要的。筆者根據(jù)孤兒孩子所處環(huán)境的特殊性及其年齡段特點，認為一到三年級應每周安排一節(jié)信息技術課，使孤兒孩子在這個年齡也能接觸到計算機，并形成最初的感性認識。四到六年級，每周兩節(jié)信息技術課，在保證基本的課時基礎上，給孤兒孩子更多的、合理的時間培養(yǎng)學習、使用計算機等信息技術工具的興趣和意識。同時適當增加信息技術課的社會實踐，要讓學生了解信息技術在現(xiàn)代社會生活中的作用，認識到學習信息技術的重要性，讓學生意識到信息技術是信息社會中不可缺少的工具。
3. 優(yōu)化教學，培養(yǎng)興趣。一是扎實做好教學設計。結(jié)合孤兒孩子的自身特點和計算機操作能力，有針對性地設置教學目標、重點、難點，精心準備好教學設計，教學設計堅持以學生為主體，教師為引導者的思想，設計環(huán)節(jié)注重形式多樣，富有趣味性，讓學生“做中學”、“玩中學”，激發(fā)學生對信息技術課的興趣，同時可采取一系列的激勵方式，口頭贊揚、加分、貼紅花或小太陽、作品展示等。二是靈活運用多種教法。在課堂上可靈活運用多種教學方法，提高教學效果。三是合理運用教學評價。教學評價的合理運用，不僅可以提高課堂教學效果，對保持學生對信息技術課的興趣也起到了至關重要的作用。評價方式可以有很多種，而筆者常用的兩種評價：一是激勵性口頭評價。每個人都需要鼓勵，特別是孤兒孩子。來自教師的鼓勵，對他們而言具有非同尋常的意義。
綜上，21世紀是信息時代，對人才信息獲取能力提出了更高的要求，而信息技術教學是實現(xiàn)這個能力的橋梁，需要教師不斷創(chuàng)新思想、更新理念，不斷地將新想法、新理念融入到信息技術教學工作中去，為孤兒學生創(chuàng)造更加健康活潑、生動有趣的教學環(huán)境，授予豐富的信息技術知識與技能，提高孤兒學生的信息技術素養(yǎng)，為他們將來更好地適應信息社會打下良好的基礎。
作者簡介：張秀波，吉林省孤兒學校，小學初級。
一、學生的基本情況分析：
二、教材分析
本冊的重點：混合運算和應用題是本冊的一個重點，這一冊進一步學習三步式題的混合運算順序，學習使用小括號，繼續(xù)學習解答兩步應用題的學習，進一步學習解答比較容易的三步應用題，使學生進一步理解和掌握復雜的數(shù)量關系，提高學生運用所學知識解決得意的實際問題的能力，并繼續(xù)培養(yǎng)學生檢驗應用題的解答的技巧和習慣。第二單元整數(shù)和整數(shù)的四則運算，是在前三年半所學的有關內(nèi)容的基礎上，進行復習、概括，整理和提高。先把整數(shù)的認數(shù)范圍擴展到千億位，總結(jié)十進制計數(shù)法，然后對整數(shù)四則運算的意義，運算定律加以概括總結(jié)，這樣就為學習小數(shù)，分數(shù)打下較好的基礎。第四單元量的計量是在前面已學的基礎上把所學的計量單位加于系統(tǒng)整理，一方面使學生所學的知識更加鞏固，一方面使學生為學習把單名數(shù)或復名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的單名數(shù)做好準備。
三、教學目標
（一）知識與技能：
1、使學生認識自然數(shù)和整數(shù)，掌握十進制計數(shù)法，會根據(jù)數(shù)級正確地讀、寫含有三級的多位數(shù)。
2、使學生理解整數(shù)四則運算的意義，掌握加法與減法、乘法與除法之間的關系。
3、使學生理解加法和乘法的運算定律，會應用它們進行一些簡便運算，進一步提高整數(shù)口算、筆算的熟練程度。
4、使學生理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，比較熟練地進行小數(shù)加法和減法的筆算和簡單口算。
5、學生初步認識簡單的數(shù)據(jù)整理的方法，以及簡單的統(tǒng)計圖表；初步理解平均數(shù)的意義，會求簡單的平均數(shù)。
6、使學生進一步掌握四則混合運算順序，會比較熟練地計算一般的三步式題，會使用小括號，會解答一些比較容易的三步計算的文字題。
7、使學生會解答一些數(shù)量關系稍復雜的兩步計算的應用題，并會解答一些比較容易的三步計算的應用題；初步學會檢驗的方法。
8、結(jié)合有關內(nèi)容，進下培養(yǎng)學生檢驗的好習慣，進行愛祖國，愛社會主義的教育和唯物辯證觀點的啟蒙教育
（二）過程與方法
1 . 經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。
2．初步了解運籌的思想，培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
（三）情感態(tài)度價值觀
1．體會學習數(shù)學的樂趣，提高學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)學的信心。
2．養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習慣。
四、教學措施：
1. 加強思想教育、學習目的性教育，使學生進一步端正學習態(tài)度。
2. 以學生為主體，提倡啟發(fā)式教學，注重嘗試教學，Ji發(fā)學生求知欲。
3. 重視抓課堂教學改革，采用多種方法調(diào)動學生積極性，要求作業(yè)在課堂上完成，并及時反饋。
4. 做好后進生的輔導工作，實施“課內(nèi)補課”的方法，組織互幫互學。
5.培養(yǎng)學生的分析、比較和綜合能力。
6. 培養(yǎng)學生的抽象、概括能力。
7. 培養(yǎng)學生的遷移類推能力。
8. 培養(yǎng)學生思維的靈活性。
五、課時安排
四年級下學期數(shù)學教學安排了72課時的教學內(nèi)容。各部分教學內(nèi)容教學課時大致安排如下：
一、混合運算和應用題（11課時）
1、混合運算2課時
2、兩、三步計算的應用題8課時
3、整理和復習1課時
二、整數(shù)和整數(shù)四則運算（18課時）
1、十進制計數(shù)法2課時
2、加法的意義和運算定律3課時
3、減法的意義和運算定律3課時
4、乘法的意義和運算定律4課時
5、除法的意義4課時
6、整理和復習2課時
三、量的計量（6課時）
2、名數(shù)的改寫4課時
四、小數(shù)的意義和性質(zhì)（17課時）
1、小數(shù)的意義和讀寫法2課時
2、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)的大小比較3課時
3、小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化4課時
4、小數(shù)和復名數(shù)3課時
5、求一個小數(shù)的近似數(shù) 2課時
6、整理和復習2課時
五、小數(shù)的加法和減法（3課時）
小管家1課時
六、三角形、平行四邊形和梯形（10課時）
1、角的度量1課時
2、垂直和平行2課時
3、三角形2課時
4、平行四邊形和梯形3課時
一、“小學生課外搜集資料”的現(xiàn)狀
布置學生課外搜集資料的目的有多種：補充教材的不足，拓寬學生的視野，豐富學生獲得直接經(jīng)驗的素材等等。例如，語文學習中的作者介紹，相關名著的介紹，圖片資料；科學學習中相關科學知識的詳細介紹，科學的描述，圖片的說明等，都可由學生自主搜集。
《問卷調(diào)查》的數(shù)據(jù)顯示，在學生的學習中，利用課外時間搜集資料的學習方式遍及所有學科，甚至學校的實踐活動、班級的墻報，學生也會在課外搜集資料。其中，比例最高的是語文學科，占100%；其次是科學學科，占90.64%；再次之是綜合實踐活動，占71.93%，這71.93%的學生主要集中在兩所學校，另外一所學校的綜合實踐課幾乎沒有課外搜索資料的要求。在所有的學科中，比例最低的是體育，占2.63%，這些學生都集中在同一所學校。在這些五年級的學生中，47.95%的學生從三年級開始課外搜索資料協(xié)助課堂學習，22.81%的學生從四年級開始課外搜集資料。
在受訪的342名五年級的學生中，70.76%的學生有一年以上課外搜集資料的實踐，也掌握一些基本的資料搜集方法；35.96%的學生覺得課外搜集資料沒有困難，55.56%的學生覺得有一點困難，5.85%的學生覺得比較困難，只有2.34%的學生覺得非常困難。
在學生搜集資料的過程中，只有17.25%的家長經(jīng)常幫助孩子，26.90%的家長有時幫助，23.10%的家長偶爾會幫助，32.75%的家長基本不會介入，由孩子自主完成。換言之，多數(shù)學生是自己獨立完成課外搜集資料的。
學生常用的搜集資料途徑：互聯(lián)網(wǎng)搜索、查閱書籍、問家長，找實物資料（如照片、物體等）、查閱報刊等等。其中，互聯(lián)網(wǎng)是學生搜集資料的最常用、也最喜歡的途徑，占調(diào)查學生的97.08%，其次是查閱書籍和問家長。
《問卷調(diào)查》顯示， 54.97%的學生認為搜集到的資料對自己的學習非常有幫助，38.89%的學生認為有幫助。兩項合計是93.86%。這樣的比例很高，然而，在問及對哪個學科幫助最大的時候，70.47%的學生選擇了語文，其它學科比例都不超過10%。
二、小學生課外搜集資料的現(xiàn)象分析
從調(diào)查問卷所涉及的三所學校來看，小學生課外搜集資料的狀況正朝著好的趨勢發(fā)展，不僅被教師廣泛接受和應用，而且有效地促進了學生自主學習的興趣和能力。其中，有幾個現(xiàn)象值得關注：
1. 課外搜集資料對學生的有效學習和教師的有效教學確能起到促進作用。93.86%的受訪學生認為課外搜集資料對自己的學習有幫助或者非常有幫助。在課外搜集與課堂教學相關的資料，不但可激發(fā)學生的閱讀興趣，而且能大大拓展學生的閱讀視野，有效提高學生的學習效率與能力。學生可以通過自主的資料搜集，初步了解、多維度預習將要學習的內(nèi)容，豐富自己對將要學習的內(nèi)容的認知。
2.“小學生課外搜集資料”是深化素質(zhì)教育，落實各學科的課程標準（2011版）的體現(xiàn)。小學各學科課程標準（2011年版）都對“學生搜集資料”提出了明確的要求（見表格），凡此種種，都為教師布置學生課外搜集資料提供了依據(jù)和操作的目標。
3.“小學生課外搜集資料”的普及情況出現(xiàn)學科不均衡，與學科特征有很大關系。從調(diào)查問卷看，在受訪的學生中，100%的學生在語文學科的學習中參與過課外搜集資料，而且有70%以上的學生認為受益很大。其次是綜合實踐學科和思品學科。相對其它學科，這三個學科在課堂教學以及課后的拓展方面更需要補充課本以外的知識，以此豐富學生學習的素材，幫助學生理解學習內(nèi)容。因此，小學生課外搜集資料與學科特征、學科學習策略的相關性較大。
4. 課外搜集資料的普及情況與學校教師的教學習慣和教學策略有很大關系。以綜合實踐學科為例，在三所學校中，其中一所學校99.13%的學生曾在課外搜索資料協(xié)助課堂學習，第二所是78.92%，第三所卻幾乎為零，沒有課外搜索資料的要求。這里可以看出，同一學科中，不同學校的教師，有的把學生課外搜集資料作為該學科的教學與學習的主要環(huán)節(jié)，有的卻完全沒有這種意識。這其中可以看出教師教學理念、教學習慣和教學策略的差異。
5. 課外搜集資料的渠道雖然呈現(xiàn)出多樣化趨勢，但仍以互聯(lián)網(wǎng)搜索為主。隨著社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，人們獲得信息的途徑也越來越多，越來越廣，互聯(lián)網(wǎng)搜索、在家里查閱已有的書籍或者到圖書館查閱相關書籍、查閱報刊雜志、請教家長或同學、查找實物資料等途徑，小學生都能運用自如。《問卷調(diào)查》反映，覺得課外搜集資料有困難和覺得非常困難的學生，加起來不足10%；家長不幫助或者偶爾幫助孩子搜集資料的學生占55.78%。換言之，小學五年級學生課外搜集資料基本是學生自己獨立完成。在這些搜集渠道中，學生使用頻率最高的是上網(wǎng)，這主要是因為，如今電腦已普及到各家各戶，在家里就能登陸互聯(lián)網(wǎng)的家庭越來越多，這為學生課外上網(wǎng)收集資料提供了物質(zhì)保證。再者，如今小學信息技術課程的普及，特別是在一些辦學條件較好的學校，甚至從一年級就開設信息技術課，這些是學生完成課外搜集資料的物質(zhì)基礎和技術保證。
三、“小學生課外搜集資料”的幾點建議
要落實、普及小學生課外搜集資料，使其成為學生自主學習和教師課堂教學的重要環(huán)節(jié)，教育者需要樹立新課程理念，轉(zhuǎn)變教學觀念和教學策略，以達到良好的教學效果。
1. 客觀地看待教材，使用教材，補充教材的不足。教材是教師“教”、學生“學”的重要資源，但它不是教學過程的全部內(nèi)容。教師要科學地、辯證地看待教材的作用，既要看到它的重要價值，也要用專業(yè)、敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)其局限。當前，新課程理念已成為常識，教師不能再把教材奉為圭臬，一切教學行為均拘泥于教材教案，以為把教材的內(nèi)容講完就是合格的課堂。其實，這樣的課堂看似中規(guī)中矩，實質(zhì)上卻無異于照本宣科。要知道，教材的開發(fā)與編制只能著眼于一定區(qū)域?qū)W生的平均接受能力，難以兼顧特定學生的特殊性，甚至可能脫離學生當下的生活體驗。而且，隨著時間的推移，某些課文的意義在學生眼里已經(jīng)發(fā)生較大改變，需要及時加以調(diào)整。這就要求教師引導學生從個人生活體驗和知識背景出發(fā)，有計劃地、分門別類地搜集相關資料（當然，有的資料只能由老師搜集、篩選），彌補教材的欠缺之處，豐富、深化對學習內(nèi)容的理解，提高學習興趣，更好地完成學習任務。
2. 建立有效教學觀和有效學習觀。教師的教學任務，不僅僅在于向?qū)W生傳授知識，更重要的，是幫助學生掌握學習與探究的方法，即“授之以漁”。學生能夠掌握現(xiàn)有的學科知識體系固然重要，但“學會學習”、自主學習和探究性學習，無疑是更為關鍵的素養(yǎng)。真正的有效學習就是學生在“愿意學”的基礎上“會學”，能夠通過現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和學習方法去獲得更多的知識，進而完善現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的生活體驗。課外搜集資料，無疑是學生自主學習、探究性學習乃至實現(xiàn)有效學習的重要途徑。當然，要使學生課外搜集資料的作業(yè)不流于形式，充分發(fā)揮這種學習方法的作用，教師所起的指導、引領作用至關重要。
3. 指導學生多渠道搜集資料，培養(yǎng)學生有目的、快速搜集資料的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生課外搜集資料，自然以上網(wǎng)搜索為主。互聯(lián)網(wǎng)上的信息資料不斷更新，不斷擴充，無疑為學生課外搜集資料帶來諸多方便。從《調(diào)查問卷》結(jié)果看，87.43%的學生首選或者喜歡在網(wǎng)上搜集資料。但是，登陸互聯(lián)網(wǎng)并不是搜集資料的唯一途徑。其實，查閱書籍、報刊也是很好的搜集途徑，而且相比網(wǎng)絡，可以更扎實有效地提升學生的搜集資料能力。因為，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料，只需要輸入關鍵字，點擊“搜索”，相關鏈接就出來了。此一過程雖然迅捷方便，卻無形中導致學生養(yǎng)成了網(wǎng)絡依賴癥，一旦離開了“百度”，學生在資料搜集上就會一籌莫展。資料搜集、文獻檢索，特別是紙質(zhì)的資料，本身就是一門精深的學問，教師不應避重就輕，避難就易，盡管在這方面對小學生要求不高，但是為學生以后的學習奠基考慮，為學習力的提升考慮，培養(yǎng)學生多渠道搜集資料的意識和能力，非常有必要。
4. 指導學生處理搜集到的資料，提高信息處理能力。在網(wǎng)絡上，同一問題的資料五花八門，參差不齊，各種信息極其蕪雜，而且有越來越泛濫之勢。如果沒有一定的信息處理能力，勢必無所適從，容易被信息的海洋所淹沒。針對學生反映的種種困難，教師在布置課外搜集資料的作業(yè)時，應就搜集渠道、搜集方法、搜集到資料后的甄別與應用等方面對學生進行必要的、有效的指導，幫助學生明確搜集資料的目的，有效地對信息進行收集、分析、加工整理、管理和運用，提高搜集到的資料的使用率。在課堂上，學生分享搜集到的資料的時候，教師應善于引導學生對資料進行對比、分類、歸檔；對于學習能力強的學生，還可以指導他們課后進行再次加工利用，有效拓展。
小學五年級學生已經(jīng)學習了長方形、正方形、三角形、平形四邊形、梯形等平面圖形的面積計算，“我的校園我做主”活動，是對這些不同圖形面積計算知識的綜合應用，屬于五年級上的學習內(nèi)容。
在該活動中，教師結(jié)合生活中的真實問題，通過生活中的真實任務，調(diào)動學生運用數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)和解決問題。參與整個學習活動的人員，包括來自信息技術、數(shù)學、語文、美術四個不同學科的教師、五年級四個班的部分學生以及這些學生的家長。學習活動歷時一個多月，成為了一個學校、家庭總動員的活動。
這個項目主題設計的靈感來源于玉樹地震后的家園重建。玉樹校園的重建，牽動著億萬人的心。那么什么樣的校園是適合學生成長的校園呢？我們當前的校園是否足夠好？是否可以由學生來設計自己的校園……基于這些思考，我們設計了這個開放式的學習活動。
該活動采用QQ群、新浪微博、圖文博客好看簿等作為支持環(huán)境，我們將自己的教學設計思路公開地在網(wǎng)絡上，吸引了來自全國各地的教師、朋友來參與完善教學設計思路，并深入到教學活動中來，給師生提供建議；學生通過網(wǎng)絡來記錄自己的發(fā)現(xiàn)，并完成作業(yè)；學生之間互評作業(yè)，學校以外的網(wǎng)友、其他學校的教師、學生，也給學生作品、作業(yè)提供了很多建議和幫助。
教學過程
整個教學活動設計由五個小活動組成，如下圖所示：
1.活動一：新浪微博、好看簿的學習
在學校的網(wǎng)絡機房，信息技術教師祁海蘭用了一個學時的時間，引導學生加入了“我的校園我做主”項目學習QQ群、新浪微博群、好看簿學習小組，并發(fā)起了“認識好看簿”活動，學生在其中練習寫故事，參加活動，欣賞和評價他人的故事，由此熟悉了開放網(wǎng)絡環(huán)境的使用方法。學生的興趣高漲，參與度高，注冊的速度快。
2.活動二：操場面積知多少
這個階段的學習分兩個地點，先在機房，然后再到操場。指導教師用一課時進行引導，其他時間由學生自主支配，完成主要學習內(nèi)容——測量計算操場面積。
（1）在機房的研討與準備
將學生做操時的圖片上傳至網(wǎng)絡，在新浪微群話題“校園大家談”里討論，引出操場面積探究主題；分組，組內(nèi)分工；在新浪微群話題“校園面積大討論”里討論如何計算操場面積，從而使學生對組合圖形的面積求法有個大概的感知。
（2）到操場的觀察
觀察操場，確定本組的面積探究方式；各小組按組內(nèi)分工測量，計算；根據(jù)測量結(jié)果，明確算法并用寫故事的方式把計算過程用圖示法和文字描述法結(jié)合在一起，發(fā)表到好看簿的小組活動“操場面積知多少”里；欣賞、評價他人的計算過程，實現(xiàn)學習過程和學習結(jié)果的共享；修改、完善自己小組的計算過程。
在操場上，學生開始實際觀察，尋找已經(jīng)學過的平面圖形，并把組合圖形分解成一個個學過的平面圖形，為后面的計算打好了基礎。由于有找圖形的鋪墊，學生很容易就想到了操場面積的計算方法，把組合圖形的面積計算很簡單地轉(zhuǎn)化成為單個圖形的面積計算，從而各組也就確定了本組的測量探究方案。各組學生根據(jù)測量探究方案，先確定要測量哪些數(shù)據(jù)，再計算操場的面積。
在活動的實施過程中，學生對于動手測量比較感興趣，計算操場的面積也能得心應手。各組用圖文結(jié)合的方式，把計算過程結(jié)果到網(wǎng)絡好看簿上，并邀請其他小組同學進行評論。在欣賞、評價、比較他人作品的過程中，學生不斷反思自己的探究過程，借助網(wǎng)絡，每一位學生都能夠了解各組對校園面積計算的方法、過程和結(jié)果，并對此進行討論，從而提高了學習效果。
3.活動三：校園設計大薈萃
這個階段的學習是各小組利用課余時間進行的自主探索。10個小組上傳了12個設計作品，每個設計都有計算過程和結(jié)果，其中有些設計十分新穎和大膽，有些設計甚至可以和專利作品媲美，其中“綠色學校”的計算過程出乎意料，用百分數(shù)的計算方法來計算面積，真正地做到了讓知識為生活服務。學生不但從設計的適用性、安全性、節(jié)省面積方面來評價這些設計作品，還從性價比方面來評價。活動中的亮點，挖掘了家長資源，讓家長中從事室內(nèi)專業(yè)設計的人員，給各組作品進行點評，學生參與的積極性極高，興趣濃厚。
整個學習活動的最后兩個環(huán)節(jié)是：“活動4 校園設計最終版”，即吸取各組作品里比較實用的設計部分，完成了最終的校園改造設計作品；“活動5 校園設計后續(xù)”，即學生進行了學習小結(jié)與心得分享。
教師小結(jié)
幾經(jīng)周折，我們基于Web 2.0的“我的校園我設計”學習探究活動總算告一段落，思之再三，感覺收獲頗豐。綜觀整個教學過程，有如下亮點。
1.圖文結(jié)合，加深理解
圖文結(jié)合是好看簿的一大特點。以圖助解，以解解圖是數(shù)學學習的一大法寶，而好看簿以此絕對的優(yōu)勢，讓學生通過畫圖理解解題過程和方法，又以解題方式解釋了圖示，兩者相輔相成，彰顯著技術引領教學的優(yōu)勢，較之其他教學手段和方法更容易地實現(xiàn)了教學過程的最優(yōu)化。
2.學習過程和學習結(jié)果的共享
本次教學活動中，學生通過網(wǎng)絡在好看簿學習過程和學習結(jié)果，并相互評析，這樣做的一個重要意圖就是在盡可能短的時間里共享更多的學習過程，每個人的智力和能力是有限的，所以，學習過程和學習結(jié)果的共享對學生的發(fā)展來說，有著相當大的促進作用，這在傳統(tǒng)課堂上是難以實現(xiàn)的。
3.評價的多元化和有效性
好看簿是一個開放的平臺，在這里進行評價，師生可以同時評論，在最短的時間內(nèi)能完成大量的評價，同時還能瀏覽大量的被評價信息，這里有老師、同學，也有不認識的人，評價的主體多了，評價的方式多了，評價的角度廣了，收益也大大提高了，這也是傳統(tǒng)課堂難以做到的。
4.多種探究方式并存
在本次活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)，僅僅是操場面積的計算過程，就出現(xiàn)了多種不同的計算方法：轉(zhuǎn)化法、估算法、查資料法……這讓我們大開眼界，也不由感嘆：傳統(tǒng)的課堂教學豈能達到這種效果？
【關鍵詞】主體地位；大語文觀；課外閱讀；信息技術
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
曾幾何時，我們的語文教師被定義為“念經(jīng)”的唐僧，語文課上不再是生動活潑，而是枯燥乏味。究其原因，我認為責任不在于學生，而在于我們語文教師！是我們受升學的羈絆，用機械的記憶、訓練抹去了學生們原本張揚的個性，用所謂的“標準答案”禁錮了學生創(chuàng)造性思維。學生在語文這座知識寶庫面前，尋找不到“金鑰匙”，只能躑躅不前。教師應該為學生構(gòu)建一個快樂的、開放的語文課堂。因此，小學語文教學應該改變傳統(tǒng)的“填鴨式”模式，努力為學生創(chuàng)建開放而有活力的課堂。時刻以學生為主體展開教學，注重學生情感體驗、主動獲取知識的過程，教會學生樹立大語文觀，延展知識面，讓學生到廣闊的生活空間去獲得更多的知識。
一、勇邁校外廣闊天地
古人云：讀萬卷書，行萬里路。這話不假，學習語文不僅僅在書本上，學生還要走進廣闊的大自然中去，通過社會調(diào)查、實踐探究、觀察記錄等形式來親近大自然，了解風土人情……
這樣的語文課堂才可謂快樂開放，拓展了語文的外延。學生學到的知識才會記得牢，印象深刻，而且可以充分訓練學生們的團隊意識，磨煉他們的意志，增長他們的才干。
例如，教學小學五年級《打開大自然綠色的課本》的時候，此刻正是生機盎然的九月份，我組織學生走進大自然，到大自然中去尋找答案，小學生們一聽說要到大自然中去上課。一個個興高采烈，我于是交代了本課時的教學目標和學習的任務，把班級的學生分成若干的小組。有的小組觀察植物，有的小組觀察昆蟲，有的小組搜集整理“綠色”，這樣一來他們責任分工明確后就積極參與到小組中來，學習體驗到的是鮮活的“綠色”，而不是書本上的干巴巴的“綠色”。可以說學習效果極佳。
再比如，我們學習課文《永遠的白衣戰(zhàn)士》時，學生們對白衣天使――護士工作的艱辛與危險并不是很了解，他們對之只有敬畏。為了讓學生們感受到非典中葉欣護士長的偉大人格，走進白衣天使的內(nèi)心世界，我組織學生分組去人民醫(yī)院對護士進行采訪，進一步了解醫(yī)生與護士的工作性質(zhì)與職責，從而來體會她們的艱辛與危險。學生們能與醫(yī)生護士們促膝交談，真切地感受到了書本中的葉欣護士的偉大，可以說學習效果很好。
二、堅守課外閱讀主陣地
課外閱讀是提升語文學習的一個主要途徑，作為語文教師必須堅守住這個陣地，不可以隨意丟棄。《語文課程標準》也明確指出：“閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動轉(zhuǎn)為學生的自我探究、自我體驗的活動。”針對小學生的課外閱讀，教師一定要加以積極鼓勵，采用多種教法去培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，盡量擠出時間進行閱讀訓練，同時還要多多教給其良好的閱讀方法，把課外閱讀與說話教學和寫作有機聯(lián)系到一起，絕不可以把課外閱讀割裂開來，注重整體能力的培養(yǎng)才是正確的選擇。
例如，我在教學小學三四年級課文的時候，就依托課文資源，比如課文《三顧茅廬》《李廣射虎》《少年王勃》《》等歷史故事進行延展，讓他們課下查找資料并加以整理歸納，之后再組織學生開展“讀書交流會”、“我最喜愛的名人、“讀名著知識比賽”等活動，通過交流讀書體會、口頭講演、成語沙龍等活動，盡量把課內(nèi)和課外知識有機聯(lián)系到一起，學生們之間有了互動交流，激發(fā)了閱讀興趣，改善了語文課堂的聽課狀況，無形中語文素養(yǎng)得以提升。
三、“磨亮”信息技術之“利刃”
信息技術應運而生，賦予了小學語文課堂新的生命，它通過色彩艷麗的畫片，悠揚婉轉(zhuǎn)的歌聲，鮮活生動的視頻，為學生營造了良好的學習氛圍，培養(yǎng)了學習的興趣。尤其是小學生求知欲望強烈，他們不喜歡枯燥乏味的說教，把信息技術引入語文課堂上來，可以使學生在快樂中學習，它就像一把利劍劈開了語文陳舊課堂的枷鎖。
例如，在教學四年級下冊課文《黃果樹瀑布》時，我考慮到從書本文字上讓學生體會黃果樹瀑布的壯觀景象是很難的，優(yōu)美的文字難以喚起小學生的情感，單純的說教也難以叫學生理解。所以為了激發(fā)學習興趣，讓學生主動走進優(yōu)美文字，我利用多媒體教學，播放黃果樹瀑布的圖片、視頻，學生們看著活靈活現(xiàn)的瀑布畫面，欣喜若狂，覺得自己好像身臨其境。我就勢說：“黃果樹瀑布美嗎？那么，我們就一起欣賞課文，看看文章所描述的黃果樹瀑布和我們欣賞的視頻哪個更美？下面就仔細閱讀課文，勾畫出描寫黃果樹瀑布的文字吧。”這一下子激發(fā)了學習興趣，他們改變了以往粗略閱讀的習慣，仔細閱讀起來，同時進行小組交流，學習效果很不錯。
創(chuàng)設良好的多媒體教學情境，可以使學生主動求知，激發(fā)學習興趣，它為創(chuàng)建快樂而開放的語文創(chuàng)新教學模式做出了貢獻。語文教師一定要利用好信息技術這把“雙刃劍”，恰當?shù)匕阉\用到語文課堂之中，發(fā)揮它的積極作用，抵制它的消極作用，努力磨亮這把“利刃”。
“教無定法”，只要是能促進語文學習的方法都是好方法，新課改下的語文教師必須更新觀念，語文的學習絕不僅僅局限于四十分鐘的課堂和干巴巴的文字。教師應該樹立大語文觀，充分利用好課外教學資源，教活語文，努力構(gòu)建出快樂、開放而有活力的語文課堂。
參考文獻
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力而計算機作為新興的科目，它獨特的社會地位使作為計算機老師的我們更應該考慮對學生的創(chuàng)新探索能力的培養(yǎng)。那么如何在信息技術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力呢？下面我來談談幾點初淺的認識：
一、充分挖掘教材的內(nèi)涵，調(diào)動學生的學習興趣
我們知道，興趣是學習巨大的動力。實踐也證明，學生如果對所學的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會由被動變?yōu)橹鲃樱蓮娖葘W變?yōu)樽杂X學，心情會變得愉快，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)新思維變得更加活躍，從而保持昂奮的學習勁頭。作為計算機學科，有一個很大的優(yōu)勢，學生本來就有濃厚的興趣。為了保持這種興趣，我們更應優(yōu)化教學內(nèi)容，精選教學軟件。比如指法練習是低年級的重要內(nèi)容，這個內(nèi)容單一、枯燥。如果不選好教學軟件，學生很容易失去興趣，針對這一情況，我選擇了CAI教學軟件，這類軟件圖文并茂，有助于激發(fā)學生的興趣。高年級學生，漢字錄入、文檔排版是一個重要的內(nèi)容，但也缺乏生動，為了讓學生能提高興趣，我采用了背誦課文、小報設計等不同形式來錄入漢字并進行簡單的排版。
二、注重教學方法的多樣化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新探索能力
不同的學生具有不同的計算機水平，我們不能一事同仁，針對這一情況，我在每個教學班根據(jù)學生計算機知識水平的不同，安排座位，成立學習小組。這樣既達到了教學目的，學生也各有所得，更有利于調(diào)動學生的積極性。比如，在電腦繪畫教學中，畫同類事物，有些學生問我有沒有簡便的方法，我叫他們自己試一試，學生便開始同桌討論，基礎好的同學便躍躍欲試，這樣一兩節(jié)課下來，學生便很熟練地掌握了各類畫圖工具的用法。既達到了教學目的，也達到了培養(yǎng)學生探索能力的目的。
三、注重求異思維的訓練，提高學生創(chuàng)新思維能力
求異思維，也就是標新立異，另辟蹊徑，要求思維靈活，強調(diào)思
維的多變和求異品質(zhì)，教會學生多種聯(lián)想，是培養(yǎng)思維性的重要方面。學起于思，思源于疑，學生若始終處于“無疑狀態(tài)”，則本質(zhì)上是一種思維抑制狀態(tài)。因此，教師在信息技術教學中，應主動地發(fā)展學生的思維，引導學生從不同方向思考，開闊思路，找出發(fā)現(xiàn)問題的多種解法，在windows操作中，往往存在著多種操作實現(xiàn)同一功能：菜單操作、快捷工具欄操作、快捷鍵操作等，我在教學中要求學生掌握一種操作方法，通過提問，激發(fā)學生尋找另外的操作方法從而開拓學生的思維空間，這樣做雖然課堂時間可能會多花一點，但學生掌握了比較分析、知識遷移的方法，以后的學習會事辦功倍，我們教師不僅要“授人以魚”，更應“教人以漁”，讓學生掌握“異中求同，同中求異”的基本方法，以發(fā)展遷移能力，形成多觸角思考問題和知識再創(chuàng)造的能力。
另外，我還給學生一、兩個創(chuàng)意空間：如教學完畫筆工具軟件后，我讓大家創(chuàng)作一幅電腦美術作品―《我心中的紅領巾》，讓學生自己想象、自己設計，二節(jié)課下來，學生的小手繪出了許許多多助人為樂的“小雷鋒”，每個學生的構(gòu)思都不一樣，都很新穎，我及時地表揚學生們，使之獲得創(chuàng)新的動力。這樣的課學生愛上，一方面展示他們的各方面的綜合能力；另一方面他們可以展開豐富的想象，整個課上都是他們思維的天地，任其自由地馳騁。作品完成了，學生非常珍視自己的勞動成果，我在六一節(jié)前夕將好的作品打印出來，讓學生自己滿足的同時，向家長和其他同學展示自己的作品，使之獲得成功感。
四、鼓勵教學中的自主實踐，發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能
小學信息技術課實踐性很強，是培養(yǎng)學生勇于探索，提高實踐能力的最好課程，通過教學，使全體學生獲得計算機的操作技能，使之成為他們今后學習深造的工具。在計算機學科教學中，應該營造探索氣氛，提供創(chuàng)造契機，積極指導學生發(fā)揮特長，突出個性，培養(yǎng)具有開拓精神、具有創(chuàng)造性和創(chuàng)造力的人。
在小學五年級，學生已經(jīng)掌握了windowsXP的基本操作之后，我選用了網(wǎng)上下載的“ST”中英文輸入軟件，讓學生自己摸索軟件使用方法，通過大家邊討論邊尋找，大家把這個軟件的所有菜單、選項做了初步的了解。我先讓學生自己試操作一下中英文輸入，再讓學生進行比賽，隨著我一聲“開始”口令，同學們開始緊張的比賽，只見他們手、眼、腦并用，非常認真，短短的五分鐘競賽時間很快過去了，計算機將同學們的成績記錄到排行榜中，在教學word2003操作時，我也采用了這種方法，通過學生自己探索，教師適當提示，一方面提高了學生計算機的操作能力，另一方面激發(fā)學生通過探索主動獲得軟件操作方法的積極性。
在此基礎上，我又選用了幾個軟件，讓大家自己探索軟件的操作
方法，教師提示逐漸減少，讓學生感到由自己的實踐獲得軟件的操作方法，心理上特別滿足，也增加了學生的好奇心，見到新的軟件，就愿意并且具備試一試的能力，從中得到更進一步的提高，使其樂于遨游于電腦空間，提高學生的實踐能力。
隨著科技的日新月異以及網(wǎng)絡與信息技術的迅猛發(fā)展引起了全面而深刻的社會變革，網(wǎng)絡化學習已經(jīng)成為人們獲取信息和知識的重要方法之一。利用信息技術進行教學，是改革傳統(tǒng)教學方式的重要途徑。它可使學生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維，形成能力。信息技術的本質(zhì)是教育的最優(yōu)化。如何利用信息技術使教學效果達到最優(yōu)化？我認為要注意信息技術的作用點，作用點找準了，才能發(fā)揮信息技術在教學中的最佳效果。現(xiàn)結(jié)合教學實踐談幾點體會。
一、創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學習興趣
在科學課堂教學中，利用信息技術手段創(chuàng)造一個良好的學習情境，能夠?qū)W生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生的求知欲望，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。同時教學情景的創(chuàng)設既是教學本身的需要，也是評價一堂課的重要標準，它不但能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣，為隨后的智力活動提供適宜的背景，而且創(chuàng)設良好的課堂情境，能夠引發(fā)學生的學習動機。
《形形的動物》是小學五年級下冊教材的第一課，也是讓學生了解更多的動物種類，感受動物世界的紛繁復雜，并意識到人與自然要和諧相處的關鍵一課。課本有多幅彩圖展示自然界形形的動物，但它們都是靜態(tài)，不夠形象、生動。可以特意編輯一段動物世界的錄像片，把課本的靜態(tài)描述變?yōu)閯討B(tài)描述：狂奔的老虎、嬉戲的猴子、可愛的梅花鹿、溫順的海豹……以及這些動物常見的捕食現(xiàn)象、動物的防御和動物的運動等。一幅幅的畫面，配以優(yōu)美的音樂，強烈地刺激學生的視覺和聽覺，把他們帶入奇妙的動物世界中。同時，配上教師的導語激起學生學習科學的興趣。使學生猶如身臨其境，喚起了他們探索自然奧秘，學習自然科學知識的激情，收到了良好的教學效果。
教學中向?qū)W生提供實物教材，再恰當?shù)剌o以信息技術手段，就可以為學生自行探求科學知識創(chuàng)設情境，幫助學生從感性認識向理性認識過渡，收到更好的教學效果。教學《植物的生長變化》時，教材從植物新生命的開始到植物開花了、結(jié)果了。這樣綠色植物生長所要經(jīng)歷的生命周期，是一個比較漫長的過程，在這樣的過程中學生的觀察也并不是那么的仔細。為了讓學生更好的了解這單元的內(nèi)容，在學生通過觀察實物，并進行充分研討之后，再由信息技術依次出示從植物新生命的開始到植物開花了、結(jié)果了的錄像片和必要的注解。在重點的地方，在出示畫面的同時，伴隨著發(fā)出“叮”的一聲和閃爍相應部位，從多方面刺激學生感官……這些手段的使用，在內(nèi)容上可以做到畫龍點睛，在效果上也可事半功倍，在培養(yǎng)與訓練學生的思維能力上更會有效。
二、突出教學重點，化解教學難點
由于信息技術具有形象、直觀、生動、聲色兼?zhèn)洹㈧o動結(jié)合等諸多優(yōu)點，用它可優(yōu)化教學過程，變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官共同作用，以強化感知或幫助其建立起空間想象能力，從而有效地解決教師語言難以講清，學生憑視覺難看明白的重難點內(nèi)容。實驗教學往往是科學課堂教學的重點、關鍵，直接影響到課堂教學的質(zhì)量。信息技術的最大特點是把聲、形結(jié)合起來，借以吸引學生的注意力，增強想象力。在實驗教學中運用信息技術可收到非常好的效果。
如在教學《月相的變化》一課時，設計創(chuàng)編了課件。教師單擊鼠標，在屏幕上清晰地展示月相的變化：地球圍繞太陽轉(zhuǎn)，月球圍繞地球轉(zhuǎn)，月球在公轉(zhuǎn)的過程中，向著地球的一面有時全部明亮，有時明亮部分比黑暗部分多，有時明亮部分與黑暗部分各一半，有時明亮部分比黑暗部分少，有時全部是黑暗的。這樣，在地球上就會看到月相的變化。在這個操作過程中，學生被優(yōu)美的音樂和精辟的解說牢牢吸引住了，他們的興趣怏然，思維活躍，加深了知識的理解，突出了實驗教學的重點。
小學生的特點是好動不好靜，如果在教學中，充分注意到這一點，努力發(fā)掘教材中適合于學生活動的一些因素，必然會激發(fā)學生的學習熱情，從而達到化解教學難點的目的。《日食和月食》這節(jié)課時，考慮到學生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學更加形象具體，我在上這課前找到有關日食和月食的影視資料，在課前幾分鐘進行播放，讓學生來感知日食和月食的全過程，從而激發(fā)學生的學習熱情，使學生產(chǎn)生一種探索自然奧密的欲望，然后再把日食和月食形成的模擬過程課件演示給學生看，學生通過課件的演示，很快了解太陽、地球、月亮三者之間的關系。過后組織學生根據(jù)模擬課件和課本中的插圖進行示范表演：將開著的燈光當太陽，讓一個學生舉著小球當月亮，另一個學生站著不動以頭當?shù)厍颉Ｈ缓笞屌e著小球的學生在燈泡與另一個學生之間轉(zhuǎn)，當燈光、小球、與另一個學生的臉在同一直線上時，另一個學生說他看不見“太陽”。其它學生也從陰影中看到了這一點。通過示范情境的創(chuàng)設，化解了教學難點，學生為他們能真正掌握月食知識而高興，感到學習是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對自然這門課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、拓寬學生視野，開發(fā)創(chuàng)造潛力
