時(shí)間：2022-12-22 01:35:15
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；時(shí)間管理；學(xué)習(xí)能力
所謂時(shí)間管理，是指用最短的時(shí)間或在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)，把事情做好。善于利用時(shí)間的人不會(huì)把時(shí)間花在需要的事情上，而會(huì)花在值得的事情上。學(xué)習(xí)時(shí)間管理，是指學(xué)習(xí)者為了按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)或提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理計(jì)劃和監(jiān)控所采取的可行而有效的措施和方法。學(xué)習(xí)時(shí)間管理涉及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)時(shí)間的有效分配以及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的態(tài)度、計(jì)劃、調(diào)控與效能。學(xué)習(xí)時(shí)間管理不僅是學(xué)習(xí)者一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)能力。一項(xiàng)調(diào)查顯示，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)者遇到的困難中，排在首位的是“不善于管理時(shí)間，時(shí)間效率不高”。
1 成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間管理的現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)只是擴(kuò)大開(kāi)放度，盡量減少和避免時(shí)空上的限制，從學(xué)習(xí)效率、自身能力上解決問(wèn)題，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)者提供時(shí)間管理支持。事實(shí)上，大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者雖然時(shí)間價(jià)值感較高，但缺乏時(shí)間管理意識(shí)，缺乏更改的學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們的問(wèn)題在于意志力或方法能力的缺乏，想法與行動(dòng)之間的差距。
1.1 沖突干擾，計(jì)劃趕不上變化
成人學(xué)習(xí)者主要以家庭為基地的自主學(xué)習(xí)，擔(dān)負(fù)家庭和工作的雙重負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)時(shí)間不夠成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突出的問(wèn)題，這往往會(huì)影響學(xué)習(xí)者改變計(jì)劃。主要表現(xiàn)有：由于工作的加班、加點(diǎn)，生活中的突發(fā)事件，造成學(xué)習(xí)計(jì)劃的推遲；在學(xué)習(xí)之前，往往花大量的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比研究、猶豫不決，為選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式而耽擱大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，造成不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃而改變計(jì)劃；學(xué)習(xí)者的社會(huì)性接受程度也影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如發(fā)現(xiàn)即使與某人對(duì)話已經(jīng)干擾學(xué)習(xí)時(shí)，而礙于情面很難結(jié)束會(huì)話；時(shí)間計(jì)劃的緊密，無(wú)形中加重學(xué)習(xí)者的心理負(fù)擔(dān)也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施，等等。主要原因是學(xué)習(xí)者在制訂計(jì)劃時(shí)缺乏整體規(guī)劃學(xué)習(xí)的觀念，沒(méi)有按事情主次排好序，沒(méi)有學(xué)會(huì)從日常事物中理出條理，沒(méi)有設(shè)置完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最后期限，而造成學(xué)習(xí)的拖延和混亂，最終導(dǎo)致要改變學(xué)習(xí)計(jì)劃。
1.2 缺乏恒心，拖延執(zhí)行計(jì)劃
長(zhǎng)期以來(lái)，由于成人學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)依賴性，習(xí)慣老師“包辦”學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)度、學(xué)習(xí)材料，而對(duì)于自主學(xué)習(xí)不能很好的適應(yīng)，缺乏必要信息技術(shù)技能，獨(dú)立學(xué)習(xí)變得困難，容易對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致拖延學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者的社會(huì)歸屬感也影響著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行，無(wú)論是傳統(tǒng)教育還是成人教育的學(xué)習(xí)者，渴望得到團(tuán)體、朋友、教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)與理解，而大多數(shù)成人學(xué)習(xí)不能提供面對(duì)面交流的保障，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的厭學(xué)情緒，即使有良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)者也不能按時(shí)執(zhí)行。
1.3 目標(biāo)不明確，無(wú)計(jì)劃低效率行動(dòng)
有時(shí)成人學(xué)習(xí)者疲于知識(shí)面廣而渴求更多學(xué)習(xí)了解，缺乏具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而出現(xiàn)大撒網(wǎng)而捕小魚(yú)的情況；有的學(xué)習(xí)者不了解學(xué)習(xí)資源的特性，甚至在不知學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)時(shí)，在網(wǎng)上盲目的搜索資源，在網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有導(dǎo)航的情況下浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。有的學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)只是為了文憑，對(duì)學(xué)習(xí)根本沒(méi)有什么計(jì)劃，根本不對(duì)自己的時(shí)間時(shí)間進(jìn)行管理。有時(shí)候事情太多，而時(shí)間表排得很滿，就會(huì)很煩，結(jié)果什么也不想做，無(wú)法實(shí)踐，造成學(xué)習(xí)的低效率。這些自發(fā)性的時(shí)間浪費(fèi)行為都是學(xué)習(xí)者為滿足自己與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)需求的結(jié)果；同時(shí)也由于學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的技術(shù)支持不能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化要求的結(jié)果，具體表現(xiàn)為資源的設(shè)計(jì)缺乏必要的導(dǎo)航設(shè)計(jì)和及時(shí)的反饋等。
2 存在問(wèn)題的原因分析
2.1 缺乏時(shí)間管理行為訓(xùn)練
時(shí)間管理行為訓(xùn)練就是通過(guò)輔導(dǎo)、咨詢、授課等多種形式對(duì)個(gè)體的時(shí)間管理行為進(jìn)行干預(yù)的過(guò)程，包括啟蒙時(shí)間管理意識(shí)、時(shí)間管理的技能、發(fā)展自律能力、克服時(shí)間浪費(fèi)習(xí)慣等，其最終的目的為幫助個(gè)體形成有效的時(shí)間管理行為。回顧我國(guó)的教育體制，從小學(xué)到大學(xué)，很少接受過(guò)有關(guān)時(shí)間管理方面的課程或指導(dǎo)。對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，接受這方面的指導(dǎo)也是少之甚少，幾乎依據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。而研究證實(shí)的時(shí)間管理對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康等有關(guān)系，令人不得不想到這應(yīng)該是一個(gè)教育界應(yīng)引起重視的問(wèn)題。在國(guó)外，許多大學(xué)，早就專門(mén)為學(xué)生開(kāi)設(shè)了有關(guān)時(shí)間管理策略的指導(dǎo)以提高大學(xué)生的時(shí)間管理能力。從國(guó)外和企業(yè)界的實(shí)踐看，時(shí)間管理的行為訓(xùn)練可以改變眾固有的時(shí)間管理能力。
2.2 缺乏利用信息化手段提高時(shí)間管理的能力
利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。不論是教學(xué)資源的組織、發(fā)送、存儲(chǔ)，還是學(xué)習(xí)手段以及學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流等都有賴于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通訊手段的發(fā)展應(yīng)用，然而并不是所有參加學(xué)習(xí)的學(xué)生都能熟練地使用這些技術(shù)媒體。如果課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的技術(shù)能力，那么對(duì)一些技術(shù)能力較差的學(xué)生，充分利用這些資源就會(huì)存在一定的問(wèn)題，就會(huì)不經(jīng)意地把那些不熟悉計(jì)算機(jī)操作或?qū)懽髂芰^差的學(xué)習(xí)者邊緣化，不善于利用信息化手段來(lái)管理自己的時(shí)間。主要表現(xiàn)在：第一，缺乏信息技術(shù)意識(shí)。對(duì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)感到恐懼，怕學(xué)不會(huì)或認(rèn)為學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù)是浪費(fèi)時(shí)間，所以在遇到時(shí)間管理問(wèn)題時(shí)很少想到使用信息技術(shù)來(lái)解決。第二，缺乏運(yùn)用軟、硬件工具的能力，不能選擇并使用合適的工具進(jìn)行時(shí)間管理。第三，缺乏個(gè)體知識(shí)共享意向。利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)共享能夠提升工作績(jī)效，提高學(xué)習(xí)效率。但對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于缺乏實(shí)際交往造成較低信任度或缺乏教師的適當(dāng)引導(dǎo)而導(dǎo)致個(gè)體知識(shí)共享意向較低。第四，許多學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息技術(shù)的能力也較差，學(xué)習(xí)時(shí)往往交時(shí)間浪費(fèi)的瀏覽網(wǎng)站和尋找學(xué)習(xí)資源上。
2.3 缺乏自我監(jiān)控能力
對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們知道要想在學(xué)習(xí)、工作、各種忙亂的事務(wù)中順利完成學(xué)業(yè)，需要合理安排時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。而從橫向來(lái)看，由于成人學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)歷、文化基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)條件各不相同，形成了復(fù)雜的學(xué)習(xí)心態(tài)；從縱向來(lái)看，年齡差別、職務(wù)差別、職稱差別也較大，社會(huì)地位相差懸殊，學(xué)習(xí)目的各不相同，因此，學(xué)習(xí)者的心理表現(xiàn)出極大的不平衡性，導(dǎo)致自我監(jiān)控能力的缺乏。但問(wèn)題是：自己排定的時(shí)間表、設(shè)定的目標(biāo)，自己卻沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行，無(wú)法完成自己定下的學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，是因?yàn)橛?jì)劃本身不合理，大多數(shù)則是因?yàn)樗麄儧](méi)有良好的自我監(jiān)控能力。通過(guò)相關(guān)訓(xùn)練的支持服務(wù)，提高學(xué)習(xí)者個(gè)體時(shí)間管理的計(jì)劃性和時(shí)間分配的合理性的監(jiān)控能力。通過(guò)提高這兩方面的時(shí)間管理策略，個(gè)體支配時(shí)間能力增強(qiáng)，可以保證有足夠多的時(shí)間完成重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。
3 時(shí)間管理策略
時(shí)間管理作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力，深刻影響著網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。從某種意義上講，時(shí)間管理的優(yōu)劣也是學(xué)習(xí)績(jī)效的優(yōu)劣。從目前我們的學(xué)員中看到，他們中的大多數(shù)能夠做好時(shí)間管理，在有限時(shí)間內(nèi)按時(shí)按量完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)，最后通過(guò)了考試，但并不是所有學(xué)習(xí)者都能做好時(shí)間管理、保證足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和取得好的學(xué)習(xí)效果。那么在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行時(shí)間管理呢？
3.1 課程設(shè)計(jì)一定要充分考慮對(duì)學(xué)習(xí)者時(shí)間管理的支持，這是網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容
課程設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)的量，學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、規(guī)范與管理，都要考慮學(xué)習(xí)者對(duì)時(shí)間的承受力。再好的課程設(shè)計(jì)理念都需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的最終檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)時(shí)間雖然是學(xué)習(xí)者的私人資源，但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可以變成公共資源，學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)成果可以在網(wǎng)絡(luò)交互中與他人分享，彼此間的互助體現(xiàn)了個(gè)體私人時(shí)間的社會(huì)化，這也正是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的魅力所在。
3.2 輔導(dǎo)教師作為輔助者和教學(xué)過(guò)程中其它要素的中介者，要發(fā)揮“穿針引線”的作用
輔導(dǎo)教師面對(duì)學(xué)習(xí)者，從一對(duì)多到引導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間多對(duì)多的交互，從對(duì)各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織到對(duì)各種策略、措施的使用，從善意的學(xué)習(xí)督促到對(duì)學(xué)習(xí)者細(xì)節(jié)的關(guān)懷……無(wú)不起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。學(xué)習(xí)者也在情感與知識(shí)的交互中，提高了時(shí)間的利用率，獲得了學(xué)習(xí)的愉悅感、滿足感，增強(qiáng)了自我時(shí)間管理的責(zé)任感。這也因此對(duì)輔導(dǎo)教師的素質(zhì)提出了高要求，要求輔導(dǎo)教師不僅要有深厚的專業(yè)能力，更要有探知人性的洞察力。
3.3 技術(shù)支持是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間管理的一個(gè)優(yōu)勢(shì)
手機(jī)、飛信、QQ群、E-mail、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的使用無(wú)疑都是學(xué)習(xí)者時(shí)間管理的有效工具，正是這些工具的綜合使用，促進(jìn)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)生。
3.4 學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控是時(shí)間管理的主要方面，這是由遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“以學(xué)習(xí)者自我控制力為主，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間管理更多的由學(xué)習(xí)者自己承擔(dān)。”有的學(xué)員由于他們的職業(yè)習(xí)慣和工作經(jīng)驗(yàn)幫助他們對(duì)時(shí)間管理進(jìn)行較好的自我監(jiān)控，但他們?cè)谶@方面具有差異性。也就是說(shuō)，他們?cè)谶@方面仍然有培訓(xùn)的需要。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者時(shí)間管理的訓(xùn)練和指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)成熟的學(xué)習(xí)者是很有意義的。
3.5 指導(dǎo)學(xué)員制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的掌控也必須要有一套切實(shí)可行的計(jì)劃，需要把學(xué)習(xí)任務(wù)具體分配到每一月、每一周、每一天去。計(jì)劃的時(shí)間跨度不宜過(guò)長(zhǎng)。以一周一計(jì)劃（或半月一計(jì)劃）為宜。因?yàn)槿艨缍忍L(zhǎng)，則難以做到“具體”。 把計(jì)劃書(shū)放在顯眼處，嚴(yán)格執(zhí)行，每天完成后都標(biāo)上個(gè)自己喜歡的標(biāo)志以增加成就感。
3.6 利用效率最高的空閑時(shí)間學(xué)習(xí)
目前通訊技術(shù)的普及率是極高的，每位學(xué)員的手機(jī)或者平板電腦都可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)，所以建議學(xué)員利用空閑時(shí)間來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。如睡前半小時(shí)、早上起床后半小時(shí)、早上剛到公司的半小時(shí)、午餐、晚餐后半小時(shí)這幾個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)效率是比較高的。
3.7 按照事情的輕重緩急來(lái)規(guī)劃時(shí)間
曾經(jīng)有一個(gè)教學(xué)生做時(shí)間管理的老師，他上課時(shí)帶來(lái)兩個(gè)大玻璃缸和一堆大小不一的石頭。他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在其中一個(gè)玻璃缸中先把小石、砂倒進(jìn)去，最后大石頭就放不下了。而另一個(gè)玻璃缸中先放大石頭，其它小石和砂卻可以慢慢滲入。他以此為比喻說(shuō)：“時(shí)間管理就是要找到自己的優(yōu)先級(jí)，若顛倒順序，一堆瑣事占滿了時(shí)間，重要的事情就沒(méi)有空位了?！卑凑帐虑榈妮p重緩急來(lái)規(guī)劃時(shí)間，不能整天被一些瑣事耗費(fèi)寶貴的時(shí)間。
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（一）幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者確立專業(yè)思想
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)入遠(yuǎn)程教育院校，首先面臨的是專業(yè)選擇問(wèn)題。作為導(dǎo)學(xué)教師，要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主選擇專業(yè)，幫助學(xué)習(xí)者盡快了解所學(xué)專業(yè)的基本情況和學(xué)習(xí)方法等。指導(dǎo)內(nèi)容主要包括專業(yè)介紹和課程介紹，其中，專業(yè)介紹涉及本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向、學(xué)制、專業(yè)規(guī)則與課程設(shè)置、社會(huì)需求狀況、就業(yè)領(lǐng)域及崗位定向、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所必須的知識(shí)和技能等，目的是幫助學(xué)習(xí)者了解專業(yè)發(fā)展概況，初步樹(shù)立專業(yè)思想，為進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)。課程介紹涉及課程體系與結(jié)構(gòu)、必修課與選修課的比例、課程的免修免考與學(xué)分替換、每學(xué)期的課程門(mén)數(shù)、專業(yè)課的地位、課程學(xué)分構(gòu)成、課程的主要要求及難易程度等，旨在幫助學(xué)習(xí)者合理地選擇學(xué)習(xí)課程，正確處理好專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間的關(guān)系，重視每一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，牢固掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。
（二）指導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
對(duì)于一邊工作一邊學(xué)習(xí)、社會(huì)角色多樣、學(xué)習(xí)時(shí)間有限而學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)會(huì)時(shí)間管理，以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)特別重要。因此，導(dǎo)學(xué)教師最重要的職能之一，就是指導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者制定適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間控制、學(xué)習(xí)媒體與資源選擇、學(xué)習(xí)方法建議等，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者按照學(xué)習(xí)計(jì)劃循序漸進(jìn)、持之以恒地學(xué)習(xí)，處理好學(xué)習(xí)與工作、生活的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有目的、有內(nèi)容及有效果的學(xué)習(xí)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)教師還要對(duì)學(xué)習(xí)者執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況進(jìn)行督促和檢查，畢竟多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是有障礙的。如果沒(méi)有導(dǎo)學(xué)教師的及時(shí)指導(dǎo)、督促與鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)者則很容易偏離學(xué)習(xí)計(jì)劃甚至放棄學(xué)習(xí)。研究者觀察到?jīng)]有退學(xué)的學(xué)習(xí)者主要是那些學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)者。因此，導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的價(jià)值，使學(xué)習(xí)者在實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃中獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。
（三）提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)
遠(yuǎn)程教育學(xué)者丁興富認(rèn)為，學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育院校及其教師等為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供的，以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支持服務(wù)的總和，其目的在于指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。在這個(gè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中，導(dǎo)學(xué)教師的支持服務(wù)是一個(gè)重要的組成部分。其職能主要體現(xiàn)在提供各種學(xué)習(xí)信息的支持服務(wù)，或者說(shuō)非學(xué)術(shù)支持服務(wù)上，具體包括介紹和宣傳開(kāi)放入學(xué)政策、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理制度、面授和網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)安排及要求、輔導(dǎo)教師情況、教與學(xué)的模式、學(xué)習(xí)資源的種類、支持服務(wù)體系與環(huán)境、考核時(shí)間和要求，以及導(dǎo)學(xué)時(shí)間與方式方法等。導(dǎo)學(xué)教師的支持服務(wù)旨在幫助學(xué)習(xí)者了解遠(yuǎn)程教育基本情況，認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)及其步驟、過(guò)程與操作方法，使其能夠順利獲取各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)舉行的教學(xué)輔導(dǎo)交互活動(dòng)，從而樹(shù)立遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)觀念，掌握必要的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法和技巧，并采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
（四）疏通遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者心理障礙
盡管遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有各種各樣的學(xué)習(xí)理由，但不可否認(rèn)，占相當(dāng)比例的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是“不得不”學(xué)習(xí)。這意味著許多遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是帶著焦慮和憂心忡忡的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境的。焦慮的心情反過(guò)來(lái)又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生不利的影響，如選擇性注意、重復(fù)“陳舊”的解決辦法、對(duì)事件進(jìn)行狹隘的解釋等等。對(duì)情感的影響也同樣存在，如自我懷疑、自我否定等。這些現(xiàn)象進(jìn)一步增加了焦慮感，從而帶上惡性循環(huán)。再加上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾突出、思想包袱重，以及對(duì)新的教與學(xué)模式?jīng)]有或者說(shuō)缺乏經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能時(shí)出現(xiàn)一定程度的心理困難。這就要求導(dǎo)學(xué)教師在工作計(jì)劃和工作實(shí)施時(shí)必須充分考慮這些因素，必須針對(duì)學(xué)習(xí)者思想和心理障礙，加強(qiáng)思想教育和心理疏通工作，把幫助學(xué)習(xí)者放下思想包袱，緩解心理焦慮，保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度作為工作重點(diǎn)之一；必須設(shè)身處地地想學(xué)習(xí)者所想，急學(xué)習(xí)者所急，盡最大努力為學(xué)習(xí)者解決實(shí)際困難，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)為成熟的自主學(xué)習(xí)者、終身學(xué)習(xí)者。
二、遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮職能的主要策略
（一）全面了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者
全面了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮職能的前提。導(dǎo)學(xué)教師只有全面了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，才能因人施導(dǎo)，有的放矢，從而提高支持服務(wù)的質(zhì)量和效果。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是利用各類學(xué)習(xí)資源和各種技術(shù)媒體手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，又稱為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者、在線學(xué)習(xí)者、開(kāi)放學(xué)習(xí)者等。作為遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)最重要的構(gòu)成要素，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與傳統(tǒng)面授教育中的學(xué)生相比有許多不同之處，他們的一般特點(diǎn)是：具有多樣化的生活和教育背景，相當(dāng)一部分人是在職成人，在社會(huì)中承擔(dān)多種角色，工學(xué)矛盾突出；具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)大；具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠把工作經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的課程結(jié)合起來(lái)，理解能力較強(qiáng)，但理論水平有欠缺；一般處于社會(huì)基層，屬于弱勢(shì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)群體，希望通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)來(lái)提高自身社會(huì)地位；他們之間的差異性明顯，主要體現(xiàn)在年齡、知識(shí)水平、專業(yè)背景、工作背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、地理位置、社會(huì)地位和角色、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的這些特征決定了遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的不同，是導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮職能，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)教師只有高度重視遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征及需求，并據(jù)此提供針對(duì)性支持服務(wù)，才能真正將“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念落到實(shí)處，從而贏得學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)自身的導(dǎo)學(xué)服務(wù)價(jià)值。
（二）掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論與技能
掌握學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論與技能是導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮職能的關(guān)鍵。是否具有一定的遠(yuǎn)程教育理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用技能是遠(yuǎn)程教育院校選聘導(dǎo)學(xué)教師的重要條件之一，也是遠(yuǎn)程教育院校培訓(xùn)導(dǎo)學(xué)教師的核心內(nèi)容之一，更是遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)教師必備的知識(shí)構(gòu)成之一。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師要有教育學(xué)和心理學(xué)方面的教養(yǎng)，不懂得教育學(xué)和心理學(xué)，就如同一個(gè)心臟?？漆t(yī)生不了解心臟構(gòu)造一樣，工作像在黑夜里走路?！睂?duì)于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的導(dǎo)學(xué)教師而言，除了具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的基本理論知識(shí)外，還必須學(xué)習(xí)和掌握遠(yuǎn)程教育理論，尤其是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的理論和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用技能，這對(duì)導(dǎo)學(xué)教師支持服務(wù)工作的開(kāi)展具有重要價(jià)值。一方面，基本的遠(yuǎn)程教育理論和技能是導(dǎo)學(xué)教師與學(xué)習(xí)者溝通的媒介和橋梁，是導(dǎo)學(xué)教師贏得學(xué)習(xí)者信任的根本條件，是導(dǎo)學(xué)教師“磁性”的源泉。另一方面，導(dǎo)學(xué)教師掌握遠(yuǎn)程教育理論和技能，有助于提升導(dǎo)學(xué)服務(wù)的水平和時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)和高效的服務(wù)。這不僅使學(xué)習(xí)者受益，還能為遠(yuǎn)程教育院校增值，從而拓展導(dǎo)學(xué)教師的服務(wù)價(jià)值。
（三）熟悉遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理制度
熟悉遠(yuǎn)程教育各種管理制度是導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮職能的重要支撐。從學(xué)習(xí)者網(wǎng)上和網(wǎng)下各種咨詢得知，盡管學(xué)習(xí)者所提問(wèn)題五花八門(mén)，但歸納起來(lái)主要集中在如下幾個(gè)方面：遠(yuǎn)程教育“寬進(jìn)嚴(yán)出”的含義及遠(yuǎn)程教育的社會(huì)認(rèn)可度；教學(xué)計(jì)劃安排的課程門(mén)數(shù)及一個(gè)學(xué)期要學(xué)的課程門(mén)數(shù)，畢業(yè)時(shí)所需要的課程門(mén)數(shù)及學(xué)分?jǐn)?shù)；學(xué)制的年限及時(shí)效性；所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)狀況及學(xué)歷文憑的作用；面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的比例及要求；學(xué)習(xí)網(wǎng)站及學(xué)習(xí)資源的獲取和利用；輔導(dǎo)教師的授課資歷和水平；課程的考試方式及時(shí)間安排。這些問(wèn)題反映出學(xué)習(xí)者渴望全面了解遠(yuǎn)程教育及其對(duì)自身的要求，以便有計(jì)劃地安排自己的學(xué)習(xí)。要回答學(xué)習(xí)者提出的上述問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)教師只有熟悉遠(yuǎn)程教育的各種規(guī)章制度和要求才能做到，否則會(huì)答非所問(wèn)。因此，導(dǎo)學(xué)教師必須全面了解和熟悉遠(yuǎn)程教育的各種管理制度，尤其是與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的學(xué)籍、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)模式、考務(wù)管理等方面的規(guī)章制度和具體操作程序，以便能及時(shí)回答和解決學(xué)習(xí)者提出的各種具體問(wèn)題，為學(xué)習(xí)者排憂解難，讓學(xué)習(xí)者切身感受到導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)精神。如此，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到問(wèn)題時(shí)就會(huì)主動(dòng)地尋求導(dǎo)學(xué)教師的幫助，他們相信導(dǎo)學(xué)教師，并愿意與導(dǎo)學(xué)教師配合，支持導(dǎo)學(xué)教師的工作。
（四）采取多樣化導(dǎo)學(xué)方法
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 高職英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0091-02
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給高等教育提供了很多先進(jìn)教育教學(xué)方法，自主學(xué)習(xí)就是其發(fā)展的產(chǎn)物。實(shí)質(zhì)上，自主學(xué)習(xí)就是終身學(xué)習(xí)的縮影，是時(shí)展的一種長(zhǎng)期趨勢(shì)。高等教育重要的不是教授學(xué)生多少新知識(shí)新理論，而是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，自我受教育的能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)深受廣大學(xué)生喜愛(ài)，似乎現(xiàn)在基本沒(méi)有不會(huì)上網(wǎng)的大學(xué)生，所以探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式有很高的可行性。
1.自主學(xué)習(xí)本質(zhì)特征
自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜的工程，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)教學(xué)干預(yù)。正因?yàn)樗且粋€(gè)系統(tǒng)工程，所以整個(gè)過(guò)程可以細(xì)分為多個(gè)組成部分，其中某些部分是可以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的。譬如，學(xué)習(xí)策略就可以通過(guò)幾次引領(lǐng)或者練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者快速掌握。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，不同研究方向的學(xué)者有著不同認(rèn)識(shí)。一些學(xué)者比較關(guān)注學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性，他們認(rèn)為所謂自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者可以自己進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，自己去尋找所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；還有一些學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者為了能夠達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用多種方法或者學(xué)習(xí)策略，來(lái)進(jìn)行自我控制。
2.現(xiàn)階段高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式不足之處
（1）英語(yǔ)教師教學(xué)能力的局限
隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的逐步推廣應(yīng)用，以及高職教育“重實(shí)踐”的特點(diǎn)，英語(yǔ)教師的教學(xué)能力已經(jīng)不再是單單的教書(shū)能力，更多的體現(xiàn)在自身再學(xué)習(xí)的能力。英語(yǔ)教師要走出課堂，要承擔(dān)英語(yǔ)課程和教材的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，要能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行可靠監(jiān)督和評(píng)價(jià)，要能夠全面解答學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。但實(shí)際上，很多高職院校英語(yǔ)教師還是依照傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，單向的傳授給學(xué)生書(shū)本知識(shí)，并沒(méi)有“引導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)能夠更為形象的展示英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，教師可以利用這些技術(shù)制作形式多樣的課件，讓學(xué)生更為有效更為直觀的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教師可以及時(shí)獲取更多先進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)，有針對(duì)性的制定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案，與學(xué)生之間構(gòu)建更為有效的溝通渠道。自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展必須要和有效監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合，現(xiàn)階段高職院校英語(yǔ)基本都是公共必修課，以大班教學(xué)為主，想要在自主學(xué)習(xí)模式下保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較為困難。這就要求我們的英語(yǔ)教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同情況建立更為有效更為全面的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯多方面考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)結(jié)果制定出不同教學(xué)計(jì)劃，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。此外，高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式還要求教師具備身后的英語(yǔ)理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠全面解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)的各種問(wèn)題。這些都是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)于當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教師的要求。
（2）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊
自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，該模式的高效運(yùn)行需要教師和學(xué)生兩方面的完美配合?，F(xiàn)階段高職院校的生源主要是高考、對(duì)口招生和五年制高職，這三種生源的英語(yǔ)基礎(chǔ)有著非常大的差別，而且學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)還會(huì)受到生源地和專業(yè)的影響。正是由于學(xué)生在該模式下的主導(dǎo)作用，所以自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開(kāi)展必須要重視學(xué)生的基礎(chǔ)。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，在這種模式下會(huì)獲得更多的主導(dǎo)權(quán)，可以完全按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，去學(xué)習(xí)自己感興趣的英語(yǔ)內(nèi)容，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；而英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，還不具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)際上根本無(wú)法達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果，久而久之就會(huì)逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建
（1）自我激勵(lì)能力的培養(yǎng)
對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣都不大，特別是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。作為教師，所應(yīng)該承擔(dān)的角色是調(diào)動(dòng)指導(dǎo)者，通過(guò)一些學(xué)習(xí)策略來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而促使學(xué)生主動(dòng)的長(zhǎng)期開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程。心理學(xué)的相關(guān)研究?jī)?nèi)容表明，情緒是人類的一種關(guān)鍵內(nèi)在力量，它能夠極大地影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程以及學(xué)習(xí)效率。積極向上的情緒能夠很大程度上幫助學(xué)生自主高效的開(kāi)展認(rèn)知過(guò)程，而不良低沉的情緒正好起著相反的作用。學(xué)生需要通過(guò)鍛煉來(lái)轉(zhuǎn)換思維角度，努力克制自身所存在的消極情緒，在學(xué)習(xí)上始終保持著積極主動(dòng)地情緒。這里可以通過(guò)以下幾步來(lái)不斷的進(jìn)行改善。
第一，幫助學(xué)生全面了解思維對(duì)于情緒或者自身行為的影響成因。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育而言，學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，這期間難免會(huì)出現(xiàn)厭煩或者孤獨(dú)的情緒。長(zhǎng)時(shí)間一個(gè)人學(xué)習(xí)，遇見(jiàn)不明白的或者不會(huì)的地方，也沒(méi)法與老師或者其他學(xué)生進(jìn)行交流。這種情緒的出現(xiàn)輕者影響學(xué)習(xí)效率，重者直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情況的發(fā)生。長(zhǎng)此以往下去，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展勢(shì)必會(huì)受到很大影響。 第二，根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立一個(gè)積極的學(xué)習(xí)思維。這里面就涉及思維環(huán)的應(yīng)用，老師可以在掌握了思維環(huán)循環(huán)規(guī)律后，幫助學(xué)生建立一個(gè)積極的思維循環(huán)。學(xué)學(xué)生首先要對(duì)于學(xué)習(xí)抱有極強(qiáng)的熱情，其次才能夠正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種形式。老師要幫助學(xué)生全面的了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過(guò)不同學(xué)習(xí)策略，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這樣一定可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然網(wǎng)絡(luò)教育不同于傳統(tǒng)教育，可以進(jìn)行面對(duì)面的交流，但學(xué)生可以按照老師所設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃來(lái)執(zhí)行學(xué)習(xí)過(guò)程，老師定時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)兩者之間還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，在交流群里進(jìn)行全面討論與研究，讓學(xué)生以最飽滿最積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
（2）學(xué)習(xí)規(guī)劃能力的培養(yǎng)
所謂學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，就是指學(xué)生能夠按照規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)劃與設(shè)計(jì)，并達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種模式而言，假設(shè)所需要學(xué)習(xí)的課程非常繁重復(fù)雜，而且學(xué)習(xí)的周期很長(zhǎng)，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從一開(kāi)始就對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程失去信心及興趣。這就需要教師來(lái)幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性的開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一份課程學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課程進(jìn)度計(jì)劃，幫助學(xué)生全面了解課程教學(xué)規(guī)劃相關(guān)信息，讓學(xué)生能夠有充分的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；其次，教師應(yīng)該教授學(xué)生如何將一個(gè)繁重且復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，分解為多個(gè)具體的、短期的、自身能力范圍之內(nèi)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；第三，教師應(yīng)該不斷的培養(yǎng)學(xué)生制定并主動(dòng)執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)及能力，之所要讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)劃，主要是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定一套科學(xué)的合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得學(xué)生有興趣主動(dòng)地自覺(jué)地開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程。
（3）信息加工能力的培養(yǎng)
信息加工能力對(duì)于參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言非常重要，它是學(xué)生順利開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)交流、完成網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)等內(nèi)容的關(guān)鍵。另一個(gè)層次是信息加工技能，也就是學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法及策略。信息加工能力的培養(yǎng)需要通過(guò)不同層次的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行，可以看做是一種程序性學(xué)習(xí)過(guò)程。首先要做的就是幫助學(xué)習(xí)者全面的理解學(xué)習(xí)過(guò)程中策略的重要性，知道策略在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，能夠利用這些策略來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。
（4）合作能力的培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)過(guò)程并不是孤立的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生獨(dú)立性以及主動(dòng)性對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式尤為重要，但這并不代表自主學(xué)習(xí)不重視學(xué)習(xí)者之間的交流與合作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，尤其需要重視自身的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，要非常清楚地知道如何與老師、同學(xué)進(jìn)行交流或者尋求幫助。合作能力的培養(yǎng)能夠幫助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者消除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的孤獨(dú)感，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式需要我們進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤實(shí)踐，通過(guò)相關(guān)理論的研究與實(shí)踐結(jié)果的分析來(lái)給出明確的培養(yǎng)方案，這需要教師以及學(xué)習(xí)者的共同參與，共同探討。筆者只是對(duì)自身所研究的內(nèi)容以及長(zhǎng)期教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，內(nèi)容上還存在著一些不足之處，在今后的工作中，筆者將繼續(xù)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入分析，以期能夠提出更多的有價(jià)值的改善措施。
參考文獻(xiàn)：
[1]李麗雯，張曉梅，陶小秋. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新[J]. 桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，02：104-107.
合理規(guī)劃時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
放假后的第一件事，應(yīng)該是整理出可利用的時(shí)間，做出時(shí)間安排表，以每一天為單位；接下來(lái)，梳理自身學(xué)習(xí)情況，找出最需要提高或最想做的事，合理分配復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)時(shí)間，有針對(duì)性地制定假期學(xué)習(xí)計(jì)劃。
每天有效學(xué)習(xí)時(shí)間最好保持在5-6個(gè)小時(shí)?？梢愿鶕?jù)自己的情況合理的規(guī)劃一下，例如：{早上2個(gè)半小時(shí)，中午2個(gè)半小時(shí)，晚上1個(gè)小時(shí)}學(xué)習(xí)時(shí)間最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30；晚上19：30-21：30。既不要睡懶覺(jué)，也不要開(kāi)夜車(chē)。習(xí)慣比聰明更重要！只要你按照計(jì)劃來(lái)，每天堅(jiān)持，你的成績(jī)不會(huì)沒(méi)有進(jìn)步的！
呵呵，不要忘了，一定要預(yù)留出鍛煉身體和休閑活動(dòng)的時(shí)間。一旦制定就應(yīng)該嚴(yán)格遵守。相信你的假期一定會(huì)有意想不到的收獲。
確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，攻克薄弱環(huán)節(jié)
學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜太大、復(fù)習(xí)范圍不宜太廣。如果想真正有收獲，一定不要貪多喲！適宜重點(diǎn)攻克薄弱學(xué)科、或某學(xué)科中的重點(diǎn)內(nèi)容。
利用網(wǎng)校的網(wǎng)絡(luò)資源，有效進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和預(yù)習(xí)提高
1、利用網(wǎng)校現(xiàn)有資源進(jìn)行復(fù)習(xí)：
·上學(xué)期在課堂里平時(shí)沒(méi)有來(lái)得及聽(tīng)完的課程，或者沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，可以利用假期結(jié)合“學(xué)習(xí)區(qū)”里面的“名師面授”重新學(xué)習(xí)一遍。最后實(shí)在還是沒(méi)弄懂的可以到“名師答疑”里面提問(wèn){24個(gè)小時(shí)之后}我們的老師會(huì)給你回復(fù)。
·大家在網(wǎng)校上學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要按我們教你們的“四步學(xué)習(xí)法”——知識(shí)強(qiáng)化，名師面授，智能測(cè)評(píng)，名師答疑來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。
·網(wǎng)絡(luò)教材：初中網(wǎng)絡(luò)教材全部更新為配套資源。含語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等各學(xué)科的內(nèi)容，與教科書(shū)完全同步，學(xué)生可利用假期時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。
·“智能測(cè)評(píng)”的難題反復(fù)推敲，重在理解解題思路。對(duì)于由于知識(shí)點(diǎn)沒(méi)弄懂而做錯(cuò)的題目及時(shí)的放入到“我的錯(cuò)題本”里面做一個(gè)歸納，方便你們以后的查閱和復(fù)習(xí)。
2、預(yù)習(xí)下學(xué)期課程：
·通過(guò)網(wǎng)校的網(wǎng)絡(luò)教材，將下學(xué)期的課程提前預(yù)習(xí)一遍，掌握各科下期的重難點(diǎn)。
·預(yù)習(xí)的過(guò)程中碰到的不懂的問(wèn)題要及時(shí)做記錄，以方便大家下學(xué)期課堂的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞： 信息化環(huán)境 中小學(xué)教師 自學(xué)活動(dòng)
人類社會(huì)進(jìn)入二十一世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。在中小學(xué)教育領(lǐng)域，隨著“農(nóng)遠(yuǎn)工程”以及“校校通”工程等項(xiàng)目課題的實(shí)施及推廣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法受到了巨大的影響，中小學(xué)教學(xué)人員的能力素質(zhì)也正在接受前所未有的考驗(yàn)。教育信息化戰(zhàn)略的實(shí)施離不開(kāi)廣大中小學(xué)教師的具體操作，越來(lái)越多的教育信息化設(shè)施，一方面可以大大提高中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)中小學(xué)教師的現(xiàn)代化教學(xué)的能力素質(zhì)提出了更高的要求。因此，廣大中小學(xué)教師必須利用業(yè)余時(shí)間，通過(guò)信息化手段不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境對(duì)中小學(xué)教師的新要求。
一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
自學(xué)是在職人員提升自身素質(zhì)的重要途徑。在面對(duì)工作壓力和家庭繁雜事務(wù)的同時(shí)，當(dāng)代中小學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)，提升自己的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)教育事業(yè)對(duì)教師能力素質(zhì)不斷提出的要求。
在信息化環(huán)境下的教師自學(xué)活動(dòng)，教師必須樹(shù)立主動(dòng)的、有主見(jiàn)的學(xué)習(xí)意識(shí)，做好準(zhǔn)備工作，主動(dòng)利用學(xué)校提供的各種信息平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需首先以學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。教師需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況對(duì)自身進(jìn)行需求分析，根據(jù)學(xué)習(xí)需求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)出符合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后帶著自己的目的去選擇需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。
二、制訂符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
詳實(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利完成的保證。教師自學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分重視學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂。在信息化環(huán)境中，教師自身就是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師根據(jù)自身實(shí)際情況來(lái)給自己量身打造一套屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面入手。自學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)大致分為需求分析、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)策略、進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的可行性評(píng)價(jià)等。同時(shí)教師的自學(xué)必須事先要有合理的時(shí)間安排，即處理好工作、家庭、學(xué)習(xí)這三者之間的關(guān)系，這樣才能收到事半功倍的效果。此外，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂要符合實(shí)際，學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行更要嚴(yán)格。
三、掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的基本技術(shù)。
當(dāng)代的文盲已不再是不識(shí)字的人，而是不懂得使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的人。在信息化環(huán)境中，教師的學(xué)習(xí)資源主要是以網(wǎng)絡(luò)為依托，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的。所以，掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的基本技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)是數(shù)字化環(huán)境下自學(xué)的基本前提。如果教師不掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等方面的必備的現(xiàn)代信息知識(shí)，即使學(xué)習(xí)資源再豐富，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)也不會(huì)成功。因此，教師應(yīng)該具備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，懂得windows基本操作，會(huì)上網(wǎng)搜索必要的學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行瀏覽或下載，會(huì)收發(fā)E-mail，會(huì)點(diǎn)播多媒體課件。尤其是對(duì)于年齡稍大的教師而言，在信息化教育工作迅速發(fā)展的今天，務(wù)必要掌握最基本的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，這樣才能作一名合格的教師，才能為信息化教育工作貢獻(xiàn)自己的力量。此外，作為終身學(xué)習(xí)者的教師應(yīng)該時(shí)刻檢查自身的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)較為前沿的、先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)。
四、主動(dòng)參與協(xié)作學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)空間；資源建設(shè)；論壇
中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）36-0027-02
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、商務(wù)交易、網(wǎng)絡(luò)金融、網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)等方面也日益豐富完善。截止到2015年12月，我國(guó)網(wǎng)民已達(dá)6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率也已達(dá)到50.3%，超過(guò)全球和亞洲平均水平。而在我國(guó)網(wǎng)民中絕大多數(shù)還是以中青年為主，他們對(duì)于新知識(shí)的需求和接受能力比較快，除了常規(guī)的學(xué)校教育、教材學(xué)習(xí)外，利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?yàn)閹熒鷤€(gè)人提供知識(shí)管理與自主學(xué)習(xí)服務(wù)，為老師和學(xué)生提供全面的教學(xué)互動(dòng)、教研協(xié)作與溝通交流服務(wù)，其目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)分為學(xué)生學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和教師支持服務(wù)空間的建設(shè)。
1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)空間的建設(shè)
學(xué)生通過(guò)已注冊(cè)的用戶名和密碼登錄學(xué)習(xí)空間，我們以遠(yuǎn)程教育中的學(xué)歷學(xué)習(xí)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)空間一般有如下功能：
1）教學(xué)計(jì)劃及學(xué)習(xí)計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃是指學(xué)生在完成學(xué)業(yè)前所需學(xué)習(xí)的所有課程，以及每門(mén)課程的類別、屬性和學(xué)分，另外還有需要達(dá)到的學(xué)分及其在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的學(xué)分。
學(xué)習(xí)計(jì)劃是指學(xué)生每個(gè)學(xué)期所開(kāi)設(shè)的課程，包括在修課程和已修完課程的考試形式、考試時(shí)間等內(nèi)容。
2）課程公告
課程公告是指在平臺(tái)上對(duì)參加此課程學(xué)習(xí)的學(xué)生公布有關(guān)本門(mén)課程的一些重要通知，一般包括：本課程的作業(yè)開(kāi)啟通知、答疑安排、考前輔導(dǎo)安排等內(nèi)容。
3）課程學(xué)習(xí)
課程學(xué)習(xí)是指對(duì)本學(xué)期所開(kāi)設(shè)課程及以前考試未通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)課件視頻瀏覽、網(wǎng)絡(luò)文字教材等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以設(shè)置標(biāo)簽用以標(biāo)識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生還可以通過(guò)完成章節(jié)測(cè)試來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。在期末時(shí)，學(xué)生可以在平臺(tái)上下載本課程的相關(guān)復(fù)習(xí)資料用于復(fù)習(xí)。
4）作業(yè)
遠(yuǎn)程教育的課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有很多的自主學(xué)習(xí)因素，而且為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，期末成績(jī)一般由平時(shí)作業(yè)和期末考核兩部分組成。作業(yè)成績(jī)所占總成績(jī)的百分比從30%――100%不等。而作業(yè)形式也分為在線作業(yè)和離線作業(yè)兩種，在線作業(yè)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度分為多次，題型一般為客觀題，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)完成，在線作業(yè)在提交后可以看到成績(jī)，如果成績(jī)不滿意也可以在限制次數(shù)內(nèi)進(jìn)行重答。離線作業(yè)一般為主觀題，學(xué)生可以下載后進(jìn)行答題，并在規(guī)定日期內(nèi)進(jìn)行提交，也可以重復(fù)提交。
5）學(xué)習(xí)論壇
為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)習(xí)空間的每門(mén)課程中都設(shè)置學(xué)習(xí)論壇，學(xué)生在論壇中可以與本課程相關(guān)的帖子與老師和同學(xué)進(jìn)行咨詢和討論，也可以對(duì)其他帖子進(jìn)行回復(fù)。帖子由管理員或者本課程的教師進(jìn)行管理。
1.2 教師支持服務(wù)空間的建設(shè)
作為一名教學(xué)支持服務(wù)教師，要及時(shí)把課程的相關(guān)內(nèi)容到平臺(tái)上并隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同樣以遠(yuǎn)程教育中的學(xué)歷學(xué)習(xí)為例，教師支持服務(wù)空間應(yīng)具有如下功能：
1）課程資源建設(shè)
課程資源建設(shè)一般包括本課程的教學(xué)計(jì)劃、視頻課件、網(wǎng)絡(luò)文字教材、章節(jié)測(cè)試、在線和離線作業(yè)、教學(xué)輔導(dǎo)材料等。要想使自己的課程成為精品課程，在上述方面一定要精心準(zhǔn)備，一門(mén)課程課件的完成要花費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)制作，這不是一個(gè)人就能夠勝任的，需要一個(gè)制作團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行編輯和制作。
在所有的準(zhǔn)備工作完成后，教學(xué)支持服務(wù)教師只需按照相關(guān)的內(nèi)容把資料進(jìn)行上傳即可，但每一個(gè)環(huán)節(jié)都不可忽視，上傳后還要進(jìn)行認(rèn)真檢查核對(duì)。
2）教學(xué)論壇
教師用自己的帳號(hào)登錄后，除了進(jìn)行資源的完善，還要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)論壇，如果發(fā)現(xiàn)本課程的咨詢帖子，要及時(shí)進(jìn)行回復(fù)，另外還要對(duì)論壇中與課程無(wú)關(guān)的帖子進(jìn)行清理。
在教學(xué)論壇中，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)生的時(shí)間分配情況設(shè)置在線討論和在線答疑，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（一般1-2小時(shí)），和學(xué)員之間實(shí)行互動(dòng)。
2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建立后，如何能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地應(yīng)用，讓資源得以最大化使用，體現(xiàn)其創(chuàng)建價(jià)值，這些應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建立的宗旨。
2.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建立要明確使用對(duì)象
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在建立前一定要明確本空間的具體使用對(duì)象，對(duì)于不同層次的人，空間的結(jié)構(gòu)也要有所不同。例如如果空間面對(duì)的是小學(xué)生，一定要以趣味性為主，空間的操作也要方便簡(jiǎn)單，在作業(yè)或自測(cè)題方面要求題型精、數(shù)量少，這樣才能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于成人學(xué)習(xí)而言，如何快捷地在空間內(nèi)找到想要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，如何能夠快速掌握課程的重點(diǎn)難點(diǎn)則成為關(guān)鍵。所以學(xué)習(xí)空間的建立前要明確使用對(duì)象，再規(guī)劃其結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。
2.2 注重團(tuán)隊(duì)建設(shè) 不應(yīng)只求數(shù)量不求質(zhì)量
目前，有些學(xué)習(xí)空間建立的初衷是好的，但在空間內(nèi)容豐富方面的做法有些欠妥，甚至要求每位老師都上傳課件，只要求課件資源的數(shù)量，卻忽視了其質(zhì)量，并把其作為量化考核標(biāo)準(zhǔn)。試想一個(gè)人的精力是有限的，在完成了日常大量的教學(xué)工作后，還要應(yīng)付這些量化考核，就很難要求其質(zhì)量了。所以針對(duì)這種問(wèn)題，應(yīng)該注重加強(qiáng)課件制作團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，征集精品課程，寧缺毋濫。要以優(yōu)秀課件作為導(dǎo)向，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展，促進(jìn)精品課程的普及。
2.3 建立評(píng)價(jià)機(jī)制 促進(jìn)學(xué)習(xí)空間的改革
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)，應(yīng)該定期對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)形式等方面進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)這種形式才能促進(jìn)學(xué)習(xí)空間的改革和創(chuàng)新。建立評(píng)價(jià)機(jī)制，才能促M(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的健康發(fā)展。
3 結(jié)語(yǔ)
總之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)要以學(xué)習(xí)者為中心，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與教師之間的參與性和互動(dòng)性，加強(qiáng)精品資源的建設(shè)與更新，為創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)型社會(huì)共同努力。
參考文獻(xiàn)：
（赤峰學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘 要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給教育帶來(lái)了巨大的變化。網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，便捷的獲取方式，越來(lái)越多的大學(xué)生選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但由于大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不同，學(xué)習(xí)能力存在差異，在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)存在諸多的問(wèn)題。本文以赤峰學(xué)院為例，對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題、分析問(wèn)題成因并提出對(duì)策，希望對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有一定的幫助。
關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）03-0273-03
1 問(wèn)題的提出
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)互聯(lián)網(wǎng)普及程度日益提高，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面。寬帶與多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，使網(wǎng)絡(luò)在教育中也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，出現(xiàn)了借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的微課程等新的方式。網(wǎng)絡(luò)課程越來(lái)越多地被引入到大學(xué)教學(xué)中，如赤峰學(xué)院在大學(xué)生選修課程中引入網(wǎng)絡(luò)課程。
在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，自主學(xué)習(xí)是最主要也是最常用的學(xué)習(xí)方法之一。廣義的自主學(xué)習(xí)是指人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。大學(xué)生該如何在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中掌握查找學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果是本文研究的主要內(nèi)容。期望通過(guò)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并給出對(duì)策。
2 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)自誕生之日起就與教育教學(xué)緊密結(jié)合在一起?；仡櫨W(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用的發(fā)展歷程，歸納了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的以下幾個(gè)特點(diǎn)。
2.1 能動(dòng)性
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者具有比其它方式的自主學(xué)習(xí)者具有更高的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。學(xué)習(xí)者有更多空間對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，學(xué)習(xí)者自我調(diào)控學(xué)習(xí)。
2.2 獨(dú)立性
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的獨(dú)立性，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面的掌控，控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性，能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。
2.3 有效性
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)者可獲取更多支持學(xué)習(xí)的資源，這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己學(xué)習(xí)更好地控制，充分發(fā)揮各種資源的優(yōu)勢(shì)，使這些資源能夠更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮資源的有效性。
2.4 相對(duì)性
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)具有一定的相對(duì)性，自主學(xué)習(xí)是在教師設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終參與指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，根據(jù)具體的情況做出判斷，給學(xué)習(xí)者相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，而不是完全放任學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，始終處于教師的監(jiān)控中的，是一種相對(duì)的自主學(xué)習(xí)。
3 赤峰學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查
3.1 調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
調(diào)查的對(duì)象。調(diào)查對(duì)象為赤峰學(xué)院在校的大學(xué)生，隨機(jī)抽取大一到大四的學(xué)生。
調(diào)查的方法。本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法和訪談法進(jìn)行。問(wèn)卷采用隨機(jī)發(fā)放的形式，共發(fā)放問(wèn)卷550份，回收問(wèn)卷526份，其中有效問(wèn)卷498份作為本次研究使用。
調(diào)查的內(nèi)容。問(wèn)卷主要從赤峰學(xué)院目前大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本情況、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力以及在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中所受的影響三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。
調(diào)查的實(shí)現(xiàn)。本次調(diào)查我們請(qǐng)公選課老師代為發(fā)放問(wèn)卷和回收，赤峰學(xué)院公選課學(xué)生來(lái)自于全校大一至大四的各個(gè)專業(yè)，涵蓋面廣，隨機(jī)抽取。同時(shí)公選課任課教師代為回收問(wèn)卷，保證了問(wèn)卷的回收率。
3.2 調(diào)查結(jié)果分析
布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)包括了三個(gè)過(guò)程，即習(xí)得新信息、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)，這三個(gè)過(guò)程是幾乎同時(shí)發(fā)生的。在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從獲得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，和對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的認(rèn)知過(guò)程，也是融合在一起進(jìn)行的。通過(guò)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，我們從以下方面進(jìn)行分析。
3.2.1 大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本情況
3.2.1.1 大學(xué)生上網(wǎng)習(xí)慣
網(wǎng)絡(luò)已成為人們生活中不可分割的一部分，尤其是當(dāng)今的大學(xué)生。赤峰地區(qū)位于中部，雖然處于少數(shù)民族地區(qū)，但電腦等信息技術(shù)設(shè)備在大學(xué)中的普及程度較高。電腦、手機(jī)、其他智能終端設(shè)備，都為大學(xué)生上網(wǎng)提供了物理基礎(chǔ)。校園網(wǎng)、宿舍無(wú)線網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
大學(xué)生的上網(wǎng)習(xí)慣，我們主要從大學(xué)生經(jīng)常使用什么設(shè)備上網(wǎng)，上網(wǎng)的時(shí)間是多久這兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷顯示，赤峰學(xué)院有76%的學(xué)生通過(guò)電腦進(jìn)行上網(wǎng)，96%的學(xué)生使用手機(jī)，另外還有23%的學(xué)生使用其他智能終端，如IPAD等設(shè)備。擁有可以上網(wǎng)的硬件設(shè)備，就為大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了硬件上的支持。被調(diào)查學(xué)習(xí)者上網(wǎng)時(shí)間長(zhǎng)度，有19%每天上網(wǎng)2小時(shí)以內(nèi)，58%的學(xué)生上網(wǎng)在2-4小時(shí)之間，有23%的學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間高達(dá)4小時(shí)以上（表1）。從每天的上網(wǎng)時(shí)間中，我們不難發(fā)現(xiàn)，充足的上網(wǎng)時(shí)間可以為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供時(shí)間保障。即使目前大多數(shù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)不一定是學(xué)習(xí)，但只要有充足的上網(wǎng)時(shí)間，是可以通過(guò)引導(dǎo)來(lái)讓其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了可能性。
3.2.1.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的
網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富，大學(xué)生上網(wǎng)的活動(dòng)也各不相同，如上網(wǎng)娛樂(lè)（如看電影、聽(tīng)音樂(lè)等）、上網(wǎng)聊天、上網(wǎng)學(xué)習(xí)等。在本文的研究中，剔除上網(wǎng)娛樂(lè)和上網(wǎng)聊天等活動(dòng)，主要針對(duì)大學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷，我們對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的的調(diào)查，結(jié)果顯示，56%的學(xué)生都希望學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí)；48%的學(xué)生希望得獲取有關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)（表2）。我們可以看到，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要目的，是學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，也就是說(shuō)自己所需要的知識(shí)，這是與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育最大不同之處。傳統(tǒng)學(xué)校課程的內(nèi)容，是按照計(jì)劃安排制定好的，靈活性小，要求嚴(yán)格，而大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的感興趣的知識(shí)，更是對(duì)自己的需求的一種滿足，具有較強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性，和也能夠促使他們主觀上更加努力，達(dá)到比學(xué)校教學(xué)更好的學(xué)習(xí)效果。
3.2.2 大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力調(diào)查
3.2.2.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定能力，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中只有18.6%的學(xué)生會(huì)制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。60.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定。更有20.8%的學(xué)生不制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的重要保證。調(diào)查中有26.6%的學(xué)生會(huì)根據(jù)自身需要制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，52%的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃不明確，21.4%的學(xué)生根本不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（表3）。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中目標(biāo)和計(jì)劃都不十分明確的情況占大多數(shù)，這一數(shù)據(jù)反映出學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力偏弱。需要在學(xué)校今后的培養(yǎng)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并尋找出能夠使自主學(xué)習(xí)能力遷移到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的方式。
3.2.2.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的獲取能力
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲取是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，這與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中從教師的教學(xué)中獲取學(xué)習(xí)資源存在不同。要求學(xué)習(xí)者能夠掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)和上網(wǎng)技能，并且能夠從海量信息中篩選出對(duì)自己有用的學(xué)習(xí)資源。
調(diào)查顯示80%的學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)瀏覽專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，28%的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上各個(gè)學(xué)校的網(wǎng)站獲取教育資源；17.5%的學(xué)生通過(guò)科研機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站來(lái)獲取學(xué)習(xí)資源，這部分學(xué)生所占比例較少；還有21.5%的學(xué)生通過(guò)參加過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)的討論和學(xué)習(xí)在線課程。這一情況說(shuō)明大學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，具備一定的獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的能力（表4）。
3.2.2.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息的處理
從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)以后，就需要學(xué)習(xí)者展現(xiàn)自身對(duì)信息的處理能力。這種能力，是學(xué)習(xí)者綜合學(xué)習(xí)能力的一種展現(xiàn)，受到多方面因素的影響。從學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)情況來(lái)看，很少有學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，有一部分人偶爾會(huì)復(fù)習(xí)，這部分占大多數(shù)，還有一部分從不復(fù)習(xí)。這就反映出學(xué)習(xí)者對(duì)信息處理的情況，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，復(fù)習(xí)能使學(xué)習(xí)者更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)，而單憑一次學(xué)習(xí)就能很好地達(dá)到學(xué)習(xí)效果是很難實(shí)現(xiàn)的。在自主學(xué)習(xí)中，遇到難以解決的問(wèn)題是不可避免的情況，但從調(diào)查來(lái)看，能夠主動(dòng)請(qǐng)教他人幫助的占的比例最少，大多數(shù)人都不會(huì)主動(dòng)去解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這就造成了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)無(wú)法解決，難以處理從網(wǎng)絡(luò)上獲得的學(xué)習(xí)信息，影響最終的學(xué)習(xí)效果（表5）。
4 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響因素及對(duì)策
4.1 硬件設(shè)備的影響和對(duì)策
硬件設(shè)備是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)和智能終端等硬件設(shè)備，還包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。大學(xué)生主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所是在學(xué)校，所以學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)硬件好壞非常重要，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果。調(diào)查問(wèn)卷顯示42%的學(xué)生選擇在宿舍進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，30.6%的學(xué)生選擇在電子閱覽室，而有24.6%的學(xué)生選擇在網(wǎng)吧。從數(shù)據(jù)分析我們看以看到，學(xué)校是大學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，所以加強(qiáng)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)至關(guān)重要。
解決硬件設(shè)備的維護(hù)和更新問(wèn)題，是保證網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以政府和學(xué)校要加大對(duì)教育的投入力度，讓教育環(huán)境更現(xiàn)代化，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的環(huán)境。
4.2 軟件資源的影響和對(duì)策
軟件資源包括網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源，也包括學(xué)校教師能夠給學(xué)生提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。這兩種資源應(yīng)該有效的結(jié)合在一起，才能讓學(xué)習(xí)者更好地獲取自己想要的資源。資源數(shù)量的多少和質(zhì)量的好壞也關(guān)系著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，包括兩個(gè)方面。
一是新資源的建設(shè)，通過(guò)教育部門(mén)等，組織學(xué)校教師建設(shè)更多的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛需要付出很多努力的過(guò)程，需要我們有高度的責(zé)任心和對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。
二是整合網(wǎng)絡(luò)上已有的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)上繁雜的資源，讓人眼花繚亂，大學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)選擇的過(guò)程中，往往會(huì)耗費(fèi)大量的精力，鑒于個(gè)人能力有限，有些學(xué)生可能難以篩選出合適的資源，這就需要教育部門(mén)或者教師承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)，整合已有的網(wǎng)絡(luò)資源，避免重復(fù)建設(shè)資源，避免人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。
4.3 學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的影響及對(duì)策
每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力都存在差異，同樣借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力也最終影響了學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱難的過(guò)程，涉及到很多因素。
一是要培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。網(wǎng)絡(luò)只是學(xué)習(xí)的一個(gè)手段和方式，是認(rèn)知工具，我們要利用好這個(gè)工具，學(xué)習(xí)對(duì)自身有用的東西，不要在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)世界里迷航，這樣才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生要學(xué)會(huì)選擇適合學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，不要求全，要監(jiān)控好自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。
二是要培養(yǎng)良好的邏輯思維能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，需要遵循一定的邏輯原則。這種邏輯思維的培養(yǎng)也是貫穿學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)以來(lái)到大學(xué)過(guò)程中，甚至要貫穿整個(gè)一生。教育部門(mén)和教師要重視好培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使這種能力能夠順利遷移到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域，甚至是影響到學(xué)習(xí)者一生的工作和生活。
5 總結(jié)
網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代數(shù)據(jù)越來(lái)越豐富，大數(shù)據(jù)時(shí)代的開(kāi)啟也為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的契機(jī)。在大環(huán)境的影響下，赤峰學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也日臻完善。因此，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是今后大學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的重要組成部分，它必然會(huì)像今天人們各個(gè)領(lǐng)域離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)一樣，深刻地影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)，給大學(xué)教育帶來(lái)變遷。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要注重網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力。未來(lái)的社會(huì)是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)無(wú)疑是終身學(xué)習(xí)最好的選擇。所以在大學(xué)階段培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)者將來(lái)的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步有著重要意義。
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【關(guān)鍵詞】在線學(xué)習(xí)；模式；網(wǎng)絡(luò)
1.什么是在線學(xué)習(xí)
在線學(xué)習(xí)是通過(guò)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)或是手機(jī)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬教室中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課、學(xué)習(xí)的方式。依據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣，選取適合自己發(fā)展的方向，并在互聯(lián)網(wǎng)上充分發(fā)掘自己的潛力，找到并彌補(bǔ)自身的不足。再者，可以和學(xué)友及老師進(jìn)行網(wǎng)上交流；心得體會(huì)的交換，疑難問(wèn)題的探討等等。學(xué)員可學(xué)習(xí)到大學(xué)、研究生以及職業(yè)教育的會(huì)計(jì)、法律、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、管理、金融、工程、公務(wù)員、貿(mào)易、商務(wù)等近1000門(mén)最優(yōu)質(zhì)、最全面的網(wǎng)上課程。
2.在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
2.1可以相對(duì)自由的安排時(shí)
可以自己決定何時(shí)學(xué)習(xí)，早上，下午，晚上，夜晚可以按照本人的職業(yè)，學(xué)業(yè)或者自己允許的時(shí)間，老師也會(huì)針對(duì)你個(gè)人來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃。隨時(shí)可學(xué)，不比傳統(tǒng)的授課模式需要長(zhǎng)途跋涉，有時(shí)間的局限性。
2.2節(jié)約成本
比如參加一些勵(lì)志的，有關(guān)銷(xiāo)售方面的課程，需要個(gè)人自己出差旅費(fèi)，主講教師培訓(xùn)費(fèi)，活動(dòng)相關(guān)經(jīng)費(fèi)等，現(xiàn)在很多家庭都請(qǐng)家教、如果你用有一張學(xué)習(xí)卡，不僅可以和很多名師交流，還節(jié)省費(fèi)用，更不受時(shí)間限制，再也不必?fù)?dān)心學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上去！實(shí)現(xiàn)了普通學(xué)校學(xué)員也可以聽(tīng)到全國(guó)各大名校、各學(xué)科優(yōu)秀教師的精心講解和解析，樣的情況按照以前是想都想不到的。
2.3查找資料的齊全性，廣泛性
“在線學(xué)習(xí)”不僅包括理論、法律法規(guī)、業(yè)務(wù)知識(shí)和工作技能，還包括態(tài)度、方法、道德品德、行為習(xí)慣、即包括人的全面發(fā)展所需的一些方面，另外又加了云技術(shù)的資源共享平臺(tái)，查找資料非常容易。資源可進(jìn)行比較，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，深入理解和消化所學(xué)的知識(shí)，益于對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)的空間很大，當(dāng)學(xué)員遇到問(wèn)題時(shí)可以跟網(wǎng)上的專業(yè)人士進(jìn)行溝通，還可以查找資料。由于沒(méi)有任何約束，對(duì)于問(wèn)題的探究也更加的深入，對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也可以多次反復(fù)地進(jìn)行點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。
2.4沒(méi)有地點(diǎn)的局限性
通過(guò)消除空間障礙，切實(shí)降低成本；提高了學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和交互能力，可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的現(xiàn)在隨時(shí)隨地都可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
3.在線學(xué)習(xí)的模式
在線學(xué)習(xí)有兩大模式，一個(gè)是引領(lǐng)式模式，另一個(gè)是自主學(xué)習(xí)模式。無(wú)論是哪種學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者最初的目的是一致的，學(xué)員都希望既能夠?qū)W到真正的知識(shí)。
3.1引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式是指在老師的引導(dǎo)帶領(lǐng)下，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。引領(lǐng)式模式是以老師的引導(dǎo)為主，注重群體學(xué)習(xí)，有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)計(jì)劃，授課可以參與互動(dòng)，回答疑問(wèn)，討論學(xué)習(xí)為主體，同時(shí)課程也很注重溝通。互動(dòng)與溝通是引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的突出特點(diǎn)，實(shí)際上引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)平臺(tái)并不一定需要很復(fù)雜的功能，甚至運(yùn)用論壇或電子郵件等工具 就可以開(kāi)展引領(lǐng)式在線教學(xué)。學(xué)員與老師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)或非現(xiàn)場(chǎng)的交流，比如通過(guò)留言板，發(fā)郵件，課程公告等來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.1.1引領(lǐng)式模式對(duì)老師的要求：
以教師為中心，在線教師與傳統(tǒng)教師不同，需要專門(mén)的在線教學(xué)技能，了解網(wǎng)頁(yè)的基本知識(shí)，并將資料放在教學(xué)服務(wù)器中，一個(gè)新的在線教師需要數(shù)月的系統(tǒng)化培訓(xùn)才能上崗。
3.1.2引領(lǐng)式模式對(duì)學(xué)生的要求：
對(duì)于學(xué)習(xí)者的自由度是有限制的，在不同的項(xiàng)目對(duì)學(xué)習(xí)者的要求限制都不同，除了按照老師引領(lǐng)的各種學(xué)習(xí)資源外更重要的是需要學(xué)員參與及討論
3.2自主學(xué)習(xí)模式是指學(xué)習(xí)者擁有充分的自由，需要較高的自主性與獨(dú)立性，學(xué)習(xí)的資源多樣化，可選著性非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)的種類非常多，課程更注重內(nèi)容。
3.2.1自主學(xué)習(xí)模式對(duì)老師的要求：
自主學(xué)習(xí)模式從理論上將教與學(xué)是分開(kāi)的，因此不注重教師的直接參與，教師的角色可有可無(wú)。教師的工作主要體現(xiàn)在課程的開(kāi)發(fā)上，從自主式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)看，它更適合用于數(shù)字化圖書(shū)館、學(xué)習(xí)資源庫(kù)、信息檢索等非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)方式多樣不僅可以在線學(xué)習(xí)，也可以下載到MP3中。自主學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了教育面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化的新方向。不受時(shí)間所限，可24小時(shí)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.2.2自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的要求：
學(xué)員需要主動(dòng)、自覺(jué)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，具備刻苦的精神和良好的態(tài)度，還需要有能自我控制及安排作息時(shí)間。
4.在線學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)
4.1監(jiān)督不足
學(xué)習(xí)沒(méi)有嚴(yán)格的監(jiān)督，對(duì)學(xué)員的自覺(jué)性要求提高了，剛開(kāi)始積極性可能都會(huì)很高，但時(shí)間久了感覺(jué)課程枯燥，會(huì)導(dǎo)致漸漸的中斷學(xué)習(xí)。而且任何人都不能一直盯著電腦屏幕，短時(shí)間上可，長(zhǎng)時(shí)間則不勝其煩。
4.2學(xué)習(xí)的氛圍較差
學(xué)員與學(xué)員之間，學(xué)員與老師之間的溝通和交流相對(duì)比較少，學(xué)員基本上是孤獨(dú)的自行學(xué)習(xí)，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)的氛圍。在線培訓(xùn)課程就放在網(wǎng)絡(luò)上，但是究竟學(xué)員學(xué)習(xí)了沒(méi)有？學(xué)到什么程度？有什么效果？ 無(wú)法監(jiān)控。
4.3學(xué)習(xí)失敗率高
一些網(wǎng)上課程往往沒(méi)有教師指導(dǎo)，百分之百依賴學(xué)生自學(xué)。而如果沒(méi)有教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生失敗或無(wú)效學(xué)習(xí)的可能會(huì)加大。
4.4學(xué)習(xí)充滿盲目
由于在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)，因此常常會(huì)有摸不著頭腦的感覺(jué)。遇到難解的試題或者難題還是需要老師指點(diǎn)迷津。各大網(wǎng)站中或多或少會(huì)有一些有害信息泛濫，同時(shí)，也有些學(xué)生過(guò)多注意一些消遣性的文章或節(jié)目，從而分散了學(xué)習(xí)精力，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果自主獲取知識(shí)、自主交流討論、自主探尋研究。
總之在線模式作為一個(gè)新形的學(xué)習(xí)模式為廣大求學(xué)者提供一個(gè)方便的學(xué)習(xí)方式。它的自由行、低成本、豐富性、跨地域性給我們帶來(lái)了以往無(wú)法比擬的學(xué)習(xí)方式。無(wú)論選擇引領(lǐng)式模式還是自主模式都為求學(xué)者提供了一個(gè)全新獲得知識(shí)的方式。
參考文獻(xiàn)：
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！睘檫m應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展與改革的新形勢(shì)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為初中教學(xué)改革與學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。
通過(guò)觀察和研究以及調(diào)查問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)初中生自主學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題：（1）自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，特別是部分學(xué)生過(guò)分依賴教師，不能多渠道地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）部分學(xué)生不能充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)效率低。（4）缺少對(duì)自主學(xué)習(xí)的科學(xué)監(jiān)控與自我評(píng)估。
二、研究?jī)?nèi)容
1.自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主型學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支撐，這是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的基本條件。通過(guò)商業(yè)合作、自主開(kāi)發(fā)、利用免費(fèi)平臺(tái)等多種方式，搭建自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，初步構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本模式
通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究，我們可以分析出構(gòu)成自主學(xué)習(xí)能力的各種要素。概括起來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力是利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基本能力，它是通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程所培養(yǎng)出的各種能力的綜合，包括自主規(guī)劃能力、自主選擇能力、自主監(jiān)控能力?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要就從以上方面著手，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的全過(guò)程去培養(yǎng)。
三、研究過(guò)程
1.前期準(zhǔn)備工作
2011年下半年，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行調(diào)查與分析。聯(lián)合北京四中網(wǎng)校對(duì)八年級(jí)所有學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，經(jīng)過(guò)北京四中網(wǎng)校專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析，獲得第一手資料數(shù)據(jù)。
部分調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)：
■
調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生周末時(shí)間都是在自主學(xué)習(xí)，少部分學(xué)生有條件可以參加輔導(dǎo)班或者請(qǐng)家教；基本上所有學(xué)生家里都有電腦，能聯(lián)網(wǎng)，但是利用網(wǎng)絡(luò)玩游戲以及娛樂(lè)的學(xué)生也不少。
基于此，我們認(rèn)為有必要努力構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。
2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建
投入資金更新學(xué)校的硬件設(shè)備，并且聯(lián)合新干線公司，打造了網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)教室。給全校老師和學(xué)生購(gòu)買(mǎi)新干線賬戶；新干線公司組織人員上門(mén)給老師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新干線的
使用。
家校新干線是集作業(yè)、上傳及評(píng)價(jià)反饋于一體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。平臺(tái)具有這些優(yōu)勢(shì)：學(xué)生可以通過(guò)自動(dòng)記分評(píng)價(jià)系統(tǒng)，及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)者信息跟蹤系統(tǒng)，了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程。
除家校新干線外，各學(xué)科老師還精選優(yōu)秀的學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。如，權(quán)威性的中學(xué)試題庫(kù)網(wǎng)站及學(xué)科的優(yōu)秀網(wǎng)站。同時(shí)更新學(xué)校網(wǎng)站，上傳學(xué)習(xí)資源供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。
3.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究
（1）自主規(guī)劃能力的培養(yǎng)
調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)：題目10 學(xué)習(xí)成績(jī)的提升涉及以下幾方面，哪些是你目前欠缺的？（可以多選）其中選項(xiàng)：詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和科學(xué)的時(shí)間管理，有近60%和50%的學(xué)生選擇。從中可以看出很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于時(shí)間利用沒(méi)有計(jì)劃，不會(huì)科學(xué)管理。
由此，我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主規(guī)劃能力的指導(dǎo)，在初一入學(xué)時(shí)候就對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生有明確的3年奮斗目標(biāo)，再分解成每年、每學(xué)期的奮斗目標(biāo)，確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后就是確定達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃。學(xué)校或者班級(jí)邀請(qǐng)優(yōu)秀的畢業(yè)生回校給學(xué)弟學(xué)妹們作經(jīng)驗(yàn)介紹和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。作為2010年我區(qū)中考第1名取得者我校高B，她介紹說(shuō)她的日常作息時(shí)間很有規(guī)律，每一件事都會(huì)在她的計(jì)劃中處理得井井有條。她很有計(jì)劃地為自己編定每一天的學(xué)習(xí)任務(wù)，有條不紊地復(fù)習(xí)書(shū)本知識(shí)。正是因?yàn)檫@些細(xì)致入微的計(jì)劃，使高B順利地完成了初中三年的學(xué)業(yè)，并在不知不覺(jué)中取得了優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。很顯然，這個(gè)結(jié)果雖然看似很簡(jiǎn)單，但卻是平時(shí)一點(diǎn)一滴細(xì)致的努力積累而成的。
很多學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂，科學(xué)而有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間。并且很多學(xué)生把制訂的計(jì)劃表上傳到網(wǎng)上，班級(jí)的主頁(yè)，同時(shí)也在這上面查看其他同學(xué)的計(jì)劃。每周或者每月的計(jì)劃及時(shí)小結(jié)，調(diào)整下階段的計(jì)劃，學(xué)生間在網(wǎng)絡(luò)上相互監(jiān)督，相互比較。同時(shí)將計(jì)劃上傳網(wǎng)上又起到保存的
作用。
通過(guò)不懈、反復(fù)的努力以及優(yōu)秀同學(xué)的引領(lǐng)作用，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，很多學(xué)生能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)地管理利用時(shí)間，科學(xué)而有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間，從而學(xué)生的自主規(guī)劃能力得到很好的培養(yǎng)。
（2）自主選擇能力的培養(yǎng)
困擾學(xué)校以及教師、學(xué)生的一個(gè)很大的問(wèn)題就是教學(xué)、作業(yè)的分層次。我校作為一所民辦學(xué)校，學(xué)生來(lái)源廣泛，有很多優(yōu)秀的學(xué)生，同時(shí)也有很多基礎(chǔ)差的學(xué)困生。平常的課堂教學(xué)以及作業(yè)很難做到面面俱到，照顧到了優(yōu)秀學(xué)生就忽視了后段的學(xué)生，比如，初三中考復(fù)習(xí)如何講解中考?jí)狠S題，優(yōu)秀學(xué)生可能只要一個(gè)點(diǎn)撥，而后段的學(xué)生可能對(duì)中考?jí)狠S題根本不感興趣。作業(yè)也是這樣，優(yōu)秀學(xué)生需要壓軸大題難題多一點(diǎn)，而后段的學(xué)生壓軸題根本不需要。如何能夠讓每個(gè)學(xué)生得到自己應(yīng)有的發(fā)展，也就是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇學(xué)習(xí)是我們一直想要解決的問(wèn)題。
新干線網(wǎng)站提供了良好的選擇功能：
①學(xué)生完全可以針對(duì)自身狀況有的放矢
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②教師個(gè)性化地向?qū)W生作業(yè)
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利用新干線網(wǎng)站個(gè)性化地向?qū)W生作業(yè)的功能，數(shù)學(xué)組首先展開(kāi)了嘗試研究。首先將學(xué)生分組，按作業(yè)的難易程度分三個(gè)等次，分別向組內(nèi)的學(xué)生分發(fā)不同層次的作業(yè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生可以申請(qǐng)高一級(jí)的組。每周的雙休日只向一些優(yōu)秀的學(xué)生布置較難的中考數(shù)學(xué)壓軸題，學(xué)生在自己探索不出結(jié)果的時(shí)候可以在網(wǎng)站上很快查找到詳細(xì)的分析解答，同時(shí)還有很多相類似的習(xí)題可以繼續(xù)鞏固。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究嘗試，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的信心在上升，因?yàn)楝F(xiàn)在他們感覺(jué)到也能很好地完成數(shù)學(xué)作業(yè)了；而在數(shù)學(xué)上比較優(yōu)秀的學(xué)生感覺(jué)在數(shù)學(xué)上效率提高了不少，因?yàn)楝F(xiàn)在他們不需要重復(fù)做很多對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單的題目了，有更多的時(shí)間來(lái)鉆研。
通過(guò)在課堂教學(xué)、課后練習(xí)等實(shí)踐研究，摸索研究，我們發(fā)現(xiàn)，提供給學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，完全可以培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇能力。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生自主選擇能力的培養(yǎng)，并不是放開(kāi)手，讓學(xué)生隨意選擇，而是有賴于師生在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成的學(xué)習(xí)選擇智慧。由于受年齡、知識(shí)面等方面的局限，初中階段的學(xué)生在進(jìn)行選擇時(shí)，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)必須密切配合，對(duì)其進(jìn)行選擇方法的培養(yǎng)和必要的指導(dǎo)，這樣的自主選擇結(jié)果，成效才比較理想。調(diào)查也顯示，很多學(xué)生樂(lè)意接受家長(zhǎng)、教師對(duì)他們的選擇進(jìn)行指導(dǎo)，非常想掌握對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)的方法。
（3）自主監(jiān)控能力的培養(yǎng)
自主監(jiān)控能力是指學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的控制。學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷自我評(píng)價(jià)、自我反饋、自主管理，并根據(jù)實(shí)際情況修正自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，合理分配與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)整和完善思維方法及學(xué)習(xí)方法等。
新干線網(wǎng)站提供了良好的自我監(jiān)控、自主管理功能：
①幫助學(xué)生建立優(yōu)化錯(cuò)題本
學(xué)生的錯(cuò)題都會(huì)按照章節(jié)進(jìn)入他自己的錯(cuò)題本中，學(xué)生自己可以按題型、錯(cuò)誤次數(shù)進(jìn)行查詢復(fù)習(xí)。
②合理的數(shù)據(jù)幫助用戶改變學(xué)習(xí)習(xí)慣
下面是A學(xué)生在家校新干線的留言：“每張?jiān)嚲淼念}量不大，完成以后馬上打出成績(jī)，得分低時(shí)不甘心，想再做一張卷子扳回來(lái)；得分高時(shí)，想連做5個(gè)100分，頁(yè)面上紅紅的五星多漂亮。不知不覺(jué)就練了很多套題，感覺(jué)比做課本上的練習(xí)有趣。每次做完題目后強(qiáng)調(diào)總結(jié)，為鼓勵(lì)我們及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)、分析、思考，總結(jié)后獲得的積分是滿分卷的10倍。通過(guò)錯(cuò)題總結(jié)，不斷加強(qiáng)知識(shí)概念的鞏固，學(xué)習(xí)效果很好。”
四、研究成果
1.青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)加快
通過(guò)課題研究，提升了教師隊(duì)伍尤其是青年教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，教師不僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)習(xí)到更專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)通過(guò)操作，進(jìn)一步提升了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。核心組成員鮑雪峰、蔡霞貝領(lǐng)銜的物理、政治網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)獲常州市一等獎(jiǎng)。核心組成員蔡霞貝獲常州市信息化比賽一等獎(jiǎng)，錄制精品錄像課。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，提升綜合素質(zhì)
（1）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)
由此可見(jiàn)，在初中利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這一新型的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可幫助學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！凹倚Ｐ赂删€”上的留言：“夏同學(xué)評(píng)價(jià)：兩個(gè)月來(lái)，我在不知不覺(jué)中收獲了許多，也感受到了做題的快樂(lè)。我不再厭倦那枯燥無(wú)味的試卷，反而認(rèn)為那上面的字都是樂(lè)譜上靈巧的音符，它的跳躍讓我仿佛聽(tīng)到了動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，看到了趣味的世界，讓我充滿對(duì)快樂(lè)做題的向往，對(duì)快樂(lè)學(xué)習(xí)的依戀。這是家校新干線帶給我的獨(dú)特感受！”
（2）學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主探究、自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力提升
由此可見(jiàn)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能力提升，依靠強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)世界和自己自主學(xué)習(xí)的能力解決問(wèn)題。
五、研究反思
通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)，但終代表過(guò)去，未來(lái)任重而道遠(yuǎn)，需要我們?nèi)w成員再接再厲，很多的問(wèn)題還需我們思考，如自主學(xué)習(xí)方式更適合于哪個(gè)年級(jí)的教學(xué)；對(duì)哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)所產(chǎn)生的效果更顯著；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源庫(kù)的建設(shè)如何使用更好……這都有待于我們今后進(jìn)一步研究和探討。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；學(xué)習(xí)模式；綜合學(xué)習(xí)策略
一、各種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式比較
先討論分析一下幾種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和缺陷。
1．個(gè)別化學(xué)習(xí)模式
基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化學(xué)習(xí)模式即學(xué)習(xí)者在教學(xué)時(shí)空分離的狀態(tài)下，利用或憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)相關(guān)教育資源，以一定的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
這種學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的高度自主性，它允許程度各異的學(xué)生都能按照自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都最大限度地獲得學(xué)習(xí)效益，不僅能使學(xué)生掌握知識(shí)，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，個(gè)別化學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)者與教師的交流之間存在一定的障礙，通過(guò)電子郵件交流學(xué)生可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教，但不能馬上得到輔導(dǎo)。此外，采用個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者只有具備了豐富的學(xué)習(xí)資源和優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度。另一方面，由于個(gè)別化學(xué)習(xí)自由度太大，缺乏學(xué)習(xí)的組織性和約束性。
2．協(xié)作式學(xué)習(xí)模式
基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)就是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，針對(duì)明確的教學(xué)主題彼此討論、交互與合作，直到對(duì)教學(xué)內(nèi)容有比較深刻的理解與掌握的過(guò)程。
這種學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)習(xí)者的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生們可以突破地域和時(shí)間上的限制，進(jìn)行同伴互教、討論交流、課外興趣活動(dòng)等協(xié)作性學(xué)習(xí)。學(xué)生、教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了資源共享，教師和學(xué)生之間可以在網(wǎng)上共同進(jìn)行問(wèn)題的研究探討。
但這種學(xué)習(xí)模式仍然存在局限性。首先，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體任務(wù)，而不是個(gè)體性任務(wù)，即任務(wù)所要求的資源(信息、知識(shí)、技能、材料等)最好是個(gè)體學(xué)習(xí)者不可能全部具有的，最好是結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，最好是開(kāi)放式的、答案不唯一的問(wèn)題，這樣才能更引起學(xué)習(xí)者深層次的溝通。其次，協(xié)作學(xué)習(xí)要求學(xué)生要有良好的品德和良好的協(xié)作精神，對(duì)教師的要求則更高，教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如果不注意引導(dǎo)、指導(dǎo)，就有可能造成學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋熀推渌麑W(xué)生，不利于學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的形成。再次，當(dāng)前技術(shù)還是以支持個(gè)別化學(xué)習(xí)為主，支持協(xié)作學(xué)習(xí)的技術(shù)還有待發(fā)展。
3．研究性學(xué)習(xí)模式
基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)就是利用交互性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的調(diào)查、嘗試、說(shuō)明和解釋各種現(xiàn)象的能力，使學(xué)生在接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)探索，形成研究的態(tài)度，提高認(rèn)知能力。研究性學(xué)習(xí)需要豐富的學(xué)習(xí)資源支持(包括豐富的信息資源和導(dǎo)師資源)，現(xiàn)實(shí)世界由于教學(xué)資源的相對(duì)分散，收集困難，在一定程度上難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)對(duì)資源的需求。而網(wǎng)絡(luò)中海量的信息資源，同步、異步并行的信息交流方式及超越時(shí)空傳遞信息的能力，解決了研究性學(xué)習(xí)信息資源和導(dǎo)師資源的不足，有利于學(xué)生探究真實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。
這種學(xué)習(xí)模式有利于發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題。這種基于真實(shí)問(wèn)題的教學(xué)情境，使解決問(wèn)題、完成任務(wù)成為了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而推動(dòng)學(xué)生去掌握必需的知識(shí)與技能；網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性有利于促進(jìn)尊重自我和實(shí)現(xiàn)自我，每一個(gè)人的觀點(diǎn)都得到尊重，使得研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的解釋呈現(xiàn)多重性，有利于支持學(xué)生之間的合作與交流；網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性有助于社會(huì)各界人士更為積極且深入地介入學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里教師和學(xué)習(xí)者的來(lái)源已不局限于單一的教育內(nèi)部，任何教師，或者熱心教育的人士，都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)注冊(cè)成為導(dǎo)師，接受或選擇學(xué)生的輔導(dǎo)請(qǐng)求，起到教師的指導(dǎo)和督導(dǎo)作用，更有效地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
但基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用是有條件的，并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。它主要應(yīng)用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中信息的獲取、交流、、評(píng)價(jià)，研究性學(xué)習(xí)僅靠網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還是不夠的，需要將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)與真實(shí)情境中的交流、體驗(yàn)和應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造最佳的研究性學(xué)習(xí)情境。
4．自主學(xué)習(xí)模式
自主學(xué)習(xí)模式與個(gè)別化學(xué)習(xí)模式基本相同。遠(yuǎn)程教育學(xué)者邁克?G.穆?tīng)栒J(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我控制。基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式，主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者主體科學(xué)地駕馭學(xué)習(xí)客體的行為模式及操作要領(lǐng)，并描述出學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)中認(rèn)知、情感和情緒、意識(shí)的心智變化規(guī)律。
基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)的步驟如下圖所示。
通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)步驟的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)模式需要學(xué)習(xí)者有很高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以這種模式較適用于成年人和學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的人。但對(duì)于年齡較小、學(xué)習(xí)自制能力較差的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這種模式并不適用。
5．網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式
該學(xué)習(xí)模式是在1995年由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼?道格和湯姆?馬奇創(chuàng)立的。目前全球已有數(shù)以千計(jì)的教師建立了自己的網(wǎng)絡(luò)探究課程網(wǎng)頁(yè)，并在課堂教學(xué)中廣泛地開(kāi)展了實(shí)踐。
這種學(xué)習(xí)模式的主要思想是：教師先創(chuàng)設(shè)某個(gè)特定的情境，將學(xué)生引入其中，然后向?qū)W生提出某個(gè)具體的任務(wù)，要求其獨(dú)立或者協(xié)作完成。在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，各種網(wǎng)絡(luò)資源是學(xué)生們的主要信息來(lái)源和制訂解決方案的依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)他的網(wǎng)絡(luò)探究的時(shí)候，首先就要對(duì)網(wǎng)絡(luò)的各種信息進(jìn)行篩選過(guò)濾。通常的做法就是為學(xué)生們指出對(duì)其完成任務(wù)能夠起到絕對(duì)的幫助作用的一系列的網(wǎng)站和鏈接。
從這種學(xué)習(xí)模式主題思想和實(shí)施過(guò)程我們可以看到，它對(duì)教師提出了很高的要求，教師要提出有助于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的問(wèn)題，并為學(xué)習(xí)者提供有益于學(xué)習(xí)進(jìn)程的主要信息來(lái)源；從學(xué)習(xí)者角度來(lái)看，這種模式提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，但教師太多的幫助限制了學(xué)習(xí)者的思維，限制了學(xué)習(xí)者主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性。
除上述幾種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)模式外，還有許多其他類型的學(xué)習(xí)模式。大量的實(shí)踐和研究之后發(fā)現(xiàn)，各種單一的學(xué)習(xí)模式都有其優(yōu)點(diǎn)，也都存在著弱點(diǎn)。因此眾多學(xué)者都在積極探索更加有效、完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。
二、基于網(wǎng)絡(luò)的綜合型學(xué)習(xí)策略
1．綜合型學(xué)習(xí)策略的基本思想
網(wǎng)絡(luò)的綜合型學(xué)習(xí)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，充分體現(xiàn)以人為本的思想，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，但它同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師地位的不可替代性。這種學(xué)習(xí)策略以網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)為依托，是一種在線式的學(xué)習(xí)方式。
綜合型學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過(guò)程如下：
(1)選擇或創(chuàng)建綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)
教師和學(xué)習(xí)小組應(yīng)該創(chuàng)建或者選擇一個(gè)性能良好的站點(diǎn)或主頁(yè)作為教師和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也可以叫做虛擬教室。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和時(shí)空條件，注冊(cè)、登陸該站點(diǎn)進(jìn)入虛擬教室學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)是綜合學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。它提
供了網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括虛擬教室、虛擬課堂、學(xué)習(xí)資源、虛擬教師和學(xué)習(xí)伙伴等。
(2)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃
教師或?qū)W習(xí)小組通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃包括學(xué)習(xí)課程、內(nèi)容，討論或研究的若干主題、協(xié)作的任務(wù)及課外作業(yè)等，約定虛擬的課堂(聚會(huì))、討論、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃，以及課余相互通訊的方式等等。
教師主導(dǎo)性地根據(jù)教學(xué)進(jìn)展定期或不定期地制定和更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，討論協(xié)作的主題，學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、提出問(wèn)題或探索的議題。
一定要有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，它是彌補(bǔ)其他教學(xué)模式所存在弊端的重要措施。
(3)虛擬教室中的學(xué)習(xí)
在虛擬教室中，可以按學(xué)習(xí)內(nèi)容、主題劃分為若干個(gè)課堂或?qū)W習(xí)小組。學(xué)習(xí)者可以自主地選擇進(jìn)入各自感興趣的課堂或?qū)W習(xí)小組。可以提供多種學(xué)習(xí)方式，包括教師講授、課堂討論和小組協(xié)作等。這種模式就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的直接“互動(dòng)”，同一(虛擬)教室中的不同對(duì)象可以面對(duì)面地同時(shí)(在線)討論同一問(wèn)題，消除時(shí)間和空間上的差異。學(xué)習(xí)者即使身處雪域高原或者天涯海角，他們的學(xué)習(xí)都能夠達(dá)到良好的互動(dòng)性。
對(duì)于無(wú)法在約定時(shí)間登陸課堂的學(xué)員，可以在自己適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)入虛擬教室，通過(guò)瀏覽閱讀有關(guān)虛擬課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容或課堂記錄，再現(xiàn)他人的議題、見(jiàn)解和協(xié)作的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以通過(guò)留言、發(fā)帖子、電子郵件等提出個(gè)人的見(jiàn)解、問(wèn)題和有關(guān)議題。
(4)課外的自主學(xué)習(xí)
綜合型學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，除了自主參與虛擬課堂上的內(nèi)容學(xué)習(xí)、協(xié)作、討論外，可以在虛擬課堂外進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。這樣，既可以完全體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)別化學(xué)習(xí)的所有優(yōu)點(diǎn)，也可以體驗(yàn)群體或協(xié)作學(xué)習(xí)的情景和過(guò)程，彌補(bǔ)了個(gè)別化學(xué)習(xí)的盲目性和單調(diào)性的缺陷，達(dá)到共享他人的智慧和經(jīng)驗(yàn)的目的。
(5)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
綜合型學(xué)習(xí)策略也可以通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于真實(shí)身份的可隱蔽性，學(xué)習(xí)者的性格基本都趨于開(kāi)放型，能夠大膽地發(fā)表各自的見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)，能夠客觀地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和能力，隨時(shí)做出自我評(píng)價(jià)，同伴之間也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過(guò)一段時(shí)間的合作、交流和觀察，教師能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)習(xí)者都做出客觀的評(píng)價(jià)，小組成員之間也如此。
從上面的基本描述可知，綜合學(xué)習(xí)策略主要汲取了網(wǎng)絡(luò)探究模式架構(gòu)，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行個(gè)別化學(xué)習(xí)模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，它的優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的。
2．綜合型學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)
(1)學(xué)習(xí)的有組織性
雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者自由度很大，但是，由于綜合學(xué)習(xí)策略特意創(chuàng)建的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確的討論、研究、協(xié)作的主題和議題，登陸的學(xué)習(xí)者有一定的興趣、愛(ài)好的相近性，或者說(shuō)有相同的志趣，有約定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方案，有時(shí)間上的約束性，這些使得該模式與其他模式相比有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程的組織性。
(2)學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性及情感交流性
互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)超越地域限制，實(shí)現(xiàn)了良好的互動(dòng)性。思想需要交流，也只有在交流中才能得到提升。網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的最初動(dòng)因就是使信息的傳播更快捷，使人的交流更便捷。綜合型學(xué)習(xí)策略依托最先進(jìn)的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。
在虛擬教室中，老師和學(xué)生、同學(xué)和同學(xué)可以實(shí)現(xiàn)“面對(duì)面”地討論問(wèn)題，完全不受時(shí)間和空間的限制。大家可以對(duì)同一問(wèn)題展開(kāi)全班討論，也可以根據(jù)興趣愛(ài)好分成不同的興趣小組?！跋抡n”以后，大家還可以利用在線電話、電子郵箱或聊天工具進(jìn)行進(jìn)一步的交流。
在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者不僅可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的碰撞，思想情感的交流也絲毫不受阻礙。在虛擬教室中，大家可以為自己選擇喜歡的頭像，也可以上傳自己的照片作為自己的形象。所以來(lái)自不同區(qū)域的學(xué)習(xí)者在虛擬教室中不僅可以聽(tīng)到彼此的聲音，也可以看到彼此的形象，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣可以接受老師或?qū)W習(xí)同伴的目光暗示。
(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由選擇性
在學(xué)校教育系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是由學(xué)校和老師決定的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上沒(méi)有任何的自主性，所以在某些課程的學(xué)習(xí)上，難以表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在網(wǎng)絡(luò)的綜合型學(xué)習(xí)策略中，學(xué)習(xí)內(nèi)容完全由學(xué)習(xí)者自己做主。學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)上的注冊(cè)，可以進(jìn)入一個(gè)完全適合個(gè)人特點(diǎn)的課程體系，并且可以向“社區(qū)”定制自己所需的課程、資源來(lái)滿足自己的學(xué)習(xí)需求，完全體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式的特點(diǎn)。
(4)學(xué)習(xí)時(shí)間的相對(duì)自由性
當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)上注冊(cè)成為某個(gè)班的成員后，他就要接受這個(gè)班級(jí)的管理。班級(jí)管理員在征求全班同學(xué)的意見(jiàn)后，對(duì)一段時(shí)期內(nèi)的課程做出最有效的時(shí)間安排。那么，如果某個(gè)學(xué)習(xí)者因故不能參加某次課堂，就要向管理員請(qǐng)假，管理員會(huì)酌情安排補(bǔ)救措施。
(5)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的多樣性
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況進(jìn)行自我的形成性評(píng)價(jià)，也可以咨詢老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)；每經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師要對(duì)每一位學(xué)習(xí)者做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，并給予鼓勵(lì)或批評(píng)；學(xué)習(xí)同伴之間也可以開(kāi)展積極的互評(píng)活動(dòng)，以促進(jìn)自己和同伴的共同進(jìn)步。
三、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)；自主協(xié)同學(xué)習(xí)；模式
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）12-0066-02
自主協(xié)同學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今國(guó)際上教育研究的一個(gè)重要主題，隨著我國(guó)教育信息化建設(shè)的改革，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主協(xié)同學(xué)習(xí)模式也進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和論述。浙江工業(yè)大學(xué)吳亮亮（2012）針對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和需求，從學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)、移動(dòng)終端及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)等幾個(gè)方面闡述了移動(dòng)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與研究[1]；西北師范大學(xué)張繼軍（2010）闡述了在幾種移動(dòng)設(shè)備支持下的自主學(xué)習(xí)的新途徑[2]；山東財(cái)政學(xué)院高永紅（2010）分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)，即制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主探索、協(xié)作交流與在線輔導(dǎo)、自我測(cè)評(píng)與總結(jié)分析， 并將其合理運(yùn)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之中[3]。目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的策略、學(xué)習(xí)模式及其建構(gòu)等研究取得了一定的成果，但應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)還不夠系統(tǒng)化，也未進(jìn)入普及化應(yīng)用階段，而這應(yīng)該成為下一步研究的主要方向。
一、自主協(xié)同學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
自主協(xié)同學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和互學(xué)活動(dòng)的支持下， 自主選擇認(rèn)知工具，主動(dòng)進(jìn)行交互探究學(xué)習(xí)，以達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。它包括自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化四個(gè)部分。學(xué)生需要設(shè)定既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)的進(jìn)程，并采取相應(yīng)的措施對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行調(diào)整以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。著名的心理學(xué)家齊默爾曼指出，在元認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為方面，如果學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，那么這種學(xué)習(xí)即為自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中充分突出學(xué)生的主體性和獨(dú)立性，教師作為指導(dǎo)者參與協(xié)同學(xué)習(xí)。其中元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對(duì)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知與監(jiān)控[4]。
二、移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的學(xué)習(xí)途徑
（一）QQ平臺(tái)方式的移動(dòng)學(xué)習(xí)
QQ平臺(tái)是騰訊公司推出的基于網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)通信軟件，具有普及率高、即時(shí)性好、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。QQ 群作為應(yīng)用甚為廣泛的公眾交流平臺(tái)，具有適用于教學(xué)的語(yǔ)音、視頻、文件及討論組等群應(yīng)用。其中，群視頻具有演示 PPT、分享屏幕、視頻播放、文件發(fā)送等功能，為學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了軟件支持?；赒Q平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)個(gè)人電腦或智能手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，這種方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)同性和情境性，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，不僅可以通過(guò)教師在線授課來(lái)獲取知識(shí)，還可以借助教師和其他學(xué)習(xí)者的協(xié)同作用去差異獲取。教師在QQ平臺(tái)方式的教學(xué)中起到引導(dǎo)、督促和檢查的作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，為學(xué)生解答疑難問(wèn)題，使學(xué)生不再畏懼教師，體現(xiàn)出平等、互助的現(xiàn)代教育理念。
（二）微信平臺(tái)方式的移動(dòng)學(xué)習(xí)
微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的為智能終端提供即時(shí)通信服務(wù)的應(yīng)用程序，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速傳送文字、語(yǔ)音、圖片和視頻，還具有朋友圈、公眾平臺(tái)、漂流瓶、搖一搖、語(yǔ)音記事本等服務(wù)插件。教師作為公眾賬號(hào)的管理員，結(jié)合課程教學(xué)要求，可以利用微信公眾平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)，選取相關(guān)學(xué)習(xí)資源。以圖片、文本或視頻的形式，利用消息推送功能將其到微信公眾平臺(tái)上；學(xué)生通過(guò)關(guān)注公眾號(hào)的方式了解學(xué)習(xí)要求，獲取自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自身的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，自主安排時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。另外還可以利用微信群和朋友圈的功能，一方面促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流；另一方面也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流討論，互相分享學(xué)習(xí)心得，互相評(píng)價(jià)，易于建立學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建基于微信平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式符合自主協(xié)同學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了有效提高。
（三）網(wǎng)頁(yè)鏈接方式的移動(dòng)學(xué)習(xí)
網(wǎng)頁(yè)鏈接的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式是Internet與移動(dòng)通信相結(jié)合的產(chǎn)物，利用WAP網(wǎng)關(guān)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換，WAP協(xié)議為學(xué)生提供了一種智能終端直接訪問(wèn)Internet的途徑[5]。學(xué)生以網(wǎng)頁(yè)鏈接的方式進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)，利用智能手機(jī)或其他智能學(xué)習(xí)終端的Safari瀏覽器或UC瀏覽器等，通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)鏈接相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行自主協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)管理、信息交流等服務(wù)，由教師和管理員共同管理，教師可以將文本、視頻、課件等課程資源上傳到網(wǎng)站上，學(xué)生能夠在線瀏覽并下載相關(guān)資料；教師也可以將具有學(xué)科前沿性的文章以網(wǎng)頁(yè)鏈接或轉(zhuǎn)載的方式提供給學(xué)生點(diǎn)擊查看，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的共享。這種學(xué)習(xí)方式利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的豐富的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地獲取學(xué)習(xí)資源，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控，是一種完善自我知識(shí)體系的自主協(xié)同學(xué)習(xí)的方式。
三、移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下自主協(xié)同學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
自主協(xié)同學(xué)習(xí)的心理過(guò)程可以劃分為3個(gè)階段：制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃階段、自主學(xué)習(xí)行為控制階段、自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)階段。在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)自主學(xué)習(xí)基本教學(xué)程序及基本要求來(lái)進(jìn)行過(guò)程建模，以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)。根據(jù)齊莫爾曼的理論，探討移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的自主協(xié)同學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。
（一）明確目標(biāo)、制訂計(jì)劃
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在整個(gè)自主協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程中的方向引領(lǐng)，學(xué)習(xí)者要明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該學(xué)什么，需要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)通常是教師在教學(xué)過(guò)程中以文字形式呈現(xiàn)的教案、課件，比較抽象，而在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式多種多樣，可以利用圖片、視頻、仿真動(dòng)畫(huà)等直觀的形式幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：信息類專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行信號(hào)處理課程的自主協(xié)同學(xué)習(xí)時(shí)，可以借助Matlab軟件進(jìn)行建模和仿真的方式來(lái)模擬教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能夠直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，需要制訂具體全面的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師可以提供學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程安排等相關(guān)建議。學(xué)習(xí)者根據(jù)教師所提供的建議及自身實(shí)際情況，將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容及時(shí)間安排寫(xiě)成計(jì)劃書(shū)，以便有步驟地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)將自己制訂的自主協(xié)同學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行展示，便于其他學(xué)習(xí)者參考借鑒。
（二）整合學(xué)習(xí)資源
根據(jù)制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)習(xí)者可以充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎來(lái)查找和學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的資源。移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境中包涵了海量的學(xué)習(xí)資源，各大門(mén)戶網(wǎng)站都有各自的資源特征。作為信息類專業(yè)的學(xué)生，可以借助所學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，主動(dòng)搜集、整理各種信息資源，了解最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并對(duì)查找到的相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析、整合，尋求學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題的答案，從而將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，有效推動(dòng)自主協(xié)同學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師通過(guò)審核功能，將各類協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程模型，按文件的不同類別分別存儲(chǔ)到相應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)中，文件的類別包括文本、圖片、音頻、視頻及軟件程序等，完成學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建。
（三）引導(dǎo)自主協(xié)同學(xué)習(xí)
自主協(xié)同學(xué)習(xí)的核心是充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位。教師可以將課程教案分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用通告功能將信息發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)其興趣進(jìn)行研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況充實(shí)與修改教師的教案，同時(shí)提升自身的知識(shí)應(yīng)用能力，將探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程融合為自身創(chuàng)新能力獲得與培養(yǎng)的過(guò)程，并創(chuàng)建和完善教學(xué)資源庫(kù)，以加強(qiáng)師生的協(xié)同學(xué)習(xí)。
（四）在線協(xié)作交流
移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的自主協(xié)同學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生之間及師生之間的相互溝通交流，例如：QQ、微信、討論區(qū)、Email等都是擴(kuò)大交流溝通的途徑。在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，面對(duì)的是自由的虛擬學(xué)習(xí)空間，可以就自己感興趣的話題在網(wǎng)絡(luò)上相互討論，把協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，這樣的學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)教學(xué)課堂無(wú)法比擬的；教師則可以從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面就學(xué)生感到困惑的問(wèn)題提供在線輔導(dǎo)，并就反饋的共性問(wèn)題進(jìn)行集中講授，使得學(xué)習(xí)過(guò)程不受時(shí)間和空間的限制。
（五）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果
自主協(xié)同學(xué)習(xí)是否能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)過(guò)程要注重學(xué)習(xí)者創(chuàng)建資源的有效性和在線協(xié)作交流的交互性，綜合自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面形成一個(gè)總的評(píng)價(jià)，并對(duì)總評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析和反饋，通過(guò)反饋結(jié)果促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整。評(píng)價(jià)自主協(xié)同學(xué)習(xí)的效果可以有多種方式，例如，對(duì)于信息類的課程可以通過(guò)制作硬件電路板或軟件仿真等方式來(lái)呈現(xiàn)，也可以采用上網(wǎng)測(cè)試、提交答卷的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者針對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，綜合教師評(píng)價(jià)形成真實(shí)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果。
移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下自主協(xié)同學(xué)習(xí)模式具有便攜化、普及化和網(wǎng)絡(luò)化的特征，將會(huì)成為教育技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)。盡管目前它還處于不斷實(shí)踐嘗試階段，但是隨著移動(dòng)通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，自主協(xié)同學(xué)習(xí)模式將會(huì)進(jìn)一步普及應(yīng)用，具有廣闊的發(fā)展前景。
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關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)；自我評(píng)估；有效性教學(xué)
近年來(lái)，在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革背景下，軍隊(duì)院校教學(xué)不再單純地填鴨式地灌輸知識(shí)，而是注重提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。教員由以往教學(xué)信息的提供者變?yōu)榻虒W(xué)信息的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)員由知識(shí)的被動(dòng)接受者成為學(xué)習(xí)的主人。但是，“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，在教員的指導(dǎo)下，學(xué)員如何能更好地領(lǐng)會(huì)掌握教學(xué)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)課堂教學(xué)有效性的提高是一個(gè)值得研討的課題。
1976年，美國(guó)心理學(xué)家Flavell率先提出元認(rèn)知理論并將其定義為對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是主體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和對(duì)自身各種活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。有人認(rèn)為元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)是一個(gè)事物的統(tǒng)一體，密不可分。元認(rèn)知策略既是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，又是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。自主學(xué)習(xí)是結(jié)果和目標(biāo)，元認(rèn)知是內(nèi)部動(dòng)力和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有力手段。由此可見(jiàn)，實(shí)施元認(rèn)知策略可以有效提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)有效性。但是在軍校教學(xué)中，因?yàn)樘厥獾臈l件和環(huán)境，和地方院校相比，學(xué)員的自由時(shí)間有限，并且網(wǎng)絡(luò)等各種交流平臺(tái)也有諸多限制，因此有必要從元認(rèn)知策略的三個(gè)部分著手，逐步研究制定出一套適合自我條件的元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式，最大限度發(fā)揮其促進(jìn)作用。
1 計(jì)劃策略訓(xùn)練
計(jì)劃性是元認(rèn)知策略的首要內(nèi)容，學(xué)員對(duì)自身學(xué)習(xí)制定長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃是十分必要的。在每門(mén)課程開(kāi)課前，教員都會(huì)就這門(mén)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和課時(shí)長(zhǎng)度等向?qū)W員進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。學(xué)員即可以在教員的指導(dǎo)下，對(duì)這門(mén)課程制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。在整個(gè)課程計(jì)劃指導(dǎo)下，再根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定出每周和每堂課的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
在進(jìn)行各種策略訓(xùn)練練習(xí)時(shí)均需注意循序漸進(jìn)。從控制練習(xí)到半控制練習(xí)再到自由練習(xí)。在進(jìn)行計(jì)劃策略訓(xùn)練初期，教員可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)員回答問(wèn)題的方式來(lái)制定計(jì)劃。通過(guò)反復(fù)操練，當(dāng)學(xué)員逐漸養(yǎng)成制定計(jì)劃的習(xí)慣，有一定的思路后教員此時(shí)可以進(jìn)行半控制練習(xí)，即只提供具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)員根據(jù)任務(wù)自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，教員幫助指導(dǎo)完善。當(dāng)學(xué)員能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)合理有效地安排學(xué)習(xí)后即可進(jìn)入自由練習(xí)階段，在此階段學(xué)員可以自己制定每門(mén)課程的長(zhǎng)期和短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，尋找利用合適的學(xué)習(xí)資料。甚至可以自己制定整個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)在校期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)計(jì)劃策略訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)員對(duì)自我個(gè)體的認(rèn)知以及對(duì)各種任務(wù)的理解能力，更加合理有效地安排自己的學(xué)習(xí)和工作。
2 監(jiān)控策略訓(xùn)練
監(jiān)控是對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、策略、表現(xiàn)情況的掌握并根據(jù)監(jiān)控情況評(píng)估學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)、劣勢(shì)，以做出更好的調(diào)整。在監(jiān)控策略訓(xùn)練初期，教員同樣可以先通過(guò)提問(wèn)題的方式指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自我監(jiān)控。并要求學(xué)員將這些問(wèn)題及回答每天都記錄下來(lái)作為學(xué)習(xí)日志，以便自己和教員定期查閱并及時(shí)給予幫助。通過(guò)反復(fù)的提問(wèn)、回答和記錄，學(xué)員形成了一定的自我評(píng)測(cè)和監(jiān)控習(xí)慣，即可進(jìn)入半控制練習(xí)階段。此階段讓學(xué)員對(duì)自己完成短期任務(wù)的進(jìn)度和質(zhì)量等進(jìn)行自我評(píng)測(cè)，教員只是進(jìn)行輔助監(jiān)測(cè)和指導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)員評(píng)測(cè)不到位和有偏差的地方，逐步幫助學(xué)員提高自我評(píng)估能力。進(jìn)入自由練習(xí)階段后，學(xué)員應(yīng)可以準(zhǔn)確有效地對(duì)自己的長(zhǎng)期和短期計(jì)劃完成情況進(jìn)行監(jiān)控，并可以快速找出自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為后續(xù)的評(píng)估和調(diào)整提供有力依據(jù)。監(jiān)控策略訓(xùn)練能夠訓(xùn)練學(xué)員經(jīng)常性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行檢查反思，避免因?yàn)橛?jì)劃和策略不當(dāng)而降低學(xué)習(xí)信心或者因?yàn)榉椒ú划?dāng)學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題，從而提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力。
3 調(diào)整策略訓(xùn)練
