時間：2022-05-04 09:16:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園大班案例分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 創新；幼兒體育游戲；案例分析
Abstract： Children is in rapid growth and development period， sports for children's all-round development， physical growth plays an important role. Using literature method， observation method for 5-6 years old of large characteristics were analyzed， and the children's physical development and aimed at the features of body arrange innovative sports game animals move and shaolin. Through the game case observation and reflection and effect analysis gives corresponding suggestions. In order to improve children's sports activities by children's sports innovation efficiency.
Key Words： innovative；Children's sports games；case analysis
【中圖分類號】 G61 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）08-207-2
幼兒是我國的希望，幼兒是我國的未來，幼兒體制問題近年來一直被各方面的專家和學者所關注，并一直以來對我國幼兒體質的提高進行多元化的研究和實驗。本文為推動幼兒園陽光體育活動的科學化、有效性，實行幼兒創新性體育游戲干預研究，以求從根本上改善幼兒的體質與身心健康發展狀況。一年多的實踐探索中該幼兒園的陽光體育活動取得了良好效果，切實促進了教職工、幼兒身體素質的提高和身心和諧發展。本文從中選取一次創新性體育游戲進行案例分析，希望幼兒教育工作者及家長們能從中得出一些啟示，并未創新性幼兒體育游戲的推廣可行性提供依據。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
以幼兒體育游戲小動物搬家、少林小子為研究對象。
（二）研究方法
1.文獻資料法
查閱了運動訓練學、運動心理學、普通心理學、學前教育學、幼兒園組織管理學、幼兒園體育、健康教育學等有關的國內外文獻，為本文分析提供學術背景和科學依據。
2.觀察分析法
觀察海淀區太月幼兒園大班一次創新體育游戲，進行分析總結。
二、幼兒園體育游戲活動開展現狀
現在提出開展幼兒園陽光體育活動、提倡整合教學活動，但惟獨體育優質課活動卻很少，只是扮演其他活動中的一小部分。在調查中，教師也覺得體育活動難得開展，對體育活動沒有信心。許多幼兒園過度要求安全問題，每當進行體育游戲活動時，許多老師生怕學生發生人身意外傷害，無形中剝奪了孩子活動的權利。由于教師長期缺乏新的體育理論的學習，對體育活動的認識不足，造成管理不到位、操作不到位。幼兒體育活動的計劃性、目的性有減弱的傾向，教師往往忽略體育活動的本質屬性，不考慮活動的強度和密度，致使活動量小而達不到鍛煉的目的。在幼兒園管理新規要求幼兒戶外活動每天保證兩小時（其中戶外體育活動不得少于1小時）下，各幼兒園大都例行此規定，但體育活動形式單一，多以集體活動為主，使體育活動缺乏兒童化、趣味化、個性化；教師多為體育指導無目的，僅僅是帶到活動場地自行游戲，多數無集中安排，更談不上合理科學的體育游戲指導。很多成為零星式、散漫式、加上游戲本身等待時間過長，孩子們真正有效的鍛煉時間卻很短。在家庭中，幼兒家長對體育健身益智的作用認識不清。幼兒在優越的物質條件和周圍人的過度關心下，對自然環境的適應能力和對疾病的抵抗能力下降。
三、5-6歲大班幼兒身體發展特點
（一）動作的準確性、力度、速度以及全身動作的協調性不端正。
（二）比較明確各種動作的基本要求，能很快理解動作要領。
（三）喜歡各種未經嘗試的新鮮玩具，獵奇心強。
（四）幼兒在此階段，發育還未完全，抵抗力較弱，易感染各類傳染疾病。
（五）動作的目的性和自控能力逐漸提高。
（六）初步具備情緒的調節和自控能力。
四、案例分析
表1 課程設計表
幼兒園創新性體育游戲課程設計
大 班 上課時間： 2010年 月 日
上午 下午
小動物搬家
1發展目標
發展往返跑能力和靈敏素質；培養幼兒競爭精神。
2.游戲準備。場地和器械放置方法如圖。右側椅面上各放一小動物玩具。
3.游戲方法
（1）游戲組織
將全班幼兒平均分成若干組，每組在平均分成兩小組，每小組成一字縱隊站于起跑線后。
（2）游戲內容
聽到開始口令后，第一組第一名幼兒跑出，依次將右側椅子上的物品移至左側椅子上。跑至對面起跑線后拍同組對面第一名幼兒的手，該幼兒繼續跑出，依次把左側椅子上的物品移至右側椅子上依次進行，先跑完的隊獲勝。
4.規則和要求
（1）物品必須全部按要求移動到指定位置。
（2）物品如果掉地要撿起歸還原位。
（3）往返跑時最好是步幅較大、步數穩定、重心稍低，這樣便于停止、轉身、取物和起動。轉身時以后腿為軸向前轉，重心偏于后腿。
少林小子課程設計
1.發展目標
提高幼兒手臂肌力量及身體平衡能力
2.游戲準備
用粉筆畫一相距相距8――10米左右的平行線，用幼兒器械分別設置小山、懸梯、獨木橋、梅花樁等情境
3.游戲方法
（1）游戲的組織
游戲開始后，幼兒分為兩隊，成兩縱隊站在標志線處 ，老師發出指令后，幼兒根據自己的能力選擇不同重量的水瓶“雙臂負重側平舉”，依次走過小山、懸梯、獨木橋、梅花樁，把水倒到大缸里
（2）游戲的規則
雙臂要像扁擔一樣平，并要堅持很長時間
4.要求
1.雙臂負重側平舉”動作的幼兒進行示范，幼兒討論如何做好這個動作，并學做。教師平等參與示范，隱性指出動作要領：“雙臂要像扁擔一樣平，并要堅持很長時間。并學習在平衡木上走過，走過梅花樁等
2.可分組接力比賽若干次
（一）課程設置與解析
設置：本課次時間為60分鐘，5分鐘幼兒操，兩競賽游戲時間安排約40分鐘，游戲結束后讓孩子們進行15分鐘的戶外自由活動。本次大班幼兒體育課安排兩個游戲，游戲練習時采用分組輪換形式，然后把兩個游戲合并成綜合性游戲比賽，既是將本班幼兒分為兩組，一組做小動物搬家，另一組做少林小子，按教師時間指令再交換游戲做，最后將兩游戲綜合為一體，兩組幼兒以體育游戲競賽形式進行比賽，教師給予獲勝隊禮物獎勵或口頭表揚。
（二）游戲解析
1.小動物搬家游戲解析
該游戲主要是發展孩子們反應速度、靈敏素質等方面。根據5-6歲大班幼兒動作的準確性、力度、速度以及全身動作的協調性的特點所設計，該游戲符合該階段幼兒特點。
2.少林小子游戲解析
該游戲設置不僅提高幼兒手臂肌力量及身體平衡能力，還運用設置障礙物小山、懸梯、獨木橋、梅花樁等情境教學，提升了游戲的趣味性，并充分發揮孩子們的想象力，讓孩子們自己動手設置情境，極大提升了游戲的參與度與孩子們的積極性。
（三）整堂體育游戲課的效果分析
整堂體育游戲課，內容豐富、運動量適中，最后的綜合游戲更是讓整節游戲競賽活動推到，孩子們快樂的叫喊著、為自己的隊友加油助威、隊友不小心摔倒，孩子們上前攙扶，看著他們微微出汗的稚嫩的漫著微笑的臉，我們可以得出，尋找出最適合孩子們自己的游戲是幼兒體育游戲研究者們最大的收獲與欣慰。
五、案例得出的反思與建議
（一）反思
如何開展切實、有效的體育活動呢？首先，教師要有專業的體育知識，全面發展幼兒體質。采用適合幼兒年齡階段、身心發展特點的教學方法，比如，將游戲以競賽的形式用于幼兒班孩子們的體育游戲上，可以很大程度的增強孩子們的興趣。其次，將戶外活動時間有效的利用起來，增強幼兒體質，編選適合孩子們的體育游戲才能真正實現體質與智力的綜合發展。
（二）建議
針對現階段幼兒體育游戲開展的現狀，如何在陽光體育活動下，切實有效的開展幼兒園體育游戲活動，增強幼兒體質的問題，特有以下建議：
1.提高認識，更新觀念
首先，要提高對體育活動的認識，更新觀念，樹立正確的兒童觀和教育觀；其次，幼兒園體育活動的改革要向整體方向發展，把園內體育活動與園外家庭體育活動相結合，充分調動教師與家長參與體育活動的主動性和積極性；其三，應給予幼兒體育教師適當的培訓進修機會，培養一支高素質，理論基礎扎實，實踐技能過硬的幼兒體育教師隊伍。
2.創新形式，激勵幼兒的興趣
興趣是一切事物的出發動力，要培養孩子的興趣關鍵在如何先激發出興趣。如在游戲前可以適當地介紹一下游戲背景，根據游戲特點編排合宜的小故事。又如在游戲時，準備多種卡通服裝，讓幼兒進入角色，仿佛置身故事當中。總之，采用多種方法調動孩子的積極性，培養幼兒的體育興趣。
3.改革體育課結構，提高幼兒體育活動效率
在體育活動中，必須改革活動的內容、形式和方法，并為之創造良好的活動環境和條件。在游戲內容上，應該敢于創新，不拘泥于以往的游戲內容，如體操，跑步等等。還應注意季節差異，體現不同季節的特點，設計出適宜的體育游戲。在形式上，不應只局限于某一單一的模式，可采用一物多玩，使游戲更加多樣化。在方法上，要在充分了解現代幼兒特點和需要的基礎上，采用不同的體育教學方法，如對于小班、中班的孩子更多的采用情境教學法、引導教學法，而對于大班孩子，競賽的游戲方式更加能吸引他們的活動興趣。
4.鼓勵游戲創新，逐步挺廣科學的創新小游戲
通過此次研究，可以深刻感受到幼兒對于創新小游戲的喜愛。今后，應鼓勵幼兒體育教師積極進行創新游戲的工作，并進行科學的實驗研究，對于內容幼兒喜歡，形式安全易行，效果經過科學檢測有積極意義的創新性體育游戲進行大力推廣。
參考文獻：
[1]陳小娟.幼兒園體育教學中存在的問題與對策[J].蘭州大學學報，2000，28.
[2]李健.3～6歲幼兒體質研究文獻綜述[J].體育科技，2006，2.
【關 鍵 詞】幼兒園；區域活動；幼兒成長；全面發展
中圖分類號：G619 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0038-02
幼兒園區域活動是幼兒園教育教學的一個重要組成部分，是實現教育目標、促進幼兒身心全面發展的重要途徑，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。然而，很多幼兒教師在實際工作中，常常因為各種各樣的困惑和問題感到束手無策，以至于區域活動環境的創設流于形式，區域活動發揮不出其應有的教育效應。
一、幼兒園區角活動的現狀
（一）區域活動促進兒童快樂發展
兒童學習的特點是在生活中能夠積極運用各種感官，在不斷的探索中積累經驗，從而發展智力或提高能力。區角游戲活動符合兒童的認知和學習特點。幼兒在參與區域活動的過程中，與同伴及玩具材料不斷互動，從而假象而又真切地感受著不同角色帶來的情感體驗，帶給他們心理的愉悅，滿足幼兒不同的需求，真正達到了讓兒童在游戲中快樂成長的目的。
（二）區域活動促進教師專業成長
幼兒園區域創設及區域活動的有效開展與幼兒教師正確的教育觀、兒童觀、幼兒園課程背景、活動室空間設置、區域材料提供和內容來源、教師指導等因素都是密切相關的。在開展幼兒園區角活動中，教師的探索精神、專業能力、創新意識、敬業品質都得以提升。據筆者了解，很多幼兒園教師為了能使班級的區域活動有效開展，常常放棄自己業余時間，發動家人甚至親朋好友齊上陣，利用廢舊材料自己動手制作各種各樣的區域活動用品和玩具，鼓勵幼兒和家長一起收集廢舊物品，使區域活動的游戲料變得豐富而具有本土特色。同時，教師觀察和評價兒童的能力及意識也大大增強，反思能力不斷提高，撰寫的區域活動案例分析等嚴謹、剖析透徹，區域活動的開展有效地促進了教師的專業成長。
（三）區域活動中的現狀與問題
由于幼兒園、教師個人對于幼兒園課程應當注重什么、追求什么有著不同的認識和理解，所以對于開展區域活動的重視程度存在較大差異，甚至看法截然不同。
1. 區域設置與活動的開展流于形式。在跟蹤幼兒園區域活動過程中，我們發現幼兒園在區域創設上追求形式、數量，以為區域多總比區域少好，材料多總比材料少好。表面看似熱鬧，實際幼兒活動盲目，缺乏明確的任務，幼兒的操作純屬好玩、開心。區域的設置與材料的投放與幼兒發展的實際情況脫節，不能有效地支持幼兒活動的開展，難以促進幼兒的發展。
案例1：在一個嬰班（幼兒2歲至2歲半）設置了娃娃家，娃娃家里有一個洗澡盆，一個洋娃娃，還有一些洗浴用品及娃娃家的相關用品。在游戲開始后，3個幼兒進入娃娃家，都爭著給娃娃洗澡，形成了爭搶玩具的場面，使得游戲無法進行。事后分析這種情況，就是由于教師投放材料沒能結合幼兒年齡特點（托班孩子以平行游戲為主）而造成的。
案例2：在某幼兒園大班，設置有表演區、語言區、科學區……區域設置齊全，但在區域活動開展過程中我們發現，幼兒各自取牌進入活動區后，我們看到表演區的幼兒在用材料妝扮自己后，卻怎么也打不開錄音機，原來區域里沒有電源，而錄音機里也沒有電池，最后孩子們就開始把身上的裝飾品取下來追打著玩。同時還看到另外設置的娃娃家里沒有幼兒進入，建構區的材料擺放在陽臺一個狹窄的過道上，孩子們難以進行游戲。
2. 區角設立缺乏科學性。幼兒身心發展水平有限，還不善于控制自己的注意，很容易分散，因此，區角空間的設置應當有適當的分隔，避免使幼兒感到雜亂無序，從而產生不穩定情緒。但實踐中，很多幼兒園區角間的區隔物過高，不僅影響了幼兒間的相互交往，而且容易使幼兒產生單調、沉悶的感覺；有些幼兒園在創設區角時，基本上設有表演區、美工區、科學角、益智區等常見區域，但在游戲中難以把握教師指導與幼兒自主游戲、不同區角間游戲連接與轉換、幼兒個體和合作游戲的推進等平衡點。另外，多數農村幼兒園、校帶幼兒園、民辦幼兒園活動場地有限，幼兒人數嚴重超編，區角數量設置不能滿足幼兒游戲需求；有些幼兒園人員配置嚴重不足，致使教師在活動區游戲材料科學投放與管理存在著很大困難，使幼兒對區角活動喪失游戲興趣。
3. 教師不能準確定位自身在活動區的角色。幼兒園的區角游戲活動離不開教師的指導、合作。教師指導技能的欠缺，會直接影響區域活動的氛圍及效果。但我們發現在幼兒園中，很多教師在在組織幼兒開展區角活動時常常有“心有余而力不足”的感覺。老師們組織幼兒進行區角活動后，常常將自己置身事外，弄不清楚幼兒在進行區角游戲時自己究竟該做哪些事情？如何去做？對于自己在區角游戲中的角色把握存在著一定的困惑。有些教師將幼兒分開成若干小組，根據預設內容進行輔導，將區域活動變成了小組活動，完全違背了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中“以幼兒為中心”的理念和精神。有些教師懷疑幼兒的自主學習能力，為了自己的引導而隨意打斷幼兒的游戲，讓幼兒產生了膽怯、逃避之心；還有些教師不能仔細地觀察幼兒在區域活動中的表現，認為開放了活動區，幼兒在區域內自己玩、教師只要提醒幼兒注意安全就可以了等等，忽視對區域活動的觀察指導。
二、有效開展區域活動的建議
（一）加強理論學習，深刻理解區域活動的價值
《綱要》指出：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”因此，幼兒園開展區角活動是貫徹實施新《綱要》的重要舉措，順應了幼兒健康發展的需求。幼兒園要通過園本教研、外出觀摩、專業引領、交流研討等多種形式培訓指導，使教師通過學習，進一步明確和理解開展區域活動的意義及價值，切實轉變教師觀念，樹立正確的幼兒園課程觀，引導教師把開展區域活動與主題教學活動有機、緊密地結合起來，把開展區域活動和教學活動放在同等重要的位置，改變教師以集體教學活動為中心的傾向。
（二）調整教師心態，增強開展區域活動的信心
開展區域活動對于幼兒園及教師來說是一種挑戰。很多幼兒園活動室空間有限，可以創造性地創設固定與動態相結合的區角，將寢室、樓梯、走廊、戶外場地充分利用起來；有些幼兒園師資配備緊張，可鼓勵教師發動幼兒、家長資源，共同收集廢舊材料自制玩具，還可鼓勵幼兒同教師一起創設區域環境，避免幼兒園因活動室狹小，教師人員配備緊張，教師缺乏區域活動指導能力等原因不去嘗試、探索、實踐區域活動的有效開展，幼兒學習的組織方式僅僅停留在單一的集體教學活動層面，從而導致小學化傾向嚴重。
（三）增進合作交流，形成同伴互助的“共同體”
同伴互助、合作交流是分享智慧、引領進步的重要途徑。幼兒園可定期組織區角活動觀摩、疑難困惑問題研討、觀察案例交流等活動，有效激發教師探索、研究的熱情，增強教師的集體感和凝聚力。這種充分而廣泛的交流和分享，對于教師的學習與專業成長極其有利，教師因為有同伴的支持、鼓勵、互助、合作獲得成功的體驗，同時也有利于提高自身觀察兒童、指導兒童的水平，教師在群體努力工作與學習的氛圍中認識到區域活動和學前教育工作的意義和價值。因此，幼兒園在開展區域活動的過程中要重視建立教師同伴互助的“共同體”，以促進幼兒園整體教師隊伍的專業成長。
（四）深入實踐研究，提高區域活動實效性
1. 科學設立區域活動目標。區域活動目標是區域活動預期要到達的目的，是投放材料、引導啟發、科學評價的依據。要讓幼兒在區域活動中獲得預期的發展，就必須科學設立明確而切實的區域活動目標。教師可在觀察、了解本班幼兒的興趣、能力等發展需要的基礎上，科學合理地確立區角種創設活動區域種類，制定每個區域的總目標，同時根據幼兒的發展情況和主題活動總目標擬定階段目標，使目標體現層次性、操作性、靈活性。通過研究、制定區域活動目標，提高教師有效開展區域活動能力。
2. 科學提供區域活動材料。區域活動材料是實現區域活動目標的重要載體，科學投放活動材料，是保證幼兒在區域活動中始終保持濃厚興趣的關鍵。因此，教師要根據區域活動目標及本班幼兒的游戲興趣，合理的選擇不同層次、不同種類、數量充足的區域活動材料，關注材料與教育目標、幼兒發展的實際能力和水平相匹配，以促進幼兒的全面發展。同時，投放材料時要注意材料提供的層次性，以滿足和適應不同水平幼兒的發展需要。
在課堂上，不少教師滿足于學生按照教師設計好的“圈套”回答問題，學生被看做接受知識的容器，學生的思維也在教師的預測之中，就像孫悟空一樣，再怎么靈活也逃不出如來佛祖的五指山。其實，課堂教學是一個雙邊活動過程。只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的自主意識，學生才能真正調動自身的學習潛能，真正成為課堂學習的主人。學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習、主動地探究、主動地發展。
《月亮像什么》是幼兒園大班的一次早期閱讀活動。不同動物看到月亮產生了不同的想法，幼兒通過學習，不僅會對月亮產生美好的聯想，而且會學會尊重別人的看法和想法。通過活動，幼兒會對閱讀產生濃厚的興趣，并學會一些閱讀的方法。大（1）班幼兒的閱讀能力和獨立思考能力都很強，因此在組織活動時我很注重發揮孩子們的主動性和創造性。
二、案例描述
1.給幼兒自主閱讀的機會
上課一開始，我就用課件出示美麗的月亮畫面，通過提問“看到月亮，你們想到了什么？”激發幼兒的想象，并吸引幼兒的注意力。張家博說：“我覺得月亮像餅干，因為月亮是圓圓的，餅干也是圓圓的。”蔣佳妮說：“月亮像圓盤。”幼兒對月亮已經有了一定的經驗積累。我馬上把幼兒的注意力引導到閱讀圖書上來：“一群小動物看到月亮也產生了很多不同的想法，這些秘密都藏在我們的圖書中。小朋友們想不想知道呢？”孩子們都躍躍欲試，這樣便由教師“要我學”變成了學生“我要學”。我連忙引導：“請小朋友們說說，讀書時要注意什么？”有的說：“讀書時身體要端正。”有的說：“把書放平，認真地看圖，還可以讀字。”有的補充著：“還要有順序地讀。”看到孩子們對閱讀有了一定的認識，我感到很欣慰，我想，孩子們自己提出要求一定比教師提出要求更有效，更易落實教學目標。我趁機補充了一點：“還可以邊讀邊想：你知道了什么？還有什么不明白的？讀完了可以跟旁邊的小朋友輕聲說說。”我的話音剛落，孩子們就迫不及待地讀起書來。我想，無論什么方式，只要孩子們是有興趣地閱讀的，是有目的地閱讀的，這樣他們的閱讀就都是有收獲的。
2.給幼兒展示交流的空間
當大部分孩子讀完了的時候，我馬上檢查反饋：“你知道了哪種動物的想法？是怎么知道的？你還有什么問題嗎？”讀有所獲的孩子迫不及待地舉起了手。黃奇貝說：“我知道小鴨希望月亮像池塘，那樣它就可以快樂地在里面游泳。”“你是怎么知道的呢？”我連忙追問。“我看圖知道的。”全漢宜馬上站起來說：“老師，小豬有什么想法呀？我從圖上看不出來。”黃婉如小朋友迫不及待地想告訴大家：“小豬希望月亮是金子做的，它想買很多好吃的東西呢。”我隨機請她上臺當小老師帶大家看圖并讀文字。孩子們在小老師的帶領下讀得特別認真！一向愛提問題的蔡小篪也按捺不住了：“為什么小兔希望月亮還是月亮呢？”黃禹搶著說：“因為它想去看看月亮上的兔子兄弟呢。”“月亮上有些什么呢？”“有嫦娥嗎？我長大了一定要去看看。”在孩子們的討論中，有對閱讀內容的理解，有對疑惑的討論，還有自己豐富的想象或經驗的交流。我一邊面帶微笑耐心地聽著他們的發言，一邊適時引導他們閱讀和想象，課堂氣氛非常活躍。
3.尊重孩子的個人見解
在幼兒熟悉了故事內容后，我請幾個小朋友自由選擇并表演文中的小動物。古月長弓興致勃勃地上臺來了，他選擇表演“小狗”。可“小狗”剛開始發言，座位上的易舒磊就把手舉得高高的，用期待的目光等待教師請他發言。我想，這個“小問號”肯定又有什么問題了。我叫他站了起來。沒想到，易舒磊說的話讓我大吃一驚：“老師，我覺得古月長弓應該演小豬。”這時，剛才還認真表演的古月長弓，臉“刷”地拉了下來，變得通紅。看到這個情景，我想：應該趕快把孩子們的注意力吸引到表演上來。于是，我敷衍易舒磊說：“這次他自己選的是小狗，就讓他演小狗吧！”可是，易舒磊毫不罷休，又站起來大聲說：“我還是覺得古月長弓必須演小豬，因為他長這么胖，最適合演小豬。”這下，所有的幼兒都哈哈大笑起來，古月長弓生氣地摘下頭飾，回到了自己的座位上，還望著易舒磊，撅著嘴大聲說：“我不演了，每次都要我演小豬，我偏不，你才演小豬呢……”看來，古月長弓也是個不甘示弱的孩子。站在一旁的我頓時有點控制不住局勢了，而且這突如其來的事件完全打破了我的教學計劃，怎么辦呢？是繼續敷衍還是強行制止？我馬上冷靜了下來，認真思考了一會兒，靈機一動，他們對同一件事有不同的看法，這不正是孩子們要從這次活動中領悟到的道理嗎？于是，我連忙抓住這個教學契機，及時調整了教學內容，采取了相應的教學策略。我隨機向全體幼兒提問：“每種動物看到月亮都產生了自己的想法，它們有沒有誰對誰錯？有沒有誰一定要別人和自己的想法一樣？”孩子們都作出了否定的回答。趁此機會，我連忙轉向易舒磊，對他說：“你敢于表達自己的想法，真不錯。但是，古月長弓有他自己的想法，我們不能勉強別人一定要按照你的想法去做，對嗎？”易舒磊眨眨眼睛，似乎心領神會。這時，我也及時開導古月長弓：“易舒磊有他自己的想法，雖然你不太喜歡他的想法，但我們允許別人有別人的想法，好嗎？”古月長弓的臉這下沒那么紅了。
三、案例分析
毋庸諱言，在我們的課堂教學中，還存在著許多不盡如人意的地方：幼兒仍舊被教師“牽著鼻子走”；問題是屬于教師的，幼兒是為回答教師的問題而存在的；當課堂上出現一點點“越軌”的行為，教師就馬上制止。所有這些，反映了我們的孩子還沒有成為課堂的主人。因此，不尊重幼兒，不把課堂還給孩子，就是缺乏民主的課堂。缺乏民主的課堂就缺乏生機，就對幼兒的發展不利。那么，如何在實際教學中把課堂真正還給孩子，讓他們全面參與，主動發展呢？我認為，應該從以下幾點來考慮。
1.縮短師生距離，讓孩子“暢所欲言”
英國大文豪蕭伯納曾言：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換就有兩種甚至多于兩種的思想。”如果要讓孩子真正做到脫離束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近孩子，努力創設一種民主平等、寬松和諧的教學氛圍，使孩子感到教師是自己的親密朋友。教師與幼兒、幼兒與幼兒之間要暢通交流，鼓勵幼兒課堂上提出問題，允許師幼之間、幼兒之間有思維火花的碰撞。教師要成為名副其實的組織者、合作者、參與者。當幼兒大膽發表自己的意見的時候，教師切不能加以遏止，要珍視孩子，對他們這種敢于表現自我、積極思考的行為要加以認可甚至鼓勵，從而使他們敢說、會說、樂說。
2.搭建展示平臺，讓孩子“能歌善舞”
要使孩子真正成為課堂的主人，教師就應給予孩子充分表現自己的時間和空間。有的幼兒很想成為表演者，就大膽邀請他參與表演，通過表演來實現他的愿望；有的幼兒想當小老師，就讓他教教大家，鍛煉他的組織能力；有的幼兒在活動中有新點子，就讓他給大家出出新招。只要“導演”有心，“演員”們的節目就會異常精彩。
3.開放教學情境，讓孩子“浮想聯翩”
在孩子們的眼里，沒有什么是不可以的，每一個人都充滿著幻想。開放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也就相對較多。在這樣的情境中，學生想象力豐富，思路開闊，樂于表達自己的發現和見解，解決問題的創造性便能得到充分發揮。因此，教師應精心創設教學情境，激勵學生主動參與教學過程，對于幼兒的“出彩”之處——哪怕是只有一丁點的智慧火花，我們也必須像母親呵護孩子一樣地去精心保護，多給他們一點鼓勵。
4.發揮主導作用，讓孩子“學有所獲”
讓孩子成為課堂的主人，絕不是說教師無事可做了。教師在課堂教學過程中，不僅是知識的呈現者、學習的指導者、幼兒的評價者、紀律的管理者，更重要的是要做好課堂教學過程中呈現信息的“重組者”。沒有教師這個“重組者”角色的重要作用的主動發揮，就不可能有高質量、有效的互動，孩子的活動將可能變成一盤散沙，孩子就不可能真正成為學習的主人。因此，上課時教師要學會傾聽，把注意力放在幼兒身上，要學會及時地做出合適的應對，通過多向交互應用，推進教學過程。同時要加強課后反思與研究，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從幼兒那里涌現出來的各種信息，推進教學過程在具體情境中的動態生成，最終使我們的課堂教學煥發出異彩。
