時(shí)間：2022-12-31 01:53:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇優(yōu)美文章摘抄，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中語文；提高；寫作方法
一、如何提高初中語文寫作的方法
1.養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣
寫文章最好的方法是積累，積累一些素材和文章材料，這樣在寫文章的時(shí)候就會(huì)游刃有余。因此，為了提高語文寫作的能力，老師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣。例如，學(xué)生可以多背誦語文課文中的優(yōu)美文章，這樣時(shí)間長了，就有了積累，在寫作中自然而然地就會(huì)利用自己背誦的優(yōu)美句子，同時(shí)也增加了作文的亮點(diǎn)。
2.養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣
要提高初中學(xué)生寫作文的水平，還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣。在閱讀了課本文章之后，要習(xí)慣于寫一到兩篇的小短文練手。因?yàn)楹芏鄡?yōu)秀的文章都可以激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生擴(kuò)散思維，所以要立足于課本，培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣，讓學(xué)生在讀后感寫作的過程中，不斷提高寫作的興趣。在學(xué)生閱讀了課外優(yōu)秀文章之后，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，摘抄一些優(yōu)美的句子或者段落進(jìn)行背誦，這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)感，積累更多的材料，讓學(xué)生在寫作文的時(shí)候運(yùn)用自如。
3.整改語文課文
這方面不僅包括對(duì)現(xiàn)代文故事情節(jié)的擴(kuò)寫，還包括對(duì)文言文的擴(kuò)寫。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候可以讓學(xué)生改寫現(xiàn)代文的故事情節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的思維。還應(yīng)該讓學(xué)生在寫作練習(xí)中，把詩文擴(kuò)寫成現(xiàn)代白話文。這不僅培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)寫的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、整理信息的能力，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高大有幫助。
二、總結(jié)
總之，初中作文是語文中的一個(gè)重要部分，加強(qiáng)和提高初中語文寫作的方法是相當(dāng)重要的。以后的初中語文寫作教學(xué)中，老師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，樹立新的語文作文教學(xué)理念，放棄那些不利于提高寫作水平的錯(cuò)誤理念，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。在實(shí)際的寫作中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立足于教材，采用改寫故事情節(jié)，摘抄優(yōu)美句子，擴(kuò)寫文言文詞句等方式方法，從根本上找出更加適合提高學(xué)生寫作水平的創(chuàng)新策略方法，以此來解決初中語文的高耗低效現(xiàn)象，有效地提高學(xué)生的寫作水平。
新課程改革，與以往的教學(xué)改革不同，它自上而下，大勢所趨。怎樣用新的課程標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范引導(dǎo)自己的教育行為，每一位老師大概都有自己獨(dú)到的體會(huì)吧!就我個(gè)人而言，我教學(xué)的主旋律是密切聯(lián)系生活，重視引導(dǎo)學(xué)生積累、感悟、理解、運(yùn)用祖國豐富優(yōu)美的語言文字，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，力求一切都在生活狀態(tài)中進(jìn)行。
生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。語文新課程要求：以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)“大語文教育”的思想。我要求學(xué)生課外寫觀察日記、寫讀書心得；搜集對(duì)聯(lián)、廣告、宣傳標(biāo)語等，要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，告訴他們“兩耳關(guān)注窗外事，利于讀好圣賢書”。語文學(xué)習(xí)，得法于課內(nèi)，得益于課外。七年級(jí)上期開始，除了基本的課堂作業(yè)本以外，我還要求學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)本子：日記本和抄寫本。日記本記下點(diǎn)滴的生活感受，力求真實(shí)、具體、生動(dòng)、有個(gè)性。摘抄本要求分類積累好詞佳句、名言警句、經(jīng)典美文等。每周一查，好的摘抄本要求學(xué)生傳閱、借鑒。有時(shí)利用課外時(shí)間幫學(xué)生積累，發(fā)現(xiàn)的經(jīng)典美文讓學(xué)生在活動(dòng)課上集體摘抄、背誦。大量文質(zhì)兼美的詩文若能爛熟于心，自然就會(huì)“腹有讀書氣自華”，寫起文章來也會(huì)輕松自如。
我在教學(xué)《觀舞記》時(shí)，曾大膽調(diào)配時(shí)間，取舍教材。這是冰心在觀看了印度卡拉瑪姐妹的舞蹈后所寫的觀感，思想內(nèi)容淺顯易懂。
1.調(diào)動(dòng)想象力，領(lǐng)會(huì)卡拉瑪姐妹的舞蹈所表現(xiàn)的美，也不是難點(diǎn)，品味并積累優(yōu)美的語言是我確立的重中之重。特別是備此課時(shí)，我正在抽空批閱第五次作文，學(xué)生作文中出現(xiàn)的普遍缺點(diǎn)，讓我覺得有必要把它當(dāng)作學(xué)生作文的范文來學(xué)習(xí)。所以這篇自讀課文，我安排用兩課時(shí)來學(xué)習(xí)。第一課時(shí)，反復(fù)朗讀，疏通文意，品味語言，背誦其中的精妙句段。第二課時(shí)，句式仿寫，練習(xí)后再借鑒本文寫法修改第五次作文(重點(diǎn)從語言上、布局上輔導(dǎo)修改)。寫得好的句子，要求同學(xué)之間轉(zhuǎn)抄積累下來。有幾位同學(xué)謳歌母親的句子打動(dòng)了我們，王琳琳寫到：假如我是杯中的一片茶葉，我就要為你消除無盡的疲勞；假如我是家中的一床棉被，我就要為你抵御寒夜的侵襲；假如我是窗前的一縷陽光，我就要為你帶來生活的溫暖。然而我什么都不是，我只是你的女兒，我愿給你以寬慰，以幫助，媽媽，你能相信我嗎?蘭紅焰寫道：假如我是一只飛鳥，我就在你的天空中畫一道美麗的弧線；假如我是一條魚兒，我就要為你的大海增添一朵美麗的浪花；假如我一顆星星，我就要為你的夜空閃爍光芒。然而我什么都不是，我只能用一張普通的卡片來表達(dá)我對(duì)你深深的愛意。媽媽，我愛你!下課時(shí)，我布置了一道家庭作業(yè)：把本節(jié)課中積累的巧用修辭來謳歌母親的文段工工整整的抄在一張紙上，放在媽媽面前，觀察媽媽的表情，揣摩媽媽的心理，聽聽媽媽的話。到學(xué)校后說給大家聽聽，最后，要求把這一過程再寫到日記上去，談?wù)勛约旱母惺堋Ｓ晌淖侄|發(fā)，又落腳于學(xué)生的說話寫文，這是我教學(xué)本文的初衷。注重朗讀訓(xùn)練，注重語言習(xí)得，注重積累運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的育人功能，突現(xiàn)人文性，這就是我在課堂教學(xué)中對(duì)新課改精神的詮釋。
2.在一次課外活動(dòng)課上，我班數(shù)學(xué)成績突出，語文能力一般化的小男孩余鵬，一躍而成了班級(jí)的小詩人，許多中等生也有突出表現(xiàn)。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)初步的“押韻”技巧，講了押韻基礎(chǔ)知識(shí)后，我出了上句：床前明月光，要求學(xué)生：(1)自己創(chuàng)作；(2)必須押韻；(3)一句或幾句都行。同學(xué)們興趣很高，整堂課有大半學(xué)生起來展示自己的創(chuàng)作，教室成了歡樂的海洋。寫得較好的，我就讓全班同學(xué)摘抄、朗讀。他們嘗到了當(dāng)詩人的樂趣。余鵬作詩多首。有：床前明月光，楊鵬(余鵬的同桌)熬雞湯，抬頭啃雞腿，低頭喝雞湯；床前明月光，將士在邊疆，殺敵有無數(shù)，何時(shí)歸故鄉(xiāng)。胡澤皓有詩：床前明月光，表弟開冰箱，拿出大冰棒，吃得非常香。胡文林詩：床前明月光，游子思斷腸，心里掛念娘，策馬回故鄉(xiāng)。小胖子林正生有詩：床前明月光，李白睡得香，有人來敲門，喊他搓麻將。在本周的周記上，大多數(shù)同學(xué)生動(dòng)形象地寫出了此次活動(dòng)的過程、收獲，寫出了對(duì)類似語文活動(dòng)的熱愛、呼喚!有人說，打油詩，是文學(xué)大花園里一朵樸素自由的小花，但我想說，學(xué)生眼中，同齡人那得到了老師肯定的詩，就是最璀璨的花。這樣的活動(dòng)，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)母語的熱愛之情，還解決了作文“無米之炊”的苦惱，何樂而不為呢?
語文課堂應(yīng)是開放的，向社會(huì)、向心靈開放，只有實(shí)現(xiàn)了和學(xué)生生活對(duì)接的課堂才是最受歡迎的。
語文是一塊肥沃而寂寞的園地，它要求我們語文教師能剔除燥氣，從紛紜、喧嘩與浮躁中抬起頭，靜靜地為它守望、等待!我們相信：勤勉、執(zhí)著的耕耘者定會(huì)澆灌燦爛的理想之花!
【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)放飛心靈
教師要講究順其自然，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，細(xì)心體會(huì)，并重視手把手地教會(huì)學(xué)生寫作。在作文教學(xué)中，教師要充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)高效地訓(xùn)練，教育學(xué)生寫出不一樣的文章來。教師要充分挖掘?qū)W生的寫作源泉，重視教育學(xué)生說真話，訴真情。教師可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行寫作。
一、全面留心生活，捕捉生活中的素材
生活就是寫作的源泉，小學(xué)語文教師要挖掘?qū)懽鞯脑慈⒁龑?dǎo)學(xué)生抒發(fā)個(gè)性化的理解和見解，抒發(fā)真情。教師要幫助學(xué)生挖掘生活中的素材，指導(dǎo)學(xué)生思考得出作文的思想和觀點(diǎn)，凝聚學(xué)生的感情，這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘豐富的生活資源，充分運(yùn)用生活中接觸的事物，提高見識(shí)，開拓視野，并抒發(fā)深刻的思想，在學(xué)生寫作文的時(shí)候就能夠更加順暢，抒發(fā)出真實(shí)的見解。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文體活動(dòng)和課余活動(dòng)中提煉出感興趣的素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繁榮的市場經(jīng)濟(jì)，家鄉(xiāng)生活變化等，充分而全面地記錄家鄉(xiāng)的變化，時(shí)代的變遷，豐富寫作材料，將所見所感所悟記錄下來，并通過細(xì)致全面的觀察，將事情寫具體，并充分展現(xiàn)生活中的現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感受生活的脈搏，訓(xùn)練學(xué)生通過多種感官去認(rèn)識(shí)世界，并從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)，不斷充實(shí)和豐富自己，陶冶情操。通過多種教育方式，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活素材，提高學(xué)生選材的能力。
教師也可以根據(jù)兒童的特點(diǎn)，激發(fā)兒童主動(dòng)參與課堂教學(xué)，并產(chǎn)生表達(dá)的愿望，小學(xué)教師可以開展豐富多彩的課余活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，講故事比賽，詩歌朗誦比賽等，并開展學(xué)雷鋒活動(dòng)等，也可以組織學(xué)生參加春游等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生定期寫日記和周記，寫好讀后感等，讓學(xué)生充分嘗試寫作的興趣，并在班級(jí)組織信息交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生收集寫作的材料，寫出獨(dú)特而有個(gè)性的文章。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生寫出個(gè)性的文章，創(chuàng)造濃厚的生活氣息的文章，并細(xì)致而富有真情地描寫學(xué)生的作文，并教師及時(shí)給予好的批語，給予贊賞，激發(fā)學(xué)生熱愛寫作的興趣，并促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生寫作的持續(xù)的動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生留心廣闊的生活，并留心觀察生活中的有意義的有趣味的事物，指導(dǎo)學(xué)生寫出生活化的文章。教師也可以組織學(xué)生書寫出更加富有生活情味，時(shí)代特點(diǎn)的文章出來，并引導(dǎo)學(xué)生思考家鄉(xiāng)的變化，校園的變遷等，養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，提高捕捉生活素材的能力，重視在學(xué)生的頭腦中不斷積累豐富多彩的寫作的素材，重視在學(xué)生寫作的時(shí)候讓學(xué)生文思如泉，提高學(xué)生的寫作的能力。
二、努力學(xué)好語文，充分積累素材
語文教師要重視選好語文素材，講究典范的經(jīng)典的文章的引入，并給學(xué)生指導(dǎo)，教育學(xué)生寫好作文，教師可以穿好的課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物，分析事物，并學(xué)會(huì)表達(dá)思想，教師也要給學(xué)生充足的時(shí)間，教育學(xué)生廣泛閱讀，增加課文的運(yùn)用能力。并教師重視在學(xué)生閱讀中享受到美文的作用，重視謀篇布局，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞句。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄優(yōu)美的詞語和語言，重視平時(shí)的語言的積累，要求學(xué)生準(zhǔn)備課內(nèi)的摘錄筆記本，重視學(xué)生在學(xué)完課文后，將好詞和好句摘抄在筆記本上，進(jìn)行相互的交流。教師要重視學(xué)生根據(jù)人物的外貌、動(dòng)作、語言、神情和心理活動(dòng)來刻畫人物，展示人物的內(nèi)心活動(dòng)，抓住人物的特點(diǎn)來進(jìn)行描寫，提高學(xué)生的寫作水平。
三、重視課外閱讀，引導(dǎo)擴(kuò)充素材
教師要重視學(xué)生的廣泛閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生做好閱讀工作，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些古詩名篇，充分積累語言，提高寫作的能力。教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，并多讀課外書籍，和報(bào)刊等，不斷擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，補(bǔ)充寫作的內(nèi)容。教師要從客觀實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生推薦一些好的童話故事，散文故事，歷史故事，民間故事等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些中外名作名篇等，提高學(xué)生的閱讀能力。
教師要引導(dǎo)學(xué)生寫出事物的千差萬別，絢麗多彩，并引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法，形成自己的風(fēng)格和語言，重視動(dòng)人的畫面，精彩的描繪，形象的句段等，以提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀積累，并重視自己摘錄，摘抄好的詞句，并寫下心得體會(huì)，為寫作增添色彩。
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念明確告訴我們在高中語文教學(xué)中要正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 近幾年，隨著新課程改革的進(jìn)一步推行，語文課改在教學(xué)中的有效滲透，教師的教育理念和教學(xué)思路都發(fā)生了有益的轉(zhuǎn)變，語文教學(xué)一反傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過去的“滿堂灌”“一言堂”已逐步被師生間平等，民主的對(duì)話所取代，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，教學(xué)方法發(fā)生了很大改變。各種教學(xué)模式、教學(xué)方法異彩紛呈。但怎樣才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的有機(jī)結(jié)合呢？根據(jù)我這幾年的教學(xué)歷程，在語文教學(xué)中我有以下幾點(diǎn)感觸。
一、立足新課標(biāo)，讓課堂豐富多彩
在語文教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。上好一堂課，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體作用主要主要表現(xiàn)在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)言、按時(shí)完成作業(yè)等方面，只有將主導(dǎo)和主體保持和諧一致，才能取得教學(xué)的最佳效果，才能滿足新課標(biāo)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)，趣味性更濃，思維很活躍，再加上電子白板等現(xiàn)代資源的使用，讓語文教學(xué)過程變的多彩多姿，比如我們在講完必須3的小說單元時(shí)，我們就給學(xué)生放映了《林黛玉進(jìn)賈府》和《祝福》兩部影響，讓學(xué)生從文本和影視作品兩方面對(duì)這兩課的內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性高，趣味性很強(qiáng)。去年講《包身工》這篇文章時(shí)，我讓班上的學(xué)生自編自導(dǎo)將包身工的悲慘生活表演出來，同學(xué)們爭著扮演“蘆柴棒”、“帶工老板”等，讓他們在欣賞表演的同時(shí)形象的了解包身工的悲慘遭遇，使課堂教學(xué)豐富多彩，又培養(yǎng)了學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。
二、立足新課標(biāo)，巧抓基礎(chǔ)、夯實(shí)基礎(chǔ)
教師的主導(dǎo)之功，貴在導(dǎo)航。主要表現(xiàn)在“四巧”上，即巧抓“聽、說、讀、寫”四個(gè)點(diǎn)。“聽”，在語文教學(xué)中表現(xiàn)為：課前三分設(shè)演講，豐富積累調(diào)情趣；詩文教學(xué)巧講解，陶冶情趣；平日上課多交流，聽覺靈敏思維活。“說”，是指以教師巧說引導(dǎo)學(xué)生多說，主要表現(xiàn)為：課前練誦讀，課堂評(píng)說練思維，課下交流練說話。“讀”，主要包括閱讀和朗讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，這在語文教學(xué)中極為重要。我個(gè)人認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)將朗誦貫穿始終，我所教的兩個(gè)班，都要求他們在課前三分鐘朗讀，這樣有以下幾個(gè)好處，第一、全班同學(xué)的讀書聲可以“提精神”；第二、達(dá)到復(fù)習(xí)的目的；第三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。閱讀這一環(huán)節(jié)，我平時(shí)應(yīng)推薦一些可使學(xué)生更好地發(fā)展個(gè)性、不斷豐富精神世界的好書目，且將自讀與交流相結(jié)合，而后將自己認(rèn)為有益的優(yōu)美文章、優(yōu)美詞句摘錄下來，做成摘抄，并寫出摘抄的原因。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性，而且可以提高學(xué)生的寫作水平。高一時(shí)候每周二下午的課就上閱讀課，主要閱讀選修教材里面的文章，然后積累字詞，寫讀后感。“寫”，是學(xué)生對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的集中展現(xiàn)，也是對(duì)教師教學(xué)成果的檢驗(yàn)，更是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的有效途徑，但這也正是大部分學(xué)生畏懼語文的最大原因，因?yàn)樗麄冇X得寫作文時(shí)無話可說、無事可敘、無情可抒、無感可發(fā)，作為語文教師就要在平時(shí)多下功夫，從生活實(shí)際出發(fā)多激勵(lì)、多指導(dǎo)，要求學(xué)生堅(jiān)持寫周記、寫摘抄、寫讀后感等，將寫作與平日生活緊密結(jié)合，提高寫作水平。在聽說讀寫的基礎(chǔ)上，要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，比如文言實(shí)詞、虛詞、一些易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞的歸納總結(jié)等，這需要我們幫助并且監(jiān)督他們完成的！尤其是背誦文章，需要教師的幫助，扎扎實(shí)實(shí)的夯實(shí)才行。
三、注重情感教育
“人非草木，孰能無情”，在語文教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生的情感教育。要在課堂中營造和諧融洽的教與學(xué)的氛圍，注重教學(xué)中的情感因素。作為教學(xué)者，要抓準(zhǔn)貫穿于每篇課文中的基本情調(diào)，營造和諧優(yōu)美的課堂情境，控制教學(xué)過程中的感情傳導(dǎo)，使學(xué)生接受正確的感情體驗(yàn)，與文本的情感產(chǎn)生共鳴，用真情打動(dòng)學(xué)生心靈。講完《老人與海》，發(fā)現(xiàn)桑地亞哥這一“硬漢子”對(duì)學(xué)生的影響頗大，語文練習(xí)、周記中隨處可見桑地亞哥的“影子”，尤其是老人的“一個(gè)人不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”成為一些后進(jìn)生的座右銘，感覺他們真正理解了這一形象，并運(yùn)用在生活中。教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于解決問題，從情感上拉近與學(xué)生的距離，贏得學(xué)生的情感支持。因此教師要多與學(xué)生溝通，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困饒，讓他們找到自我，重塑信心，快樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)快樂。
高中語文新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究和勤于動(dòng)手。課改，讓教師從一言堂中解放出來，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并快樂著。
（作者單位：四川省漢源縣第一中學(xué)）
閱讀是習(xí)作的前提和基礎(chǔ)。大量閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)，只有吸收充分，表達(dá)才能豐滿。《新課標(biāo)》的基本理念是要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。同時(shí)，《新課標(biāo)》對(duì)語文教學(xué)提出了新的要求，即注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新能力的最終體現(xiàn)是“讀”與“寫”，“讀”要學(xué)生從文章中讀出自己需要的，“寫”要學(xué)生寫出自己獨(dú)特的風(fēng)格。杜甫曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，大量閱讀與寫作水平的提高密不可分。
閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過程；作文是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。此外，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。小學(xué)階段，如何讓閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合，讓閱讀真正成為習(xí)作的前提和基礎(chǔ)呢？
一、以本為本，積累運(yùn)用
語文教材選入的文章，文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，是我們用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的最好范文。我們要充分利用這些課文的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表述思想的方法。要給學(xué)生以充足的時(shí)間和空間廣泛閱讀，該背的課文要背誦如流，該記的內(nèi)容要滾瓜爛熟，讓學(xué)生在閱讀中享受“美文”的熏陶，體味謀篇布局，達(dá)到善于借鑒、運(yùn)用自如的目的。同時(shí)要把作文訓(xùn)練貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生隨課堂積累優(yōu)美詞句，因?yàn)椋刮恼戮剩紫仁俏恼掠袃?yōu)美的語言和詞語。著名作家莎士比亞在他的作品中使用的詞語達(dá)一萬六千個(gè)之多，沒有這么多的詞匯，恐怕他也難以寫出聞名世界的不朽之作。這些詞匯從哪里來呢？主要靠平時(shí)的積累。我要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)優(yōu)美詞句積累本，每學(xué)完一課，把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語還要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際練習(xí)寫話。這樣日積月累，使學(xué)生獲益匪淺。總之，要引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)作者的觀察方法、表達(dá)方式，積累詞匯，積累素材，提高語言表達(dá)能力。
如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文后，要求學(xué)生背誦課文，學(xué)生在背誦的過程中既積累了語言又鞏固了課文的寫作順序。然后我指導(dǎo)學(xué)生按照課文的寫作順序，觀察身邊相似的景物――漢江，再把景物按“江邊――江面――江水――江里”的順序?qū)懴聛怼＿@樣，學(xué)生在觀察、寫作的時(shí)候有章可循、有話可寫，自然寫得條理清楚、語言生動(dòng)。
二、課外閱讀，積累沉淀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”并且對(duì)各年段的閱讀量提出了明確規(guī)定：一、二年級(jí)課外閱讀總量不少于5萬字；三、四年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字；五、六年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬字。
廣泛閱讀是寫好文章的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生來說尤為重要。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”小學(xué)生語言積累明顯不足，寫起文章來就難免“入不敷出”，因此要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。但是單從課文中學(xué)習(xí)知識(shí)、積累素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師除了要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文外，還要要求學(xué)生多讀課外書籍、報(bào)刊、雜志，擴(kuò)大知識(shí)面，充實(shí)寫作材料。
我會(huì)在不同的年段或隨課堂教學(xué)選擇與課文內(nèi)容有關(guān)的讀物，向?qū)W生有針對(duì)性的推薦課外讀物。如向一、二年級(jí)學(xué)生推薦《中國古代神話故事》、《格林童話》等富有故事情節(jié)的童話、語言、民間故事；向三、四年級(jí)學(xué)生推薦《昆蟲記》、《十萬個(gè)為什么》、《三毛流浪記》等書；向五、六年級(jí)學(xué)生推薦《最后一頭戰(zhàn)象》、《城南舊事》、《西游記》等和課文有關(guān)聯(lián)的名著。學(xué)習(xí)了《》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀二萬五千里的故事。也可以選擇寫法上相近的內(nèi)容，如學(xué)了《記金華的雙龍洞》，布置學(xué)生閱讀一些游記；學(xué)了《自然之道》，讓學(xué)生閱讀描寫人與動(dòng)物和諧相處的讀物《我和獅子愛爾莎》等；學(xué)了《草船借箭》，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《三國演義》（普及本）……在閱讀過程中，我要求學(xué)生自備筆記本，隨時(shí)摘抄妙詞佳句、精彩片段，寫下文章梗概、自己的心得體會(huì)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。這樣，學(xué)生在讀中思、讀中悟，才能有效地把別人的語言、思維內(nèi)化成自己的語言、思想，在以后的習(xí)作中才能信手拈來、恰當(dāng)運(yùn)用。
葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然流個(gè)不歇。”是的，素材的積累和文章的關(guān)系就像泉源和溪流的關(guān)系，只有積累的泉源豐盈不竭，才有寫作時(shí)的源源不絕，積累是“語言表達(dá)”的倉庫，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。閱讀是學(xué)生積累語言、積累素材、積累寫作方法的有效途徑。對(duì)于兒童來說，在閱讀中潛移默化的積累十分必要，老師、家長應(yīng)引導(dǎo)兒童多讀書、讀好書、會(huì)讀書、讀整本的書。在讀的過程中要善于積累、厚積薄發(fā)，為兒童習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)習(xí)作水平的提高。
培養(yǎng)學(xué)生捕捉閱讀信息、加工閱讀信息的能力，從而提高語文素養(yǎng)。激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)課外閱讀。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；閱讀策略；方法
【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）02-128-3
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。學(xué)習(xí)語文，“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，著名語文教育家呂淑湘先生曾講過：“課外閱讀對(duì)語文課來說，決不是可有可無的。”“筆參造化神始足，腹有詩書氣自華”。課外閱讀能力是語文素養(yǎng)的根本，更是人發(fā)展的需要。加強(qiáng)課外閱讀也是時(shí)展的需求。學(xué)生課外閱讀正是課堂閱讀教學(xué)的延伸，課外閱讀能力正是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊第四組關(guān)于動(dòng)物描寫一組的課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從課外閱讀中去找，還有哪些有名的作家寫身邊的小動(dòng)物，是怎樣寫的？你有什么收獲？特別推薦沈石溪的動(dòng)物系列小說，師生共讀一本書。在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，具體做法是這樣的：1.故事會(huì)，比一比誰課外故事講得好。2.我知道，看誰課外書讀得多。初步了解學(xué)生讀過什么書，讀了多少書，3.推薦一本好書，你最喜歡哪本書？為什么喜歡？說說你的理由。全班再進(jìn)行交流，不僅讓孩子體會(huì)到讀書的成就感，更吸引其他學(xué)生也有讀書的興趣。4.我喜歡的詞語，最感動(dòng)的句子，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中，把自己喜歡的詞語，或者是感動(dòng)的句子摘抄下來，并在班上進(jìn)行朗讀展示；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用讀書積累的詞語來說話，或模仿自己喜歡的句子進(jìn)行句式練習(xí)等等，這些做法都深受孩子們喜歡，課外閱讀的興趣濃厚，課外閱讀也不再是流于形式，而是做到讀一本書，至少有一得的收獲。同時(shí)還抓住媒體契機(jī)，進(jìn)行興趣轉(zhuǎn)移。利用學(xué)生喜歡電視的特點(diǎn)，關(guān)注電視節(jié)目，由此引導(dǎo)他們讀一些高雅的、健康的文學(xué)性書籍。如《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《中華成語故事》等等已經(jīng)拍攝成為電視劇，利用此契機(jī)，渲染電視情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生暢快的閱讀原著，享受閱讀原著的盡興，促進(jìn)學(xué)生閱讀名著。
一、關(guān)注閱讀內(nèi)涵，注重方法指導(dǎo)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”我們可以根據(jù)課文內(nèi)容、根據(jù)作者、根據(jù)文章主人公、根據(jù)體裁、根據(jù)單元訓(xùn)練點(diǎn)、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)引進(jìn)大量的補(bǔ)充教材，讓優(yōu)美的文章滋潤孩子的心靈，陶冶孩子情操，潛移默化地影響學(xué)生的精神和人格。
（一）配合教材，推薦讀物，遷移閱讀。推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的書籍，了解作品原貌，時(shí)代背景，作者生平，拓寬視野，促進(jìn)對(duì)課文的理解。推薦同一作者的其他文章，遷移閱讀。課堂相機(jī)介紹作者的其他文章，增加閱讀量，加深對(duì)這位作者的認(rèn)識(shí)。推薦與文本相同題材和相同寫作方法的文章，遷移閱讀。做到課內(nèi)得法，受益課外。
（二）制定課內(nèi)外“讀書卡”，訓(xùn)練信息捕捉能力和信息加工能力，提高閱讀綜合素養(yǎng)
（三）授之于漁，指導(dǎo)讀書方法。1.精讀。名著的名篇、名段，自己喜歡的讀物，要細(xì)讀，反復(fù)讀，甚至熟讀成誦。引導(dǎo)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，口到、眼到、心到、手到，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。2.速讀。為培養(yǎng)快速學(xué)生抓捕信息，逐漸訓(xùn)練學(xué)生使用“提綱契領(lǐng)的標(biāo)題讀法”瀏覽篇幅較長的文章，把握文章大意；采用于詞句為單位的整體閱讀的“掃讀法”，了解段落大意；也可以直入主題的“提問法”，討論交流式的把握文章重點(diǎn)。3.不同文體采用不同的閱讀方法。閱讀童話故事，重在抓住情節(jié)；閱讀人物傳記，關(guān)鍵是理解人物的形象；閱讀詩詞，緊扣關(guān)鍵詞領(lǐng)悟意境；閱讀說明文，明確事物特點(diǎn)等等。教師結(jié)合教材特點(diǎn)，不僅引導(dǎo)方法，也提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。
（四）每個(gè)學(xué)期，每個(gè)階段確定學(xué)生課外讀物，教師定期批閱，給予評(píng)價(jià)。老師給學(xué)生推薦讀物，并且給予精心的批閱，一方面監(jiān)督促進(jìn)閱讀效果，一方面形成良好閱讀方法養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，并在正面評(píng)價(jià)中激發(fā)自信心和成就感。
（五）展示美文片段，加強(qiáng)積累鞏固。利用早讀課時(shí)機(jī)，展示學(xué)生課外的美文片斷積累，包括文段、文句、詩詞、格言警句、名人軼事等等。一方面提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，一方面加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的積累，為習(xí)作積累素材，內(nèi)化習(xí)作語言。
二、開展讀書活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀效果
學(xué)生的閱讀行為需要老師、家長、同學(xué)的認(rèn)可和贊同，從而滿足自己的成就感。因此，我也開展一些有趣的讀書競賽活動(dòng)，激發(fā)閱讀信心和熱情，同時(shí)也檢查閱讀效果。
（一）班級(jí)讀書會(huì)。每周舉行班級(jí)讀書交流會(huì)，既可確定讀書主題，也可廣泛自由交流。內(nèi)容分別為：推薦讀物、推薦美文、談讀書收獲、說讀書方法、介紹新書信息等等。
（二）評(píng)定讀書筆記。評(píng)選最佳“讀書卡”，選舉“優(yōu)秀小讀者”，給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，完善和落實(shí)課外閱讀的全面評(píng)估。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-
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語言表達(dá)不僅是一種敘述方式，更是人腦思維的外在表現(xiàn)，體現(xiàn)了一個(gè)人的綜合素養(yǎng)，是一個(gè)人進(jìn)行人際交往的前提，對(duì)于個(gè)體成敗有直接或間接的影響。培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力是語文教師義不容辭的責(zé)任，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生靈活地運(yùn)用語言準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的想法。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師將教學(xué)的主要精力集中放在“讀”與“寫”方面，忽視了語言運(yùn)用，導(dǎo)致關(guān)于表達(dá)的教學(xué)止于表層。初中生正處于從少年到青年的人生轉(zhuǎn)折階段，他們的表達(dá)習(xí)慣、表達(dá)方式、表達(dá)內(nèi)容也在這一時(shí)期悄然發(fā)生著變化，他們往往情感豐富、思維活躍、內(nèi)心敏感，卻又經(jīng)常不知如何用語言表達(dá)內(nèi)心的煩惱。那么，在語文教學(xué)中，教師要如何幫助學(xué)生樹立語言表達(dá)的信心，提高語言表達(dá)能力呢？
一、多樣指導(dǎo)，積累表達(dá)素材
初中生一般缺乏豐富的生活經(jīng)歷，他們的生活環(huán)境以學(xué)校與家庭為主，思想普遍較為單純，因此，在語言表達(dá)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的尷尬局面：盡管心中波濤暗涌，卻不懂如何用言語表達(dá)。那么，教師要怎樣幫助他們擺脫“語塞”的尷尬局面呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于語言素材的積累。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過開展“模擬語境”“口語真人秀”“如果這樣說”“你說，我聽”等多樣化的活動(dòng)，豐富學(xué)生的語言表達(dá)素材，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。需要注意的是，在指導(dǎo)過程中，教師不能“一刀切”，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，對(duì)不同性格類型、不同語言風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
人教版語文教材七年級(jí)上冊綜合性學(xué)習(xí)“感受自然”這一板塊的教學(xué)主題主要圍繞“春夏秋冬”這四個(gè)季節(jié)的景色描寫展開，如朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的春天》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》等，這些融入作者細(xì)膩情感的四季描寫，意境優(yōu)美，非常適合初中生學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際表達(dá)中，學(xué)生往往只能望“美文”興嘆，當(dāng)要讓他們用自己的語言描繪優(yōu)美的景色時(shí)，很多學(xué)生都不能很好組織語言。為了強(qiáng)化他們對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用，豐富他們在描寫四季美景方面的表達(dá)素材，筆者利用“感受自然”這一綜合性學(xué)習(xí)模塊，開展了以“四季贊歌”為主題的系列活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者要求學(xué)生以小組為單位，利用課后時(shí)間收集有關(guān)贊美大自然的優(yōu)美散文、好詞好句、詩詞歌曲等，并進(jìn)行篩選、摘抄與組內(nèi)分享。在活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生閱讀、摘抄的內(nèi)容范圍，筆者并不加以限制，并沒有要求學(xué)生一定要摘抄名人佳作，有些學(xué)生從自己最喜歡的流行歌詞中尋找素材，如摘抄梁靜茹《寧夏》中的歌詞“寧靜的夏天，天空中繁星點(diǎn)點(diǎn)”等。在摘抄與分享后，筆者還要求學(xué)生當(dāng)一回“現(xiàn)代小詩人”，以“四季贊歌”為主題，模擬課件提供的范文，寫一則小短詩，并以配樂朗誦的形式將小詩展現(xiàn)出來。
二、完善評(píng)價(jià)，增強(qiáng)表達(dá)信心
評(píng)價(jià)就像一架天平，有效地平衡著教師與學(xué)生之間的關(guān)系，既能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的積極性，又能間接地推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。但是，在實(shí)際的初中語文教學(xué)中，不少教師對(duì)評(píng)價(jià)的運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一方面沒有將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的始終，沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)的效能；另一方面，缺乏完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，缺乏吸引力與說服力，評(píng)價(jià)形式生硬，缺乏多元參與，學(xué)生并沒有充分的作為評(píng)價(jià)主體的話語權(quán)。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于已經(jīng)初步具備抽象思維與獨(dú)立思考能力的初中生而言過于簡單乏味，對(duì)于激發(fā)他們進(jìn)行語言表達(dá)的積極性，幫助他們樹立語言表達(dá)的信心并無太大的益處。這就要求我們在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)班級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力的實(shí)際情況，建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，提高評(píng)價(jià)用語的趣味性與針對(duì)性，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，活化評(píng)價(jià)形式，構(gòu)建師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等多管齊下的評(píng)價(jià)模式。
人教版語文教材七年級(jí)下冊《丑小鴨》這一課以自傳的口吻講述了一只丑小鴨變成白天鵝的童話故事，形象生動(dòng)，內(nèi)容簡單，對(duì)于初中生來說并不難理解，且有重溫經(jīng)典童話的趣味。如何由丑小鴨這個(gè)童話故事聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生理解丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生明白只要不懈追求，即使身處逆境也終能實(shí)現(xiàn)理想的道理，是教學(xué)的重點(diǎn)。為此，筆者在課前設(shè)計(jì)了一個(gè)“丑小鴨到白天鵝的蛻變”的小組評(píng)價(jià)量表，各個(gè)小組以丑小鴨形象現(xiàn)身，通過完成各種表達(dá)活動(dòng)獲得前進(jìn)的能量棒。在語言實(shí)踐的過程中，將“丑小鴨”的形象滲透教學(xué)始終，讓學(xué)生明白語言表達(dá)能力的提升同“丑小鴨”到“白天鵝”的蛻變一樣，需要不懈的努力。在語言拓展訓(xùn)練中，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)“我是丑小鴨，我為自己代言”的脫口秀，在這個(gè)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生由“丑小鴨”的形象聯(lián)系到自己，分享自己的小愿望或者大理想，并說說自己要怎樣通過行動(dòng)把夢變成現(xiàn)實(shí)。這樣進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地評(píng)價(jià)了學(xué)生的表達(dá)活動(dòng)，還增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的信心。
三、推動(dòng)展示，促進(jìn)表達(dá)運(yùn)用
剛剛步入青春期的初中生朝氣蓬勃、富有創(chuàng)造力。這個(gè)階段是培養(yǎng)他們語言表達(dá)能力、發(fā)展其語言個(gè)性的好時(shí)機(jī)。這就要求教師在語文教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性展示，努力為學(xué)生的風(fēng)采展示創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)與表現(xiàn)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)的主動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)語言信息的交流與分享，有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。同時(shí)，在展示過程中，教師應(yīng)突出語言的交際功能，實(shí)現(xiàn)表達(dá)的多元互動(dòng)，讓學(xué)生廣泛參與，為學(xué)生提供更多“說”與“用”的機(jī)會(huì)。
一、認(rèn)真準(zhǔn)備，積累素材
平時(shí)，學(xué)生們看到老師捧了作文本過去，大部分人常不自覺地哀嘆一聲，筆者心里同情學(xué)生的同時(shí)，也提醒自己要好好地加強(qiáng)作文訓(xùn)練。學(xué)生們之所以會(huì)有那樣的反應(yīng)，主要原因在于他們覺得生活平淡，沒有吸引閱卷者眼球的內(nèi)容，他們愁的是沒材料可寫。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，有材料無技巧可以成文，無材料空有技巧難出佳作。從學(xué)生考試作文的實(shí)際來看，他們經(jīng)常出現(xiàn)的問題有：無材料———以講道理代替引材料，或講別人的長篇幅的故事，這樣有“湊數(shù)字”之嫌；材料陳舊，常寫父母親惡劣天氣送雨具，生病了送醫(yī)院的故事，缺乏鮮活、有力度的生活材料，這樣的作文容易讓閱卷者產(chǎn)生審美疲勞，難得高分。
初中生作文材料主要有三個(gè)來源：家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活。積累寫作素材也要從這三個(gè)方面著手。平時(shí)學(xué)生要養(yǎng)成閱讀和寫作的好習(xí)慣，及時(shí)記下自己身邊發(fā)生的、有感觸的事，博覽課外讀物，咀嚼時(shí)文英華，多摘抄背誦精彩的語句段落。筆者也精選了一些現(xiàn)代詩，如《假如生活欺騙了你》、《斷章》、《面朝大海，春暖花開》等，整理了一些名家如畢淑敏、泰戈?duì)枴⒅車降鹊恼Z錄，還有《讀者·言論》的精彩語句等，讓學(xué)生熟讀背誦。
考試前夕，學(xué)生抽出一兩個(gè)星期或更長時(shí)間，翻翻家庭生活的老照片，和家人聊聊，回憶以前的樂事、趣事，整理自己和家庭成員之間的親情故事，寫成幾個(gè)片斷；也可以整理一下自己平時(shí)寫的日記、隨筆、雜感、作文練筆等，回憶自己在學(xué)校和老師、同學(xué)之間的精彩故事，寫成片斷文章；還可以瀏覽報(bào)紙雜志網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注時(shí)事新聞，觀看每年的“感動(dòng)中國”十大人物評(píng)選，積累富有時(shí)代氣息的寫作素材。考場作文的題目對(duì)選材的要求都很寬泛，幾個(gè)方面的材料多準(zhǔn)備一些，寫作時(shí)自然會(huì)游刃有余。
二、深入思考，巧妙立意
考試作文常要求學(xué)生表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，這“獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”就是文章的“立意”。
中學(xué)生的生活大多平平淡淡，沒有什么驚天動(dòng)地的大事，而且越接近考試，學(xué)生生活難免更機(jī)械單調(diào)了，考場作文就是要善于從平淡的生活故事中挖掘提煉出深刻的內(nèi)涵，這是閱卷老師最為欣賞的。作文立意要從大處著眼，縱向開掘，樹立由小見大的意識(shí)，通過小事情、小場景、小角度、小細(xì)節(jié)來反映豐富的社會(huì)生活內(nèi)容，揭示出深刻的社會(huì)主題。比如，有的考生通過記敘自己和農(nóng)民工偶遇發(fā)生的小事情，挖掘出農(nóng)民工“精神上的大”和自己“皮袍下的小”；有的考生通過記敘自己旅游時(shí)的三次經(jīng)歷，將海安人和外國人進(jìn)行比較，總結(jié)出“國民素質(zhì)要從小事抓起”。深刻的立意會(huì)使得文章脫穎而出，給閱卷老師留下深刻的印象，得到較高的分?jǐn)?shù)。反之，語言再優(yōu)美，立意偏離要求，分?jǐn)?shù)也高不上去。
筆者要求學(xué)生閱讀中考熱點(diǎn)作家如季羨林、周國平、畢淑敏、林清玄、丁立梅、鮑爾吉、肖復(fù)興等的作品，也常向?qū)W生推薦梁實(shí)秋的《雅舍小品》。這部作品內(nèi)容取自平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，旁征博引，平實(shí)幽默，真摯深刻。讀這些美文，思考大作家在選材立意上的方法，定獲益匪淺。
三、適當(dāng)練習(xí)，合理借鑒
學(xué)生考場作文水平的提高有老師的功勞，更是學(xué)生勤學(xué)苦練的結(jié)果。平時(shí)要有意識(shí)地把自己積累的寫作素材運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)練習(xí)中，提高選材立意的能力。在寫作中遇到困難時(shí)，也可以借鑒平時(shí)看到聽到的優(yōu)秀作文，借鑒別人在選材立意、構(gòu)思謀篇上的優(yōu)點(diǎn)，比如擬題的抒情性、思辨性和文學(xué)性等，從而提高自己的寫作水平。
重點(diǎn)談?wù)劷梃b的問題。借鑒要有度，借鑒的是方法，不是素材，也最好不是情感。有的學(xué)生背了別人的精彩語句（特別是一些精彩的開頭），覺得在某篇新作中正好可以用到，心中欣喜，舍不得刪減，嘩嘩寫來，一不注意就一個(gè)小節(jié)五六行文字了，有時(shí)甚至是兩個(gè)小節(jié)。這樣的借鑒痕跡太明顯，也沖淡文章中心了，雖然辛苦背了，也借鑒了，卻起了壞的作用。
如果確實(shí)有些精彩的內(nèi)容不錯(cuò)，想全盤照用，一定要注意跟自己的文章是否和諧，是否恰到好處。比如題記，確信是亮點(diǎn)就用，不是的話哪怕是再優(yōu)美、再獨(dú)特的語言也堅(jiān)決舍棄。要牢記：借鑒決不是不自然的生搬硬套。也有個(gè)別同學(xué)搬用優(yōu)秀的課外美文或在其他試卷上做過的課外閱讀，甚至有同學(xué)照抄自己當(dāng)時(shí)做的試卷上的語段，這樣的行為冒險(xiǎn)而幼稚。雖其情可勉，但其行可蔑，大凡有點(diǎn)尊嚴(yán)的讀書人都是不屑去做的。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深切感受到，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，語文教師應(yīng)努力扮演好以下三種角色。
一、深思熟慮，做精明的導(dǎo)演者
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)期初，我對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步樹立教師的服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，研究和設(shè)計(jì)科學(xué)、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
把課備好是把課上好的前提。王榮生博士指出，上課前要充分估量學(xué)情，了解學(xué)生的已知和未知，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生試著去理解，理解不了的由老師給予幫助，更使學(xué)生試著去揣摩學(xué)習(xí)內(nèi)容，揣摩不出的教師給予幫助。
根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，正體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為主的理念。我在備課時(shí)堅(jiān)持一個(gè)觀念：學(xué)生是主角，教師只是幕后的導(dǎo)演。在鉆研大綱和教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)他們已有的知識(shí)和認(rèn)知水平，預(yù)設(shè)他們可能遇到的疑難，探究他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，設(shè)法創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)他們參與課堂的積極性。
二、隨機(jī)應(yīng)變，做靈敏的主持人
課堂是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主陣地。充分利用語文課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，讓學(xué)生有所得，是語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)。圍繞著這個(gè)目標(biāo)，我的課堂教學(xué)分五個(gè)環(huán)節(jié)。
1.序幕：課前3分鐘表達(dá)
初一時(shí)講成語故事，初二舉行美文薦讀，初三開展演講，按日輪流，人人必須登臺(tái)展示。這一系列活動(dòng)，呈遞進(jìn)式發(fā)展，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，提高了學(xué)生的欣賞能力。
2.開端：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
從特定的情境引出好奇點(diǎn)，引起學(xué)生的疑惑、驚訝，能激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。例如，在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，我首先播放劉歡演唱的《好漢歌》，隨著高亢的“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手，”學(xué)生情緒激昂，有的甚至跟著“吼”起來。我故意問道：“這首歌出自哪里？”他們立刻異口同聲地回答：電視劇《水滸傳》。我順勢引出課文內(nèi)容：“《水滸傳》中是誰倒拔垂楊柳？他是怎樣的英雄好漢？”學(xué)生對(duì)課文主人公充滿了好奇和興趣，為積極參與課堂教學(xué)提供了保證。
3.發(fā)展：交流預(yù)習(xí)，整體感知
預(yù)習(xí)是讓學(xué)生獨(dú)立嘗試探索新知識(shí)，在學(xué)習(xí)新課之前，我引導(dǎo)學(xué)生自主接觸新課文，初步感知課文內(nèi)容。如：教學(xué)《美麗的西雙版納》前，我要求學(xué)生：(1)找出生字生詞注音釋義；(2)用文中的詞或句說說你的讀后感；(3)說說西雙版納的美；(4)思考作者如何表現(xiàn)美。
4.：圍繞主問題合作討論，深入探究
余映潮老師認(rèn)為，“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。主問題也就是思維空間較為寬廣的話題。設(shè)計(jì)主問題可以避免把文本分解得支離破碎,有助于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體把握。主問題的設(shè)計(jì)可以是多角度的，結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容均可考慮。如我在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究題：“課文為什么先寫百草園的生活，后寫三味書層的生活？兩部分內(nèi)容能否互換？”學(xué)生在合作討論中，迸發(fā)出思維的火花，最后集思廣益，總結(jié)歸納。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和寫作思路加深了理解。所以，主問題設(shè)計(jì)真正讓學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體。
5.結(jié)局：質(zhì)疑解疑，水落石出
宋代的張載說：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑。”在自主生疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，學(xué)生的收獲最大，既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，更重要的是養(yǎng)成了主動(dòng)探究的習(xí)慣。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、敢于提問。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師要善于點(diǎn)撥和引導(dǎo)，或啟示，或追問，或引向深入，或拓展開去，開啟學(xué)生的思維，提升學(xué)生思考的深度。我在教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，用投影打出一幅“三夫叩石墾壤”的插圖，要求學(xué)生找出圖中的錯(cuò)誤，學(xué)生通過對(duì)照注釋，閱讀課文，分組討論，對(duì)插圖提出了幾點(diǎn)質(zhì)疑：(1)“三夫”握工具的姿勢不正確；(2)“叩石墾壤”的工具不能用四釘耙；(3)山上的草木太少。我提示學(xué)生，勞動(dòng)姿勢問題要訪問父母及農(nóng)民，挖山的工具要依據(jù)山的地質(zhì)狀況而定，草木的多少要視歷史上的物候情況。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們躍躍欲試，表示有興趣作這些研究。他們找資料、訪農(nóng)民、問專家，熱情高漲。
總之，教師在課堂上要做好主持人，創(chuàng)設(shè)情境，拋出話題，把學(xué)生推出場，相機(jī)而動(dòng)，適時(shí)而導(dǎo)，并且做好節(jié)目之間的串聯(lián)和歸納。
三、高屋建瓴，做廣博的引路人
語文素養(yǎng)的核心部分是讀寫能力。讀和寫是相互促進(jìn)，相輔相成的。厚積才能薄發(fā)，博采眾長才能提高寫作水平。同樣，擅長寫作的人對(duì)語言文字會(huì)更敏感，理解和欣賞的能力也更強(qiáng)。毋庸置疑，要想提高學(xué)生的語文自學(xué)能力，必須在此開道鋪路。
1.引讀。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，我積極引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文學(xué)名著。在很大程度上，課文只能是引子，所選的只是經(jīng)典片斷。我激發(fā)學(xué)生閱讀全書的欲望，閱讀相關(guān)作家全部文章的欲望。比如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》后，我讓學(xué)生課外閱讀《朝花夕拾》。教學(xué)《在烈日和暴雨下》，我讓學(xué)生課外閱讀《駱駝祥子》。除了名著，我還引導(dǎo)學(xué)生讀思想性、藝術(shù)性強(qiáng)的讀物，讀語言優(yōu)美、膾炙人口的優(yōu)秀文學(xué)作品，豐富筆頭，增強(qiáng)語感，感悟人生。
2.摘抄。積累的方法多種多樣，摘抄是其中較好的方法。初一年級(jí)，每天讓學(xué)生輪流交流一句名言警句、一個(gè)成語故事，共享精華，一年下來，學(xué)生的積累相當(dāng)可觀。初二年級(jí)，讓學(xué)生摘抄好句佳段，為“美文薦讀”作準(zhǔn)備。
一、感悟生活，激發(fā)興趣
“生活是創(chuàng)作的源泉”，孩子缺少生活體驗(yàn)，寫起作文來真是“巧婦難為無米之炊”。在指導(dǎo)習(xí)作過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)因?yàn)樯瞽h(huán)境局限，對(duì)事物未能認(rèn)真觀察，所以作文時(shí)，常常感到無話可說，不知怎樣開頭落筆。在此種情節(jié)況下，我們首先應(yīng)想方設(shè)法豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們觀察生活，感悟生活。同時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生尋找記憶中的興奮點(diǎn)。如看到“長江”這個(gè)詞，讓學(xué)生說說曾經(jīng)看過的長江，再觀賞長江奔騰不息的視頻，說說看到了什么景象；見過月亮吧，什么樣？把月亮、江面聯(lián)系起來，會(huì)產(chǎn)生什么樣的畫面？月亮又圓又亮，照在江面上，水面亮閃閃的，這是多么美麗的圖畫呀！由江水可以想象出很多東西，而月亮可以代表親人團(tuán)聚、家庭美滿，由此展開想象，還可以聯(lián)想起許多的古詩名句，引出許多動(dòng)人的故事。平時(shí)經(jīng)常憑借具體事、物，啟發(fā)豐富想象，結(jié)合發(fā)散思維，能有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。
二、閱讀摘抄，內(nèi)化語言
學(xué)生有了創(chuàng)作的欲望，總是急于表達(dá)，但“語言是文學(xué)的第一要素”。古人說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”可見，積累是相當(dāng)重要的。如果缺乏平時(shí)的語言積累，寫起作文來總是干巴巴的。平常必須引導(dǎo)學(xué)生多閱讀經(jīng)典、誦讀美文，但通過抄寫、背誦才能達(dá)到積累語言的目的。成語、詩詞、名言、警句都需要積累，但積累如能有的放矢效果更好。我通常這樣做：在作文課前，有目的地指導(dǎo)他們摘抄與本次作文有關(guān)的精彩片斷，如本次寫景，就摘抄有關(guān)寫景的片斷；下次狀物，就摘抄有關(guān)狀物的片斷。每天摘抄好詞、佳句、喜歡的段落，并教會(huì)學(xué)生按人、事、物、景、活動(dòng)分類摘抄，人物再分外貌、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等小類，每天摘一小段，安排小組長檢查摘抄記誦情況。久而久之，學(xué)生腦中就逐漸形成語言庫存，作文時(shí)就能夠手到擒來。
三、堅(jiān)持日記，積累素材
要鼓勵(lì)學(xué)生記日記。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字，所以說到根本，除了不間斷地向著求實(shí)的路走去，再?zèng)]有更可靠的預(yù)備辦法……”日記，可以作為初學(xué)作文的途徑，多寫、多練，能積累素材、培養(yǎng)語感。鼓勵(lì)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中做有心人，將所見、所聞、所說、所做、所感、所悟，選擇感覺新、印象深、有趣味、有意義的記下來。篇幅可長可短，可以寫成三言兩語的片段，也可以寫成有頭有尾、層次分明的篇章。可以從二年級(jí)起開始鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，從一句話開始，要求很簡單：寫準(zhǔn)確寫清楚，做到言之有序。源自生活的不間斷的日記為作文積累了素材。事實(shí)證明，凡是日記寫得好的學(xué)生，作文總能言之有物、言之有序，甚至能言之有理言之動(dòng)情。
四、想寫敢寫，精彩紛呈
有了生活的感悟與體驗(yàn)、語言的積累與豐富還不夠。因?yàn)殚喿x、摘抄是吸收，是語言的積累；寫作是釋放，是語言的運(yùn)用。孔子說：“言之無文，行之不遠(yuǎn)。”儲(chǔ)備了語言而不能恰當(dāng)運(yùn)用，積累再多也于寫作無補(bǔ)。怎樣運(yùn)用語言組合成優(yōu)秀的作文呢？這需要教師的正確引導(dǎo)。首先要引導(dǎo)學(xué)生想寫敢寫，在學(xué)生明確習(xí)作的要求之后要求學(xué)生“以我手寫我心”，寫自己親眼所見、親耳所聞、親身所感。新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。”學(xué)生的生活是豐富多彩的，但生活在豐富多彩中的學(xué)生卻經(jīng)常感覺作文“無話可說”，這與學(xué)生自身語文水平不高有關(guān)之外，學(xué)生不愿或不敢將自己的有些生活內(nèi)容、心理感受寫入作文也是一個(gè)重要原因。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于將自己的生活、感悟?qū)戇M(jìn)作文，激發(fā)學(xué)生的作文興趣保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作激情。如此一來，學(xué)生的作文內(nèi)容便“鮮活”了起來：《老師，請(qǐng)不要拖堂》《朋友，你錯(cuò)了》《給同桌的約法四章》……真可謂異彩紛呈。
五、學(xué)會(huì)評(píng)改，筆下生花
【關(guān)鍵詞】響亮 語言積累 早讀 語文課堂 培養(yǎng)語感
作為一個(gè)基層的初中語文教研員，深入課堂聽課、講授公開課是其中必不可少的工作，雖然實(shí)行新課程改革已有一段時(shí)間了，但是一直困惑我們的一個(gè)問題依然存在，那就是語文課堂缺少朗朗的讀書聲，取而代之的是學(xué)生密密麻麻寫滿筆記的課本。學(xué)生都已養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣？不是，學(xué)生在書上寫的不是讀書的心得，而是從老師那兒“搬運(yùn)”過來的“條條”。有句俗語說的好“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”迎著新課程改革帶來的這股春風(fēng)，如何讓語文課堂“響亮起來”成為我們語文教育工作必須要認(rèn)真面對(duì)并加以解決的問題，經(jīng)過自己和一線語文教師多方的實(shí)踐與探究，我得出以下粗淺的見解：
一、讓“響亮”成為日常習(xí)慣、讀書規(guī)矩
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了“豐富語言積累，培養(yǎng)語感”，并明確要求“積累自己喜歡的成語和格言警句，優(yōu)美的詞語，精彩句段以及在生活中獲得的語言材料”。可見，語文教學(xué)注重積累，而熟讀成誦是積累的一種好辦法，通過誦讀美文，積累精華語言，積累寫作方式，對(duì)寫作能力的提高也很有幫助。
“敢開口就是英雄”，誦讀教學(xué)任務(wù)的順利完成，不但要有老師的精心設(shè)計(jì)還需要學(xué)生的全力配合。所以，在新生入學(xué)后的第一節(jié)語文課上，我們就對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員，掃清思想障礙。并且我們擬定學(xué)期誦讀計(jì)劃，并交到學(xué)生手中，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，其中不但包括課內(nèi)文章誦讀，還包括一定量的課外經(jīng)典材料的誦讀。
“無規(guī)矩不成方圓”，誦讀時(shí)一件需要全身心投入的事情，形式和內(nèi)容都不能忽略。朱熹曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)“整頓幾案，正身體”，讀書要有“四到”：眼到、口到、手到、神到。只有這樣才能避免有口無心地“念經(jīng)”，保證誦讀的效果。
二、讓“響亮”從早讀開始
“一日之際在于晨”。早讀課是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，是語文課堂必不可少的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時(shí)間，也是決定學(xué)生語文成績好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，早讀的“響亮”不可忽視。我們嘗試從以下幾方面來做，效果較明顯，先歸納如下：
1、早讀課內(nèi)容納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃
將每天早讀的內(nèi)容與達(dá)到的目的作為備課內(nèi)容的一部分，針對(duì)課本難易程度有計(jì)劃有內(nèi)容有步驟地指導(dǎo)學(xué)生早讀，是每天早讀課與課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。預(yù)習(xí)性的課文誦讀，重在正字正音，為教學(xué)掃清障礙。復(fù)習(xí)性的課文誦讀，重在有針對(duì)性地進(jìn)行語調(diào)、語氣、節(jié)奏、輕重等的指導(dǎo)，通過有感情地誦讀，來加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)作品的再創(chuàng)作。
2、聲情并茂的領(lǐng)誦
美國心里學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%+38%+55%面部表情。可見，教師聲情并茂的范讀會(huì)喚起學(xué)生情感上的人物共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師要重視范讀，并在范讀中做到：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相通了”
在早讀中，老師常常參與朗讀或范讀，有時(shí)由教師領(lǐng)誦。同時(shí)也可以有意培養(yǎng)一些學(xué)生成為有特色的領(lǐng)誦者，為他們的進(jìn)一步發(fā)展打好基礎(chǔ)。使用這種范讀或領(lǐng)誦的方法，直接把正確和積極地“讀書聲”傳遞給大家。
3、日積月累的擴(kuò)充式早讀
每天早讀課之前，我安排學(xué)生在黑板上摘抄優(yōu)美語段，美文共賞，作為早讀的一部分。學(xué)生為此就必須去廣泛閱讀，有意識(shí)地去搜集摘錄富有哲理文采的語句。這樣可以督促學(xué)生主動(dòng)去博覽群書，變“要我讀”為“我要讀”。讓學(xué)生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。
三、讓“響亮”成為語文課堂的本色
課堂是語文教學(xué)的閱讀場，課文就是師生的具體閱讀對(duì)象，教師怎樣才能準(zhǔn)確生動(dòng)地傳達(dá)出作者的“韻外之致”、“味外之旨”，達(dá)到言有盡而意無盡，使學(xué)生獲得廣泛的美感體驗(yàn)?zāi)兀坑浀檬捥N(yùn)說：“讀、吟、誦乃至唱，是學(xué)習(xí)語言、體味意境不可缺少的過程。”那么“響亮”的誦讀，將以語文特有的方式，把教學(xué)推入一個(gè)新的境界――通過讀，加深對(duì)課文的理解；通過讀，提高遣詞造句的能力；通過讀，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)語言思維能力；通過讀，最終提高感悟語言的能力。同時(shí)，通過讀，使學(xué)生受到情感的熏陶和思想教育。
在課堂教學(xué)中，我是這樣指導(dǎo)朗讀的（以《背影》為例）。
1、對(duì)照文本聽誦，感知文意。
配上沉靜、抒情的音樂，教師深情范讀。以求掃清字詞障礙，整體把握感情基調(diào)，了解文中四次提及背影，三次流淚，感悟作者筆端流露的濃郁父愛。同時(shí)，教師的范讀使學(xué)生受到美的感染，讓他們感受到美讀能給美文增添一種魅力。
2、聲情并茂吟誦，積極點(diǎn)評(píng)。
《背影》以最平淡樸實(shí)的語言承載了最深刻纏綿的情感，為我們描繪了一幅幅充滿愛意的畫面，如文章五、六、七段甚是感人。我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段，用他認(rèn)為最美的朗讀再現(xiàn)畫面，再說說她喜歡或受感動(dòng)的理由。再讓其他學(xué)生從文章情感，節(jié)奏語氣等方面點(diǎn)評(píng)，我作最后補(bǔ)充。
3、蘊(yùn)涵思考地誦讀，體味美境。
我讓學(xué)生跳讀并畫出文中寫“父親”舉動(dòng)的句子和寫“兒子”心理的句子，并要求大聲反復(fù)誦讀。學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)了父親舉動(dòng)的“四個(gè)終于”和兒子心里的“三個(gè)自然”。“終于”和“自然”在文章中不經(jīng)意地反復(fù)出現(xiàn)，體現(xiàn)了父子間深沉的愛，于平淡中見神奇。可見，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中體味了“文心”，做到了口誦心悟。
4、全神投入地美讀，感悟真愛。
先提醒學(xué)生注意朗讀技巧，再配上音樂，并要求響亮地、全神貫注地、聲情并茂地朗讀全文，此間有許多學(xué)生留下了感動(dòng)的淚水。
5、貯蓄誦讀的激情，喚醒靈感。
一、重視積累的好習(xí)慣
“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”語文能力的提高，語文興趣的培養(yǎng)，都要從積累中來。因此，語文教學(xué)中要特別重視積累，而“語文主題學(xué)習(xí)”正為語文知識(shí)積累提供了便利。在“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，我們特別注意引導(dǎo)學(xué)生把同類素材融會(huì)貫通，要求學(xué)生人人準(zhǔn)備語文素材筆記本，不論字、詞、句、段，還是詩詞、佳句、優(yōu)美文段，只要是自己喜歡的，只要是對(duì)自己有用的，就記錄下來，并注意分類匯編。為了鼓勵(lì)他們，我們還安排了定期展覽、評(píng)比，并且讓學(xué)生把各自的精華本相互傳閱，相互借鑒學(xué)習(xí)。后來不光摘抄了，我們還引導(dǎo)他們在摘抄內(nèi)容后面寫出自己的感受。少則幾個(gè)詞、幾句話，多則一個(gè)片段、一小篇文章。或者寫出自己喜歡的理由，推薦給大家閱讀。時(shí)間長了，他們往往按捺不住內(nèi)心的想法有感而發(fā)了。
俗話說，好記性不如爛筆頭。積累，不僅薈萃了知識(shí)，拓寬了知識(shí)面，也使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)興趣，聽說讀寫的能力也在不知不覺中得到了較大的提高。重視積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語文的金鑰匙。
二、熟讀成誦的習(xí)慣
背誦是學(xué)習(xí)語言的好辦法。古時(shí)要求學(xué)子要熟背“四書五經(jīng)”，“胸中藏有詩百篇”。如今要發(fā)展學(xué)生的記憶力，提高理解文字的能力，促進(jìn)寫作，積累語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，都有賴于背誦。除此以外，背誦還具有發(fā)展學(xué)生思維等多種功能。通過背誦，能讓學(xué)生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，以此來不斷充實(shí)他們的語言庫存，并讓其從中領(lǐng)悟和體味作者布局謀篇、遣詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦。引導(dǎo)學(xué)生多讀、熟讀，直至背誦，堅(jiān)持不懈，學(xué)生各個(gè)方面的語文知識(shí)和能力都會(huì)得到潛移默化的提高。
三、以思維導(dǎo)圖為索引，回顧、貫穿、整合、提升的習(xí)慣
引導(dǎo)學(xué)生畫出相同主題、同一作者或詮釋某種表達(dá)規(guī)律的作品的思維導(dǎo)圖，做到單元課文、主題學(xué)習(xí)叢書及歌曲、名言、名著等課內(nèi)外比較閱讀，通過整體回顧來進(jìn)行知識(shí)和思想的系統(tǒng)整理，使教學(xué)過程成為融課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動(dòng)于一體、融語文學(xué)習(xí)與人生教育于一體的系列化綜合活動(dòng)過程。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探究的欲望，讓教學(xué)起到事半功倍的效果。
眾所周知，母愛和父愛是人類永恒的話題。在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊第一單元第一課莫懷戚的《散步》時(shí)，我們首先讓學(xué)生齊背孟郊的《游子吟》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。回憶小學(xué)時(shí)學(xué)過的《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》，叢書中的《母親的目光》《母親的“存折”》《母親的羽衣》《媽媽的味道》《母愛夜無眠》，以加深對(duì)文本的理解。深情歌唱《燭光里的媽媽》《懂你》《白發(fā)親娘》《媽媽的吻》《世上只有媽媽好》《聽媽媽講那過去的事情》《媽媽我愛你》，積累有關(guān)母愛的名言。廣泛閱讀《地震中的父與子》《爸爸的花兒落了》《臺(tái)階》《背影》《柔軟的父愛》《父愛的高度》《父親給我的世界》《父親是我一生的時(shí)鐘》等文章。無論是何種形式的學(xué)習(xí)都不僅僅是讓孩子們感受母愛的細(xì)膩與溫柔、父愛的深沉與偉大，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。為此，我布置了特殊的作業(yè)：給父母洗洗腳，談?wù)勀愕母惺埽挥涀「改傅纳眨煌蜕献钫鎿吹淖８！?/p>
通過開發(fā)和整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)資源，課內(nèi)學(xué)習(xí)掌握閱讀方法和寫作方法，在課外遷移的過程中開展豐富多樣的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，能提高學(xué)生對(duì)語言文字的實(shí)際感知與運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新的能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、老師學(xué)生家長同閱讀、共提高的習(xí)慣
“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，老師和學(xué)生之間的關(guān)系，無論是在個(gè)體人性上，還是在課堂閱讀層面上，雙方的地位應(yīng)該沒有高下之分，教師能理解的，學(xué)生并非不能理解，學(xué)生不明白的教師也不一定就能明白，教師的優(yōu)勢在于只是首先占據(jù)了教學(xué)資源和具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。“三人行，必有我?guī)熝伞保降鹊拈喿x氣氛能夠開出創(chuàng)造之花，反之，則會(huì)壓抑個(gè)性，只能制造出裝知識(shí)的袋子。
家長是孩子的第一任老師，“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的許多文章和名著如《愛的教育》《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》等可讓家長自由選讀，也可給家長提出合理化的建議。家長的參與，有助于自身素質(zhì)和文化素養(yǎng)的提高，同時(shí)也為孩子樹立了榜樣。
