時(shí)間：2023-05-30 10:37:28
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇優(yōu)美寫(xiě)景文章，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
同學(xué)們，大家好！今天我要向你們推薦一本書(shū)：《恒水河畔的紅領(lǐng)巾》。
作文內(nèi)容豐富，語(yǔ)句生動(dòng)，優(yōu)美。
它有寫(xiě)景文章、狀物文章、科幻文章、夢(mèng)想、動(dòng)物、游記、寫(xiě)人文章、抒情散文、書(shū)信、小說(shuō)、感悟讀后感、詩(shī)歌、記敘文、說(shuō)明文……這是應(yīng)有盡有。
自從有了它，我的寫(xiě)作能力有所提高，連老師也發(fā)覺(jué)了。
我的童年因有了它而更加快樂(lè)，更加精彩！
河南安陽(yáng)安陽(yáng)縣邁麗學(xué)校6蘭燁琳六年級(jí):王燁琳
人們對(duì)自然的情懷是與生俱來(lái)的。學(xué)生通過(guò)對(duì)寫(xiě)景文章學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情懷，提高審美能力，還陶冶性情，凈化靈魂。那么，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生如何學(xué)習(xí)寫(xiě)景文章呢？首先一點(diǎn)是要學(xué)會(huì)抓住景物的特征。要想抓住景物的特征，就離不開(kāi)“觀察”。只有深入細(xì)致的進(jìn)行觀察，才能把握景物的特點(diǎn)。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要寫(xiě)好景物文章可以通過(guò)以下“三個(gè)階段”進(jìn)行：
（一）第一階段——以目觀物階段
所謂“以目觀物”，就是通過(guò)自己的眼睛觀察、并將觀察所得銘記于心，再現(xiàn)景物。因此，要求在觀察中，善于抓住不同季節(jié)、不同時(shí)間、不同地區(qū)中景物呈現(xiàn)出的顏色、形態(tài)、聲響、氣味等方面特有的變化，善于通過(guò)眼、耳、鼻、舌、身等感官去觀察、體會(huì)。因此，一要注意不同季節(jié)的特征。季節(jié)的變化會(huì)引起景物的變化，每個(gè)季節(jié)的景物都有各自的特征；二要注意短時(shí)間變化的特征。有的景物在不同的時(shí)間往往各有特征，白晝、夜晚、早晨、黃昏都為景物涂上了不同的色彩；例如《醉翁亭記》第二段：寫(xiě)山中四季的不同景色，太陽(yáng)出來(lái)時(shí)，樹(shù)林間的霧氣散了，煙云聚攏起來(lái)，山谷洞穴就顯得昏暗了；明暗交替變化的景象，這就是山中早晚的景色。（到了春天）野花開(kāi)了有一股清幽的香氣，（到了夏天）美麗的樹(shù)木枝繁葉茂，形成一片濃陰，（到了秋天）風(fēng)高霜潔，天高氣爽，（到了冬天）水落下去而石頭顯露出來(lái)，早晨上山，傍晚返回，四季的景色淡雅自然、婉轉(zhuǎn)流暢，把我們帶到了一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的境界，那快樂(lè)也是無(wú)窮無(wú)盡的。三要注意氣候的不同特征，同一景物在雨中、風(fēng)中、霧中、雪中所展現(xiàn)的景觀是不同的；四要注意不同的地理特征。南方、北方、城市、鄉(xiāng)村、高原、平地，不同的區(qū)域，有著各自不同的景物特征，這是寫(xiě)景狀物作文的第一階段。沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，后面的東西便成了空中樓閣，因此，在此階段，要戴著“有色眼鏡”觀察景物，描其行，繪其色，把景物描摹準(zhǔn)確、細(xì)致、有序。
（二）第二階段——以心觀物階段
所謂“以心觀物”，就是要用自己的心靈去關(guān)照景物，正如王國(guó)維先生所說(shuō)：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”其實(shí)純客觀的景物描寫(xiě)是沒(méi)有的，其中都滲透著作者的情感。因此，要在寫(xiě)景的字里行間，自然滲透感情，寓情于景，做到情景交融，情景聯(lián)合，物我一體。要把自己的喜怒哀樂(lè)等思想感情融注到作品中去，使讀者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而給讀者帶來(lái)愉悅之情，陶冶之情，將讀者帶入特定的情景之中，受到美的熏陶，但“以心觀物”必須建立在“以目觀物”的基礎(chǔ)上，即“情語(yǔ)”必須有“景語(yǔ)”作依靠。因此，“以心觀物”便成了寫(xiě)景狀物作文的第二個(gè)階段，也是寫(xiě)好寫(xiě)景作文的核心、關(guān)鍵。
（三）第三階段——以理觀物階段
所謂“以理觀物”就是在“以目觀物”、“以心觀物”的基礎(chǔ)上悟出一定的哲理，它是寫(xiě)景狀物作文的第三個(gè)階段，是“觀之以目”、“觀之以心”的升華。由于學(xué)生視野窄、閱歷淺，因而，他們由景物所感發(fā)、由外物所觸動(dòng)的感悟往往比較膚淺，文章缺乏深度。那么怎樣才能搞好“以理觀物”呢？
第一要“實(shí)”。就是在“以理觀物”時(shí)哲理的體悟要實(shí)在、自然，不能生硬、突兀，要在前面情景的基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在、水到渠成地閃現(xiàn)思想火花。雖說(shuō)“草木蟲(chóng)魚(yú)皆可悟道”，但是這種“道”也就是所謂的“理”，并非是凌駕于文章之上的抽象的簡(jiǎn)單的概念，而是貫注于文章體內(nèi)的活生生的靈魂，是景物形象的晶體，千萬(wàn)不能簡(jiǎn)單圖解，在文章末尾喊一個(gè)口號(hào)了事。比如《紫藤蘿瀑布》，作者由眼前紫藤蘿的繁盛景象，憶及許多年前紫藤蘿的蕭條以致滅絕，于是很實(shí)在的發(fā)出感嘆：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。這是作者驚異眼前盛景，對(duì)比以前人、花的不幸遭遇，水到渠成地悟出生命的哲理，由于實(shí)在自然，頗能引起讀者的共鳴。
第二要“深”。“深”就是“以理觀物”時(shí)要講究深刻、深入。那種蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的泛泛而“論”，是不能打動(dòng)人心的。應(yīng)在“實(shí)”的基礎(chǔ)上，深入挖掘，入木三分，這樣不僅能引起共鳴，而且能產(chǎn)生醍醐灌頂、刻骨銘心的效果。如《岳陽(yáng)樓記》，作者狀寫(xiě)了一段黯景產(chǎn)悲情、亮景生樂(lè)感的情形，但并未止步，而是深入下去，進(jìn)一步指出作為君子應(yīng)具備“不以物喜、不以己悲”的胸懷，從而深刻地唱出“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的人生哲理。其體悟之深，千載之下，誰(shuí)堪伯仲，遂成千古絕唱。深刻的哲理在文中畫(huà)龍點(diǎn)睛，使“景”生輝、使“情”溢彩，但并不是那種故意“拔高”、“貼金”。當(dāng)然要想狀物文的哲理有深度，還必須有廣博的學(xué)識(shí)、豐富的閱歷來(lái)支撐。作為學(xué)生這方面先天不足，但是教師要正確引導(dǎo)，科學(xué)訓(xùn)練，一定要讓學(xué)生懂得為人、作文之道，一步一步向這個(gè)高峰邁進(jìn)。
第三要“新”。就是“觀之以理”時(shí)具有獨(dú)特地發(fā)現(xiàn)性，而不是人云亦云的平庸見(jiàn)識(shí)或粗糙的世俗觀念的詮釋，要從常人容易忽略的細(xì)枝末葉中發(fā)現(xiàn)生命的真諦，也就是“發(fā)前人所未發(fā)，道別人曾未道”。例如蘇軾的《赤壁賦》，文中描寫(xiě)夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界：清風(fēng)與明月交織，露珠與水色輝映。在這澄澈優(yōu)美的夜景中，主客秋夜蕩舟，把酒誦詩(shī)。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遺世”、“羽化”之樂(lè)，不禁飄飄欲仙，拋開(kāi)了世俗的羈絆，暫時(shí)忘卻了憂愁，喜悅之情溢于言表。還有作者由眼前的“羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”的江水；“抱明月而長(zhǎng)終”的明月；“托遺響于悲風(fēng)”的清風(fēng)，感慨人生短促無(wú)常的悲觀情緒。將抒情和說(shuō)理都依托于景物描寫(xiě)，因景而生情，借物而喻理，定令讀者耳目一新、別開(kāi)生面，有著一種“反彈琵琶、劍走偏鋒”的奇效。哲理再好，感悟再深，翻來(lái)覆去，老生常談，也會(huì)令人生厭，這就要啟發(fā)學(xué)生在“觀之以理”時(shí)具有創(chuàng)新意識(shí)，但是又要防止故意追求“奇談怪論、荒誕不經(jīng)”的傾向，創(chuàng)新必須以“實(shí)”和“深”做基礎(chǔ)，由此體悟出的哲理才既有時(shí)代的群體意識(shí)，又能透射出自己獨(dú)特見(jiàn)解和鮮明的個(gè)性光輝。
總之，景物要描繪得生動(dòng)形象，完全要用作者一雙慧眼做細(xì)致深入的觀察，同時(shí)在描繪客觀景物時(shí)，要把自己的喜怒哀樂(lè)等思想感情融注到作品中去，使讀者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而給讀者帶來(lái)愉悅之情，陶醉之情。
有效開(kāi)展閱讀教學(xué)，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的搜集、篩選、整理和運(yùn)用信息的能力，從而提升他們的閱讀素養(yǎng)。通過(guò)不定期的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)，可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)寫(xiě)能力，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文化素養(yǎng)，使學(xué)生逐步向?qū)W習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型人才目標(biāo)邁進(jìn)。
1立足學(xué)生成長(zhǎng)，加大閱讀教學(xué)改革力度
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，閱讀教學(xué)就成了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、作者、文本之間的多向?qū)υ挘撬枷肱鲎埠托撵`交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，閱讀要能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)文本問(wèn)題整體感知。我們開(kāi)設(shè)的閱讀教學(xué)課采用問(wèn)題式、體悟式、探究式教學(xué)，讓學(xué)生自主閱讀，設(shè)身處地地去體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。自閱讀課開(kāi)設(shè)以來(lái)，我們一直與圖書(shū)館教師密切配合，為學(xué)生的閱讀提供各種各樣的幫助，為學(xué)生做好閱讀指導(dǎo)，為閱讀課教學(xué)的順利開(kāi)展盡職盡責(zé)。學(xué)生在閱讀教學(xué)課程中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，感受作品的人物之美、自然之美，把握作品的結(jié)構(gòu)之美，品味作品的語(yǔ)言之美，體會(huì)文學(xué)之美，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。
2把握好圖情教育課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館資源開(kāi)展學(xué)習(xí)
圖書(shū)館在常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，每年都要對(duì)新生進(jìn)行圖書(shū)情報(bào)知識(shí)教育，因?yàn)檫@是學(xué)生充分利用好圖書(shū)館的前提。包括圖書(shū)館的用途、布局、圖書(shū)的分類、排架、如何讀書(shū)、選書(shū)等，還要教給學(xué)生如何進(jìn)行圖書(shū)的借還、期刊的閱覽、文獻(xiàn)的檢索等，圖書(shū)館教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)案，理論與實(shí)踐并重，分期分批次進(jìn)行培訓(xùn)，并帶領(lǐng)學(xué)生逐一參觀和實(shí)踐演練，以達(dá)到熟練掌握的目的。學(xué)校圖書(shū)館檢索網(wǎng)站上提供了大量的圖書(shū)館專業(yè)方面的知識(shí)，供讀者自主學(xué)習(xí)。總之，要采取一切可行的辦法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圖書(shū)館、了解圖書(shū)館、學(xué)會(huì)使用圖書(shū)館。
3做好書(shū)刊宣傳，讓每本書(shū)找到讀者，創(chuàng)設(shè)書(shū)香校園文化氛圍
做好書(shū)刊宣傳是讀者接受信息最快、最便捷的方法。書(shū)刊宣傳有很多方式，如校園廣播、板報(bào)、校園網(wǎng)、口頭指導(dǎo)、校園網(wǎng)等。這就要求教師要有敏銳的眼光、全面的知識(shí)素養(yǎng)、熟練的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，洞察學(xué)生的心靈，為學(xué)生提高優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。如好書(shū)推薦：向高一、高二學(xué)生適當(dāng)推薦一些古今中外的一些名著、人物傳記、作文技法、為人處世、勵(lì)志等方面的書(shū)刊；向高三學(xué)生適當(dāng)推薦一些高考復(fù)習(xí)方法、心理調(diào)適、各科解題技巧等方面的書(shū)刊；向教師們推薦一些各科的教學(xué)參考、高考咨詢等與教學(xué)相關(guān)的書(shū)刊。師生還可利用校園網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)信息的檢索，瀏覽圖書(shū)館動(dòng)態(tài)，及時(shí)讓學(xué)生了解到圖書(shū)館的信息。
4利用圖書(shū)資源，進(jìn)行新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)模式的探索
以“確立目標(biāo)、搜集材料、拓展交流”的閱讀指導(dǎo)模式為例進(jìn)行說(shuō)明。
閱讀教學(xué)模式應(yīng)以教材為中心，精選典范篇章的突出特色，通過(guò)同類文章的大量交流，提供寫(xiě)作模板，引導(dǎo)模仿寫(xiě)作，提高學(xué)生能力。教學(xué)的內(nèi)涵是根據(jù)葉圣陶“課本是例子”的理論，采取“大取大舍、長(zhǎng)文短教”的思路， 以教材為核心，以課堂閱讀為主，課外閱讀為輔，課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，抓重點(diǎn)，廣搜集，重交流，重感悟，培養(yǎng)習(xí)慣，形成能力。
例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí)，先布置學(xué)生在自由閱讀課上搜集寫(xiě)景的專題段落，抄在統(tǒng)一發(fā)放的紙張上。教師課堂指導(dǎo)時(shí)，在整體把握的基礎(chǔ)上，選景物描寫(xiě)為閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，師生反復(fù)吟誦、賞析四、五、六三段寫(xiě)景文段，總結(jié)出寫(xiě)景的一般方法；課堂交流，學(xué)生將自由閱讀中搜集的優(yōu)美的寫(xiě)景文段，聲情并茂地朗讀、賞析。課堂大量的交流、賞析，擴(kuò)大、加深了學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)的感悟；學(xué)生模仿，教師利用多媒體設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，將寫(xiě)景方法內(nèi)化為實(shí)際寫(xiě)作能力。這種方法，縮短了教材的處理時(shí)間，加大了學(xué)生對(duì)同類作品的刺激量，使閱讀的方法規(guī)律在潛移默化中形成。學(xué)生明明白白地學(xué)，有條不紊地練，不但拓寬視野，陶冶性情，重要的是在有目的的訓(xùn)練中扎扎實(shí)實(shí)提高了閱讀能力。
5利用圖書(shū)館資源進(jìn)行閱讀教學(xué)的體會(huì)
5.1通過(guò)品讀經(jīng)典，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)
新教材每學(xué)期只有30篇課文，閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過(guò)對(duì)文學(xué)名著的品讀，學(xué)生感受到特定時(shí)代的風(fēng)云變幻，增加對(duì)歷史、對(duì)文學(xué)藝術(shù)的了解。比如：讀《西游記》《紅樓夢(mèng)》《簡(jiǎn)愛(ài)》等這些名著，給人善的引導(dǎo)、真的啟迪、美的享受。學(xué)生的閱讀站在了這樣一個(gè)高點(diǎn)上，大大豐富了他們的文化底蘊(yùn)；通過(guò)廣讀名人著述傳記，樹(shù)立了正確的人生觀。科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀對(duì)人的健康成長(zhǎng)和事業(yè)的成功有著重要的作用。教師把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)圖書(shū)館，感受領(lǐng)悟什么叫英雄主義、愛(ài)國(guó)主義，什么叫中華赤子，從而樹(shù)立正確的人生觀、世界觀。
5.2通過(guò)閱讀鋪路架橋，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力
圖書(shū)館是架設(shè)在課內(nèi)與課外知識(shí)間的橋梁。用“以點(diǎn)帶面”的方法，用所學(xué)的一個(gè)閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，從而讓學(xué)生掌握一類文章，讓學(xué)生提高篩選信息的能力，也培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。
例如，學(xué)了課本中柳永的《雨霖鈴》，學(xué)生對(duì)詞中的“離愁別緒”有了很深的體會(huì)。這時(shí)，就可以通過(guò)到閱覽室查詢，讓學(xué)生以點(diǎn)帶面，以柳永的《雨霖鈴》去輻射另外的大量的以“離愁別緒”為意象的詩(shī)詞。如李煜的《相見(jiàn)歡》、歐陽(yáng)修《訴衷情》、杜牧《贈(zèng)別》等。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，融入詞的意境，觸摸到作者靈魂深處的思想情感，感受到詞的美，提高了對(duì)詩(shī)詞的賞析能力。
5.3通過(guò)閱讀激活文字，提高了學(xué)生寫(xiě)作水平
以往因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)面過(guò)于狹窄，文化積累單薄，導(dǎo)致作文缺乏想象力和文采。但自從把學(xué)生帶進(jìn)圖書(shū)館之后，讓學(xué)生通過(guò)大量、廣泛地閱讀，積累寫(xiě)作的素材，激發(fā)靈感的火花，寫(xiě)出了很多文情并茂的作品。學(xué)生只有多讀書(shū)、讀好書(shū)才能知識(shí)廣博，思維活躍，牢固形成深厚的寫(xiě)作素養(yǎng)。
具體寫(xiě)作中，要注意區(qū)別景物各自不同的特征。即不僅要區(qū)別物種的差別，還要注意地域和時(shí)令的不同。正如朱自清筆下的荷塘月色具有朦朧之美，郁達(dá)夫筆下的故都的秋是清、靜而悲涼的，老舍筆下的濟(jì)南的冬天是優(yōu)美的……
此外，要突出感情傾向。借景抒情、情景交融的藝術(shù)手法和藝術(shù)境界永遠(yuǎn)是寫(xiě)景文的追求。清代著名的畫(huà)家和詩(shī)人鄭板橋在贈(zèng)給一位巡撫的《風(fēng)竹圖》上題道：“衙齋臥聽(tīng)蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲；些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情。”一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，一切風(fēng)景只因有了人的參與才能成為景物。
范文導(dǎo)航：
太姥山（節(jié)選）
黃文山
在天地之間，太姥山是寂寞的。滿山的石頭，寂寞得聽(tīng)得到彼此的心跳。
一億年前，當(dāng)這群石頭從海底緩緩升起，就注定了它們一生的命運(yùn)。它們甚至來(lái)不及轉(zhuǎn)動(dòng)一下身軀，變更一下姿勢(shì)，就這么被永久地留在世間，用它們的背脊，造型成一座萬(wàn)古不變的山峰。
不變的只是太姥山的石頭。對(duì)它們來(lái)說(shuō)，每一聲悅耳的鳥(niǎo)叫，每一朵多彩的行云，每一棵萌發(fā)的草芽，每一個(gè)興奮的游人，都是新鮮的。
太姥山的石頭是寂寞的。它們望著山谷里的野花，開(kāi)得那樣熱烈，那樣絢麗，綠煙紅霧，攬盡了一山風(fēng)流。然而，不過(guò)幾夕秋聲，就凋零殆盡。其實(shí)，熱鬧也罷，輝煌也罷，都是短暫的，只有寂寞如石頭才能這樣持久。
太姥山的石頭是寂寞的。它們望著遠(yuǎn)方的海，海也是寂寞的。聽(tīng)不到濤聲，看不見(jiàn)帆影。晴天，閃幾道透明的藍(lán)光；陰天，升一層迷蒙的海氣。山，越來(lái)越高，海越來(lái)越遠(yuǎn)。除了寂寞，還有什么能填補(bǔ)這無(wú)盡想望的每一寸空間？偶爾，一顆孤單的種子落到石頭的心窩，它們便會(huì)用自己的每一滴血液滋養(yǎng)著它，那巖隙間虬曲多姿的小樹(shù)，則是石頭的又一種生命形式，是它們潛藏的熱情，誘發(fā)的希望。當(dāng)小樹(shù)終于枯萎，它們便重歸寧?kù)o，默默地等待另一顆種子的降臨。
和石頭一樣寂寞的還有山南山北那一座座或興或廢的寺院。國(guó)興寺，是一座建于晚唐而毀于宋的古剎，即便是廢墟，也美得讓人怦然心動(dòng)。盡管早失去翹脊飛檐的宏偉氣勢(shì)，也不復(fù)有描龍繪鳳的天花藻井，但一行行緊密無(wú)間的玄晶礎(chǔ)石，依然執(zhí)著地把亭亭玉柱舉向天穹，去擁抱那本屬于它的一份藍(lán)天白云。對(duì)它來(lái)說(shuō)，燦爛的日子實(shí)在太過(guò)短暫了，而磨難卻漫漫無(wú)期。它的每一根石柱都在風(fēng)雨中站了整整八百年，它的每一道橫梁也都在泥土中躺了整整八百年。不知道，后人為什么不愿意再修復(fù)這座曾是太姥山三十六座寺院中規(guī)模最大的廟宇？為什么留一座美麗的廢墟給歷史，留一段雋永的寂寞在人間？如同殿前侵階的野草，帶著萋萋的雨意，蔓延到游人的心頭。
在天地之間，太姥山是寂寞的。寂寞使它的石頭生命永恒。
（選自《旅枕無(wú)塵》，有刪改）
技法借鑒
這篇文章主要是寫(xiě)太姥山的，文中的風(fēng)景清靜淡遠(yuǎn)，很好地寫(xiě)出了太姥山的特點(diǎn)。文章有以下幾點(diǎn)可供我們寫(xiě)作時(shí)借鑒：
1.文章多用比喻、擬人等修辭手法，由遠(yuǎn)及近，層層渲染了太姥山石頭的特點(diǎn)。
2.文章情景交融。“太姥山的石頭是寂寞的”，既是寫(xiě)景，又是在寫(xiě)人生，形象從容地訴說(shuō)著作者的人生感悟。
3.文章寫(xiě)景虛實(shí)結(jié)合，既有真實(shí)的景物，也有作者的聯(lián)想和想象中的虛景。
4.文章抓住太姥山寂寞的特點(diǎn)，從多個(gè)角度進(jìn)行描繪，很好地寫(xiě)出了太姥山的特點(diǎn)。
學(xué)生走筆：
梅
王 敏
漫步在庭院中，明月的清輝灑在大地上。那透著銀光的清輝，濕潤(rùn)而干凈，給了天地一份恬靜之美。
庭外，幾朵梅花傲然屹立在低垂的枝頭。北風(fēng)吹來(lái)，我不禁抖了抖身子。望向那幾朵梅，北風(fēng)愈烈，花瓣愈翹，好似與北風(fēng)杠上了一般，不愿屈服在這強(qiáng)風(fēng)之下。
都說(shuō)“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”這句話是不錯(cuò)的。在這個(gè)雪花紛飛、北風(fēng)刺骨的冬夜，沒(méi)有春季的百花爭(zhēng)艷，沒(méi)有夏季的昆蟲(chóng)躁鳴，沒(méi)有秋季的稻谷報(bào)喜，有的只是滿眼的白，滿身的冷，滿心的悲。唯有枝頭那幾朵寒梅為冬日增添了幾分姿色與活力。試想，若是世間沒(méi)有了生機(jī)與活力，那景象是多么的可怕啊！想來(lái)，掌管自然的仙人恐怕是考慮到了這一點(diǎn)，所以才會(huì)在這沉寂的冬日投下幾朵冬日的使者――梅，讓它們默默地在這個(gè)季節(jié)御風(fēng)散香，讓冬日生出幾分活力來(lái)。
深呼一口氣，濕冷的泥土帶著雪的味道中又夾雜著幾縷清香，不濃不淡，足以沁人心脾，可謂真正地體會(huì)到了“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)”的情境了。
撫摩花瓣，冰涼柔軟卻有股韌勁，一如它堅(jiān)強(qiáng)剛勁的沖勁兒，給人以啟迪：頑強(qiáng)。
“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”夜晚是恍惚的，冬日的夜晚更顯朦朧。屋舍零星的燈光通過(guò)窗口灑到屋外。照亮了梅清健挺拔的身姿，也照亮了我的眼眸。梅無(wú)需比雪的美麗，它在北風(fēng)中的剛韌就絲毫不遜于雪。
這個(gè)冬日有花未眠，給了我們美的啟迪。
相似對(duì)比
一、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生對(duì)閱讀、對(duì)作文產(chǎn)生興趣，學(xué)生的習(xí)作積極性才會(huì)提高。如何提高學(xué)生的作文積極性呢？可以從以下幾方面入手。
1.培養(yǎng)閱讀興趣，積累素材
要使學(xué)生作文有話可說(shuō)、有物可寫(xiě)，必須注意積累寫(xiě)作材料，提倡多閱讀、多拓展。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，可以根據(jù)所學(xué)文章有針對(duì)性地向?qū)W生推薦閱讀材料。如在教學(xué)了《黃果樹(shù)瀑布》這類寫(xiě)景的文章后，可以向?qū)W生推薦一些同類的寫(xiě)景文章，在同類文章中引導(dǎo)學(xué)生比較、分析，感悟遣詞造句的精妙。在培養(yǎng)閱讀興趣，教學(xué)了《三顧茅廬》后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，一方面加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，一方面也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，積累了寫(xiě)作素材。
2.熱愛(ài)自然，仔細(xì)觀察
在平時(shí)的教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地觀察大自然，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。大自然是偉大的、神奇的，它將給我們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，同時(shí)留給我們無(wú)限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，給我們以遐想，給我們以知識(shí)的源泉，是我們創(chuàng)作的原動(dòng)力。如在教學(xué)《三亞落日》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟文中的優(yōu)美語(yǔ)句，作者把落日比作“紅燈籠”“跳水員”“頑皮的孩童”，之所以寫(xiě)得這么傳神、生動(dòng)，就是作者仔細(xì)觀察的結(jié)果。只要我們用自己的眼睛去感受、去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，用自己的真情去表達(dá)自己的感受，挖掘生活中最熟悉、常見(jiàn)的景象，就會(huì)使我們的作文有源頭之水，永不枯竭。
二、加強(qiáng)訓(xùn)練，提升習(xí)作技能
1.續(xù)寫(xiě)
指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對(duì)原文作延伸。續(xù)寫(xiě)前，做到熟讀原文，故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準(zhǔn)確把握，全文旨意透徹理解。續(xù)寫(xiě)作文要求的是廣義上的“真實(shí)”，所以它允許而且要求我們沿著一定的軌道去虛構(gòu)、去想象。在教學(xué)完《愛(ài)之鏈》這篇文章后，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)“喬伊醒來(lái)之后……”，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)能緊緊圍繞文章的故事情節(jié)展開(kāi)，并適當(dāng)?shù)叵胂螅瑢⒄麄€(gè)故得更加豐滿、更加生動(dòng)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的寫(xiě)作技能。
2.仿寫(xiě)
是指仿照給定的句子造句，或者仿照所給的語(yǔ)段、短文等寫(xiě)作語(yǔ)段或短文等。其實(shí)就是模仿他人的句子和習(xí)作進(jìn)行訓(xùn)練。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。仿寫(xiě)是創(chuàng)新的第一步，但不能一味地模仿，開(kāi)始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿寫(xiě)時(shí)還要加以創(chuàng)新。
3.改寫(xiě)
改寫(xiě)，對(duì)原作的思想內(nèi)容基本上不作改動(dòng)，大都只側(cè)重于改變?cè)鞯男问健＠绺淖兾捏w，詩(shī)歌改成記敘文，記敘文改成說(shuō)明文等，改寫(xiě)是對(duì)形式和內(nèi)容的再創(chuàng)造。但是，無(wú)論改寫(xiě)什么樣的作品，必須理解原文，體現(xiàn)原文思想情感。因此，在引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)文章前必須要求學(xué)生深入理解課文，掌握文章中心。如在教學(xué)完古詩(shī)《冬夜讀書(shū)示子聿》后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容將陸游與小兒子子聿的對(duì)話內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，并加入適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫(xiě)。學(xué)生能根據(jù)古詩(shī)的中心，較好地表達(dá)出在寒冷的冬夜，陸游與兒子之間的對(duì)話，體現(xiàn)出陸游對(duì)兒子的期待，也警示我們后人：學(xué)習(xí)要不遺余力才會(huì)有收獲，要親自實(shí)踐才會(huì)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。通過(guò)這樣的改寫(xiě)訓(xùn)練，一方面加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。
在新課改背景下，如何合理選擇練筆內(nèi)容，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文練筆的實(shí)效性？結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，我嘗試從以下幾個(gè)方面考慮，精心設(shè)計(jì)練筆的內(nèi)容：
一、有效抓住課內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的雙提高
（一）仿寫(xiě)，由課文學(xué)寫(xiě)作
閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的主要陣地。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先要從閱讀教學(xué)入手。教材中的許多文章，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范例。
以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)文本為例，《泉城》一課，就是很好的寫(xiě)景文章。課文先總起概括介紹濟(jì)南的七十二泉，這些泉的主要特點(diǎn)，再抓住重點(diǎn)，主要介紹珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗詈笤俑爬偨Y(jié)濟(jì)南的泉水天下聞名。在分別介紹各名泉時(shí)，又按照位置、大小、主要特點(diǎn)的邏輯順序，把各泉向讀者一一展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。這樣的總分總結(jié)構(gòu)和位置、大小、特點(diǎn)的邏輯介紹順序，讓同學(xué)們明確了景物介紹的寫(xiě)作方法和技巧。學(xué)習(xí)這一課后，我直接讓同學(xué)們利用這節(jié)課學(xué)到的寫(xiě)作方法，描寫(xiě)學(xué)校的美景。實(shí)踐證明，這種方法還比較有效，一部分學(xué)生能夠按照總分總的結(jié)構(gòu)介紹學(xué)校景物，并能抓住重點(diǎn)，按一定順序具體介紹典型景物。
（二）賽寫(xiě)，由詞語(yǔ)積累學(xué)寫(xiě)作
小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中，有“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”的要求。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)畫(huà)出課文好詞好句的同時(shí)，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)靈活使用優(yōu)美詞句。所以，我開(kāi)展賽寫(xiě)系列活動(dòng)，就是寫(xiě)一段話，能夠恰當(dāng)?shù)挠蒙险n文中學(xué)到的詞句。通過(guò)賽寫(xiě)，既增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又鞏固了對(duì)優(yōu)美詞句的積累，更重要的是提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、密切聯(lián)系課外生活情趣點(diǎn)，提高表達(dá)和展示的欲望值
生活從來(lái)都是寫(xiě)作的源泉。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，最重要的還是要讓學(xué)生有話可說(shuō)，因?yàn)椤扒蓩D”也需要“有米之炊”。而讓學(xué)生有話可說(shuō)，重要的一點(diǎn)，就是密切聯(lián)系課外生活情趣點(diǎn)。
（一）親身參與，激發(fā)表達(dá)欲望
我校開(kāi)展的“感恩系列教育”活動(dòng)，就是很好的生活素材。每月，學(xué)校為當(dāng)月過(guò)生日的師生過(guò)集體生日會(huì)。在生日會(huì)上，學(xué)生表演節(jié)目，老師為同學(xué)們分發(fā)蛋糕和食品。會(huì)后，讓同學(xué)們寫(xiě)感恩作文，然后推舉出優(yōu)秀習(xí)作，分發(fā)生日贈(zèng)書(shū)。這樣，學(xué)生們親身感受到學(xué)校和老師的關(guān)愛(ài)，怎能不文思泉涌、感恩之情溢于言表呢？
（二）接軌節(jié)日，促進(jìn)展示提升
近年來(lái)，西方節(jié)日的慶祝活動(dòng)，在我國(guó)有愈演愈烈之勢(shì)。例如，每年11月的第四個(gè)星期四，是感恩節(jié)。這一天，各商家大搞節(jié)日經(jīng)濟(jì)，老師也應(yīng)及時(shí)接軌節(jié)日文化，引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)感謝。所以，感恩節(jié)前一天，我讓同學(xué)們寫(xiě)感恩作文，讓同學(xué)們用文字來(lái)表達(dá)自己的感謝。這樣，當(dāng)同學(xué)們大聲的讀出自己的謝意時(shí)，他的展示欲望被激發(fā)。他的寫(xiě)作也得到了提升。
三、積極順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)特性點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的雙重性
小學(xué)時(shí)段，正處于孩子們生理和心理成長(zhǎng)的拔節(jié)期。尤其是到小學(xué)中高年級(jí)，孩子們變得更加注重在同學(xué)面前的形象，更加的愛(ài)面子，有煩惱、有心事不再像低年級(jí)那樣給老師說(shuō)，這時(shí)，有的表現(xiàn)出了一定的叛逆心理。這時(shí)，老師在關(guān)注學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注重孩子的成長(zhǎng)特性和情感需要。
（一）寫(xiě)情感日記，釋放心情，儲(chǔ)存心事，點(diǎn)燃寫(xiě)作激情
小學(xué)中高年級(jí)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出有一定的心事時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)情感日記，把自己的心事，用文字的形式表達(dá)出來(lái)。這樣，既釋放了懵懂的心情，又儲(chǔ)存了青春年少的心事。如果老師再加以渲染，告訴同學(xué)們，如果大家認(rèn)真寫(xiě)，努力提高，可以嘗試寫(xiě)自己的第一部小說(shuō)，如果信任老師，可以讓老師當(dāng)你的第一位忠誠(chéng)的讀者。這樣，孩子們的寫(xiě)作激情怎能不被點(diǎn)燃呢？
（二）用書(shū)信傳情，抒寫(xiě)意見(jiàn)，表達(dá)建議，緩解情緒對(duì)立
一、注重興趣培養(yǎng)，突出主體體驗(yàn)，讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作
習(xí)作教學(xué)中的習(xí)作興趣尤為重要，只要具有了這一點(diǎn)，學(xué)生就能以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用，寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。這就要求教師明確調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作興趣的方向——突出主體體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生有了自己心里想說(shuō)的話，有了對(duì)周圍事物的觀察，有了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注和熱愛(ài)，才能夠提起習(xí)作的興趣，才會(huì)“樂(lè)于表達(dá)”。
環(huán)視我們周圍，很多孩子恰恰缺乏對(duì)知識(shí)的自我發(fā)現(xiàn)和親身體驗(yàn)，缺乏探究的動(dòng)機(jī)、興趣和習(xí)慣。這就需要做教師的我們，解放學(xué)生的眼睛，讓他們自己主動(dòng)去觀察；解放學(xué)生的雙手，讓他們主動(dòng)去操作；解放學(xué)生的口，讓他們說(shuō)自己想說(shuō)的話；解放學(xué)生的頭腦，讓他們主動(dòng)去思考……因?yàn)樯钍腔钌模錆M生機(jī)；生活是有情趣的，等待發(fā)現(xiàn)與嘗試。
二、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，提高思維水平，讓學(xué)生善于習(xí)作
“一個(gè)學(xué)生要想較好地學(xué)習(xí)習(xí)作，那他就一定要更好地學(xué)習(xí)思考。這是一條規(guī)律，其他沒(méi)有第二條路可走” 。學(xué)生習(xí)作中缺乏條理性，說(shuō)話做事顛三倒四，不符合語(yǔ)言的規(guī)律和事物發(fā)展的規(guī)律，選材立意過(guò)于刻板。怎樣才能在語(yǔ)言訓(xùn)練中，提高學(xué)生的思維水平呢？“習(xí)作指導(dǎo)主要的功夫就是在習(xí)作前，而且主要是在閱讀課上” 。閱讀重在吸收，習(xí)作重在傾吐，習(xí)作所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀。這就要求教師在教學(xué)課文時(shí)，不僅要提高閱讀能力，同時(shí)也要為習(xí)作積累語(yǔ)言，鍛煉思維，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
1.重視整體感悟
我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文大都要經(jīng)歷“直覺(jué)—積累—頓悟”的過(guò)程。小學(xué)生年齡小，大多以形象思維為主，漢語(yǔ)言文字具有很強(qiáng)的模糊性，在語(yǔ)文教學(xué)中，直覺(jué)感悟往往比理想的邏輯思維更加重要。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳方法是熟讀感悟、熟讀精思。
2.重視各學(xué)科之間的交融
語(yǔ)文課堂上融合多種學(xué)科，學(xué)生就會(huì)處于“自然放松”而又“集中精力”的狀態(tài)。如教學(xué)寫(xiě)景文章時(shí)，可以給學(xué)生配上音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生想象一下文章美麗的景色，美美地朗讀課文……語(yǔ)文課上充滿情趣，課下學(xué)生還會(huì)感到回味無(wú)窮，這就大大增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的濃厚興趣，不斷提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
3.重視語(yǔ)言積累
認(rèn)知心理學(xué)指出：3—12歲是記憶最佳期，教師應(yīng)抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生多讀、多背、多記憶優(yōu)美的詩(shī)歌和散文，這樣學(xué)生就會(huì)在大量閱讀中豐富知識(shí)、學(xué)會(huì)做人、懂得道理、學(xué)會(huì)表達(dá)。
4.重視遷移運(yùn)用
平時(shí)的課堂中我們應(yīng)注意以課文為基礎(chǔ)，向外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生不斷練筆。在讀中悟、悟中寫(xiě)，學(xué)生的語(yǔ)文能力才會(huì)不斷提高。
三、淡化習(xí)作技巧，養(yǎng)成良好習(xí)慣，讓學(xué)生勤于習(xí)作
養(yǎng)成良好的習(xí)慣很重要。
1.養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣
引領(lǐng)學(xué)生嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。
2.養(yǎng)成修改的習(xí)慣
在教學(xué)過(guò)程中，我教給了孩子多種常用的修改符號(hào)，讓孩子寫(xiě)完文章后，精心閱讀自己的習(xí)作，利用修改符號(hào)對(duì)文章進(jìn)行修改，可刪可添，修修減減。
3.培養(yǎng)觀察能力
引導(dǎo)學(xué)生注重觀察是提高習(xí)作能力的首要條件。平時(shí)的生活中，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。前幾天，帶學(xué)生出門(mén)時(shí)，路邊的工人正在修剪冬青，大剪子一會(huì)兒上一會(huì)兒下，一會(huì)兒前一會(huì)兒后，蠻有意思。于是我組織學(xué)生停下腳步觀察，孩子們?cè)谟米约旱难劬τ^看的過(guò)程中就學(xué)到了知識(shí)。有的學(xué)生說(shuō)出了“刀斧神功”“技藝純熟”等詞句。
四、創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，提倡個(gè)性化習(xí)作
【案例描述】鏡頭一:百家爭(zhēng)鳴，
良好的開(kāi)端意味著成功的一半，想要上好一堂課，清晰、完整的教學(xué)設(shè)計(jì)思路顯的尤為重要。這部分內(nèi)容我們分兩個(gè)階段：
1.11月25日，小組成員針對(duì)課題《滿井游記》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路探討，五個(gè)組員各抒己見(jiàn)：如宋建河老師針對(duì)“如何在一節(jié)課里完成這課內(nèi)容”， 提出“基礎(chǔ)知識(shí)和文意探究?jī)墒肿ァ钡臉?gòu)思；葉彩碧老師認(rèn)為這篇文章應(yīng)注重“讀”：一讀讀通，二讀讀懂，三讀讀意，三讀讀情；孫霜老師認(rèn)為“在品讀語(yǔ)句時(shí)要落實(shí)重點(diǎn)字詞”； 鮑春燕老師認(rèn)為“文意理解的重點(diǎn)是對(duì)寫(xiě)景句子的品析，如何把這一亮點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)中”等等。我們決定五個(gè)組員采用同課異構(gòu)方式進(jìn)行教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。隨后，各自形成教學(xué)思路方案稿上交組內(nèi)探討，在組員們相互磨合下，由葉彩碧老師執(zhí)筆，初步定下教學(xué)設(shè)計(jì)方案框架：即課堂教學(xué)思路：一、導(dǎo)入新課，二、聽(tīng)讀課文，整體感知；三、研讀課文，美景追蹤；四、賞讀課文，體會(huì)寫(xiě)景妙處；五、品讀課文，理解思想感情；六、拓展閱讀（比較閱讀）；七、課堂總結(jié)；八、作業(yè)布置。
2.11月28日，葉彩碧老師出示教學(xué)設(shè)計(jì)方案稿，交組內(nèi)探討。小組成員圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)方案稿中的整個(gè)教學(xué)流程，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，重難點(diǎn)的突破，教學(xué)策略的實(shí)施，教學(xué)問(wèn)題的預(yù)設(shè)以及上課實(shí)際效果等進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)。大家認(rèn)為這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案存在以下問(wèn)題：
①導(dǎo)入新課：在導(dǎo)入語(yǔ)中介紹寫(xiě)景文章是學(xué)生所沒(méi)學(xué)過(guò)的，學(xué)生的會(huì)不知所措，即沒(méi)達(dá)到教師引題的目的，課堂可能會(huì)出現(xiàn)了短暫的尷尬沉默。這樣的導(dǎo)入語(yǔ)不干脆。我們建議導(dǎo)入語(yǔ)改為既不拖泥帶水又能開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入主題。
②聽(tīng)讀課文，整體感知：教師在這部分中目的是落實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)，但在內(nèi)容上只有讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，對(duì)文中重點(diǎn)字、詞解釋，句子翻譯毫無(wú)涉及。這樣，文言文的教學(xué)課堂就忽略了“積累文言詞語(yǔ)”的教學(xué)目標(biāo)。我們認(rèn)為應(yīng)在要在課堂上落實(shí)文中重點(diǎn)字、詞解釋，句子翻譯內(nèi)容。
③在問(wèn)題的設(shè)置上：如在“品讀課文，理解思想感情”環(huán)節(jié)中，問(wèn)題1.學(xué)生齊讀課文，想象文中的畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言加以描述，體會(huì)文章的意境 2.作者游覽前中后的心情如何？有什么感悟？3.從中你讀出了作者怎樣的思想感情？4.第一段和第三段分別起什么作用?這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)置設(shè)置過(guò)于粗線條，內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)，沒(méi)做到環(huán)環(huán)緊扣，水到渠成效果。我們覺(jué)得可以把問(wèn)題簡(jiǎn)化細(xì)化為“作者是帶著怎樣的心情去游玩的？你能從這些景物的描寫(xiě)中窺察出作者的心情嗎？”。“通過(guò)賞析，我們感受到了滿井的早春如此之美，作者的心情如此舒朗，而作者來(lái)這里之前知道嗎？你從何得知？”“在城里，他“局促一室之內(nèi)，欲出不得。”請(qǐng)問(wèn)，這是什么原因呢？”這樣的問(wèn)題就精練多了。
鏡頭二: 去粗取精，完善細(xì)節(jié)
在經(jīng)過(guò)幾次集中研討打磨和改進(jìn)之后，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的整體流暢，環(huán)環(huán)相扣，重難點(diǎn)落實(shí)，教學(xué)效果變的良好了許多。但新問(wèn)題又在產(chǎn)生，特別在教學(xué)細(xì)節(jié)方面有所忽視，具體表現(xiàn)在：1.導(dǎo)入新課部分：以“天氣”導(dǎo)入，天氣會(huì)隨著時(shí)間而變，這個(gè)變動(dòng)性太大。導(dǎo)入語(yǔ)還需改進(jìn)。2.在落實(shí)文中句子翻譯環(huán)節(jié)：即“2你會(huì)翻譯下列句子嗎？”這一環(huán)節(jié)所出示的句子中應(yīng)用紅顏色標(biāo)志出重點(diǎn)字詞，以便引起學(xué)生的關(guān)注，更好掌握重點(diǎn)字詞。3.教師問(wèn)題的過(guò)渡上，語(yǔ)言銜接不夠緊湊，缺乏語(yǔ)文老師的優(yōu)美性：如在要求學(xué)生配樂(lè)朗讀時(shí)，教師是這么說(shuō)的“我們一起跟著音樂(lè)齊聲來(lái)讀全文”，這樣的語(yǔ)言就顯得過(guò)于貧乏。我們不妨改為“讓我們隨著美妙的旋律，再次走進(jìn)滿井，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文”。雖然字義變化不大，但顯得有韻味。4.教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還需豐富生動(dòng)；5.有關(guān)作者人生經(jīng)歷資料的引用過(guò)于繁瑣，應(yīng)適當(dāng)刪減。6.在“總結(jié)課堂”的環(huán)節(jié)中的老師寄語(yǔ)有些拖沓，還需精練。而且最好不要看著讀而應(yīng)流利背誦。
總的說(shuō)來(lái)，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)扼要，教學(xué)目標(biāo)明確，問(wèn)題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，深入淺出，能激發(fā)學(xué)生的思維。但此堂課的最大“瓶頸”就是難點(diǎn) “品讀課文，理解作者的思想感情”的落實(shí)。潘老師就難點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“在城里，他‘局促一室之內(nèi)，欲出不得。’請(qǐng)問(wèn)，這是什么原因呢？（學(xué)生可能答是氣候寒冷，教師追問(wèn)僅是天氣的原因嗎？請(qǐng)從文中找到答案？）”這問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)于籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，指向不明確。在上課過(guò)程中學(xué)生面對(duì)老師的這一問(wèn)題反應(yīng)有些不知所措，不知從什么地方入手答題。在課堂上，他們的回答就有些答非所問(wèn)，思路混亂，表意含糊不清。教師在這部分沒(méi)能如愿達(dá)到自己的預(yù)定目的，難點(diǎn)沒(méi)能得以落實(shí)。
【案例反思】當(dāng)兩周的時(shí)間過(guò)去，得知沒(méi)能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，磨課小組的成員有著諸多遺憾，也許是某些環(huán)節(jié)我們做的真的還不夠完善，但磨課、討論的過(guò)程已經(jīng)讓我們有了一些新的感悟，新的理解：
1.嘗試從學(xué)生角度理解教學(xué)中的“困惑”
在語(yǔ)文教學(xué)中有很多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會(huì)？”、“為什么學(xué)生對(duì)涉及理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題普遍感到困難？”等等，面對(duì)這些“困惑”我們只是說(shuō)說(shuō)議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實(shí)原因，也就是說(shuō)我們?nèi)鄙賹?duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
2.努力用貼近學(xué)生生活引領(lǐng)課堂教學(xué)
摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，拓展學(xué)生的思維，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的有效策略進(jìn)行探究，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；農(nóng)村學(xué)校
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0093-01
合作意識(shí)、合作能力是衡量一個(gè)人基本素養(yǎng)的重要指標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越多的教師開(kāi)始應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、相互討論中友好相處，拓展思維，勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，彌補(bǔ)個(gè)人不足，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
一、創(chuàng)設(shè)貼合生活的教學(xué)情境，營(yíng)造愉悅的合作氛圍
受教學(xué)環(huán)境及周圍環(huán)境等因素的影響，農(nóng)村學(xué)校的一些學(xué)生羞于在師生面前表達(dá)自我。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生放松心情，一改先前被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，并調(diào)動(dòng)他們討論問(wèn)題的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行良好的合作交流互動(dòng)，以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《放飛蜻蜓》這篇課文時(shí)，考慮到文章的描述對(duì)象“蜻蜓”在農(nóng)村較為常見(jiàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)蜻蜓有比較深的認(rèn)識(shí)，教師可將全班學(xué)生分為6個(gè)小組，每組2～3人，讓他們討論關(guān)于蜻蜓的話題，比如樣貌、生存特征、生存季節(jié)、食物種類及自己捕蜻蜓經(jīng)歷等。學(xué)生很快進(jìn)入積極的討論狀態(tài)，有學(xué)生說(shuō)蜻蜓有一個(gè)大大的頭、兩對(duì)翅膀，身子長(zhǎng)長(zhǎng)的；有學(xué)生說(shuō)自己曾將蜻蜓捕捉后放在自家的蚊帳中，讓它吃蚊子。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生積極合作，相互溝通，主動(dòng)表現(xiàn)自己，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。
二、把教學(xué)融入合作游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡參與游戲，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可有計(jì)劃、有組織地將教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的游戲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文技能，真正實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》這篇課文是典型的寫(xiě)景文章，介紹了我國(guó)的著名景點(diǎn)九寨溝，文章中應(yīng)用了大量?jī)?yōu)美的寫(xiě)景詞語(yǔ)，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)這篇文章的過(guò)程中，教師讓學(xué)生按照作者描寫(xiě)的地點(diǎn)來(lái)相應(yīng)地描述其景色特點(diǎn)，再讓相鄰而坐的學(xué)生分M對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討，之后教師再進(jìn)行講解，給出正確答案。然后，教師將全班同學(xué)分成兩個(gè)大組，開(kāi)展“你提問(wèn)題我回答”的游戲，兩組學(xué)生互相提出關(guān)于《九寨溝》內(nèi)容的問(wèn)題。每次回答正確的小組計(jì)1分，錯(cuò)誤不計(jì)分，5分鐘問(wèn)答時(shí)間內(nèi)得分最高的一組獲勝。這種游戲式合作學(xué)習(xí)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促使學(xué)生樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生會(huì)為了小組的榮譽(yù)積極表現(xiàn)，會(huì)與其他同學(xué)團(tuán)結(jié)合作、共同解決問(wèn)題，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到了有效培養(yǎng)。
三、強(qiáng)化學(xué)生的討論意識(shí)，提高合作能力
推行合作學(xué)習(xí)的意圖，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在討論中解決問(wèn)題。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要切合教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)具有一定的深度。只有這樣，才能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生討論意識(shí)、提高學(xué)生思維深度與合作能力的效果，使得合作學(xué)習(xí)不只是一個(gè)口號(hào)，要能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在合作中不斷提升能力。教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文時(shí)，教師要著重加強(qiáng)學(xué)生之間的合作討論，使學(xué)生意識(shí)到在人與人相處的過(guò)程中誠(chéng)實(shí)和信任的重要性，使學(xué)生能通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)懂得誠(chéng)實(shí)做人、寬容待人、誠(chéng)信待人，從而促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的有效提升。學(xué)生通讀課文之后，教師提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：第一，為什么會(huì)發(fā)生交通事故？第二，“我”留下的字條上有什么內(nèi)容？第三，如果你是小紅車（被撞車）的主人，看到字條會(huì)怎么做？因受課文描述的影響，學(xué)生的思維出現(xiàn)定式傾向，特別是回答第三個(gè)具有自由發(fā)揮空間的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們紛紛表示會(huì)像小紅車主人那樣打電話給撞車人表示自己的感謝，不追究任何責(zé)任，并表示人和人之間要多一些誠(chéng)實(shí)與信任。面對(duì)這固定思維模式的答案，教師反問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，假如我們的車子被他人碰撞，我們可以在要求他人正當(dāng)賠償?shù)幕A(chǔ)上再表示感謝嗎？”當(dāng)時(shí)班級(jí)鴉雀無(wú)聲。過(guò)了一會(huì)兒，開(kāi)始有學(xué)生響應(yīng)：“可以，這是我們的權(quán)利，我們可以要求賠償，也可以不要求賠償。”教師可以對(duì)這一回答給予肯定，強(qiáng)調(diào)要求對(duì)方賠償是我們的權(quán)利。在這樣的引導(dǎo)之后，學(xué)生們打開(kāi)思維的閘門(mén)，紛紛表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。有學(xué)生表示要求賠償，但不會(huì)要求全額賠償，因?yàn)楫?dāng)時(shí)天氣惡劣，撞車人并非有意為之；有學(xué)生表示會(huì)追究責(zé)任，但會(huì)和撞車人見(jiàn)面進(jìn)行溝通，希望能成為朋友。最后，教師進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)主人公誠(chéng)信待人、不逃避責(zé)任的精神，也應(yīng)該學(xué)習(xí)小紅車主人的大度與寬容。另外，處理生活事務(wù)時(shí)，我們?cè)诮o予他人尊重的同時(shí)，也要保護(hù)好自己的權(quán)利，善于行使自己的權(quán)利。”
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的身心特點(diǎn)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自我、表現(xiàn)自我，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與身心素質(zhì)的全面提升。
作者簡(jiǎn)介：顧金花（1993-），女，江蘇南通人，二級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏家發(fā).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2012.
關(guān)鍵詞：小學(xué)漢語(yǔ)文 培養(yǎng) 閱讀能力
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)興趣
興趣是最好的老師。古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”說(shuō)明了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)者有著十分重要的作用。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物，追求和探索新知，發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在教學(xué)中要善于根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
1、挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣
事實(shí)證明，如果把學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)和平鋪直敘的教法畫(huà)等號(hào)，而忽視教材自身因素的挖掘，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則難以持久。因此，要使學(xué)生愛(ài)上漢語(yǔ)文，培養(yǎng)閱讀興趣，必須重視教材中樂(lè)學(xué)因素的控制和運(yùn)用，以發(fā)揮教材對(duì)學(xué)生的吸引力。可以利用生動(dòng)有趣的記敘文，讓學(xué)生充當(dāng)角色表演，進(jìn)入文章敘述事件中，體會(huì)語(yǔ)言文字對(duì)故事情節(jié)再現(xiàn)的功能；對(duì)于蘊(yùn)藏深刻道理的文章，利用文中插圖或通過(guò)多媒體重現(xiàn)故事內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言文字對(duì)深刻道理的闡述功能；利用具體形象的寫(xiě)景文，通過(guò)多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生想像畫(huà)面，再現(xiàn)情境，讓他們享受瀏覽名勝古跡、祖國(guó)山河及自然風(fēng)光的樂(lè)趣，體會(huì)語(yǔ)言文字對(duì)自然風(fēng)光的描述功能。
2、體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功靠動(dòng)機(jī)的激發(fā)，而對(duì)漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)又能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些愉快的能充分展示潛在能力的情境，設(shè)計(jì)一些難度適宜的問(wèn)題，讓人人都有成功的機(jī)會(huì)，人人都有成功的體會(huì)，讓不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有一定程度的提高。使每個(gè)學(xué)生都獲得漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的愉悅感，促使學(xué)生愛(ài)好漢語(yǔ)文，增強(qiáng)漢語(yǔ)文閱讀興趣。
3、創(chuàng)設(shè)意境，培養(yǎng)興趣
教師可恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w輔助教學(xué)，從視、聽(tīng)等方面給學(xué)生感官以多重刺激，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)，趣中獲”。在教學(xué)時(shí)，老師可以充分結(jié)合文中優(yōu)美、流暢的語(yǔ)言，配上一段舒緩動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和精美、生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，再加上老師飽含深情的范讀，從而撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，使之受到藝術(shù)的感染。學(xué)生在細(xì)細(xì)的聽(tīng)、看中不僅理解了課文內(nèi)容，而且也會(huì)被老師美的情感、語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)的畫(huà)面所陶醉了。孩子們其實(shí)是很善于模仿的，老師的范讀無(wú)形中為孩子們樹(shù)立了榜樣。這時(shí)他們也顯得躍躍欲試了，這時(shí)老師再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生試讀。學(xué)生反復(fù)吟讀最終領(lǐng)悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養(yǎng)了閱讀的興趣。
二、樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
要提高學(xué)生的閱讀能力，僅靠書(shū)本上數(shù)量有限的幾篇文章是不夠的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，博覽群書(shū)。一般來(lái)說(shuō)，教師在學(xué)生的心中具有特殊的地位，因此，教師首先要對(duì)閱讀保持濃厚的興趣，并且要把這種興趣在學(xué)生面前表現(xiàn)出來(lái)，成為他們可以模仿的對(duì)象，課堂上教師不失時(shí)機(jī)地穿插一些課外知識(shí)，課余興致勃勃地給學(xué)生講一兩個(gè)故事，總會(huì)感染著學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀興趣。對(duì)于具有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們成為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。
學(xué)好漢語(yǔ)文不僅要多讀書(shū)，而且還要學(xué)會(huì)長(zhǎng)期積累。而做讀書(shū)筆記無(wú)疑是最好的積累方式，是讀寫(xiě)之間的橋梁，它容易使學(xué)生成為“樂(lè)之者”。剛學(xué)做筆記，可以讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的摘錄好詞佳句做起，即把文章的優(yōu)美詞句或最使人感動(dòng)的地方，隨手摘錄下來(lái)。如果學(xué)生已具有一定的閱讀分析能力，就可以對(duì)文章加以評(píng)點(diǎn)。如文章寫(xiě)得好，好在哪兒？怎樣好？文章為什么使人感動(dòng)等等，把讀后的感想寫(xiě)下來(lái)。此外，對(duì)選材典型，構(gòu)思新穎別致的文章也可以用編寫(xiě)提綱的形式記錄下來(lái)。
三、教給方法，提高閱讀能力
知識(shí)的獲取除了教師在課堂上的傳授，更多的是靠學(xué)生自學(xué)獲得。在閱讀教學(xué)中，必須加強(qiáng)自學(xué)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，為他們的學(xué)習(xí)發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。一是長(zhǎng)期指導(dǎo)。要在、各篇課文的教學(xué)中循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)法。比如教學(xué)生尋找文章的突破口時(shí)，可以從課文中心句、詞出發(fā)讀懂課文圍繞中心寫(xiě)了一件或幾件事，從幾方面寫(xiě)的，再代出重點(diǎn)詞句，體會(huì)中心。也可以從標(biāo)題中重點(diǎn)詞、中心詞出發(fā)，理解課文圍繞重點(diǎn)詞、中心詞寫(xiě)了什么事，寫(xiě)了幾方面，再體會(huì)重點(diǎn)詞句，把握文章中心。當(dāng)然在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)水平、教材實(shí)際由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。
總之，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還有許多許多更進(jìn)的方法，但只要我們能很有效的激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并加以正確及時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一種科學(xué)的閱讀方法，閱讀教學(xué)肯定有一個(gè)新的突破。我們的閱讀教學(xué)不再是小概念上語(yǔ)文教學(xué)，而是一種大概念上的能力培養(yǎng)。處在一個(gè)知識(shí)總量急劇增長(zhǎng)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)家和社會(huì)對(duì)我們的學(xué)生的要求愈來(lái)愈高，一個(gè)人的閱讀習(xí)慣和閱讀能力將會(huì)影響其一生，尤其是小學(xué)階段怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，這也是教育教學(xué)中不容忽視的一點(diǎn)。這個(gè)習(xí)慣的形成，不僅是說(shuō)我們的學(xué)生能經(jīng)常性的閱讀，而且會(huì)善于運(yùn)用科學(xué)的讀書(shū)方法，能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行分析、匯總、記憶直到運(yùn)用，這才是真正的閱讀能力，只要我們?cè)谄匠ＵZ(yǔ)文教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地注意引導(dǎo)學(xué)生朝著這個(gè)方向努力，既為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)扎好根，也能更有效地提高我們的語(yǔ)文教育教學(xué)效果，只要學(xué)生的閱讀能力提高了，不再會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力低而絞盡腦汁，費(fèi)盡心血。
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[1]張毅，淺談培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效措施，《出國(guó)與就業(yè)》，2011
[2]馬琳睿，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，商情，2007
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，挖掘?qū)W生的語(yǔ)文潛能，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。那么怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？現(xiàn)就這一問(wèn)題略作探討。
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)興趣
興趣是最好的老師。古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”說(shuō)明了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)者有著十分重要的作用。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物，追求和探索新知，發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在教學(xué)中要善于根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（1）挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣。實(shí)踐證明，如果把學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)和平鋪直敘的教法畫(huà)等號(hào)，而忽視教材自身因素的挖掘，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則難以持久。因此，要使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科，培養(yǎng)閱讀興趣，必須重視教材中樂(lè)學(xué)因素的控制和運(yùn)用，以發(fā)揮教材對(duì)學(xué)生的吸引力。可以利用生動(dòng)有趣的記敘文，讓學(xué)生充當(dāng)角色表演，進(jìn)入文章敘述事件中，體會(huì)語(yǔ)言文字對(duì)故事情節(jié)再現(xiàn)的功能；對(duì)于蘊(yùn)藏深刻道理的文章，利用文中插圖或通過(guò)多媒體重現(xiàn)故事內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言文字對(duì)深刻道理的闡述功能；利用具體形象的寫(xiě)景文，通過(guò)多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生想像畫(huà)面，再現(xiàn)情境，讓他們享受瀏覽名勝古跡、祖國(guó)山河及自然風(fēng)光的樂(lè)趣，體會(huì)語(yǔ)言文字對(duì)自然風(fēng)光的描述功能。
（2）體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功靠動(dòng)機(jī)的激發(fā)，而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)又能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些愉快的能充分展示潛在能力的情境，設(shè)計(jì)一些難度適宜的問(wèn)題，讓人人都有成功的機(jī)會(huì)，人人都有成功的體會(huì)，讓不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有一定程度的提高。使每個(gè)學(xué)生都獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的愉悅感，促使學(xué)生愛(ài)好語(yǔ)文，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀興趣。
二、創(chuàng)設(shè)意境，開(kāi)拓想象
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去體驗(yàn)、去探索、去想象，從而獲得感受，產(chǎn)生思想上的共鳴。如《富饒的西沙群島》一文中寫(xiě)海灘上貝殼的顏色不一，形狀千奇百怪，在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，先讓學(xué)生看幾個(gè)貝殼，再問(wèn)學(xué)生貝殼有哪些顏色，學(xué)生根據(jù)自己所看到的貝殼和已有的對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)會(huì)說(shuō)出各種各樣的顏色，如淡綠的、黑色的、半黃半紫的、白色的等等，然后再問(wèn)貝殼會(huì)有哪些形狀，提醒學(xué)生可以用“像什么”來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì)說(shuō)有的像寶塔、有的像蝸牛、有的像甲蟲(chóng)等，這樣就把貝殼的顏色、形狀形象地展示在學(xué)生的腦海中。不僅使學(xué)生理解了貝殼的千奇百怪，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和說(shuō)話能力。又如《荷花》一文中第四段著重描寫(xiě)荷花的動(dòng)態(tài)美，還寫(xiě)了蜻蜓和小魚(yú)給荷池增添了情趣。此段中最后兩句寫(xiě)“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)，小雨在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”閱讀中應(yīng)善于抓住這兩個(gè)概括性的句子，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的神思，對(duì)蜻蜓的快樂(lè)和小魚(yú)的夢(mèng)展開(kāi)想象，從不同的角度進(jìn)行設(shè)想。也可進(jìn)一步想象還有哪些小動(dòng)物參與進(jìn)來(lái)，它們都說(shuō)了什么或做了什么，想象如果自己是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽(tīng)到、想到什么？學(xué)生通過(guò)想象，不但更好地體會(huì)到作者熱愛(ài)大自然美好事物的思想感情，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
三、樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
要提高學(xué)生的閱讀能力，僅靠書(shū)本上數(shù)量有限的幾篇文章是不夠的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，博覽群書(shū)。一般來(lái)說(shuō)，教師在學(xué)生的心中具有特殊的地位，因此，教師首先要對(duì)閱讀保持濃厚的興趣，并且要把這種興趣在學(xué)生面前表現(xiàn)出來(lái)，成為他們可以模仿的對(duì)象，課堂上教師不失時(shí)機(jī)地穿插一些課外知識(shí)，課余興致勃勃地給學(xué)生講一兩個(gè)故事，總會(huì)感染著學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀興趣。對(duì)于具有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們成為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。
學(xué)好語(yǔ)文不僅要多讀書(shū)，而且還要學(xué)會(huì)長(zhǎng)期積累。而做讀書(shū)筆記無(wú)疑是最好的積累方式，是讀寫(xiě)之間的橋梁，它容易使學(xué)生成為“樂(lè)之者”。剛學(xué)做筆記，可以讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的摘錄好詞佳句做起，即把文章的優(yōu)美詞句或最使人感動(dòng)的地方，隨手摘錄下來(lái)。如果學(xué)生已具有一定的閱讀分析能力，就可以對(duì)文章加以評(píng)點(diǎn)。如文章寫(xiě)得好，好在哪兒？怎樣好？文章為什么使人感動(dòng)等等，把讀后的感想寫(xiě)下來(lái)。此外，對(duì)選材典型，構(gòu)思新穎別致的文章也可以用編寫(xiě)提綱的形式記錄下來(lái)。
四、教給方法，提高閱讀能力
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；農(nóng)村教師；整體發(fā)展
【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
西部地區(qū)自然條件艱苦，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后。在西部大開(kāi)發(fā)背景下，經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了一定的成就，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，落后貧窮正與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展激烈碰撞，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作物的升值等多種因素的影響下，農(nóng)村教育正面臨著一系列重要問(wèn)題。而作為西部農(nóng)村教育發(fā)展的具體執(zhí)行者，農(nóng)村教師也面臨著發(fā)展的迷茫和無(wú)奈。想要從本質(zhì)上改變教育質(zhì)量，必須走一條與城市教育發(fā)展不同的道路，因地制宜，合理安排教育資源，使教育效果最大化。
一、西部農(nóng)村小學(xué)教師存在的主要問(wèn)題
（一）地位低，工作得不到認(rèn)可
教師是人類靈魂的工程師，而在很多鄉(xiāng)村中，有一種思想比較泛濫，很多孩子家長(zhǎng)認(rèn)為：孩子學(xué)得好是孩子的功勞，學(xué)的得不好是老師的責(zé)任。家長(zhǎng)把教育孩子成才看成是教師一個(gè)人的使命和責(zé)任，好像與家長(zhǎng)沒(méi)關(guān)系，只要一送進(jìn)學(xué)校，家長(zhǎng)的義務(wù)就盡到了，很難和教師配合，管理孩子。這些使很多農(nóng)村教師感覺(jué)自己的工作得不到認(rèn)可，一定程度上影響了工作的熱情和積極性。此外在于其他行業(yè)的比較中，教師的報(bào)酬和福利較低，尤其是在非重點(diǎn)的小學(xué)，社會(huì)地位低，住房基本上得不到解決，生活壓力大。很難調(diào)動(dòng)教師的積極性，這讓農(nóng)村教師心里感覺(jué)不平衡，不愿把所有的心思全心全意投入到教育教學(xué)中去，從而對(duì)小學(xué)農(nóng)村師資造成了不穩(wěn)定因素，謀求另尋出路的教師較多。
（二）年齡大，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一
西部農(nóng)村小學(xué)很多處于大山深處，交通不便，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，隨著適齡兒童的減少和部分適齡兒童向中心小學(xué)的流失，鄉(xiāng)村學(xué)校的規(guī)模逐步減少，教師編制整體壓縮，新的血液沒(méi)有辦法供給，從而出現(xiàn)幾個(gè)教師堅(jiān)守一所學(xué)校很多年的現(xiàn)象，這些教師基本上是民辦教師轉(zhuǎn)正，自學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)修的機(jī)會(huì)較少，知識(shí)更新的速度過(guò)慢，使得知識(shí)陳舊，單一，很難順應(yīng)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，過(guò)著半教半農(nóng)的生活模式。農(nóng)村教師老化現(xiàn)象嚴(yán)重，知識(shí)結(jié)構(gòu)的逐步單一。
（三）學(xué)歷低，教學(xué)手段落后
雖然每年都有一批批學(xué)歷高，知識(shí)淵博，教學(xué)理念先進(jìn)的年輕教師補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中，但真正去邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的教師很少。農(nóng)村大多數(shù)教師是高中、中專、大專文憑，本科或研究生學(xué)歷的教師較少，繼續(xù)進(jìn)修較高文憑的教師也很少，這些原因?qū)е罗r(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷低，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，從而影響了西部農(nóng)村教育的發(fā)展。
農(nóng)村小學(xué)教師的課堂教學(xué)基本上還停留在“一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)上。農(nóng)村小學(xué)教師很少應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可能是一些農(nóng)村小學(xué)還沒(méi)有完整的多媒體設(shè)備，甚至少許農(nóng)村教師不會(huì)使用多媒體教學(xué)。那些優(yōu)美的寫(xiě)景文章，充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)，圖文并茂，讓學(xué)生身臨其境。從而凈化自我，陶冶心靈，提升自我。
（四）編制少，教學(xué)任務(wù)繁重
教育部《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)》中規(guī)定：農(nóng)村小學(xué)生師比為23∶1，各地可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行上下調(diào)節(jié)。中西部地區(qū)大多數(shù)縣財(cái)政困難，無(wú)力承擔(dān)新進(jìn)教師的工資發(fā)放。當(dāng)?shù)乜h級(jí)政府也限于財(cái)政緊張無(wú)法放寬編制。對(duì)各個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，縣域內(nèi)的中心學(xué)校、完小、教學(xué)點(diǎn)等絕大多數(shù)學(xué)校都面臨著不同程度的教師缺編問(wèn)題。而中心學(xué)校、完小的辦學(xué)條件較好，加強(qiáng)中心校的建設(shè)又是大多數(shù)地區(qū)學(xué)校布局調(diào)整的首要目的。這就導(dǎo)致整體短缺的情況下中心學(xué)校、完小的教師缺編程度較輕，偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)處于最差的境地。
二、改變西部地區(qū)小學(xué)教師現(xiàn)狀的對(duì)策與建議
（一）切實(shí)提高西部地區(qū)小學(xué)教師社會(huì)地位，增加與外界交流的渠道。
比如，組織教師分層次和特長(zhǎng)去已經(jīng)具有成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校去集體參觀教學(xué)、聽(tīng)課，培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師專業(yè)綜合素質(zhì)，讓農(nóng)村教師成為教育學(xué)科帶頭人和教育能手，提升自我，增強(qiáng)農(nóng)村教師的榮譽(yù)感、使命感、責(zé)任感，并得到社會(huì)的認(rèn)可。縣級(jí)各部門(mén)提供給鄉(xiāng)村教師各種優(yōu)惠政策，如保障性住房政策向邊緣地區(qū)教師傾斜、提高邊緣地區(qū)艱苦補(bǔ)助費(fèi)用等，從而鼓勵(lì)他們終身從事教育事業(yè)。
（二）切實(shí)做到以教師為中心的管理制度，改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)校管理制度，以減輕教師的壓力，對(duì)教師實(shí)行人性化管理。
加強(qiáng)縣城與邊緣地區(qū)教師的交流與互幫，譬如，對(duì)某縣的小學(xué)教育力量進(jìn)行集中整合，組建互幫學(xué)校和互幫對(duì)子，加大縣城小學(xué)優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)幫教的力度和鄉(xiāng)村小學(xué)教師到縣城學(xué)習(xí)、教學(xué)的規(guī)模，在互幫學(xué)校中，逐步打破學(xué)校限制，編制統(tǒng)一落實(shí)，模糊城鄉(xiāng)差異，可以形成兩個(gè)學(xué)校，一個(gè)課堂的獨(dú)特教學(xué)模式，使教學(xué)力量在融合中提高，在互幫中進(jìn)步。使教師的整體素質(zhì)得到提高，奉獻(xiàn)精神逐步增強(qiáng)。
（三）統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作以及年輕教師到鄉(xiāng)村工作的力度。
教師可以通過(guò)培訓(xùn)和函授提高自身的學(xué)歷水平，同時(shí)要把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力當(dāng)成教師的基本素質(zhì)之一，為了使學(xué)校的所有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備都能充分有效地利用起來(lái)，教育行政部門(mén)必須重視師資培訓(xùn)工作，對(duì)在職教師大力進(jìn)行信息技術(shù)的全員培訓(xùn)，把以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)作為實(shí)施教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容，信息教育的觀念和能力應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中去。
（四）把發(fā)揮政策優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)城里優(yōu)秀的教師到農(nóng)村去支教，鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層去工作，并在政策上予以照顧，對(duì)在邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的小學(xué)教師，加大福利補(bǔ)助，優(yōu)先職稱評(píng)定和職務(wù)調(diào)整。
總之，百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。只有抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，使政策落實(shí)到末端，才能從根本上解決當(dāng)前西部貧困地區(qū)的教學(xué)問(wèn)題，才能縮小與城市小學(xué)教育的差距，為祖國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)更多的有用人才。
參考文獻(xiàn)
