時間：2022-02-25 23:35:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職院校申報材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:科研課題管理系統(tǒng),Java EE平臺,信息化
科研管理信息化是今后高職院校科研管理工作發(fā)展的大勢所趨[1]。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)的發(fā)展,加快了高職院校信息化建設(shè)的步伐。目前,信息化建設(shè)已經(jīng)滲透到高職院校日常管理的方方面面,而科研管理信息化建設(shè)作為高職院校信息化建設(shè)一個重要的組成部分,成為高職學(xué)院刻不容緩的建設(shè)項目。科研管理系統(tǒng)就是(文秘站:)針對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研信息化管理這個課題進(jìn)行研發(fā),采用信息化管理的方式幫助科研管理部門工作人員進(jìn)行科研課題管理,并且提供教師學(xué)術(shù)成果申報接口。
1 系統(tǒng)分析
科研課題管理系統(tǒng)用戶權(quán)限共有三種,分別是普通教師、科研部門管理員以及評審專家。其中普通教師有科研課題立項、科研經(jīng)費申請、科研課題結(jié)題申請以及學(xué)術(shù)成果申報功能權(quán)限;評審專家有審核科研課題立項以及科研課題結(jié)題功能權(quán)限;科研部門管理員用有科研經(jīng)費審核管理以及學(xué)術(shù)成果審核登記功能權(quán)限。三類用戶主要功能如圖1所示。
1.1科研項目管理
科研課題管理由科研課題申報、課題流程管理以及科研項目結(jié)題三個主要功能模塊組成。
科研課題申報流程分為兩步:首先由教師填寫科研課題申報表,并上傳Word電子文檔作為附件,然后評審專家可以下載申報表的電子文檔進(jìn)行審核并填寫審核意見。
課題流程管理分為兩個部分,科研課題進(jìn)度管理以及科研經(jīng)費管理。承擔(dān)課題的教師每季度填寫項目進(jìn)度報告,科研處管理員進(jìn)行隨時登陸平臺追蹤課題進(jìn)度;教師在平臺上進(jìn)行科研課題經(jīng)費申請,由科研部門管理員進(jìn)行審批,并實現(xiàn)與財務(wù)管理系統(tǒng)的對接,完善課題經(jīng)費報賬機(jī)制,實現(xiàn)經(jīng)費報銷記錄管理以及經(jīng)費余額管理等子功能,。
科研課題結(jié)題流程與申報流程基本一致,首先教師填寫科研課題結(jié)題申請,并上傳結(jié)題報告的電子文檔以及成果材料作為附件,評審專家下載結(jié)題報告和成果材料進(jìn)行審核,并給出評審意見。
1.2 科研成果申報
提供教師申報通道接口,教師用戶提交學(xué)術(shù)成果的申報材料。由科研部門管理員認(rèn)定科研成果后記錄在數(shù)據(jù)庫科研成果信息庫中。同時為科研部門管理員提供對科研成果的分類查詢、統(tǒng)計以及報表導(dǎo)出和打印等功能,在系統(tǒng)中將科研成果分為論文、設(shè)計、課題、講座、著作、學(xué)術(shù)成果獲獎以及專利等七個大類。
2 系統(tǒng)設(shè)計
系統(tǒng)使用SSH框架按照三層架構(gòu)模式開發(fā),分為數(shù)據(jù)持久層、業(yè)務(wù)邏輯層以及表示層[3]。表示層采用Struts框架,使用action控制器與頁面進(jìn)行數(shù)據(jù)交互;業(yè)務(wù)邏輯層采用Spring框架,負(fù)責(zé)系統(tǒng)復(fù)雜業(yè)務(wù)邏輯的處理;數(shù)據(jù)持久層采用Hibernate框架,調(diào)用JDBC模塊對數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行管理[4]。整個架構(gòu)層次清晰,將數(shù)據(jù)庫操作代碼、業(yè)務(wù)邏輯代碼和頁面顯示代碼分開,提升了代碼的復(fù)用性,降低了代碼的耦合性,從而增強(qiáng)了程序的可擴(kuò)展性。下面重點介紹科研項目管理中三個重要功能模塊設(shè)計,分別是科研項目申報模塊、項目流程管理模塊和科研項目結(jié)題模塊。
2.1 科研項目申報模塊設(shè)計
科研項目申報模塊分為科研項目信息提交、申報書上傳、科研項目審核三大功能,由控制器DelareAction、UploadAction和VerifyAction通過調(diào)用業(yè)務(wù)層和持久層代碼來完成。控制器中函數(shù)及其功能如表1所示。
2.2 科研項目管理模塊設(shè)計
科研項目管理模塊由三個功能構(gòu)成,分別是課題基本信息管理、課題經(jīng)費管理以及課題進(jìn)度管理。通過控制器Finish、FundsManageAction和ProgressAction調(diào)用業(yè)務(wù)邏輯層和持久層代碼完成,控制器函數(shù)及功能如表2所示。
2.3 科研項目結(jié)題模塊設(shè)計
科研項目結(jié)題模塊功能由課題結(jié)題申請?zhí)峤弧⒄n題結(jié)題申請書上傳以及課題結(jié)題申請審核三個功能組成。通過控制器 FinishExpertAction完成結(jié)題申請?zhí)峤还δ?UploadExpertAction完成結(jié)題申請書上傳功能,CheckFinashExpertAction完成結(jié)題申請審核功能。具體功能模塊的函數(shù)及其功能見表3。
一、快速發(fā)展的高職院校的辦學(xué)定位
對于高校的分類方法，學(xué)術(shù)界一直存在爭論。筆者參考學(xué)者馬陸亭[1]的的研究成果，即以學(xué)術(shù)水平作為高校的層次分類標(biāo)準(zhǔn)，并具體分解為博士學(xué)位授予數(shù)、科研經(jīng)費獲取數(shù)、碩士學(xué)位授予數(shù)、國外及全國性刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)四個指標(biāo)，將中國高等學(xué)校分為以下4類：研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型本科院校、高等職業(yè)學(xué)校和社區(qū)學(xué)院。從上述分類可以看出，醫(yī)藥高職院校應(yīng)當(dāng)界定為高等職業(yè)院校，其主要任務(wù)是是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型專門人才。這樣的劃分是靜態(tài)的劃分，定位明確的高校可以依據(jù)學(xué)校人才優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢、財力優(yōu)勢等，科學(xué)合理的完成三大任務(wù)。
對于快速發(fā)展的高職院校來講，上述分類方法已然不能準(zhǔn)確界定學(xué)校的辦學(xué)定位。這類快速發(fā)展的高職院校就是將辦學(xué)目標(biāo)定位在本科層次，所有的教科研工作都是為將來升格為本科院校做準(zhǔn)備的。對于這類高職院校，其教研科研工作必然頗受重視，為了提高自身的教科研水平，必然在人、財、物上大力支持。那么在其發(fā)展過程中，由于教科研管理經(jīng)驗的不足，必然會遇到各類問題。筆者就此類高校在教科研管理工作中遇到的問題進(jìn)行探討。
二、快速發(fā)展高職院校的特點
無論是我國高等教育發(fā)展規(guī)劃的要去，還是當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高校的新要求，每年都會有一部分學(xué)校從中職院校升格為地方高職院校，或者從地方高職院校升格為地方本科院校，且不論科學(xué)與否，這是既定事實。由于學(xué)校升格指標(biāo)的稀缺，導(dǎo)致眾多學(xué)校為了升格辦學(xué)層次，動用八方資源，不僅加強(qiáng)、加快學(xué)校特色建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)，更是大手筆的支持學(xué)校教研和科研工作。此類高職院校，筆者認(rèn)為有以下兩個特點。
1.強(qiáng)力引進(jìn)高層次人才，實施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略
高職院校為了提高學(xué)校教育教學(xué)水平，提高學(xué)校的科研影響力，每年都會面向社會、面向知名高校引進(jìn)大量人才，其中不乏具有高學(xué)歷、高職稱的人才。這些人才大都有一定的科研經(jīng)歷，具備一定的科研素養(yǎng)。這些人才的引進(jìn)有力推動了高職院校教研和科研水平的提升。總得來說就是引進(jìn)人才的數(shù)量和質(zhì)量都有大幅增加。筆者所在單位近10年來累積引進(jìn)具有碩士以上學(xué)歷教師累計達(dá)210余人。這些引進(jìn)的人才，在學(xué)校教科研水平提升上發(fā)揮了重大的、積極的作用。
2.教學(xué)與科研并重
從高職院校的定義，我們可以看出此類院校是高度重視教育教學(xué)工作的。由于其快速發(fā)展的特點及其鎖定的目標(biāo)是若干年后升辦本科專業(yè)，必然導(dǎo)致其同時高度重視學(xué)校科研工作。以筆者所在單位為例，學(xué)校設(shè)有專項資金用于資助年度教育教學(xué)改革項目的研究工作；同時還設(shè)有科研專項資金，用于資助科技、社科類項目的的研究。為了吸引高學(xué)歷人才，還專門設(shè)立了博士基金項目，主要用于資助具有博士學(xué)位的人員開展研究工作。
三、快速發(fā)展的高職院校的教研、科研管理特點
分為兩個階段，管理模式的改變隨著教師隊伍的擴(kuò)展和教科研活動的增加二變化。
第一階段：科技處統(tǒng)管教研和科研工作，實行以教師為直接服務(wù)、管理對象的垂直管理。
對于升辦專科層次后辦學(xué)時間較短的高職院校，多采用的是科技處統(tǒng)管教研和科研，并直接對一線教師進(jìn)行垂直管理，其管理路線是：學(xué)校科技處――教師。由于師資隊伍的快速壯大，以及教師申報教科研項目數(shù)量的增加，科技處的工作量驟然增加，管理人員的缺乏以及管理經(jīng)驗的不足一定程度上影響學(xué)校教科研工作的發(fā)展。此類管理模式的優(yōu)點是終端化，執(zhí)行效率高，缺點是科技處工作任務(wù)重。
第二階段：按行政歸屬劃分，實行校系（院）二級管理，兼管教研和科研。
隨著高職院校教研和科研規(guī)的模不斷擴(kuò)大，以及科研活動的增多，科技處一級管理結(jié)構(gòu)體系已完全不能滿足需求，普遍采用校院二級管理體系：（1）教研工作：多是在教務(wù)處設(shè)立二級科室即教研科，對口管理各系部的教研秘書；（2）科研工作：即在學(xué)校科技處領(lǐng)導(dǎo)下，各個院系設(shè)置科研管理部門并配備專職人員進(jìn)行科研管理。這種二級管理體系有效地解決了高校教學(xué)工作與高校教科研工作發(fā)展的矛盾。此類管理模式的路線是：教研處――二級系部（學(xué)院）――教師；科技處――二級系部（學(xué)院）――教師；特點是精細(xì)化管理、逐層推進(jìn)，多頭開展工作，執(zhí)行效率與系部的工作效率密切相關(guān)。
進(jìn)入第二階段，一定程度上表明：快速發(fā)展的高職院校的教研、科研管理水平日趨成熟，但依然存在諸多需要解決的管理問題。
四、快速發(fā)展的高職院校教研、科研管理工作存在的問題及對策
學(xué)校的申報本科的遠(yuǎn)大目標(biāo)的實現(xiàn)需要每位教師的努力和拼搏，學(xué)校教研和科研規(guī)劃的實施最終需要每個教師去完成。在實現(xiàn)學(xué)校快速發(fā)展過程中如何提高管理水平，發(fā)揮每位教師的最大工作效率是每一個管理者必須考慮的問題。以筆者所在單位為例，快速發(fā)展的高職院校的教研、科研管理工作存在以下三個方面的問題。
1.一線教師的科研素質(zhì)需要提高
多數(shù)教師特別是青年教師在從事教研和科研工作的中主要有以下幾個問題：1、教科研意識不強(qiáng)。沒有養(yǎng)成關(guān)注教育、科研公告的習(xí)慣，導(dǎo)致錯過申報時間。有甚者，申報工作結(jié)束一個多月了才咨詢管理部門。2、標(biāo)書撰寫不規(guī)范；3、缺少研究基礎(chǔ)。
針對這些問題，需要對一線教師著重培養(yǎng)三種科研素質(zhì)：科研意識、科研方法、科研精神，由此提升教師的科研能力。具體方法可以通過學(xué)術(shù)交流、專題報告等方式進(jìn)行。引導(dǎo)青年教師正確看待教研和科研的關(guān)系；凝煉研究方向，注重研究積累，緊跟研究熱點，結(jié)合學(xué)校實際，積極開展教研、科研工作，不斷提高自己的科研素養(yǎng)水平。
2.系部在教研和科研管理中存在的問題
2.1科研管理人員不足
對于定位在升格本科辦學(xué)的高職院校來講，高層次人才的大量引進(jìn)，使得學(xué)校的科研工作取得很大的成績。學(xué)校的教研、科研氛圍逐漸濃厚，教研、科研項目數(shù)量也不斷增多，參與教研、科研工作教師的增多，使得科研管理并不僅僅是高校教研處、科技處的工作，高職院校的中各個系部也需要參與至科研管理工作中。教研、科研管理模式逐漸由校管理部門全權(quán)管理轉(zhuǎn)變?yōu)楦鱾€系部為管理主體的模式。然而，系部科研管理隊伍建設(shè)并未及時跟上，基本是由教學(xué)秘書兼任科研秘書。這種管理人員的缺失嚴(yán)重制約了高職院校的管理工作效率。
2.2管理制度不夠健全，管理工作缺乏規(guī)范性
系部雖然承擔(dān)了二級管理角色，但由于缺乏相應(yīng)的管理制度，其管理作用多停留在文件精神傳達(dá)，材料報送等，相應(yīng)地考核、管理機(jī)制還沒有完全建立，不具備系統(tǒng)的管理規(guī)范和管理制度，其對教研和科研工作的管理是被動的，是被教研處和科技處推動進(jìn)行的。這不僅使教師不能準(zhǔn)確理解、定位、踐行，也容易造成系部科研管理工作無章可循，致使工作不具規(guī)范性。
2.3過度依賴考核制度管人，缺乏以人為本的管理理念和制度
近年來，針對高校的各類評估工作愈加頻繁。學(xué)校總會遇到如學(xué)科建設(shè)、學(xué)科評估、領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研等類似的工作，不可避免地涉及到科研項目、成果信息等統(tǒng)計工作，涉及到各類材料原始材料的整理、報送等工作，這對于既有科研任務(wù)又有教研任務(wù)的教師來講不堪其擾，部分教師也不樂意積極配合，致使科研管理工作效率降低。系部為了完成各類評估任務(wù)，只得依靠績效考核來督促教師完成各類材料的報送。高職院校的教師完成教學(xué)、教研及科研任務(wù)，這本身就是高強(qiáng)度的腦力勞動，再額外增加各類評估任務(wù)，使得高職院校的教師身心疲憊，遂產(chǎn)生負(fù)面情緒，直接導(dǎo)致工作效率下降，影響了學(xué)校教科研工作的發(fā)展。針對這種情況，學(xué)校及二級系部在制定各類教科研任務(wù)時應(yīng)做到以人為本，充分考慮教師的時間成本和腦力成本。
3.科技管理部門存在的問題
3.1人員少、任務(wù)重，重使用，輕培養(yǎng)
因快速發(fā)展的高職院校的教科研活動范圍的擴(kuò)大，要求從事教研、科研管理人員的數(shù)量和素質(zhì)都得與之相匹配。然而，現(xiàn)實情況是此類院校的科技管理人員并未增加，其管理人員的管理水平并未提高，多是停留在通知的下發(fā)，材料的報送，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計等工作。此外，對科研管理人員任用中存在著“重使用，輕培養(yǎng)”的不良傾向，缺乏必要的獎勵機(jī)制、績效考核和監(jiān)督機(jī)制對科研管理人員進(jìn)行評估，致使科研管理人員主動性不高、管理隊伍不穩(wěn)定。以筆者所在單位為例，除管理人員少之外，培訓(xùn)機(jī)會更是少之又少，可以講，從未進(jìn)行過系統(tǒng)的管理培訓(xùn)。
3.2管理程序化，工作理念有待創(chuàng)新
當(dāng)前高職院校教研、科研管理部門不同程度存在著重數(shù)量輕質(zhì)量、重制約輕激勵、重結(jié)果輕過程、重開發(fā)輕成果轉(zhuǎn)化的陳舊觀念。科研管理部門在某種意義上就是一個行政部門，科研管理人員作為辦事員，充當(dāng)著“傳話筒”的作用，發(fā)表格、蓋公章、送報告，并沒有將自身的主觀能動性充分發(fā)揮出來，使科研管理工作始終處于一種完全被動服務(wù)的狀態(tài)，極大的限制了科研管理工作的開展。
3.3價值導(dǎo)向偏頗，失守學(xué)術(shù)道德
快速發(fā)展的高職院校的科研管理體制常常忽視了對教師科研價值觀的正確引導(dǎo)，將科研工作單純簡化為拿到科研項目的數(shù)量、項目的級別與經(jīng)費、發(fā)表的SCI論文數(shù)量及等級等進(jìn)行量化計算，而對成果數(shù)量的考核與研究者的切身利益密切相關(guān)，如：職稱評定、職位晉級、項目申報。這種現(xiàn)象極其類似我國拿單純的GDP數(shù)字考量中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，嚴(yán)重忽視了可持續(xù)性。特別是每年項目、成果的數(shù)量必須按照一定比例增加，這嚴(yán)重違背了科學(xué)研究自身的發(fā)展規(guī)律。本來，高校教師不必人人搞科研，也不是人人都適合搞科研，結(jié)果卻漸漸發(fā)展為人人搞科研，為研究而研究的情況十分普遍、屢見不鮮。在這樣的科研管理體制下，科研人員面臨激烈的競爭，一定程度上導(dǎo)致了教師的科研價值觀偏頗，部分科研人員偏執(zhí)于對各種名利的追逐，從而喪失了應(yīng)有的學(xué)術(shù)道德，存在大量剿竊、篡改數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為，嚴(yán)重背離了科學(xué)研究求真創(chuàng)新的本質(zhì)。
五、應(yīng)對策略
筆者以為，針對快發(fā)展的高職院校的特點，可以采取以下幾項措施提高管理水平和服務(wù)水平，更好的服務(wù)學(xué)校教研、科研工作的發(fā)展。
1.結(jié)合學(xué)校實際情況適量增加管理人員，加強(qiáng)管理人員培訓(xùn)，提高工作人員管理水平。根據(jù)學(xué)校教研和科研活動的規(guī)模，適量增加管理人員數(shù)量，保證工作有序開展。每個人的精力和時間是有限的，如果一個人承擔(dān)過多工作必然會忙中出錯，影響工作的順利進(jìn)行。此外，加強(qiáng)對管理工作人員的培訓(xùn)，可以通過外派學(xué)習(xí)、到兄弟院校交流培訓(xùn)等方法提高管理水平，使管理更加科學(xué)、更加符合學(xué)校實際情況。
2.在做好調(diào)研的基礎(chǔ)上，健全、完善各項教研、科研管理制度；尊重科研規(guī)律，合理指導(dǎo)教研、科研任務(wù)，努力做到不宜數(shù)字論英雄。制定的各項管理辦法必須考慮教師的時間成本和腦力成本。
3.堅持以人為本、以服務(wù)為核心的管理理念，增加良性互動，提高教師教科研積極性。
雖然各級教研、科研管理工作者更多時間發(fā)揮著“上傳下達(dá)”橋梁樞紐的作用，但并非僅僅做一個“傳話筒”，而應(yīng)依據(jù)學(xué)校教科研形勢的發(fā)展，發(fā)揮積極的能動性，以人為本、以服務(wù)為核心，探索出科學(xué)、高效的工作方式，積極為教師開展教研、科研工作做好相關(guān)輔工作。在實際工作中，可以編寫項目、成果申報指南，增加導(dǎo)向性，提醒教師注重研究方向的凝練、團(tuán)隊的建設(shè)、材料的準(zhǔn)備等；可以開展項目、成果申報宣教會議；可以利用QQ群、微信群，及時解答教師在項目和成果申報及研究工作中遇到的各類問題。
關(guān)鍵詞 高職院校 精品課程 管理主體
一、研究背景
自2003年教育部推動以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的精品課程建設(shè)項目以來，全國高校申報建設(shè)各級精品課程的積極性很高，截止2010年2月，國家級精品課程已達(dá)3020門，加上省級和校級的精品課程，數(shù)量就更多了。隨著精品課程建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一些深層次矛盾和問題也慢慢浮出水面，尤其在高職院校，“重申請、輕管理”等現(xiàn)象造成了優(yōu)質(zhì)教育資源的極大浪費，如何對高職院校精品課程建設(shè)資源進(jìn)行有效整合和科學(xué)管理，已成當(dāng)務(wù)之急。
高職院校精品課程管理至少需要明晰三個主要問題：“由誰管”“管什么”和“怎么管”。“管什么”即精品課程管理的客體問題，對高職院校精品課程的管理應(yīng)該包括哪些內(nèi)容才既能把握建設(shè)的方向，同時又能調(diào)動相關(guān)教師的積極性。“怎么管”即管理的方法問題，涉及到應(yīng)為精品課程管理制定什么樣的政策機(jī)制等問題。而“由誰管”則是精品課程管理的主體問題，精品課程建設(shè)到底應(yīng)當(dāng)由誰管才最科學(xué)、最合理的。明確管理主體，清晰管理權(quán)責(zé)，對于高職院校繼續(xù)推進(jìn)精品課程建設(shè)有著重要的意義。
二、高職院校精品課程建設(shè)主體的現(xiàn)狀及問題
近年來，我國高職院校在精品課程建設(shè)過程中逐步探索形成了“院―系―課程負(fù)責(zé)人”三級管理模式，即在院級，成立學(xué)院精品課程建設(shè)指導(dǎo)委員會，主任由主管教學(xué)的副院長擔(dān)任，辦事機(jī)構(gòu)一般設(shè)在教務(wù)處，主要負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo)、監(jiān)督與檢查；在系部，成立系部精品課程建設(shè)指導(dǎo)委員會，主任由系主任擔(dān)任，主要做好課程建設(shè)中的管理、指導(dǎo)與督促工作；課程負(fù)責(zé)人則具體負(fù)責(zé)精品課程建設(shè)的實施、經(jīng)費使用等事務(wù)。三級管理模式為精品課程建設(shè)提供了組織保障，發(fā)揮著重要的作用，然其在運(yùn)行中卻也存在著一系列的問題。
（一）院級管理主體：有權(quán)無責(zé)，導(dǎo)致建設(shè)流于形式
目前，大部分高職院校都將教務(wù)處作為精品課程院級管理層面的主要機(jī)構(gòu)。筆者以全國首批28所國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位中的10所院校為例，搜索其精品課程建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，其中80%是由學(xué)校教務(wù)處承擔(dān)。
院級管理主體在精品課程建設(shè)過程中負(fù)有從整體上規(guī)劃、宏觀上指導(dǎo)的權(quán)利，然教務(wù)處等部門作為學(xué)院教學(xué)建設(shè)與改革的重要行政部門，存在著行政話語強(qiáng)勢，在具體的精品課程建設(shè)中會出現(xiàn)由少數(shù)部門負(fù)責(zé)人作決定的現(xiàn)象，而一旦工作有誤失則將責(zé)任推卸至系部或具體的負(fù)責(zé)人員，從而出現(xiàn)有權(quán)“無責(zé)”的局面，致使精品課程建設(shè)流于形式。
（二）系部管理主體：無權(quán)無責(zé)，導(dǎo)致監(jiān)管力度不足
系部是高職院校精品課程三級管理體系的中間層，理應(yīng)發(fā)揮溝通與協(xié)調(diào)的作用。對上，其負(fù)責(zé)著學(xué)院有關(guān)精品課程建設(shè)規(guī)劃、政策的傳達(dá)，而無權(quán)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的修改；對下，系部對某一課程的理解深度往往不及課程負(fù)責(zé)人，某一精品課程如何發(fā)展，如何規(guī)劃的任務(wù)最終都落在課程負(fù)責(zé)人身上。實施權(quán)利的架空與責(zé)任的下放，使系部成為一個“無權(quán)無責(zé)”的管理主體，無法實現(xiàn)其監(jiān)督的職責(zé)。
（三）課程負(fù)責(zé)人：責(zé)大于權(quán)，導(dǎo)致利益色彩濃厚
課程負(fù)責(zé)人是精品課程建設(shè)的“重中之重”，其知識水平、教學(xué)能力、創(chuàng)新精神以及師德風(fēng)貌直接決定課程的質(zhì)量。一般而言，課程建設(shè)經(jīng)費安排、年度檢查、鑒定驗收等皆屬課程負(fù)責(zé)人工作范圍，并承擔(dān)直接責(zé)任，這也就直接導(dǎo)致了精品課程建設(shè)中將榮譽(yù)歸負(fù)責(zé)人，片面強(qiáng)調(diào)負(fù)責(zé)人作用而忽視院、系及其他建設(shè)人員作用和對課程建設(shè)的貢獻(xiàn)。責(zé)任與權(quán)利的不對等，榮譽(yù)歸屬的偏差，導(dǎo)致建設(shè)過程中利益色彩濃厚。
三、高職院校精品課程三級管理模式中的權(quán)責(zé)劃分
精品課程三級管理模式是高職院校按照一定的目標(biāo)和原則，整合和優(yōu)化相關(guān)資源，形成的院、系和課程團(tuán)隊三級管理層次，它通過層層分權(quán)和管理中心的下移，明確各級職責(zé)和權(quán)限，形成學(xué)院宏觀上決策，系部精細(xì)化管理，課程團(tuán)隊實體化運(yùn)行的管理模式。由此，構(gòu)建高效的精品課程三級管理模式的核心在于院、系與課程團(tuán)隊之間能有清晰的權(quán)責(zé)劃分，本文試圖從地位、管理方式與職責(zé)分工三個方面加以分析。
（一）院級管理主體的權(quán)責(zé)
核心地位：院級管理主體在精品課程建設(shè)中的地位應(yīng)由原來的決策與管理中心轉(zhuǎn)化為決策中心，對涉及精品課程建設(shè)的重大事項作出決策，并制定相關(guān)的政策和規(guī)章制度，為整個精品課程建設(shè)提供有效的服務(wù)。
管理方式：核心地位的轉(zhuǎn)變要求院級管理主體將主要精力放在關(guān)系到精品課程建設(shè)改革與發(fā)展的全局性、方向性的事項上，同時應(yīng)賦予系部充分的建設(shè)自，因此，其對精品課程建設(shè)的管理應(yīng)采取目標(biāo)管理的方式，關(guān)注最終目標(biāo)的實現(xiàn)與否。
職責(zé)分工：院級管理主體對精品課程建設(shè)的管理應(yīng)著重于宏觀決策與管理服務(wù)，而脫離于具體事務(wù)。具體而言，院級管理主體主要應(yīng)為精品課程建設(shè)提供政策支持、制訂配套的獎勵與建設(shè)管理制度、組織教學(xué)團(tuán)隊參加校內(nèi)外培訓(xùn)、協(xié)調(diào)各級部門的資源以及實現(xiàn)院級資源的合理利用和有效配置等，同時還負(fù)責(zé)學(xué)院精品課程的布點、規(guī)劃、過程管理、驗收工作，根據(jù)每年的實際情況，確定具體時間，召開精品課程建設(shè)會議，討論新申報院 （校） 級精品課程的評審立項，在建精品課程的檢查、驗收以及省級、國家級精品課程的選擇立項、申報組織等事宜。
（二）系部管理主體的權(quán)責(zé)
核心地位：系部管理主體的地位應(yīng)隨著院級管理主體由管理中心剝離而成為新的管理中心，其在院級管理主體的指導(dǎo)下相對獨立的指導(dǎo)精品課程建設(shè)事務(wù)，包括管理監(jiān)督、協(xié)調(diào)下屬各課程團(tuán)隊的精品課程建設(shè)活動。
管理方式：作為新的管理中心，系部是學(xué)院進(jìn)行精品課程建設(shè)管理的實體，必須通過具體、細(xì)致的過程管理方式，才能確保院級管理主體的各項目標(biāo)和任務(wù)的完成。
職責(zé)分工：過程管理方式需要系部在不同階段承擔(dān)不同的職責(zé)。申報階段，系部要組織教師參與調(diào)研分析，選擇優(yōu)勢專業(yè)和課程，組建相應(yīng)的精品課程申報工作組和精品課程建設(shè)團(tuán)隊，同時要注意團(tuán)隊教師的專兼職教師比例、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)等，定期開展教學(xué)教研，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題；在建設(shè)階段，系部要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院的各項政策安排，有計劃有組織的進(jìn)行建設(shè)規(guī)劃和研討，實現(xiàn)課程資源的有效共享，并能在建設(shè)過程中，推陳出新，及時補(bǔ)充和更新課程建設(shè)團(tuán)隊。
（三）課程團(tuán)隊管理主體的權(quán)責(zé)
核心地位：一個明確的、固定的、合理的團(tuán)隊是精品課程建設(shè)的基本保障，課程團(tuán)隊作為單純的精品課程建設(shè)的組織，應(yīng)該是精品課程建設(shè)的核心組織，執(zhí)行中心。
管理方式：作為執(zhí)行中心，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該是精品課程內(nèi)容建設(shè)、課程特色和課程內(nèi)涵的把握者與提煉者，管理可采用績效管理的方式，調(diào)動團(tuán)隊中其他教職工的積極性。
職責(zé)分工：課程負(fù)責(zé)人的主要承擔(dān)著組建課程團(tuán)隊，帶領(lǐng)團(tuán)隊成員對課程進(jìn)行整體設(shè)計并建設(shè)課程網(wǎng)站、與企業(yè)專家保持密切聯(lián)系、對現(xiàn)有的實訓(xùn)基地進(jìn)行改進(jìn)、提前完成申報材料的準(zhǔn)備工作以及今后課程建設(shè)的監(jiān)控與管理等。
四、結(jié)語
高職院校精品課程建設(shè)是一項長期工程， 既需要學(xué)院主管部門的政策導(dǎo)向和監(jiān)管，也需要所在系部的協(xié)調(diào)和配合，更需要課程建設(shè)團(tuán)隊的自主建設(shè)，由此，理順各管理層級的關(guān)系，清晰各管理主體的權(quán)責(zé)，構(gòu)建一個高效運(yùn)行的管理機(jī)構(gòu)體系，才能保障精品課程建設(shè)工作的繼續(xù)推進(jìn)，才能切實推進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程，也才能體現(xiàn)精品課程的價值。
參考文獻(xiàn)：
[1]張士獻(xiàn)，李永平，張秀琴.地方本科院校精品課程建設(shè)中存在的問題及其對策[J].廣西教育，2010（21）.
[2]朱婷.國家精品課程建設(shè)實踐探索[J].教育研究，2010（10）.
基金項目：
中國建設(shè)教育協(xié)會2009年一般課題《建設(shè)高職“雙師素質(zhì)”教師職后教育模式創(chuàng)新研究》；湖南城建職院2009年一般課題《高職院校精品專業(yè)、精品課程建設(shè)機(jī)制研究》階段研究成果。
作者簡介：
關(guān)鍵詞： 國家助學(xué)金 考核發(fā)放 高職院校
自國家助學(xué)金制度實施以來，各高職院校為了把這一體現(xiàn)黨和政府對家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生關(guān)懷的政策用好，對國家助學(xué)金政策的實施進(jìn)行了大量的研究和實踐，但這些研究主要集中在“受助資格認(rèn)定”和“發(fā)展性資助體系”的宏觀層面，對國家助學(xué)金的發(fā)放過程，缺乏深入研究和機(jī)制性操作規(guī)程。筆者經(jīng)多年實踐感受到，對國家助學(xué)金發(fā)放過程的管理值得關(guān)注，且相關(guān)工作對立德樹人之教育主旨大有裨益。
一、國家助學(xué)金的發(fā)放現(xiàn)狀
1.國家助學(xué)金的發(fā)放政策。
對于人均總額3000元的國家助學(xué)金，《普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校國家助學(xué)金管理暫行辦法》（財教[2007]92號）第十五條規(guī)定“高校應(yīng)按月將國家助學(xué)金發(fā)放到受助學(xué)生手中”。各省市在配套的實施細(xì)則中也有相關(guān)表述，例如《江蘇省普通高校國家助學(xué)金管理實施細(xì)則（暫行）》第十五條規(guī)定“高校收到國家助學(xué)金經(jīng)費后，應(yīng)及時補(bǔ)發(fā)本學(xué)年以前月份的國家助學(xué)金，以后月份的國家助學(xué)金按月發(fā)放”。
2.國家助學(xué)金發(fā)放的通行做法。
經(jīng)了解，目前絕大多數(shù)高職院校均能嚴(yán)格按照國家及地方的相關(guān)政策執(zhí)行，在確定了國家助學(xué)金受助對象后，即行逐月按時發(fā)放。譬如江蘇地區(qū)，國家助學(xué)金經(jīng)費被分成3批次，分別于新學(xué)年初、秋季學(xué)期中和春季學(xué)期初撥付到學(xué)校，杜絕高校圖方便省事，一次性發(fā)放了結(jié)的情況。按月發(fā)放的舉措，既充分體現(xiàn)了國家助學(xué)金屬于補(bǔ)助生活費用開支的性質(zhì)，又避免了助學(xué)金被一次性大額開支的不當(dāng)消費情況。
二、發(fā)放過程中存在的主要問題
1.重發(fā)放前的資格認(rèn)定，輕認(rèn)定后的跟蹤管理。
為公平、公正、合理地分配資助資源，各校普遍較重視國家助學(xué)金受助資格的認(rèn)定工作，一般均制定有家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定實施辦法，需要學(xué)生遞交經(jīng)由地方民政系統(tǒng)簽章的家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表、貧困生認(rèn)定申請表等材料。其認(rèn)定過程，大多按照“學(xué)生個人申請評審小組評議院系審核公示學(xué)校最終認(rèn)定”的模式實施。而且部分院校已經(jīng)在如何界定貧困標(biāo)準(zhǔn)、甄別申報材料可信度、改進(jìn)認(rèn)定方法和完善認(rèn)定程序方面進(jìn)行了深入研究，提供了不少方法和對策。對于國家助學(xué)金的資格認(rèn)定，目前一些高校已有較成熟的做法。
然而，在受助名單經(jīng)確認(rèn)并上傳到資助管理系統(tǒng)后，絕大多數(shù)高校的國家助學(xué)金工作即告一段落，剩下的只是財務(wù)部門依據(jù)受助名單按月進(jìn)行發(fā)放，一般情況下不會再有后續(xù)跟進(jìn)的助學(xué)金受助對象跟蹤認(rèn)定及管理考核等工作。由于欠缺后續(xù)跟蹤管理，使用助學(xué)金進(jìn)行不當(dāng)消費，甚至沉溺網(wǎng)游、生活攀比等情況時有發(fā)生，造成不良影響，辜負(fù)國家和社會的期望。
2.重經(jīng)濟(jì)資助制度建設(shè)，輕育人管理引導(dǎo)機(jī)制。
國家助學(xué)金制度是以直接的經(jīng)濟(jì)資助為手段的助學(xué)機(jī)制，旨在為貧困學(xué)生提供受教育機(jī)會，實現(xiàn)“不讓一個大學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”的政府承諾。為此，不管是國家層面的“大學(xué)生資助管理工作績效評價”，還是高職院校本身，都把經(jīng)濟(jì)資助建設(shè)作為資助工作的重點，國家助學(xué)金、學(xué)校助學(xué)金、企業(yè)助學(xué)金、入學(xué)綠色通道、國家助學(xué)貸款、學(xué)費減免、伙食補(bǔ)助、公益助學(xué)基金、勤工儉學(xué)等，無不是著眼于經(jīng)濟(jì)資助，其相關(guān)制度建設(shè)已較完備。
但是，資助行為本身，其實具備著超越經(jīng)濟(jì)層面的育人功能。而現(xiàn)狀是，眾多高職院校還沒有能將資助與育人結(jié)合起來。即使有部分院校已意識到這一問題，但尚未形成基于資助體系的育人管理引導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致資助工作易偏離“幫助貧困生成長成才”這一主題。資助是手段，育人是目的。沒有育人管理引導(dǎo)機(jī)制的國家助學(xué)金，只能滿足貧困生一時的經(jīng)濟(jì)之需，無法解決他們因貧困而產(chǎn)生的信念、學(xué)習(xí)、交往、心理等方面問題。另外，育人機(jī)制的缺失，很容易使部分貧困生滋生“等、靠、要”的思想，甚至發(fā)生“比拼貧困程度”的不當(dāng)行為，違背國家資助體系建立的初衷。
3.重物質(zhì)幫扶單純給予，輕人文關(guān)懷尊嚴(yán)維護(hù)。
根據(jù)國家助學(xué)金評定的相關(guān)規(guī)定，在評定過程中有個人申請、班級評議和校內(nèi)公示等必要環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)在促進(jìn)國家助學(xué)金公正透明操作的同時，往往因為會觸及貧困生的家庭及個人隱私性內(nèi)容，這對于內(nèi)心敏感的貧困生來說，無疑會造成一定的心理傷害。部分貧困生甚至?xí)虼诵纳櫦桑芙^申請助學(xué)金。
另外，由于助學(xué)金是一種單純性的資助給予，這對于自尊心很強(qiáng)的學(xué)生來說，會感到有“不勞而獲”之嫌，從而產(chǎn)生“有失尊嚴(yán)”的心理。所以，這部分原本應(yīng)該有資格獲得國家助學(xué)金的學(xué)生，往往更希望通過自己的努力爭取獎學(xué)金（勵志獎學(xué)金），或者通過勤工助學(xué)獲取勞動報酬。究其原因，是目前的國家助學(xué)金制度，忽視心理視角下的對受助對象的人文關(guān)懷和尊嚴(yán)維護(hù)。
三、對發(fā)放過程加以改進(jìn)的幾點思考
1.擺脫制度束縛，建立受助對象變更機(jī)制。
現(xiàn)行的國家助學(xué)金制度，要求受助對象一旦確定后，即通過“資助業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)”上報受助學(xué)生名單，且系統(tǒng)不支持對名單進(jìn)行變更調(diào)整操作。這是各校在資格認(rèn)定工作完成后，在后續(xù)發(fā)放過程中就疏于管理的一個重要誘因。筆者認(rèn)為，這一制度性制約因素亟待改革。應(yīng)該允許校方根據(jù)后續(xù)的實際情況，對受助對象進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)動態(tài)管理。
當(dāng)然，受助對象變更工作同樣需要嚴(yán)格的規(guī)程。首先，校方應(yīng)明確哪些情況要列為“受助警示”，哪些情況將導(dǎo)致“受助終止”，哪些情況甚至要被“追回受助金”；其次，對原受助學(xué)生進(jìn)行變更處理前，應(yīng)與學(xué)生本人核實相關(guān)情況，告知變更緣由，并予公示；最后，對于擬接續(xù)的受助對象，仍要參照期初申請程序，完整地履行認(rèn)定申報流程。
2.進(jìn)行后期督查，彌補(bǔ)資格認(rèn)定階段不足。
由于國家助學(xué)金評定工作往往時間緊迫，尤其是對于高職院校的新生來說，入學(xué)伊始，老師對學(xué)生甚至同學(xué)之間尚未十分了解，就需要在較短的時間（通常是2周）內(nèi)，完成認(rèn)定工作，因判斷不清而影響評定公平性的情況就難免會發(fā)生。
因此，可以充分利用國家助學(xué)金按月發(fā)放的特點，通過后期督查，給資格認(rèn)定階段的工作提供“查漏補(bǔ)缺”的機(jī)會――對弄虛作假者一經(jīng)查實，不僅停止發(fā)放并追回全部助學(xué)金，情節(jié)嚴(yán)重的，甚至可以給予紀(jì)律處分。通常來說，虛假及不當(dāng)申報行為，只能蒙混一時，很難禁得起后期較長時間段的跟蹤督查。同時，這可以成為學(xué)生誠信教育的重要環(huán)節(jié)。只有這樣，才能最大限度地保證國家助學(xué)金發(fā)放的公正合理，并對不當(dāng)申報起到教育警示作用。
3.建立約束機(jī)制，助學(xué)金逐月考核后發(fā)放。
為發(fā)揮資助和育人的雙重功能，培養(yǎng)貧困學(xué)生自強(qiáng)自立、積極向上的人生態(tài)度，強(qiáng)化勤儉節(jié)約的意識，應(yīng)該對受助學(xué)生建立一個考核約束機(jī)制。該考核約束機(jī)制與每個月的助學(xué)金發(fā)放直接掛鉤，即本月經(jīng)考核合格，才能獲得該月的國家助學(xué)金。
當(dāng)然，所謂的考核，其標(biāo)準(zhǔn)不宜過高，能“守住底線”即可。筆者建議該考核可以關(guān)注以下三個方面：其一，為節(jié)儉意識。受助學(xué)生應(yīng)該量入為出，崇尚節(jié)約，如發(fā)現(xiàn)有吸煙酗酒、鋪張浪費等不良消費行為，經(jīng)警示無效的，可以停止發(fā)放助學(xué)金。其二，為遵章守紀(jì)。受助學(xué)生應(yīng)該潔身自好，遵紀(jì)守法，若違反校級校規(guī)，經(jīng)警示后無效的，可以停發(fā)助學(xué)金；若受到行政紀(jì)律處分的，還應(yīng)追回已發(fā)放的助學(xué)金。其三，為認(rèn)真學(xué)習(xí)。要激勵受助學(xué)生銳意進(jìn)取，刻苦學(xué)習(xí)，把主要精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練上，努力提高職業(yè)知識和技能。原則上一學(xué)期所獲學(xué)分不足應(yīng)修學(xué)分2/3的，應(yīng)停止發(fā)放助學(xué)金，并取消申請下一學(xué)年助學(xué)金的資格。
4.配設(shè)義工崗位，引導(dǎo)學(xué)生積極回報社會。
為了改變受助學(xué)生單純作為“接受者”的角色定位，維護(hù)他們的人格尊嚴(yán)，同時落實感恩教育，要鼓勵受助對象積極參加學(xué)校組織的各項公益活動和義務(wù)勞動，通過義工等形式，以“給予者”的身份回報社會關(guān)愛，實現(xiàn)內(nèi)心需求的平衡。
這種鼓勵“給予”，需要校方有意識地提供相關(guān)平臺。一方面，可以有計劃地組織受助學(xué)生開展一些送溫暖、送服務(wù)等性質(zhì)的公益活動。另一方面，可以面向國家助學(xué)金受助對象，設(shè)置一些義工崗位，譬如衛(wèi)生保潔、報刊取送、綠化修剪、資料打印、圖書整理、秩序維護(hù)等。有條件的高職院校，甚至可以給出一個“義工時長”的下限，作為發(fā)放考核的一項指標(biāo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這個“義工時長”不宜與受助金額掛鉤，且要求不宜過高，以免國家助學(xué)金被變相操作成勤工助學(xué)的勞動報酬。
5.政策告知家長，學(xué)校家庭共同教育督促。
家長作為子女最主要的經(jīng)濟(jì)來源，有理由知曉子女獲得經(jīng)濟(jì)資助的情況。所以，有必要將資助的具體情況，尤其是資助政策、考核發(fā)放的相關(guān)規(guī)定等，告知家長。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法是，通過寄發(fā)《國家助學(xué)金受助情況告家長書》的形式，告知家長：“為引導(dǎo)受助同學(xué)自強(qiáng)自立，并督促其遵章守紀(jì)、勤奮學(xué)習(xí)、回報社會的關(guān)愛，學(xué)校將從生活節(jié)儉情況、遵章守紀(jì)情況、勤奮學(xué)習(xí)情況和回報社會情況這四個方面進(jìn)行發(fā)放過程考核。”并詳細(xì)說明具體要求。
比告知更重要的是，《告家長書》明確提出了“請貴家長知曉此事，并教育和督促您的孩子使用好國家助學(xué)金，把助學(xué)金用于必要的學(xué)習(xí)和生活開支，真正體現(xiàn)助學(xué)金的助學(xué)意義”。通過將家長因素引入監(jiān)督機(jī)制，達(dá)到學(xué)校家庭共同教育督促的目的。
四、結(jié)語
針對目前高職院校在國家助學(xué)金發(fā)放過程中忽視認(rèn)定后的跟蹤管理、欠缺育人管理引導(dǎo)機(jī)制、忽視人文關(guān)懷尊嚴(yán)維護(hù)的問題，再加上部分高職學(xué)生自我管理能力尚有欠缺，確需加強(qiáng)督促的實際情況，我們利用國家助學(xué)金按月發(fā)放的特點，提出要擺脫制度上的束縛，建立受助對象變更機(jī)制；要開展后期督查，以彌補(bǔ)資格認(rèn)定階段可能存在的不足；要建立約束機(jī)制，使逐月發(fā)放的國家助學(xué)金實現(xiàn)逐月考核后發(fā)放；要配設(shè)義工崗位，引導(dǎo)受助學(xué)生積極回報社會；并建議將家長因素引入發(fā)放過程的監(jiān)督機(jī)制。通過加強(qiáng)對國家助學(xué)金發(fā)放過程的關(guān)注，充分發(fā)掘國家資助政策中隱含的激勵功能、約束功能、導(dǎo)向功能，更好地實現(xiàn)資助育人的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬彥周，高艷麗.大學(xué)生發(fā)展型資助體系構(gòu)建研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013（6）：41-43.
[2]周文華.貧困生發(fā)展性資助模式的建構(gòu)[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報，2011（12）：151-155.
“2011計劃”的核心是協(xié)同創(chuàng)新，而協(xié)同創(chuàng)新是解決科技資源分散和科技創(chuàng)新實體間彼此封閉性的重要手段。推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新要堅持的原則是“需求導(dǎo)向、全面開放、深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)”，這與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職發(fā)展的方向，具有高度的契合性和一致性。“2011計劃”提出“面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心共性問題，依托高等學(xué)校與行業(yè)結(jié)合緊密的優(yōu)勢學(xué)科，與大中型骨干企業(yè)、科研院所聯(lián)合開展有組織創(chuàng)新，建立多學(xué)科融合、多團(tuán)隊協(xié)同、多技術(shù)集成的重大研發(fā)與應(yīng)用平臺”。此為協(xié)同創(chuàng)新平臺的最初來源。2012年10月，廣東省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳《關(guān)于以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)全面提高我省高等教育質(zhì)量若干意見》的通知，提出了支持本科高校、科研院所、企事業(yè)單位在高職院校設(shè)立技術(shù)研究與開發(fā)機(jī)構(gòu)，提升高職院校技術(shù)創(chuàng)新水平和社會服務(wù)能力。引導(dǎo)高校與企業(yè)共建合作創(chuàng)新平臺和產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟，鼓勵高校科技人員到企業(yè)任科技特派員，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作有效模式。高職院校以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為發(fā)展主線，在與政、行、企、校多方合作的過程中，如何走出去，如何開展合作，如何開展協(xié)同創(chuàng)新，需要尋求重要的途徑與載體，建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新平臺有助于高職院校改善辦學(xué)條件，整合社會資源，凸顯辦學(xué)特色，同時提升社會服務(wù)能力。
二、高職院校協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)的基本原則
協(xié)同創(chuàng)新是一個“溝通一協(xié)調(diào)一合作一協(xié)同”的過程。高職院校協(xié)同創(chuàng)新平臺就是通過構(gòu)建以核心能力、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)等為主要應(yīng)用的合作平臺，最大限度地利用外部資源，充分發(fā)揮高職院校的人力資源和設(shè)備資源優(yōu)勢，降低和減少企業(yè)研發(fā)時間、研發(fā)成本、解決技術(shù)難題、開發(fā)新產(chǎn)品、獲取創(chuàng)新資源。其建設(shè)的基本原則有：
（一）把握行業(yè)企業(yè)需求，實施全面開放
高職院校協(xié)同創(chuàng)新平臺應(yīng)緊緊圍繞行業(yè)企業(yè)和社會發(fā)展中的重大需求，重點研究和解決行業(yè)和企業(yè)急需的如人力資源服務(wù)問題、企業(yè)技術(shù)改造問題以及企業(yè)長久發(fā)展問題。面對各類學(xué)校實施全面開放，不限定范圍，不固化單位，廣泛吸納科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國際創(chuàng)新力量等，形成多元、開放、動態(tài)的組織運(yùn)行模式。
（二）引領(lǐng)行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新，促進(jìn)深度合作
以創(chuàng)新為目的，高職院校要引領(lǐng)與各類創(chuàng)新主體開展深度合作，充分促進(jìn)資源的有效利用，實現(xiàn)交叉專業(yè)的有機(jī)融合，探索創(chuàng)新要素的共享機(jī)制，推動科技、教育、經(jīng)濟(jì)、文化的互動發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新能力與人才培養(yǎng)質(zhì)量的同步提升。
（三）促進(jìn)合作主體共贏，建立機(jī)制保障
高職院校協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)要促進(jìn)政行企校等合作主體的互利共贏，推動辦學(xué)體制機(jī)制改革創(chuàng)新，這也是平臺建設(shè)的另一個重要目的。協(xié)同創(chuàng)新平臺的建設(shè)與發(fā)展會涉及到多方合作主體，也關(guān)系到市場化運(yùn)營和公共服務(wù)的有效結(jié)合。因此，通過建立健全合理有效的合作機(jī)制和利益分配機(jī)制，是實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等各方合作主體平等互惠的重要保障。
三、高職院校協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)的主要路徑
高職院校作為協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)的重要主體，應(yīng)發(fā)揮主動作用，積極為平臺建設(shè)提供技術(shù)、人才、設(shè)備等資源的儲備，同時要協(xié)調(diào)整合創(chuàng)新資源，做好布局和架構(gòu)，組建能力強(qiáng)、優(yōu)勢集中的協(xié)同創(chuàng)新體。其主要路徑有：
（一）按照服務(wù)求發(fā)展貢獻(xiàn)求支持，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用
高職院校要善于加強(qiáng)同地方政府部門的聯(lián)系，與政府部門構(gòu)建一種特殊服務(wù)需求表達(dá)機(jī)制和反應(yīng)機(jī)制，通過積極開展教學(xué)服務(wù)和技術(shù)服務(wù)，在實用技術(shù)技能培訓(xùn)、訂單委托培養(yǎng)、地方居民文化素質(zhì)提高等方面取得實效，贏得政府部門的信賴。與政府有關(guān)部門建立定期匯報溝通交流機(jī)制，積極參加政府有關(guān)部門舉辦的科研機(jī)構(gòu)及技術(shù)服務(wù)組織的活動。在“學(xué)校-企業(yè)-政府”三方中應(yīng)相互協(xié)調(diào)，尤其是要利用政府部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職能，促進(jìn)系統(tǒng)在三者相互作用的動態(tài)過程中不斷提升。
（二）按照“產(chǎn)學(xué)研用”建立或改造校內(nèi)實訓(xùn)基地，發(fā)揮教學(xué)科研基地作用
以產(chǎn)學(xué)研用為指導(dǎo)，拓展高職院校實訓(xùn)基地在教學(xué)、科研、服務(wù)領(lǐng)域的新功能，提升高職院校的科研和創(chuàng)新能力，主動為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，解決技術(shù)難題，更好地服務(wù)社會，回報企業(yè)。對更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。因此，按照產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合建設(shè)和改造實訓(xùn)基地是高職院校建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新平臺的一條重要途徑。
（三）按照理事會組織管理體系，建立區(qū)域性“政校企行”合作聯(lián)盟
按照高校、政府、科研院所和企業(yè)參與的“理事會組織管理體系”，由理事會負(fù)責(zé)重大事務(wù)的協(xié)商與決策，制定總體發(fā)展戰(zhàn)略和路線，成立區(qū)域性“政校企行”合作聯(lián)盟，這是高職院校建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新平臺的重要支撐，有助于平臺更加開放和穩(wěn)定。
（四）按照“整合資源、突出特色、服務(wù)社會”的原則，成立科研服務(wù)機(jī)構(gòu)和創(chuàng)新科研團(tuán)隊
建立科研服務(wù)機(jī)構(gòu)和組建科技創(chuàng)新團(tuán)隊是學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)服務(wù)能力建設(shè)的重要舉措，是學(xué)校教師開展科研、技術(shù)服務(wù)的重要平臺，對于發(fā)揮高職院校教師在協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)中提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有著重要的作用。
四、高職院校協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)需解決的主要問題
目前高職院校協(xié)同創(chuàng)新的主要障礙有:一是培養(yǎng)模式?jīng)]有完全擺脫學(xué)科本位的窠臼;二是師資隊伍不能完全適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新的要求;三是體制機(jī)制難以催生協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)生動力。為此,在協(xié)同創(chuàng)新平臺的建設(shè)中需要解決以下主要問題：
（一）推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)化改革
高職院校的教育與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，是目前高職畢業(yè)生就業(yè)與企業(yè)需求的矛盾日益突出的主要原因。依托工學(xué)結(jié)合推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的需要，也是解決高職畢業(yè)生就業(yè)難與就業(yè)質(zhì)量不高的有效方法。推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)化改革，就是以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，一是通過與行業(yè)（企業(yè)）共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接；二是通過推行雙證書制度，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；三是通過引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，把學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。
（二）大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)
加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，主要從兩個方面：一是通過聘任（聘用）一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，一批企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，使專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求；二是通過鼓勵和支持兼職教師申請教學(xué)系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)，支持兼職教師或合作企業(yè)牽頭申報教學(xué)研究項目、教學(xué)改革成果，吸引企業(yè)技術(shù)骨干參與專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)。
（三）建立協(xié)同創(chuàng)新的激勵機(jī)制
在“政行企校”合力建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新平臺的過程中，作為重要主體的高職院校，建立有利于調(diào)動利益相關(guān)方的激勵機(jī)制尤其重要，這是保證平臺能夠長效發(fā)展的關(guān)鍵。可以從以下三方面努力：一是學(xué)校要充分了解各方利益訴求，做好平臺的頂層設(shè)計、科學(xué)規(guī)劃，使各方在平臺建設(shè)中都能充分發(fā)揮作用；二是發(fā)揮政府主管部門調(diào)控評價作用，形成定期評估制度，根據(jù)利益相關(guān)方表現(xiàn)，提請政府部門進(jìn)行政策方面支持和經(jīng)費的資助；三是創(chuàng)新組織模式和運(yùn)行機(jī)制，形成吸引高素質(zhì)、高水平的專業(yè)領(lǐng)軍人才加盟平臺的氛圍，積極鼓勵特色鮮明、優(yōu)勢明顯的科研創(chuàng)新團(tuán)隊，建立健全協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)部催生機(jī)制與制度保障體系。
五、佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)實踐
佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處佛山國家高新區(qū)核心園區(qū)腹地三水工業(yè)園區(qū)，學(xué)校專業(yè)與園區(qū)產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)，并與園區(qū)管委會建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系，成立了基于工業(yè)園區(qū)的校企協(xié)同合作育人聯(lián)盟。學(xué)院是佛山市職業(yè)教育基地總部單位，引領(lǐng)佛山市職業(yè)教育發(fā)展。近年來，學(xué)院在充分發(fā)揮政校企行作用，建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新平臺，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面做了不懈的努力和探索，積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的成效。
（一）積極爭取政府支持，成立佛山市快速制造
工程技術(shù)研究開發(fā)中心，服務(wù)地方制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級在佛山市科技局等政府部門的大力支持下，學(xué)校依托西安交通大學(xué)快速制造國家工程技術(shù)研究開發(fā)中心佛山推廣基地，向佛山市科技局申請組建佛山市快速制造工程技術(shù)研究開發(fā)中心，旨在為企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品進(jìn)行反求加工、快速成型、快速模具加工等方面科研開發(fā)與技術(shù)服務(wù)。中心齊聚了先進(jìn)的硬件設(shè)施和結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)力量較強(qiáng)的專業(yè)研發(fā)團(tuán)隊。學(xué)校多次邀請佛山市科技局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及專家對組建方案進(jìn)行輔導(dǎo)與論證，并根據(jù)專家意見對申報材料進(jìn)行了反復(fù)修改。2013年7月，通過了由佛山市科技局、發(fā)改局和經(jīng)信局組織的專家組評審，成為佛山市快速制造工程中心。該中心成立標(biāo)志著學(xué)校擁有了服務(wù)佛山地方產(chǎn)業(yè)升級的協(xié)同創(chuàng)新平臺，學(xué)校教師通過平臺能夠更好地為佛山本地企業(yè)服務(wù)，助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與技術(shù)自主創(chuàng)新。
（二）積極與高校和科研院所合作，建立了國家
數(shù)字家庭工程技術(shù)研究中心(佛山)協(xié)同創(chuàng)新平臺，提升了電子信息類專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力國家數(shù)字家庭工程技術(shù)研究中心是由中山大學(xué)牽頭,聯(lián)合TCL集團(tuán)股份有限公司共同建設(shè),定位是以數(shù)字家庭產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐為重點，開展數(shù)字家庭關(guān)鍵技術(shù)、共性技術(shù)和集成技術(shù)研究，研究制定技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)草案，進(jìn)行應(yīng)用示范和技術(shù)推廣，建立開放的實驗環(huán)境，開展技術(shù)咨詢與服務(wù)，為我國數(shù)字家庭產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與建設(shè)提供技術(shù)支撐。借助“數(shù)字家庭”項目，人們將實現(xiàn)通過智能電視和智能網(wǎng)關(guān)，使電視機(jī)、冰箱、空調(diào)等家電產(chǎn)品之間“互聯(lián)互通”，使人們足不出戶便可獲取信息，通過手機(jī)就能遠(yuǎn)程操作家里的一切電器甚至數(shù)碼產(chǎn)品。為適應(yīng)佛山數(shù)字家電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，學(xué)校積極推進(jìn)國家數(shù)字家庭工程技術(shù)研究中心在學(xué)校落戶，2013年4月，學(xué)校與數(shù)字家庭國家級工程技術(shù)中心簽訂了合作意向書，依托國家工程中心成立佛山數(shù)字家庭協(xié)同創(chuàng)新平臺，該平臺的建立帶動了學(xué)校電子信息工程專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的提升。
（三）積極建設(shè)教學(xué)科研型實訓(xùn)基地，發(fā)揮其作為協(xié)同創(chuàng)新平臺的作用
一、科學(xué)推進(jìn)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，主動融入地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)
1.開展專業(yè)市場調(diào)研活動。2013年1月，我處利用寒假組織全院各系負(fù)責(zé)人及教研室主任赴婁底及長株潭地區(qū)有關(guān)企事業(yè)單位、相關(guān)行業(yè)開展專業(yè)市場調(diào)研，獲取了大量客觀的第一手人才市場資料與數(shù)據(jù)，為學(xué)院科學(xué)制定《2011-2015年專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》提供有力的科學(xué)依據(jù)。
2.合理調(diào)整專業(yè)布局。把與學(xué)院核心能力和服務(wù)面向相符合的以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為主體的制造類和以煤礦開采技術(shù)為主體的資源類兩個重點建設(shè)大類調(diào)整為緊密對接地方產(chǎn)業(yè)的機(jī)電一體化技術(shù)、煤礦開采技術(shù)、畜牧獸醫(yī)等三個專業(yè)及專業(yè)群。針對婁底提出的著力打造長株潭汽車制造和工程機(jī)械等產(chǎn)業(yè)的配套協(xié)作服務(wù)區(qū)的戰(zhàn)略決策，經(jīng)過充分的市場調(diào)研，組織汽車技術(shù)服務(wù)與營銷等新增專業(yè)的申報工作并順利通過省教育廳的評審;停止表演藝術(shù)、國際貿(mào)易等與地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不緊密的專業(yè)招生。
3.加強(qiáng)專業(yè)制度建設(shè)。進(jìn)一步重視專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會在人才培養(yǎng)方案制定過程中的的地位和作用，聘請區(qū)域內(nèi)相關(guān)行業(yè)有影響的專家參加人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會。切實施行行業(yè)企業(yè)專家和學(xué)院專業(yè)帶頭人會簽培養(yǎng)制度。
二、繼續(xù)深化教學(xué)改革，彰顯學(xué)院辦學(xué)特色
1.人才培養(yǎng)模式改革。各專業(yè)依照各自特征進(jìn)一步探索和實踐 “三融合、三對接” (人才培養(yǎng)融合地方需求、專業(yè)緊密對接婁底主導(dǎo)產(chǎn)業(yè);人才培養(yǎng)融合企業(yè)資源、課程緊密對接職業(yè)崗位能力;人才培養(yǎng)融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)緊密對接實際工作過程)為特征的多樣化人才培養(yǎng)模式。煤礦開采技術(shù)專業(yè)實行“前校后礦”的免費訂單培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)費全部由地方政府和煤炭開采企業(yè)承擔(dān)，由學(xué)院提供場地、設(shè)備、師資及教學(xué)、生源等教學(xué)資源，由企業(yè)提供專業(yè)課程的設(shè)置方案、專業(yè)技能實訓(xùn)的部分師資，負(fù)責(zé)實踐課程教學(xué)及合格專業(yè)生的安置;機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)與湖南湘豐婁職農(nóng)業(yè)裝備有限公司和婁底賽德機(jī)械有限公司合作開展“校中廠”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，畜牧獸醫(yī)、園林技術(shù)、建筑工程技術(shù)等專業(yè)開展基于工學(xué)依次交替的“工作學(xué)期”環(huán)節(jié)模式改革，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)合作實行“一接兩融”的雙證融通培養(yǎng)模式改革;公共事務(wù)管理系酒店管理等專業(yè)初步探索出了企業(yè)、學(xué)院和學(xué)生三方共贏的“123160”訂單培養(yǎng)新模式。實現(xiàn)“一批小訂單、兩年在校專業(yè)學(xué)習(xí)、三個月定向?qū)I(yè)綜合實習(xí)、一個職業(yè)資格證書、六個月的畢業(yè)頂崗實習(xí)、在企業(yè)零距離上崗”。
2.產(chǎn)學(xué)研平臺建設(shè)。以人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，主動建設(shè)各類產(chǎn)學(xué)研基地，為學(xué)生零距離接受崗前職業(yè)技能培訓(xùn)提供平臺。機(jī)電系與婁底賽德機(jī)械有限公司聯(lián)合建立實訓(xùn)基地，年均加工能力為400臺套，產(chǎn)值600萬元，承擔(dān)啤酒瓶貼標(biāo)機(jī)、農(nóng)機(jī)配件等產(chǎn)品的來料加工生產(chǎn)任務(wù)，既加強(qiáng)了以產(chǎn)品工藝路線為導(dǎo)向的職業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練，又為頂崗實習(xí)學(xué)生提供合理報酬，減輕了家庭負(fù)擔(dān);積極探索以“專業(yè)+系部+師生員工”的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)實體的產(chǎn)學(xué)研實現(xiàn)形式，依托學(xué)院具備比較優(yōu)勢的會計專業(yè)，學(xué)院獨資組建了婁底弘智商務(wù)咨詢有限公司，大大改善了該專業(yè)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)條件，學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)一步提高。
3.課程體系改革。按照“基于工作過程、定于工學(xué)結(jié)合”的思路積極推進(jìn)課程體系改革。機(jī)電系機(jī)電一體化專業(yè)《機(jī)電設(shè)備維修》、數(shù)控專業(yè)《數(shù)控編程技術(shù)》等專業(yè)核心課程重構(gòu)基于工作過程導(dǎo)向的模塊化教學(xué)內(nèi)容。組織四門課程通過省教育廳、高職高專教育專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會、全國高職高專校長聯(lián)席會議等三條途徑申報國家級精品課程，其中《商務(wù)英語實用寫作》立項為英語類教指委精品課程，《會計綜合實訓(xùn)》通過湖南省教育廳的推薦，在全省排名第三，成為省級精品課程。
三、強(qiáng)化實踐教學(xué)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)
1.嚴(yán)格執(zhí)行實踐性教學(xué)任務(wù)。期初制定《學(xué)院實踐性教學(xué)任務(wù)安排》表，通過實施抽查等督促手段，保證實踐性教學(xué)任務(wù)落到實處。全年累計完成實驗實訓(xùn)課時8000多節(jié)，實驗實訓(xùn)項目開出率達(dá)100%。
2.加強(qiáng)實驗實訓(xùn)條件建設(shè)。一年來共投入資金100多萬元，為實習(xí)工廠三期安裝起動機(jī)，進(jìn)一步充實和完善了測量實訓(xùn)室、新聞編輯與制作實訓(xùn)室、數(shù)控加工車間等校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地，改造和擴(kuò)建了計算機(jī)房、語音室等。進(jìn)一步加大了校外實習(xí)基地建設(shè)和調(diào)整力度，截止到2013年底，校外實習(xí)基地達(dá)199家。
3.全面實施“雙證書”制度。通過加大宣傳力度、加強(qiáng)制度建設(shè)、規(guī)范考核鑒定程序等舉措，在全院各專業(yè)全面推行“雙證書”制度。全年共組織車工、鉗工、焊工、維修電工、助理營銷師、秘書、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)編輯師等十多個工種鑒定15場次，共計鑒定3748人次，學(xué)生合格率為95.2%。由于組織工作得力，學(xué)院職業(yè)技能鑒定所、高新技術(shù)考試站被省勞動廳評為優(yōu)秀等級。
4.組織學(xué)生參加技能抽查。教務(wù)處牽頭、組織相關(guān)系部制定了迎接省教育廳組織的專業(yè)技能培訓(xùn)工作方案，組織會計、財務(wù)管理、數(shù)控技術(shù)、動漫設(shè)計等四個專業(yè)08級學(xué)生進(jìn)行專項技能強(qiáng)化實訓(xùn)，并于12月中旬帶隊赴有關(guān)院校參加了此次專業(yè)技能抽查。
5.積極組織學(xué)生參加國家級、省級技能競賽。全年共獲國家級一等獎1個，二等獎1個;省級一等獎1個，二等獎2個，三等獎15個。其中，電子信息工程系學(xué)生申瓊良、劉光祥作為湖南分賽區(qū)預(yù)賽選手入圍“眾友杯”、“天華杯”全國電子專業(yè)人才設(shè)計與技能大賽總決賽，分別獲得“單片機(jī)設(shè)計與開發(fā)”總決賽一等獎、“電子組裝與調(diào)試”總決賽二等獎的好成績。
四、注重教研工作，夯實教學(xué)改革基礎(chǔ)
1.創(chuàng)新常規(guī)教研活動。本年度共立項156個院級專題教研活動，下學(xué)期出臺新的資助標(biāo)準(zhǔn)，資助經(jīng)費從300-500元提高到500-1000元，教師參與教改的積極性高漲。全年共組織院級學(xué)術(shù)講座27個，系級講座58個。積極組織教師參加省級及以上各類教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)論文評選活動，共有13篇論文獲得省級以上獎勵。在省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會與省教科院職業(yè)與成人教育研究所聯(lián)合主辦的2013年XX省職成優(yōu)秀論文評選活動中，易愛良、鄧海燕等兩位教師送評的論文《高職院校專業(yè)建設(shè)、改革與發(fā)展應(yīng)與地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密對接——一婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》、《湘方言地區(qū)高職院校英語專業(yè)語音教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》榮獲一等獎。
2.規(guī)范教研課題管理。組織了11年立項的4個省教育科學(xué)規(guī)劃課題接受省教科院專家組的中期檢查，組織立項了15個院級教研課題，組織對06、07年教研課題的結(jié)題評審，共有14個課題結(jié)題。組織教師申報中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研規(guī)劃項目四項，徐元俊老師申報的《高職院校辦學(xué)體制改革與現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)研究》、李和平老師申報的《以技能競賽為導(dǎo)向的電類專業(yè)實踐教學(xué)探索》等兩個課題通過省職成教學(xué)會初評，呈送中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會終審。
3.開展教學(xué)比武活動。組織4名教師參加湖南省高職院校專業(yè)課說課競賽。教務(wù)處承擔(dān)了說課課件的審核、說課錄像的制作及資料的上傳。邱智鴻老師主講的《導(dǎo)游實務(wù)》課程榮獲旅游管理類二等獎;鄒慧鵬老師主講的《調(diào)酒技術(shù)》課程榮獲旅游管理類三等獎。龍育才、梁艷豐兩位老師主講的《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》、《沖壓工藝與模具設(shè)計》在網(wǎng)絡(luò)預(yù)賽中獲得三等獎。成功組織學(xué)院2013年度說專業(yè)、說課程比賽暨第六屆教師教學(xué)比武決賽。參加決賽的20個團(tuán)隊在“說”的形式與內(nèi)容上有創(chuàng)新，“說”的內(nèi)涵與效果有進(jìn)步，每一個團(tuán)隊能自覺地把高職教育理念融入專業(yè)建設(shè)，落實到課程層面，傳遞到教師實踐，基本實現(xiàn)了詮釋理念、探索規(guī)律、交流經(jīng)驗、展示成果、推動改革、促進(jìn)提高的活動預(yù)期。
4.教學(xué)簡報發(fā)揮引導(dǎo)作用。本年度共編輯刊出7期簡報，在宣傳最新高職教育理論與政策，介紹人才培養(yǎng)經(jīng)驗，提煉教育教學(xué)特色，傳播校內(nèi)外教學(xué)新聞、動態(tài)等方面的信息溝通和輿論導(dǎo)向作用得到充分發(fā)揮。
五、參與學(xué)院項目建設(shè)，提煉教育教學(xué)品牌
1.參與學(xué)院國家骨干職業(yè)院校申報工作。承擔(dān)了骨干校申報材料中申報表、建設(shè)方案、可行性論證報告中有關(guān)指標(biāo)的材料撰寫工作。具體指導(dǎo)六個重點建設(shè)專業(yè)建設(shè)項目和四個其他建設(shè)項目的論證與撰寫。
2. 認(rèn)真做好省級示范院校建設(shè)工作。按照我院省級示范校年度建設(shè)目標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)省級示范院校建設(shè)。承擔(dān)省級示范校建設(shè)年度檢查準(zhǔn)備工作。負(fù)責(zé)14個二級指標(biāo)(其中9個為關(guān)鍵指標(biāo))和2個主要建設(shè)項目年度發(fā)建設(shè)的綜述材料撰寫與佐證材料的裝盒工作。
3.組織重點項目的申報工作。組織軟件技術(shù)專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)等教學(xué)團(tuán)隊申報2013年XX省高等職業(yè)教育省級教學(xué)團(tuán)隊。以吳蓮貴教授為帶頭人的“軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊”順利通過省教育廳評審，被評為“省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊”。
4. 加大教學(xué)資源建設(shè)力度。以湖南職教新干線建設(shè)為契機(jī)，組織教學(xué)信息、精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資料上傳，有力地促進(jìn)了學(xué)院教學(xué)資源信息化建設(shè)。全年共編寫校本教材6本，正式出版26本，發(fā)行量大28000冊以上。
六、規(guī)范教學(xué)管理，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。
1.組織學(xué)院首次系部教學(xué)工作評估。組織教學(xué)工作評估專家組于10月中旬對各系部2012-2013學(xué)年度教學(xué)工作進(jìn)行評估。專家組通過看、查、訪等方式，對系部的辦學(xué)定位、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、師資隊伍、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、教學(xué)管理、教研科研、特色與創(chuàng)新等方面進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的審查。按照評估工作方案，電子信息工程系獲一等獎，機(jī)電工程系、建筑與藝術(shù)設(shè)計系獲二等獎，財經(jīng)貿(mào)易系、外語系獲三等獎，以上五個系部榮獲2012-2013學(xué)年教學(xué)工作先進(jìn)單位。我處還組織進(jìn)行了教學(xué)工作評估經(jīng)驗交流會。此舉既是對各系部既往工作的檢查，給各系部提供了一個交流平臺，對促進(jìn)各系部進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)、加強(qiáng)教學(xué)管理具有十分重要的意義。
2.規(guī)范日常教務(wù)管理。合理調(diào)配教學(xué)資源，教學(xué)計劃落實、教學(xué)任務(wù)安排、教材征訂等日常教務(wù)工作有序運(yùn)行，教學(xué)常規(guī)管理規(guī)范有序。每學(xué)期堅持期初、期中、期末深入系部進(jìn)行三次教學(xué)常規(guī)檢查。每逢期末，出臺學(xué)院考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)工作方案，加大考風(fēng)考紀(jì)與誠信考試教育。
普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試，是為普通高等學(xué)校招生設(shè)置的全國性統(tǒng)一考試，每年6月7日-10日實施。下面是小編為大家整理的2022年廣東高考報名方法一覽，希望能幫助到大家!
2022年廣東高考報名方法(一)報考方式
高考報名前，各地招生考試機(jī)構(gòu)須提前在高考報名系統(tǒng)中審定轄區(qū)內(nèi)各高中階段學(xué)校、報名點代碼，并在系統(tǒng)中設(shè)定報名點與考生號對應(yīng)規(guī)則。考生屬性與考試科目之間關(guān)系說明見附1。各地可根據(jù)本地實際，組織考生自行上網(wǎng)填報高考報名信息或在報名點(中學(xué))集中填報。高職院校五年一貫制錄取且2022年進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)學(xué)生的確認(rèn)工作由所屬高職院校負(fù)責(zé)。
(二)考生報名基本流程
1.考生注冊。
考生應(yīng)先進(jìn)入廣東省普通高考報名系統(tǒng)，憑姓名、證件號注冊考生賬號，設(shè)置密碼，并綁定手機(jī)號。
2.報名資格初核。
報名前，考生應(yīng)事先準(zhǔn)備符合我省報考資格的相關(guān)證明材料(含身份證、戶口簿、學(xué)籍學(xué)歷等材料)，在所在中學(xué)或到縣(市、區(qū))招生辦公室進(jìn)行報名資格初核。考生類型與所需報名材料清單見附2。應(yīng)屆畢業(yè)生可由所在學(xué)校事先核準(zhǔn)考生報考條件和材料，到報名點集體辦理報考手續(xù)。往屆畢業(yè)生、社會人員須持報名材料到市縣招生考試機(jī)構(gòu)指定的報名點辦理報考手續(xù)。經(jīng)初核符合我省高考報名條件的考生，由報名點派發(fā)考生號。考生須提供真實的報名材料(含加分和優(yōu)先錄取資格材料)，如發(fā)現(xiàn)有弄虛作假情況的，將納入誠信體系嚴(yán)肅處理。
3.網(wǎng)上報名。
憑個人證件號碼或注冊時填報的手機(jī)號碼和注冊時設(shè)置的密碼登錄廣東省普通高考報名系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上報名。網(wǎng)上報名時，考生須認(rèn)真閱讀報考須知，簽訂《考生誠信考試承諾書》(見附3)，并按系統(tǒng)指引，錄入本人的基本信息(含普通高中學(xué)業(yè)水平考試選擇考科目在內(nèi)的報考信息、聯(lián)系方式、個人簡歷、家庭情況等)，上傳身份證、戶口簿等身份證明材料(其中身份證號44開頭的廣東戶籍考生如經(jīng)報名系統(tǒng)核查戶籍信息驗證通過的，無需上傳)，采集和上傳相片，并交納報考費。上傳的報名材料支持JPG/PNG/PDF文件格式，大小不超過2M，其中身份證要求上傳正反兩面、戶口簿要求上傳首頁、戶主頁、父/母親或監(jiān)護(hù)人頁、考生本人頁，考生可提前準(zhǔn)備好電子文檔，方便報名時上傳。
4.確認(rèn)報名。
網(wǎng)上報名完成后，考生還須在規(guī)定時間內(nèi)持二代(或三代)身份證、戶口簿、學(xué)籍學(xué)歷等證明材料到市縣招生辦公室指定的報名點辦理確認(rèn)報名手續(xù)。確認(rèn)報名手續(xù)包括確認(rèn)報名資格、校對和核準(zhǔn)報考信息等。具體報名辦法按《廣東省2022年普通高校招生統(tǒng)一考試報名實施細(xì)則》(見附4)進(jìn)行。
(三)考生號編排規(guī)則
我省高考考生號采用10位編制，其中第一、二位為地市碼;第三、四位為縣區(qū)碼;第五位為考生屬性碼，“1”代表普通類(物理)，“2”代表普通類(歷史)，“3”代表體育類，“4”代表藝術(shù)類，“6”代表單考單招類，“8”代表“退役士兵”類，“9”代表“3+證書”類;第六至十位為流水號，其中第六位為“9”的是隨遷子女考生。
保送、運(yùn)動訓(xùn)練、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、職教師資、殘障(單招)、高水平運(yùn)動隊(單招)、高職自主招生、高職三二分段、依學(xué)考成績錄取、五年一貫制、消防救援(單招)屬于單考單招類型，不參加夏季高考統(tǒng)考，采用考生屬性為“6”的考生號報名。單考單招類考生如需參加統(tǒng)考或兼報其他科類考試，應(yīng)使用相應(yīng)屬性的考生號報名。
2022年廣東高考報名費怎么交?考生必須按規(guī)定交納考試費。考生在網(wǎng)上報名時按照物價主管部門批準(zhǔn)的收費標(biāo)準(zhǔn)在網(wǎng)上交納文化科考試費。藝術(shù)類和體育類術(shù)科統(tǒng)考考試費與高考文化科考試費一同交納，實行網(wǎng)上交費。
2022年廣東高考加分和優(yōu)先錄取資格(一)申報范圍
在《2022年普通高考加分資格考生信息采集分類表》(見附11)、《2022年普通高考同等條件下優(yōu)先錄取資格考生信息采集分類表》(見附12)中，凡信息點代碼欄未注明“不需采集”的加分資格和優(yōu)先錄取資格類型，均在普通高考報名時申報。
(二)申報材料
符合有關(guān)加分資格和優(yōu)先錄取資格的考生向所在市招生辦公室提出申請，申請受理截止日期為2021年11月10日。未在截止日期前提出申請的考生視為自動放棄加分資格和優(yōu)先錄取資格。
1.烈士子女(非軍人烈士子女)考生申請加分，需提供本人身份證、家庭戶口本(含考生及父或母)、父母結(jié)婚證、烈士證明書、撫恤證等原件及復(fù)印件。
2.按照《廣東省人民政府臺灣事務(wù)辦公室廣東省教育廳關(guān)于取消臺胞及臺胞子女在我省就讀相關(guān)證明事項的通知》(粵府臺發(fā)〔2018〕3號)要求，參加普通高校統(tǒng)一考試，且持有《中華人民共和國臺灣居民居住證》、五年期《臺灣居民來往大陸通行證》之一的臺胞，或持有《中華人民共和國居民戶口簿》的臺胞子女(籍貫為臺灣)，在辦理高考照顧錄取手續(xù)時，需提供上述相應(yīng)證件材料的原件及復(fù)印件。
3.參加普通高考的自主就業(yè)的退役士兵，向市招生辦公室提出加分資格申請時需提供本人退出現(xiàn)役證和身份證原件及復(fù)印件。
退出現(xiàn)役證需復(fù)印封面及內(nèi)頁。
(三)資格審核
1.初審。
各市招生辦對申報2022年普通高考加分資格和優(yōu)先錄取資格的考生原始材料及其復(fù)印件進(jìn)行初審，并于11月25日前將經(jīng)初審?fù)ㄟ^的考生信息錄入系統(tǒng)。當(dāng)考生符合多項資格時，在系統(tǒng)中可以多選，并按本、專科層次選擇高分項輸入。
2.復(fù)核。
各市招生辦錄入完成后在網(wǎng)上打印出《2022年符合普通高考加分資格考生復(fù)核表》(見附13)、《2022年符合普通高考同等條件下優(yōu)先錄取條件資格考生備案表》(見附14)，并按附13、14表中名單順序分別整理申請加分資格、優(yōu)先錄取資格的考生證明材料復(fù)印件(每份復(fù)印件上須標(biāo)注“此件與原件一致”字樣，簽署核準(zhǔn)人姓名和日期)。附13表加蓋公章后連同相關(guān)考生證明材料復(fù)印件于11月29日前報送省招生辦復(fù)核，附14表及相關(guān)考生證明材料復(fù)印件由各市招生辦核準(zhǔn)備案。
3.公示。
省招生辦復(fù)核后，將符合普通高考考生加分資格名單在省教育考試院網(wǎng)站予以公示，公示信息保留至2022年年底，接受社會監(jiān)督。未經(jīng)公示的考生不能獲得相關(guān)加分資格。
(四)另行采集類型
1.軍人子女(含軍人烈士子女)考生
根據(jù)《廣東省教育廳廣東省軍區(qū)政治部關(guān)于軍人子女教育優(yōu)待辦法的實施細(xì)則》(政干〔2013〕138號)規(guī)定，軍人子女，包括現(xiàn)役軍人的子女、烈士子女、因公犧牲和病故軍人的子女。符合軍人子女加分和優(yōu)先錄取政策并申請加分資格和優(yōu)先錄取資格的考生，由駐粵部隊軍級以上單位政治機(jī)關(guān)進(jìn)行初審并負(fù)責(zé)將本單位參加高考的軍人子女名單(考生號、姓名、性別、優(yōu)待類別)和相關(guān)證明材料匯總在規(guī)定時間直接報省軍區(qū)政治部干部處，由省軍區(qū)政治部干部處審定后匯總造冊報省招生辦公室。省招生辦將根據(jù)省軍區(qū)政治部干部處審核結(jié)果，在省教育考試院網(wǎng)站上公示通過審核的加分資格考生名單。
2.“三僑生”、少數(shù)民族考生。
一、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)
目前國內(nèi)對于教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)主要有兩種：專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊和課程（群）教學(xué)團(tuán)隊，兩者的最終目標(biāo)一致，都是提升師資隊伍教學(xué)水平和團(tuán)隊協(xié)作能力，加快專業(yè)建設(shè)進(jìn)程，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但兩者的入手點和著力點有所區(qū)別：專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊是以專業(yè)建設(shè)作為入手點，著力點放在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程體系、人才評估體系等方面，重點培養(yǎng)教師對整個專業(yè)宏觀掌控和建設(shè)的能力；課程（群）教學(xué)團(tuán)隊是以課程或課程群作為入手點或載體，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中對本課程（群）的目標(biāo)，確定課程的教學(xué)內(nèi)容、組織形式、授課方式、考核方式等，因此其著力點應(yīng)該是課程開發(fā)和實施，重點培養(yǎng)教師的授課能力。兩種教學(xué)團(tuán)隊互為依托，共同促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。理清兩者關(guān)系，我們就能很明確的得出基于課程（群）教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)目標(biāo)：能夠充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊的示范性作用，促進(jìn)相應(yīng)課程（群）教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的改革，加快優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)，提升教師的課程開發(fā)能力，形成良好的教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流的氛圍，推進(jìn)課程教學(xué)工作的傳、幫、帶，形成一支年齡、職稱、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)相對合理、專兼結(jié)合的課程（群）教學(xué)隊伍，切實提高教師的教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)內(nèi)容
基于課程（群）教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)內(nèi)容主要有以下三個方面：1.積極探索高等職業(yè)教育的教學(xué)特點，參與高等職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，把相應(yīng)成果運(yùn)用到教學(xué)活動中，有效提高教學(xué)質(zhì)量，并且總結(jié)教學(xué)研究、教學(xué)改革成果，組織申報各級教學(xué)教育研究課題和各級教學(xué)成果獎。2.積極開展相關(guān)課程（群）的建設(shè)。編寫先進(jìn)的、與課程改革相配套的具有高職特色教材；根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的課程目標(biāo)，積極開展教學(xué)內(nèi)容、課件、案例、動畫、實訓(xùn)實習(xí)項目、習(xí)題庫、學(xué)習(xí)評價等教學(xué)資源的建設(shè)；組織申報各級重點課程、精品（規(guī)劃）教材等。3.積極促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊自身能力提高。加快“雙師”結(jié)構(gòu)建設(shè)，能夠有效吸引行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)骨干參與課程（群）教學(xué)；組織教師定期到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐，不斷提高教師課程開發(fā)能力和教學(xué)水平，重視師德建設(shè)，促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，帶動形成良好的團(tuán)隊協(xié)作和“傳、幫、帶”團(tuán)隊文化。
三、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的遴選與立項
基于課程（群）教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)不能遍地開花，可以遴選一批基礎(chǔ)較好課程（群）教學(xué)團(tuán)隊先行建設(shè)，不斷總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗，從而帶動其他教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。具體遴選的過程如下：在學(xué)校范圍內(nèi)，以課程（群）作為平臺，劃分教學(xué)團(tuán)隊，要求每位教師至少都能劃入一個教學(xué)團(tuán)隊。各二級學(xué)院（系、部）根據(jù)自身發(fā)展的需要及各教學(xué)團(tuán)隊的師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人、教學(xué)資源、教學(xué)效果、社會服務(wù)等項目向?qū)W校推薦立項建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊名單并填寫相應(yīng)的申報書，申報書包含團(tuán)隊結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊負(fù)責(zé)人、近三年成果以及在課程改革、師資隊伍、教學(xué)成果三個方面的建設(shè)目標(biāo)和措施。學(xué)校教務(wù)處對各二級學(xué)院（系、部）推薦的教學(xué)團(tuán)隊的申報材料進(jìn)行審核，并報學(xué)院專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。學(xué)院專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會組織專家對申報材料進(jìn)行評審（評審指標(biāo)如表1所示），確定立項建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊。一次立項的教學(xué)團(tuán)隊數(shù)量要適中，太多了給管理造成困難，太少了做不到學(xué)院（系、部）、學(xué)科、課程類型的兼顧。立項建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊還需要填寫建設(shè)任務(wù)書，任務(wù)書中明確建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)措施及分年度計劃。在任務(wù)書時，應(yīng)該給各教學(xué)團(tuán)隊足夠長的時間，因為在填寫過程中教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該思考本課程（群）的改革模式，并以此為主線，其他的工作圍繞此主線展開。例如，某課程計劃改革成校本慕課（SPOC）的教學(xué)模式，那部分教師對SPOC理解還不透徹，必須出去培訓(xùn)相關(guān)知識，培訓(xùn)后就要按照SPOC的方式重新課程設(shè)計，把知識點碎片化，為了便于SPOC的實施，必須制作或收集符合SPOC教學(xué)的課件、視頻、教材、作業(yè)、試題庫等，為了檢驗SPOC的教學(xué)質(zhì)量，團(tuán)隊組織教考分離、定期問卷調(diào)查等，在建設(shè)和實施過程中也鍛煉了教師的課程設(shè)計能力和教學(xué)組織實施能力。最后可以通過學(xué)生成績、督導(dǎo)聽課、學(xué)生問卷調(diào)查、后續(xù)課程老師的評價、發(fā)表相關(guān)的教改論文、競賽等方式來量化建設(shè)成果。
四、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的過程管理
教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)周期一般為2年，因為這個時間能保證課程至少進(jìn)行兩輪教學(xué)，能夠?qū)虒W(xué)方法有比較，對教學(xué)效果有相對客觀的評價。在建設(shè)過程中，不定期的組織教學(xué)團(tuán)隊成員所授課班級學(xué)生進(jìn)行回訪、組織教學(xué)督導(dǎo)聽課等，結(jié)果作為教學(xué)團(tuán)隊考核依據(jù)之一；定期的組織教學(xué)團(tuán)隊成員研討，幫助解決一些實際的問題，并且教學(xué)團(tuán)隊之間可以互相借鑒成功的經(jīng)驗；定期組織相關(guān)專家到學(xué)校進(jìn)行講座，向教學(xué)團(tuán)隊成員介紹當(dāng)前的課程教學(xué)改革方向和一些先進(jìn)的教學(xué)理念；同時按照建設(shè)任務(wù)書的進(jìn)度安排組織好教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中期檢查工作。在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)過程中，考慮到不斷有青年教師、企業(yè)兼職教師加入以及老教師退休等情況，允許每年可以根據(jù)實際情況適當(dāng)微調(diào)教學(xué)團(tuán)隊成員，但團(tuán)隊負(fù)責(zé)人一般不允許調(diào)整。
五、教學(xué)團(tuán)隊的評價考核
教學(xué)團(tuán)隊的考核主要按照事先制定的任務(wù)書，考核各方面的目標(biāo)是否達(dá)到。具體可以從課程（群）相關(guān)資源的建設(shè)質(zhì)量、學(xué)生的滿意度、督導(dǎo)的評價、教改課題、教學(xué)成果、教改論文、教學(xué)競賽等方面來考核。教學(xué)團(tuán)隊考核結(jié)果可以分為優(yōu)秀、合格與不合格三類。對達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊授予“校級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊”稱號，并予以獎勵，并擇優(yōu)推薦省級、國家級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，“校級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊”稱號應(yīng)設(shè)定有效期。對于不合格的教學(xué)團(tuán)隊，延期一年整改，整改后仍不合格的教學(xué)團(tuán)隊，禁止其成員在5年內(nèi)新一輪教學(xué)團(tuán)隊、課程、教改課題等項目的申報。教學(xué)團(tuán)隊在建設(shè)期內(nèi)保質(zhì)保量完成了建設(shè)任務(wù)書上所列的全部內(nèi)容基礎(chǔ)上，取得了經(jīng)考核專家組集體評定認(rèn)可的標(biāo)志性成果，或成功申報省級及以上優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，或取得省級及以上教學(xué)成果獎，或課程獲得國家級課程立項建設(shè)，可直接視為優(yōu)秀。教學(xué)團(tuán)隊在建設(shè)期內(nèi)完成的工作量低于任務(wù)書上所列出的90%，或者雖然完成了任務(wù)書上所列出內(nèi)容，但經(jīng)考核專家組集體認(rèn)定質(zhì)量不高，可視為考核不合格。
六、教學(xué)團(tuán)隊的保障機(jī)制
1.組織保障：學(xué)校應(yīng)成立由教學(xué)分管校長任組長，教務(wù)處、人事處、質(zhì)量監(jiān)控部及各二級學(xué)院（系、部）相關(guān)負(fù)責(zé)同志組成的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)各項工作的組織及協(xié)調(diào)。2制度保障：學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的管理辦法，從制度上確立教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的目標(biāo)原則、建設(shè)內(nèi)容、組建條件、申報與立項流程、建設(shè)與管理以及教學(xué)團(tuán)隊考核等，使教學(xué)團(tuán)隊在建設(shè)過程中有章可依。3．經(jīng)費保障：學(xué)校應(yīng)設(shè)立教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)專項基金，每個立項建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊給予經(jīng)費資助，具體數(shù)額由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊成員數(shù)、課程（群）、建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容等具體情況而定。
七、結(jié)束語
關(guān)鍵詞:地方性高等院校;精品專業(yè);建設(shè)
一般來說,“地方性高等院校”是指普通高等專科學(xué)校和省市共建、地方為主的本科院校。本文所指的“地方性高等院校”則是專指正在進(jìn)行“專升本”的普通高等專科學(xué)校和近幾年陸續(xù)由普通高等專科學(xué)校升格為學(xué)院的新興本科院校。
我國高等專科教育有較長的發(fā)展歷史,但是從一開始就是作為對經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迫切需要的一種應(yīng)急措施而建立的。最初的高等專科教育多由普通大學(xué)舉辦,在相當(dāng)長的時間內(nèi),逐漸形成了向培養(yǎng)工程型人才的本科教育靠攏,在教學(xué)管理上沿用本科院校模式;在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱,甚至教材方面,都實行“本科壓縮”模式,因此,培養(yǎng)出的學(xué)生理論綜合素質(zhì)較強(qiáng),實際動手能力不強(qiáng),畢業(yè)后不能馬上勝任生產(chǎn)第一線工作,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)眼高手低,就業(yè)較難,反過來加劇了高等專科學(xué)校招生困難,生源質(zhì)量進(jìn)一步下降,教學(xué)更難于組織,使高等專科教育的發(fā)展變得舉步維艱。實際上,目前高等專科教育正處于向何處去的十字路口,這也迫使高等專科學(xué)校必須做出新的選擇。而新興的本科院校同樣也面臨生源質(zhì)量不高,辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備、師資水平遠(yuǎn)不及“211”工程重點大學(xué)和老牌的地方本科院校,其原有的專科教育仍實行的是“本科壓縮式”的辦學(xué)模式,而新近開設(shè)的本科專業(yè),其水準(zhǔn)與老牌地方本科院校仍有較大差距,培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)不高,專項能力也不強(qiáng),面臨著與高等專科學(xué)校同樣的“三無”問題,即辦學(xué)無特色,專業(yè)無特點,學(xué)生無特長。因此,加強(qiáng)自身精品專業(yè)的建設(shè)顯得尤為迫切和重要。
所謂精品專業(yè),是指一所學(xué)校的某一專業(yè),在專業(yè)名稱、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)實際質(zhì)量方面,已具有其獨特性、地方性和比較優(yōu)勢,已產(chǎn)生較好的辦學(xué)效益和社會影響,是一種高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量的專業(yè),是“人無我有,人有我優(yōu)”的專業(yè)。
一、精品專業(yè)的選擇
不是任何專業(yè)可作為特色專業(yè)來建設(shè),一定要有所選擇。選擇時,要考慮特色專業(yè)的特性,并遵循一定的原則。
1.體現(xiàn)精品專業(yè)的特性。首先,地方性高等學(xué)校的精品專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)“地方性”。地方性高等學(xué)校辦學(xué)宗旨就是面向地方,為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)急需的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的一線人才,專業(yè)建設(shè)要充分依靠地方的現(xiàn)有條件和優(yōu)勢條件來開展。其次,特色專業(yè)要凸顯“實用性”。地方性高等學(xué)校的專業(yè)建設(shè)除了要考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要外,還要考慮畢業(yè)生擇業(yè)需求和就業(yè)導(dǎo)向。再次,特色專業(yè)要具有“口徑適度、寬窄并存”的“適合性”特點,以滿足時展、社會職業(yè)崗位的外延和內(nèi)涵不斷拓展的需要。第四,特色專業(yè)要注重“復(fù)合性”。“復(fù)合性”是指充分利用已有的資源優(yōu)勢實行專業(yè)復(fù)合,可以是不同專業(yè)復(fù)合成新專業(yè),或?qū)I(yè)知識與專業(yè)技能復(fù)合;也可根據(jù)崗位需求變化,將同類或不同門類的專業(yè)復(fù)合。這樣既節(jié)約人力,又不浪費資源,可使畢業(yè)生所學(xué)內(nèi)容更廣、更寬,同時也拓寬了擇業(yè)領(lǐng)域。
2.遵循一定的原則。其一,需求與條件相結(jié)合原則。地方性高等學(xué)校開展精品專業(yè)建設(shè),首先依據(jù)社會對人才的需求,以市場需求為出發(fā)點、立足點,同時結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)有條件和師資力量來建設(shè),否則專業(yè)的特色性就無法體現(xiàn)。其二,適度超前原則。精品專業(yè)的建設(shè)應(yīng)考慮當(dāng)前行業(yè)及崗位對工程實踐及技術(shù)應(yīng)用型人才的需求,又要有長遠(yuǎn)眼光,應(yīng)走在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的前面,通過調(diào)研,將未來具有潛力的專業(yè)作為精品專業(yè)進(jìn)行建設(shè)。因為任何一個專業(yè)都有一個成立、成長、成熟、衰落的周期,如果一個精品專業(yè)在其建設(shè)的最好時期迎來需求高峰,其專業(yè)特色就愈加鮮明。其三,校企合作原則。高校與企業(yè)(行業(yè))相結(jié)合實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利,是企業(yè)(行業(yè))發(fā)展的需要,也是學(xué)校發(fā)展的需要。地方性高等學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)(行業(yè))的合作,開展特色專業(yè)建設(shè),通過合作不僅有助于降低教育成本,提高培養(yǎng)質(zhì)量,而且有利于解決學(xué)生的就業(yè)問題,增強(qiáng)企業(yè)的實力,擴(kuò)大學(xué)校的影響。
二、精品專業(yè)的設(shè)置
1.設(shè)置的依據(jù)。一是要研究社會分類的變化,根據(jù)各職業(yè)崗位的特點,選擇具有教育的效益性、教學(xué)的穩(wěn)定性、生源的充足性的專業(yè)作為精品專業(yè)。二是要對人才需求做出科學(xué)論證。精品專業(yè)的設(shè)置要通過對社會發(fā)展背景(包括社會總的需求情況、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要及本地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃等)、行業(yè)背景(包括現(xiàn)有行業(yè)運(yùn)行狀況、技術(shù)人員的數(shù)量和結(jié)構(gòu),以及對本專業(yè)人才的需求量等)進(jìn)行充分的調(diào)查研究和科學(xué)周密的分析,并組織專業(yè)委員會對人才需求和專業(yè)設(shè)置的必要性與可行性進(jìn)行論證。
2.設(shè)置的條件。精品專業(yè)的設(shè)置條件應(yīng)有別于一般專業(yè)和特色專業(yè),一般應(yīng)要達(dá)到以下要求。一是要有充分的師資儲備。作為精品專業(yè)對師資應(yīng)有更高的要求,它包括生師比的要求、知識結(jié)構(gòu)的要求、職稱結(jié)構(gòu)的要求、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的要求、學(xué)緣結(jié)構(gòu)的要求。二是要有預(yù)先制定的科學(xué)、合理、先進(jìn)的教學(xué)計劃。在教學(xué)內(nèi)容上,要處理好知識、能力、素質(zhì)教育三者之間的關(guān)系,以能力培養(yǎng)為主線,理論教學(xué)以“必需、夠用”為度,加強(qiáng)素質(zhì)教育。三是要搞好實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)。實訓(xùn)、實習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)突出實用性、規(guī)范性、先進(jìn)性特點,校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地要有銜接性和一致性,要能體現(xiàn)實訓(xùn)的綜合性、設(shè)計性和開放性。四是要有充足的經(jīng)費保證。學(xué)校要設(shè)立精品專業(yè)建設(shè)專項基金,保證有正常的、持續(xù)性的投入用于專業(yè)師資隊伍、教學(xué)設(shè)施、圖書資料和實訓(xùn)基地的建設(shè)。
三、精品專業(yè)的建設(shè)
1.以改革人才培養(yǎng)模式為突破口,促進(jìn)精品專業(yè)建設(shè)。地方性高等院校主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技術(shù)型和實踐型的人才,地方性高校精品專業(yè)建設(shè)要堅持校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)辦學(xué)方向,創(chuàng)建學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合,與地方經(jīng)濟(jì)部門相結(jié)合,教育規(guī)律與人才市場規(guī)律相結(jié)合,課堂教學(xué),與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。一是構(gòu)建實踐型人才培養(yǎng)的“課堂模式”。通過“課堂模式”,促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的理解與掌握,強(qiáng)化學(xué)生基本技能的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識解決實際問題的實踐能力;二是構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“企業(yè)模式”,使學(xué)生感受真實的生產(chǎn)氛圍和企業(yè)文化,熟悉生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程和生產(chǎn)管理,熟悉地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實際情況,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用能力,強(qiáng)化專業(yè)知識和技能的綜合運(yùn)用能力;三是構(gòu)建高級綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)“素質(zhì)模式”。通過開發(fā)必修模塊課程、選修模塊課程、活動模塊課程和主要在企業(yè)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)中實施的實踐模塊課程,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。
2.突破傳統(tǒng)教學(xué)計劃模式的瓶頸,以專業(yè)能力要求為依據(jù),科學(xué)構(gòu)建課程體系,培養(yǎng)精品人才。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,以培養(yǎng)專業(yè)能力為重點,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本理論知識、專業(yè)心理品質(zhì)、專業(yè)業(yè)務(wù)操作技能。構(gòu)建課程體系,要體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合,突出實踐;繼承與創(chuàng)新相結(jié)合,注重創(chuàng)新;共性培養(yǎng)與個性發(fā)展相結(jié)合,重視個性發(fā)展;課內(nèi)與課外相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)課外專業(yè)意識養(yǎng)成訓(xùn)練;動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合,創(chuàng)造動態(tài)訓(xùn)練環(huán)境。因此,應(yīng)建立模塊化課程體系,以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為重點建設(shè)人文素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)基本能力課程、專業(yè)專門化課程、專業(yè)實踐能力課程等課程群,并實現(xiàn)課程群內(nèi)課程結(jié)構(gòu)的模塊化,體現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相互融合。應(yīng)完善課程內(nèi)涵的建設(shè),引入企業(yè)實例和應(yīng)用研究項目;不斷豐富課程資源。并在此基礎(chǔ)上,形成新的人才培養(yǎng)方案并分階段組織實施。
3.加強(qiáng)教師實踐能力培養(yǎng)。精品專業(yè)建設(shè)必須有“雙師型”教師隊伍作保證,必須提高“雙師型”教師的素質(zhì)和教學(xué)、科研、實踐能力,根據(jù)學(xué)校精品專業(yè)建設(shè)的要求有重點的選擇教師進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí),提高專業(yè)理論水平,又要把他們送到有關(guān)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)部門工作,提高實踐能力,并有選擇地聘用企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)部門的業(yè)務(wù)和技術(shù)骨干擔(dān)任有關(guān)課程的教學(xué),建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍。
四、精品專業(yè)的管理
能否建設(shè)好精品專業(yè),關(guān)鍵在于學(xué)校的政策導(dǎo)向和各系的認(rèn)識程度、自身條件和積極性。因此精品專業(yè)的建設(shè)可考慮采用“專業(yè)申報、專家評審、學(xué)校確認(rèn)、系科建設(shè)、定期督查、滾動競爭”的方式進(jìn)行。遵循“堅持標(biāo)準(zhǔn)、保證質(zhì)量、公平競爭、擇優(yōu)扶持、揚(yáng)優(yōu)保持、合理布局、項目管理”的原則。具體可按以下程序:
1.系科申報。根據(jù)遴選與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及原則,各系對本系各專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的實際狀況進(jìn)行深入分析、反復(fù)論證,在系科預(yù)選的基礎(chǔ)上,擇優(yōu)向?qū)W校申報校級精品專業(yè)建設(shè)點。申報材料的基本內(nèi)容應(yīng)包括:專業(yè)基本情況簡介(從專業(yè)發(fā)展歷史、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和教學(xué)成果等方面介紹);專業(yè)師資隊伍建設(shè)規(guī)劃;專業(yè)教學(xué)改革方案(含專業(yè)教學(xué)改革的背景和依據(jù)、專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)和指導(dǎo)思想、專業(yè)教學(xué)改革的整體思路、專業(yè)教學(xué)改革的落實情況、專業(yè)教學(xué)改革的實施性論證等);專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會配備情況。
2.考察審核。由學(xué)校專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會根據(jù)遴選與建設(shè)原則對各系所申報的專業(yè)建設(shè)點進(jìn)行評審(包括聽取匯報、審閱材料、實地考察、評議并寫出考察評議結(jié)論等),向?qū)W校推薦校級精品專業(yè)建設(shè)點。
3.學(xué)校審批。校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)校專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會考察評議結(jié)論,審議批準(zhǔn)該批建設(shè)的校級精品專業(yè)建設(shè)點。
為了加強(qiáng)精品專業(yè)建設(shè)的管理,需要重點加強(qiáng)精品專業(yè)管理制度的建設(shè)。首先要制定精品專業(yè)管理辦法,進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)管理。要確立學(xué)校對精品專業(yè)建設(shè)的統(tǒng)籌安排和系部對建設(shè)項目的管理職能,理順精品專業(yè)建設(shè)中各部門工作職責(zé)關(guān)系,實現(xiàn)管理效益的最大化,實現(xiàn)資源配置的最優(yōu)化。其次是要制定課程管理辦法,不斷優(yōu)化課程體系。加強(qiáng)課程建設(shè)管理,建立課程提取、建設(shè)和退出機(jī)制。根據(jù)人才市場需求和專業(yè)能力建設(shè)的要求,對接專業(yè)最新理論和應(yīng)用技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r,提取相應(yīng)的課程進(jìn)入專業(yè)課程體系;對與市場需求脫節(jié)或已老化的課程,經(jīng)專業(yè)指導(dǎo)委員會研究確認(rèn)后應(yīng)退出專業(yè)課程體系。第三是要制定課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),落實各教學(xué)環(huán)節(jié)基本要求。規(guī)范教學(xué)過程和環(huán)節(jié)的教學(xué)行為,促使教師周密設(shè)計教學(xué)過程,準(zhǔn)確把握素質(zhì)、知識和技能要求,規(guī)范實施課程教學(xué),確保教學(xué)質(zhì)量。最后是要建立教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控機(jī)制,全面保障教學(xué)質(zhì)量。制訂嚴(yán)格的教學(xué)過程管理辦法,實施對教育教學(xué)行為的過程評價,確保專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
[1] 張代治,楊義波.地方普通高等專業(yè)特色建設(shè)的探索與研究[J].長春大學(xué)學(xué)報,2008,(5).
[2] 李立高.關(guān)于精品專業(yè)建設(shè)的幾點思考[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,(3).
[3] 施愛平,等.高校專業(yè)品牌化建設(shè)芻議[J].江蘇高教,2005,(4).
[4] 黃世秀.高職品牌專業(yè)建設(shè)研究[J].高職論壇,2007,(1).
【關(guān)鍵詞】高校，貧困生，資助，成才
一、案例簡介
王某：女，1992年3月生，四川樂山犍為人，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系涉外護(hù)理10-11班班長。王某讀小學(xué)時父母離異，王某判給父親；父親腿有殘疾，生存能力差，靠低保生活，對王某基本沒有經(jīng)濟(jì)援助。從初中、高中，王某就一直在政府和學(xué)校的關(guān)照下，完成學(xué)業(yè)，最終考入我校。王某入學(xué)報到所交費用是利用高考后打工和向親朋好友籌借來的，交完后就幾乎沒有生活費。了解到她的情況后輔導(dǎo)員及時向?qū)W校反映，為她申請了國家助學(xué)金和樂山市企業(yè)資助金。但當(dāng)她得知另外一個班有同學(xué)同樣很困難的時候，就毅然把企業(yè)準(zhǔn)備資助她的2000元助學(xué)金的名額讓了出來，在同學(xué)間產(chǎn)生了很大影響。
二、案列分析處理
王某是一位典型的貧困生。2010-2011學(xué)年我擔(dān)任她們班的輔導(dǎo)員工作。王某入學(xué)報到時是只身一人來報到的，我接待了她：人較高，1.70m左右，面色不紅潤，但很有精神，大方，有禮貌。軍訓(xùn)和上課初期都很積極主動為同學(xué)服務(wù)，反映情況，協(xié)助解決同學(xué)問題，與同學(xué)和諧友好，沒有什么異樣，但就是面色少血色。她引起了我的關(guān)注。向同學(xué)了解，反映經(jīng)常吃得很素，很節(jié)約；我有事與她聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)很多時候她都沒開手機(jī)。進(jìn)一步了解她的情況，原來父母離異早，母親再婚，她跟父親生活；父親腿有殘疾，靠低保生活，但常不在家；她很早就自己照顧自己，有較強(qiáng)的獨立生活能力；從初中到高中，基本上都是學(xué)校提供資助，解決她的學(xué)習(xí)和生活問題，完成學(xué)業(yè)。高考后，她打了近三個月的工攢下了5000多元，又向親朋好友借了一些，交齊了學(xué)校的費用，生活費所剩無幾。
貧困生是高校的一重大學(xué)生群體，他們在思想、生活、學(xué)習(xí)上的穩(wěn)定，直接影響了學(xué)校的和諧穩(wěn)定。他們是學(xué)校學(xué)生工作的第一評判者。關(guān)心、幫助貧困生，疏導(dǎo)心理障礙，盡力解決后顧之憂，促進(jìn)融入學(xué)校、健康成才，是我們輔導(dǎo)員的責(zé)任。
我經(jīng)常找她詢問，主動給她介紹學(xué)校新生入學(xué)的“綠色通道”和國家的助學(xué)貸款政策，關(guān)心她的學(xué)習(xí)、生活，觀察、了解她的思想變化，開導(dǎo)她、做好做細(xì)她的心理疏導(dǎo)工作，隨時為她提供幫助；鼓勵她自強(qiáng)不息，憑自己的努力，改變自己的命運(yùn)；同時又叮嚀同寢室的同學(xué)隨時關(guān)注、幫助她，及時與老師聯(lián)系，不要讓她因經(jīng)濟(jì)影響學(xué)業(yè)；找高年級的學(xué)生干部給她介紹課后兼職的經(jīng)驗和信息，協(xié)助她走出困境。
根據(jù)學(xué)院貧困生的資助政策，我們給她評了三等助學(xué)金（最高級）。借此機(jī)會，我們在班上舉辦了“成才、感恩”的主題班會，通過感謝父母、同學(xué)、社會、學(xué)校、國家，表達(dá)立志成才的決心和毅力：貧困不貧志，人窮志不窮，用我們共同的努力，改變我們自己，也改變我們國家。
后來我們又把她的情況向?qū)W校反映，學(xué)校為她申請了樂山市企業(yè)資助金2000元，但沒想到當(dāng)她得知其他兄弟班級有人與她情況相似時，竟毅然將自己的名額讓了出來。她說：別人有困難，她就應(yīng)該幫助；她受到別人的幫助，她就應(yīng)該幫助別人，人要懂得感恩。
王某不向貧困低頭，勇敢向命運(yùn)挑戰(zhàn)，樂觀向上，積極進(jìn)取，積極參加學(xué)校開展的各項活動，工作熱情主動，責(zé)任心強(qiáng)，以身作則，嚴(yán)格管理，用最好的精神狀態(tài)和工作態(tài)度來感恩學(xué)校、感恩社會，影響了班上很多同學(xué)，帶動了班級形成積極進(jìn)取、好學(xué)向上的良好班風(fēng)。所在班級學(xué)風(fēng)、文化建設(shè)和常規(guī)管理都名列所在校區(qū)前茅，榮獲得學(xué)院2010-2011學(xué)年優(yōu)秀班集體。
三、工作思考和建議
高校貧困生是一種經(jīng)濟(jì)、社會現(xiàn)象。當(dāng)前我校在校生規(guī)模逐漸增大，貧困生的數(shù)量也越來越多，需要的資助資源也越來越大。就我所帶過班級的貧困生數(shù)量統(tǒng)計：貧困生已超過學(xué)生人數(shù)的40%，而全國各高校貧困生的比例也在20%左右。因此，探討如何解決高校貧困生——尤其是大學(xué)新生的實際問題，對于營造一個和諧穩(wěn)定、協(xié)調(diào)發(fā)展的校園，構(gòu)建社會主義和諧社會、助推學(xué)生健康成才具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
許多高校逐步建立了學(xué)生資助工作的初步體系， 即以“獎、勤、助、貸、減、免”為主的基本模式。但就我校來說，這方面的力度明顯不足。我校屬于高職高專院校，學(xué)生實行2+1模式，新生沒有獎學(xué)金，學(xué)校也沒有多少能力“減、免”學(xué)費，給貧困生的助學(xué)崗位幾乎沒有，外出兼職又無安全保障。像王某這類幾乎無法從家庭得到學(xué)費和生活費，所有一切都需要靠自己打拼的學(xué)生，其學(xué)業(yè)的艱難可想而知。“助學(xué)貸款”好像是一條出路，但宣傳到位情況，當(dāng)?shù)亟鹑诓块T辦理情況又存在很多未知數(shù)，想辦而不一定辦得了。建議：
1、完善貧困生的認(rèn)定工作
我校目前對貧困生的認(rèn)定條件是：提供“家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表”、“個人申請”、“評議小組評分”、“班主任或輔導(dǎo)員審核”、“校內(nèi)公示”。環(huán)節(jié)沒問題，但貧困證明材料的人為因素太多，真正有說服力的證明材料又很少；評議小組的評分缺乏具體明確的標(biāo)準(zhǔn)，每個班級掌握的尺度不一樣，使不同班級評議的分?jǐn)?shù)、結(jié)果、人數(shù)差距大，導(dǎo)致分到班級的指標(biāo)受影響。對于大一新生來說，剛?cè)雽W(xué)不久就要進(jìn)行家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定，很多同學(xué)之間還不太熟悉，不能準(zhǔn)確評定困難等級，容易使認(rèn)定的真實性大打折扣。
2、搞好助學(xué)貸款宣傳、優(yōu)化助學(xué)貸款
學(xué)生對國家助學(xué)貸款制度認(rèn)知程度較低。國家助學(xué)貸款并未真正成為資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的主要渠道，應(yīng)加大政策宣傳力度，讓學(xué)生明白，懂得怎么操作。現(xiàn)在助學(xué)貸款都由錄取高校負(fù)責(zé)，容易出現(xiàn)宣傳延誤或不到位的情況，影響貧困學(xué)生及時貸款和就學(xué)；建議將助學(xué)貸款的宣傳工作前移在高中進(jìn)行，由所在高中學(xué)校負(fù)責(zé)。國家相關(guān)部門應(yīng)優(yōu)化助學(xué)貸款條件，統(tǒng)一助學(xué)貸款流程模式，使助學(xué)貸款的好政策能覆蓋所有貧困學(xué)生。對于目前的助學(xué)貸款制度，有過助學(xué)貸款申請經(jīng)歷的學(xué)生普遍反映“申報材料繁瑣、手續(xù)繁雜”，流程不清，“貸款條件限制太多”，有些地方“辦理貸款都是憑關(guān)系”等，影響了助學(xué)貸款的效力。
3、完善勤工助學(xué)機(jī)制
首先，學(xué)校應(yīng)健全勤工助學(xué)部門職能，建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案庫和勤工助學(xué)信息庫，做好勤工助學(xué)的宣傳工作，使更多貧困學(xué)生有機(jī)會在課余時間勇敢地走向社會，開展勤工助學(xué)活動。其次，要定期校內(nèi)和校外勤工助學(xué)崗位信息。一方面將信息公布在學(xué)校勤工助學(xué)網(wǎng)站以便學(xué)生查詢；另一方面通過輔導(dǎo)員——班級的信息傳達(dá)渠道通知到各班。這樣可以使貧困學(xué)生及時了解相關(guān)崗位信息，并保證信息的真實性，防止社會虛假信息對學(xué)生造成欺詐。再次，要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，充分利用學(xué)生知識、智能優(yōu)勢，促進(jìn)勤工助學(xué)向高層次發(fā)展。
4、加強(qiáng)對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)
貧困生資助工作不單單要從物質(zhì)上給予幫助， 同時也要注意加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育， 建立心理援助體系， 幫助學(xué)生樹立自尊、自主、自立的意識， 從而健康成長。高校心理健康教育部門及輔導(dǎo)員對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理要進(jìn)行適時適度的干預(yù)。高校心理健康教育部門可以通過開設(shè)心理健康知識講座和心理咨詢熱線等信息交流平臺，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適，緩解生活、學(xué)習(xí)造成的心理壓力，為其身心健康成長、順利成才提供有效保障。輔導(dǎo)員在日常管理教育中要注重家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的勵志教育，通過定期座談會、主題班會、優(yōu)秀特困學(xué)生事跡報告會、個別談心等多種方式鼓勵他們在逆境中立志成才，結(jié)合有意義的社會活動教育家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)會感恩、學(xué)會愛自己、愛他人，幫助他們樹立健康向上的心態(tài)，增強(qiáng)其經(jīng)受考驗、承受挫折的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]《國務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》（國發(fā)〔2007〕13 號）.
