時間：2022-07-15 02:49:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務管理學年論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】財務管理專業市場定位課程體系
財務管理專業自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業畢業的學生走向人才市場。經過幾年的發展,財務管理專業雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業的人才培養模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業培養目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業特色。因此,有必要進行財務管理專業的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業的人才需求。
一、財務管理專業人才培養的市場定位
財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業的生存與發展就存在問題了。寫作碩士論文那么,財務管理專業應該培養什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中提出,財務管理專業的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。
筆者認為,上述培養目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業學生未來的職業發展可以定位為成為未來的工商企業的財務總監(CFO)、證券公司的財務分析師(CFA)以及金融部門的財務策劃師(CFP),其中以培養具有國際視野的CFO為主要目標。
財務總監、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業服務于不同的單位和行業,但是都要求掌握現代企業財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業務技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業教學計劃要根據財務管理專業培養目標的人才市場定位來安排專業課程體系,具體來說,應當根據CFO、CFA和CFP需要的知識結構和專業技能來制定教學計劃和安排專業課程體系。
二、財務管理專業的培養現狀與課程體系建設
自從1999年高校開設財務管理專業以來,對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業設置在會計學院下面,這樣財務管理專業就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業學生。
培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業的課程設置。上海財經大學的專業必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創業投資。從這兩所高校的專業課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養財務管理人才,而復旦大學是在企業管理的基礎上培養財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業課程的經驗,結合財務管理專業培養目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業課程的設置建議(詳見下頁表)。
在表中,筆者將必修課分為專業基礎課和專業主干課兩類:專業基礎課是所有一級管理類學科專業的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業主干課安排在大三和大四學年的上半年。寫作醫學論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。
三、財務管理專業教學改革中的幾個關鍵問題
對于財務管理專業如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區分財務管理專業與會計學專業、金融學專業的區別,體現財務管理專業的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業道德教育課程。
1.如何體現財務管理專業的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業側重于公司理財,金融專業側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業往往設置在會計學院下面,因此要以培養具有國際視野的CFO為人才培養的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業的教學計劃和課程體系主要圍繞培養未來的CFO而設置,但是考慮到財務管理專業與會計學專業、金融學專業相近,可在財務管理專業教學計劃中設置會計學專業、金融學專業的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業的學生提供一份可選菜單。總之,財務管理專業的特色一方面體現在人才培養的市場定位上,另一方面體現在教學計劃和專業課程設置上。
2.財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分。不少院校借鑒會計學專業的主干課程設置經驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內容為基礎作為財務管理課程的教學內容。
關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內翻譯比較好的國際經典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內財務管理教材內容大致相同的部分,作為財務管理課程內容講授,剩下的內容作為高級財務管理課程內容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養學生理論聯系實際的能力。
3.如何培養財務管理專業學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養都很重要。但是由于財務管理專業建設時間比較短,缺少歷史經驗積累,教學實踐環節比較薄弱,學生實踐能力的培養有點力不從心。寫作留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調在學校里培養出較強的實踐能力也不太現實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養學生的結構性思維習慣。
【關鍵詞】壞賬 賬齡分析法 余額百分比法 賒銷百分比法
去年的學年論文我的題目是《淺析應收賬款》，當初的設想是希望可以讓大學期間的學年論文寫成由淺到深的過程，但是說到應收賬款就必須提到其中很重要的壞賬這一塊。個人認為對壞賬的論述也是對應收賬款的深入，因此今年的論文就選了這樣的一個題目作為去年學年論文的補充，希望通過本學期對專業知識的進一步學習，大四的畢業論文可以對這塊內容做更深的探討。
應收賬款是指企業對外銷售商品，提供勞務時用賒銷方式向購貨或接受勞務的單位收取的款項。而賬是指企業無法收回或收回的可能性極小的應收賬款，由于發生壞賬所產生的損失。為了加強應收賬款的管理和提高應收賬款的周轉速度，企業對應收賬款要及時進行清理和計提壞賬準備。企業可以自行確定壞賬準備的計提方法并且制定計提壞賬準備的政策，明確范圍，提取方法，還要報相關部門備案，一旦確定不能隨意更改。
在確定壞賬準備提取比例時，企業應當根據以往的經驗，債務單位的實際財務狀況和現金流量等相關信息予以合理的估計。除有確鑿證據表明該項應收賬款不能收回或收回的可能性不大(如債務單位已撤銷，破產，資不抵債，現金流量嚴重不足，發生嚴重的自然災害導致停產在短期內無法償付債務等，以及3年以上的應收賬款)下列情況不能全額計提壞賬準備：(1)當年的應收款；(2)計劃對應收賬款進行重組；(3)與關聯方發生的應收賬款。
壞賬準備的核算方法有直接轉銷法和備抵法，我國的企業會計制度規定，企業只能采用備抵法核算壞賬損失。備抵法是按期估計壞賬損失，形成壞帳準備，當某一應收款項全部或者部分被認定為壞賬時，應根據其金額沖減壞賬準備，同時轉銷相應的應收賬款金額。采用這種方法：可以預計不能收回的應收賬款作為壞賬損失及時計入費用，避免企業虛增利潤；在報表上列示應收賬款凈額，可以讓報表使用者了解企業的真實財務狀況；可以消除虛列的應收賬款，有利于加快企業的資金周轉，提高企業的經濟效益。
今年我國頒布了38條新會計準則(具體)，但是新準則對這部分內容沒有多大的影響，因此在在核算壞賬損失時還是可以沿用以前的賬齡分析法，余額百分比法，賒銷百分比法。
首先，是賬齡分析法它是依據應收賬款拖欠時間的長短來分段估計壞賬損失的一種方法。通過分析應收賬款的賬齡，對不同應收賬款拖欠的期限分別確定壞賬計提比例。拖欠時間短則計提比例可以適當低些，拖欠時間長則計提比例應該相對高一些，三年以上的則可全部計提。計提時，收到債務單位當期償還的部分債務后，剩余的應收賬款不應當改變其賬齡，仍應按原賬齡加上本期應增加的賬齡確定；存在多比應收賬款且各比應收賬款賬齡不同時，要逐筆確認，按先發生先收回的原則確定。另外，在清理應收賬款時，對于應收賬款余額較大的，可采用老賬優于新賬的原則確定還款對象，即先發生，先償還。
其次，是應收賬款余額百分比法，這是期末按應收賬款余額一定比例計算的金額為本期壞賬準備期末貸方余額的方法，這種方法也是較為常用的一種發法。
第三，是賒銷百分比法，這種方法是按本期賒銷金額的一定比例計算的金額為本期壞賬準備計提數。它著眼于損益表的正確，其各年的壞賬損失費用與當期的收入相配比。賒銷百分比法的出發點是：壞賬損失的產生與賒銷業務直接相關，壞賬損失估計數在賒銷數的基礎上乘以一定的比率來計算。這種方法與余額百分比有幾分相似，不同的是賒銷百分比法的基礎是賒銷凈額，它反映的是一個時期的數字，以這個為基礎計算出的壞賬損失估計數也是時期數，即當期應計提的壞賬準備金額。賒銷百分比法與余額百分比法相比的優點是不論各年實際發生的壞賬如何，只要賒銷業務收入波動不大，壞賬損失就將保持平穩。這種方法計算比較簡便，容易理解，但還是存在一定的缺陷。
還有的情況是本期發生的一筆賒銷業務，該業務的款項在本期已經收回，但賒銷百分比法仍在期末就其發生額計提一定的壞賬準備金，這就顯得不是那么科學了。
以上提到的是壞賬準備的核算方法，通過研究這些也可以學習一些對應收賬款壞賬損失預防的方法：在如今市場經濟條件下，各企業各種業務愈來愈頻繁的發生，有業務的發生就會有賒銷，有商品賒銷就存在壞賬風險。為將壞賬風險降到最低使企業可以避免引起不必要的財務危機即壞賬發生時不至于引起企業生產經營和財務收支的困難，因此就要預先提取壞賬準備，在壞賬實際發生時，可以沖銷已提的壞賬準備從而避免財務危機。
應收賬款作為流動資產中的一個很重要的項目，它的數額大小直接影響企業資金周轉進而影響企業的盈利能力。企業的相關部門應該努力配合分析應收賬款盡早收回應收賬款，減少壞賬發生，將應收賬款損失降到最低。而對于壞賬的預防管理也可以利用管理應收賬款的相關方法：一是對應收賬款采取較好的收賬政策。收賬政策是指當客戶違反信用條件，拖欠甚至拒付賬款時企業所采取的收賬策略與措施，在企業向客戶提供商業信用時，要考慮客戶是否會拖欠或拒付賬款；怎樣才能最大限度地防止客戶拖欠賬款；一旦賬款遭到拖欠甚至拒信，企業應采取怎樣的對策。這要靠信用調查才能得以充分的落實。二是要根據市場行情和企業產品質量制定合理的信用條件。信用條件是指企業接受客戶信用時所提出的付款要求，主要包括信用期限、折扣期限及現金折扣等。信用期限是指企業為客戶規定的最長付款時間。不適當地延長信用期限，也會給企業帶來不良后果，占用在應收賬款上的資金相應增加，從而導致機會成本增加，因此在掌握各部門相關數據時嚴格限定欠款單位的償還時間；現金折扣和折扣期限 。現在的很多企業(一般比較大型的企業)為了及時收回貨款，減少壞賬損失，會采用一定的優惠措施。即在規定的時間內提前償付貨款的客戶可按銷售收入的一定比率享受折扣。但應著重考慮提供折扣后所得的收益與現金折扣成本的大小關系。只有當收益較大時才是可行的。
參考文獻：
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【關鍵詞】 經濟類非會計專業;會計課程設置;教學內容與教學方法改進
會計作為一種核算技術適用于各種行業、各種經濟類型和不同經濟主體,財務會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經濟生活的各個方面,“經濟越發展會計越重要”。在高等學歷教育中,會計被賦予愈來愈重要的地位,1998年教育部在頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中明確將會計學課程作為經濟類、管理類專業和其他有關專業的主要課程,高校的經濟管理類非會計專業一直將會計學設為必修的專業基礎課。但是在具體教學實踐中,從事會計教學的教師不僅要承擔會計專業與非會計專業的教學工作,可能還包括不同學歷種類、不同學歷層次的教學,特別是近些年高校擴招,教師的工作量增加較快,因此,如何在有限的教學條件下和有限的學時內,使經濟類非會計專業學生學習掌握會計理論與方法,全面了解會計主體經濟活動的資金運動,培育他們有效運用財會信息進行經濟活動分析、理性導向經濟決策的能力,的確是有待深入探討的教學研究課題。
一、經濟類非會計專業會計教育目標與教學原則
從理論上說,非會計專業開展會計教育的動機,一則是考慮到會計理論知識與財務會計工作實務在社會經濟生活中的作用,即會計的普遍適用性;二則是基于不同學科內在邏輯聯系而架構本學科知識結構完整性的需要。經濟類非會計專業開設會計課程實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程,理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術,培養他們對經濟數據的認知能力、運用能力,拓展思維,提升分析問題、解決問題能力,符合高等教育培養知識結構合理、綜合素質高的培養目標,這與會計專業人才培養目標――培養“從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業人才”有明顯差異。
以大學本科為例,會計專業學生從入校到畢業的四年中,要開設初級、中級、高級的財務會計學、財務管理、成本與管理會計、審計學、會計信息系統等十多門主干會計課程,經歷專業引導、課堂教學、專業認知實習、課程模擬實驗、行業會計實踐、學年論文、畢業論文等完整的會計專業教學環節的培養,講求專業課程學習與專業人才培養的系統性、全面性與會計專業工作能力的高標準要求;與此相比,經濟類非會計專業,根據學科方向,針對不同專業知識結構要求,一般開設2～4門會計課程,作為必修的專業基礎課或專業課,學時、學分有限,教學中不可能完全移植會計專業教學模式。
故經濟類非會計專業的會計教學應本著使學生“懂會計,合理運用財務會計信息,分析經濟問題、實施理性經濟行為”的宗旨,安排適中的會計教學內容、教學難度,突出教學重點,與各專業要求相銜接,注意與其他課程的互補與滲透,采用與教學對象相協調的教學方法與教學要求。
二、合理設置各門會計課程
在整個大學本科階段,經濟類非會計專業開設的會計課程一般包括會計學、財務管理,有的專業(如應用經濟學科類的專業)還開設行業會計、財務報表分析等課程。各門課程之間注意有機銜接,每門課程安排適當的實驗教學內容,使課堂教學延伸至實踐或實踐模擬,具體設置見下表:
三、優化教學思維與教學內容
從學科劃分看,會計屬管理學科,經濟學是其基礎,反過來會計又服務于經濟學。在對非會計專業教授會計課程時,不能就會計講授會計,特別是第一門會計課程――會計學,需要運用經濟學等學科知識進行課程導入和會計專業知識點的講述。會計學課程內容分三個層面:一是會計基礎理論與會計方法;二是從企業成立、經營活動主體過程到財務成果核算及年終決算;三是會計信息加工程序。按學生理解能力,掌握循序漸進的三個關鍵點:會計對象會計賬務處理會計報表,逐步使學生學習掌握會計主體經濟活動中的資金運動及其相應的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息,通過一定的實驗教學,切實培養學生運用會計信息思考經濟問題、理性分析相關問題的能力。
在接下來一個學期開設的行業會計中,減少或刪除會計基礎理論和基礎會計方法論部分,突出各專業相對應的行業要求,按不同行業特征安排教學內容。如金融專業開設的金融企業會計,重點在于金融行業主要業務核算,以及外幣業務、長期投融資中的債券業務等;國際經濟與貿易專業開設的外貿會計,重點在于商品流通核算、對外貿易業務核算、外幣結算等。
財務管理課程劃分三個部分:基礎理論、財務主體理財環節、理財專題;對經濟類非會計專業一般教學重點放在前兩個部分,突出財務估價、資本成本資本結構、(長期)投融資管理、營運資金管理等內容。對學生來說,財務管理課程的學習理解可能較難一點,教師注意掌控教學廣度與深度,在基礎理論與投融資部分可以安排章節論文,安排兩個學時進行講評,了解學生學習掌握情況,更好地引導學生學習運用財務知識,評析客觀經濟生活中的一般財務現象。在教學實踐環節中,根據專業需要與經濟動態安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等,啟發學生深入思考,引導他們做一些有關方面的問題研究。
會計報表分析課程注意與前面課程特別是財務管理的銜接,對于將該課程作為主干專業課的經濟類專業,比如金融專業,更要注意做一些鋪墊與補充,除課程主體內容(會計信息分析方法論、單項分析與財務效率分析、上市公司綜合財務分析)外,增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規、傳統行業標準等內容,引導學生學會客觀理解會計信息,正確運用相關理論與方法分析會計信息,在實驗教學中,重點安排對上市公司財務分析、財務判斷提出建議等內容,開展投資理財模擬實驗,有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點:對于不開設會計報表分析課程且會計學課程中未曾展開報表分析的有關專業來說,可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務分析指標及其運用等內容安排到財務管理課程中。
四、改進并充實教學方法
會計本來是專業性強、知識結構邏輯嚴密、實務性強的專業,面對非會計專業學生,受學時少、教學條件短期內難以改觀等制約,制定適宜的教學策略、采取靈活相應的教學方法,非常需要教師潛心策劃、精心安排。
筆者認為傳統的“粉筆+黑板”方式,有利于老師掌控課堂教學節奏,演繹思維推理過程,邏輯關系清晰,關鍵知識點易于展開,仍不失為主要的教學方法之一。同時,現代多媒體課件教學,能夠加大課堂容量,處理圖、文、聲、像,而且成熟的教學軟件能夠很好地演示會計學課程中的會計核算流程、賬戶體系圖、賬表、實物等內容,這樣可加深學生的印象,活躍課堂氣氛。在財務報表分析課程中,教學軟件系統的運用,可追蹤資本市場行情,方便地演示上市公司財務分析。
在會計教學中引入適合的案例教學,有利于啟發學生思維,促進學生的知識理解與間接實踐經驗的吸收。如在財務管理課程的融資、投資教學中,引入國內外投融資經典案例,分析其中運用理財原理或自我創新部分,揭示其財務成果或財務失敗的根源;在財務報表分析課程中列舉典型上市公司財務報表,運用所學財務理論與分析方法,分析上市公司財務效率,進行基本財務判斷,提出相應改進建議。
此外,安排歸納性的章節、課程實務練習,輔以知識梳理與實際運用講解;布置思考題或短論文,對主要理論進行比較分析或理論運用評析。經濟學類不同專業對會計需求不盡相同,不同學生個人特長與自我規劃亦不盡相同,故不宜采用百分之百的剛性教學評價機制。對教學質量、教學效果可采用閉卷或開卷考試、案例分析、分析報告、論文等多種形式。
五、結束語
本著探討經濟類非會計專業會計教育的針對性與適用性問題,提供一點個人看法與教學經驗的目的,筆者做了以上論述。在此,筆者還想說明一點:因經濟發展與人才培養趨向對會計的需要會進一步提高、經濟學學科中的各種非會計專業與會計專業的疏密程度不盡相同,在施教過程中,教師應適當區分會計專業與非會計專業的不同要求、針對不同專業適度降低教學廣度與難度,從而達到應有教學效果。
【參考文獻】
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2007實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”(質量工程)明確提出，高等院校應積極開展教育教學改革，推動創新型人才的培養。質量工程的實施使得高校人才培養模式再次成為社會爭議的焦點。在近年來我國普通高校本科畢業生就業率普遍低迷的形勢下，提高畢業生就業率已成為一大社會問題。為此，各級政府也積極探索緩解高等院校畢業生就業壓力的舉措，如拓寬大學生就業渠道、鼓勵大學生自主創業等。然而，上述舉措只能在一定程度上緩解就業壓力，并不能從根本上解決大學生就業難問題。要解決我國當前高等院校畢業生就業難問題，關鍵在于化解當前高等院校人才培養模式與社會人才需求間的結構性矛盾。針對該問題，教育界出現了“通才教育”和“專才教育”的爭論，并且近年來這一爭論愈演愈烈。這一問題反映出教育界對高等院校人才培養的本質還沒有完全理解，沒有形成行之有效的人才培養模式。本研究針對我國本科的教學改革，通過分析高等院校招生模式的變化，以管理學科為例，探討本科的人才培養模式及改革方向。
二、我國本科專業招生模式的發展
我國的近代高等教育起源于。當時的大學充分借鑒西方大學的教育教學經驗，采用通識教育的模式。如時任北京大學校長的和清華大學校長的梅貽琦都主張“溝通文理”、“通識為本”、“專識為末”。
1951年11月，在北京召開的全國工學院院長會議標志著我國高等院校院系大調整的開始。這次院系調整“以蘇聯為師”，通過劃分系和專業的方式強調專業化教育。專才培養模式雖然在很大程度上受到當時政治因素的影響，但基本符合我國經濟和社會發展需求。為各行各業培養了一大批專門化人才，對我國“工業興國”戰略的實施提供了有力支撐。
1979年召開的全國高等學校科研工作會議，引發了教育界對“通才”和“專才”的大討論。到21世紀，為響應“強化基礎、淡化專業”的教學改革方針，大類招生作為實施“通才”的基礎在部分院校開始實施，很多重點高校開始在部分學科推行“2+2”的大類招生模式。所謂“2+2;指前4個學期按大類進行通識教育，在第5學期進行專業分流，然后再進行專業教育。近年來，隨著教育界對“大類招生、通才教育”認識的深入，部分高校提出了一些新的培養模式，如“2+4+X”的招生培養模式、北京大學的元培計劃及“書院制”等。
受到社會、經濟發展及歷史原因，我國的管理學科直到1984年才恢復招生。雖然我國的管理學科及專業起步較晚，但發展迅猛，也是較早開展教學改革和人才培養探索的學科。通識教育作為管理學科人才培養的模式得到了教育界的普遍認可。但近年來，部分院校受到就業壓力、專業分流人數不均衡等的影響，開始回歸按專業招生的模式，這反映出當前管理學科通識教育的模式還存在一系列的問題。
三、大類招生的優勢及暴漏出的人才培養問題
(一)大類招生的優勢
大類招生是為了適應通識教育培養模式而采取的舉措，目的是培養厚基礎、寬口徑的復合型人才。相對于以專才教育為目的的按專業招生，大類招生具有以下幾個方面的優勢。
1.減少學生專業選擇的盲目性。大多數高考考試在選擇專業填報志愿時，都不清清楚專業具體的培養方案及未來的發展前景。因此，學生的專業選擇就具有很大的盲目性。而在大類招生模式下，學生首先經過1-2年的通識教育，因此對培養計劃及未來發展有了一定的了解。此時進行專業選擇，能夠降低了學生專業選擇的盲目性，而且更能激發學生學習的積極性。
2.更加符合大學培養人才的理念。大學人才培養的本質在于學生思維方式、學習能力及綜合素養的培養。首先應強調人格和價值觀的塑造，其次通過現有知識的傳輸和訓練，培養學生的思維方式和學習能力，而不是通過特定知識的灌輸把學生訓練成專業化的工具。特別是在當今知識經濟時代，新的知識呈井噴式增長，因此創新性思維和學習能力的培養就尤為重要。大類招生、通識教育的培養模式能夠拓寬專業口徑、強化基礎支持，通過專業的交叉和融合，培養學生的創新思維，因此更加符合大學培養人才的理念。
3.有利于學科資源的整合優化。大類招生能夠在一定程度上避免專業細化帶來的教學資源重復的弊端，有利于在一個學科門類下教學資源的整合和優化配置。如河南大學工商管理學院，會計和財務管理方向分別設置會計系和財務金融兩個系，兩個系針對各自的專業都配備了基礎會計、財務管理、高級財務管理等專業課程的教師，導致教師資源的嚴重浪費。而這兩個專業由于受到總體教師規模的限制，短期內難以招聘能講授其他專業核心課程的教師。通過大類招生、通識教育的培養模式，至少可以在通識教育階段實現教育資源的共享(如課程模塊、師資、教學設備等資源)，也使得專業化培養階段教學資源的配置更加游刃有余。
(二)大類招生存在的問題
雖然大類招生具有一系列的先天優勢，但在具體的實踐過程中，很多高校往往會出現這樣或那樣的問題，具體表現在以下幾個方面。
1.大類招生加劇了專業失衡的結構性矛盾。在大類招生模式下，專業分流大多完全取決于學生個人意愿，因此可能會導致大多數學生選擇所謂的優勢專業或容易就業的專業，加劇了專業間的結構性矛盾。河南大學工商管理學院2014年以前一直按大類招生、大類培養，但2010級本科生在專業分流時，668名學生中，絕大多數學生選擇了會計學，選擇電子商務專業的只有3個，選擇工商管理專業的只有13個。這種專業結構，導致學員教學資源的嚴重失衡。
2.培養方案和課程體系的設置沒有體現大類招生、通識教育的原則。大類招生與按專業招生的區別不僅表現在招生方式上，更大的區別則在于培養方案的設計、課程體系的制定等方面。當前很多院校采取了按大類招生的模式，但并沒有制定出適合通識教育的培養方案和課程體系，造成專業分流時學生對要選擇的專業并沒有清晰的認識，只能憑感覺、參考往屆學生的就業等信息選擇專業。
3.對教學管理、考核方式提出了更高的要求。大類招生、通識教育由于前1-2年采用通才培養模式，使得教學工作跨越了不同的院系，因此對院系間的教學管理提出了更高的要求，要求不同的院系對課程設置、教學進度、學生考核等方面都要協調一致。此外，通才教育與專才教育由于培養目標的不同，要求對學生的考核方式也要進行相應的調整。
四、大類招生對人才培養的要求
(一)對人才培養方案和課程體系的要求
在培養方案上，大類招生、通才教育的核心在于既突出厚基礎，又不失專業。因此，“基礎+專業”的培養方案是大類招生人才培養的關鍵。所謂“基礎”，指的是在通識教育階段應注重學生人文、社會和自然三個領域知識的傳授，為學生人格的塑造、創新思維、學習能力和實踐能力的培養奠定基礎。所謂“專業”，指的是既要在通識教育階段融入相關專業的基礎課程模塊，又要在專業分流后通過專業核心課、專業選修課及專業技能培訓等強化學生的專業素養。
在課程體系設置上，要堅持以學生為主體、強調學生能力培養，注重教學與科研相長、理論與實踐相結合，把教師授課為主的教學轉變為從學生角度出發的課程體系和教學計劃;將以往完成教學內容、教學計劃的思想轉變為夯實學生基礎、培養學生創造性思維能力和學習能力;設置滿足復合型、創新型、寬口徑人才培養的課程模塊，突出基礎和能力的培養，就要滿足學生就業的知識需求，又要為學生深造奠定扎實的專業基礎。
(二)對教學管理和教師隊伍的要求
關鍵詞：財務管理；立體式；實踐教學
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0279-02
眾所周知，財務與會計是緊密聯系在一起的，所有財務活動都以會計活動為基礎。會計的操作性決定了會計的實踐教學在會計教育中的重要地位，而財務管理則更具有操作性和實務性，更應該注重實踐教學，尤其是應用型財務管理本科專業。
一、我國應用型財務管理本科專業實踐教學的現狀和存在的問題
自從教育部1998年頒布《普通高等學校本科專業介紹》將“財務管理”列為工商管理學科下的一個本科專業以來，已有一大批院校先后設立了“財務管理”專業，此時我國教育界才開始以會計實踐教學為基礎探索財務管理專業的實踐教學，目前還處于起步探索階段，基本上都是以會計實踐教學為主，只有少量財務管理專業方面的實訓實踐教學，既沒有比較完善的財務管理專業實踐教學計劃體系，也沒有比較定型的財務管理專業實踐教材體系。總的來說，不太理想，這除了人們對實踐教學的認識不足、重視不夠和會計實踐教學體系自身不足等原因外，其存在的主要問題如下：
1.實踐教學不成體系或是體系設置不夠合理。首先，實踐教學不成體系，難以體現專業特色。目前，財務管理專業實踐教學形式主要包括單項實驗、綜合實驗、專業實習和畢業論文等。但是實踐教學整體系統性不強，各環節缺乏有效的銜接，不能很好地實現財務管理專業的綜合培養目標。例如，財務管理專業實驗多為各專業課程分別設置的考查財務管理某一環節知識運用的單項實驗，綜合實驗項目缺乏，綜合實驗內容經常與會計專業雷同。其次，實踐教學體系設置不夠合理，如：課程設置缺乏理論依據，專業課所占比重過大，課程之間重復較多，而且跨學科課程、實踐性教學內容重視不夠，不利于培養學生的綜合素質和分析決策能力。
2.實踐教學環境和可用資源相當薄弱。首先，國內高校單獨建立財務管理實訓室也是近兩年才起步的，許多高校的這一塊還是空白，這使該專業的多數畢業生在畢業時也沒有見識過財務管理軟件，到實際工作中一籌莫展；同時，由于實踐教學經費投入不足，往往出現教學計劃中安排的實踐環節的課程予以擱淺。其次，校外實習基地缺乏，且不夠重視。由于財務管理專業的特殊性，企業的財務決策或盈利情況、稅收狀況等均涉及商業秘密，因此很多企業不愿意接受財務專業實習的學生，更不愿意通過簽訂協議的方式建立實習基地。有些單位即使提供了實習機會，也僅僅是讓學生簡單地了解財務部門機構設置和生產業務流程等參觀實習，很難給學生提供動手操作的機會，培養學生的專業綜合能力也就無從談起。
3.教學方法和實習形式單一，不利于培養學生的綜合素質。財務管理是一門“技巧性”非常強的學科，而財務管理技巧的培養，更需要對知識的應用、發揮和創新。而大部分高校沒有充分利用現代化的教學手段，也沒能科學地運用案例教學，以講授代替了問題討論，考試時以一些記憶性的問題和選擇題替代分析性問題。實際上財務管理的是復雜的人力關系，財務管理及其解決方法存在著很多不確定因素，因此財務管理專業實踐教學的重點應該是培養學生處理非確定性問題所必需的思路、方法和技巧。
二、從人才市場需求和財務管理崗位能力的要求出發，建立“立體化”的實踐教學計劃體系。
培養應用型本科專業人才是應用型本科大學義不容辭的責任，而應用型人才強調的是面向實業與實務界培養的具有較強實踐能力的人才，所以我們應改變傳統教育模式，提高實踐教學的地位，從整體上策劃實踐教學計劃，為應用型財務管理本科專業的學生構建一個合理的實踐能力體系，而首要的是實踐性教學計劃的制訂，充分認識環境對財務管理教育的影響，以應用型財務管理本科專業的培養目標為基礎，以財務管理崗位能力為主線，按照社會市場經濟對財務管理人才的需求和對財務管理崗位的要求，采取相互結合的辦法，統籌安排財務管理專業實踐教學計劃的時間和內容，制定“立體化”的實踐教學計劃體系。
1.充分認識財務管理專業所面臨的各種環境。各種環境的變化勢必會影響財務管理專業實踐內容和時間的變化，尤其是政治、經濟和法律環境。我國財務管理專業教育的發展水平一直落后于發達國家，加入WTO后，財務管理專業所面臨的客觀環境發生了巨大變化，當然也帶來了前所未有的發展機遇和空間，同時也促使我國在與市場需求相結合，在多層次培養目標的基礎上，制訂出更加科學完整的財務管理專業實踐教學計劃，培養出更多的懂理論、熟實務的國際型高級財務管理人才。
2.以應用型財務管理本科專業的培養目標為基礎，以財務管理崗位能力為主線，從實踐教學的專業層次上，采取基礎實踐、專業實踐和綜合實踐相結合。三個層次的實訓是在不同的學習階段，逐步遞進實施的，并且在實施的過程中偶有交叉，這種結合既有利于學生積累知識和操作技能，也能提高學生學習的興趣。第一層次：基礎實訓一般在第二學年進行，主要從專業的角度出發，重視學生對基本知識的掌握和基本技能的培養，進行會計基礎知識和財務管理基本知識的實訓；第二層次：專業實訓一般在第三學年進行，主要針對該專業主要專業課程或專業知識點進行專項實訓，以求完全掌握財務管理各個環節和該專業各方向的操作程序、技巧和方法，全面運用所學的知識，結合財務軟件處理財務管理業務，使學生掌握從事本崗位工作的能力；第三層次：綜合實訓一般在第四學年進行，主要針對學生的就業，重點培養學生的創新能力和綜合解決問題的能力；但對于應用型本科高校，也可嘗試采用“2+1+1”的倒置式人才培養模式，讓學生提前零距離接觸專業崗位，既能提高學生對專業知識的興趣，激發學生求知的欲望，還能增強學生待人處事的能力。
3.根據應用型財務管理本科專業的培養方案，為了彌補實踐教學環境和資源的不足，從實踐教學的空間上，采取基礎應用性校內實踐教學和專業綜合性校外實踐教學相結合，這種結合方式能有效彌補各自的不足，既能培養的學生創新能力，也能提高學生的綜合素質。
基礎應用性校內實踐教學在學校內開展，既包括在普通教室或多媒體教室的課內實訓，也包括在專業模擬實驗室的課程實驗，目的是培養學生對專業基礎知識的理解和掌握，學生的每門專業課特別是實踐性較強的課程都應該開設實驗課，實驗課可以隨課程的講授隨堂實驗，也可以安排在期末集中單獨實驗，培養學生嚴肅認真的態度并為后續課程的學習打下堅實的基礎。
專業綜合性校外實踐教學在校外開展，通過安排學生到實習基地或實習單位進行，是學生學完所有專業知識之后進行的一次綜合訓練，專業綜合模塊所涉及的實驗內容必須全面，包括專業領域里涉及的各方面知識，如資金籌集、會計核算、成本計算、報表分析、資金營運、風險投資等內容。由于綜合實訓涉及的內容比較多，工作量較大，因此應安排在大三下學期或大四上學期進行，實踐的時間相應長一些，一般最少要兩個月左右，或者穿插于整個學期來完成。
4.從實踐教學的時間上，既要統籌安排財務管理專業實踐教學計劃的時間，同時也要靈活采用短期假期實踐和課內實訓與長期的專業實習實踐相結合。
眾所周知，會計師事務所與稅務師事務所實訓效果好，是培養應用型財務管理專業人才的首選，但實際可訓的時間較短，能接納的實習生畢竟有限，這樣我們可以利用寒、暑假，有針對性地安排學生進行專業實踐，實訓學生經專業老師短訓，獲得審計與理財的實戰技能，隨隊以“注冊會計師”身份頂崗開展審計工作，全程零距離地接觸各類企業賬務處理與理財實務；另一方面，各高校可以利用自己的資源，開辦“兩所”，成立財務、管理等咨詢公司，這既符合國家教育改革政策，又可以提高高校老師的實踐能力，同時也為財務管理專業的學生提供一個長期穩定的實習基地。
在正常的教學時間里，則按照教學計劃，有序安排學生進行不少于三個月的專業綜合實踐活動，加強實習基地的建設。一方面，實訓基地建設必須向大型企業進軍，尤其是與設有單獨的財務機構，專門從事籌資、融資、投資等業務的大公司聯合，與專業化的財務咨詢公司、證券公司等共建，為培養學生的理財能力提供平臺；另一方面，在校內盡力建造綜合實驗室、證券投資模擬實驗室、沙盤模擬實驗室、ERP實驗室等，以此作為理財實訓的重要補充。
綜上所述，應用型財務管理本科專業教學計劃的制訂應以財務管理專業培養目標為基礎，以財務管理崗位能力為主線，從層次上看包括初級實踐、專業實踐和綜合實踐；從時間上看包括短期實踐和長期實踐，從空間上看包括校內實踐和校外實踐，采用相互結合、取長補短的方式，構建“立體化”的實踐教學計劃體系，這是實現應用型財務管理本科專業的培養目標的基礎和保障。
參考文獻：
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【關鍵詞】 財務管理;實踐教學;改革
從哈爾濱學院財務管理專業畢業生就業去向的相關調查來看,財務管理專業學生大多數在從事會計類崗位的職業,真正從事企業財務管理或金融管理崗位的非常少,這在某種程度上說明財務管理專業并沒有體現它的辦學特色。為此,必須以實踐性教學環節的改革為突破口,提高新升本科院校財務管理專業的競爭力,培養適應社會需要的財務管理專門人才。
一、新理財環境下應用型本科院校財務管理專業實踐教學目標定位
財務管理專業的實踐教學培養目標必須立足于當今社會對財務管理專門人才的需求。當前企業的外部理財環境在經濟全球化、金融全球化、網絡財務等因素推動下發生了很大的變化,對財務管理專業人才的知識和能力水平要求越來越高;金融市場環境方面,中國資本市場比如創業板市場的成功上市和非銀行類金融機構的快速發展為更多的高新技術企業和中小企業提供了直接的融資渠道。金融全球化的必然趨勢使國際間的資本流動更加便捷,企業融資、投資獲得更多的選擇機會的同時,也面臨著較大的金融風險。所以在培養學生具備相關的金融基本理論與知識基礎上,更應突出對金融管理方法和理財技能方面的訓練。經濟環境方面,全球經濟一體化使企業間的市場競爭更加激烈,為了增強企業自身對經營風險、財務風險的抵御能力,財務管理人員必須具備合理籌資、投資、分配管理的能力,熟練掌握在現代經濟活動中進行經濟預測、經濟決策等經濟管理的方法。因此在實踐教學中有必要加強學生對企業財務的計劃、決策和評價能力的培養。網絡技術環境方面,網絡財務的發展給企業財務管理帶來極大的便捷,它能夠在最大程度上整合整個企業的財務資源,通過加快資金的周轉和結算效率的提高,最終提高企業的管理水平。但同時存在的弊端是網絡財務引起的安全問題。這樣在實踐教學中必須加強學生的財務軟件操作能力和財務安全管理能力。面對理財環境的日趨多元化和復雜化,有必要加強財務管理專業人才的專業實踐能力的培養。財務管理專業實踐教學培養目標的確定必須體現出在復雜多變的財務環境中從事財務管理活動應具備的專業知識與能力的要求。一方面,財務管理專業學生面臨嚴峻的就業壓力;另一方面,中小企業需要大量的管理型的應用人才去提高其管理水平。應用型本科院校財務管理專業的培養目標必須與研究型高校有較大區別,主要應定位在為中小企業培養應用型財務管理專門人才。應用型本科院校財務管理專業實踐教學目標應定位為:適應社會主義現代化建設的需要,德、智、體全面發展,具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力,具有一定的創新能力、較強的實踐能力和較強的自學能力,對未來復雜多變的財務管理環境有較強的適應性,能在各類中小企業或者財務咨詢公司、金融機構、事業單位及政府部門從事財務、會計、金融管理的應用型人才。
二、應用型本科院校財務管理專業實踐教學存在的問題
(一)實踐教學目標不明確,實踐教學體系不系統
應用型本科院校財務管理專業人才培養方案的培養目標是通過理論課和實踐課共同實現的,而沒有單獨從本專業的實踐環節提出實踐教學目標,這將導致實踐課的內容設置、實踐教學方法應用等實踐性教學環節的安排缺乏總體設計,不能形成一個前后銜接、層次清晰、共同為實踐教學培養目標服務的有機整體。例如:我校財務管理專業實踐課的內容設置與會計專業實踐課的內容設置只是在專業課如初級財務管理、中級財務管理的實踐環節有差異,其他方面的實踐課大致相同,都包括會計綜合手工模擬實驗和會計綜合電算化實驗以及ERP綜合實訓等,沒有體現出財務管理專業的特色,也沒有實現對學生金融管理方法和理財技能等綜合理財能力的培養。
(二)沒有充分利用有效的實踐教學形式和教學方法
目前,財務管理專業課實踐教學主要包括單項實驗(主要應用在基礎實驗、財務會計、初級財務管理、中級財務管理等課程中)、綜合實驗(主要應用在財務會計、財務分析、納稅籌劃、會計綜合模擬實驗、ERP綜合實訓等課程中)、學年論文和畢業論文(由于論文的選題沒有和企業實際生產經營管理問題很好地結合,論文的選題缺乏針對性,導致最后完成質量不高,沒有真正實現對學生專業綜合應用能力的培養)、畢業實習等形式。應用的實踐教學方法主要有演示性教學、體驗式教學等傳統教學方法,缺乏對案例教學法的應用。有些教師把案例教學法簡單地理解為把案例資料發給學生,學生做完了交上來,老師根據每一個學生的完成情況給出一個分數,全部過程就結束了。其實,案例教學法與其他實踐教學方法最大的不同在于:把課堂的主要角色由老師轉變為學生,通過對具體案例的分析、判斷,以提高學生的自主學習能力、創造思維能力、分析決策能力和綜合素質。
(三)實踐教學的師資水平不高
財務管理專業是一門實踐性很強的專業,要提高本專業學生的就業能力、專業綜合應用能力,必須通過實踐教學環節來實現。組織實踐教學的教師除了具備扎實的財務管理理論之外,還必須具備豐富的財務管理實踐經驗,才能保證實踐教學取得良好的效果。目前的校財務管理專業教師大多數是大學畢業后直接到學校從事會計或財務管理專業的教學工作,沒有在企業從事會計管理、金融管理或財務管理的實踐經驗,導致對具體的實踐業務環境只是感性的認識,對具體的業務流程和操作細節不是很了解,間接影響了實踐教學質量。
(四)校外實踐基地建設比較薄弱
校外財務管理實踐環節是通過校企合作的方式,一方面學校為企業員工提供培訓服務或為生產經營中存在的問題提供一些理論上解決的方案;另一方面企業為學生提供真實的業務環境,為鍛煉學生的財務分析、判斷、預測和決策能力等專業技能和良好的溝通能力等職業素養提供實戰的場所。哈爾濱學院的校外實習基地包括哈軸承集團、哈藥集團和中小型會計師事務所,基本上能滿足畢業生的專業實習,但有的基地沒有以簽訂協議的方式形成長期固定的合作關系,給實習基地的穩定發展帶來一定的“隱患”。同時由于財務管理專業的特殊性,企業財務等重大決策或盈利情況、稅收情況等涉及單位的商業秘密,因此很多單位不愿意接受本專業實習的學生,即使提供了實習機會,也是僅僅停留在讓學生簡單地了解財務部門機構設置和生產業務流程等參觀實習的層面,很難給學生提供動手操作的機會,培養學生的專業綜合能力也就無從談起。
三、應用型本科院校財務管理專業實踐教學改革的思路
為了體現應用型本科財務管理專業的“應用型”辦學特色,增強學生的就業競爭力,學校應逐步探索與自身定位相適應的有特色的人才培養模式,從實踐的角度來培養財務管理學生的專業綜合能力,構建區別于傳統教學模式下的財務管理專業的實踐教學體系。
(一)思想上高度重視實踐教學,明確實踐教學目標;科學、系統、合理地組織實踐性教學環節
財務管理工作是在不同的理財環境下,明確具體的經營問題,尋求對決策的有用信息,進行預測、分析判斷、最終作出決策的、具有較強的實踐性工作。所以應將培養財務管理應用能力作為整個實踐教學體系的目標,突出對學生的創新能力、社會實踐能力和綜合素質能力的培養。為保證實踐性教學環節各部分協調統一,始終為實踐教學目標服務,必須根據專業人才培養目標制定實踐教學大綱,在大綱中明確本專業學生各方面知識、能力和素質的要求,明確具體實踐教學內容(包括實踐目的、實踐要求、實踐教學方法和學時數),同時編訂相對應的實習指導書,以利于實踐教學的規范化管理。
(二)完善應用型財務管理專業實踐課程設置和實踐教學方法
大多數應用型本科院校財務管理專業實踐內容是以單純的財務模擬培訓為主,主要包括會計電算化實驗、ERP沙盤模擬實驗,從整個實踐教學體系看是不完整的。財務管理是對企業資金的籌集、運用、收益分配的管理。它要求學生具備會計、管理、金融等學科方面的綜合能力。所以實踐課程的設置應兼顧這些能力的需要,主要包括上述三大模塊和專業實習環節。
1.會計類實踐課程模塊
主要包括:(1)基礎會計技能實驗,在《基礎會計》理論課完成之后進行。主要包括簡單的證、賬、表的填制,理解它們之間的勾稽關系和會計業務的基本操作流程。(2)財務會計綜合實驗(包括手工和電算化、網絡財務三種形式),在《財務會計》理論課完成之后進行。這一環節使學生能夠掌握全面的會計核算能力、財務分析能力以及網絡財務對應的會計信息生成、傳遞、分析、決策能力。(3)審計與納稅申報業務實驗,這一環節使學生掌握對一個企業的報表進行全面審計的工作。同時通過對增值稅等稅種納稅申報表的填制,使學生具備對一個企業的納稅處理、納稅申報的能力。
2.管理類實踐課程模塊
主要包括與初級財務管理和中級財務管理相對應的單項實驗、ERP沙盤模擬與財務管理案例實習相對應的綜合實驗。單項實驗主要培養在財務管理的籌資、投資、用資的某一個領域應具備的單一能力。ERP沙盤模擬與財務管理案例實習相對應的綜合實驗主要培養學生從整個企業的管理角度出發,針對企業在市場管理、生產管理、財務管理、人事管理中出現的具體經營問題,從專業的角度分析問題,進而作出決策,提高對財務信息和其他信息的分析與應用能力。
3.金融類實踐課程模塊
企業的籌資、投資都必然會涉及金融方面的知識,金融管理能力對一個優秀的財務管理人員來說非常重要。因此證券投資類實踐課程設置是非常必要的實踐教學環節。應增加財務管理專業實驗室的建設,通過讓學生利用模擬交易系統和證券投資學的基本理論知識、方法,進行模擬股票、債券等金融工具的投資,培養學生金融方面的專業技能。
4.專業實習
大多數學校的畢業實習由于主觀和客觀的原因收效甚微。提高這一環節的實踐教學質量,必須做到實習全過程的跟蹤管理,包括制訂實習計劃,布置實習的具體任務,事中的嚴格監督和管理,事后以實習答辯的方式進行考核,將最后的成績與取得的學位證相掛鉤。在完善實踐教學內容的基礎上,還應加強對案例教學法、社會調查等多種實踐教學方法的運用,提高實踐教學質量。
(三)提高實踐教學的師資水平
首先,校方要加大鼓勵教師進行實踐鍛煉的經費投入,支持教師參加與專業相關的注冊會計師等專業資格證書考試,考試通過之后給予一定的獎勵以調動教師提高自身專業素養的積極性。鼓勵教師在會計師事務所、投資管理公司等與本專業建設密切相關的公司兼職,有可能的話,可以發展為校外實習基地。其次,校方也需要有一些強制性的措施,如要求專任教師每學期下廠實踐的課時量不少于理論課時量的1/4,并統一組織考核,檢驗下廠實踐的效果;也可以邀請企業的實務專家來學校進行講座或聘請他們作為兼職實踐指導教師,通過多種形式,使本校教師成為能夠培養應用型人才的“雙師型”教師。
除了上述改革措施之外,還應加強校內實驗室建設、校外實習基地建設,只有各項措施全部到位,才能真正提高財務管理專業實踐教學質量。
【參考文獻】
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一、國際化
世界經濟全球化必然帶來會計的國際化。它要求各高校更新會計觀念和會計專業教育，提高人才培養的國際競爭力。要求培養能夠通曉國際會計慣例、有熟練專業外語能力的復合型會計人才。“外向型”、“高素質”成了時代的要求。
1.國內“留學”。這是中外合作辦學的一種形式，四年都在國內學習。國內大學與外國教育機構共同制定教育教學計劃，引進國外教材，采用雙語教學。培養學生成為掌握會計理論、方法與技能，了解國際會計發展新動向，熟悉與國際會計有關的專業知識和國際會計準則，有較強的會計實務操作能力、英語交流能力和計算機應用能力，能夠勝任企事業單位、會計師事務所、跨國公司和涉外經濟部門的會計業務及管理工作的開拓型、實用型、復合型、國際型專門人才。
上海財經大學先后與英國的南安普敦大學，美國的韋伯斯特大學等多所大學簽訂合作協議，開設有會計、國際經濟與貿易、國際商務、銀行與國際金融、數量經濟、房地產經營管理等專業。其中會計學專業分ACCA、CGA、美國會計三個專門方向。中外合作本科教育項目近半數課程配備雙語師資力量，授課教師絕大部分具有高級職稱或博士學位，60%以上具有國外學習背景；外語聽說課程全部由外籍教師授課。同時，學校還聘任了大量的外籍教師為學生講授專業課程，目前三分之一以上的專業課程都由外籍教師授課。
2.留學直通車。2003年3月1日，國務院了《中華人民共和國中外合作辦學條例》。2004年6月2日，教育部公布的相關實施辦法規定：中國教育機構可以采取與相應層次和類別的外國教育機構共同制定教育教學計劃，頒發中國學歷、學位證書或者外國學歷、學位證書，在中國境外實施部分教育教學活動的方式，舉辦中外合作辦學項目。
中國農業大學國際學院是首批與國外大學開辦合作教育項目的院校之一，它的會計學專業與英國貝德福德大學合作開辦。國內學習1～2年，國外學習2年，畢業時，國家統招生可獲得中國農業大學學士學位和外方合作大學學位。
中南財經政法大學與澳大利亞科廷科技大學共同舉辦“會計學——國際會計中澳班”。采用“3+1”的教學方式，先在國內學習三年，然后赴澳大利亞科廷科技大學再學習一年。第三學年學習由科廷科技大學和該校教師共同授課的4門課程，使用科廷科技大學的教材、英文教學和考試。第四學年，在科廷科技大學學習8門課程。符合學位授予條件的學生將獲得科廷科技大學的學士學位和中南財經政法大學的學士學位。
3.雙語教學。教育部2001年在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中，明確提出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”。為推動雙語教學工作的開展，保證雙語教學的質量，很多大學制定了具體管理辦法。雙語教學，是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學環節同時使用英語和漢語并以英語為主要教學語言的教學活動。會計學專業通過雙語教學使學生通曉國際會計審計準則和現代公司理財方法，基礎扎實、綜合能力強，能熟練運用英語從事會計事務和財務管理，成為具備國際競爭能力的專業人才。
西南財經大學會計學雙語教學實驗班部分專業課程使用國際通用的英語原版教材，采用中英文雙語教學方式，讓學生在學習掌握國內會計基本理論和實務技能的基礎上，重點掌握國際會計審計準則，使其具備適應會計國際化環境的執業能力。該校會計學專業（雙語班）開設了會計學導論、初級財務會計、成本會計學、中級財務會計、財務管理學、審計學、高級財務會計、管理會計等8門雙語課程，共504學時34學分。
4.語言+專業。近年來，我國的外語類大學充分發揮自身的優勢，探索出“語言+專業”的辦學模式。北京外國語大學、上海外國語大學、西安外國語大學、廣東外語外貿大學、四川外語學院等都創辦了會計學專業。它們的共同點是培養掌握會計方法與理論，掌握中外會計、審計實務，有扎實的英語聽、說、讀、寫、譯語言技能，能用英語作為工作環境交流工具的復合型高級專門人才。
北京外國語大學會計專業英語必修課有精讀、聽力、口語、泛讀4門，共864學時48學分。還可以修英語雙學位課程，內容包括英美文化與社會概況、語音、經貿英語、英美文學簡介、時事英語、英語寫作、英漢筆譯、英漢口譯、英語閱讀與評論、論文寫作，共576學時32學分。
二、專門化
教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》分設十一個學科門類，管理學門類下設5個二級類，會計學是工商管理二級類的18種專業之一，代碼110203。于是，各校把原來的國際會計、財務會計、會計電算化等專業都改為會計學。但開放的會計市場需要高質量、有特色的人才。于是，有些大學走特色之路，人無我有、人有我精，為適應會計職業化的要求，開辦了會計學的若干專門化方向。
1.會計學（CPA方向）。CPA是維護市場經濟秩序的重要中堅力量。中國資本市場的發展，市場經濟的維護，需要強有力的CPA隊伍。1994年，財政部、中國注冊會計師協會認定全國首批七所試點院校可招收CPA專業方向學生。迄今已有二十多所院校，如中央財經大學、清華大學、北京工商大學、中山大學、暨南大學、湖南大學、天津財經大學、復旦大學、廈門大學、武漢大學、中南財經政法大學、西安交通大學等。
CPA課程基本上采用中國注冊會計師協會統編教材，開設的主要課程有：基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學概論、審計實務、會計信息系統和計算機審計等。培養掌握CPA執業理論、方法和技能，具有良好的誠信品德和熟練的會計與審計技能，理論基礎扎實、專業技能熟練、綜合文化素質強的CPA執業人才。
2.會計學（CGA方向）。加拿大注冊會計師協會（CGA）成立于1908年，是經加拿大國會批準可以在加拿大執業的會計團體。1993年，為了幫助和促進會計行業在中加兩國的發展，培養下一代會計師，希望他們能夠達到國際標準以促進全球會計事業的發展，同時也為了增加和提高協會會員的數量和質量，CGA應中國政府之邀，在加拿大國家發展署的資助下進入中國。
目前，我國已有清華大學、上海財經大學、南開大學、吉林大學、中山大學、暨南大學、東北財經大學、西南財經大學、浙江財經學院、中華女子學院、對外經濟貿易大學、哈爾濱商業大學、首都經濟貿易大學、蘇州大學、南京審計學院等與CGA建立了合作關系。它們引進CGA部分原版英文教程，開設會計學（CGA方向）本科專業。CGA課程共18門，培訓課程共14門，涉及會計、審計、財務、稅務、管理和IT等領域。學生在校期間，通過學校的課程考試，成績達到65分以上，即可獲得CGA相應課程的豁免，無需參加全球考（TX1除外）。學生經過四年的學習，成績合格，可獲得管理學學士學位。同時鼓勵學生在校期間參加PACE級和TX1的培訓和全球統考，最終獲得CGA資格。
3.會計學（ACCA方向）。特許公認會計師公會（ACCA）成立于1904年，是目前世界上領先的專業會計師團體，也是當今世界上規模最大、發展最快的全球性專業會計師組織，目前在全球170多個國家和地區擁有29.6萬名學員和11.5萬名會員。ACCA的宗旨是為那些愿意在財會、金融和管理領域一展宏圖的能人志士，在其職業生涯的全程提供高質量的專業機會。20世紀世紀90年代初，隨著中國改革開放的不斷深化、經濟的迅速發展，ACCA開始致力于發展中國事務。
目前，ACCA在我國大陸已經擁有1.7萬名會員和學員。ACCA分別在上海、北京和廣州設立了辦事處，在全國主要城市設有20多個考點、30多個培訓中心。北京語言文化大學、對外經濟貿易大學、四川大學、南京審計學院、上海財經大學、天津財經大學、中南財經政法大學、西安交通大學、江南大學、江西財經大學、浙江財經學院、哈爾濱師范大學等開設了會計學（ACCA方向）本科專業。
4.會計學（國際會計方向）。一些大學部分引進國外原版教材，采用雙語教學，為跨國公司、涉外企業、外經貿企業、金融機構等各類企事業單位，培養掌握現代經濟理論、管理理論和會計理論、會計知識和技能，具有較強英語及計算機應用能力，熟悉國際經濟與貿易知識的應用型會計專門人才。
2002年，江西財經大學創辦國際學院本科教學試驗班。設有會計學（國際會計）、國際經濟與貿易（國際商務）、金融學（國際金融）三個專業。國際學院在教學上有以下幾個特色：課程設置與國際接軌，引進英文原版教材，主要專業課程用英語授課。學生有更多的機會聽到外籍教師、專家的講課與講座。
此外，會計學專門化方向還有上海財經大學的會計學（美國會計方向）、東華大學的會計學（涉外會計方向）、浙江財經學院的會計學（網絡會計方向）等。
三、通識化
為了維護教育公平，教育行政部門禁止中小學舉辦各種形式的實驗班。大學卻大不一樣，各種實驗班出現頻率越來越高。如北京大學元培學院、浙江大學竺可楨學院、南京大學匡亞明學院、中山大學的逸仙班、武漢大學的實驗班等。這些實驗班強調寬基礎、多口徑的通識教育，
一、二年級不分專業，學生根據培養方案，學習基礎課程，
三、四年級實行寬口徑專業教育。目的是培養具有較為廣博寬厚的基礎知識、扎實的理論和方法論基礎、較高的語言文字表達能力、適應性強的高素質創新型人才。這種實驗班有一部分學生會選擇會計學專業，可以認為是會計學專業一種新的培養方式。
元培計劃是北京大學于2001年啟動的以老校長的名字命名的本科教育和教學改革計劃，2007年9月升級為元培學院。實驗班努力貫徹“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的辦學方針，具體內容包括：①低年級實施通識教育。按文理兩類招生入學后，主要學習通識教育選修課和學科大類平臺課。②自主選擇課程和專業。學生根據自身特點和興趣在教學計劃和導師指導下自由選擇通識教育課和平臺課，一般在第二學期末，提出專業意向申請，第三學期期末確定最終的專業方向，之后在有關院系選課，修學各專業教學計劃規定的專業必修課和任意選修課。③學分制。學生修滿規定的學分即可畢業，在3~6年內完成學業。④導師制。學校從各院系聘請34位資深教授作為導師，對學生進行選課、選專業、學習內容及方法、研究方向等指導。⑤學生在高年級進入專業后仍保持原有行政班級，統一由元培學院管理。
摘要:闡述了當代高校會計學專業設置實驗課程的必要性、會計學專業實驗課程開設的現狀、并具體探討了會計學專業實驗課程設置的體系問題。文中提到高校的會計學專業實驗應該開設財務管理實驗,同時,還應增加創新性設計實驗或增加修改缺陷條件的實驗,使學生具有自主解決問題的實際動手能力。
關鍵詞：會計學專業實驗課程創新
1引言
實驗課程可以增強學生的創新能力、動手能力、實踐能力、以及拓展學生的知識面。高等院校的目標和任務就是培養社會需要的人才,隨著時代的進步,經濟的日益發展,社會越來越需要會動手、能分析的預測、決策型、而且會應變的復合型會計人才,因此,在學生進入社會以前,能夠在實驗室進行專業課程的模擬實驗顯得尤為重要,會計學專業的學生進行銀行會計模擬、稅務會計模擬、商業會計模擬等,使學生對實務操作感性認識,以縮短到工作崗位后的適應期。努力建設好管理學科的實驗室是社會發展的需要,是培養人才的需要,也是提高教師科研和教學水平的需要。
2會計學實驗課程設置的現狀
2.1經費緊張、資源匱乏。實驗教學和案例教學都是培養學生綜合運用知識的有效方法。1983年以后,全國的財經院校均陸續成立了自己的財經實驗室,然而,因為場地、經費、師資、實習等條件的限制,使得實驗達不到預期的效果,有些專業實驗課程沒有形成科學的實驗教學體系。現階段的高校會計實驗課程設置還不夠豐富,主要受經費的限制,缺乏專業的信息資源,軟件資源。適用經濟類專業的教學軟件較少、開發經濟類教學軟件的人員不多。
2.2理論課時包含實驗課時絕大多數的會計實驗課時是含在理論課時中的,老師給學生的成績主要是看最后的筆試成績,占總成績的70%,而實驗課程成績是和平時考勤紀律、平時作業在一起的,總共占30%,這是造成學生普遍對實驗課不夠重視的主要原因,也有我國教育體制的問題,造成我們的學生普遍動手能力弱、創新能力差。能否將實驗課單獨拿出來開設,還值得進一步探討。
2.3經濟管理類實驗意識不強一直以來,經濟管理類專業的實驗不如理工科實驗那么受到重視,實驗手段也不夠豐富。所以造成高校激勵機制與管理體制跟不上,實驗教師覺得自己不受重視,心理預期達不到滿足,相關的培訓進修機會也幾乎沒有,從而工作積極性不夠。
3會計學科有關實驗課程開設的幾點構想
會計學科的實踐教育環節必不可少,有課堂習題、課堂案例、專業課程實驗、校內實習、校外實習、社會實踐、社會調查、學年論文、畢業設計(論文)等環節,本文作者僅從會計專業校內課程實驗環節來談。
3.1會計學實驗的設置會計學專業的會計模擬實驗分為三種,單項實驗、階段性實驗、綜合實驗。學生在大一下學期開設《基礎會計學》,開始做單項實驗,比如,練習借款單、產品交庫單、出庫單、現金支票、轉賬支票的填制;階段性實驗室即在學習完薪酬會計后練習工資結算單的填制,學習完企業籌資會計做銀行借款、發行債券的業務處理;學習完成本會計后練習成本計算單的填制;綜合性實驗即在會計學專業學生學習完會計的主干課程,如基礎會計、中級會計、高級會計、成本會計、管理會計、財務管理等課程后進行,在大三下學期安排5周左右的時間進行會計大作業,它需要學生融合所學的會計知識,通過模擬會計做帳,從原始憑證的填制到會計業務的處理,科目匯總表的試算平衡,明細分類賬、總分類賬的填制,到最終出具三張報表,即資產負債表、利潤表及利潤分配表、現金流量表。通過這樣設置會計模擬實驗,能夠達到很好的學習效果,因為會計知識具有連續性的特點,學生通過模擬做帳,一來可以“溫故而知新”,二來“真槍實彈”,學生感覺真正理解了會計循環。要把會計模擬實驗做得最好,還必須充分利用信息技術,如讓學生在4周的手工模擬實驗之后,還利用最后一周的教學安排,在電腦上使用“用友”、“金蝶”財務軟件,或者老師編制的財務操作系統,將前四周的會計業務輸入計算機,讓學生了解財務軟件的操作。筆者將會計學專業的實驗課程列表如表1。
3.2會計學專業實驗課程的內容每個課程實驗必須設計合理、實驗內容清晰、實驗目的明確,真正使學生在動手填制記賬憑證、處理會計業務的過程中得到收獲。
3.2.1基礎會計學的實驗內容收料單、領料單憑證操作是根據采購業務、領料業務進行會計處理,要求學生學會收料單、領料單、發料匯總表的填制;現金銀行存款存取憑證操作的實驗目的是通過根據存、取款、借款、付款等業務進行會計處理,實踐現金銀行存款存取憑證的填制,了解現金繳款單、銀行進賬單,及其現金支票、轉賬支票的填制方法;練習借款單的填制;固定資產核算憑證操作的實驗目的是通過采購業務,學會做會計業務處理、學會固定資產卡片的填制,使學生熟悉固定資產增加、減少及其折表1會計學專業實驗課程一覽表實驗類型實驗課程實驗項目面向年級單項實驗基礎會計學收料單、領料單憑證操作、現金銀行存款存取憑證操作、練習借款單的填制、練習支票的填制、現金繳款單的填制、銷售發票的填制、固定資產核算憑證操作、納稅繳款憑證的操作、產成品交庫單的填制、財產清查憑證操作、練習銀行存款余額調節表的編制大學一年級下學期階段性實驗財務會計企業籌資會計實驗、貨幣資金會計實驗、應收與應付項目會計實驗、工薪會計實驗、存貨會計實驗、投資會計實驗、固定資產會計實驗、無形資產會計實驗、損益會計實驗、現金流量表實驗、合并會計報表實驗大學二年級上學期階段性實驗成本會計學制造費用的歸集和分配、輔助生產費用的歸集與分配、生產費用在完工產品與在產品之間的分配、品種法、分批法、分步法等大學二年級下學期階段性實驗財務管理學資金時間價值與風險分析、企業籌資方式、資金成本和資金結構、項目投資、證券投資、營運資金、財務分析等大學二年級下學期綜合性實驗會計大作業股份制企業綜合模擬實驗大學三年級上學期舊業務的會計處理程序及業務處理過程;納稅繳款憑證操作的實驗目的是通過填制納稅繳款憑證,使學生了解納稅繳款有關手續及會計處理;銀行存款余額調節表的編制是掌握銀行存款的核對方法及其未達帳項的調整。
3.2.2財務會計的實驗內容企業籌資會計實驗包括資本籌資、銀行借款和企業債券的基本理論問題及會計處理;貨幣資金會計實驗包括貨幣資金結算業務和外幣業務的會計處理;應收與應付項目會計實驗,要求學生了解企業會計工作中應收賬款與壞賬損失、應收票據與貼現、應付賬款與應付票據、預收賬款與預付賬款、應交稅金與其他應收、應付、應交項目的基本內容和核算方法;工薪會計實驗要求學生掌握工資總額的組成內容,工資的計算與會計處理,以及職工福利費、工會經費、教育經費等的會計處理;存貨會計實驗要求學生掌握各種存貨收、發的計價及各種核算方法,能從事企業的存貨會計;投資會計實驗要求學生深刻理解投資計價的確認原則,熟練處理投資的會計業務;固定資產會計實驗要求學生掌握固定資產的增加、建設、修理、折舊、租賃以及在建工程的科技核算方法;無形資產會計實驗掌握無形資產的會計處理;損益會計實驗掌握財務成果的形成與分配問題;現金流量表會計實驗要求學生掌握工作底稿法來編制現金流量表,合并會計報表實驗要求學生做抵消分錄,編制合并會計報表。學生通過模擬專項會計業務,最終達到熟練處理賬務的目的,初步掌握財政部頒布的16項準則、《企業會計制度》的內涵。
3.2.3成本管理會計的實驗內容成本管理會計是高等財經院校的一門核心課程,內容繁雜,學生必須親自動手,才能了解成本計算的流程。實驗資料通常以制造業為例,實驗教材的選用應注意案例數字的準確性和方法的多樣性。制造費用的歸集和分配實驗主要要求學生掌握制造費用的幾種分配方法:生產工時分配法、直接工資比例法、機器工時比例法、計劃分配率分配法;輔助生產費用的歸集與分配要求學生掌握常用的分配方法:直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法和代數分配法,重點掌握交互分配法和代數分配法;生產費用在完工產品與在產品之間的分配,合理準確地確定在產品數量,是在產品成本計算的基礎,常用的分配方法有不計算在產品成本的方法、在產品成本按年初數固定計算、在產品成本按其耗用直接材料費用計算、約當產量法、在產品成本按定額成本計算、定額比例法,其中重點掌握約當產量法;品種法是以產品品種作為成本計算對象,歸集生產費用和計算產品成本的一種方法;分批法是讓學生按照產品的批別或購貨單位的訂單來歸集生產費用,計算產品成本的一種方法;分步法是讓學生按照產品的生產步驟歸集生產費用、計算產品成本的一種方法。
3.2.4財務管理的實驗內容市場經濟條件下,財務管理的核心是財務決策,財務預測是為財務決策服務的,決策成功與否直接關系到企業的興衰成敗,財務管理實驗顯得尤為重要。資金時間價值與風險分析實驗的內容是讓學生掌握一次性收付款項的終值與現值、普通年金的終值與現值、即付年金的終值與現值、遞延年金和永續年金的現值、風險報酬率的計算;企業籌資方式中必須掌握債券的發行價格計算方法、企業資金需要量預測常用的幾種方法:定性預測法、比率預測法、資金習性預測法;資金成本和資金結構實驗重點掌握個別資金成本、加權平均資金成本、資金的邊際成本、邊際貢獻、財務杠桿、經營杠桿、復合杠桿、息稅前利潤2每股利潤分析法等;項目投資中做固定資產更新改造項目的凈現金流量計算實驗、證券投資一節中要求學生做證券投資決策實驗;營運資金一節中做最佳現金持有量實驗、信用條件備選方案的評價實驗;財務分析一節中做企業償債能力分析、營運能力分析、盈利能力分析、發展能力分析等實驗。
3.2.5會計大作業課程實驗大學三年級的學生已經具備一定的會計知識,在會計學主干課程學完后,要求學生獨立完成一整套150筆左右業務的會計處理,綜合了以前所學的會計知識,這些業務還必須涵括財政部頒布的16項企業會計準則,如《借款費用》、《收入》、《投資》、《無形資產》、《會計政策、會計政策變更及會計差錯變更》、《建造合同》、《現金流量表》、《債務重組》、《非貨幣易》、《或有事項》、《關聯方交易》、《固定資產》、《存貨》、《資產負債表日后事項》等,從開賬、填制原始憑證、記賬憑證、填制現金日記賬、銀行日記賬、明細分類賬、總分類賬、編制科目匯總表、銀行存款余額調節表、到最后出具資產負債表、利潤表及利潤分配表、現金流量表。學生通過這套會計大作業能夠得到很好的鍛煉。
3.2.6增設行業會計及創新性設計實驗大學三年級下學期時,應該開設商品流通企業會計、施工企業會計、銀行會計、電力企業會計、交通企業會計等行業會計,以便讓學生將來到社會上縮短適應期,這些課程的課時不宜太多。同時,應增加創新性設計實驗或增加修改缺陷條件的實驗,使學生具有自主實際解決問題的能力。這些還需要會計學實驗室開放的配合,以預約方式或者全階段開放方式開放,學生可以來實驗室選擇自己感興趣的會計內容做實驗。
4結語
高校的會計學教育應該有自己的特色,會計手工實驗教學不能減少。同時,又應該加強計算機會計實驗教學,會計實驗教學的發展趨勢是會計實驗知識化、規范化、綜合化、現代化、社會化,為了適應新世紀會計實驗教學的要求,我們需要建立和健全會計實驗教學的運行機制[2]。會計實驗教學具有連續性、綜合性的特點,它是一個循序漸近的過程,在實際教學中,應該不斷完善會計實驗教學體系。
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關鍵詞: 安徽科技學院 工商管理類專業 應用型人才
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》公開征求意見稿中提到對于高等教育要優化學科專業和層次、類型結構,重點擴大應用型人才培養規模。“應用型人才主要是在一定的理論規范指導下,從事非學術研究性工作,其任務是將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型,將知識應用于實踐”。[1]應用型人才又有很多的分類標準和分類層次。有的分為創造應用型人才、知識應用型人才和技術應用型人才[2];也有的分為工程開發型、技術運用型、技能操作型[3]。應用型是相對的概念,其相對性可從兩個方面去理解[4]。其一,應用型是相對于純理論型而言的,也即相對于所謂的“經院派”而言的;其二,應用型的相對性表現在不同的歷史時期和不同的層次教育有不同的內涵。研究生教育、本科教育、專科教育都可以強調培養應用型人才,在某種程度上可以這樣去理解,我國目前所有高校大部分本科學生培養都應該被定位于應用型人才。所以,應用型人才的概念應當放在確定的培養層次與科類上,甚至細放到某個特定的專業來理解。
本科教育應用型人才是相對于基礎性人才而言的。基礎性人才是指以探索未知、認識自然、發展科學為己任的基礎研究專門人才,即能夠研究和發現自然界的一般規律的人才;應用型人才則是能夠把已經發現的一般自然規律轉化為應用成果的“橋梁性”的人才。本科應用型人才的特征:(1)相對于理論型人才而言,更突出“應用”;(2)本科應用型人才是中高級層次的人才;(3)本科應用型人才是知識、能力及素質相互協調發展的高素質人才。在知識方面,要有一定的知識廣度和深度;在能力結構方面包括操作能力、學習能力、組織管理能力、表達能力和創新能力,應以成熟的技術和規范為基礎,具有某種職業崗位的職業技能、技藝和運用能力的同時,具有構建應用知識進行技術創新和技術的二次開發的能力、科學研究能力。在素質方面,應具有很好的專業素質和良好的非專業素養,諸如責任心、心理素質、意志品質、身體條件等。
安徽科技學院工商管理類專業長期以來一直注重學生應用能力培養,逐漸形成了具有一定自身特色的培養模式與培養路徑。本文就工商管理類專業應用型人才的基本實踐模式進行總結,以探求工商管理類專業應用型人才培養的新思路。
一、專業培養目標定位
工商管理作為管理學的重要分支,是一門應用性很強的學科。其包含的領域較寬,在我國教育部98本科專業目錄中下設工商管理、市場營銷、財務管理、會計學、電子商務、人力資源管理、物流管理、旅游管理等專業。我院于2003年開始先后申報獲批工商管理、財務管理、市場營銷、物流管理四個專業。經過充分的調研與論證,結合學校的辦學實際,我們將這些專業都定位于“高級應用型人才”,并圍繞此定位進行了大量的改革實踐,使得應用型工商管理人才的培育日趨成熟。
二、“六位一體式”工商管理類專業應用型人才培養模式
根據高級應用型人才培養的目標定位及社會對工商管理類專業人才所提出的新要求,我們不斷通過“創新人才培養模式、優化人才培養方案、加強雙師型師資隊伍建設、構建實踐教學體系、強化第二課堂人才培養功能、創新評價方法”等途徑的推行與實施,強化對工商管理類專業學生的應用能力培養,基本形成了具有一定自身特色的“六位一體式”人才培養模式。
(一)以創新人才培養模式為基點,增強人才培養的適應性。
本著“以學生為本”的教育理念,從尊重學生的志向角度讓學生理解專業和認識自己之后再選擇專業;本著激發學生學習動力,把更多的選擇權利交給學生,培養學生自主選擇未來與對自身發展負責任的意識;本著培養適應社會經濟發展需要專門人才的目的,學院2007年在工商管理學科大類專業中首次實行了按大類招生,即將原先單獨設置招生的4個專業(工商管理、市場營銷、物流管理、財務管理)整合成1個工商管理學科大類進行招生并按“2+2”模式進行大類培養,即工商管理按大類招生的學生先用2學年的時間修讀通識教育平臺、學科平臺課程后,然后按人才市場需求及個性發展的需要在學科大類內選擇修讀專業,選擇后再用2學年時間修讀專業課程。
(二)以優化人才培養方案為重點,注重知行合一。
正確處理思想與業務、基礎與專業、理論與實踐、教學與科研訓練及社會實踐、學習與健康、課內教學與課外指導、校內與校外教育活動之間的關系,確定本科教育內容和知識體系包括通識教育(人文社會科學基礎、自然科學與技術基礎以及相關基礎實踐訓練)、專業教育(主干學科基礎、專業核心技能、專業方向)和綜合教育(思想教育與公益活動、學術活動、文體活動、就業指導、安全教育等)三大部分。在已確定的教育內容的基礎上,按照整體優化原則,確立了“平臺+模塊”的課程體系,即“通識教育平臺(思想道德素質必修課+身體素質必修課+基本知識與能力素質必修課+通識教育選修課)+學科平臺課程(學科基礎必修課+學科實踐必修課+學科選修課:學科素質)+專業平臺課程(專業技術必修課+專業實踐課:基本專業技能)+“專業方向模塊(主要根據不同行業或區域經濟發展需要等標準設立)”(選修)的課程體系(見圖1:工商管理類專業課題體系)。通過“平臺+模塊”的課程體系的構建及實施教育,拓寬學生知識面,提高學生應用能力,培養學生創新精神,為探索構建知行合一的培育模式奠定了基礎。
圖1 工商管理類專業課程體系圖
(三)以構建有效的實踐教學體系為著力點,提升學生應用能力。
構建明確的實踐教學目標體系。針對各專業對學生應用能力培養目標不清晰的現狀,加大調研的力度,認真研究市場對工商管理類各專業畢業生應用能力的需求,制定了科學且具有一定前瞻性的應用能力培養目標體系。大一、大二通過認識實習、社會實踐活動等,提升學生認識社會的思維能力;大三通過課程實習(實訓)、綜合實習(實訓)、社會實踐活動等,提升學生專業能力;大四通過科研訓練、畢業實習、畢業設計等,提升學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合應用能力。通過分學年度的分體目標的實施,有效地實現應用能力培養的總體人才培養目標。
優化實踐教學內容體系。實踐教學內容體系是學生應用能力培養的載體與實現手段,我們針對工商管理類人才的特點,將實踐教學的內容體系設置為課堂實踐教學、實驗教學、校內外實習(實訓)、社會實踐能力訓練、設計與創新創業能力訓練等部分。課堂不僅是理論教學的場所,還是實踐能力培育的重要陣地,教師通過案例教學、情境式教學、探究式教學、問題式教學等方法在課堂上培養學生分析問題、解決問題的能力。實驗教學是工商管理專業應用能力培養的重要環節,我們在會計學、物流管理、財務管理、統計學、管理信息系統等近10門課程中開設1―2學分的實驗課,并根據市場實際需求合理設計實驗的課程體系與內容體系。校內外實訓是培養學生更好適應社會的關鍵環節,通過課程實訓、綜合實訓與畢業實訓讓學生將理論與實踐有機地結合起來,為縮短學生的社會適應期奠定基礎。社會實踐能力培訓是工商管理類人才應用能力培養的重要補充,工商管理類學生需要具備較強的社會溝通能力與交往能力,這些能力的培養緊緊靠第一課堂的實踐教學安排是不夠,因此需要構建實踐能力培訓作為一個補充,因此我們將學生假期有效地利用起來,統籌安排,深入社會實踐,了解社會,開闊眼界,增強知識與才干,強化學生綜合素質的培養。同時注重學生設計與創新能力培養,通過大學生創新課題、配備指導教師指導科研訓練、一人一題畢業論文等途徑,培養學生運用多學科知識與技能,獨立思考,刻苦鉆研,勇于創新,發現問題、分析問題與解決問題的能力。
創造實踐教學的條件體系。一是要不斷加強財經綜合實驗室(2001年10月組建)建設,實驗室現設商務模擬室、會計模擬室、企管模擬室等三個分室,實驗室現有可用面積320平方米,建有159臺套工作站,主要以計算機和相關教學軟件為基本配置,以現代信息技術為手段,以現代企業基本流程為走向,以培養學生創新精神、提高學生綜合能力為目標,搭建管理類專業基礎性、綜合性和創新性的實驗(訓)平臺,構建了體系合理化、資源共享化、實驗仿真化、設計場景化的特色實踐教學保障條件。二是要積極聯系了近30家不同類型和層次的企業作為教學實習(實訓)基地,并有效發揮其在應用型人才培養的作用;三是要加大經費的投入,保證學生實習(實訓)的正常開展。四是要通過建立《實驗室開放管理規定》等系列制度,規范實踐教學環節,確保實踐教學質量,有效提高了學生的實踐能力。
(四)以培育“雙師型”教師隊伍為關鍵點,提升教師的“教、訓、練”等應用能力。
2004年教育部在《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》(試行)中提出了“雙師型教師”的定義,雙師素質教師是指具有講師(或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師:(1)有本專業實際工作經驗的中級(或以上)技術職稱(含行業特許的資格證書、及有專業資格或專業技能考評員資格者);(2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷,或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業實踐實訓活動;(3)近五年中主持(或主要參與)兩項應用技術研究,成果已被企業使用,效益良好;(4)近五年中主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作,使用效果好,在省內同類院校中居先進水平。“雙師型”不僅是對師資隊伍的要求,還是實現人才培養目標對教學手段的要求,即高等院校的學生通過接受“雙師型”教育以達到培養目標的要求。學生通過兼職教師的教學、指導和現場實習等,可以對未來的就業及工作要求有比較清晰的了解,從而提前在基礎知識、專業技能、個人心理等方面做好就業準備,盡早適應社會的需要。學生實踐能力的培養是通過指導老師的教、學生的練而逐步形成的,“雙師型教師”是提高學生實踐能力的直接保證,直接影響學生應用能力水平的提高。從理論上說,培養應用型本科人才的師資應是“雙師型”的,他們應當是同時具有深厚的職業知識和精湛的職業技能的復合型教師。要改變高校與社會的脫節現象,關鍵要從培養人才的教師變革抓起。近年來,學院一方面根據高級應用型人才培養目標,積極引進與培養實踐教學教師,目前基本形成了數量與結構合理,能滿足實踐教學需要的實踐教學隊伍。現有教師中有41人兼職實踐課教師。另一方面為理論教師參加職業技術職務考試提供便利條件,選派理論教師利用假期到校外實習基地掛職鍛煉,提升應用能力,現有教師中有近1/3人員具備了“會計師”、“評估師”、“統計師”等第二資格。
(五)以第二課堂建設為支撐點,第一、二課堂聯動培養高級應用型人才。
第二課堂,從狹義上來講,是指相對于第一課堂而言的具有素質教育內涵的學習實踐活動,即學生在教學計劃的規定課程之外自愿參加、有組織地進行的各類活動。第二課堂是在知識的立體建構層次上,第二課堂會促使學生將已經鞏固和融通的知識運用到實踐之中,使學生的知識結構得到檢驗和完善,從而收獲新知。因此第二課堂在應用能力的培養方面的重要性更為重要。近年來,學院緊密圍繞為社會培養高級應用型人才的培養目標,配合第一課堂的教育教學工作,大膽探索,不斷實踐,構建內容豐富的第二課堂體系,為學生的成長成才提供了有力的支持。一是制定了《關于加強大學生第二課堂活動的實施意見》,使學生第二課堂活動成為培養學生素質和能力的重要陣地;二是加強了第二課堂建設的組織建設,形成以團總支、學生會為主導,社團、學生班級為依托的大學生第二課堂活動組織機制,有效保證了第二課堂活動的有序開展;三是開展了“讀書修身節”、“科技文化節”、“會計專業知識技能大賽、營銷策劃大賽、模擬商務談判大賽”等豐富多彩、富有創意的第二課堂活動,服務學生成長成才需求。
(六)以課程考核方式的改革與創新為落腳點,突出應用能力評價。
課程考核方式的改革與創新課程考核是檢驗教學效果的重要環節。我院在工商管理類應用型人才培養模式的創新中,課程考核堅持以職業崗位能力為重點,知識、技能、能力考核并重,以能力的技能考核為主的原則;課程考核從重視知識要點的掌握轉變為突出應用能力、創新能力的評價;考核的目的從單純的“知識的掌握”轉向“更多地關注創新意識,實踐能力的檢驗與培育”,使考核成為一種繼續學習的過程。近年來,“理論考核+技能考核”的形式逐漸被推廣應用,理論課考核形式從單純的閉卷考核轉向閉卷、開卷、論文與答辯、案例分析、調查報告等多樣化形式,技能考核以過程式考核為主,間或采用解決方案設計、課程設計、實際創作等多種形式。考核方式的改革與創新,強化了對學生應用能力的評價,有力地引導了學生提升應用能力的自覺性,考試過程也由檢驗的過程變為提升應用能力的過程。
參考文獻:
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［關鍵詞］獨立院校旅游管理教育機制
［作者簡介］朱瑞雪（1976-），女，遼寧本溪人，天津商業大學寶德學院教務部副主任，助理研究員，碩士，研究方向為教育管理。（天津300384）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0097-02
一、獨立院校的含義和影響
1.獨立院校的含義。獨立院校是指由普通本科高校按照新機制、新模式興辦的本科層次的二級學院。這里的新機制和新模式主要是指獨立學院是由普通本科高校作為申請者與社會團體，包括企業、事業單位、社會團體或個人和其他有合作能力的機構，合作進行的本科層次教育。
2.獨立院校模式對旅游管理專業教育的影響。20世紀80年代起，我國開始建立“旅游管理”這一分支學科，設立之初主要是為酒店培養應用型人才，因此開設這一專業的大多是高職、高專院校，教學內容以實務操作和服務技能為主。隨著社會經濟的發展，旅游業界開始意識到高素質人才的重要性，旅游管理開始由單純應用走向研究層次，進入本科教育階段。獨立院校同樣進行本科教育，可是如果單純追隨普通一本、二本院校的教育方式，旅游管理專業畢業的學生在就業市場中的競爭力必然會下降；如果仿照高職高專教育，雖然畢業時的就業競爭力得到提高，但是過于強調實踐操作技能培養，而沒有幫助學生掌握應有的系統學習能力和規劃能力，在長遠的發展中學生們仍然會喪失優勢。
針對獨立院校模式對旅游管理專業教育的這一影響，建立起與傳統一本、二本學校不同的教育定位，依據學生的學習訴求和用人單位的需求構建適合三本院校的旅游管理專業教育機制，是幫助學生在未來發展中獲得核心競爭優勢的基礎。
二、獨立學院旅游管理專業教育的現狀
由于旅游管理專業具有實踐性強的性質，所以針對目前獨立學院旅游管理專業教育現狀這一問題，筆者從學生和用人單位兩個角度進行了調查。
1.旅游管理專業學生對現行教學機制的評價。參與本次調研的學生是我院旅游管理專業2006級學生，受訪時他們已經完成了所有專業課程的學習，部分同學有實習經驗。本次調查共發放問卷200份，實際有效問卷為175份。從問卷回答情況來看，封閉型問題回答情況較好，部分被調研對象沒有完成開放型問題。調研主要分為兩個部分，一是學生對專業課程組成的評價，二是學生對目前教學方式的評價。
調研數據顯示，學生對于較多專業課程的設置是認可的，認為學習這些課程很重要，對自己今后工作有幫助作用。但是，仍然有部分課程不受學生歡迎，特別是一些理論性較強的課程，如旅游財務管理，旅游調研方法等。不受學生歡迎的原因是：第一，這些課程難度較大；第二，學生認為參加工作時，這些課程教授的內容沒有用武之地。由此可以看出，學生對于專業課程體系設置的理解是比較片面的，關注的重點是有意思的課程或能夠直接使用所學知識的課程。
根據學生對現行教學機制的評價，可以發現學生并不將課程體系設置和今后發展緊密聯系起來，僅僅關注眼前的收益。筆者擬對課程體系設置進行調節，通過采用模塊化課程體系設置和職業生涯引導機制來不斷深化學生認識，提高學習自主性，實現解決這一問題的目的。
2.用人單位對現行旅游管理專業教學機制的評價。本次調研所涉及的被調研對象均來自我院合作單位的中高層管理人員，既有飯店、旅行社，也有景區景點和郵輪公司。用人單位對三本院校旅游管理專業教學機制的評價主要是通過學生畢業后工作表現進行的，既有對學生語言能力、服務意識的好評，但同時存在較多的不滿。用人單位認為，與經驗豐富的從業者相比，旅游管理專業畢業生缺乏職業意識，在進入工作崗位后，從學生到服務人員的角色轉換比較緩慢；缺乏職業能力，比如服務操作技能、溝通能力、團隊精神等；知識結構不合理，具體體現在專業知識偏向理論。
由以上分析我們可以看出，幫助學生清晰認識旅游行業的需求，激發學生的學習興趣，培養學生對所學專業的熱愛程度，是構建三本院校旅游管理專業教育機制所要完成的目標，學生激勵機制和職業生涯引導機制的共同作用，將有助于這一目標的實現。
三、旅游管理專業模塊化課程體系機制設計
模塊化課程體系主要包括理論模塊和操作模塊，其作用在于提高獨立學院學生實踐能力，滿足初期需求；同時加強學生的理論深度，著眼于學生今后的職業生涯發展。其中，理論模塊主要包括理論素養和國際化視角兩個部分；操作模塊則包含語言技能、專業技能和服務技能三個部分。
1.理論素養。理論素養培養體現在以下三個層次：第一，掌握本專業相關的基本理論和基本知識，以及定性、定量分析方法，熟悉國家有關旅游方面的方針、政策，初步了解本學科國內外的理論前沿和發展動態，具體實施體現在專業課的設置中；第二，掌握管理學、經濟學的基本原理，同時涉及工商管理的部分核心課程，使學生獲取跨專業、跨學科的學習機會，具體體現在專業基礎課的設置中；第三，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法和技巧，具有獨立學習能力和一定的科研能力，具體體現在學生課程論文、畢業論文的完成及參加相關競賽中。
2.國際化視角。經濟全球化對學生的素質和能力提出了更高的要求，跨國公司、國際交流合作數量的增加對旅游管理國際性人才的需求也越來越大。在實施過程中主要體現在四個方面。（1）針對本專業中一些專業課，采用雙語授課方式進行；（2）通過參加國際培訓培養優秀教師的國際化視角；（3）幫助學生爭取海外實習機會；（4）與國際相關院校合作，協助學生完成更高階段的國際學歷教育。
3.語言技能。由于旅游管理專業學生在一線服務過程中，與來自世界各地的顧客直接接觸，語言技能就成為旅游工作的核心技能之一。首先，需要強化在第一、第二學年的基礎英語教學，特別是聽說方面；其次，開展專業課的雙語教育，通過一門語言作為媒介來達到掌握學科知識的目的，進而使學生了解多元文化；最后，鼓勵學有余力的學生學習第二外語，提高學生在實踐中的競爭力。
4.專業技能。專業課、專業限選課和專業任選課共同構成了旅游管理專業技能培訓課程體系，其中專業課主要培養學生的旅游行業意識，懂得旅游的基本理論知識，為后續學習提供理論支持和基礎保證；專業限選課鍛煉學生的實踐操作能力，涉及旅游企業運營管理的方方面面，如酒店設施、餐飲、酒水、導游技巧等；專業任選課可以為學有余力同學進一步完善個人技能或發展個人專長提供幫助。
5.職業精神。旅游行業屬于服務業，除了對學生服務技能的要求，還特別需要學生具備職業精神，即強烈的服務意識、敬業精神和團隊合作精神。職業精神的培養除了理論講授外，更多需要通過教師的言傳身教潛移默化，因此，培養雙師型教師是提高旅游管理專業學生素質的重要途徑。
四、旅游管理專業學生激勵機制設計
1.激勵機制的構建原理。在學生激勵機制的構建過程中，必須遵循一定的運作原理，包括公平性和適宜性。不公平的激勵方式會使學生產生逆反或憤怒的情緒，而不適宜的激勵往往會使學生產生冷漠心理，都對激勵作用的發揮產生消極影響。
2.激勵機制的構建方式。對獨立學院旅游管理學生的精神激勵方式，應根據綜合性激勵模型的原理設計，即人的工作或學習績效以及滿意度會受到角色概念的影響。在學科教育之初，使學生清晰地理解旅游專業的本質特點，強化學生的職業認同感，構建學生自我精神激勵體系。在學習過程中，依據旅游管理專業特點，科學設置目標，如學習目標與實踐目標并重，利用公平的評價體系，提高學生對專業的忠誠度，并幫助學生正確處理好期望與結果的關系。在物質激勵方面，除一般的獎學金設置外，加強校企合作，如允許旅游企業設立專業性的獎學金、助學金，以強化學生對專業企業的歸屬感，降低人才流失率。
需要特別指出的是，獨立學院模式使社會資源與高校資源之間建立了良好的互動關系，旅游管理專業則可以充分利用這一關系，引入企業激勵提高學生學習的主觀能動性。例如建立校外實習基地，為學生和旅游企業架起一座共同發展的橋梁。采用新的激勵方式，一是實習成績計入學年評優；二是旅游企業在學生實習中發現和選拔人才，優秀學生可以直接留在實習地點就業，并獲得較高的職業起點；三是建立“訂單式”人才培養模式，即學校與用人單位共同制訂人才培養計劃，共同參與人才培養全過程，使學生明確努力方向，以職業發展激發學生的學習熱情。
五、旅游管理專業職業生涯引導機制設計
1.職業生涯引導機制的構建。職業生涯引導機制的構建，是通過整個本科專業教育順序的調整完成的。通常，本科旅游管理專業的教育次序是“三年理論學習+半年酒店實習”，針對獨立學院，建議開展“學習—實踐—再學習—再實踐”的循環模式，具體表現在三輪循環當中。
第一輪循環是學生在第一學年基礎課學習后專業基礎課學習前，利用暑假時間完成為期兩周的認知實踐。認知實踐的主要方式是參觀旅游企業，參加相關講座，邀請部分本專業畢業生座談，使學生對旅游企業的經營方式和人才需求有一個初步的了解，其目的在于指導第二學年對專業基礎課的學習。
第二輪循環要求學生在進入到核心專業課的學習之前，必須完成一定工作小時的實踐操作，主要安排在第二學年的暑假或課余完成，使學生充分理解理論對于實際操作的重要指導意義。
第三輪循環要求學生在實習基地完成半年左右的專業實踐，安排在第三學年的暑假和第四學年第一學期，其目的是讓學生依據實踐中所遇到的問題，與各自指導教師商議，完成畢業論文寫作，加深學生對學科專業理論知識的認識和對實踐的感受，使理論與實踐相結合并由此融會貫通，深化學生綜合素質，提高學生的社會適應能力。
2.職業生涯引導機制的意義。通過對學生的職業生涯進行引導，使學生們能全面系統地了解旅游行業的經營運作情況，并掌握相關的操作與管理技能，在走上工作崗位后能很快進入角色，平穩地實現由學校走向社會的人生轉換。
本文依據獨立學院的特點，提出了一些對三本旅游管理專業教學機制改進的建議。當然，教育機制的創新是一個持續的過程，還需要根據社會需求、學生特點、學科發展的不斷變化而進行相應的調整。
［參考文獻］
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關鍵詞：高職 財務 二級管理
中圖分類號：G71，F234.3 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）01-104-03
根據《高等學校財務制度》規定，高校實行“統一領導、集中管理”的財務管理體制，規模較大的學校實行“統一領導、分級管理”的財務管理體制。隨著高職院校擴大招生規模和財政投入、學校的自籌經費的增長，高職院校經濟活動和經濟業務總量不斷擴大，原有的財務管理體制已經難以適應，加之學校內部管理體制改革力度加大，越來越多的高職院校逐步推進校院二級財務管理。
所謂二級財務管理是指學校根據各二級院系所承擔的工作職責，賦予相應的財權，校級財務部門對二級院系通過編制部門預算對經費使用進行總量控制；二級院系在學校統一財務規章制度、統一財務收支計劃和資源配置下，對學校下達的預算經費和分配的教育資源自主進行統籌安排和使用。
二級財務管理的實施使二級院系成為擁有一定權利和責任的辦學實體，體現“事權與財權”、“責任與利益”相一致的原則，在一定程度上調動了各二級院系的積極性、主動性和創造性，促進二級院系自我完善、自我發展機制的形成。
目前，高校實行二級財務管理都還處于探索試行階段，還未真正發揮管理優勢、產生管理效益，許多院校在試行財務二級管理中都有自己做法和步驟，也產生一些新的問題和新的管理要求。本文結合高職院校實行二級財務管理的實踐和探索，就其中所產生的問題，提出解決辦法和思路。
一、高職院校財務二級管理的現狀與存在問題
1.規章制度不完善，內控體系成薄弱環節。財務規章制度是學校各項財務工作的基本行為規范，一般高校的校一級財務管理制度都比較健全，二級財務管理的規章制度的還在逐步摸索、形成中。由于工作量大、內容牽涉廣、許多新問題尚未暴露，或是倉促實施，在制度修訂和體系建設上往往考慮不周，如缺乏經濟責任制、創收管理辦法，沒有設計財務公開和內控制度等，造成管理漏洞，使得學校難以對二級院系收支進行有據、有力、有效的控制。
同時，由于院系多，管理面擴大，原有的以審計為主線的內控體系面臨時間緊、任務重，無力進行事前、事中控制，事后追蹤也無法做到面面俱的尷尬局面，工作不得力，效果不理想。使得二級院系的財務管理中的問題難以發現和及時糾正，出現失控，積重難返。
2.管理職責不明確，經濟責任難以落實。校院二級經濟責任制是高校二級財務管理有效運行的基礎，明確劃分院校與系部的職責范圍、確定責任人則是落實經濟責任制的保證。但是目前很多高校并未真正落實二級院系的經濟責任，特別是二級院系領導經濟責任制缺位。缺乏科學的考核標準和相應的評價辦法，沒有明確的制度約束，使得一些院系只享權利而無義務，更有二級院系務工作脫離了教職工的有效監督，出現暗箱操作等問題。
與此同時存在的是二級院系責權利不統一，影響二級院系的自主性、積極性、創造性，使實施二級財務管理的初衷難以達成。如經費分配沒有與二級院系招生規模、畢業生就業率、學科建設等掛鉤，責權利不對稱，干多干少、干好干壞都一樣，二級院系沒干勁，經費使用主要還是等、靠、要，伸手強于動手，直接影響院系積極性。
3.預算編制欠科學，管理控制流于形式。實行一級財務管理時，預算一般是由學院根據年度的財力和工作計劃直接編制完成統一下達的，轉型后很多院校還是沿用這一形式，并沒有讓二級院系參與制定預算，較少考慮二級院系的年度發展計劃和具體工作任務，更談不上發揮各二級院系的主觀能動性。因此，往往制定的依據和標準不科學、不明確，不容易為二級院系所接受。
預算執行的情況也不盡理想，大都缺乏剛性和力度，基本是只有總量控制，沒有細化的經費使用計劃、標準，約束力不強，難以落實對具體支出項目的控制。在預算考核上，跟蹤、分析和評價不及時、不準確、不具體、不完整，不能真實反映預算的執行情況、存在問題，也就無法糾偏、改正。同時，對預算執行結果一般都沒有同獎懲掛鉤考核，沒有起到激勵與警示的作用，不能有效地調動二級院系的積極性和創造性。
4.傳統財務未轉型，分析管理有待提高。高職院校財務部門的職能、崗位設計中，傳統記賬、算賬、報賬功能仍然占據絕對份額，財務自身的定位大都停留在會計核算。因此在對財務二級管理上，沒有跳出簡單的業務劃分、指標分解、預算下達、核算匯總的藩籬。
在財務分析上，習慣上僅限于對內部基本歷史數據的解讀，作時段上的比較、對預算執行率的說明，簡單地反映已經存在的問題，缺乏的是對過程、原因深層次的分析、通過數據發現存在問題的能力和財務的管理建議，更無從談起對資金統籌、成本控制、效益評價等等財務管理新理念。
5.財務地位不匹配、管理力量難以適應。許多院校仍然把財務部門定位為后勤服務機構，或是在機構設置時低于其他處室，或是在授權上僅考慮會計核算內容，造成一些財務部門也自動放棄管理要求。特別是在二級管理上，牽涉面廣、分管領導多，在分權、授權上如沒有給予財務部門以明確和有力的地位，財務的管理功能最終會虛化。
隨著市場經濟的發展，高校的財務工作日益復雜，需要有一批懂財務會管理的高素質的專業隊伍，而高校財務管理隊伍一直存在人員偏緊，業務水平參差不齊等實際情況，且培訓和學習機會有限。對財務二級管理這樣的缺少標桿借鑒的新事物，如果沒有創新思維和強的執行力，很難有管理上的突破。財務管理水平較低，造成執行不力，給二級財務管理中帶來隱患。
綜上所述，筆者認為，要有效解決問題，真正提高管理水平，實現二級財務管理的目標和充分調動二級院系自主性、積極性的初衷，必須在充分滿足實施條件的基礎上，建立與目標相適應的管理模式，同時通過不斷跟蹤，修正、完善指標考核體系，并輔之以有效的績效評價、獎懲措施。
二、高職院校財務二級管理的實施條件
1.必須有一定辦學規模。一般在校生規模在5000人以上的高職院校比較適宜進行二級財務管理。一方面，在達到一定規模后，學校經費來源渠道和金額會有較大增加，二級院系可支配的資金也相應上升，開支項目逐步擴大，為相對獨立的核算體制和發揮自主能力奠定基礎。另一方面，由于實施財務二級管理會使部分資金沉淀在二級院系，如果在校生規模太小，資金盤子不夠大，則難以實施分級管理。
2.財務管理基礎比較扎實。原有的財務一級管理較完善，規章制度健全且有效、預算編制、執行基礎好、內控到位，特別重要的是財務隊伍的素質要高，人員的會計核算、財務管理要專業，還要善于學習和接受新生事物。同時人員配備足夠，要能夠滿足一、二級管理兩個層面上的需求。
3.二級院系的自身管理要好。二級管理與原來的一級管理相比，責、權、利劃分更加明確，一方面二級院系的權力加大，另一方面它擔負的責任、任務也相應加大。因此，二級院系能否正確使用權力同時完成任務成為財務二級管理成敗的關鍵。首先，二級院系的領導要能完全理解、掌握二級財務管理的核心并能夠按照既定的規則執行；其次，二級院系在其人事、教學、科研、學生管理必須有相應的二級管理意識和管理辦法，能夠真正將事權、人權、財權統一，將任務、效益與經費、津貼分配掛鉤，真正達到二級管理的目的。
三、高職院校財務二級管理的建設模式
1.財務管理架構與運行機制的再造。總體架構是統一領導、分級管理。在學校校長的領導下，根據事權與財權相結合的原則進行權力與責任的劃分。由學校一級財務管理部門對全校的各類資金包括財政撥款、專項經費、事業性收入、捐贈資金等等從源頭上實施統一安排、協調、規劃、管理、監控。同時，根據事權將相應財權下放院系二級單位，并委派財務人員對其進行管理，形成財力集中學校、院系使用有限賦權的運行機制。
核算體系為學校財務處（科）作為一級主體進行校級核算，并按各院系設立獨立賬套統一負責對學校各院系分別進行單獨財務收支核算，一方面保證院系對其財務資源擁有完全支配權，另一方面保持二級財務管理的相對獨立。二級管理的會計人員，人權隸屬于學校財務處（科），事權隸屬于各二級核算單位，使得其可以擺脫對會計主體的依附關系，有利于客觀公正地進行核算和實施監督。
在體系再造基礎上，結合財務分級管理和院系業務特點重組會計核算和財務管理流程，重在落實院系的理財自和學校一級財務的融資生財、資源配置、資金管控功能。要充分利用現代信息技術通過系統網絡搭建兩級財務管理的技術支撐平臺，通過線上做賬、線上審核、解決流程過長、交流障礙等問題，保證體系運行高效、有序。
2.根據一、二分級的管理需求分別建立管理制度。建立管理制度的基礎是國家財經法規和高校財務制度的相關規定，同時結合學校的管理實際和相關聯的規章制度、工作流程，從財務管理的職能、權利、義務、方法等方面去對各項財務會計義務統一進行規范。
在操作上要分層次、分順序，首先建立校一級財務管理的相應制度，包括根據會計基礎工作規范的要求建立的操作層面的有關財務會計制度；然后在此指導原則下在學校層面制訂校院二級財務管理法，明確校院二級的各自職責和對二級財務管理的相關政策。二級院系還可以在與學校統一的財務規章制度不沖突前提下根據自身的實際要，制訂相關管理條例和制度的具體實施辦法。使分級管理的財務工作落到實處。
此外，應組織一、二級財務人員，分管財務的領導和有關經辦人員進行制度、規范的教育和培訓，解讀政策、規定，并在可能的情況下，公開各項規章制度并加以說明（包括在校園網上），使之透明化，增強操作準確性，培養遵守財務制度的習慣。同時通過征集意見逐步完善和根據管理進程階段性地調整，各項財務制度更貼近和滿足管理要求。
3.設計完善的目標責任體系和業績考核辦法。實行二級財務管理，使學校對院系的財務管理很大程度上從過程管理轉為目標管理，即從對預算過程的跟蹤核算轉為對院系教學、科研與相應所需經費目標的控制、評價。這種管理模式使院系實施教學、科研任務的財務保障更具獨立性，為院系開源提效，合理使用資源，提高教師待遇，提供更大的空間。
目標責任與績效評價指標體系的建立的原則是合理性、真實性、可比性和可操作性。一方面要考慮各院系工作任務目標和經費需要，另一方面也要縱比院系的發展前景、橫比全校的發展平衡，在考慮指標的科學合理同時也兼顧到客觀條件的可能性。在建立模型、設計指標時口徑、范圍都必須一致，數據都應是從現有的財務資料和會計核算數據中獲得。目標體系盡量用數字描述，要通俗易懂，便于掌握，容易分析，便于操作。
目標績效的內容應包含經費的自籌和使用、資產的保值增值、科研經費評價等，要有細化、數字化的體現，包括進度、關鍵時間節點等。更重要的是掛鉤考核的辦法和內容，也要一一對應到各項指標和節點進度，獎懲要明確，要落實到數字、比例，才能算是完整的績效評價指標體系。
4.完善適應二級管理的內部監督和審計機制。首先是學校一級財務管理部門對一、二級財務，會計的人、財、物管理具有絕對的權威性，二級院系的全部收支行為必須在校級財務機構的監管下進行，學校一級財務管理部門有一票否決權。其次是二級院系所有經濟活動必須納入學校一級財務規章制度規范內，堅決杜絕搞特殊、例外，保證自主而不逾矩。第三是要對二級財務管理的財務人員進行崗位責任目標管理，隨時檢查考核，先管人。
要建立和完善以經濟責任審計為主要內容的內部審計制度，定期和不定期地審計校院二級經濟行為的真實、完整、合法合規性，資金的使用效益，是否存在責任人個人的違法亂紀現象等，對審計中發現的內控薄弱環節，及時采取措施加以糾正和完善。通過監督和審計雙管齊下，確保高校二級財務管理健康運行，防止和杜絕二級單位財務問題的發生。
四、實施二級財務管理的關鍵點
1.科學制定二級學院經費劃撥辦法。二級財務管理的一個重要步驟是將部分辦學經費劃撥給二級學院，由二級學院負責管理使用。經費劃撥的原則，首先是考慮學校的基本財力，量力而行，在總體規模不被突破的情況下安排劃撥；其次是要充分考慮二級院系的辦學規模、學科性質、招生能力等，在合規合理的前提下兼顧公平，做到能夠促進二級學院的事業均衡發展。
下撥經費的項目可以分為一般常態項目，如經常性教育事業經費包括教職工的人員經費、教學科研業務費、日常行政經費、學生事務經費等，可以按以往年度的經驗值結合本期辦學的實際情況進行細化計算后下撥；而如重點學科、重點專業、精品課程等專項建設經費，則需通過二級院系的申報和專家評審后，經由財務部門測算后按進度標準分期下撥。
2.精確編制并執行校院二級財務預算。精確編制二級預算并嚴格控制預算支出是二級財務管理的核心任務。要根據事權與財權相配比、統一管理與適當授權結合的原則，建立高校二級預算管理體系，分別由學校和各二級院系分級管理學校預算。
一級預算由財務部門根據學校學年度的事業發展計劃，遵循“量入為出、收支平衡”的預算編制原則，全面預算學校的收入和支出，按相關程序進行上報審批。一級預算通過后根據二級學院的經費劃撥辦法，下達預算通知書，由各二級院系根據自身發展計劃和工作任務，按照預算要求的有關規定編制財務預算，按相關程序在院系內進行審批。獲得通過后，上報一級財務部門進行審核、最后由在學校層面上按相關程序進行上報審批。
預算一經確定，就具有權威性、嚴肅性、法規性，任何單位和個人都必須嚴格執行，不得隨意突破或改變。一級財務部門必須對二級學院的預算執行情況進行剛性控制，有權制約非預算事項的發生；與二級學院進行合作，提供財務咨詢，成為他們的合作伙伴與財務管理顧問，確保學年度預算的順利執行。
預算的執行是靠有效的內部經濟責任制和完善的內部組織結構支撐的，對二級院系的預算下達，必須輔以對等的權、責、利關系，即通過相應的目標責任制和獎罰措施來實現。
3.合理設置集權、分權與審批業務。財權下放的前提是教學、科研業務的決策權和執行權在二級院系。因此，編制二級財務單位預算和下撥經費時，必須根據二級院系的相關決策權和執行權進行調整配置，既保證二級院系在權限內行事有足夠財力保障，又不能造成資源浪費。
財權下放后還需要進行適度管理，一級財務部門除了指導院系二級財務合法、合規使用經費和核算正確外，還需掌握經費使用進度，控制嚴重超進度使用預算，以防后期的事務缺乏財務支撐。同時一級財務要堅持收支平衡，超支不補原則和經費專用性原則，確保預算執行的剛性。二級財務在總量控制下，非專項費用各項目之間可以允許套用，其項目設置和開支可以由院系自主決定。
要通過制度、規范明確一、二級財務審批人，授權范圍、權限、程序、責任和相關控制措施，確保審批人應在授權范圍內按照規定的程序進行審批，同時能夠對其審批權限內的業務具有控制權。權限設置要有細化的審批內容，分別對財務收支的真實性、合法性和合理性等進行分口把關，還要有相匹配的層級和流程，保證逐級往上審批。
4.建立有效的績效考評指標體系。配合二級財務管理和目標責任制，學校要建立有效的績效考核組織，負責制定學院的經濟業績考核制度和激勵制度，承擔對二級院系領導進行經濟業績、資金利用效益考核，從預算審核開始對二級院系的財務管理進行宏觀控制，確保二級院系財務管理的合理性與有效性。
績效考評的指標設計必須是可操作、可量化的，關注點應是二級收支平衡、資金使用效率、人均收入支出、費用控制等指標，通過二級預算執行結果和預算的偏離度來考查，結果必須是明確和結論性的。
一級財務部門根據院系預算的執行情況，一方面要充分發揮預警功能，及時跟蹤反饋二級部門的財務管理問題，把關在前；另一方面要對二級管理的績效進行階段性分析、評價，促進其提高。學校相關職能部門對下放的事權和與之匹配的財權，應分別制定相關的操作性的考核指標體系，并對二級院系履行相應責任的情況進行目標考核和業績測評。
綜上所述，財務二級管理是目前高職院校財務管理中普遍進行的一項新的管理嘗試，它是一個復雜的系統工程，有許多難題需要我們去破解。但是，只要定位正確，方向明晰，輔之以好的操作辦法和有力的執行，就一定能夠取得預期的效果。
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關鍵詞：經濟管理類專業； 會計教學； 創新
會計作為一種核算技術適用于各種行業、各種經濟類型和不同經濟主體，財務會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經濟生活的各個方面，“經濟越發展，會計越重要”。在高等學歷教育中，會計被賦予愈來愈重要的地位，教育部在頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中明確將會計學課程作為經濟管理類專業和其他有關專業的主要課程。高等本科院校的經濟管理類非會計專業一直將會計課程設為必修的專業課程。但是在具體教學實踐中，從事會計教學的教師不僅要承擔會計專業與非會計專業的教學工作，可能還包括不同學歷種類、不同學歷層次的教學。因此，如何在有限的教學條件下和有限的學時內，使經濟管理類非會計專業學生學習掌握會計理論與方法，全面了解會計主體經濟活動的資金運動，培育他們有效運用財會信息進行經濟活動分析、理性導向經濟決策的能力，的確是有待深入探討的教學研究課題。
1 經濟管理類非會計專業的會計教學現狀
目前，在經濟管理類非會計專業的會計教學中，從授課教師到學生都存在一些認識上的偏差，從而導致在教學過程中存在一些問題，影響了會計課程的教學效果。這些問題主要表現在：
1.1 教學目的不明確
在各本科院校的培養計劃中，并未明確劃分經濟管理類非會計專業和會計專業的教學目標，往往實行的是一視同仁政策，這使得非會計專業的學生疲于死記硬套會計專業的一般基本概念和原理，缺乏對所學專業知識的理解和分析，忽視會計對非會計專業學生的作用，影響了學生對會計學習的積極性。一些教師對會計學專業要學習的知識與非會計專業的教學內容二者區分不清，加之對非會計專業學生所學專業知識的內容缺乏必要的了解，難以把握會計對于非會計專業學生的作用。這樣，在教學過程中就無法將會計教學與特定的專業需求相聯系，只能就會計論會計，所講的內容不能很好的吸引學生，要么讓學生覺得會計晦澀難懂、深不可測，要么使學生不知所云，達不到應有的教學效果。而當學生感覺教師所講的會計與他們所學的專業毫不相干時，學習的主動性和積極性就會大打折扣，更談不上學習興趣了。面對學生的這種消極學習態度，教師往往也會逐漸喪失了教學的激情。這種由于目的不明確而導致的教與學溝通出現問題的結果就是，會計教學和會計學習的雙重失敗。
1.2 教學內容設置不合理
經濟管理類非會計專業與會計專業本科生都是應屆高中生直升大學的，在學習基礎、學習方法及社會生活經驗上基本相同，會計教育對象的區別在于他們學習的專業不同和對會計知識的需求不同。經濟管理類非會計專業的學生對某些會計知識（如會計記錄的方法、會計技能的操作）的興趣要大大遜于會計專業的學生，同時他們學習的側重點和對會計知識的關注點也不相同，因而學生學習的積極性也不相同，師資力量的分配也不相同。然而在師資緊張的院校，往往會出現同一名會計專業教師同時擔任經濟管理類非會計專業和會計專業的會計課程的教學任務，忽視了對專業與非專業的不同學生應把握不同的教學側重點。
1.3 教材體系陳舊且缺乏針對性
如何選用適合經濟管理類非會計專業的教材是涉及教學改革的關鍵問題。多數院校都是采用會計專業的教材作為經濟管理類非會計專業會計課程的教材，而此類會計專業使用的教材都將重點放在會計核算中，對于會計報表分析和會計信息如何使用涉及較少，影響了經濟管理類非會計專業教學的目的。特別是在當前提倡會計國際化的階段，部分會計教材的內容和觀點陳舊過時，不能及時反映最新的會計理論和處理方式。
1.4 重理論教學，輕實踐教學
對于會計專業的會計教學來說，實踐環節的教學主要有兩種方式：一是由學生到校外實習，即到具體的單位，由會計人員指導學生做一些具體的會計工作；二是校內模擬實習，即由學生到模擬實驗室，在教師指導下做一些模擬的會計工作。經濟管理類非會計專業因課時不足一般不安排會計課程的校外實習，因此，就只有通過安排校內的模擬實習，讓學生掌握實際的會計工作流程。但是，有的院校在非會計專業的培養計劃中沒有安排會計課程的校內模擬實習，有的名義上安排了卻沒有執行。放松甚至忽視對學生實際操作能力的培養，就會導致學生不能深入理解所學的內容，更不清楚會計的實際業務工作是如何操作進行的，使教學效果受到影響。
在經濟管理類非會計專業的會計教學中真正存在校內模擬實習的院校中，有些完全按照會計專業的實踐教學模式進行，沒有將不同專業具有不同教學目標和課程設置背景的教學對象區分開來，并從各自的課程體系和能力結構特點出發來設置和規劃實踐教學過程，導致學生對實習的積極性不高，實驗效果不佳，不利于學生綜合能力的培養；還有很多實習內容并沒有結合專業特點，實習的業務量偏大，學習中填制了大量會計憑證、登記了很多會計賬簿，卻忽視了會計報表的編制和簡單分析，以至于最終結果便是被大量的經濟業務弄得暈頭轉向，無心編表，更不用說進行簡單分析了。
2 經濟管理類非會計專業的會計教學創新設想
2.1 經濟管理類非會計專業的會計教學目標創新
從理論上說，經濟管理類非會計專業開展會計教育的動機，一則是考慮到會計理論知識與財務會計工作實務在社會經濟生活中的作用，即會計的普遍適用性；二則是基于非會計專業的內在邏輯聯系而架構本學科知識結構完整性的需要。非會計專業開設會計課程、實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程，理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術，培養他們對經濟數據的認知能力、運用能力，拓展思維，提升分析問題、解決問題能力，符合高等教育培養知識結構合理、綜合素質高的培養目標，這與會計專業人才培養目標――培養“從事會計實務以及教學、科研方面工作的高級應用型人才”有明顯差異。
以大學本科為例，會計專業學生從入校到畢業的四年中。要開設初級、中級、高級的財務會計學、財務管理、成本會計、管理會計、審計學、會計電算化等十多門主干會計課程，經歷專業引導、課堂教學、專業認知實習、課程模擬實驗、行業會計實踐、學年論文、畢業論文等完整的會計專業教學環節的培養，講求專業課程學習與專業人才培養的系統性、全面性與會計專業工作能力的高標準要求；與此相比，非會計專業一般開設2～3門會計課程，作為必修的專業基礎課或專業課，學時、學分有限，教學中不可能完全移植會計專業教學模式。
故經濟管理類非會計專業的會計教學應本著使學生“懂會計，合理運用財務會計信息，分析經濟問題、實施理性經濟行為”的宗旨，安排適中的會計教學內容、教學難度，突出教學重點，與本專業要求相銜接，注意與其他課程的互補與滲透，采用與教學對象相協調的教學方法與教學要求。
2.2 經濟管理類非會計專業的會計教學內容創新
在對經濟管理類非會計專業教授會計課程時，不能就會計講會計，特別是第一門會計課程――會計學，需要運用經濟學、管理學等學科知識進行課程導入和會計專業知識點的講述。會計學課程內容分三個層面：一是會計基礎理論與會計方法；二是從企業成立、經營活動主體過程到財務成果核算及年終決算；三是會計信息加工程序。按學生理解能力，掌握循序漸進的三個關鍵點：會計對象――會計賬務處理――會計報表，逐步使學生學習掌握會計主體經濟活動中的資金運動及其相應的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息，通過一定的實驗教學，切實培養學生運用會計信息思考問題、理性分析相關問題的能力。
會計學的后續會計課程為財務管理，財務管理課程劃分三個部分：基礎理論、財務主體理財環節、理財專題；對經濟管理類非會計專業一般教學重點放在前兩個部分，突出財務估價、資本成本資本結構、投融資管理、營運資金管理等內容。對學生來說，財務管理課程的學習理解可能較難一點，教師注意掌控教學廣度與深度，在基礎理論與投融資部分可以安排章節論文，安排兩個學時進行講評，了解學生學習掌握情況。更好地引導學生學習運用財務知識，評析客觀經濟生活中的一般財務現象。在教學實踐環節中，根據專業需要與經濟動態安排專題講座、模擬實驗等，啟發學生深入思考，引導他們做一些有關方面的問題研究。
財務管理的后續會計課程為財務報表分析，對于經濟管理類非會計專業學生來說，要對會計信息分析方法論、單項分析與財務效率分析、上市公司綜合財務分析等內容進行重點講解。適度增加完全成本（制造成本）與變動成本比較、會計控制、會計法規、傳統行業標準等內容，引導學生學會客觀理解會計信息，正確運用相關理論與方法分析會計信息。在實驗教學中，重點安排對上市公司財務分析、財務判斷提出建議等內容，開展投資理財模擬實驗，有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點：對于不開設財務報表分析課程且會計學課程中未曾展開財務報表分析的有關專業來說，可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務分析指標及其運用等內容安排到財務管理課程中。
2.3 經濟管理類非會計專業的會計教材體系創新
教材是教學計劃實施的載體，是提高教學質量的關鍵。經濟管理類非會計專業使用的會計教材應區別于會計專業，其教材應適應經濟管理類非會計專業的會計教學目的和特點，遵循其教學原則。然而，現有的會計理論和實踐教材，基本上是按照財經類專業教學要求編寫的，會計知識模塊的內容分散在多門課程之中，沒有合適教材可供經濟管理類非會計專業使用，迫切需要開展以下工作。
2.3.1 教材中教學內容應向模塊化發展
由于需學習會計知識的經濟管理類非會計專業學生將來的就業面較廣，會計教學應服務于學生將來的就業意愿或選修目的，因此對教材的內容可進行模塊化處理，在每一大模塊下又分成幾個小模塊。這樣便于教師根據學生意愿選擇不同的教學內容，學生也可以根據需要選學其中的其他內容。會計教學內容可設計分為四大模塊：①會計基礎知識：介紹會計史及會計概念、會計法規、會計要素、會計原則、會計核算方法等；②借貸記賬法及其應用：又分為工業、商業、旅游、運輸、建筑業、事業、金融單位等小模塊分別介紹各行業主要會計核算及成本計算方法；③會計綜合知識：又分為一般會計核算（介紹各行業相同的核算如固定資產折舊、投資等）、會計賬簿組織、財產清查、金融、證券、稅務知識等小模塊；④會計信息分析：主要介紹報表分析。
2.3.2 教材中理論教學應適度
經濟管理類非會計專業學生對會計理論的學習需求不高，教材中對會計理論的介紹不宜太深，應淺顯。對于會計準則的介紹應以案例介紹為主，要求學生對會計假設、會計原則、會計要素有感性了解便可，他們可以背不出會計準則中這些概念的具體定義，但一定要能判斷事物的正確與錯誤。例如，他們必須知道什么是資產、負債和所有者權益，對于具體某項資產要知道其屬于流動資產、固定資產、無形資產還是長期投資等等。所以教材中的理論介紹應以最新的《企業會計準則――基本準則》為準。教材中應配備大量案例性判斷題，加深學生對會計理論的理解。
2.3.3 教材編寫時應忽略會計操作技能，突出經濟實用性
經濟管理類非會計專業學生不必掌握如何編制會計憑證，如何登記會計賬簿，如何編制會計報表，即他們不必學習會計操作技能，但一定要明白會計憑證、賬簿、報表在會計工作中的重要性。例如，對《會計學課程》中的會計賬簿組織內容不能做簡單刪除，只是教學的角度與會計專業不同，應聯系有關會計法規如《會計法》、《會計基礎工作規范》、《內部會計控制規范》，介紹證、賬、表的概念及財務工作中的有關規定，而不必花大量筆墨在憑證的編制、結賬與對賬上。教材內容一定要突出經濟生活中會計知識的實用性，對與之有關的金融、稅務、證券等知識也應加以介紹，如銀行結算方式、所得稅的計算與交納等。
2.3.4 教材的重點應放在會計信息分析
對經濟管理類非會計專業的學生來講，會計信息分析是其學習的主要目的，學生可通過學習會計信息分析了解企業財務信息，為后續課程――《財務管理》打下基礎。如會計報表主要應學習資產負債表、利潤表和現金流量表，會計資料分析的指標應學習：①償債能力指標，如流動比率、速動比率、資產負債率；②盈利能力指標，如銷售利潤率、凈資產收益率等；③企業發展能力指標，如銷售增長率、資本積累率等。對于經濟管理類非會計專業來講，還可以學習營運能力指標，如流動資產周轉率、存貨周轉率、應收賬款周轉率等。為滿足學生的理財需要，還可以介紹市盈率、每股收益等指標。
2.4 經濟管理類非會計專業的會計教學方法創新
在經濟管理類非會計專業的會計教學過程中，應該更多地采用多媒體輔助教學法、案例教學法和批判性思維教學法， 注重管理能力的培養。
2.4.1 多媒體輔助教學法的應用與改進
很多人將多媒體輔助教學誤解為僅僅是“多媒體輔助教”，對于如何進行“多媒體輔助學”和“多媒體輔助考”則考慮和實施得較少。完整的多媒體輔助教學應該包括以下三個部分：
2.4.1.1 “多媒體輔助教”。使用多媒體輔助教學，并不是簡單地把教師的教案通過投影儀投射到屏幕上，而是要利用多媒體能夠處理圖、文、聲、像的優點，努力營造一個“圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用”的多媒體交互式教學環境。
2.4.1.2 “多媒體輔助學”。“多媒體輔助學”關鍵是建立良好的學習支持服務系統，提供有效的支持服務，以幫助、促進、維持有效的非現場學習活動。在建立良好的學習支持服務系統中需要注意：平臺和課程設計應以學習者為中心，使操作便捷、易懂，并能提供下載、打印等功能；建立多個信息傳遞通道，及時信息，并對學生的信息給予及時反饋；設置專門人員為學生解決各種問題，如輔導教師、咨詢人員、學生顧問；為學生提供豐富的學習資源和搜索功能，制作和編制幫助軟件和文檔。
2.4.1.3 “多媒體輔助考”。“多媒體輔助考”主要是要求建立完善的會計網絡考試系統，這涉及三個方面的問題：一是要有足夠的計算機供學生同時進行考試，或者是建立大量的試題庫，使得計算機可以隨時隨機選擇設計出一套可供考試的試卷；二是要及時地更新試題庫中的試題；三是設計科學的考試軟件。
2.4.2 批判性思維教學法的應用與改進
批判性思維就是在研究問題時，對復雜多變的真實情況根據有用的證據和切實可行的價值體系整合所有相關信息做出正確的判斷，得到一個令人可以接受的假設或結論。目前，批判性思維教學方法研究在美國的教育理論界有了相當程度的發展，而且，以Richard Paul為核心的研究小組所設計的“三因素”（推理元素、智力標準和智力特質）批判思維模式被認為是一種非常有效的教學方法。
在工商管理專業會計教學中運用批判性思維教學法，有利于工商管理專業學生更快地理解會計知識，更有利于將會計知識運用于自己的專業學習和將來的工作中去。
2.5 經濟管理類非會計專業的會計教學考評體系創新
考核評價經濟管理類非會計專業學生應本著“淡化理論、注重基礎”的原則。“淡化理論”是指考核非會計專業學生會計知識的掌握應區分不同的學習對象，采用靈活性原則，對學生掌握會計知識的要求應淡化理論要求。“注重基礎”是指會計課程的考核應注重基礎知識的掌握，只要非會計專業的學生掌握了必要的會計學知識，能夠運用所學知識完成財務報表的分析，說出正確的理由，都應給予合格的評分。會計考試評估方式應注重考察學生掌握會計知識的綜合能力和素質。考核方式可在實驗教學的基礎上，以案例的分析和評價作為依據，突出考核學生的方法和觀點、分析問題和解決問題的能力。
3 結束語
經濟管理類非會計專業會計教學，是所有經濟管理類非會計專業教學環節中的一個重要方面。對于經濟管理類非會計專業的學生而言，會計課程只是眾多專業基礎課程之一，所以一般本科高校對于會計課程的安排一般是兩門，100學時左右。要想在這短短的時間內，學好這么多的內容，對教師和學生來說無疑都是極大的考驗。因此，在會計課程的教學中，明確教學目的、合理安排教學內容、結合專業特色展開教學并重視實踐教學，以實踐教學帶動理論教學就顯得非常重要。只有真正地使學生掌握將來所需的有關會計知識，特別是有關會計信息的內容、實際應用等，才能構建學生合理的知識體系，培養較強的綜合能力，更好地迎接未來社會的挑戰。
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