時間：2022-06-13 05:21:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級匯報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以新“綱要”為指針,以愛為教育的基礎，彰顯本園的人文幼兒園特色，促進教師的專業發展，努力營造學習和研究的氛圍，積極開展教育研究和課程改革的實踐，促進每一位幼兒、教師身心全面和諧富有個性地發展。
二、主要目標
1、營造一支團結協作，齊心向上的教師隊伍，不斷學習，努力提高每位老師各方面的能力。注意塑造教師的良好形象。
2、努力以教育研究、以班級特色推動幼兒的發展。
3、探索家長工作，使家長滿意并積極配合我們的工作。
三、主要工作：
（一）、教師的成長與發展
1、新世紀的教師應該富有時代的朝氣。這種朝氣，集中體現了當代教師應該更懂得美、追求美、體現美。追求外在美與內在美的和諧發展。通過自身形象與人格魅力感染、熏陶幼兒。
2、珍惜園部的各種學習、交流的機會，鼓勵教師積極參與，彰顯個性。比如：周一例會、與兄弟幼兒園教師交流學習、配合專家來園傳幫帶、積極學習先進理念并能運用到自己的工作實踐中。積極利用年級組展開的“現場研討活動”這一個形式，捕捉教師教育、教學活動中的閃光點和存在的實際問題，進行集體的討論、交流、辨析和調整，最大程度地幫助教師朝專業化方向更好地發展。
3、切實抓好幼兒一日活動中的各個環節，督促年級組各位教師能夠團結協作、共同成長。鼓勵教師把自己的興趣愛好帶進課堂，在潛移默化中影響孩子，讓孩子有更多的興趣發展。比如：有效利用餐后的散步活動，在說說講講的過程中提高孩子的觀察能力、語言表達能力；在區域活動中，能提供并豐富多種材料，促進幼兒各種能力的發展；能根據各階段幼兒的年齡特點，開展相應的游戲活動，提高幼兒的交往、合作、想象等多種能力。
4、以年級組為單位，在“統一開展主題”的基礎上，能根據各班的實際情況和孩子當前的發展水平及時進行生成與調整。讓孩子在關系中學習，捕捉孩子有教育價值的興趣點，使主題方案向橫向和縱深發展，為孩子提供足夠的材料，讓孩子與環境材料互動，同時從環境材料上彰顯幼兒的發展。年級組之間也能互幫互助、共享各種教育教學資源。比如：集體分工備課、共同制作教學具、早期閱讀實踐交流與現場觀摩。
（二）、幼兒的成長與發展。
本學期我們將通過開展豐富多彩的活動，為孩子提供發展與展示自己的舞臺，能夠讓孩子在活動中張揚個性、增強自信。具體活動有：
1、開展興趣組活動，給孩子選擇發展的自主權。當然，老師要以自己的興趣去影響孩子，從而帶動孩子的學習。主要活動有：拉丁舞、現代舞、腰鼓、戲曲。尋找每個機會，抓住每個細節，提高整體效益。
2、根據大班孩子的能力特點，增加外出參觀與實踐活動的機會，走進社區環境，讓孩子通過自己的觀察與交往了解社會；另一方面也可以充分利用好家長資源，共同促進孩子的各方面能力發展。
（三）、加強安全意識、嚴格各項規范常規
一個寬松而又整潔有序的環境能讓教師愉快舒心地工作，讓孩子專注投入地學習。因此做好班級的環境衛生工作也是我們年級組每位教師的職責，需要教師互相配合，共同努力。安全工作是保障幼兒園工作順利開展的前提。各班每位教師要保持高度的責任感與警惕性。為孩子創設健康愉快成長的環境。年級組將時時提醒教師做好每周的安全工作記錄，防患于未然。并責任到人。
家園溝通應根據幼兒園班級的教育目標，結合每個孩子發展的需要，將孩子在園、在家的表現、進步和問題，互相通氣，彼此配合教育，以促進每個孩子的發展。
四、具體工作安排
八月份：
1、家訪
2、調整各班物品，大掃除。
3、各班環境布置及公共環境布置。
4、各班整理第一主題計劃、第一周計劃、布置家長園地、
5、小班入園前親子活動
九月份：(9/1-9/4)
第一周：
1、9/1日正常開展一日活動，穩定幼兒情緒。
2、各班學額匯報。
3、安全工作匯報。
第二周：(9/7-9/11)
1、幼兒活動：把歌聲獻給老師，祝老師節日快樂。
2、安全工作匯報。
第三周：(9/14-9/18)
1、抓好各班幼兒常規工作。
2、各班幼兒測體重。
3、安全工作匯報。
4、幼兒活動：發放幼兒興趣組活動意向表，統計興趣組活動人數。
第四周：(9/21-9/25)
1、主題環境及時整理、存檔。
2、安全工作匯報。
3、討論迎“國慶”的活動方案。
4、幼兒活動：休閑活動開始。
第五、六周(9/28-10/9)
1、做好國慶假幼兒安全教育工作。
2、安全工作匯報。
十月份
第七周：（10/12-10/16）
1、年級組活動：討論家長會方案。
2、研討：大班組好課活動。
3、安全工作匯報。
第八周：（10/19-10/23）
1、抓好各班幼兒常規工作。
2、安全工作匯報。
第九周：（10/26-10/30）
1、主題環境及時整理、存檔。
2、幼兒活動：中大班幼兒繪畫比賽
3、年級組活動：安全工作的研討。
4、安全工作匯報。
十一月份：
第十周：（11/2-11/6）
1、大班幼兒活動：“小螢星”小合唱比賽。
2、安全工作匯報。
十一周：（11/9-11/13）
1、 中班幼兒活動：幼兒故事表演
2、安全工作匯報。
3、年級組活動：討論如何上好好課。
十二周：（11/16-11/20）
1、小班幼兒活動：兒歌朗誦比賽
2、觀摩各班主題環境、調整、豐富。
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3、安全工作匯報。
十三周：（11/23-11/27）
1、年級組活動：討論班務工作。
2、體育節準備
3、安全工作匯報。
十二月份（11/30-12/4）
十四周：
1、交流各班游戲組織開展情況。
2、安全工作匯報。
3、幼兒活動：快樂體育節。
十五周：（12/7-12/11）
1、主題環境及時整理、存檔。
2、安全工作匯報。
十六周：（12/14-12/18）
1、幼兒活動：小中大班幼兒插塑比賽。
2、安全工作匯報。
十七周：（12/21-12/25）
1、年級組活動：插塑活動引起的思考與討論。
2、討論慶元旦、迎新年活動方案。
3、安全工作匯報。
十八周：（12/28-12/31）
1、幼兒活動：慶元旦，家園同樂。
2、安全工作匯報。
一月份：（1/4-1/8）
十九周：（1/11-1/15）
1、幼兒活動：無敵小寶貝
2、年級組活動：討論期末展示方案。
3、做好幼兒素質發展期終評估，做好學籍卡。
二十周：（1/18-1/22）
1、各班撰寫幼兒評語。
1、各班以軟盤形式上交教育教學電子檔案、雜志整理裝訂、保教工作資料收集整理
二十一周：（1/25-1/29）
1、寒假安全教育。
2、結退幼兒各類費用。
3、休業式。
4、幼兒期末匯報活動
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尊敬的各位家長：
下午好!首先我要再次感謝各位，尤其是來自外地的各位家長，在百忙之中抽出寶貴時間不辭辛勞地來出席我們的這次家長會。這是出自各位一片殷切的愛子之心、愛女之情，同時也是對學校教育工作的大力支持。
下面我向大家匯報一下我們高一(11)班這半學期來的成長與發展。作為本班的班主任和英語教師，我想分班級管理和教育教學兩個方面來向大家匯報。在匯報之前，首先我想要澄清一下關于“管理”這一說法。說實話，我個人一直不太贊成這種說法。我們的學生需要的不是所謂的嚴格管理，更不是粗暴的管教，他們需要的是指引和向導。附中的教育理想是“培養未來的領跑者，培養以天下為己任，具有創造性人格特征的人。”附中致力于培養的附中學生的特征是責任和創造。這樣高的目標，是所謂嚴格管理抑或管教所遠遠無法勝任的。我認為，越是嚴厲、無微不至的管理，只會越使我們的孩子放棄自己的判斷，只知盲從，而喪失責任感；至于粗暴的管教，則不是生產出唯唯諾諾的庸才，便是制造出心理扭曲的高分低能的殘缺的人。2002年北京清華大學學生劉海洋潑硫酸傷熊的事件，大家一定還有印象。這雖是個別極端的例子，當對我們卻有著深刻的警示作用，這就是應試教育下那種所謂嚴格管理所造成的惡果。在我平時跟許多家長的交流中，我發現很多家長都認同我們要讓孩子先成人，再成才。一位名人說過，“只有在不為人知，并且可能將永遠不為人知的情況下所做出的善行才是最高尚的。”我非常欣賞這句話，也把這句話跟許多同學分享、共勉。因而我希望我們的班級能創造一個寬松自由的環境讓每一為同學自由地發展。當然關鍵時刻家長和老師對孩子的指導是必不可缺的。但我們要讓孩子接受“全人格教育”，即科技加人文的平衡發展，樹立正確的是非觀、人生觀，培養孩子自我管理、自我控制、自我發展的能力。朝著這個目標，我力求在班級工作中做到以下三點。
1、懷著愛心和耐心，尊重學生。
我們經常聽到有人評價某班主任很厲害，學生都怕他。我各人覺得這是一個糟糕的評價。
我覺得師生應該是平等的，師生之間坦誠相待和師生間和諧融洽的關系是做好班級工作的基礎。在本學期，我注意抓住每個適當的時機，如考試前后，學生違反紀律時，學生遇到問題、困惑時等，和學生進行深入的、平等的交談，走近學生的心理。近一年時間堅持下來，我通過這種做法一直能夠及時地把握班級和學生的情況。
2、充分信任學生，培養學生的自覺性。在班級工作中，如果班主任事無巨細都親歷親為，不僅會人為加重班主任的工作，而且會使學生的能力得不到鍛煉和提高。我注意引導學生自主管理班級，讓班級的41位同學都成為班級工作的參與者，逐步實現學生自我教育、自我管理、自我評價，讓學生的能力得到很好的鍛煉和提高。我們班級的所有日常管理工作，大到參加學校的大型活動，小到班級的衛生、宿舍管理，甚至早操，課間的眼保健操，還有教室的門窗，電教器材管理，學生周末乘校車回家的登記，甚至各位家長現在喝的礦泉水，都有班委干部專人負責。為了讓每一位同學都得到鍛煉機會，在組織委員蔣燁的主持下，本學期我將班會的權力下放。本學期來的十幾次班會都由班里的所有同學輪流備課、主持。他們準備的班會主題有：花季雨季—談中學生異往問題；嫉妒——成功的毒藥；欣賞自己，也欣賞別人；一屋不掃，何以掃天下等，形式多樣，內容豐富，貼近學生生活，能及時將孩子們遇到的困惑加以解決，連我看了也感覺大受教育。尤其是看到一些平時十分內向，不大開口的同學也能大大方方地走上講臺，主持班會，展現自己的風采，我覺得十分高興。象我班方圓、楊孟源、王恒、施雯婷、張鷹等同學都給我留下了深刻的印象。還有在春游活動中，全體同學都自覺地遵守時間、遵守紀律，樹立了附中學生的良好形象，開闊了眼界。
3.民主討論，建立完善的制度。
班級工作中，建立完善的管理制度非常重要。本學期，全體同學通過民主討論，在上學期已制定的班規和衛生值日制度基礎上，我們又補充了班級情況周匯報制度。周匯報制度即每周末由班里的紀律委員王海濤及男女宿舍觀察員陳超、盛潔三位同學對一周來班級量化評比打分情況和男女生宿舍星級評比情況作一個通報小結，表揚先進、批評和鼓勵暫時落后的現象，以同學自己的眼光來觀察自己，評判自己，效果明顯。
在整個上半學期中，每當班級情況出現不穩定時，我常常問同學們“為什么我們可以做到優秀，卻甘于平庸？”這也是培養他們具備附中學生必備的“勇于爭先，敢于領先”的觀點。
第二方面，我再向大家匯報一下我班英語的教學情況。英語作為3＋1＋1高考模式的必選科目，在高中學習中占有很重要的地位。由于學生原有基礎的懸殊差異，班級內同學們的英語成績差別還是很大。本學期我繼續堅持緊抓課堂教學，全面提高學生的英語素質。每當我發現課堂上有同學走神時，我總會及時地用眼神來提醒他。我經常用一些簡單的問題提問英語成績暫時落后的同學，讓他們也享受成功的體驗，提高學習的興趣。此外，配合學校教務處安排的每周一次的輔差活動，我點了班級里九位英語暫差生，要求他們每次輔差活動必到機動教室參加輔導，安排他們做一些單詞默寫的基礎練習。還要求每位同學自購一本英語教輔書，有計劃地自覺完成書中的練習，將遇到的問題在每次輔導時帶來弄個明白。班級里許多沒有被我點名的同學也表現出很高的積極性，紛紛去書店買資料，掀起一股雪英語的熱潮。通過一段時間的努力，一些原來英語成績不理想的同學都取得了不同程度的進步，在月考和期中考試中我班都取得了優秀的成績。當然，由于英語學科本身的特點，這些同學還需要長期不懈地努力。本周全國高考剛剛結束，我們就將今年湖南省的英語高考卷印發給我們的學生來做。不少同學在這份試卷的語法題部分只扣了不到10分，已經達到了高三畢業生的水平。
以上，就是我對本班班級情況的匯報。
校所聯防、警校共建工作制度
一、校所聯防是指學校與派出所的聯合防范、打擊、處理校外干擾和預防在校學生的違法犯罪；警校共建是指學校與交警隊大隊共同建設交能安全規范學校。二、校所聯防工作由政教處負責，警校共建工作由團隊負責。
三、學校黨政領導和分管領導要加強對校所聯防和警校共建工作的領導，校級領導堅持每學期一至兩次到派出所和交警大隊的工作互訪制度。政教處、團隊要堅持每個月與派出所和交警大隊的工作聯系制度。
四、校所聯防要充分發揮法制副校長作用，對全校的普法工作作出年度工作安排，每年對學生開展三次法制教育和安全教育。學校應邀請派出所干警參與對問題行為學生的教育工作。
五、學校與派出所攜手共同打擊外來干擾，凈化校園周邊環境。
六、警校共建要堅持每季度對學生進行交通安定教育一次以上。
七、學校每年應堅持開展對派出所和交警大隊的“八一”慰問活動。八、學校應為共建單位公安干警的學習提供力所能及的方便（學習資料和學習輔導），為干警子女的入學提供政策允許范圍內的照顧。
13、班主任日常工作制度為切實加強學校德育工作常規，保證德育工作經常化、制度化、規范化地開展，提高學校德育工作的針對性和實效性，根據《中小學德育工作規程》、《馬鞍山市中小學班級工作常規》和《馬鞍山市中小學班主任工作職責》，結合我校德育實際，特制定本班主任日常工作制度。
一、例會制度：
（一）政教處每月召開年級組長、班主任工作例會一次，開學之初及寒暑假前夕各召開年級組長、班主任工作例會一次。
（二）例會的主要內容是傳達上級和學校有關文件、學習德育工作有關理論、總結前一階段工作和布置下一階段任務等。
（三）年級組長、班主任必須按時出席會議，不得無故遲到、早退、缺席，因故應履行請假手續。
（四）會議期間不得做與議題無關的事務，發放的學習材料要妥善保存，重要問題要做好會議記錄。
（五）例會的精神要結合年級、班級實際，認真貫徹執行，并在執行的過程中及時向有關部門反饋信息。
二、升旗、晨會、集會、班會、團隊會活動制度：
（一）學校每周一舉行升旗儀式或召開晨會一次，重大事件或緊急事件召集臨時性集會，班會與團隊會一般安排在每周一下午班會課時間交替進行，有時團隊會安排在周三或周五下午進行。
（二）升旗儀式要求各班做到整隊迅速、隊列整齊、按《國旗法》要求參加升旗儀式、解散有序。升旗儀式、晨會、集會班主任必須到場。團隊會要求各班的與會學生按時到達指定的地點，不得無故遲到、早退、缺席。
（三）班會時間必須確保，不得隨意挪用、擠占。班會內容必須按照要求進行，做到精心設計、認真準備、主題鮮明、內容充實、形式多樣、富有實效。
三、兩操制度：
（一）兩操是指早操和眼保健操。
（二）早操要求各班學生做到整隊迅速、隊列整齊、動作規范、解散有序，要求班主任到場督促、指導。
（三）除體育課、微機課、實驗課等不在本班教室上課的情況外，眼保健操要求按時進行。班主任協調任課教師認真做好對眼保健操的監督、指導。
四、家訪、接待家長來訪、家長會、告知制度：
（一）每學期家訪學生不得少于班級學生數的1/3，特殊群體學生必須堅持經常性的家訪。（二）家長會每學期不得少于兩次，家長會盡可能地做到年級整體布置、分班實施。開辦家長學校的年級，次數由政教處決定，班主任可在家長學校活動后召開家長會。
（三）家訪、接待家長來訪、家長會對家長要以禮相待，反映情況必須全面、真實、詳細，要用發展的眼光看待學生的實際，要用協商的方式與家長研討教育學生的問題。
（四）學生發生重大問題，如：嚴重違紀（包括違法、犯罪）、時間失控（如逃學）、身體或心理嚴重失常。應及時向家長或法定監護人告知。
五、學生談話制度：
（一）班主任每學期找學生談 話不得少于班級學生數的1/2，特殊群體學生必須堅持經常性的談話。（二）與學生談話，必須充分尊重學生的人格，誠懇地幫助學生分析問題和解決問題。
（三）男教師與女生談話，必須有第三人在場。
（四）青春期問題、心理健康問題的談話應由生物教師、心理咨詢員來承擔。
六、衛生保潔、勞動、社會實踐制度：
（一）教室、環境衛生區應堅持每天一小掃，每周一大掃。教室衛生要求做到“六面光”，教室及環境衛生區要注重日常保潔。（二）每周五下午兩節課后為規定的勞動時間。學校每學期安排非畢業班級勞動半天。
（三）每學期學生應參加一周時間以上的社會實踐活動。
七、重大事件匯報制度：
（一）重大事件指：學生身心健康安全問題、學生嚴重違紀或違法犯罪問題、重大財產損失、學校或學生重要獲獎等。
（二）重大事件必須在第一時間（得知消息后十分鐘內）向學校領導匯報。匯報力求準確、簡明、具體。
八、外出活動申請制度：
（一）外出活動是指班級有組織的、集體的（三人以上）、校外活動。
（二）外出活動必須向政教處提前三天匯報，并附有書面的安全預案。政教處還應該及時向分管領導和學校黨政負責人匯報。
（三）私自安排的外出活動視為嚴重教育事故。發生一切后果由組織者自行擔負。
九、計劃、總結上報制度：
（一）班級學期工作必須有計劃、有總結，計劃應在開學兩周內上報，總結應在學期結束前上報。
（二）班級開展的重大活動應有計劃、有總結，并及時上報學校政教處。
（三）計劃要求主題明確、內容詳實、措施具體、可操作性強。總結要求內容充實、有經驗，并能上升到一定的理論高度。
十、獎懲制度：
一、課程概況
《生物教學論實驗》是我校基于卓越教師培養改革背景下，為生物科學（師范）專業增開的一門專業方向課，與《生物教學論》課程同期進行，旨在培養生物科學（師范）專業本科生實驗教學技能。本課程精選嘗試制作真核細胞的三維結構模型、探索酶活性的條件、探究種子的成分及草履蟲應激性的探究四個實驗，貫徹自主-合作-探究教學理念，采取課前預習-交流匯報-分組實驗-成果匯報四步教學法。[2]
二、教學過程
1.課前預習
實驗課開始前，將學生分為若干實驗班，每班20-25人；每班分為4個實驗小組，每組5-6人，每個實驗小組選出一名學生擔任組長。提前一周通知學生準備實驗，要求學生利用課余時間查閱相關文獻資料，了解該實驗課題的基本情況（包括：理論依據、研究內容、試驗方法與步驟、預期成果以及可能遇到的問題），設計出一套合理的探究性實驗教學方案。方案中涉及到的實驗材料，可以是實驗室已有的常規材料，也可以由學生自行準備。
此環節中，要求學生貫徹自主學習方式，圍繞學習目標，自主選擇學習策略，并在學習過程中進行自我監控，創設有利的學習情境與氛圍，養成良好的學習態度和學習習慣。
2.交流匯報
實驗課開始時，先用10-15分鐘時間進行小組交流和討論，每位成員分別匯報自己的實驗教學方案，經過小組討論，集思廣益得出小組成員一致認可的實驗教學方案。討論結束后，每個小組選派一名學生用5-10分鐘時間模擬中學生物實驗教師上臺講述本組實驗教學方案。每個小組匯報結束后，由任課教師對各小組的實驗教學方案和匯報人的講解、演示等教學技能進行點評。教師點評結束后，各小組根據教師點評進一步優化和改進實驗教學方案。[3]
此環節中，小組及班級成員之間進行有效的交流和合作，并建立信任感，相互支持、配合，在自主學習基礎上合作完成匯報任務。教師需要幫助學生選擇合適的合作方法，要幫助學生了解除了要讓自己學會以外，還有責任幫助組內的其他成員學會。此環節可以培養學生良好的合作意識、集體觀念、心理素質以及多渠道獲取信息的能力。
3.分組實驗
在完成小組交流匯報環節后，每個實驗小組在組長的統籌安排下根據改進后的實驗教學方案進行分組（預備）實驗，要求組內分工合作，使每個成員都積極參與到實驗中去。教師要合理安排時間，以保證有足夠的時間來完成實驗。在實驗過程中，教師應加強巡視，及時幫助有困難的同學，并注意在實驗過程遇到的一些問題，特別要糾正一些違規操作行為。各小組合作完成（預備）實驗后，在組長的組織下對本組實驗過程和結果進行自我評價，總結成功的經驗，找出失敗的原因，并對實驗過程中遇到的問題進行反思，進而提出改進措施。
此環節中，需要運用合作學習以及探究學習的學習方式。在探究性實驗操作的過程中，可以促進學生對相關知識的記憶與遷移，提升學生的直覺思維，培養學生的動手能力。
4.成果匯報
分組實驗結束后，每個實驗小組再選派一名成員模擬中學生物實驗教師上臺匯報本組實驗成果，要求演示與講解結合，邊講解邊展示，并對實驗結果進行自我剖析和評價。最后，由教師對各小組的實驗操作和成果匯報表現進行綜合評價，并指出今后努力的方向。[4]
此環節中，已上臺講述過實驗教學方案的同學，將不參與實驗結果的匯報，確保小組成員上臺鍛煉的機會均等。此環節可以培養學生的綜合評價能力。
三、教學評價
1.學生評價
本教學方法將評價貫穿在教學過程的各個環節，學生通過課前預習的實驗準備、交流匯報前的小組討論、分組實驗中的行為糾正以及成果匯報環節的自我剖析，不僅學會了實驗教學的基本技能，而且學會了教學評價的基本技巧，取得了良好的教學效果。
2.教師評價
本教學方法注重過程性評價，教師不僅要對學生的實驗材料準備、方案設計、實驗過程進行實時評價，還要對學生在兩次匯報環節的講解、演示等技能進行現場點評，充分體現了評價時效性，可以有效幫助學生及時發現問題和解決問題，從而提高實驗教學效果。
3.綜合評價
中小學班主任工作是學校教育中極其重要的育人工作,既是一門科學,也是一門藝術……”由此可見班主任工作是多么的重要。俄國教育家烏申斯基指出:“如果教育家希望從一切方面去教育人,那么,就必須從一切方面去了解人。”所以,要想做好班主任工作,必須要深入了解學生,研究學生,唯有如此,才能指導有效、教育得法。班主任如何深入了解學生呢?筆者想就這個問題談一下我的體會。
一、找學生談話,進行心靈的溝通
這是了解學生最直接、最準確、也是最有針對性的一條途徑。談話一般有三種類型:隨意性談話,自由交談,暢所欲言;調查性談話,針對某人某事,了解過程,弄清原委;教育性談話,包括鼓勵、表揚、批評等。通過與學生真誠的談話、交談,去了解學生的狀況,發現學生的問題,從而可以因材施教,更有效地教育學生。
二、收集書面材料,了解學生的情況
這種途徑最適合了解學生。可以通過閱讀學生的學籍卡、畢業登記表、入學通知書、體檢表格、個人介紹表等,對這些材料進行分析,掌握每個學生的家庭類型、生活條件和本人情況。也可以通過日記、周記、作文、問卷調查和心理測試等,掌握學生當前發展變化的情況,以及對學校、教師的要求。尤其問卷調查最為有效,可設計類似下列一些問題:
“你心目中最理想的班主任是……”
“最好的班級應該是……”
“你喜歡哪些學科?你學習上的最大困難是什么?”
“你有什么愛好和特長?”
“你最喜歡怎樣的人?最討厭怎樣的人……”
通過分析問卷材料,可以直接有效地深入了解學生。
三、通過班干部來掌握班級的信息,了解學生的狀況
班干部是班主任的得力助手,一定程度上也是學生和班主任之間溝通的橋梁。他們對班級的了解有時比班主任更全面、更深刻,而且班干部本身組織性、紀律性和思想品質也比較高。所以,班主任要注意發揮他們的作用。可以定期召開班委、團支部、寢室長成員會,向班主任匯報班級的狀況,以便及時動態掌握班級情況,對學生予以表揚、肯定或批評、糾正。特別是遇到突發事情,更要向班干部去了解情況,以便掌握更全面更準確的信息,從而及時、公正、圓滿地解決問題。
四、開展課外活動,真實全面了解學生
在各種課外活動中,學生毫無顧忌地表現了自己真實的一面,這時班主任能了解學生的性格特點、興趣愛好、思想品質以及人際關系,既能發現他們身上的缺點和不足,更能看到他們身上的潛在的動力和閃光點。
五、家訪也是了解學生的一條重要途徑。
由于本人身處農村中學,大多數同學來自農村家庭,父母外出打工者居多,所以我往往是利用寒假過春節前后這段時間進行家訪。通過家訪可以了解學生的過去、學生的家庭生活狀況、父母對學生的要求,也可把學生在校的表現匯報給家長,以便雙方共同努力,促進學生的健康成長,從而達到家庭教育和學校教育的有機統一。
六、細心觀察,學會賞識
關鍵詞：Moodle平臺；翻轉課堂；英語視聽說
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）22-0026-04
一、引言
進入21世紀，互聯網的發展使教育界發生了觀念性的轉變。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。[1]翻轉課堂作為信息時代全新的創新型教學模式，順應了當前我國教育信息化改革的潮流，符合教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的宗旨，即教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。[2]
二、概念介紹
1.翻轉課堂
翻轉課堂（Flipping Classroom，也譯作反轉課堂、顛倒課堂、顛倒教室）是一種新型的課堂教學組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sam兩位化學老師，他們將結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡而引起眾人關注。[3]到2011年，由于薩爾曼?可汗（Salman khan）和他創立的可汗學院（Khan Academy）的里程碑式推動作用，[4]翻轉課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。[5]
與傳統課堂的教學模式不同，翻轉課堂的基本思路是：學生在課前完成知識的學習，課堂完成知識的內化。[6]學習者在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學習，課堂則通過師生互動答疑討論，從而達到更好的教學效果。[7]翻轉課堂教學模式顛覆了班級教學流程和教師中心理念，符合建構主義和系統論的設計思想。[8]這種新型的教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革焦灼狀態的人們看到了課堂改革的新希望。
2.Moodle平臺
網絡教學管理軟件Moodle 平臺為構建英語課程翻轉課堂的教學模式提供了新的工具與手段。Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論開發的課程管理系統，是一個免費的開放源代碼的軟件。Moodle 平臺依據社會建構主義的教學思想，即教育者（老師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。[9]迄今為止，Moodle是全球排名第一的開放源代碼CMS（LMS）學習管理系統，有近百個國家2000余個機構采用了Moodle 網絡教育平臺，其用戶已達68萬之多，擁有55萬多個注冊站點，分布在全球210個國家，課程數量達到2917923門。[10]Moodle平臺應用于日常的英語聽說課教學能充分體現出社會建構主義理論強調的互動與合作。同時，Moodle具有面向服務架構功能，即模塊化，這能大大滿足教師在授課中個性化的需求。合理恰當地使用Moodle平臺能夠使大學英語聽說課的教學更生動，從而提高學習者的積極性。[11]
三、基于 Moodle平臺的《英語視聽說》課程翻轉課堂教學模式改革與實踐步驟
筆者針對自己的授課對象以及所授課程，選擇Coach Shane的E3教學視頻和長度為5-10分鐘的TED演講視頻作為學生課前自主學習的材料。
E3是Easy English Expression的縮寫，百度輸入“easy English expression”即可搜索到1200多個教學視頻，每個視頻教授一個英語詞匯或者英語表達，從發音到意思到用法，講解得清楚透徹，且視頻長度大都集中在3-5分鐘，非常適合高職英語學生課外自主學習。
TED是Technology、Entertainment、Design（科技、娛樂、設計）的縮寫，TED演講的特點是毫無繁雜冗長的專業講座，觀點響亮、開門見山、種類繁多、看法新穎，深受廣大英語愛好者的喜愛。
第一階段：搭建平臺、上傳學習資料
教改前期，教師要完成如下準備工作：①在Moodle平臺上創建英語視聽說課程；②班級導入，學生信息添加；③教師上傳視頻資料；④教師上傳學習任務單；⑤ 教師建立班級微信群，用于及時課程信息，督促學生觀看視頻，并解答學生作業疑惑。
第二階段：學生觀看視頻，完成任務單
教改實踐階段，課前師生要完成如下工作：①學生根據自己的喜好和英語水平，在Moodle平臺的課程網站上選擇觀看一個Easy English Expression的視頻短片，學會視頻中教授的英語表達，準備好課堂上與他人分享；②學生根據任務單觀看教師指定的Ted演講視頻，可以根據自己的英語水平調節觀看的進度以及次數；并就任務單中的要求找到相關資料，準備好課堂小組討論以及辯論；③教師在微信群督促學生完成作業情況以及解答學生作業疑惑。
第三階段： 課堂討論與分享
教改實踐階段，課堂教學環節的內容：①小組分享：學生在小組中分享各自從Easy English Expression中學會的英語表達，配合解釋以及例句；教師參與部分小組的分享，給予即時的輔導；②課堂分享：老師選出不同小組的成員在班級中進行分享，教師就學生的分享情況進行打分；教師選擇班級同學疑惑最多的一個短語的視頻在課堂播放，進行示范性講解；③課堂抽測：教師就之前學過的短語，隨機抽取幾名同學進行口頭檢測，要求其講解意思和用法，并就學生的回答情況予以打分；④小組討論：基于Ted演講視頻的主題開展小組討論，教師巡視并參與部分小組的討論，給予及時的輔導；⑤小組成員匯報：每個小組派代表，就課堂主題小組討論的結果上臺匯報，如有事先準備好的PPT以及視頻等資料可以在匯報的時候進行播放與展示；⑥學生互評：就每組代表的匯報和發言，班級同學進行提問與評價；⑦教師評價與總結：教師對學生小組匯報以及學生參與情況進行評價與總結。
第四階段：鞏固、完善與分享
①學生根據自身掌握情況，就課堂所學短語，課外再次觀看對應的E3視頻，并整理好自己的課堂筆記；②作業與成果上傳：學生根據課堂匯報教師以及其他同學給出的評價和建議修改自己的匯報稿或者PPT，上傳到課程網站；③教師再次評閱學生上傳的作業并打分；教師將好的學生作業及視頻資源添加到Moodle網站拓展資源部分，實現師生資源共建與共享，進一步豐富與完善課程網站的資源庫。
根據《英語視聽說》的課程特點，結合高職院校學生的實際情況，《英語視聽說》翻轉課堂教學模式流程設計見表1，課堂教學活動設計見圖1。
四、結果與討論
1.學生課堂發言時間明顯增加，英語口頭表達能力明顯提高
傳統的課堂以教師講授為主，學生被動參與。課堂多是教師在唱獨角戲或者播放音視頻文件，而改革后的課堂，生生互動與師生互動明顯增多，學生有了更多開口說英語的機會，正如教師期末對班級學生問卷星調查顯示（見圖2），在接受調查的56名學生中，48.21%的學生反饋通過課前觀看E3，課堂分享，對自己英語聽力與口語的提高有較大幫助，46.43%的學生反饋，有一點幫助。
而筆者感覺學生在該環節，從最初的不知道如何與同伴對話，只能不停地重復“What？”、“Pardon？”、“OK！ OK！”到后期可以自然地運用諸如“Excuse me， how to spell the word？”、“Is it one word or two words？”、“Can you make another example？”等句型順利完成交流與分享，在口語表達能力以及自信心等方面有著明顯的提高。
2.學生自主學習意識與能力明顯加強
調查顯示，66.07%的同學能夠按照老師的要求，每周觀看一個E3視頻（如圖3所示），83.93%的學生表示，即使沒有視聽說課程，他們還是會經常或者偶爾觀看E3教學視頻（如圖4所示）。可見，大部分學生已經意識到這一學習資源對其英語學習的幫助，觀看E3教學視頻已經從一種被動的行為潛移默化成為學生的一種自主、自發的學習行為習慣。
3.學生對課堂教學的認可度明顯提升
通過問卷調查以及訪談，教師發現學生普遍反映，改革前的課堂，他們無論課上課下都沒有壓力，因為課堂上幾乎從來不發言，或者是沒話說，或者是不會說，也有個別是不想說，所以即便學了多年英語，過了四、六級，還停留在啞巴英語階段。但是改革后的課堂，每個人在課堂上都要開口說英語，而且都會被抽到在班級里發言，或者小組討論的錄音會被拿來在班級里點評，為了不被同伴笑話，或是為了獲得同伴的認可，在教師及同伴中展示自己，大家都會認真按照要求課前觀看視頻，完成相應的學習任務。67.86%的同學感覺改革后的課堂自己更累了（如圖5所示）。即便如此，還是有73.21%的同學反饋他們更喜歡改革后的教學模式（如圖6所示），因為他們真正在做中學，體會到了收獲的快樂。
五、結論與啟示
本研究通過對應用英語專業學生《英語視聽說》課程的教學實踐，提出了翻轉課堂在英語視聽說課程教學中的課堂設計與教學流程，給基于Moodle平臺的翻轉課堂教學模式在大學英語教學，特別是聽說教學的應用提供了借鑒與示范。
根據文秋芳提出的外語課堂教學“輸出驅動―輸入促成假設”，輸出既是語言習得的動力，又是語言習得的目標。輸入是完成當下產出任務的促成手段，同時為培養理解能力和增加接受性知識服務。[12]學生要成功完成產出任務，必須認真學習輸入材料，從中獲得必要的幫助。翻轉課堂的教學模式，把語言輸入環節放在課前完成，學生可以在完全放松的狀態下按照自己的英語水平來選擇觀看英語教學視頻以及觀看的節奏和次數，必要的時候可以求助字典、同伴或者老師，大大提高了語言輸入的數量和質量，同時也給課堂騰出更多的時間進行聽說練習，提高了課堂學習的效率。
學生從傳統的“滿堂灌”教學模式轉變到翻轉課堂學習模式，從被動學習到主動學習，不是一蹴而就的。需要一個逐步適應緩慢接受的過程，期間需要教師積極耐心地引導，從學生學習觀念、態度以及方法的轉變到學習效果的呈現，讓學生從自身英語水平的提升中感受到收獲的快樂，獲得自信心與成就感，形成一個正向的良性循環。
參考文獻：
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[10]汪基德，張莉.Moodle國內研究新進展[J].遠程教育雜志，2009（5）：15-18.
畢業生離校請假條
本人因找工作需要，須在本學期請假外出求職，求職期間，本人將嚴格按照學院要求完成各項畢業生事宜，定期與本人家長及學院保持通訊聯絡，匯報本人就業情況，積極向學校提交就業材料，配合學校就業核查。本人在離校就業期間將特別注意人生財產安全，離校后的安全問題由學生本人及家長負責。
姓名： 性別： 學號：
專業班級：
擬離校去向：
擬離校時間： 至
這一年中，我團結同事，積極認真履行職責，圓滿完成了本職工作。在學院領導的關懷與各處室及機電系同事的幫助支持下，行政、教學、班主任工作方面都取得了進步，具體情況總結如下：
一、后勤處行政工作
1、按照教育廳相關文件精神及要求，及時報送相關材料10份；按照學院部署，報送學院其他部門材料10余份。
2、起草并審核工程合同10份，采購合同7份，其他服務合同7份。
3、起草本部門請示卡58份。
4、完成校園環境改造工程所有項目的招標、合同簽署、施工、驗收審計、結算付費全過程資料的起草、歸檔，相關公告的網宣，施工周報的編寫，施工例會會議記錄，匯報材料的編寫，關鍵材料比選的組織實施，以及工程相關的其他文秘、內勤、協調工作。
5、完成5項山西政采網上商城采購項目的詢價、采購、報銷工作元；完成 元非政采設備、材料的采購工作。
6、起草部門新增管理制度2個。
7、完成校內招標8次。
二、班主任工作
1、2017至2018學年第二學期，完成班主任值班工作5次。
2、制定了班級管理制度（內含綜合測評考核制度），監督各班積極落實，目前執行情況良好。
團隊能力是CDIO培養大綱需要工程畢業生應具備的四個能力層面之一。在課程開展之初，根據每個班的實際情況，進行分組，每個組的人員為5人左右，設置組長一名以及書記員一名，由組長負責開展組內各項活動并協調、分配工作，書記員負責小組日常活動的記錄情況，記錄的形式包括文字、圖片和錄像。分組過程中充分考慮到每個學生的學習狀況和能力特點，以使得每個學生在自己的分組中都能承擔一定的工作。組長根據每個組員的實際情況，合理地分配工作，從接收項目到項目內容學習再到方案制訂再到設計再到成果表現直至匯報演示，都由每個組員通力協作完成。在實踐過程中，學生也都認識到團隊協作的重要性。在較短的時間內，保質保量完成所有任務不是一個人能夠完成的，一旦小組陷入某項分歧，項目進度就會受到影響，因此，有效的溝通與坦誠的探討是小組活動的重要內容。
二、合理設計課程項目
CDIO工程教育理念是以真實的工程項目全過程為載體，項目是課程改革的核心，是“做中學”能否落到實處的基礎，是需要小組群策群力完成的對象，項目的設計必須能夠反映出課程的核心要求，能夠比較全面地涵蓋課程的核心知識點，同時又能夠調動小組每個成員參與其中。本課程根據課程核心知識單元，共設計淺基礎和深基礎兩個項目，通過給定場地地質條件、環境條件以及承載力要求等，由各組成員具體擬定淺基礎以及深基礎的設計方案，方案確定后，轉入設計環節，每個成員都需要完成一定的工作。由于條件的限制，設計方案的實施采取制作模型的方式，由每個組根據設計方案，按照一定的比例尺，選擇適當的材料，制作基礎模型。在制作過程中，學生對構造的了解更為直觀，能夠將圖紙與實際模型相結合，有助于更加深刻地理解課程內容。
三、發揮學生的學習主動性，養成自我學習的習慣
主動學習是CDIO教育理念中的12條標準之一，通過項目的訓練能夠培養學生的主動學習能力，養成良好的學習習慣并建立正確的解決問題的思維方式，對學生而言將是受益終生的，這也是進行教學改革的重要目標。在教學改革的過程中，為了有效地促進學生自我學習，積極地參與到學習中去，不只是被動接收課堂的教學內容，本課程的實踐項目在課程講授之初即布置給各組，要求學生必須在相應課程內容講授結束之前完成項目的全部任務，并且是要分階段去實施和匯報。通過這樣的要求，學生需要在課余花大量的時間去預先學習相應的內容，組內遇到分歧時，經過充分地討論，再結合教師講解，對知識點理解得也更加深刻。學生普遍反映雖然課余花費了較多時間，甚至走了些彎路，但是對學習能力的提高以及思維方式的養成是相當有益的。
四、改革授課方式，引入項目匯報，鍛煉學生人際交流與溝通能力
人際交流與溝通能力的培養是基于CDIO教學改革的要求之一，考慮到傳統教學模式的弊端，為充分調動學生的積極性，鍛煉學生的表達能力，本次課程改革對授課方式做了相應的改革。課程給學生適當的時間進行匯報，匯報內容包括小組的討論過程以及完成情況等，匯報的形式不限。實踐發現，在此環節中，學生的積極性非常高，通過教師的點評，學生的匯報技巧也得到了提高，圖表的應用更加合理，學生的匯報形式也豐富多彩，包括板書、課件、圖片、影音等等，充分發揮了學生的創造性。并且通過匯報也能及時掌握各小組的完成情況，小組之間也有競爭，控制進度以保證每個組的工作相對于講課的進度有一定的提前。
五、多元化的成果表現形式，培養創新精神
創新精神的培養是目前工程教育改革的目標之一，也是CDIO教育理念中要求學生所具備能力之一。創新能力的培養貫穿于教學改革過程中，在小組協作方案、項目匯報、模型制作等方面都有體現。項目的實施是以制作模型的形式進行模擬，通過模型的制作，鍛煉了學生動手能力。在動手實施的過程中，學生需要充分考慮各種構造要求，對規范的理解也更加深刻，同時也能與其他相關課程相聯系（土木工程施工、混凝土結構等課程），達到了理論與實踐相結合、較好地促進了學生對課程內容掌握的目的。在模型的選材以及表現形式上，以低碳環保要求為主，學生采用了紙、廢舊包裝、木板、廢舊筆芯、電線等材料，也有采用三維數字模型進行的表現，充分發揮了學生的創造力，取得了較好的效果。
六、優化課程考核方式
考核是對學生能力的評估，是檢查教學效果、鞏固學生知識、改進教學工作的重要手段，體現的是一定的教育思想、教育目的和價值取向，需要體現公平公正的原則，合理的考核機制可以充分調動學生的積極性。傳統的考核方式不能全面地體現人才培養要求，基于CDIO理念的教學改革必須要采取多元化的考核評估方式。本課程改革中考核方式由閉卷考試和項目評比兩部分組成，具體采用了考試、記錄、報告、自評、互評等幾種方式。考試主要考核學生對課程內容的掌握情況，項目評比則可以反映學生的理論與實踐聯系的能力、動手能力、小組協作情況以及創新能力。項目評比成績主要由各組的匯報評分、現場評選組成，為保證評分的公平公正，項目評分由教師評分和學生評分組成，學生評分由班級交叉進行，個人得分是在小組得分基礎上結合組長評分評定。在此考核方式激勵下，從項目分工，到小組討論，再到模型制作，再到項目匯報，學生都表現出了較高的積極性。從最終考核結果來看，確實能夠反映出每個小組以及成員的工作能力。
七、總結
關鍵詞： 大學英語 交互式教學模式 課堂教學
近年來，大學英語的教學改革已經將教學的重心從傳授語言知識和技能，轉變到提高學生語言交際能力的教學。這種改變，既符合語言的教學規律，又適應當下社會發展的需求。學習者英語交際能力的培養，特別是口頭交際能力的培養，對目前的課堂教學模式提出了新的挑戰。為了實現教學目標，《大學英語課程教學要求》要求對大學英語課堂教學模式進行改革，“教學模式的改變，不僅僅是教學活動或教學手段的改變，而且是教學理念的轉變，是實現從教師為中心、單純傳授有語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識和技能，更注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變”。
課堂教學模式的改變，不能僅僅依賴于在大學英語的課堂教學中運用網絡和多媒體等先進的教學手段，發揮其強大的教學輔助作用，更應該將掌握語言教學理論和教學策略的教師和參與教學活動主體的學習者作為教學質量改革的主要因素。因此，由教師和學生共同參與的教學活動，成為大學英語課堂教學模式改革的重點。
一、交互式教學模式的理論基礎
交互式教學模式理論，主要基于交際法的理論基礎，也從建構主義理論中有所借鑒，建立了自己的教學目標和模式，具備了自己的優勢。
上世紀60年代后期，應用語言學家和語言教師開始重視語言交際能力的培養。英國語言學家Wilkins于1976年出版的Notional Syllabus一書中進一步修正和擴充提出了意念―功能大綱（notional-functional syllabus），詳細闡述了語義―語法范疇和語言學習者需要會表達的交際功能范疇。由此產生的意念―功能教學法（notional-functional approach）又被稱為交際語言教學法，是著重培養語言交際能力的教學法。
交互式教學模式強調的語言教學，必須以學生為中心，教師應提供真實的對語言交流有意義的語言材料，營造真實、自然的教學環境，使學生進行有助于日常交流的語言學習。
建構主義學習觀認為，學習是一個積極主動建構的過程。學習者不是被動地接受外部信息，而是主動地建構對新信息的解釋。學習者是認知的主體，是知識意義的主動建構者。建構主義認為，學習應該是交流與合作的互動過程。
二、交互式模式的課堂應用
教師在課堂教學中要發揮主導作用，要引導學生明確每一單元的教學目標，從而設置多樣的教學內容，開展不同的教學活動。學生在課堂教學過程中，要發揮其學習的主動性，充分地利用現代科技手段，自由地選擇學習內容，積極地參與教學活動。在課堂教學中，要使學生有更多的機會和更好的愿望參與互動式的英語學習過程。
筆者以《新時代交互式英語》第2冊第2單元“Disaster”為例。在第一階段，在學生明確了下一單元的教學目標后，提前設置不同類型的教學內容。第一種，以災難類型區分不同的小組，進行信息搜集與匯報。如地震小組、海嘯小組等。學生根據自己的興趣，選擇不同的內容及團隊成員。在課前準備階段、在課堂上，以PPT的形式進行展示和講解。第二種，課本內容的自我理解與詮釋，學生就課本的內容和情節進行討論，自行設定角色，設計臺詞，在課堂上以迷你話劇的形式進行匯報演出。第三種，經典故事的再現，有些學生選擇了一些與課本內容相關的經典故事，也以話劇表演的形式在課堂上進行匯報演出。例如，對于Titanic的演繹。
在課后的準備過程中，學生相互間積極討論情節和內容，查閱大量的真實資料，在教師的幫助下，不斷地完善自己的材料和表演；學習者不斷把學過的知識和正在學習的知識進行某種聯系。在課堂教學活動中，聚精會神地觀看與聆聽其他小組成員的匯報。在小組匯報之后，教師從不同側面對小組活動做出多方位、多元化的評價。在評定過程中，教師要多給予學生積極肯定和鼓勵，增強學生的自信心，營造快樂競爭的學習氛圍，讓學生在輕松歡快的氣氛中達到最佳學習效果。
在實際教學中，筆者對所教授的英語水平相等的三個班級，采用不同的教學方法。對兩個班級依舊使用傳統的以語言知識和技能為主的傳統授課方式，對另一個班級使用交互式教學模式。經過一年的實際教學，從問卷調查、大學英語四級考試及期末考試成績中采集數據，經過科學的分析后發現，使用交互式模式的課堂教學效果非常顯著。交互式教學模式在課堂教學中的應用，不僅顯著提高了學生的學習成績，調動了學生學習英語的積極性，而且培養了學生的英語自主學習能力，實現了英語交際能力的提高。
三、存在問題的反思
在實際教學中，交互式教學模式受到許多因素的制約和阻礙。其一是客觀環境和條件，目前多數是大班上課，人數眾多制約了互動式教學活動的開展。其二是主觀方面，教師個人教學理念的轉變，以及教學策略的使用等，都是因人而異，差別較大。
我們只有不斷學習，提高自身的教學能力，才能更好地完成教學任務，培養學生的自主學習能力，強化學生的英語應用及交際能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】《國際市場營銷》；雙語分層教學；創新
一、《國際市場營銷》雙語分層教學現狀
（一）《國際市場營銷》雙語教學已有一定基礎
《國際市場營銷》課程性質及教學內容較為國際化，且市場對海外營銷人員的外語能力有較高的要求，近年來即使在高職教育層面，雙語教學也較為廣泛地開展。該課程采用雙語教學已有多年，學生在日常學習中已逐步適應雙語學教環境，原版教材的使用、大量英文案例的引入使得課堂內外國際化氛圍日漸凸顯。
（二）受班級規模、學生個體差異等因素限制，雙語教學的初衷未能實現
雙語授課的目的是讓學生能夠同步地了解該課程的國外學者的觀點，在知識的吸收上能夠更快地與世界先進的知識技術接軌。目前，高校普遍面臨班級規模偏大、學生能力參差不齊的現狀，學生以英語不好為借口對專業知識的學習產生抗拒心理，雙語教學的初衷未能實現，學生對分層教學呼聲強烈。以英語能力重新劃分自然教學班級后再進行雙語教學固然最為理想，但考慮到教學成本以及其余課務安排，重新分班的操作難度較大，分層不分班才是最切實可行的實施辦法。
二、《國際市場營銷》雙語分層教學模式構建
雙語分層教學設計主要從如何分層、如何教學、如何評價三方面入手。原有教學模式以統一標準要求全班學生，使得英語水平欠佳的學生畏難情緒明顯，學習動力不足。以分層評價為突破口能有效激發學生的學習興趣；嘗試設置分難度層級的學習項目，再以一定的標準將現有教學班學生分為相對應的等級，學生選擇適合自身水平的學習項目，讓“英語不好”不再是借口，一定程度上消除了小組學習中“搭便車”現象。
（一）學生分層與教學項目分層
分層包括學生分層及教學項目分層兩方面內容。
1.引入動態分層制度開辟學生上升通道。高校出于辦學成本和師資配備情況考慮，班級規模較大，導致學、統一評價效果不佳。但受教學成本、課程安排等多方面的限制，從源頭以英語水平為衡量標準重新劃分教學班級往往難以實現。同時，雙語教學不等同于英語課，英語水平不能作為唯一的分層標準。在具體操作中，教師利用第一次課后布置個人學習任務對所在教學班級的學生進行初始分層。
以我校國貿專業大類教學實際為例，要求每位學生針對校內留學生市場，為學校周邊某一具體商家設計一則小廣告。這一任務綜合考驗學生的英語水平、調研能力及營銷常識。教師依據學生此次作業完成情況將學生劃分成A、B、C、D四個層次，同層次內學生組成學習小組。但分層并不是終極目標，動態分層制度的引入有效調動了學生的積極性。通過高水平的成果展示激發學生對高分的向往，進而奮起直追。動態分層使學生有了主動調整的可能性，在每個項目完成后依據學生的得分設立升級或降級分數線，升降級制度的引入有效刺激了學生的學習興趣。
2.《國際市場營銷》課程教學項目梳理，學習任務分層設置。教學項目內容根據國際市場營銷工作流程重新梳理，使四個項目難度系數逐層遞進，在每一階段設置不同學習層次的任務菜單，確保每位學生都能得到與之能力水平相匹配的專業知識技能的訓練。四個項目如下：
（1）Countryselecting（目標國選取）；
（2）ProductScreening（產品分析）；
（3）BusinessOpportunityRecommendation（商業機會分析）；
（4）InternationalPromotionCampaign（海外推廣戰略）。
再將教學項目系統設計成選定項目、制定計劃、搜集資料和制作解決問題的方案、交流成果及反思與評價等五個環節（“選定項目”環節在第一階段的分層教學設計中有所體現），并在課堂教學活動中，按學生的能力層次提供差異化的項目說明書。
【環節一：選定項目】
教師根據即將要進入的學習項目設計相關的國際市場營銷情境并提出相關的問題。以項目一“目標國選取”為例，學生分組后根據下表自主選擇所要開拓的海外市場區塊，利用國際市場營銷環境分析模型及教師提供的國際最新資訊進行營銷環境分析，研究后課堂互相交流補充，有效提高了學生對于海外市場的認知度。
每組成果交流都圍繞著不同的地理區塊，與本階段重要的知識點相呼應（宏觀、微觀國際市場營銷環境分析）。國別不同，小組學習成果展示內容不同，既能避免重復試聽，又能保證每個小組都必須付出努力和最后評價環節的公平。
（二）分層課堂教學設計
完成學生分層、教學任務分層等基礎工作后，原有的課堂教學模式勢必發生較大的改變。課堂教學主要包含制訂計劃、收集資料和制作解決問題的方案兩環節。
【環節二：制定計劃】
以項目一“目標國選取”為例，小組成員仔細分析每一地理區塊內不同國家的具體情況，也許不同的學生會選取不同的目的國，但每位學生必須提供支持自己觀點的材料，制定學生個人的項目實施計劃，并在小組內匯報交流。而教師應把握大方向，與學生在目標國選取上充分交流意見，防止學生偏離主線，但對學生的自主選擇切勿強加教師的意見。
【環節三：收集資料和制作解決問題的方案】
以項目一“目標國選取”為例，小組成員在收集資料上面臨較大的困難，受各方面條件的限制，材料基本來自網絡。教師應在指導任務時提供較多的參考網站，降低學生搜集材料的難度。小組成員在內部討論后，還應在小組長的組織下，形成小組統一意見，即一個目標國市場。
（三）分層教學評價設計
【環節四：交流成果】
《國際市場營銷》課程以往一般采用小組PPT展示和報告結合方式進行成果交流。分層教學后，允許學生按照自身的水平及具體項目的特點選取不同的成果展示方式。
【環節五：反思與評價】
學生得分一般由小組發言（40%）、個人發言（15%）、成果展示（45%）三大部分組成。每一部分又分若干個得分點。比如分析報告部分基本由報告內容科學性、觀點新穎性、資料來源可靠性、文筆等評價得分構成。同時，還應建設與教學項目相配套的教學評價體系，形成一套實操性強的形成性考核方案，教師允許學生使用PPT口頭匯報或者海報制作等多樣化的表現形式。英文presentation外加PPT展示是雙語課程常用的匯報表現形式，與國際接軌，也能較好地鍛煉學生的職業能力。但對于英文較差的學生而言，此項目難度較大，抗拒的心理使其難以完成，或是草草結束。應給予多種匯報方式，并設置不同匯報方式的不同評價方式。
針對分層作業，教師在學期初向學生公布以上表格及相關說明材料，學生可以明確知曉各項作業所要求的具體內容、表達方式、難度系數（0.85～1.1）、所占分值、作業上交截止日期等相關信息。學生結合自身水平，以小組為單位，從以上四項作業中任選一項，作業得分根據難度系數乘以相應分值為其此項作業最后得分。針對不分層作業，學生需要在期末時提交一個整體的營銷方案，內容涵蓋第一項作業的所有四項內容。既然作為雙語課程，語言特色還應彰顯，第二項作業要求全體學生都完成一個難度相同的作業，同學間可借助語言優勢通過此項作業拉開差距。
三、《國際市場營銷》雙語分層教學總結
（一）學生學習積極性明顯提升
班級內分層不分班的教學模式避免學生產生心理落差，同時有效調動了學生的學習積極性。分層教學能夠著力于課程體系分層，以生為本，學生能夠通過自己的努力跨入更高層級的學習分組，從而取得更好的學習成績，大大增強了學生的主觀學習意識。
（二）雙語不再是學生學習的障礙，雙語教學的初衷得到體現
英語水平較差的學生不再懼怕雙語課程，而英語水平較好的學生也能依托自身的語言優勢，進一步拓展學習內容。采用分層教學后，教師可以有針對性地設計出不同的教學方案，靈活掌握課堂授課中英文比例，可以從全局出發考慮所有學生的需求來確定授課方式及內容，因材施教，有的放矢地進行教學活動，因此更能節省教師的勞動，提高教學效果。
（三）雙語課程分層教學促進教學管理和教學方法的創新
分層教學模式根據不同階段學生掌握知識的程度進行雙語教學過程的調整，打破了傳統的教學管理模式及考核標準，由原先統一的教學大綱向針對不同階段確定教學大綱轉變；由學進度向非學進度轉變；由統一的考核標準向分層考核及多元評價方式轉變，根據不同的教學目標及學生的需求有效控制教學進度，積極探索多元教學方式，如案例分析教學法、反思性教學、研討式教學、研究式教學以及網絡支持式教學等。
【參考文獻】
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摘要：職業學校應充分發揮學校教育的作用，促使中職生養成文明守紀、敬業奉獻、誠實守信的良好行為與習慣，使學校日常行為規范的管理形成制度化、規范化，為創建特色學校、培養大量高素質技能型人才打好基礎。
關鍵詞 ：中職生：企業行為：養成教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0007-02
當前，職業技術學校紛紛引入“校企合作”模式，學校的大環境感染了“企業”氛圍，確實帶來很大變化。那么，作為學校最主要的組成單位——班級，是不是也該呼吸一下“企業”的“空氣”呢？然而，當前在班級里雖可看到“企業”的一些色彩，但終歸是表面現象，沒有實質性的東西。如果在班級管理中運用“養成教育模擬企業化管理”模式，讓學生參與模擬企業化管理活動的各個環節，切身體會工作的艱辛，找準自己的位置。這樣就能充分調動學生的積極性，讓學生實現變“被管”到“自覺”，對學生的養成教育將起到事半功倍的效果。那么，如何實現養成教育模擬企業化管理呢？
一、轉變教育思想，喚醒學生的主體意識
1．轉變班主任的教育思想。班主任是班級的組織者和管理者，對班集體的發展起主導作用。但在實際工作中，往往過分強調班主任的作用，把主導變成主體，甚至包辦一切，成為學生的“家長”，出現班主任“有為”而學生“無為”的現象，學生只有“聽話”、“服從”。久而久之，形成表面統一、嚴謹卻缺乏內在活力和個性的“克隆”班級，與素質教育的指導思想背道而馳。因此，在養成教育的創新過程中，首先要求班主任具有企業化思維。養成教育模擬企業化管理，并不是絕對照搬企業模式，而是借鑒企業管理思路和流程，讓學生在學校就能適應企業嚴格的管理制度。這就對班主任提出了更高的要求，既要了解企業管理知識，又要熟悉教育學和教育心理學等相關學科知識。此外，還要有強烈的進取心和責任感、合理的知識結構和廣泛的興趣愛好，以及鮮明的時代感和勇于創新的改革精神。在管理中創新，在實踐中探索，使班集體真正成為“生產”現代高素質人才的平臺。
2．喚醒學生的主體意識。由于長期受傳統教育思想和教育模式的影響，學生對外面的世界知之甚少。通過模擬企業化管理，可讓學生參與模擬企業化管理活動的各個環節，充分發揮學生的主體作用，使每個學生都能成為養成教育的主角，切身體會工作的艱辛，找準自己的位置，認識到自身素質（包括思想素質、文化素質、職業素質，身體素質等）的不足，增強對知識、技能汲取的渴望和緊迫感，以及競爭意識、危機意識，從中認識自我、改造自我、完善自我、發展自我，達到受教育與自我教育的目的，激發學生對養成教育的需求，喚醒潛能，為形成良好的行為習慣打下基礎。
二、建立網絡，為養成教育提供平臺
1．設置管理網絡。公司董事長由班主任兼任，董事為各任課教師。公司設總經理，相當于傳統意義的班長，下設部門經理和車間主管若干。學習委員為生產部經理，具體負責產品的生產——養成教育中的學習部分，團支部書記為企劃部經理、負責學生考核工作的副班長為財務經理、負責干部管理工作的副班長為人事部門經理：語文科代表為語文車間主管、數學科代表為數學車間主管：各小組組長為質檢員，負責產品的質檢工作——小組學習及養成教育管理。
2．選出管理人員。董事長（班主任）和董事（任課教師）由企業集團（學校）任命。總經理、部門經理、車間主管等職位首先由學生自己遞交申請，然后通過演講競聘和綜合能力考核由董事長（班主任）任命。除了總經理、企劃部經理、人事部經理的職位半年內保持相對穩定外（特別情況可重新任命），各部門經理和車間主管每個月可根據薪資和考核情況調整。例如，每月薪資達到2000元以上的職工，有人選部門經理和車間主管的競聘資格：每月薪資達到2500元以上的部門經理和車間主管（其本工資加職務工資），有競聘部門經理的資格。這樣穩定和流動相結合的干部制度，可讓每位職工明白：企業管理干部不是終身制，可根據業績情況隨時調整，只要干得好就會得到賞識和提拔，如果倦怠隨時可能降級或辭退。
3．管理人員的薪資。管理人員除了具有普工的標準工資外，還有職務薪資。管理干部的薪資由人事部負責核算，每周匯總，每月小結，由人事部經理匯報給董事長簽字后公布，每月根據履職情況進行調整。例如，總經理每月職務津貼低于800元的，要寫出階段性業務匯報材料，連續2個月低于800元的予以調整：部門經理每月職務津貼低于500元的，需寫出階段性業務匯報材料，連續兩個月低于500元的予以調整。融入企業的制度和文化，在養成教育和學生教育上實現突破，改變傳統的教育模式。
三、借鑒企業制度建設理念，形成養成教育的長效機制
良好行為規范的養成并不是靠幾次教育或活動就能完成，而是需要持之以恒地訓練才能形成，因而建立一套完整的養成教育工作制度是抓好行為規范教育的重要保證。學校與企業的制度相互借鑒，互為所用，制定適合養成教育、學生管理的制度。例如，車間的衛生制度、工作制度與學校班級的衛生制度、紀律制度大同小異，教育學生打掃衛生、遵守紀律不論在學校還是企業中都應如此，這對學生將來更好地適應社會無疑非常有利。因此，在“養成教育模擬企業化管理”模式中，制度建設顯得非常重要。
此外，還可實行“6S”管理，即整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全，夯實學校文化內涵。管理是企業文化進入中職學校深度發展的必然，是校企合作深度推進的必然，是學校實施戰略管理和品牌建設的必然，是“面向市場辦學、貼近市場育人、服務市場為本、創造市場發展”核心理念在學校管理中創新實踐的必然。因此，推進6S管理有利于建立學校內部管理的統一標準，極大地提高工作效能、建立良好的教育教學環境、鑄就學校管理的特色與品牌，既有利于教育教學與生產實踐、產教結合的全面融通，又有利于學校管理者和全體師生整體職業素養的全面提升。
