時間：2022-06-03 20:51:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：英語課堂；自主學習；策略
陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等來實現學習目標，這種與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式――自主學習受到了眾多教育工作者的關注。
一、課堂自主學習障礙的表現
1.盲從無序
著名教育家魏書生比較過好學生和后進生的差異，發現兩者最重要的差異就是好學生有比較明確、具體的英語學習計劃，而后進生大多是學到哪兒算哪兒，或別人指向哪里自己就到哪里，甚至教師指向哪里，后進生自己也到不了那里，即使想要跟上其他同學的節奏，也因長期的荒廢而手足無措、雜亂無序。長此以往，他們對學習的興趣會逐漸喪失，因此常自暴自棄，每天都在無所事事中度過。通過自主學習而獲得的成就感也就更無從談起了。
2.空想主義
英語學習計劃就如同醫生開出的藥方，要想做到真正的藥到病除，就必須謹遵醫囑，實實在在地將“處方”落實。而學生們普遍是空想主義者，雖有滿腹計劃，卻是紙上談兵。面對落敗的成績空有想法，壯志滿懷，似乎不久就會東山再起。可對計劃的實施卻是心猿意馬，雖然也讀書，卻有口無心，學習時無法集中注意力。
3.半途而廢
應該說，大多數學生在學習過程中都有半途而廢的不良習慣。新學期初始，許多學生都為自己制訂了英語學習計劃，最初幾天還能完全按照計劃學習，到后來卻漸漸松懈，最后甚至完全舍棄了原定的學習計劃。在課堂上，只能在前20分鐘專心聽課，后20分鐘就無法繼續堅持；寫作文的時候，通常前幾段文字書寫得非常工整，到后面就漸漸變得潦草凌亂，以致成了無人能識的“天書”；做作業時一遇到不會做的問題就打退堂鼓，原本計劃在每天定量完成的素材積累，剛開始還能堅持，過一段時間也就放棄了。
4.只知一隅
有些學生僅僅滿足于聽懂教師課堂所講題目，或完成教師布置的英語同步練習，而且覺得教師所講的知識都不難。可一遇上考試，總覺得那些題目都似曾相識，就是不知道該如何下手。“知其然，不知其所以然”，缺少應變能力；對問題的解決策略認識模糊，不能形成書面表述；不能拓寬思維，不能勇于質疑，無法提出自己的不同見解。總之，只知一隅，缺乏自主管理和深度學習的能力。
二、課堂自主學習的對策思考
要想讓學生成為一名“聰明的學習者”，我們應該努力營造一種主動、自覺的英語學習過程，讓他們為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制自己的認知、動機和行為。
1.自我計劃
凡事預則立，不預則廢。恩格斯也說：“沒有計劃的學習，簡直就是荒唐。”學習計劃的制訂對學生的學習起著指導和督促作用。自我計劃是自主學習的第一步，學生應該從學習的實際情況出發，合理制訂計劃。
第一，學生要清楚自己的學習狀態：自己是善于通過聽來學，還是善于通過看來學；自己是喜歡看已經整理好的資料，還是通過同類題型自己總結答題規律；是愿意同時處理好幾種材料，還是按順序一個一個處理。清楚自己的學習狀態是訂立計劃的基礎。
第二，學生要了解課堂的學習任務：首先要了解學習任務的要求。著名的教育心理學家布盧姆曾提出過一種學習任務的分類體系，在他的分類方法中，對從簡單到復雜的各種學習任務的性質作了描述，不同性質的任務需要不同的、具體的學習過程，在學習結果上也將表現出不同的水平。其次，還要看學習任務完成的程度，是大致了解，還是完全掌握，不同程度的任務對時間和努力的要求也是不同的。另外，還要研究學習材料的性質和難度，這直接影響學習目標的設置與時間的分配。
2.自我監察
制訂英語學習計劃的關鍵意義在于實施計劃的過程，學生要對自己的學習過程進行監控，經常把學習過程與學習計劃進行比較，及時發現問題，進行調整，才能有效地促進自我的學習。
監察學習的進程：在學習過程中，以學習計劃為參照，考察學習的進展情況是必不可少的程序。在這個程序中，我們要監察的內容包括：學習任務是否在預定的時間內完成，是否領會了學習內容，學習是否取得了預期的效果等。
【關鍵詞】學習；奧數；數學；興趣
當前，多數學生學習奧數的初衷，只是為了在升學中獲得優勢，而非出于個人愛好，這就導致了目前學生奧數學習的功利心強和急功近利.如何讓奧數學習回歸本真，如何更好地學習奧數，如何通過奧數學習獲得受益終身的財富？這就是本文探討的重點.
一、我國奧數教育的現狀
我國最初進行奧數教育是為了培養高校中具有一定數學天賦、同時熱愛數學、希望進行數學學科研究的學生.學生通過學習奧數能激發大腦潛意識和邏輯思維、抽象思維、發散思維和辨別能力.但是在實際生活中，一些初中、高中為了爭奪優質生源，在錄取條件中增加了對考生奧數成績的限制，并逐漸讓奧數水平成為決定學生升學的重要條件[1].從此，眾多的非高校學生逐漸加入了奧數學習的隊伍之中.在此過程中，奧數教育逐漸違背了其產生的初衷，變得不再如當初那樣純粹.對學生來說，奧數只是取得升學優勢的手段和途徑，學習奧數的人越來越多，可真心喜歡奧數的人卻越來越少.那些帶著功利心進行奧數學習的人，在學習過程中只會死記硬背，采取題海戰術提高解題能力，完全不能感受到奧數思想的探索、發散之美.
二、感悟奧數之美――興趣是最好的教師
學習奧數最重要的是興趣.筆者正是因為熱愛數學，才會在高中后一直堅持學習奧數.正是出于對奧數的純粹愛好和對數學之美、邏輯之美的追求，筆者一直將奧數學習作為學習中的重中之重和生活中自我提高的首選，并不斷探索、完善個人的奧數學習方法.首先，注重制訂學習計劃.筆者會在學習之前，對知識系統進行分析，暫時制訂出一份學習計劃，做到有計劃、有步驟地學習.同時，堅持每周一回顧、每月一梳理、半年一總結，根據學習情況以及計劃落實情況，及時修正學習計劃、改善學習方法，以保證學習計劃真正適應學習進度，學習方法真正符合實際情況.其次，注重完善學習體系.學習的過程即激發創新思維和邏輯思維的過程.我特別注重對奧數知識進行舉一反三，同樣的問題嘗試著使用多種方法進行解決，并且將與之相關的知識串聯起來，逐漸形成完整的、系統的數學體系.再次，注重研究典型例題.要將一個學科的知識熟練掌握到一定程度，就要在興趣的基礎上，適當地做一些符合當下學習進度的基礎題目，進行鞏固.學海無涯而“題海”無邊，過多地進行刷題只會增添負擔.在具體操作中，我堅持對不同知識點、不同類型的題目進行歸納學習，找出其中的共同點與不同點，建立一個完整的知識網絡，從而更深入地學習，絕不一味刷題.最后，注重享受學習過程.在學習時，我堅持以勤為樂而非以苦為舟，享受學習的過程，感悟學習、知識帶來的雙重樂趣.看重的是多學習一種解題方法、多發現一種思維方式，而不是將自己的眼光僅僅局限于多做一道題或是多學一刻鐘.
三、體悟奧數之用――助益成長的磨刀石
就筆者而言，奧數學習教給我的，既是一種處理學習中難題的科學的思維方式，又是一種處理生活中困難的有效方法.通過奧數學習，筆者逐漸培養起一系列的數學學習思維和方式，也增強了對自我價值、自我能力的認識，學習能力、意志毅力等都得到了不同程度的強化，為今后更好地學習和生活奠定了堅實基礎.
比如，筆者發現在解決一些奧數問題時根據已知條件并不能得出答案，有時選用“假設法”進行嘗試反而如魚得水.“假設法”是數學中常用的一種解題方法，當題目中某一變因素的存在形式限定在有限N可能時，假設該因素處于某種情況并以此為條件進行推理.把握已知條件，提出所求問題的假設，并將假設作為已知條件進行下一步的推算，結合公式等得出正確答案[2].筆者常在填空題、判斷題和應用題中運用“假設法”解題，常常能夠在短時間內找出本需要長時間計算才能得出的正確答案，大大節約了時間.
又如，筆者常在奧數學習中遇到很多難題，要解出這些難題，有時候常常要花費幾天的時間，走路、吃飯、睡覺都在想著如何解題，以至于常常食不知味，輾轉反側夜不能眠，最后解出答案的時候，又覺得柳暗花明，成就非凡.同時也能夠舉一反三，解出更多原本覺得無法入手的難題.長此以往，筆者領悟了業精于勤、世上無難事只怕有心人的道理，堅定了天生我材必有用的信心，更是磨礪出了不怕困難、敢想敢做的無畏精神.這是奧數學習帶給我的最寶貴的財富，這筆財富不僅對我目前的學習生活助益良多，更能讓我在以后的漫漫人生路上走得更穩、更長、更快.
四、結束語
唯有純粹，能夠造就極致；唯有純粹，能夠創造輝煌.對于奧數學習來說，不帶功利心地研究學習它，它就只是一個個需要我們學習的知識和一個個需要我們解答的難題，與升學無關，與分數無關.雖然我們都面臨著千軍萬馬過獨木橋般的升學壓力，都想通過各種方式提高自己的競爭力.但是我們也要明白，如果內心沒有充滿對奧數的熱愛，僅僅是為了升學而強行研究并不擅長、并不喜愛的東西，往往會適得其反.而對于熱愛奧數的人來說，只要全身心投入其中，即使我們不以分數為最終目的，也會取得好的成績.
【參考文獻】
關鍵詞：小組合作探究；鋼琴小老師；學習資源包；三維學習評價
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-037-02
一、改革背景：
日新月異的科學技術使數碼鋼琴應運而生，現在很多普通中職學校學前教育專業一種更加節省鋼琴教學資源的教學模式也隨之誕生，即一間鋼琴教室里放幾十臺數碼鋼琴，一位鋼琴老師面對幾十個學生同時授課，學生在課堂上進行簡單模仿，課后再根據鋼琴老師布置的作業加以鞏固練習，這種傳統教學模式也稱之為鋼琴集體課。鋼琴集體課雖然在一定程度上解決了中職學校“三缺問題”，即購買立式鋼琴資金短缺、建設獨立鋼琴練習樓房資金短缺、師資短缺等的窘境，但是在教學實踐過程中我們發現存在著種種弊端：
1、學情“不動情”
中職鋼琴基礎教學問題之一：老師在課堂上充滿激情地授課也不能打動學生冷若冰霜的心靈。
學前教育專業鋼琴基礎課是一門專業性很強的技能學科，而學生大部分來自于初中階段的學習失利者，學生學習的自覺性、積極性、主動性都不強，學習能力也較一般，鋼琴集體課這種教學模式往往是老師在課堂上滿頭大汗一節課，學生在下面逍遙自在一節課，嚴重影響了教學效果。
2、學習“不研究”
中職鋼琴基礎教學問題之二：學生缺乏研究學習的能力。
“研究學習”、“舉一反三”的學習能力是學好鋼琴基礎課的重要學習能力，而中職生恰恰缺乏這方面的能力。
3、課后“不練習”
中職鋼琴基礎教學問題之三：學生課前預習和課余練習缺乏有效的監督，不能按老師的要求預習、課后也不能保質保量完成鋼琴作業，致使長期不能完成作業的學生產生厭學情緒，甚至放棄學習。
傳統鋼琴集體課的作業一般由該學科的課代表負責，課代表一般只負責收集須要做在作業本子上的作業，而對于其他同學課后鋼琴技能練習情況不能有效監督。
鑒于這些弊端，本文從鋼琴基礎小組合作探究的教學模式闡述改革的方案。
二、改革方案實施過程
1、小組合作探究學習的分組原則
什么是“鋼琴基礎課小組合作探究學習小組” 呢？就是在鋼琴基礎課上把全班學生分成若干個學習探究學習小組，每個小組分別選出學習基礎和學習能力較好的學生做為本組的“鋼琴小老師”，指導本組成員課前預習“學習資源包”，對本組其他同學的課后鋼琴技能練習情況進行有效監督，并能夠解決本組其他成員在鋼琴技能練習過程中存在的一些簡單問題。
（1）“組內異質，組間同質”。“組內異質，組間同質”即根據鋼琴基礎課學習情況按優、良、中、差互相搭配組建學習小組，每組6-8人左右。
（2）“組內推優，有效監督”。每個小組推選一位學習成績和學習能力較好的學生做為“鋼琴小老師”。
實踐證明，每個人的學習能力是不一樣的。鋼琴學習能力也因人而異，鋼琴學習能力包括：視譜能力、視奏能力、鋼琴技術應用能力、創造力、音樂情感表達能力等。推選鋼琴學習成績和學習能力較好的學生做為“鋼琴小老師”目的是為了實現本小組內小組成員任務的有效驅動，幫助鋼琴老師解決本小組課堂以外鋼琴基礎練習一些力所能及的小問題，對本小組課外鋼琴練習情況進行有效監督。
（3）“組間對照，勵精圖治”。每個小組間建立合作探究學習“成長樹”，相互間對照學習，榮辱與共。如圖（1）：
組別 鋼琴小老師 組員 學習資源包預習、預練情況 小組評比得分 整改情況 小組綜合得分 小組學習排名
第一小組 張敏 張敏 已經預習、預練 80 190 1
李紅 未預習、預練 50 加強了練習
王瑩 預習、預練時間較少 60 練習時間充分
圖（1）
2、小組合作探究學習的過程
現代職業教育要求教師必須掌握信息技術教學手段，具備信息技術應用到教學的能力，因而中職鋼琴基礎教學模式也要充分利用信息技術手段來改變傳統的教學手段。
小組合作探究教學模式從以下幾方面具體實施：
（1）課前制作學習資源包。鋼琴老師課前制作 “學習資源包”，并發送到每位學生手中。
什么是“學習資源包”呢？即在上鋼琴基礎課前，由鋼琴老師根據授課內容制作出聲音、圖片、視頻、微課、多媒體課件等，并用電腦壓縮打包發送給每個小組成員，文件發送方法可以通過班級里建立統一的QQ群，利用QQ群里的文件下載功能下載文件到每位小組成員手機里，小組成員利用智能手機的多媒體功能瀏覽文件里的內容。
（2）預習預練“學習資源包。由“鋼琴小老師”組織本組成員課前預習、預練“學習資源包”內容。
每個小組成員在“鋼琴小老師”的帶領下，課前對“學習資源包”的內容進行預習、預練，同一小組成員對“學習資源包”里的學習重點內容、難點進行分析、研究達到事半功倍的學習效果。
（3）創設學生自我展示平臺。以學生為主體，以課堂為中心創設學生充分鍛煉自我、展示自我的平臺。
課堂上再也不是只有老師一個人在講臺上滔滔不絕地講理論、傳技能了，而是讓小組的成員到講臺上對“學習資源包”里的學習內容進行自我展示、匯報小組研究學習情況。老師在課堂上根據各個小組的表現情況進行綜合評價、講解存在的問題、對“學習資源包”里的知識難點進行示范、分配下次學習任務。
3、構建以職業能力為基礎的三維學習評價模式
基本職業能力是勞動者從事一項職業所必備的能力，常稱為從業能力。包括方法能力、社會能力、專業能力。
傳統的鋼琴基礎科學習評價方式往往是對學生一次的技能考試、期中考試、期末考試結果來論學習好壞，忽視學生專業學習過程、集體協作精神、研究學習能力的培養，這種“一錘定音”式的評價方式導致的結果就是相當一部分的學生對鋼琴學習失去信心，產生厭學情緒。因此，必須建立一種注重學生學習過程考核、學習成果考核的全新學習評價體系，包含以下幾方面：
（1）從方法能力上進行考核。方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式等。
小組合作探究教學模式對于學生方法能力上的考核主要是考查課前是否預習、預練鋼琴基礎學習資源包等。
（2）從社會能力上進行考核。社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德、職業態度、環境意識，例如與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、批評與自我批評的能力以及認真、細心、誠實、可靠等品質。
小組合作探究教學模式對于學生社會能力上的考核主要是考查她們小組合作學習態度、是否認真聽課、做好筆記、主動提問、保持琴室衛生等。
（3）從專業能力上進行考核。專業能力是指具備從事職業活動所需要的技能與其相應的知識，包括單項的技能與知識，綜合的技能與知識。
小組合作探究教學模式對于學生專業能力上的考核主要是考查鋼琴基礎理論知識掌握是否扎實、鋼琴彈奏技能掌握是否嫻熟等。
（4）構建“三維”學習評價體系。學習評價是鋼琴基礎課完成一個章節、學習單元、實訓項目等學習任務之后，在鋼琴老師的主持下，鋼琴小老師帶領本學習探究小組成員先對本章節、學習單元、實訓項目的學習情況進行總結評價，在方法能力、社會能力、專業能力等三方面進行自我評價，再由“鋼琴小老師”對自己組內的成員進行評價，最后送交給科任老師進行最終評定。學習評價表的成績是期末總評的主要依據，也是評選優秀學習小組、優秀組員、學習積極分子的直接依據。
評價周期不需要每節課都要進行，可以是一個學習單元、一個綜合實訓項目完成后再進行評價，最后得出每位學生的綜合表現結果。如圖（2）：
項目名稱：鋼琴手指的基礎性訓練
學號 姓名 名稱（分值） 評價項目 自我評比得分 小組評比得分 老師評比得分 平均得分 總分
200304 李紅 學習能力（20%） 課前是否預習、預練學習資源包 15 14 12 13.6 62.5
社會能力（20%） 小組合作研究學習態度、學習習慣 11 10 8 9.6
專業能力（60%） 鋼琴基礎理論、彈奏技術 42 38 38 39.3
圖（2）
三、保障措施
在實施小組合作探究教學模式的過程中，須要滿足以下條件：
1、具備多媒體教學設備
從鋼琴老師“學習資源包”的制作到最后發放到每位學生手里，都離不開多媒體教學這些設備的支持。
隨著我國職業教育信息技術教學手段的普及，現在大部分的中職學校基本上解決了鋼琴教室具備有多媒體教學設備的條件。
2、安裝無線網絡路由器
鋼琴教室須要安裝無線網絡路由器提供給老師上傳“學習資源包”，同時讓學生通過手機下載這些文件。
多媒體設備、無線網絡路由器均須安裝計算機病毒防火墻，無線網絡路由器須定時進行控制，防止學生利用機會上不良網站。
3、資金支持
小組合作探究教學模式的實施是一個系統性工程，在實施的過程中需要資金的支持。
四、實施小組合作探究教學模式的意義
小組合作探究教學模式的實施，從教師的教學方式、學生學習方法、評價模式等都賦予了全新的理念，總結如下：
1、更新了教育觀念
鋼琴基礎小組合作探究教學模式更新了教師傳統教育觀念，促進學生學習鋼琴的興趣。
鋼琴基礎小組合作探究教學模式改變了傳統鋼琴教學法呆板、單一的教學模式，實現以學生為主體，學生自己規劃自己的學習計劃，學生自己監督自己的學習情況，鋼琴老師只是起到協助、公平評價、裁判員的作用，這大大激發了學生的學習興趣。
2、科學有效的學習方式
鋼琴基礎小組合作探究教學模式轉變了學生傳統學習鋼琴的方式，促進她們職業素養的形成。
通過小組合作探究學習，學生養成了自主學習習慣、提高了觀察、分析、解決問題的能力。
學前教育專業學生畢業后的就業渠道是幼兒園，在“鋼琴小老師”的帶領下，小組成員在一起學習、研究、討論，也就相當于是一個教研組，“鋼琴小老師”相當于是教研組長，教研組長帶領教研組成員通過小組的探究學習，共同促進專業技術的提高。
3、立體的學習評價方式
鋼琴基礎小組合作探究教學模式打破傳統鋼琴教學評價體系，從中職特點實際出發，建立多立面、嶄新評價體系。
Abstract: The learning support service system is to promote the sustainable development of the modern distance education. In this paper, the reasons for modern distance education students dropping out are briefly analyzed, and from aspects of remote education counseling strategies and modern education technology, suggestions are put forward to perfect the learning support service system under modern distance education environment, and the methods to realize the specific function of learning support services are also put forward.
關鍵詞： 遠程教育；學習支持服務；功能
Key words: distance education；learning support services；function
中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2014）23-0264-02
0引言
伴隨知識經濟時代的來臨，人的全面發展、終身學習等先進的教育思想已經深入人心，人們不再局限于傳統的學習模式。遠程教育就是在這種環境下應運而生，它不同于傳統的教學模式，具有自主性、交互性、協作性、開放性、網絡化等特點。遠程教育的這種特點，能夠滿足人們對終身教育的需求。遠程教育以人為本，把發展人作為教育目標，采用“以學員為中心”的新模式和新視角。學習支持服務是遠程教育的基礎和前提，充分體現了以人為本的教育理念。然而，遠程教育的教學也需要學習支持服務的強大支撐。在新形勢下，研究學習支持服務系統有著重要的現實意義。徐州工業職業技術學院是四川大學、南京大學、華東理工大學的現代遠程教育徐州教學中心，已合作7年多。筆者結合徐州工業職業技術學院學校的辦學情況，做了以下研究。
1遠程教育學員輟學原因
1.1 學習者個人特征因素的影響一些較難或無法改變的個性特征，緩慢持久地影響著遠程學習者的學習效果。他們普遍存在著年齡偏大，經濟壓力較大，身體欠佳等問題。如果沒有堅強的毅力和各方面的支持，很難有成功的學習。學習者的教育背景、心理背景等，不同程度地影響著學習效果。我國遠程學習者的集體觀念比較強，缺乏自主學習的習慣，不太適應遠程教育方式。他們大部分是在職成人，面臨著角色轉換，容易對學習缺乏興趣，學習吃力。學習者當中的大部分希望通過遠程教育改變現狀，學習帶有極強的功利性。如果學習的難度超出他們的心理預期，且文憑不是特別必需，或者有其他更容易獲取文憑的途徑，他們就會選擇輟學。
1.2 學校方面的因素學校方面的因素包括教師、學習支持服務系統、網絡課程等因素，直接影響著學習者的學習效果。教師的遠程教學的教學技能，教學模式、對遠程教育的態度和熱情等，直接影響教師為學習者提供有效的指導和服務。遠程教育中的教師與傳統教育中的教師所扮演的角色不同，遠程教育中的教師除了需要有較好的面授技巧外，還需具備在線教學的技能、網上課程設計的技能。但是調查中發現學員對教師教學的滿意度并不高，很多教師只是將傳統的講授生硬地搬到遠程教學中，缺乏與學員的互動等，其遠程教學技巧明顯欠缺。如果遠程教育缺乏對學員的持續關心和支持，會直接影響學習效果，導致學員流失。同時，許多網絡課程未考慮學習者的個人特征，沒有圍繞以學習者為中心設計課程，課程目標、課程內容清晰程度、難易程度等缺乏遠程教學策略的運用和必要的學習指導，以致影響了學習者對遠程教育的態度。
1.3 其他因素的影響由于目前技術的局限性，師生交流的頻率、廣度及深度都還達不到理想狀態，學習者得不到同步的感受。同時，遠程學習者的學歷得不到社會廣泛的認可，使學員失去學習熱情，失去重要的外部激勵機制，從而影響學員的學習積極性。
2遠程教育輔導策略
2.1 導學策略在學習初期，教師要把課程平臺的特點、功能和相關工具的使用方法介紹給學員，督促學員認真學習課程指南，留下聯系方式，方便及時解決學員的疑難問題。教師還要把課程最常遇見的問題和解決問題的措施（答案）提供給學員。教師應提供學習進度表，方便學員合理安排自己的學習時間。教師應充分發揮BBS的教學功能，引導學員對學習目標進行討論；還應充分抓住面授的機會，對學員中存在的普遍問題給予解答；利用各種形式，采取優化組合的辦法，對個別學習困難的學員進行指導。為了誘發學員的學習興趣，把圖、文、聲并茂的教學資料進行精心策劃和組織，將教學內容的多重感官刺激綜合運用到教學過程中。為了方便學習者運用協作學習、角色扮演等方法解決問題，真正體現以學習者為中心，使用“情景教學”法，讓學習者實踐真實的學習情景。按照教學內容設定教學目標，把教學過程的各個環節有序優化地串聯起來，制定良好的教學方案，適應遠程學習者的特征。把人性化設計應用在教學設計過程中，鼓勵學習者情感的交流。
關鍵詞婦產科學 研究性教學 教學實踐
1研究性學習與教學概述
研究性學習作為一種教學方法或策略，是指教師通過創設一個類似科學研究的情景和途徑，讓學生主動探索學習，培養學生收集信息、分析判斷、得出結論的一種教學思想和教學模式。@它所追求的不只是對已有知識的掌握，而是通過對現有知識的再發現，培養學習者的創造能力、批判精神等。同時也是一個很寬泛的學習活動，例如研討式學習、問題研究學習、項目研究學習等。教學活動一直是教師與學生的雙向互動，筆者認為針對教師而言“研究性學習”可以轉變為“研究性教學”，教師如何掌握研究性學習的原則與要求，轉換角色，從研究性教學入手，指導學生進行研究性學習，充分發揮其開放性、互促性、靈活性、多樣性、探索性、民主性等特點和作用。本文通過婦產科學研究性教學的教學組織、教學過程、教學內容的選取原則、課題的選擇類型等實踐，探討研究性學習和研究性教學。本研究實踐對象隨機選取我校大學四年級“婦產科學”課程的2個本科班級:2011級臨床醫學二班、三班。兩組學生在前期的基礎課程成績、課程教學學時數均無顯著性差異，具有可比性。二班為實驗組，三班為對照組。
2研究性教學在婦產科教學中的應用
2.1實施過程與步驟
2.1.1確立研究性教學計劃與內容首先制定教學計劃。本研究在實驗組設計采用研究性教學20學時，占婦產科學理論教學計劃64學吋的31%,其余時間依然采用傳統的綜合性教學方法。20學時分為4個專題進行，分別為“研究性學習與教學”培訓、確立研究小組與研究題目；指導性分組討論(兩次）；小組交流與討論；小組論文報告與答辯。其次擬定研究性教學內容。依據研究性教學特點和課時數、婦產科學課程特點及學生特點擬定了12~14個研究題目，研究題目設置原則為適合學生通過查閱資料進行學習、分析和總結，同時適合教師進行點評總結的。本研究擬定的研究題目有：早孕先兆流產的病因調查分析、異位妊娠常見原因的調查分析、胎膜早破常見原因調查分析、產后出血的治療及其進展、妊娠期高血壓疾病的高危因素調查、前置胎盤常見病因調查、陪伴分娩鎮痛的效果觀察、母乳喂養的影響因素分析、產后抑郁原因調查與分析、子宮內膜異位癥的研究進展、宮頸癌高危人群研究、多囊卵巢綜合征的發病機制、卵巢惡性腫瘤的診治進展、人工流產常見并發生癥及其防治方法等。
2.1.2培訓指導學生與確定課題專題培訓4學時，組織學生全面學習“研究性學習”的歷史、發展、應用、意義等，讓學生懂得要做什么，怎么去做，預期目標，教學的進度及各階段的要求：概述婦產科學的學科特點及其常見病多發病，建立總體印象。公布研究題目與任務，明確教師的任務與作用等。學生分組原則每組1012人,組長負責牽頭和組員的分工協作。每組原則選定2~4個題目作為研究課題，與指導老師溝通、匯報思路后，確定題目與實施學習計劃。
2.1.3指導性分組討論研究性教學教師的核心是指導學生討論與學習。在前期準各工作完成后，重點就是指導學生正確完成任務。本部分8學時，分2次課進行，重點在以下4個環節進行指導與點評:一為確認每組研究性學習題目與研究方向；二為檢查每組進展與科學性問題;三為小組交流與討論；四為論文交流與評價總結。指導性分組討論課堂教學步驟原則上分為學生報告、交流討論和教師點評三個部分，時間控制原則上學生報告用時50%，交流討論20%,教師點評30%。各小組通過學習、分析和整理，撰寫課題論文，以小組為單位進行課堂論文答辯，教師和學生采用論文答辯評價表進行評價。
2.2研究性教學反饋與效果評價
2.2.1研究性教學效果調查本研究效果評估有問卷調查，學生自我評價，經驗總結、建議與意見、成績分析及同行評價等方式。效果及滿意度調查問卷表見表1,發放54張，±與寫并回收54張。同吋由參與該研究的教師、學生、教學管埋人員、同行等一起討論、分析,總結經驗與不足,提出整改意見及建議，分享研究成果。
2.2.2實驗組與對照組成績比較兩組學生期末理論成績和臨床思維病案分析成績比較，兩組學生理論考試成績的差異無統計學意義（P>〇.〇5)，臨床思維病案分析成績的差異有統計學意義(P<〇.〇1)，學生綜合成績受多因素影響，(1前的傳統考試題目中多以記憶題為主，兩組學生的理論考試成績比較差異不大，沒有統計學意義；而相對主觀、靈活的臨床思維病案分析成績比較有統計學意義，表明實驗組學生的學習積極性、主動性、臨床思維能力等方面有明顯提高。
3討論
本研究以婦產科學部分知識點作為研究性教學實踐與探索，以培養創新型人才為導向，改變傳統教學方法，提高教學質量和效果。在研究性教學的課堂討論初期，學生們發言并不積極，所提問題質量不高。經過培訓和點評后，發言積極性、主動性被調動起來，提問數量不僅增加，還常涉及學科前沿、新進展、研究熱點等。通過交流學習，各組間能借鑒研究學習經驗，能及時發現問題并加以改進。
3.1研究性教學對教師的要求
教師的團隊協作與交流、教學討論的交流與組織能力、科研方法與能力、指導論文寫作的能力、更新專業知識與專業理論及其進展。備課與鉆研教材必須更加充分。思考確立教學計劃、課題等問題，除了掌握常規教學方法以外，需要更多準備組織教學、指導學生的內容、方法與方式，具備一定的科研素質和能力。隨時準備回答學生多而新的“奇怪問題”，比起傳統常規的課堂教學，教師的壓力更大，花費的時間更多，需要教師提前做好充分準備，才能做好各個環節指導學生的“導師”。所以，研究性教學的實施對教師也是…個挑戰。
3.2研究性教學對學生的要求
研究性學習是以學生為主體的學習模式，它更符合人們認知發展的規律，能促使學生主動地獲取科學知識，體驗科學研究的過程，形成科學嚴謹的態度與認識；更有利于培養學生獨立鉆研和學習的能力，對學科知識的整合及提高獲取、理解、分析與綜合信息的能力，培養自主學習、創新能力及團隊協作精神，從而更好地提高教育教學質量。實踐中也發現學生存在一些問題:個別學生理解準備不足、學習目標欠明確、理解能力和表達能力欠佳，或因性格內向等原因不能很好地參與到研究性教學中，依然習慣于“滿堂灌”教學模式。本研究通過實踐與探索，取得了一些經驗與成效，限于教學規章制度、課時數、評價體系等諸多因素未能詳細表述，總之適當開展研究性教學不僅能夠促進教學方法多元化，更能夠為培養自主學習、創新學習的人才起到星星之火可以燎原的作用。
注釋
①馬一平，雜正行.研究性學習[M].北北京科學技術出版社,2006:30-32.
Abstract： Based on questionnaire on Jiangsu private university freshmen and public universities freshman from three aspects of learning motivation, learning behavior, learning environment to investigate and compared，according to the survey this paper proposed countermeasures to improve the adaptability of private college students in the learning, and provided effective reference for improving the management of private college freshman in future.
關鍵詞： 高校新生；調查問卷；適應性；教育管理策略
Key words： university freshman；questionnaire；adaptability；strategy
中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0274-02
0引言
“適應”在心理學上一般指個體調整自己的機體和心理狀態，使之與環境條件的要求相符合，這是個體與各種環境因素連續不斷相互作用的過程。良好的學習適應性水平就是學生在適應學習的過程中，完成學習任務，并獲得身心健康的發展。學生在脫離高中生活，進入大學后，由于環境的變化，學習任務的增加，教育要求的提高但管理相對寬松，出現了―系列的不適應狀況。民辦高校的學生與公辦高校學生相比，學業上確實存在著差距，調查比較兩種類型的高校新生的學習適應性，對學校、家庭調整教育要求、策略、方法，指導學生度過不適應期是有實際意義的。
1調查比較分析
該次調查的主要內容包括學習動機、學習環境、學習行為三方面。以江蘇科技大學南徐學院，江蘇大學京江學院，揚州廣陵學院，與江蘇科技大學、江蘇大學、揚州大學07級新生為樣本，分別向民辦學院分發了5000份調查問卷，收回4750份，統計有效問卷4600份，有效率為92%，公辦學院分發了5000份，收回4892份，統計有效問卷4750，有效率為95%，從調查結果看在：
在學習動機方面，民辦高校學生65%的學生動力不足，其中53%的學生對自己所學的專業不了解，其中4%認為目前沒有興趣了解，在回答對該專業的選擇時，60%的學生是由家長選擇，僅有5.3%的學生是由對該專業有興趣而自主選擇，在回答大學畢業后的打算時，45%選擇找對口專業工作，40%讀研，2.3%出國深造，2%繼承家業或自主創業，有11.7%的學生選擇不知道，在學習目標問題上78%不明確，其中7%的同學認為無所謂，公辦校學生動力不足的是63%，其中54%的學生對自己所學的專業不了解，其中0.2%認為目前沒有興趣了解，在回答對該專業的選擇時，52%的學生是由家長選擇，有20%的學生是由對該專業有興趣而自主選擇，在回答大學畢業后的打算時，60%選擇找對口專業工作，30%讀研，0.3%出國深造，0.7%繼承家業或自主創業，有4%的學生選擇不知道，在學習目標的問題上63%不明確，其中3%的同學認為無所謂。
在學習環境方面，65%民辦學生對學校生活條件不滿意，其中70%認為環境對學習是有影響，只有13%學生認為環境對學習的影響不大，對于學習的學習氛圍，70%的學生認為相當重要，其中56%的學生認為班風好壞對自己的學習影響很關鍵，也17%認為影響不大，全靠自己；對于良好的人際關系對學習的影響，32%認為影響很大，46%認為有影響，也有13%認為無影響，對于現行的教學制度與法規政策，70%的同學不清楚，25%清楚一些但不明確，只有5%的同學回答比較了解，同比，33%的公辦學生對學校生活條件不滿意，其中43%認為環境對學習是有影響，有35%學生認為環境對學習的影響不大，對于學習的學習氛圍，45%的學生認為相當重要，其中33%的學生認為班風好壞對自己的學習影響很關鍵，也17%認為影響不大，全靠自己；對于良好的人際關系對學習的影響，21%認為影響很大，50%認為有影響，也有20%認為無影響，對于現行的教學制度與法規政策，40%的同學不清楚，40%清楚一些但不明確，只有20%的同學回答比較了解。
在學習行為方面，對大學的自由時間多，民辦學院學生30．2％認為不太適應，回答 “一般”的占30．1％，39．7％認為適應，對學習計劃方面，57%的學生不知道如果計劃安排自由時間，有空虛感，只有3%的學生有指定詳細學習計劃的習慣，對大學老師的授課方式、教學風格的影響，有50％認為影響較大，“一般”占35％，只有15％認為沒有什么影響，同時50%的同學認為，答疑很重要，相比下，對大學的自由時間多，公辦學校的學生29％認為不太適應，回答一般”的占40％，31％認為適應，對學習計劃方面，23%的學生不知道如果計劃安排自由時間，有空虛感，有10%的學生有指定詳細學習計劃的習慣，對大學老師的授課方式、教學風格的影響，有35％認為影響較大，“一般”占40％，有25％認為沒有什么影響，同時只有20%的同學認為，答疑很重要。
僅從二者對比來看，大學生學習動力不足是民辦院校與公辦院校學生普遍面臨的問題，民辦院校學生對鍛煉自己的社交能力及實踐能力的需求比公辦校學生強。民辦學生比起公辦校學生對環境的依賴性大，容易受外界環境影響，大部分沒有主動意識對學校的一些規章制度進行了解，在處理人際關系方面有一定的偏執，過于熱衷或自我保護意識太強都有存在。民辦校的學生對教師的依賴性大，習慣于考前重點輔導，課后布置作業，對學習的計劃性相對差，相對來說，公辦校的學生在學習行為的自我調節上要優于民辦學院的學生。總體上說，民辦校07級新生的總體適應性比公辦校的同年級新生低，表現在對環境的適應性差及學習行為的自我調節性低下。
2民辦學院新生的適應性教育策略
2.1 培養自主學習觀，增強學習動機調查中發現，民辦高校的學生是有外部學習動機的，新生進入大學后一方面表示要努力拼搏，盡量多地獲得科學基礎知識，另一方面對大學里的“苦讀”缺乏準備，以至于上了大學后不能約束自己，學習情緒不穩定，意志薄弱，在加上專業都是父母選擇，自己對專業的興趣并不濃厚，大學的教學內容與高中相比又難許多，幾次課聽不懂后有畏難情緒，繼而熱衷于各種社會活動。基于這種情況，應在觀念上樹立自主學習觀，學校可首先抓住新生入學教育這一重要時機。有目的、有計劃地聘請教授，為新生開設系列講座，進行理想信念教育。引導學生正確對待學習，提高學習興趣，通過這一系列的教育引導工作，激發新生的學習動力，解決新生學習適應性的深層次問題。其次，在日常的教學中，教師要注意教學策略，構造開放的，自主地教學情景，培養學生的自主學習能力，培養內在學習動機。
2.2 增強學生的學習自我效能感，提高自我監控能力自我效能感是指學生對自己能否勝任學習活動的自信程度，它直接影響著學生對其學習行為的自我監控、調節和管理過程，其具有領域性。自我效能感低的學生由于對自己學習能力的信心不足，在確立學習目標時往往選取非常容易的任務和給自己很低的要求，學習中也往往采取消極、被動和應付的態度。調查中發現，民辦學院的學生大部分高中階段并未獲得學習成功經驗，由于在學習上未取得滿足感，導致喪失信心，所以，教師應根據學生的特點制定合適的教學計劃，課程難度，讓學生聽的懂課做的懂題，首先提高其的內在的學習興趣，研究表明意志控制與自我調節監控能力顯著相關，所以可以通過聘請專業的心里輔導教師對學生進行團體訓練，激發其潛在能力，培養他們的毅力與耐挫力，以達到自我監控的效果。
2.3 學習策略的應用學習策略指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制訂有關學習過程的復雜方案，是一種在學習活動中思考問題的操作過程。在調查中筆者發現，民辦學院的學生在學習行為上有習得性無助感，多半的學生沒有有效的學習方法不懂得研究學習規律，始終找不到適應自己特點的方法。掌握有效的學習策略如認知策略、元認知策略、資源管理等，能讓其大大改善學習質量。
3總結
總之，隨著我國教育事業發展，民辦高校在教育機構中的地位越來越高，也漸漸成為推行高等教育大眾化的重要力量，然而在現行的民辦教育機構中，如何提高民辦教育的教育質量，除了民辦教育機構內部原因外，學生自身的素質的提升也成為焦點，加大對民辦高校學生的關注，根據他們自身的特點，制定適合的教育教學策略，才是提高民辦教育質量的關鍵。
參考文獻：
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[2]周國韜.論自我調節學習的影響因素.博士學位論文.吉林大學，2004.
［論文摘要］大學英語分級教學為不同層次學生的英語學習提供了一個良好的平臺，不同層次的學生應采用適當的學習策略提高英語學習的效率。文章提出任課教師在授課過程中應分析不同層次學生的具體學習情況，實施有效的方法引導學生形成不同的學習策略，從而提高學生的英語水平。
近年來，高校擴招導致學生英語水平參差不齊。面對這種情況，傳統“一刀切”的單一教學模式遠不能滿足大學英語教學的需求，大學英語的分級教學勢在必行。在分級教學模式下，不同層次學生應具備的學習策略及其培養方式成為大學英語教師教學研究中的重要課題。
一、理論依據
（一）因材施教的原理
因材施教的原則就是根據學習者的學習能力、學習風格、動機、態度和性格等差異而提出不同的教學要求和教學內容，實施不同的教學方法和教學模式。所以在教育實踐中，應根據每個學生的特點，進行有針對性的教育，把學生培養成各種不同的人才。大學英語分級教學模式是因材施教的具體體現，可以使每個學生在最適合自己的學習環境中得到最佳的學習效果。
（二）克拉申的輸入假設說
克拉申認為“輸入假設”是外語習得的中心部分，他將習得者目前的語言水平視為i，習得者接觸到大量含有i+1的語言輸入，那么他們的水平就會從i向i＋1提高。也就是說，語言輸入既不能遠遠超出習得者的現有水平，也不能低于或接近于習得者的現有水平。語言輸入只有稍高于習得者現有水平（即用i＋l來表示這種高于原來水平的語言能力），語言習得者的水平才會從i向i＋1提高。從語言學角度來看，分級教學符合克拉申的理論，根據學生的實際情況為基礎，使教學內容和教學方法與學生已有的認知結構相匹配，依據學生的認知水平、接受能力等來安排相應的教學活動。
二、語言學習策略
語言學習策略是學習者為使語言的學習達到良好的學習效果而采取的各種策略，它既包括學習者為更好地完成某個學習活動或學習任務而采取的微觀策略，也包括學習者對自己的學習過程、學習結果進行計劃、調控和評估。從語言學角度研究學習策略可分為：（1）認知策略，指在要求直接分析、轉化或綜合學習材料時使用的措施；（2）元認知策略，是用來監控、調節或完成自主語言學習的；（3）補償策略，用來彌補語言知識的空白；（4）情感策略，能使學習者控制與語言學習相關的情緒、動機和態度；（5）交際策略，當交流手段不能滿流或與共同交流者發生誤解時說話者使用的策略；（6）社會策略，是學習者參加運用語言和練習知識的那些活動。盡管它們不直接引起語言的獲取、儲存、檢索和使用。
三、對不同層次學生英語學習策略的培養
在大學英語分級教學的過程中，可以根據學生的英語高考成績和入學考試成績將學生分為A，B，C三個層次進行授課，三個層次的基本要求是一致的。
（一）介紹國內外先進的外語學習策略
國內外關于外語學習策略的定義和分類很多，在分級教學的模式下，根據不同層次學生的具體情況，可將不同的學習策略介紹給學生，學生對于學習策略有了明確的認識之后可以啟發學生根據自身學習外語的具體情況探索適合自己的學習策略，以提高其自主學習的能力。
（二）尊重不同層次學生的差異
在分級教學的過程中，因為不同層次學生存在著差異，所以他們所使用的學習策略也不盡相同。學習策略種類繁多，層次各異，但并非都具有同等的適用性和可教性。因此在對學生學習策略的培養過程中，可以根據不同的學習目標，學習內容和學習環境來選擇適當的策略，促使不同層次學生掌握更為全面更為有效的學習策略，提高學習效果。
對于A層次的學生，因其自主性較強，所以教師在給A班學生授課中應強調學生自主學習的重要性，鼓勵學生在原有的知識量i的基礎上自己擬定i+1的學習計劃，確立學習目標，并且對于自己的學習自行調控管理，并多鼓勵A層次的學生參加課外英語活動，培養其交際策略和社會策略，同時可以增加運用目標語言的機會，間接地促進學習。
對于B層次的學生來說，因其學習的主動性和自律性較A層次的學生弱，而且在英語知識水平上要差于A層次的學生，B層次的學生同樣要在原有的知識量i的基礎上自己擬定i+1的學習計劃，確立學習目標，并且對于自己的學習自行調控管理。
對于C層次的學生，因其基礎知識、學習主動性、積極性和自律性都較前兩個層次的學生要弱，厭學情緒較嚴重，授課教師可以課上利用靈活有趣的授課方法，或采取簡單的課外活動來調動C層次學生的學習積極性，使其控制厭學情緒、改變態度，形成學習動機。C層次的學生同樣可以擬定學習計劃，確立i+1的學習目標，有效地彌補知識空白，自行調控管理。
（三）激發學生學習風格的自我意識
學習風格是與學習者的個性和認知能力息息相關的持久的特點或傾向。不同層次學生的學習風格是不一樣的，即使是同一層次的學生，其學習風格也不盡相同，會受到如個性、心情、學習氛圍等影響。一個成功的學生不管是哪個層次的，都應該對自己的學習風格和個性有充分的認識，知道自己的學習風格中哪方面對外語學習是有利，哪方面是對外語學習不利的，知道如何發揚對外語學習有利的方面，且知道如何采取有效措施克服對自己外語學習不利的方面。例如，一個性格內向的外語學習者習慣左腦工作，且有時很難容忍語言的模糊性，但他能夠意識到自己的外語學習風格存在以上的特點并能強迫自己去嘗試著采取積極的態度，能設法平衡分配自己左右腦的工作，甚至采取一種積極的措施和方法對待他不能理解的語言點，從而有效地提高外語水平，那么他也是成功的。所以A，B，C三個層次的學生都應該對自己的學習風格有清晰的意識，作為教師可以采取調查問卷的方式等引導學生學習風格的自我意識。
（四）培養學生自主學習的策略
無論是哪個層次的學生，在課上學習的時間都是有限的，所以學生主要的知識來源是靠課外的大量練習。因此不同層次學生的自主學習能力至關重要。從整體上來看，A層次學生自主學習的能力較B，C層次要強一些，但三個層次學生的自主學習策略都應該加強。對于B，C層次的學生來說，應培養他們學習英語的興趣，降低緊張焦慮，教師可以通過學生感興趣的話題、短片、故事、圖片來啟發學生，循序善誘，使他們有想進一步了解相關內容的渴望。此外，布置有趣的話題，讓學生課后去收集材料，進行整理，課上進行3分鐘的課前演講，也有利于提高其閱讀能力、表述能力，且增加學習英語的興趣，從而自覺地學習。對于A，B，C三個層次的學生來說，制訂學習計劃，及時進行總結都是十分必要的。教師在授課的過程中可根據A，B，C三個層次學生的具體的外語水平和能力，鼓勵學生規劃自己的日常學習，設立學習目標，記錄自己的學習經歷，總結學習經驗，從而形成學生學習外語的自主策略。
（五）形成合作式分組策略
合作式學習策略在英語學習過程中至關重要，互動的小組式英語學習活動可以增加學生語言實踐的參與度，同時可以提高課堂教學效果。合作式英語學習模式可以激發學生進行積極的語言應用，創造了有利于學生語言學習的、內化的支持環境。根據實際的教學內容和學生層次的不同，分組的形式也會有所不同。二人組完成小對話、簡單的朗讀或聽寫等任務；中間組由4～6人組成，主要是一些簡單題目的討論和教學任務的完成；大組7～8人組成，其成員包括監控人、總結人、記錄人、提供幫助者、小組長等，確保每位組員都能夠有自己的責任并積極地相互幫助，每名成員都有發言的機會。對于A層次的班級可以側重于采用大組和中間組的形式；而對于B，C層次的班級則側重于采用二人組和中間組的形式。教師在課堂授課的過程中，應結合教學實際，努力探索出不同層次的有效的小組學習互動的教學模式，不斷提升互動學習的實效性。
大學英語分級教學是時展的需要，是英語教學模式的一項重要改革，是符合英語教學的發展規律。分級教學為學生個性的發揮提供了可能的條件和空間。教師應及時把握新的大學英語教學理念，了解學生對課程學習的心理和需求，研究不同層次學生的學習狀況，將新的教學理念貫徹到實踐中去，著手對學生學習策略進行培養，且在實際教學中有針對性地進行學習策略的訓練，從而提高學生的學習效率。
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下學期，我繼續擔任七（7）班的班主任工作。反思七年級上學期的班主任工作，我的想法是：為了使學生能夠在我的帶領下，認識自己、提高自己、做好自己。雖然，我在班級管理上經驗還不足，但我希望能合理利用下學期的學習時間，在現在這批學生中，把自己在教育教學上的理論更好的應用在實踐上。
一、指導思想
1、堅持認真學習、貫徹執行新課改理念，全面推進素質教育，以市教育提出的課堂教學“三個三分之一”為指針，以“學生發展”為主線，進一步提高學生的養成習慣。
2、堅持以人為本、和諧發展的原則，在班級中提倡民主平等、團結協作、積極進取的精神，進一步加強班級的團隊精神建設，增強集體的凝聚力。
3、堅持德育科研，以心理健康教育為重點，深入研究班級中的典型案例，撰寫出有價值的德育論文，提高德育的實效型。
二、存在問題：
作為一名班主任，要處理好學生在學習方面會產生的各種情緒，盡力讓我們的每一位學生都朝著正確的方向前進。總來說，七（7）班的學生的基礎差異較大，學生的學習熱情還不高，后進生較多。因此，我更應該努力去調動學生的學習積極性，時刻注意一些后進生的發展動向，幫助他們克服學習上和生活上的困難。
三、工作內容及措施：
1、養成教育
（1）在上學期班級制度制訂的基礎上，進一步夯實“班費捐獻制度”、“早餐進餐制度”、“服裝統一制度”、“收費通知制度”、“出操調度制度”，來完善班級內學生的統一行為。
（2）充分利用課間休息時間組織學生學習英模事跡、偉人傳記等，使學生在自己的心中形成一定的“坐標、天平”，隨時都起著價值判斷的作用，以確定自己的行為方向、態度和方式，初步形成正確的價值觀。
（3）抓好每一次班會。提出班級的總體奮斗目標，以班訓為指針，使同學們振奮精神，共同為班級的未來努力奮斗，形成“我以班級為榮，班級以我為驕傲”的良好氛圍，進一步增強班集體的凝聚力。并且充分利用班會講解自信心的建立與實現，并結合學生的事例現身說法，使學生明確：自信是成功的首要條件，但自信的基礎是自己要有一定的實力，而實力要靠付出和努力。
（4）開學初的“收心教育”中要求每人制定學習計劃，并要求在日常生活中無論遇到什么困難都要堅持，只要堅持就是勝利，并在期中期末進行總結。
2、學習習慣
（1）堅持“個人影響集體，集體帶動個人”的共識，使每個同學認識到：自己的成功與失敗對班級起著舉足輕重的作用，在班級營造惜時如金，爭分奪秒的良好文化氛圍，為每一次測試作好物質和精神的準備。
（2）抓好兩類生的工作：鼓勵尖子生超前學，多點撥，激勵他們將來做出大的成就。指導他們定期與同學交流學習體會，帶動全班共同進步；指導學習困難生，多與之談話，研究學習方法，鼓勵他們建立自信心，盡快縮短與尖子生的距離，努力趕上尖子生。最終，使班級形成整體優勢。
（3）加大課堂紀律的巡查，配合科任教師加強課堂監督，提高課堂效率，培養良好的課堂學習習慣。
3、班干部建設
（1）采用班干部輪動式，讓學生在產生競爭意識的同時，實現班干部間的相互監督。（班主任工作計劃 banzhuren.cn）充分發揮班干部的主動性，調動全班同學的積極性，以學生為主體，教師為主導，參與校、班各項活動。
（2）加強值日干部的職責，給值日干部一定的自主權。繼續堅持每天一名值日干部制，以便給他們更多的時間、機會參與管理。
（3）利用“收心教育”的契機，適時合理的召開班干部會議，使學生明確沒有責任感的創新是毫無價值的，也就是強調德育教育是其他教育的前提。
關鍵詞： 基礎英語教學 元認知 自主學習
自主學習是學習成功者的主要特征，自主學習訓練是幫助學生學會學習的一種有效的方法。自主學習就是學生本人對自己的學習負責，學生不僅要學，而且會學，會管理自己的學習。基礎教育改革英語課程改革的任務是，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力。在新課改的背景下，我國對學生的自主性學習能力的培養過程不僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，同時也是對該過程進行積極監控和調節的元認知過程（莫瓊、陳筱，2010）。
元認知，從最簡單的心理學知識講，即認知的認知，是指對自己的認知過程的計劃、監控和調節。研究表明，元認知水平較高的學生能更有效地對自己的學習過程進行監控和調節，促進學習質量的提高。因此，在我國中小學基礎英語教學中，教師應注重改革英語教學方法，通過開展研究性學習、加強策略的培訓、強化反思教學等措施，來增加學生關于學習任務，學習策略使用，以及學生作為學習主體的各方面知識，以培養自主的英語學習者。
一、元認知及其與外語教學的關系
元認知是有關思維的思考過程。具有元認知認識的學生能夠意識到當他迷茫的時候去做什么，即他們擁有在頭腦中構思出他們需要做什么的策略（Anderson，J.Neil，2002）。元認知策略的使用能激發個體的思維，并能夠促進更深遠的學習和更優異的表現，尤其是對那些學習具有一定困難的學生。
1.元認知。
元認知是認知心理學的一個重要的概念，是有關思維的思考過程。用現代心理學家的話講，元認知是認知的認知。這個術語首先由美國心理學家J.H.Flavell提出。Flavell認為元認知涉及某人有關自己的認知過程或某些與之相關的知識，元認知包括對認知過程的積極監控和調節，是對一個執行控制系統的表征（Flavell，1976）。后來，其他研究者對元認知進行了深入的研究與探討，其定義也各不相同，但其核心思想與Flavell的觀點是一致的。Bake和Brown（1986）年認為元認知就是個人在自身的認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行的自我覺察、自我反省、自我評價和自我調節。Hofstadter（1979）認為元認知是跳出一個系統后，觀察這個系統的認知加工。Kluwe（1982）認為元認知是專門指向個人自己的認知活動的積極的、反省的認知加工過程。
在我國，元認知的觀點最早出現在《學記》一書中：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自強也。股曰教學相長也。”這里的學包含識別、判斷、再認識；教意味著對先前認知的提取和加工。“自反”與“自強”就是對自己學與教的過程的認知。董奇（1989）認為元認知是個人對認識活動的自我意識和調節。
2.元認知知識。
根據Flavell的解釋，元認知可以理解為個體對自身認知活動的認知，即包括認知主體、對自身心理狀態能力、任務目標、認知策略等方面的知識；又包含認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。元認知包含元認知知識、元認知體驗和元認知監控。三種成分是相互聯系、密不可分的。元認知知識，是指主體關于認知活動及影響認知活動因素的一般性認識。簡單來講，指作為學生個體關于自己及他人，以及在學習過程中的需要的主體認識。元認知知識又可分為關于主體的知識、關于任務的知識，以及關于策略的知識。關于主體的知識，主要指主體作為信息的加工者的知識，包括諸如此類問題的知識：“噪音太大我無法學習”，“比起做數學題我更擅長寫英語作文”，等等。關于任務的知識可用如下問題表示：“短清單比起長清單更容易記憶”，“故事材料比起物理書更容易閱讀”，“解決熟悉的問題比解決不熟悉的問題更容易”，等等。關于策略的知識，有如下問題：“不斷地誦讀一個清單能幫助我及時記憶”，“用我自己的話概括似乎更容易記憶”，“做筆記能幫助我記憶老師的講話”，等等。
3.元認知與外語教學的關系。
語言學習是一個涉及許多心理問題的復雜過程。語言學習過程無外乎是：首先掌握有關語言的知識技能，進而將語言知識技能內化，最后能自動輸出語言。在目前基礎英語教學中的英語教師，尤其是對那些尚處在初學語言階段的學生，不斷地抱怨他們不能很好地掌握語言知識，不能將語言規則內化，不能輸出語言。學生沒有成功地學習語言，深其原因，應歸因于教師沒有教會學生如何學習。
當認知學習理論被引入課堂教學領域之后，作為傳統的被動接受的學生的地位發生了翻天覆地的改變，課堂教學中不再強調教師的教法，而是將研究的重點轉向了學生的學法。大量研究表明，作為認知學習理論中的一個重要概念，元認知水平對學生的學習，尤其是語言的學習，具有重要的影響。文秋芳（1995）通過對兩名英語學生以訪談、記日記及閱讀反思等方法研究證實，語言學習成功者和不成功者之間一個顯著差異是：學習成功者通常更多地使用了管理策略（其所說的管理策略即是元認知策略）和具有較高的管理信念（管理信念即元認知能力）。武和平（2000）通過圖表方式，更清晰地說明了元認知知識對于學習的重要性。根據Flavell的元認知模式，他認為在外語學習活動中，學生的元認知其實就是對“人如何學習語言”這一論題的自我認識和自我反省。他將Flavell元認知知識結構中“關于認知主體的知識”“關于認知策略的使用”及“對認知客體的知識”分別用“人”“如何學習”“語言”來對應，形象地說明了元認知知識在學生學習外語的過程中的重要作用。
二、基于元認知理論的基礎英語教學
正確、豐富的元認知知識是外語學習取得成功的前提和基礎（莫瓊、陳筱，2010）。基礎教育階段的英語教師應改革傳統的教學方法，創設良好的教學環境，不斷地豐富學生的元認知知識。
1.開展研究學習，豐富學生關于學習任務的知識。
研究型學習是新課改所大力倡導的學習方式。教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、鼓舞。”新課改背景下的教師，要把自己定位在與學生相互促進、共同合作探究知識的位置上，支持和引導學生進行學習，激發學生學習的興趣、探索發現的欲望。教師要做的是要引導學生對學習材料和任務進行深入分析，以加深學生對學習任務知識的理解。
首先，明確學習目標。確立學習目標是一種元認知策略，指的是學完一門課程后先要達到的目的或所能掌握的本領。只有對學習有所期望，制訂具體的計劃之后，他們才會具有學習的自覺心理。其次，引導學生對學習材料及學習任務進行分析，確定學習任務的性質、重點、難點等，以便利于學生對學習計劃的跟進，以及學習注意力及時間的具體分配。再次，鼓勵學生針對不同學習材料和任務，選擇合適的學習策略，并進行討論。最后，鼓勵學生對語言文化進行深入探究，語言是文化的載體，是文化的重要表現形式，而學習一種語言，就必須要了解其所表現的文化。通過開設課外學習小組，鼓勵學生對語言所依附的文化背景了解探究。
2.加強策略培訓，豐富學生關于學習策略的知識。
所謂學習策略，是指個體完成一項任務所選擇的方法，具體來說，是指個體組織和運用一套特定的規則，以便更有效地在學校或非學習情境中學習或完成特定的任務。要鼓勵學生在學習過程中使用更多的學習策略，因為在語言的學習和使用過程中，使學生們意識到他們選擇和使用的學習策略將有利于他們的語言學習。研究表明，語言學習者關于策略使用的頻率和使用模式與語言學習效果之間有顯著的相關性（Green & Oxford，1995）。提高策略使用意識最有效的方法是為學生進行策略訓練教學。策略訓練可以使學生對他們語言學習中的強項和弱點進行自我診斷；使他們意識到通過做什么可以幫助他們更有效地學習語言，建立更多的問題解決技巧；使他們更多地使用熟悉和不熟悉的策略、對怎樣完成一項語言任務做出決定，并對學習過程和表現進行自我監控和自我評價；且策略訓練可以使學生成功地將策略遷移到其他學習情境中。
進行策略訓練，首先，教師應指導學生確定學習目標、制訂學習計劃。確定學習目標是一種元認知策略，指完成一門課程后想要達到的目的或所能掌握的本領。制訂計劃，將有利于學生對自己的學習進行監控和調節。其次，教師展示策略使用的方法和技巧。教師自身的展示使學生意識到什么是學習策略，怎樣使用學習策略，以及在什么時候使用學習策略，怎樣使用學習策略更有效。再次，教師知道學生進行策略使用專項訓練。通過進行策略使用聯系，學生將體驗到策略使用的成就感，意識到在具體情境中，針對不同的學習任務，使用恰當的學習策略，能更成功地完成學習活動。最后，教師鼓勵學生將語言學習中習得的策略遷移到其他學習情境中。學習的最高境界是能促進學習中的遷移，策略訓練的最終目的也是如此。只有在更多的學習情境中使用不同的學習策略，才能使學生的策略使用意識自動化，最終形成有效的策略使用者。
3.反思學習過程，豐富學生關于學習主體的知識。
幫助學生加強對自我認識的最好的方法是讓其對自己學習過程的自我反思。讓學生進行學習反思，首先，教師安排具體的學習任務，其次，讓學生自我報告他們在完成這項任務過程中的思維過程，最后，讓學生報告結果。反思結果可以結構式訪談、回顧性反思報告及反思日記三種形式呈現。其中半結構式訪談可以是老師對學生、學生對學生進行，要求被訪談者說出在學習特定的內容時所使用的學習策略或技巧，并說出其使用過程。回顧性反思，是教師要求學生針對完成的某一特定學習任務進行反思回顧，其反思結果要求開放，學生可以任意陳述。反思性日記是學生進行學習反思的一種最好的方式。通過寫日記，學生可以將學習期待、學習經歷及使用到的學習過程記錄下來以書面報告方式記錄下來，通過查閱反思日記，將有利于教師對教學和學生對學習的改進。
總之，教師和學生的自我反思將有利于學生加深對自己作為學習主體的認識，有利于促進認知的發展，有利于教師調整教學的策略，改進教學，不斷提高教師的教學效率和學生的學習質量。
參考文獻：
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培訓頂層設計的核心是使公司培訓體系與整體發展方向充分融合，在傳承優勢的基礎上，開展頂層設計，優化培訓體系，保障培訓工作質量與效果。
1．搭建提升培訓效果的聯動機制
培訓開發體系的整體優化效果及職能的發揮，需要人力資源管理體系的職位管理系統、考核評價系統、職業發展規劃系統等其他模塊的聯動作用，應重點完成好兩個對接。一是員工職業發展通道與培訓需求管理對接。在研究培訓需求時，不僅要考慮員工當前的培訓需求，還要研究員工職業發展中、高級階段的需求，做到提前籌劃、及時培訓，符合條件時及時提升職位與薪酬。二是員工績效評價機制與培訓需求管理對接。依據員工績效評價結果，選擇適合培訓的弱項，通過培訓和考試考核，檢驗其績效改進情況，對取得的成績及時肯定與獎勵，實現員工考核評價與培訓的良性循環。通過形成聯動機制，培訓激勵作用顯性化，更好地提升人力資源管理水平。
2．科學開展培訓需求研究工作
能力建設是培訓頂層設計的核心，針對以往培訓需求研究自下而上“需求提出”的片面性，采取了自上而下的“需求研究”以及對各單位培訓需求的科學評估，使培訓計劃的確定依據更充分、說服力更強。根據發展戰略要求，應用動態評價方法，共提煉歸納了公司發展所需核心能力9項、業務板塊所需能力47項、崗位序列所需能力50項。其中，國際陸上業務核心能力包括語言、市場拓展、跨文化交流、項目管理等13項能力，同步評價了各項能力需求程度以及培養周期，明確提出了針對職能管理、專業技術、操作服務三大類別的各個崗位序列的不同層級的能力需求結構。例如，技術專家崗位層級的培訓需求重點是國際學術交流能力、技術方向把握能力、團隊帶動能力、人才培養能力。依據能力需求編制了公司2013年培訓計劃，增加了國際化運營、崗位間的交流培訓、市場商務技能培訓等。培訓針對性有較大提高，補上了能力需求研究不足這一課。
3．嚴格按照流程組織實施培訓
培訓工作涉及的要素較多，必須加強流程管理，才能確保運行順暢。一是要明確職責分工。公司層面負責高端人才、國際化人才、優秀后備人才培訓。所屬單位層面負責一般管理和專業技術培訓、操作服務類取證培訓；地震隊層面負責地震隊崗前培訓、標準化作業培訓和季節工培訓。二是加強培訓對象管理，按照人才成長和能力提升的不同階段，選擇關鍵培訓內容。初級人才（新任及后備）重點是基礎概念及基本技能，中級人才（任現職3年）重點是擴展技能及協同能力，高級或資深人才（任現職5年及以上）重點是綜合能力和素質建設。三是培訓項目組織實施中，對方案制定、方案審核、課堂實施、效果評估反饋等關鍵環節必須管控到位。培訓方案要根據培訓目標要求，對照培訓標準確定內容、課時、教材、培訓方法、考試考核方式等，選擇具備資質與專長的培訓師。抓好以上重點工作的每個細節，才能保證培訓項目的成功。
4．全面加強培訓資源建設工作
施訓能力體現了公司培訓資源建設的水平。針對目前培訓課程通用性較強、適用于上崗基本要求為主，缺乏面向未來的提升類培訓課程，公司根據培訓需求結構、課程體系的評價和確認，逐步建立覆蓋全公司的“崗位—能力—課程”對照體系，盡快引進和開發適應公司未來發展要求的國際先進管理理論、精益化管理、戰略、市場、資本運營等高端培訓課程。一是重點建立內部標準課程體系，對于標準課程進行固化，并根據需要持續補充、調整、優化，重點開發石油物探企業領導力培訓課程。二是加強內外部培訓資源建設及管理，梳理目前內部已有培訓資源并制定持續優化和補充的計劃。建立內部培訓師及培訓課程的評價及激勵機制，調查目前所用外部培訓資源，建立分級管理制度及外部培訓資源篩選及評審制度。三是完善內部教材庫、硬件設施、培訓資質等管理，做到標準化、有形化、規范化，特別要制定傾斜政策，保證教學設備與生產設備同步配備與更新。通過以上切實可行的措施，增強了培訓資源服務保障能力。
二、培訓體系建設的實施對策
企業發展依靠核心競爭力，GE公司認為核心競爭力是人的能力，而不是物質或可繼承的資產，是企業內部集體學習能力，而不是外在資源的強大，并將人力資源管理、學習型組織等納入發展戰略。GE公司的經驗表明，持續創新培訓開發工作，是增強企業核心競爭力的重要方式之一。公司培訓工作在未來也將迎來新的發展。
1．探索學分制管理模式
學分制的核心在于通過積分描述員工學習的量和質，并以此為依據將員工的學習質量納入績效評價體系，促進員工主動學習。探索學分制管理模式，要建立“崗位—能力—課程—學分”對應關系，確定一名員工職業發展初級、中級、高級階段對應的各門課程及學分，分階段考核每門課程成績，合格者獲得學分。初級階段全部學分獲得后，方可選修中級階段課程及學分，依此類推。參照學習積分取得情況，作為員工選擇高級階段課程、員工績效評價、員工晉升的重要依據。
2．推進學習型組織的創建
學習型組織是培訓發展的高級階段，也是企業具有良好的自我調節完善能力的表現形式，其核心包括：學習成果、學習能力、學習制度和學習型文化4項內容。通過建立起工作和學習的互動，行動后進行反思，以制定新的決策，產生新的行動。其實施包括：明確學習目標、制定學習計劃、充分發揮特色學習方式的功能、建立并落實學習文化4個方面。最終樹立學習理念，增強學習意識，建立學習機制。其功能發揮是通過建立課題小組，選擇工作中的重點、難點問題及未來發展中的能力建設問題，通過課題研究并形成成果，再加以應用，建立課題評價和激勵機制。公司將沿著這個方向努力推進培訓工作，實現培訓工作水平螺旋式上升的目標。
3．轉變培訓參與者的職能
關鍵詞:自主學習;培養能力;學習策略;學習動力
隨著人才競爭的日趨激烈，對于人才的素質要求也越來越高。阿布文.托夫勒曾提出:“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。”可見，學會學習的能力已經成為現代社會高素質人才不可缺少的基本素質之一。在現代知識全球化、教育信息化、學習終身化等社會發展的趨勢下，我國傳統的由教師講解傳授語言知識為主的課堂教學已經不能滿足學生的需要。為了適應社會的發展，英語教學理念在不斷的積極探索中進行著革新，教學方式和方法也發生了明顯的變化。以教師為主導、以學生為主體，倡導學生自主學習的教學模式正逐步生起。
一、自主學習的涵義
在教育教學研究領域，自主學習的理論基礎來源已久，早在20世紀80年代初建構主義就提出，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。美國著名教育心理學家布魯斯指出，在學校的學習，不僅應該學到學術知識本身，而且應該引導學生學會學習的技能。
自主學習就是指學生在老師的引導下，能夠獨立、自主地去研究學習對象，在掌握知識的同時，獲得一定的能力，并且能夠很好地運用這些知識與能力的學習方式與過程。簡單地說，自主學習就是要求學生能夠獨立自主的學習。首先，學生能確立適合自己的學習目標，選擇學習方式和學習內容，制定學習計劃等;其次，學生能監控自己的學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展并做出自我檢查評估;最后，學生能修正和完善對自己的認識和評價，從而不斷提高學習能力以及戰勝困難與挫折的能力。
二、培養自主學習能力的現實意義
1.自主學習能力是社會發展和素質教育的客觀需要
信息化時代，每時每刻都有新的知識出現并要求人們掌握。任何一個人都不可能在學校里接受終身受用的教育。為了能夠在社會中有一立足之地，人們不但要積累大量的信息，更要不斷地自我發展與提高，將知識轉化為能力，這就要求人們具有可以獨立于教師和課堂之外的自主學習能力。因此，現代教育的目標越來越注重人的能力的提高以及綜合素質的培養。我國傳統的“填鴨式”灌輸知識的外語教學模式已遠遠不能滿足當今現代教育目標的要求。正如古人云“授人以魚，不如授人以漁”。我們應注重培養學生終身獨立學習的技巧和能力，全力使他們能夠在未來社會成為可持續發展的人才。
2.自主學習是我國高職高專英語教學現狀的迫切需要
國際間貿易往來的不斷增加，使國際語言英語的學習由為重要，英語可以說是進入上層社會的鑰匙。眾所周知，我國目前高職高專英語教學環境還存在許多不盡人意的地方。首先，招生規模的不斷擴大，相對的英語教師人數不足，導致英語課的班額也在不斷增加，100多人擠在階梯教室里上課是非常常見的現象。老師不可能關注到每一個學生，所以學生具有自主學習的能力就尤為重要;其次，在校期間的外語學習任務比較繁重，學生必須要在有限的課堂教學之外來獲取大量的語言知識和培養各種語言能力;此外，受傳統的應試教育的影響，原來老師和學生忽略了聽說能力的培養，造成了很多學生的高分低能和啞巴英語。學生要想掌握英語這門語言，就要依靠課后大量的自學和實踐，這些都迫切需要通過培養學生的自主學習能力來實現。
3.自主學習是學生各項能力發展的根本保證
隨著我國英語教學改革的不斷深化，現在各類英語考試的重點已從對英語知識記憶方面的考查轉移到了綜合能力運用方面。所以，學生必須從自己的實際情況出發，尋找并掌握適合自己的學習方法和學習策略，在充分利用有限的課堂時間的同時，還要利用大量的課外時間和資源來進行自主學習，從而最終達到學習的目標。如果在英語學習方面具有自主學習的能力，那么他們在其它方面同樣也能夠很好的進行自我監控、自我管理以及自我調節，促使自己不斷進步與發展。
三、自主學習能力培養的策略
自主學習能力是一個長期的策略，而學生的自主學習能力是有待于開發的。首先，教師應在教學中講述自主學習的現實意義，滲透自主學習的策略，激發學生學習的主動性和積極性，充分體現學生的認知主體作用，不斷挖掘和培養學生學習的自主性。使學生盡快建立自主學習的意識，掌握自主學習的方法，有效地提高學習效果和質量。
1.提高學生自身的認識是自主學習的前提
自主學習是一種主動的、自愿的學習，因此，提高學生的自主學習意識是發展自主學習能力的首要環節。產生自主學習意識的前提是興趣。興趣的產生大致要經歷有趣、樂趣、志趣三個階段。眾所周知，每個人都會被新鮮的事物和奇異的現象所吸引，新鮮的事物產生興趣。老師的引導作用在于要讓學生感到英語學習有趣，在教學中應改變以往的教學模試，師生的角色要因時、因地、因人、因教學場景的變化而變化。在課堂教學中加入互動的環節。課堂氣氛要活躍，要增加學生的主動性，使他們覺得英語課有趣，逐步建立自主學習意識。再結合學生的自身特點，協助他們制定適合自己的英語學習計劃，選擇恰當的英語學習策略，促進英語學習能力的提高。
2.培養旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣是自主學習的內在動力
興趣產生的第二階段是樂趣。我們會對感興趣的事物有進一步的認識，期望了解的更多，這時的興趣就有了持久性、專一性和堅持性。當我們的興趣和理想、遠大目標結和起來的時候，樂趣就發展成志趣，也是興趣發展的最高水平。有了志趣就會產生動力。動力是驅使人類進行一切活動的內部力量，它是學生學習知識、學習技能的源泉。建立志趣最好的方法是用事實說話，老師可以用身邊的人和事，循序漸近地開導學生，講訴近期畢業生成功的事例，使他們學有目標，有志向，在心里建立學習的興趣和動機。有了強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，才會產生學習的最佳動力。教育家贊可夫認為:“學習中一旦觸及學生的情感意志領域，觸及到學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”所以，培養學生的自主學習能力首先要培養他們旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣。學生只有具備了旺盛的、持久的學習動機和學習興趣，才會進行主動自覺地、自愿地、能動的學習。
3.運用恰當合理的教學方法是自主學習的鑰匙
我們在大力提倡學生在學習過程中的主體地位的同時，不能忽視了教師的主導地位。教師是“促進”者，他的教學職責就是提供一種“促進”，為學生的學習進行良好的服務。同時，教師又是領航人和啟發者，他們運用的教學方法和策略像是一把鑰匙，它的正確恰當與否就決定了能不能打開學生自主學習的大門。例如，教師可以選擇情景式教學，給學生創造實踐英語的機會，真正使他達到學以致用的目的;還可以采用聯想和擴展式教學策略，激勵學生動腦思考，啟發和鼓勵學生去發現知識，培養獨立解決問題的能力，從而提高自主學習的能力。在各種有效的學習策略的引導下，學生可以輕松地進入學習環境，并且清楚自己要學什么和怎么學，形成良好的學習習慣，最終達到“我能學”的目標。
俗話說“活到老，學到老”，學習已經成為人一生當中長期而艱巨的任務，僅局限于學校里的學習是不夠的，為了讓學生在任何形勢下都始終保持不敗的地位，我們要大力提倡和培養學生自主學習能力，使學生真正成為社會的棟梁。
參考文獻
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【關鍵詞】外語學習策略外語教學關聯
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0121-02
1.引言
隨著我國教育改革的不斷推進，老師在大學英語教學中也采用了更多新的方式，改變了傳統的教學方法，比如翻譯法、滿堂灌的方法等，向以學生為主，促使學生主動進行外語學習轉變，通過教授學生適當的外語學習策略來促動學生自主進行學習，以授之以漁替代了過去的授之以魚，這樣有利于學生外語水平的全面提升。大學外語老師對外語的學習策略進行深入的研究，這樣才可以使得大學外語的教學效果更好。
2.學習策略的定義和分類
學習者在學習的過程中采用的某種步驟和方法，使得學習效率高、學習效果好，這就是學習策略。常規的學習策略包括認識策略和元認知策略，學習者通過分析、概括、做筆記等方式完成學習的任務就是認知策略，學習者在進行分析的時候主動的對計劃、評估的過程進行調整就是元認知策略，還有一種比較新穎的學習策略，專家們稱之為情感策略，情感策略是指學習者在進行學習的時候，通過與他人的溝通并對自己的不良情緒進行調控，進而完成學習任務。我認為在進行外語的學習過程中最重要的學習策略就是認知策略，認識策略可以幫助大學生更好地完成大學外語的學習，可以使得大學外語教學的效果更好。
3.學習策略對大學外語教學的意義
老師在進行大學外語教學的時候，要注重研究學習策略，這樣不僅可以使得老師本身的教學質量和水平得到提升，還能夠幫助學生找到更好地學習外語的途徑與方法，有利于學生外語成績的提升。在進行大學外語教學的時候，要加強對學生學習策略的培養，幫助學生找到更適合自己、效率更高的學習策略，這樣有利于學生掌握更好的學習外語的方法，使外語學習中的困難減少。
學生選擇一種科學合理的學習策略，而且非常符合自身特點與實際的學習能力的學習策略，這樣有利于學生外語成績的顯著提升。相反的是，學生學習能力的提升，可以促使更合理的學習策略的選擇。學生在進行學習策略的選擇的時候，要根據自身的學習外語的基礎和學習外語的能力來選擇，而且選擇學習策略的不同，對于學生的能力培養的側重點也是不同的。所以老師要根據學生的綜合情況的不同選擇不同的學習策略，這樣才能使得學生找到適合自己的、可以推動外語學習的、科學合理的學習策略。
4.學習策略在外語教學中應該注意的方面
4.1了解學生
外語老師必須能夠對學生各方面的情況有一個全方位的了解，這樣才可以使得學習策略的指導有更好的效果。所以，老師要多和學生進行溝通交流，對于學生在外語學習過程中的問題和困難有一個及時全面的了解，這樣才可以了解學生真正的需求是什么，了解學生的困惑是在什么地方，這樣老師才可以針對學生的具體情況做出具體的策略指導，才有利于解決學生的問題。老師要根據學生的不同特點指導學生選擇合適的學習策略，這樣對于學生進行區別對待，才有利于學生的自身優勢得到充分的發揮，學習好外語。例如，學生在進行外語的單詞記憶的時候，大多數學生采用的都是死機硬背的方式，如果老師不及時的和學生溝通交流，就不會發現這一問題，不能做出具體的指導，所以老師要及時的了解學生這一學習方式，及時的做出學習策略的指導，要他們通過多讀單詞，掌握語感，通過這種方式來進行外語單詞的學習與記憶。
4.2要善于觀察和總結
大學外語老師在進行外語教學的時候，要對于學生使用的不同的學習策略進行觀察和總結，通過將不同學習策略進行對比，精選出一些比較優質的學習策略推薦給學生。老師精選出的學習策略要有比較高效的學習效率，學習效果更好，而且對于學生的自身特點比較合適，這樣才可以使學習策略的作用體現的更加明顯。例如在進行外語教學的時候，發現一些閱讀能力比較強或者聽力比較好的同學更喜歡對不懂的東西進行猜測，他們可以在聽力課或者閱讀課的時候對于不懂的詞語或者句子敢于大膽的猜測，這種學習策略能夠使得學生聽讀的連貫性的技能得到很好的培養，老師可以指導學生運用猜測的策略，教授學生猜測的原則和方法，這樣有利于學生能夠順利的解決聽讀過程中不懂的句子和詞語。老師要鼓勵學生大膽的使用猜測的外語學習策略。
4.3在外語教學的不同的階段學習策略的應用要有所側重
老師在對學生進行外語教學的時候，要根據學生各個外語學習階段的不同的薄弱環節，指導學生應用學習策略要側重不同的點，這樣才有利于解決學生的薄弱環節，全面的提高學生的外語成績。例如，對于剛入學的學生來說，因為其在初中高中都是在老師的要求監督下進行學習，而到了大學是自主的學習，所以學生可能不會很快的適應大學的學習生活，因此老師要對學生對于元認知的策略進行更多指導性訓練，讓學生在進行外語學習的過程中能夠進行自我計劃、自我管理、自我調節、自我控制，這樣的綜合能力有利于學生更好地學好外語，有利于他們制定科學合理的學習計劃，制定學習的長遠目標，這樣也可以利于學生更快的適應大學的自主學習。
5.總結
外語學習策略能夠促使外語教學取的更好的效果，外語教學的過程與經驗可以為學生選擇更合適的學習策略起到很大的作用。外語老師要根據學生的不同的特點指導學生選擇適合自己的學習策略，不在學習外語的過程中不斷的調整學習策略，這樣不僅能夠使老師的教學質量和水平得到很大的提升，取得很好地教學效果，還可以促進學生的外語水平的顯著提升，能夠使得學生學習外語的效率更高。
參考文獻：
[1]梁冬雪，杜萍，張立莉．應用合作學習策略與模式推動大學外語教學的研究．《教育探索》．2011年7期
