時(shí)間：2022-06-03 20:51:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；自主學(xué)習(xí)；策略
陶行知先生曾指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式――自主學(xué)習(xí)受到了眾多教育工作者的關(guān)注。
一、課堂自主學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)
1.盲從無(wú)序
著名教育家魏書(shū)生比較過(guò)好學(xué)生和后進(jìn)生的差異，發(fā)現(xiàn)兩者最重要的差異就是好學(xué)生有比較明確、具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，而后進(jìn)生大多是學(xué)到哪兒算哪兒，或別人指向哪里自己就到哪里，甚至教師指向哪里，后進(jìn)生自己也到不了那里，即使想要跟上其他同學(xué)的節(jié)奏，也因長(zhǎng)期的荒廢而手足無(wú)措、雜亂無(wú)序。長(zhǎng)此以往，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸喪失，因此常自暴自棄，每天都在無(wú)所事事中度過(guò)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)而獲得的成就感也就更無(wú)從談起了。
2.空想主義
英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃就如同醫(yī)生開(kāi)出的藥方，要想做到真正的藥到病除，就必須謹(jǐn)遵醫(yī)囑，實(shí)實(shí)在在地將“處方”落實(shí)。而學(xué)生們普遍是空想主義者，雖有滿腹計(jì)劃，卻是紙上談兵。面對(duì)落敗的成績(jī)空有想法，壯志滿懷，似乎不久就會(huì)東山再起。可對(duì)計(jì)劃的實(shí)施卻是心猿意馬，雖然也讀書(shū)，卻有口無(wú)心，學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法集中注意力。
3.半途而廢
應(yīng)該說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有半途而廢的不良習(xí)慣。新學(xué)期初始，許多學(xué)生都為自己制訂了英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，最初幾天還能完全按照計(jì)劃學(xué)習(xí)，到后來(lái)卻漸漸松懈，最后甚至完全舍棄了原定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課堂上，只能在前20分鐘專心聽(tīng)課，后20分鐘就無(wú)法繼續(xù)堅(jiān)持；寫(xiě)作文的時(shí)候，通常前幾段文字書(shū)寫(xiě)得非常工整，到后面就漸漸變得潦草凌亂，以致成了無(wú)人能識(shí)的“天書(shū)”；做作業(yè)時(shí)一遇到不會(huì)做的問(wèn)題就打退堂鼓，原本計(jì)劃在每天定量完成的素材積累，剛開(kāi)始還能堅(jiān)持，過(guò)一段時(shí)間也就放棄了。
4.只知一隅
有些學(xué)生僅僅滿足于聽(tīng)懂教師課堂所講題目，或完成教師布置的英語(yǔ)同步練習(xí)，而且覺(jué)得教師所講的知識(shí)都不難。可一遇上考試，總覺(jué)得那些題目都似曾相識(shí)，就是不知道該如何下手。“知其然，不知其所以然”，缺少應(yīng)變能力；對(duì)問(wèn)題的解決策略認(rèn)識(shí)模糊，不能形成書(shū)面表述；不能拓寬思維，不能勇于質(zhì)疑，無(wú)法提出自己的不同見(jiàn)解。總之，只知一隅，缺乏自主管理和深度學(xué)習(xí)的能力。
二、課堂自主學(xué)習(xí)的對(duì)策思考
要想讓學(xué)生成為一名“聰明的學(xué)習(xí)者”，我們應(yīng)該努力營(yíng)造一種主動(dòng)、自覺(jué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們?yōu)樽约捍_定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制自己的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。
1.自我計(jì)劃
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。恩格斯也說(shuō)：“沒(méi)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)直就是荒唐。”學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)和督促作用。自我計(jì)劃是自主學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生應(yīng)該從學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，合理制訂計(jì)劃。
第一，學(xué)生要清楚自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)：自己是善于通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)，還是善于通過(guò)看來(lái)學(xué)；自己是喜歡看已經(jīng)整理好的資料，還是通過(guò)同類題型自己總結(jié)答題規(guī)律；是愿意同時(shí)處理好幾種材料，還是按順序一個(gè)一個(gè)處理。清楚自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)是訂立計(jì)劃的基礎(chǔ)。
第二，學(xué)生要了解課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)：首先要了解學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。著名的教育心理學(xué)家布盧姆曾提出過(guò)一種學(xué)習(xí)任務(wù)的分類體系，在他的分類方法中，對(duì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的各種學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)作了描述，不同性質(zhì)的任務(wù)需要不同的、具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)結(jié)果上也將表現(xiàn)出不同的水平。其次，還要看學(xué)習(xí)任務(wù)完成的程度，是大致了解，還是完全掌握，不同程度的任務(wù)對(duì)時(shí)間和努力的要求也是不同的。另外，還要研究學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和難度，這直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置與時(shí)間的分配。
2.自我監(jiān)察
制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的關(guān)鍵意義在于實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，經(jīng)常把學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)整，才能有效地促進(jìn)自我的學(xué)習(xí)。
監(jiān)察學(xué)習(xí)的進(jìn)程：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)計(jì)劃為參照，考察學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況是必不可少的程序。在這個(gè)程序中，我們要監(jiān)察的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)任務(wù)是否在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成，是否領(lǐng)會(huì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)是否取得了預(yù)期的效果等。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)；奧數(shù)；數(shù)學(xué)；興趣
當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)奧數(shù)的初衷，只是為了在升學(xué)中獲得優(yōu)勢(shì)，而非出于個(gè)人愛(ài)好，這就導(dǎo)致了目前學(xué)生奧數(shù)學(xué)習(xí)的功利心強(qiáng)和急功近利.如何讓奧數(shù)學(xué)習(xí)回歸本真，如何更好地學(xué)習(xí)奧數(shù)，如何通過(guò)奧數(shù)學(xué)習(xí)獲得受益終身的財(cái)富？這就是本文探討的重點(diǎn).
一、我國(guó)奧數(shù)教育的現(xiàn)狀
我國(guó)最初進(jìn)行奧數(shù)教育是為了培養(yǎng)高校中具有一定數(shù)學(xué)天賦、同時(shí)熱愛(ài)數(shù)學(xué)、希望進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科研究的學(xué)生.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)奧數(shù)能激發(fā)大腦潛意識(shí)和邏輯思維、抽象思維、發(fā)散思維和辨別能力.但是在實(shí)際生活中，一些初中、高中為了爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)生源，在錄取條件中增加了對(duì)考生奧數(shù)成績(jī)的限制，并逐漸讓奧數(shù)水平成為決定學(xué)生升學(xué)的重要條件[1].從此，眾多的非高校學(xué)生逐漸加入了奧數(shù)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍之中.在此過(guò)程中，奧數(shù)教育逐漸違背了其產(chǎn)生的初衷，變得不再如當(dāng)初那樣純粹.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，奧數(shù)只是取得升學(xué)優(yōu)勢(shì)的手段和途徑，學(xué)習(xí)奧數(shù)的人越來(lái)越多，可真心喜歡奧數(shù)的人卻越來(lái)越少.那些帶著功利心進(jìn)行奧數(shù)學(xué)習(xí)的人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只會(huì)死記硬背，采取題海戰(zhàn)術(shù)提高解題能力，完全不能感受到奧數(shù)思想的探索、發(fā)散之美.
二、感悟奧數(shù)之美――興趣是最好的教師
學(xué)習(xí)奧數(shù)最重要的是興趣.筆者正是因?yàn)闊釔?ài)數(shù)學(xué)，才會(huì)在高中后一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)奧數(shù).正是出于對(duì)奧數(shù)的純粹愛(ài)好和對(duì)數(shù)學(xué)之美、邏輯之美的追求，筆者一直將奧數(shù)學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)中的重中之重和生活中自我提高的首選，并不斷探索、完善個(gè)人的奧數(shù)學(xué)習(xí)方法.首先，注重制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃.筆者會(huì)在學(xué)習(xí)之前，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行分析，暫時(shí)制訂出一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到有計(jì)劃、有步驟地學(xué)習(xí).同時(shí)，堅(jiān)持每周一回顧、每月一梳理、半年一總結(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況以及計(jì)劃落實(shí)情況，及時(shí)修正學(xué)習(xí)計(jì)劃、改善學(xué)習(xí)方法，以保證學(xué)習(xí)計(jì)劃真正適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)方法真正符合實(shí)際情況.其次，注重完善學(xué)習(xí)體系.學(xué)習(xí)的過(guò)程即激發(fā)創(chuàng)新思維和邏輯思維的過(guò)程.我特別注重對(duì)奧數(shù)知識(shí)進(jìn)行舉一反三，同樣的問(wèn)題嘗試著使用多種方法進(jìn)行解決，并且將與之相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，逐漸形成完整的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)體系.再次，注重研究典型例題.要將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)熟練掌握到一定程度，就要在興趣的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┓袭?dāng)下學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)題目，進(jìn)行鞏固.學(xué)海無(wú)涯而“題海”無(wú)邊，過(guò)多地進(jìn)行刷題只會(huì)增添負(fù)擔(dān).在具體操作中，我堅(jiān)持對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)、不同類型的題目進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)，找出其中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，建立一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而更深入地學(xué)習(xí)，絕不一味刷題.最后，注重享受學(xué)習(xí)過(guò)程.在學(xué)習(xí)時(shí)，我堅(jiān)持以勤為樂(lè)而非以苦為舟，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，感悟?qū)W習(xí)、知識(shí)帶來(lái)的雙重樂(lè)趣.看重的是多學(xué)習(xí)一種解題方法、多發(fā)現(xiàn)一種思維方式，而不是將自己的眼光僅僅局限于多做一道題或是多學(xué)一刻鐘.
三、體悟奧數(shù)之用――助益成長(zhǎng)的磨刀石
就筆者而言，奧數(shù)學(xué)習(xí)教給我的，既是一種處理學(xué)習(xí)中難題的科學(xué)的思維方式，又是一種處理生活中困難的有效方法.通過(guò)奧數(shù)學(xué)習(xí)，筆者逐漸培養(yǎng)起一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和方式，也增強(qiáng)了對(duì)自我價(jià)值、自我能力的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)能力、意志毅力等都得到了不同程度的強(qiáng)化，為今后更好地學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).
比如，筆者發(fā)現(xiàn)在解決一些奧數(shù)問(wèn)題時(shí)根據(jù)已知條件并不能得出答案，有時(shí)選用“假設(shè)法”進(jìn)行嘗試反而如魚(yú)得水.“假設(shè)法”是數(shù)學(xué)中常用的一種解題方法，當(dāng)題目中某一變因素的存在形式限定在有限N可能時(shí)，假設(shè)該因素處于某種情況并以此為條件進(jìn)行推理.把握已知條件，提出所求問(wèn)題的假設(shè)，并將假設(shè)作為已知條件進(jìn)行下一步的推算，結(jié)合公式等得出正確答案[2].筆者常在填空題、判斷題和應(yīng)用題中運(yùn)用“假設(shè)法”解題，常常能夠在短時(shí)間內(nèi)找出本需要長(zhǎng)時(shí)間計(jì)算才能得出的正確答案，大大節(jié)約了時(shí)間.
又如，筆者常在奧數(shù)學(xué)習(xí)中遇到很多難題，要解出這些難題，有時(shí)候常常要花費(fèi)幾天的時(shí)間，走路、吃飯、睡覺(jué)都在想著如何解題，以至于常常食不知味，輾轉(zhuǎn)反側(cè)夜不能眠，最后解出答案的時(shí)候，又覺(jué)得柳暗花明，成就非凡.同時(shí)也能夠舉一反三，解出更多原本覺(jué)得無(wú)法入手的難題.長(zhǎng)此以往，筆者領(lǐng)悟了業(yè)精于勤、世上無(wú)難事只怕有心人的道理，堅(jiān)定了天生我材必有用的信心，更是磨礪出了不怕困難、敢想敢做的無(wú)畏精神.這是奧數(shù)學(xué)習(xí)帶給我的最寶貴的財(cái)富，這筆財(cái)富不僅對(duì)我目前的學(xué)習(xí)生活助益良多，更能讓我在以后的漫漫人生路上走得更穩(wěn)、更長(zhǎng)、更快.
四、結(jié)束語(yǔ)
唯有純粹，能夠造就極致；唯有純粹，能夠創(chuàng)造輝煌.對(duì)于奧數(shù)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不帶功利心地研究學(xué)習(xí)它，它就只是一個(gè)個(gè)需要我們學(xué)習(xí)的知識(shí)和一個(gè)個(gè)需要我們解答的難題，與升學(xué)無(wú)關(guān)，與分?jǐn)?shù)無(wú)關(guān).雖然我們都面臨著千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋般的升學(xué)壓力，都想通過(guò)各種方式提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力.但是我們也要明白，如果內(nèi)心沒(méi)有充滿對(duì)奧數(shù)的熱愛(ài)，僅僅是為了升學(xué)而強(qiáng)行研究并不擅長(zhǎng)、并不喜愛(ài)的東西，往往會(huì)適得其反.而對(duì)于熱愛(ài)奧數(shù)的人來(lái)說(shuō)，只要全身心投入其中，即使我們不以分?jǐn)?shù)為最終目的，也會(huì)取得好的成績(jī).
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：小組合作探究；鋼琴小老師；學(xué)習(xí)資源包；三維學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-037-02
一、改革背景：
日新月異的科學(xué)技術(shù)使數(shù)碼鋼琴應(yīng)運(yùn)而生，現(xiàn)在很多普通中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)一種更加節(jié)省鋼琴教學(xué)資源的教學(xué)模式也隨之誕生，即一間鋼琴教室里放幾十臺(tái)數(shù)碼鋼琴，一位鋼琴老師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生同時(shí)授課，學(xué)生在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，課后再根據(jù)鋼琴老師布置的作業(yè)加以鞏固練習(xí)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式也稱之為鋼琴集體課。鋼琴集體課雖然在一定程度上解決了中職學(xué)校“三缺問(wèn)題”，即購(gòu)買(mǎi)立式鋼琴資金短缺、建設(shè)獨(dú)立鋼琴練習(xí)樓房資金短缺、師資短缺等的窘境，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)存在著種種弊端：
1、學(xué)情“不動(dòng)情”
中職鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)問(wèn)題之一：老師在課堂上充滿激情地授課也不能打動(dòng)學(xué)生冷若冰霜的心靈。
學(xué)前教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課是一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的技能學(xué)科，而學(xué)生大部分來(lái)自于初中階段的學(xué)習(xí)失利者，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性都不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也較一般，鋼琴集體課這種教學(xué)模式往往是老師在課堂上滿頭大汗一節(jié)課，學(xué)生在下面逍遙自在一節(jié)課，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
2、學(xué)習(xí)“不研究”
中職鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)問(wèn)題之二：學(xué)生缺乏研究學(xué)習(xí)的能力。
“研究學(xué)習(xí)”、“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力是學(xué)好鋼琴基礎(chǔ)課的重要學(xué)習(xí)能力，而中職生恰恰缺乏這方面的能力。
3、課后“不練習(xí)”
中職鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)問(wèn)題之三：學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課余練習(xí)缺乏有效的監(jiān)督，不能按老師的要求預(yù)習(xí)、課后也不能保質(zhì)保量完成鋼琴作業(yè)，致使長(zhǎng)期不能完成作業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)鋼琴集體課的作業(yè)一般由該學(xué)科的課代表負(fù)責(zé)，課代表一般只負(fù)責(zé)收集須要做在作業(yè)本子上的作業(yè)，而對(duì)于其他同學(xué)課后鋼琴技能練習(xí)情況不能有效監(jiān)督。
鑒于這些弊端，本文從鋼琴基礎(chǔ)小組合作探究的教學(xué)模式闡述改革的方案。
二、改革方案實(shí)施過(guò)程
1、小組合作探究學(xué)習(xí)的分組原則
什么是“鋼琴基礎(chǔ)課小組合作探究學(xué)習(xí)小組” 呢？就是在鋼琴基礎(chǔ)課上把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組分別選出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生做為本組的“鋼琴小老師”，指導(dǎo)本組成員課前預(yù)習(xí)“學(xué)習(xí)資源包”，對(duì)本組其他同學(xué)的課后鋼琴技能練習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督，并能夠解決本組其他成員在鋼琴技能練習(xí)過(guò)程中存在的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
（1）“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”即根據(jù)鋼琴基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)情況按優(yōu)、良、中、差互相搭配組建學(xué)習(xí)小組，每組6-8人左右。
（2）“組內(nèi)推優(yōu)，有效監(jiān)督”。每個(gè)小組推選一位學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生做為“鋼琴小老師”。
實(shí)踐證明，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力是不一樣的。鋼琴學(xué)習(xí)能力也因人而異，鋼琴學(xué)習(xí)能力包括：視譜能力、視奏能力、鋼琴技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)造力、音樂(lè)情感表達(dá)能力等。推選鋼琴學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生做為“鋼琴小老師”目的是為了實(shí)現(xiàn)本小組內(nèi)小組成員任務(wù)的有效驅(qū)動(dòng)，幫助鋼琴老師解決本小組課堂以外鋼琴基礎(chǔ)練習(xí)一些力所能及的小問(wèn)題，對(duì)本小組課外鋼琴練習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督。
（3）“組間對(duì)照，勵(lì)精圖治”。每個(gè)小組間建立合作探究學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)樹(shù)”，相互間對(duì)照學(xué)習(xí)，榮辱與共。如圖（1）：
組別 鋼琴小老師 組員 學(xué)習(xí)資源包預(yù)習(xí)、預(yù)練情況 小組評(píng)比得分 整改情況 小組綜合得分 小組學(xué)習(xí)排名
第一小組 張敏 張敏 已經(jīng)預(yù)習(xí)、預(yù)練 80 190 1
李紅 未預(yù)習(xí)、預(yù)練 50 加強(qiáng)了練習(xí)
王瑩 預(yù)習(xí)、預(yù)練時(shí)間較少 60 練習(xí)時(shí)間充分
圖（1）
2、小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程
現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師必須掌握信息技術(shù)教學(xué)手段，具備信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)的能力，因而中職鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)模式也要充分利用信息技術(shù)手段來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段。
小組合作探究教學(xué)模式從以下幾方面具體實(shí)施：
（1）課前制作學(xué)習(xí)資源包。鋼琴老師課前制作 “學(xué)習(xí)資源包”，并發(fā)送到每位學(xué)生手中。
什么是“學(xué)習(xí)資源包”呢？即在上鋼琴基礎(chǔ)課前，由鋼琴老師根據(jù)授課內(nèi)容制作出聲音、圖片、視頻、微課、多媒體課件等，并用電腦壓縮打包發(fā)送給每個(gè)小組成員，文件發(fā)送方法可以通過(guò)班級(jí)里建立統(tǒng)一的QQ群，利用QQ群里的文件下載功能下載文件到每位小組成員手機(jī)里，小組成員利用智能手機(jī)的多媒體功能瀏覽文件里的內(nèi)容。
（2）預(yù)習(xí)預(yù)練“學(xué)習(xí)資源包。由“鋼琴小老師”組織本組成員課前預(yù)習(xí)、預(yù)練“學(xué)習(xí)資源包”內(nèi)容。
每個(gè)小組成員在“鋼琴小老師”的帶領(lǐng)下，課前對(duì)“學(xué)習(xí)資源包”的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、預(yù)練，同一小組成員對(duì)“學(xué)習(xí)資源包”里的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)進(jìn)行分析、研究達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我展示平臺(tái)。以學(xué)生為主體，以課堂為中心創(chuàng)設(shè)學(xué)生充分鍛煉自我、展示自我的平臺(tái)。
課堂上再也不是只有老師一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕地講理論、傳技能了，而是讓小組的成員到講臺(tái)上對(duì)“學(xué)習(xí)資源包”里的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我展示、匯報(bào)小組研究學(xué)習(xí)情況。老師在課堂上根據(jù)各個(gè)小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、講解存在的問(wèn)題、對(duì)“學(xué)習(xí)資源包”里的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行示范、分配下次學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、構(gòu)建以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的三維學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式
基本職業(yè)能力是勞動(dòng)者從事一項(xiàng)職業(yè)所必備的能力，常稱為從業(yè)能力。包括方法能力、社會(huì)能力、專業(yè)能力。
傳統(tǒng)的鋼琴基礎(chǔ)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式往往是對(duì)學(xué)生一次的技能考試、期中考試、期末考試結(jié)果來(lái)論學(xué)習(xí)好壞，忽視學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程、集體協(xié)作精神、研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種“一錘定音”式的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致的結(jié)果就是相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，必須建立一種注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核、學(xué)習(xí)成果考核的全新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，包含以下幾方面：
（1）從方法能力上進(jìn)行考核。方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計(jì)劃的步驟、解決實(shí)際問(wèn)題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法、評(píng)估工作結(jié)果的方式等。
小組合作探究教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生方法能力上的考核主要是考查課前是否預(yù)習(xí)、預(yù)練鋼琴基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源包等。
（2）從社會(huì)能力上進(jìn)行考核。社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、環(huán)境意識(shí)，例如與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、批評(píng)與自我批評(píng)的能力以及認(rèn)真、細(xì)心、誠(chéng)實(shí)、可靠等品質(zhì)。
小組合作探究教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生社會(huì)能力上的考核主要是考查她們小組合作學(xué)習(xí)態(tài)度、是否認(rèn)真聽(tīng)課、做好筆記、主動(dòng)提問(wèn)、保持琴室衛(wèi)生等。
（3）從專業(yè)能力上進(jìn)行考核。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能與其相應(yīng)的知識(shí)，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)，綜合的技能與知識(shí)。
小組合作探究教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力上的考核主要是考查鋼琴基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握是否扎實(shí)、鋼琴?gòu)椬嗉寄苷莆帐欠駤故斓取?/p>
（4）構(gòu)建“三維”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是鋼琴基礎(chǔ)課完成一個(gè)章節(jié)、學(xué)習(xí)單元、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在鋼琴老師的主持下，鋼琴小老師帶領(lǐng)本學(xué)習(xí)探究小組成員先對(duì)本章節(jié)、學(xué)習(xí)單元、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，在方法能力、社會(huì)能力、專業(yè)能力等三方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再由“鋼琴小老師”對(duì)自己組內(nèi)的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后送交給科任老師進(jìn)行最終評(píng)定。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表的成績(jī)是期末總評(píng)的主要依據(jù)，也是評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀組員、學(xué)習(xí)積極分子的直接依據(jù)。
評(píng)價(jià)周期不需要每節(jié)課都要進(jìn)行，可以是一個(gè)學(xué)習(xí)單元、一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后得出每位學(xué)生的綜合表現(xiàn)結(jié)果。如圖（2）：
項(xiàng)目名稱：鋼琴手指的基礎(chǔ)性訓(xùn)練
學(xué)號(hào) 姓名 名稱（分值） 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 自我評(píng)比得分 小組評(píng)比得分 老師評(píng)比得分 平均得分 總分
200304 李紅 學(xué)習(xí)能力（20%） 課前是否預(yù)習(xí)、預(yù)練學(xué)習(xí)資源包 15 14 12 13.6 62.5
社會(huì)能力（20%） 小組合作研究學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣 11 10 8 9.6
專業(yè)能力（60%） 鋼琴基礎(chǔ)理論、彈奏技術(shù) 42 38 38 39.3
圖（2）
三、保障措施
在實(shí)施小組合作探究教學(xué)模式的過(guò)程中，須要滿足以下條件：
1、具備多媒體教學(xué)設(shè)備
從鋼琴老師“學(xué)習(xí)資源包”的制作到最后發(fā)放到每位學(xué)生手里，都離不開(kāi)多媒體教學(xué)這些設(shè)備的支持。
隨著我國(guó)職業(yè)教育信息技術(shù)教學(xué)手段的普及，現(xiàn)在大部分的中職學(xué)校基本上解決了鋼琴教室具備有多媒體教學(xué)設(shè)備的條件。
2、安裝無(wú)線網(wǎng)絡(luò)路由器
鋼琴教室須要安裝無(wú)線網(wǎng)絡(luò)路由器提供給老師上傳“學(xué)習(xí)資源包”，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)下載這些文件。
多媒體設(shè)備、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)路由器均須安裝計(jì)算機(jī)病毒防火墻，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)路由器須定時(shí)進(jìn)行控制，防止學(xué)生利用機(jī)會(huì)上不良網(wǎng)站。
3、資金支持
小組合作探究教學(xué)模式的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)性工程，在實(shí)施的過(guò)程中需要資金的支持。
四、實(shí)施小組合作探究教學(xué)模式的意義
小組合作探究教學(xué)模式的實(shí)施，從教師的教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)模式等都賦予了全新的理念，總結(jié)如下：
1、更新了教育觀念
鋼琴基礎(chǔ)小組合作探究教學(xué)模式更新了教師傳統(tǒng)教育觀念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。
鋼琴基礎(chǔ)小組合作探究教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)法呆板、單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，學(xué)生自己規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生自己監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)情況，鋼琴老師只是起到協(xié)助、公平評(píng)價(jià)、裁判員的作用，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式
鋼琴基礎(chǔ)小組合作探究教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)鋼琴的方式，促進(jìn)她們職業(yè)素養(yǎng)的形成。
通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高了觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)渠道是幼兒園，在“鋼琴小老師”的帶領(lǐng)下，小組成員在一起學(xué)習(xí)、研究、討論，也就相當(dāng)于是一個(gè)教研組，“鋼琴小老師”相當(dāng)于是教研組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)教研組成員通過(guò)小組的探究學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)專業(yè)技術(shù)的提高。
3、立體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式
鋼琴基礎(chǔ)小組合作探究教學(xué)模式打破傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從中職特點(diǎn)實(shí)際出發(fā)，建立多立面、嶄新評(píng)價(jià)體系。
Abstract: The learning support service system is to promote the sustainable development of the modern distance education. In this paper, the reasons for modern distance education students dropping out are briefly analyzed, and from aspects of remote education counseling strategies and modern education technology, suggestions are put forward to perfect the learning support service system under modern distance education environment, and the methods to realize the specific function of learning support services are also put forward.
關(guān)鍵詞： 遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)支持服務(wù)；功能
Key words: distance education；learning support services；function
中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2014）23-0264-02
0引言
伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，人的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教育思想已經(jīng)深入人心，人們不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。遠(yuǎn)程教育就是在這種環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有自主性、交互性、協(xié)作性、開(kāi)放性、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育的這種特點(diǎn)，能夠滿足人們對(duì)終身教育的需求。遠(yuǎn)程教育以人為本，把發(fā)展人作為教育目標(biāo)，采用“以學(xué)員為中心”的新模式和新視角。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)和前提，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。然而，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)也需要學(xué)習(xí)支持服務(wù)的強(qiáng)大支撐。在新形勢(shì)下，研究學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是四川大學(xué)、南京大學(xué)、華東理工大學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育徐州教學(xué)中心，已合作7年多。筆者結(jié)合徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)校的辦學(xué)情況，做了以下研究。
1遠(yuǎn)程教育學(xué)員輟學(xué)原因
1.1 學(xué)習(xí)者個(gè)人特征因素的影響一些較難或無(wú)法改變的個(gè)性特征，緩慢持久地影響著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。他們普遍存在著年齡偏大，經(jīng)濟(jì)壓力較大，身體欠佳等問(wèn)題。如果沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和各方面的支持，很難有成功的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的教育背景、心理背景等，不同程度地影響著學(xué)習(xí)效果。我國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的集體觀念比較強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不太適應(yīng)遠(yuǎn)程教育方式。他們大部分是在職成人，面臨著角色轉(zhuǎn)換，容易對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)吃力。學(xué)習(xí)者當(dāng)中的大部分希望通過(guò)遠(yuǎn)程教育改變現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)帶有極強(qiáng)的功利性。如果學(xué)習(xí)的難度超出他們的心理預(yù)期，且文憑不是特別必需，或者有其他更容易獲取文憑的途徑，他們就會(huì)選擇輟學(xué)。
1.2 學(xué)校方面的因素學(xué)校方面的因素包括教師、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程等因素，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。教師的遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)技能，教學(xué)模式、對(duì)遠(yuǎn)程教育的態(tài)度和熱情等，直接影響教師為學(xué)習(xí)者提供有效的指導(dǎo)和服務(wù)。遠(yuǎn)程教育中的教師與傳統(tǒng)教育中的教師所扮演的角色不同，遠(yuǎn)程教育中的教師除了需要有較好的面授技巧外，還需具備在線教學(xué)的技能、網(wǎng)上課程設(shè)計(jì)的技能。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)員對(duì)教師教學(xué)的滿意度并不高，很多教師只是將傳統(tǒng)的講授生硬地搬到遠(yuǎn)程教學(xué)中，缺乏與學(xué)員的互動(dòng)等，其遠(yuǎn)程教學(xué)技巧明顯欠缺。如果遠(yuǎn)程教育缺乏對(duì)學(xué)員的持續(xù)關(guān)心和支持，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)員流失。同時(shí)，許多網(wǎng)絡(luò)課程未考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征，沒(méi)有圍繞以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)課程，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容清晰程度、難易程度等缺乏遠(yuǎn)程教學(xué)策略的運(yùn)用和必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以致影響了學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程教育的態(tài)度。
1.3 其他因素的影響由于目前技術(shù)的局限性，師生交流的頻率、廣度及深度都還達(dá)不到理想狀態(tài)，學(xué)習(xí)者得不到同步的感受。同時(shí)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)歷得不到社會(huì)廣泛的認(rèn)可，使學(xué)員失去學(xué)習(xí)熱情，失去重要的外部激勵(lì)機(jī)制，從而影響學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。
2遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)策略
2.1 導(dǎo)學(xué)策略在學(xué)習(xí)初期，教師要把課程平臺(tái)的特點(diǎn)、功能和相關(guān)工具的使用方法介紹給學(xué)員，督促學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)課程指南，留下聯(lián)系方式，方便及時(shí)解決學(xué)員的疑難問(wèn)題。教師還要把課程最常遇見(jiàn)的問(wèn)題和解決問(wèn)題的措施（答案）提供給學(xué)員。教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)進(jìn)度表，方便學(xué)員合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師應(yīng)充分發(fā)揮BBS的教學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行討論；還應(yīng)充分抓住面授的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)員中存在的普遍問(wèn)題給予解答；利用各種形式，采取優(yōu)化組合的辦法，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)。為了誘發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，把圖、文、聲并茂的教學(xué)資料進(jìn)行精心策劃和組織，將教學(xué)內(nèi)容的多重感官刺激綜合運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。為了方便學(xué)習(xí)者運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)、角色扮演等方法解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，使用“情景教學(xué)”法，讓學(xué)習(xí)者實(shí)踐真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)有序優(yōu)化地串聯(lián)起來(lái)，制定良好的教學(xué)方案，適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征。把人性化設(shè)計(jì)應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者情感的交流。
關(guān)鍵詞婦產(chǎn)科學(xué) 研究性教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐
1研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)概述
研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法或策略，是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析判斷、得出結(jié)論的一種教學(xué)思想和教學(xué)模式。@它所追求的不只是對(duì)已有知識(shí)的掌握，而是通過(guò)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力、批判精神等。同時(shí)也是一個(gè)很寬泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如研討式學(xué)習(xí)、問(wèn)題研究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)等。教學(xué)活動(dòng)一直是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，筆者認(rèn)為針對(duì)教師而言“研究性學(xué)習(xí)”可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃越虒W(xué)”，教師如何掌握研究性學(xué)習(xí)的原則與要求，轉(zhuǎn)換角色，從研究性教學(xué)入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其開(kāi)放性、互促性、靈活性、多樣性、探索性、民主性等特點(diǎn)和作用。本文通過(guò)婦產(chǎn)科學(xué)研究性教學(xué)的教學(xué)組織、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容的選取原則、課題的選擇類型等實(shí)踐，探討研究性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)。本研究實(shí)踐對(duì)象隨機(jī)選取我校大學(xué)四年級(jí)“婦產(chǎn)科學(xué)”課程的2個(gè)本科班級(jí):2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)二班、三班。兩組學(xué)生在前期的基礎(chǔ)課程成績(jī)、課程教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)均無(wú)顯著性差異，具有可比性。二班為實(shí)驗(yàn)組，三班為對(duì)照組。
2研究性教學(xué)在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用
2.1實(shí)施過(guò)程與步驟
2.1.1確立研究性教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容首先制定教學(xué)計(jì)劃。本研究在實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)采用研究性教學(xué)20學(xué)時(shí)，占婦產(chǎn)科學(xué)理論教學(xué)計(jì)劃64學(xué)吋的31%,其余時(shí)間依然采用傳統(tǒng)的綜合性教學(xué)方法。20學(xué)時(shí)分為4個(gè)專題進(jìn)行，分別為“研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)”培訓(xùn)、確立研究小組與研究題目；指導(dǎo)性分組討論(兩次）；小組交流與討論；小組論文報(bào)告與答辯。其次擬定研究性教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)研究性教學(xué)特點(diǎn)和課時(shí)數(shù)、婦產(chǎn)科學(xué)課程特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)擬定了12~14個(gè)研究題目，研究題目設(shè)置原則為適合學(xué)生通過(guò)查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和總結(jié)，同時(shí)適合教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)的。本研究擬定的研究題目有：早孕先兆流產(chǎn)的病因調(diào)查分析、異位妊娠常見(jiàn)原因的調(diào)查分析、胎膜早破常見(jiàn)原因調(diào)查分析、產(chǎn)后出血的治療及其進(jìn)展、妊娠期高血壓疾病的高危因素調(diào)查、前置胎盤(pán)常見(jiàn)病因調(diào)查、陪伴分娩鎮(zhèn)痛的效果觀察、母乳喂養(yǎng)的影響因素分析、產(chǎn)后抑郁原因調(diào)查與分析、子宮內(nèi)膜異位癥的研究進(jìn)展、宮頸癌高危人群研究、多囊卵巢綜合征的發(fā)病機(jī)制、卵巢惡性腫瘤的診治進(jìn)展、人工流產(chǎn)常見(jiàn)并發(fā)生癥及其防治方法等。
2.1.2培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生與確定課題專題培訓(xùn)4學(xué)時(shí)，組織學(xué)生全面學(xué)習(xí)“研究性學(xué)習(xí)”的歷史、發(fā)展、應(yīng)用、意義等，讓學(xué)生懂得要做什么，怎么去做，預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)的進(jìn)度及各階段的要求：概述婦產(chǎn)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及其常見(jiàn)病多發(fā)病，建立總體印象。公布研究題目與任務(wù)，明確教師的任務(wù)與作用等。學(xué)生分組原則每組1012人,組長(zhǎng)負(fù)責(zé)牽頭和組員的分工協(xié)作。每組原則選定2~4個(gè)題目作為研究課題，與指導(dǎo)老師溝通、匯報(bào)思路后，確定題目與實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.1.3指導(dǎo)性分組討論研究性教學(xué)教師的核心是指導(dǎo)學(xué)生討論與學(xué)習(xí)。在前期準(zhǔn)各工作完成后，重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生正確完成任務(wù)。本部分8學(xué)時(shí)，分2次課進(jìn)行，重點(diǎn)在以下4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng):一為確認(rèn)每組研究性學(xué)習(xí)題目與研究方向；二為檢查每組進(jìn)展與科學(xué)性問(wèn)題;三為小組交流與討論；四為論文交流與評(píng)價(jià)總結(jié)。指導(dǎo)性分組討論課堂教學(xué)步驟原則上分為學(xué)生報(bào)告、交流討論和教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)部分，時(shí)間控制原則上學(xué)生報(bào)告用時(shí)50%，交流討論20%,教師點(diǎn)評(píng)30%。各小組通過(guò)學(xué)習(xí)、分析和整理，撰寫(xiě)課題論文，以小組為單位進(jìn)行課堂論文答辯，教師和學(xué)生采用論文答辯評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.2研究性教學(xué)反饋與效果評(píng)價(jià)
2.2.1研究性教學(xué)效果調(diào)查本研究效果評(píng)估有問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、建議與意見(jiàn)、成績(jī)分析及同行評(píng)價(jià)等方式。效果及滿意度調(diào)查問(wèn)卷表見(jiàn)表1,發(fā)放54張，±與寫(xiě)并回收54張。同吋由參與該研究的教師、學(xué)生、教學(xué)管埋人員、同行等一起討論、分析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足,提出整改意見(jiàn)及建議，分享研究成果。
2.2.2實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)比較兩組學(xué)生期末理論成績(jī)和臨床思維病案分析成績(jī)比較，兩組學(xué)生理論考試成績(jī)的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>〇.〇5)，臨床思維病案分析成績(jī)的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<〇.〇1)，學(xué)生綜合成績(jī)受多因素影響，(1前的傳統(tǒng)考試題目中多以記憶題為主，兩組學(xué)生的理論考試成績(jī)比較差異不大，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；而相對(duì)主觀、靈活的臨床思維病案分析成績(jī)比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、臨床思維能力等方面有明顯提高。
3討論
本研究以婦產(chǎn)科學(xué)部分知識(shí)點(diǎn)作為研究性教學(xué)實(shí)踐與探索，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在研究性教學(xué)的課堂討論初期，學(xué)生們發(fā)言并不積極，所提問(wèn)題質(zhì)量不高。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和點(diǎn)評(píng)后，發(fā)言積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，提問(wèn)數(shù)量不僅增加，還常涉及學(xué)科前沿、新進(jìn)展、研究熱點(diǎn)等。通過(guò)交流學(xué)習(xí)，各組間能借鑒研究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)。
3.1研究性教學(xué)對(duì)教師的要求
教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流、教學(xué)討論的交流與組織能力、科研方法與能力、指導(dǎo)論文寫(xiě)作的能力、更新專業(yè)知識(shí)與專業(yè)理論及其進(jìn)展。備課與鉆研教材必須更加充分。思考確立教學(xué)計(jì)劃、課題等問(wèn)題，除了掌握常規(guī)教學(xué)方法以外，需要更多準(zhǔn)備組織教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容、方法與方式，具備一定的科研素質(zhì)和能力。隨時(shí)準(zhǔn)備回答學(xué)生多而新的“奇怪問(wèn)題”，比起傳統(tǒng)常規(guī)的課堂教學(xué)，教師的壓力更大，花費(fèi)的時(shí)間更多，需要教師提前做好充分準(zhǔn)備，才能做好各個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生的“導(dǎo)師”。所以，研究性教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師也是…個(gè)挑戰(zhàn)。
3.2研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求
研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，它更符合人們認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促使學(xué)生主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與認(rèn)識(shí)；更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研和學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)科知識(shí)的整合及提高獲取、理解、分析與綜合信息的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些問(wèn)題:個(gè)別學(xué)生理解準(zhǔn)備不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)欠明確、理解能力和表達(dá)能力欠佳，或因性格內(nèi)向等原因不能很好地參與到研究性教學(xué)中，依然習(xí)慣于“滿堂灌”教學(xué)模式。本研究通過(guò)實(shí)踐與探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)與成效，限于教學(xué)規(guī)章制度、課時(shí)數(shù)、評(píng)價(jià)體系等諸多因素未能詳細(xì)表述，總之適當(dāng)開(kāi)展研究性教學(xué)不僅能夠促進(jìn)教學(xué)方法多元化，更能夠?yàn)榕囵B(yǎng)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的人才起到星星之火可以燎原的作用。
注釋
①馬一平，雜正行.研究性學(xué)習(xí)[M].北北京科學(xué)技術(shù)出版社,2006:30-32.
Abstract： Based on questionnaire on Jiangsu private university freshmen and public universities freshman from three aspects of learning motivation, learning behavior, learning environment to investigate and compared，according to the survey this paper proposed countermeasures to improve the adaptability of private college students in the learning, and provided effective reference for improving the management of private college freshman in future.
關(guān)鍵詞： 高校新生；調(diào)查問(wèn)卷；適應(yīng)性；教育管理策略
Key words： university freshman；questionnaire；adaptability；strategy
中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）35-0274-02
0引言
“適應(yīng)”在心理學(xué)上一般指?jìng)€(gè)體調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，這是個(gè)體與各種環(huán)境因素連續(xù)不斷相互作用的過(guò)程。良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平就是學(xué)生在適應(yīng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得身心健康的發(fā)展。學(xué)生在脫離高中生活，進(jìn)入大學(xué)后，由于環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，教育要求的提高但管理相對(duì)寬松，出現(xiàn)了―系列的不適應(yīng)狀況。民辦高校的學(xué)生與公辦高校學(xué)生相比，學(xué)業(yè)上確實(shí)存在著差距，調(diào)查比較兩種類型的高校新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，對(duì)學(xué)校、家庭調(diào)整教育要求、策略、方法，指導(dǎo)學(xué)生度過(guò)不適應(yīng)期是有實(shí)際意義的。
1調(diào)查比較分析
該次調(diào)查的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)行為三方面。以江蘇科技大學(xué)南徐學(xué)院，江蘇大學(xué)京江學(xué)院，揚(yáng)州廣陵學(xué)院，與江蘇科技大學(xué)、江蘇大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)07級(jí)新生為樣本，分別向民辦學(xué)院分發(fā)了5000份調(diào)查問(wèn)卷，收回4750份，統(tǒng)計(jì)有效問(wèn)卷4600份，有效率為92%，公辦學(xué)院分發(fā)了5000份，收回4892份，統(tǒng)計(jì)有效問(wèn)卷4750，有效率為95%，從調(diào)查結(jié)果看在：
在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，民辦高校學(xué)生65%的學(xué)生動(dòng)力不足，其中53%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)不了解，其中4%認(rèn)為目前沒(méi)有興趣了解，在回答對(duì)該專業(yè)的選擇時(shí)，60%的學(xué)生是由家長(zhǎng)選擇，僅有5.3%的學(xué)生是由對(duì)該專業(yè)有興趣而自主選擇，在回答大學(xué)畢業(yè)后的打算時(shí)，45%選擇找對(duì)口專業(yè)工作，40%讀研，2.3%出國(guó)深造，2%繼承家業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)，有11.7%的學(xué)生選擇不知道，在學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題上78%不明確，其中7%的同學(xué)認(rèn)為無(wú)所謂，公辦校學(xué)生動(dòng)力不足的是63%，其中54%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)不了解，其中0.2%認(rèn)為目前沒(méi)有興趣了解，在回答對(duì)該專業(yè)的選擇時(shí)，52%的學(xué)生是由家長(zhǎng)選擇，有20%的學(xué)生是由對(duì)該專業(yè)有興趣而自主選擇，在回答大學(xué)畢業(yè)后的打算時(shí)，60%選擇找對(duì)口專業(yè)工作，30%讀研，0.3%出國(guó)深造，0.7%繼承家業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)，有4%的學(xué)生選擇不知道，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題上63%不明確，其中3%的同學(xué)認(rèn)為無(wú)所謂。
在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，65%民辦學(xué)生對(duì)學(xué)校生活條件不滿意，其中70%認(rèn)為環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)是有影響，只有13%學(xué)生認(rèn)為環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響不大，對(duì)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，70%的學(xué)生認(rèn)為相當(dāng)重要，其中56%的學(xué)生認(rèn)為班風(fēng)好壞對(duì)自己的學(xué)習(xí)影響很關(guān)鍵，也17%認(rèn)為影響不大，全靠自己；對(duì)于良好的人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的影響，32%認(rèn)為影響很大，46%認(rèn)為有影響，也有13%認(rèn)為無(wú)影響，對(duì)于現(xiàn)行的教學(xué)制度與法規(guī)政策，70%的同學(xué)不清楚，25%清楚一些但不明確，只有5%的同學(xué)回答比較了解，同比，33%的公辦學(xué)生對(duì)學(xué)校生活條件不滿意，其中43%認(rèn)為環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)是有影響，有35%學(xué)生認(rèn)為環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響不大，對(duì)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，45%的學(xué)生認(rèn)為相當(dāng)重要，其中33%的學(xué)生認(rèn)為班風(fēng)好壞對(duì)自己的學(xué)習(xí)影響很關(guān)鍵，也17%認(rèn)為影響不大，全靠自己；對(duì)于良好的人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的影響，21%認(rèn)為影響很大，50%認(rèn)為有影響，也有20%認(rèn)為無(wú)影響，對(duì)于現(xiàn)行的教學(xué)制度與法規(guī)政策，40%的同學(xué)不清楚，40%清楚一些但不明確，只有20%的同學(xué)回答比較了解。
在學(xué)習(xí)行為方面，對(duì)大學(xué)的自由時(shí)間多，民辦學(xué)院學(xué)生30．2％認(rèn)為不太適應(yīng)，回答 “一般”的占30．1％，39．7％認(rèn)為適應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，57%的學(xué)生不知道如果計(jì)劃安排自由時(shí)間，有空虛感，只有3%的學(xué)生有指定詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，對(duì)大學(xué)老師的授課方式、教學(xué)風(fēng)格的影響，有50％認(rèn)為影響較大，“一般”占35％，只有15％認(rèn)為沒(méi)有什么影響，同時(shí)50%的同學(xué)認(rèn)為，答疑很重要，相比下，對(duì)大學(xué)的自由時(shí)間多，公辦學(xué)校的學(xué)生29％認(rèn)為不太適應(yīng)，回答一般”的占40％，31％認(rèn)為適應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，23%的學(xué)生不知道如果計(jì)劃安排自由時(shí)間，有空虛感，有10%的學(xué)生有指定詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，對(duì)大學(xué)老師的授課方式、教學(xué)風(fēng)格的影響，有35％認(rèn)為影響較大，“一般”占40％，有25％認(rèn)為沒(méi)有什么影響，同時(shí)只有20%的同學(xué)認(rèn)為，答疑很重要。
僅從二者對(duì)比來(lái)看，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是民辦院校與公辦院校學(xué)生普遍面臨的問(wèn)題，民辦院校學(xué)生對(duì)鍛煉自己的社交能力及實(shí)踐能力的需求比公辦校學(xué)生強(qiáng)。民辦學(xué)生比起公辦校學(xué)生對(duì)環(huán)境的依賴性大，容易受外界環(huán)境影響，大部分沒(méi)有主動(dòng)意識(shí)對(duì)學(xué)校的一些規(guī)章制度進(jìn)行了解，在處理人際關(guān)系方面有一定的偏執(zhí)，過(guò)于熱衷或自我保護(hù)意識(shí)太強(qiáng)都有存在。民辦校的學(xué)生對(duì)教師的依賴性大，習(xí)慣于考前重點(diǎn)輔導(dǎo)，課后布置作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性相對(duì)差，相對(duì)來(lái)說(shuō)，公辦校的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)上要優(yōu)于民辦學(xué)院的學(xué)生。總體上說(shuō)，民辦校07級(jí)新生的總體適應(yīng)性比公辦校的同年級(jí)新生低，表現(xiàn)在對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性差及學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)性低下。
2民辦學(xué)院新生的適應(yīng)性教育策略
2.1 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民辦高校的學(xué)生是有外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，新生進(jìn)入大學(xué)后一方面表示要努力拼搏，盡量多地獲得科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面對(duì)大學(xué)里的“苦讀”缺乏準(zhǔn)備，以至于上了大學(xué)后不能約束自己，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，意志薄弱，在加上專業(yè)都是父母選擇，自己對(duì)專業(yè)的興趣并不濃厚，大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與高中相比又難許多，幾次課聽(tīng)不懂后有畏難情緒，繼而熱衷于各種社會(huì)活動(dòng)。基于這種情況，應(yīng)在觀念上樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀，學(xué)校可首先抓住新生入學(xué)教育這一重要時(shí)機(jī)。有目的、有計(jì)劃地聘請(qǐng)教授，為新生開(kāi)設(shè)系列講座，進(jìn)行理想信念教育。引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這一系列的教育引導(dǎo)工作，激發(fā)新生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，解決新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的深層次問(wèn)題。其次，在日常的教學(xué)中，教師要注意教學(xué)策略，構(gòu)造開(kāi)放的，自主地教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.2 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，提高自我監(jiān)控能力自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己能否勝任學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信程度，它直接影響著學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)和管理過(guò)程，其具有領(lǐng)域性。自我效能感低的學(xué)生由于對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心不足，在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)往往選取非常容易的任務(wù)和給自己很低的要求，學(xué)習(xí)中也往往采取消極、被動(dòng)和應(yīng)付的態(tài)度。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民辦學(xué)院的學(xué)生大部分高中階段并未獲得學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，由于在學(xué)習(xí)上未取得滿足感，導(dǎo)致喪失信心，所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定合適的教學(xué)計(jì)劃，課程難度，讓學(xué)生聽(tīng)的懂課做的懂題，首先提高其的內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，研究表明意志控制與自我調(diào)節(jié)監(jiān)控能力顯著相關(guān)，所以可以通過(guò)聘請(qǐng)專業(yè)的心里輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練，激發(fā)其潛在能力，培養(yǎng)他們的毅力與耐挫力，以達(dá)到自我監(jiān)控的效果。
2.3 學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問(wèn)題的操作過(guò)程。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，民辦學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上有習(xí)得性無(wú)助感，多半的學(xué)生沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法不懂得研究學(xué)習(xí)規(guī)律，始終找不到適應(yīng)自己特點(diǎn)的方法。掌握有效的學(xué)習(xí)策略如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理等，能讓其大大改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3總結(jié)
總之，隨著我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展，民辦高校在教育機(jī)構(gòu)中的地位越來(lái)越高，也漸漸成為推行高等教育大眾化的重要力量，然而在現(xiàn)行的民辦教育機(jī)構(gòu)中，如何提高民辦教育的教育質(zhì)量，除了民辦教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部原因外，學(xué)生自身的素質(zhì)的提升也成為焦點(diǎn)，加大對(duì)民辦高校學(xué)生的關(guān)注，根據(jù)他們自身的特點(diǎn)，制定適合的教育教學(xué)策略，才是提高民辦教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
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［論文摘要］大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)為不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，不同層次的學(xué)生應(yīng)采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。文章提出任課教師在授課過(guò)程中應(yīng)分析不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，實(shí)施有效的方法引導(dǎo)學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
近年來(lái)，高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。面對(duì)這種情況，傳統(tǒng)“一刀切”的單一教學(xué)模式遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求，大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行。在分級(jí)教學(xué)模式下，不同層次學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)方式成為大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)研究中的重要課題。
一、理論依據(jù)
（一）因材施教的原理
因材施教的原則就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等差異而提出不同的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式。所以在教育實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式是因材施教的具體體現(xiàn)，可以使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最佳的學(xué)習(xí)效果。
（二）克拉申的輸入假設(shè)說(shuō)
克拉申認(rèn)為“輸入假設(shè)”是外語(yǔ)習(xí)得的中心部分，他將習(xí)得者目前的語(yǔ)言水平視為i，習(xí)得者接觸到大量含有i+1的語(yǔ)言輸入，那么他們的水平就會(huì)從i向i＋1提高。也就是說(shuō)，語(yǔ)言輸入既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出習(xí)得者的現(xiàn)有水平，也不能低于或接近于習(xí)得者的現(xiàn)有水平。語(yǔ)言輸入只有稍高于習(xí)得者現(xiàn)有水平（即用i＋l來(lái)表示這種高于原來(lái)水平的語(yǔ)言能力），語(yǔ)言習(xí)得者的水平才會(huì)從i向i＋1提高。從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，分級(jí)教學(xué)符合克拉申的理論，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力等來(lái)安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。
二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略
語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果而采取的各種策略，它既包括學(xué)習(xí)者為更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控和評(píng)估。從語(yǔ)言學(xué)角度研究學(xué)習(xí)策略可分為：（1）認(rèn)知策略，指在要求直接分析、轉(zhuǎn)化或綜合學(xué)習(xí)材料時(shí)使用的措施；（2）元認(rèn)知策略，是用來(lái)監(jiān)控、調(diào)節(jié)或完成自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)的；（3）補(bǔ)償策略，用來(lái)彌補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)的空白；（4）情感策略，能使學(xué)習(xí)者控制與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的情緒、動(dòng)機(jī)和態(tài)度；（5）交際策略，當(dāng)交流手段不能滿流或與共同交流者發(fā)生誤解時(shí)說(shuō)話者使用的策略；（6）社會(huì)策略，是學(xué)習(xí)者參加運(yùn)用語(yǔ)言和練習(xí)知識(shí)的那些活動(dòng)。盡管它們不直接引起語(yǔ)言的獲取、儲(chǔ)存、檢索和使用。
三、對(duì)不同層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)和入學(xué)考試成績(jī)將學(xué)生分為A，B，C三個(gè)層次進(jìn)行授課，三個(gè)層次的基本要求是一致的。
（一）介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略
國(guó)內(nèi)外關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的定義和分類很多，在分級(jí)教學(xué)的模式下，根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，可將不同的學(xué)習(xí)策略介紹給學(xué)生，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略有了明確的認(rèn)識(shí)之后可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)外語(yǔ)的具體情況探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，以提高其自主學(xué)習(xí)的能力。
（二）尊重不同層次學(xué)生的差異
在分級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生存在著差異，所以他們所使用的學(xué)習(xí)策略也不盡相同。學(xué)習(xí)策略種類繁多，層次各異，但并非都具有同等的適用性和可教性。因此在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)過(guò)程中，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)選擇適當(dāng)?shù)牟呗裕偈共煌瑢哟螌W(xué)生掌握更為全面更為有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。
對(duì)于A層次的學(xué)生，因其自主性較強(qiáng)，所以教師在給A班學(xué)生授課中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在原有的知識(shí)量i的基礎(chǔ)上自己擬定i+1的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對(duì)于自己的學(xué)習(xí)自行調(diào)控管理，并多鼓勵(lì)A(yù)層次的學(xué)生參加課外英語(yǔ)活動(dòng)，培養(yǎng)其交際策略和社會(huì)策略，同時(shí)可以增加運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，間接地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自律性較A層次的學(xué)生弱，而且在英語(yǔ)知識(shí)水平上要差于A層次的學(xué)生，B層次的學(xué)生同樣要在原有的知識(shí)量i的基礎(chǔ)上自己擬定i+1的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對(duì)于自己的學(xué)習(xí)自行調(diào)控管理。
對(duì)于C層次的學(xué)生，因其基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和自律性都較前兩個(gè)層次的學(xué)生要弱，厭學(xué)情緒較嚴(yán)重，授課教師可以課上利用靈活有趣的授課方法，或采取簡(jiǎn)單的課外活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其控制厭學(xué)情緒、改變態(tài)度，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。C層次的學(xué)生同樣可以擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立i+1的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地彌補(bǔ)知識(shí)空白，自行調(diào)控管理。
（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的自我意識(shí)
學(xué)習(xí)風(fēng)格是與學(xué)習(xí)者的個(gè)性和認(rèn)知能力息息相關(guān)的持久的特點(diǎn)或傾向。不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是不一樣的，即使是同一層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)風(fēng)格也不盡相同，會(huì)受到如個(gè)性、心情、學(xué)習(xí)氛圍等影響。一個(gè)成功的學(xué)生不管是哪個(gè)層次的，都應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性有充分的認(rèn)識(shí)，知道自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格中哪方面對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有利，哪方面是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)不利的，知道如何發(fā)揚(yáng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有利的方面，且知道如何采取有效措施克服對(duì)自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)不利的方面。例如，一個(gè)性格內(nèi)向的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)慣左腦工作，且有時(shí)很難容忍語(yǔ)言的模糊性，但他能夠意識(shí)到自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格存在以上的特點(diǎn)并能強(qiáng)迫自己去嘗試著采取積極的態(tài)度，能設(shè)法平衡分配自己左右腦的工作，甚至采取一種積極的措施和方法對(duì)待他不能理解的語(yǔ)言點(diǎn)，從而有效地提高外語(yǔ)水平，那么他也是成功的。所以A，B，C三個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格有清晰的意識(shí)，作為教師可以采取調(diào)查問(wèn)卷的方式等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的自我意識(shí)。
（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略
無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生，在課上學(xué)習(xí)的時(shí)間都是有限的，所以學(xué)生主要的知識(shí)來(lái)源是靠課外的大量練習(xí)。因此不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。從整體上來(lái)看，A層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較B，C層次要強(qiáng)一些，但三個(gè)層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略都應(yīng)該加強(qiáng)。對(duì)于B，C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，降低緊張焦慮，教師可以通過(guò)學(xué)生感興趣的話題、短片、故事、圖片來(lái)啟發(fā)學(xué)生，循序善誘，使他們有想進(jìn)一步了解相關(guān)內(nèi)容的渴望。此外，布置有趣的話題，讓學(xué)生課后去收集材料，進(jìn)行整理，課上進(jìn)行3分鐘的課前演講，也有利于提高其閱讀能力、表述能力，且增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而自覺(jué)地學(xué)習(xí)。對(duì)于A，B，C三個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)都是十分必要的。教師在授課的過(guò)程中可根據(jù)A，B，C三個(gè)層次學(xué)生的具體的外語(yǔ)水平和能力，鼓勵(lì)學(xué)生規(guī)劃自己的日常學(xué)習(xí)，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，記錄自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而形成學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自主策略。
（五）形成合作式分組策略
合作式學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要，互動(dòng)的小組式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的參與度，同時(shí)可以提高課堂教學(xué)效果。合作式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的語(yǔ)言應(yīng)用，創(chuàng)造了有利于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的、內(nèi)化的支持環(huán)境。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生層次的不同，分組的形式也會(huì)有所不同。二人組完成小對(duì)話、簡(jiǎn)單的朗讀或聽(tīng)寫(xiě)等任務(wù)；中間組由4～6人組成，主要是一些簡(jiǎn)單題目的討論和教學(xué)任務(wù)的完成；大組7～8人組成，其成員包括監(jiān)控人、總結(jié)人、記錄人、提供幫助者、小組長(zhǎng)等，確保每位組員都能夠有自己的責(zé)任并積極地相互幫助，每名成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。對(duì)于A層次的班級(jí)可以側(cè)重于采用大組和中間組的形式；而對(duì)于B，C層次的班級(jí)則側(cè)重于采用二人組和中間組的形式。教師在課堂授課的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力探索出不同層次的有效的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的教學(xué)模式，不斷提升互動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是時(shí)展的需要，是英語(yǔ)教學(xué)模式的一項(xiàng)重要改革，是符合英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。分級(jí)教學(xué)為學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮提供了可能的條件和空間。教師應(yīng)及時(shí)把握新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念，了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的心理和需求，研究不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將新的教學(xué)理念貫徹到實(shí)踐中去，著手對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行培養(yǎng)，且在實(shí)際教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
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下學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任七（7）班的班主任工作。反思七年級(jí)上學(xué)期的班主任工作，我的想法是：為了使學(xué)生能夠在我的帶領(lǐng)下，認(rèn)識(shí)自己、提高自己、做好自己。雖然，我在班級(jí)管理上經(jīng)驗(yàn)還不足，但我希望能合理利用下學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間，在現(xiàn)在這批學(xué)生中，把自己在教育教學(xué)上的理論更好的應(yīng)用在實(shí)踐上。
一、指導(dǎo)思想
1、堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹執(zhí)行新課改理念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以市教育提出的課堂教學(xué)“三個(gè)三分之一”為指針，以“學(xué)生發(fā)展”為主線，進(jìn)一步提高學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣。
2、堅(jiān)持以人為本、和諧發(fā)展的原則，在班級(jí)中提倡民主平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的精神，進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)的團(tuán)隊(duì)精神建設(shè)，增強(qiáng)集體的凝聚力。
3、堅(jiān)持德育科研，以心理健康教育為重點(diǎn)，深入研究班級(jí)中的典型案例，撰寫(xiě)出有價(jià)值的德育論文，提高德育的實(shí)效型。
二、存在問(wèn)題：
作為一名班主任，要處理好學(xué)生在學(xué)習(xí)方面會(huì)產(chǎn)生的各種情緒，盡力讓我們的每一位學(xué)生都朝著正確的方向前進(jìn)。總來(lái)說(shuō)，七（7）班的學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還不高，后進(jìn)生較多。因此，我更應(yīng)該努力去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，時(shí)刻注意一些后進(jìn)生的發(fā)展動(dòng)向，幫助他們克服學(xué)習(xí)上和生活上的困難。
三、工作內(nèi)容及措施：
1、養(yǎng)成教育
（1）在上學(xué)期班級(jí)制度制訂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步夯實(shí)“班費(fèi)捐獻(xiàn)制度”、“早餐進(jìn)餐制度”、“服裝統(tǒng)一制度”、“收費(fèi)通知制度”、“出操調(diào)度制度”，來(lái)完善班級(jí)內(nèi)學(xué)生的統(tǒng)一行為。
（2）充分利用課間休息時(shí)間組織學(xué)生學(xué)習(xí)英模事跡、偉人傳記等，使學(xué)生在自己的心中形成一定的“坐標(biāo)、天平”，隨時(shí)都起著價(jià)值判斷的作用，以確定自己的行為方向、態(tài)度和方式，初步形成正確的價(jià)值觀。
（3）抓好每一次班會(huì)。提出班級(jí)的總體奮斗目標(biāo)，以班訓(xùn)為指針，使同學(xué)們振奮精神，共同為班級(jí)的未來(lái)努力奮斗，形成“我以班級(jí)為榮，班級(jí)以我為驕傲”的良好氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)班集體的凝聚力。并且充分利用班會(huì)講解自信心的建立與實(shí)現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生的事例現(xiàn)身說(shuō)法，使學(xué)生明確：自信是成功的首要條件，但自信的基礎(chǔ)是自己要有一定的實(shí)力，而實(shí)力要靠付出和努力。
（4）開(kāi)學(xué)初的“收心教育”中要求每人制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并要求在日常生活中無(wú)論遇到什么困難都要堅(jiān)持，只要堅(jiān)持就是勝利，并在期中期末進(jìn)行總結(jié)。
2、學(xué)習(xí)習(xí)慣
（1）堅(jiān)持“個(gè)人影響集體，集體帶動(dòng)個(gè)人”的共識(shí)，使每個(gè)同學(xué)認(rèn)識(shí)到：自己的成功與失敗對(duì)班級(jí)起著舉足輕重的作用，在班級(jí)營(yíng)造惜時(shí)如金，爭(zhēng)分奪秒的良好文化氛圍，為每一次測(cè)試作好物質(zhì)和精神的準(zhǔn)備。
（2）抓好兩類生的工作：鼓勵(lì)尖子生超前學(xué)，多點(diǎn)撥，激勵(lì)他們將來(lái)做出大的成就。指導(dǎo)他們定期與同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)，帶動(dòng)全班共同進(jìn)步；指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難生，多與之談話，研究學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們建立自信心，盡快縮短與尖子生的距離，努力趕上尖子生。最終，使班級(jí)形成整體優(yōu)勢(shì)。
（3）加大課堂紀(jì)律的巡查，配合科任教師加強(qiáng)課堂監(jiān)督，提高課堂效率，培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、班干部建設(shè)
（1）采用班干部輪動(dòng)式，讓學(xué)生在產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)班干部間的相互監(jiān)督。（班主任工作計(jì)劃 banzhuren.cn）充分發(fā)揮班干部的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，參與校、班各項(xiàng)活動(dòng)。
（2）加強(qiáng)值日干部的職責(zé)，給值日干部一定的自主權(quán)。繼續(xù)堅(jiān)持每天一名值日干部制，以便給他們更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)參與管理。
（3）利用“收心教育”的契機(jī)，適時(shí)合理的召開(kāi)班干部會(huì)議，使學(xué)生明確沒(méi)有責(zé)任感的創(chuàng)新是毫無(wú)價(jià)值的，也就是強(qiáng)調(diào)德育教育是其他教育的前提。
關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué) 元認(rèn)知 自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)成功者的主要特征，自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種有效的方法。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生本人對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生不僅要學(xué)，而且會(huì)學(xué)，會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)教育改革英語(yǔ)課程改革的任務(wù)是，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在新課改的背景下，我國(guó)對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程不僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)該過(guò)程進(jìn)行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過(guò)程（莫瓊、陳筱，2010）。
元認(rèn)知，從最簡(jiǎn)單的心理學(xué)知識(shí)講，即認(rèn)知的認(rèn)知，是指對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。研究表明，元認(rèn)知水平較高的學(xué)生能更有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，在我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重改革英語(yǔ)教學(xué)方法，通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、加強(qiáng)策略的培訓(xùn)、強(qiáng)化反思教學(xué)等措施，來(lái)增加學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)策略使用，以及學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的各方面知識(shí)，以培養(yǎng)自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。
一、元認(rèn)知及其與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系
元認(rèn)知是有關(guān)思維的思考過(guò)程。具有元認(rèn)知認(rèn)識(shí)的學(xué)生能夠意識(shí)到當(dāng)他迷茫的時(shí)候去做什么，即他們擁有在頭腦中構(gòu)思出他們需要做什么的策略（Anderson，J.Neil，2002）。元認(rèn)知策略的使用能激發(fā)個(gè)體的思維，并能夠促進(jìn)更深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和更優(yōu)異的表現(xiàn)，尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)具有一定困難的學(xué)生。
1.元認(rèn)知。
元認(rèn)知是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要的概念，是有關(guān)思維的思考過(guò)程。用現(xiàn)代心理學(xué)家的話講，元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知。這個(gè)術(shù)語(yǔ)首先由美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavell提出。Flavell認(rèn)為元認(rèn)知涉及某人有關(guān)自己的認(rèn)知過(guò)程或某些與之相關(guān)的知識(shí)，元認(rèn)知包括對(duì)認(rèn)知過(guò)程的積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是對(duì)一個(gè)執(zhí)行控制系統(tǒng)的表征（Flavell，1976）。后來(lái)，其他研究者對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了深入的研究與探討，其定義也各不相同，但其核心思想與Flavell的觀點(diǎn)是一致的。Bake和Brown（1986）年認(rèn)為元認(rèn)知就是個(gè)人在自身的認(rèn)知過(guò)程意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行的自我覺(jué)察、自我反省、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。Hofstadter（1979）認(rèn)為元認(rèn)知是跳出一個(gè)系統(tǒng)后，觀察這個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知加工。Kluwe（1982）認(rèn)為元認(rèn)知是專門(mén)指向個(gè)人自己的認(rèn)知活動(dòng)的積極的、反省的認(rèn)知加工過(guò)程。
在我國(guó)，元認(rèn)知的觀點(diǎn)最早出現(xiàn)在《學(xué)記》一書(shū)中：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自強(qiáng)也。股曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”這里的學(xué)包含識(shí)別、判斷、再認(rèn)識(shí)；教意味著對(duì)先前認(rèn)知的提取和加工。“自反”與“自強(qiáng)”就是對(duì)自己學(xué)與教的過(guò)程的認(rèn)知。董奇（1989）認(rèn)為元認(rèn)知是個(gè)人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的自我意識(shí)和調(diào)節(jié)。
2.元認(rèn)知知識(shí)。
根據(jù)Flavell的解釋，元認(rèn)知可以理解為個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，即包括認(rèn)知主體、對(duì)自身心理狀態(tài)能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)；又包含認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知包含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。三種成分是相互聯(lián)系、密不可分的。元認(rèn)知知識(shí)，是指主體關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)及影響認(rèn)知活動(dòng)因素的一般性認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)講，指作為學(xué)生個(gè)體關(guān)于自己及他人，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需要的主體認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)又可分為關(guān)于主體的知識(shí)、關(guān)于任務(wù)的知識(shí)，以及關(guān)于策略的知識(shí)。關(guān)于主體的知識(shí)，主要指主體作為信息的加工者的知識(shí)，包括諸如此類問(wèn)題的知識(shí)：“噪音太大我無(wú)法學(xué)習(xí)”，“比起做數(shù)學(xué)題我更擅長(zhǎng)寫(xiě)英語(yǔ)作文”，等等。關(guān)于任務(wù)的知識(shí)可用如下問(wèn)題表示：“短清單比起長(zhǎng)清單更容易記憶”，“故事材料比起物理書(shū)更容易閱讀”，“解決熟悉的問(wèn)題比解決不熟悉的問(wèn)題更容易”，等等。關(guān)于策略的知識(shí)，有如下問(wèn)題：“不斷地誦讀一個(gè)清單能幫助我及時(shí)記憶”，“用我自己的話概括似乎更容易記憶”，“做筆記能幫助我記憶老師的講話”，等等。
3.元認(rèn)知與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)涉及許多心理問(wèn)題的復(fù)雜過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)外乎是：首先掌握有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)技能，進(jìn)而將語(yǔ)言知識(shí)技能內(nèi)化，最后能自動(dòng)輸出語(yǔ)言。在目前基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)教師，尤其是對(duì)那些尚處在初學(xué)語(yǔ)言階段的學(xué)生，不斷地抱怨他們不能很好地掌握語(yǔ)言知識(shí)，不能將語(yǔ)言規(guī)則內(nèi)化，不能輸出語(yǔ)言。學(xué)生沒(méi)有成功地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，深其原因，應(yīng)歸因于教師沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。
當(dāng)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論被引入課堂教學(xué)領(lǐng)域之后，作為傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)生的地位發(fā)生了翻天覆地的改變，課堂教學(xué)中不再?gòu)?qiáng)調(diào)教師的教法，而是將研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)法。大量研究表明，作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)重要概念，元認(rèn)知水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，具有重要的影響。文秋芳（1995）通過(guò)對(duì)兩名英語(yǔ)學(xué)生以訪談、記日記及閱讀反思等方法研究證實(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者和不成功者之間一個(gè)顯著差異是：學(xué)習(xí)成功者通常更多地使用了管理策略（其所說(shuō)的管理策略即是元認(rèn)知策略）和具有較高的管理信念（管理信念即元認(rèn)知能力）。武和平（2000）通過(guò)圖表方式，更清晰地說(shuō)明了元認(rèn)知知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。根據(jù)Flavell的元認(rèn)知模式，他認(rèn)為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的元認(rèn)知其實(shí)就是對(duì)“人如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言”這一論題的自我認(rèn)識(shí)和自我反省。他將Flavell元認(rèn)知知識(shí)結(jié)構(gòu)中“關(guān)于認(rèn)知主體的知識(shí)”“關(guān)于認(rèn)知策略的使用”及“對(duì)認(rèn)知客體的知識(shí)”分別用“人”“如何學(xué)習(xí)”“語(yǔ)言”來(lái)對(duì)應(yīng)，形象地說(shuō)明了元認(rèn)知知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中的重要作用。
二、基于元認(rèn)知理論的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)
正確、豐富的元認(rèn)知知識(shí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)取得成功的前提和基礎(chǔ)（莫瓊、陳筱，2010）。基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，不斷地豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。
1.開(kāi)展研究學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)。
研究型學(xué)習(xí)是新課改所大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、鼓舞。”新課改背景下的教師，要把自己定位在與學(xué)生相互促進(jìn)、共同合作探究知識(shí)的位置上，支持和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探索發(fā)現(xiàn)的欲望。教師要做的是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料和任務(wù)進(jìn)行深入分析，以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)知識(shí)的理解。
首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認(rèn)知策略，指的是學(xué)完一門(mén)課程后先要達(dá)到的目的或所能掌握的本領(lǐng)。只有對(duì)學(xué)習(xí)有所期望，制訂具體的計(jì)劃之后，他們才會(huì)具有學(xué)習(xí)的自覺(jué)心理。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，確定學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，以便利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的跟進(jìn)，以及學(xué)習(xí)注意力及時(shí)間的具體分配。再次，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不同學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)行討論。最后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化進(jìn)行深入探究，語(yǔ)言是文化的載體，是文化的重要表現(xiàn)形式，而學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，就必須要了解其所表現(xiàn)的文化。通過(guò)開(kāi)設(shè)課外學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言所依附的文化背景了解探究。
2.加強(qiáng)策略培訓(xùn)，豐富學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識(shí)。
所謂學(xué)習(xí)策略，是指?jìng)€(gè)體完成一項(xiàng)任務(wù)所選擇的方法，具體來(lái)說(shuō)，是指?jìng)€(gè)體組織和運(yùn)用一套特定的規(guī)則，以便更有效地在學(xué)校或非學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)或完成特定的任務(wù)。要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用更多的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)樵谡Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中，使學(xué)生們意識(shí)到他們選擇和使用的學(xué)習(xí)策略將有利于他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者關(guān)于策略使用的頻率和使用模式與語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果之間有顯著的相關(guān)性（Green & Oxford，1995）。提高策略使用意識(shí)最有效的方法是為學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練教學(xué)。策略訓(xùn)練可以使學(xué)生對(duì)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)進(jìn)行自我診斷；使他們意識(shí)到通過(guò)做什么可以幫助他們更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，建立更多的問(wèn)題解決技巧；使他們更多地使用熟悉和不熟悉的策略、對(duì)怎樣完成一項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)做出決定，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)；且策略訓(xùn)練可以使學(xué)生成功地將策略遷移到其他學(xué)習(xí)情境中。
進(jìn)行策略訓(xùn)練，首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認(rèn)知策略，指完成一門(mén)課程后想要達(dá)到的目的或所能掌握的本領(lǐng)。制訂計(jì)劃，將有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。其次，教師展示策略使用的方法和技巧。教師自身的展示使學(xué)生意識(shí)到什么是學(xué)習(xí)策略，怎樣使用學(xué)習(xí)策略，以及在什么時(shí)候使用學(xué)習(xí)策略，怎樣使用學(xué)習(xí)策略更有效。再次，教師知道學(xué)生進(jìn)行策略使用專項(xiàng)訓(xùn)練。通過(guò)進(jìn)行策略使用聯(lián)系，學(xué)生將體驗(yàn)到策略使用的成就感，意識(shí)到在具體情境中，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，能更成功地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)習(xí)中習(xí)得的策略遷移到其他學(xué)習(xí)情境中。學(xué)習(xí)的最高境界是能促進(jìn)學(xué)習(xí)中的遷移，策略訓(xùn)練的最終目的也是如此。只有在更多的學(xué)習(xí)情境中使用不同的學(xué)習(xí)策略，才能使學(xué)生的策略使用意識(shí)自動(dòng)化，最終形成有效的策略使用者。
3.反思學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)主體的知識(shí)。
幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我認(rèn)識(shí)的最好的方法是讓其對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的自我反思。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，首先，教師安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，其次，讓學(xué)生自我報(bào)告他們?cè)谕瓿蛇@項(xiàng)任務(wù)過(guò)程中的思維過(guò)程，最后，讓學(xué)生報(bào)告結(jié)果。反思結(jié)果可以結(jié)構(gòu)式訪談、回顧性反思報(bào)告及反思日記三種形式呈現(xiàn)。其中半結(jié)構(gòu)式訪談可以是老師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行，要求被訪談?wù)哒f(shuō)出在學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容時(shí)所使用的學(xué)習(xí)策略或技巧，并說(shuō)出其使用過(guò)程。回顧性反思，是教師要求學(xué)生針對(duì)完成的某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反思回顧，其反思結(jié)果要求開(kāi)放，學(xué)生可以任意陳述。反思性日記是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的一種最好的方式。通過(guò)寫(xiě)日記，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及使用到的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)以書(shū)面報(bào)告方式記錄下來(lái)，通過(guò)查閱反思日記，將有利于教師對(duì)教學(xué)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的改進(jìn)。
總之，教師和學(xué)生的自我反思將有利于學(xué)生加深對(duì)自己作為學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識(shí)，有利于促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，有利于教師調(diào)整教學(xué)的策略，改進(jìn)教學(xué)，不斷提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
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培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)的核心是使公司培訓(xùn)體系與整體發(fā)展方向充分融合，在傳承優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化培訓(xùn)體系，保障培訓(xùn)工作質(zhì)量與效果。
1．搭建提升培訓(xùn)效果的聯(lián)動(dòng)機(jī)制
培訓(xùn)開(kāi)發(fā)體系的整體優(yōu)化效果及職能的發(fā)揮，需要人力資源管理體系的職位管理系統(tǒng)、考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)等其他模塊的聯(lián)動(dòng)作用，應(yīng)重點(diǎn)完成好兩個(gè)對(duì)接。一是員工職業(yè)發(fā)展通道與培訓(xùn)需求管理對(duì)接。在研究培訓(xùn)需求時(shí)，不僅要考慮員工當(dāng)前的培訓(xùn)需求，還要研究員工職業(yè)發(fā)展中、高級(jí)階段的需求，做到提前籌劃、及時(shí)培訓(xùn)，符合條件時(shí)及時(shí)提升職位與薪酬。二是員工績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制與培訓(xùn)需求管理對(duì)接。依據(jù)員工績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，選擇適合培訓(xùn)的弱項(xiàng)，通過(guò)培訓(xùn)和考試考核，檢驗(yàn)其績(jī)效改進(jìn)情況，對(duì)取得的成績(jī)及時(shí)肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)員工考核評(píng)價(jià)與培訓(xùn)的良性循環(huán)。通過(guò)形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，培訓(xùn)激勵(lì)作用顯性化，更好地提升人力資源管理水平。
2．科學(xué)開(kāi)展培訓(xùn)需求研究工作
能力建設(shè)是培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)的核心，針對(duì)以往培訓(xùn)需求研究自下而上“需求提出”的片面性，采取了自上而下的“需求研究”以及對(duì)各單位培訓(xùn)需求的科學(xué)評(píng)估，使培訓(xùn)計(jì)劃的確定依據(jù)更充分、說(shuō)服力更強(qiáng)。根據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略要求，應(yīng)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法，共提煉歸納了公司發(fā)展所需核心能力9項(xiàng)、業(yè)務(wù)板塊所需能力47項(xiàng)、崗位序列所需能力50項(xiàng)。其中，國(guó)際陸上業(yè)務(wù)核心能力包括語(yǔ)言、市場(chǎng)拓展、跨文化交流、項(xiàng)目管理等13項(xiàng)能力，同步評(píng)價(jià)了各項(xiàng)能力需求程度以及培養(yǎng)周期，明確提出了針對(duì)職能管理、專業(yè)技術(shù)、操作服務(wù)三大類別的各個(gè)崗位序列的不同層級(jí)的能力需求結(jié)構(gòu)。例如，技術(shù)專家崗位層級(jí)的培訓(xùn)需求重點(diǎn)是國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力、技術(shù)方向把握能力、團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)能力、人才培養(yǎng)能力。依據(jù)能力需求編制了公司2013年培訓(xùn)計(jì)劃，增加了國(guó)際化運(yùn)營(yíng)、崗位間的交流培訓(xùn)、市場(chǎng)商務(wù)技能培訓(xùn)等。培訓(xùn)針對(duì)性有較大提高，補(bǔ)上了能力需求研究不足這一課。
3．嚴(yán)格按照流程組織實(shí)施培訓(xùn)
培訓(xùn)工作涉及的要素較多，必須加強(qiáng)流程管理，才能確保運(yùn)行順暢。一是要明確職責(zé)分工。公司層面負(fù)責(zé)高端人才、國(guó)際化人才、優(yōu)秀后備人才培訓(xùn)。所屬單位層面負(fù)責(zé)一般管理和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、操作服務(wù)類取證培訓(xùn)；地震隊(duì)層面負(fù)責(zé)地震隊(duì)崗前培訓(xùn)、標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)培訓(xùn)和季節(jié)工培訓(xùn)。二是加強(qiáng)培訓(xùn)對(duì)象管理，按照人才成長(zhǎng)和能力提升的不同階段，選擇關(guān)鍵培訓(xùn)內(nèi)容。初級(jí)人才（新任及后備）重點(diǎn)是基礎(chǔ)概念及基本技能，中級(jí)人才（任現(xiàn)職3年）重點(diǎn)是擴(kuò)展技能及協(xié)同能力，高級(jí)或資深人才（任現(xiàn)職5年及以上）重點(diǎn)是綜合能力和素質(zhì)建設(shè)。三是培訓(xùn)項(xiàng)目組織實(shí)施中，對(duì)方案制定、方案審核、課堂實(shí)施、效果評(píng)估反饋等關(guān)鍵環(huán)節(jié)必須管控到位。培訓(xùn)方案要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)要求，對(duì)照培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)確定內(nèi)容、課時(shí)、教材、培訓(xùn)方法、考試考核方式等，選擇具備資質(zhì)與專長(zhǎng)的培訓(xùn)師。抓好以上重點(diǎn)工作的每個(gè)細(xì)節(jié)，才能保證培訓(xùn)項(xiàng)目的成功。
4．全面加強(qiáng)培訓(xùn)資源建設(shè)工作
施訓(xùn)能力體現(xiàn)了公司培訓(xùn)資源建設(shè)的水平。針對(duì)目前培訓(xùn)課程通用性較強(qiáng)、適用于上崗基本要求為主，缺乏面向未來(lái)的提升類培訓(xùn)課程，公司根據(jù)培訓(xùn)需求結(jié)構(gòu)、課程體系的評(píng)價(jià)和確認(rèn)，逐步建立覆蓋全公司的“崗位—能力—課程”對(duì)照體系，盡快引進(jìn)和開(kāi)發(fā)適應(yīng)公司未來(lái)發(fā)展要求的國(guó)際先進(jìn)管理理論、精益化管理、戰(zhàn)略、市場(chǎng)、資本運(yùn)營(yíng)等高端培訓(xùn)課程。一是重點(diǎn)建立內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)課程體系，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)課程進(jìn)行固化，并根據(jù)需要持續(xù)補(bǔ)充、調(diào)整、優(yōu)化，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)石油物探企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程。二是加強(qiáng)內(nèi)外部培訓(xùn)資源建設(shè)及管理，梳理目前內(nèi)部已有培訓(xùn)資源并制定持續(xù)優(yōu)化和補(bǔ)充的計(jì)劃。建立內(nèi)部培訓(xùn)師及培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制，調(diào)查目前所用外部培訓(xùn)資源，建立分級(jí)管理制度及外部培訓(xùn)資源篩選及評(píng)審制度。三是完善內(nèi)部教材庫(kù)、硬件設(shè)施、培訓(xùn)資質(zhì)等管理，做到標(biāo)準(zhǔn)化、有形化、規(guī)范化，特別要制定傾斜政策，保證教學(xué)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備同步配備與更新。通過(guò)以上切實(shí)可行的措施，增強(qiáng)了培訓(xùn)資源服務(wù)保障能力。
二、培訓(xùn)體系建設(shè)的實(shí)施對(duì)策
企業(yè)發(fā)展依靠核心競(jìng)爭(zhēng)力，GE公司認(rèn)為核心競(jìng)爭(zhēng)力是人的能力，而不是物質(zhì)或可繼承的資產(chǎn)，是企業(yè)內(nèi)部集體學(xué)習(xí)能力，而不是外在資源的強(qiáng)大，并將人力資源管理、學(xué)習(xí)型組織等納入發(fā)展戰(zhàn)略。GE公司的經(jīng)驗(yàn)表明，持續(xù)創(chuàng)新培訓(xùn)開(kāi)發(fā)工作，是增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要方式之一。公司培訓(xùn)工作在未來(lái)也將迎來(lái)新的發(fā)展。
1．探索學(xué)分制管理模式
學(xué)分制的核心在于通過(guò)積分描述員工學(xué)習(xí)的量和質(zhì)，并以此為依據(jù)將員工的學(xué)習(xí)質(zhì)量納入績(jī)效評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)員工主動(dòng)學(xué)習(xí)。探索學(xué)分制管理模式，要建立“崗位—能力—課程—學(xué)分”對(duì)應(yīng)關(guān)系，確定一名員工職業(yè)發(fā)展初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)階段對(duì)應(yīng)的各門(mén)課程及學(xué)分，分階段考核每門(mén)課程成績(jī)，合格者獲得學(xué)分。初級(jí)階段全部學(xué)分獲得后，方可選修中級(jí)階段課程及學(xué)分，依此類推。參照學(xué)習(xí)積分取得情況，作為員工選擇高級(jí)階段課程、員工績(jī)效評(píng)價(jià)、員工晉升的重要依據(jù)。
2．推進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建
學(xué)習(xí)型組織是培訓(xùn)發(fā)展的高級(jí)階段，也是企業(yè)具有良好的自我調(diào)節(jié)完善能力的表現(xiàn)形式，其核心包括：學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)制度和學(xué)習(xí)型文化4項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)建立起工作和學(xué)習(xí)的互動(dòng)，行動(dòng)后進(jìn)行反思，以制定新的決策，產(chǎn)生新的行動(dòng)。其實(shí)施包括：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、充分發(fā)揮特色學(xué)習(xí)方式的功能、建立并落實(shí)學(xué)習(xí)文化4個(gè)方面。最終樹(shù)立學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，建立學(xué)習(xí)機(jī)制。其功能發(fā)揮是通過(guò)建立課題小組，選擇工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題及未來(lái)發(fā)展中的能力建設(shè)問(wèn)題，通過(guò)課題研究并形成成果，再加以應(yīng)用，建立課題評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。公司將沿著這個(gè)方向努力推進(jìn)培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作水平螺旋式上升的目標(biāo)。
3．轉(zhuǎn)變培訓(xùn)參與者的職能
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)能力;學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)動(dòng)力
隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，對(duì)于人才的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。阿布文.托夫勒曾提出:“未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。”可見(jiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)之一。在現(xiàn)代知識(shí)全球化、教育信息化、學(xué)習(xí)終身化等社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)下，我國(guó)傳統(tǒng)的由教師講解傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)理念在不斷的積極探索中進(jìn)行著革新，教學(xué)方式和方法也發(fā)生了明顯的變化。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正逐步生起。
一、自主學(xué)習(xí)的涵義
在教育教學(xué)研究領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)來(lái)源已久，早在20世紀(jì)80年代初建構(gòu)主義就提出，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯斯指出，在學(xué)校的學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)該學(xué)到學(xué)術(shù)知識(shí)本身，而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能。
自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能夠獨(dú)立、自主地去研究學(xué)習(xí)對(duì)象，在掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得一定的能力，并且能夠很好地運(yùn)用這些知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)方式與過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，自主學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生能夠獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生能確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等;其次，學(xué)生能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展并做出自我檢查評(píng)估;最后，學(xué)生能修正和完善對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力以及戰(zhàn)勝困難與挫折的能力。
二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)意義
1.自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展和素質(zhì)教育的客觀需要
信息化時(shí)代，每時(shí)每刻都有新的知識(shí)出現(xiàn)并要求人們掌握。任何一個(gè)人都不可能在學(xué)校里接受終身受用的教育。為了能夠在社會(huì)中有一立足之地，人們不但要積累大量的信息，更要不斷地自我發(fā)展與提高，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就要求人們具有可以獨(dú)立于教師和課堂之外的自主學(xué)習(xí)能力。因此，現(xiàn)代教育的目標(biāo)越來(lái)越注重人的能力的提高以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我國(guó)傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸知識(shí)的外語(yǔ)教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今現(xiàn)代教育目標(biāo)的要求。正如古人云“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生終身獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧和能力，全力使他們能夠在未來(lái)社會(huì)成為可持續(xù)發(fā)展的人才。
2.自主學(xué)習(xí)是我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的迫切需要
國(guó)際間貿(mào)易往來(lái)的不斷增加，使國(guó)際語(yǔ)言英語(yǔ)的學(xué)習(xí)由為重要，英語(yǔ)可以說(shuō)是進(jìn)入上層社會(huì)的鑰匙。眾所周知，我國(guó)目前高職高專英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境還存在許多不盡人意的地方。首先，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，相對(duì)的英語(yǔ)教師人數(shù)不足，導(dǎo)致英語(yǔ)課的班額也在不斷增加，100多人擠在階梯教室里上課是非常常見(jiàn)的現(xiàn)象。老師不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，所以學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力就尤為重要;其次，在校期間的外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，學(xué)生必須要在有限的課堂教學(xué)之外來(lái)獲取大量的語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)各種語(yǔ)言能力;此外，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，原來(lái)老師和學(xué)生忽略了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，造成了很多學(xué)生的高分低能和啞巴英語(yǔ)。學(xué)生要想掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，就要依靠課后大量的自學(xué)和實(shí)踐，這些都迫切需要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。
3.自主學(xué)習(xí)是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的根本保證
隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，現(xiàn)在各類英語(yǔ)考試的重點(diǎn)已從對(duì)英語(yǔ)知識(shí)記憶方面的考查轉(zhuǎn)移到了綜合能力運(yùn)用方面。所以，學(xué)生必須從自己的實(shí)際情況出發(fā)，尋找并掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，在充分利用有限的課堂時(shí)間的同時(shí)，還要利用大量的課外時(shí)間和資源來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面具有自主學(xué)習(xí)的能力，那么他們?cè)谄渌矫嫱瑯右材軌蚝芎玫倪M(jìn)行自我監(jiān)控、自我管理以及自我調(diào)節(jié)，促使自己不斷進(jìn)步與發(fā)展。
三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略
自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的策略，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有待于開(kāi)發(fā)的。首先，教師應(yīng)在教學(xué)中講述自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，滲透自主學(xué)習(xí)的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不斷挖掘和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。使學(xué)生盡快建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，有效地提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。
1.提高學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)是自主學(xué)習(xí)的前提
自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、自愿的學(xué)習(xí)，因此，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的首要環(huán)節(jié)。產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的前提是興趣。興趣的產(chǎn)生大致要經(jīng)歷有趣、樂(lè)趣、志趣三個(gè)階段。眾所周知，每個(gè)人都會(huì)被新鮮的事物和奇異的現(xiàn)象所吸引，新鮮的事物產(chǎn)生興趣。老師的引導(dǎo)作用在于要讓學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)有趣，在教學(xué)中應(yīng)改變以往的教學(xué)模試，師生的角色要因時(shí)、因地、因人、因教學(xué)場(chǎng)景的變化而變化。在課堂教學(xué)中加入互動(dòng)的環(huán)節(jié)。課堂氣氛要活躍，要增加學(xué)生的主動(dòng)性，使他們覺(jué)得英語(yǔ)課有趣，逐步建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。再結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，協(xié)助他們制定適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。
2.培養(yǎng)旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力
興趣產(chǎn)生的第二階段是樂(lè)趣。我們會(huì)對(duì)感興趣的事物有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，期望了解的更多，這時(shí)的興趣就有了持久性、專一性和堅(jiān)持性。當(dāng)我們的興趣和理想、遠(yuǎn)大目標(biāo)結(jié)和起來(lái)的時(shí)候，樂(lè)趣就發(fā)展成志趣，也是興趣發(fā)展的最高水平。有了志趣就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力。動(dòng)力是驅(qū)使人類進(jìn)行一切活動(dòng)的內(nèi)部力量，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的源泉。建立志趣最好的方法是用事實(shí)說(shuō)話，老師可以用身邊的人和事，循序漸近地開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，講訴近期畢業(yè)生成功的事例，使他們學(xué)有目標(biāo)，有志向，在心里建立學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。教育家贊可夫認(rèn)為:“學(xué)習(xí)中一旦觸及學(xué)生的情感意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先要培養(yǎng)他們旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有具備了旺盛的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)進(jìn)行主動(dòng)自覺(jué)地、自愿地、能動(dòng)的學(xué)習(xí)。
3.運(yùn)用恰當(dāng)合理的教學(xué)方法是自主學(xué)習(xí)的鑰匙
我們?cè)诖罅μ岢珜W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位的同時(shí)，不能忽視了教師的主導(dǎo)地位。教師是“促進(jìn)”者，他的教學(xué)職責(zé)就是提供一種“促進(jìn)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的服務(wù)。同時(shí)，教師又是領(lǐng)航人和啟發(fā)者，他們運(yùn)用的教學(xué)方法和策略像是一把鑰匙，它的正確恰當(dāng)與否就決定了能不能打開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門(mén)。例如，教師可以選擇情景式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，真正使他達(dá)到學(xué)以致用的目的;還可以采用聯(lián)想和擴(kuò)展式教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。在各種有效的學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)下，學(xué)生可以輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，并且清楚自己要學(xué)什么和怎么學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到“我能學(xué)”的目標(biāo)。
俗話說(shuō)“活到老，學(xué)到老”，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人一生當(dāng)中長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，僅局限于學(xué)校里的學(xué)習(xí)是不夠的，為了讓學(xué)生在任何形勢(shì)下都始終保持不敗的地位，我們要大力提倡和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為社會(huì)的棟梁。
參考文獻(xiàn)
[1] Cohen， A. Language Learning:Insights for Learners， Teachers， and Researchers [M] New York: Newbury House，1990.
【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略外語(yǔ)教學(xué)關(guān)聯(lián)
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0121-02
1.引言
隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，老師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也采用了更多新的方式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如翻譯法、滿堂灌的方法等，向以學(xué)生為主，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過(guò)教授學(xué)生適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略來(lái)促動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，以授之以漁替代了過(guò)去的授之以魚(yú)，這樣有利于學(xué)生外語(yǔ)水平的全面提升。大學(xué)外語(yǔ)老師對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行深入的研究，這樣才可以使得大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)效果更好。
2.學(xué)習(xí)策略的定義和分類
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中采用的某種步驟和方法，使得學(xué)習(xí)效率高、學(xué)習(xí)效果好，這就是學(xué)習(xí)策略。常規(guī)的學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)識(shí)策略和元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者通過(guò)分析、概括、做筆記等方式完成學(xué)習(xí)的任務(wù)就是認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行分析的時(shí)候主動(dòng)的對(duì)計(jì)劃、評(píng)估的過(guò)程進(jìn)行調(diào)整就是元認(rèn)知策略，還有一種比較新穎的學(xué)習(xí)策略，專家們稱之為情感策略，情感策略是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，通過(guò)與他人的溝通并對(duì)自己的不良情緒進(jìn)行調(diào)控，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為在進(jìn)行外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的學(xué)習(xí)策略就是認(rèn)知策略，認(rèn)識(shí)策略可以幫助大學(xué)生更好地完成大學(xué)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以使得大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的效果更好。
3.學(xué)習(xí)策略對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的意義
老師在進(jìn)行大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要注重研究學(xué)習(xí)策略，這樣不僅可以使得老師本身的教學(xué)質(zhì)量和水平得到提升，還能夠幫助學(xué)生找到更好地學(xué)習(xí)外語(yǔ)的途徑與方法，有利于學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)的提升。在進(jìn)行大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生找到更適合自己、效率更高的學(xué)習(xí)策略，這樣有利于學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難減少。
學(xué)生選擇一種科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略，而且非常符合自身特點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)策略，這樣有利于學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)的顯著提升。相反的是，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，可以促使更合理的學(xué)習(xí)策略的選擇。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的選擇的時(shí)候，要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力來(lái)選擇，而且選擇學(xué)習(xí)策略的不同，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。所以老師要根據(jù)學(xué)生的綜合情況的不同選擇不同的學(xué)習(xí)策略，這樣才能使得學(xué)生找到適合自己的、可以推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略。
4.學(xué)習(xí)策略在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意的方面
4.1了解學(xué)生
外語(yǔ)老師必須能夠?qū)W(xué)生各方面的情況有一個(gè)全方位的了解，這樣才可以使得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)有更好的效果。所以，老師要多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)于學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和困難有一個(gè)及時(shí)全面的了解，這樣才可以了解學(xué)生真正的需求是什么，了解學(xué)生的困惑是在什么地方，這樣老師才可以針對(duì)學(xué)生的具體情況做出具體的策略指導(dǎo)，才有利于解決學(xué)生的問(wèn)題。老師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略，這樣對(duì)于學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，才有利于學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)好外語(yǔ)。例如，學(xué)生在進(jìn)行外語(yǔ)的單詞記憶的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生采用的都是死機(jī)硬背的方式，如果老師不及時(shí)的和學(xué)生溝通交流，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，不能做出具體的指導(dǎo)，所以老師要及時(shí)的了解學(xué)生這一學(xué)習(xí)方式，及時(shí)的做出學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，要他們通過(guò)多讀單詞，掌握語(yǔ)感，通過(guò)這種方式來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)與記憶。
4.2要善于觀察和總結(jié)
大學(xué)外語(yǔ)老師在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)于學(xué)生使用的不同的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行觀察和總結(jié)，通過(guò)將不同學(xué)習(xí)策略進(jìn)行對(duì)比，精選出一些比較優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)策略推薦給學(xué)生。老師精選出的學(xué)習(xí)策略要有比較高效的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果更好，而且對(duì)于學(xué)生的自身特點(diǎn)比較合適，這樣才可以使學(xué)習(xí)策略的作用體現(xiàn)的更加明顯。例如在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一些閱讀能力比較強(qiáng)或者聽(tīng)力比較好的同學(xué)更喜歡對(duì)不懂的東西進(jìn)行猜測(cè)，他們可以在聽(tīng)力課或者閱讀課的時(shí)候?qū)τ诓欢脑~語(yǔ)或者句子敢于大膽的猜測(cè)，這種學(xué)習(xí)策略能夠使得學(xué)生聽(tīng)讀的連貫性的技能得到很好的培養(yǎng)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用猜測(cè)的策略，教授學(xué)生猜測(cè)的原則和方法，這樣有利于學(xué)生能夠順利的解決聽(tīng)讀過(guò)程中不懂的句子和詞語(yǔ)。老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的使用猜測(cè)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。
4.3在外語(yǔ)教學(xué)的不同的階段學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用要有所側(cè)重
老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生各個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的不同的薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略要側(cè)重不同的點(diǎn)，這樣才有利于解決學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，全面的提高學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)。例如，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠湓诔踔懈咧卸际窃诶蠋煹囊蟊O(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而到了大學(xué)是自主的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生可能不會(huì)很快的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，因此老師要對(duì)學(xué)生對(duì)于元認(rèn)知的策略進(jìn)行更多指導(dǎo)性訓(xùn)練，讓學(xué)生在進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠進(jìn)行自我計(jì)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我控制，這樣的綜合能力有利于學(xué)生更好地學(xué)好外語(yǔ)，有利于他們制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，這樣也可以利于學(xué)生更快的適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)。
5.總結(jié)
外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略能夠促使外語(yǔ)教學(xué)取的更好的效果，外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)可以為學(xué)生選擇更合適的學(xué)習(xí)策略起到很大的作用。外語(yǔ)老師要根據(jù)學(xué)生的不同的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，不在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中不斷的調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這樣不僅能夠使老師的教學(xué)質(zhì)量和水平得到很大的提升，取得很好地教學(xué)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生的外語(yǔ)水平的顯著提升，能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效率更高。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁冬雪，杜萍，張立莉．應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略與模式推動(dòng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的研究．《教育探索》．2011年7期
