時間：2022-07-15 23:26:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)學新課改論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、建立新型師生關(guān)系，激發(fā)學生濃厚的學習興趣
教師要從高高在上的教者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生平等的學習體，尊重學生的學習地位，尊重學生的個性以及不同的學習需求，要成為學生學習的組織者，與學生組成學習共同體，一起主動而積極地參與到教學中來，使教學成為師生共同參與與探究的過程。教師不僅要尊重學生，還要信任學生、鼓勵學生。小學生雖小，但是卻有著鮮明個性與巨大的潛能，為此，我們要信任學生，給予學生充分的期待，要鼓勵學生用自己獨特的方式來展開學習，勇于發(fā)表個人不同見解，體現(xiàn)教學的民主，讓課堂上能夠有更多不同的聲音。這樣，才能使教學氛圍更加愉悅、輕松，學生才能主動參與其中，展開主動而積極的探究性學習。
二、開展互動探究教學，讓學生成為知識的主動構(gòu)建者
傳統(tǒng)教學，學生是教學的附屬，只是在機械而被動地接收著經(jīng)由教師傳遞的書本上現(xiàn)成的知識。教師眼中的成功課堂是學生沒有疑問，取得高分。這忽視學生主體參與、主動探究，只重書面成績這是傳統(tǒng)教學的重要弊端。在新課改下更加關(guān)注學生的全面發(fā)展，提出知識與能力并重的教學目標，更加關(guān)注學生的學習過程，學生不是教學的附屬，而是學習的主人，不是信息的被動接受者，而是主動構(gòu)建者。因此，我們要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，代之以啟發(fā)探究式教學，引導學生與教師展開積極的探究，形成師生互動，這樣的課堂才是新課改下成功的教學。因此，在教學中教師要學會以問題來誘發(fā)學生探究動機，以問題為主線在師生之間展開互動探究，為學生提供一個更大更寬的互動平臺，改變傳統(tǒng)教學的單向灌輸，實現(xiàn)教學的多向互動與交流。如在學習“能被3整除的數(shù)的特征”時，我首先讓學生任意出數(shù)，多大的數(shù)都可以，只要學生說出來，我很快就能判斷出這個數(shù)能否被3整除。學生發(fā)現(xiàn)我總是能快速而準確地判斷出來，而他們在判斷時往往需要進行大量的計算，費時費力不說，結(jié)果還一定準確。此時，我引導學生思考，在判斷一個數(shù)能否被3整除時，有沒有簡便算法，如果有的話，是什么規(guī)律呢？這樣學生便會以此問題為主線來認真地觀察這些數(shù)的特征，不斷地進行假設、驗證，展開充分的交流與激烈的討論。在教師的相機誘導與啟發(fā)下，從而透過表象，達到對深層次的內(nèi)在規(guī)律性認識。這樣的學習不再是教師將現(xiàn)成的結(jié)論型知識強行灌輸給學生，而是經(jīng)過學生的主動探究達到的規(guī)律性認識。學生真正參與到了知識的探究過程中來，這樣不僅利于學生對知識的理解與掌握，更為重要的是讓學生學會了自主學習，掌握了學習方法，這將會對學生的今后的學習產(chǎn)生深遠的影響。同時，學生經(jīng)過自己的探究掌握了知識，更能夠感受到數(shù)學探究學習所帶來的樂趣，更利于學生對數(shù)學學習形成正確認識，產(chǎn)生持久而穩(wěn)定的學習興趣。
三、建立健全評價體系，靈活評價數(shù)學課堂的教學效率
考試是教學環(huán)節(jié)中一個特殊的過程，是檢驗學生學習效果的一種有效途徑，也是學生學習過程中一根無形的指揮棒，能夠指揮并激勵著學生努力刻苦的學習。在傳統(tǒng)教學形勢下，考試幾乎就是以學生知識掌握程度為核心的試卷考試形式，它側(cè)重于考查學生對知識的記憶，忽視學生的能力和品質(zhì)，在一定程度上會束縛學生思維和能力的發(fā)展，抑制了學生自主學習的積極性，同時也阻礙了素質(zhì)教育的實施和推廣。為了更好地適應素質(zhì)教育，小學階段的數(shù)學教學就必須探索出適應素質(zhì)教育理念的考核及評價制度，建立起以知識、能力以及素質(zhì)相結(jié)合的教學評價制度。我認為在考試中可以采取閉卷和開卷兩種方式，在試卷中設置知識考查題、能力考查題以及素質(zhì)考查題，運用更加靈活的習題形式來讓學生各抒己見，在滿足學生表現(xiàn)欲望的同時，也能夠讓教師全面地了解學生，促使學生全面綜合發(fā)展。
四、結(jié)語
總之，新課程改革為我們的教學提出更為全面的更高要求。這正是我們進行教學改革的指導性思想，我們要認真學習新課改，樹立先進的教學觀念，以觀念為向?qū)В拍芨玫刂笇覀兊慕虒W實踐，進行全面改革，從而為學生打造一個開放、富有活力而高效的魅力數(shù)學課堂，讓學生愛上數(shù)學學習，享受學習所帶來的樂趣，達到知識、素養(yǎng)與能力的全面提高。
作者：劉瑞環(huán) 單位：河北省遷安市第五實驗小學
一、探究課改與數(shù)學教學的關(guān)系，分析其內(nèi)在聯(lián)系
新的教學理念就是以學生發(fā)展為主，讓學生主動參與到課堂中，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生參與新課程的實施。同時教師應該尊重每個學生，讓他們自由地學習，充分發(fā)展他們的學習興趣。讓學生快樂成長，主動積極地學習。要徹底改變這種現(xiàn)象，讓事物適應時代和發(fā)展規(guī)律，就需要教師形成一切以生活為本，以學生為主的新的教育思路。新的課程改革，改變的不僅是學生、教師、學校，還有整個社會對人才的要求。如何才能培養(yǎng)社會需要的人才？如何才能提高學生的自身能力與素質(zhì)？學生能力的提升，也會反過來刺激新課改制度的不斷完善。
二、在新課改下培養(yǎng)學生能力的途徑
（一）養(yǎng)成良好學習習慣，提高學生自主學習能力
好習慣成就好人生，習慣的好壞對一個人的成敗起著關(guān)鍵作用。同樣，學習也是這樣，要想提高學生的自主學習能力，好的學習習慣是能否成功的關(guān)鍵條件。首先，讓學生養(yǎng)成好問的習慣。通過鼓勵學生開口問問題，可以激發(fā)學生的學習興趣，從而主動積極的學習。例如，在教授初一教材第八章“二元一次方程組”的時候，可以首先通過學生自己提問，二元一次方程與我們前面學的一元一次方程，有什么共同點和區(qū)別，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓他們自己主動積極地學習。其次，讓學生養(yǎng)成總結(jié)反思的習慣。古人云：“學而不思則罔，思而不學則怠。”人們總是在思索中前進，歸納和總結(jié)自己身上的不足，從而找出解決的辦法，實施下去。在發(fā)展中不斷地完善自己，不斷地提升自己。由此可見，總結(jié)、反省是讓人學會學習的關(guān)鍵所在，在教學中通過歸納，整理便能提高學生自主學習能力。再次，養(yǎng)成嚴格要求自己的習慣。強烈的自律性，求知欲等都能讓學生養(yǎng)成自主學習的能力，教師只要抓住時機，給予引導，一定能提高學生的自主學習能力。
（二）訓練思維能力
中國古代教育提倡“技長者以為師”，說的就是教師要教授別人，首先自己的知識得豐富，可以說明教育者本身就必須具備一定的素養(yǎng)。如今，科學技術(shù)飛速發(fā)展，教書育人，傳授知識，不僅體現(xiàn)在教師的基本素質(zhì)技能過硬，還體現(xiàn)在能夠科學地指導、引導學生正確思考，培養(yǎng)學生思維能力，從學會轉(zhuǎn)變成會學，從而提高學生能力的專業(yè)技能。思維能力，指的就是學生面對問題時，那一瞬間的想法，他們會怎么辦？當面對困難時，首先通過觀察事物的特征，了解事物的各種性能，再把已知材料通過對比分析，總結(jié)歸納，然后想出解決問題的方法和策略。它的基本形式包括概念、判斷和推理。在具體的教學工作中，怎樣才能使學生逐步養(yǎng)成學習的思維能力，要求教師要從思維的模式上去探索，去引導。從現(xiàn)象的分析對比中，得出初步結(jié)論，并在頭腦中升華，做出總結(jié)概括，然后判斷推理，從而指導行動。比如，在講授“有理數(shù)與無理數(shù)”的時候，教師就可以通過復習一下整數(shù)，分數(shù)的概念，引導學生去分析，去對比他們之間有什么差異。緊接著列出有理數(shù)的概念、范圍，再出示無理數(shù)，逐步引導學生先分析，對比，再做出概況，然后具體化。通過一系列的講解及課后的輔導及復習，學生就會對有理數(shù)與無理數(shù)部分的知識結(jié)構(gòu)掌握得更加清晰。
（三）理論與實踐結(jié)合，體現(xiàn)學生的能動性
作為教育工作者，我們都知道，我們學習的知識都是前人的經(jīng)驗總結(jié)，屬于間接知識。當我們學會了這些知識就要用于我們的行為指導。知識來源于生活，而學知識的目的就是為了更好地生活。教學的首要任務，就是引導學生掌握數(shù)學規(guī)律，能夠運用各種方法去解決生活中的問題，旨在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生在生活中學會運用數(shù)學，會更有成就感，從而激發(fā)學生的學習能動性，讓他們對知識充滿渴望，提高自主學習能力。數(shù)學教學在新課改下，能積極地調(diào)動學生自主學習的欲望，讓他們想學、樂學，在生活實踐中得到滿足感，更能激發(fā)他們的學習興趣。想去學習，學會了如何學習，會思考，會總結(jié)，學生的學習能力一定會得到提高。
作者：賈素菊 單位：河北省武強縣實驗中學
一、當前小學高年級數(shù)學教學方法
當前，小學高年級的數(shù)學教學方法種類比較多。老師不同教學方法就千差萬別，數(shù)學老師在教學的時候會根據(jù)課程內(nèi)容進行規(guī)劃，然后根據(jù)學生的實際情況進行難易的搭配，然后運用適當?shù)慕虒W方法。但是，教學方法的制定未必就能帶來學生成績的變化，很多情況下，老師制定了教學方法，可是由于多種原因，在現(xiàn)實教學中不能實施，或者是實施起來并不能收到想要的教學效果。這就需要老師在制定教學方法的時候要注意貼近性，不要只追求新、變，而失去了教學方法的真正意義。一般情況下，在小學高年級數(shù)學教學中出現(xiàn)最多的教學方法就是，老師通過板書在講臺上講解，然后學生進行被動的接受。這種教學方法存在著極大的缺點，首先，教學方法呆板、無趣，不能吸引學生的注意力以及引起學生的學習興趣，所以學生在數(shù)學課上并不積極。其次，這種教學方法，讓學生成為了學習的被動者，學生應該是課堂的學習主體，而這樣的方法使得學生不能自由發(fā)揮自己的想法，使得思想受到了束縛。再次就是這樣的教學方法需要學生全神貫注的聽，因為數(shù)學是一種連貫性、思維性極強的學科，所以一旦其中一個環(huán)節(jié)沒有聽到就會導致后面的整個內(nèi)容都不能理解。但是這種教學方法的一大優(yōu)勢就是可以讓學生在最短的時間內(nèi)獲取足夠多的知識。還有一種常見的方法就是通過向?qū)W生提問來進行數(shù)學知識的講解。這種教學方法，在實施中有很多的問題。首先，學生剛剛接觸一個新的知識點，并沒有一定的基礎，采取這種方法，會有很大的難度，而且這種方法降低了教學進度。使得教學緩慢，而且學生理解上也會存在一定的偏差。在當前新課改的背景下，作為小學高年級數(shù)學教師應該努力進行教學方法的改進，在原有的教學方法上，提取精髓，摒棄糟粕。幫助學生提高數(shù)學能力。同時，還要進行教學方法的創(chuàng)新，這樣的做法有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的求知欲望。
二、新課改背景下小學高年級數(shù)學教學方法
隨著小學數(shù)學教學的改革，為了緊隨教學的改革，就需要小學數(shù)學老師不斷的改進自己的教學方法，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗進行方法的總結(jié)，不斷的對教學方法進行創(chuàng)新、改革，提高小學高年級數(shù)學教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣還有自身的數(shù)學能力，為學生以后的發(fā)展奠定堅實的基礎。
三、結(jié)語
小學高年級教學是由老師與學生共同配合才能順利完成的，高年級數(shù)學教學對學生日后升入初中、高中學習數(shù)學有著極高的影響力。高年級數(shù)學教學不能只進行數(shù)學的知識的講解，還要教會學生如何自主學習，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。在新課改背景下，老師應該不斷的改進教學方法，緊跟教育發(fā)展的形勢，制定出科學、合理的教學方法，進行教學的實施。
作者:施曉靜 單位:吉林省白城市洮南市向陽鄉(xiāng)中心校
一、有效生成需要精心預設
平時我們所說的備課，就是對教與學的預設。一是對教材的預設，就是準確把握教材，在深入理解教材的基礎上，根據(jù)學生的實際和本人的教學風格，對教材進行適當?shù)母木帯⒅亟M和設計，使之更貼近學生；二是對學生的預設，就是全面了解學生，盡可能多地預測學生自主學習的方式和解決問題的策略。這樣教師才能做到心中有數(shù)、臨陣不亂。
如在教學《正負數(shù)》的課前，我做了如下的教學預設：1、和學生做相反的游戲，揭示課題。2、通過計算六（1）班和六（2）班的比賽得分，初步讓學生感受到正負數(shù)的求和可以用抵消的方法。3、利用檢查員檢查5袋味精質(zhì)量的例子進一步讓學生掌握求兩袋或幾袋味精的和用抵消的方法。在此基礎上又預設了兩個問題：①若檢查員檢查的第6袋味精與凈含量相比為0克，那么這袋味精的質(zhì)量是多少呢？（我設計這個問題的目的是讓學生明白，以誰為標準，就把誰看作0。）②第1袋味精的質(zhì)量和第2袋相差多少？第2袋和第3袋呢？這個問題的設計主要是考慮到教材借助“太空游戲”的例子來教學正負數(shù)的求差方法，而這個例子離學生生活較遠，理解起來較困難，所以我把教材進行了重組，將正負數(shù)的求差與求和放到同一個例題中教學。事實證明，正是因為老師在第二個例題上進行了合理的教學預設，突破了本節(jié)課的教學重點和難點，所以本節(jié)課后面的幾個問題（求太空人兩項活動間的時間差、求溫差等）學生都能迎刃而解。
二、有效生成必須不拘預設
記得有一節(jié)課，我和學生們正在探究用公因數(shù)的知識進行“約分”時，有一學生突然喊道：“那樣一步一步約太慢了，我可以很快找到分母和分子的最大公因數(shù)，用最大公因數(shù)約分比較快。”他這一喊打斷了我的教學進程，我思考片刻后把時間給了他。他站起來說道：“我發(fā)現(xiàn)只要用分數(shù)的分母減去分子，所得的差就是分母和分子的最大公約數(shù)，用分母和分子的最大公因數(shù)約分只要約一次就可以了。”他還舉了很多例子：如24/30，30-24=6，〔30、24〕=6；6/8，8-6=2，〔8、6〕=2；20/25，25-20=5，〔25、20〕=5。課前我可沒有想到這些，這個設想是否成立呢？它引起了我和學生們的興趣，我們對它作了進一步的探究。通過多次的舉例驗證，大家得到了結(jié)論：此設想只對找某些分數(shù)分母和分子的最大公因數(shù)有用，不能適用于所有的分數(shù)。例如：25/60，60-25=35，〔60、25〕=5。此插曲過后，師生重新投入到了“約分”的學習中。
雖然這個意外使我完成不了本節(jié)課的教學進度，但學生的學習積極性得到了保護，課堂上此起彼伏的爭議聲無不說明學生是以極大的熱情全身心地投入了學習中。
如果教師拘泥于預設，怎么會有精彩的生成？
三、有效生成源自積極思維
我們的課堂教學應該給學生留有思考的余地、生成的時間和自主建構(gòu)的空間。平等、和諧、友愛、寬松的課堂氣氛能使學生無拘無束、心情舒暢、精神振奮，我們要使學生處在這種狀態(tài)之中，從而使學生情緒激昂并不斷閃爍智慧與創(chuàng)新的火花。只有這樣，課堂生成才會豐滿、充分、有效。 有一次，我給學生出了一道數(shù)學題：慶祝教師節(jié)，同學們做花，小玲8分鐘做10朵，小英3分鐘做5朵，誰做得快？我原先的預設是學生可能會根據(jù)兩人的工作效率或工作時間來比較。給了學生充分的思考時間之后，一學生站起來回答：“我把小玲做的時間和朵數(shù)同時除以2，8÷2=4（分鐘），10÷2=5（朵），這時，兩人做的朵數(shù)一樣，但小玲用的時間多，所以小英做得快。”我向他豎起了大拇指，夸獎他聰明。一位中等生受到啟發(fā)，說出了另外一種解法：“把小英做的時間和朵數(shù)同時乘2，3×2=6（分鐘），5×2=10（朵）。這時，兩人做花的朵數(shù)一樣，但小英用的時間少，所以小英做得快。”正當我表揚他反應快時，又有一個學生提出：“小玲做花的時間是小英的8/3倍，而做的朵數(shù)是2倍，所以小英做得快。”聽完他的回答，教室里響起了熱烈的掌聲。這些鮮活閃亮的思維分析過程就是一個師生互動、生生互動、群體互動的創(chuàng)新過程。
四、有效生成講究求異質(zhì)疑
宋代著名學者陸九淵認為：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”在課堂上有時要故意留點疑問、布設陷阱，讓學生發(fā)現(xiàn)矛盾，從而有效激發(fā)學生去質(zhì)疑，促使學生生成有效的數(shù)學問題。例如在學習“乘法分配律”的一開始，我請學生分男女兩組進行計算比賽，男生算第一組題：
①27×8+73×8= ②（10+125）×8=
③32×48+32×52=
女生算第二組題：
①（27+73）×8= ②10×8+125×8=
③32×（48+52）=
【論文摘要】基礎教育數(shù)學課程改革中有多組熱點關(guān)系需要探析.本文著重從以教師為中心還是以學生為中心,以知識為中心還是以能力為中心,以合作為中心還是以競爭為中心,以發(fā)現(xiàn)為中心還是以建構(gòu)為中心,以基礎性為中心還是以選擇性為中心進行深入探析.
數(shù)學新課改有多組熱點關(guān)系,比如以教師為中心還是以學生為中心,以知識為中心還是以能力為中心,以合作為中心還是以競爭為中心,以發(fā)現(xiàn)為中心還是以建構(gòu)為中心,以基礎性為中心還是以選擇性為中心,這些熱點關(guān)系值得我們?nèi)ヌ轿?
1幣越淌中心還是以學生為中心
在數(shù)學課程改革前,數(shù)學教師基本上獨霸課堂,唱獨角戲,師生間的活動較少.數(shù)學教師滿堂講,滿堂灌,學生得不到充分的思考,這是教學效果不佳的主要原因.新課改倡導數(shù)學教師要做教學的組織者、合作者、引導者、籌劃者.新課改提升了學生的地位.學生成為學習的主體,是學習的探索者、發(fā)現(xiàn)者,是教學中最活躍的因素.學生地位的巨大轉(zhuǎn)變是數(shù)學新課改的一大亮點,也標志著學習時代的到來.新課改前,數(shù)學教學主要是以教師為中心,以講授為中心.新課改后,學生真正成為學習的主人,成為教師圍著轉(zhuǎn)的太陽.可以看出,數(shù)學新課改傾向以學生為中心,這是符合學生身心發(fā)展特點的.以教師為中心還是以學生為中心一直是教育界爭論的話題,完全偏向任何一方都是有害的、錯誤的.在發(fā)揮學生主人翁地位的同時千萬不可忘記發(fā)揮教師的主導作用,教師的主導作用和學生的主體地位是相輔相成、對立統(tǒng)一的.數(shù)學新課改強調(diào)以人為本,以學生的發(fā)展為本,進一步強化了學生的主人翁地位.
2幣災識為中心還是以能力為中心
乍看起來,這個問題似乎太簡單,無可爭議.大家一致認為要大力培養(yǎng)學生各方面的能力,考試立意也應由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意,數(shù)學新課改以能力為中心似乎是無可爭議的.應該說,以能力發(fā)展為中心也是數(shù)學新課改的初衷和愿望,并得到廣泛的支持和贊同,但實際情況并非完全如此.數(shù)學新課程標準對能力的要求較含糊,不太具體,也較難操作.相反的,不管是數(shù)學課程標準還是按標準編出的教材,數(shù)學知識點都清楚明白,具體明確,條理分明.以知識為中心仍然是數(shù)學新課程的特點,這一點如今還是含而不露的事實,不容否定.如今學生的知識點還是抓得那么扎實牢靠,這也是師生不可否定的事實.可喜的是數(shù)學新課改已漸漸向能力為中心靠近.雖然探索之路漫長艱辛,可喜的是這一步已經(jīng)邁出,并且會越邁越大.在這個知識與日俱增的時代,知識正以指數(shù)倍增長,再以知識為中心既是不可能的,也是不現(xiàn)實的.但愿我們一起奮斗努力,實現(xiàn)由以知識為中心迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹行?這也是我們大家共同的未來和希望.認清問題和解決問題一樣重要.通過分析,我們已經(jīng)認識了現(xiàn)在仍然存在著以知識為中心的不良現(xiàn)象,下一步就是各方協(xié)作共同解決問題的時候了.但愿數(shù)學新課改能早日實現(xiàn)真正以能力為中心.
3幣院獻魑中心還是以競爭為中心
數(shù)學新課改前,學生之間缺乏合作與交流.學生之間的互動幾乎為零,學生之間孤立隔膜,這加劇了學生之間的相互競爭.再加上學校對考試成績排名論次,這更加劇了學生之間的競爭意識.學生只以成績高低論英雄,這種競爭有時甚至達到白熱化的程度.據(jù)張奠宙教授了解:一個班的數(shù)學成績第一名者在成績單上批了一句:“讓不服氣的瞧瞧”,這簡直是課堂文化的垃圾.數(shù)學新課改不許學校排名次,通過建立合作小組強化學生間的合作與交流,實踐證明這是符合時代潮流的.課堂雖小,五臟俱全.某種意義上說,課堂就是一個微型社會.在這微型社會里最需要的就是合作與交流,俗話說得好“一個好漢三個幫”,只有學會合作的人才能生活得更幸福,更美好.總體上說,數(shù)學新課改是倡導以合作為中心的,這是學生之福,教師之福,社會之福.合作是壯大力量的有力手段,也是通向成功的寬闊大道.讓我們大家攜起手來,共同合作,共同雙贏,共同成功.
4幣苑⑾治中心還是以建構(gòu)為中心
20世紀60年代,美國著名心理學家布魯納倡導的發(fā)現(xiàn)法曾風靡全球.21世紀的今天,數(shù)學發(fā)現(xiàn)法重新升溫.數(shù)學新課改倡導探究發(fā)現(xiàn),把數(shù)學發(fā)現(xiàn)提到新的高度,但絕對不能以發(fā)現(xiàn)為中心.因為探究發(fā)現(xiàn)在絕大多數(shù)數(shù)學課里都不能進行,即使能進行,花費的時間又太長,學生因個體差異發(fā)現(xiàn)的進度又不一致,以至于用得少,效果又不好.發(fā)現(xiàn)的想法是好的,可惜發(fā)現(xiàn)的過程太曲折,只能偶爾試之.建構(gòu)主義是以皮亞杰的發(fā)生認識論為基礎的,雖然建構(gòu)主義門派眾多,但都承認學生的學習是一個積極主動地建構(gòu)過程,學生是主動的建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu).建構(gòu)主義被認為是新課改的理論基礎,廣大教育工作者對此已形成共識.建構(gòu)主義是指導我們教學的有力工具,承認以建構(gòu)為中心,是大家普遍接受的觀點,這一點應該沒有爭議.但以建構(gòu)主義指導教學不能偏離辯證唯物主義,而陷入極端唯心主義和神秘主義的泥坑.
5幣曰礎性為中心還是以選擇性為中心
基礎教育數(shù)學新課改屬于基礎階段的數(shù)學教育,理應以數(shù)學的基礎性為中心.數(shù)學課程選擇的內(nèi)容應該是基礎性的、普及性的,適合廣大學生的學習情況的,并能為絕大多數(shù)學生掌握的.這就要求適當刪減過去那些繁、難、偏、舊的數(shù)學知識,選擇有時代氣息的,在實際生活中有廣泛應用的基礎知識進入新課程.以基礎性知識為中心是數(shù)學新課改的重要要求.但基礎又是與時俱進的,不同的時代有不同的數(shù)學基礎,選擇數(shù)學基礎性知識要與時代與學生同行.這樣才不至于出現(xiàn)偏差.選擇性要求數(shù)學新課程要因人而異,不同的學生要有不同的選擇,這也是教材新課改的要求.數(shù)學新課改力爭實現(xiàn)在數(shù)學基礎性上的選擇性,實現(xiàn)基礎性和選擇性的共贏.
6苯崾語
論文關(guān)鍵詞:新課改 教學方式 評價方式
論文摘要:隨著高中新課改步伐的不斷推進，以往傳統(tǒng)的教學方式與評價方式已遠遠不能適應新課改的具體要求，這勢必要求我們在以往傳統(tǒng)方式的基礎上要進行必要的改革與創(chuàng)新。這對我們教師也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，我們的教學與評價理念必然要有所轉(zhuǎn)變以適應新課改的理念與要求。
隨著新課改步伐的不斷推進，我省也將在今年秋季實行高中新課改。這對于我們教師來說既是挑戰(zhàn)也是機遇，新課程改革，最核心的轉(zhuǎn)變是從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，既要求學生全面發(fā)展，又強調(diào)為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，比較好地闡釋了新世紀的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀，同時對我們一線教師的教學工作也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，這勢必要求我們在以往傳統(tǒng)方式的基礎上要進行必要的改革與創(chuàng)新，以適應新課改的理念與要求。
一、新課改的理念與課程設置
課改的理念，新一輪的課程改革是在以往課程基礎上為了更加適應社會的需要以及學生的發(fā)展的前提下實施的。其核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生成為參與新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣;優(yōu)化教學環(huán)境，加強交流與合作;給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感。課程設置，在課程的設置上也與以往有所不同。其變化的具體表現(xiàn)為課程功能發(fā)生了改變，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，要將學習過程變?yōu)閷W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程。打破了傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學價值取向過于狹窄的課程定位，改變了以往教學大綱要求過高，教學內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的情況，關(guān)注學生的全面發(fā)展。另外，在課程內(nèi)容上不再單純以學科為中心組織教學內(nèi)容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性。在課程設置上，高中課程由必修課和選修課兩部分組成，研究性學習活動成為學生的必修課程。
二、新課改下教學方式與評價方式的轉(zhuǎn)變
教師教學方式的轉(zhuǎn)變，教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。根據(jù)新課改的理念、課程設置與培養(yǎng)要求，高中階段的教育不再局限于為高等學校輸送新鮮血液和為社會培養(yǎng)合格的勞動力這么狹小的范疇，而是要以學科作為載體與工具培養(yǎng)挖掘?qū)W生在這個階段應具有的能力與潛能，為其提供個性發(fā)展空間，要發(fā)揮學生的主體性作用。傳統(tǒng)的接受式學習，學生的學習以記憶知識和理解知識為重，具有一定的機械性和被動性，這與新課改的理念完全相悖。而恰恰由于這點一些新的教學模式如建構(gòu)性學習的教學，探究性學習的教學、合作性的以及問題導向?qū)W習的教學模式也將在新課改過程中被逐漸深人。課堂教學中注重培養(yǎng)學生的問題意識、情境意識。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學，只重視知識的積累和知識的注人，而忽視知識的形成過程，特別是對概念、定理、公式及解題過程等若干結(jié)論的探索發(fā)現(xiàn)和抽象概括過程，學生被動學習，課堂氣氛沉悶。新課程標準要求:教師在組織課堂教學中，不僅要傳授知識、技能，同時，教師還要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生學習興趣，讓學生成為課堂的主人。學生在教師的指導下將學習置身于真實的生活情境中，通過現(xiàn)實生活中實際存在的問題，激發(fā)學生學習的自主性與積極性，讓學生自己分析問題、學習解決該問題所需要的知識。從而調(diào)動學生學習的主動性，有助于大面積提高高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量。在新課改下，不管運用哪種教學方式，教師應拋棄傳統(tǒng)的決定者的角色，取而代之的是選擇了關(guān)注學生發(fā)展的促進者的角色。 教師應該把每項教學任務都看作是幫助學生長大成人的機會。教學過程的核心就是創(chuàng)設一種環(huán)境，在這個環(huán)境里學生能夠相互影響，學會如何學習，充分調(diào)動其學習的積極性和主動性，激發(fā)學生探究問題的欲望與激情。同時，教師要時刻了解學生的情況，尊重他們的個性，了解他們存在的問題，幫助學生認識到自身的問題，對他們的行為負責，幫助他們設立目標，讓他們知道怎樣做可以達到目標。價方式的轉(zhuǎn)變，教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學過程評價和教學成果評價共同構(gòu)成了教學質(zhì)量評教學過程評價，歷來都受到人們的重視。再好的考試反映出的學生的情況也不及教師對學生長期觀察以及學生的自我評價來得準確。因此，新課標提倡的教學評價制度會淡化成果評價，倡導過程評價，從而扭轉(zhuǎn)教師死教、學生死背的教學方式，集中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。目前對學生的學習評價主要強調(diào)的是甄別與選拔功能，忽視了評價對學生發(fā)展和對教師實踐能力的促進功能。為了建立適應素質(zhì)教育要求的課程新體系，新課程改革綱要明確規(guī)定:建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。這就要求教師在對學生評價時，打破單一的量化評價方式，注重質(zhì)性評價;運用多層次多角度多形式的評價策略，準確描述學生的發(fā)展歷程。
總的來說，數(shù)學教學的目的是讓學生在掌握知識的同時，發(fā)展學生的各種能力，并最終將這些知識應用于不同的情景。一學生學習的數(shù)學應該是生活中的數(shù)學，在課堂教中，根據(jù)數(shù)學學科和學生的特點，合理恰當?shù)貏?chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習動力，讓他們更積極、更主動地參與到對知識的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，才能真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學生能力的課改精神。
一、充分發(fā)揮教師的“典范”作用
所謂“言傳身教”，教師不但要大力宣傳閱讀的好處和重要性，還應自己樹立典范、博覽群書，以便課堂上能將各種知識隨口道來，學生就會因教師的博學而欽佩效仿。
二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣
學生良好的英語閱讀習慣的培養(yǎng)，需要教師的正確指導。教師要利用課堂教學設計一些有助于提高閱讀基本技能的活動，培養(yǎng)學生良好的閱讀技巧。
閱讀訓練剛開始時，教師要對學生提出要求：坐端正、集中注意力；默讀，不要出聲；以意群或句子為單位，不要逐字逐句讀；養(yǎng)成根據(jù)上下文意思猜生詞詞意的習慣。
三、給學生推薦合適的課外讀物
“興趣是最好的老師。”閱讀材料的選擇，首先，要有趣味性；其次，還要有可讀性，難度要適合學生的水平。如，世界名著的簡寫本《書蟲系列》《床頭燈系列》《秘密花園》等。正如諾貝爾文學獎獲得者黑塞所說：“每個人應當從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀。”
四、文章遵循由易到難的原則
文章的長度要由短到長。很多學生沒有課外閱讀的習慣。教師要指導他們由最短的小笑話、漫畫或者如一些學習輔導報上的小資訊讀起。這些小文章往往一分鐘左右就能讀完，有趣而且簡單，并且貼近學生的生活，能引起學生的興趣。文章的內(nèi)容要由具體到抽象。有故事情節(jié)的記敘文、報刊上的小說等，容易理解。有利于增強學生課外閱讀的信心。然后，再漸漸過渡到一些說明文、議論文等各種體裁的文章。
五、閱讀的形式多樣化
每天堅持閱讀英語報紙雜志、文學作品等書面材料。或者收看電視新聞、電視劇、綜藝節(jié)目或是電影等等可以被稱作“有聲閱讀”。
六、閱讀要適量、持之以恒
每天要求的量不多，閱讀一兩篇英語課外讀物，但是要經(jīng)常提醒學生貴在堅持。堅持不懈地訓練，學生能養(yǎng)成好的閱讀習慣，提高閱讀速度和效率。
總之，教師的指導不但要“授之以魚”，而且要“授之以漁”，要讓學生通過英語閱讀自我提高、自我創(chuàng)新。
淺談新課標下的初中數(shù)學課堂教學
魏月玲
摘要：新課標的實施，使得原來的數(shù)學課堂教學方式已經(jīng)不能適應新的教學要求。新課改要求教師要用新的教學理念、教學思想、教學手段和教學方式來實現(xiàn)學生素質(zhì)教育的教學目標。新課改不僅要求教師不斷提高自身的知識素養(yǎng)，而且還要加強自身的心理素質(zhì)；教師必須適應新的教學內(nèi)容，靈活地變換教學方式，提高學生的創(chuàng)新能力；教學中的教與學不僅是傳授知識和掌握知識的關(guān)系。更注重學生的自主學習能力和培養(yǎng)學生終身學習的學習技能。
關(guān)鍵詞：新課標；初中數(shù)學；教學理念；教學手段；教學方式
隨著教學課程的改革，傳統(tǒng)的教學觀念、教學方式和教學手段受到前所未有的挑戰(zhàn)和考驗，為更好地實現(xiàn)新課改的教學目標，我們要擯棄傳統(tǒng)教學模式中不合理、不科學的數(shù)學課堂教學方式，不斷嘗試新的教學方式，運用新的教學手段，提高學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。本文就初中數(shù)學教學新課改要求下，如何進行數(shù)學課堂教學進行探析。
一、提高教師知識素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)，優(yōu)化教學水平
教師的知識素養(yǎng)直接影響到教學水平，教師的職業(yè)道德素養(yǎng)對學生的心理素質(zhì)和正確的人生觀、價值觀有直接影響。所以，結(jié)合新課改的教學培養(yǎng)目標，把“育人”和“育才”結(jié)合起來。要求教師不斷提高自身的知識素養(yǎng)，不僅要在專業(yè)知識知得深，還要在其他知識方面知得廣，社會的網(wǎng)絡化使得學生的思想提早成熟，知識面比較廣，這要求教師跟上時代進步，不斷給自己“充電”，不斷擴展知識面，以便在課堂上有足夠的知識應對學生提出的各種問題。
二、教師和學生進行角色轉(zhuǎn)換，引導學生主動參與教學活動
新課改要求教師的角色由過去的“傳授知識的人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑W生進行學習的人”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學活動中“教師中心”方式，轉(zhuǎn)向以“學生為主體，教師為主導”的新型教學觀念。新課改下要求教師清晰自己在教學活動中的作用——引導學生和組織學生學習、協(xié)調(diào)教學活動、激勵學生自主學習。
三、堅持“因材施教”原則，豐富的教學方式和教學手段
新課標的教育觀念要求教師在數(shù)學教學中關(guān)注學生的個體差異性，尊重每一個學生成長的不平衡性，做到“因材施教”，縮減差生和優(yōu)生的之間的差距，充分挖掘每個學生的學習潛力。
四、建立平等的教和學關(guān)系，營造和諧課堂氣氛
為了讓學生主動參與到教學活動中，首先要做的就是給學生自由表達思想的空間。讓學生勇于思考問題、敢于回答問題，構(gòu)建活躍的、充滿活力的課堂氣氛，有助于打開學生思維，提高學生創(chuàng)新能力。其次，建立平等的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是實現(xiàn)學生主動參與教學活動的保證，和諧的師生關(guān)系可以緩解學生緊張的心理壓力，營造寬松的、和諧的課堂氛圍，使學生在教學活動中自由地發(fā)揮聰明才智。
五、教學內(nèi)容與學生特征相結(jié)合
初中數(shù)學的教材根據(jù)學生的年齡特征和思維發(fā)展特征進行編排，教師應根據(jù)地區(qū)差異性，在數(shù)學教學中整合教學內(nèi)容，數(shù)學教材是教師課堂的參照物，不是絕對標準的課堂教學的順序安排。教師根據(jù)本校學生的基礎知識和成長特點，根據(jù)本班學生的基礎知識對教學內(nèi)容和次序進行調(diào)整。通過循序漸進的方式，讓這些學生慢慢趕上班上其他同學的學習進程。
六、改變評價方式，激發(fā)學習熱情
關(guān)鍵詞：數(shù)學教師；教研論文；分析
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0081-02
一、研究背景
教師是新課程改革成敗的一個關(guān)鍵因素。小學數(shù)學教師師資的需求要從數(shù)量的滿足逐漸過渡到質(zhì)量的提高，教師專業(yè)化發(fā)展成為一種趨勢。教研論文是評價一個小學數(shù)學教師專業(yè)化程度的重要指標，也說明其對數(shù)學新課程的參與、評價和反思過程。本研究之所以選擇通過對“中國知網(wǎng)”小學教師公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學教育研究論文的內(nèi)容作為研究對象，是基于以下方面的原因：教研論文的內(nèi)容既可以反映出小學教師在數(shù)學課堂教學中存在的問題和關(guān)注的熱點，又可以從一個新的視角反映出數(shù)學新課程實施近十年來小學數(shù)學教師參與教研的現(xiàn)狀和存在的問題。
二、研究方法
本研究對象為小學教師在2010年公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學課程改革的教研論文。文獻來源是“中國知網(wǎng)”，選擇的文庫為“中國知網(wǎng)學術(shù)期刊網(wǎng)絡出版總庫”；搜索主題為“數(shù)學”；作者單位：“小學”；搜索匹配度為模糊；時間為2010.1.1～2010.12.31。檢索結(jié)果為2010年小學教師公開發(fā)表有1367篇論文。
本研究的樣本是從小學教師發(fā)表的1367篇論文中隨機選取100篇。采用了Excel軟件對文章內(nèi)容進行分析，統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果如表1。
表1樣本中作者單位為小學的100篇文章主要內(nèi)容分析
三、研究結(jié)果
1.文章內(nèi)容偏重課堂教學。表1數(shù)據(jù)表明文章的內(nèi)容有93篇探討在課堂教學中的相關(guān)問題。可見小學數(shù)學教師更多關(guān)注的是如何上好課。綜合表1的數(shù)據(jù)可以看出主要探討兩大類問題：
（1）新課改理念下如何更好地進行數(shù)學課堂教學：如怎樣進行師生互動、如何優(yōu)化教學設計、在課堂上怎樣對學生注重人文關(guān)懷等。課堂教學中教師更加關(guān)注課堂教學的有效性和高質(zhì)量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術(shù)在數(shù)學課堂教學中的應用及優(yōu)缺點的總結(jié)。
（2）對新課改理念下數(shù)學課堂教學的反思、體會、經(jīng)驗談：如對新課程實施過程中相關(guān)理念的理解及結(jié)合具體知識點在教學中的應用等。
2.關(guān)注在數(shù)學課堂教學中對學生各方面能力的培養(yǎng)。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實施中對學生數(shù)學興趣、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力培養(yǎng)的有效方式和經(jīng)驗之談。這較之以前數(shù)學課堂教學只為培養(yǎng)學生考試能力相比是一種很大的進步。這也說明小學數(shù)學教師逐步認識到數(shù)學教學的目的不僅僅是為了應付考試，而是更多的關(guān)注到學生身心的全面發(fā)展。
3.缺少多角度的論述數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題，文章結(jié)構(gòu)基本以“理論+相關(guān)例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問題角度單一，沒有多角度去論述小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題。幾乎所有文章都是一些課堂實錄，文章結(jié)構(gòu)基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內(nèi)容基本上以文章所論述主題詞的簡單定義或某一個問題中的新課改理念為主；大多數(shù)文章都沒有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過多。
4.小學數(shù)學教師對于數(shù)學教研能力認識不足。樣本中有4篇文章論述小學數(shù)學教師應該具備怎樣的素質(zhì)和能力。所有文章都認同數(shù)學教師整體素質(zhì)關(guān)系到基礎教育數(shù)學課程改革的成敗，認為小學數(shù)學教師主要應具備的素質(zhì)和能力大體可總結(jié)為四個方面：思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、教學業(yè)務素質(zhì)及身心健康素質(zhì)。其中教學業(yè)務素質(zhì)是指一個小學數(shù)學教師要具備堅實的數(shù)學專業(yè)基礎知識和教育教學能力。但這4篇文章對數(shù)學教育的研究能力并沒有提及。可見小學數(shù)學教師對于數(shù)學科研能力的重要性和必要性認識不足，只重視上好課，完全忽視了在教學中對出現(xiàn)問題的解釋、探討和總結(jié)的科研能力。
四、思考
以小學數(shù)學教師在“中國知網(wǎng)學術(shù)期刊網(wǎng)絡出版總庫”里收錄的教研論文為研究對象，只是從一個側(cè)面反映了我國在數(shù)學課程改革十年來，小學數(shù)學教師對新課程的接受、參與和反思的現(xiàn)狀。綜合2010年全年所有文獻，文章質(zhì)量普遍不高。雖然小學數(shù)學教師在新課程實踐中能夠發(fā)現(xiàn)問題，但很少有相應的教研意識。筆者認為出現(xiàn)這一狀況的根本原因是小學教師沒有經(jīng)過數(shù)學教育研究的專業(yè)化學習和訓練，專業(yè)化程度不是很高，很多教師僅處于半專業(yè)狀態(tài)。要改變這一現(xiàn)狀，需要從以下兩個方面做出變革：
1.職后培訓中注重教研型教師的培養(yǎng)。教研型教師是指具備教育教學研究的意識和能力，在教學中能夠發(fā)現(xiàn)存在的問題，并能夠從專業(yè)的角度作出理論的分析、解釋。而職后培訓是目前小學教師由“教學型”的教師過渡為“教研型”教師的主要途徑。小學數(shù)學教師參與教研將有效促進教師專業(yè)修養(yǎng)、知識技能等方面的發(fā)展和提高。在職后的培訓中要有“教研強師”的理念。幫助受訓教師掌握教育科學研究方法，提高教育教研理論素養(yǎng)和教研實踐能力，使其成為具有教研能力、教研知識和教研精神的專業(yè)化數(shù)學教師。
2.小學數(shù)學教師改變教學反思形式，提高自身職業(yè)定位。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。小學數(shù)學教師的教學反思只是簡單的課后小結(jié)或教學日記，這種教學反思只是對上課情況的一種簡單描述，而他們?nèi)粘９ぷ鞯娜渴菍W生進行數(shù)學知識、數(shù)學技能的傳授，因此對自己的職業(yè)定位為“教書匠”的角色。而數(shù)學教育研究論文是對教育教學中出現(xiàn)的問題更理論更辯證的一種反思形式，通過這個方式可更快、更好地促進數(shù)學教師專業(yè)的發(fā)展。因此，要鼓勵小學數(shù)學教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷學習提高，改變教學反思形式，提升自己的職業(yè)定位，使教師的角色不僅僅是教授數(shù)學，做知識的傳播者，而是作為研究者全方位的參與到數(shù)學課程的改革中。
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關(guān)鍵詞：數(shù)學，自學能力，提高
0.引言
當今世界，科技發(fā)展突飛猛進，新發(fā)明、新創(chuàng)造、新技術(shù)、新信息層出不窮、日新月異。學生在學校所學的知識大多是相對穩(wěn)定的基礎知識，這與科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會生產(chǎn)的迫切需要差距越來越大。面臨科學技術(shù)急劇發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須獲取更多知識，這就需要學生在校要“學會學習”，努力“培養(yǎng)能力”，特別是“自學能力”，樹立終身學習的觀念。若把知識比作黃金，則良好的自學能力猶如“點金術(shù)”。
高中新課改已全面展開，要求教師角色必須轉(zhuǎn)變，突出學生主體地位，不能只是一味的傳授知識，單純著眼于應試教育，必須在教學中注入新的內(nèi)容，把傳統(tǒng)課堂教學中以傳授知識為主變?yōu)榕囵B(yǎng)學生能力為主，使學生從“學會”變?yōu)?ldquo;會學”。引導學生投入社會，密切聯(lián)系實際，使學生學有所得，學以致用。增強實踐能力，全面提高學生的素質(zhì)。因此培養(yǎng)學生的自學能力是新課改下數(shù)學教學的主要任務。
自學能力，是指一個人較少依賴他人的幫助掌握知識、應用知識的能力。它主要包括獨立閱讀能力、獨立思考能力、以及靈活運用所學知識分析和解決實際問題的能力。自學能力的形成是復雜的、多層次的，需要長期堅持，形成習慣。如何培養(yǎng)高中生的數(shù)學自學能力，筆者據(jù)多年的教學實踐談幾點看法，僅供參考。
1.選拔尖子以點帶面
應該說高中生的數(shù)學自學能力已達到令人較滿意的水平，因為他們已經(jīng)歷了小學六年、初中三年的學習，又通過了中招考試的選拔。可實際，很多高中生仍有不少的問題和學習障礙。由于長期受應試教育，特別是升學率的影響，不注重能力的培養(yǎng)，很多高中生的數(shù)學自學能力和自覺性不容樂觀，甚至對數(shù)學厭學。因此，高中生的數(shù)學自學能力的培養(yǎng)，要從高一新生開始抓，要作為一項長期的系統(tǒng)的有計劃的艱巨任務執(zhí)行。
首先，對自己所教高一新生的數(shù)學素質(zhì)、自學能力、興趣等進行細致摸底，對每位學生的情況，教師做到心中有數(shù)，建立相應的檔案。然后，從中選拔出四分之一到三分之一的數(shù)學優(yōu)秀生，對他們作重點的、優(yōu)先的自學能力提高指導和訓練。
自學能力的重要性：使他們明白科技發(fā)展科技創(chuàng)新不是僅靠課本知識，重要是靠實際能力，要會學，會自學，樹立終身學習的觀念；有意識有目的訓練自我學習能力。增強數(shù)學自學的信心。
責任感：不僅自己要會學、學好，還要帶領(lǐng)全班同學學習、幫助同學學習。利用責任感、榮譽感促使他們提高自學能力，不斷自我學習，同時形成班級濃厚的學習氣氛，從而以點帶面，整體提高。
勤奮與方法技巧：“勤能補拙”，要使自學能力得到很好的發(fā)展，沒有主觀的勤奮努力是辦不到的。 成功的花，必須用辛勤的汗水去澆灌。愛因斯坦說：“在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮。免費論文參考網(wǎng)。”勤奮者，必須經(jīng)常不懈地自學，使自學能力得到充分發(fā)揮。免費論文參考網(wǎng)。勤奮的同時也要不斷總結(jié)方法技巧和經(jīng)驗教訓。在讀懂課本上的數(shù)學概念、定義、公理、公式的情況下，從分析例題中得到新的解題方法，多思考、推敲、應用和推導，不斷歸納和總結(jié)，使知識系統(tǒng)化條理化。這些優(yōu)秀生都有適合自己的自學方法技巧，組織他們多相互交流，取長補短。
鼓勵和關(guān)心：自學過程中難免會遇到多種多樣的困難。例如課本上的概念、定義、公理理解不了，或者課本的例題能看懂，習題仍不會做等。困難會常有，困難正是考驗意志的時候。困難面前，教師要多鼓勵多關(guān)心，可以讓他們緩一緩，陪他們到花園中操場上放松放松，或邀到家中喝杯茶吃頓飯，也許靈感突發(fā)，困難迎刃而解，學生會因老師的關(guān)心和藹更加努力。免費論文參考網(wǎng)。關(guān)鍵是困難面前，必須有堅強的意志，永不放棄。自學過程中成功的喜悅也是常有的，可以激發(fā)自學的信心，但絕不可放松嚴格要求.。面對學習的進步，應該尋找不足之處，善于作出辯證的評價，總結(jié)出經(jīng)驗，提出更高的目標。
創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境：自學過程中，同學們的進度可能不一樣，有的已遠超正常教學進度，對他們的作業(yè)要重點批改，單獨測試，同時指出新的目標。他們有時可能不愿坐在教室聽講，可安排他們?nèi)マk公室、閱覽室學習。有教師課堂上講得很細，每一步計算唯恐學生不會，不少同學感覺在浪費時間。同時還要創(chuàng)造敢說敢想的令學生愉悅的軟環(huán)境，經(jīng)常把他們新奇的另類的想法與大家討論、檢驗一番。
2.分組學習以面提點
光顧及少數(shù)優(yōu)秀生，丟下大多數(shù)同學，顯然不是有良心的教師所為。使每位同學的自學能力不斷提高滿足其終身學習的需要是教師的職責。把全班同學分成幾個學習小組，尖子生平均分配到各小組，由這些尖子生帶動幫助本組同學提高自學能力，提高學習水平。學生之間的交流學習是他們樂于接受的方式，同學們主動向尖子生提出問題，也促使尖子生不得不更加主動自學提高自己，從而以面提點，整體提高。當然，教師對每小組都要傾注愛心，關(guān)心鼓勵，作出方法技巧的指導和倡導勤奮的教育，幫助每組創(chuàng)建寬松自由和諧的學習環(huán)境。讓同學們在愉快的氛圍中自主學習，不斷提高。
3.真正改變教育方式和評價方式
教學是以教師為主導，學生為主體的雙邊活動。盡管新課改已全面展開，可教育觀念、教育方式、評價方式等并沒有真正改變，穿著新課改的新鞋走應試之老路不是少數(shù)。特別是一些校領(lǐng)導制定的評價方式只顧及一節(jié)課的重點、難點、多媒體成分等，根本不提“能力提高”的問題。一些教師忽視學生自學能力的培養(yǎng)，熱衷注入式，沒有把自己當作'主導'，而變成'主宰'，沒有把學生當作'主體'。現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展迅速，課堂上傳授的知識再多，終究是有限的。教師教學生學，不只是把現(xiàn)成的知識交給學生，而更重要的是提高其自學的能力。學生具備了自學的能力，不僅得益于一時，而是終身受用無窮。可見自學能力的培養(yǎng)比傳授課本知識更為重要。因此，新課改的理念仍需繼續(xù)深入推廣，相適應的教育方式、評價方式急需改變。
4.有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)正逐步在學校推廣使用。在信息化學習環(huán)境中，學習方式發(fā)生了重要的變化。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，跨越書本的界限，把教學的觸角伸向更廣闊的空間，為學生創(chuàng)造更多的自學機會。同時，信息技術(shù)的交互性可實現(xiàn)師生之間的多向互動交流，使學生在民主、寬松、和諧的氛圍中主動探索、自主學習。信息化環(huán)境下的學習主要靠學生自覺、主動地完成，這樣通過現(xiàn)代教育技術(shù)可有效提高學生的自學能力。借助有關(guān)的數(shù)學軟件，學生對數(shù)學的概念、定理等理解得更深刻，自主學習的興趣更濃。引導學生開展數(shù)學軟件的應用和編寫、數(shù)學網(wǎng)站建設等活動，不僅提高學生的數(shù)學自學能力，而是提高了學生的整體素質(zhì)，同時樹立起正確的價值觀人生觀，增強愛科學用科學的情感態(tài)度，奠定他們?nèi)松缆飞喜粩嘧灾鲃?chuàng)新創(chuàng)造輝煌的基礎。
總之，培養(yǎng)自學能力的途徑多種多樣，道路崎嶇漫長。新課程呼喚教師教育方式學生學習方式的革命，教師要高度重視，加強對自學的組織和指導。學生自覺接受自學的訓練。美好緊張的校園學習生活是短暫的，更多的是離校后的自學。只要有自學的能力，無論知識更新多快，總能在科技發(fā)展的洪流中勇立潮頭。培養(yǎng)學生自學能力，就是交給學生獨立地打開知識寶庫的金鑰匙。
老師是鎮(zhèn)第一小學數(shù)學教師，數(shù)學科教研員。在百花爭妍的教育春天里，她用尊重和信任，鋪設師生間溝通的橋梁;以良好的素質(zhì)和人格魅力培育學生成長;以嚴謹?shù)淖黠L和樂于奉獻的精神，為青年教師樹立榜樣。她執(zhí)著追求，辛勤耕耘，潛心研究教學方法，勇于探索，善于總結(jié)，注重培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)，激發(fā)學生學習的興趣。她的付出，贏得了回報。(寫成績)
一、深入課改，正當排頭兵
在新課改中，她敢為排頭兵，身先力行，把新教材的理念、參加新課改實驗培訓和教學中探索出的體會和經(jīng)驗，以講座、示范課、案例分析等形式展示給廣大老師。她還撰寫了《小學數(shù)學備課教案》、《心算口算訓練》、《數(shù)學寒假生活》、各冊《練習與測試》等十余篇論文。她帶領(lǐng)年輕教師積極參加課題研究，并以課題實驗為載體，把新課標的理念滲透到各年級教學中，推動學校數(shù)學新課程改革的進程。在她的帶動下，許多年輕教師不但提高了教學水平，而且理論水平也跨入先進行列。許多教師承擔縣級、市級公開課、研討課，在我縣創(chuàng)新教育和新理念教學比賽中獲獎。由于成績突出，(她三次獲省市縣相關(guān)榮譽)
二、勇于探索，爭樹新模范
教而不研則淺,劉躍彩老師在數(shù)學教育教學的多個領(lǐng)域,如學法指導,教材分析,課堂教學藝術(shù),試題研究等方面作了大量的研究和學習,為了加強理論學習,緊跟教育發(fā)展潮流,她利用休息時間廣泛閱讀,吸取理論素養(yǎng),利用網(wǎng)絡電視觀摩特級教師講座和講課,從不同學科和不同層次,認真學習和揣摩教學方法,領(lǐng)悟先進的教學思想,并且學以致用,她多次承擔各級各類比賽課、研討課、示范課、送教下鄉(xiāng)課,受到專家和老師們的好評,在市小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課觀摩活動中,(成績)
一枝獨秀不成春,萬紫千紅春滿園,她不僅自己不斷進取,還充分發(fā)揮模范到頭作用,帶領(lǐng)學校老師共同進步,她深入課堂指導青年教師上課,從教學的設計,到語言的藝術(shù)和教態(tài)的親切,都細心進行指導,在她的幫助下,幾位青年教師在省市教學比賽中獲得了一等獎。
三、求實創(chuàng)新，爭做先鋒崗
教學是一門科學,更是一門藝術(shù),要用科學的態(tài)度去研究,要用藝術(shù)的眼光去設計,從走上講臺起,劉躍彩老師便精心思考設計每一堂課,從結(jié)構(gòu)的嚴謹、思路的通暢、語言的優(yōu)美、板書的精煉,乃至每一節(jié)課的導語、每一次的提問、每一次的質(zhì)疑、每一堂的總結(jié),都盡力做到精益求精,盡善盡美。她的教學形式靈活多樣,教學方式獨具匠心。如何讓人人喜歡數(shù)學,學有價值的數(shù)學?她有獨特的方法,她嘗試將語文課的情景教學法與數(shù)學相結(jié)合,使枯燥的數(shù)學課變得生動有趣,她的數(shù)學課上,有趣味故事、有游戲活動、有成語、有詩詞、有學生當老師,她的課堂是生動的課堂,充滿了童趣,樂趣和情趣。她善于指導學生的學習方法,讓學生把數(shù)學知識學好、學活,并且注重培養(yǎng)學生主動探求知識的能力,因材施教。在她的精心指導下,學生們?nèi)绨V如醉的喜歡上了數(shù)學,并將這種喜愛化為學習的動力,積極投入到學習中來。十多年來她所帶的班級數(shù)學成績一直處于年級的前列。
十幾年來,不論是當班主任,還是做任課教師,她都能做到以勤育人,以情感人,每天她早早來到教室,督促學生晨讀,中午吃完飯,她的身影又出現(xiàn)在教室,巡查并叮囑學生午休,放學后,她最后一個為學生關(guān)好門窗。劉躍彩老師以她的智慧和汗水，以及她的人格魅力贏得了學生的愛戴，家長的信任，同事的敬佩，領(lǐng)導的肯定。
新課改優(yōu)秀個人事跡材料新一輪的課程改革在我校如火如荼的開展開來， 年 月，我也成為新課程改革的一員。為了更好的將課程改革在我的課堂上體現(xiàn)，我參加了市里，學校，及區(qū)里的各級課改培訓。為了將所學習的培訓內(nèi)容更好的應用到自己的課堂上，我還利用課余時間學習《新課程標準》等與課改相關(guān)的書，向?qū)W校里的第一批參加課改的老師取經(jīng)學習。回顧這段課改的教學，從一開始的生搬硬套到后來慢慢的課堂中自然而然的應用新課改的精神，每一次的上課都會給我一個新的觸動。
在參加課改期間，每次上課前，我都會認真的備好每節(jié)課，認真鉆研教材，在認真?zhèn)浜媒滩牡耐瑫r，也要備好學生，看在課堂上怎么才能體現(xiàn)合作，交流，與自主學習。在課堂上大膽的嘗試應用新的教學方法，來提高學生上課的興趣，使學生主動的參與到課堂的學習。在上完課之后認真思考這節(jié)課的得與失。每學期的公開課，我都認真?zhèn)湔n，并在上完課后認真聽其他有經(jīng)驗的教師評課，希望能從評課中得到啟發(fā)，讓自己的教學能更上一層樓。在課改的期間，我自己學習并制作了 多個課件，自己做的課件《幾分之幾》等課件都獲得區(qū)里的二、三等獎。所撰寫的論文也多次獲得區(qū)里的獎項。每個學期在學校聽課學習本校老師好的教學經(jīng)驗和方法。為了更好的學習其他學校有課改經(jīng)驗老師的教學方法，我還積極的到外校聽第一批參加課改的老師的優(yōu)質(zhì)課，聽他們的評課。希望通過聽課，評課能更好的在我的課堂體現(xiàn)這些課改的精神及課堂教學的方法，同時也提高自身的素質(zhì)。
除了認真搞好自己的課堂教學，還參加了學校組織各種課題研究，包括信息技術(shù)整和數(shù)學教學，以案例為載體的校本教學研究等課題。同時還參加了學校英語組的各種活動，其中還和英語組合作編寫了校本課本《邁向初一》。在 年的 月參加了包河區(qū)的教學課堂評比比賽，并獲得了二等獎的好成績。
自參加課改教學工作以來，不斷的學習新課程的理念及新的課堂教學方法，并把學到的理念及方法應用到自己的課堂。自己的課改教學工作比較出色，但是學無止境，我還要向更優(yōu)秀的課改教師學習，讓自己在課改的工作能達到優(yōu)秀的水平。
關(guān)鍵詞： 新課改 教師 困惑 理性思考
一、角色的困惑
新課程改革要求教師應成為學生學習的組織者、參與者、引導者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者。其實，越來越多的教師明白不能再只是知識的“搬運工”，也深知不能將教學工作視為簡單的重復，開始探索采用多種方式提高教學效率。面對如此沉重的角色轉(zhuǎn)變?nèi)蝿眨處熌芊裢耆珓偃危@是一個值得商榷的問題。再者，大部分教師在思想上受原有觀念中師道尊嚴的權(quán)威性和威嚴性的影響，還不能在短時間內(nèi)完全放下“身段”，重建師生之間民主平等的關(guān)系，因此在實際教學中大部分教師對自己的定位仍然是家長的人、知識的傳授者、紀律的執(zhí)行者。
長久以來，課程問題一直都是相關(guān)部門、學科專家需要關(guān)注的，教師無權(quán)也無從過問。而此次新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，這對大多數(shù)教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。雖然這種變化的意義值得肯定，但對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗、缺乏課程開發(fā)指導、本職工作已經(jīng)相當繁忙的中小學教師而言，在如何提高課程質(zhì)量、創(chuàng)新課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)等方面依然存在著很大的困惑與困難。這種復雜的角色轉(zhuǎn)變，讓人不禁產(chǎn)生了疑問：教師是人，還是神？教師的核心角色到底是什么？教師能否承受住這些新角色帶來的壓力？
二、科研的困惑
首先，科研目的上的困惑。對大部分教師來說，他們參與科研的積極性主要來自于職稱評定，論文撰寫需要投入較多的時間，這就在一定程度上分散了原本集中在教學和管理上的精力，造成科研和教學本職工作在實際操作中的矛盾，這也讓部分教師變得更加急功近利，以致出現(xiàn)“兩手都要抓，兩手都空空”的糟糕局面。因此，教師搞科研到底是為了教學還是榮譽？其次，評價制度上的困惑。學校往往是以數(shù)量為衡量科研是否成功的重要指標。而學校間進行評比時，該校教師論文的多少也是一個重要的指標。現(xiàn)在社會上各種論文大賽、報刊征稿不計其數(shù)，它們的資質(zhì)是否合格？在審稿上能否保證公平、公正、公開？這些問題都值得考量。因此，科研到底是重數(shù)量還是質(zhì)量呢？最后，科研方法上的困惑。教育科學研究不是一門技術(shù)，而是一門學問，并不是人人都可以勝任的科研工作，何況是未受過系統(tǒng)的教育科學研究及方法專業(yè)教育的中小學教師？缺乏相關(guān)專家的指導，科研手段僅僅是“憑經(jīng)驗”，“摸著石頭過河”，造成的直接后果就是影響成果的有效性。那么教師搞科研究竟是憑經(jīng)驗，還是再學習？
三、新技術(shù)的困惑
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用。”在新課改的過程中，教師開始接觸現(xiàn)代教育技術(shù)，并且逐漸接受并認同現(xiàn)代教育技術(shù)手段相對于傳統(tǒng)教學手段來說，具有更便捷、更多元等優(yōu)勢，由此，一些教師對其產(chǎn)生了依賴感，忽視了其工具性、技術(shù)性的本質(zhì)，不但沒能對教學效果產(chǎn)生有益的影響，反而造成了新的問題。此時，教師對于如何正確使用新技術(shù)產(chǎn)生了疑問。事實上，新課改中提出的要求是以保質(zhì)量和重效益為前提的，借此達到轉(zhuǎn)變學生單調(diào)的學習方式與促進其綜合發(fā)展的目的。因此，新技術(shù)的應用不應是盲目的，而是必須從實際出發(fā)，充分發(fā)揮各項技術(shù)在教學中的積極作用，并且不應完全摒棄傳統(tǒng)教學手段。事實上沒有無價值的技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)手段并不是一定要拋棄原有的教學技術(shù)，而是要把兩者結(jié)合起來，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，共同為優(yōu)質(zhì)的教學服務。
四、實際操作的困惑
新課改是一項系統(tǒng)的工程，單憑教師隊伍的力量是沒辦法完成的，還需要社會的關(guān)注、家長的配合、學校的支持。事實上，學術(shù)界和教育上級主管部門對于新課程給予了高度關(guān)注，他們對新課改的實質(zhì)精神和目標任務有較清晰的了解，但是落在實處卻似乎又是另外一番景象。
首先，社會對于教師的關(guān)注度還遠不如對政府官員、富二代、娛樂人物等的關(guān)注，而且他們更關(guān)注的是教育的最終結(jié)果，這使得教師在輿論的壓力下，無法自由地施展拳腳，新課改也很可能淪落到“穿新鞋走老路”的悲慘境地。其次，多數(shù)家長不了解課程改革，在習慣了原有的課程教材和教學方法后，害怕課程改革影響到孩子的學業(yè)和升學，對教學改革加以阻礙。最后，面對升學率和社會期望的壓力，一些學校對課程改革并沒有投入太大的熱情，他們所關(guān)注的依然是考試成績和學校升學率，新課改設置的綜合實踐活動課，以及以往設置的音樂、體育、美術(shù)等課程，在部分學校中依舊被忽視。［1］
教師作為課程改革的實踐者，承載了眾多的期望，其中也包含著對自我的期許，但是在一片“支持改革”的聲浪中，卻得不到外部的實質(zhì)幫助和支持，這大大挫傷了教師的積極性和創(chuàng)造性。
五、班級教學的困惑
班級教學注重實效、統(tǒng)一，但新課改強調(diào)注重學生的個性化發(fā)展，需要教師為每位學生的發(fā)展提供充足的關(guān)注與空間。在這樣的形勢下，小班教學再次成為熱議話題。但目前多數(shù)學校人滿為患，教師根本沒有足夠精力照顧到每位學生的個性發(fā)展。雖然近年來國家一直在努力推行和倡導班級小型化，但是以現(xiàn)在中國的國情看，要實現(xiàn)小班化教學還需時日。
此外，在具體的教學環(huán)境中，是該讓學生不加約束，完全自由地表現(xiàn)，還是依照往常加強管理，維護統(tǒng)一和紀律？怎樣把握這之間的度？這些問題也引起了教師們的思考。毫無疑問，教學秩序必須由教師來維持，但是面對一個大容量的班級，教師更難進行操作。教師要始終維持全班學生參與學習活動，營造生動活潑、多樣化的教學情境，一方面照顧全體學生的發(fā)展，另一方面顧及每個學生自身的特點，［2］這些始終在阻礙著教師展開教學革新。
六、困惑后的思考
目前，教師的工作負擔及精神壓力問題已經(jīng)引起了各界的注意。在新課程改革中，我們應該更加關(guān)注教師實際存在的困難，保護教師的熱情和積極性。只有教師全身心投入，才能真正實現(xiàn)課程改革的成功。
1.積極采取措施，使課程改革深入人心。
除了頒發(fā)有關(guān)新課改的官方文件以外，還可以在廣播、電視、報刊新聞道中加大對于新課程實施的宣傳，以及選取典型案例進行分析，并定期出版，讓廣大教師和普通公民了解新課程的基本精神和目標任務。
2.加大對于教師培訓的力度與廣度，保證師資水平與新課改要求相持平。
在實施過程中，增加培訓經(jīng)費投入，進行教師在職培訓，為其提供學習的設備和場地，聘請熟知新課改的專家，特別是發(fā)揮師范大學的作用，建立長期合作關(guān)系，為教師解答教學、科研過程中的疑問，指導教師正確地掌握新課程的知識、方法、技能。
3.改革落后評價制度，將新課改的實效性落到實處。
要落實課程改革，評價改革是重要一環(huán)。社會與上級教育行政部門如何評價學校，學校如何評價老師，教師如何評價學生，都從一定程度上影響著改革實施的效果優(yōu)劣。當一切都以升學率為中心時，課程改革就只能是在學校外徘徊，難以進行實質(zhì)性的變革。當前，要促進課程改革，國家應出臺與新課程理念相應的考試政策，建立一個多元性的考試模式，全方位地考查學生。
4.樹立嚴謹?shù)目蒲芯瘢越鉀Q實際問題為研究出發(fā)點。
在基礎教育階段，無論什么時候都應該強調(diào)教學的核心地位，而科研作為新課程改革提出來的新任務，應該作為教師教學的輔助工作，兩者雖互相促進，但絕不能混為一談，不分主次。教育科研應該以教育行動研究法為主，以解決教育教學中的實際問題、實現(xiàn)學生更好發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。
5.逐步推行小班教學，以保證整體質(zhì)量與個體發(fā)展之間的和諧穩(wěn)定。
有關(guān)調(diào)查研究表明，大部分教師喜歡采用小班教學模式。為減少教師在日常教學與管理上消耗的精力，提高整體與個體教育效率，各地教育行政管理部門應合理規(guī)劃學校分布及規(guī)模，優(yōu)化教育資源配置，為逐步推行小班教學打好基礎。
參考文獻：
