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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網頁實訓報告，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：網頁設計與制作；實訓；拓展訓練；項目實戰(zhàn)
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0138-01
《網頁設計與制作》是一門實踐性、操作性和創(chuàng)新性很強的課程，它能很好地鍛煉學生的動手能力和團隊協(xié)作能力，并且還能緊貼市場，做到以典型工作過程為導向，進行實際項目的開發(fā)訓練，使學生應聘的時候不再只是有理論知識，而沒有任何實踐經驗。以此來真正做到理論、實踐并行，與企業(yè)的工作需求接軌，培養(yǎng)應用型的專業(yè)人才。
《網頁設計與制作》課程是我院多個專業(yè)的核心課程，如計算機應用技術、網絡技術以及廣告設計等專業(yè)都開設了此門課程，該課程對學生的操作練習有較高的要求，實訓的教學內容都是融入在課堂教學中，由于課程安排的比較分散，不能有效地集中訓練學生的動手操作能力以及策劃設計網頁的能力，學生在學完該課程之后，有的不能獨立地完成網站規(guī)劃和頁面設計，有的設計效果不能達到預想的功能和視覺效果。因此，實訓課程在《網頁設計與制作》教學中起著比較重要的作用。根據(jù)《網頁設計與制作》課程的這一特點以及我的個人教學經驗，下面對《網頁設計與制作》實訓教學談一下自己的意見和看法。
一、提高教師的專業(yè)技能
作為一名教師，他既是課堂的領路人，又是學生學習的輔導者，教師的專業(yè)水平直接影響著學生各方面能力的提高。職業(yè)教育傳授的不僅僅是理論知識，還要傳授學生操作技能，培養(yǎng)學生的動手能力。在高職的教學中《網頁設計與制作》的實訓課程主要就是培養(yǎng)學生的實踐動手能力，要求學生能夠通過所學知識做出優(yōu)秀的作品，因此這門課程對學生的動手實踐能力要求是非常高的，這就要求教師首先要具有較強的實踐操作能力，只有教師具有了一定的項目實踐經驗，才能充分地指導學生完成優(yōu)秀的網頁作品。因此，教師平時就要注重理論與實踐相結合，加強自己的企業(yè)實踐，在補充自身理論知識的同時，還要不斷提高自身的專業(yè)技能和實踐能力。
二、多種教學模式相結合，培養(yǎng)學生學習興趣
（一）通過優(yōu)秀作品賞析，激發(fā)學生的學習興趣
在授課初始階段，準備一些精彩的網站案例，在課堂上演示。在展示優(yōu)秀網站案例的同時，學習網頁制作技術之前首先讓學生欣賞優(yōu)美網頁，教師分析網站的整體設計、網頁的結構布局以及顏色搭配，讓學生邊欣賞網站，邊聽教師講解，在美的熏陶中，讓學生能夠感覺到一個好的網站不僅僅有宣傳推廣的作用，它更是一件藝術品，完成它是需要傾注心血的。
每個教學單元中都去展示相應的網站案例，并且在網站案例展示的同時，引導學生去思考網站的美工、布局以及樣式等都是怎樣完成的，自己能否通過努力完成這樣優(yōu)秀的作品。幾節(jié)課下來，就有不少學生躍躍欲試，從而有效地調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。
（二）階段測試訓練
通過過程考核，提高學生學習的緊迫感，鞏固學生的階段性學習成果。
首先教師布置本次課的實訓任務，并分析其實訓要點；然后學生根據(jù)本次任務開始制作網頁，教師進行輔導；實訓完成后教師對實訓過程中出現(xiàn)的問題進行分析解決，并選幾位學生的網頁作品進行展示，其他學生對其進行點評。
（三）拓展訓練
可以通過課外興趣小組集體活動等形式，提高學生的人文素養(yǎng)。課余時間充分利用網絡資源進行課外拓展實踐，如果遇到疑難問題學生可以通過”E-mail”和“QQ留言”的方式與輔導教師取得聯(lián)系、化解難題。利用課外拓展實踐的方法對于能力強的學生可以進一步提高他們的操作技能；對于能力差的學生可以解決他們存在的問題。
（四）項目實戰(zhàn)訓練
將實際項目引入進教學，并對其進行任務分解。
例如讓學生制作各行業(yè)的門戶網站，首先教師以客戶的角色為學生布置項目，學生進行市場調研，撰寫需求分析報告；然后學生自己制定項目實施計劃，進行項目設計實施；教師再以客戶的角色驗收項目，進行評價；最后學生撰寫項目總結。以這樣一個過程讓學生在開發(fā)實際項目中提高職業(yè)能力，培養(yǎng)他們的工程意識。
三、增加實訓課程的課時，提高學生的動手能力
實訓課程主要是在強化理論知識的同時提高學生的操作技能，因此實訓課程必須是以學生操作為主，教師輔導為輔，在實訓過程中幫助學生解決遇到的問題。從網站的策劃、素材的搜集到網站頁面的設計布局、網頁的制作以及網站的測試與等等，學生都要自己獨立去完成，在整個實訓過程中學生會遇到不同程度的問題，教師可以在旁協(xié)助。學生就在這樣一個不斷遇到問題、解決問題的過程中提高自己的能力。實訓結束后有不少學生會感慨到實訓一個禮拜比上一個學期的課學到的知識要多很多。因此實訓不僅僅是學生制作網站的過程，更是學生自我學習，自我提高，自我評價的過程。
同時實訓的環(huán)境也是非常重要的，實訓課程基本都是在微機室完成的，在微機室里學生可以實現(xiàn)一人一機，并且每臺電腦都直接與互聯(lián)網相連，學生在實訓過程中，可以上網查找相關資料，搜集所需素材，解決實訓中遇到的問題，同時還可以直接通過教師、同學的幫助快速解決問題。
四、結束語
《網頁設計與制作》是一門專業(yè)性很強的課程，在教學過程中突破傳統(tǒng)理論教學和講解為主的模式，把課程中的理論內容，合理地穿插到實踐教學中，把原來枯燥、單調的講解通過實踐環(huán)節(jié)讓學生消化和掌握。通過實訓達到高職高專學生的培養(yǎng)目標。體現(xiàn)以學生為本，最大限度地調動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)了學生的綜合能力，使學生掌握一門技巧，這樣對教師也是一種鍛煉和提高。
參考文獻：
[1]瞿江.淺談網頁制作實訓教學[J].電腦知識與技術，2011，26.
關鍵詞：網頁設計；人才培養(yǎng)目標；調研分析
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 04-0144-02
網頁設計專業(yè)的學生在就業(yè)時遭遇“學不會用”的尷尬處境，IT行業(yè)技術更新?lián)Q代迅速的特性，與學校計算機教學滯后的現(xiàn)狀，形成了強烈的反差。本文通過對網頁設計行業(yè)崗位人才要求的調研，明確專業(yè)相對應的相關行業(yè)或企業(yè)相關產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的社會需求，并充分地了解行業(yè)人才需求與網頁設計人才培養(yǎng)之間的關系，明確專業(yè)服務面向；對我校新的網頁設計人才培養(yǎng)方案的制定有重要參考意義，為網頁設計專業(yè)的理論和實踐教學方式、方法以及實訓基地的建設提供指導建議。以提高高職網頁設計專業(yè)人才培養(yǎng)質量。
一、行業(yè)崗位分析
根據(jù)對沈陽、大連地區(qū)IT行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、人才需求狀況、企業(yè)調研等方面調查分析，可以將網頁設計崗位分為網頁設計、網頁制作、網站編輯、網站管理四大崗位群。分析各崗位群實際工作需求，網頁設計主要是網站開發(fā)前期界面的平面圖設計，它是一種審美活動，要求設計師具備較強的審美能力和美工功底以及圖像處理工具的使用能力。網頁制作主要根據(jù)頁面效果圖利用網頁制作工具實現(xiàn)效果圖向網頁的映射。一款功能強大、使用簡單的軟件往往可以起到事半功倍的效果，這就要求設計師具備網頁制作的相關技能。網頁制作方式有兩種：“表格+切片”、基于Web標準的制作方式；后者是主流的網頁制作技術。網站編輯主要負責網站內容的維護和管理，要求網站編輯人員具備文字編輯、網頁基礎知識及計算機操作能力。網站管理主要負責網站的日常維護、網站的改版等工作，要求網站管理人員具備較高的網頁制作經驗和管理能力。
二、調研的方法及內容
為了充分地了解IT行業(yè)對網頁設計各崗位需求與高職人才培養(yǎng)之間的關系，與用人單位實現(xiàn)“零距離”對接，有針對性、實踐性、先進性，從微觀上、宏觀上把握行業(yè)崗位用人單位的人才需求，本調研采用二類調研人群，從不同的角度看行業(yè)，看專業(yè)，分析人才培養(yǎng)。
（一）實習學生對用人單位的調研
10級網頁設計專業(yè)148名學生實習期間，采用調查報告的形式，對他們所在實習單位進行調研，學生返校先行通過答辯匯報的形式之后再收集、整理和分析。本項調研包括三個方面：
1.實習單位情況。實習崗位與自己專業(yè)對口分析，包括崗位和專業(yè)知識、技能及素質要求等。
2.在校學習與企業(yè)實際崗位要求差距。包括自己所能勝任崗位分析、同事和領導對自己及學校的總體評價分析。
3.與同類學校畢業(yè)生比較的優(yōu)劣勢分析。
（二）專業(yè)教師對行業(yè)的調研
專業(yè)教師深入到遼寧地區(qū)IT企業(yè)，對從事網頁設計各崗位進行調查分析，本項調研主要是調研人員通過走訪、問卷調查、個別訪談、電話訪談、座談會、查閱文獻等方式，對生產型企業(yè)、服務型企業(yè)、政府機構與公共服務單位、網絡產品生產企業(yè)和網絡服務型企業(yè)五種類別的企事業(yè)單位進行調研，詢問不同的企事業(yè)單位對網頁設計人才、崗位技能的需求情況，從他們的角度來審視專業(yè)培養(yǎng)的要求或發(fā)現(xiàn)存在的問題。
三、行業(yè)崗位要求與我校人才培養(yǎng)對比分析
我校傳統(tǒng)網頁專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)網頁設計、制作和網站組建專業(yè)人才、掌握扎實網頁設計基礎和網站組建實踐技能、能勝任網站組建、網站規(guī)劃、網頁設計等專業(yè)技術工作的德、智、體全面發(fā)展的高等技術應用型人才。從行業(yè)崗位調研的結果來看，網頁設計人才的培養(yǎng)已面臨著新形勢的挑戰(zhàn)，表現(xiàn)在市場對人才的需求從單一網頁素材制作、靜態(tài)網頁設計向動態(tài)網站建設與維護技能全面性掌握轉變等諸多方面。市場對人才的需求的不確定性很大，變化也很快，同時，我校實驗實習環(huán)節(jié)薄弱、特別是教材與現(xiàn)實的嚴重脫節(jié)和滯后等問題都極大地制約了網頁設計專業(yè)的建設和發(fā)展。
從畢業(yè)生總體就業(yè)情況看，雖然市場網頁設計崗位人員需求很大，但實際學生的就業(yè)和工作并不如人意，尤其是真正從事到網站建設與維護工作中，發(fā)現(xiàn)所學知識的不夠，究其原因很大程度上與培養(yǎng)目標的不清晰，崗位職業(yè)技能分析不細致有關。目標的不明確的原因也是多樣的，一是對人才需求規(guī)格的把握程度低，市場調查不深入、不扎實；二是網站建設與維護發(fā)展過程中的計算機知識不斷更新等諸多不確定因素；三是目標制定的隨意性較大。目前的網頁設計人才培養(yǎng)強于書本而弱于實務，缺乏必要的案例教學和實務操作能力的培養(yǎng)，尤其是實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)的安排。實踐教學基本停留在模擬階段，不能與現(xiàn)實中的企業(yè)應用相結合，即便是在學校實驗室可以進行基礎訓練的網頁設計、網站建設等內容，由于課時，實驗條件等原因，學生掌握的程度也不是很扎實。傳統(tǒng)網絡專業(yè)網頁設計人才的培養(yǎng)這方面的局限性明顯的表現(xiàn)出來，已經不能適應當前社會需求。
四、構建網頁設計綜合型培養(yǎng)模式
（一）明確人才培養(yǎng)目標
本專業(yè)培養(yǎng)適應社會與區(qū)域經濟發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，熟悉網站的配色及制作流程，掌握網站設計與策劃、網站的安全與服務器配置以及網站的搜索引擎優(yōu)化技術；掌握動態(tài)網站編程技術，具有獨立制作整站系統(tǒng)的能力，在企事業(yè)單位、網絡公司、廣告公司等IT行業(yè)從事網頁設計、網站美工、各類網站的開發(fā)與維護等工作的網頁設計師、高級技師和高級網站程序員。
（二）網頁設計人才培養(yǎng)框架
根據(jù)人才培養(yǎng)目標，構建符合行業(yè)需求、突出職業(yè)能力的人才培養(yǎng)框架，網頁設計人才的職業(yè)能力是由崗位能力要求、能力目標定位、職業(yè)技能體系和職業(yè)素養(yǎng)體系四個部分組成。以對學生素質教育和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，結合網頁設計崗位群，構建我院網頁設計人才培養(yǎng)體系，如圖1所示。
（三）網頁設計人才職業(yè)技能體系
1.分階段網頁設計知識技能體系
構建網頁設計人才的知識技能體系，結合行業(yè)對網頁設計畢業(yè)生的要求，建立以下三個培養(yǎng)階段：初級網頁設計師、中級網頁設計師和高級網頁設計師。各階段需掌握的能力目標和知識目標見表1所示。
2.分階段網頁設計實踐技能體系
實踐技能體系分為校內實訓和校外實踐兩個環(huán)節(jié)，建立網頁設計人才核心課程的課程標準，實現(xiàn)理實一體化，以企業(yè)真實的項目為校內實訓的訓練目標，強化網頁設計、美工、動畫設計能力。在校內實訓中注重與校外真實職業(yè)崗位的銜接。注重網頁設計實際操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，為校外實踐做準備。
通過傳統(tǒng)網頁設計人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求對比研究，構建符合社會需要的綜合型網絡設計人才培養(yǎng)模式。注重本專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識教育，通過職業(yè)技能體系的實施，使該專業(yè)學生畢業(yè)后能夠很快適應市場需求，實現(xiàn)校企零距離。
參考文獻：
[1]凌云.高職計算機專業(yè)教學引入項目教學法的實踐[J].職業(yè)技術教育，2007，11.
[2]周林妹.基于項目學習模式的網頁設計課程教學方法探討[J].湖南醫(yī)科大學學報：社會科學版，2009，11（3）：251-253.
關鍵詞:網絡互聯(lián);虛擬現(xiàn)實;Web3D;MySQL; JSP
中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)11-2591-03
Study of the Networking Interconnection Training System Based on the Web3D Technology
HUANG Yan
(Information Technology and Engineering College, Tianjin University of Technology and Education, Tianjin 300222, China)
Abstract: Currently the species and quantity of the network interconnection training system facilities usually cannot meet the actual requirements. Most normal network simulators now are based on one brand network interconnection devices, and mainly for function configuration, absence of virtual environment. It concluded the system design scheme of the networking interconnection virtual training system. The technology of Web3D, database and Web design is applied to finish a virtual training environment, meanwhile the command sets of different brands and types of network interconnection devices are saved in databases. In this case the users can use different brands and types of devices to fulfill the training under the vivid 3D virtual environment provided by the computer. The system is an efficiency method to solve the existing problem of the networking interconnection training.
Key words: networking interconnection; virtual reality; Web3D; MySQL; JSP
網絡互聯(lián)實訓是大中專、職業(yè)學校計算機或網絡專業(yè),以及相關培訓機構必須實施的重要實踐環(huán)節(jié)。設置網絡互聯(lián)實訓室往往受到經濟條件的制約,不能滿足教學和培訓需要。因此網絡模擬器作為一種輔助方式被普遍使用。縱觀目前流行的網絡模擬器,大多著眼于互聯(lián)設備的配置,使得初學者對互聯(lián)設備沒有感性認識,造成與實際操作的差距很大。另外,網絡模擬器一般只支持一種命令集,給需要學習不同品牌的學生或學員帶來不便。
蓬勃興起的虛擬現(xiàn)實技術為上述問題提供了解決方案。它可以利用計算機生成極為逼真的環(huán)境,通過生動的視覺、聽覺、觸覺等效果以及隨參與者的動作而變化的場景使人獲得身臨其境的感覺。
1 網絡互聯(lián)實訓現(xiàn)狀
所謂網絡互聯(lián)是指用網絡互聯(lián)設備將多個計算機網絡連接起來,構成更大的網絡系統(tǒng),實現(xiàn)網絡間信息交換和資源共享。Internet就是由千千萬萬個計算機網絡互聯(lián)而成的。實現(xiàn)網絡互聯(lián)即是在使用網絡互聯(lián)設備連接不同網絡的基礎上,對相應互聯(lián)設備設置相關網絡協(xié)議的過程。
網絡互聯(lián)實訓是大中專、職業(yè)學校計算機或網絡專業(yè),以及相關培訓機構必須實施的重要實踐環(huán)節(jié)。開設網絡互聯(lián)實訓需要的主要硬件設備包括路由器、交換機、計算機、網線以及制作和測試工具等。路由器和交換機的品牌繁多,且命令集各不相同,加之每個品牌又具有多個型號,因此設置網絡互聯(lián)實訓室往往受到經濟條件的制約,設備種類和臺套數(shù)難以滿足教學或培訓的需要。
基于上述情況,作為實訓的補充,網絡模擬器普遍用于教學或培訓中。但是縱觀目前流行的模擬器,其共同特點是著眼于互聯(lián)設備的配置,網絡連接大都采用拓撲圖顯示。使得初學者對互聯(lián)設備沒有感性認識,造成與實際操作的差距很大。另外,網絡模擬器一般是基于一種品牌的網絡互聯(lián)設備開發(fā)的(支持一種命令集)。若要掌握不同品牌設備的配置,往往需要使用不同的模擬器。
因此,需要開發(fā)一個虛擬實訓系統(tǒng),來解決網絡互聯(lián)實訓中出現(xiàn)的問題。
2 網絡互聯(lián)虛擬實訓系統(tǒng)
網絡互聯(lián)虛擬實訓系統(tǒng)采用B/S結構。既可以安裝在計算機機房(小型局域網)的服務器上,也可以安裝在校園網的服務器上,作為相關課程網絡平臺的組成部分。瀏覽器只需安裝相應的插件即可。
2.1 設計構想
在網絡互聯(lián)實訓的實際操作中,學生或學員必須在實訓前做好充分的準備工作,確定規(guī)劃方案,其內容如圖1所示。實訓中則需按照事先準備的規(guī)劃方案,進行連線、配置及測試工作,如圖2所示。實訓過程中大多需要配置、測試的多次反復,交互性極強。
為了盡可能地模擬真實的實訓過程,虛擬實訓系統(tǒng)應首先實現(xiàn)逼真的三維虛擬實訓環(huán)境,展示出網絡設備的外觀,實現(xiàn)網線端口對端口的連接。在功能上應以圖1和圖2的流程作為步驟,依次引導學生完成實訓。在配置和測試階段,系統(tǒng)應模擬學生所選取的互聯(lián)設備的操作系統(tǒng),對學生的配置及時響應,盡可能地縮小與實際操作的差距。
2.2 總體設計
通過分析、研究,得出網絡互聯(lián)虛擬實訓系統(tǒng)的總體結構,包括系統(tǒng)管理、設備展示、虛擬實訓、經典案例和幫助五個模塊,如圖3所示。
2.2.1 系統(tǒng)管理
系統(tǒng)管理分為用戶管理和實訓管理兩個子模塊。
1) 用戶管理
系統(tǒng)的用戶設為三級:系統(tǒng)管理員、教師和學生,其權限有所不同。系統(tǒng)管理員可根據(jù)學校或培訓機構的編制,設置合法的教師和學生。學生具有瀏覽設備、學習經典案例、進行實訓和使用幫助的權限。教師除具有學生的權限之外,還具有管理實訓的權限。
2) 實訓管理
實訓管理是教師的專用子模塊,包括實訓報告批改、經典案例編輯、添加修改網絡設備及其命令集等內容。
2.2.2 設備展示
該模塊構建虛擬實訓室的三維場景,三維展示實訓室中的設備、網線、連接器及機柜等設施,且能放大、旋轉,端口、網線及連接器結構清晰。使學生獲得進入實訓室身臨其境之感,特別使初學者能近距離觀察、學習實訓室中各種設施的結構,為實訓做好準備。
2.2.3 虛擬實訓
該模塊為系統(tǒng)的核心模塊。為模擬真實的實訓,此模塊可分為實訓準備、配置和測試以及實訓報告三個依次執(zhí)行的步驟。
1) 實訓準備
此步驟為虛擬實訓模塊的第一步。目的是避免學生未經準備直接實訓,影響效果。其流程可模擬實際操作過程(圖1),并在此基礎上添加一些約束條件,例如IP地址分配正確性判定,設備連接時所選取網線是否正確等。這樣可在一定程度上充當教師對規(guī)劃方案的檢查。規(guī)劃方案的內容為網絡拓撲圖、IP地址規(guī)劃方案、相關參數(shù)設定以及確定連接端口等。
2) 配置和測試
此步驟為實訓過程的核心步驟。根據(jù)“實訓準備”得到的規(guī)劃方案,按照圖2的流程進行。為給學生模擬真實的實訓環(huán)境,界面布局盡量模仿真實的實訓場景,例如應將網絡拓撲圖始終顯示在界面上,作為配置的依據(jù);設備及網線均應以三維形式出現(xiàn),連線過程亦能顯示出端口結構;界面的中央區(qū)域是網絡的連線圖;配置和測試某一設備時,可通過鼠標點擊該設備,彈出窗口,模擬超級終端界面,系統(tǒng)將指向數(shù)據(jù)庫中該設備所屬的命令集,接受學生的配置或測試命令,并及時給出對應的響應。
3) 實訓報告
實訓報告既是實訓的總結,也是對實訓加深理解的過程。在實訓操作完成之后,系統(tǒng)要求學生必須完成報告。為避免重復工作,該模塊提供實訓報告模板,并把規(guī)劃方案的有關內容自動添加到實訓報告中。該模塊還提供上傳和輸出功能,上傳供教師審閱,輸出可轉換為文檔格式,供學生保留。
2.2.4 經典案例
該模塊可按照相關教程中的經典案例設計實現(xiàn),即給定網絡設備、網絡拓撲圖及IP地址規(guī)劃方案等,配置和測試步驟自動演示。其功能是課堂教學的補充,也可為初學者或自學者提供一個學習平臺。
2.2.5 幫助
提供幫助信息,包括系統(tǒng)使用說明、設備介紹和相關理論知識簡介等內容。
2.3實現(xiàn)技術
系統(tǒng)的實現(xiàn)可以采用Web3D、MySQL和JSP等技術和工具。
2.3.1 Web3D
Web3D技術是虛擬現(xiàn)實技術的一種實現(xiàn)形式。它是指基于Internet的、依靠軟件技術來實現(xiàn)的桌面級虛擬現(xiàn)實技術。作為Internet上的交互式3D圖形技術,Wed3D正在取得新的進展,并形成自己獨立的框架。最具魅力的Wed3D圖形將在Internet上得到廣泛應用,如電子商務、聯(lián)機娛樂、休閑與游戲、科技與工程的可視化、教育、醫(yī)學、地理信息和虛擬社區(qū)等。
可見實現(xiàn)B/S結構的網絡互聯(lián)虛擬實訓系統(tǒng),最佳選擇是采用Web3D技術。在種類繁多的開發(fā)工具軟件中,可選擇Cult3D。原因是Cult3D的文件容量非常小,卻有近乎完美的三維質感表現(xiàn)。利用Cult3D可以實現(xiàn)3D真實互動、跨平臺運用,只要用鼠標在3D物件上直接拖動,就可以移動、旋轉、放大或縮小,還可以在Cult3D物件中加入音效和操作指引。對于一般的瀏覽器只需安裝一個插件,即可瀏覽。Cult3D的內核是基于Java的,它可以嵌入Java類,利用Java來增強交互和擴展。Cult3D的開發(fā)環(huán)境具備人性化和條理化特點,開發(fā)效率高。特別是考慮到網絡帶寬的限制,Cult3D也是最好的解決方案。
在實現(xiàn)網絡互聯(lián)虛擬實訓系統(tǒng)過程中,三維建模將是一個重要環(huán)節(jié)。為了更加逼真地構建虛擬實訓環(huán)境,擬采用基于圖像的實時建模和基于幾何模型的實時建模相結合的方法。對于網絡互聯(lián)實訓室三維場景的構建,可以選取一個網絡互聯(lián)實訓室進行全景攝影,然后形成全景圖。對于實訓所涉及的網絡設備和網線等設施,可采用基于幾何模型的實時建模方法。其主要優(yōu)點是觀察點和觀察方向可以隨意改變,不受限制,允許人們能夠沉浸到仿真建模的環(huán)境中,充分發(fā)揮想象力。因此,它基本上能夠滿足虛擬現(xiàn)實技術的“沉浸”、“交互”和“想象”的要求。擬選用3DMAX作為建模軟件,由于它是最為常用的軟件,對硬件要求低,且被大多數(shù)Web3D軟件所支持,可以方便地把生成的模型導入到Cult3D中使用。
2.3.2 MySQL
MySQL是一個小型關系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。目前MySQL被廣泛地應用在Internet上的中小型網站中。優(yōu)點是體積小、速度快。對于一般的個人使用者和中小型企業(yè)來說,MySQL提供的功能已經綽綽有余,而且由于MySQL是開放源碼軟件,因此可以大大降低總體擁有成本。
網絡互聯(lián)虛擬實訓系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫中,主要存儲的是多種品牌網絡設備的命令集和響應以及用戶信息,但數(shù)據(jù)量不大。另外,系統(tǒng)要求能夠快速響應。因此考慮選擇MySQL。
2.3.3 JSP
JSP(Java Server Pages)是一種動態(tài)網頁技術標準。它是在傳統(tǒng)的網頁HTML文件中插入Java程序段和JSP標記,從而形成JSP文件。 用JSP開發(fā)的Web應用是跨平臺的,即所謂“一次編寫,到處運行”。
運行JSP需建立服務器端的開發(fā)環(huán)境,主要由以下三部分組成:JDK(Java Developer Kit),JSP服務器和JSP代碼編輯工具。網絡互聯(lián)虛擬實訓系統(tǒng)開發(fā)可選用Apache Tomcat和Dreamweaver作為JSP服務器和JSP代碼編輯工具。
3 結論
由于目前網絡互聯(lián)實訓設施常常難以滿足需要,而現(xiàn)行的網絡模擬器產品存在不足之處。因此網絡互聯(lián)虛擬實訓系統(tǒng)應用Web3D、數(shù)據(jù)庫和網頁設計等技術,可使得學生在計算機提供的逼真的三維虛擬環(huán)境中,使用不同品牌和型號的設備完成實訓。虛擬系統(tǒng)可在一定程度上解決網絡互聯(lián)實訓存在的問題,但是還無法模擬實際操作中出現(xiàn)的故障,因此這將是下一步研究的問題。
參考文獻:
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關鍵詞：實訓；高職；基于Web程序設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)18-0032-03
1引言
實訓教學是職業(yè)技術教育區(qū)別于其它普通高等教育形式的重要特點之一，是培養(yǎng)學生實際操作能力，成為實用型人才的重要環(huán)節(jié)。科學合理地構建實訓體系，是實現(xiàn)高職軟件技術專業(yè)培養(yǎng)目標的重要途徑。
我院目前正在開設的“基于Web程序設計實訓”是基于Web程序設計課程的配套實訓課程。通過實訓，可以激發(fā)學生對基于Web程序設計的興趣，加深學生對基本知識、原理、概念的理解，使學生深刻體會其強大的功能，從而掌握必備的技能。目前，學院的多個專業(yè)都開設了這門實訓課程，如軟件編碼與測試專業(yè)、計算機系統(tǒng)管理與維護專業(yè)、電子商務系統(tǒng)開發(fā)與應用專業(yè)和現(xiàn)代信息網絡辦公專業(yè)等。
2學院歷史和辦學理念
浙江工業(yè)大學軟件學院/國家示范性軟件職業(yè)技術學院的辦學理念是：以滿足浙江省對高級軟件人才的具體需求為導向，依托國家軟件基地的企業(yè)集聚優(yōu)勢和浙江工業(yè)大學的辦學優(yōu)勢，以軟件工程化應用能力培養(yǎng)為核心，寬基礎，強化企業(yè)實習教學環(huán)節(jié)，多層次地培養(yǎng)大量的具有競爭力的、實用型的、國際化的高中級軟件工程技術人才和軟件職業(yè)技術人才。
3實驗室和實訓基地建設
浙江工業(yè)大學軟件職業(yè)技術學院實驗室現(xiàn)有總面積近1 000平方米，共有350余個機位，下分5個軟件綜合實驗室、1個計算機藝術設計實驗室和1個網絡實驗室，具有國內一流的硬件網絡平臺和軟件環(huán)境，還擁有一支素質高、技術精、業(yè)務能力強的專業(yè)隊伍。實驗室除承擔計劃內實驗教學任務外，實行全天候開放，并開設開放式自主實驗，在學生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上起到了重要重用。
學院與杭州創(chuàng)網科技建立了動漫游戲測評實訓基地；與恒生電子合建了恒生軟件實訓中心；與濱江高新區(qū)合建了國家動畫基地教學實訓中心；與杭州高新區(qū)合建了杭州高新軟件人才開發(fā)培訓中心；與32家知名IT企業(yè)建立了校企合作委員會；與東忠軟件、IBM、神州世景等多家公司簽署了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議。學院在職業(yè)證書培訓方面，成立了思科網絡學院浙江分院，開展CCNA的認證培訓。
4相關專業(yè)
4.1軟件編碼與測試
該專業(yè)培養(yǎng)從事軟件編碼和軟件測試的專門人才。要求學生熟練掌握程序設計語言、軟件測試技術及實施方案，熟練使用相關主流開發(fā)平臺，掌握C/S和B/S模式的開發(fā)方法，并獲得相關的崗位認證證書。
主干課程：C#程序設計、組件程序設計、數(shù)據(jù)庫程序設計、Web應用程序設計、軟件測試技術、軟件工程、Fundamentals of the Java Programming Language、Advanced Object-Oriented Programming、Object-Oriented Analysis and Design等。
學生可參加的認證有：Microsoft認證、SUN認證、軟件評測師、軟件設計師。學生畢業(yè)后可在軟件公司和相關企、事業(yè)單位從事軟件開發(fā)、測試和應用工作，能勝任軟件開發(fā)員、軟件測試員、計算機程序設計員等崗位。
4.2計算機系統(tǒng)管理與維護
該專業(yè)培養(yǎng)從事計算機系統(tǒng)管理與維護的專門人才。要求學生熟練掌握網絡環(huán)境配置、管理與維護技能，掌握微機的組裝、維護和維修技能以及一定的網絡安全知識；熟悉常用的網絡設備安裝、調試與維護技術，并獲得相關的崗位認證證書。該專業(yè)學制兩年。
主干課程：關系數(shù)據(jù)庫導論、網絡操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫安裝配置管理、網絡基本架構的實現(xiàn)與管理、網絡安全、構件中小型企業(yè)網、網絡設備配置與管理、計算機組裝、網頁制作技術等。
學生可參加的認證有：網絡工程師、Microsoft認證、華為認證、Linux認證。學生畢業(yè)后可在軟件公司和企事業(yè)單位從事計算機系統(tǒng)管理與維護以及網絡工程、網絡維護等工作，能勝任系統(tǒng)管理員、系統(tǒng)維護員、網絡工程師等崗位。
4.3電子商務系統(tǒng)開發(fā)與應用
該專業(yè)培養(yǎng)從事電子商務系統(tǒng)開發(fā)與應用的專門人才。要求學生熟練掌握基于Web的開發(fā)技術和電子商務基本知識，熟練使用相關主流開發(fā)平臺，掌握C/S和B/S模式的開發(fā)方法和安全性編程方法，并獲得相關的崗位認證證書。該專業(yè)學制兩年。
主干課程：網絡操作系統(tǒng)、電子商務應用與開發(fā)、市場營銷、網絡安全與電子商務、UML語言、數(shù)據(jù)庫程序設計、網頁制作技術、基于Web的程序設計等。
學生可參加的認證有：Microsoft認證、SUN認證、Macromedia認證、電子商務設計師。學生畢業(yè)后可在軟件公司和企事業(yè)單位從事電子商務系統(tǒng)開發(fā)、管理和應用工作，能勝任企業(yè)信息管理師、數(shù)據(jù)庫應用師等崗位。
4.4現(xiàn)代信息網絡辦公
該專業(yè)培養(yǎng)從事現(xiàn)代信息網絡辦公的專門人才。要求學生既具備良好的文字處理、人際溝通、日常事務處理、公關策劃、禮儀接待等現(xiàn)代文秘素質，又熟練掌握辦公自動化技能和信息網絡管理技術，能解決網絡信息管理方面的實際問題，并獲得相關的崗位認證證書。
主干課程：文秘應用文寫作、公共關系實務、關系數(shù)據(jù)庫基礎、網頁制作技術、基于Web的程序設計、網絡操作系統(tǒng)、Windows 2000 Directory Services的實現(xiàn)和管理、社會心理學、商務談判等。
學生可參加的認證有：Microsoft認證、Macromedia認證、信息系統(tǒng)管理工程師、信息技術支持工程師。學生畢業(yè)后可在企事業(yè)單位從事行政、管理、公關、文秘、宣傳、策劃和編輯一體化工作，能勝任信息管理師、計算機操作員、網頁制作師、秘書、公關等崗位。
5實訓主要內容
要求實現(xiàn)一個小型應用系統(tǒng)部分功能的開發(fā)，如在線銀行儲蓄應用程序的部分功能；運用與Web程序開發(fā)相關的基本技術 (Servlet、JavaSript、JDBC、JSP和 JavaBean等) ；完成SQL Server數(shù)據(jù)庫有關設計，用戶界面設計，前臺與后臺數(shù)據(jù)連接與處理技能。具體實現(xiàn)如下任務：
1) 根據(jù)要求建立數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)庫的對象 (表、視圖、索引) ；
2) 利用HTML實現(xiàn)主頁面；
3) 實現(xiàn)Servlet與歡迎頁面；
4) 實現(xiàn)JavaSript用戶注冊界面；
5) 實現(xiàn)JDBC、JSP與用戶注冊處理；
6) 實現(xiàn)JavaBean與利息利率計算。
6實訓特點
6.1正確把握實訓教學與理論教學的關系
高等職業(yè)教育是面向職業(yè)、注重實踐能力培養(yǎng)、技能優(yōu)先的教育，因此，在“基于Web程序設計”理論課上，不追求理論知識的系統(tǒng)化或按學科形成體系，把理論教學看作為實訓教學服務，為培養(yǎng)較強實踐能力服務。
6.2確立培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標
實訓教學的目的是培養(yǎng)學生以計算機技術為基礎解決實際問題的綜合職業(yè)能力，實訓內容以學生就業(yè)為導向，強調應用技術和職業(yè)技能的實用性和針對性，培養(yǎng)能把基于Web程序設計的理論、技術、設計成果轉化為實踐、產品的人才。
6.3注重過程考核和綜合能力的評估
實訓教學的過程管理應包括：實訓督查制度、實訓人員崗位職責、學生實訓守則、實訓獎懲辦法等；實訓教學文件應包括：實訓教材、實訓教學大綱及實訓計劃書、實訓報告、實訓考核標準和辦法等。
課程以小組為單位進行考核，綜合得分由實訓過程、實訓成果、實訓報告、回答問題等幾個部分的得分組成。教師記錄每一個學生在實訓過程中表現(xiàn)、成果驗收得分、批閱實訓報告得分。在驗收過程中，教師可以從小組中挑選幾名學生回答問題，其成績就作為本組回答問題的成績。這樣做的好處有：一是節(jié)約時間；二是鼓勵在實訓的過程中小組成員相互幫助，培養(yǎng)協(xié)作的精神；三是提高學生的綜合能力。
6.4提高學生對實訓的認識
在實訓過程中，模仿公司打卡考勤制度，從形式上強調工位性，從運作上講求職業(yè)性，把職業(yè)道德教育和職業(yè)精神培養(yǎng)融入訓練之中，讓整個實訓過程規(guī)范化、程序化、標準化、制度化，加深學生對本專業(yè)的了解和熱愛，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和職業(yè)精神。
6.5轉變教師教學理念
實訓教學中，教師要根據(jù)不同的實訓環(huán)節(jié)設計不同的指導方法。如針對案例教學組織學生進行討論，鼓勵、引導學生對同一個問題盡量提出多種設計方案和解題途徑，培養(yǎng)學生的擴散性思維能力。在學生掌握基本的實驗技能后，提倡開展個性化、開放型的實踐教學。教師還應加大巡視督查力度，掌握學生的操作進展，及時補充或削減實訓內容，解答學生的各種問題。實訓課要以學生有目的的“練”為主，教師的主要工作是督查和輔導。
7結論
高職院校作為把科學技術轉變?yōu)楝F(xiàn)實生產力的人才培養(yǎng)的搖籃，如何開展好實訓教學，以適應經濟全球化、適應科學技術和社會快速發(fā)展的要求，培養(yǎng)出富于開拓精神的高技能高素質的應用型的“軟件銀領”人才，是值得我們認真研究的。實踐證明，在我們學校，“基于Web程序設計實訓”課程是學生歡迎的，效果也是顯著的，其教學方法對于其他課程的實施具有一定的參考價值。
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關鍵詞：Dreamweaver；網頁設計
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2011）1-0376-01
一、Dreamweaver的基本介紹
Dreamweaver是一種可視化的站點管理工具以及網頁設計，它可以技持新Web技術，比如格式控制、全局替換查找以及HTML檢查等功能，可以處理多媒體格式。可以說Dreamweaver的設計工具十分強大，用戶不僅可以精確的控制Dreamweaver所產生的見面源代碼，能與可視編輯同步看到任意源代碼，還可以幫助Dreamweaver的初學者利用拖拽圖形的方法初步設計網頁，快捷而方便。與其它網頁設計工具比較，Dreamweaver具有文本輸入簡單、制作效率高、支持多媒體以及呈現(xiàn)全方位等優(yōu)點。
二、制作網頁過程
（一）相關基礎知識
HTML（超文本標記語言）作為網絡設計的基礎，在網頁設計的過程中所編寫的每個頁面均會用到，HTML的語法很簡單，它通過明白簡捷的語法命令，采用各種對象、屬性、元素以及標記等關鍵字，建立起和視頻、語音、圖像等多媒體數(shù)據(jù)和其它類型的超文本的鏈接。通常網頁制作按功能來分可以分為動態(tài)和靜態(tài)兩種，它們的區(qū)別就是看它是不是在服務器上運行，動態(tài)網頁一般用于使用功能以及操作實際數(shù)據(jù)，而靜態(tài)網頁則多來展示效果或者作出說明。
（二）基本步驟
制作網頁的第一步就是設計網頁，設計人員可以對應網頁的應用設計其功能、內容以及結構，建構出初步的設計方案以后，就可以進行網頁制作了。本文以DreamweaverC5為例。
1憊婊本地信息
打開DreamweaverC5后，根據(jù)實際要求構建新項目，例如ASP、PHP、HTML等，Dreamweaver本身也提供網頁模板，可以作為入門頁面。進入創(chuàng)建的新頁面，先用DreamweaverC5建立一個新站點，其基本方法如下：選擇功能菜單“站點，”點擊“新建站點”，按照提示進行命名并設置站點存儲位置；假如只是制作靜態(tài)網頁，那只需在“測試服務器”選擇“無”。F12可以瀏覽該空白頁面，也能按照站點原存儲位置查看該文件。
2鄙杓仆頁界面
界面設計主要是規(guī)劃網頁的結構和布局，DreamweaverC5提供相應的模板可以迅速的建立網站，頁面的風格可以保持一致，并且能按照設計者的需要進行修改，從而提高工作效率。如果要使用自己所設計的界面，就要先進行網頁規(guī)范，其包括控制、顏色以及標題等設計。DreamweaverC5的工具欄中提供文本框、按鈕、表單、圖像以及表格等設計網頁的元素，程式員可以按照實際需要拖拽到指定位置，再利用“屬性”設置大小、樣式等。經過上述步驟可以看到一個網頁初具規(guī)模。
3狽⒉紀頁
網頁制作完畢后要投入使用，就要網頁，通常要先建立www服務器，設置好以后再單擊“站點”中“管理站點”，找到需要設置的站點，然后選“高級”中的“遠程信息”，再運用不同的方法設置服務器信息。最后用戶就可以訪問該網頁。
三、Dreamweaver的其它應用技巧
（一）CSS應用技巧
1CSS樣式表的使用
使用CSS樣式表有幾種方法：代碼式，一次性寫入到代碼中的樣式；內嵌式，可以控制一個頁面所有元素的樣式；外聯(lián)式，可以控制多個頁面元素的樣式。其實很多站點都會把這三種方法根據(jù)需要結合使用。使用CSS時要考慮一個重點，即不同的瀏覽器、或者不同的版本都會用不同的方法來解析CSS。
3CSS樣式表的分析
首先來看代碼式CCS：一般使用這種CCS樣式時，最好盡量少用，因為使用代碼式CCS就表明沒有真正利用到CCS的優(yōu)勢，也就是說在設計時沒有將格式和內容分開；其次，內嵌式CCS，這種樣式也不能算作最理想的，因為它只可能影響到當前的頁面，如果更新時丟失了一個頁面，就會改變整個站點的界面風格，并且在用戶瀏覽站點時，每頁都要下載一次樣式表信息；最后來看外聯(lián)式CSS，可以說這是使用CSS的最佳選擇，外聯(lián)式CCS可以使與其連接的所有頁面均保持一致的界面風格，更改一次提綱挈領，可以把相關的所有頁面輕松的更新；可以縮小頁面體積，增加瀏覽速度。
2CCS樣式編寫最佳習慣
CSS像很多其它技術一樣，有自身約定俗成的規(guī)則。通常設計人員最好盡量將報告和內容進行分離，這樣有以下幾個優(yōu)點：首先，增加了站點的使用壽命，因為如果在開發(fā)設計時使用了不規(guī)范的樣式表，當時可能會感覺比較方便，但是如果出現(xiàn)新的瀏覽器版本，就會不可避免的出現(xiàn)兼容問題。那時如果再對站點網頁進行逐一修改，那么不僅增大了工作量，而且也失去了使用CSS的意義。其實，可以使站點適用于所有瀏覽器和所有用戶；最后，可以輕松的維護和更新站點，CSS可以幫助設計人員把在一個頁面的調整迅速應用所有頁面。
（二）網頁的鏈接
常規(guī)的超鏈接每次只可以連接一個頁面，如果設計人員要一次性的打開不同框架頁中的文檔，則可以應用“Go TURL”JavaScript行為。打開有框架的頁面，選擇圖像或者文字，再從行為面板中選擇“Go To URL”。這時Dreamweaver在“Go To URL”窗口中將所有可用的框架均顯示了出來。設計人員可以選擇一個準備鏈接的框架，輸入對應的URL，再選擇另一個框架，輸入對應的另一個URL。如果點擊一幅圖片中不同的區(qū)域，想做其它地方的鏈接，那么也能在屬性面板中選擇“熱點區(qū)域”工具，在圖片需要的位置拖拽出一個區(qū)域，接下來在屬性面板鏈接文本框中將需要的網址輸入進去即可完成。
（三）其它應用
1閉程文本
如果要粘貼外部文件中的內容，只需其文字而無需粘貼其格式，則可以應用“編輯”菜單中的“選擇性粘貼”，彈出一個對話框，則選擇“僅文本”。
2輩迦肟嶄癃
很多網頁開發(fā)人員都會覺得在Dreamweaver中輸入空格是個比較麻煩的工作，因為很多設計人員在通常情況下，不能連續(xù)輸入兩個及以上的空格，但是如果按照下述方法進行操作，則插入空格的工作就會比較容易：首先把“中文輸入法”切換至“全角”狀態(tài)，再同時按下鍵盤中“Shift”、“Ctrl”、“space”三個鍵，就可以輸入一個空格，并且可以連續(xù)輸入。還有一種方法就是在屬性面板“格式”菜單中，選擇“預先格式化”，這種方法也可以連續(xù)輸入多個空格。
3倍韻竺稱的設置
如果設計人員要利用Dreamweaver實現(xiàn)比較復雜的效果，則要反復使用某個或多個對象，比如定位某個特定圖像、表格等，如果在網頁中的各個對象沒有對應的文件名，那么在反復使用對象時，就很容易出錯。因此設計人員要在創(chuàng)建新的對象時，就要取個容易記憶、有一定代表性的對象免稱，以方便對象的準確調用。為對象命名時，通過對象屬性面板中相關操作即可實現(xiàn)。
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關鍵詞： 電子商務 網頁設計與制作 教學改革
隨著高等職業(yè)教育改革形勢的縱深發(fā)展，隨著對教高16號文的深入學習，“基于工作過程的課程與課程開發(fā)”的理念逐漸為廣大高職院校師生所接受，這也從側面印證了該理念與高等職業(yè)教育方針的吻合。職業(yè)教育要能真正培養(yǎng)出技能型人才，必須按照技能型人才的成才規(guī)律來進行。因為知識和能力是由學生主動構建的，而不是由填鴨式教育從外部灌輸?shù)綄W生頭腦中的。沒有實際的工作活動，學生不可能真正獲得對知識的理解和能力的掌握。所以，職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，其核心是必須徹底破除目前高職教育本科化、理論繁瑣的課程體系和教學內容，以及在課堂上以知識學習為中心的教學方式，使職業(yè)教育的課程在內容、結構、實施方式和實施環(huán)境四個方面反映技能型人才的知識和能力結構構建的要求。
一、現(xiàn)階段電子商務專業(yè)網頁設計與制作的缺憾
《網頁設計與制作》是電子商務專業(yè)的一門核心課程，也是一項核心技能，還是一門綜合性、交叉性課程。該課程的教學目的主要是讓學生掌握構建電子商務網站的輪廓和前臺模塊，并為后續(xù)的網站建設專業(yè)課程打好基礎。該項課程能很好地和學生的就業(yè)技能相結合，是體現(xiàn)電子商務學生動手能力和核心技術的重要途徑，也是電子商務的核心課程。該課程教學不僅關系到學生對電子商務專業(yè)的理解與把握、后續(xù)專業(yè)課程的學習效果，更直接影響到學生畢業(yè)后從事電子商務實際操作的主要動手能力。
然而在現(xiàn)階段的教學中普遍存在以下問題：首先，教師的課堂講解無法激發(fā)學生的能動性和創(chuàng)造性；其次，實踐教學的課時不足，該門課程實踐性很強，過多依靠教師演示，將使學生實際掌握能力無法提高，難以解決實際問題；再則，傳統(tǒng)的書面考核評價方式過于單一，無法全面了解到學生掌握技能的真實情況和學習熱情；第四，現(xiàn)階段的教學往往偏重于網頁制作工具的介紹和各軟件功能的講解，忽略了網頁設計與制作的本質，往往只注重教學生使用工具，而不是在實際工作環(huán)境中帶著思考去使用；最后，學生學過該門課程后，還是不會設計與制作電子商務方面的網頁，例如淘寶中的個人網店、個人博客的設計等。這樣的學生畢業(yè)后，自然不會立即適應需要網頁設計與制作技能的工作崗位，還需要用人單位的大量培訓，或者根本沒有機會獲得相關的崗位，對自己和社會都造成了極大的浪費。這也是我們高職教育的失敗。因此，為了提高電子商務《網頁設計與制作》課程的教學實效性，必須對傳統(tǒng)的教學模式包括教學內容、教學方式和考核評價等方式進行改革。
二、引進項目課程的意義
那么什么是項目課程呢？項目課程中的“項目”應該是學生按計劃、運用已有的知識經驗，通過自己的操作，在具體的情境中解決實際問題，可理解為一件產品的設計與制作，一個故障的排除，一項服務的提供等，最后能產生所對應的產品。而職業(yè)教育的項目課程應該是把企業(yè)生產、管理、經營、服務中的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務或工作項目作為課程的內容，并與職業(yè)資格標準特別是職業(yè)資格認證相銜接，由學生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制定、工作任務實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。
項目課程的整個體系和結構與我們傳統(tǒng)學科課程模式的體系與結構截然不同。項目課程模式的基礎體系是工作體系。工作體系來源于面向生活生產的一線，脫胎于基于職業(yè)崗位的工作任務的相關性，是緊密圍繞職業(yè)技能的要求，完成所謂職業(yè)目標的，在實質上更是一個實踐體系。項目課程的目標體系就是在完成工作任務的過程中讓學生提高職業(yè)技能。這本身也是高職教育的基本導向，同時項目課程的職業(yè)技能培養(yǎng)不同于原有教學體系中單一、分割的各個技能。項目課程所要培養(yǎng)的是綜合職業(yè)能力，它包括職業(yè)業(yè)務范圍內的單項技能與知識、綜合技能與知識；獨立學習及獲取新技能、新知識、新方法的能力；人際溝通、交往、合作等方面的態(tài)度和能力。同時，通過一個個工作任務的“項目”載體，以實際行動為過程，著重培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際的技術應用、合作學習、自我學習和方法創(chuàng)新的能力。
項目課程的運用，將使學生學習過程實踐化、學習目標明確化、學習結果可測化。學生先通過工作任務書分析獲得工作化的“學習任務”，然后通過組建工作項目來轉換成學習內容。項目課程的學習過程是以行動為主的學生自我建構過程，學生在有目標的行動化學習中逐步熟練掌握實踐知識、獲取理論知識，并能通過工作成果激發(fā)成就感，提升學習興趣，提高工作結果的主觀愿望，真正變“要我學”為“我要學”。通過每個項目的結果實現(xiàn)學習結果的可測化。
項目課程的實施也能主動有效地推進教師進行教學改革，使教師面對整個知識體系和學生需求時能較好地解決為什么要選擇這些知識，為什么要設置教這些內容，這些知識能讓學生掌握什么技能，在工作崗位中能如何體現(xiàn)出來等問題。因此，項目課程的引入將能有效地培養(yǎng)高素質技能型人才，也符合高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律。
引入項目課程的實施能充分反映學生勝任生產、管理、經營、服務實踐活動的實際，能從根本上保證技能型人才培養(yǎng)的要求。這也就是要求將就業(yè)單位中的實際工作過程、工作任務和職業(yè)活動的真實場景引入到教學中來，并以學生勝任工作任務為核心形成學習項目或課題。這也是我們按照教高16號文進行教學改革，并將學生所需的職業(yè)能力提煉，進行組合和編排，構建項目課程的意義。
三、建立電子商務網頁設計與制作項目課程標準的思路
對電子商務網頁設計與制作進行項目課程改革，緊緊圍繞著以教師為主導、學生為主體、就業(yè)為導向進行校企合作工學結合工作過程系統(tǒng)化項目課程改革，強化學生對崗位的適應能力，培養(yǎng)學生具有良好職業(yè)道德、過硬的崗位操作和管理能力、可持續(xù)發(fā)展能力，以滿足當?shù)亟洕鐣推髽I(yè)發(fā)展對人才的需要。體系改革的難點與重點不在于項目課程的理論，而是該課程課程標準的重構和建立。只要建好課程標準，那么也就有了整個課程改革的思路，教學大綱，各個工作任務、模塊的劃分，知識體系的分配，乃至教材的編寫、教學環(huán)節(jié)的設計等也就有了明確的目標和參照。
本課程標準的總體設計思路：變三段式課程體系為任務引領型課程體系，打破傳統(tǒng)的文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的三段式課程設置模式，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內容；變知識學科本位為職業(yè)能力本位，打破傳統(tǒng)的以“了解”、“掌握”為特征設定的學科型課程目標，從“任務與職業(yè)能力”分析出發(fā)，設定職業(yè)能力培養(yǎng)目標；變書本知識的傳授為動手能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的知識傳授方式，以“工作項目”為主線，創(chuàng)設工作情景，結合職業(yè)技能證書考證，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。以電子商務專業(yè)學生的就業(yè)為導向，根據(jù)行業(yè)專家對電子商務網頁設計與制作所涵蓋的崗位群進行的任務和職業(yè)能力分析。畢業(yè)生所適應的崗位主要有：企事業(yè)單位電子商務網絡信息資源的收集、整理和，中小企業(yè)電子商務網頁設計和網站建設，網絡營銷方案策劃及實施，第三方及傳統(tǒng)企業(yè)的電子商務客戶服務等專業(yè)崗位的需求。可見，電子商務網頁設計與制作是本專業(yè)培養(yǎng)的目標崗位之一。那么整個課程的工作體系也就要從這些職業(yè)技能群出發(fā)，尋找那些典型的工作任務過程。同時遵循高等職業(yè)院校學生的認知規(guī)律，緊密結合職業(yè)資格證書中的相關考核要求，確定本課程的工作模塊和課程內容。為了充分體現(xiàn)任務引領、實踐導向課程思想，本課程按照制作網站的基本開發(fā)流程即規(guī)劃和準備階段、基礎網頁制作、網頁特效制作、網頁圖像動畫處理等課程內容安排，選擇具有代表性的范例為載體組織課程內容。通過任務引領型的項目活動，掌握電子商務網頁設計與制作的技能和相關理論知識，對各類工作項目的任務過程有一個基本了解，主要培養(yǎng)學生能描述網站開發(fā)流程，規(guī)劃版面，書寫網站分析報告；能熟練使用Dreamweaver制作網站；能通過修改模版對已有網站進行二次開發(fā)；能使用Dreamweaver設計網頁布局；能將腳本特效運用于所制作的網頁上；能熟練掌握拍攝靜物商品的照片；能把商品照片處理后運用于網頁；能使用圖形處理軟件制作電子網務網站店標、活動廣告、商品描述、網站按鈕文字等；能使用Flash制作商品宣傳動畫等職業(yè)技能培養(yǎng)目標。
在教學過程中，應立足于加強學生實際操作能力的培養(yǎng)，采用項目教學，以工作任務引領提高學生學習。課堂教學通過校企兩個課堂進行教學，并帶領學生到企業(yè)進行參觀；然后利用學校的仿真模擬實訓室進行模擬實踐；再利用校外實訓基地進行實習；在此基礎上進行頂崗實習；使學生掌握崗位職業(yè)技能、學會學習和學會工作的方法能力、培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力；同時輔以社會實踐、大賽，提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法，通過網絡平臺使學生進行自主創(chuàng)新性學習。在教學過程中，要創(chuàng)設工作情景，同時應加大實踐實操的容量，要緊密結合職業(yè)技能證書的考證，加強考證的實操項目的訓練，在實踐實操過程中，使學生掌握實踐項目的操作流程，提高學生的崗位適應能力。教師示范和學生分組討論、訓練互動，學生提問與教師解答、指導有機結合，讓學生在“教”與“學”過程中，會進行常用案例分析、機房獨立制作完成。要重視本專業(yè)領域新技術、新特點的發(fā)展趨勢，貼近實踐操作。為學生提供職業(yè)生涯發(fā)展的空間，努力培養(yǎng)學生參與社會實踐的創(chuàng)新精神和職業(yè)能力。
在教學評價時也要注意改革傳統(tǒng)的學生評價手段和方法，采用階段評價，過程性評價，現(xiàn)場評價與目標評價相結合，項目評價，理論與實踐一體化評價等模式，關注評價的多元性，結合課堂提問、學生作業(yè)、平時測驗、實驗實訓、技能競賽及考試情況，綜合評價學生的成績。應注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創(chuàng)新的學生應予以特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。
四、小結
現(xiàn)階段大學生就業(yè)競爭空前激烈，以“就業(yè)為導向”的高職教育也面臨較大的壓力。項目課程改革將使高職學生能在校園與就業(yè)崗位之間的過渡盡可能少，能使學生熟練掌握電子商務網頁設計與制作的職業(yè)技能，并獲得進一步提升職業(yè)素質的方法，以增加就業(yè)機會。這也就是對高職電子商務《網頁設計與制作》這門課程建設的肯定。
參考文獻：
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［3］王偉，葉穎.項目課程的教學設計探討［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2007，（1）.
關鍵詞：CDIO；教學改革；考核評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0098-02
一、引言
網頁設計與制作課程是高職計算機應用技術、計算機網絡技術、電子商務等專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。作為一門實踐性與綜合性較強的專業(yè)技術必修課，傳統(tǒng)教學方式多采用案例教學、項目教學等方法，在教學過程中學生參與度低，學生處于“被學習”狀態(tài)，動手能力差，缺乏對實際問題的分析解決能力的鍛煉與學習。針對以上存在的問題，云南機電職業(yè)技術學院網頁設計與制作課程教研組借鑒CDIO理念，并結合“中國制造2025”對職業(yè)教育的要求，重新審視現(xiàn)有課程教學內容及課程標準，開展“以學生為中心”的教學創(chuàng)新與改革，著力培養(yǎng)學生的研究性自主學習能力，并制訂面向全體學生的課程目標、面向自主學習的教學過程、面向學習產出的教學評價體系，增強學生對應用技術、工程項目的實施、解決及管理能力。
二、CDIO概述[2，3]
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所國際一流工科大學發(fā)起、我國教育部大力倡導的先進工程教育模式。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。
三、基于CDIO理念的網頁設計與制作課程教學改革
1.教學理念改革。實施課程教學改革的先導任務是更新教師教學理念，根據(jù)CDIO標準9、10的要求，在實際教學工作中培養(yǎng)教師個人能力、教學能力、人際能力等，使教師具有適應CDIO教學模式的教學素養(yǎng)能力。具體做法如下：（1）與時俱進，學習新理念。在中國制造2025以及國家教育部規(guī)劃綱要對職業(yè)教育的要求引領下，以CDIO理念為標準，作為高等職業(yè)院校教師，需要與時俱進，適應時代要求，學習國家及行業(yè)對職業(yè)教育提出的新要求、新標準，更新教育理念，改變傳統(tǒng)以教師講授知識點為主的教學模式。（2）適應CDIO教學模式，轉換教師角色[5]。CDIO教學模式對人才培養(yǎng)的愿景是“為學生提供一種強調工程基礎的、建立在真實世界的產品和系統(tǒng)的構思-設計-實現(xiàn)-運行（CDIO）過程的背景環(huán)境基礎上的工程教育”。因此，在CDIO理念下，教師應當突破以往的思維，轉換自身角色，將傳統(tǒng)的“授業(yè)，解惑”者身份，變?yōu)檎鎸嵕W站設計項目的設計者，變?yōu)閷W生主動學習的引導者，學生學習效果的評估者。
2.教學目標與內容改革。在CDIO理念下重新審視現(xiàn)有的課程標準及教學設計，我們目前的網頁設計與制作課程教學目標重點是培養(yǎng)學生掌握網頁設計基本知識、網頁設計軟件（Dreamweaver等）的基本操作技能，教學內容以網頁設計知識點為線索按章節(jié)來組織。當前的目標定位及內容組織忽略了學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教學內容離散，沒有系統(tǒng)化，難以達到CDIO教學效果。為實現(xiàn)CDIO教學改革效果，課程教研組通過對CDIO大綱和標準進行了深入的研究，對網頁設計與制作課程目標及教學內容進行了重新定位與規(guī)劃，設計了新的教學目標和教學內容。（1）基于CDIO理念的課程教學目標。①知識目標：掌握網頁設計基本理念及流程；掌握網站建設基本方法和技術要求；掌握網站的上傳、、維護和優(yōu)化，了解網站運行的監(jiān)控參數(shù)等。②能力目標：掌握網頁設計與制作軟件的運用能力；具有網站需求分析、布局、設計制作、配色等綜合能力；具有解決網頁制作實際問題的能力；具有網站建設素材收集、信息處理、加工、應用的實踐能力；具有自主學習能力、表達能力、判斷和分析能力、創(chuàng)新能力。③素質目標：培養(yǎng)學生良好的與人溝通能力及團隊協(xié)作精神；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生質量意識、服務意識，以及較強的社會責任感；培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)的工作作風和良好的職業(yè)道德。（2）基于CDIO理念的課程教學內容。本課程進行CDIO教學改革后，打破知識性課程體系，遵循“以崗位能力要求為標準設計課程能力目標，以實際工作流程為依據(jù)設計課程項目，以典型工作任務為內容設計‘做學教’一體化活動，以完成工作任務為結果，設計課程考核方案”的原則設計課程內容，全面培養(yǎng)學生的“自主學習能力”，以保證學生的持續(xù)發(fā)展能力。根據(jù)CDIO核心文件的愿景及相關標準要求：課程選用的項目立足于企業(yè)實際的網頁制作技術，對網頁制作或網站建設開發(fā)行業(yè)所涵蓋的崗位進行職業(yè)能力與專業(yè)技術需求分析，并根據(jù)學生的基礎素質情況，對課程教學內容進行選取，體現(xiàn)真實的工作環(huán)境。整個教學項目分雙線進行設計：A線項目和B線項目，A線項目為課堂主要教學項目，B線項目為學生課外拓展項目，學生需在課外完成一個網站的項目開發(fā)。所有項目按照從簡單到復雜的思路進行選取，符合學生認知規(guī)律，另外，兩條線路項目在教學進程中保持進度一致，相輔相成。具體課程內容如下表1所示：（3）CDIO課程專項實踐。網頁設計與制作課程是一門項目化實踐性較強的課程，在實訓項目的設計選擇上可以完全遵循CDIO構思、設計、實施、運行全過程。在CDIO大綱的指導下，以3-5個人為一組組建項目團隊完成項目實訓過程，各組根據(jù)教師，的項目任務，模擬企業(yè)的環(huán)境和崗位，進行角色分工，保證每位組員得到技能的全面培養(yǎng)，從提交網站需求分析報告（構思）到網站規(guī)劃（設計），到網站制作和建設（實現(xiàn)），到網站模擬使用及推廣（運行）對項目展開實施[4]。（4）根據(jù)CDIO標準構建課程評價體系。根據(jù)CDIO標準11要求，設計課程考核方案，課程考核成績=A線項目考核（40%）+B線項目考核（30%）+終結考核（30%），每項考核內容的考核方法由學生自評（15%）+互評（30%）+教師評價（65%）。考核方案整合以往考核弊端，課程考核以過程代替試卷，從工作量、完成時間、完成質量、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力等多方面多維度建立3級考核指標體系，全面考核學生的專業(yè)知識、建造產品和系統(tǒng)的能力及綜合素質[1，2]。考核方案既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注學生的學習成果，又要關注他們在學習過程中成長與進步。
三、結語
基于CDIO理念的網頁設計與制作課程實踐改革表明，這種教學模式使教學過程更真實，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生“做事”和“做成事”的能力，同時提升教師自身的工程教育能力，該模式為教育各方利益所確認（產業(yè)、教師、學生），教學效果良好，為實現(xiàn)就業(yè)零距離目標打下堅實的基礎。
參考文獻：
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本課程內容設計的總體思路該課程總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，采用以工作任務導向為驅動的課程學習模式。根據(jù)實際崗位的設置要求，開展廣泛調研，在圍繞工作任務完成所需要的理論知識的基礎上，采用工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)技術，遵循高等職業(yè)教育理念，確定本課程學習目標和學習情境設計，讓學生在學習情境中學習完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。
學習情境設計的基本依據(jù)該門課程是以電子商務專業(yè)就業(yè)面向網站開發(fā)或維護崗位工作任務所需的相關專業(yè)知識與必要技能為依據(jù)設計的。遵循一案到底、分層模塊、循序漸進的路徑選擇，選擇以具體的實際動態(tài)網頁項目開發(fā)中的常用案例作為學習情境，每個學習情境均能體現(xiàn)以工作過程為導向，理論與實踐相結合的職業(yè)能力的培養(yǎng)。
學習子情境設計的邏輯線索在每一個學習情境中，根據(jù)職業(yè)崗位工作的需要，按實際動態(tài)網頁項目開發(fā)工作步驟，可設計若干學習子情境，由淺入深，由易及難，循環(huán)上升。理論知識的選取則緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行設置的。
基于工作過程，理論為實踐教學服務本課程的設計基于工作過程，課程內容的體系安排以實際工作過程為序。也就是說，以實踐為主線，理論為實踐服務，但是如果片面地強調實踐，會造成學生只知其一不知其二，缺乏后勁，所以必須的理論一定要跟上。在教學內容的設計中主要分為三個層次，基本知識基本技能層次，應用提高層次，綜合應用層次。在第一層次，基本知識與技能層次。本層次主要以教師為主，教師講解實訓項目，分解知識點，教師處于較為主要的地位，在這個階段，教師重在基本知識的講解，適當降低難度，幫助學生入門，適當放慢進度，讓全體同學都能跟上。第二層次，應用提高層次。在這個層次，教師逐漸將主動權轉給學生。適當提升難度，加快進度，根據(jù)學生特點，提出學習任務和能力培養(yǎng)目標。理論知識以引導學生為主，同時不斷提出問題，引導學生思考，引導學生自主學習，對于較集中的問題做透徹地分析與講解，通過布置論文等手段，督促學生對理論知識的學習，開拓學生視野，提高知識水平。第三層次，綜合應用層次。在這個層次中，教師慢慢隱去自己，全部主動權交給學生，主要來解決學生在實際應用中出現(xiàn)的問題。在這三個層次中逐漸增強學生的主體作用，弱化教師的作用，但是教師在教學中重視理論的指導作用，不是唯實踐而實踐，唯能力而能力，而是真正實現(xiàn)理論為實踐服務，為工作過程服務。
高職《動態(tài)網頁設計》課程學習情境的設計
課程內容的選取是根據(jù)本門課的培養(yǎng)目標確定的，根據(jù)動態(tài)網頁制作工作過程，劃分了六個學習情境，學習情境描述見表1：表1學習情境設計
教學考核與評價
考核評價方式課程的考核評價采用“過程+結果”的方式進行，即學生綜合成績的評定包括兩個方面：一是對學生在學習過程中知識目標、能力目標的實現(xiàn)程度進行考核評價，即為過程考核，在平時以適當方式（各門課根據(jù)實際情況）給出成績；二是通過對學生提交的工作成果、理論作業(yè)、調查報告以及期末試卷測試成績對學生知識、技能掌握程度進行考核評價。
考核評價內容過程評價。它是對學生在學習中應用web數(shù)據(jù)庫與動態(tài)網頁制作技術的態(tài)度和能力，參與度，解決問題的能力，對新技術的接受能力，與同學協(xié)作的能力，對新的應用環(huán)境的適應能力，社會活動能力，完成任務的責任心和道德規(guī)范、安全意識等方面的評價。階段評價。它是對學生完成web數(shù)據(jù)庫與動態(tài)網頁制作課程某一階段學習任務的評價，以某一項目為內容，通過完成某一“任務”，對學生掌握web數(shù)據(jù)庫與動態(tài)網頁制作課程的基礎知識和基本技能的程度進行評價。總結評價。它是對學生完成web數(shù)據(jù)庫與動態(tài)網頁制作課程學習后的綜合評價，以考核、展示、、交流等多種形式，讓學生自定主題，自己設計，創(chuàng)作有個性的作品，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造力，對學生運用web數(shù)據(jù)庫與動態(tài)網頁制作技術解決實際問題的綜合能力、創(chuàng)新精神和實踐能力進行評價。
結束語
Abstract: Training course is a kind of teaching mode which has the advantage of scientific, systematic, practical and practicality. In the teaching practice, the computer teacher should design the content of the course to a series of training task according to his plan and aim to carry out the teaching. Using the Theory to guide practical training with academic work, and make it a tool for students to understand the practical training activities and the theory.
關鍵詞:計算機學科;教學方式;教學模式;實訓任務教學;教學案例
Key words: computer science; teaching methods; teaching mode; tTraining task of teaching; teaching cases
中圖分類號:G424 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)04-0113-02
由于計算機技術的進步,導致計算機專業(yè)的課程內容不斷變化。計算機專業(yè)課程的理論教學與實訓教學妥善結合,教學內容要緊跟技術進步,貼近社會需要。因此,在教學實踐中,有計劃地、認真地設計一系列實訓任務,形成“理論教學為了指導實訓工作,完成實訓任務是為了更有效的理解學科知識”的良性循環(huán),達到良好的教學效果。
1傳統(tǒng)教學方式分析
在傳統(tǒng)教學模式中,為追求學科內容的完整性,大多采用并列式的教學方式。
在這樣的教學模式下,教師只需要照本宣,科學生只需要循序漸進。雖然可以得到學科的完整性效果,卻失去了學科應用性的效果。在教學過程中,由于需要努力追求每一次課的“重點”和“難點”,并使每一次課都具有相對的系統(tǒng)性和相對的完整性,不得不把整個學科的系統(tǒng)性分隔開來,造成邏輯記憶的分段堆棧排列。
由于知識點往往是分層次分階段進行介紹的,而為了說明每個知識點所相關的實驗又是相對獨立的。這樣,當采用并列式教學模式開展教學工作時,教學成為知識堆疊的過程。(如圖1)
2有計劃的理論與實訓任務相結合的教學模式
實訓教學在職業(yè)教育中是具有科學性、系統(tǒng)性、實踐性和實用性的教學模式。通過精心設計實訓任務,優(yōu)化知識結構,對知識點進行整合。可能某一個實訓任務包含了若干個知識點的內容,也可能只包含一個內容;所有的實訓任務最終形成一個綜合的實訓任務。經過整合的教學過程,把知識與實驗高度統(tǒng)一,并對實驗系統(tǒng)化。學生通過知識整合的實訓,最終完成了一個綜合的目標,可以做出一個課程產品。(如圖2)
經過這樣的教學過程,學生不僅可以綜合掌握各個知識點的內容,還能夠提升自己的職業(yè)行動能力。
3實訓任務的設計必須以社會需要和現(xiàn)有技術狀況相結合
3.1 利用實例開展教學用實例介紹來提高學生的學習熱情。根據(jù)學生對計算機課程的高度興趣,教學開始時使用大量的教學時間和大量的實際例子來明確學好本課程的影響;明確提出本課程在職業(yè)技術教育的地位,引起學生對本課程高度重視。
3.2 “訓練”教學有目的的使“教學”活動完全變成“訓練”活動。用實例開展教學,并完全緊密配合實驗教學、考試,利用高新技術考試的要求強化訓練。整個教學過程變成:教的內容完全是為了訓練,訓練內容完全是為了考試,考試內容就是訓練的內容。
3.3 引導教學根據(jù)軟件或硬件教學的特點,通過設計一個實例實驗作為引導,把教學內容安排在一起,通過教學了解實訓內容,通過實訓過程掌握教學內容。
訓練前熟記一些操作的命令、功能、工具整合,在為了完成實訓目標時使用這些命令、功能、工具,從而掌握操作技術,完成教學任務。因此,強制性要求是必須的,就是要求學生一定要按要求完成實訓任務。
3.4 “總結”教學通過編寫總結報告,強化理論水平訓練。
制定教學目標要求不僅要“會做”,而且要“會寫”、“會說”、“會總結”。每個階段要求每個學生根據(jù)實驗內容隨機抽取一個實驗來編寫一個“標準化實驗報告”,強制要求按標準化要求編寫,加強動手能力的輔導,使學生能達到教學要求。
3.5 人性化、個性化教學教學手段上,從以講課為主改為以指導實訓操作為主,教學質量控制是在教學檢查過程中進行。實驗過程中教學和檢查同時進行,實驗檢查是為了了解教學效果,也是一個解決實驗問題,幫助學生學習的過程。
對有特殊要求的學生,應大力支持,滿足要求,提供條件,提供指導。他們的作品,將成為一個很好的范例,作為同學們學習的目標。
3.6 拓展性教學通過介紹一些往屆學生的作品,或其他好的作品,并提供大量的教學素材,激發(fā)學生的學習和創(chuàng)造熱情,使得學生主動要求增加教學內容,使得教師在教學中處于“被動”地位。
3.7 緊密聯(lián)系社會需要,提高社會適應能力通過介紹案例,鼓勵學生對社會需求的調查,對技術進步的了解;結合課程要求,對所學習的內容進行增減,力求學有所用。
實訓過程是一個提高知識水平的過程,也是一次提高技術水平的過程,提高動手能力的過程,更是一次提高職業(yè)行動能力的過程。專業(yè)學習一般安排在畢業(yè)班進行。這個時期的學生知識量最多,思想成熟。在實訓設計中應該考慮這個特點,力求使實訓過程成為一次知識的綜合過程。
4教學案例
筆者曾經多次進行了這樣的實訓任務教學過程,取得了很好的教學效果。現(xiàn)列舉2個例子說明。
4.1 《圖形圖像設計》教學實訓任務的設計。(如圖3)
課程主要使用的軟件是Photoshop。由于Photoshop的命令、工具非常多,而且,Photoshop軟件不斷升級,CS\CS2等不斷出現(xiàn),不適合按順序開展教學,采用實訓教學的方法,設計實訓任務,實施實訓教學過程是必須的。結合高新技術考試的要求,對課程內容分成8個實訓過程和一個綜合過程,取得良好教學效果。
4.2 《Internet技術與應用》教學實訓任務的設計。(如圖4)
《Internet技術與應用》的教學內容可以分成3個部分:網絡硬件部分、Internet應用部分、網頁設計部分。其中,Internet應用部分的內容雖然比較多,但一般比較簡單,或者比較容易接受。所以,主要是在網絡硬件部分、網頁設計部分進行實訓任務的設計。
利用校園網絡設立教學網站,提供大量的、有趣的教學課件、題材,使得學生的學習興趣得到充分發(fā)揮。
全面要求學生進行創(chuàng)作,并組織“網頁學習活動小組”,要求學生也建立自己的網站,有重點地進行活動,使其對其他同學在學習上有正面影響,對新要求加入的同學再組成新的活動小組。
5實訓任務教學的過程首先要完成教師角色轉變
單純學科的順序教學具有描述性,在教學過程中主要以展示知識為主,因此知識的展開可以比較全面,理論性比較強,抽象;單純學科的順序教學具有他激性,學生學習是被動進行的。單純學科的順序教學還具有封閉性,知識界以課本為主,容易照本宣科。
實訓任務教學具有實踐性,學生完全根據(jù)教師所設計的實訓任務進行實驗,從實驗中掌握知識點;實訓任務教學具有自激性,學生通過完成實訓任務激發(fā)學習興趣,并自我提升;實訓任務教學具有開放性,學生在進行實訓操作過程中,會不斷地結合自己的知識面和掌握的資料,擴大學習范圍。
【關鍵詞】工程認證背景；軟件工程；實踐課程平臺
一、國內工程認證背景下軟件工程專業(yè)實踐課程的發(fā)展概述
在新工科背景下，實踐教學作為實踐性、創(chuàng)造性較強的教學工作，需要在傳統(tǒng)工科實踐教學模式的基礎上進行深入探索和創(chuàng)新，打造符合新工科模式的實踐教學平臺。國內各大高校學者在工程認證背景下提出了若干工程教育認證與教育教學理念和研究方法。武漢大學計算機學院學者從軟件工程專業(yè)實驗教學定位分析，結合“以學生為中心、以‘創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)’為導向”的教育理念，建設基于云的實驗教學平臺，培養(yǎng)"新工科"學生的核心能力[1]。東北大學軟件學院學者結合新工科教育理念提出了軟件工程專業(yè)理論與實踐相結合的計算機網絡課程建設與改革方案。湖南工程學院計算機與通信學院學者提出了軟件工程課程教學改革整體框架，該框架構建四位一體的教學模式，以學生為中心，從學習資源庫、教學團隊、角色課堂和評價體系四個方面，全方面提高學生的項目開發(fā)實踐能力。肇慶學院計算機科學與軟件學院學者提出針對學生實際動手能力不足、團隊協(xié)作意識薄弱的問題，構建了一種基于校企合作的軟件工程專業(yè)實踐教學模式[2]。鄭州升達經貿管理學院信息工程學院學者提出了民辦高校軟件工程專業(yè)進行工程教育改革的措施，以培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)知識解決實際負責工程問題的能力，提高學生走入社會的競爭力。
二、工程認證背景下軟件工程專業(yè)實踐課程的體系構建
結合我院特色，在軟件工程傳統(tǒng)實踐教學模式的基礎上進行探索和創(chuàng)新，研究與建設符合新工科模式的實踐教學平臺。我院軟件工程專業(yè)設置了大量的實踐課程，2018級、2019級、2020級軟件工程培養(yǎng)方案中的實踐課程分為51學分、54學分、52.5學分，占總學分的比例為31.76%、33.53%、26.38%。在工程認證背景下，專業(yè)課程的設置了大量的上機、課程設計、實驗、實訓、畢業(yè)設計等注重學生實踐動手能力的教學環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段專業(yè)教師在進行實踐課程授課的過程中仍然采用QQ發(fā)放作業(yè)、收取作業(yè)，亟需建立一個滿足日常授課、配套的學生練習和成績考核以及提高學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的平臺。現(xiàn)階段軟件工程專業(yè)實踐課程體系包括上機、課程設計、實訓、畢業(yè)設計4個教學環(huán)節(jié)。
2.1上機課程
上機課程占比為1/4~1/2課時，為學生鞏固所學知識點而開設，其主要內容強調演示證明某個一個算法、設計某一個模塊的實驗結果。涉及的課程主要為專業(yè)課：計算機程序設計基礎、數(shù)據(jù)結構、面向對象程序設計（Java）、數(shù)據(jù)庫原理與應用、網頁制作、軟件工程導論、可視化建模與UML、JavaWeb編程等課程。覆蓋的工程認證畢業(yè)要求1工程知識、2問題分析、3設計解決方案、5使用現(xiàn)代工具等[3]。
2.2課程設計
課程設計是在理論課結束后，新開設的實踐課程，能夠將對應理論課程的內容進行綜合的練習而進行課程設計，是實踐課程體系中最重要的組成部分。課程設計強調對課程知識點綜合應用，實踐案例來自企業(yè)真實的項目或者國內知名競賽的題目。涉及的課程有：網頁設計課程設計、軟件工程課程設計、Java語言課程設計、JavaWeb課程設計、Web前端開發(fā)課程設計等。覆蓋的工程認證畢業(yè)要求3設計解決方案、5使用現(xiàn)代工具、6工程與社會等。
2.3項目實訓
項目實訓主要開設在第7學期，綜合運用多門課程的知識點完成軟件工程的項目實訓。讓學生參與軟件的需求分析、設計、實訓、測試、維護等軟件工程的生命周期，培養(yǎng)學的團隊協(xié)作、職業(yè)規(guī)劃、溝通、項目管理、終身學習等能力。軟件工程專業(yè)現(xiàn)階段的專業(yè)方向課程分為web方向課程和移動端開發(fā)方向課程，web方向的課程項目實訓涉及課程為Java架構課程設計和Java微服務架構課程設計，題目選取了校企合作的企業(yè)級應用項目的部分功能，綜合了專業(yè)基礎課網頁設計、Java、JavaWeb編程、數(shù)據(jù)庫原理與應用、Web前端開發(fā)技術等多門課程。移動端方向設置的Android高級編程課程設計和微信程序開發(fā)課程設計綜合了H5移動應用開發(fā)、Android應用開發(fā)、數(shù)據(jù)庫原理與應用、網頁設計、移動后端開發(fā)等多門課程的知識。其覆蓋的工程認證指標點除了課程設計的要求以為，還覆蓋了畢業(yè)要求8職業(yè)規(guī)范、9職業(yè)規(guī)范個人和團隊、10溝通等。
2.4畢業(yè)設計
畢業(yè)設計是軟件工程實踐教學體系中的最后一個綜合性、創(chuàng)造性的實踐性教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計題目從企業(yè)中的實踐項目中進行選取，采用指導教師和企業(yè)導師聯(lián)合指導的方式進行。畢業(yè)設計的整個過程包括選題、開題、中期檢查、畢業(yè)論文編寫、畢業(yè)設計項目演示、項目答辯等過程。最后系部邀請企業(yè)導師和校內導師聯(lián)合推選優(yōu)秀畢業(yè)設計，舉辦畢業(yè)設計展等活動。其課程所覆蓋工程認證畢業(yè)設計要求的指標點除了上機、課設、項目實訓的等課程的指標點以外，還加入了畢業(yè)要求11項目管理和畢業(yè)要求12終身學習。
三、工程認證背景下軟件工程專業(yè)實踐課程的實踐平臺建設
我院軟件工程實踐教學平臺堅持“以學生為中心、提高實踐能力、增強學習能力”為建設目標，采用項目式教學方法來構建學生的知識體系和動手實踐能力。該實踐教學平臺承擔上機、課程設計、實訓、畢業(yè)設計等多個功能，并體現(xiàn)“工程認證”背景中提出的“以學生為中心”的原則。實踐教學平臺主要包括實踐課資源共享系統(tǒng)、實踐課在線培訓系統(tǒng)、實踐課在線練習系統(tǒng)、學生能力分析系統(tǒng)等4個部分。
3.1實踐課資源共享系統(tǒng)
軟件工程專業(yè)實踐課各類資源共享系統(tǒng)，對教師、學生開放。主要包括課程介紹、教學大綱周歷、教案、演示文稿PPT、、參考資料、課程錄音錄像等有助于教學提升的資源。該子系統(tǒng)主要包括平臺首頁、學習資源、翻轉課堂和我的審核等模塊。在平臺首頁、學習資源區(qū)均能看到課程的相關資源信息，同時支持同學們對某些重難點知識點按照自己的理解錄制講義視頻等，通過教師審核后到平臺，供其他同學學習。
3.2實踐課在線培訓系統(tǒng)
實踐課在線培訓系統(tǒng)與資源共享子系統(tǒng)搭配，通過學生學習的路徑設置相應的算法進行評分設置、學分排名等。學生可以通過學習資源信息、完成作業(yè)、參與點贊和信息等行為，實時查看班級的排名信息，該分數(shù)可以作為教師過程性考核的依據(jù)。
3.3實踐課在線練習系統(tǒng)
實踐課在線練習系統(tǒng)與培訓系統(tǒng)搭配，可根據(jù)課程內容或知識點進行考試練習。涵蓋出題、組卷、考試、導入考生信息、監(jiān)考、自動評卷/人工評卷等完整流程。可任意指定參與考試班級，指定考試試卷，規(guī)定每場考試時間。并可以限定每名考生的重考次數(shù)。
3.4學生能力分析系統(tǒng)
學生能力分析系統(tǒng)與在線培訓系統(tǒng)搭配，提供督學監(jiān)控功能，能正確反饋學生的進度、時間，監(jiān)控每個學員、每門課程的進度等信息。與在線練習系統(tǒng)搭配，為整個班級、每個學生、每次考試進行分析，分析學員的錯題情況，對癥下藥。
四、工程認證背景下軟件工程專業(yè)實踐課程平臺的應用效果
該平臺應用于軟件工程17級、18級、19級等Java語言程序設計1、Java高級編程、JavaWeb開發(fā)等3門課程的上機、課程設計等教學過程中。教學過程中取得了相應的教學數(shù)據(jù)，同時對系統(tǒng)的進一步優(yōu)化也提供了數(shù)據(jù)支撐。
4.1教師端和學生端翻轉課堂模塊
傳統(tǒng)的教學模式中，以教師講解為主。結合課上課下的講解案例，教師可以將某一門課程的學習資源包括PPT和視頻上傳到功能區(qū)。同時在該模塊中允許學生根據(jù)自己的理解對該知識點進行重新講解，通過教師審核通過后該視頻資源，使得教學變成雙向過程，師生互動更加流暢。同時也將傳統(tǒng)的老師講-學生聽的授課模式更改為學生講-學生聽的翻轉課堂模式。
4.2積分模塊設計
積分模塊主要為激勵學生學習興趣設計，在學習過程中進行嘉獎，也能促進學生之間形成良好的競爭，同時為教師課程打分提供一定的參考。積分系統(tǒng)包含了積分獲取、學習排行兩個功能。積分獲取提供兩種獲取方式，通過學吧論壇點贊互動以及每日簽到。學習排行則提供了班級、年級排行等信息。在學生端首頁提供了所在班級的學生排行信息，在教師端提供了所教授班級學生的排行信息。
4.3學生練習-測試模塊老師可以申請考試教室，等待管理員進行審批，可以查看自己的申請狀態(tài)，用來查詢是否通過審核。申請教室時支持考試試卷上傳，學生考試完畢后，將試卷上傳到服務器，老師能夠查看并批改上傳的試卷。本模塊支持多個參數(shù)查詢、成績報告生成、歷史試卷回閱等功能。
4.4學生實踐課程練習分析模塊
在不斷的教學過程中學生能力不斷提升，以往采用期中考試、期末考試為學生能力的評估方式，缺乏中間過程有條理、有證據(jù)的分析支撐。無法準確獲知學生在哪個階段出現(xiàn)問題，也難以從源頭解決。采用學生能力全過程的分析手段，有助于及時發(fā)現(xiàn)異常并調整，高效提升學生的綜合素質和能力。以上機練習的選擇題為例，將錯誤的選項進行統(tǒng)計形成分析報告，可以幫助教師分析集中的錯誤知識點，便于教師有目的講解錯誤習題。
五、結束語
針對新工科建設和工程教育認證對軟件工程特色專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的要求，以本校軟件工程專業(yè)實踐課程為突破點，針對學生實踐能力較低、動手能力不足、團隊協(xié)作意識薄弱等問題，踐行“新工科”工程教育理念、探索培養(yǎng)模式，助力學院向應用技術型高校轉型，構建軟件工程專業(yè)實踐課程教學平臺，一方面滿足軟件工程實踐課程的日常教學需求，另一方面完善軟件工程實踐課程的教學體系，加深課程與課程之間的銜接關系，為其他應用型高校軟件工程專業(yè)提供較好的借鑒和參考模式。
參考文獻
[1]熊念,周珊,劉小麗,陸堯勝.基于云計算的跨校區(qū)計算機通識課程實驗教學研究[J].實驗科學與技術,2020,18(03):114-117.
[2]廖卓凡,王靜,熊兵.新工科背景下“軟件工程”課程教學與實踐改革研究[J].計算機時代,2021,{4}(05):81-83+87.
中、高等職業(yè)教育的電子商務專業(yè)課程建設，必須根據(jù)企業(yè)和社會勞動力市場對電子商務人才的需求，以服務經濟建設為宗旨，堅持“以就業(yè)為導向”、“能力為本位，實踐為主線”的教育理念，使理論與實踐有機結合，構建以技能突出、專業(yè)特色的電子商務復合型人才培養(yǎng)體系。采用模塊教學、案例分析、分段實踐、真實測評等環(huán)節(jié)，要形成適合子學生學習、創(chuàng)業(yè)和上崗前“零距離”訓練等模式的電子商務實踐平臺，重點針對學生的綜合應用能力培養(yǎng)。
一、專業(yè)方向――“一個專業(yè)，兩個方向有機的結合”
根據(jù)上述電子商務專業(yè)的崗位群細分調研結果，電子商務專業(yè)就業(yè)有兩大方向。其一是計算機網絡方面人才，其二是利用計算機工具從事商務活動的人才。于是有人說：電子商務專業(yè)培養(yǎng)的學生是“兩不像”，計算機方面的工作能力比不上純計算機專業(yè)學生，商務方面工作能力又不如純商務專業(yè)學生。而我們則認為：電子商務專業(yè)的培養(yǎng)目標正是上述兩種觀點的結合，復合型的人才具有更加廣泛的職業(yè)空間和長遠的發(fā)展?jié)摿Γ想娮由虅杖瞬攀袌龅男枰ｊP鍵是教學過程中如何將二者有機結合，呈現(xiàn)出“1加1大于2”的功效。
二、課程體系結構――“一個體系、四個模塊、兩個調整”
電子商務是一個涉及面較廣的專業(yè)，為了能培養(yǎng)出特色鮮明、技能突出、能勝任企業(yè)崗位的電子商務專業(yè)人才，我們在設計課程體系時，應充分體現(xiàn)“實用為主，夠用為度”，突出教學的針對性和實踐性。同時，全面提高他們的綜合素質：一是深度要適當，必須能夠滿足實際應用的需要：二是廣度要足夠，應覆蓋“電子商務崗位”必需的理論知識寬度。
根據(jù)以教育服務于社會的原則，結合自身的教學特點，可以考慮將整個課程體系分為四大教學模塊。其一，公共基礎類課程模塊：主要培養(yǎng)學生基本的人文素養(yǎng)和基礎能力；其二，計算機類課程模塊：主要培養(yǎng)學生的計算機應用及在網絡中應用商務的支撐技術能力；其三，商務基本類課程模塊：主要培養(yǎng)學生一般的經濟管理和商務貿易能力；其四，商務實踐類課程模塊：主要培養(yǎng)學生較強的商務交流與溝通能力和商務實踐的綜合應用能力。在專業(yè)教學安排上，應循序漸進，突出中、高職教學上的不同側重點。首先，在中職的教學階段中，重點培養(yǎng)學生計算機操作技能、營銷及商務基本知識、電子商務基本崗位上的職業(yè)技能。然后，在高職的教學階段上除了深化專業(yè)技能的培養(yǎng)外，更要為擴展學生的就業(yè)范圍，寬口徑地培養(yǎng)學生相關知識。就是既要關心學生的長遠發(fā)展，又要顧及他們的畢業(yè)就業(yè)。前者要求學生知識面廣，而后者則要求精通在企業(yè)工作中所需的技能，在教學和實踐的安排上就應體現(xiàn)兼顧的原則。所以高職的電子商務專業(yè)學生，在教學安排上是網頁制作、財務基礎、國際貿易實務、電子商務綜合模擬、網站建設管理和數(shù)據(jù)庫簡單應用開發(fā)等，要使學生在進入相關工作崗位就業(yè)時，能得心應手。而另一方面，要補充其他輔助課程的教學，教學的知識面較寬、程度較淺，這樣就能顧及到學生的長遠發(fā)展。
在教學上，還要注意兩個可調整性：
第一，教學培養(yǎng)的重點，導向市場化。例如在教學設計2007年或是2008年時，專業(yè)培養(yǎng)側重點就應以市場需求以及學科發(fā)展動態(tài)進行調整，緊扣社會經濟發(fā)展脈搏，按照國內外最新的教育觀念，教育全程導入創(chuàng)新意識與策劃思維，設計具有創(chuàng)造性的人才培養(yǎng)方案，科學的教學計劃和課程體系。
第二，學生多功能培訓個性化。即學生在學習本專業(yè)的必修課同時，還可以根據(jù)就業(yè)的方向和個人的愛好和特長，選擇適合自己的專業(yè)方向(選修課)及技能培訓。所以在課程設置上可以根據(jù)學生的學習興趣需求，開設多種的技能培訓考核課程(如：公共英語的等級考核、動漫就業(yè)培訓等)，供學生進行選擇性學習，培養(yǎng)學生成為“一專多能”的技能型人才。
總之，在幾年的綜合性教學實踐中，應體現(xiàn)“寬知識，突技能，強特色”的特點，以強化專業(yè)方向的主干課程，培養(yǎng)出基礎扎實、特長鮮明、個人核心競爭力強的專業(yè)人才，以增強電子商務專業(yè)學生的就業(yè)力，提高電子商務專業(yè)學生的就業(yè)率。
人才培養(yǎng)教學具體措施
一、調整理論教學體系
電子商務專業(yè)是處于計算機類和商貿類之間的綜合專業(yè)，我國通過幾年的辦學經驗，結合本專業(yè)的目標和要求，正確處理專業(yè)主干課程與專業(yè)實踐課程比例，改變傳統(tǒng)的、過分強調體系結構的完整性、系統(tǒng)性，淘汰與專業(yè)關系不太緊密的少數(shù)文化和專業(yè)基礎課程，有機地整合了計算機和商貿類專業(yè)關系密切的課程。在知識的傳授上，避免了講授知識的重復性，如：《電子商務概論》中涵蓋了《網絡營銷》的相關教學內容，沒有進行合理的協(xié)調與配合，從而造成一成不變的重復講授，教學效果并不好。經改革，我們加強了同一結合點上相關科目的協(xié)調配合，避免了知識重復講授。另外，還根據(jù)電子商務發(fā)展的趨勢，適時、及時地增加部分新知識、新技術類課程的學習。如我國早期的一些高級技工學校2004年在講授PhotoShop課程的基礎上加入了圖像的藝術處理技巧，2006年又加入了圖像的動漫元素，而網頁就更采用最新的技術軟件進行教學，這樣使得我國的學生能緊跟科技發(fā)展的動態(tài)，就業(yè)方向更廣。
在中職教學上，增強對職業(yè)崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)，開設商務禮儀課。圍繞電子商務專業(yè)的幾個職業(yè)崗位，開設數(shù)門主要專業(yè)課，并增加了相關的輔助課程；進一步強化實踐環(huán)節(jié)，加大實驗實訓課的內容及課程比例，增加了網頁制作的課時。在數(shù)據(jù)庫的教學上，因現(xiàn)時中職生源的基本知識層較低，故取消了難度較高的數(shù)據(jù)庫編程教學課程，而改為重點加強Access的教學，使學生能透切的理解、掌握數(shù)據(jù)庫相關的知識，為后期的學習打下扎實的基礎。
在高職教學上，針對就業(yè)的崗位特點，加強學生各知識層和多種技能的培訓。將網絡營銷、國際貿易實務等課程的實踐性環(huán)節(jié)加大，并要求采取多種實踐方式，如網絡營銷課組織學生進行網絡廣告的設計制作。國際貿易實務課組織學生到外貿公司調研，了解貿易合同的要素及簽訂過程。市場調研課則從過去傳統(tǒng)的“理論為主，輔以案例”，改為“案例教學引發(fā)理論，從社會實踐調研活動的各環(huán)節(jié)中去認證理論的概念”。另我們還加入了會計、高級網頁設計、項目策劃技巧等技術主導課程教學，在輔助課程上還有高級圖像處理、消費心理學、經濟應用文寫作等。這樣的專業(yè)課設置，有較強的針對性和實用性，有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有于專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。通過教學的認證，教學效果獲得良好的改變。
二、實訓教學體系改革的措施
根據(jù)學生實踐能力培養(yǎng)的要求，合理安排與理論教學相配套的實驗課，加大實踐課程學時的比重。增加高職學生的商務課程設計實訓環(huán)節(jié)及電子商務畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。
商務類的教學有別于一般技術類的教學，更需要有一個全面了解和訓練商務運作管理的環(huán)境來認證理論，而平時的
教學都是在一個模擬的環(huán)境下進行，環(huán)境的不真實性，令學生不能很清晰的理解相關的理論。電子商務更是基于計算機網絡和現(xiàn)代物流手段的一種商務營銷方式，沒有真實的實踐，學生難以理解自己專業(yè)定位，出現(xiàn)學不好、就業(yè)難的現(xiàn)象。因而我國一些做得好的學校特別為高職的商務學生策劃了一個商務課程實踐項目的考核環(huán)節(jié)――校園商務促銷及電子商務項目策劃畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。就是在校園中為學生提供一個真實的商務環(huán)境及商務平臺，讓學生能走出課堂，在真實的商務競爭環(huán)境中發(fā)揮自我和團隊的智慧，使商務的理論知識在實踐中得到真正的升華，為自己今后的就業(yè)積累經驗，贏得優(yōu)先的籌碼!
(一)商務課程設計實訓環(huán)節(jié)
1 教學目的：使學生對商務中成本、組織、管理、促銷策略等知識點的全面理解。
2 商務課程實踐項目：校園商務促銷活動
把所有參與該項目的班級學生分成幾個獨立的小組，各自成立一個小型的店鋪管理。分別有總經理、調查數(shù)據(jù)分析部、廣告設計部、促銷策劃部、財務部、物流部等。組內每個成員有具體的分工，更有相互的結合。
3 課程實踐的具體環(huán)節(jié)：
①資料收集和市場調研；②投資成本集資；②商鋪投標；④宣傳廣告策劃；⑤尋找貨源及商品加工；⑥促銷策劃；①財務管理；⑧投資總結；⑨課程實踐論文報告
4 課程實踐情況的考核評分：
實踐評分(占總成績的60％)：
課程論文評分(占總成績的40％)
為了提高學生在整個課程實踐活動的積極性，在實踐各環(huán)節(jié)設立獎項。如：最優(yōu)秀經理人、最佳銷售員、最優(yōu)秀財務員、最有創(chuàng)意LOGO設計、最佳海報設計、最佳店鋪裝飾、最佳調研組、最佳團隊獎等。
(二)電子商務畢業(yè)設計環(huán)節(jié)
對于電子商務專業(yè)畢業(yè)生，把“電子商務畢業(yè)設計環(huán)節(jié)”作為重要的實訓環(huán)節(jié)來完成，并計算學分。
1 撰寫畢業(yè)設計(論文)的目的：
培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能進行分析與解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也是本專業(yè)各個前期教學環(huán)節(jié)的深化和檢驗。通過畢業(yè)設計，使學生在實際的電子商務(網站)系統(tǒng)建設、管理、維護工作中，充分利用所學的專業(yè)知識，理論聯(lián)系實際，獨立開展工作，從而使學生具備從事電子商務工作的實際能力。
2 畢業(yè)設計(論文)的選題要求：
畢業(yè)論文選題要充分體現(xiàn)先進性、實用性，要有利于深化和拓展所學知識，盡量與當前實際的應用水平接軌，并應具有較強的綜合性和實踐性。
選題難易適度，學生在規(guī)定的時間內努力完成。設計的項目既要有書面報告，更要有實際成果，避免書面空談，杜絕敷衍了事，流于形式。
為保證每個學生在畢業(yè)設計過程中都有足夠的設計工作量，畢業(yè)設計的課題小組原則上不超過3個人，分工要具體明確。
畢業(yè)設計(論文)課題確定后，按有關要求填寫“畢業(yè)設計(論文)課題”審批表，并經過計算機系主任和指導教師共同驗收審核、備案。
3 畢業(yè)設計(論文)選題考慮方向：
商務網站設計方向：校園網上書店設計、校園小盤栽網站、校園網上百貨；數(shù)據(jù)技術的應用設計方向：圖書館管理系統(tǒng)、辦公設備定購系統(tǒng)；商務設計方向：網絡廣告設計、網絡營銷策劃方案、市場行業(yè)調研策劃；個性化技術設計方向：個人博客設計、個人網上聊天室的設計等。
4 畢業(yè)設計(論文)的成績評定：
畢業(yè)設計(論文)成績的評定，以學生完成工作的情況和答辯情況為依據(jù)，嚴格要求。成績采用5級記分制(優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格)。
三、實施多樣的教學方法
根據(jù)中、高等職業(yè)教育的特點，大力推行適合職業(yè)技術教育的教學模式。充分利用校園網和現(xiàn)代化的教學手段，將傳統(tǒng)課堂講述的單一模式轉變?yōu)檎n堂講授、實驗室教學、網絡教學立體化的新型教學系統(tǒng)模式。大量采用“案例教學法”、“項目教學法”、“能力教學法”、“討論式教學法”、“實驗室模擬教學”和“多媒體教學手段”等有效方法，使學生在符合認識規(guī)律(探索－思考－實踐－認識－再實踐－再認識)的教學方法下，對學生的理論分析能力、動手能力以及解決實際問題的能力進行全方位訓練，增強學生的學習主動性和教學的互動性，真正使學生對所學的知識融會貫通，學以致用。
四、加強校內、外實訓基地建設
實訓基地是電子商務專業(yè)實施職業(yè)技能訓練和鑒定的基礎保證。
1 加強和完善校內實訓基地。
電子商務模擬訓練室是為學生提供一個全面了解和訓練電子商務運作管理的教學環(huán)境。建立一個完善的電子商務綜合模擬實驗室應引進一套電子商務模擬實驗室軟件，組建電子商務模擬實驗室；引進一套物流模擬實驗室軟件，讓學生更深刻理解電子商務與物流之間的關系。在實訓基地中，教師還可充分利用網上資源開發(fā)網上課堂，引導學生自學，在授課中能夠結合商務活動中的典型案例講授相關課程，使學生真正掌握網絡環(huán)境下的商務運作技能。
2 建設校外實訓基地。
可選擇一些電子商務企業(yè)作為校外實訓基地，學生通過在校外實訓基地的實習，可獲得參與實際鍛煉的機會，從而提高學生的實際工作能力。
五、強化“兩雙”建設
高職教育的目標是培養(yǎng)高技能人才。高技能人才就是具有較高的職業(yè)技術能力和實踐能力，因此對于高職院校的教師和學生的能力要求都是全方位的。
1 “雙師型”教師隊伍建設。
技能型人才培養(yǎng)要適應人才培養(yǎng)模式改革需要，保證教學質量，就必須建立一支專兼結合、結構合理、水平較高的師資隊伍。
第一，要重視“雙師型”教師隊伍建設。鼓勵有條件的企業(yè)來校舉辦職業(yè)學校專業(yè)教師培訓班、接收教師實踐鍛煉、提供技術資料等途徑，不斷更新教師的專業(yè)知識，提高教師的專業(yè)技能。
第二，采用專職教師與兼職教師相結合。要特別注意聘請企業(yè)的專業(yè)技術人員到職業(yè)學校擔任兼職教師，傳授豐富的工作經驗。
2 學生的“雙證制”培訓。
技能型人才的培養(yǎng)培訓采用“雙證制”，即學生在取得學歷證書的同時獲得相應的資格認證。建立獎勵機制，鼓勵學生考取多種相關學科的資格認證，使學生在未來的人才競爭中立于不敗之地。
從2001年起，我國就把學生的職業(yè)資格證書能力培養(yǎng)融入到教學體系中。而電子商務專業(yè)學生所要求考取的職業(yè)資格證有：全國計算機信息高新技術辦公軟件應用中／高級證、全國計算機高新技術圖形圖像處理操作員、公共英語等級證、電子商務員、助理電子商務師等。
六、建立專業(yè)專家指導委員會
[關鍵詞]慕課；高職課程；教學評價
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.169
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-02
1 “慕課”簡述
“MOOC（慕課）”是“Massive（大規(guī)模的授課）”“Open（開放式的課程）”“Online（在線授課）”和“Course（表示課程）”4個單詞首字母的縮寫。它是新型的在線課程教學模式，主要采用一種大型的授課方式，通過網絡實現(xiàn)在線課程的授課，學生和教師也可以實現(xiàn)網絡的互動，例如：答疑、作業(yè)等。
2 網站制作課程在教學中存在的問題
2.1 課程涉及面廣，知識點多
網站制作課程的教學內容主要包含網站基礎知識、Dreamweaver軟件使用、HTML語言、Div+Css等4部分。網站基礎知識部分主要講述網頁設計基礎知識、常用網頁設計技術和常用網頁設計工具。Dreamweaver軟件使用部分主要講述Dreamweaver工作界面、建立站點、創(chuàng)建基本網頁和Dreamweaver的操作。HTML語言部分主要講述HTML元素、標準HTML文件的結構、基本HTML標記、列表標記、HTML的屬性，以及HTML的顏色、表格、表單、框架等。Div+Css部分主要講述CSS基本知識、框模型、CSS布局和Web標準。
2.2 學生操作能力相差懸殊，項目實施困難
網站制作課程的特點是操作性強，但學生的操作能力卻參差不齊。如果任課教師總是重復講解某一個知識點，那么有些學習能力強或者基礎好的學生學習的積極性就會被打消；如果不考慮能力差的學生，一味的往下講，那么那些能力差的學生就可能放棄課程的學習。因此，學生操作能力相差懸殊使網站制作課程的教學項目實施困難。
3 將慕課引入到網站制作課程教學中
3.1 網站制作課程的慕課制作
基于“慕課”教學模式的網站制作課程不同于傳統(tǒng)的教學模式，它并不是將所要講授的所有教學內容“蒼白”地展現(xiàn)在網絡平臺中，而是基于“慕課”教學的特點，簡潔且精致的進行編輯，形成專門的“慕課”教學資源來供教學使用。這種“慕課”教學不像傳統(tǒng)的課堂教學那樣冗長，更加簡潔概括。以網站制作課程為例，其慕課的制作是將傳統(tǒng)的教學內容分切成更加符合學生認知和學習規(guī)律的10分鐘之內的小視頻，然后將這些小視頻掛到學校的課程網站上，學生可以不受時間、空間的限制觀看教學視頻，在線討論，提交作業(yè)，在線測試等。它的特點是教學內容以小段的視頻為主，并進行測試和反饋以促進學生學習。這些掛到網站上的小視頻的拍攝、剪輯、腳本的制作可以交給學校網頁制作工作室的學生來完成，任課教師負責指導和幫助，這樣可以為工作室的學生提供一個項目實踐平臺，也能激發(fā)學生的學習興趣。
3.2 將慕課引入課堂
首先，學生可以在課下通過網絡慕課自學知識點，并在網絡上進行交互訓練、討論等，然后在課堂上用大量的時間開展實踐項目的訓練。教師的角色轉變成企業(yè)老板，同時也是慕課資源的研發(fā)者、組織者和學生興趣的培養(yǎng)者，學生的角色轉變成企業(yè)員工，學習的模式也發(fā)生了變化。這樣的學習模式不會出現(xiàn)學生無法跟上教師進度的情況。
4 基于“慕課”的高職課程評價
基于“慕課”的高職課程的評價，一定要建立一個客觀、公開、公正、易實施的課程評價體系，因此，高職課程的評價可以分為對課程本身的評價和對課程教學效果的評價兩部分。
4.1 對課程本身的評價
了解學生對課程本身的評價能夠提高教師的“慕課”制作水平。和以前的遠程課程和精品課程模式不同，“慕課”具有這兩者所都不具備的互動性，這種新增的互動性給課程的評價提供了便利。課程本身的評價可以通過兩種調查方法來進行。一種方法是通過網站平臺自動生成的顯示學生的在線時間和在線人數(shù)等數(shù)據(jù)，直接調查出課程受歡迎的程度；另一種方法是通過收集學生對該課程的反饋意見，來直接地了解學生的需求，吸收學生的意見，從而對課程本身的教學環(huán)節(jié)和教學內容等進行改進提高，也為接下來的課程教學效果的評價奠定基礎。
4.2 對課程教學效果的評價
“慕課”其實是一種教學內容極為豐富、教學方式多樣的較為綜合的教學以及學習平臺，該平臺可以多方位且全面地評價教學效果和學習效果。
基于“慕課”的高職課程教學效果的評價按照評價的主體來分，可以分為5部分：教師評價、學生評價、同行評價、督導評價和企業(yè)評價。通過這5部分評價信息的匯總，教師和學生能分別及時了解教學效果和學習效果。具體的評價指標權重的確定方法有很多，本研究擬采用“權值因子判斷表法”及“已定指標兩兩比較法”綜合使用來對權重加以確定。教師評價、學生評價、同行評價和督導評價各指標權重使用“已定指標兩兩比較法”加以確定；企業(yè)評價各指標權重使用“權值因子判斷表法”加以確定。
按照評價方式來分，可以分為兩部分：過程評價和總體評價。其中過程評價是評價體系的重要部分，這部分體現(xiàn)了“慕課”評價方式的多元化及全面性的特點。這部分的評價主要通過任課教師科學合理地設置各教學環(huán)節(jié)和項目來進行。在教學過程的設置上，任課教師可以設置課前預習知識點、課上學習項目、課后總結經驗、課后作業(yè)討論及實踐實訓等多個教學環(huán)節(jié)，而且這些教學環(huán)節(jié)越具體全面越好。每個教學環(huán)節(jié)都要設置嚴格清楚的評分標準，這樣便于教師和學生的測評。比如：在學習網頁布局模塊時，在課前預習知識環(huán)節(jié)，教師可以通過教學視頻講授浮動和清除浮動的知識點，并設置問題；在課上引入項目，讓學生自己講解如何給項目布局；在課后的總結環(huán)節(jié)，讓學生提交報告，對網頁布局這方面的各知識點進行總結和歸納，以考查學生知識點掌握的情況。此外，任課教師還要設置針對網頁布局這部門知識的互動討論，從而檢驗學生的學習態(tài)度和學習效果。這樣，學生的學習情況就得到了較好的檢查。通過這種方法，任課教師可以了解學生對該知識點的掌握情況，以便調整授課進度和難度。
總體評價是將對課程本身的評價和對課程教學效果的評價的評分進行累加，其中，對課程本身的評價占30%的權重，對課程教學效果的評價占70%的權重。
經過近一年的實踐，本研究取得了一定的成果，主要的社會影響表現(xiàn)在以下兩個方面。
4.2.1 深化了校企合作
在評價指標體系的實踐探索過程中，專業(yè)教師經常與企業(yè)管理者溝通、交流，了解企業(yè)實際工作流程，使教學更貼近工作實際。另外，在校企人員的深度交往了解中，也使企業(yè)更加了解學校，認可學校的教育，密切了雙方的關系。
4.2.2 樹立了典范
遼寧省4所院校的多個專業(yè)教學改革的嘗試取得了較為明顯的成效：對教學計劃的制訂、教學內容的實施、實訓案例的設計、師資隊伍的提高和教學效果的提高都起到了顯著的推動作用，這也為其他高職院校的教學改革提供了可借鑒的經驗和做法，值得推廣。
網站制作作為計算機應用技術專業(yè)的主干課程有極強的實踐動手要求和理論知識，長期受到內容廣、知識點多和學生能力水平參差不齊等問題的困擾，慕課的引入為解決這些問題提供了新思路和新方法。然而，在我國“慕課”還是一種新的教學模式，其理論和實踐還都處于探索階段，那么如何使“慕課”本土化，如何使其真正成為我國高職教育發(fā)展的助推器，仍然是高職院校今后在教學實踐中不斷探索和研究的課題。
主要參考文獻
[1]陳詩慧.“慕課”視野下高職教學模式探析[J].湖北函授大學學報，2015（3）.
[2]吳鳳彬.“慕課”背景下的高職院校教育教學改革探索[J].教育與職業(yè)，2015（3）.
[3]張金良.“慕課”沖擊下的高職教育發(fā)展與改革[J].經營管理者，2015（13）.
