時間：2023-02-01 18:21:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學教育信息化論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
區域教育網站測評方法及過程
隨著教育信息化的不斷發展，教育網站的數量也在不斷增長。根據《晉中教育城域網總體建設規劃》的目標任務，晉中市教育局制訂了《晉中市優秀教育網站暨創建百座示范教育網站活動實施方案》，計劃在全市創建至少100個示范性基礎教育網站，優良級教育網站達到80%，提高校園網絡資源利用率。
凡經工信部備案的縣、校兩級教育網站均可自愿報名參加評選。我們制訂了《教育網站評比指標體系》，評審內容包括網站內容（信息公開、網上辦事、互動交流、教學服務、資源建設等），表現形式（界面設計、功能設計等），運行與管理（規章制度、運行維護、網站影響力、網站特色等）等。
評審程序為先由各縣組織本縣教育網站進行初評和推薦，獲得縣級推薦資格的參評單位可報名參加市級測評并接受公眾網上投票。最后由市教育局組織評委依據“教育網站評比指標體系”對參評網站進行綜合測評，然后結合公眾網上投票情況產生終評結果。考慮到不同類別網站的不同特點，對參評網站進行分組，分別為教育局類、中學類和小學（含幼涸埃├唷
為總結當年網站測評工作經驗，我們每年出臺《教育網站測評報告》，對參評網站的正面和負面評價逐個梳理，并配以圖片和圖表進行說明，以方便各網站了解自己的長處和不足，也有利于各網站互相學習，取長補短。
近年來連續對中小學網站的測評工作成為晉中市被教育部確定為全國首批教育信息化試點區的重要因素之一。晉中市太谷二中和昔陽中學兩所學校被確定為試點單位，我市也成為全國56個試點區域之一。在2011年教育部組織開展的“全國中小學校優秀網站評選”活動中，我市有四所學校的網站榮獲全國中小學校優秀網站稱號。
教育網站現狀和存在的問題
參加測評的學校基本上能圍繞教育特色、教學與教研的主題工作，在信息公開、教育、教學、教研服務、資源建設與應用、特色宣傳等多方面建設自己的網站。其中有一部分網站建站思路明確，欄目設置合理，資源豐富，針對性強。在學校對外宣傳、網上辦事以及為教師教學和教師自身提高、學生自主學習等方面起到了積極的作用。
1. 教育網站現狀
（1）網站總體設計。大部分網站頁面設計合理、欄目設置準確、色彩搭配較好、頁面層級清晰、導航清楚、易讀性強，或下拉菜單，或展開式菜單，使訪問比較方便。
（2）學校宣傳功能。大部分學校網站在學校宣傳方面做得很好，內容較豐富。包括學校概況、機構設置、工作動態、校園新聞、教育新聞、設施設備展示、校園活動展示等。
（3）教師教學資源與教師學習資源。為教師提供豐富的教學資源和學習資源是校園網站的主要功能之一，部分網站建立了教學資源庫，除鏈接縣、市教學資源庫外還建立了網上教學資源導航，有些網站還建立了教師教學資源共建共享平臺，教師制作的課件、教案、教學設計、參考資源在這里得到共享，發揮更大的使用價值。有些網站還建立了教師學習資源，教師的論文、教育敘事、班主任工作經驗得到共享，對教師的成長提高起到積極作用。
（4）學生學習資源。學生學習資源是學校網站上不可或缺的內容，有些網站提供了豐富的德育資源、心理教育資源、學生課外學習資源、學習討論區、學生作品展示等。
（5）家校互動。部分網站上開辟了家校交流平臺，也有個別網站了關于家長教育和主題研討類的文章，或利用“校訊通”平臺進行家校交流。
（6）網站服務功能。部分網站提供了服務功能，開設了校務公開、成績查詢、服務大廳、網上報修、網上報名、辦事導航等欄目，方便了教師、學生、家長和社會公眾。
2. 教育網站存在的主要問題
（1）服務功能不足。網站最重要的部分――為教師、學生、家長服務功能薄弱。大多網站對交流互動、網上辦事重視不夠。學校網站體現在線辦事的部分較少，大部分為展示類的內容，體現學校信息化管理的部分較少。
（2）部分網站不夠規范。部分網站沒有備案號，部分網站有備案號但未鏈接至工業與信息化部網站備案查詢系統。
（3）網站運維欠缺。部分網站欄目不全、資源貧乏、更新不及時。大部分網站都建立了相關制度，但部分網站所提供的制度流于形式，制度制定得很籠統，而且執行力不強。
（4）對網站建設重視不足。從網站建設中出現的種種問題可以看出，不一定是網站管理員不敬業，也不一定是教師、學生不積極，而是部分學校沒有充分認識到網站的重要性，網站建設流于形式。
結 論
教育網站作為教育網絡內容的載體，是教育網絡內容建設的重點，對于學校來說，是學校整體形象的展示。學校網站基本已具備了展示、交流與應用的功能，在日常教學應用中還需進一步深化內容，明確網站建設與發展思路。在欄目與功能的設計上，要向國家教育信息化發展的思路積極靠攏；在網站的內容策劃方面，要建成以本校主題特色為重心的學校專題網站，避免大批量、無目的的轉載信息，提高網站服務水平和質量；在網站功能設計方面，要面向用戶，真正了解用戶的需求，提高用戶體驗感受；在網站建設工作中，要有創新意識，打破陳規，不再拘泥于傳統網站布局理念，推陳出新，多設立一些反映本校特色的欄目。
【摘 要】臺灣資訊教育既繼承了中華民族傳統文化的教育理念，又吸收了西方民主和科學創新的教育思想，海峽兩岸既具有相似的東方文化氛圍和教育發展歷史，又具有教育的差異。本文針對臺灣地區中小學教育信息化應用現狀進行了考察和分析，走訪了12所學校，深入課堂與學校和師生進行了深度溝通和交流，探討了海峽兩岸資訊科技在教育中的信息互通和智慧共享，為促進海峽兩岸教育文化交流與合作，學習借鑒臺灣在教育信息化應用方面的先進理念與操作模式，起到了積極的促進作用。
關鍵詞 臺灣；教育信息化；資訊技術；科技教育；啟示
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2015）05-0073-04
2014年10月，筆者有幸作為廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”名教師培養對象赴臺灣進行為期15天的臺灣教育現狀考察交流訪學活動。訪學考察期間，隨廣東赴臺訪學團繞島一周，行程1600多公里，走遍了除基隆市之外的臺灣所有市縣，參訪了12所學校，入班觀課72節，聽了4次高端講座，通過粵臺兩岸教師教學探索、名師對話、訪談交流和實地考察，實現了思想的碰撞、情感的交流和智慧的啟迪。每一天都有震撼、驚喜和收獲，這次臺灣之行可稱為是一次全方位的教育之旅、文化之旅、交流之旅、磨練之旅、友誼之旅和感恩之旅。作為一名信息技術教師和科技教育工作者，在隨團參訪之際，我針對臺灣地區中小學教育信息化應用現狀進行了重點考察和分析，探討了海峽兩岸信息科技在教育中的互通性和共享性，為促進海峽兩岸教育文化交流與合作，學習借鑒臺灣在教育信息化應用方面的先進理念與操作模式，起到了積極的促進作用。此次考察交流訪學活動像一扇窗戶，為海峽兩岸中小學教育信息化應用的信息互通和智慧共享打開了一片新天地。
臺灣地區中小學教育信息化發展歷史回顧
臺灣地區稱教育信息化為資訊教育。為推進教育信息化的發展，臺灣地區專門成立了教育信息化發展的領導機構，制定了資訊教育戰略規劃和白皮書，并在重點計劃和施政報告中大力推進資訊教育。1982年，臺灣地區設立“資訊教育推動小組”，開始有計劃推進資訊教育；2013年1月，臺灣地區教育主管部門合并電子計算機中心等機構成立資訊及科技教育司；截至2013年，臺灣地區教育主管部門共有19份施政報告中強化資訊教育，內容涉及推動資訊教育、信息化建設、數字化公平、云端學習等[1]。由此可見，臺灣地區非常重視教育信息化發展和應用。
臺灣地區中小學教育信息化應用現狀
1. 臺灣地區中小學信息技術教育現狀
臺灣地區稱信息技術為資訊科技。臺灣九年一貫階段資訊科技課程是讓學生能將資訊科技運用于生活與學習，強調資訊科技要面向“應用”；而高中資訊科技課程則著重由應用導入學理層面，強調資訊科技的“科學”內涵[2]。臺灣地區于2008年1月新修訂的高中資訊科技課程綱要包括必修模塊“資訊科技概論”和選修模塊“資訊科學”。“資訊科技概論”計2-4學分，內容包括：資訊科學導論、計算機硬件、計算機軟件、計算機網絡、計算機解決問題和資訊科技與人類社會的關系等。選修模塊“資訊科學”又包括“基礎程序設計”1-2學分、“進階程序設計”2學分和“資訊科學與應用專題”1-4學分，每所學校可以根據師資力量、教學設備和辦學特色等選擇開課計劃和教學內容。以高雄市立瑞祥高中為例，該校在高一開設“資訊科技概論”必修科目，課程目標是讓學生掌握資訊科學基礎知識，并培養學生的邏輯思維能力和解決問題能力。高二、高三開設選修科目，內容包括 “Visual Basic程式設計范本”“C/C++程式設計范本”“Scratch程式與游戲設計范例教本”、“PhotoImpact影像設計范本”“App Inventor2手機程式設計手冊”等多種教學內容供學生選修學習。另外，天主教高雄市明誠高級中學（私立學校）選修科目還開設了“Googel Sketchup 3D建模設計”“3D打印機的應用”和“電腦機器人制作”等課程。課程目標是為學生提供深入探索資訊科學相關領域的機會和培養學生綜合運用資訊科技工具解決實際問題的能力。
2. 臺灣地區中小學信息技術在學科教學中的應用情況
臺灣中小學辦學的硬件設施配備齊全，無紙化辦公已開始推行第二代校務系統。教師電子白板應用已經達到爐火純青的地步。在網絡資源應用方面，臺北市擁有“品德教育網”“教育人口網”“教學益教網”“線上資料庫”“數字氣象網”“數字遠程天文臺”等網絡資源。臺北市教育資訊的未來規劃提出“校校是e創學校，班班是未來教室”的宏大構想。臺北市中小學正在推行“行動學習電子書包”方案[3]。如臺北市成功高級中學共有71個班（只招男生），每間教室和功能室都配備多媒體平臺，校園有線、無線網絡全覆蓋，配備了1100臺平板電腦用于一個年級進行電子書包教學實驗，所有學科教師都能運用多媒體平臺上課等。教師教研交流一般采用Facebook（臉書）、Line（連我，類似微信）等平臺，教師課堂教學一般采用魔燈（Moodle）平臺，問卷調查采用Google class平臺等作為輔助教學工具。各學科教師把網絡系統的對話作為一種開放式的教學形式，網絡教研通過網絡社區進行，如很多教師加入了臺北的翻轉課堂社群。教學資源一般集中放在云端共享，供師生隨時下載分享利用。
3. 臺灣地區中小學電腦機器人和科技教育現狀臺灣地區開展電腦機器人和科技教育采用多種形式，校內、校外和家庭多方聯動，教師、往屆校友、課外培訓機構和家長共同參與輔導學生進行電腦機器人和其他科技教育活動，取得了較好的科技教育效果。
（1）在生活科技課中開展電腦機器人和科技教育活動
“生活科技”的主要內容有科技發展、科技世界、創新設計與制作、傳播科技、營建科技、能源動力與運輸科技。該模塊相當于大陸高中“通用技術”，但“生活科技”講述的內容更加廣泛和深入，其教學內容包括電腦機器人設計制作、科技創新等內容。如臺北市立內湖高級中學配備有機器人課室和25臺樂高藍牙NXT機器人，高三年級“生活科技”選修課中開設機器人課程。同時，教師利用課后業余時間和節假日輔導學生參加各級機器人競賽和其他科技競賽活動。
（2）利用校本特色課程開展電腦機器人和科技教育活動
隨著教育的不斷改革，臺灣地區校本課程已經占據了新的地位。校本課程是通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源。如臺北市成功高級中學根據純男生學校的特點，充分發揮男生理科特長的優勢，開發了多種科技教育校本課程，學校配備有機器人實驗室、網路資訊中心等。要求每位學生都要做科技問題的研究，選出優秀的研究成果去參加各種科技競賽活動，每年組織學生去上海參加科普夏令營（臺灣共有15所學校參加），和大陸的學生一起參加科技比賽和科技交流，組織豐富的科技探究活動，進行小等；同時還組織學生參加市級、省級和世界級機器人比賽，參加國際奧林匹克競賽、生物科技競賽等，多次獲得國際比賽大獎，多位學生因此獲得直接保送上大學的資格。
（3）通過科技社團開展電腦機器人和科技教育活動臺灣地區非常重視學生的課外活動，各種社團活動開展得有聲有色，已經成為臺灣校園文化中一道亮麗風景線。每所學校都會統一時間組織各類社團活動，指導教師由本校教師或往屆校友擔任。社團活動每周一次，每次為2個小時。資訊科技類的社團活動有硬件維修、軟件設計、電腦機器人、網頁制作、電腦繪畫、動畫制作、資訊奧賽、Scratch設計制作、科技論文、科技發明等。如臺北市成功高級中學每年都有往屆校友回校指導學弟開展電腦機器人設計制作活動。2014年暑假組織學生到斯里蘭卡參加世界機器人比賽，并獲得了世界冠軍。
（4）學生通過課外補習班開展電腦機器人和科技教育活動
臺灣地區為學生提供了豐富的課外補習班。據臺灣教育部2008年的統計數據顯示，小學生有70%參加補習，初三學生97%參加補習，高中生90%選擇上補習班，整個臺灣地區有各類補習班共計17,551家，其中資訊類389家。在臺北市還形成了一條聞名遐邇的補習一條街——“南陽街”，街上各種補習班琳瑯滿目[4]。走在大街上，隨處可見兩側樓房墻壁上掛出“張三化學”“李四物理”之類的個人家教廣告牌，這也是臺灣的一道別樣風景。有些學生根據自己的興趣愛好，報名參加電腦機器人和各類科技教育項目的補習班，由家長出面聯合其他學生自己組織報名參加各類機器人競賽或其他科技類競賽，也取得了突出的成績。
4. 臺灣地區中小學微課、慕課、翻轉課堂的應用情況
從2012年底在臺灣就流行一組新名詞，“知識碎片”“翻轉課堂”“微課”“慕課”等，一股教育信息化的浪潮席卷全球。其中，微課和翻轉課堂在兩岸教育界迅速流行和普及[5]。目前臺灣地區很多教師都把微課、慕課和翻轉課堂等應用到自己的課堂教學中來。例如，筆者在臺北市立麗山高級中學聽了一節藍偉瑩老師講授的化學課《原子結構》就是運用翻轉課堂形式組織教學。教師用Google class提前一周布置任務，學生可以在家利用電腦預習，也可以用手機上網學習。學生在Google class上完成問卷調查，并在網上提前觀看微課（視頻短片）預習教學內容，教師提前一天導出問卷統計學生預習的結果，及時掌握學生的預習情況。上課時教師有針對性地引導學生進行互動、交流，分組探究，教師為學生答疑解惑，完成教學任務。再如，高雄市立瑞祥高中信息技術課《電腦硬體知識》和臺北市立內湖高級中學語文課《桃花源記》也是用翻轉課堂的形式組織教學；還有國立蘭陽女子高級中學、臺北市成功高級中學（男校）等多個學校都在進行翻轉課堂教學模式的應用實驗。基本操作模式都是課前利用Google class進行上課問題調查、學生發表反饋意見，教師課堂教學一般采用魔燈（Moodle）平臺提供微課、慕課等視頻短片，上課時每位學生一臺平板電腦，通過討論問題、小組合作交流、教師答疑解惑等形式組織課堂教學。微課、慕課、翻轉課堂目前還是部分教師在應用實驗，沒有在所有教師的教學中全面鋪開，應用效果還有待在今后實踐中驗證。
5. 臺灣地區在資訊科技教學中Scratch課程的開展情況
Scratch在臺灣的推廣基本上是由各級學校通過正式與非正式課程使學生接觸到。2007年Scratch正式發行，臺灣中小學的推廣于次年展開，各縣市教育與網絡中心陸續舉辦Scratch教師研習工作坊與研討會活動。2009年起，高雄縣、臺中縣、宜蘭縣等著手組織Scratch競賽，之后陸續有臺北市與新北市等縣市加入，逐漸增加了Scratch在中小學信息技術教育上的能見度[6]。如高雄市立瑞祥高中就把Scratch作為高二、高三年級資訊科技選修課開設，所用的教材是《Scratch程式與游戲設計范例教本》。在臺灣有許多中小學信息技術老師也陸續將Scratch引入課堂中，Scratch降低了程序設計的學習門檻，使學生易于進入程序邏輯的訓練。學生可以使用Scratch來創造故事、動畫、音樂和交互游戲，延伸創意思維。運用Scratch教學可以培養學生的創新思維能力，為中小學生開拓了創客教育（Maker Education）的新園地。
臺灣地區教育信息化應用對大陸的啟示
1. 盡快推出中小學信息技術新一輪改革的課程標準和教材
大陸目前實施的《普通高中信息技術課程標準》是2003年根據《教育部基礎教育課程改革綱要》（2001年）為依據制訂的，依據此標準開發的信息技術教材已應用了10多年。而信息技術發展一日千里，新技術、新產品的快速更新，原來的教材已不能適應現在信息技術教學內容的需要，希望教育主管部門盡快出臺新一輪“基礎教育信息技術課程標準”，組織學科專家開發與當今信息技術發展相適應的信息技術教材。
2. 推進電腦機器人、3D打印技術、Scratch設計為基礎的創客教育
隨著互聯網熱潮和3D打印技術、微控制器開源硬件日益成熟，創客教育正在全球掀起一股教育變革浪潮。目前全世界已建立1400個創客空間（Maker space），隨著創客空間的普及，創客精神越來越多地引起了教育者的思考和共鳴[7]。因此，我國要想培養一批創新型的人才，必須重視科技教育。借鑒一些發達國家和臺灣地區的先進經驗，可在中小學技術課程中開設電腦機器人、3D打印技術、Scratch設計等課程，培養學生的科技創新能力。推進創客教育需要政府、社會和學校共同支持和努力，出臺扶持政策，解決開展科技教育購買設備和工具的經費，培訓一批掌握科技教育核心知識的專業教師，推進我國創客教育的良性發展。
3. 在中小學積極探索微課、慕課、翻轉課堂的應用實驗
目前，微課、慕課、翻轉課堂已成為課堂教學改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統課堂、迎來課堂教學革命之勢。幾年來，大陸各地都開發和征集了大量微課資源，基于微課的教學模式應用也在積極探索中，筆者在分析“翻轉課堂”和“研學后教”兩種教學模式的基礎上，率先提出和構建了以“微課”和“研學案”為教學載體的“微課導學”教學模式[8]，并把“微課導學”教學模式應用于中小學機器人等實操型課程教學中，進行了新的探索實驗[9]。慕課雖然是源于美國的教學形式，但目前已經引起了國內許多中小學和教育行政部門的重視，華東師范大學2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學慕課聯盟（C20 MOOCs）[10]。微課、慕課、翻轉課堂對于海峽兩岸教育工作者來說都是一種新生事物，需要兩岸學者共同攜手、積極探索和實驗研究，共同探索微課、慕課和翻轉課堂的應用實驗。大陸地區可以借助教育部深入推進“一師一優課，一課一名師”活動的春風，大力推動教育理念變革，促進以微課、慕課、翻轉課堂為核心的教育教學模式創新，深化信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法的創新。
8月3日，戴爾2012年高層客戶峰會在云南麗江召開。本次峰會以“展望未來”為主題，旨在建立一個傾聽與分享的平臺，推進高效解決方案在虛擬時代的應用。戴爾亞太及日本地區總裁、全球新興市場董事長閔毅達先生，戴爾全球副總裁，中國區大型企業及公共事業部總經理容永康先生以及來自戴爾全球的專家、亞太區高層與近300名業界專家、IT主管、合作伙伴就如何釋放IT潛能進行了深入討論與分享，并對信息化建設的未來發展之路進行了展望。
參加此次峰會的客戶有來自政府、教育、醫療、國內金融、制造、互聯網、電信、能源等行業的信息化專家及IT主管。戴爾通過行業分論壇以及現場演示向客戶展示了戴爾在這些領域最新的解決方案，并與CIO們進行了深入的交流與溝通。CIO們還現場體驗了戴爾云計算、虛擬集成系統以及智能數據管理等解決方案。峰會上，戴爾展示了完善的制造業解決方案，如供應鏈管理學院研修課程、Dell Dragon電子商務解決方案、戴爾產品及利潤分析解決方案等；在金融行業，移動信息平臺、銀行柜員終端解決方案，商業智能，村鎮銀行核心系統一體化解決方案等幫助金融企業適應高速發展的新時代；也展示了在教育行業的互聯校園解決方案、虛擬化實驗室及教育云等新一代教育信息化架構；戴爾是全球醫療IT解決方案主要提供商， 其移動臨床計算解決方案可以顯著提高臨床醫生的效率，將推動中國醫療行業的發展。同時帶來了從XPS13超級本、Latitude系列商用筆記本到Latitude ST平板電腦等的最佳移動體驗，以及包括第12代服務器、Compellent存儲、WYSE ThinkClient等戴爾新一代企業級產品及解決方案。
峰會上，針對教育信息化建設和管理人才技術培訓及試點合作，戴爾與教育部教育管理信息中心簽訂了合作備忘錄，希望通過雙方的合作更好地踐行教育部“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”的信息化應用要求，為中國教育用戶創造更豐富的信息技術應用體驗。戴爾與北京大學計算機科學技術研究所簽署戴爾虛擬集成系統（VIS）聯合實驗室項目備忘錄，幫助教育行業客戶率先使用戴爾VIS解決方案和“互聯校園”教育信息化技術； 同日， 戴爾為北京大學計算機科學技術研究所設計并搭建的虛實共存且動靜結合的云時代數據中心在北京大學正式落成。戴爾還與中國東方航空雙方就長期發展簽署了合作備忘。戴爾已經參與東航的虛擬化、呼叫中心、聯合辦公以及東航ERP e—HR系統的管理咨詢和開發咨詢工作，雙方致力于把航空服務和客戶需求緊密結合，打造出新一代完善的航空信息技術解決方案。
“非常高興能夠與教育部教育管理信息中心、中國東方航空公司和北京大學以及其它行業機構建立長遠的合作關系。這些合作加深了戴爾在中國的實踐，也聚集了業界最優秀的專家，進一步體現了戴爾服務中國客戶的決心與承諾。IT和業務不斷融合，客戶期望我們提供端到端的IT解決方案，為企業提升運營效率。客戶的心聲就是我們的行動。希望通過此次客戶峰會以及深入的交流，我們可以更好地了解客戶在信息化方面的需求，幫助客戶實現業務目標。”戴爾全球副總裁，中國區大型企業及公共事業部總經理容永康先生表示。
戴爾的宗旨是為客戶提供符合其行業需求的創新及務實的解決方案，幫助CIO們有效應對挑戰并降低IT運營成本，從而將更多IT潛能轉向創新發展，最終提升企業競爭力。本次峰會分為金融與證券（FSI）、制造、醫療、教育四個行業分論壇，與會者就如何在虛擬時代利用開放架構和云計算激發IT潛能，打造高效IT進行了廣泛探討。展望未來，戴爾將一如既往聆聽客戶聲音，通過客戶峰會的深入交流，更好地貼近中國客戶，提供切實所需的行業解決方案，利用先進的IT技術幫助客戶獲得長遠發展！
戴爾早在2009年將“互聯課堂”解決方案引入中國的中小學教育行業領域， 目前已經覆蓋了全國100多所中小學，有效地幫助教師創新課堂教學方式，幫助學生養成創新思維，以適應未來激烈的全球化競爭環境。最近，戴爾又與北京教育網絡信息中心、北京遠程教育專業委員會共同開展了基于“互聯課堂”培養學生創新能力的課堂教學新模式課題的研究，并出版了《基于互聯課堂的創造性教學探索》論文集。該論文集是基于本活動收集的80篇論文和20份研究報告，摘取最具代表性研究成果的47篇論文和10份研究報告編匯成冊，進行了中小學在互聯課堂環境下課堂教學創新的理論研究和實踐，為教學研究工作指引了新的方向，為行業內的專家和學者創造了一個經驗交流的機會和平臺。 （羅志剛）
一、措施與做法
1.“四爭取”確保投入
積極爭取省市主管部門專項建設資金、政府預算資金、至少10%的生均公用經費和社會各界捐贈等用于教育信息化建設。3年來，縣政府、縣局和學校采用BT模式籌資3000余萬元用于“班班通”教室和計算機網絡教室建設；省廳電教館和市局投入500余萬元用于信息化設備配置；各種社會團體和個人捐款捐物共計100余萬元，主要用于農村學校信息化建設；根據縣局“學校生均公用經費的10%用于教育信息化建設和維護”的規定獲專項建設經費1800萬元。通過上述“四爭取”措施共獲資金5000余萬元，使全縣信息化建設步伐加快并逐步實現“設施同配”。
2.“六到位”完善管理
資金到位――將“四爭取”所獲資金及時足額用于信息化建設，加速實現“設施同配”；人員到位――嚴格執行“高（職）中必須有2名以上專職管理員、初中和鎮級小學必須有1名專職管理員、村級小學必須有1名兼職管理員”的規定，并定期對管理員進行相應考核；制度到位――采取措施制定制度確保信息化設備正常運行，如采取和聯想電腦售后服務公司簽約的辦法和實行以中小學專職管理為骨干的維護維修制度等，保障對遠程教育設備進行定時、定點、定費維修，做到“隨報隨修”和“軟件故障不出校、硬件故障不出鎮、重大故障不出縣”以保障信息化設備正常運轉；培訓到位――定期舉辦管理員培訓班，重點對設備維護維修和檔案資料管理等內容進行培訓。3年共培訓管理人員1800余人次；考核到位――擬定《余慶縣中小學現代遠程教育三年工作計劃》和完善《余慶縣中小學現代遠程教育考核獎勵辦法》，將遠程教育工作納入全縣中小學素質教育督導評估，分類設獎進行表彰；督查到位――對管理員到崗情況、衛生狀況、設備運行狀態、活動開展記錄和檔案資料管理等進行不定期督查，做到“到校必查、月月抽查、點面普查”并對督查情況及時通報，對存在的問題限期整改。
3.“五抓好”提高效率
抓好教學應用――為了克服“四重四輕”（重設施設備輕應用研究、重硬件投入輕軟件建設、重公開觀摩輕日常教學、重操作培訓輕教學研究）定期開展各種形式的教育教學活動，發揮好衛星收視系統、多媒體教室、計算機教室和教學光盤播放設備在教育教學上的作用，并在考核方案中規定每套設備使用率必須達45%，做到“一機三用”（上課學生用、課余教師用、節假日農民用）和“一室多能”（計算機教室作為備課室、電子閱覽室、綠色網吧、教育培訓中心等），實現“五進三不漏”（進計劃、進課堂、進管理、進德育、進為農服務活動，不漏學校、不漏教師、不漏學科），形成“光盤播放班班通、衛星收視人人會、網絡教室科科用”的先進應用模式；抓好業務培訓――注重專業人才的補充為教育信息化建設注入新鮮血液，鼓勵教學人員充分利用網絡資源實現電子備課并能進行網絡環境下的正常教學，系統組織教師學習和使用信息技術，提高全體教師信息技術整體水平，并切實抓好黨員干部和教職員工的政治學習及農村農技知識培訓等；抓好競賽活動――定期開展多媒體課件制作大賽，現場命題、臨場制作、當場展示，調動廣大教師積極性和提高他們制作隨堂課件的能力；抓好“三優”評選――組織好遠程教育優秀論文、優秀課件和優秀課堂實錄的評選和報送工作，做到“人人參與，校校選拔”以確保質量。3年來共有60余人次獲省市表彰；抓好課題研究――有針對性地選擇一些學校開展教育信息化應用的課題研究，如涼風小學開展國家級課題“中小學全效學習方案研究與實驗”子課題“遠程教育資源學習方案研究與實驗”和縣級課題“小學英語光盤教學實驗”研究、實驗小學和大烏江小學申報開展十一五和十二五課題“縱橫信息數字化學習研究教學實驗”等。
二、成績與亮點
（1）基本配齊計算機。鎮級以上中小學建成計算機教室33間覆蓋率達100%，村級學校建成計算機教室17間覆蓋率達33%，全縣小學百名學生擁有計算機8.39臺；初級中學百名學生擁有計算機11.97臺。
（2）基本建成“班班通”。730多間多媒體教室惠及全縣82所中小學，鎮級以上中小學“班班通”教室覆蓋率達96%，有1/3的村級小學也率先實現“班班通”。
（3）基本達到“校校通”。鎮級以上中小學全部實現10M以上光纖接入互聯網，網絡覆蓋率達100%，43所村級完小中有39所通過光纖或寬帶等形式接入互聯網，網絡覆蓋率達93%。
（4）基本實現數字化。通過開通OA辦公系統、視頻會議系統、教師人事管理系統、學生學籍管理系統、教學成績管理系統、學生綜合素質管理系統、校產管理系統等，搭建教育信息軟件應用平臺，降低了教育行政管理成本，逐步實現教育行政管理和課堂教學數字化及網絡化。
（5）基本進入信息化。各校運用信息化設備開展教師培訓打造信息化師資隊伍，使教師能充分利用信息化手段培養學生信息化素養，并幫助學生較好使用信息化設備以提高其信息化能力。
關鍵詞 教育 信息化 評價指標 描述
一、背景及目的
隨著21世紀初大規模的硬件網絡投入，以及教師信息技術能力提升，我國中小學教育信息化正面臨技術與教育教學整合的困境。通過對國內外教育信息化發展歷史的梳理，我們認為目前農村中小學處在“技術認知觀”向“技術環境觀”轉變的過程中。本文從海南省學校信息化環境構成要素入手，借鑒國內外現有的研究內容，將關注點聚焦在學校子系統，并將該系統劃分為2個層次：一是學校管理;二是教與學實踐活動，主要通過教師和學生的行為特征，特別是在利用信息技術方面所能體現的關鍵事件加以表現。將上述兩個層面的關鍵事件劃分為四個不同環節――投入―應用―產出―效果，通過收集四個環節上的數據來揭示不同環節、同一環節、同一層次不同環節和不同層次不同環節等方面的要素相關性，建構效果（Effect）、效率（Efficiency）和效益（Effectiveness）三維結構的3E模型評價指標體系基本框架。
二、評價指標體系的內容
評價主要了解海南農村學校的教育信息化系統要素，局限于學校層面，以教與學實踐活動為核心，具體來說縱向從學校教育信息化系統層次（學校管理層、教與學實踐活動）形成評價指標框架，橫向從實施流程（投入、應用、產出、效益）兩個維度構成指標的二級維度。具體形式如圖1所示。
如何闡述學校教與學信息化活動的特點，我們認為這需要通過教師和學生信息化行為特點來加以體現，而這二者的行為又同時融于某一特點的實踐活動之中。從縱向看，投入、應用、產出、效益和效果是干預的最后環節，其他環節包括投入、應用、產出，隔離后面3個環節獨立研究，效果將會產生一系列問題。
在上述評價架構的基礎上，我們分別針對學校管理者、教師和學生三層面建構較為詳細的評價指標，下面分別對各個層面的指標內容進行較為詳細的論述。
1.學校面的評價指標
學校組織管理層面的評價指標，橫向維度包括經費來源、硬件、網絡、軟件、數字化教學資源、人員培訓、學生信息化應用活動投入和學校規章等幾個方面;縱向主要分為投入和產出兩個方面。
該層面的指標獲取的數據都是定量的，其中投入方面主要是指經費投入，分兩個方面：經費來源和投入成本構成。其中成本構成的計算方法主要采用美國CoSN組織的“Taking TCO into the Classroom”項目的研究成果，該研究主要運用了總擁有成本的計算方法。
因此，筆者也借用學校教育信息化的總投入成本來衡量海南農村學校信息化投入的有效性。總投入成本（TCO）是指與聯網計算機有關的所有成本，這里的成本主要有三種類型：技術成本、直接人力成本和間接人力成本。技術成本包括計算機終端、服務器、打印機、網絡裝置、外部應用服務提供商;直接人力成本是指所有校內和外包工作人員提供技術支持所產生的勞動力成本;間接人力成本是發生在經費預算外的支付成本，是指終端用戶為應用某種技術而接受培訓或處理他們自己及同事的技術（硬件、軟件、網絡等）故障所需花費的時間，即終端用戶為獲得計算機網絡應用價值而付出的額外勞動時間。
1999年，美國CoSN組織啟動了TCO項目，從總擁有成本的角度分析教育信息化成本，目的有助于學校領導者全面地了解學校信息化成本構成，從而對教育信息化的投入進行合理的規劃和科學的實施，進而保證學校信息化的健康可持續發展。總投入成本涉及到的概念如下：
總投入成本：包括該模型中的所有成本，即所有的直接成本和間接成本。
直接成本：學校工作期間所產生的所有信息技術和直接人力成本，如硬件、軟件、外包服務供應商等。
間接成本：包括終端教師應用信息技術相互支持、技術培訓、自我支持、用戶軟件程序安裝和機器故障等所產生的時間成本。
硬件成本：包括客戶端計算機、設備、服務器、網絡設備年費和打印機的成本費用。
軟件成本：包括在服務器和計算機終端所有運行軟件所產生的年費。包括系統基礎軟件、教育管理軟件、常用軟件、與課程教學緊密相關的專業軟件。
直接人力成本：包括承擔業務和財務支持、專業技術培訓或課程發展工作的職工工資成本。
專業發展與培訓成本：為教職工提供各項使他們能熟練運用設備和軟件完成學校任務的成本。
課程發展與支持成本：將信息技術整合到教與學過程中所投入的人力成本。
根據上述定義，本研究中確定了如下總投入成本可測量指標，其計算方法如下：
硬件投入成本=各類硬件設備年損耗費用+網絡年費
軟件投入成本=學校教育信息化總投入*軟件所占百分比
學校教育信息化總投入=學校教育信息化自主投入+政府專項投入經費
政府專項投入經費=學校教育信息化自主投入經費*自主經費與專項經費百分比
學校教育信息化自主投入經費=學校生均公用經費總和*自主投入經費與生均公用經費百分比
直接人力成本=信息技術人員年均工資總和/2+外包服務費用
間接人力成本=（校長日均工資*參與培訓天數）+（教師日均工資*參與培訓天數*培訓人次）+【教師日均工資*完成各項教育信息化活動（如公開課、課件制作、課題、論文寫作等）平均天數*學科教師總數】+（教師日均工資*教師處理各種技術問題所多花平均天數*學科教師總數）+信息化應用教師個人獎勵
隱性成本=【教師日均工資*完成各項教育信息化活動（如公開課、課件制作、課題、論文寫作等）平均天數*學科教師總數】+（教師日均工資*教師處理各種技術問題所多花平均天數*學科教師總數）
課程開發與支持成本=教研投入+教科研投入+【教師日均工資*完成各項教育信息化活動天數（如公開課、課件制作、課題、論文寫作等）平均天數*學科教師總數】
培訓投入成本=（校長日均工資*參與培訓天數）+（教師日均工資*參與培訓天數*培訓人次）+信息技術培訓投入
在產出維度，主要關注的有以下幾方面：硬件設備配置和應用情況，采用計算機使用周期的概念，有利于確定政府在學校實際需求的基礎上，預先制定學校未來幾年的信息化硬件設施的采購計劃;在軟件平臺方面，采用了建設和利用率兩個維度來橫量，有利于明確學校最需要的軟件平臺，有利于及時剔除應用率少的軟件，這樣既能節省經費投入，減少學校維護負擔，還有利于整合目前學校越來越龐大的信息軟件平臺系統;在資源方面，從來源渠道（市級資源庫、區級資源庫、校本資源庫、自購資源）進行了劃分，有利于明確數字資源的區域構成，以便開展高效的合作共享。
2.教師信息化行為特征指標
表2從應用投入、應用活動、應用產出和應用效益四個方面羅列了教師信息化行為一、二級指標。其中應用投入主要是從教師時間投入多少來計算，用定距變量來描述;其對應的應用效益主要是從信息技術應用為教師節省的工作時間為標準，用定序變量來描述，分為8個等級（在測試的時候，我們也從教師對信息技術所帶效益的定性主觀描述角度來測定，但測定的結果評價等級都很高，且差異性很小，與現實有所不符，所以我們采用了比較客觀時間維度來衡量）;應用活動分資源制作共享、學校信息化平臺應用、信息技術教育課堂應用、課堂上信息技術應用方式目的四個二級指標，每個二級指標由有若干個三級指標所構成，并采用5等級作為調查評價標準，獲取數據屬于定序變量;應用產出分為四個二級指標，其中數量用定距變量描述，參與課題情況采用的是定類變量，其他則采用了5等級定序變量來描述。
3.學生信息化行為特征指標
表3羅列了本研究中有關學生信息化行為特征的評價指標，絕大部分調查評價標準采用5等級，獲取的調查數據屬于定序變量。
科學的評價體系不僅具有導向性，還能改善學校教育信息化實施過程，學校通過初期的診斷性評價可以具體定義階段性具體目標，終結性評價能對學校教育信息化實施效益和成果做全面價值判斷，一方面能激勵學校，另外一方面評價結果能為教育決策提供參考。
參考文獻
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【關鍵詞】教育信息化；有效性；基礎教育
【中圖分類號】G40-57 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0049―04
隨著各國政府在教育信息化上投入的不斷增加，有更多的人開始進行反思和置疑：信息技術到底在教育中發揮了多大作用？怎樣才能真正促進信息技術在教育、教學中的有效應用？目前各國政府已經開始進行教育信息化有效性的實證研究，雖然信息技術有效性受到各種因素的干擾，但是目前還是有許多研究證實信息技術對教育產生了影響。目前，教育信息化有效性一般是指信息技術給教育帶來的變革，以及各種干預措施對目標領域和目標群體產生影響。本文對部分歐洲國家的項目進行了總結分析，并從學生和教師的角度出發探討了信息技術對基礎教育帶來的影響。
一 研究項目介紹
1 英國的Impact2系列研究
在教育信息化有效性研究中，英國的研究比較突出，其中最引人注目的應當是由英國教育信息與溝通技術辦公室（the British Educational Communication and Technology Agency，簡稱Becta）發起的Impact2系列研究[1]。Impact2系列研究先后發表若干研究成果，提供了大量數據和事實證明信息技術對于改善教與學的有效性。如《The Impact of Information and Communication Technologies on Pupil Learning and Attainment》，通過觀察兩組使用信息技術機會不同的學生組，研究信息技術對各個學科學習的影響。Impact2系列研究包含六十多所學校，包括中學、小學、特殊學校。問卷分兩個階段進行，第一階段是學生接觸信息技術之前，第二階段是掌握信息技術之后。問卷內容之一就是調查學生在上課時間、在校的課外時間、校外時間應用計算機的程度；另一個內容就是調查學生對計算機的應用，包括文字處理能力、登陸互聯網狀況、應用電子郵箱狀況等。該研究通過每年的國家測驗（National Tests）和GCSE評估信息技術對學生學習和教師教學的影響。在該項研究中，學者們以幾十萬份樣本的數據為基礎，運用多種統計方法，得出令人信服的結論。在研究方法上，英國學者傾向于通過實驗和觀察等手段進行研究。
2 2006北歐E-learning研究
2006北歐E-learning項目[2]是第一個關注北歐信息技術對教育影響的研究。這是北歐規模最大和影響最廣的教育信息化項目，研究地域分布芬蘭、瑞士、挪威、丹麥的224個學校，參與者超過8000人，包括中小學的學生、教師、校長、家長。主要研究北歐各國的通訊與信息技術投資回報問題。該研究數據的收集主要是通過以下方式：一是基于互聯網的調查，針對不同的訪問群體開發相應的問卷（教師、學生、家長和校長），問卷被翻譯成當地的語言；二是對四國的十二所學校進行實地跟蹤訪談，訪談對象包括學生、教師、家長、學校管理人員、政府代表，訪談內容主要是對這次調查的結果進行評價。這與英國不同，英國主要是根據學生的測驗成績來對信息技術應用進行解釋，北歐四國則根據訪談者的經驗，確定信息技術對教育的影響，其研究更多關注可感知到的效果。
3 歐洲中小學信息技術應用研究
歐盟委員會2006年2月發起了歐洲中小學信息技術應用研究[3]，此研究與歐盟執委會研究總署和歐盟執委會教育文化總署合作，調查歐洲聯盟的25個成員國以及挪威和冰島的信息技術在中小學的應用。調查對象包括校長、任課教師。學校樣本由各個國家的教育機構隨機抽取。各個國家的調查研究分別由分布在各國的TNS市場研究公司協助完成。調研問卷分為兩部分，一是針對校長的，另一個針對任課教師。校長問卷的內容主要包括學校類型、地理位置、學校規模、教師人數、計算機人均比例、接入互聯網方式、帶寬、聯網機器比例、計算機應用何處。教師問卷的內容主要包括工作年限、自然狀況，師機比、聯網率、教學資源、應用信息技術狀況、信息技術與教學整合狀況。
4 歐洲學校聯網
2004年歐盟學校網（European Schoolnet）對蘇格蘭、奧地利、北愛爾蘭、佛蘭德斯、英格蘭、荷蘭六國的20所學校展開信息技術在教學和學習中的應用研究[4]。該研究開發了一個大型信息技術監控程序，用來調查和研究學校應用信息技術過程，并作為開發信息技術評估標準的工具。研究內容包括學生改變、教師改變、組織改變、協作關系的變化。該項研究提供了大量的定量調查數據，深度分析了學習和教學改變的過程。
二 研究內容與研究結果
1 學習者和學習結果
（1）學生成績
有關信息技術對學習成績的影響，最引人注目的應當是英國的Impact2研究，該項目在2002年對英格蘭60所中小學校開展信息技術對學習成績影響研究。其研究結果表明在年齡7到16歲的中小學生中應用信息技術，能夠提高英語、自然科學、技術設計等課程的學習。同時，英國的教育和技能部（Department for Education and Skills，簡稱DFES）發起了英國信息技術測試平臺（ICT Test Bed）項目研究[5]，對22所中小學2002年到2006年的信息技術應用狀況展開研究，2006年度的信息技術測試調查報告發現，信息技術與高分成績之間存在很強的正相關，特別是在二年級英語（11歲）、三年級自然科學（14歲）等學科上表現非常明顯。英國的教育和技能部委托諾丁漢特倫特大學進行的研究發現網絡寬帶也影響學生學習成績，隨著寬帶引入，中小學學生的測驗成績有顯著提高。另外由紐卡斯爾大學進行的交互式白板應用的研究[6]跟蹤調查了2002年到2004年六個當地教育機構，其研究結果表明，使用交互式白板一年后，中小學生的國文、數學和科技測驗成績得到提高。
英國教育信息化有效性研究主要關注的是可測量的學生成績。相比較，北歐四國信息技術對教育影響的研究更多關注可感知到的效果，探討可觀察到的信息技術對教育的影響。北歐四國進行的2006 e-learning研究結論證實：學生、教師、家長一致認為信息技術對中小學生學習有正向影響；三分之二的教師認為信息技術應用使小學生某些學科成績和基本技能（計算、閱讀和寫作）獲得了提高，信息技術應用強化了學生的理論基礎。丹麥大型的政府研究項目信息技術、媒體與基礎教育研究[7]涵蓋了丹麥32%的中小學，研究結果表明信息技術提高了學生的閱讀、寫作和語言技能。荷蘭的教育文化科技部（Ministry of Education Culture and Science）發起了“八年教育信息化”（從1997）的評估監控研究[8]，根據該項目每年的調查與評估，研究結果表明越來越多的教師認為應用信息技術改善了學生的學習成績。
（2）學習者
信息技術對學習者動作和技能的影響。針對有關信息技術有效性的研究，多數研究關注的并不是學生成績等直接變量，而是信息技術對學習者影響等間接變量，例如動機、注意力，認知過程、閱讀能力和關鍵思考能力、獨立學習能力、團隊協作等。歐盟委員會2006年2月發起了歐洲中小學信息技術應用研究結果表明，80%的教師認為信息技術能夠加強小學生實踐能力，86%教師認為在課堂上應用計算機和網絡，更能激勵小學生學習，使學生注意力更加集中。北歐2006 e-learning研究的結論也認為信息技術的應用提高了小學生動機、參與性和創造性。2004歐洲校園網調查研究證實應用信息技術提高了小學生參與的積極性，在實際創作、實驗課程和小組協作中應用信息技術，能夠提高學生動機、對話能力和協作能力。學生也認為學習過程中應用信息技術增強了學習的興趣，改變了學習的態度和參與性，增強了對學習內容與學習方式的反思。英國Impact2系列研究針對六個地方教育機構開展了應用交互式白板的可行性評估，其結果表明多媒體和交互式內容能更加吸引小學生，激發學生動機，使學生注意力更加集中。應用交互式白板對小學文學和數學課產生積極作用，提高學生學習積極性。
其次，信息技術對學習者獨立學習能力的影響。教育信息化更加強調以學生為中心。北歐2006 e-learning研究結論指出，多數教師認為信息技術的應用，使個別化教學成為可能，特別是對于有特殊需求或者行動困難的學生。挪威信息技術與基礎教育試點工程項目中[9]，學生認為應用計算機、信息技術、電子檔案等，能增強學習的自主性和責任感，獨立工作能力和工作有效性也都得到了提高，家長也反映應用信息技術提高了學生自主解決問題能力。同時，對于不同種族背景的學生，教育信息化提高了學生動機、學習樂趣、閱讀技能、以及學校事務的參與性。
第三，信息技術對團隊工作的影響。在荷蘭，認為信息技術應用能夠激發學生協作性的教師數量兩年之內翻番，北歐教師也認為在工作中應用信息技術能增強學生之間的交流和團隊工作。
2 教師和教學實踐
（1）教師
信息技術的應用能夠提高教師的工作熱情。通過政府的各種干預措施和教師培訓，教師應用信息技術的積極性明顯增強，信息技術作為一種工具、媒介和方法，已經融入到教學過程中。挪威的1999到2003試點工程和英國Impact2系列研究中的交互式白板試點工程的研究結果表明，教師對信息技術的應用持肯定態度，相信信息技術的進步能夠提高教學和學習。2004歐洲校園網調查研究也認為交互式白板對教師和學習情境有著積極的影響，新的交互式白板在某種程度上替代了現在的教學實踐。在丹麥，教師應用信息技術的熱情明顯提高，大部分教師討論信息技術的頻率也比三年前明顯增加。雖然教師應用信息技術的熱情很高，但是這種熱情是否能夠轉化為有效的實踐價值還不是很清楚。
其次，能夠影響教師的工作效率。英國多個研究發現應用信息技術能夠使教師之間更多地采用協作工作方式，這增強了教學計劃的共享，使教師備課的效率和效果明顯提高。北歐四國的2006 e-learning研究證實小學教師比中學教師更加認同信息技術對教學的影響；應用信息技術的時間越長，越能增加教師的自信；應用信息技術的頻率越高，信息技術產生的正向效應也越高。挪威的研究認為，由于信息技術給學生提供了獨立學習的機會，這樣教師有更多的空閑時間去幫助個體，提高了教師的工作效率。對于如何提高教師的教學效率，歐盟委員會的研究建議把注意力放在硬件投資上，減少維修軟硬件設備時間。
信息技術對教師協作性也有一定影響。歐盟委員會的調查發現歐洲90%的教師應用信息技術來備課，雖然部分教師認為應用信息技術使工作量增加，但是大部分教師認為這種增加只是暫時的。信息技術能增強教師協作能力，增強與同事和管理者之間的計劃共享，這些都大大節省了備課時間。另外，寬帶是提高教師之間協作性地主要原因，三分之二的歐洲學校以帶寬的形式接入網絡。
教育信息化對學生數據的管理帶來根本的有效的改變，例如備課、資源共享、記錄學生考試成績方面。在教學中，管理信息系統豐富了教師的協作方式，通過課程計劃共享和學生數據電子化管理，信息技術使教師之間的相互協作更加規范。
（2） 教學實踐
信息時代的到來為學生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會，教師作為知識壟斷者的權威地位逐漸瓦解，取而代之的是平等民主的新型師生關系。教師由傳統意義上的傳授者轉化到學習的組織者和協調者,要對學生的學習活動進行指導、計劃、組織和協調，培養學生獲得信息和知識，建構新知識意義的能力。教育信息化注重人的積極參與和主動合作。學生可以在網上與教師探討問題，提出質疑。教師在啟發、教育學生的同時獲得信息，得到啟發，提高教學質量。師生相互學習，相互切磋，相互啟發，相互激勵，在教學過程中，教師的職責更多的是一個建議者，學生的對話伙伴，或者一個具體課程的領導者。在信息技術應用過程中，教師自身也逐漸認識到信息技術改變了他們與學生的交互方式，特別是當教師鼓勵和干預學生各種學習活動時，這種情況變得更加明顯。大部分教師認為應用信息技術給協作工作帶來了很大便利，但是具體哪些便利以及程度如何，這方面的研究還很少。
關于教學實踐中信息技術的具體應用能力，英國通過觀察互聯網的應用，發現規律性的訪問網絡能夠開發學生搜索能力和研究技能，并且這種技能能夠在課程之間相互遷移。在相互協作的教學實踐中，應用電子郵件能夠創建更加真實可信的情境。也有研究證實應用交互式白板的課程，教師和學生之間交互頻率和步伐都相對沒有應用的課程要快。通過應用交互式白板，提高了學生參與性。教學過程中，許多教師僅僅把信息技術作為教學實踐的一個附加工具，例如，應用文字處理器來復制手寫文本、或者利用網絡搜索更適合的教科書或信息資源。但是，目前就信息技術是否是一個工具這個問題還存在爭議，例如把網絡是作為一種工具，還是作為一個教科書，這二者之間不具可比性。信息技術無論以何種方式呈現，其最終價值取決于教師在教學實踐中應用的方式。英國2006年信息技術測試項目提供的證據進一步證明教師應用信息技術能夠輔助現在的教學方法。信息技術正通過“提高教學實踐”“引入更好的教與學的方法”等慢慢地整合到具體教學過程中，并得到了很好的應用。雖然教師不斷嘗試新的教學方法，但隨著時間流逝，信息技術在教學改革上的變化卻非常緩慢。信息技術一般對教學和學習情境有正向影響，但是比起期望值，影響還是很有限的。
北歐四國的研究發現教師的教學勝任力對信息技術應用的有效性有一定影響。教師教學勝任力決定了是否能夠把掌握的信息技術轉化為有效的教學實踐。反過來，教師日常的教學實踐，對于提高信息技術應用水平、提高教師應用信息技術勝任力也是非常重要的因素。英國交互式白板項目、信息技術測試平臺項目都認為在日常教學中應用信息技術，增強了教師勝任力和自信。英國有研究認為“信息技術對教學經驗豐富的教師、教學經驗缺乏的教師影響最大”。北歐各國2006年e-learning研究通過對三年內參加信息技術勝任力開發培訓的教師進行調查，結果發現，通過培訓，信息技術應用水平中等的教師在教學上應用信息技術最多。
然而，對于信息技術與教學的整合，培訓后多數教師仍然沒有足夠的自信。雖然，大部分教師掌握了應用信息技術的相關知識，也提高了信息技術的應用水平，但是只有少數教師能達到信息技術與課程的整合。多數研究證明，多數教師沒有把信息技術真正融入到教學實踐中。要想真正地、廣泛地把信息技術應用到教學實踐中，首先要把信息技術應用到如何提高傳統教學過程中，其次，逐步融入到課程中，最后慢慢應用到教學實踐的改革中。
三 我國現狀及啟示
近年來，我國基礎教育信息化建設的基本情況取得了良好的進展，在信息技術在中小學教育中的應用方面投入了相當大的人力、物力和財力，從中小學信息技術教育、校校通工程、校園網建設到教師信息技術培訓以及相關的教學資源建設等都有了長足的發展。但是巨大的投入下收益如何，是否真正提高了學習效果？
筆者認為教育信息化有效性研究應包含以下幾個方面，首先是輸入，即硬件設施的投入上，主要包括學校經費投入，學生用機比例，教師用機比例，學生家庭用機比例，學校接入因特網比例和方式等。其次是行為措施，為了提高信息技術應用采取的措施、手段，例如網絡安全保障、教師培訓等。第三是應用，主要是信息技術在學科教學中的應用，擁有郵箱賬號的比例，應用教育管理信息系統的學校比例，使用因特網學習和研究的比例，以及應用信息技術的課堂數量等。第四是有效性，關注信息技術對學習的改善狀況，對教學的影響，對管理的影響等。據不完全統計，目前國內基礎教育信息化有效性研究主要集中在輸入、行為措施、輸出幾個方面，也就是說更多的還是關注的教育信息化的基礎設施建設、各種信息技術在課堂上使用狀況等。針對信息技術是否真正改善了學生的學習這個方面的研究還處于起步階段。目前還沒有基于數據，以準確數據和事實為依據，對教育信息化應用的有效性進行大范圍的全面、系統、細致、深入、科學的研究與分析，特別是缺乏能對教育信息化應用的決策起到幫助，并取得實效的研究成果。
因此，如何通過客觀全面地評價和比較中小學教育信息化應用的有效性問題，為我國教育信息化建設決策和具體實施提供決策參考，是現階段迫切需要解決的重要課題。借鑒歐洲部分國家的研究和我國的現狀，筆者認為我國教育信息化有效性研究可以從以下幾個方面展開：首先，教育信息化對學生學習效果，例如信息技術是否真正地提高了學生成績等；其次，教育信息化對學生的影響：對學習者動機和技能，獨立學習能力，對團隊工作的影響等；第三，教育信息化對教師的影響，是否提高了教師的教學熱情，是否提高了教學效率、教師之間的協作性，以及教育信息化是否提高教學工作的計劃性等；第四，教育信息化對教學實踐的影響：教學實踐中各種技術應用的效果，是否改善了教師與學生關系，教師的勝任力和自信心等；最后，還應包括教育信息化對教學管理帶來的影響。
雖然，可以從以上幾個方面展開有效性研究，但是如何衡量“有效性”，還存在一定困難和爭議。例如，教育信息化對學習成績的影響，不能單純地看成績，必須考慮許多不可觀測的因素可能更加影響學習結果。學習和教學直接受環境的影響，信息技術只是環境中的一個因素，不能完全排除環境中其他因素的影響，孤立地認為信息技術應用對基礎教育有一定相關性。例如，信息技術的應用方式、學校的基礎設施等、教學方法等都會對教育信息化有效性產生一定影響，雖然，教學方法可以通過信息技術發生改變，但是以何種方式應用信息技術，使學習效果最優，也是應該考慮的問題。除了信息技術本身以外，教師層面、學校層面、整個社會大環境，學生個體特征等因素都會影響信息技術應用效果，因此探索各種方法來評估和計算教育信息化有效性，對于開發有效的教育技術評估至關重要。
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關鍵詞:特殊教育 教育信息化 問題 策略
公平、人道地對待殘疾兒童,尊重其個性與人格發展需要是人類文明進步的標志。我國特殊教育的發展水平,是衡量我國綜合國力和文明程度的重要標志之一。
近年來,基礎教育領域教育信息化快速發展。對殘疾兒童而言,教育信息化既是機遇,也是挑戰。信息技術為殘疾兒童開發潛能、彌補缺陷、發揮優勢和立足社會提供了非常好的手段,但如果不能把握機會,不具備信息素養,則其生存和發展將面臨前所未有的困難。因此教育工作者應千方百計為殘疾兒童把握這一機遇并創造條件。充分利用信息技術手段開發殘疾兒童智力,彌補特殊教育學校信息資源匱乏、師資水平低下、教學儀器設備設施緊缺等現狀,是改變特殊教育落后局面、促進特殊教育跨越式發展的重要手段。
一、特殊教育信息化發展面臨的困難與問題
教育信息化是指在信息教育教學的各個領域中,積極開發并充分應用信息技術和信息資源,促進教育現代化,以培養滿足社會需求人才的過程。當我們把目光聚焦在信息化進程中的特殊教育中時,在發展的同時,我們也清醒地看到存在的困難與問題,主要有以下4個方面:
1.政策缺失
蘇北地處欠發達地區,處境比較尷尬,與蘇南相比缺乏財力,與中西部地區相比,缺乏諸如“農遠工程”等國家政策與項目的支持。特殊教育更是滯后于普通學校教育信息化的發展,政府與教育部門很少出臺有關特殊教育信息化的相關政策和規定。有關特殊教育信息化的相關內容在一些文件中僅一筆帶過,無具體操作辦法等實質性內容,以致于特殊教育學校發展教育信息化無政策可遵循,在設備獲得、人員培訓和資源共享等方面捉襟見肘,僅能依靠自身的財力發展教育信息化,明顯感到力不從心。
2.經費投入邊緣化
在教育信息化經費投入方面,有兩個方面值得注意。一是特殊學校因數量較少,特殊教育學校信息化投入往往成為被遺漏的對象;二是在有限的資金投入上,上級部門往往從學生人數角度配置資金,特殊學校因學生數量少,只能享受低標準配額,又因特殊教育實行小班化教學,人少班級多,兩方面矛盾突出,教育信息化投入更顯不足。例如:在江蘇省教育技術設備配置上特殊教育學校只能享受“農村村小”的配置,遠未達到特殊教育發展要求。
3.缺乏無障礙教育信息資源
2006年我國特殊教育新課程設置方案正式頒布。特殊教育課程與教材在設置上與普通中小學教育并不相同,由于特殊教育種類多,受教育群體少,出版社與企業在特殊教育教材與數字化資源的開發方面,認為是投入大,產出小,無利可圖,以至于特殊教育資源的開發滯后于普通學校,特殊教育信息資源存在量小質差現象。在資源的專業性方面,無障礙信息資源開發與應用還遠不能達到特殊教育教學的要求。
4.急需特殊教育信息化相關的師資培訓
筆者在《徐州市聾教育信息化現狀調查分析》問卷調查中,共回收了120份問卷。經統計,徐州市特殊教育學校教師僅有少數人參加過市級以上的教育信息化相關內容培訓。其中在“您希望參加哪方面的聾教育技術培訓?(可多選)”問題中,有41人希望參加教育技術理論培訓,有40人希望參加網絡基礎技術培訓,有75人希望參加教學軟件與媒體應用培訓,有64人希望參加聾教育康復科技培訓。從中可以看出特殊教育教師大都希望從自己從事的專業特點出發,進行有針對性的培訓,以提高從事特殊教育的技能水平。
二、蘇北實施特殊教育信息化的策略
1.跨越發展策略
特殊教育相對滯后于普通學校教育,蘇北特殊教育信息化建設在軟、硬件資源上受到限制,不能像發達地區與資金豐厚學校那樣早介入,但蘇北特殊教育學校可以參考其他學校的建設先例,在充分借鑒先進經驗和別人失敗教訓的基礎上,在適當的時機高標準介入,發揮后發優勢,不重復別人走過的過渡階段,實現階段上的跨越發展。
2.上級支持策略
實踐證明,以學校為單位孤立地進行教育信息化建設的體制與方法,已經在政策、經費、人員和培訓方面不能滿足要求。蘇北特殊教育學校要結合“十一五”以來的全國、特別是江蘇省教育信息化發展的大好形勢,多方爭取領導的支持。以徐州市特殊教育中心為例:近年來教育部陳小婭副部長、江蘇省徐鳴副省長(兼徐州市委書記)、徐州市曹新平市長都曾到校考察學校教育信息化工作。市局領導、電教館、基教處和設備站等部門領導也多次到校具體指導教育信息化發展規劃與落實情況,給予多方面支持。
3.高校介入策略
在教育信息化發展方面,高校與中小學相比具有專業人才優勢、技術開發優勢與科研優勢。徐州市特殊教育中心充分與徐州師范大學信息傳播學院合作,已實現雙贏:中國教育技術學會特殊教育分會已在信息傳播學院安家落戶,徐州市特殊教育中心與信息傳播學院合作開發多媒體輔助聾生教學平臺,“妙語快車”聾童發音評估軟件,聾人手語900句電子圖書、手語故事、手語動畫等網絡資源,在全國特殊教育領域產生較大影響。
4.隊伍先行策略
教育信息化專業隊伍是學校教育信息化發展的排頭兵,是實施數字化校園的主要力量,因此蘇北特殊教育學校應在專業人員工作環境安排、人員辦公處室的確定、工作內容、職能范圍和人員的穩定與待遇上有一個明確的安排,以保證蘇北特殊教育信息化發展的長效機制。否則,一盤散沙的隊伍將使教育信息化建設成為隔靴撓癢,難見成效。
三、結束語
特殊教育是國民教育序列中的一個組成部分,通過教育信息化提升特殊教育事業的發展,對促進我國的教育和諧、社會公平正義具有一定的理論與現實意義;對提高特殊教育學校的教學質量,提高教學效率,擴大教育規模,促進教育改革都能起到明顯的推動作用。
參考文獻
論文關鍵詞：淮安市；信息化教學資源建設；資源利用
一、調查設計與統計報表
隨著基礎教育課程改革的不斷深入及信息技術的不斷發展，信息化教學資源在中小學教育教學中的應用正在逐漸普及。淮安市將于2012年完成教育現代化示范縣(區)創建任務，對中小學信息化教學資源的建設與應用需求尤為迫切。按照市教育局整體工作部署要求，為全面了解淮安市中小學信息化教學資源的建設與應用現狀，探索改善的對策，我館對市內中小學信息化教學資源的建設與應用進行了調查研究。
本次調研共開展了三項調查統計工作。一是學校信息化教學資源建設現狀的調查，二是學校管理者對信息化教學資源建設的認識與評價的調查，三是教師信息化教學資源應用狀況的調查。學校信息化教學資源建設現狀調查采取現場調研的方法，并結合2009年底對全市中小學教育信息化工作調研的情況進行統計匯總：學校管理者對信息化教學資源的認識與評價調查共發放調查問卷20份．回收20份：教師信息化教學資源應用現狀調查共向學科教師發放調查問卷100份，回收100份。為保證調研的質量，我館又對部分學校和教師進行了走訪和座談，使調查問卷的回收數量和質量達到了預期的要求。
二、關于信息化教學現狀的調研結果分析
通過對全市中小學教育信息化工作統計數據進行整理(見表)，并結合到部分學校實地查看、聽取教師意見等綜合調研分析，我們認為，目前我市中小學教學資源建設有以下幾個方面的特點。
1．總量不足，缺口較大
通過表中教學光盤、多媒體課件和網絡資源的統計數據可以看出．多年來，由于我市執行有關收費政策，加強中小學信息技術教育經費的管理和使用，積極做好教育教學資源的宣傳、推廣、使用工作，因此，每所學校都有一定數量的信息化教育教學資源。為配合中小學課程改革推進和“三百工程”實施，我市還重視本地中小教學資源建設。征集拍攝200多節課改觀摩錄像課和專家講座，制作成光盤分發全市各中小學．特別是自去年省教育廳實施“優質教學資源下鄉工程”，配發教學光盤到農村中小學。先后六批共有682所學校接收省優秀教學光盤2414套共l2萬多張，加速了農村中小學信息化教學資源的建設。
在看到成績同時，我們更應該清醒地認識到建設中的不足。由于受經濟條件制約，我市中小學特別是農村學校信息化教學資源建設緩慢，數量不足，缺口較大。根據有關教育現代化建設標準。與教材配套的音像教材每班1套，各年級每個學科數字化教學資源總量達20G。電子圖書每生l0冊。按照這一標準，中學按九門學科計算，每校數字化教學資源需達540G，小學按語、數、外三門學科計算，每校將達360G，因此，我市中小學現有的教學光盤、課件、網絡資源數量仍存在很大缺口。
2．結構不夠配套，內容不成系統
通過調查了解、聽取教師反映，查閱幾年來我市信息化教學資源購置目錄，可以發現我市信息化教學資源建設在結構上不夠配套，不成系統．主要表現在四個方面：
一是信息化教學資源與年級、學科配套不齊。目前全市無一所學校擁有按年級分學科完整配套的教學資源，語文、外語、計算機、政治思想教育等信息化教學資源較多，一些學科(特別是小學科)配套信息化教學資源缺乏。
二是信息化教學資源與書本教材不配套。目前中小學課本教材一綱多本，針對江蘇版課本開發的信息化教學資源不多，引進的教學資源難以與課本教材匹配，為一線教師使用帶來不便。
三是信息化教學資源的類型結構不配套。目前我市中小學校擁有的信息化教學資源，從內容結構上看是教學案例多，媒體素材、文獻資料少，教與學工具與模塊更少；從表現形式上看是圖片類資源多，視頻類、動畫類資源少，難以滿足各類教師的不同需求。
四是信息化教學資源缺乏統一管理系統，不成體系，由于我市、縣(區)缺少信息資源中心，導致全市教育資源建設不僅數量上難以保證，而且無法形成統一的管理體系。由于缺少專用資源管理服務器和資源管理平臺，大部分學校在信息化教學資源管理方面零亂分散，不成系統。
3．分布不均，存貯分散，共享困難
我市中小學教學資源分布存在很大的地區差異市縣直屬學校資源多，農村學校資源少：農村小學教學資源又多集中在中心小學，一般完小、教學點資源少，不能滿足廣大農村基層學校教師將優質教學資源直接用于課堂教學、完成基本學科教學任務的需要。雖然經省教育廳實施的“優質教學資源下鄉工程”配發，此現象有所改觀，但仍存在較大缺口。學校內教學資源的分布也存在不均衡現象。由于大部分學校校園網建設不完善。缺少專用資源服務器和資源管理應用平臺．教學資源多為單機版，分散在教研組或教師手中．給教師資源的查閱、使用帶來不便，難以實現資源共享，降低了使用效率。
4．管理不盡規范，流轉速度隧，利用率低
如上所述，由于我市尚未建立教育資源中心，絕大部分學校校園網建設不完善，缺少專用資源服務器和資源管理應用平臺，導致我市及中小學教學資源建設管理不盡規范。信息化教學資源購置各自為陣，多有重復；資源歸集整理、數字化改造程度低，建有校本資源的學校少；教學資源分布零散，教師自制資源難以集中交流．資源共享困難。這些嚴重制約著我市中小學教學資源建設的快速發展，同時也影響著教學資源的利用效益。據調查了解，利用信息化教學資源進行信息技術與課程整合的課堂教學在市直中小學分別達到了總課時數的70％和30％，而農村學校教學資源直接用于平時課堂教學的較少，多媒體教學資源大多用于教研活動或公開實驗課、評優課，較低的利用率不能激發教師應用教學資源進行課堂教學的需求．反過來又影響著信息化學資源的建設與發展
三、存在問題的原因及應用需求分析
通過對我市中小學信息化教學資源現狀的統計分析，可以看出目前我市的信息化教學資源建設已具備一定的基礎，初步滿足了需要，但在總量、結構、科目及應用層面上都存在一定的不足。就信息化資源建設的總體發展趨勢來看，要找準其發展思路，必須剖析產生問題的根源，一要找準現有問題的原因，二要看準實際應用的需求，從而把握好未來建設發展的方向，形成正確的資源建設思路。
1．領導、管理和制度層面的原因
(1)學校領導對資源建設的觀念與認識有待提高。調查顯示，盡管大部分學校領導(70％)已認識到資源建設的重要性，但并沒有深入理解，尤其在資源建設對本校發展所起的作用上認識不深刻，導致學校對資源建設的各種管理與政策都不到位。
(2)學校資源建設的方式及目標取向有待改善。調查表明，大部分學校資源建設流于形式，沒有明確的目標，學校資源建設方案單一。只有條件優越的學校配有成套的教學資源庫．大部分學校僅以獲取互聯網傳送的免費資源為主，以學校教師上公共課自制的優秀課件為輔。
(3)經費支持及學校的內外管理制度仍需改善。經費的支持和學校的管理制度是資源建設能否持續發展的基本保障。從調查結果來看．大部分學校沒有嚴密的資源開發計劃和管理條例，經費方面也得不到相關部門的可靠支持。
(4)資源建設環境需要改善。信息化教學資源建設并非孤立進行的，需要良好的環境做支撐。調查結果表明，學校硬件設施的開放程度不夠，一是設備存在“精英化”，不符合大眾化的教學需求，教師應用資源上課極不方便：二是設備的“專屬化”，設備成為管理人員的專利和學校裝點門面的擺設．未能真正向教師、學生全面開放。
2．從教師應用層面看存在問題的原因及應用需求分析
(1)教師對信息化教學資源的認識。問卷統計結果表明，大多數教師對使用信息化教學資源的興趣一般。通過訪談發現，盡管教師希望通過資源來改善教學，但相當數量的教師不能正確理解信息化教學資源的含義和作用，參與資源建設和應用資源的意識淡薄。
(2)教師教育技術能力的現狀.①在使用各種信息技術設備方面．中小學教師對教學設備雖具有了一定的駕馭能力．但要在教學中使用自如，還有一定難度。②使用計算機的能力和制作課件的水平調查顯示．很多教師只具備基本的計算機操作能力，網絡的駕馭能力不夠。尤其在網絡交互方面；在課件制作方面，僅有4％的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，9％的教師能利用幾何畫板，其余教師多用PowerPoint(59％)0作演示性文稿，大部分教師制作和應用課件的水平還比較低。③對教學與學習理論、方法的掌握程度。調查顯示，大部分教師對信息技術理論、新課改理論、建構主義學習理論、信息化教學設計等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學設計理論。能夠熟練應用的僅為調查總數的6％，能夠應用的也僅達到38％。由此看來，中小學教師在現代教學理論方面的學習還有待加強。
(3)中小學教師使用信息化教學資源的現狀。①獲取信息化教學資源的來源。調查表明，36％的教師從互聯網上獲取教學資源，自己制作的占24％，教學光盤占到16％。可見互聯網是教師獲取教學資源的主要渠道，但來源仍然較為分散。②常用教學資源的表現形式及滿意程度。從表現形式看，教師目前使用最多的教學資源是文本(31％)和圖片(25％)，然后是動畫、視頻和音頻。從滿意程度看，教師對文本和圖片的滿意程度較高，這可能與教師的信息技術操作技能不夠有關。③常用教學資源的整合程度。調查表明，53％的教師經常使用某一知識點的小課件，37％的教師經常使用素材類資源，8．7％的教師使用以章或節為單位的包含多個知識點的大課件，素材類資源的使用率低于小課件的使用。④使用教學資源主要用于教學的環節。調查表明，大部分教師將教學資源用于上課這個環節，其次是備課、練習、考試。這與訪談結果是一致的．即教師對教學資源的使用只是圍繞教學。
(4)教師對信息化教學資源的評價。①對網上提供教學資源的滿意程度。問卷統計結果表明，57％的教師認為網上資源不能滿足教學需要。究其原因，主要是因為資源更新不及時、內容與新課程不符、制作質量差、數量不夠、不能實現二次開發等。②對教學中使用信息化教學資源效果的滿意程度。調查顯示，廣大教師對教學中使用信息化教學資源的效果是持滿意態度的。至于少數人認為效果一般或不佳，關鍵還在于使用者能否恰如其分地使用資源。③對信息化教學資源在教學實踐中發揮作用的認識。調查結果表明，教師認為信息化教學資源對“演示講解”和“呈現情境”的促進作用較大，認為演示講解達到很好和較好程度的占89％．呈現情境占86％：認為對個別輔導、學習答疑和教學反饋促進作用一般或不大的比例都超過了半數。可見，信息化教學資源在教學實踐中發揮的作用還停留在呈現知識內容的層面。④對信息化資源內容的需求狀況。數據表明．教師需求最大的資源是優秀課堂實錄和優秀教學設計案例，其次是教學方法和學科知識在日常生活中的應用實例，接下來依次是演示實驗、教學內容的解釋和例題．對試題需求最低。由此可知，不管何種情況下，教師對案例的需求都比較大，說明各種優秀案例是教師備課、上課和個人發展中非常重要的教學資源。
四、改善對策
1．樹立資源建設的系統觀，保證可持續發展
要把學校信息化教學資源看作一個系統，從一開始就要宏觀統籌，加強規劃，做到科學管理，使其在不斷應用的過程中積累和沉淀，從而得到不斷的優化。
在這個過程中．學校領導的態度與認識至關重要。因此，加強對學校領導的培訓，使他們切實發揮帶頭作用，指導他們進行本校的信息化教學資源規劃等尤為重要；其次，健全學校教學資源建設的管理機構。在對本校資源情況進行考察、評估的基礎上，制定有關的資源建設規劃。規劃要有近期、中期和長期的目標，明確各階段要完成的任務，并在實踐中不斷調整，使資源建設有序進行。
2明確資源建設的目標取向，建立優質豐富的資源庫
學校建設的資源必須支持創造性教學和探究性學習，建構生動科學、多向互動的教學環境，真正使教師從繁重的重復性勞動中解放出來，把學生從灌輸式教育中拯救出來，充分激發教與學兩個主體創造性。具體到中小學校，目標主要包括：①為保障信息技術課的教學建設資源；②為學科教學提供資源；③建設能夠支持學校教學管理工作的資源。
學校資源建設，應堅持積極引進和自主開發相結合的策略：①積極引進、購進優秀教育資源，并進行數字化加工改造。實現校內資源共享。②自主開發，鼓勵一線教師廣泛參與資源建設。③從網上下載．將一些實用的素材或課件充實到學校的資源庫。并根據學校自身情況，將這些自主開發和引進的資源重新歸類，做好相關管理工作，方便教師獲取。從而建成具有針對性和適用性的學校校本資源庫。
3．為應用創設良好環境
信息化教學資源的應用需要良好的軟硬件環境做保障。在資金和設備有限的條件下，學校要充分發揮現有設備的價值，建立開放的管理制度．鼓勵教師經常使用多媒體或網絡環境進行教學。除了建設和維護硬件設施環境外．采取多種措施營造良好的政策與支持環境也是必不可少的．如資源應用的指導理念、對資源建設的資金投入．在資源建設和應用方面的一些激勵制度和設備的管理方式等等。
4．加強資源應用的有效性研究，提高資源的利用率
資源建設要服務于教學應用，同時也要以應用促建設。我們可以將資源的建設和應用同步進行，因為在應用過程中，既可以積累經驗．又能發現資源建設中存在的問題，及時更新、改正和有效維護。從資源應用的實效來看。目前學校資源的應用還僅僅停留在初級階段，并未得到深層次的應用，學校應切實推廣資源的深層次應用。在具體操作的過程中，學校可采用各種手段激發教師的積極性，如要求每位教師每學期必須研究信息技術對所教學科課程的滲透，逐漸探索出適合課程與環境、教師與學生的資源應用模式。
5．建成教育信息資源中心，實現全市中小學資源建設的跨越式發展
“江蘇省縣(市、區)教育現代化建設主要指標”中第12條明確要求各地區要建成教育城域網，實現區域內的信息化教學資源共享。我市將在年內建成市級教育信息資源中心并開通城域網應用。市級教育信息資源中心的信息化教學資源建設將按照幼兒園、小學、初中、高中不同階段的課程設計，詳細分類到各學科、各單元和各知識點、章節內容，使教師對資源的使用得心應手。學校可以組織教師集中精力應用上述資源，并在應用實踐中對其進行個性化改造．構建具有地方特色的優質校本資源庫，實現校園局域網內高速共享。
市級教育信息資源中心的建成將克服學校重復投資建設的弊端，解決目前信息化教學資源少、適用性差、與教材不配套等諸多問題．有力促進全市中小學信息化教學資源建設，實現跨越式發展。
關鍵詞：教育信息化；農村英語；教學方式；探索
一、教育信息化的群
教育信息化即利用信息化手段進行教學，具體指的是充分使用各式各樣現代化的技術手段以及電子設備等加強教育教學理念以及教學實踐。信息技術作為一種現代化的教學方式，通過多種方式呈現教學內容，能夠有效激發學生的學習興趣，幫助學生更加清晰、輕松地接受和理解教師所傳授的教學內容，讓課堂教學變得更加生動、形象，便于學生的理解。通過先進的信息技術手段，能夠更加有效地培養學生的自主學習意識，由“要我學”轉變為“我要學”，養成愛學習的好習慣。在信息化教學的過程中，學生與教師之間的溝通交流更加頻繁，學生的知識面也不斷擴展，能夠幫助學生更加全面地發展。
二、教育信息化對于農村英語教學意義
農村的學生受環境以及家庭的影響，與城市學生相比不善言談、自信心不足。而這時，教育現代化對于農村英語教學的意義和作用就凸顯出來，主要有以下幾點：
1.促使教育教學方式更加多樣化
傳統的農村英語教學模式比較單一，而利用信息化教學能夠使英語教學活動更加形象、生動。教學的信息化是借助計算機技術以及網絡技術逐漸發展起來的，這就給教師的教學方式有了更多選擇，同時也拓寬了知識的來源渠道，給教師更多的教育靈感。
2.有效改善“教育關系”
教師也需要不斷學習、不斷進步、不斷更新觀念，進行信息化教育，才能有效地改善“教育關系”。信息化教育可以在一定程度上拓寬學生獲取知識的渠道，幫助學生增加知識面，這樣學生就能從其他渠道獲取教師并未掌握的知識來進行反饋，這就要求教師充分發揮主導作用，成為教學活動的引導者而并非單獨的講解者，以此來改善“灌輸式”的傳統教學模式。
三、教育信息化下農村英語教學方式
1.互聯網遠程教育在農村英語教學中的應用
遠程教育在農村英語教學中的實施，使得農村的學生得以在信息化的大環境下接受到更加優秀的教育。利用互聯網進行遠程教學，最大的優勢是突破時間、空間的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束，學生不會有太大的學習壓力，輕松學習、娛樂學習。互聯網遠程教育的重要意義在于教育的廣泛性、平等性。監控力度公平化。學生足不出戶就可以聽取到其他學校優秀教師的講解，能夠更好地掌握所學知識。在遠程教育的“班級里”沒有“前排”“后排”之分，老師對待每個同學都是平等的，視聽效果也是平等的。此外，互聯網遠程教育經濟實惠，學校不用建設教室，但照舊收取學費，辦學成本、費用降低，雖然設備和維護也需要資金，但是從長遠看來還是有發展前途的。
2.翻轉課堂在農村英語教學中的應用
翻轉課堂是一種信息化的教學模式，它使傳統課堂中的知識傳授以及知識內化這兩個環節的位置顛倒，有效實現了師生之間良性互動的課堂教學模式。英語翻轉課堂就是在信息化教育的大環境下，英語教師提供視頻資料為主的學習資源，讓學生在上課之前觀看和學習教學視頻，在課堂教學中，教師與學生之間相互協作、互動交流，共同完成答疑以及作業等，它是真正意義上“以學生為中心”的一種教學模式。在農村英語教學中使用該教學模式，能夠有效吸引學生的眼球，激發他們的學習主動性。師生之間的互動增加，也能有效改善師生之間的關系，又實現了“以學定教”，給農村學生搭建了一個自主構建知識的平臺，能夠有效培養學生學習的自主性，促進農村學生轉變學習觀念，幫助其全面發展。
3.“多鼠標系統”的應用促進課堂互動教學
“多鼠標系統”指的是在課堂教學中只需要一臺電腦，若干個鼠標，師生之間就可以進行互動教學活動，這與學生人手一臺電腦相比，大大降低了教育成本。這一系統目前也正在農村英語教學中實施，它能使師生之間的互動更加頻繁輕松，改善了師生關系，大大提高了教學質量。
信息化教育在農村英語教學中的應用，使教學形式更加多樣化且更加靈活，教師的教育觀念也不斷更新。學生在這種氛圍中，更加輕松自在地學習知識，學習的主動性大大增強，將幫助學生更加全面地發展。
參考文獻：
[1]靳琰，曹進.“人件”建設：農村中小學遠程英語教育的首選策略[J].電化教育研究，2006（8）：48-52.
論文摘要:中小學教師教育技術能力培訓能全面提高教師的教育技術應用能力，促進教育技術在教學中的有效應用，全面提高廣大教師實施素質教育，}5能力與水平。本文對如何開展中小學教師的教育技術能力培訓提出了一些建議。
為了提高我國中小學教師的教育技術能力和水平，促進教師專業能力的發展，教育部實施了全國中小學教師教育技術能力培訓計劃，指定了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。中小學教師教育技術能力培訓是一種旨在提高教師運用計算機于學科教學能力的培訓，是把計算機應用能力和學科教學進行有效整合，提高教師教育教學能力的培訓，能全面提高教師教育技術應用能力，促進教育技術在教學中的有效應用，全面提高廣大教師實施素質教育的能力與水平。筆者針對中小學教師的現狀制訂有效的培訓措施，以及如何將培訓工作真正落到實處提出一些建議和思考，以期拋磚引玉。
隨著電子技術的快速發展，我國的現代教育正逐步擺脫傳統的“教師—黑板—教科書—學生”的教學模式，提出大力發展素質教育，提倡培養學生的積極主動性、創新能力及自主學習能力。為適應學生學習的需求和教育發展的需要，我們的教育引人了多種多樣的教育技術手段，如幻燈片、電視、錄象、投影以及電子白板等多媒體。然而，這些教學設備在中小學校里處于閑置或使用率不高的狀態。究其實，筆者認為導致這些問題的出現，最大的因素是教師教育技術應用能力不足，對使用這些教學設備沒有信心，甚至需要電教人員充當教學助手。
一、中小學教師教育技術能力現狀
1.缺乏正確的意識與態度
很多中小學教師沒有充分認識到教育技術的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用。大部分教師仍然習慣并推崇傳統的教育模式，靠一塊黑板一只粉筆授課。大部分教師具有在上公開課時候才使用教育技術設備進行輔助教學。他們主要認為教育技術裝備在課堂體現“信息化”和“現代化”，教師們往往是為了體現使用設備而去使用設備。沒有正確的應用意識和態度，教育技術裝備在教學中很難體現出其在教學方面的優越性。不僅如此，甚至一些教師認為運用多媒體設備輔助教學無益于提高教學的水平和質量，甚至反過來限制教師的授課方法以及授課內容，同時分散了學生的注意力，影響到教學的效果和質量。部分教師還認為使用多媒體技術的現代教育技術手段進行授課是一種“花哨”、“愛出風頭”的表現。
2.知識與技能欠缺
很多中小學教師沒有接受過系統的正規的教育技術能力培訓。在知識層面上，缺乏現代教育理論知識和現代教育技術理論知識以及它們的相輔相成統一關系的認知;在技能層面上，很多教師不會使用多媒體等現代教育輔助設備，在制作課件方面也遇到很大的技術困難，很多人只會做最簡單的Powerpoint演示文稿，沒有注意到課件的顏色、聲音、轉換、互動等重要因素的搭配以及他們對課堂、教學的影響。這只是表面現象，在更深層次，則是缺乏對教育學、心理學、美術學、聲樂學等基本認知以及它們對現代教育教學的重要影響。一般而言，目前多數中小學教師成員都出生于上世紀七十年代以前。這部分教師是學校里的骨干教師，教學能力和教學水平都比較高，但這些教師之前很少系統地接受過教育技術能力培訓，在計算機應用能力方面比較薄弱，接受新教育媒體能力比較差。這些教師是現代教育技術技能操作薄弱的主要人員。但也正是由于他們的這兩方面特點，使得現代教育技術在中小學中的廣泛使用受到很大的限制，甚至可以說是挑戰。
二、中小學教師教育技術能力培訓現狀
目前，由于地理區域的差別、地區教育發展的不平衡以及各個學校領導者重視程度的不同等諸多因素的影響，我國各中小學教師教育技術能力培訓的發展不均衡。很多教師，包括有些學校主管部門、培訓機構等，認為教育技術培訓就是等同于計算機應用能力培訓。有的教師雖然觀念上認識到現代教育技術和學科整合的意義，但又缺乏必須的設備使用技術，使用多媒體教學設備時總提心吊膽或力不從心，更無從談起課件制作。目前的中小學教師教育技術能力培訓普遍存在許多問題:
1.培訓目標失衡
一些教育主管部門、培訓機構在對中小教師進行教育技術培訓時，僅僅限于計算機操作以及課件制作等動手操作能力方面的指導傳授，而完全忽視了現代教育理論基礎知識的傳授和教育，包括現代教育學、教育心理學、美術學、音樂學等方面的基礎知識，殊不知，這些理論知識才是教育技術最根本、最重要的基礎和內容。中小學教師教育技術能力培訓就完全成為了計算機操作能力的培訓。這是舍本逐末的行為，使得教育技術培訓成為了沒有基礎、沒有基石的“空中樓閣”。教師會使用計算機，并不意味著就會使用現代教育技術。沒有理論的指導，教育技術必定不能實現預定的教學目的，甚至反而影響到教學目標的實現。這也是當前部分教師不制作課件、不使用多媒體等進行教學的一個重要原因。 2.培訓內容脫離實際
目前有關教育技術能力的培訓，培訓內容都是由培訓單位確定的，而培訓單位并不十分了解中小學教師應用教育技術的薄弱環節，并不十分了解中小學教師的實際的最迫切的需要，理論脫離了實踐。培訓的結果，往往專家在臺上長篇大論滔滔不絕，臺下認真聽的教師并沒有多少。因為這些培訓內容根本就不是教師在教學實踐中所需要的。培訓機構不能根據教師的層次來制定培訓的計劃和內容，有些培訓內容對于受訓者而言太過于高深，用處不大。而有些培訓內容跟受訓者讀大學時候的專業課程嚴重重復，沒有達到培訓的效果。
3.培訓單位單一，受訓對象范圍小
當前中小學教育技術能力培訓活動，一般都是教育行政主管部門組織并在某個單位統一進行培訓。這樣的培訓活動規模比較小，培訓的時間也比較短，培訓的內容也比較少。因此，由于學校經費以及教學工作等問題，能夠前往接受培訓的教師人數有限，往往都是學校里的一些電教人員參加培訓。同時，由于培訓時間過短，基本上不可能傳授太多的知識和技術。這樣的培訓方式影響力很小，同時也不適應中小學教師的需要。更需要培訓的，恰恰是廣大的中小學教師，他們工作在教育教學的第一線，是中小學教育技術使用和推廣的主力，是使用教育技術輔助教學提高教學質量的第一人。
三、中小學教師教育技術能力培訓措施構想
從以上對中小學教師的教育技術能辦的現狀以及培訓現狀分析中可以看出，目前中小學教師的教育技術能力非常薄弱，而培訓方式方法卻又存在很多不足。筆者認為，中小學教師教育技術能力培訓可以從以下方面進行改進:
1.教師教育技術應用能力培訓形式應該走理論培訓和技術培訓、集中培訓和分散學習相結合的道路
組織教育技術能力培訓要讓教師真正從自己需要的角度進行學習。培訓部門在舉辦培訓之前制定好培訓計劃，讓教師在參與理論培訓或技術培訓上做選擇，讓理論培訓和技術培訓在教師培訓道路上相得益彰，并且將這種培訓形式常態化，讓教師們既可以把培訓當作一種工作交流.也可以當作職后學習提高的一種形式。
教師教育技術能力集中培訓時間有限，后續的學習主要依據網絡培訓學習平臺對接受培訓教師進行培訓。網絡學習可以讓受訓教師們靈活地選擇學習進度和學習時間，較好地解決教師工作和學習兩者不能兼顧的矛盾。當前的培訓存在許多弊端，某一個理論或技術的培訓只進行半天或一天的集中培訓，培訓效果當然沒有得到保證。只有走集中培訓和分散學習的道路，培訓效果才真正得到保證。
2.加強監督，制定考核機制，提高培訓效果
培訓部門制定好培訓計劃后，除了嚴格按照計劃對受訓教師進行培訓外，還需要對培訓過程和結果進行有效監督，向受訓教師明確本次考核機制。目前我們參加的培訓，培訓部門只要求受訓教師簽到，但實際受訓教師是否參與了培訓過程卻沒有任何監督，缺乏培訓考核機制。考核機制的制定應該按照實際情況進行，比如理論培訓的考核可以考慮讓受訓教師除了參加集體培訓外，還需在網絡上完成一定的網絡作業(比如可以通過網絡監督受訓教師閱讀文章數)并通過培訓部門的考核才給以合格證明。
3.強化培訓效果，促進學科整合
【關鍵詞】政策導向；評審視角；電腦作品；指導
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2013）07/08-0114-04
全國中小學電腦制作活動是由教育部舉辦，旨在普及并促進中小學信息技術教育教學、豐富學生學習生活、展示中小學生信息技術實踐成果的全國性評比活動[1]。全國中小學電腦制作活動已經得到了各省、市教育行政部門的積極響應，在中小學校及廣大師生的積極參與和大力支持下，已經連續舉辦13屆。活動圍繞“探索與創新”主題和基礎教育課程改革，結合中小學信息技術課堂教學、資源建設和中小學生創新精神的培養，取得了豐碩的成果，對全面實施素質教育起到了積極的促進作用。
本文結合筆者多年積累的指導經驗、想法以及擔任郴州市中小學電腦制作活動的評審工作的經歷，從一個側面（政策導向），一個新的角度（評審視角），看電腦作品的指導，與各位同仁分享。
從政策導向看電腦作品的指導
筆者認為，對于具有多年指導學生創作電腦作品實踐經驗的老師來說，除了要掌握指導學生創作技巧之外，關鍵還要看清政策的變化，經常向主管部門提出有利于推動活動健康發展的合理建議，向學生傳達活動精神、主題及意義。
（一）取消保送、高考加分縮小，對電腦制作活動的影響
在高中階段，信息技術學科作為非高考科目，中小學電腦制作活動能享受保送和高考加分政策，充分顯示了學科的重要地位。以湖南省為例，獲得電腦制作活動國家一、二等獎的2011級以后的應屆高中畢業生，不再具備保送資格，高考加分也由原來的20分降到國家一等獎加15分，二等獎加10分[2]。做了以上調整，說明國家還是很重視科技創新活動，重視科技人才。降低功利性，降低額外的“競爭力”，這樣也為活動營造了一個更加公平的競爭環境，讓真正有興趣、有能力的學生施展才華、得到鍛煉，更有利于活動健康有序發展。現在高中階段普遍實行學分制，學校教務、教研部門或團委也可以嘗試像青少年科技創新大賽一樣，將電腦制作活動納入到研究性學習和課外實踐學分認定行列中，這樣有部門牽頭組織，班主任及相關任課老師把關，指導老師認真組織系統培訓，成立輔導班。學校若形成這樣一個機制，我相信電腦制作活動肯定能夠開展得有聲有色。據不完全統計，大概不到20所高校將“全國中小學電腦制作活動”列入到自主招生的條件中。根據當前政策形勢，為突出活動的重要性、創新性，是否可以將該活動添加到更多的高校自主招生條件行列中去，提高活動知名度，進一步將活動普及，促使信息技術教育深化。
在小學、初中階段，有些省市一直與高考政策類似，對電腦制作活動的優勝者采取一定的加分激勵措施，或以特長生的身份升學，激發了義務階段信息技術教師的積極性。從某種意義上說，這種地方政策促使了區域中小學教育信息化的發展，但要確保有很好的制度保障機制，避免走歪路。也有很多地方沒有采取相關措施，如湖南省郴州市就沒有這種加分政策，雖然我市中小學電腦制作活動組織工作以及成績在全省排名還算可以，但是要立足全國，還遠遠不夠。一是我市沒有明確制定與活動相關的升學制度或激勵機制，不能引起學校的重視，不能有效調動信息技術老師的積極性，很多學生不知道有這個活動，更不用說了解活動的規則了；二是參加活動的學校以及教師、學生不夠廣泛。如筆者想要在初中畢業生中找到有活動經歷的學生就非常困難，成立的輔導班都是由零起點學生組成的。筆者希望采取加分措施的地區繼續執行下去，還沒有享受特長加分的地區，能采取相應的措施，重視信息技術教育，提高活動的普及性。特別是“取消保送，高考加分縮小”以后，更要重視義務階段信息技術教育的普及，鼓勵學生重在參與，提高電腦制作作品的設計能力，為高中階段學生積極參加電腦制作活動創造條件。
既然創新的關鍵在于人才，或許也可以像“體藝特長”招生一樣，在全國制定“科技創新特長生”政策，這樣就有利于全國中小學教育信息化均衡發展，與國際信息技術教育相媲美。
（二）增加電腦制作活動獎勵名額，拓展活動舞臺
中央電教館副館長王曉蕪同志曾指出：從2012年起，全國中小學電腦制作活動開始面向國際，活動的項目設置及形式要適應國際需求，吸引港澳臺地區及國外青少年朋友參與進來，成為一個各國孩子們互相學習、借鑒的舞臺[3]。這標志著該活動與各學科奧林匹克競賽一樣，給我國中小學生提供了在國際上展示的機會。
像這樣寬廣的創新活動舞臺，省、市政府及教育行政部門，根據當地實際情況有所行動，如湖南省人民政府于2009年第一次面向在校普通中小學生及中小學科技活動組織單位和科技輔導教師設立的科技創新獎項――“湖南省中小學生芙蓉創新獎”，該政府獎規定：電腦制作活動獲得省一、二等獎的學生可以申報。為此，我省也從當年開始電腦制作活動評審意增加省一、二等獎的獲獎名額，面試學生作品數目由原來的60多件增加到100多件。筆者認為，隨著活動的深入開展，參加活動的學校、老師和學生的人數在不斷增加，作品的質量也是一年勝過一年，這種設獎數量增加，是符合發展規律的。
同樣，放眼全國，隨著教育信息化的不斷發展，“活動指南”年年有變化，如規定各省限額報送從50件普通作品增加到60多件，作品質量年年在提升，國家一、二等獎的名額雖然增加不多，但三等獎的名額是否能夠人性化地按規律增加呢？筆者認為，不要因為官方名額有限，而將一些前些年可以獲得高獎的好作品排除在三等獎之外。事實上，電腦制作活動重點培養的是學生的探索、實踐、創新的能力，運用信息技術手段設計、創作電腦作品，培養“發現問題、分析問題和解決問題”的能力，也與其他學科的做作業和學科知識比賽不同，是綜合已有知識進行探索、實踐和創新設計的過程，學生能自主研發一個作品實屬難能可貴。增加三等獎名額的目的在于肯定學生的成績，鼓勵學生的自信心，在一定程度上更有利于活動擴大參與面，有利于教育信息化的持續發展。由此可見，政策導向是多么重要。
此外，關于省一等獎作品的確定問題，與青少年科技創新大賽獲獎制度不同的是，一直以來，我省電腦制作活動基本上是待全國電腦制作活動評審完后，根據獲得國家級獎的情況確定省一等獎，到今年只有兩項例外。有些省級評委看上的好作品，因制度的限制被納入到二等獎的范疇，似乎有點可惜。建議省里統一組織評審面試后，可以先確定省級獲獎名單，條件成熟時，作品質量高的省份可以考慮將全部上報國家參評的作品納入一等獎范圍。
從評審視角看電腦作品的指導
筆者參加過多年的郴州市中小學電腦制作活動的作品評審，領會到基層的評審不按比例上報作品屬于正常現象。因為畢竟各類項目作品的質量差距大，在上級組織部門規定組別上報總數的基礎上，若按比例報送，會出現部分項目較劣的作品選上來，而有些強項作品被壓下去的現象，反而影響評審質量；而省級及以上的電腦制作活動評審，由于各個項目作品質量相對均衡，按照一定比例設獎較為公平。具體評審過程是多名相關專家根據自己的專業研究方向或者指導經驗，結合“活動指南”中的評分標準，按照一定的評審程序，打分確認。但越是省級、國家級作品的評審，越是體現了評委的評審視角和專家口味。特別是偏重藝術性的作品，更是仁者見仁，智者見智，出現截然不同的評審結果，也屬正常。
（一）不同項目組別按照比例設獎或限制上報各個項目的數目，是否有利于各項目共同發展
以高中組為例，電腦藝術設計類作品最多，超出其他項目兩三倍之多，幾乎每個省都有。但其他某些項目，部分省份一件都沒有。筆者認為，所有上報作品都是各省經過嚴格評審上報的優秀作品，為體現活動獲獎的公平性，應按比例增加藝術設計類作品的獲獎名額，同時應考慮限制上報各個項目的總數，以達到均衡。另外，像電腦藝術設計又分了7個子項，在大學讀本科都是不同的專業，而評審時卻放在一起。筆者認為，不同子項是沒法比較的，何況一個藝術類專家不可能7個項目都很精通。所以筆者建議不同子項由不同的專家評審，各子項也應按比例設獎才合理。
筆者計算了一下，今年高中組入圍面試的各個項目中，三維動畫占本項目總數的55.6%，電腦藝術設計僅占本項目總數的13.9%，差距非常大。后又繼續統計了上報全國的有效作品，電腦藝術設計接近200個，而其他有些項目100多個，甚至是幾十個，而獲獎總數差距不大，獲獎率差距就顯得驚人，詳細情況如下表所示。
2012年第十三屆全國中小學電腦制作活動高中組上報全國參評作品情況表
通過上表可以看出，對于創作難度和技術含量相對較高的的三維動畫、程序設計，學生選擇這些項目參賽的相對比較少，評委評審時很青睞這類作品，所以獲獎率高。另外，經過縣市區層層選拔的普通作品，還不如直接通過網上上傳的專項作品獲獎幾率大，因此，建議指導老師在組建培訓隊伍的時候，不妨重點關注每年活動新增專項項目的引導，根據各個學生的實際情況，分散選擇項目，鼓勵學生勇闖獲獎率高的項目。這樣有利于一個學校、一個地區及整個國家各個項目的共同發展。
（二）有些項目涵蓋范圍比較廣，項目內部出現失衡現象，是否也可以按一定的比例設獎
還是以高中組電腦藝術設計項目為例，因它包含7個子項，項目內部獲獎狀況存在失衡現象。其實上面已經提到過7個子項按比例設獎問題，具體來分析就是可以按各子項分類初評，結合項目獲獎名額，權衡各子項，按一定的比例設獎。
13年來，《全國中小學電腦制作活動指南》對電腦藝術設計項目修改了兩個方面：一是取消了廣告招貼設計和室內裝潢設計，增加了展示藝術設計；二是取消了單幅作品的評選。筆者認為，單純設計一些廣告招貼等方面的作品以及單幅作品，對于存在高考加分問題的高中學生而言，顯得過于簡單，不利于全面展示學生的設計水平。其實在全國中小學電腦制作活動的早幾年，獲獎的電腦藝術設計子項目中，幾乎都是廣告招貼設計。隨著活動的深入開展，學生的設計范圍擴大，設計水平提高了，到今年7個子項的作品都有分布，一些在前些年獲獎比例很大的子項近年來出現了反常現象。在這里，筆者要強調的是，若是指導老師近年來指導學生做了些比較優秀的標志或VI（企業形象設計）卻最終落選，那就需要好好研究評審視角。如今年VI設計子項僅有5個作品獲國家級獎，而電腦藝術設計項目總獲獎數為46個，連1/7的比例都沒達到，可見項目內部失衡現象很嚴重。以此看來，出現這種情況使投入科技創新活動比參加學科奧林匹克競賽還難，學生會喪失信心，失去興趣。筆者曾有切身體會，但我告訴學生這是因為評審視角的差異，評委的眼光不同而已，并且肯定學生：你的作品還是很優秀的。
建議指導老師根據評審視角，引導學生選擇并鉆研其他冷門的、近年來沒有以高質量作品獲獎的子項，如景觀藝術設計、展示藝術設計以及工業產品設計中的服裝設計等，說不定可以取得可喜的成績。
（三）不管活動專家評審委員會評委如何選擇，都是圍繞“活動指南”評審標準執行的
我省組織作品評審，都是從建立的專家庫中隨機抽取，每年有一批新的專家入庫，保證年年有足夠的評委參加評審工作，原則上同一人不能連續三年擔任評委，這樣的制度有利于公正的評審，也為活動的正常開展提供了堅強的后盾。每年成立一屆評審委員會后，主管領導按照一定的程序嚴格操作，評審視角要突出“探索與創新”主題，圍繞“活動指南”評審標準執行。
全國中小學電腦制作活動已經舉辦13屆了，重復選題，缺乏創新的作品很難獲獎，原創性內容高且能從作品中看出學生實踐探索的過程，體現鮮明個性的作品才容易脫穎而出。電腦技術運用不恰當，不注重藝術美的作品是難以獲勝的。建議指導老師緊扣活動主題，嚴格按照評審標準指導學生，相信創作出來的作品能夠讓大部分評委看重，讓你的指導水平、學生的設計能力大放異彩。
【關鍵詞】數字化；中小學數字圖書館；泛在學習
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2017）03-0039-03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和教育部《中小學圖書館（室）規程（修訂）》中提到了建立數字圖書館的工作要求。2013年教育部等九部門了《關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》，明確提出“推動優質數字教育資源的普遍應用。優質數字教育資源的普遍應用是推進教育公平化、均等化的關鍵舉措”。為全面貫徹落實相關文件精神，推進教育均衡化，滿足教育教學信息化的要求，北京市教育委員會委托北京市教育技術設備中心于2014年對“北京市中小學數字圖書館”（建于2005年）進行改造，將其打造成服務于全市中小學師生教育教學的公益性閱讀資源平臺。
建設中小學數字圖書館是“互聯網+”時代的必然選擇
“數字圖書館”一詞源于英文的Digital Library。英文的library，可以引申為“資源”和“參考”，因而就不是單純指傳統圖書館館藏的數字化，還應該包括資源庫和參考性知識材料的匯集整理，以及信息資源的有效查找、整合與利用。對于什么是數字圖書館，目前學界尚無準確定論。但大家普遍認同的一種說法是，數字圖書館是保存以數字格式存儲的電子文獻，并通過計算機和網絡傳遞所藏信息。同時，對網上信息進行虛擬化鏈接并提供服務的實體性或虛擬性的信息機構或信息機構群。數字圖書館是基于網絡環境而建設的虛擬的、沒有時空限制的、囊括海量資源的、可共享的知識網絡系統。數字圖書館的功能包括：數字化資源的存儲和管理、傳送與、組織有效的訪問和信息查詢等。
隨著信息時代的到來和互聯網的飛速發展，國內外相關專家提出了泛在學習（U-Learning）的理念。泛在學習，指的是人們可以不受時間、空間的限制，利用手邊的科技設備和工具有效地查詢和獲取到信息的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習。泛在學習是信息技術高速發展的必然結果。科技的發展為我們帶來了便捷的新設備、日新月異的新技術，以及海量的信息，這些都為泛在學習提供了客觀條件，也激發了人們獲取信息的主觀意識。泛在學習的目標就是創造可以隨時隨地利用任何終端進行學習的教育環境，實現真正以人為本的學習。
在這樣的形勢下，中小學教育教學環境也面臨著新的機遇和挑戰。一方面，學生的學習習慣發生了深刻的變化，學生獲取知識的途徑已經遠遠不再局限于課堂和實體圖書館，傳統的學校教育在繼續保持其優勢的同時，也漸漸不能夠滿足師生對自主性學習的渴求，數字化資源的靈活性、智能性為越來越多的師生接受和使用，很多學校在應用的電子書包，就是這方面的有益嘗試。另一方面，數字信息的海量和內容的駁雜，也給師生有效獲取信息增加了困難。要在龐大的互聯網信息流中簡單快捷地找到教育和學習信息，尤其需要一定的信息引導和幫助。在這種條件下，數字圖書館的建設和應用成為了泛在學習環境下教育教學的必然選擇。
泛在的學習環境、存儲的虛擬化、自由化和數字資源可多人共用的特點，決定了數字圖書館的資源共享性和可交流使用性。
北京市中小學數字圖書館的特色
以北京市中小學數字圖書館為例，由于目前全市各中小學數字圖書館缺乏宏觀上的調控，許多圖書館都在搞自己資源的數字化，數字圖書館存在著重復建設多、高水平數據庫少、內容結構不合理、資金投入不足等問題。數字圖書館的標準化程度不高，影響了它的規模化效應。針對這些問題，北京市教委委托北京市教育技術設備中心，于2014年對數字圖書館進行改造。改造的思路是讓閱讀不僅成為獲取知識的一種手段，更要成為一種生活方式和人格品質的養成方式。目前，北京市中小學數字圖書館有如下特點。
1. 工作模式
如上圖所示，數字圖書館后臺由應用服務器、數據服務器和存儲服務器構成支撐，經過交換機，在防火墻的保護下，通過聯網服務于中小學師生用戶和家長。網站管理員負責基本的網絡平臺維護、系統安全、稻菘獍踩和用戶信息的反饋。
2. 學習的平臺，輔助教學的素材庫
北京市全體師生均可以在校內外通過IP地址或個人ID賬號登錄北京市中小學數字圖書館，免費使用。家長和其他關心中小學教育的人士也可以通過簡單的身份證注冊形式，獲得登錄權限。
學生可以根據自己的興趣和需要在數字圖書館免費查找閱讀經典名著、繪本，收聽、收看音頻視頻等。根據中小學生年齡段和學段的認知特點，分別在小學館和中學館設立方便學生查找圖書的導航欄；各學科教師除了可免費使用數字圖書館內的電子書、視頻資源之外，還可以利用“師范教育專題數據庫”，在教育理論、教學策略、教育技術、教學案例等方面，通過觀看視頻的方式進行學習，也可查詢萬方數字資源提供的各種微課視頻、試卷、在線組卷，教學類參考期刊，以及學位、會議論文等；購買了龍源期刊和讀秀的使用權限，學生、教師和家長可以一次登錄，免費使用。各學科教師可以根據自己的學科特點，在數字圖書館找到能夠輔助自己學習和教研用的書籍和數據庫。
3. 館藏資源豐富，涵蓋電子書、音視頻等各種形式
北京市中小學數字圖書館的資源包括：電子圖書、期刊雜志、高清圖片庫、視頻資源以及合作數據庫資源。其中，電子書庫包含正版電子圖書10萬多種，電子期刊庫1個，高清圖片庫6個，視頻資源庫3個。此外，還可以一次登錄讀秀知識庫和萬方中小學數字圖書館等合作數字資源庫。
北京市中小學數字圖書館存在的問題和遠期指向
王波在《可愛的圖書館學》中提到，大學圖書館的三大任務“一是資源搜索百度化，二是基于關聯數據的資源推送，三是實現資源的語義搜索”。我認為，這三大任務對中小學數字圖書館也同樣適用，是中小學數字圖書館的努力方向。
1. 資源搜索更加智能化
目前的北京市中小學數字圖書館資源搜索還停留在簡單搜索，庫與庫的壁壘還沒有打通，搜索結果也存在不準確的情況。搜索工具過于簡單，關聯性不夠，不能夠過濾同形詞與同義詞，也不能夠提供相應的下位詞或相關詞供用戶選擇，更沒有與教學和科研結合起來，達到以教材或者課文、主題分類聯想的程度。這種狀況造成了搜索用戶體驗度差，讀者粘性差的后果。未來數字圖書館要得到長遠發展，必須要改進這種搜索工具過于簡單的現狀。
2. 服務供給更加個性化
讀者使用數字圖書館有自己的習慣、偏好和傾向性，因而為了更加充分地使用數字圖書館資源，我們將為使用者提供個性化的服務。通過“信息找人”的方式，根據讀者的訪問歷史和特征，主動發現讀者的興趣點和信息關聯。在數字圖書館設置“微書評”環節，加強讀者用戶間的溝通和交流，通過讀者書寫短評的形式，發現好資源，提高資源利用率，使人人有機會發表自己的見解和觀點，并能與他人進行交流。此外，在每本書都加入標簽選項和個性化收藏，個性化服務能夠方便讀者形成自己的讀書筆記，通過盡可能少的操作，更加方便、準確、快捷地獲得所需要的信息。
3. 信息供給更重共享性
未來數字圖書館將不僅僅作為中小學師生和家長查詢利用信息資源的一個寶庫，還要成為全市中小學圖書館相互學習和交流的一個窗口。目前全市中小學圖書館的發展尚不均衡，部分學校圖書館已經有較為完備的館舍和比較先進的管理，但也有很大比例的中小學數字圖書館因為各種原因并沒有得到很好的建設與管理。由于各學校圖書館老師平時都有自己的工作，缺乏時間考察調研其他學校的圖書館建設情況，缺少橫向交流學習的機會，因而我們在數字圖書館設置“圖館圈子”欄目，展示全市多所優秀圖書館的建設情況，以及名校的館辦報紙等，給大家提供一個交流和展示的平臺，促進各學校圖書館學習適合自己的辦館理念和辦館先進經驗。
4. 資源供給更以人為本
數字圖書館的生命在于面向中小學校，面向一線教師，提供他們急需的信息和服務。經過多次對中小學圖書館調研，我們發現目前的中小學圖書館閱讀課和美術課等，常常需要一個班同讀一本書或同欣賞一幅畫。如果沒有電子化資源，那么就需要學校圖書館采購大量的副本，數字圖書館的使用輕松解決了中小學大量副本的問題。只要有電腦可以連接到網絡，師生都可以免費同時共讀一本書。為此，我們就需要積極了解一線教師的需求，了解任課教師目前需要的資源有哪些，有的放矢地進行采購和推薦。
為了應對目前移動設備的使用越來越普及的趨勢，以及人們對移動設備的使用率越來越高的現狀，我們還開發了北京市數字圖書館APP，轉換EPub格式的數字資源，方便大家在泛在的學習環境下，更加便捷地瀏覽數字圖書館。
關于數字圖書館發展保障的思考
北京市中小學數字圖書館要在未來得到長足穩步的發展，需要多方面的保障。
在人才隊伍方面，需要圖書館管理人員、各中小學圖書館老師、教研人員、一線教師和學生積極為數字圖書館建設獻計獻策。尤其是中小學圖書館老師，更應該做好一線師生與數字圖書館管理人員之間的溝通紐帶，通過館員反映師生和家長的需求，促進數字圖書館更好地服務學校和師生。
在數字資源方面，需要出版傳媒公司能夠獲得更多高質量的圖書電子版權，充實數字圖書館的數字資源，并做到及時更新；同時也需要管理人員能采購高質量的電子信息數據庫，既要有綜合性數據庫，又要有目前國內外知名的論文庫和音頻、視頻資料庫，多種形式充實館藏。
在活動推廣方面，我們要采取“鼠標+水泥”“線上+線下”活動形式，以數字圖書館為紐帶和平臺，開展主題閱讀、讀書社讀書交流等多種活動，促進數字圖書館的應用。
（作者單位：北京市教育技術設備中心管理科）
參考文獻
王波. 可愛的圖書館學[M]. 北京：海洋出版社，2014：195.
王洪. 面向教與學過程的中小學數字圖書館系統架構設計研究[D]. 首都師范大學，2008.
