時間：2022-04-01 20:08:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學美術教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本學期由于學校實際工作需要，我承當了四年級、二年級兩個班的美術教育教學工作。現對一年工作總結如下：
（一）激發學生學習美術的興趣興趣是學習美術的基本動力。教師應充分發揮美術教學特有魅力，使課程內容呈現形勢和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。同時將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調了知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。
（二）使學生形成基本的美術素養在美術教學中，我注重面向全體學生，以學生發展為本，培養他們的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。因此，我選擇了基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，要課程內容的層次性，適應不同素質的學生，使他們在美術學習過程中，逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習能力，為終身學習奠定基礎。
（三）教師自身素質的培養教學之余，我除認真參加學校及教研組組織的各種政治業務學習外，還訂閱了教育教學刊物，從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短。從而使自己更好地進行教育教學工作上能更快地適應二十一世紀的現代化教學模式。
1.1拓展思維,培養個性
在傳統的教學方式中,小學生很容易因為應試教育的影響,在發展個人天賦方面受到限制。然而,合作學習模式卻打破了這一限制,它可以有效激發學生的潛能,使學生個人的天性得到充分的發揮。作為一門需要靈感的學科,美術對于學習者的創造性和個性要求很高,而一幅好的美術作品,往往正是作畫者個性的真實流露和表達,因此,在小學美術教學中應用合作學習模式,有利于拓展小學生的思維,培養小學生的個性和創造性。
1.2樹立信心,激發興趣
合作學習模式往往具有自由性較強的特點,這一特點使得小學生可以自行進行合作學習,學生可以借此擺脫在課堂上受到的束縛和壓抑,從而提高小學生的學習興趣。與此同時,小學生可以在合作學習的過程中通過自身的努力獲得一定的成績,進而樹立學習的信心。比如,為了完成某項學習任務,學生們通過集體協作,歷經艱難和努力,從而得到想要的結果與成就,并從中獲得快樂,意識到合作的重要性。
1.3加強人際交往與溝通
計劃生育政策在我國的實施,使得當前的小學生多為獨生子女,學生也因此具有比較強烈的自我為中心感,不熟悉甚至排斥合作。然而,合作學習模式在小學美術教學中的應用,可以加強小學生之間的人際交往與溝通,幫助他們學會與其他人相處,實現小學生之間的合作。另外,針對難度系數比較大的美術學習任務,學生們還可以通過合作,進行相互探討,從而借助集體的力量完成任務。
1.4提高獨立性
在小學美術教學中應用合作學習模式,可以幫助塑造小學生的獨立品質。實際上,小學生通過合作學習的方式實現知識的收獲,本身就可以稱之為一種獨立的表現,而合作學習模式則有利于將這種獨立延伸到學生學習與生活等其他領域,全方面提高小學生的獨立性。
2合作學習模式在小學美術教學中的應用建議
2.1合理分配學習小組
在實施合作學習之前,美術教師應該根據學習能力和學習成績對小學生進行合理的分配,尤其要關注學習能力比較差的學生,將其與能力較強的學生進行穿插,充分發揮好學生的帶動作用,在提高成績相對較差的學生的同時,實現自身能力的提高；另外,將學習能力較為平均的學生分配到同一小組,使其在共同學習的過程中,認識到彼此的優缺點,進而實現自我完善。
2.2落實合作學習模式
由于傳統教育觀念的影響,小學美術教師并沒有充分認識到合作學習在教學過程中的重要性,沒有給予合作學習模式以足夠的重視,使得我國的小學美術教育在過去多年里并未取得令人滿意的成果；再加上市場的復雜性,使得美術補習班的質量參差不齊,學生家長因此難以做出正確的選擇,從而對小學生的美術學習造成影響。因此,應該對合作學習的重要性給予充分的認識和重視,并將其落實在教學內容和教學方法等各個方面。
2.3重視整體構思,優化教學過程
【關鍵詞】小學美術 生活化教學 策略
一、小學美術生活化教學的發展方向
（一）小學美術教育生活化要以促進小學生的身心健康發展為目的
小學美術教育和小學語文、數學、英語等基礎教育意義不同，不能將小學美術教育視為專業的技術教育。具體要求小學美術教師在美術教學中不能將學生的學習視野局限在美術課堂上，而是應充分利用現代教育技術，結合學生的生活經驗，調動一切因素實現美術教育和實際生活之間的聯系，通過組織學生能夠接受的美術活動，加強學生對美術學習的認可和理解，提升學生的美術能力，促進學生身心健康發展。
（二）小學美術教育生活化要求教師能夠充分利用生活中的美術資源
第一，美術教師要積極鼓勵學生到生活中去尋找美術學習素材，提升學生對生活的觀察力和洞察力，增強學生對生活的體驗。第二，美術教師可以利用現代教育技術將生活化的美術知識和現象引入到美術課堂中，在引導學生觀察生活場景的同時，鼓勵學生將自己所理解和懂得的美術知識融入生活實踐中，創造出和生活有密切關聯的美術作品。
（三）小學美術教學中教師要能夠采用多樣化的評價方式
傳統美術教學方式和教學內容在一定程度上抑制了學生個人美術素養的全面提升。因此，生活化的美術教育要求教師在對學生進行教學時要采用多種教學方式和評價方式，特別是要多運用具有鼓勵性、激發性的語言。同時，小學美術教師在對學生進行美術教學時也要充分重視學生學習的主體地位，在評價方式上融入學生彼此互評、學生自評相結合的方式，讓學生在互評、自評中了解自己的美術創作方向，發現自己現階段美術學習存在的不足，從而及時改正這些不足，更好地進行美術學習。
二、小學美術生活化教學的策略分析
（一）積極創建生活化的教學情境，激發小學生的美術學習興趣
教學情境主要是指教師開展教學活動所創設的一種和教學內容有著密切關聯的課堂情感場景。在小學美術中創設生活化的教學場景主要是指小學美術教師根據小學美術課堂教學的目標和教學內容，調動一切因素和課堂教學手段創建的一種符合學生美術學習心理和美術教學內容的環境、氛圍，能夠給學生一種身臨其境之感，促進學生的美術學習。以《請到綠色商店來》美術教學內容為例，教師可以引導學生模仿設計師進行自主化的包裝設計、廣告設計，并在產品模擬設計之后進行商品交易的模擬；在學習《曲曲直直》時，美術教師可以根據小學生的心理特點，在了解學生美術學習喜好和傾向之后，利用生活中常見的幾種線導入美術教學新課。在具體教學中，教師要向學生展示多樣化的生活圖片，比如針織物圖片、植物圖片等，引導學生在這些圖片中發現美術線條。
（二）教師要引導學生發現生活中的美術藝術，提升學生的審美感知
傳統的小學美術教學中，教師采用的教學方式往往會在不同程度上壓抑學生的美術創作才能，不利于學生美術學習的深入發展。生活化的美術教學要求教師充分理解新課程理念，在美術教學中積極引導學生發揮想象，積極思考，將美術學習內容和生活實際相結合，加強對生活美的發現。新版本的小學美術教材增加了很多生動形象的圖片，并在圖片周圍增添了一些充滿情趣、生機的語言，這些有利于拓展學生的美術學習思維，促進學生的美術學習。美術教師要將這一教材內容和生活實際相結合，不斷激發學生探究真知的欲望。
（三）教師要積極鼓勵學生進行美術創作，用美術作品表現自己理解的生活
著名教育家陶行知曾說過：“生活即教育，教育的良好發展和生活實際存在密切的關聯。”可見，生活中的各種現象都有可能是教育發展的基礎，缺乏生活化的教育就會成為無源之水、無本之木。美術作為一門創造性學科，要求教師的教學和學生的學習要注重對美術學習的感受，在美術學習中充分發揮自己的觀察力和想象力。其中，學生的學習感受在某種程度上源自于個人對生活的體驗。小學美術教師可以適當、適時地鼓勵學生根據自己對生活的體驗來進行美術創作，透過美術作品表達自己對生活的了解和感受。比如，當學校組織學生郊游之后，教師可以在美術課堂上引導學生回憶郊游經歷和場景，并讓學生彼此之間交流感受，之后在適當的時機讓學生將自己回憶起來的郊游場景以繪畫的形式予以展現。
三、總結
綜上所述，生活的體驗對知識的獲得具有重要作用，在陶行知教育理論的指導下，小學美術教學應該向生活化發展。文章從創建生活化的教學情境、引導學生發現生活中的美術藝術、積極鼓勵學生進行美術創作等方面提出了小學美術生活化教學的策略，希望能夠促進美術教學的發展。
【參考文獻】
[1]孫曉麗.生活化美術課堂的構建策略[J].新課程（下），2014（01）：96-97.
一、民間美術的功能分析
民間美術是生長發展于傳統民間社會的一種藝術，是底層藝術文化表現形式，因此相比較宮廷美術以及文人士大夫美術，民間美術更加接地氣，具有自身獨特的性質與功能。筆者認為，民間美術具有以下五種功能。第一，認識功能，民間美術的認識功能主要體現在其外在形象與內在形象感知之中，是對風俗習慣以及民眾精神需要的一種體現，這種認識功能是在農耕時代流傳至今的，不同的藝術表達具有不同的含義，應用在不同的場合，這是祖祖輩輩傳承下來的，因此民間美術的認識功能在民間文化傳承中具有不可替代的作用。第二，教育功能，這種教育功能主要是體現在民眾對倫理道德的教化上，由于民間美術是一種底層文化藝術，因此在題材上主要以情感傾訴為主，如忠孝節義、俠肝義膽、表彰圣賢是民間美術最主要的體現，由此可以看出民間美術具有重要的教育功能。第三，審美功能，民間美術是民間文化的一種重要載體，民間美術藝術風格淳樸，注重對“善”與“真”的追求，在眾多的藝術形式中，民間美術獨樹一幟、具有永恒的魅力。第四，生活功能，民間美術與生活聯系密切，本身就是民眾生活的重要組成部分，如年畫、窗花、面具都是民間生活的一種縮影，這同時也體現出了民間美術的服務性。第五，文化功能，這種文化功能是具有延續性和傳承性的，如婚禮的喜字、葬禮的紙扎、定情的荷包，即體現出了民俗心理也體現出了民俗觀念。
二、在小學美術教育中運用民間美術功能的教學策略
1．選擇恰當學習內容，貼近學生接受功能
在小學美術教育中運用民間美術功能進行教學時，一定要選擇恰當的學習內容，結合學生的年齡特點以及美術學習興趣，要領有針對性地進行教學。民間美術具有很強的地域性，不同區域內的民間美術表象特征完全不同，如在我國的西北地區，銅梁龍燈、剪紙就是一種典型的民間手工美術，而在西南地區刺繡、石刻、木雕也是具有當地特色的民間美術，不同地域的民間美術，代表著不同區域的審美取向、風土人情與民族心理特征，因此在進行小學美術教育時，教師在選擇教學內容時，應該結合地域，去挖掘當地的民間美術資源。
2．契合學生學習生活，突出民間美術實用性
民間美術本身就與生活有著緊密的聯系，因此教師在運用民間美術進行小學美術教育時，也應該從生活出發，注重民間美術內容與生活之間的聯系看，這樣才能實現融會貫通與學以致用的教學目的。如在進行小學美術教學時，通常情況下可以將課堂劃分為四個板塊，即造型表現、設計應用、鑒賞評述、綜合探索，而在這四個板塊之中，都可以融入民間美術元素，在這里筆者以設計應用這個板塊教學為例，如在端午節期間，五彩繩是節日需要的一種的用品，在教學中教師可以傳授學生五彩繩的編制方法，然后讓學生自己去設計五彩繩，并作為端午節禮物互送家人朋友，這既是一種貼合生活的教學方式，同時也是對傳統文化的一種傳統，實現了多種小學美術教育目的，是教師在教學中可以采用的一種方式。
3．增強教師美術素養，注重民間美術資源開發
在小學美術教育中教師個人的專業素質與美術涵養對于教學具有直接的影響，為此在最新推行的小學教師行業標準中明確的提出在教學中教師要堅持實踐教學反思，再實踐再反思，從而實現專業能力上的提升。而在運用民間美術進行小學美術教育時，教師對于民間美術資源的開發就是教師素養的一種體現，可以說能否發揮出民間美術教育的功能價值與教師的民間美術資源開發具有直接的關系。為此，教師可以在自己的業余時間中，主動的去學習與民間美術有關的知識，并掌握當地的民間美術形式，同時能夠靈活地結合教學方法，將民間美術應用在其中，發揮民間美術教育的功能價值。
三、總結
總而言之，民間美術具有重要的功能價值，可以成為小學美術教學中的重要課外教學資源，具有無可替代的教學作用。因此，在未來的教學中，教師要注重對民間美術的資源開發與利用。
作者:范文艷 單位:吉林省通化縣二密鎮干溝中心小學
參考文獻:
［1］沈秀蘭．民間美術在小學美術教育中的功能探討［J］．美術教育研究，2016，(20)．
關鍵詞：小學美術；分層教學；發展；反思歸納
人才是一個國家發展的后續儲備力量，人才培養是衡量一個國家發展水平的重要標準。因此，我們要重視人才的培養就要實行全面的素質教育，重視基礎教育，倡導德、智、體、美、勞的全面發展。小學美術作為素質教育的一部分，必須加以重視。
眾所周知，我國傳統教學中，美術教育采取的是大班制，即全班六七十位采用同一個授課內容、方法，這種一刀切的教學模式至今依然存在。此種教學模式不僅禁錮了學生的思維方式，而且在一定程度上打壓了學生學習美術的積極性，從長遠來看不利于學生創造性思維的發掘和發展。所以，我們必須采取有效的教學方式打破原有的教學模式，采用分層教學，因材施教，根據教材和學生的特質進行分層次教學。
一、層次教學之教學對象
對教學對象的分析是教學的首要環節。只有對教學對象進行充分地了解才能進行針對性地教學活動。因此，必須要掌握教學對象，并根據教學對象的程度對其進行合理有效的層次劃分。這是進行教學的前提，務必要掌握真實有效的對象材料。
教師可以采用問卷調查，調查學生對美術的掌握程度和興趣度，以及對老師的意見和要求。這樣可以有的放矢地組織教學。此外，教師還可以進行小組活動，將學生劃分為不同的小組進行活動安排，根據活動的完成程度來了解學生的水平，為以后的分層教學提供劃分依據。
二、層次教學之教學方法
在了解教學對象的基礎上，教師要根據不同層次的學生采用不同的教學方法，做到因材施教。
首先，教師可以運用圖示法，在多媒體上播放幾組不同的圖片，這些圖片具有一定的等級劃分，將分好的學生對應相同等級的圖片進行課堂教學。或是展示教學圖片，根據學生的層次提出不同的教學要求，達到教學目的。
其次，教師還可以采取小組合作法，將相同層級的學生分為一個小組，制訂不同的小組任務，鞏固小組學生的美術技能。然后，將不同層級的學生劃分為一個小組，布置相同的美術任務，讓其小組內部進行不同的具體任務劃分。不僅可以加強學生間的合作能力，而且有利于提高學生的美術技能。
最后，教師可以運用比較法，將不同學生的作品進行比較分析，表揚各自的優點，點評各自的不足，讓學生之間建立起良性的競爭意識，互相學習，彌補不足。教師要把握好度，一旦發現學生產生不良競爭要及時制止，避免發生爭執和打架，維持好課堂秩序。
三、層次教學之教學原則
教師在進行美術教學時要遵守一定的教學原則，從而保證教學的有效實行。
首先，教師要堅持整體性原則。作為教師務必要從學生出發，以學生為中心。雖然，每個學生個體都有自身的特點和個性，美術水平各不相同，但是作為教師要從全局出發，將全體學生作為教學的出發點和落腳點，為每個學生提供均等的機會，避免厚此薄彼的教學現象出現。
其次，教師要堅持發展性原則。教學是一個持久的過程，學生在受教過程中并不是一成不變的。學生的心智和技能水平都在隨著教學的展開而發展變化著，因此，作為教師要以學生為依據時刻轉變自己的教學方法和技巧，以達到最佳的教學效果。
最后，教師要堅持鼓勵性原則。學生作為一個受教群體，有很強的求關注需求，所以，教師要給予一定的關注度，并且在學生取得一定的成績或達到要求時，進行積極的鼓勵，給予學生一定的正面回應。這樣，有利于培養學生的自信心和積極性，增強對美術的熱愛。
四、層次教學之學生作業
布置作業作為教學環節的最后一步，依然不能小覷。因為它是一節課的結束，也是下一節課的開端，起著承上啟下的作用。作業布置的合理將會鞏固學生的美術知識和技能。所以，我們在布置作業時要注意以下幾點。
首先，要體現人性化。教師要根據學生的興趣結合教學內容，以學生的現有水平為依據，根據學生的能力布置作業。
其次，作業形式多元化。打破以往繪畫為主的作業形式，適當添加剪紙、泥塑等，有效增強學生做作業的興趣，提高其創造力。
最后，作業要詳細明確。因為我們的教學對象是小學生，因此要注意在進行作業布置時，盡可能地詳細描述作業的步驟和方法，讓學生知道該怎么做，這樣才能收到預期的作業成品，達到教學目的。
教師要養成一個良好的教學反思習慣。在每節課之后，都要對本課進行一個總結歸納。發揚優點，改正缺點，適時調整教學方法和技巧，提高教學質量。
總而言之，分層教學對小學美術教育有一定的積極作用，我們要推廣分層教學教法，提高小學美術教育水平，從而促進美術教育的長期穩定發展。
參考文獻：
[1]劉婧.小學美術課程分層教學設計與實踐研究[D].河南師范大學，2015.
[2]王媛媛.探究小學美術課堂教學中的作業分層[D].內蒙古師范大學，2014.
關鍵詞：小學；美術教學；審美能力；培養
新課改背景之下，素質教育呈現出蓬勃發展的趨勢，審美能力不僅是藝術領域的要求，也是學生全面發展中不可或缺的重要組成部分。在小學美術教學中，由于學生在美術學習的初始階段，在認知水平和審美能力上存在著不足，需要教師在教學過程中，注重對學生審美能力的培養，提高學生的審美能力，有利于學生的全面發展。如何在教學過程中提高學生的審美能力，成為當前小學美術教學中的關鍵，因而分析小學美術教學審美能力的培養具有非常重要的意義。基于此種情況，文中對小學美術教學審美能力的培養進行研究與分析。
一、小學美術教學中審美能力培養的現狀及問題
隨著教育體制改革的進一步推進與深化，教師的教學理念在逐漸的發生著變化，開始注重通過各種實踐探索活動來提升學生的綜合素質和能力水平。在美術教學方面也是如此，注重對學生審美能力的培養，取得了良好的成果。但是，在整體上看，小學美術教學中審美能力培養還存在以下問題：
（一）在認知上對審美能力培養存在偏差
在當前的小學美術教學中，由于部分教師受到傳統教育觀念的影響，對于學生審美能力的培養在認知上存在著誤區和偏差，在美術教學過程中，堅持使用傳統教學理念，注重對學生技能知識方面的灌輸和教導，而忽視了在教學實踐活動中學生審美能力的培養。同時在教學過場中，沒有引導和培養學生的主動意識。研究表明，教師要對小學妹是教育有全面、正確的認識，才能夠在教學過程中提高培養學生審美能力的主動意識。因此，當前認知的不全面，導致審美能力培養的效果不理想。
（二）教學的實際效果差強人意
在小學美術教學中，學生審美能力提升的實際效果達不到要求，不能夠有效地實現美術教學的教學目標。在當前的教學實踐活動中，一些教師在教學過程中不注重去使用一些符合小學階段學生發展的教學方法，使得教學效果達不到實際要求；一些教師由于觀念方面的因素，不喜歡去使用現代信息化的教W設備，不能結合實際創建教學情境，只是單純的照本宣科，使得對學生審美能力的培養達不到教學目標的要求，實際效果較差。
（三）審美能力培養的途徑單一
對于審美能力的培養應該是全面的，多層次的。在現階段的小學美術教學中，經常只注重在課堂教學過程中對于審美能力的培養，而在課堂互動方面和課外實踐方面缺乏引導。研究證明，積極引導學生參與實踐活動是學生審美能力有效提升的重要途徑，也受到學生的一致喜歡。例如，指導學生參加多種美術創作比賽，這樣不僅提升學生的審美能力，也有益于學生創新能力和自信心的提升。
二、創建小學美術教學中審美能力培養的有效機制
（一）樹立正確的審美能力培養理念
思想理念對人的實踐活動具有指導作用，美術教育活動可以有效提升學生的觀察能力；想象能力，思維能力以及創新能力。在小學美術教學中，要提升學生的審美能力，最重要的是樹立正確的培養理念，其一，學校管理層具備現代素質教育教學理念，重視小學教育中審美能力的培養，引導和規范教師轉變教學理念，意識到自身的不足；其二，嚴格要求教師樹立現代素質教育中美術教育的新理念，對工作和學生盡職盡責，加強與學生的互動交流，在此過程中促進學生審美能力的提升，同時不斷總結教學過程中的經驗和不足，提升審美能力培養的教學水平。
（二）完善健全審美能力培養的實施
在現階段小學美術教學中，完善和健全實施機制在教學過程中起到了關鍵性的作用。在審美能力培養的實施過程中，要充分結合小學階段學生的發展特點，綜合考慮學生的認知能力以及環境因素對審美能力的影響。具體從兩個方面來說，其一，教師要在課堂教學過程中把握新課標的要求，充分發掘教材中的有效資源，注重對學生審美能力的培養；其二，將課堂與課外實踐有機結合，通過多方面去培養學生審美能力，彌補課堂教學的不足。
（三）全方位的培養學生審美能力
創新是培養學生審美能力的根本途徑，要在小學美術教學中提升學生審美能力，要從教學內容，教學手段，教學方法等多個途徑，全方位的探索實現審美能力培養的新機制。在教學內容方面，結合小學階段學生的實際情況，精心選取教材，創新內容，從而吸引學生；在教學手段方面，結合小學生的認知是以直觀實物為主，綜合運用多媒體等現代化教學手段，為學生營造一個良好的學習氛圍，從而提升審美能力；在教學方法上，改變傳統的教師課堂講解為主，實行新的教學方法，在課堂教育中發揮學生主體地位，加強師生之間的互動交流，使得學生主動參與到教學活動中，從而提升審美能力。
綜上所述，小學美術教學中審美能力的培養是一個長期的、復雜的過程，教師應在課堂教學過程中加強互動交流，引導學生進行主動學習，激發學生審美興趣，同時創新教學內容，運用現代化教學手段等，促進學生審美能力的提高，進而推進小學美術教學全面發展。
參考文獻：
[1]張莉.淺談小學美術教學中審美能力的培養[J].美術教育研究，2015（04）：170.
美術課堂教學中多媒體教學存在的問題
多媒體在中小學美術課堂中的應用有利于改變傳統的單一教學模式，使得教學模式更加多樣，教學課堂更加豐富多彩。多媒體課件具有表現力強、提供的信息量大等特點，能夠將圖片、文字、視頻、音樂等呈現出來。有效地將抽象的事物具體化，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率和綜合實踐能力。然而，多媒體教學在為美術教學帶來各種便利的同時，也帶來了諸多的問題：
1.片面使用多媒體，美術課堂教學本末倒置。多媒體教學在為學生呈現大量豐富知識的同時，出現了學生對學習目標不明確、學習效率下降等問題。教師在使用多媒體課件進行美術教學時，如果對教材的理解、分析、歸納不夠清晰透徹，制作的多媒體課件內容一味追求豐富和新穎，大量運用豐富的圖片盲目追求視覺效果，易導致美術課堂教學目標不明確，重難點不突出，從而出現學生課上鬧鬧哄哄，課下腦袋空空的現象。
2.師生互動關系變損。美術課堂不僅是為學生傳遞信息知識的過程，更重要的是開發學生的想象力和創造性思維。多媒體教學傳遞的信息一般都是經過加工處理過后的直接經驗，這種將知識直接呈現的形式，缺少教師與學生之間的互動與交流，從而使得學生缺少自主探索、總結歸納的能力。并且，教師在使用多媒體課件時，如果無目的的添加圖片、音樂、動畫等，容易造成學生注意力分散。使得學生更關注多媒體課件表面的內容，偏離了課堂教學的本意。
美術課堂中多媒體與板書的關系
多媒體教學之所以能夠在美術教學中廣泛應用，不可否認的是它確實有利于美術教學的開展。多媒體的表現力強，能夠整合、呈現更多的教學手段，可以將圖片、音樂、文字、動畫等，展現出來。通過多媒體教學將抽象變具體，使美術教學的內容具體化、清晰化。
在多媒體作為一種教學輔助手段進入美術課堂教學前，好的黑板板書設計，一直是教師們上好一節課的指標。然而，隨著多媒體教學的普及，各門學科的教師似乎唯有借助多媒體這一形式教學，課堂才能豐富多彩，反之，則會被認為沒有將信息技術運用到美術課堂中的意識。筆者疑問，板書有無存在的必要性？板書是一種傳統的教學手段，是課堂教學的重要組成部分。它濃縮了一堂課知識的精華，體現了教學內容的綱領，顯示著課堂的層次和結構。同時，也是教師在結合學生的實際、把握美術教學特點的基礎上，對教材的分析、歸納，總結。通過板書，可以將美術課堂教學的內容條理化，有利于開發學生的想象力和創造性思維，幫助學生理解知識、鞏固知識、運用知識。
蘇聯教育學家贊可夫曾說過：“教學方法和教學手段一旦觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”多媒體與板書都是用于教學的工具，都是展現教學的手段，為完成一節課的教學目標服務。要想使得多媒體教學與板書教學達到互為補充的作用，教師必須透徹的對教材進行分析、理解、概括。美術課堂要充分發揮多媒體與板書兩種教學手段的作用，提高美術教學質量。
在多媒體環境下美術課堂板書的要求
在觀摩了鄯善縣中小學美術課后，《基本形體，和組合形體》這節課使我印象最為深刻。教學過程中，美術教師不僅使用了多媒體課件幫助學生便于理解抽象的立體形體，而且也使用了板書，將基本形體轉變成組合形體的步驟清晰明了的展示給學生，使得學生一目了然。每一步驟的板書都巧妙的激發學生的學習興趣，拓展學生的思維，鼓勵學生大膽的運用想象力。老師精心安排的每一教學環節使得教學目標明確、思路清晰、教學重難點突出。這不禁使筆者思考這樣一個問題，什么樣的板書才是在多媒體環境下，美術課堂所需要的？
多媒體現在已經成為中小學美術課堂中的常用教學工具，課堂教學中提倡使用多媒體教學工具，并不代表著要拋棄其他所有的教學工具。板書在中小學美術教學中具有不可忽視的價值。在現代這樣一個多媒體環境下，不僅需要板書，而且對板書的要求也有所提高。傳統的普通黑板板書，已經不能應對現在多媒體環境下的美術課堂發展。多媒體環境下的美術課堂板書，要樹立以學生為中心的思想、切合美術知識的特點需要，根據不同的教學目標和課程類型，設計思路清晰、內容簡潔概括的板書。就美術教學的內容形式，合理的將多媒體教學與板書教學相結合，不僅可以提高學生的學習效率，而且還可以改變板書教學的單一教學模式，從而達到事半功倍的效果。
關鍵詞：小學美術；手工課堂
在黨的十七大報告中，總書記突出強調了文化建設的重要性。他指出，文化是民族的血脈和靈魂，是國家核心競爭力的重要因素。但我們國家的文化發展遠遠落后于經濟的增長速度，而要改變這種狀況，需要從小學教育抓起。而小學美術手工課程就可以使學生學習傳統文化，培養動手和創新能力，讓他們對科學和文化產生興趣，這樣也可以培養他們高尚的情操，完善他們的人格。小學美術手工教學要明確其承載的任務，做好教和學的統一，積極吸納和借鑒國外的先進理念和成功經驗；要明確自身的優勢和不足，結合當前城鄉教育水平的不平衡性，做到有的放矢，從根本上提高我國小學美術手工教學的水平。
一 小學美術手工制作課的重要性
（一）利于培養學生的思維能力
手工制作課實現了學生動手與動腦的結合，符合小學生動手能力強的特點，利于培養學生的思維能力 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之問有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變為思維的工具和鏡子。”心理學家皮亞杰也說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯系，思維就不能得到發展 ”這些都指出了動手、動腦在學
生思維能力培養中的重要性 手工制作使學生充分調動自身的美術知識與其他藝術成分，在頭腦中進行構圖，進而通過動手以美術創作的方式表現出來，在構圖與制作的過程中使得學生的思維得以激活
（二）將繪畫技法和想象結合起來
在一個優秀的手工制作中融合了作者獨特的繪畫技法與大膽的想象，使學生的美術基礎知識與想象得到了鞏固與提高。繪畫技法和想象二者是完美統一的，片面地強調其中一個。都無法取得良好的教學效果。片面強調想象，學生縱有奇思妙想也無法表現在作品中：片面強調美術基礎知識的傳授，學生的作品就會出現題材枯燥無味，構圖形式教條、死板，失去童真。只有將二者有機地統一起來，集中表現在手工創作中，才能讓作品煥發生機與活力、才能賦予作品以生命力 手工制作課不僅可以有效地鞏固學生的繪畫技法，還可以充分發揮學生的想象，挖掘學生的潛能，增強學生的創新意識，培養學生創新精神。
二、對當代小學美術手工教學幾個重要方面的探析‘
（一）明確小學美術手工教學承栽的任務
《美術新課程標準》在教學建議中明確提出：“美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。”因此，小學美術手工要為小學生提供自由發揮的機會，激發他們的想象力，培養他們對大自然的探索性，使他們在自己的創作中得到啟發和成長，從而發掘他們獨立思考的能力。除了這些之外，我們還應該看到小學美術手工還是一種文化的重要載體，對弘揚我國傳統文化起著非常重要的作用。傳統的剪紙藝術、刺繡藝術，如甘肅東部的香包、陜西的布老虎、山西的皮影、江西的陶瓷、河南的泥泥狗、剪紙等，這些都是中國千百年流傳下來的精髓。從橫向來說，了解中國傳統文化就是了解自己的過去。這叫“知己”；從縱向來看，了解中國傳統文化，與當代文化和西方文化相比，就是“知彼”。知彼知己，方能百戰不殆。
（二）注重學生能力和健全人格的培養
小學美術手工教育必須在充分了解和尊重學生的基礎上開展教學工作。應面向全體小學生，以學生自身發展為本，培養學生的人文精神。隨著世界走向一體化，創新和協作等一系列素質和能力越來越成為一個國家在世界競爭力方面的重要凸顯方面。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，培養學生動手能力、創新能力和協作精神迫在眉睫。與此同時，要在小學美術手工教學中起到開闊視野、陶冶情操、培養興趣、培養審美等能力。“好之者不如樂知者”，教師應以興趣、創新為基點，為小學生以后形成的健全人格打下堅實的基礎。
（三）立足國情與借鑒國外先進經驗相結合
我國美術教育的不平衡和多層次是我國小學美術的現實狀況，要做好小學美術手工教學，知道這一基本情況是前提和基礎。同時，這種民族眾多、文化多元、區域差距也為我國文化的繁榮和美術教學教育的豐富性和特色性起到了決定性的作用。所以，要求有關部門在制定教材和教學目標時，不能一刀切，尤其要明確，越是民族的就越是世界的，應考慮到我國實際國情，制定出符合不同民族和群體的使用教材和教學方式。
世界文化是由不同民族、不同國家的文化共同構成的，因此每個民族與國家都有自己不同的文化構成與特征，因而在對待世界各民族文化的態度上，我們應始終以一種從容、大氣的態度對待，尊重其他民族文化，尊重文化的多樣性及差異性。同時，要借鑒國外先進經驗。在國外，人們把美術稱為“無錯誤的學利”，這種包容的態度保證了美術教育以至藝術教育的普及與實施，學生整體藝術素質要比我國的高，以至于所有國民對工作、對生活的藝術品位都顯得高雅、文明，對工作、對事業也就求新、求異，講究創造性。
（四）加強美術教師隊伍的建設，全社會共同重視小學美術教育
在小學美術手工教學中，美術教師要對學生進行審美修養和審美能力的教育，尤其在學生世界觀、人生觀、價值觀等形成的關鍵階段，更要對他們進行審美觀的系統培養，促使其全面發展。一個美術教師肩負著祖國未來教育事業的重擔，因此是否具有良好的人格素質、專業素質和文化素質，不僅關系到整個教師隊伍素質的自我完善，而且關系到學校教育任務的出色完成，關系到我們整個民族素質的提高。教師要做到能滿足學生強烈的求知欲，激發學生對美好理想的追求，對真善美的熱愛，使學生在德、智、體、美諸多方面得到全面發展。
結語：
總之，我們要給予手工制以充分的重視，在教學中為學生營造一個愉悅的教學氛圍，激起小學生強烈的創作動機，來提高小學生的制作水平，培養學生的思維能力與想象能力，陶冶學生的情操，提高學生的審美價值觀。在今后的教學中，我仍會以百倍的信心與激情投入到美術手工制作的教學實踐與探索中，在失敗中總結經驗。在點滴中積累。我堅信，只要勤于實踐，勇于探索，不懈付出。就能收獲成功與快樂。
參考文獻：
【關鍵詞】中小學美術教學 有效銜接 美術教學
在我國，絕大部分地區的中小學都開設了美術課程，中小學的美術課程在內容上有很大的差別，所以，美術老師的教學方法也要根據學生年齡的增長而不斷調整，以達到美術教學的目標。作為一名美術教師，要找準過渡階段的有效銜接入口，使學生的美術能力能夠持續進步。
一、中小學美術教材內容的銜接
1.首先，作為一名美術教師，要找好美術教學的銜接點。可以從美術教材入手，雖然中小學的美術教材在內容上有很大的差別，但是教師可以根據不同階段的教學目標認真分析教材內容，找到中小學教材內容上相似或者延伸的部分，這樣就可以初步找到銜接的入口。
2.在找到銜接入口之后，就需要美術教師根據不同階段的教學目標，從相似或者延伸的內容入手，做好內容上的銜接。根據國家教委制定的美術教學大綱的要求，小學的美術教育主要以學生興趣為主，從基本的美術知識入手，向學生傳授一些比較淺顯易懂的基礎美術知識，在可能的情況下，還可以培養學生基本的美術技巧；中學的美術教育則在內容有所加深，不再只是啟蒙教育了，這就要求中學的美術教師根據學生特點，在教學的內容上下一定的功夫，充分發揮學生的主動性。由此可以看出，中學美術教育是小學美術教育的延伸，在教材的選定上，可以根據學生的實際美術水平作相應的調整，并補充一些美術練習，擴充學生的眼界。盡可能地選用那些在內容上與小學使用過的教材有較多相似或者延伸的教材，這樣可以給學生一種似曾相識的感覺，不會有很強烈的生疏感。
二、中小學美術課教學方法的銜接
小學的美術教育是一個培養學生健康的審美情趣的入門教育過程，在這個過程中，主要是通過美術教師的講解來激發學生的美術興趣，使學生對美術有一個最為基本的了解。在小學階段，學生都還不成熟，在學習的過程中主要依靠機械式的記憶，其思維能力有一定的局限，因此，小學美術教師主要要通過直觀的示范講解，這樣學生理解起來就會更容易。教師在講解的時候，要多準備一些美術實例模型、圖片等，并在課堂設計一些巧妙的場景，可以使學生有身臨其境的感覺，在必要的時候，也可以讓學生動手參與，以激發學生的美術興趣。然而，中學的美術教育不再像小學那樣簡單，教學內容比之前復雜，學生也可能由于動手能力差而失去興趣，甚至厭惡美術課程，這就需要美術教師改變自己的教學方法，及時了解學生對美術課程的看法，并可以讓學生每過一個月總結一下自己的美術學習心得，適當的時候，老師要多做示范，注重分析過程，讓學生認識事物之間的聯系，培養學生的獨立思考能力，從而實現中小學美術教學方法上的銜接。
三、中小學美術學習方法的銜接
美術教學不是老師的獨角戲，還需要學生的參與，因為學生才是主角。老師在教學的過程中，不僅僅是向學生傳授美術知識，還要教會學生如何學習，讓學生真正掌握高效的學習方法，因此，中小學美術學習方法的銜接也很重要。在小學美術學習的過程中，有很多學生不注重獨立思考，對老師的依賴性太強，還有些學生沒有明確的學習計劃，也沒有具體的學習目標，到了中學之后，老師就要及時了解學生的情況，進行必要的引導，提醒學生要培養自己的獨立思考能力，并在老師的指導下制定階段性的學習計劃。在中學美術課程的學習過程中，老師要注重培養學生自主管理能力，盡可能使學生獨立完成每次的美術作業， 充分發揮學生的主動性，激發學生主動學習鉆研的能力。通過老師的幫助，實現中小學美術學習方法的銜接對于中小學美術教育來說至關重要。
總之，中小學美術課程銜接工作的開展，應該得到我們教育工作者的高度重視，并且需要我們共同努力去研究、去探索科學的銜接手段，在教學內容、教學方法、學生學法等多方面實施有效的銜接。在中小學美術教育銜接過程中，教師只是起到輔助作用，學生才是主角，因為學生要通過學習來掌握一定的美術技巧，培養高水平的優秀學生才是教育的最終目的，因此，在美術教育過程中，要充分激發學生的主動性。同時，要正確認識銜接過程中所存在的問題，并逐漸克服，全面提高學生的發現美和創造美的能力，最終實現中小學美術課程的“完美”銜接。
參考文獻：
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【摘要】小學是人生學習的關鍵階段，也是素質教育的重要時期。美術不但可以帶給美的享受，更能提升一個人的品味與修養。素質教育是當前小學教育的主旨思想，在小學美術教學的期間，教師應用合理的教學方法，先進的教學理念，使整個小學時期美術的教學品質得到更好的改善。通過實施分層教育提高小學美術教學質量分析，了解當前小學美術教學過程中分層教育的主要實施辦法，使整個小學階段的美術教學開展的更加科學，更好地為整個小學的教育事業服務。
【關鍵詞】小學階段；美術教學；分層教育；教學品質；主要措施
1.通過引導的方式，制定合理的目標
在小學美術教學開展的過程中，教師要通過恰當的引導方式，根據小學美術教材的主要內容，努力的爭求學生的主觀意見，使學生的課堂主導地位得以更加具體的展現，從而對整個小學美術教學產生更加濃郁的學習樂趣。在制定教學目標之前，教師需要先對教材的內容提前進行分析，先向學生展示本課教學的主要目標，通過恰當的辦法，適時的對學行進行指引，使學生能夠提前了解本課的學習重點。主體目標的制定要合理，分層目標的制定則根據學生具體的理解能力視情況而定，從而使小學美術教學的課堂變得更加的生動。例如：以風景畫教學為例。可以通過互動溝通的方式進行主目標的展示，同學們，你們都喜歡旅游嗎？都去過哪些地方，景色主要有什么特點？多數小學生都比較喜歡展示自身的見多識廣。回答的積極性也會得到更加具體的展現。給定教學的主目標：今天我們就為進行風景畫的創作。大家都知道旅游景點之所以引人注目，原因主要有兩點：一是名人效應，可能是名人的故居，或者曾經游歷，留下膾炙人口的名句。二是風景奇特，景色優美、新奇險峻。利有風景寫生的方法，讓學生感受祖國的大好河山，促使學生愛國素養更好的展現。鼓勵學生對于作品的表現能力，使學生的主觀能力得以更加具體的展現。通過分組分層目標實現的辦法，使學生可以在一種自信、快樂的氛圍中成長。
2.通過鋪墊的方法，為目標的實現創造條件
在小學美術教學的期間，教師要通過鋪墊的教學方法，制定合理的教學目標。為目標達成創造必要的條件。要將教學的方法與教學的目標進行必要的融合，使整個小學美術教學工作的開展更加的順暢。引導學生進行目標的實現，這種教學的方法主要在于教學的主要過程。在制定了具體的教學目標之后，通過師生共同努力，對于教學目標的一種設計。在與學生共同商議的期間，學生的主體地位得到了更加具體的展現，從而使整個課程的開展能夠按照教師預定的軌跡進行。例如：在小學美術教學的課堂，先向學生展現本課的教學目標，以小馬為本課繪畫的主題。與學生進行互動。同學們，大家都見過“馬”這種動物吧？誰能說出馬的主要特征？對馬進行描寫，你認為先描寫哪些特征？教師可以充分的利用多媒體視頻的展示方法，讓學生對馬這種動物的特征有更加深入的了解。繪畫完之后，學生要對自己的作品進行講解。教師可以根據學生的整體學習情況引導學生。誰能講一講關于馬的故事？對于低年段的學生可以利用《小馬過河》或者《老馬識途》的故事進行引導；高年段的學生則可以利用《塞翁失馬》的故事進行指引。學生在作品展示的過程中，主觀的發散思維得到更好的培養，通過故事的表達能夠使各人的表達能力得以更加具體的展現。
3.利用言語激勵的學生方法，使學生變得更加的自信
小學生的整體年齡較低，對于理論教學的內容很難始終保持著熱忱的關注程度。在小學美術教學的期間，教師必須運用科學的方法對學行實施指引，才能使學生的主觀能力得到更好的培養，使學生在課堂中的主導地位得到更加具體的展現，從而變得更加的自信，對小學美術的學習充滿更大的熱情。教師可以對小學生在美術教學中存在的不足進行深入的分析，充分的了解全班學生的理解能力。根據學生的理解能力，對學生進行分層教學的設計，利用言語激勵的學習方法，使學生變得更加的自信。與此同時，教師也要依據學生出現的問題，進行針對性的解答，及時對學生給予積極的評價。評價相當于教學對本課教學的內容進行的歸納總結，同時，也是也是對學生達到預定目標的一種肯定，對于整個課堂教學品質的提升具有非常重要的意義。例如：在開展小學美術教學的期間，正常情況下，教師只會對在課堂中表現出色的學生進行肯定，而且在正常教學的過程中，也經常會使優秀的學生與理解能力相對較差的學生進行對比，久而久之，使得很多學生喪失了對于美術的學習興趣，學習效果也會受到很大的限制。教師應適時的改變教學的策略，對理解能力相對較差的學生進行針對性的輔導，利用小組合作教學的方式，將理解能力較差的學生與理解能力較強的學生分到一組，并對差生的每一點進步，給予積極的肯定，使差生能夠早日回歸到小學美術教學的課堂之中。讓學生的思維得到更好的釋放，主觀能力得到更好的展現。
結束語
綜上所述，通過實施分層教育提高小學美術教學質量分析，認識了小學美術分層教學開展的主要方法：通過引導的方式，制定合理的目標；通過鋪墊的方法，為目標的實現創造條件；利用言語激勵的學生方法，使學生變得更加的自信，相信在教師科學教學方法指引之下，小學美術的分層教學會取得更好的教學成效。更好的服務于小學階段的美術教學。
關鍵詞： 小學美術 教學實踐 素質教育
一、營造有利于創新思維發展的教學環境
在小學美術教學實踐中，借助多媒體技術營造新型教育環境，使數字化教學方式成為強化美術教學效果的新型手段，更加方便快捷地將傳統教學方法解決不了的難題變成可能，為學生創設奇特的藝術實踐情境。計算機輔助教學恰好能夠提供這種條件，在小學美術教學過程中，充分發揮多媒體計算機的優勢，使孩子們的創造性思維和主體意識得到充分發展。它具有多變換的優勢，不僅可以擴展認知領域，提示教材內在的邏輯關系，而且教師可以變換地講解、提問、設疑，啟發學生勤于思考，拓展思維空間，培養創新精神和創造能力。在小學美術教學活動中，培養創新意識是一項集科學性、系統性、長期性、連續性和艱巨性的教育任務，創新意識存在本末、輕重、緩急之分，要把總結與反思當做培養創新意識的出發點，提高小學生的綜合素養。要深刻分析當前小學美術教學的綜合因素，有的放矢地做好創新教育與教學實踐每一個環節的工作，認真做好調查研究，弄清問題的根本原因，制訂切實可行的計劃，才能確保未來參與實踐的創新能力和素質。在美術教學中，應使學生養成良好的思維習慣，學會科學的思維方法。美術教師應利用計算機與生活、計算機與社會、計算機與環境和趣味活動等有利條件，激發小學生的學習興趣，培養他們正確的學習能力，養成良好的學習習慣，培養對社會有用的人才。計算機輔助教學在不同階段有不同的指導理論、不同的課件設計原則。在小學美術教學實踐過程中應用計算機，需要根據理論的指導原則，將課件定位在培養學生綜合素質和能力等方面，在小學生自主學習過程中，還要展開小組討論，進一步完善和深化小學美術教學。教師可結合生活實踐創設一些小學生相對比較熟悉的情境、動畫，設計不同的問題，引導他們共同探討核心問題，讓他們暢所欲言，大膽想象。在整個活動過程中，教師提的問題精巧而不多，但學生說得多，互相討論得多，老師要注意觀察每一個孩子的具體動向，認真對待小學生提出的問題，給予耐心解答，對孩子們的熱情予以鼓勵和表揚。要合理安排教學過程，充分發揮計算機的特殊功能和藝術魅力，提高學生素質，實現最終目標，為強化素質教育奠定基礎。
二、開拓想象空間，強化小學生的創新意識
教師在按照教學大綱執行教學任務時，自身素質、業務水平一定要高，給學生營造有利于促進能力培養的想象空間。教學內容能當班做完的不推到下一班，能盡快做完的不拖沓做完。讓那些不愛交流的學生盡快熟悉環境，這是小學美術教師的一個重要責任，否則學生會越來越不想學習美術。教師要針對學生的心理特點，為他們營造和諧溫馨的生活、學習環境，引發他們自由大膽交流，可以有效教育那些碰到問題往往選擇逃避的學生，培養他們獨立面對生活、學習過程中遇到難題積極應對的信心和能力。無論干什么工作，思想態度都決定一個人的工作熱情和工作效能，一些良好的習慣都是從小養成的。小學美術教師要以極大的熱情積極幫助他們養成良好的生活習慣，有效培養學習興趣，提高快速適應新環境的能力，這一切都需要在和諧的環境下進行。語言交流是構建和諧環境的心理基礎，是提高學生文化素養的重要根本，只有基礎牢，一切效果才有保障，確保基礎扎實，工夫一定要下到實處。在小學美術教學中創造適宜環境，教師需要以民族文化精神為核心，強化創新精神的培養，以提高小學生的創新能力和綜合素養為宗旨。
三、在美術教學實踐中培養學生的創新能力
在小學美術教學實踐中，培養學生的創新精神，提高美術實踐能力，在民族文化精神的激勵下，積極開拓思維。在美術教學中開展創造性教學，需要借助許多條件，其中重要的一條就是多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認知對象，進行思維訓練，以啟發學生快樂生活、快樂學習為中心。通過對教學目標的分析，教師根據教學活動的本質需求，面對不同的教學對象，確定每一次具體教學活動的主題內容，并且利用計算機創設與主題相關的文化情境。根據教學需要，進行有效的信息資源收集、優質課件設計，對本次教學活動所需信息資源進行優化整合，力求計算機信息資源在本活動過程中能夠起到積極作用。教師應該明確并且想辦法突破重點和難點，盡可能發揮學生的創新精神和探索興趣，使他們的知識積累趨向趣味化。數字化信息技術有利于把圖、文、色按照奇特的設想構建成理想的美術載體，創作更好的美術作品。根據教學需要，對新媒體技術進行高效率多角度的開發利用，更加有利于突破傳統美術教學實踐過程中的難點，立足民族文化精神，大膽創新。這樣的教學實踐有利于學生對一些復雜的美術規律進行科學探索，有利于加強理解和強化記憶，有利于提高教學效率。
在小學美術教學實踐中，要注重培養學生的探索創新精神，并結合教育教學改革的不斷深入發展，以多媒體技術為輔助教學手段，以學科整合為美術教學改革的切入點，構建有利于創新思維的探索與學習空間，利用多媒體技術繪畫作為輔助現代美術教學的方法，推進美術教學現代化進程，強化教學效果，培養小學生的創新意識和實踐能力，重點培養學生的美學欣賞能力。小學美術教學在教學改革創新等方面要進一步發揮多媒體技術的優勢，在美術教學實踐中不斷提高學生的綜合素質。
參考文獻：
【關鍵詞】自主學習法；小學美術；教學策略
所謂自主學習，就是指通過教師的適當引導和點撥，鼓勵學生獨立思考、自主探究，自主地發現問題、分析問題、解決問題的教學過程。自主學習是一種全新的教學方式，對于培養學生的自主能力、學習能力、思維能力都很有幫助。下面，筆者談一談在小學美術的教學實踐中，如何采取四步教學法實施“自主學習”的教學策略。
一、激趣導入，營造氛圍
自主學習的第一步，就是要采取多元化的課堂導入法激發學生們的學習興趣，吸引學生的注意力，營造出一種輕松、愉快、和諧、歡樂的課堂氛圍。只有在這樣的氛圍下，學生們的主觀能動性和自主性才把被最大限度地調動起來。
激趣導入的方法很多，可以是一則小故事，一曲輕音樂，一首小詩歌，或玩一個游戲，看一段短片，設置一些懸念……只要是與教學內容緊密結合的都可以。筆者曾經在教學《好吃的水果》這一課時，就跟學生們一起玩了一局“切水果”的游戲，這是近期網絡上十分流行的小游戲。學生的興致一下子被調動了起來，教師還帶領學生邊玩邊認識不同種類的水果。這樣，歡快愉悅的課堂氛圍一下被營造出來。在這種氛圍下，學生們的興趣、熱情、動機、愿望也都被激發起來；師生之間的關系也迅速“破冰”，變得更加和諧，有利于師生之間的相互討論、平等交流。總之，課前的小小導入十分重要，為自主學習的開展提供了良好的環境，奠定了民主和諧的教學基礎。
二、獨立思考，自主探究
自主學習的第二步，也是最重要的一步，就是引導學生進行獨立思考、自主學習、自主探究。當然，這個環節并不是讓教師撒手不管，放任學生無主題、無中心地自由繪畫。相反，教師要做適當的引導，比如用一些正面的、鼓勵性的語言，去引導學生應該怎么欣賞畫作、怎么描摹、怎么布局、怎么配色等等，讓學生在教師的引導下，去獨立思考應該如何著筆，去一步一步地自主進行學習和創作。
例如在教學《好吃的水果》，經過第一步策略的實施，學生們已經對本堂課充滿了興趣，那么就可以進行第二步。教師首先教師與大家一起討論，自己最愛吃的水果是什么，學生們便會說西瓜、荔枝、蘋果等等；其次，教師將不同水果的圖片通過幻燈片放映出來，引導學生去了解不同水果的形狀、大小、顏色等；最后，教師告訴大家，要畫水果很容易，但是今天的主題不光是要學會畫水果，而是要創作一幅“好吃的水果”，怎么樣通過繪畫來表現“好吃”二字呢？通過教師的引導，學生便開始獨立思考起來，結合之前學過的美術繪畫的基本技法，自己動手畫起來了。最后，教師發現，學生通過自主思考、自主繪畫創作出來的作品，雖然在技法上有些笨拙，但是想法新穎、構思巧妙。甚至有學生為了突出水果的“好吃”，畫了一個大大的西瓜，西瓜里面有一個小朋友正津津有味地吃著瓜瓤。在這個環節中，學生們的主觀能動性得以充分發揮，想象力、創造力也被極大地激發出來，達到意想不到的教學效果。
三、組織討論，有效點撥
第三步，便是組織學生們進行交流、討論，教師給予適當的、客觀的點撥。仍然以《好吃的水果》這一課為例，學生們在自主完成一幅幅水果圖畫之后，教師便可組織大家以小組的形式進行交流和分享，讓學生們互相交流自己繪畫時的想法，布局、著色、描線的技巧等，還可以讓學生們相互評論一些畫的優點和缺點。此時，教師也可以抓住時機，對于畫得好的學生、態度端正、繪畫仔細、想法新穎的學生給予表揚和鼓勵，讓學生們更加有信心，更加喜愛美術課堂。而對于畫得不好，或者是繪畫時不認真、做小動作、調皮搗蛋的學生也要馬上提出來，告訴他們那樣做是不對的，讓學生們認識到自己的不足，并學會克制、改進。
交流討論環節是對第二環節的補充，是為了讓學生們從同學身上學到更多的優點，同時也了解到自己的不足之處，可以有針對性地提高學生們的美術水平。
四、完善總結，評價反思
俗話說，有頭有尾。自主學習策略中的最后一步便是總結、評價和反思。教師一方面是帶領學生回顧本堂課的主要知識點，總結本堂課的學習收獲；另一方面，是對學生們的畫作進行評點和總結。例如《好吃的水果》這一課，最后教師應該告訴學生本堂課的學習目標：即是要讓學生們了解水果的形狀、大小等特征；要能夠結合生活經驗體會水果給我們帶來的感受是什么，比如有的水果是酸酸的，有的是甜甜的等；同時還要能夠獨立完成一幅水果畫作，以表現水果的好吃。然后引導學生們反思，自己是否都達到目標了，是否都掌握了這些知識。學生們還有什么疑問或不解的地方，都可以在此環節中一一解決。與此同時，通過最后的總結環節，教師還要啟發學生們學會體驗生活、感受美學，從而強化學生們的自主學習能力，提高審美情趣和審美能力。
如此看來，在小學美術教學過程中，自主學習策略的四步法一步都不能少。如果將美術自主學習策略比喻成一桌美味的西餐，那么“激趣導入、營造氛圍”就是熱盤的開胃菜；“獨立思考、自主探究”是主菜，全桌的主角；“組織討論、有效點撥”是蔬菜，是對主菜的補充；“完善總結、評價反思”便是甜品，最后出場卻必不可少。總之，教師在日后的工作中還應不斷實踐、不斷總結，開發設計更多行之有效的教學方法，以促進小學美術教育教學的發展和進步。
【參考文獻】
