時(shí)間：2023-01-13 02:02:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)前教育教育實(shí)習(xí)自我，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)生；教育實(shí)習(xí)；終結(jié)性自我評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0073-02
一、問題提出
教育實(shí)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)是指實(shí)習(xí)生根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己在教育實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)膬r(jià)值判斷，以期調(diào)控和改進(jìn)自己的教育行為，促進(jìn)教育能力的提高。根據(jù)實(shí)習(xí)的進(jìn)程，實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)可以分為實(shí)習(xí)前診斷性自我評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)過程中的形成性自我評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)結(jié)束階段的終結(jié)性或整理性評(píng)價(jià)。終結(jié)性或整理性自我評(píng)價(jià)是實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)任務(wù)結(jié)束后所進(jìn)行的自我總結(jié)。本研究旨在通過對(duì)本科生實(shí)習(xí)終結(jié)性自我評(píng)價(jià)的調(diào)查，分析學(xué)生實(shí)踐過程中存在的問題，從高校教育者角度提出相關(guān)建議。
二、研究對(duì)象與方法
本研究采取調(diào)查問卷的方式，研究資料是抽取08級(jí)學(xué)前教育本科生（40人），此外，對(duì)部分實(shí)習(xí)生進(jìn)行了訪談。問卷內(nèi)容涉及實(shí)習(xí)支教生的教育態(tài)度、教育觀念、保教能力與師幼互動(dòng)四個(gè)方面，每一方面細(xì)分為8到9個(gè)自我考核項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容取自步社民主編《幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)》第六章第二節(jié)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。自我考核結(jié)果采取五級(jí)制（優(yōu)、良、中、及格和不及格）。研究投放問卷40份，有效問卷38份。
三、結(jié)果及分析
1.實(shí)習(xí)生終結(jié)性自評(píng)結(jié)果特點(diǎn)。研究者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生自評(píng)結(jié)果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優(yōu)秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)整體結(jié)果自評(píng)普遍較好。為顯示實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程及結(jié)束后反映的諸多問題，研究者對(duì)上述四方面各項(xiàng)優(yōu)秀率進(jìn)行分析，力求呈現(xiàn)存在的問題，下述分析都采取這種方式。
2.實(shí)習(xí)生終結(jié)性自評(píng)過程性分析。①實(shí)習(xí)生教育態(tài)度自我考核分析。實(shí)習(xí)生要以虛心的態(tài)度，接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，遵守園方與校方的一切規(guī)章制度，真正做到為人師表。為了達(dá)到這個(gè)目的，研究將教育態(tài)度細(xì)分為以下8個(gè)項(xiàng)目：a、明確高校實(shí)習(xí)任務(wù)并保質(zhì)保量完成；b、制訂完整、可操作的實(shí)習(xí)計(jì)劃并能按照計(jì)劃行事；c、熟悉本班幼兒活動(dòng)的常規(guī)要求、作息時(shí)間和一日活動(dòng)的安排；d、了解本班的教育目標(biāo)、工作重點(diǎn)以及階段性的主題教育內(nèi)容；e、設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案及時(shí)請(qǐng)教原任教師，經(jīng)審核后再實(shí)施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現(xiàn)的矛盾；g、遵守實(shí)習(xí)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實(shí)習(xí)生對(duì)上述8項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：g項(xiàng)遵守實(shí)習(xí)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占27.7%，其他各項(xiàng)依次為：c項(xiàng)占26.9%，h項(xiàng)占21%，f項(xiàng)占11.8%，d項(xiàng)占6.7%，e項(xiàng)占4.2%，a項(xiàng)占1.7%，b項(xiàng)制訂完整、可操作的實(shí)習(xí)計(jì)劃并能按照計(jì)劃行事，此項(xiàng)自評(píng)為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育態(tài)度方面反映的突出問題：一是實(shí)習(xí)生制訂并實(shí)施實(shí)習(xí)計(jì)劃方面尤為欠缺。實(shí)習(xí)計(jì)劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實(shí)習(xí)生了解實(shí)習(xí)目的、任務(wù)、時(shí)間安排、組織結(jié)構(gòu)等，需要每位實(shí)習(xí)生遵照?qǐng)?zhí)行的；一種是個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃要有個(gè)性特點(diǎn)、有針對(duì)性、可操作性。教育系每次實(shí)習(xí)前除召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)、給學(xué)生發(fā)放實(shí)習(xí)計(jì)劃書、明確相關(guān)的規(guī)章制度外，很少要求實(shí)習(xí)生做個(gè)人計(jì)劃，對(duì)學(xué)生個(gè)人制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃缺乏指導(dǎo)，有些學(xué)生甚至不知道實(shí)習(xí)需要制訂個(gè)人計(jì)劃。個(gè)別學(xué)生制訂了計(jì)劃，由于缺乏必要的指導(dǎo)，實(shí)施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學(xué)院教育系自2010年起將支教并入實(shí)習(xí)，支教地匱乏的師資力量及物質(zhì)設(shè)施，與實(shí)習(xí)生期待的實(shí)習(xí)相差甚遠(yuǎn)。沒有計(jì)劃下的實(shí)習(xí)只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問題，給實(shí)習(xí)生配備的指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，實(shí)習(xí)生在腦中一片模糊的狀態(tài)下直接頂崗，其結(jié)果不僅挫傷了學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)不出他們的自我價(jià)值感。②實(shí)習(xí)生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進(jìn)而影響著幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。研究將實(shí)習(xí)支教生教育觀念細(xì)化為以下8項(xiàng)考核項(xiàng)目：a、面向全體，關(guān)心照顧每個(gè)幼兒，為幼兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)特殊的幼兒給予特別的關(guān)心；b、滿足幼兒合理要求，善于發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步，予以鼓勵(lì)、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物作為教育內(nèi)容；d、注意到自己的言行對(duì)幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術(shù)教育活動(dòng)中，注意讓幼兒通過藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗(yàn)；f、經(jīng)常對(duì)幼兒微笑、點(diǎn)頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵(lì)；g、根據(jù)幼兒不同特點(diǎn)做好保育工作、教育工作，保教結(jié)合；h、幫助家長(zhǎng)改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度。實(shí)習(xí)生對(duì)上述8項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：f項(xiàng)經(jīng)常對(duì)幼兒微笑、點(diǎn)頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵(lì)，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占31.0%，其他各項(xiàng)依次為：a項(xiàng)占18.4%，b項(xiàng)占15.5%，d項(xiàng)占14.1%，c、e與g項(xiàng)均占7.0%，h項(xiàng)幫助家長(zhǎng)改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育觀念反映出的問題有：一是缺乏具體指導(dǎo)，教育教學(xué)內(nèi)容一般是按照幼兒園既定的安排實(shí)行，在缺乏指導(dǎo)的情況下，實(shí)習(xí)生基本是自己摸索，即使發(fā)現(xiàn)了一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物也不知道怎么整合到教育內(nèi)容中。較多問題的積壓而無從解決，不僅扼殺了實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中思考的積極性，還助長(zhǎng)了一些不良的習(xí)慣，如懶散、拖沓。二是實(shí)習(xí)生藝體技能較弱，缺乏發(fā)掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的意識(shí)和方法，無法做到讓幼兒通過藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗(yàn)。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實(shí)習(xí)生從事這種保育工作的居多，有些實(shí)習(xí)生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農(nóng)村家庭教育特點(diǎn)，但無法對(duì)其產(chǎn)生積極影響。③實(shí)習(xí)生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個(gè)實(shí)習(xí)生都必須實(shí)踐操作，具體可以分為以下9項(xiàng)：a、根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和班級(jí)幼兒實(shí)際，有針對(duì)性地制訂保教實(shí)習(xí)計(jì)劃；b、觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識(shí)和能力；c、根據(jù)觀察幼兒的結(jié)果對(duì)其作出相應(yīng)的教育對(duì)策；d、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展保育教育活動(dòng)；e、幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識(shí)地去關(guān)心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創(chuàng)設(shè)安全整潔美觀的教育環(huán)境；g、為幼兒提供開展各類游戲的時(shí)間、場(chǎng)地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開展幼兒藝術(shù)教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫、制作玩具）；i、開展家長(zhǎng)工作，向家長(zhǎng)反饋幼兒在園情況，傾聽家長(zhǎng)意見。實(shí)習(xí)生上述九項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：e項(xiàng)幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識(shí)關(guān)心體弱兒童，自評(píng)為優(yōu)的人數(shù)最多，占40%；其他各項(xiàng)與之相比，懸殊較大，依次為：f項(xiàng)占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項(xiàng)都占6.7%，a與h項(xiàng)均占4.4%，b項(xiàng)觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識(shí)和能力，此項(xiàng)占0%。
保教能力方面反映出的問題有：一是大多數(shù)實(shí)習(xí)生沒有保育計(jì)劃，即使自己制訂了，也因?yàn)橹Ы逃變簣@條件限制，無法實(shí)施。實(shí)習(xí)生向幼兒園反映保育工作存在的問題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態(tài)提供教育對(duì)策方面，實(shí)習(xí)生顯得束手無策。四是僅限于幼兒園班級(jí)原有環(huán)境，并沒有發(fā)掘周邊可利用的物質(zhì)材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境。五是實(shí)習(xí)生在顧慮幼兒安全，對(duì)突發(fā)事件的處理經(jīng)驗(yàn)與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動(dòng)。六是不知道如何在物質(zhì)資源不豐富的情況下開展藝術(shù)活動(dòng)。七是家園互動(dòng)較少，缺乏與家長(zhǎng)積極溝通的主動(dòng)性與有效策略。
師幼互動(dòng)方面反映出的問題有：創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境顯得比較被動(dòng)；基本上以照本宣科教學(xué)為主，很少根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標(biāo)制訂教育計(jì)劃、選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，沒有生成性課程；無法做到引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性發(fā)展。
四、建議
鑒于調(diào)查分析的結(jié)果，研究者就支教形式下的實(shí)習(xí)提出如下幾個(gè)方面的改進(jìn)建議：
1.就宏觀方面說，重新調(diào)整實(shí)踐課程計(jì)劃，支教并入實(shí)習(xí)后，在實(shí)習(xí)幼兒園無法提供指導(dǎo)教師的情況下，安排多樣化的見習(xí)形式，制訂學(xué)期見習(xí)目標(biāo)和方案。在實(shí)習(xí)支教前有一次正規(guī)的、為期3～4周的集體實(shí)習(xí)。聘請(qǐng)市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀教師為本科生作長(zhǎng)期的實(shí)踐指導(dǎo)。
2．從微觀方面來說，加強(qiáng)對(duì)本科生個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，要具有針對(duì)性、可操作性與自我調(diào)控性特點(diǎn)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)者可以是高校專業(yè)教師，也可以是市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀指導(dǎo)教師。實(shí)踐課程方面增設(shè)兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程。學(xué)前兒童家庭教育課程可以通過案例教學(xué)演示家庭教育指導(dǎo)方法與策略，加深學(xué)生印象。
參考文獻(xiàn)：
[1]步社民.幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2010.
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；?？粕?；本科生；職業(yè)價(jià)值觀
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）07/08-0050-07
所謂職業(yè)價(jià)值觀，是人們依據(jù)自身的需要對(duì)待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的比較穩(wěn)定的、具有概括性和動(dòng)力作用的一套信念系統(tǒng)。〔1〕職業(yè)價(jià)值觀是一個(gè)多元的心理結(jié)構(gòu)，受到社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷等多種因素的共同影響。〔2〕有研究指出，職業(yè)價(jià)值觀對(duì)人們的職業(yè)選擇、工作投入程度以及自我實(shí)現(xiàn)等方面有重大影響?！?〕目前，高校學(xué)前教育專業(yè)的?？粕捅究粕呀?jīng)逐漸成為幼兒園教師的主要來源，這些未來的幼兒園教師在職前階段是否對(duì)自己已經(jīng)基本定向的職業(yè)有高度的認(rèn)同感，直接關(guān)系到未來幼兒園教師的整體素質(zhì)，這是幼兒園教師能否不斷追求專業(yè)化的一個(gè)重要前提，也是整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。〔4〕因此，本研究對(duì)學(xué)前教育專業(yè)即將畢業(yè)的專科生和本科生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查研究。
學(xué)前教育專業(yè)?？粕捅究粕穆殬I(yè)價(jià)值觀分別具有怎樣的特點(diǎn)？?jī)烧哂志哂心男┓矫娴牟町?？本研究擬針對(duì)以上問題展開研討，以期為高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)?？粕捅究粕M(jìn)行有針對(duì)性的、科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀教育提供借鑒。
一、研究設(shè)計(jì)
（一）研究對(duì)象
研究者在河南省三所設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)中抽取了176名學(xué)前教育專業(yè)即將畢業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中?？粕?7名，本科生89名。
（二）研究工具
本研究采用蔣晟編制的《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查。該問卷是在參照西南師范大學(xué)于海波等編制的“高師生職業(yè)價(jià)值觀問卷”的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的，研制者報(bào)告，具有良好的信度和效度?！?〕問卷共分三部分。第一部分是學(xué)生的基本情況。第二部分是對(duì)幼兒園教師職業(yè)的評(píng)價(jià)，有愉悅、聲望、發(fā)展、物質(zhì)、貢獻(xiàn)五個(gè)維度，共17道題，采用5級(jí)評(píng)分法?！坝鋹偂敝饕赣變簣@教師在工作中的身心狀況，“聲望”主要指幼兒園教師在社會(huì)上的聲譽(yù)和地位，“發(fā)展”主要體現(xiàn)為幼兒園教師的個(gè)人前途發(fā)展?fàn)顩r，“物質(zhì)”與幼兒園教師的物質(zhì)、福利條件密切相關(guān)，“貢獻(xiàn)”主要表現(xiàn)為幼兒園教師體現(xiàn)出來的社會(huì)價(jià)值。第三部分是職業(yè)選擇，該部分把學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)所考慮的條件分為人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、自我發(fā)展、物質(zhì)生活、威望、家族等六個(gè)維度，共33道題，采用5級(jí)評(píng)分法?！叭穗H關(guān)系”維度主要考量學(xué)生在選擇工作時(shí)所期待的人際關(guān)系狀態(tài)，“貢獻(xiàn)”是指學(xué)生擇業(yè)時(shí)對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)的社會(huì)價(jià)值以及自身對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的判斷，“自我發(fā)展”表現(xiàn)為學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)對(duì)自身職業(yè)生涯的發(fā)展與自我價(jià)值體現(xiàn)的要求，“物質(zhì)生活”體現(xiàn)為學(xué)生在擇業(yè)時(shí)對(duì)物質(zhì)條件方面的要求，“威望”表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)幼兒園教師職業(yè)所能帶來的權(quán)利、名望等的要求，“家族”則體現(xiàn)學(xué)生在擇業(yè)時(shí)所考慮到的諸多家庭因素。〔6〕
在實(shí)施調(diào)查之前，通過與調(diào)查對(duì)象的訪談，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒園教師這一職業(yè)和進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，的確主要考慮的是聲望、發(fā)展、物質(zhì)、貢獻(xiàn)等因素，因此，本研究選用《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查問卷》中職業(yè)評(píng)價(jià)和職業(yè)選擇兩個(gè)維度作為學(xué)前教育專科生和本科生職業(yè)價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)。問卷的內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)，得到的Cronbachα系數(shù)分別為0.87和0.92。職業(yè)評(píng)價(jià)維度問卷各部分的相關(guān)系數(shù)在0.50～0.61之間，各部分與總體的相關(guān)系數(shù)在0.58～0.80之間；職業(yè)選擇維度問卷各部分的相關(guān)系數(shù)在0.53～0.70之間，各部分與總體的相關(guān)系數(shù)在0.70～0.82之間，兩個(gè)維度問卷的各部分之間以及與總體的相關(guān)系數(shù)均存在中高度相關(guān)，說明兩個(gè)問卷的內(nèi)部一致性效度較高。
（三） 數(shù)據(jù)收集與分析
本研究共發(fā)放問卷180份，回收問卷176份，有效問卷176份，問卷回收有效率為98%。數(shù)據(jù)通過SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、研究結(jié)果與分析
（一）職業(yè)價(jià)值觀的均值差異檢驗(yàn)
1.職業(yè)評(píng)價(jià)的均值差異檢驗(yàn)
職業(yè)評(píng)價(jià)的均值差異檢驗(yàn)結(jié)果（見表1）顯示，學(xué)前教育專業(yè)?？粕捅究粕诼曂臀镔|(zhì)這兩個(gè)因子上的差異極其顯著，并且，學(xué)前教育專業(yè)?？粕谶@兩個(gè)因子上的平均得分要顯著高于學(xué)前教育專業(yè)的本科生。
2.職業(yè)選擇的均值差異檢驗(yàn)
職業(yè)選擇的均值差異檢驗(yàn)結(jié)果（見表2）顯示，學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生在貢獻(xiàn)和家族兩個(gè)因子上的差異顯著，并且，學(xué)前教育專業(yè)?？粕谶@兩個(gè)因子上的平均得分要顯著高于學(xué)前教育R當(dāng)究粕。
（二）學(xué)歷對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的影響及其與其他因素的交互作用
1.學(xué)歷對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的影響及其與其他因素的交互作用
以職業(yè)評(píng)價(jià)各維度的得分為因變量，采用多元方差分析的方法分別檢驗(yàn)學(xué)歷、對(duì)專業(yè)喜愛程度、家庭人均月收入、實(shí)習(xí)情況等因素影響職業(yè)評(píng)價(jià)的主效應(yīng)以及學(xué)歷與對(duì)專業(yè)喜愛程度、學(xué)歷與家庭人均月收入、學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的交互作用，結(jié)果見表3。
結(jié)果顯示，學(xué)歷對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的聲望、物質(zhì)因子的影響主效應(yīng)顯著，與均值差異檢驗(yàn)結(jié)果相同；對(duì)專業(yè)喜愛程度在愉悅、發(fā)展、貢獻(xiàn)上有顯著的主效應(yīng)；家庭人均月收入對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)各維度的影響不存在主效應(yīng)；實(shí)習(xí)情況對(duì)愉悅、聲望、物質(zhì)、貢獻(xiàn)4個(gè)因子的影響主效應(yīng)顯著。
學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用對(duì)愉悅因子的影響顯著，不同的家庭人均月收入的學(xué)前教育專科生對(duì)愉悅的認(rèn)同程度不存在顯著差異，而不同的家庭人均月收入的本科生對(duì)愉悅的認(rèn)同程度差異顯著。事后比較發(fā)現(xiàn)，家庭人均月收入為500～1000元的本科生對(duì)愉悅的認(rèn)同程度顯著低于家庭人均月收入為1500元以上的本科生。
2.學(xué)歷對(duì)職業(yè)選擇的影響及其與其他因素的交互作用
以職業(yè)選擇各維度的得分為因變量，采用多元方差分析的方法分別檢驗(yàn)學(xué)歷、對(duì)專業(yè)喜愛程度、家庭人均月收入、實(shí)習(xí)情況等因素影響職業(yè)選擇的主效應(yīng)以及學(xué)歷與對(duì)專業(yè)喜愛程度、學(xué)歷與家庭人均月收入、學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況對(duì)職業(yè)選擇的交互作用，結(jié)果見表4。
結(jié)果顯示，學(xué)歷對(duì)職業(yè)選擇的貢獻(xiàn)、家族這兩個(gè)因子影響的主效應(yīng)顯著，與均值差異檢驗(yàn)結(jié)果相同；對(duì)專業(yè)喜愛程度在貢獻(xiàn)和自我發(fā)展上有顯著的主效應(yīng)；家庭人均月收入對(duì)職業(yè)選擇各維度影響的主效應(yīng)均不顯著；實(shí)習(xí)情況對(duì)人際關(guān)系、自我發(fā)展因子影響的主效應(yīng)顯著。
學(xué)歷與對(duì)專業(yè)的喜愛程度的交互作用對(duì)人際關(guān)系因子的影響顯著，對(duì)本專業(yè)喜愛程度不同的?？粕鷮?duì)人際關(guān)系的重視程度不存在顯著差異，而對(duì)本專業(yè)喜愛程度不同的本科生對(duì)人際關(guān)系重視程度的差異顯著。事后比較發(fā)現(xiàn)，對(duì)本專業(yè)非常喜歡的學(xué)前教育本科生對(duì)人際交往的重視程度顯著高于對(duì)本專業(yè)不太喜歡的本科生。
學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用對(duì)人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、物質(zhì)生活、威望、家族5個(gè)因子的影響顯著。不同家庭人均月收入的學(xué)前教育專業(yè)?？粕鷮?duì)人際關(guān)系、貢獻(xiàn)的重視程度不存在顯著差異；不同家庭人均月收入的學(xué)前教育專業(yè)本科生對(duì)物質(zhì)生活的重視程度差異顯著，家庭人均月收入為1500元以上的學(xué)生重視程度低于家庭人均月收入為500元以下的學(xué)生，而不同家庭人均月收入的?？粕町惒伙@著；不同家庭人均月收入的學(xué)前教育專業(yè)?？粕鷮?duì)威望、家族的重視程度差異顯著，家庭人均月收入為1500元以上的學(xué)生重視程度高于家庭人均月收入為500元以下的學(xué)生，而不同家庭人均月收入的本科生差異不顯著。
學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況的交互作用對(duì)人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、物質(zhì)生活、威望4個(gè)因子的影響顯著，專科生和本科生對(duì)人際關(guān)系、貢獻(xiàn)的重視程度均是實(shí)習(xí)過的高于沒有實(shí)習(xí)過的，而本科生中這種分化趨勢(shì)更加明顯，差異更大；?？茖?shí)習(xí)過的學(xué)生對(duì)物質(zhì)生活、威望的重視程度低于專科沒有實(shí)習(xí)過的學(xué)生，而本科實(shí)習(xí)過的學(xué)生對(duì)物質(zhì)生活、威望的重視程度高于本科沒有實(shí)習(xí)過的學(xué)生。
三、討論
（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)歷差異
1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)評(píng)價(jià)的學(xué)歷差異
均值差異檢驗(yàn)和多元方差分析的結(jié)果顯示，職業(yè)評(píng)價(jià)中的聲望和物質(zhì)兩個(gè)因子存在顯著學(xué)歷差異，且學(xué)前教育專業(yè)?？粕鷮?duì)這兩個(gè)因素的認(rèn)同程度高于本科生。這反映出學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生對(duì)幼兒園教師社會(huì)地位的認(rèn)識(shí)存在一定的差異。一般來說，確定職業(yè)社會(huì)地位排列模式的指標(biāo)是經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)聲望和社會(huì)權(quán)益?！?〕之所以學(xué)前教育專業(yè)?？粕捅究粕诼殬I(yè)評(píng)價(jià)的聲望和物質(zhì)維度存在差異，一方面，可能是由于學(xué)前教育專業(yè)本科生更加了解我國(guó)目前幼教工作者地位不高、待遇不好、社會(huì)期望值高、認(rèn)可度低等現(xiàn)狀，加之不同學(xué)歷的幼兒園教師待遇相差無幾，易使其產(chǎn)生負(fù)面情緒和功利思想；〔8〕另一方面，相較?？粕?，本科生學(xué)歷較高，對(duì)于幼兒園教師這一職業(yè)所獲得的聲望和物質(zhì)也會(huì)有更高的期待，然而，目前幼兒園教師聲望與物質(zhì)的現(xiàn)狀可能還沒有達(dá)到本科生所期待的那樣，所以本科生對(duì)幼兒園教師物質(zhì)和聲望方面的評(píng)價(jià)比?？粕鸵恍?。
2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)選擇的學(xué)歷差異
均值差異檢驗(yàn)和多元方差分析的結(jié)果顯示，職業(yè)選擇的貢獻(xiàn)和家族兩個(gè)因子存在顯著的學(xué)歷差異，且學(xué)前教育專業(yè)?？粕鷮?duì)這兩個(gè)因素的重視程度高于本科生。這與王立新、廖冰（2003）對(duì)高師生職業(yè)價(jià)值觀的研究結(jié)論既有相同之處，也有不同之處。王立新等把對(duì)高師?？茖W(xué)生的調(diào)查結(jié)果與余海波對(duì)本科生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行平均數(shù)差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高師?？茖W(xué)生和本科生在貢獻(xiàn)和家族上也存在顯著差異，在家族維度上，?？粕梅置黠@高于本科生，但是在貢獻(xiàn)維度上，本科生得分顯著高于?？粕??！?〕這里的不同是因?yàn)樗麄儗?duì)高師?？粕捅究粕殬I(yè)價(jià)值觀的比較，所使用的并不是同一批被試數(shù)據(jù)，而且他們研究的被試與本研究的被試也不一樣，存在不一致現(xiàn)象也就在所難免。學(xué)前教育專業(yè)?？粕谪暙I(xiàn)維度上顯著高于本科生，可能是隨著高等教育“大眾化”進(jìn)程的加快，大學(xué)教育不再是少數(shù)“天之驕子”專享的權(quán)利，但部分本科生依然抱有濃重的“精英”情懷，自我定位高，片面地認(rèn)為幼兒園教師工作是簡(jiǎn)單、機(jī)械、瑣碎的重復(fù)勞動(dòng)，因而對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)價(jià)值抱有否認(rèn)、懷疑的態(tài)度，而專科生因不具備這樣的心理優(yōu)越感，因而自我定位更為準(zhǔn)確，在貢獻(xiàn)方面顯得更積極?！?0〕學(xué)前教育專業(yè)?？粕鷮?duì)家族的重視程度顯著高于本科生，這不僅僅是學(xué)歷層次不同造成的，主要是客觀實(shí)際的就業(yè)形勢(shì)影響的結(jié)果?！?1〕本科生的畢業(yè)去向除了幼兒園，還可以去中等師范學(xué)校任教或者可以考研繼續(xù)升學(xué)，而?？粕旧现荒艿接變簣@任教，就業(yè)范圍比較窄，在這種情況下，他們可能會(huì)更多地考慮家族因素。
（二）學(xué)歷與其他因素的交互作用對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)r值觀的影響
1.學(xué)歷與其他因素的交互作用對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)評(píng)價(jià)的影響
學(xué)歷與對(duì)專業(yè)的喜愛程度、學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況等因素的交互作用對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的影響并不顯著，但是，學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的影響卻十分顯著，這主要體現(xiàn)在對(duì)愉悅的重視程度上。家庭人均月收入高的本科生對(duì)愉悅的認(rèn)同程度顯著高于家庭人均月收入低的本科生，而不同家庭人均月收入的專科生所表現(xiàn)出的差異不明顯。這反映了不同學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在家庭經(jīng)濟(jì)條件上的差異對(duì)職業(yè)評(píng)價(jià)的影響。家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生，物質(zhì)生活已經(jīng)得到一定的滿足，就會(huì)進(jìn)一步關(guān)注精神層次的需求，而幼兒園教師在工作時(shí)面對(duì)的是一群天真爛漫的孩子，加之幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，所以他們認(rèn)為幼兒園教師在工作中會(huì)獲得更多的快樂，家庭條件好的學(xué)生對(duì)愉悅的認(rèn)同程度高于家庭條件差的學(xué)生。而家庭人均月收入高的學(xué)生當(dāng)中，本科生所占的比例較大，因此本科生的家庭人均月收入不同所表現(xiàn)出對(duì)愉悅的認(rèn)同程度的差異更明顯。
2.學(xué)歷與其他因素的交互作用對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)選擇的影響
（1）學(xué)歷與對(duì)專業(yè)喜愛程度的交互作用
學(xué)歷與對(duì)專業(yè)喜愛程度的交互作用對(duì)職業(yè)選擇的影響主要表現(xiàn)在對(duì)人際關(guān)系的重視程度上。對(duì)本專業(yè)喜愛程度不同的專科生對(duì)人際關(guān)系的重視程度有一定的差異，但是本科生對(duì)專業(yè)喜愛程度不同所產(chǎn)生的對(duì)人際關(guān)系重視程度的差異更加明顯，并且對(duì)本專業(yè)非常喜歡的學(xué)生對(duì)人際交往的重視程度顯著高于對(duì)本專業(yè)不太喜歡的學(xué)生。這可能是由于對(duì)本專業(yè)非常喜歡的學(xué)生會(huì)對(duì)工作投入更多的活力和熱情，遇到問題時(shí)也樂于請(qǐng)教身邊的同事和朋友，能在工作中結(jié)交更多的朋友，也能夠與領(lǐng)導(dǎo)和同事融洽相處。而那些對(duì)本專業(yè)不太喜歡的學(xué)生對(duì)于工作可能會(huì)從內(nèi)心存在一定的抗拒，往往以消極的態(tài)度對(duì)待工作中出現(xiàn)的問題，也就很難產(chǎn)生良好的人際關(guān)系。所以，對(duì)本專業(yè)喜愛程度不同所產(chǎn)生的工作態(tài)度的差異導(dǎo)致其在職業(yè)選擇上的差異。
（2）學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用
學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用主要影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、物質(zhì)生活、威望和家族的重視程度。在人際關(guān)系和貢獻(xiàn)方面，家庭人均月收入不同的專科生和本科生差異不明顯。在物質(zhì)生活方面，本科生表現(xiàn)出家庭人均月收入低的重視程度顯著高于家庭人均月收入高的，而?？粕憩F(xiàn)出的差異不大。在威望和家族方面，?？粕憩F(xiàn)出家庭人均月收入高的重視程度高于家庭人均月收入低的，而本科生表現(xiàn)出的差異不明顯。本研究樣本中大部分家庭人均月收入低的學(xué)生來自于農(nóng)村（家庭人均月收入低的學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生占比為71.1%），由于其自身所處的生存環(huán)境和生活條件相對(duì)較差，因此更加注重生活條件的改善，在職業(yè)選擇時(shí)更加關(guān)注物質(zhì)生活方面的因素；而身居大城市、父母有穩(wěn)定收入、經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生，因?yàn)樯顥l件和生存環(huán)境比較優(yōu)越，因此對(duì)福利待遇、工作環(huán)境的重視程度相對(duì)較低，而對(duì)聲望和家族更為重視。〔12〕本科生比?？粕鷮?duì)于物質(zhì)生活有更高的期待，而且家庭人均月收入高的學(xué)生所占比例較大，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的本科生與家庭經(jīng)濟(jì)條件差的本科生對(duì)物質(zhì)生活重視程度的差異更明顯。而隨著越來越多的本科院校甚至重點(diǎn)院校擴(kuò)招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，學(xué)前教育專業(yè)?？粕媾R的就業(yè)形勢(shì)就越來越嚴(yán)峻，對(duì)于條件好的家庭，父母常常預(yù)先為子女的工作做打算，因而，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的專科生與家庭經(jīng)濟(jì)條件差的?？粕鷮?duì)家族和威望重視程度的差異更加明顯。
（3）學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況的交互作用
學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況的交互作用主要影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)物質(zhì)生活、威望、人際關(guān)系、貢獻(xiàn)的重視程度。在物質(zhì)生活和威望方面，專科生中沒有實(shí)習(xí)過的較實(shí)習(xí)過的更為重視，而本科生中實(shí)習(xí)過的較沒有實(shí)習(xí)過的更為重視；在人際關(guān)系和貢獻(xiàn)方面，?？粕捅究粕憩F(xiàn)出實(shí)習(xí)過的比沒有實(shí)習(xí)^的給予了更多的關(guān)注，本科生的這種差異更大。這兩個(gè)學(xué)歷層次的學(xué)生實(shí)習(xí)與否在職業(yè)選擇的物質(zhì)生活和威望上的差異在一定程度上反映了?？粕捅究粕鷮I(yè)知識(shí)、能力方面存在的差異。相比較?？粕裕究粕粌H掌握一定的專業(yè)技能，還具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在實(shí)習(xí)的時(shí)候會(huì)比專科生表現(xiàn)出更多的優(yōu)勢(shì)，所以有過實(shí)習(xí)經(jīng)歷的本科生對(duì)物質(zhì)生活和威望有著更高的期待，再加上目前幼兒園本科學(xué)歷的教師數(shù)量較少，所以他們認(rèn)為自己應(yīng)該獲得更高的物質(zhì)報(bào)酬和威望。與未實(shí)習(xí)過的學(xué)生相比，實(shí)習(xí)過的學(xué)生對(duì)于幼兒園教師職業(yè)會(huì)有更加深入的了解，不僅能更加理解幼兒園教師對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的重要意義和自身所承擔(dān)的重大責(zé)任，也能更多地明白良好的人際關(guān)系對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)可以帶來的裨益，特別是優(yōu)秀教師指導(dǎo)和幫助能讓自己更快適應(yīng)幼兒教師工作，所以實(shí)習(xí)過的學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)更加重視人際關(guān)系和貢獻(xiàn)，而本科學(xué)生中實(shí)習(xí)過的學(xué)生所占的比例較大（約占80%），其實(shí)習(xí)與否所表現(xiàn)出的差異也就更大。
（三）學(xué)前教育專業(yè)專科生與本科生職業(yè)價(jià)值觀的共同特點(diǎn)
學(xué)前教育專業(yè)?？粕捅究粕殬I(yè)價(jià)值觀在個(gè)別方面存在一定的差異，但更多地表現(xiàn)出高度的一致性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
首先是對(duì)不同的職業(yè)評(píng)價(jià)因子重視程度的一致性。專科生和本科生都一致認(rèn)為幼兒園教師的貢獻(xiàn)很大，均將其排在第一位，也都認(rèn)為幼兒園教師所獲得的物質(zhì)報(bào)酬不高。這一發(fā)現(xiàn)與蔣晟、李純（2010，2012）關(guān)于學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的研究結(jié)論是一致的?！?3，14〕學(xué)前教育專業(yè)的?？粕捅究粕哉J(rèn)為幼兒園教師的貢獻(xiàn)大可能是由于幼兒園教師不僅承擔(dān)著幼兒的教育工作，還要做好對(duì)幼兒的保育工作，甚至還肩負(fù)著幼兒的安全責(zé)任。同時(shí)，隨著公眾對(duì)幼兒教育的普遍重視，幼兒園教師所要做出的貢獻(xiàn)可能更大。另外，?？粕捅究粕毡檎J(rèn)為幼兒園教師的收入不高，這也比較符合目前幼兒園教師薪資報(bào)酬的實(shí)際現(xiàn)狀。
其次是對(duì)不同職業(yè)選擇因子重視程度的一致性。專科生和本科生在物質(zhì)生活、威望和家族這三個(gè)維度上的排序完全相同，都把物質(zhì)生活排在了第四位，都不太看重威望和家族，這與宋妍萍（2010）對(duì)幼師專科生職業(yè)價(jià)值觀的研究結(jié)論一致（宋妍萍，2009）。雖然?？粕捅究粕及盐镔|(zhì)生活排在了第四位，但從物質(zhì)生活維度的得分（平均分都大于4）來看，專科生和本科生還是比較重視物質(zhì)生活的。但與其他因素相比，經(jīng)濟(jì)收入多少并沒有成為他們擇業(yè)時(shí)最重視的因素，而是排在了貢獻(xiàn)、自我發(fā)展和人際關(guān)系之后，這說明他們對(duì)物質(zhì)的需求并沒有那么強(qiáng)烈，究其原因，與他們意識(shí)到目前幼兒園教師待遇普遍不高、就業(yè)壓力大以及自身專業(yè)定向受限有關(guān)。而對(duì)于威望這一因素，學(xué)前教育的學(xué)生并不十分看重，這與當(dāng)今社會(huì)體制改革所帶來的人才流動(dòng)快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，死守“鐵飯碗”的觀念被打破有很大關(guān)系，一定程度上也反映出學(xué)前教育專業(yè)?？粕捅究粕殬I(yè)價(jià)值取向積極、健康的一面，相對(duì)于物質(zhì)需要、舒適安逸，他們都更加重視精神滿足和個(gè)人發(fā)展。另外，學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生都最不重視家族這一因素，這可能是因?yàn)樗麄兇蟛糠质?0后，還沒有步入社會(huì)，沒有過多的考慮家庭方面的因素。
四、建議
（一）提高學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)選擇的認(rèn)識(shí)水平
與學(xué)前教育?？粕啾?，本科生在進(jìn)行職業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，更多地認(rèn)為幼兒園教師的物質(zhì)收入和聲望偏低，同時(shí)在職業(yè)選擇上比較忽視幼兒園教師職業(yè)的貢獻(xiàn)性。為此，高校應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，以使其能更加客觀地評(píng)價(jià)幼兒園教師這一職業(yè)，同時(shí)要注意提高本科生職業(yè)選擇的認(rèn)識(shí)水平。首先，高校在學(xué)前教育專業(yè)本科生入學(xué)時(shí)就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育，以便他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)開始時(shí)就可以慢慢認(rèn)識(shí)和理解幼兒教育工作所要求的職業(yè)價(jià)值觀，并促使他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)期間逐漸把這些價(jià)值觀內(nèi)化為自己的職業(yè)價(jià)值觀，充分認(rèn)識(shí)到幼兒園教師職業(yè)的貢獻(xiàn)性，從而更加自覺、自愿地選擇和從事幼兒園教師工作。其次，在本科生畢業(yè)之前要對(duì)其進(jìn)行集中的就業(yè)教育和指導(dǎo)，以幫助他們?cè)诳陀^分析自身能力和外部環(huán)境等各種因素的基礎(chǔ)上澄清自己的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)其職業(yè)選擇能力（宋妍萍，2009）。
（二）提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感
對(duì)本專業(yè)喜愛程度不同的學(xué)前教育專業(yè)?？粕捅究粕荚诼殬I(yè)選擇的人際關(guān)系方面有一定的差異，而專業(yè)認(rèn)同感往往伴隨著對(duì)本專業(yè)的熱愛和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感就顯得尤為重要。有研究指出，教師對(duì)于本專業(yè)的肯定十分有利于學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的形成與提升?！?5〕因此，大學(xué)教師應(yīng)注重在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，強(qiáng)調(diào)和肯定本專業(yè)的良好發(fā)展前景和對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，增強(qiáng)他們對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感和喜愛程度。同時(shí)，學(xué)生自身也應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)適，樹立正確的心態(tài)，充分認(rèn)識(shí)自我，并積極投入到本專業(yè)的學(xué)習(xí)中去，從而產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同感。
（三）為學(xué)前教育R笛生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)
學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況的交互作用影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)物質(zhì)生活、威望、人際關(guān)系、貢獻(xiàn)的重視程度，總體而言，沒有實(shí)習(xí)過的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)更加重視人際關(guān)系和貢獻(xiàn)，而較少重視物質(zhì)生活和威望。因此要充分發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的作用，為學(xué)前教育學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以便他們能夠直觀地體驗(yàn)幼兒園教師工作的環(huán)境和內(nèi)容，更加深入地了解成為一名幼兒園教師所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，并更深入理解幼兒園教師工作的意義和價(jià)值，這樣可以幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生形成比較客觀的職業(yè)價(jià)值觀。
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縱觀當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)，不難看出：①其具體內(nèi)容與組織形式仍舊較為單一，通常仍舊通過集中實(shí)習(xí)、委托形式以及分散形式進(jìn)行。安排實(shí)習(xí)的時(shí)間不足。②實(shí)習(xí)生沒有做好充分的準(zhǔn)備，其基本功仍舊不夠過硬，無法掌握豐富的設(shè)計(jì)教案能力，語言表達(dá)欠缺合理性，無法良好地制作教具，不具備綜合型彈唱、創(chuàng)編舞蹈技能的能力。一些實(shí)習(xí)生在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)階段中，不能契合幼兒心理特征，進(jìn)而導(dǎo)致了一定的溝通障礙問題。③理論以及實(shí)踐無法統(tǒng)一，實(shí)習(xí)生不能對(duì)各類教育現(xiàn)象進(jìn)行綜合系統(tǒng)的分析。④在實(shí)結(jié)評(píng)價(jià)過程中也存在一定的欠缺性。即較易受人為左右，指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校的不同均會(huì)導(dǎo)致評(píng)定成績(jī)的不同，有失公平。
二、學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)科學(xué)策略
1.提升教育實(shí)習(xí)課時(shí)比例，做好充分準(zhǔn)備
在學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的過程中，實(shí)習(xí)生對(duì)自身基礎(chǔ)教學(xué)技能的驗(yàn)證以及全方位地體驗(yàn)實(shí)際教學(xué)生活，均需要充足時(shí)間的保障。為此應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大教育實(shí)習(xí)的課時(shí)比例，令教育實(shí)習(xí)全面滲透至教學(xué)計(jì)劃的全階段中。大一階段可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入幼兒園進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，在大二階段可安排學(xué)生在幼兒園展開教育見習(xí)，在大三階段可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，而進(jìn)入大四階段則應(yīng)組織集中性的實(shí)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而令學(xué)生將理論知識(shí)同幼兒園現(xiàn)實(shí)狀況緊密結(jié)合起來。實(shí)習(xí)生作為教育實(shí)習(xí)的核心主體，應(yīng)樹立正確的態(tài)度，意識(shí)到教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的核心重要性。實(shí)習(xí)生應(yīng)在實(shí)習(xí)前做好充足準(zhǔn)備，將該過程作為校驗(yàn)自身學(xué)習(xí)效果的重要途徑。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化耐力以及適應(yīng)力的訓(xùn)練。例如，利用假期時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生深入幼兒園參觀實(shí)習(xí)，進(jìn)行細(xì)致全面的了解，提升學(xué)生的適應(yīng)性。在校期間，學(xué)生應(yīng)有效應(yīng)用各類資源，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)；應(yīng)擴(kuò)充知識(shí)面，進(jìn)而有效應(yīng)對(duì)實(shí)踐工作中的突發(fā)狀況。因此，實(shí)習(xí)生在重視理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視不同領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的鍛煉。應(yīng)注重各類知識(shí)間的有效聯(lián)系，做好充分準(zhǔn)備。另外，實(shí)習(xí)生應(yīng)注重綜合藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，例如唱歌、琴棋書畫、舞蹈、講故事等。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化語言表達(dá)技能、組織能力以及游戲編創(chuàng)能力的鍛煉。在課余時(shí)間積極參與幼兒園實(shí)踐工作，展示自我才能，實(shí)現(xiàn)全方位的鍛煉與提升。
2.豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容與組織形式
為優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)效果，應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)課程改革，豐富組織形式。在知識(shí)教學(xué)層面，應(yīng)增加實(shí)用性內(nèi)容，例如，幼兒園教學(xué)法、游戲設(shè)計(jì)引導(dǎo)、活動(dòng)安排、衛(wèi)生保健等。另外，還應(yīng)擴(kuò)充素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，如人際交往、教學(xué)禮儀、心理健康教育等，令學(xué)生形成過硬的心理素質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀及道德觀。能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)優(yōu)化藝術(shù)技能訓(xùn)練，配備齊全的實(shí)習(xí)用具設(shè)備。課程組織形式安排上，應(yīng)引入虛擬場(chǎng)景訓(xùn)練模式，開創(chuàng)更加真實(shí)形象的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在親身實(shí)踐中將形成豐富體驗(yàn)，并產(chǎn)生不同的問題，進(jìn)而可激發(fā)其智慧，學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。
3.完善學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)
對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容層面，不應(yīng)單純地將完成實(shí)習(xí)之后學(xué)生上交的文字材料視為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，如實(shí)習(xí)態(tài)度、職業(yè)情感、不斷進(jìn)步的空間等。對(duì)于考核管理以及評(píng)價(jià)主體層面，應(yīng)將學(xué)校評(píng)價(jià)作為核心主體，開展實(shí)習(xí)單位評(píng)估以及實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)。另外，應(yīng)將實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)階段中的成績(jī)同其取得的學(xué)分以及畢業(yè)證書有效的聯(lián)系掛鉤，進(jìn)而令學(xué)生真正地重視教育實(shí)習(xí)。學(xué)校應(yīng)合理地制訂綜合評(píng)估量表，提升評(píng)價(jià)管理可執(zhí)行性。
三、結(jié)語
學(xué)前教育學(xué)是幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得學(xué)前教育理論知識(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)前兒童教育規(guī)律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅(jiān)定的幼兒教育信念，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)所必須掌握的教育基礎(chǔ)理論課程，也是幼兒教師資格考試《保教知識(shí)與能力》的核心內(nèi)容。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園普遍反映幼專學(xué)生存在的問題很多，這主要與教師資格證考試改革前，幼專學(xué)生在校只要通過學(xué)前教育理論考核合格就很容易獲得幼兒教師資格有直接的關(guān)系。這就要求幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革，探索一條使幼專學(xué)生能迅速適應(yīng)幼教發(fā)展需要，成為合格幼兒教師的成長(zhǎng)之路。
關(guān)鍵詞：
國(guó)考；幼專；學(xué)前教育學(xué)；問題；解決策略
2015年教師資格證考試改革正式實(shí)施。按照教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》文件規(guī)定，從2014年起入學(xué)的師范生（包括幼專學(xué)生）也不再直接認(rèn)定教師資格，必須參加全國(guó)統(tǒng)一的、嚴(yán)格的教師資格考試（即教師資格“國(guó)考”），才能拿到教師資格證書，幼兒教師資格證書也是如此。改革后的幼兒教師資格“國(guó)考”，增設(shè)了綜合素質(zhì)的考查，同時(shí)，加強(qiáng)了幼兒教師崗位保教知識(shí)與能力的考查。
1當(dāng)前幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)存在的問題
隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的高要求，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)前教育，因而社會(huì)對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求也越來越高，這對(duì)幼兒師范教育培養(yǎng)合格的幼兒教師也提出了更高的要求。幼專學(xué)前教育學(xué)是幼專學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教師專業(yè)知識(shí)體系的重要基礎(chǔ)課程之一，也是師范院校體現(xiàn)師范性的重要標(biāo)志性課程。幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著幼專學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后教學(xué)水平質(zhì)量的高低。學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行全面的保育和教育，探索學(xué)前兒童教育規(guī)律的科學(xué)。它是幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得學(xué)前教育理論知識(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)前兒童教育規(guī)律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅(jiān)定的教育信念，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)所必須掌握的教育基礎(chǔ)理論課程之一，也是幼兒教師資格考試《保教知識(shí)與能力》的核心內(nèi)容。然而，經(jīng)過對(duì)幼專學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園調(diào)研和對(duì)畢業(yè)的幼專學(xué)生就業(yè)的幼兒園進(jìn)行追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園普遍反映幼專學(xué)生存在很多問題：如幼兒教育理念落后；幼兒教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理；幼兒教育專業(yè)技能不強(qiáng)；教師專業(yè)思想不穩(wěn)定等，這不利于幼兒優(yōu)美人格的塑造和精神世界的豐富，與當(dāng)前幼兒教育事業(yè)的發(fā)展極不適應(yīng)。造成這些問題的原因很多，但主要與教師資格證考試改革前，幼專學(xué)生只要在學(xué)校通過學(xué)前教育理論考核合格，普通話達(dá)標(biāo)，經(jīng)過短時(shí)間的教育實(shí)習(xí)就可以獲得教師資格有直接的關(guān)聯(lián)。而幼專學(xué)前教育學(xué)作為幼兒師范院校的教育基礎(chǔ)理論課程，教師在教學(xué)中重書本知識(shí)，輕活動(dòng)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，教學(xué)方法僅僅依靠講授，幼專學(xué)生通過記憶的方式，學(xué)習(xí)并記住一些有關(guān)幼兒教育和保育的書本知識(shí)，這樣的結(jié)果必然導(dǎo)致上述問題的發(fā)生。鑒于此，就要求幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革，探索一條使幼專學(xué)生能迅速適應(yīng)幼兒教育發(fā)展需要，成為合格幼兒教師的成長(zhǎng)之路。
2當(dāng)前幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)存在問題產(chǎn)生的原因分析
2.1幼兒教育理念落后
幼專學(xué)生的教育理念落后，這主要與當(dāng)前幼專學(xué)前教育學(xué)教師的教育觀念陳舊有直接的關(guān)系。幼專學(xué)前教育學(xué)教師的教育觀念陳舊，主要表現(xiàn)在以下方面：一是教師不太清楚知識(shí)與能力的關(guān)系，認(rèn)為幼專學(xué)生只要掌握了幼兒教育相關(guān)知識(shí)，就自然形成了相關(guān)的能力。因此，在教學(xué)中重知識(shí)教學(xué)，輕能力培養(yǎng)，忽視幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。二是教師認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校來是接受教育的，教師只需要“傳輸”，學(xué)生“接收”就可以了。因此，在教學(xué)中教師關(guān)注的是自己的“教”，課堂教學(xué)中只有自己的“獨(dú)白”和“表演”，忽視了幼專學(xué)生的“學(xué)”，這種沒有學(xué)生主動(dòng)參與的、沒有情感交流的教學(xué)活動(dòng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。三是教師在教學(xué)內(nèi)容上只注重“教育”內(nèi)容，忽視“保育”知識(shí)的傳授，各幼專學(xué)校普遍重視教育課程的開設(shè)，而有關(guān)保育知識(shí)的課程除了開設(shè)《學(xué)校衛(wèi)生學(xué)》外，幾乎沒有其它課程，這必須導(dǎo)致幼專學(xué)前教育學(xué)教師只注重“教育”內(nèi)容，忽視“保育”知識(shí)的傳授。
2.2幼兒教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理
幼專學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)在幼兒教育的條件性知識(shí)和保育的實(shí)踐性知識(shí)的缺乏，與當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展不適應(yīng)。教育學(xué)、心理學(xué)教育知識(shí)即教育科學(xué)知識(shí)，被稱為教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的條件性知識(shí)。幼專學(xué)生在校學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識(shí)，正如前面所講，教師的角色是傳遞者，承擔(dān)的是“傳輸”知識(shí)的任務(wù)，而學(xué)生的角色是接受者，承擔(dān)的是“接收”知識(shí)的任務(wù)，師生之間沒有情感交流。同時(shí)，幼專學(xué)前教育學(xué)教師很少到幼兒園聽課和進(jìn)行調(diào)研，不了解當(dāng)前學(xué)前教育的實(shí)際，不能將所學(xué)的教育科學(xué)知識(shí)運(yùn)用在教育實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，教學(xué)往往從理論到理論，因而幼專學(xué)生所學(xué)的教育科學(xué)知識(shí)必然不能解決幼兒園教育實(shí)踐問題。學(xué)習(xí)中，幼專學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)，而考試往往也只以知識(shí)性考題為主，這就是造成幼專學(xué)生缺乏教育學(xué)和心理學(xué)教育知識(shí)（即條件性知識(shí)）與幼兒教育和保育的實(shí)踐性知識(shí)的主要原因。
2.3幼兒教育專業(yè)技能不強(qiáng)
幼兒教育專業(yè)技能不強(qiáng)，表現(xiàn)在所學(xué)幼兒教育專業(yè)技能不適應(yīng)幼兒園教育保育與教育實(shí)踐的要求。幼專學(xué)生在校進(jìn)行教育專業(yè)技能訓(xùn)練的途徑主要有：學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練；學(xué)校統(tǒng)一安排一定的時(shí)間進(jìn)行試講和參加一定時(shí)間的教育實(shí)習(xí)。幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)，教師僅僅以講授為主，幼專學(xué)生在課堂教學(xué)中往往缺失主體性，課堂教學(xué)不能針對(duì)幼專學(xué)生特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際需要進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)，幼兒教育專業(yè)技能不能有效得到提升。試講雖然安排有教師指導(dǎo)，但主要是由幼專學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)，指導(dǎo)教師聽兩三次課，因此，幼專學(xué)生教育專業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量很難保證。教育實(shí)習(xí)根據(jù)目前幼專學(xué)生的就業(yè)需要，所以一些幼專學(xué)校安排為集中實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)習(xí)時(shí)間很難保證，加之一些學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)過程不夠重視，學(xué)生實(shí)習(xí)流于形式，這是幼專學(xué)生教育專業(yè)技能不強(qiáng)產(chǎn)生的主要原因。
2.4教師專業(yè)思想不穩(wěn)定
幼專學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，主要表現(xiàn)在沒有堅(jiān)定的教育信念，自我專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力嚴(yán)重不足等。幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)由于重知識(shí)傳輸，輕能力培養(yǎng)；重“教育”內(nèi)容的傳遞，輕“保育”知識(shí)傳授，不能根據(jù)幼兒園教育實(shí)際需要，真正做到保教合一。更有甚者認(rèn)為，幼兒教師只要在幼兒園讓孩子吃好、睡好，有責(zé)任心，孩子不出事就可以了，幼兒教師哪談什么專業(yè)發(fā)展？這樣自然不能引導(dǎo)幼專學(xué)生養(yǎng)成正確的幼兒教育態(tài)度，更不能在為幼專學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)之前作好幼兒教育理論知識(shí)準(zhǔn)備的同時(shí)形成正確的教育情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而提升幼專學(xué)生作為未來幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，這是造成幼專學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定的主要原因。
3當(dāng)前幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)問題的解決策略
要使幼專學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位后，能快速適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教育實(shí)際需要，迅速將所學(xué)的現(xiàn)代幼兒教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒教育能力，這就要求幼專學(xué)前教育學(xué)教師首先要更新自己的教育理念，主動(dòng)調(diào)整自己的教育行為，勇于探索新的教學(xué)模式，促使幼專學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，以保證幼專學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)和快速成長(zhǎng)。為此，幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革的路徑就是要幫助幼專學(xué)生：
3.1掌握先進(jìn)、科學(xué)的教育理念
要讓幼專學(xué)生掌握先進(jìn)、科學(xué)的教育理念，幼專學(xué)前教育學(xué)教師必須更新自己的教育理念。教師資格證考試實(shí)行“國(guó)考”后，對(duì)考生的要求更高了，表現(xiàn)為：考試的難度加大了，考試的形式多樣了，內(nèi)容更廣泛了。具體針對(duì)幼專學(xué)前教育的學(xué)生而言，“國(guó)考”后的教師資格證考試，加強(qiáng)了幼兒教師崗位保教知識(shí)與能力的考查，增設(shè)了綜合素質(zhì)的考查，考試的形式采用筆試和面試相結(jié)合，考試內(nèi)容更為廣泛，包含了幼兒教育專業(yè)知識(shí)和幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等，因此，幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中不僅要關(guān)注幼專學(xué)生的知識(shí)的掌握，而且要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼專學(xué)生多方面的潛能，了解幼專學(xué)生發(fā)展中的需求，同時(shí)，還要幫助幼專學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，改變以往幼專學(xué)生只通過簡(jiǎn)單模仿和操作，解決一些學(xué)前教育實(shí)際中創(chuàng)造性程度較低的問題的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)幼專學(xué)生“能動(dòng)、自主、有創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)，只有這樣才能讓每一位幼專學(xué)生在原有水平上得到提高。
3.2形成復(fù)合型的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)
幼專學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)，不僅僅是為幼專學(xué)生將來從事幼兒教育工作打下理論知識(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)為幼專學(xué)生提供認(rèn)識(shí)世界獨(dú)特的視角、域界和思維的方式，了解科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)過程和成功的原因，特別是在他們身上展現(xiàn)的科學(xué)精神和人格力量，對(duì)于增強(qiáng)幼專學(xué)生的信心和創(chuàng)造意識(shí)具有重要的價(jià)值。只有這樣，才能讓幼專學(xué)生形成合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足社會(huì)對(duì)未來幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，從而提升幼專學(xué)生的教師專業(yè)素養(yǎng)。
3.3提升幼兒教育專業(yè)技能
幼兒教師資格證考試制度的改革，增加了幼專學(xué)生獲得幼兒教師資格的難度，對(duì)幼專學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生了一定的影響，同時(shí)也對(duì)幼專學(xué)前教育學(xué)的課程也提出了改革的要求。要提升幼專學(xué)生的幼兒教育專業(yè)能力，在幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐的結(jié)合，可以通過案例教學(xué)、幼兒園典型教學(xué)視頻、微格教學(xué)、帶領(lǐng)幼專學(xué)生到幼兒園見習(xí)等方式，突出幼專學(xué)生在教學(xué)中的“主體”地位，在具體的教學(xué)情境中，積極引導(dǎo)幼專學(xué)生參與課堂討論，分析學(xué)前教育實(shí)際中的典型案例，幫助幼專學(xué)生掌握扎實(shí)的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)知識(shí)，并將所學(xué)教育理論知識(shí)運(yùn)用到幼兒教育實(shí)踐中，從而提高幼專學(xué)生分析和解決幼兒教育教學(xué)問題的能力，使幼專學(xué)生能夠真正掌握幼兒教育教學(xué)方法和領(lǐng)悟幼兒教育規(guī)律。
3.4樹立崇高的專業(yè)理想
要讓幼專學(xué)生樹立崇高的專業(yè)理想，幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)幼專學(xué)生養(yǎng)成正確的教育態(tài)度和價(jià)值觀，懂得將自己的生命融入到幼兒教育事業(yè)中。還要讓幼專學(xué)生意識(shí)到作為未來的幼兒教師，自己肩負(fù)著為國(guó)家未來人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的歷史重任，并將熱愛幼兒和促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展作為自己人生最重要的職責(zé)。我們只有總結(jié)幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)存在的問題基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考教師資格證“國(guó)考”對(duì)學(xué)前教育的影響，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育的功能，才能不斷推進(jìn)教師資格證“國(guó)考”背景下幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)的改革，從而促進(jìn)幼專加強(qiáng)對(duì)幼專學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)展的新的學(xué)前教育理論體系。
作者：鄭楓 單位：銅仁幼兒高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育系
參考文獻(xiàn)：
與原有的中專層次的教育相比，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格和綜合素質(zhì)都得到了提升。目前我國(guó)學(xué)前教育已形成多層次，多規(guī)格的培養(yǎng)模式：研究學(xué)前教育理論為主的碩士、博士生教育和為學(xué)前教育服務(wù)的幼兒園教師及組織管理工作的專門人才的本、專科生教育。經(jīng)過調(diào)研了解到，各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、學(xué)歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學(xué)基本功扎實(shí)、技能全面、心態(tài)好、愿意長(zhǎng)期在本園工作”的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。作為中專升格大專的職業(yè)院校應(yīng)充分利用已有的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于培養(yǎng)具有職業(yè)意識(shí)強(qiáng)、技能高、基礎(chǔ)理論知識(shí)較系統(tǒng)、知識(shí)面較寬等特點(diǎn)的學(xué)前教育專業(yè)人才以滿足社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求。
一、制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展學(xué)前教育教學(xué)的基本依據(jù)。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有人才層次的高級(jí)性,知識(shí)、能力的職業(yè)性，人才類型的技術(shù)性，畢業(yè)生去向的基層性等特點(diǎn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)從原來對(duì)人才基本技能的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。早期的高師學(xué)前教育專業(yè)有三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)：即(1)培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校教育學(xué)科的教師；(2)培養(yǎng)幼兒教育行政部門的管理人員；(3)培養(yǎng)幼教科研人員。程少波等人的研究認(rèn)為，應(yīng)該把學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)從早期的三級(jí)目標(biāo)改為四級(jí)目標(biāo)，即一級(jí)目標(biāo)：培養(yǎng)合格的幼兒園教師；二級(jí)目標(biāo)：培養(yǎng)幼師幼兒教育學(xué)科教師；三級(jí)目標(biāo)：培養(yǎng)幼教行政部門管理人員；四級(jí)目標(biāo)：培養(yǎng)幼教科研人員。[3]這種分級(jí)的目標(biāo)定位適合學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展要求，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育師資由“教書型”向“科研、管理兼容型”的轉(zhuǎn)變。
近年來新開辦本專業(yè)的一些職業(yè)院校因受自身辦學(xué)條件、師資力量、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)實(shí)踐型的教師。根據(jù)不同領(lǐng)域、不同崗位要求將學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)劃分為幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語、音樂舞蹈、美術(shù)與手工、多媒體技術(shù)與管理、主持與表演等不同方面，根據(jù)行業(yè)需要,制訂高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)目標(biāo)可確定為：培養(yǎng)出具有良好道德素養(yǎng),掌握從事學(xué)前教育和保育必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的技能，具有編制和實(shí)施具體教育方案的初步能力，掌握繪畫、音樂、舞蹈、鋼琴、手工等專業(yè)技能,以及運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段等方面的輔助能力和技能，具備觀察、分析幼兒的基本能力,具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。
二、建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式
在確立上述高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的的改革。為了建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)的高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面：
（一）建立合理的職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系
幼教工作要求我們的教師具有良好的職業(yè)道德，踏實(shí)的工作作風(fēng)，廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，良好的社會(huì)適應(yīng)能力與耐挫折能力，良好的人格品質(zhì)與自我調(diào)控能力，良好的人際關(guān)系與合作精神等。不同規(guī)模、不同性質(zhì)的單位對(duì)技術(shù)人才的素質(zhì)和能力要求是大同小異的,即都要求從業(yè)者具有良好的職業(yè)素質(zhì)，不僅要有過硬的專業(yè)能力，還要有良好的人文素質(zhì)?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制具有指導(dǎo)、規(guī)范和激勵(lì)作用，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展。高職院校學(xué)前教育專業(yè)可以從職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力三個(gè)方面構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系,并將各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,形成層次化的評(píng)價(jià)模型。評(píng)價(jià)體系中專業(yè)能力可以用幼教行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定的辦法來認(rèn)定；職業(yè)意識(shí)可以采用綜合性評(píng)語進(jìn)行評(píng)定，每學(xué)期末根據(jù)階段評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體描述，突出學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和潛能。職業(yè)意識(shí)評(píng)價(jià)也可體現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)中，可通過課前預(yù)習(xí)、課堂發(fā)言、小組探究學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練及考核等方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),提高綜合素質(zhì)；專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)那些培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面所必需的理論知識(shí),知識(shí)評(píng)價(jià)方式可在技能評(píng)價(jià)中看理論知識(shí)的具體運(yùn)用效果或者直接以理論試卷測(cè)試的形式進(jìn)行。教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)可以放在學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的情況。職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，把結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)、多樣化評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識(shí)、技能到習(xí)慣、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的全方位評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在學(xué)生全方面發(fā)展中的職能與效能。
（二）以培養(yǎng)職業(yè)技能為導(dǎo)向,工學(xué)結(jié)合,注重實(shí)踐。
舉辦育嬰師、營(yíng)養(yǎng)師職業(yè)資格培訓(xùn),開辦普通話、蒙特梭利、奧爾夫音樂師資培訓(xùn)等,使學(xué)生能夠在畢業(yè)前獲得相關(guān)資格證書,為其順利就業(yè)提供保障。采取合作辦園的形式,創(chuàng)辦連鎖幼教機(jī)構(gòu),盡量做到專業(yè)與職業(yè)“零距離”。增加教育見習(xí)、實(shí)習(xí)比例，工學(xué)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力并實(shí)現(xiàn)職業(yè)定向,保證了專業(yè)對(duì)口就業(yè)率的穩(wěn)定性。到幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育教育實(shí)踐活動(dòng)的主要形式，應(yīng)高度重視并積極進(jìn)行制度化、規(guī)范化建設(shè)：首先應(yīng)建立學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地，并與實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，積極為幼兒園實(shí)習(xí)基地服務(wù)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流。其次應(yīng)豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實(shí)習(xí)（試講等）、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力；采用多種幼兒園實(shí)（見）習(xí)的形式，將集中實(shí)（見）習(xí)、分散實(shí)（見）習(xí)、穿插實(shí)（見）習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)（見）習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。最后應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)（見）習(xí)的時(shí)間。根據(jù)課程教學(xué)需要，在不同時(shí)期組織學(xué)生去幼兒園參加見習(xí)活動(dòng)，幫助他們及早認(rèn)識(shí)幼兒、了解不同年齡階段的孩子身心發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)他們對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情。做好學(xué)生的幼兒園教育見習(xí)、實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，并記入學(xué)生總成績(jī)之中。
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 國(guó)培計(jì)劃 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0064-03
目前，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏，學(xué)歷和素質(zhì)狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數(shù)量不足，教育觀念落后，質(zhì)量不高等問題，根據(jù)“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（2011）”，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園突出的問題有以下幾點(diǎn)：幼兒園教育工作不規(guī)范，如教學(xué)活動(dòng)常違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重；農(nóng)村幼兒園缺乏兒童操作材料，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念落后、形式單一，教師對(duì)當(dāng)前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，四川省啟動(dòng)了“國(guó)培計(jì)劃”幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M(jìn)行的短期集中培訓(xùn)，使其成為農(nóng)村幼兒園教育的“種子”教師，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。在培訓(xùn)中，方案采用“兩個(gè)捆綁”（將承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)與派出實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行捆綁、對(duì)市州教育局：將選派學(xué)員參訓(xùn)與接收師范生實(shí)習(xí)進(jìn)行捆綁）、“三方聯(lián)動(dòng)”（聯(lián)動(dòng)高等師范院校、地方教育行政部門、基層學(xué)校）、“四維對(duì)應(yīng)”（實(shí)習(xí)時(shí)間與研修時(shí)間對(duì)應(yīng)、實(shí)習(xí)基地與學(xué)員地區(qū)對(duì)應(yīng)、實(shí)習(xí)人數(shù)與學(xué)員人數(shù)對(duì)應(yīng)、學(xué)生專業(yè)與學(xué)員學(xué)科對(duì)應(yīng)）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓(xùn)教師和接收師范生頂崗實(shí)習(xí)支教，確保項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。
內(nèi)江師范學(xué)院在承辦了農(nóng)村幼兒園骨干教師置換項(xiàng)目的同時(shí)，實(shí)施了“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，師資置換培訓(xùn)”的辦法，讓學(xué)前教育師范生到幼兒園去頂崗實(shí)習(xí)，深入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐?！皣?guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)于教育實(shí)習(xí)來說，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)師范生的技能、思想、素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)具有重要作用，并為高師院校教育改革和進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供了重要依據(jù)。盡管“國(guó)培計(jì)劃”頂崗置換對(duì)提高農(nóng)村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實(shí)施過程中尚面臨很多問題，需要我們認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)解決。
1 “國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查
1.1調(diào)查樣本選擇
2010年和2011年，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的師范生分別赴簡(jiǎn)陽(yáng)市、資陽(yáng)市、廣安市、內(nèi)江市等多所幼兒園進(jìn)行了為期三個(gè)月的“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。為了對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行了解，本文對(duì)內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)兩個(gè)年級(jí)（2010級(jí)學(xué)前教育本科專業(yè)和2011級(jí)學(xué)前教育?？茖I(yè)，）的學(xué)生采用問卷調(diào)查法和訪談法做了初步調(diào)查。共發(fā)放問卷110份，共回收有效問卷100份。
1.2調(diào)查結(jié)果
1.2.1實(shí)習(xí)前相關(guān)問題的調(diào)查
（1）職業(yè)態(tài)度的調(diào)查：對(duì)問題“實(shí)習(xí)前，你對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感？”的回答有41%的實(shí)習(xí)生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。
（2）心理感受調(diào)查：對(duì)問題“實(shí)習(xí)前你的心態(tài)是怎么樣？”有46%的實(shí)習(xí)生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學(xué)到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能難以勝任幼兒園的一日教學(xué)活動(dòng)。
1.2.2實(shí)習(xí)過程中的調(diào)查
調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實(shí)習(xí)生初登講臺(tái)，心里發(fā)慌，在課堂教學(xué)過程中提出問題的針對(duì)性不強(qiáng)，語調(diào)平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識(shí)的結(jié)果，不太重視幼兒獲得知識(shí)的過程。在組織教學(xué)方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識(shí)匱乏，任意加深知識(shí)難點(diǎn)。
1.2.3實(shí)習(xí)后相關(guān)問題的調(diào)查
（1）調(diào)查對(duì)象對(duì)問題“通過本次實(shí)習(xí)，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)自己的能力得到了很大的提高；而有42人認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)自己的能力較為提高，占樣本總數(shù)的42%；能力提高一點(diǎn)的有38人，占樣本總數(shù)的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數(shù)的3%。這些數(shù)據(jù)表明，“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)很好的促進(jìn)了學(xué)前教育師范生的專業(yè)發(fā)展。
（2）調(diào)查結(jié)果表明通過頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當(dāng)幼兒教師，為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)”時(shí)，回答是“父母認(rèn)為當(dāng)幼師好”、“本以為當(dāng)幼師要求不高”。而通過頂崗實(shí)習(xí)后， 有很大一部分的實(shí)習(xí)生沒有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，有些實(shí)習(xí)生甚至根本不打算當(dāng)幼兒教師。
通過表1可以看出頂崗實(shí)習(xí)對(duì)自己的專業(yè)非常熱愛的人數(shù)提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進(jìn)行觀摩和實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解與熱愛。但是，通過實(shí)習(xí)對(duì)自己專業(yè)比較喜歡的人數(shù)降低了14%，相對(duì)的通過該實(shí)習(xí)對(duì)自己專業(yè)沒感覺或不喜歡的人數(shù)分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。
2 對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中存在問題的原因分析
在頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要通過教育見習(xí)的方式對(duì)幼兒園的教學(xué)和管理進(jìn)行了解。然而，在見習(xí)環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問題，如高校在安排學(xué)生教育見習(xí)中指導(dǎo)不夠積極，學(xué)生多是走馬觀花式地完成任務(wù)。通過訪問，這次頂崗實(shí)習(xí)前，高校只系統(tǒng)安排過一兩次教育見習(xí)，而且見習(xí)內(nèi)容單一，只是對(duì)幼兒園的環(huán)境布置進(jìn)行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)前學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。
在頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象就是實(shí)習(xí)生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對(duì)困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點(diǎn)大多數(shù)在農(nóng)村，實(shí)習(xí)生面對(duì)農(nóng)村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落，一些實(shí)習(xí)生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個(gè)環(huán)境而產(chǎn)生很大的就業(yè)壓力，使得實(shí)習(xí)與就業(yè)形成矛盾。出現(xiàn)這些的問題的原因就是頂崗實(shí)習(xí)前高校沒有意識(shí)到思想政治工作的重要性，認(rèn)為學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間不出問題就可以了，而忽視了對(duì)學(xué)生的思想政治教育。
2.2實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)與心理準(zhǔn)備不足
在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)更為看重的是實(shí)習(xí)生的藝術(shù)技能。然而高中入學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)之前只學(xué)習(xí)了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術(shù)。因此，在頂崗實(shí)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：實(shí)習(xí)生組織教學(xué)的能力挺強(qiáng)，但在技能教學(xué)過程中卻表現(xiàn)得不足，例如，在美術(shù)教學(xué)時(shí)只能照著原圖畫；歌唱教學(xué)時(shí)不熟悉曲子，教學(xué)過程中唱不準(zhǔn)音，聽不出幼兒歌唱時(shí)音準(zhǔn)和節(jié)奏的不準(zhǔn)確等。出現(xiàn)這些情況的原因都是因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)技能方面的不足。
一些實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)幼兒園的期望過高，大多數(shù)實(shí)習(xí)生給自己在實(shí)習(xí)中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實(shí)習(xí)中系統(tǒng)提升專業(yè)知識(shí)，可以受到系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)到更多專業(yè)知識(shí)。用實(shí)習(xí)生的話說就是工作要有“技術(shù)含量”。而實(shí)際上一些幼兒園認(rèn)為實(shí)習(xí)生能力不夠，不讓實(shí)習(xí)生帶班上課，這讓實(shí)習(xí)生從心理上難以接受。
另外，農(nóng)村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級(jí)是常見現(xiàn)象，部分班級(jí)的幼兒人數(shù)甚至有80、90多人，而一些實(shí)習(xí)生獨(dú)自帶班，甚至兼做其他班輔導(dǎo)工作。幼兒班級(jí)人數(shù)過多使實(shí)習(xí)生工作強(qiáng)度大，體力不支，心力交瘁，一些實(shí)習(xí)生在頂崗初期出現(xiàn)身心疾病的癥狀。這些都嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果。
2.3幼兒園教學(xué)管理中存在缺漏
部分幼兒園對(duì)國(guó)培工作態(tài)度敷衍，對(duì)學(xué)生的工作能力持懷疑態(tài)度，只是讓學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、維護(hù)安全這一類的工作，學(xué)生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提高，使實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式。
此外，教學(xué)分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實(shí)習(xí)生當(dāng)成是義務(wù)工，給實(shí)習(xí)生安排了很多的課時(shí)任務(wù)。另外，有的實(shí)習(xí)生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學(xué)生有83%，上過20-40節(jié)課的學(xué)生也占了11%，另外，有6%的學(xué)生只上過1-4節(jié)課。由此可見，實(shí)習(xí)生的課時(shí)任務(wù)普遍比較繁重。
3 完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)策和建議
為了讓頂崗實(shí)習(xí)生更好地完成頂崗，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從頂崗高校、實(shí)習(xí)生和幼兒園三個(gè)方面提出以下建議：
3.1完善課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)思想教育工作
就高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)而言，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的依托，針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在學(xué)前教育專業(yè)課程中應(yīng)加大幼兒園急需的專業(yè)技能課程比重。另外，隨著學(xué)前教育理念的更新，眾多早教機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，應(yīng)該在課程設(shè)置中設(shè)置0-3歲幼兒早期教育的相關(guān)課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學(xué)齡前教育實(shí)現(xiàn)有效銜接。此外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理解理論，了解幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。高?？梢詮拇髮W(xué)一年級(jí)就開始安排學(xué)生每個(gè)星期半天到幼兒園見習(xí)，幫助學(xué)生及早的接觸幼兒教育工作的特點(diǎn)以及幼兒教師的職責(zé)，并要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見習(xí)報(bào)告，學(xué)校指導(dǎo)老師根據(jù)具體情況給予成績(jī)?cè)u(píng)定，并將該成績(jī)記入學(xué)生總成績(jī)之中，以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。[1]另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園各領(lǐng)域的教育活動(dòng)指導(dǎo)等課程時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬教學(xué)，將書本知識(shí)及時(shí)的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。
針對(duì)當(dāng)下的大學(xué)生不能吃苦，受挫能力也差的現(xiàn)狀，高校可以利用寒暑假組織學(xué)生輪流去貧困山區(qū)進(jìn)行義務(wù)支教，讓學(xué)生體驗(yàn)吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實(shí)踐課，讓學(xué)前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動(dòng)等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到吃苦耐勞是一種精神，無論何時(shí)何地都要有這種精神并做好隨時(shí)吃苦的準(zhǔn)備。
3.2增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感
教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對(duì)教師職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評(píng)價(jià)，從而愿意長(zhǎng)期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的源動(dòng)力，是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。[3]在職前師范教育中，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，即是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己將要擔(dān)任的角色，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)對(duì)幼兒教師職業(yè)的熱愛。有了職業(yè)認(rèn)同感，即會(huì)將其表現(xiàn)在優(yōu)秀的專業(yè)行為中。如面對(duì)學(xué)前專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出來的理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象，為了能夠更好做好實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生的言行舉止、教學(xué)技巧，基本功練習(xí)等方面都應(yīng)該做好準(zhǔn)備，讓他們能夠更好地把實(shí)習(xí)工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范
技能，例如：同學(xué)之間一個(gè)月內(nèi)可以準(zhǔn)備1-2次的師范技能訓(xùn)練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學(xué)并觀看小組的課堂錄像，同學(xué)之間相互提出問題、互相學(xué)習(xí)，注重教學(xué)表情、語言、肢體語言等的協(xié)調(diào)，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學(xué)能力。
3.3加強(qiáng)幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)
幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生的接收單位，要積極做好對(duì)實(shí)習(xí)生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動(dòng)實(shí)際專業(yè)教育，通過教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)實(shí)習(xí)生把理論知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際中，并使其基本上掌握教育教學(xué)的知識(shí)和技能，能夠獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)。而并積極挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進(jìn)行指導(dǎo)。
此外，“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)于一般的頂崗實(shí)習(xí)來說，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。但是，師范生到幼兒園只負(fù)責(zé)“頂崗”，而一些老師的活動(dòng)與實(shí)習(xí)生無關(guān)，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對(duì)實(shí)習(xí)工作的厭倦。要解決這個(gè)問題，可以讓實(shí)習(xí)生和其他老師一樣參加學(xué)校的其他日常活動(dòng)，如教職工會(huì)議、家長(zhǎng)會(huì)及其它工作，讓實(shí)習(xí)生真切的感覺到自己就是學(xué)校的一分子，充分參與幼兒園的各項(xiàng)管理工作中。
另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，可安排幼兒教師與實(shí)習(xí)生互動(dòng)，分享教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，提出教學(xué)中的主要難題與困惑一起探討。學(xué)前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認(rèn)識(shí)，與幼兒教師一起分析解決實(shí)踐教學(xué)中的問題，不僅為自己將來的頂崗實(shí)習(xí)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng)，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學(xué)任務(wù)，使幼兒園也獲益匪淺。
“國(guó)培計(jì)劃”頂崗置換項(xiàng)目是進(jìn)一步探索適宜于農(nóng)村幼兒教師實(shí)際的培訓(xùn)模式和方法，開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，提升培訓(xùn)的層次和水平的創(chuàng)新嘗試，在培養(yǎng)“種子型”的教師同時(shí)，推動(dòng)師范院校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。但是，頂崗實(shí)習(xí)的順利完成，離不開學(xué)生個(gè)人理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的培養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也離不開師范院校專業(yè)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)基地幼兒園的大力支持，分析現(xiàn)狀，解決問題是為了通過頂崗實(shí)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教師教育改革，推進(jìn)學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升師范院校服務(wù)學(xué)前教育的意識(shí)和能力。
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本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展需要，具有良好的教師職業(yè)道德和先進(jìn)的幼兒教育理念，掌握系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能，具有較強(qiáng)的保育能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作、勇于創(chuàng)新、身心健康的?？茖哟螌W(xué)前教育工作者。
二、對(duì)接《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的人才培養(yǎng)規(guī)格
我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指引下，充分體現(xiàn)了幼兒園教育的突出特點(diǎn)和保教工作的基本任務(wù)。要求學(xué)生具備基本的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)；強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，具備設(shè)計(jì)、實(shí)施教育活動(dòng)及教育評(píng)價(jià)的能力；具備良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、幼兒園班級(jí)管理和個(gè)別教育、以及計(jì)算機(jī)操作、閱讀、寫作等能力；強(qiáng)調(diào)了熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛兒童，維護(hù)兒童合法權(quán)益、具備溝通合作能力、富有愛心、責(zé)任心、細(xì)心和耐心、個(gè)性樂觀開朗等良好的職業(yè)道德和個(gè)性品質(zhì)。
三、高等專科學(xué)校開放兼容的課程體系
（一）完善課程體系
我校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展選修課程、公共選修課程、教育實(shí)踐模塊。公共基礎(chǔ)課設(shè)置的要求是：提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、掌握幼兒教育政策法規(guī)、具備幼兒教師職業(yè)道德、具備一定的計(jì)算機(jī)、普通話、外語水平、自我心理調(diào)適能力等。專業(yè)理論和技能課以學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能為重點(diǎn)，從職業(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)，幫助學(xué)生掌握幼兒生理、心理、教育的知識(shí)、幼兒文學(xué)的知識(shí)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)、幼兒園管理的知識(shí)；具備幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)觀察和研究幼兒以及吹、拉、彈、唱、書、寫、畫等一般教育能力和綜合教育能力。選修課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；教育實(shí)踐課程主要為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，為適應(yīng)崗位需求打下基礎(chǔ)。
（二）優(yōu)化課程模塊
1.公共基礎(chǔ)課模塊。為了讓學(xué)生能樹立正確的兒童觀和教育觀，全面了解幼兒教育政策法規(guī)，將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》更名為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（幼兒教師職業(yè)道德）》、將《形勢(shì)與政策》更名為《形勢(shì)與政策（幼兒教育政策法規(guī)）》。
2.專業(yè)理論課模塊。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，只有了解學(xué)前教育發(fā)展的歷史，才能借鑒中外教育史上有關(guān)學(xué)前教育的思想，樹立科學(xué)的教育觀，指導(dǎo)幼兒園教學(xué)實(shí)踐，因此增設(shè)了《學(xué)前教育簡(jiǎn)史》；同時(shí)，環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園環(huán)境是一種性形的課程，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，能夠有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此增設(shè)了《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程；對(duì)于兒童心理規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是從事教育的基礎(chǔ)，因此，將《學(xué)前心理學(xué)》更名為《兒童發(fā)展心理學(xué)》，并將課程學(xué)分從3學(xué)分調(diào)整為4學(xué)分；針對(duì)五大領(lǐng)域理論重復(fù)較多的情況，開設(shè)先行理論課程《幼兒園課程》，將幼兒園教材廣泛運(yùn)用到課堂，重在課堂實(shí)踐教學(xué)，確保學(xué)生一畢業(yè)就能順利組織幼兒園活動(dòng)；《學(xué)前教育研究方法》更名為《學(xué)前兒童行為觀察與分析》，學(xué)科內(nèi)容更加精細(xì)化和有針對(duì)性。
3.專業(yè)技能課模塊?；炯寄芘c綜合教育技能是關(guān)鍵。因此，重視教育技能的開發(fā)，對(duì)于藝術(shù)技能的培養(yǎng)堅(jiān)持“貼近崗位需求，夠用為度”，不可過分重視。該模塊一方面調(diào)整了部分課程名稱，課程內(nèi)容側(cè)重“學(xué)前兒童”的舞蹈、音樂、美術(shù)教育。同時(shí)，縮減了其相應(yīng)的課時(shí)比例。
（三）推行“課證融合”
在高等職業(yè)院校大力推行職業(yè)資格證書”?！半p證書”是指學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書制度。我校舊學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確提出了畢業(yè)獲取英語、計(jì)算機(jī)證書的要求，并鼓勵(lì)學(xué)生獲得育嬰師、營(yíng)養(yǎng)配餐師、書法等級(jí)考試、舞蹈等級(jí)考試等證書。但證書獲取基本上以開設(shè)考證課形式進(jìn)行。新的人才培養(yǎng)方案中，把專業(yè)教育和職業(yè)資格證書的考證輔導(dǎo)合二為一，實(shí)現(xiàn)了“課證融合”，使課程內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度安排和要求與考試要求一致，真正做到學(xué)歷教育與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)完全融合，提高了畢業(yè)生就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率。
（四）設(shè)立“模塊化”的專業(yè)拓展選修課
必修課程能培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)，滿足共性需求，而選修課程能滿足個(gè)性發(fā)展的需要。我校學(xué)前教育專業(yè)一直堅(jiān)持“合格+特長(zhǎng)”的培養(yǎng)理念，因此，根據(jù)不同學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣以及社會(huì)需求，開設(shè)了模塊化選修課程。新人才培養(yǎng)方案共開設(shè)了幼兒體育與營(yíng)養(yǎng)保健、幼兒文學(xué)與語言創(chuàng)作、幼兒科學(xué)教育、幼兒音舞教育、幼兒美術(shù)教育、幼兒園多媒體技術(shù)、幼兒英語七個(gè)選修模塊，每個(gè)模塊包括6門課程。這些模塊能加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，促使其成為學(xué)有所長(zhǎng)的幼兒教師。
（五）注重實(shí)踐教學(xué)
伴隨著學(xué)前教育領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生階段性實(shí)習(xí)也得以更高的發(fā)展關(guān)注，本研究以我校為例，結(jié)合我校幼兒教育專業(yè)的特點(diǎn)，“實(shí)行見習(xí)、任務(wù)性實(shí)習(xí)、頂崗性實(shí)習(xí)”的階段性實(shí)踐模式，使學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有序、規(guī)范進(jìn)行。這種模式即第一學(xué)期學(xué)生軍訓(xùn)后見習(xí)一周，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園體會(huì)幼兒園的教學(xué)氛圍，樹立成為優(yōu)秀幼兒教師的思想。第二三四學(xué)期，根據(jù)教學(xué)安排到校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行累計(jì)4周的任務(wù)性實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。第五六學(xué)期以校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為主導(dǎo)，按照學(xué)生技能成績(jī)排名，將學(xué)生分別安排到幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，由園校雙方共同進(jìn)行學(xué)生管理、評(píng)價(jià)、使頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，雙向選擇，提高就業(yè)質(zhì)量。
二、階段性實(shí)習(xí)的目的和意義
這幾年來，因?yàn)閲?guó)家特別重視發(fā)展學(xué)前教育，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中要求：加速建設(shè)一支師德崇高、關(guān)愛兒童、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良的幼兒教師隊(duì)伍，完善幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，由此可見學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就顯得尤為重要。與傳統(tǒng)教師教育差別，學(xué)前教育師資力量的培養(yǎng)首先應(yīng)注重學(xué)生的扎實(shí)理論基礎(chǔ)，其次要從教學(xué)實(shí)踐上強(qiáng)化他們的崗位培訓(xùn)。階段性實(shí)習(xí)是我校師資培養(yǎng)的主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施的效果直接影響到未來培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量。
三、階段性實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備
（一）角色的轉(zhuǎn)換
學(xué)生們將從學(xué)習(xí)知識(shí)和技能者轉(zhuǎn)換為知識(shí)和技能的傳授者.因此，學(xué)生起首要做好相響應(yīng)的知識(shí)和心理預(yù)備。知識(shí)準(zhǔn)備就是了解幼兒教學(xué)必備的知識(shí)技能和課堂教學(xué)的基本技能，要具有初步的安全和健康知識(shí)。在生理上，學(xué)前教育教師工作的對(duì)象是一群似懂非懂的幼兒和兒童。和現(xiàn)在交往的人群發(fā)生了很大的變化，和幼兒說話的方式將徹底改變。
（二）工作技能預(yù)備
幼兒時(shí)期的啟蒙教育在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中起著非常重要的作用，應(yīng)具備廣博的科學(xué)文化知識(shí)和熟練的基礎(chǔ)專業(yè)技能知識(shí)。學(xué)生首先應(yīng)掌握幼兒成長(zhǎng)的生理特點(diǎn)和全面發(fā)展的教育目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)幼兒教育教師職業(yè)的意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，要有好奇心，能擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中滑稽風(fēng)趣的事情，按照孩子的年齡階段的特點(diǎn)，供給一些可操作的工具和材料。例如美術(shù)課是幼兒最感興趣的課之一，教師應(yīng)該了解如何去教，該準(zhǔn)備什么樣的教具，鼓勵(lì)幼兒收集各類可制作的物品，像樹葉、花布、花瓣、紐扣、各種圖片等。讓幼兒在自由玩耍中引起對(duì)造型、顏色的興趣，并鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式去搭配，表達(dá)自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)和情感。同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造美和表現(xiàn)的一片空間，具有非常重要的意義。每位實(shí)習(xí)的學(xué)生要至少要準(zhǔn)備出每個(gè)年齡段的二個(gè)教案，可以同學(xué)之間進(jìn)行模擬試講，互相學(xué)習(xí)，互相點(diǎn)評(píng)，創(chuàng)新每堂課的內(nèi)容，豐富每堂課的樂趣，吸引幼兒注意力，活躍課堂氣氛，把幼兒教育“玩中學(xué)”的理念真正體現(xiàn)在課堂中。
（三）創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。在當(dāng)今的科技經(jīng)濟(jì)時(shí)期，具有創(chuàng)新能力才能得以立足，才能走在世界前沿，科技靠創(chuàng)新靠發(fā)展。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)該具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。幼兒教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)過程中起著重要的作用，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。因此，在實(shí)施創(chuàng)新教育的過程中，幼兒教師首先要提高自己的創(chuàng)新能力。勤奮學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，吸取新知識(shí)，新觀念，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，改進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，把自己所學(xué)的知識(shí)得到充分的發(fā)揮并得以擴(kuò)充。
（四）提高交往能力
交往是每個(gè)人的基本需求，只有通過與他人交往，才能相互交流感情和信息，融洽相互之間的關(guān)系，達(dá)到和諧相處共同提高共同發(fā)展的目的，提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展說話能力是幼兒教師的首要義務(wù)。幼兒教育工作者應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒的交往能力、合作精神、團(tuán)結(jié)友愛的品德。讓他們能清楚的說出自己想說的事。兒童具有很強(qiáng)的模仿天性，所以教師的品德行為對(duì)他們直接起著潛移默化的影響。
（五）環(huán)境適應(yīng)能力的準(zhǔn)備
人類從原始社會(huì)就是一個(gè)群居體，現(xiàn)代生活更是離不開群體，因此就離不開環(huán)境適應(yīng)能力，好的適應(yīng)能力能更好的與社會(huì)融合。可以說，有適應(yīng)能力，就有了生活和發(fā)展的基本條件。實(shí)習(xí)生剛到一個(gè)實(shí)習(xí)單位，難免會(huì)有一些陌生，適應(yīng)能力不好甚至?xí)a(chǎn)生一些恐慌的心理。所以實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵守單位的作息時(shí)間，不遲到不早退，準(zhǔn)確的了解幼兒園的一日行程，并積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，達(dá)到真正的實(shí)習(xí)目的，不懂的事虛心請(qǐng)教，就會(huì)很快適應(yīng)新的工作環(huán)境，在和諧的環(huán)境中實(shí)習(xí)。
（六）選擇正規(guī)的幼兒園
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的工作單位是幼兒園，工作對(duì)象是幼兒，對(duì)于這些將要走向工作崗位的學(xué)生來說，選擇一個(gè)正規(guī)的幼兒園實(shí)習(xí)是至關(guān)重要的。正規(guī)的幼兒園按照國(guó)家《幼兒園的教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行教學(xué)，飲食起居幼兒保健都有嚴(yán)格的專人管理和運(yùn)行體制。達(dá)到真正的嚴(yán)格的實(shí)習(xí)效果。
四、實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與解決策略
階段性實(shí)習(xí)模式使學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)中體驗(yàn)由學(xué)生到老師角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生在體驗(yàn)的過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能變成實(shí)際的操作。但是，在實(shí)際實(shí)習(xí)過程中還會(huì)存在一些利弊和需要解決的問題。例如：①學(xué)生的心理自我調(diào)控能力不強(qiáng)，初次面對(duì)一群幼兒，不懂得如何把控，幼兒哭鬧時(shí)學(xué)生手足無措，或者自己先沒了耐心。學(xué)校在實(shí)習(xí)前應(yīng)給學(xué)生充分的心理輔導(dǎo)。②學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間不夠充足，但如果過多又會(huì)影響學(xué)生在校專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以實(shí)習(xí)時(shí)間沒有合理的安排好會(huì)導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不充足、實(shí)習(xí)教學(xué)效果欠佳、實(shí)習(xí)生管理幼兒經(jīng)驗(yàn)方面欠缺、組織幼兒園一日生活流程不熟練，教學(xué)能力欠缺等一系列問題。對(duì)此，應(yīng)合理規(guī)劃好活動(dòng)安排，增加實(shí)習(xí)時(shí)間，分散實(shí)習(xí)時(shí)間，并要求學(xué)生自身的知識(shí)技能在每階段實(shí)習(xí)期與幼兒園的要求達(dá)到平衡，做好充足的實(shí)習(xí)前的見習(xí)準(zhǔn)備，并在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)完成之后再有準(zhǔn)備的進(jìn)入實(shí)習(xí)，達(dá)到先了解、再準(zhǔn)備、后實(shí)施的一系列規(guī)劃。學(xué)生自身要樹立起提高職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)，校方也應(yīng)為學(xué)生盡可能多的提供多渠道的實(shí)習(xí)模式。
關(guān)鍵詞： 高職 學(xué)前教育 實(shí)踐 課程
學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分，是與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)立足于職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人才的能力要求，設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的，以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系。
一、高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置現(xiàn)狀及成因分析
近年來，在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，各校特別注重幼教課程的改革與發(fā)展，對(duì)幼教專業(yè)實(shí)習(xí)及學(xué)生幼教技能考核等工作進(jìn)行了大膽嘗試與探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之處。比如理論課程偏多偏深，大多以課堂教學(xué)形式為主渠道，德育課、文化基礎(chǔ)課、學(xué)前教育專業(yè)課占據(jù)了學(xué)生大量的教學(xué)時(shí)間，而且課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)幼教工作脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，實(shí)踐課程開設(shè)較晚。占總課時(shí)很少部分的教育實(shí)踐課程進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，雖有利于校方管理，但易造成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉之間的割裂，不能對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)的實(shí)踐理解與消化，在學(xué)中用，在用中學(xué)。另外，學(xué)校在安排實(shí)習(xí)時(shí)間時(shí)，每年都是在畢業(yè)季，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，過于頻繁且無規(guī)律，會(huì)使得教育實(shí)踐課程的效果大打折扣。藝體技能等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度不夠，對(duì)學(xué)生說、唱、歌、舞、畫等能夠啟迪兒童啟蒙教育方面的實(shí)踐技能，課程開設(shè)時(shí)間偏少、硬件不足、形式單一。在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，高職學(xué)歷的幼師生，若不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與扎實(shí)的職業(yè)技能等優(yōu)于本科生的優(yōu)勢(shì)，那么這樣的專業(yè)實(shí)踐課程體系將很難適應(yīng)社會(huì)和用人單位的要求。
針對(duì)現(xiàn)狀，究其原因，大概有以下幾個(gè)方面。
1.對(duì)幼教“準(zhǔn)教師”培養(yǎng)目標(biāo)定位存在偏差。
對(duì)于就讀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，首先應(yīng)該將他們作為“人”來看待，他們的第一需求是獲得生存技能。一旦選擇幼教職業(yè)，學(xué)校首先要教給學(xué)生生存技能即教學(xué)技能。只有以此定位培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)“教什么”、“如何教”、“教得怎樣”做出相關(guān)界定，才能進(jìn)一步考慮學(xué)生作為一個(gè)完整“人”的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)要以教授對(duì)象兒童的特征及需要為基本出發(fā)點(diǎn)，圍繞兒童發(fā)展為中心思考幼教老師應(yīng)做的職業(yè)準(zhǔn)備。從目前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)取向看，體現(xiàn)的仍是傳統(tǒng)的教師“塑造”觀。所謂“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改變成人們主觀上所期望的形態(tài)，這是一種不考慮被塑者的身心發(fā)展需要及作為一個(gè)完整“人”的正常成長(zhǎng)過程的觀點(diǎn)。顯然，這種理念過于把培養(yǎng)目標(biāo)理想化、培養(yǎng)對(duì)象同質(zhì)化、培養(yǎng)路徑格式化、培養(yǎng)方式簡(jiǎn)單化。所以，目標(biāo)定位的偏差，勢(shì)必會(huì)影響實(shí)踐課程設(shè)置上理論與實(shí)踐應(yīng)用的脫節(jié)。
2.對(duì)幼教專業(yè)理論與實(shí)踐課程設(shè)置銜接不順暢。
長(zhǎng)期以來，高職院校幼教師資的職前培養(yǎng)普遍存在重理論輕實(shí)踐、重技巧輕觀念、重學(xué)歷輕能力的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為專業(yè)理論課程多，從理論到理論，較少關(guān)注實(shí)踐訓(xùn)練，缺乏全實(shí)踐理念的更新指導(dǎo)，結(jié)果難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和現(xiàn)代幼兒教育的師資。現(xiàn)有課程脫離實(shí)際，實(shí)踐性課程薄弱，專業(yè)技能課程針對(duì)性不強(qiáng)，課程內(nèi)容重復(fù)性大，內(nèi)容零散不系統(tǒng)，教學(xué)實(shí)踐硬件資源匱乏，實(shí)踐課教學(xué)效果不理想，忽視隱性課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的影響。高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系，內(nèi)容上大多沿襲中師或高師的課程體系，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課多，專業(yè)實(shí)踐課安排較少。這種課程體系的弊端在于實(shí)踐課程附屬于理論課程，課程設(shè)置重復(fù)交叉，各方對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍不重視，理論知識(shí)偏深、偏舊，培養(yǎng)出來的學(xué)生技能特長(zhǎng)不過硬。
3.實(shí)踐課程的教學(xué)過程缺乏規(guī)范性和可操作性。
目前的教育實(shí)習(xí)（踐）帶有“任務(wù)性”，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生提出的要求寬泛籠統(tǒng)，太過宏觀，操作性差，有走過場(chǎng)、形式敷衍之嫌。幼教學(xué)生在例行實(shí)踐中往往被動(dòng)地被實(shí)習(xí)計(jì)劃程式化，缺少情境下的現(xiàn)場(chǎng)演練與鍛煉交流。對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐課程設(shè)置沒有總體框架安排，諸如實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式、課時(shí)安排、組織管理等沒有明晰的制度設(shè)計(jì)，隨意性大。對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想教育、心理學(xué)、教學(xué)法、游戲活動(dòng)組織設(shè)計(jì)等方面沒有具體操作細(xì)則和執(zhí)行規(guī)范，以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就使得學(xué)生在參加實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)主要是聽課、觀察、照顧兒童的生活起居，協(xié)助教師做好教學(xué)、管理等日常工作，短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間很難達(dá)到學(xué)習(xí)初衷。這種狀況，不僅削弱了學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的興趣，更降低了高職院校在實(shí)踐環(huán)節(jié)教育管理方面的辦學(xué)水平。
二、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系的路徑建議
根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)層次和目標(biāo)的要求，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、以幼兒教師教育技能為核心的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系。通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具有幼兒園一線教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。
【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 學(xué)前教育 課程設(shè)置
一、研究目的
近幾年，我國(guó)的學(xué)前教育得到了大力發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育的重視程度逐年增加，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校也日益增多。目前我國(guó)大約有近2500所中職學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師和保育員。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的優(yōu)秀學(xué)生，課程方案的設(shè)置是核心。課程設(shè)置如何才能與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展相適應(yīng)，是一個(gè)需要深入研究和亟待解決的實(shí)踐課題。
二、研究方法
筆者在全國(guó)范圍內(nèi)抽取了貴州省經(jīng)濟(jì)學(xué)校、河北邢臺(tái)南和職教中心、福建龍巖職業(yè)中專學(xué)校、湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校、吉林圖門職業(yè)教育中心、四川成都現(xiàn)代制造職業(yè)技術(shù)學(xué)校、福建海洋學(xué)校、重慶工商學(xué)校等70所中職院校，對(duì)這些學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)課程安排進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷70份，回收問卷69份，有效問卷69份。并通過發(fā)放問卷的形式對(duì)5所中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行課程滿意度調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收問卷265份，有效問卷240份。最終對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，針對(duì)這些問題提出自己對(duì)中職學(xué)前教育課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考。
三、研究結(jié)果與分析
（一）中職學(xué)前教育課程設(shè)置現(xiàn)狀
此外，從課時(shí)的安排情況來看：專業(yè)技能課為主的學(xué)校占30%，基礎(chǔ)專業(yè)理論課為主的學(xué)校占60%，幾類課程課時(shí)安排基本相同的學(xué)校占10%。
（二）學(xué)生對(duì)課程滿意度調(diào)查情況
通過對(duì)一些中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課如語文、數(shù)學(xué)、英語、思想道德等課程學(xué)習(xí)難度大，學(xué)了也沒有任何意義，對(duì)這些基礎(chǔ)課程有較強(qiáng)的厭學(xué)情緒。近50%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)理論課程如學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前語言、數(shù)學(xué)、體育、音樂、社會(huì)教學(xué)法等課程，枯燥乏味，對(duì)自己將來的工作起不到什么作用，也提不起學(xué)習(xí)的興趣。而專業(yè)技能課如聲樂、鋼琴、舞蹈、教育實(shí)訓(xùn)、幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)等是學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)的課程，也較容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
（三）中職學(xué)前教育課程設(shè)置存在的問題
1.課程內(nèi)容選擇不夠合理
大多數(shù)學(xué)校對(duì)專業(yè)技能課比較重視，對(duì)專業(yè)理論課教學(xué)法等課程也有開設(shè)，但有些學(xué)校在學(xué)前教育課程內(nèi)容選擇上隨意性較大，有部分學(xué)校存在因師資設(shè)課程的現(xiàn)象。在教材的選擇上，由于學(xué)前教育在很多的中職學(xué)校屬于新開設(shè)不久的專業(yè)，對(duì)教材的使用缺乏經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在很多中職學(xué)前教育專業(yè)直接使用了大專院校甚至本科院校學(xué)前教育的教材，這些教材理論性較強(qiáng)，對(duì)中職學(xué)生來說學(xué)習(xí)的難度較大，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒。再者，許多學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)師資缺乏，特別是在專業(yè)理論課上沒有專業(yè)的教師進(jìn)行教育，因此在專業(yè)化發(fā)展上存在滯后現(xiàn)象，也會(huì)造成學(xué)前專業(yè)課程內(nèi)容的落后。此外，大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、蒙氏教育、奧爾夫音樂等較新的課程沒有開設(shè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生修養(yǎng)的人文課程重視不足。
2.課時(shí)數(shù)安排不科學(xué)
現(xiàn)今中職學(xué)前教育專業(yè)課時(shí)安排存在兩種較極端的情況，一種是認(rèn)為專業(yè)理論課學(xué)生不喜歡，就業(yè)時(shí)使用也較少，因此專業(yè)理論課開設(shè)課時(shí)極少，甚至不開設(shè)，將學(xué)前教育開設(shè)成藝術(shù)培訓(xùn)。而另一種情況是許多中職學(xué)校由于專業(yè)開設(shè)還不夠成熟，受條件所限，鋼琴等對(duì)設(shè)備要求較高的課程課時(shí)較少，幼兒園見習(xí)機(jī)會(huì)較少，有些地區(qū)甚至在校期間從未開展過幼兒園見習(xí)活動(dòng)，反而是對(duì)設(shè)備環(huán)境需求較低的專業(yè)理論課程大量開設(shè)。
3.課程設(shè)置沒有充分考慮就業(yè)的需求
現(xiàn)在很多中職學(xué)前教育專業(yè)都存在著課程與理論脫節(jié)的問題，所學(xué)課程不能滿足就業(yè)的需求，出現(xiàn)了學(xué)生感覺所學(xué)課程有許多和幼兒園實(shí)際情況有所區(qū)別，無法順利運(yùn)用于幼兒園實(shí)際工作的情況，這充分說明各學(xué)校的課程設(shè)置時(shí)并沒有考慮到要以就業(yè)需求為導(dǎo)向。為了緩解這種矛盾，有不少學(xué)校采取了工學(xué)結(jié)合、實(shí)地教學(xué)考察實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行實(shí)踐課程。但是，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，這種實(shí)踐課程雖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有不小的幫助，但安排的課時(shí)數(shù)較少，并且都聚集在一段時(shí)間，這樣學(xué)生并不能把所學(xué)到的理論知識(shí)立刻與實(shí)踐相結(jié)合，起到相輔相成、相互促進(jìn)的效果。
四、結(jié)論
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策及建議：
（一）應(yīng)構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)與基礎(chǔ)技能相結(jié)合的核心課程體系
中職學(xué)前教育在課程上應(yīng)體現(xiàn)用什么學(xué)什么，一切從實(shí)際需求出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有較強(qiáng)的針對(duì)性，不強(qiáng)調(diào)太多的“知識(shí)儲(chǔ)備”。課程的設(shè)置應(yīng)以技能技巧教育為主體，體現(xiàn)出技能優(yōu)先，理論知識(shí)以“必需”“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。
作為幼兒教師所必須掌握的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能課程，包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)、幼兒手工制作、幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等學(xué)科，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中最主要的部分，其課程應(yīng)占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)總量的一半以上。此外，還應(yīng)加大實(shí)踐課的比例，突出實(shí)踐教學(xué)特色。因此，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，教育研討及課外實(shí)踐活動(dòng)等，應(yīng)占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)總量的1/4左右。這樣可以有效地讓學(xué)生在校期間對(duì)畢業(yè)后的職業(yè)生活有所了解，增加學(xué)生的就業(yè)成功率，并縮短就業(yè)后的適應(yīng)期。
（二）應(yīng)該重視人文學(xué)科在學(xué)生身心發(fā)展上起到的作用
體育、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科，能使學(xué)生身心各方面受到綜合訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)、文化修養(yǎng)、身心健康起到極大的作用，這是畢業(yè)生從事幼教職業(yè)的重要前提，也是部分學(xué)生畢業(yè)后能順利進(jìn)入更高級(jí)學(xué)府進(jìn)行繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，所以人文學(xué)科應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況在專業(yè)的課程設(shè)置中占有一定的比例。
（三）應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)實(shí)踐課程體系
實(shí)踐課程主要分為兩個(gè)部分：第一個(gè)部分是校內(nèi)的實(shí)踐課程，這個(gè)部分包括在校內(nèi)的琴房、舞蹈房、手工繪畫教室等實(shí)操教室進(jìn)行的實(shí)踐課程。在這部分實(shí)踐課程中，任課的專業(yè)教師要制定科學(xué)合理的授課方案，做到循序漸進(jìn)、簡(jiǎn)單實(shí)用。第二個(gè)部分是在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的實(shí)踐課程，這個(gè)部分必須在實(shí)習(xí)基地完成。這個(gè)部分可分為兩階段：第一階段以實(shí)地見習(xí)為主，讓學(xué)生到實(shí)訓(xùn)單位如幼兒園參觀幼兒園的實(shí)際生活教學(xué)情況，聆聽幼兒園一線教師的授課現(xiàn)場(chǎng)并對(duì)典型課程開展研討，從中學(xué)習(xí)印證在校所學(xué)知識(shí)；第二階段為學(xué)生到實(shí)訓(xùn)單位的真實(shí)崗位上進(jìn)行一段時(shí)間的獨(dú)立崗位實(shí)習(xí)，聽取有經(jīng)驗(yàn)教師的點(diǎn)評(píng)，在實(shí)踐中修正不足，再回到校園根據(jù)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的不足之處有針對(duì)性地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和技能，運(yùn)用這種“工學(xué)交替”的模式，讓學(xué)生的理論和實(shí)際相輔相成。
（四）應(yīng)加強(qiáng)隱性課程的開設(shè)，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)
在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，除了正式的課程安排外，還含有一系列的隱性課程，比如各類專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)節(jié)日演出活動(dòng)，包括歌唱比賽、舞蹈比賽、幼兒廣播操比賽、手工繪畫比賽、講故事比賽等；此外還有一些學(xué)生自覺自愿根據(jù)自我興趣參加的興趣小組和學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，包括街舞、插花、英語角、攝影、公益演出、合唱團(tuán)、舞蹈社、話劇社等，讓學(xué)生在充滿興趣的活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、鍛煉技能，完善自己。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)隱性課程的管理，鼓勵(lì)學(xué)生參與，提高對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，讓隱性課程成為專業(yè)課程的必要補(bǔ)充，起到事半功倍的效果。
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摘 要： 實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能，在一定程度上緩解了地方師資緊缺問題，為基地學(xué)校增添了生機(jī)和活力，提高了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，提高了學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對(duì)性和實(shí)際水平。學(xué)前產(chǎn)學(xué)研深度合作的方向包括：完善規(guī)范制度；合理規(guī)劃，科學(xué)安排實(shí)習(xí)基地；加強(qiáng)科研，努力提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量；建立“三位一體”機(jī)制；向頂崗置換邁進(jìn)。
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 產(chǎn)學(xué)研合作 教育實(shí)踐研究
作為地方本科院校，邢臺(tái)學(xué)院具有107年的師范辦學(xué)歷史，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了數(shù)萬名師范畢業(yè)生，師范教育是邢臺(tái)學(xué)院發(fā)展的根基。2002年，學(xué)校升格成為綜合性本科院校，師范教育數(shù)十年一枝獨(dú)秀的局面被打破。再加上教育形勢(shì)的發(fā)展變化，高校畢業(yè)生就業(yè)變成雙向選擇、自主擇業(yè)，師范畢業(yè)生取得教師資格證書必須通過統(tǒng)一考試。為了適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了一系列改革，突出應(yīng)用型、地方性并著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)是教育形勢(shì)發(fā)展與專業(yè)改革的需要，是將學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育推向深入的最好措施。
一、 優(yōu)化專業(yè)課程體系
按照學(xué)院實(shí)行的“精實(shí)課程制度”，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程體系進(jìn)行多次論證，并不斷修改。為了滿足當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的要求，基本上兩年就要對(duì)課程、大綱及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，當(dāng)前正準(zhǔn)備對(duì)2015版的課程體系進(jìn)行修訂。在2015板的學(xué)前教育本科教學(xué)計(jì)劃中，主要設(shè)在“兩個(gè)平臺(tái)+四個(gè)課程”，也就是通識(shí)教育平臺(tái)和實(shí)踐教育平臺(tái)，前者主要有思想政治模塊、外語模塊、科學(xué)人文素質(zhì)教育模塊；后者主要包括軍訓(xùn)、教育見習(xí)、教學(xué)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、第二課堂學(xué)分等。四個(gè)課程包括學(xué)科專業(yè)必修課程、學(xué)科專業(yè)選修課程、教育類課程、技能類課程。技能課程有：簡(jiǎn)筆畫與手工、教師書寫技能、幼兒教師語言訓(xùn)練、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒歌伴奏與彈唱、幼兒歌唱與訓(xùn)練、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作；學(xué)科專業(yè)必修課程有：大學(xué)數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、國(guó)學(xué)概論、學(xué)前兒童文學(xué)、兒童衛(wèi)生與保健、幼兒園游戲與指導(dǎo)、幼兒玩具教具設(shè)計(jì)與制作、樂理視唱、鋼琴基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法 、奧爾夫音樂教法 ；教育類課程有師德與法規(guī)、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園班級(jí)管理、幼兒園語言教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園科學(xué)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園藝術(shù)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園健康教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園社會(huì)性發(fā)展與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)；學(xué)科專業(yè)選修課程有：嬰幼兒健康教育、嬰幼兒保育概論、嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)嬰幼兒素質(zhì)訓(xùn)練游戲、親子教育、兒歌創(chuàng)編、學(xué)前教育法規(guī)、特殊教育概論、中外學(xué)前教育史、家庭教育學(xué)、學(xué)前教育名著選讀、兒童心理咨詢、幼兒園管理、幼兒園教育評(píng)價(jià)。教學(xué)計(jì)劃的重新修訂為頂崗實(shí)習(xí)做好了準(zhǔn)備，因?yàn)橐粘鲆粋€(gè)學(xué)期的時(shí)間要到一線去上課[1]，也就是將8學(xué)期的課程壓縮成7學(xué)期。
二、 加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練
為提高學(xué)前教育學(xué)生的從教技能，學(xué)校設(shè)立《學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案》，對(duì)幼兒舞蹈、兒歌彈唱、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)的考試內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都有嚴(yán)格的要求。職業(yè)技能測(cè)試合格者發(fā)《學(xué)生基本技能合格證》；成績(jī)優(yōu)秀者發(fā)《邢臺(tái)學(xué)院教師教育學(xué)院特長(zhǎng)生》證書，學(xué)院還設(shè)有大量實(shí)訓(xùn)室，如手工教室、形體訓(xùn)練室、蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生從教技能的提高提供方便條件。學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能考核方案如下：
1.對(duì)幼兒舞蹈技能測(cè)試要求。
考試內(nèi)容：考生自選一段幼兒舞蹈，既要有舞蹈的表現(xiàn)力又要體現(xiàn)出該舞蹈的特性，時(shí)間要控制在3分鐘以內(nèi)。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
A 99―90分，舞蹈動(dòng)作熟練，舞蹈風(fēng)格把握準(zhǔn)確，節(jié)奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。
B 89―80分，舞蹈動(dòng)作較熟練，舞蹈風(fēng)格把握較準(zhǔn)確，節(jié)奏較清晰，能較好地完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。
C 79―70分，舞蹈動(dòng)作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，但節(jié)奏尚可，不能較好地完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。
D 69―60分，舞蹈動(dòng)作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，節(jié)奏不清晰，無法完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。
2.對(duì)兒歌彈唱技能測(cè)試要求。
考試內(nèi)容：考生自選一首伴奏兒歌，能連貫流暢、富有表地情地彈唱，時(shí)長(zhǎng)在3分鐘以內(nèi)。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
A 99―90分，富有表情地彈唱，能準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲內(nèi)在的情感及場(chǎng)景，彈奏流暢，不中斷，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定；能體現(xiàn)鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ā?/p>
B 89―80分，能完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定、彈奏流暢、不中斷；能體現(xiàn)鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ā?/p>
C 79―70分，基本可以完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法基本準(zhǔn)確；能體現(xiàn)鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ā?/p>
D 69―60分，不能完整表現(xiàn)兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法不準(zhǔn)確；彈奏得不夠流暢。
3.對(duì)幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)技能測(cè)試要求。
第一活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)目標(biāo)要明確具體，可操作性強(qiáng)，適合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。第二活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)內(nèi)容要詳細(xì)、清晰，與活動(dòng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，能體現(xiàn)活動(dòng)目的和要求。第三活動(dòng)過程，活動(dòng)過程設(shè)計(jì)要關(guān)注幼兒活動(dòng)，要層次分明，^渡自然，活動(dòng)方式要機(jī)智靈活，過程要完整。第四活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)時(shí)間安排合理，保證幼兒活動(dòng)完整，有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，能完成活動(dòng)要求。一般時(shí)間要求在110分鐘內(nèi)完成。
三、學(xué)前專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的成效
1.提升了學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能。
學(xué)生在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練之后走上講臺(tái)，才準(zhǔn)確找到自己的不足，通過講臺(tái)上的實(shí)戰(zhàn)，實(shí)習(xí)生的膽量、自信心、對(duì)教育對(duì)象的尊重關(guān)愛之心、對(duì)教師職業(yè)的敬畏之心都得到提高和升華；實(shí)習(xí)生在研究教材、觀察學(xué)生、備課、撰寫教案、批改作業(yè)、考試命題、教研活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、保教活動(dòng)等從教技能方面得到強(qiáng)化，都有很大程度的提高。有的學(xué)生說：“頂崗實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，讓我有了脫胎換骨的改變。”廣大輔導(dǎo)員感慨：“實(shí)習(xí)歸來的學(xué)生長(zhǎng)大了，懂事了！”正如2014級(jí)學(xué)前本科四班的葉煥林頂崗實(shí)結(jié)的那樣：“這學(xué)期我在佳美陽(yáng)光幼兒園完成了我的實(shí)習(xí)工作。在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間里，我收獲滿滿、感受頗多。首先我要感謝的是這幫天真爛漫的孩子們，她們單純的想法、天真的笑容，以及他們?cè)趯W(xué)到知識(shí)后開心滿足的樣子會(huì)永遠(yuǎn)定格在我的腦海中。和他們?cè)谝黄鸬狞c(diǎn)滴將會(huì)是我未來日子回味最多的珍貴記憶。無論是在學(xué)校的學(xué)習(xí)中還是在社會(huì)的歷練和與人的人際交往中，我都以為自己一直在認(rèn)真地學(xué)習(xí)、生活著，我讓自己不斷地去學(xué)習(xí)、改正并完善自己，努力使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的人，曾一度認(rèn)為自己是一個(gè)有明確目標(biāo)、對(duì)自身要求也很高的一個(gè)女孩，可是當(dāng)真正看到這幫孩子的時(shí)候，堅(jiān)硬的心開始慢慢融化，他們那么小，卻有著那么大的力量，他們的簡(jiǎn)單、純真震撼著我，我開始審視自己并漸漸明白，在我不斷地尋找機(jī)會(huì)想要在社會(huì)中歷練、成長(zhǎng)自己的過程中我學(xué)到了很多知識(shí)但同時(shí)也丟失了一些最珍貴的東西，那就是孩子身上的真，這使我停下匆忙趕路的腳步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己對(duì)孩子有了不一樣的感受，我會(huì)帶著敬畏謙虛的心去看待這些小精靈，從他們身上我學(xué)到了很多?！?/p>
2.提高了學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。
W生要走向社會(huì)，接受檢驗(yàn)。通過頂崗實(shí)習(xí)，讓實(shí)習(xí)生提前了解并學(xué)會(huì)適應(yīng)與領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的交往，消除書生氣，強(qiáng)化耐挫力；在基層頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的生活技能，強(qiáng)化安全意識(shí)、法律意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)，提高生活自理技能。實(shí)習(xí)生的生活能力和社會(huì)交往能力都得到了提高。
3.頂崗實(shí)習(xí)為學(xué)生畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)。
原來，學(xué)生撰寫論文，實(shí)踐性論文占的比重非常小，并且質(zhì)量不高。學(xué)生在參加頂崗實(shí)習(xí)的過程中，要完成教育觀察、調(diào)查報(bào)告等環(huán)節(jié)，在完成實(shí)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)觀察，初步進(jìn)行教育調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的實(shí)際問題，論文選題不再無所適從，不再空對(duì)空。頂崗實(shí)習(xí)為本科生的課題研究和畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)，自然畢業(yè)論文質(zhì)量也有了大幅度提高。
4.頂崗實(shí)習(xí)為最急需的地方在一定程度上緩解了師資緊缺問題，為基地學(xué)校增添了生機(jī)和活力。
教師教育學(xué)院已進(jìn)行了五個(gè)學(xué)期，安排了近千名學(xué)生，到邢臺(tái)市的11個(gè)區(qū)縣的64所小學(xué)和42所幼兒園開展頂崗實(shí)習(xí)、開展支教活動(dòng)。有的實(shí)習(xí)基地是剛剛開始一個(gè)學(xué)期，有的是連續(xù)進(jìn)行了5個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，基本保證了實(shí)習(xí)的連續(xù)性。這些實(shí)習(xí)學(xué)生服從基地單位的安排，任教所需的課程，做好了基本的保教工作，還為部分中小學(xué)把社團(tuán)活動(dòng)、廣播站、廣播體操等課外教育活動(dòng)開展得有聲有色，從無到有，從有到優(yōu)，取得了良好的效果。
5.提高了學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對(duì)性和實(shí)際水平。
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)工作中的表現(xiàn)，反映了我校的培養(yǎng)質(zhì)量，所以頂崗實(shí)習(xí)中的信息反饋是人才培養(yǎng)方案調(diào)整的依據(jù)。因此，我們學(xué)校邊組織頂崗實(shí)習(xí)，邊思考校內(nèi)育人體系的改進(jìn)，學(xué)校服務(wù)地方的針對(duì)性和實(shí)際水平得到提高。隨著頂崗實(shí)習(xí)的進(jìn)一步完善，這方面的效果越來越顯著。
四、學(xué)前產(chǎn)學(xué)研深度合作的方向
1.完善規(guī)范制度。
急需制定《邢臺(tái)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)支教管理辦法》，明確頂崗實(shí)習(xí)的管理職責(zé)，明確教務(wù)處、學(xué)生處、各院系部等部門的職責(zé)；明確巡回指導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)教師的選拔、職責(zé)、待遇、管理等內(nèi)容；明確頂崗實(shí)習(xí)中輔導(dǎo)員職責(zé)，學(xué)生的任務(wù)、待遇及獎(jiǎng)懲等問題；明確在實(shí)習(xí)基地聘請(qǐng)指導(dǎo)教師的辦法。明確各項(xiàng)相關(guān)經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)合理劃分，保證頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位。用制度規(guī)范工作，完善管理，調(diào)動(dòng)各方積極參與，推進(jìn)工作[2]。
2.合理規(guī)劃，科學(xué)安排實(shí)習(xí)基地。
使既有崗位需求又有指導(dǎo)能力的基地逐步穩(wěn)定下來，這樣對(duì)雙方都有利。對(duì)需求不急迫、沒有指導(dǎo)能力的基地進(jìn)行調(diào)整，既要照顧到面又要重點(diǎn)照顧地雙向促進(jìn)。
3.加強(qiáng)科研，努力提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
與基地單位聯(lián)合，做課題立項(xiàng)，開展研究，探索一條適合地方本科院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。到目前為止有關(guān)學(xué)前產(chǎn)學(xué)研合作方面的省級(jí)、市級(jí)課題有6項(xiàng)，有的結(jié)題，有的還正在研究之中。
4.建立“三位一體”機(jī)制。
建立完善機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育行政部門、高校和基地“三位一體”機(jī)制，共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的計(jì)劃、組織、督導(dǎo)、考核和評(píng)估。教育行政部門負(fù)責(zé)宏觀協(xié)調(diào)，高校負(fù)責(zé)把關(guān)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)，基地中小學(xué)幼兒園負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)期間的生活、教學(xué)任務(wù)安排協(xié)調(diào)和教學(xué)指導(dǎo)，與高校共同評(píng)價(jià)考核實(shí)習(xí)工作。
5.向頂崗置換邁進(jìn)。
結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)做好延伸性的在職教師頂崗置換。借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，充分利用國(guó)家相關(guān)政策，探索實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)與置換研修相結(jié)合的有效模式。按照各個(gè)學(xué)校所需實(shí)習(xí)生人數(shù)的1.5～2倍安排，讓頂替下來的多余的老師參加由市教育局統(tǒng)籌的置換培訓(xùn)?？梢宰屩脫Q的老師來邢臺(tái)學(xué)院培訓(xùn)，這樣在校學(xué)生就有頂崗實(shí)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)了。
教師教育學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)工作，進(jìn)行了五個(gè)學(xué)期的積極探索，正在走向全面開展階段，但是仍然存在諸多需要解決的問題。有的問題需要市教育局、邢臺(tái)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)從客觀上整體把控；有的問題需要基地單位的大力支持與協(xié)助；有的問題則需要教師教育學(xué)院沉下心來在認(rèn)真總結(jié)研究的基礎(chǔ)上去改進(jìn)。為促進(jìn)師范生素質(zhì)的全面提高，為邢臺(tái)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展共同努力，相信產(chǎn)學(xué)研合作教育的深度研究成果頂崗實(shí)習(xí)工作會(huì)越做越好。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜莉莉.高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式的實(shí)踐探索 [J].教育與職業(yè)，2009（26）：89-90.
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 幼師生 職業(yè)態(tài)度 培養(yǎng)
態(tài)度是人們對(duì)事物肯定或否定的評(píng)價(jià)及行為傾向。在自身道德觀和價(jià)值觀基礎(chǔ)上態(tài)度來源于人們基本的欲望、需求與信念。職業(yè)態(tài)度是指人對(duì)職業(yè)的看法以及所表現(xiàn)的行為舉止。幼師生在未來職業(yè)生涯的發(fā)展中，受很多因素的影響，但是如果沒有良好的職業(yè)態(tài)度作為支撐，技能得不到運(yùn)用，能力得不到發(fā)展，成功的機(jī)會(huì)勢(shì)必會(huì)很少。因此，中職學(xué)校，在培養(yǎng)學(xué)前教育工作者時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到幼師生職業(yè)態(tài)度的重要性，并加強(qiáng)幼師生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。
一、中職幼師生職業(yè)態(tài)度的表現(xiàn)
幼師生對(duì)待學(xué)前教育專業(yè)的態(tài)度和對(duì)待將來所要從事的學(xué)前教育工作的態(tài)度，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。
（一）積極的態(tài)度
積極的態(tài)度指能客觀正確的認(rèn)識(shí)自己正在從事的職業(yè)（學(xué)習(xí)）和將要從事（學(xué)前教育）職業(yè)；并使自己的心理與行為符合職業(yè)要求，合理定位自己認(rèn)同職業(yè)。在校期間的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)出積極向上、心情愉快、充滿活力、身心健康。生活習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和活力被調(diào)動(dòng)起來，并能不斷自我學(xué)習(xí)與發(fā)展。在面對(duì)問題和困難時(shí)，能保持良好心態(tài)、有建設(shè)性的自我調(diào)整，不斷完善自我。能正確處理各種人際關(guān)系。
（二）消極的態(tài)度
消極的態(tài)度指不能客觀正確認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)和學(xué)習(xí)，以及將來所要從事的職業(yè)。不能使自己的心理與行為符合學(xué)習(xí)與職業(yè)要求，在對(duì)自己與職業(yè)認(rèn)同上出現(xiàn)困惑。一般表現(xiàn)為學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，缺乏主動(dòng)性，心態(tài)不好；行為表現(xiàn)差，能力得不到發(fā)展；憂愁、悲觀、失望、萎靡不振；無所事事，不能正確定位自己的角色，不善于處理各種人際關(guān)系，容易違紀(jì)違規(guī)，沒有責(zé)任感。
二、幼師生職業(yè)態(tài)度的要求
幼師生的職業(yè)態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)是什么，目前沒有明確表述。但在國(guó)家關(guān)于教師的師德標(biāo)準(zhǔn)，各種關(guān)于學(xué)前教育的法規(guī)、政策，如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中有這方面的體現(xiàn)。我們認(rèn)為，幼師生對(duì)待職業(yè)基本態(tài)度，應(yīng)該有以下幾個(gè)方面：
（一）以幼兒為主體
即要求幼師生在將來的工作崗位上，對(duì)待幼兒要堅(jiān)持“幼兒為本”的態(tài)度，幼兒好比顧客，要把幼兒當(dāng)“主人”。要了解并尊重幼兒合法權(quán)益，自覺從法律的角度維護(hù)他們的合法權(quán)益，保障幼兒的身心不受到非法侵害。在生活與教育活動(dòng)中，做到以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的主人翁作用，認(rèn)識(shí)兒童，了解兒童，從兒童的需要和身心發(fā)展的角度出發(fā)考慮問題。
（二）以立德為人師
立人先立己，育人先育德。師者人之楷模，作為教育者，必須有高尚的師德師風(fēng)。要熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。幼師生將來的職業(yè)是教書育人，教師對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響，因此、需要幼師生具備良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，不做有害幼兒身心健康發(fā)展的事。
（三）以保教專業(yè)化為從業(yè)基礎(chǔ)
不斷學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論知識(shí)，加強(qiáng)保教技能的訓(xùn)練，按教育規(guī)律辦事，理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)以致用，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。具有批判性精神和創(chuàng)新精神。敢于反思、實(shí)踐、再反思，具有不斷自我提高的能力。
（四）以終身學(xué)習(xí)實(shí)踐為工作作風(fēng)
教育是一項(xiàng)需要不斷創(chuàng)新的工作。從事教育事業(yè)的人需要不斷更新知識(shí)，終身學(xué)習(xí)。要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；不斷提高工作能力。
三、幼師生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)策略
學(xué)校應(yīng)該遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，從幼師生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行合理科學(xué)的幼師生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)校期間順利成長(zhǎng)，為將來從事學(xué)前教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）高度重視、科學(xué)管理
沒有管理就沒有效益。學(xué)校教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。人才培養(yǎng)，關(guān)鍵靠管理。培養(yǎng)合格的學(xué)前教育工作者，需要管理層提高認(rèn)識(shí)，高度重視，落實(shí)到位；需要學(xué)校按照職業(yè)教育規(guī)律辦事。在教育管理上，應(yīng)突出“職業(yè)”特點(diǎn)。要正確把握國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求?？茖W(xué)辦學(xué)、科學(xué)管理、科學(xué)育人。要避免只重發(fā)展速度和規(guī)模、強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能技巧，輕職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。對(duì)幼師生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，要統(tǒng)籌安排，有目的、有計(jì)劃、有步驟和有組織地實(shí)施。
（二）優(yōu)化課程、德育為首
課程是實(shí)施教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，要充分發(fā)揮學(xué)校德育課教育的作用。學(xué)校要根據(jù)國(guó)家的要求，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，針對(duì)幼師生的心理、年齡和發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性、實(shí)效性的教育，發(fā)揮德育課程主渠道的作用，促進(jìn)幼師生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)，形成正確的職業(yè)理念。
（三）知行合一，校企結(jié)合
理論聯(lián)系實(shí)際，重在實(shí)踐。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種校內(nèi)外活動(dòng)，服務(wù)他人，鍛煉職業(yè)素養(yǎng)。通過各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入學(xué)前教育的生活實(shí)際，了解幼兒了解幼兒教育，了解社會(huì)。使他們?cè)谟H身體驗(yàn)中豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到從事學(xué)前教育離不開正確的職業(yè)態(tài)度。重視學(xué)校教育實(shí)踐活動(dòng)，在校期間認(rèn)真組織開展好教育教學(xué)參觀、訪問、見習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)。只有通過大量的教育實(shí)踐活動(dòng)，才可能充分了解幼兒教師的工作、學(xué)習(xí)、生活，了解幼兒生理、心理和活動(dòng)特點(diǎn)，了解幼兒教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而增強(qiáng)使命感、責(zé)任感和自我提高的緊迫感。
（四）自我認(rèn)同，自我完善
對(duì)于幼師生來說，職業(yè)態(tài)度的形成是一個(gè)需要努力的過程。需要我們培養(yǎng)他們正確的態(tài)度，改變不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度。如讀高中和讀中職，并沒有嚴(yán)格的好壞和對(duì)錯(cuò)之分。只是學(xué)生或者家長(zhǎng)、社會(huì)或?qū)W校等原因?qū)е氯藗冇胁煌目捶ā＜热贿x擇了中職，就要看到讀中職的優(yōu)勢(shì)，找到讀中職的自信，最終達(dá)到自我接受，自我認(rèn)同。
引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)享受在校的生活與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)處理好每天的事，做該做的事，做有意義的事。對(duì)相對(duì)消極的學(xué)生，要讓他們認(rèn)識(shí)到，與其自艾自怨，怨天尤人，不如放下包袱，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，重新認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)人生，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值是靠自己來證明。
（五）自我挖掘，自立自強(qiáng)
人都需要自尊，自尊是自立的基礎(chǔ)。中職幼師生需要高水平的自尊，他們將來工作的性質(zhì)決定了他們必須如此。或者說，缺乏自尊自愛的人不適合從事幼兒教育工作，不適合培養(yǎng)下一代。
人的自尊自愛來自自信，所以要教育他們學(xué)會(huì)自信，樹立自信。給予他們重塑自尊，重新建立起自己的自尊心機(jī)會(huì)和平臺(tái)。要鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)去努力，學(xué)會(huì)去付出，學(xué)會(huì)收獲。對(duì)有消極心理的幼師生，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝自我，學(xué)會(huì)面對(duì)各種困難。在他們需要幫助的時(shí)候，要給予恰當(dāng)?shù)年P(guān)注和幫助。要關(guān)注他們的身心健康，讓他們擁有積極心態(tài)，促進(jìn)職業(yè)態(tài)度的健康發(fā)展。
總之，學(xué)前教育是以培養(yǎng)學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)為宗旨，學(xué)前教育能否促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，關(guān)鍵因素是學(xué)前教育工作好壞。他們對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響不僅長(zhǎng)遠(yuǎn)，而且有些影響是不可逆的。因此，促進(jìn)幼師生建構(gòu)正確的職業(yè)態(tài)度，永遠(yuǎn)是學(xué)校教育工作核心，需要家庭、社會(huì)等方面協(xié)調(diào)配合，共同促進(jìn)幼師生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活，及其將來的工作負(fù)責(zé)，為幼兒的身心健康發(fā)展負(fù)責(zé)。
參考文獻(xiàn)：
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