時間：2022-06-14 21:14:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理知識總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
受課時限制，高中階段不可能安排初中內容的專題復習課，因此有必要掌握在新授課中滲透初中內容的講解應用，在復習課中滲透初中內容的例題示范，在課后作業中滲透初中內容思考材料的方法和技巧；受課時限制，高中階段不可能對初中內容進行全面滲透鞏固，因此有必要弄清高中學生的需要，明確滲透初中地理知識的最佳范圍和所需鞏固的重點知識。在高中地理教學過程中，滲透、鞏固初中地理知識，對高中學生來說是一個再學習的過程，但不能僅僅是一次簡單的重復學習過程，而是通過滲透、鞏固、復習讓學生加深對初中地理知識的理解，擴展其地理觀察視野，促進學生養成地理思維習慣，進一步做到學以致用，掌握終身學習地理知識的方法。
二、活動過程
1.第一階段———準備工作
在高一伊始的前兩周，利用零次考契機，測試初中學習內容，對學生情況進行調查，并于第2周周五確定研究主題———如何應對初中地理知識在學業考中的體現，并且研讀課程標準與考試要求，明確初中地理知識在學業考試中的呈現形式、內容與要求，提出在新授課、復習課以及作業中滲透、鞏固初中地理知識的理念，并要求每一位教師在日常教學中將其實施。
2.第二階段———研討交流
研討交流分階段進行，旨在及時分析實施效果，發現問題并及時改進，原則上每月一次。組內每位教師將一個月來自己的策略與效果交流探討，主講人員由各位教師輪流擔任，研討內容也由主講教師匯總。以下分別是組內一次復習課交流與作業補充材料實例。教學思考與設計：農業部分的復習過程中存在兩種困擾，困擾之一在于對所涉及的區域缺少背景知識，遇到題目無從入手；困擾之二在于對所給材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力較差，在教學中本著“診斷式”原則，提出相應的學習方法與解題技巧。
3.第三階段———文本整理
根據研討達成的共識，整理出新授課與復習課滲透、鞏固初中地理知識的一般教學模式；總結出在課后作業中滲透、鞏固初中地理知識的常用習題模式。
三、成果運用與改進
一、理解學習內容
地理知識的記憶需要在理解的前提下，只有深刻理解了知識的內涵，才能進行下一步的操作。首先是教師自己，需對初中地理知識有整體的把握。在研習課程標準，教材內容的基礎上，認真設計好每堂課的教學目標，以教學目標為導向，將教學內容理解充分。在此基礎上，才能將教學目標下的知識點準確地，有創造性地進行總結和加工。而學生在進行口號式的朗讀前，也需要先進行初步的的學習，理解所學的知識。口號式的朗讀能幫助學生更好更快更牢地記憶。
二、總結關鍵詞句
口號式的朗讀不適合所有的地理語言，需要將某些地理知識經過總結、提煉、加工、概括，形成相對比較工整或對稱，詞句相對簡練的地理語言。例如，在教學“地形對降水的影響”知識的時候，在充分理解的基礎上，將該知識總結成“迎風坡，降水多；背風坡，降水少”。在教學“東南亞中南半島地形特點”的時候，將該知識總結成“南北走向，山河相間，縱列分布”。在教學“夏季風對降水的影響”的時候，將該知識總結成“夏季風強，降水多，易洪澇；夏季風弱，降水少，易干旱”。
三、韻律朗讀訓練
口號式的朗讀，需要讀出韻律，讀出節奏，這樣學生不僅讀來朗朗上口，而且還讀出了趣味。在這樣的情況下，學生樂于朗讀，特別是當集體朗讀時，就特別有意思，類似于喊口號了。如在朗讀“迎風坡，降水多；背風坡，降水少”時，將每三個字的最后一個字故意拉長些。還可以學生之間互相訓練。如一同學讀“迎風坡”，另一同學接著說“降水多”，一同學讀“背風坡”，另一同學接“降水少”。這種口號式的朗讀法，富有韻律和節奏，只要多朗讀幾遍，學生就記住了，而且不容易忘。
四、聯想想象并舉
在學生朗讀時，還是要引導好學生注意思維的同步性。很多學生在朗讀的過程中，因為韻律與節奏感比較強，所以很容易就進入動口不動腦的狀況，“有口無心”式的朗讀是在口號式朗讀過程中最易出現的問題。根據筆者實踐，將聯想和想象結合到口號式的朗讀中，這樣就能“口腦并用”了。例如，在朗讀“迎風坡，降水多；背風坡，降水少”的過程中，朗讀者需想象一座山，在山的迎風一側，暖濕氣流吹來，氣流抬升后下著大雨，在背風一側，氣流下沉，沒有降水。在朗讀的過程中，這個想象的畫面跟著快速閃過。這樣知識點就記得更加牢固。口號式朗讀法不是適用于所有的地理知識，那哪些知識適用呢，需要我們教師在實踐中不斷學習，總結與創造。同一地理知識點提煉的關鍵詞句可以不同，但要能概括該知識點的主要內容。口號式朗讀法給了學生一種趣味性比較強的學習記憶方法，我們教師如果在平時的初中地理教學中能多注意運用，相信我們的初中地理教學定能增色不少。
作者：張淦均 單位：江蘇省南通市通州區通海中學
高三地理復習的內容多而雜，其基礎知識和基本技能又分散覆蓋在初高中的八本教材中。學生往往是學了新的，忘了舊的。究竟如何搞好高三的地理復習，是每個老師都要面臨的問題。
基礎知識歸納 有機結合 知識遷移
高考地理考查的內容繁雜，如何在有限的時間里做到科學復習，提高復習的針對性和時效性，是每位考生都應該認真思考和研究的。我認為在高三地理復習中，我們一方面應緊緊圍繞地理基礎知識的復習，通過地理知識的系統整理、歸納，形成完整、科學的知識體系；另一方面，要按大綱規定的能力要求，通過原理分析、規律總結和解題訓練加強能力培養，提高創新意識，不斷提高認識水平。本文僅對此談談自己的做法。
1.落實基礎，突出主干，注意與初中地理知識的有機結合。基礎和主干知識是指地理學科的基本概念、原理、規律和重要的地理事物、觀念、結論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看，能夠體現地理學科學習功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產緊密聯系的部分多為高考復習的重點所在。如：地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關系等。對于基礎和主干知識的學習和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應用。高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的問題角度，從而考查學生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點仍然是地理學科的基礎和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內在聯系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復習中取得較好的效果。在重點復習高中系統地理知識的同時，還要正確處理好初高中地理知識的有機結合。初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統地理與初中區域地理之間的關系，以高中系統地理為主，兼顧初中地理，當涉及到相關初中地理知識時要進行串聯復習，并落實到區域圖上。只有把具體的地理事物或現象落實到具體的區域中，才能更深刻地理解它產生的原因、特點，預測它的發展變化趨勢。通過這樣處理，不僅使初高中地理知識緊密結合，形成一個有機整體，而且便于提高綜合分析地理知識的能力。可見，抓住多角度觀察地理事物的空間性質，綜合分析地理系統內部與外部物質、能量和信息的運動與轉化這些大問題，一方面能使地理知識學習更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問題的深度與廣度
2.掌握基本原理，訓練解題思路，不斷提高解題能力。地理是一門“講理”的學科，明確地理原理、掌握地理規律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此，要注意理解重要的地理原理、規律和觀點，訓練答題思路，提高答題水平。
（1）要全面思考，綜合分析解答問題。在建立完整的地理知識結構的基礎上，總結、歸納地理原理、地理規律，弄清自然地理環境的內涵及各要素間的相互聯系，人文地理要素的內涵自然環境與人文活動之間的聯系、影響等。對于容易混淆的地理概念，注意進行對比分析。可縱向對比分析，如按f佃順序比較三次技術革命對工業生產、工業布局的影響，也可以進行橫向對比分析，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風氣候的成因、氣候特征、地區分布，比較幾種農業地域類型的發展條件、主要特征等；可采取列表分析，也可以通過圖像來通過設計題目進行對比分析。認清相似問題的相似性和差異性，明確知識間的聯系，有利于掌握概念的實質內容，排除干擾因素，形成正確的認識。
（2）要多角度訓練，促進知識正遷移。地理學習中有很多圖形、圖文之間可以不斷變化，如太陽高度角可以有旗桿影子、窗戶光線、樓房間距、地球經緯網、太陽能熱水器、變化曲線坐標圖等多種題型；晨昏線問題更是變化多端，側視圖、俯視圖、仰視圖、局部圖等。對于一些可從多角度思考的地理問題，要從整體上把握，注意發散思維的訓練。解題中注重加強一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓練解題思路，提高應變能力，研究各種可能造成知識負遷移的因素，促進知識的正遷移。
（3）要聯系實際，運用地理原理、地理規律分析問題、解決問題。高考試題的另一大特點是注重聯系實際，把地理原理、地理規律巧妙地與當前熱點、焦點問題或區域聯系起來，以考核我們運用原理解決實際問題的能力。通過對感性材料的認識，理解和掌握許多抽象的、難以耳聞目睹的地理知識和現象。這樣不僅使地理學習在深度和廣度上得到了擴展，而且有助于運用所學知識去分析和解決問題，培養了能力，提高了整體綜合素質。
3.加強知識的歸納整理，形成知識體系。教學理論的研究表明，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。在傳統的學習過程中，比較偏重于掌握知識的細節.，而忽略了對知識結構整體上的理解和掌握。由此而帶來的直接的危害是降低了知識的智力價值，使獲得的知識難以成為今后深入探究的可靠基礎。在知識‘整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓練的過程。經過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發現問題、彌補漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規律的探究、發現、歸納和應用的過程中，還要注意多思、敢問、善問可準備一個問題本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規律，既要知其然，更要知其所以然，達到舉一反三的目的。
關鍵詞：地理；課堂教學；有效性；策略；學生
地理，是一門研究自然現象和人文現象以及二者之間關系的學科。學科從上到下，凝聚了人們智慧的結晶。人口、社會、宗教、語言、商業、交通、氣象、城市等等不一而足。地理課程教學也是一門復雜性較強的學科，涵蓋范圍和廣度，都體現出其自身的獨特性。課堂教學，是地理知識和技能培養的主要途徑，提高其有效性，是把握課堂脈絡，實現地理知識普及的必然要求。初中地理，是其關鍵期，從這一時期開始，就充分重視其影響，對未來文科的學習，打下堅實的基礎。
一 初中地理教學特點
中學地理教學課程，是一門以研究地理知識為目標的主要課程。除了需要學生具備良好的地理知識和技能外，還以培養學生正確的人口、資源、環境、地貌、氣象觀等人文情感為目的的學科。地理課程在新課標要求下，除了使學生自身具備正確的可持續發展觀念外，還以樹立正確的為祖國繁榮昌盛和奮斗不止的心態為目的的特殊課程。
地理作為初中教育的一門課程，在教學環節往往不予以重視。地理考試在總科目中所占比例較小，使得教師對于課程的教學重視度相對降低，這對高中地理作為文綜必考科目的學習帶來了一定難度。許多初中生升入高中后，大部分對地理知識和技能缺乏必要的思維和學習能給力，教學效果極差，對學生在高中段的可持續發展產生了不必要的麻煩。
地理教育，應是初中教學課程中必不可少的科目，尤其要在課程實效性上努力，培養學生地理思維能力，為高中地理奠定良好的基礎。
二 初中地理教學有效性理論依據及意義
無論是基于初中《地理新課標》的要求，還是對教育課改的支持應和，對初中地理課堂教學的有效性研究，是基于對初中生知識和技能、學習情感和態度以及形成正確價值觀的體現。除了完成地理教學目標，有效促進學生全面發展外，還要獲得充分的地理知識和能力，初步運用所學地理知識解決生活中問題的能力。
初中地理教學的理論來源是素質教育，地理教學的核心也要圍繞"生活中的地理"、"終身發展的地理"來展開。即在地理教學中運用身邊的地理現象和問題，解釋生活中諸多現象出現的原因。以創新和發展，助推學生掌握地理思維能力，使初中生朝著有利國家、社會和經濟建設方面努力。
三 初中地理教學有效性策略
1.創新教育理念。
師從古業；"傳道、授業、解惑"，除了改變舊有的"填鴨式"教學外，實現師生角色的互換，實現教學環節的互動情景式教學，更能充分利用教學環節的各項資源，激發學生潛能，調動學生學習積極性和創造性。將教學環節進行深化，以效率先行，實現知識經濟下，學生豐富的地理知識。將課堂教學從教師的被動"教"到現在的學生主動"學"，除了教師的引導作用外，還從時間上，空間上，實現教學理念與時俱進。將地理教育理念從輕視走向理性重視，更能夠充分了解地理教育的內涵。教師不能，單純的拘泥于對書本知識的簡單復制，而是要以課外內容觸發時代內涵，讓學生充分感知時代脈絡，體驗地理浩瀚知識帶來的愉悅，讓學生以更飽滿的熱情，投入到學習中去。
2.改變學生學習方式。
將現代教育中的集群效應發展到個體化一體化教育方略上來，旨在提高學生的獨立思考和自主學習能力，在不斷的學習地理知識中，師生間的相互交流與協作，也會朝著有益于其他學科的發展中去。在學習方式上，采取學案法（學生個體案例教學法）對不同的地理內容，采取不同的學習方法，將地理教學的有效性成果加以發揚，通過對學生個體地理水平的測評和調研，采取不同層次的教學策略，以"導"助教，逐步增強學生對地理學科的喜歡度，實現學生思維能力的提高。
從傳統的地理理論教學實踐中，創新出一條新路，鼓勵學生動手操作恩呢管理，從抽象化的概念中走出，讓學生更加真切的了解學習內涵。比如說學習某區域地質構造時，可讓學生建立山體構造模型，才能夠更直觀的了解地里活動課程中包羅的世間萬象。學生通過收集資料和制作仿真模型，自實踐中對地理的重視度，就會大幅度提升。通過對氣象知識和能力的培養，提升認識自然界規律，結石雨雪成因等多種實際問題。
3.培養地理思維能力。
能力的培養，是教學的關鍵環節。通過對初中生的系列思維拓展，將地理知識轉化為地理能力，構建起學生思維發展的橋梁，從培養學生智育開始，讓初中生具備較強的感性知識和理性知識，培養綜合運用地理常識，思維和界定學生的額空間愛你思維能力。運用地圖的直觀性布局、分布特點，研究地理事物間的能力。在地理課堂教學中，以地圖拓展學生的空間思維能力。把握地理要素之間的關系，對地理的綜合變因實施綜合分析。
4.構建教學績效評價考核體制。
在終結學生教學階段，績效評價考核體制，更能使師生從教與學中，吸取經驗教訓，彌補地理課程中的缺陷。除了調動學生積極學習初中地理的興趣外，也能使教師更加明確學習目標，在理論和實踐中，突出學生教學成就，在不斷的實踐研究中，獲得有效流。教學終結階段，對學生的績效評價，要采取多維方針，不能單純理論試卷考核就對學生學習效果予以全盤否決，而是完善評價體系，以調研綜合考核課程實效。知識性和趣味性，有機結合的而評價考核機制，更能迎合新課改下學生的需求，在實踐中，提高地理課堂的教學有效性
四 總結
地理學科，是一門綜合性較強的學科。對于初中段地理教學而言，培養學生的學習興趣和提高教師的引導性，是提高地理課程實效性的額主要方略。培養學生的地理思維能力，營造良好的課堂教學氛圍，把握初中地理教學特點，落實地理課程教學實踐，完善學生地理知識學習能力，促進學生認知技能提升，培養他們學習地理的正確態度，是實現地理課堂教學有效性的主要方略。
參考文獻
[1] 溫輝平. 地理課堂教學的有效性[J]. 現代教育科學：中學教師. 2013（4）：118-118
[2] 謝世國. 教師引導下分組自編學案--提升地理課堂教學效率的有益嘗試[J]. 地理教育.2013（4）：24-25
【關鍵詞】初中地理 活動教學 建議
一、初中地理活動教學的發展現狀
活動教學是新課程改革之后提出來的，它主要針對實踐性較強的地理教學來說的。新課標要求地理教學要注重對學生實踐能力和創新能的培養，活動教學一方面在課堂學習中鍛煉了學生的動手操作能力，另一方面也通過抽象的地理知識培養了學生的創新性思維。初中人教版的地理課本增設了“活動內容”，為學生在課本學習之后進行實際的動手操作提供了建議，這些活動主要是課堂教學中的重點難點，具有很大的啟發性和操作性，這無疑是新課改中地理活動教學的一種體現。但是在初中地理課堂教學中實施活動教學的經驗不夠成熟，仍然存在很多的問題：
（一）學生和老師對地理學習的重視度不夠
對于初中學生來說，語數外才是學習的中心，學生和家長也往往只在語數外上下功夫，而忽視了對地理課的學習，尤其是地理課程還是一門開放性的考試科目。對于老師來說，地理作為一門副科，其重要程度當然比不過語數外，因此初中地理老師們也大多沒有專門的地理學習知識，很多老師也不會再地理課的教授方法上下功夫，于是就造成了地理教學單調乏味，學生們也往往忽視了對地理知識的學習，這種教學形式給初中地理采取活動教學帶來了很大的阻礙。
（二）活動教學實施不到位
在地理課本中，但凡要求實施活動教學的部分都是對于學生來說比較難理解的教學重難點，老師們往往通過活動教學的方法來啟發學生，以使學生更好的理解和掌握課本知識。但是在實際教學活動中，有的老師由于知識水平有限，所涉及的教學活動要么過于簡單，對于理解課堂知識來說未免顯得多余，要么超出了學生理解能力，教學活動達不到所預期的效果。這些問題都說明了現在的地理教學中活動教學的教學經驗還不夠成熟，還有待于進一步完善。
二、完善初中地理活動教學的建議
（一）聯系生活，讓課堂的教和實際生活相結合
地理知識與我們日常生活的方方面面都密切相關，我們生活中所必須的水資源、我們每天都會關注的天氣、我們生活的地區的風土人情等等方面的知識都需要從地理的學習中獲得，地理課堂實質上就是對生活環境的認識，因此地理教學中更應該把課堂知識與實際生活聯系起來。如在學習各個地區的地理環境和風土人情這一章節時，老師可以讓學生提前對自己所在的家鄉的地形、氣候、水文等做一個調查，對當地的風土民情進行總結，以便在課堂教學中與課本中描述的情形相聯系。在學習方向與風級一節時，老師可以讓學生觀察當天的紅旗和小樹飄動的方向，以此來教授判斷風向的方法，并讓學生觀察當天的小樹搖動的情況，來判斷風級，這樣不僅調動了學生們的學習興趣，培養了學生的動手實際操作的能力，而且更有助于對課本知識的理解與記憶。
（二）培養學生的動手操作能力
活動教學當然離不開學生的動手操作，地理只是不僅包含著比較容易理解的風土民情、水文景觀等等，而且還有較為抽象的自然地理知識，比如地球和其他星球，恒星和行星，經線和緯線，公轉和自轉，這些知識單靠老師的口頭講述和學生的大腦想象是無法完全理解的，這些還需要在老師的帶領下，老師和學生一起動手，來更好地理解這些抽象的地理知識。以課本中講述的地球在自轉的同時還在繞著太陽公轉這一知識點，老師可以讓兩個學生進行配合，其中一個學生拿著一塊橡皮作為太陽，另一個學生拿起一支筆作為地球，這位同學在轉動筆的同時，還要繞著那塊橡皮進行旋轉，如此關于地球在自轉的同時還要繞著太陽公轉這一超出我們視覺范圍的自然現象便可一目了然。這種形式的活動教學是理解自然地理知識最好的方法，它增強了學生的學習感知，加深了理解，也充分發揮了學生動手操作的才能，引導學生在理解問題時采用實際操作的方法更加易懂。
（三）豐富課堂活動教學的形式
初中地理課堂中采取活動教學應該因地制宜，而不應采取單一的教學模式。對于氣溫、降水、地形、土壤等方面的知識，可以采用觀察觀測型的活動，可以連續觀測也可以不連續。初中學生的空間想象能力較差，對于那些三維的地理知識，學生可以動手開展制作型的活動，將立體的東西轉化為平面的東西，或者是制作立體的模型，將書本上平面的東西立體化，以方便理解和記憶。還可以在課堂上進行模擬操作型的活動，讓學生在模擬現實的情境中，親身體驗、理解和應用相關的地理知識。地理課堂的活動教學中，語言類的活動也很有意義，辯論性的活動可以讓學生分成辯論小組，圍繞著論題展開辯論，例如在學習各個地區的風土民情之后可以以“生活在西北地區好還是生活在青藏高原地區好”為辯題展開辯論，在雙方的辯論中，各個地區的風土民情便不知不覺的被記住在腦海里。
結語：活動教學是針對地理這門學科的特點所總結出來的最適宜學生理解和記憶地理知識的教學模式，由于它的時新性，在實際的應用中還存在著一些不足，但是作為老師應該積極地把活動教學應用到實處，在課堂上積極聯系生活，使課堂“活”起來，加強實踐操作，讓學生動起來，豐富課堂的活動教學形式，從而有效提高教學質量。
【參考文獻】
[1]紀春.讓學生動起來，使課堂活起來--對初中地理教學活動的思考[J].華夏教師.2012（11）
關鍵詞：初中地理 核心素養 內涵 特征 方法
教育部在2014年C布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“在學科教學中落實核心素養”的要求，為各學科教學改革工作指明了方向。這一背景下，初中地理教學要積極踐行“核心素養”培養計劃，體現學科教育的價值。
1 初中地理核心素養的內涵與構成
一個人的素養體現在素質與修養兩方面。具體到地理學科的素養，主要指學生掌握地理知識后形成的良好心理品格，包括夯實地理知識基礎、積極的地理態度與地理情感、獨特的地理觀點與地理學習方法、提高地理綜合能力等。在地理新課程標準中提到，地理是一門綜合性學科，既有自然學科特征也有社會學科特征，表現為思想性、區域性、生活性、實踐性與綜合性。根據地理學科的特點來看，初中地理核心素養的主要培養目標就是強化學生的地理科學素養與地理人文素養，具體涵蓋地圖技能、地理位置、空間思維與人地關系4個方面。
在當前教育環境中，培養地理核心素養已成為推動中學生發展的必然選擇，也是為社會培養合格公民的重要舉措。教師要充分理解地理核心素養的內涵與特征，圍繞“培養地理核心素養”的教學理念制定教學計劃，優化教學內容，提高學生的學科素養，促進綜合發展。
2 初中地理學科素養的基本特征
2.1 終身性
地理學科的四大關鍵指標如地圖技能、地理位置、空間思維與人地關系是經過人類持續發展總結而成。在當前全球一體化發展的大背景下，四項指標已成為人們在社會中生存與發展的必備素養，讓學生掌握豐富的地理知識，具有完善的地理能力，同時形成有利于終身發展的地理品質。社會的發展越來越重視人們的地理素質，它既能滿足社會發展對人才的需要，也能滿足人們的日常生活與學習需要。
2.2 漸進性
一個人具備成熟的地理學科核心素質并非一朝一夕之事，而是經歷循序漸進的過程。考慮初中生的未來發展，他們處于不同階段，應具備的地理核心素養也有所區別，所以需要經過時間的推移而不斷改進、不斷完善、不斷深化。在漸進性培養核心素養過程中，根據課程標準的要求，對不同階段的學生制定針對性的地理學科核心素養培養計劃。
3 構建地理學科核心素養體系的有效方法
在初中地理教學中培養學生的核心素養，要積極轉變課堂教學觀念與教學方法，擺脫傳統單一化的教學模式，除了傳授學生基本地理知識以外，更多關注學生的能力與素質增長。以下將對初中地理課堂構建核心素養體系的有效方法提出幾點建議。
3.1 合理設計課堂活動，提高學生地理技能
現有地理教材已根據教學改革需要做出一定調整，主要信息呈現內容包括文字、圖片和活動3個部分，其中活動內容是傳遞地理信息、培養地理技能的重要紐帶，進一步補充與拓展文字及圖片部分的內容。學生通過多樣化的活動實踐，更加直觀、系統、具體地接觸與運用地理知識，在動手、動腦、動口過程中提高了地理技能，包括學會如何識別地圖、如何運用地理知識解決實際問題等。另外，教材中設置的活動內容主要考察范圍包括學生的識圖能力、讀圖能力、分析材料能力及動手操作能力等，拓展學生思維，讓他們形成“腦地圖”，在此基礎上系統地分析地理事物，總結地理規律，運用地理技能。例如在學習“中國政區”部分時，教師可根據初中生的興趣愛好設計游戲教學方法，通過拼圖競賽形式考核學生對我國各省級行政區的名稱、位置、輪廓等掌握情況。這種有趣的教學模式激起了學生的探究熱情，他們積極地識圖、記圖、用圖，奠定了學習地理的基礎，掌握了技巧和竅門。另外，學生在參與活動時也獲得了拓展思維和動手操作的機會，有利于培養他們的地理邏輯，系統性地把握地理知識。
3.2 創設問題情境，調動學生地理思維
初中地理新課程改革標準中提到，教師應培養學生自主解決問題的能力，善于通過教學內容提取有價值的地理信息，給學生形成一個完善的、系統性的知識網絡，培養學生觀察、分析、歸納、概況、總結等多樣化地理學習方法，引導學生運用所學的地理知識解決現實中的問題，初步形成空間意識與整體觀念。例如環境問題是大家普遍關注的內容，在學習有關“氣候變暖”的內容時，教師除了根據教材內容讓學生掌握地球變暖帶來的影響以外，更要創設問題情境來調動學生的思維，從主觀因素與客觀因素兩方面分析全球變暖現象的原因，讓學生以地理視角看待問題和解決問題，提出遏制全球變暖現象的合理建議，形成可持續發展理念。在課堂教學中，教師就是通過這種點滴積累的方法，潛移默化中培養了學生的核心素養，以此凸顯地理學科的價值。但是想要激起學生的求知欲望，教師提出的問題要吸引學生并具備探究意義，只有開放性、趣味性、實用性的問題才能激起學生的思考與討論熱情，活躍課堂學習氛圍，進而達到預期的教學效果。因此可以說，課堂提問的“質量”比“數量”更重要，想要提高學生的地理綜合素養，必須根據學生的認知水平，找到適合的切入點，即合理提問。
3.3 構建地理知識體系，促進學生鞏固知識
地理知識是一個龐大的網絡體系，教師應通過以點帶面的方式幫助學生構建樹形結構，以直觀、立體、清晰的方式整合教學內容，向學生傳遞地理信息體系，這對培養學生的地理核心素養非常有益。例如為了讓學生掌握“水資源”的相關知識，以“水資源”為基礎，延伸水資源的分布、水資源的構成、水資源的利用與保護等內容，在水資源分布中再延伸其空間特點與時間特點；在水資源的利用與保護中再延伸具體的保護措施等，通過這種層層遞進的教學方法，學生逐漸從單一的知識體系轉為多元化的知識體系，牢固掌握了水資源的分布、構成、利用和保護，并且能運用相關知識處理問題，形成地理思維，鞏固地理概念，總結地理特征與規律，這與新課標中地理教學改革的目標相符合。可見學生學習地理知識的過程，就是要從點狀思維逐漸拓展為線性思維或面狀思維，充分調動學生的想象力與創新力，幫助他們構建完整的地理知識體系，能客觀、準確地判斷地理事物，了解地理環境，解決地理問題，最終也就形成了良好的核心素養。
總之，在初中地理課堂教學中培養學生的地理學科核心素養是當前教育改革的迫切需求，也是實現“育人”目標的必經之路，體現了地理學科的教學價值。在教學中，教師一方面要講究教學的方式方法，著重培養學生的地理思維，提高地理教學有效性；另一方面要關注學生的地理觀念及地理品質，將培養核心素養作為課堂教學的主要內容與重要任務。結合不同的教學內容，教師應制定差異性的教學方案，培養不同層面的核心素養，始終把握靈活性、實用性、有效性的教學理念，在課堂每一個細節之處滲透與落實核心素養，只有在充滿活力的地理課堂中，才能最終達成提升學生核心素養的目標。
參考文獻
關鍵詞：初中地理；課堂；情境教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-392-01
情境教學法一直以來深受廣大教育工作者的喜愛，該教學法的主要教學目的就是要把某一教學內容或環節進行刻意、科學的修飾，然后將該教學內容或環節放在一個特定的、具體的模擬實踐的情境中進行教學的方法。因為情境教學法的教學實效，在初中地理教學中得到了十分廣泛的應用，在應用的過程中遵循“以人為本”的第一教學原則，把學生們引入生動有趣的地理課堂中去，讓初中地理課堂教學更出彩。那么，如何通過情境教學讓初中地理課堂更加出彩呢？主要包括密切聯系生活情境、努力再現歷史情境、多媒體教學創設情境等。
一、密切聯系生活情境，讓地理知識就在身邊
毋庸置疑，情境教學源自生活，情境教材取材于生活。在初中地理教學中，如果用生活的現象來說明問題，結合生活的實際來貫穿地理教學知識，尤其是通過實際例子的情境來貼近學生生活，讓地理走進生活，同時也讓學生把知識同生活相聯系，即讓生活走進地理，在生活中觀察并學習更多的地理知識，力爭把每一個與生活密切相關的地理重點知識都熟稔于心。筆者曾結合教育教學經驗，總結了一下初中地理貼近學生生活，聯系實際生活來增加感性認識。在生活情境上可以從以下幾個方面做出努力：一是積極調動學生們利用和發揮自身的生活知識經驗；二是在教學中有意與學生們探討、交流相關的生活經驗；三是鼓勵學生們在課后、課余期間努力體驗生活；四是帶領學生們對生活中的經驗和印象作以總結；五是擬定命題，即在地理知識中擬定命題，讓孩子們帶著命題去貼近生活，探索地理知識。
例如，在學習《世界人口問題》的時候，鍛煉學生們實施可接觸范圍的人口統計，比如班級的人口、學校的人口，調查所在小區以及社區的人口，繼而放開眼界，去了解城市、中國、世界的人口。通過中國人口與其他國家人口的比較，通過中國人口占世界人口的比重，深刻解讀我國所面臨的嚴重的人口問題，從而讓每一個學生在學習地理的時候把自己放在主人翁的位置上。再例如，在學習《多變的天氣》、《人口與人種》等知識點時，也是要與日常生活緊密地聯系在一起，讓學生們主動與現實生活進行比對。根據地圖判斷出自己所生活地區的氣候帶，是寒帶、溫帶還是熱帶等，進而延伸到國家層面的氣候帶分布情況，同時可以站在學者的角度上，對自己小時候司空見慣的各種天氣做一個重新的審視。在《人口與人種》中，對世界的人種黃、白、黑、棕等有了一個更為深入的了解。總之，這些都是與生活密切相關的。那么，在初中地理教學中創設生活情境要符合學生的認知特點，激發學生的學習興趣，不能否認的是興趣才是情境教學的第一核心，而興趣恰恰是記憶是升華的第一導師，那么興趣又是怎樣來的，其中重要的一條就是密切聯系生活。
二、努力再現歷史情境，讓地理科學追溯古今
在地理和歷史教學中有一個共同的特點，就是可以再現從前的情境，就是歷史的情境，這一點如果能夠在初中地理教學中得到充分的應用，那么一定會促動初中地理教學的豐富多彩。國家教育部實施新課程教學標準中強調，教學過程不再是老師教學生的機械相加，而是人人參與的平等對話和合作交流的意義建構。那么也就是說，老師不要再一味地填鴨式教學，而是要從互動指導、引領的角度出發，為學生們展現更多的情景和情境，讓情境去促動相關教學。在初中地理教學中，就要經常性地通過再現歷史情境的方式，讓學生們在觀看中體會記憶，讓學生們在動手實踐中體驗、感覺，充分利用各種感覺器官接受學習信息。
例如，在學習《地震》這一常見的地理知識的時候，就可以通過《唐山大地震》、《東京大地震》等影視作品來真實還原那一段歷史，讓學生們切實感受一下地震的威力和危害，也通過《汶川地震》等知識來切實感受相關的地理知識。再例如，在《滾滾長江》、《滔滔黃河》的知識教學中，把母親河的歷史地位和作用要突出出來，把長江運輸和生態作用突出出來，尤其要通過書籍、視頻、圖片等方式，讓學生們看到歷史上環保的長江與黃河，再比較地看一看現在傷痕累累的長江與黃河，增強環保意識。當然，這種歷史再現的方式，也要想方設法地融入互動式教學，不斷更新教育教學觀念，這是“以人為本”的集中顯現，那就是以學生為主體，以學生的發展為根本，不可否認的是，這種情境教學加互動教學的科學教育教學模式是以掌握全面性、主體性、民主性為原則的，繼而實現初中地理教學的高度成功。
三、多媒體教學創設情境，讓地理教學豐富多彩
在初中地理教學中，尤其是初中地理的情境教學中，一定要利用現代化多媒體手段，加入音樂、顏色、圖像和其他因素，也可以實施電化教學，也可以融入電影、電視、網絡等相關視頻，精心科學地設計與課程內容相關的初中地理教學情境，創造最好的技術支持，使用最豐富的教育教學手段，讓豐富多彩的多媒體教學完全服務于初中地理教學，加強課堂活動，增進課堂活力，激發學生的學習興趣。例如，在學習《非洲》和《美洲》的時候，教師通過展示圖、物理模型和動植物標本或多媒體課件再加上生動的語言創造條件，世界最長的尼羅河、三大熱帶雨林集中的剛果盆地，巴拿馬運河、加勒比海、紅海、地中海均借助多媒體融入學生們的眼簾和視野并完成教學目標。
四、總結
寫到這里做一小結，宣告情境教學在初中地理教學中的又一應用模式，總而言之，情境不是教學內容美麗的外衣，也不是包治百病的良藥，所以要求廣大教育教學工作者在實施情境教學的時候不能盲目追求情境新穎性，一定要至始至終低保持初中地理學習的科學性，一定要至始至終保持初中地理學習的體驗性，創造生活，激發興趣，發動學生們積極參與、全力支持初中地理教學的情境教學，讓情境教學下的初中地理教學更出彩。
參考文獻：
【關鍵詞】閱讀材料；初中地理；教學；運用
初中學生通常會對地理知識的學習表現出對其陌生、枯燥、記憶性東西過多而出現厭學的問題，這些問題往往又會導致學生們對其失去學習興趣，甚至出現錯誤的思想——“地理知識不重要”的錯誤思想。如何在教學過程中，把枯燥乏味的地理轉變成生動有趣，激發學生對其的學習興趣呢？筆者通過多年的教學實踐，結合新版材料內的“讀一讀”等的閱讀材料，充分地調動了學生對地理學習的積極性及主動性，從而顯著地提高了學生們的學習成績。現將心得闡述如下。
一、重視對閱讀材料在教學中的作用
我們地理教師首先應該把新版地理教材精選的“讀一讀”等內容的閱讀材料重視起來，而不要只是側重地理基礎知識及重點知識點的教學，這樣只會將地理知識的枯燥性加強，不利于引發初中學生對地理學習的積極性。同時，地理教師還要善于將這些閱讀材料與地理教材中的重點知識點合理、有效地貫穿起來，這樣才會更加利于在教學活動中將其生動性、趣味性體現出來。
二、充分利用閱讀材料來激發學生的求知欲及興趣
因為此部分閱讀材料內容都是非常精彩、生動的，極利于激發初中學生對新鮮事情的探求欲與求知欲。通常，一些地理教師會將材料中閱讀材料布置給學生們自己進行課后閱讀，這樣雖然有利于學生對知識面的擴寬、提高其對閱讀能力的提高，但卻沒有達到對學生們基礎知識及重點知識點的學習，未能達到真正提高學生們對地理的學習興趣。同時學生們往往只是通過對重點知識的死記硬背去應對考試，從內心深處沒有達到對地理知識的主自、積極、探索的學習目的。因此，我們地理教師則需要充分利用好這些集知識性與趣味性為一體的閱讀材料。如，在“西雙版納”一節的教學過程中，完全可以利用“歡樂的潑水節”閱讀材料中的知識，利用初中學生活潑好動、對未知事物的探索心理，教師則更要生動地把傣族人民的潑水節具體細節講解給學生們，在激發了學生們的求知欲望與興趣的同時，還會激發他們對其他地區、民族的民風、民俗、地理位置的了解欲望，而我們教師再適時地融入相應的地理基礎知識與重點知識。而學生們在處于對知識求解的興奮與注意力集中的狀態下，其對知識的吸收與記憶能力也會有極大的提高。從而不但達到了教學目的，同時還會顯著地提高其對地理知識的求知欲。
三、利用閱讀材料來激發學生自主學習與探索精神
如何有效地培養與激發學生積極地對地理知識進行自主學習與探索精神呢？這往往也是我們諸多地理教師所面對的一個重要問題。對此，我們完全也可以利用閱讀材料來對學生們進行循序漸進的引導與培養工作。首先，我們可以利用閱讀材料的趣味性，來提出問題，并將問題留給學生們，讓其去在材料中尋找答案或是尋找解決問題的相關知識點。如，我們在講“特別行政區——香港和澳門”一節，完全可以從香港和澳門的閱讀材料進行著手，而對學生們提出疑問“為什么香港與澳門是單獨的省級行政區域？”、“為什么會有這一說法？”讓學生們自己去在書中尋找答案，并讓學生們自己盡情說出自己的答案。而教師這時只是傾聽、并對學生們的答案進行總結、分析，找出其中存在的問題、找出學生們沒有挖掘到的知識點，而不要打斷學生們發言的積極性，也不要阻止學生們可能會出現偏離原問題的答案，而是通過引導，使其回歸到問題解決的思路中去。并在適時給予學生們相應鼓勵的同時，再將本節的基礎知識與學習重點講解出來。這樣一來，不但學生會積極地、自主地去對未知的地理知識的學習，還會有效地培養學生們對地理知識采取進一步的求知性的探索精神。如果時間允許的話，教師還可以引入“香港的愛國人士登上的愛國行為的真正意義”，并提出“的地理位置”、“臺灣省的地理位置”、“日本的地理位置”，讓學生們在課余時進行自主的、探索性的去尋找答案。這不但可以豐富、擴展學生們的地理知識以及相關其他知識，還有助于提高學生們的愛國精。這些做法，都是通過閱讀材料來不斷的、潛移默化的去引導、培養學生們對地理知識的自主學習與探索的學習精神，并對其他學科或是未來的學習都具有極大的幫助作用。
結語
地理知識的確具有一定程度的枯燥性、乏味性，但是只要我們地理教師充分利好閱讀材料的豐富性與趣味性，并對教材中的教學內容及閱讀材料進行合理、科學的有機融合，在激發初中學生們對地理學習的興趣上會有極大的幫助，同時，還會形成一個對地理知識的愛學、想學、繼續學的良性循環，也必將會顯著地提高其對地理知識學習效率，并對提高學生們對地理知識學習的興趣有著極大的引導和促進作用。
【參考文獻】
[1]劉燕萍.基于教材活用的教學有效性[J].新課程（綜合版）.2009（11）.
[2]韋志榕.地理教材編寫感悟[J].課程·教材·教法.2011（02）.
摘 要：提高初中地理教學的效果，除了要注意平時常規的教學外，還要注意“小環節、小版塊”的教學。常言道，細節決定成敗，只有適時地給學生“加餐”，學生的能力水平才能快速提升，對知識點的掌握才能更牢，學生的地理學習才能取得更大的進步。
關鍵詞：初中地理；教學；小環節；小版塊
地理新課教學過程包括導入、呈現、探究、釋疑、歸納、總結等環節，在初中地理教學中，為了提升學生用圖、小組合作、探究、分析、歸納、總結的能力，應該在此基礎上優化一些原有環節，多設計一些教學小版塊，鞏固學生的地理基礎知識，激發學生的學習興趣，使學生在歡快輕松的環境下，在不知不覺的過程中，牢牢地掌握地理知識。
一、精彩的課前導入，能吊足學生的胃口，提升學生的求知欲，激發學生學習地理的興趣
每年初一新生入學，在上第一堂地理課的時候，我讓學生以提問地理問題的形式進行熱身，做新學期地理課的總導入，以此來激發學生的地理學習興趣。剛開始學生有些靦腆，不愛發言，我就鼓勵他們說沒有問題的，想問什么就問什么，就挑你最感興趣的問。漸漸地學生就發言了，有的學生提出：世界上最小的國家是哪國？還有的學生提出：敘利亞、伊拉克總打仗是怎么回事？也有的問：“南海怎么那么亂，為什么美國總是挑事端？”等等。我最后總結：“同學們提的問題很好，這些問題與地理學科都有一定的關系，是屬于地理范疇的，在以后的地理教學中，老師會做詳細講解的。”通過以上總導入，學生胃口被吊足了，學習地理的興趣被激發了，想問的問題也越來越多。以后課間我一到教室學生就圍著我問這問那，我都一一解答，并不時拋出新問題，讓學生回家查找資料，回來跟我辯論，看誰知道得多。不要小看這一步，很多其他學科不好的學生，卻唯獨對地理特別感興趣，通過查找資料和課堂學習他們很快對地理產生了興趣，慢慢的地理成績也得到了提高。除此以外，教師還要用每一課開始新課時的課前導入，來提升學生的興趣，激發學生學習的欲望。例如，七年級下冊講“東南亞”一課時，在開始新課前，我先給學生朗誦一首我國著名革命家寫給緬甸朋友的詩：“我住江之頭，君住江之尾。彼此情無限，共飲一江水。”接著我問：“是不是有的同學要問我國與緬甸共同擁有一條江嗎？這條江又叫什么名字呢？”這便是這堂課我們要研究的問題之一。利用詩歌導入新課，在地理課上欣賞到詩歌，這讓學生感到很新奇，極大地激發了學生的學習興趣，把學生的思維一下子帶到了遙遠的中南半島。學生進入狀態之后，再開始新課的講解，整堂課的教學效果非常好。在講七年級下冊第五章“發展與合作”一課時，先讓學生觀看杭州峰會視頻，以2016年在中國召開的G20杭州峰會導入新課，之后教師講解：合作與發展是人類社會永恒的主題，要發展必須要有合作，有了合作才能共贏，今天我們一起學習第五章“發展與合作”，由此導入新課。通過視頻導入新課，課堂一開始便形成一種輕松而愉快的氛圍，使學生迅速產生想學習新知識的強烈愿望。
二、開展“實事分析”地理學習版塊，新聞熱點與地理知識相結合，使學生對所學地理知識產生濃厚的興趣，培養學生自主學習的好習慣
每堂地理課尾五分鐘，我都設計了由當前新聞實事引出對地理知識的學習、分析部分。學生展示、教師點評，然后再布置下一個需要討論的熱點話題。新聞必須是當前的熱點，教師提供有關的地圖、材料，并拋出問題，或者由學生自己提出問題，老師再補充提問。學生用已學的或是在以后的教學中要學的地理知識進行分析。學生可以分組到網上或課本上查資料，幾個人合作、探究，再進行解答。例如，由汶川、雅安、意大利地震引出對地震、板塊構造學說的學習和復習。我指著地圖說：“汶川、雅安分布在我國西南部，我國西南地區為什么多地震呢？”一個同學指著地圖回答：“汶川和雅安位于亞歐板塊與印度洋板塊交匯處，地殼活躍，多火山和地震。”還有的學生回答說：“汶川和雅安位于地中海―喜馬拉雅地震帶上，地震較多。”我總結說：“同學們回答得很好，那么位于地中海亞平寧半島上的意大利的兩次地震是怎么引起的呢？”有的學生說：“意大利位于亞歐板塊與印度洋板塊交匯處，地殼活躍多火山和地震，或位于地中海―喜馬拉雅地震帶上，多地震。”我說： “第一種回答不正確，應該是位于亞歐板塊與非洲板塊交界處。”我播放板塊構造圖，讓學生觀看，學生恍然大悟，點頭稱是。當新聞中播出敘利亞戰事時，我們的“實事分析”又由敘利亞戰事引出對中東地區的學習。當播南海局勢時又引出對東南亞的學習。當播我國夏季的南方洪澇災害時又引出對治理長江的學習。由我國在巴基斯坦租用瓜達爾港引出對馬六甲海峽和中東石油運輸的學習等。“實事分析”活動的開展，豐富了課堂內容，極大地激發了學生學習地理知識的興趣，與中考接軌，培養了學生用地理知識分析實際問題的能力，也培養了學生的口語表達能力和自主學習的能力，“實事分析”地理學習版塊教學是每堂課學生最喜歡參與的環節。
三、每周開展一回“識圖能力小提升”知識競賽
每周利用自習課的時間，把這周所學的地理知識進行歸納總結，并以填圖、據圖選擇或拼圖等形式展開學生之間的搶答競賽或閉卷答題，檢查學生的知識掌握程度，從而鞏固所學地圖知識點，培養學生的觀察力，提升識圖能力，以適應中考靈活多變的新式題型。
四、每月開展一次“地理知識大比拼”
地理學是研究地球表面的自然現象和人文現象空間分布以及兩者間相互關系的一門學科，人文地理學和自然地理學是相互密切聯系的兩大組成部分。而人文地理學的學習，可以為解決世界性的資源短缺、人口危機、自然災害、環境污染和生態平衡以及城市問題等做出貢獻，尤其是對于國家和地區的經濟發展規劃起到重要作用。
【關鍵詞】
初中地理教學；人文地理；認識
人文地理包括地域的風土人情、歷史文化遺產、建筑特點等多個方面，是構成一個區域的重要區域特征。學生通過對自然地理的學習和了解從而掌握人文地理的知識點，是初中地理教學的重要特點和學習任務之一，認識人文地理是區域地理教學的重要組成部分。
一、初中地理教材編排的特點
人文地理包含在初中地理教材中的每一個章節，包括風土人情、歷史文化、建筑特點等，整體上是依附于初中地理教學來向學生們呈現的。在每個章節中，關于人口、經濟、文化、語言以及種族等都是被頻繁提及和敘述的，這樣一來，就會提高學生的學習興趣，能夠增加更多的有趣的東西，這對于初中生來說更是激發了他們去探索新事物的熱情和積極性，從而對人文地理有了更進一步的認識和了解。另外，在初中地理教學體系中，自然地理相較于其他地理學知識而言是比較有難度的，因此，在自然地理中穿插人文地理教學，對學生們而言是既在枯燥的學習中加入了許多有趣的東西，又能夠幫助學生更好地理解自然地理，有助于提高學生自然地理的學習成績。這樣一來，自然地理與人文地理兩者相互結合、共同作用，對日后更進一步地接觸地理知識打下了良好的基礎。
二、初中人文地理知識的特點
1.運用故事法教學提高趣味性
初中階段的學生想象力更為豐富，因此，對于故事性的敘述還是可以極大地引起學生的興趣和熱情的。教師在開展初中地理教學時可以將關于該地域的故事穿插在地理教學中，以此來增加學生對學習地理的興趣。例如，在講解國際日界線時，教師可以先在正式講課之前向學生講解麥哲倫在環球航行回國夠，發現船上的航海士在航海記錄中少記錄了一天，這對于當時航海技術還不發達的他們來說是相當困惑的。然后，教師可以通過這個故事很自然地引出是國際日界線的存在使得東西兩邊的日期出現了差異：每過一次國際日界線，日期就要變更一天。教材中也提到了雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐早出生了一天，也是因為國際日界線的存在。學生通過對這個趣味性問題進行探究的同時，更能將國際日界線的重要意義、變更方法等牢牢地記在心中，加深了學生的記憶。另外，教師可以適當地對國際日界線進行引申，例如，為什么國際日界線是彎的，而不是直的等等，這些都可以進一步幫助學生理解國際日界線的真正含義。
2.自然地理和人文地理的關系
自然地理和人文地理同時是初中地理教學體系的重要組成部分，兩者同樣是相互依存、相輔相成的關系。自然地理是人文地理的基礎，人文地理是自然地理的向前推動的因素。因此，自然地理和人文地理是學好初中地理的必然條件。我們可以用這樣的一個例子來加以說明兩者之間的關系：我國是能源需求大國，同時也是自然資源較為緊缺的一個國家。因此，人口分布在一定程度上來講，是依附于自然資源的，也就是說，自然資源越短缺的地方，人口就越稀少；自然資源越豐富的地區，人口就越多。在我國典型的地區就是華北地區，華北地區煤炭資源非常豐富，其可探明儲存量可占我國百分之八十以上，是我國重要的煤炭開采地區，此地區也是人口較為集中的地區。
3.人文地理是人類認識自然、改造自然形成的規律性特點
古代時我們的祖先沒有先進的氣象儀器，都是通過世世代代積累下來的實踐經驗來判斷氣候和播種的。直到現在，民間還流傳著一些諺語。例如，“臘七臘八，凍掉下巴”，意思就是說臘月七號、臘月八號是一年中最寒冷的兩天，因此我們要喝臘八粥取暖，才不會凍掉下巴。像這樣的民俗諺語還有很多，都是我們一代又一代根據大自然的變化總結出來的寶貴經驗。人文地理附屬于自然地理，自然地理是人文地理的基礎，研究人文地理時，自然地理能夠起到很強的輔助作用，同時，研究人文地理也是對大自然的探索和規律的總結。初中地理知識面廣，學習難度大，因此，學生在理解和學習地理知識時并不容易，特別是在區域地理這一塊尤為復雜，學生對于其他陌生的區域本就了解不夠，再加上要記住許多零散的地理知識點就更加困難了。因此，教師在指導學生學習這一部分時，要讓學生將人文與自然聯系在一起，綜合記憶，這樣能幫助學生建立完善的地理知識體系，對全面認識區域提供了一個良好的機會，增強了學生的區域定位能力和對地域風土人情、歷史文化魅力的了解，如同學生在世界各地暢游，增加了學生的情感體驗。
綜上所述，初中人文地理知識內容廣、學習難度大，不管是教師還是學生都不能很好地把握學習進度。但是如果從自然地理教學的角度引申出學習和認識人文地理，那么對于學生來說，不失為是培養學生興趣、鞏固學生記憶的一種良策。
作者：曾志彬 單位：福建省泉州市惠安第三中學
【參考文獻】
一、聯系實際生活，讓學生了解地理的作用
學以致用是學習的最終目的。地理知識在日常生活中的作用可以說是無處不在，怎樣才能讓學生感觸得到呢？首先，教師要更多地聯系實際生活來教學，縱觀初中的地理課本，你會發現很多知識跟學生身邊的事物有密不可分的關系，如晝夜長短的變化、天氣與氣候、民族、行政區劃、交通運輸等，只要聯系實際，學生理解起來不會困難。其次，教學的過程中，教師可以把如怎樣看云識天氣，如何預防臺風、地震、寒潮，為什么"高處不勝寒"等知識貫穿進去。
二、別出心裁地導入新課
教師上課是學生學習地理知識的重要途徑。導入新課是一節課的開始，好的開始是成功的一半。那么，怎樣導入新課才能抓住學生學習地理的欲望呢？同樣是有技巧的。
如講授《天氣與氣候》時，可以結合諸葛亮草船借箭、借東風燒曹營等歷史故事來引入，強調故事里的"大霧""東風"等地理知識。學生對故事一般都很感興趣，學生在聽故事的同時不但認識到地理知識的用處而且有了學習課本知識的興趣。
三、美術化地理教學，有效果地布置作業
初中地理知識點大都是了解的內容，要記憶的還是比較多的，作業很大程度上就是幫助學生記住知識點。課本上的重要插圖，教師可以要求學生簡單地畫（或臨摹）到作業本上來，標上相關的地理事物的名稱。如八年級的"中國地形圖""中國主要山脈圖""中國的主要氣候圖""中國主要鐵路干線圖"等。學生除了平時多看這些地圖外，自己動筆畫過才會留下深刻印象。
地理檢測一向都重視考查學生讀圖的能力，所以，平時教學應該注重這方面的培養。學生在畫圖的過程中不但學到地理知識，對畫得較好的圖會有一定的成就感、滿足感，學習地理的興趣自然就會被激發出來，尤其是繪畫方面本身有天賦的學生。另外，畫地圖的作業，也避免了作業抄襲現象。
四、多用、巧用地理教學掛圖
地圖是地理學科最直接的語言。地圖包括了無限的地理知識，可以說任何一幅地圖都無法用語言來完整描述的。
作為教師，特別是上課時間，教學掛圖一般不可少。教師使用教學掛圖對教與學可以起到事半功倍的作用，很多的地理知識都直觀地反映在地圖上。如講授長江、黃河時，利用教學掛圖，對于河流的發源地、注入的海洋、主要支流、流經的省區等一目了然。當然，除掛圖外，教師盡量使用更多其他的直觀教具。
在某種意義上來說，地理教師可以不用課本，但不能沒有教學掛圖。地理教師能夠巧用教學掛圖的時候是可以脫離課本的時候。
五、多聯系地理時事熱點來教學
學習任何知識要與時俱進，地理也不例外。時事熱點是大家都關心的事情，有熾熱的時代氣息。如08年的四川汶川大地震，教師可以次為例向學生講授有關地震的知識及四川的相關地理知識；08年的北京奧運會是學習北京地理的首選切入點。09年的地理熱點應該抓住聯合國氣候大會，相關的地名如哥本哈根（歐洲丹麥的首都）、馬爾代夫（印度洋上的島國）、新西蘭等。2010年如海地大地震、舟曲泥石流、上海世博會、廣州亞運會、深圳大運會（2011）等。
多年地理中考、會考均聯系地理時事熱點來考查，2009年的南極地區的昆侖站的位置、H1N1流感首發的國家，2010年的玉樹地震、武廣高鐵、冰島火山等都進入了考查的范圍。
教師提醒學生平時看電視、報刊，聽收音時多留意與地理相關的時事，多結合課本相關內容想一想。
六、地理興趣小組樹榜樣
成立地理興趣小組不一定要全體學生都參與，關鍵是小組的成員能夠帶動大家學習地理的熱情。興趣小組可以分為氣候小組、制作地理模型小組等，每組有主要負責人（組長）。教師布置每小組每個時間段完成的任務各是什么，每次任務完成的成果都向體同學展示與學習。特別是農村中學的學生，獲取地理知識的途徑相對較少，學生能夠自己動手學到東西教師應大力提倡和鼓勵，而學生本身也會因此覺得十分自豪。
七、地理知識競賽充活力
地理知識競賽的形式可以是筆試、背誦、分組搶答等，每一個學年舉行1到2次。競賽試題除了注重基礎知識外，應有一定的趣味性和實用性。如果是背誦的形式，可以選擇"我國34個省級行政單位的名稱、簡稱、行政中心"的內容來背誦。競賽要求全體學生參與，獎品可以是與地理相關的學習用具，如地理拼圖、地圖、小型地球儀等。
八、進行必要的測試
地理本身或許被視為次要科目，如果平時一次正規的測試都沒有，學生會不自覺地認為教師本身不重視地理，試想一下，這樣又怎能激發學生學習地理的興趣？本人認為：除學期中段、期末考試外，科任教師平時有必要選擇重要單元進行檢測，對于成績優良的學生大聲、大眾表揚。
九、地理知識一線牽
特別是到了八年級地理會考復習的時候，對整個初中的地理知識有效地歸納、總結無疑是非常必要的。
如用"世界之最"、"中國之最"、"世界主要國家的首都"、"世界主要國家的河流"、"世界大洲分界線"、"中國地理分界線"等這些線把地理知識貫穿起來。其中，"中國地理分界線"包括內容有：（1）我國人口分界線；（2）三級階梯分界線；（3）季風區和非季風區分界線；（4）四大地理區域分界線；（5）農耕區與畜牧區的分界線；（6）溫度帶分界線；（7）干濕地區分界線；等。
把相關、類似的地理知識點放在一起，一方面方便學生記憶與比較，另一方面在歸納、總結的過程中自然地提升了學生學習地理的興趣。
十、其他
【關鍵詞】地理教學；少說多探；教學模式
【中圖分類號】G633.55
國際社會經濟的發展，帶來了日益激烈的競爭。國力競爭的核心是人力資源的競爭，作為培養人才的教育機構，初中的地理的教育和教學在課程體系中占有重要的地位。而且作為高中文科必須考試的科目其重要性不言而喻。在地理教學中實施少說多探的教學模式，可以有效提高教學效果。
一、"少說多探"的涵義理解
新課改的重要理念就是把學生能力的培養作為重點，關注學生的發展，關注學生的綜合能力形成。以往傳統教學是以教師為主，教師以講授為主，學生是教學中的聽眾和觀眾，教師一言堂主宰整節教學。因而出現了死讀書、讀死書的現象，高分低能的學生比比皆是。新課改實施以來，廣大教師在教學的第一線進行了不斷的探索，總結和提出了很多種教學模式。但是不管哪種教學模式，根本目的就是讓學生做教學的主人，實現師生角色的轉換。把學生學習能力提高作為教學的基本目標。"少說"指教師在課堂上少說，把學生自己能學習的內容放手讓學生自己去學習，挑主要的內容精講。教師的少說不是不說，而是說到骨頭上，點到精準處，一語中的地進行知識的講解，其余內容則留給學生自己去學習。"多探"是指學生的自主探析，自學探究。學生的探究是在老師的引導下進行的，因為初中學生的自我學習能力還有限，所以教師在幫助學生進行自主探究中，所發揮的主導作用和引導作用，是不可小覷的。告訴學生，學生可以記住；做給學生看，學生也會記住；讓學生參與、親歷，學生會完全理解。這就是少說多做的核心和精髓，使學生進行探究學習、合作學習、自主學習的綜合體現。
二、"少說多探"的策略
1.密切結合本地特點的"少說"
興趣是多探的基礎，生活是多探的源泉。地理知識的學習，和其他科目的學習有著很大的區別。在聯系生活實際的過程中，教師可以放手讓學生自己探究。教師的說首先體現在創設學習情境中，利用學生了解家鄉的特點，為學生地理學習做好先期的氣氛營造工作。激發學生的學習興趣，提升學生學習新知識的自信心和求知欲望。地理知識與本地區域地理環境相結合是一種聯系實際的最佳方式。初中地理新課標要求創新、知識拓展、密切聯系實際的教學方法，結合學生生活的地域特點進行教學，讓學生覺得生活中的地理知識隨處可見，激發學生的學習興趣。地理知識的學習是從理性到感性的，只有學生發自內心地想學習，才會收到較好的教學效果。另外自然環境和人文環境的有機結合也是促進學生學習地理效率的有效手段。教師在教學中，盡可能地利用本地自然環境和人文環境溝通結合提升學生的學習信心。提出具有鼓勵性的問題，為新課的學習打下良好的基礎。同時這樣的方式可以提高情感態度價值觀的教育，培養學生愛祖國愛家鄉的思想情感。
2.采用圖表的方法"多探"
圖表的形象和直觀，是地理教學中的重要工具。看圖表的能力是學生自主探究的主要內容。學生學習地理知識多數時候是感到復雜和難以理解的。對于初中學生，他們的閱歷和理解能力都決定了他們對地理知識的陌生感，尤其是世界地理知識。地理教材中編排了很多的圖和表，主要是幫助學生提高地理知識的學習能力。教師在教學中應該充分利用教材中的圖表進行教學。地圖是一種抽象的也是具體的地理標記，作為地理學的重要工具在教學中發揮著重要的作用，是幫助學生掌握地理知識的有效途徑。學生學會看地圖、圖表的能力，可以提高教學效果。以地圖、圖表為突破口，學生運用地圖、圖表來掌握知識，從而形成技能。讓學生在看圖表的過程中，進行自主探究的學習，實現"多探"的教學目標、
3.利用多媒體的探究
