時間：2022-06-06 17:25:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機學習論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
通關對相關音樂軟件的研究，我們可以試著設計一套符合揚琴教學與學習相對應的軟件。用這種軟件來促進學生的自主學習，改變以往傳統、呆板的揚琴教學的模式，還可以讓學生打破傳統教學模式的限制，擺脫對教師的依賴，教師在初級教學中可以適當安排學生運用這些教學軟件，當然，這只是針對初學者設計的初學軟件，今后的練習還得靠自己在真正的揚琴上得以實現。根據以上理念，我們把揚琴學習軟件分為三個模式。這個軟件是無需特殊的硬件和設備的。學習者可以很容易地通過鼠標和鍵盤與它進行交互。接下來描述揚琴學習軟件的三個模式。
〔1)初學者模式
本模式輔助初學者學習揚琴有關的基礎音樂概念，他們可以學習揚琴的基礎知識，如:音位排列、各調性、音名、節奏等等。我們通過一個非常簡單而吸引人的模塊設計，鼓勵初學者與它進行互動，獲得學習音樂的樂趣。同時可以通過鼠標或者鍵盤這種最簡單的方法與軟件界面進行交互，這樣初學者仿佛擁有了一個揚琴?？梢酝ㄟ^鼠標點擊不同音符發出相應的聲音，鼠標的光標形狀就像是揚琴琴竹，當鼠標單擊一下時，就顯示琴竹應如何擊打音符的動畫效果。另外，當鼠標移過時，軟件顯示相應的位置及音符(高亮顯示)。
(2)音符記憶模式
本模式主要是為學習揚琴不同調性的音位排列的各個音名的初學者準備的。同時可以被設計成一個互動的有趣的小游戲，提高揚琴認知的學習效率。首先進入記憶模式，在本模式中，他們可以看到一組逐個下落的音符卡片。點擊每個卡片，初學者可以學習和記憶的音名、音符及音高。當鼠標點擊卡片時，相應的音符、音位擊弦點及音高會顯示到揚琴上。然后進入訓練模式，同樣可以看到一組逐個下落的音符卡片。這組卡片與記憶模式卡片相反，它只顯示音名，需要你在虛擬揚琴的界面去找到音符的相應的位置，隨著難度的增加，出現音符的數量也依次增多，不同調性的不同音名也在不時的變化，在游戲中學會認知。這樣對真實的揚琴學習就非常有利。
(3)視唱練耳模式
本模塊幫助初學者提高揚琴音符的聽力水平，通過有趣的游戲的方式來培養初學者試唱練耳模塊。游戲開始后，隨機播放一個揚琴的音符聲音，學習者應盡快從音符卡中挑出相應的音符。根據用戶答對的情況及答題速度，給予相應的分數。當學習者獲得足夠的分數時則進入下一關，難度也相應提高。例如第一部分練習單音符的聽力，第二部分練習音程的聽力等。答題過程中的錯誤情況和正確情況用直觀的方式顯示。例如答錯時，紅色卡片表示錯誤答案，綠色卡片表示正確答案。
(4)結語
目前，有學習鋼琴的音樂軟件，有學習音樂教育的基礎軟件，還沒有一個正真的專門的軟件是針對學習揚琴而研發的，我們要不斷的學習先進的計算機技術，通過對揚琴軟件的設計研發，真正的將計算機技術運用于揚琴教學對目前揚琴發展入門難，學生少、師資少等現狀進行改觀，通過寓教于樂的學習方式，給揚琴的學習和發展注入新的活力，使初學者的興趣和能力得到更大限度的發揮，促進揚琴事業的蓬勃發展。
作者：王曉慶
1運用激勵機制重塑學生信心
剛進入中專學校學習的學生，早期大部分學生存在著自卑的心理。他們多數經歷高考的失意，或是來自家庭方面的壓力，被迫選擇進入中專學校，針對這種現狀，學校和老師應該及時和學生，家長做好交流溝通，具體問題具體分析解決。除此之外，學校方面要強化激勵機制，例如定期給學生宣傳勵志人物的先進事跡，開展一些課外活動，頒發榮譽證書，設置獎品，在教學過程中，教師主動和學生進行互動，適當運用言語式的激勵，增強他們的自信心。
2合理安排教程，豐富自主學習資源
傳統型的中專計算機教材，編寫得過于繁雜和晦澀，初學計算機的學生往往會覺得力不從心，缺乏學習的欲望。教師應該在把握教學大綱重點的前提下，結合學生的特點和班級學習進度的差異，適當地調整授課進度，對一些繁雜的教材內容刪減，用自己正確的理解，平實貼切地向學生講授，使他們易于理解，從而使知識版塊由簡入難地深入。教師可以讓學生先從基本易學的內容開始，譬如練習五筆，做文字游戲，簡單的計算機繪畫，逐步提高學生學習計算機的興趣。在計算機的自主學習中，教師，學生與教材是密不可分的。教材既是教師的授課資料，也是學生課堂學習，課后自主學習的資料資源，編排優秀的教學資料可以讓教學工作開展的更流暢，教學效果也會很明顯。除此之外，科技更新周期短，計算機方面新的知識也在不斷更新，舊的教材資料需要不斷地加入新的東西，這就需要教師靈活地運用新的知識，穿插于教學之中。
3學生自律，自我評價
除了學校，教師的引導，學生自身也應該注重自我約束，形成良好的學習習慣，課堂之外，可以抽出時間去圖書館借閱書籍，或是節假日參加一些學校組織的文化社團活動，專業技能大賽。在學習的過程中要善于反思，反省，踏踏實實的做學問，不懂的知識難點要及時的向老師請教，主動提出問題，重視動手操作，注重實踐。教師給學生安排的學習任務要及時完成，并將此納入自我評價的考核體系之中，作為學生綜合素質的一項參考。另外還可以將班級劃分為若干個小組，分配任務進行團隊協作，學生通力合作共同完成任務，組員之間，小組與小組之間互相進行評價，形成良性競爭。
4結束語
隨著計算機技術的迅猛發展，計算機已經被廣泛運用到了生產、生活的諸多方面，給我們的生活消費，衣食住行帶來許多方便。當前，在經濟發展、社會服務中的諸多領域需要大量計算機方面的優秀人才，這就需要職業院校輸出大量的技術型人才，一方面要求其應有過硬的技術本領，還要具備自主學習的能力，以不斷適應社會發展需求。因此，在中專計算機教學中，教師要引導學生加強自主學習的能力，調動其積極主動性，增強其獲取知識的能力，提高創新能力和實踐能力。
作者：王柯欽單位：四川省彭州市教師進修學校
1.網絡合作學習的特征
1.1網絡合作學習的學習資源十分豐富現代社會是一個信息爆炸的社會，網絡上的學習資源就如浩瀚的海洋，取之不盡用之不竭。學習者只要具備基本的閱讀能力和搜索能力，就可以隨時從網上獲取想要的知識，學習資源是十分豐富的。
1.2網絡合作學習小組成本低與普通的合作學習相比，網絡合作學習節約了時間成本、查閱成本和交流成本。但同時，網絡合作學習防止重復記錄，大大縮短查閱的時間，減少重復工作，效率是極高的。
2.基于網絡合作學習的計算機專業教學的過程
2.1教學準備階段基于網絡合作學習而進行的計算機專業的教學必須經過事前的準備階段，為學習的過程奠定一個堅實的基礎，這一階段的準備情況直接影響著最終的學習效果。在準備階段要做好以下幾個方面的工作：第一，合理的劃分小組。根據不同的學習任務將學生分為不同規模的小組，并對小組內的成員進行角色的分配，激發小組成員的責任意識；第二，確定明確的目標。一個明確的目標是網絡學習小組成員努力的方向，將小組內的成員凝聚在一起為了共同的目標而奮進。第三，在學習的過程中培養骨干成員。骨干成員必定是對計算機相當熟悉，能夠靈活使用各類學習工具的成員，培養骨干成員就是為小組內的其他成員確立學習的榜樣，激勵其他成員更加努力的進行學習，并且骨干成員能夠對小組內的企業成員進行幫助，雙方共同進步。
2.2教學實施階段教學實施階段是網絡合作學習最主要的階段，是整個教學工作的核心過程。只有教學實施階段的各項工作都做到位，才能夠保證學生的學習效果。首先進行學習方案的實施。小組成員按照教師事先的學習目標利用固定的通訊工具以及網絡平臺進行學習。在學習的過程中，小組骨干成員要伸出援助之手，熱心幫助小組內的其他成員，共同進步。其次在網絡合作學習的過程中要注重實施雙向監督。既包括教師自上而下對學生進行監督，也包括學生自下而上對教師進行監督。最后是進行學習成果的。對于小組全體成員共同努力而形成的成果，在全體成員同意的前提下進行。
2.3對學生的學習進行評價與存檔學習目標完成之后，小組內部成員之間進行自評，對本次學習任務完成的過程進行反思。反思之后由小組代表進行總結并，再由教師進行最后的綜合評價。在此過程中發揮網絡平臺及時、公正、客觀的優勢，提升評價與反思的效果。如果沒有評價與反思的過程，那么網絡合作學習極有可能流于形式，甚至是半途而廢。因此，必須高度重視評價與反思的過程。然后，對反思的結果進行整理存檔并逐級上交，這既是對小組成員的評價，也是對教師指導工作的鑒定與考核。
2.4教學延伸階段基于網絡合作學習的計算機專業教學課程到此并沒有結束，教師還需要根據每個小組的實際情況布置課后作業。這份課后作業既要包括對本次學習進行鞏固的部分，也要包括對下一個學習任務進行預習的內容，還要對興趣性、拓展性的內容進行綜合學習。雖說教學延伸階段也就是課外作業完成階段，是在課堂外進行學習的階段，但是對其的監控與管理決不可擅自放松。
3.結語
網絡合作學習首先是合作學習，必須遵循合作學習的規則，在此基礎之上借助網絡平成學習任務。網絡合作學習有利于學生的全面發展，能夠克服傳統學習模式空間以及時間上的限制，使學習可以隨時隨地進行，這是信息技術發展提升人們生活水平的表現之一。盡管網絡合作學習誘惑頗多，但是通過正確的引導完全可以使學生正確利用網絡進行學習。計算機專業運用網絡合作學習進行教學改革是未來發展的趨勢，充分發揮網絡合作學習的積極作用，克服其消極影響，必能培養出合作意識強烈、專業技能過硬的專門人才，為我國的現代化建設服務。
作者：萬建國單位：衡陽市廣播電視大學
【關鍵詞】畢業論文；教學改革；綜合能力
0.引言
畢業論文（設計）是計算機專業學生在大學階段必修的一門實踐性較強的課程。撰寫畢業論文（設計）是對學生進行綜合專業知識和科研能力訓練的重要環節，是大學生對專業知識學習的深化和提高的重要過程。畢業論文（設計）的質量不僅體現學生在校學習專業知識的綜合狀況，而且反映出學生的學習及其個人綜合能力，同時，畢業論文（設計）的質量也是衡量學校教學質量和辦學效益的重要評價內容，尤其是計算機專業更是要重視理論和實踐相結合，畢業論文（設計）中不僅寫出畢業論文，而且畢業論文是在設計出畢業設計的基礎上進行論文闡述說明的。
畢業論文（設計）題目中可以是純理論性的論文也可以具有設計性的論文，如果是設計性的題目不僅要求學生做出設計，同時，還應該有相應的程序代碼與論文描述，可以看出計算機專業學生的畢業論文（設計）的質量是一項復雜而綜合能力的體現。作為理工科計算機專業的學生有些能夠成功做出畢業設計要求的內容，但對于體現文筆功能撰寫論文卻顯得匱乏，所以提高計算機專業學生的畢業論文（設計）的質量是勢在必行。
1. 畢業論文（設計）的重要性和必要性
畢業論文（設計）是完成本科教學計劃，達到本科生培養目標的重要環節，是教學計劃中必需的綜合性最強的實踐教學環節。畢業論文（設計）是一次全面檢驗、總結和提高學生在校期間對所學專業知識的掌握程度，也是對大學畢業學生綜合能力的一種考核方式。
本科學生在畢業前必須安排畢業論文（設計），首先進行畢業論文（設計）選題，在指導教師的指導下按照學校規定的論文規范格式進行撰寫，畢業論文（設計）的科學性及規范性直接反映出高校教學質量的整體水平[1]。
2.畢業論文（設計）撰寫現狀及常見問題
2.1盲目選題
畢業論文（設計）題目一般是由指導教師按照計算機專業課程設置的理論聯系實際，并結合當前社會應用而設計的。學生根據自己的知識特點和偏愛方向按照已給定題目進行選題，選定題目后，聯系指導教師進行開題，在開題報告中分析選題的意義，確定論文主要內容、研究方法和思路，列出論文總體安排進度及其相關參考資料等內容。
對于畢業論文（設計）的題目，切忌盲目選題。有兩方面的問題，一方面是有些學生選題不慎重，導致對題目分析不夠透徹、不夠全面。另一方面是指導教師出題有時也有片面性，會導致學生在選題和撰寫論文的過程中不能很好的發揮個人綜合能力。計算機專業畢業論文（設計）題目涉及軟件、硬件及其設計性等多方面的知識。學生可能會選擇一些相對容易實現的或論述性較強的題目，而不是考慮到盡可能大的體現個人基本技能及綜合素質方面的題目。
2.2對論文投入時間不夠
學生在修讀完規定的基礎和專業課程之后，接著就要安排畢業論文（設計），同時，有些學生面臨畢業找工作，有些學生在準備考研、有些學生在準備其他與工作相關的考試，這樣，學生撰寫論文的時間和精力都不充分，并沒有一心一意、全力以赴地專心撰寫論文。應該注意，撰寫畢業論文（設計）與以往的上課不同，在校上課都是學校安排了課程的學習、考核等固定模式，學生只需聽從學習安排即可。而論文的撰寫全靠學生的自覺性，自己去查找相關資料，自己控制時間主動聯系指導教師，努力完成。有些學生自制力較差，撰寫論文時放任時間，自己管不住自己，不能嚴格按照論文計劃進度進行。自我時間控制不好，到最后寫論文只能是趕時間進行拼湊，導致論文的質量不高。
2.3不能充分發揮個人綜合能力
即使有了適合自己的題目，并且能夠保證充足時間進入撰寫論文的狀態中，但有些學生還是感覺撰寫畢業論文、完成畢業設計有種種困難，分析主要原因是基礎知識不扎實，平時積累的知識相對匱乏，缺乏創新意識。
畢業論文（設計）是考查學生在校期間對所學知識的掌握程度及個人綜合素質能力的體現。本科生在校主要是學習課程大綱要求的知識，而對于寫作、科研等其他方面的要求很少，主要依靠學生自我的愛好和個人發展，尤其是針對計算機專業的學生平時一直強調理論與實踐相結合并注重動手和創新能力的提高，而往往忽視了文字組織等能力培養[2]。有些學生能夠根據論文題目將論文（設計）做出來，但因文字、語言組織等方面的欠缺，而導致論文質量下降。
3.提高畢業論文（設計）質量的對策
如何提高畢業論文（設計）的質量是當前教師在指導學生論文時必須考慮的問題，也是學生在撰寫畢業論文（設計）時所困惑的問題。所以要提高畢業論文（設計）的質量應該指導教師和學生雙方同時努力的結果，并且要教師和學生經過一個長期學習、積累的過程，而不是一蹴而就的事情。
3.1嚴格畢業論文（設計）的題目
畢業論文（設計）題目應該嚴格結合學生課程設置，結合教學內容，結合教學發展，理論聯系實際，能夠反映出學生在校期間學習的綜合素質及其解決問題的能力。一般高校都是由專業教師根據學生知識結構的情況和當前社會實際發展的需求來出題，這就要求教師不斷提高自己的專業知識水平和個人綜合素質能力。學生選擇畢業論文題目時應結合自己專業知識與自己的偏好或自己的發展前景。有了適宜的畢業論文題目，首先仔細分析題目，建立協作思路，搜索相關參考資料，并結合當前社會實際發展的需求有目的的進行撰寫。
3.2全心全意投入時間撰寫論文
選定適合自己的題目后，應能夠保證充足時間進入撰寫論文的狀態中，撰寫論文的這段時間，主要由學生自己支配，時間跨度大、活動地點變化大，畢業論文（設計）需要調研，到圖書館查閱文獻，需要到實驗室調試程序等，每個環節都不能松懈，應該嚴格按照最初列出的論文進度計劃進行撰寫[3]。
撰寫論文的一個關鍵部分是聯系指導教師進行論文的監督和指導。論文的撰寫思路要及時與指導教師溝通，尤其是在論文開題，初稿，中期等幾個重要的階段應及時聯系指導教師，并按照畢業論文（設計）的規范格式進行撰寫。
3.3合理應用綜合能力
大學生在平時的學習中應明確目標，努力鍛煉、提高自己的綜合素質能力。同時，教師在授課的過程中也盡可能地理論聯系實際，并結合當前社會應用及前沿知識，開闊學生的知識面。計算機專業的畢業論文（設計）一般更側重于設計，有些學生動手能力強，容易實現設計部分，但是還應將完成的設計對應到撰寫論文中，這時，有些學生就顯得束手無策了，這種情況就需要學生在平時的學習中提高自己的文學組織及寫作能力。當然，指導教師可以給學生提醒撰寫學術論文的思路、方法及其技巧，應強調完成論文后進行最后論文答辯注意事項及其技巧[4]。
4.結語
畢業論文（設計）是大學本科生畢業前要完成的最后一項學習內容，撰寫畢業論文（設計）是對學生綜合運用所學知識解決本專業實際問題能力的一種考核方式，是體現學生和教師等多方面的綜合性問題。以上從計算機專業學生撰寫畢業論文（設計）的現狀及常見問題分析，得出選擇題目、全心全意投入時間、合理應用綜合能力這三方面是提高畢業論文（設計）質量的最佳對策。為了提高畢業論文（設計）質量，在學生撰寫畢業論文（設計）之前還應進行必要指導教育，使學生重視并充分認識到撰寫畢業論文（設計）的重要性及其意義。學?；驇熒g制定相應的規章制度對學生和指導教師進行過程監控，也是提高畢業論文（設計）質量的保障。總之，撰寫畢業論文（設計）是一項綜合而復雜的學習任務，不僅反映學生個人綜合能力，而且反映出學校及教師的綜合教學情況。為了提高畢業論文（設計）的質量，需要學生和教師日積月累地學習和不斷地進取。
參考文獻：
[1] 謝雅.計算機專業畢業設計指導方法探討與實踐[J].長沙航空職業技術學院學報.2010年第10卷第1期.
[2] 黃繼蓉 陳光喜. 提高學分制下計算機專業的畢業設計（論文） 質量的思考和策略[J].高教論壇.2007年第2期.
[3] 王玉鋒 劉保旨等.計算機專業本科畢業設計的探討[J].計算機教育.2010年第1期.
[4] 趙艷芳.認知語言學概論[M].上海：上海外語出版社.2001年.
在經過凡年的努力通過了所有課程的考試之后，我們也應當對最后的畢業論文予以足夠的重視。作為一名計算機信息管理專業的本科生，我在課程學習和計算機畢業論文寫作中取得了不錯的成績。因此我特將自己在撰寫計算機畢業論文過程中的體會寫成本文，供將要著手進行計算機畢業論文寫作的同學參考。
一、計算機畢業論文選題
計算機信息管理專業，是一個著重研究信息系統開發、應用的專業。這個專業所培養的人才，若按當前人才職位來講，就是“系統分析師”的角色。同學們對此應有準確的認識，和自己所選擇的計算機畢業論文題目，應當符合這個角色定位。
計算機信息管理專業的計算機畢業論文選題，應當適于進行“系統分析”的目的，這與一些“純”計算機專業的要求是有區別的(如計算機應用、軟件開發專業)。它們各自的側重點不同。計算機信息管理專業主要探討研究如何在組織管理中合理使用信息技術，也就是說既關注組織機構，又研究計算機技術，是一個“管理”、“技術”兩門包的專業。這也是為什么在我們的專業課程中既有“數據庫技術”、“軟件開發工具”，又有“管理經濟學”的原因。所以我們選擇的計算機畢業論文題目應符合本專業的特點要求。
一般的講，計算機畢業論文要求同學們做的工作是:運用生命周期方法(sdlc)開發建設一個信息系統。選題可自主決定。
信息管理專業的計算機畢業論文選題應滿足這樣的要求:
探討管理信息系統(mis)學術領域內的課題
選題有一定的規模，可以展開論述
結合自己的工作實際，了解的內容，可以說是“了解什么就寫什么”
盡量不要選擇他人寫過多次的題目
一般信息管理專業的計算機畢業論文是讓同學們選擇某一企業、機構等等，對其中的實際工作和業務進行分析，建設開發出一個適用于此單位的信息系統，由此生成的文檔、程序就是你的計算機畢業論文。所以同學們可以參考以上原則，選定適合自己的計算機畢業論文題目。與指導老師商討后，最終確定選題。
二、計算機畢業論文所需資料
在確定了計算機畢業論文題目之后，就要開始進行實際的計算機畢業論文寫作了。此時收集相關的參考材料十分重要。正如前文所提到的，信息管理專業的計算機畢業論文工作要求，就是“分析單位、建設系統”。無論哪項工作，都離不開參考材料來提供信息。
大家需要注意的是，在整個畢業設計工作中，“系統分析”是絕對的重點，也可以說是計算機畢業論文的核心。既然本專業培養的是“系統分析師”，那么這個專業的畢業生怎么可以在論文的“系統分析”內容部分馬馬虎虎、漏洞百出呢?因此，為了做好系統分析工作，準確分析一個單位的工作與業務，就必須搜集該單位的相關工作資料，比如相關工作流程、制度、規章及單據、報表等等，通過這一系列的材料可以比較全面、詳細地了解這個單位，準確做出分析。
由于“系統分析”是全文的重點，將來計算機畢業論文答辯時，系統分析部分也是評委們關注和考查的重點，因此這部分的工作一定要做好。
資料收集的作用不僅僅體現在系統分析階段。在后面接下來的設計、實施工作中，相關的資料也會為你的畢業論文撰寫提供有用的信息。比如在進行程序設計時，相關的參考書會成為重要的依據，書中匯集了眾多程序方面的智慧成果，可以從中借鑒，豐富自己的信息系統。
三、計算機畢業論文格式規范、用詞準確
計算機畢業論文屬于科技論文。文章應具備自己既定的畢業論文格式、規范，這樣便于統一交流。從結構上看，整篇文章包括內容提要(中、英文)、目錄、正文、參考文獻、致謝等部分。在正文中，應注意一些公認的格式規范，比如“圖”的名稱要寫在圖的下方，“表”的名稱要寫在表的上方，即“圖下表上”原則;應注意一張圖或表與其名稱不能分開在兩頁上，應當保證整張圖、表及名稱打印在同一頁;注意各段落開頭空兩格，行距要適當等等。
計算機畢業論文的用語應當準確規范。例如“數據流圖”(dfd)不要寫成“數據流程圖”，這樣的“筆誤”會暴露出你概念不清。在答辯評委審閱時，看到你在文中連基本的格式、概念都不懂，十有八九會影響成績。因此請同學們記住:書寫畢業論文，是一個需要“精益求精、咬文嚼字”的過程。
四、計算機畢業論文的文檔
“軟件=文檔+程序”——根據這個公式，同學們開發的信息系統——一個軟件，包括文檔和程序兩個部分，那么對于計算機信息管理的同學來講，應當重點著手準備哪一部分呢?綜合本專業的特點，同學們應當著重書寫文檔部分。
如前所述，信息管理專業的計算機畢業論文主要考查的是同學們對系統的分析能力，分析的成果就是文件——分析報告。特別重要的是其中的“業務流程圖”和“數據流圖”，必須準確表達繪制出來，它們可以說是單位工作的“照片”，是下一段論文設計、實施的基礎，也是最后論文成績的重要組成部分，必須繪制得“天衣無縫”，確保圖例符號正確、逐層分解準確、布局合理、命名規范。否則，對于你的畢業論文成績來講“后果是嚴重的”。對此同學們要特別注意。
之所以要強調大家多多關注文檔，是因為總有一些同學幾乎是“出自本能地”想盡早盡快地著手進行最后的程序開發，不注意前面的文檔撰寫。對此必須明確:現代的軟件開發是一個集體協作的系統工程，而不是一兩個人的作坊式生產(黑客除外)。而這個開發軟件的集體，包括分析、設計、維護、管理等各方面的人員，計算機信息管理專業的同學，所應當承擔的角色是“分析人員”，即要分析出系統應當“做什么”( what to do)，寫出文檔。至于“怎么做”(how to do)那是程序員的事情，而不是你的主要任務。明確了這一點，就對這里所說的“著重文檔”有所理解了。
整篇計算機畢業論文文檔篇幅規模不能太低，基本上不能少于15000字，否則不容易將一個系統描述清楚，更不用說準確設計、實施了。這也是前文提到“計算機畢業論文選題有一定規模”的原因。
五、積極與指導教師聯絡
在整個計算機畢業論文寫作過程中，應積極與指導教師聯系，對自己畢業論文的進展、遇到的問題及時與進行交流、探討，按照指導教師的指導意見進行修正、改進論文，確保文章的質量。
一些同學因為是業余學習，平日里工作繁忙，有時無法按時在約定的日期與指導教師見面，為此應采用其他方法與老師聯絡，如電話、傳真、e-mail等等。而且要盡可能地參加老師約定的見面會。通過與老師的交流探討，確保自己的畢業論文沿著合格正確的方向進行。
指導教師對整個畢業論文成績是很有發言權的，其中包括你平日對待畢業論文寫作的態度成績。因此，不要給指導教師留下你對畢業論文漠不關心的印象。
比如個別學生只是在最后論文答辯的那一天才來見一見老師交畢業論文，這樣的做法應當竭力避免。
六、計算機畢業論文答辯
計算機畢業論文答辯，是面對面與評委們的交流，是評委們對同學們畢業論文的認定與評價，主要考核同學們語言表達能力、對問題的說明能力。
同學們在參加答辯之前，應確保完成各項準備工作，包括按要求裝訂畢業論文、列寫答辯提綱、制作展示掛圖等等，這一切都是為了給參加答辯作好物質上的準備。
在小學思品課教學論文中，合理地運用現代教學論文技術，可使抽象的思想觀念、道德規范具體化、形象化和趣味化，能激發學生的情感，強化學生的感知，使教育內容內化成自己的自覺行為，給思品課注入新的活力，有效地提高教學論文效果。我在《學會保護自己》一課教學論文實踐中，體會到運用計算機輔助教學論文是優化思品課教學論文改革，促進學生主動參與學習，提高學習效果，落實素質教育的有效途徑。
一、創設和諧的教學論文情境，激發學生求知興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。兒童的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學生積極性起決定作用。一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。我在《學會保護自己》一課教學論文中，首先出示一男孩衣服著火后飛奔的場景，接著設問：“請你們想辦法解決？看誰想的辦法又多又好？”學生在這一情境的感染下，都爭先恐后地回答滅火的辦法，教師則不失時機地表揚、鼓勵，使學生的學習興趣和求知欲一下子高漲起來。由此可見，創設和諧的教學論文情境，使學生進入最佳的學習狀態，是增強學生求知欲，促進其認識的有力辦法。
二、形象地展示教學論文內容，使“明理”過程生動而豐富
明理是一個由具體到抽象的過程，學生的道德認識總是以一定的具體形象為基礎，經過分析，抽象建立起來的，如果局限于教材中一些相對獨立的人物、事件、現象進行口頭說教，硬貼標簽很難奏效。而借助于計算機手段化大為小、化遠為近、化靜為動、化間斷為連續，將教學論文內容直觀地展示在學生面前，將會在保證教學論文內容深度和廣度的同時，激發學生的興趣，降低明理的坡度，使學生準確地領悟掌握觀點。在《學會保護自己》一課教學論文中，為了突破“他為什么不去撲火而大聲呼救”這一教學論文難點，本人利用計算機手段表現出“我”從濃煙滾滾的失火現場爬出來大喊“救命”的場景，在視聽效果的渲染下，學生們自己總結出不盲目救火的原因。老師在肯定學生的同時，對照圖象進行“熱愛生命”的教育，隨后讓學生配樂演唱“熱愛生命”的兒歌。這樣，課堂氣氛自然會活躍起來，學生學得主動、輕松，對主要觀點領悟較深刻，使整個明理過程生動而豐富。
三、利用生動的視聽教材，讓行為訓練在潛移默化中進行
“激情”、“感知”使學生的思想觀念具有了教育者所期望的趨向性，但是要達到教學論文目的和要求，還將思想觀念的趨向性轉化為行為的趨向性，這就是教學論文過程的“導之以行”。在《學會保護自己》一課導行過程中，老師將同學們在日常生活中經常會遇到地意外和不安全的行為攝錄下來，課上利用計算機手段播放出來，接著設問：“請你們看他們在干什么？做得對的，你向他學習什么？做得不對的，你想對他說什么？”老師提問話音未落，同學們就爭先恐后地發表意見，對錄像中行為給予評價。在導行訓練時，通過利用計算機手段把生動的視聽教材與常規的教學論文手段巧妙結合，讓學生有聲可學，有形可仿，各種感觀主動參與，并充分調動了學生內在的積極性，自覺地落實行為實踐，在潛移默化中將感知內化為自覺行為和內在素質。
隨著計算機技術的蓬勃發展和廣泛應用，計算機輔助教學管理也日趨普及。計算機輔助高等教育評估是其中一個比較新的分支，它的出現不僅改善了教育評估方式，而且有力地促進了傳統教育評估方法向高效率、高質量和更加準確可靠的方向轉變，促進了教育評估系統的改革，推動了教育評估方法的更新。教育評估是高等教育活動中一個非常重要的方面。而建筑工程專業畢業設計(論文)工作則是本科生培養中一個至關重要的環節，做好本科生畢業設計(論文)評估工作，有助于改進建筑工程專業本科生的培養。遺憾的是，多年來對本科生畢業設計(論文)評估工作普遍重視不夠，或者雖然重視，卻僅僅停留在定性評價的階段，缺乏準確可靠的評價標準，所有這些都不同程度地影響了本科生畢業設計(論文)工作的質量。在這種情況下，將計算機引人本科生畢業設計(論文）評估活動中來，可以大大改善這種狀況。計算機具有存儲量大、可連續工作等特點，而且利用計算機處理評估材料，獲得評估結果，具有速度快、效率高、結果可靠的特點，只要指標體系建立合理，計算機能不受任何人為因素的干擾，提供給教學管理人員實事求是的結果，成為他們工作中得力的助手。為此，我們開發研制了建筑工程專業畢業設計(論文)計算機輔助評估預測系統（以下簡稱評估預測系統)。
二、評估預測系統的開發研制
(一）基本原理與方法
如何實現評估過程從定性到定量的轉變，是開發研制該系統的關鍵所在。我們依據高等教育評估的原理，采用模糊綜合評價的基本原理和方法，給出了建筑工程專業畢業設計(論文)評估的量化模型，具體步驟如下：
1.建立畢業設計(論文）評估指標體系。一級指標分為教師、學生、選題、客觀條件四個方面。各方面再細分則為二級指標，如：教師方面分為準備工作、課堂講授、出勤率、答疑情況、教學方式、教師職稱等六個方面；學生方面分為學習態度、平時成績、計算書完成情況、圖紙完成情況、創新情況、譯文完成情況等六個方面；選題方面分為結構類型、課題新穎程度、計算機應用合理程度、題目性質、外文資料、創新性等六個方面；客觀條件分為設計教室、繪圖儀器及圖板、機房及出圖設施、每位教師指導學生人數等四個方面。
2. 設立評價等級V，V=1好(VI)，較好(V2)，—般(V3)，較差(V4)|。
3. 構造單因素評判矩陣R，
其中，R中每一個元素rij表示第i個評價因素對第j個評價等級的隸屬度。
4. 設立各評價因素權重集A，例：一級指標權重集八=(0_35，0.35，0.15，0_15)，八的取值可根據經驗，并依據以往各屆畢業設計(論文）評估結果經反復試算確定。
5.計算綜合評判矩陣
6.對各級指標體系重復步驟
7.計算測評結果
求得最終評判矩陣B該量化模型針對畢業生總體進行評估，評價畢業生的綜合質量，改變了過去僅片面地對個人進行評估的狀況。
(二）評估預測系統的計算機開發語言
系統采用流行的Windows人機交互式界面，力爭做到界面友好，操作方便。根據本系統的特點和具體要求，我們選用了Windows環境下的VisualBasic5.0可視化編程語言開發本系統。VisualBasic5.0是微軟公司開發的功能十分強大而又簡單易用的可視化編程環境，編程速度快，界面質量高，是編寫Windows應用程序的最佳選擇。使用VisualBa?sic語言開發本系統充分體現了本系統處理數據、信息快捷方便的特點。
(三）評估預測系統的總體結構
在Windows操作系統下安裝本系統后，啟動系統，進人主菜單，依據界面提示您就可以輕松完成評估工作，系統主框圖如下：
三、評估預測系統的優點
1. 量化評估，提前預測，動態管理。該計算機輔助評估預測系統能夠對畢業設計(論文)工作方案可能取得的效果進行預測。教學管理人員只要依據該系統的提示輸人各項有關畢業設計(論文)工作方案的參數，系統隨即能計算出畢業設計(論文)工作的成績，從而對各項工作方案的結果作出預測。通過反復改變參數——計算成績，教學管理人員就能夠發現各種方案的優缺點，即哪一項安排對畢業設計(論文)工作是有利的，如果實施下去會取得好的工作效果；哪一項安排對畢業設計(論文)工作是不利的，實施下去必將導致畢業設計(論文)工作成績下滑。這種預測如果安排在畢業設計(論文)工作開始之前，管理者就能有效地對畢業設計(論文)方案進行調整，從而獲得滿意的效果。我們將99屆與往屆的工作方案作了一下比較，發現由于老教授退休較多，本次畢業設計年輕教師比例上升，但年輕教師職稱偏低，講師居多，教授、副教授比例嚴重下降，用該系統初步預測發現畢業設計整體質量將要下滑。根據這個信息，系學術委員會馬上采取措施，對年輕教師提出更高要求：指導教師中講師一級必須具有碩士學歷，且應有一定的工程實踐經驗，在課題選擇及指導上必須具有較強的創新性，最后經系學術委員會嚴格審查后方可上崗。再用本系統預測后發現，畢業設計(論文)工作最終得分并未降低，反而稍有提高。目前，99屆畢業設計(論文)工作已經結束，最終得分的確較98屆有所提高，與系統預測結果吻合較好。
2. 有效監督，對癥下藥。畢業設計(論文）工作進行到中期時，系里為了加強對畢業設計(論文）工作的監督管理，一般要求安排一次中期檢查。該檢查能發現一些問題，但對這些問題造成的結果卻很難預知。這樣的話，發現缺點往往不能及時糾正，任其發展下去必將導致不良后果。這時，如果用該計算機輔助評估預測系統進行一下“中期評估”，各種問題可能導致的結果將一覽無遺，且該系統會幫助教學管理人員清楚地發現各種導致畢業設計(論文）工作成績偏低的原因，從而有針對性地，高效率地對缺點進行糾正，對優點給予肯定，保證畢業設計(論文)工作順利進行，最終取得優異成績。例如，99屆某老師所帶設計組，由于指導教師出勤率過低，中期檢查時系統評估預測該設計小組成績偏低，系領導馬上對指導教師進行了批評教育。由于糾正及時，最終這個小組成績達到了總體平均成績。
3.總結校核，公平合理。畢業設計(論文）工作結束后，系里要對指導教師、學生的工作學習成績進行評定。由于諸多非客觀因素的影響，結果往往難以做到公平合理。此時借助該系統對畢業設計(論文)工作的成績進行校核評估，可使畢業設計(論文)成績評定1：作更加公平合理。該軟件是“誠實的檢查官”，只要輸入的各項參數正確，系統將實事求是地予以評分，這就摒棄了人為因素的干擾。
摘要：在研究生的計算機仿真技術課程教學中，針對機械工程類研究生的專業方向、課程體系的設置以及工科研究生自身特點，為培養研究生的自主學習能力、創新能力以及增強其工程應用意識，通過在計算機仿真技術課程教學的經驗積累，逐步探索出以項目驅動為主要教學方法，通過實踐應用，取得良好的教學效果。
關鍵詞：項目教學法；計算機仿真；創新；實踐
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0144-02
一、前言
研究生教學有其突出的特點，他們中多數人理論基礎扎實，獲取書本知識能力強。但同時也存在創新意識和創新能力不足、工程應用背景不夠的缺點。本人通過十多年研究生教學的實踐，結合本學院研究生專業方向、課程內容針對性強等特點，對如何在研究生教學改革中突出培養學生的自學能力、創新能力，增強學生的創新意識與工程應用能力等問題進行了一些改革創新。
二、課程定位及課程特點
隨著現代工業的發展，科學研究的深入與計算機軟、硬件的發展，計算機仿真技術已成為分析、綜合各類系統，特別是大系統的一種有效研究方法和有力的研究工具，計算機仿真技術已經廣泛應用在各技術領域、各學科內容和各工程部門。仿真技術已經在國防軍事、國民經濟、社會生活的眾多領域發揮了重要的作用，國內外眾多學者認為，仿真技術“正在成為與理論、實驗并列的第三種認識和改造客觀世界以及科學研究的手段”，因此仿真技術
被認為是“使能”技術。計算機仿真技術是仿真科學與技術涉及到的有關具體仿真技術中最為基礎的部分，具有綜合性、多學科交叉等特點。
為了拓寬機械工程專業基礎，提高培養對象的整體素質，更好地適應社會對機械工程專業人才的需求，高校工科專業的研究生應掌握一定的計算機仿真知識與技能。計算機仿真技術課程是我校機械工程學院面向所有研究生各專業方向的研究生開設的一門專業基礎課程，考慮專業應用需求并結合教學實踐情況，課程目的是通過本課程的學習，要求學生掌握計算機仿真技術方面的基本理論，基本知識和基本技能，培養學生分析問題和解決問題的能力，為今后分析、綜合各類工程系統或非工程系統提供一種有力的工具，以便能靈活應用所學的計算機仿真技術為本專業工作服務。
一方面，基于仿真技術課程的內容方法較多，實踐性強的特點；另一方面，授課對象專業方向較多、授課學時有限等特點，如何解決在有限的教學課時內講授內容繁多的仿真內容、對計算機仿真技術課程進行教學方法和手段的改革探索和實踐，以達到計算機仿真技術教學目標。
三、教學內容的設置和教學方法的選擇
課程開設初期，由于只是機械電子工程專業方向的同學選修，所以所講內容基本針對該專業方向進行設置。隨著選修人數的不斷增加，以及選修學生所屬專業方向的擴大，專業方向包括：機械制造及其自動化、機械電子工程、機械設計及理論、車輛工程、機械工程（專業學位）等，基本涵蓋了機械工程學院的所有專業方向。
計算機仿真技術課程涉及多個交叉學科，緊密相關的課程包括數值計算方法、計算機編程、計算機圖形學、高等數學、自動控制原理、現代控制理論、優化設計等課程。如何講出本課程的特點，并充分結合相關課程內容，必須在教學內容的選排上下功夫。
項目教學法是一種以任務驅動、以項目為基本教學單元，將理論教學和實踐教學有機融合在一起，強調綜合能力的培養在研究生教育中的重要性，突出學生在整個教學過程中的主體地位。因此，為了滿足各個專業方向學生的要求，使他們能夠掌握一門工程分析技術，為后續的學術論文和碩士學位論文的撰寫提供計算、分析和仿真手段，本人在講授該門課程的過程中，逐年對教學內容、教學手段和教學考核方法等不斷進行調整和完善。
1.采取項目專題方式進行教學內容的講授，調整授課內容，采用專題教學方法使課程主題內容分明，有利于將仿真方法講深、講透。
2.擴展所授課程內容涵蓋的范圍，包括數值計算、優化設計、圖形可視化、控制系統特性仿真、控制系統設計以及與外部軟件的接口等內容，以滿足各專業方向學生的需求。
3.增加與課程相結合的實驗教學內容。計算機仿真技術本來是實踐性很強的綜合性技術，仿真技術本身是在對控制系統分析的過程中不斷完善和發展起來的。因此并結合各個專業研究生的不同研究方向，靈活設計若干個專題實驗，使學生學以致用，培養學生將該門課程應用于實際工程的能力。
4.采用多個工程應用實例進行教學，從系統應用、數學建模、仿真建模、模型求解以及特性分析等，使學生從生產實際認知的研究對象，提升到理論高度的學習，應用所學的各科理論知識和技術手段，進行數學建模、仿真建模的建立，并對模型求解以及特性進行分析，獲得直觀結果，提高學生學習興趣，最終解決實際工程問題，培養學生解決工程實例問題的能力。
5.結合學科前沿，進行課堂討論。研究生在初步掌握了對系統的模型、仿真算法設計、仿真及結果分析這一流程后，為強化計算機仿真在實際工程的應用概念，在此基礎上，以項目形式，開展課程學科前沿以及⒏妹趴緯逃胂執技術融合等專題討論。
6.增加實驗環節，培養研究生工程實際應用能力。利用各種平臺，擴充計算機仿真技術資料，提供最新的仿真案例，結合教學團隊的科研課題，設計實驗項目，培養研究生工程實際應用能力。
四、項目教學法的教學效果
基于項目教學法計算機仿真技術課程的教學方法改革與實踐，滿足機械工程學院各個專業方向研究生的需求，教學方法和手段的完善，使研究生自主學習能力、創新能力和工程應用能力等得到了進一步的提高。
計算機仿真技術作為工科研究生的必備研究手段和技術，使學生掌握一門工程分析技術，為后續的課題研究、學術論文和學位論文的撰寫提供計算、分析和仿真手段。
近五年的每年30―40人研究生選課，工程碩士每年20人左右選課，課程得到了各專業方向研究生的普遍認同。本人指導的研究生，發表與該課程相關的學術論文近20篇，撰寫的碩士論文均用到計算機仿真技術。
計算機應用論文2000字(一)：大學生計算機應用基礎課程分層次教學的有效性研究論文
摘要：大學計算機應用基礎是一門重要的公共必修課，但教學中受學生思維能力、已有基礎影響較大，教學內容和教學模式又相對保守，教學效果一般。在本文中，筆者就引入分層次教學方法，針對學生計算機基礎水平進行調查分析，然后實施分層次教學實踐。通過長期分層次教學實踐，學生計算機基本技能得以顯著提升，教師教學能力同時也得到了發展。在新課程改革大背景下，分層次教學以其針對性強、因材施教、從實際出發等特點，成為課程教學改革的一個重要方向。
關鍵詞：計算機應用；基礎；分層
計算機應用基礎課程是大學生必修的一門基礎課，大學生必須要學會計算機基礎知識以及相關的基礎操作，并將提高計算機應用能力作為一門重要的課程進行學習。傳統的計算機應用基礎課堂形式更多的是教師在強行灌輸知識，缺少對學生動手能力的培養，有時候一節課45分鐘，學生自己操作的時間只有10分鐘，到了下一堂課教師又會教新的內容，學生上節課的還沒掌握好就要被迫學習新的，這會導致學生學習積極性不高。所以我們一定要結合學生的個性進行因材施教，利用分層次教學提高學生的計算機學習能力。
一、明確不同學生的學習狀況
計算機應用基礎是大學生必修的一門功課，也是計算機應用非常重要的課程，學生的掌握程度直接影響到后期計算機的應用與學習。但是隨著現在國家實現高校擴招，學生層次差異也越來越大，傳統的教學并不利于學生的進步。所以學生主動探索學習、組建自己的知識建構是非常重要的，教師在進行計算機教學時一定要從每個學生的特點出發，創設學生更利于貼近學生專業學習以及便于學生畢業后在公司能夠積極響應公司要求的問題情景。教師一定要從學生的實際考慮出發，讓每一個學生都能積極參與其中，多開展各種計算機應用教學活動，定制不同層次的教學目標，改變傳統標準、循序漸進，讓基礎差的學生也能夠跟上步伐。
二、因材施教，分層練習
由于學生的理解能力不同，每個學生的能力是有一定的差異的，教學過程中教師務必要根據學生的認知水平以及學習能力來制定教學方案，讓每個層次的學生都能完成任務，激發學生的學習興趣，培養他們的主觀能動性。在教學實踐中，教師可以試著將教學任務分為基礎、提高、探索三部分?；A部分主要是考查學生是否牢固的掌握了計算機基礎知識點，提高部分主要是為了讓學生能夠在基礎的層次上更加深入了解計算機，剖析每堂知識點的重難點，能夠靈活的運用到生活中，探索部分顧名思義就是希望學生能夠開發自己的創新、創造力，能夠利用自己所學的知識嘗試開發出更多新奇的計算機編程。
打個比方，學生在學習EXCEL時，教師可以根據三個層次進行任務分類。基礎類的任務是要求學生簡單的將學生的學號、姓名、各科成績以及總分數根據降序排序的方式進行排序。讓學生先認識、了解排序的公式、快捷鍵等。學生們都掌握得差不多時，教師可以提高難度，讓學生將已知的學生的學號、姓名、各科成績以及總分數以名次先后順序進行排列，同時可以嘗試讓學生了解在生活中、工作中，這樣的排序學習能夠帶給他們什么樣的便利。緊接著就是探索類的教學，給學生假設一個場景，我們做好編輯之后要將表格給同事或領導觀看，但是這位同事或者領導并不懂得如何使用排序操作，那么這個時候我們應該怎么讓對方查找自己想要的排序方式？
通過這樣的分層次教學，讓不同基礎的學生都能夠學到自己的希望學到的知識點，基礎薄弱的學生在熟悉掌握基礎后也可以進一步向探索層次進軍。
三、舉辦課堂競賽，分層鞏固學習成果
教師可以嘗試多舉辦課堂競賽提高學生的學習興趣。學生在學習上只有相互追逐才有學習的勁頭。競賽形式教師可以分為個人競賽、小組競賽兩種模式，個人競賽主要是為了考量每個人的學習情況以及能力，小組競賽更多的是為了培養學生的團隊精神。個人競賽中，教師可以將出題的重點壓在個人的打字速度、對公式的熟悉情況；小組競賽可以多設立一些半開放或完全開放的任務，例如電子報刊排版、宣傳單的設計、雜志封面等等，讓學生既能夠意識到團結合作的重要性還能夠開發他們的創新能力。
四、對學生學習情況進行認真評價
以前由于并不重視大學生計算機應用，就算教師安排的任務學生完成了，學生上交作業后教師并不會對學生的作品進行針對性的評價，僅是將上交率作為一個平時考勤的參照。教師應該改變這種觀念，要積極、認真的對待學生的作品，針對學生的作品找出其中的不足并幫助學生找出改正的方法，促進學生有更好的進步空間。另外教師一定要培養學生多問問題的習慣，鼓勵學生找出問題，大家共同解決，只有這樣才能夠提高學生的學習興趣。
五、結束語
層次教學主要是為了讓學生能夠在適當的學習環境下找到適合自己的學習模式與步伐，讓基礎較弱的學生能夠有所進步、學有所獲，同時掌握好基礎的知識，讓基礎好的學生穩扎基礎知識的同時去探索新的學習模式，不斷提高自己。
作者簡介：梁濤（1983--）男，新疆昌吉人，本科，主要從事計算機行業。
計算機應用畢業論文范文模板(二)：高職計算機應用基礎課程中數字化教學資源的應用論文
【摘要】本文闡述在高職計算機應用基礎課程中應用數字化教學資源的重要性，分析數字化教學資源應用面臨的數字化教學資源缺乏系統性創新性針對性、教師數字化教學能力欠缺、數字化教學資源選擇范圍受限、考核評價機制不利于促進數字化教學資源應用等問題，從校園網平臺、數字化教學資源選擇、教師數字化資源應用能力、教學模式、考核評價機制等方面論述數字化教學資源的應用策略。
【關鍵詞】高職計算機應用基礎數字化教學資源應用
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2020）02C-0159-02
在互聯網信息時代，計算機是人們日常工作和生活不可缺少的部分，同時也是提高學習、辦公效率的重要工具。因此，高職院校必須重視計算機應用基礎課程的教學工作，不斷與時俱進，培養符合時代要求的學生。
一、在高職計算機應用基礎課程中應用數字化教學資源的重要性
數字化教學資源是以互聯網為基礎、以信息技術為物質條件的新型教育資源，具有打破時間、地點限制的優勢，能夠使教師教學工作更加便利高效，能為教師的課堂教學補充豐富的內容。同時數字化教學資源也打破了學習的地點與時間限制，為學生的學習提供較大方便。這種運用互聯網工具進行教學輔助的現象也是時展的主流趨勢。
高職計算機應用基礎課程教學等級為高等教育，更體現了互聯網時代的科技性與先進性特點。因此，高職院校計算機應用課程應充分利用數字化教學資源進行課堂教學，以充分體現計算機課程的應用性和先進性。此外，計算機應用能力是當代社會學習、辦公以及生活的必備技能，高職院校作為學生獲取社會生存技能的重要場所，其計算機應用基礎課程是學生的必修課程，為培養學生適應社會需求的技能，該課程必須融入數字化教學資源，這是社會發展的需要。
二、高職計算機應用基礎課程中的數字化教學資源應用面臨的問題
（一）數字化教學資源缺乏系統性、創新性、針對性。數字化教學資源這一概念是近幾年提出的新課程改革的內容，由于提出時間晚，發展時間短，數字化教學資源建設尚處于初級階段，不具備完整的理論系統，而且在當前的運用中也存在諸多不足之處。在高職計算機應用基礎課程教學中，數字化教學資源并不豐富，教師通常選擇網絡上已有的數字化教學資源進行課堂教學，缺乏創新性和針對性。
（二）教師數字化教學能力欠缺，不能有效利用數字化教學資源。高職計算機應用基礎課程教師雖具備較高的知識水平，但是大部分教師已經適應傳統的教學方式，即課堂偏重理論講解，依照教材講授教學內容，對互聯網教學設備和數字化教學資源的認識不深、運用技能掌握不足，不能將課程內容與數字化教學資源進行有效結合。加之學校極少組織計算機課程教師進修學習，使得計算機課程教師與現階段數字化教學要求脫節。大部分教師在計算機應用基礎課程教學方面不能有效利用數字化教學資源，使得數字化教學資源的價值不能得到充分發揮。
（三）數字化教學資源選擇范圍受限。計算機應用基礎課程作為一門技術性學科，具有實踐性、操作性的特點，其教學目標在于“應用”。因此，該課程教學內容只有凸顯實踐性、操作性，才能有助于達到課程教學目標。傳統計算機應用基礎課程教學以教材理論為主，實踐操作環節欠缺，而且課程內容單一，與學生的發展要求有所差異，難以調動學生的學習自主性。數字化教學資源雖可緩解這一現象，但是由于教師限定了數字化教學資源的選擇范圍，學生因此失去了自主選擇數字化教學資源的權利，處于被動位置。結果導致數字化教學資源應用價值無法得到體現。
（四）考核評價機制不利于促進數字化教學資源應用。在計算機應用基礎課程中應用數字化教學資源進行教學后，課程考核評價機制也應涵蓋涉及數字化教學資源應用的方方面面。然而，當前高職計算機應用基礎課程的考核評價機制仍沿用傳統方式，仍以試卷考試成績為評分依據，偏重考查學生計算機理論概念的掌握，沒有對數字化教學方面進行考核，因而不能有效檢驗數字化教學資源的有效性，使數字化教學資源不能發揮教學輔助的重要價值。
三、高職計算機應用基礎課程中數字化教學資源的應用策略
（一）以校園網為平臺促進數字化教學資源的應用。高職計算機應用基礎課程教師可發揮自身計算機專業優勢，利用自己的學識以及技能，聯合其他專業教師開發適宜本校計算機應用基礎課程的數字化教學資源，并以校園網為平臺，促進師生對數字化教學資源的應用。
校園網是高職院校利用“互聯網+”整合校園學習和校園信息的信息網絡系統，包含學生課程表、個人成績、網絡課程、自主選課、學校公告等信息，學生通過網絡即可獲取學校最新動態，這樣不僅降低了學校管理成本，還為學生利用數字化教學資源學習提供了平臺。以“學習通”校園網為例，學生在選擇計算機應用基礎課程任課教師時，可通過“學習通”軟件自主選課系統選擇自己心儀的教師；教師也可利用班級群聊，作業通知與考試時間通知，以節省信息傳達時間；期末考試教師可在線測試，將線上成績納入期末成績；等等。校園網的這些功能，能夠在很大程度上促進師生對數字化教學資源的應用。
（二）擴大數字化教學資源選擇范圍，豐富數字化教學內容。針對數字化教學資源系統性、創新性、針對性不強且范圍受限的問題，教師應改變教學理念，注重引入更為豐富、全面、有針對性的數字化教學資源，而不應局限在傳統教學內容的范圍。在數字化教學資源應用中，教師可有意識地選擇涵蓋重要教學知識點、更有趣味性、更多樣化的數字化教學資源，包括影、視、音三大種類，通過利用有趣的視頻、生動的圖片以及音樂，有效地吸引學生的注意力，調動學生的積極性。例如，教師在講解PowerPoint插入超鏈接操作，為學生示范如何建立視頻鏈接或者音樂鏈接時，就可以將相應的數字化教學資源引入進來。以制作《紅樓夢》課件為例，將紅樓夢影視經典片段加入文件中，課堂示范時播放給學生觀看，可以激起學生的學習興趣。
（三）提高教師對數字化教學資源的認識及應用能力。教師是教學活動的承擔者，也是知識傳遞的橋梁，只有掌握了有效的教學技能，才能更好地進行教學實踐活動。為提高高職計算機應用基礎課程任課教師的計算機應用能力和教學實踐能力，學校可定期組織計算機應用基礎課程教師進行教學技能進修，引導其重視數字化教學資源對課程教學的作用，充分認識數字化教學資源具有豐富、跨時空的特點，明確數字化教學資源在計算機應用基礎課程上發揮的巨大價值，如豐富課程內容、完善教學知識結構、在線教學等價值，結合課程充分融合數字化教學資源，使計算機應用基礎課程更具時代性與適用性。
高職院?？山M織教師外出參加數字化教學資源應用考察培訓，如組織教師前往計算機應用基礎課程中數字化教學資源應用較為成功的學校進行考察學習，在考察學習過程中讓教師扮演學生的角色，跟隨被考察學校教師進入課堂聽課學習，在聽課過程中做好課堂記錄，以提升自身數字化教學能力。
（四）采用適合數字化教學的教學模式。傳統教學模式以教材知識內容為范圍，授課方式為班級集中制。數字化教學資源在高職計算機應用基礎課程中的應用需要打破教材和班級集中教學的局限，使計算機應用基礎課程學習不再受時間地點等因素的影響。因此，單純的集中授課的方式已經難以適應數字化教學的要求，不利于數字化教學資源的應用，計算機應用基礎課程教學模式應有所轉變。利用校園網平臺開展數字化教學就是一種較為適宜的教學模式。除利用校園網平臺外，教師還可以采取以下教學模式：首先，教師通過在學生學習的每臺計算機安裝控制軟件，以教師計算機為主機，在理論講解的過程中鎖定學生計算機，教師示范時，學生的電腦顯示內容與教師動作同步。其次，教師通過計算機程序布置限時課堂作業，有效檢驗學生學習效果。在這種教學模式開展過程中，教學設備是數字化教學資源發揮教學價值的物質條件，先進的教學設備能夠保證教師在教學中更加流暢地使用數字化教學資源，減少不必要的教學失誤情況出現，因此應及時更新相應的教學設備。
（五）改進考核評價機制。大部分高職院校的計算機應用基礎課程考核評價機制以試卷理論成績為主，對于實踐應用能力考核缺乏足夠的重視。教師在新的教學環境下應改變計算機應用基礎課程理論為主的評分機制，以實踐應用成績為主，建立完善的考核評價機制。以數字化評分系統的應用為例，教師在“學習通”或者校園網網絡課程計算機應用基礎課程考查試卷，題目類型參考計算機二級考試，有選擇題、Word操作題、Excel操作題以及PowerPoint操作題，限時90分鐘，滿分100分，將學生的線上成績按照80%的比例算入期末總成績。
關鍵詞：LTSC；多維一體化；創新能力培養
文章編號：1672-5913（2013）07-0078-06
中圖分類號：G642
1 計算機創新能力培養問題
計算機學科是創新最活躍的領域，但人才需求出現了一種“怪”現象。一方面，隨著信息化社會和計算機技術的快速發展，企業認為創新人才短缺；另一方面，計算機專業是全國最大的專業，可是學生在就業時卻找不到合適的職位。例如，華南師范大學計算機專業畢業生的就業率幾乎是100%，但在社會高端企業就業的比例卻很少。2009年以前，騰訊、華為等一流企業都不在華南師范大學設專場招收畢業生，因為學校的培養方式無法滿足社會對中高端創新性人才的需求，其原因主要包括以下3點。
1）培養方案雖有綜合設計、實習、畢業論文等重要的實踐環節，但學生人數多，每個環節時間有限。而且各個環節中又有不同的老師、不同的研究方向和不同的教學要求，條塊分割現象嚴重，教學效果差異大，無法達到創新能力培養的目的。
2）服務（實踐）是創新能力培養的唯一路徑，但是受師生比例和科研環境條件的影響，學生無法融入研究環境中學習。教學上也缺少實效、常態的創新服務（實踐）環節，包括穩定的時間段、挑戰問題環境、合作團隊、持續指導，以及硬件環境和經費支撐。
3）創新能力的培養很重要，但學校對創新能力的培養卻停留在概念上，依賴的仍是學生的興趣，只是針對個別而不是更多的學生。創新能力的培養缺乏穩定的支撐環境和條件，且與常規的課堂和實驗教學不同，它無章可循，操作隨意性大。創新實踐教育的規模難以保質保量地擴大和開展。
因此，我們需要在已有的教學培養體系基礎上，融合構建一個實效的計算機創新能力培養體系和協調可操作方法，幫助更多學生具備創新能力，提高華南師范大學學生的社會競爭力。
2 計算機創新能力培養體系的總體設計
2.1大學生創新能力培養的認識和思路形成
總書記在2006年兩院院士大會上指出“功以才成，業由才廣”。建設創新型人才隊伍是建設創新型國家的核心。
由此，計算機學院提出將LTSC創新教學理念用于指導創新能力的培養。創新能力指的是運用知識和理論，在科學、技術、藝術等領域中提供具有經濟價值和社會價值的新思想、理論、方法和發明的能力。LTSC指出“L（Learn）學習（Think）思考S（Service）服務C（Create）創造”的教育理念是一個螺旋循環過程。LTSC教育循環理念示意圖如圖1所示。當學生進入新專業領域的時候，通過課堂、基礎實驗進行學習L和思考T，實現知識接受和理解；然后進入服務（實踐）S環節，在研究和應用環境中，學生主動發現所學知識的不足，回頭再學習L，并不斷深化思考S與理解；從現有知識體系中找到答案，最終走向創造和創新C。大學教育的服務（實踐）S環節是實現創造或創新能力培養的必經之路，而目前大部分教育基本只停留在L、T初級階段，即只有課堂學習、考試以及基本的實踐教育，缺乏實效、高質量的服務（實踐）S環節，導致創新型人才培養成功率低。
創造性是每個學生都具有的心理潛能。培養學生的創新能力是必要、也是可能的，但這種潛能需要激發。創新能力是一個多方面的系統工程，包括創新精神、思維、知識、專業技能、團隊協作等內容，需要經過問題選擇、思考形成思想、解決問題、成果與應用等復雜過程，不是輕易能夠實現的，需通過創新人才培養路徑，如圖2所示，引導學生投入到服務（實踐）或科研中，讓學生積極主動、自覺、創造性地去學習，充分發揮學生學習的潛能，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
從圖1、2中可以發現，現有的教育培養方案實際上并不是完全按照培養創新人才的目的來設計的。傳統4年本科學習理論與實踐如圖3所示。我們需要對現有的培養方案進行完善修改，構建一種實效、可操作的計算機創新能力的培養體系和協調方法。
作為系統工程的創新能力培養過程，我們需要一系列配套條件和環境支撐，而不僅僅是培養方案的設計或完善。創新人才培養構成因素如圖4所示，創新能力培養除需要核心的創新服務實踐環境外，還涉及創新項目、創新團隊、創新氛圍、經費支持、硬件環境支撐、制度規范、高質量指導等。
2.2多維一體化計算機創新能力培養體系的總體設計
計算機創新能力培養體系探索將多維教學的內容和過程，多形式創新的教學模式有機地組成一個完整的一體化創新教學體系，創建一種制度化的創新能力培養體系，最終完成對學生創新能力培養的核心目標。其設計思想是：學生在4年的大學本科學習中，除了教學目標所要求的學習與實踐內容外，在一、二年級的通識教育與專業基礎課學習后，鼓勵學生（要對其進行引導，給予經費支持等）以雙向選擇的方式加入創新團隊中，由創新基地給予前期的理論培育和技術培訓。在大學三、四年級，讓學生運用自己所學的知識與技術，進行研究、應用開發或參加競賽，進行實踐活動，在導師與團隊的幫助下（S），去創造（C）新的成果，從而發展自我的創新能力，同時將原有的綜合設計實驗、實習和畢業論文完整地放入到創新過程中，添加創新學分、責任簽約、導師制、創業教育等方式，最終形成完整的多維一體化創新能力培養體系結構，如圖5所示。
其中“多維”是指創新教學體系的多種模式、多個學習過程（如科技創新、競賽、實習、畢業論文）、多種角色、多種依托基礎（包括科研團隊、校企合作實習基地、創新實驗室）、多種教學管理形式（導師制、學分制、實習、畢業論文）；“一體化”是指“多維”不是一個個孤立的教學單元體，而是有機緊密結合的一體，是一個完整過程和結果，是以科研團隊、校企合作創新基地、大型項目、創新實驗室、創業學院為載體，以本科創新導師團隊為主要指導力量，有機地將學生的科技創新、專業競賽、專業實習和畢業論文的學習、創新環節貫穿在一起，與學分體系相結合，形成多種形式融合一體化的創新能力培養體系，系統化地完成學生創新能力的培養。多維一體化創新能力培養體系關系如圖6所示。目前創新教學培養體系的典型模式有：
1）研究型模式：依托導師科研團隊的基礎研究項目，進行獨立研究活動及。
2）應用開發型模式：依托科研團隊的開發項目或創新基地的實際項目，進行以項目開發為主的實踐。
3）競賽型模式：依托大學創新計劃、學生科研立項、ACM程序設計大賽、軟件設計競賽等活動，進行以競賽為目的的研發活動。
計算機多維一體化創新培養體系較好地改變了傳統的分階段、零碎、單獨實施實習、畢業論文以及自發興趣的科技創新模式。在一個較長時間段，我們以創新團隊為基礎，在穩定問題環境、持續教師指導、硬軟件環境的支撐下，在良好的創新氛圍中，以一種全新的模式，實施從培訓、入門到研發工作開展和抽象思考總結的完整過程，以提高創新教學質量，加速創新性人才的培養。
3 計算機創新能力培養的探索和實踐
華南師范大學計算機學院經過3年的一體化創新培養體系的探索與實踐，在創新培養目標、創新思維模式、創新價值取向、創新氛圍締造、創新能力實現機制與創新能力評價標準方面積累了一定的經驗與教訓。
3.1創新能力文化氛圍建設和導向
良好的創新氛圍和引導對學生的創新起步有著十分重要的作用。在一體化創新培養體系的實踐過程中，我們提倡學術自由、獨立思考；發現、尊重和培養學生的個；鼓勵提問，鼓勵有創見的主張。學生作為一個獨立的個體，在創新團隊學習過程中與教師平等對話、互相切磋，從而創造出平等、和諧的課內外學術研究和探討環境，使學生樹立了自強自立的獨立意識，促進了創新潛力的發揮。
3.2創新能力培養的教學理念與教育思想養成
計算機一體化創新培養體系提出了將基于項目、問題學習和探究式學習集成的一體化主動學習方法。在課程學習、實驗和項目實施過程中，學生在教師組的指導下針對理論與工程項目提出科學或技術性的問題。這些問題與學生學習的關鍵科學概念或工程知識有聯系，從而激發學生的求知欲。我們以這些問題為探究點，引導學生通過自主學習和項目實踐歸納出規律、結論，形成知識與技術；反過來又促進學生主動應用這些知識或技術去完成項目，解決遇到的問題。一體化主動學習方法使學生掌握了所學的知識與技術，而且培養了學生獲取知識、應用知識、創新和實踐的能力，實現了計算機科學技術知識和工程能力的學習方式從被動接受轉變為主動學習。
3.3創新能力培養體系配套規范和實施細則
目前，計算機學院已有部分項目按照該培養體系的模式完成探索，且從探索的結果來看，成績喜人。其中，工程類項目的高要求和時效性對參與開發的學生要求比較高，有的學生會因適應不了這種高要求而選擇退出。這種行為對工程項目的開發會造成很大的困擾，會嚴重影響工程的進度以及項目負責人的聲譽。通過制定詳細而周密的創新培養規范與實施細則，可以讓學生專注于其中，無形中會對學生有一種鞭策的作用，激勵學生不怕困難，迎難而上去解決問題，也使得項目的順利完成有了保障。另外，學院也鼓勵通過指導教師的項目驅動，把項目、實習和畢業論文有機地結合起來，培養學生的專注精神和創新意識。
4 項目實施的成效
4.1創新團隊人才質量評價
經過3年多的探索和實踐，計算機一體化創新能力培養體系在學院的實踐中獲得了重大進展，改革取得初步成效，從而證明了這一人才培養模式的科學性和先進性。
1）學生基本理論知識更加扎實。
計算機專業基礎知識是計算機學院教學大綱中所要求的必需能力之一，是學生學會運用與學習工程技術的基礎。創新培養體系實施后，學院加強了對學生基本理論知識的訓練和技術培訓、考察。在各學期的相關專業基礎課程中，學院加入了課程項目、課程實作或實訓等必修課目和學分，加大考察力度，為學生學習專業核心課程奠定了扎實的基礎。根據教師的反饋，與以前相比，學生的基本理論知識普遍地更加扎實了。
2）學生工程能力顯著提高。
一體化創新能力培養體系注重學生的職業道德、理工基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統能力的培養。在培養過程中，學院堅持以創新為導向的培養理念，高度重視培養學生的創新開發能力，鼓勵不同學科不同年級的交叉與合作，重視學生多學科背景的培養和國際視野的拓展，建立了院級多學科創新實踐平臺，為學生的創新設計提供了良好的軟、硬件環境，從而培養學生具有合理的知識結構和較強的個人能力、團隊能力和良好的職業素質。
計算機學院在創新能力培養體系實施后，對參加創新項目的2009級和2010級的56名學生進行了效果調查，調查的主要內容及結果如表1所示。
調查結果顯示，創新項目的實施得到絕大部分學生的支持和歡迎。學生不僅深化了學科知識，綜合能力也明顯提高?？梢?，一體化創新能力培養項目的實施是合理可行的，且達到了預期的效果。
3）學生綜合能力提高，在各類科技作品競賽中獲得優秀成績。
一體化創新能力培養體系高度重視學生綜合能力和素質，特別是工程項目開發動手能力的培養。計算機學院經常組織各類科技實踐活動，強化學生的科技創新能力和綜合能力。同時學院還大力加強學生動手能力的訓練和考察，為學生參加各類各級競賽創造各種條件，如學院從一年級開始就開設了“ACM程序設計競賽基礎”課程，這使得學生的創新能力不斷提高，且近年在各類科技競賽中均取得了優秀的成績。
4.2教師評價
教師作為創新能力培養體系的主要執行者和參與者，在創新人才培養體系的實施過程中起著舉足輕重的作用。在針對創新培養體系教學改革的調查中，計算機學院對參加創新能力培養體系的22位教師進行了問卷調查，結果顯示：在實施一體化創新能力人才培養體系的教學模式后，學生在課程、實踐環節與項目完成的學習過程中，學習主動性、團隊合作能力、綜合理解能力、工程實踐能力、口頭表達能力等都有比較明顯的提高。一體化創新能力人才培養模式實施前后學生能力的調查結果如表2所示。
5 現存問題及下一步探索與實踐
計算機創新能力的培養雖然取得了一定的成效，但仍然會有不同層次的問題在實踐過程中浮現，并成為構建整個創新培養體系的毛刺。這些問題包括：
1）學生動手能力偏弱。有些學生的計算機基礎較差，接觸編程類的創新項目后，有畏懼心理，經過培訓后，仍然擺脫不了陰影，反而產生了抵觸情緒。
2）學生開展科技競賽積極性不高。有的學生自信心不足，認為自己動手能力偏弱；而有的學生在掌握了一定水平的技能后，便謀求在外面的公司實習，對參加競賽類的興趣不大。
1 Office辦公軟件的含義
在實際的計算機軟件應用過程中，Office辦公軟件是一種特殊的設計形式。計算機設計存在著很多的形式，在計算機設計中其主要作用的就是Office辦公軟件。在實際的工作和生活中，Office辦公軟件可以實現辦公自動化，它在企業生產工作中的作用是無可替代的，它是實現辦公自動化的主要工具。據調查表明，在企業生產過程中實現自動化的不僅僅只有Office辦公軟件，但是在所有的計算機設計軟件中排名第五，這就說明Office辦公軟件的重要作用和地位。
2 Office辦公軟件在計算機應用中存在的問題
2.1 忽視學生的主體性
通過進入具體的計算機辦公化軟件課堂，對計算機辦公化軟件課堂有了更深的認識，同時也發現了實際的計算機辦公化軟件課堂存在著很大的問題。在整個教學課堂中，根本沒有感受到學生是整個教學活動過程中的主體，沒有體會到學生的主體地位。雖然很多學校已經開設了Office辦公軟件的課程，通常情況下都是Office辦公軟件基礎知識的教授，而且在專業知識的講授方面沒有出現問題，但是在整個課堂中只是教師在講授，學生只是被動的聽講，這樣的教學是失敗的教學。
2.2 課堂教學內容多且氛圍死板
由于歷史原因，我國改革開放之前的經濟發展較慢，而且是處于閉關鎖國的狀態。這樣的歷史狀況嚴重的影響了計算機在我國的應用，計算機在我國應用較晚且較慢，我國的計算機技術還不夠發達，計算機方面需要學習和借鑒的東西還很多。這樣的情況也導致了當代學生需要學習計算機方面的知識比較多。因此，在各大高校要不斷的加大學習Office辦公軟件的力度。
2.3 理論與實踐沒有得到結合
通過大量的問卷調查和實際參觀課堂，了解到在Office辦公軟件的課堂中。最大的問題就是沒有將理論知識和實踐結合起來。有的學校只是單純的講授Office辦公軟件的理論知識，而沒有將理論知識付諸實踐，給學生實踐動手的機會特別的少，這種情況在很大程度上會影響學生對理論知識的理解，嚴重的降低了Office辦公軟件的教學質量。
3 OFFICE辦公軟件在計算機應用基礎中的教學方法
3.1 分組教學法
分組教學法，顧名思義就是將OFFICE辦公軟件課堂中的所有學生進行分組。將學生按照一定的標準進行分組，讓每一位學生在小組中進行學習，這種教學方法已經打破了傳統的教學方法。為每一個小組準備學習任務，讓每一位學生都能參與到學習中，通過各種問題的研究和探討，提高學生對OFFICE辦公軟件知識學習的興趣。在整個分組教學活動過程中，不僅可以提高學生對OFFICE辦公軟件的學習興趣，而且還有利于培養學生的團隊意識，有利于培養學生的團結精神。
3.2 案例教學法
案例教學法就是通過教師對生活的觀察和積累，為學生準備契合教學目的的案例。并提出相應的問題，讓學生帶著問題思考、分析案例，使學生自己發現問題和解決問題。這種OFFICE辦公軟件的教學方法有利于培養學生自己解決問題的能力，在思考的過程中，加深了對知識的理解。在實際的OFFICE辦公軟件教學過程中，案例教學法被應用的較為廣泛。并且這種方法也得到了很多老師和學生的青睞。
就畢業論文排版案例為例，其主要包含Word軟件的所有常用功能，對于學生來說學習不是非常容易，并把此案例分解為三個案例：文檔格式編排：主要包括字體、段落格式的設置；邊框、底紋等；這一案例主要讓學生掌握最基本的文檔格式。文檔圖文混排：使學生掌握圖像、表格等高級排版。畢業論文排版：主要是結合前兩個案例的內容，最終完成畢業論文的整體排版。在對此案例的教學過程中，首先要使學生明確本次教學的教學任務，并通過動力驅動和感官的刺激，提高學生學習的積極性。此案例的教學，并不是逐一演示操作的具體步驟，而是通過分析案例使學生掌握相關知識。完成該作品的操作需要學習所用軟件的主要功能，這樣也有利于培養學生的創新能力。
3.3 任務驅動學習教學法
從學習理論角度出發，任務驅動教學法是建立在建構主義理論基礎之上的。這種教學方法要求教師首先設計幾個具有代表性的學習任務，并以任務為教學活動的中心，學生在任務的驅動下，對問題進行分析、探討，在主動和相互協作中不斷的學習，這也是將學生作為主體的一種教學方法。
例如：在實際的OFFICE辦公軟件課堂中，Word軟件是辦公軟件主要教學內容，學生可以通過此軟件的學習，并掌握了窗口菜單操作的規律。因此，在課堂中可以為Excel和Powerpoint分別設計了學生成績表和北京簡介的學習任務，并對這兩個軟件中與Word不同的部分進行分別的講解，對于Excel而言，可講授其中函數的使用和數據排序、篩選、分類匯總等；對于Powerpoint而言，可以講授其中幻燈片切換、動畫等，至于其它的內容，學生完全可以通過自學掌握。
【關鍵詞】初中信息技術教學 策略化教學研究方式
由于學生都喜歡玩電腦游戲，對電腦知識有一定的實踐基礎，所以不少人都認為初中信息技術的教學是非常簡單的。但是實際上，初中的信息技術是所有學科中最難講授的：首先，學生對計算機技術的了解程度不一致，有的學生已經很熟練計算機操作了，而有的學生卻對計算機技術一無所知，因此，很難以一個統一的學綱來進行講授。其次，學生喜歡玩游戲、喜歡玩電腦，不代表他們對信息技術知識也感興趣，經常有些老師對學生上網聊天玩游戲的這些行為很反對，而就是這種不認同使得學生對信息技術的課堂教學產生反感。第三，當下的初中教材基本都是以理論知識為基礎的，對計算機技術真正實踐操作的課時設立比較少，因此，學生可能在學習計算機知識的初期就對計算機課失去了興趣。
那么，如何來對初中生進行信息技術的有效教學呢？下面就進行詳細的闡述。
一、興趣是最好的老師
從小學教學模式到初中教學模式的過渡中，學生總會經歷各種身心理上的顯著變化。首先，小學的教學模式比較被動，學生長時間在這種模式下學習，已經養成了被引導去學習的習慣，而初中的教學方式則是以教“法”為主的自覺性教學模式。在這樣的情況下，習慣于被動學習的學生總會感到巨大的壓力從心而生。因此，教師必須積極培養學生對信息技術學科的興趣，讓學生從被動的學習狀態快速的學會主動去學習。
比如，可以在課堂上，先對計算機基礎知識進行簡單的概述（概述時間盡可能少），把課堂的大部分時間留給學生，讓他們通過搜索自己喜歡的事物來充分的體驗使用搜索引擎的快樂。只有讓學生感到信息技術是一門有趣的學科，學生才可能會去積極思考、積極學習，并在自覺主動的學習中得到最大的進步。
二、信息技術的兩種策略化教學方式
1.依據學生個體化差異來進行策略化教學
以學生的個體差異為依據來進行策略化教學，其主要目的是通過對學生已有的計算機基礎知識、學生學習接受能力以及平時的學習情況來對計算機知識進行分層次的講解。比如，對于沒有任何計算機基礎知識的學生，我們可以采用興趣激發的教學模式來對他們進行全面性的學習指導，力爭為他們打造厚實的計算機基礎。而對于有點計算機基礎的學生，就不再對他們重復性講解了，可以給他們布置一些具有綜合性的學習任務，讓他們對計算機有一個更清晰的認識。
在每個學習章節完成后，我們可以給學生分組（每個小組都有不同層次的計算機學習者），讓他們通過互相交流、互相幫助來對已學知識進行查缺補漏，實現更高層次的學習目標。
2.要采用生動的課堂情境設置來達到教學的高效化目的
計算機技術是一門專業術語很強的學科，其中的一些專業術語是初中水平的學生所不能理解的，因此，我們必須設置生動的課堂情境來幫助學生理解信息技術的專業知識。比如，對軟件和硬件的區分。硬件就是我們可以看到的計算機組織機構，它既是軟件的物質基礎，又是軟件得以運用的載體；而軟件也是計算機系統的組成部分（除硬件以外），它主要是為用戶解決一些實際問題而開發研制的，包括計算機運行程序、計算機程序說明等等。在實際中，我們可以這樣講解：軟件就如我們的大腦，硬件就如我們的四肢，軟件控制著硬件的運行就如大腦控制著我們四肢的行動。再比如，對硬盤分區進行講解時，我們可以將硬盤比作一個圓盤，然后把圓盤按一定的需要和功能進行分割，被分割出來的扇形部分就可以叫做是分區。
計算機專業術語雖然比較難理解，但是總可以在日常生活中尋找到很恰當的比喻。通過這種比喻，學生就可以很容易的將日常生活的相關事物與計算機聯系起來，這樣對計算機知識的掌握也變得容易起來。
三、強化管理，有效率的促進學生的學習
要想有一個良好的教學成果，就必須引導學生積極的參與到學習中來，只有保持課堂秩序的有條不紊，才能讓學生的學習效率達到最優。因此，在實際的計算機課中，教師首先要能保證課堂的秩序進而對其靈活的指導：其次，要經常傾聽學生的內心，及時了解他們的現狀；最后，要對課堂、學生的學習方式進行強化性的管理。只有這樣才能更好的激發學生對計算機的學習熱情。
綜上所述，只有對學生進行興趣引導，學生才會自覺主動的去學習：只有依據學生的個體差異來進行分層次的教學，才能讓學生在自己現有知識的基礎上得到更大的提高：只有進行有規范的強化性管理，才能促進學生更有效率的進行學習，從而達到更高的教學目標。
參考文獻
[1]朱華.《淺談初中信息技術教學的有效化策略》[期刊論文]——新校園（理論版）.2012（1）.
