時間：2022-05-24 23:52:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學教學敘事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在小學數學課堂教學中，運用數字化敘述教學模式跟傳統教學模式有很大的不同，在這種教學模式中強調的是數學的交流。學生通過對數學圖畫書的閱讀，在交流的時候運用書本標準語言，規范了數學用語，還增強了學生的數學語言的表達能力，進而促進了學生數學語言的發展，為學生準確的闡述數學思想與觀點打下堅實的基礎，在完成數學教學目標的同時提高了小學數學教學有效性。
一、數字化敘事包含的基本要素與運用意義
1.數字化敘事的基本要素
一般來說，數字化敘事包含的要素有以下幾個方面：第一個方面是核心觀點，采用數字化敘事模式要先確定核心觀點，之后再進行各個故事的編排，讓故事情節圍繞著一個核心的觀點進行鋪展，服務核心觀點。第二個方面，鋪展的情節曲折，要有戲劇性。如果直接采用平鋪直敘的方式難以吸引學生的注意力。第三個方面，要包含情感方面的內容，這樣進行的敘事能夠激發學生的興趣，注重敘述的形象以及語音語調等方面，能夠幫助表露真情實感。
2.數字化敘事進入小學數學課堂的意義
在小學教學中，不管是簡單的公式與法則，還是復雜的規律與性質等知識，都不要直接把知識點“灌輸”給學生，可以通過數字化敘事模式，引導學生積累數學學習方法與經驗，通過分析問題、解決問題來感悟數學思想方法。通過數字化敘事教學模式，學生能夠在學習故事的基礎上培養他們的綜合思維能力，還能讓學生明確數學知識的形成過程，這也是其科學思維能力的培養方式。兩者之間相互補充，實現同步發展。此外，數字化敘事進入小學數學課堂還能提高學生的興趣和科學探索素養。其充滿活力的科學建構過程幫助學生培養了科學思維，幫助大多數的學生學會最基礎的知識，完成了教學的基本目標。
二、小學數學課堂數字化敘事的設計與管理案例
我們以《小數的初步認識》為例，來進行小學數學課堂數字化敘事的設計與管理。具體如下：
1.教學目標
在小學數學教學中，教學內容是基本依據，教學目標是指導方向，要提高教學效果認真研究教材是非常有必要的。作為小學數學教師，不管采用何種教學模式，在課程開始之前，要深入挖掘教材中的知識點，認真備課，找準教學目標，《小?檔某醪餃鮮丁返慕萄?目標具體如下：首先，知識與技能。本次課堂設計主要是通過講故事的方式，結合課堂教學內容來對小數有個初步的認識。其次過程與方法。通過探究小數的形成過程，培養學生的能力，包括觀察能力、概括能力以及歸納能力等。再次是情感態度與價值觀。通過教學培養學生的合作交流能力，讓他們能夠通過探索認識小數在生活中的應用，培養學生熱愛數學知識的情感態度。
2.教學過程
首先，通過給學生介紹數學繪本中的人物故事，讓學生對圖畫書的故事內容有個大致的猜測。先用多媒體為學生呈現繪本的頁面，讓學生大聲朗讀繪本的書名《狐a href="lunwendata.com/thesis/List_53.html" title="檔案論文" target="_blank">檔案窀裎住罰虜饣姹鏡哪諶蕁1熱紓窀裎椎鬧耙檔齲笠佳妓鰲Ⅻ/p>
其次是探究新知，通過學生閱讀這個繪本故事，為小數知識的學習做出鋪墊。采用分組合作的方式讓學生閱讀繪本的第8頁到第25頁，合作完成學習單。分析繪本中的兩件事，可以通過格格巫出的“好點子”這個角度來進行：第一次，原來夫婦是一袋一袋的賣，每袋10個蛋糕，但是格格巫讓這對夫婦把這10個蛋糕分開賣，第二次，格格巫又告訴夫婦把1個蛋糕切成10個小塊，一小塊一小塊的賣。借此讓學生復習十進制的運算知識，為小數的生成做好鋪墊。向學生提問：“格格巫給老夫婦出的主意是把蛋糕一個一個的賣，那么夫婦聽他的意見一共賣了一袋零2個蛋糕，怎么記賬？”學生回答是12個。接著向學生提問：“根據格格巫第二次的意見，把每個蛋糕切10塊來賣，夫婦總共賣了8個零7塊蛋糕，那么怎么記賬？故事中的夫婦的記賬方式87正確嗎？”接著讓學生翻看故事的結局，老奶奶幫助夫婦正確的記賬方式8.7。在此基礎上引出小數的概念，讓學生對小數有個初步的認識。最后老師讓學生觀看夫婦對每天售賣的蛋糕量進行統計，引出兩個小數大小的比較，讓學生明確元、角、分的概念。
3.教學反思
引導學生整理相關知識，讓零散的知識點在腦海中有個清晰的脈絡，形成知識模塊，整體把握數學知識。找出數字化敘事教學存在的優點與不足之處，從而為下次教學的開展提供參考依據。
三、數字化敘事進入小學數學課堂需要注意的問題
1.故事化
美國有一位著名的學習理論專家曾經提出：“人類生來就理解故事。”事實上，我們也都有這樣的體驗，當我國重新回憶在小學時代學到的一些公式、定理或者課文等知識的時候，發現很多知識點可能已經忘記，但是老師講過的故事卻一直存放在腦海中。也就是說，人類的記憶融入到豐富的故事情節中，這時的記憶效果最佳。因此，故事化教學比較符合小學生的認識特點，小學生由于年齡比較小，對所展示的故事圖畫書非常有興趣，在數字化敘事中，要堅持以故事作為載體來進行數學教學的開展，進而提高小學生的數學學習積極性。
2.生活化
新課標要求小學數學教學要結合小學生的生活經驗，這樣的教學成效才比較明顯。數學跟其他學科不一樣，不能只是單純的死記硬背，要求學生在理解的基礎上鞏固和深化知識。為了讓學生更好的理解知識點，在運用數字化敘事教學模式的時候，要重點把控教學資源，也就是數學圖畫書，選擇的圖畫書中的故事跟學生的生活要比較貼近，其中有需要學生了解的一些數學知識，遵循生活化設計理念。
3.活動化
縱觀傳統教學模式，教師也會跟學生有一定的互動，但是，數字化敘事跟這也有一定的不同之處，因為這種教學模式全程都是在跟學生進行數學知識交流。在數字化敘述教學展開中，讓學生閱讀精選出來的數學圖畫書，規范語言交流方式，讓學生理解了跟表達力能夠得到鍛煉，促進了學生數學語言水平的進一步發展。所以，在小學數學課堂教學中運用數字化敘事模式，在輔助完成教學目標的基礎上要不斷的培養學生的敘事思維。
關鍵詞 小學數學教師 專業成長 價值取向 行動策略
1 問題的提出
早在1966年，聯合國教科文組織就提出了“教學應該視為專業”的觀點，其依據是教學是一種服務于公眾的工作，它需要教師的專門知識和特殊才能，這些都要經過長期持續的努力與研究才能獲得并維持。1994年頒布的《中華人民共和國教師法》第一次明確規定“教師是履行教育教學職責的專業人員”。但是由于歷史的原因（如上世紀六七十年代大量民辦教師和八十年代代課教師的出現），與醫生，律師等傳統的專業相比，教學的專業性并沒有得到社會的普遍認可。
我國小學教師主要由中等師范學校培養，以能勝任小學各科教學為目標。上世紀八十年代由于學齡兒童增加，學校平行班級增多，小學出現了“科任教師”現象，即像中學教師那樣，一名教師主要帶一門課程。九十年代小學教師開始評定專業技術人員任職資格，“小學數學教學”就成為一個法定的專業。進入二十一世紀，基礎教育課程改革（以下簡稱“新課改”）對教師的教學理念和教學實踐提出了巨大的挑戰，需要人們對此做出回應。“小學數學教師專業成長”就成為教育研究的主題之一。一般認為，教師專業指的是作為專業人員的教師在教學專業結構上不斷更新、演進和豐富的過程，以完善教師的專業結構和提升教師的專業素養為歸宿。以什么樣的價值取向認識其專業成長，以什么樣的行為模式去實踐其專業成長，就是一個必須首先解決的問題。
2 小學數學教師專業成長的價值取向
（1）知識取向。知識價值取向是指以提高教師專業知識和教學技能為價值追求的專業成長取向。知識取向的教師專業成長要求小學數學教師要有一定的數學學科的基礎知識和理論素養，基于這一取向的表現就是追求高學歷，現在各地在招錄小學教師時一般都要求大專以上學歷，有些條件優越的小學甚至非本科畢業生不要，學校和教育行政部門也鼓勵教師在職進修更高學歷層次。由于數學學科的特殊性，許多具有中師，高中文化程度的小學數學教師在進修高等學歷教育時，往往選擇中文，政治，教育管理這些比較容易拿文憑的專業，導致在數學學科的教學上“有文憑沒水平”的現象十分普遍。新課程對小學數學教學內容做了重大調整，涉及數學學科中的算術，代數，幾何，概率統計等方面，僅憑初等數學的基礎知識是難以適應教學的。
（2）實踐反思取向。實踐反思的價值取向是指教師憑借其有實際教學經驗的優勢，在實踐中發現問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進，自我完善的目的，有人把它概括為“經驗+反思=成長”。新課程是對傳統教學的繼承與創新，而不是全盤否定。在一片“與國際教育接軌”的呼聲中，西方人卻驚嘆中國學生數學基礎扎實，運算推理能力強。教師要對以往的教學實踐進行反思和研究，把這些成功的經驗上升為教育理論。通過反思去進一步理解新課程的理念，再把反思融入教學實踐，提高實施新課程的效果和水平。
（3）生態取向。生態價值取向強調教師自然和諧的發展，是教師專業成長的最高境界，其核心是追求教師群體在教學過程中所表現出來的良好的習性習慣、思想觀念和行為方式，也叫教師文化。傳統的教師文化具有封閉性和保守性色彩，由于教師在課堂教學中可以獨立自主的處理教學業務，缺少與他人的合作與溝通，具有較明顯的封閉性。這種封閉性又潛在性地拒絕合作，使教師的教學處于孤立，工作過于依賴經驗的積累，而不是專業智能的提升，導致害怕改革打亂原有的經驗流程，表現出較強的保守性。新課程要求教師文化的不斷創新，確定開放、合作的教師文化。
3 小學數學教師專業成長的行動策略
（1）提高學歷層次和豐富學科知識的行動策略。隨著高等教育大眾化的進程，新任職教師應具有大專以上學歷，高等院校的小學教育專業應全科型與專科型兩種培養模式并舉，在全科型培養模式的教學計劃中要加強數學學科知識的教學。學校和教育行政管理部門通過培訓計劃，職稱評聘等措施引導教師“專業對口”，教師個人應加強算術基礎理論、初等數學研究、高等數學基礎、概率論與數理統計等學科知識的學習，不斷豐富和完善自身的數學專業知識結構。
（2）在實踐中反思，在反思中實踐的行動策略。英國學者斯滕豪斯“在課程改革中，教師應以研究者的形象出現，把每一間教室都變成新課程的實驗室”的“教師作為研究者”的觀點受到越來越多的人的認可。例如“上下左右”等方位知識是小學數學教材的新內容，有位教師撰文感嘆“教‘左右’使我左右為難”，那么為什么為難？為難在什么地方，怎樣解決為難，這是從教學實踐中發現的問題，需要我們反思，反思的目的是為了解決問題，就必須再回到實踐中去。以教學日志，教學敘事，觀摩研討，專家講座，聽課評課，科研課題等具體活動類型為載體，實踐，反思，再實踐，再反思，循環往復，螺旋上升，促進教師專業成長。
關鍵詞：新課程 數學能力 培養途徑及困惑
一、我們的思考
知識是載體而不是核心，數學的終極目標是去掉了知識還剩什么？ 2011版新課程標準中給了我們一個肯定的回答，能力。在新課標中第一次提出：在數學課程中，以“四基”為核心，培養學生的十個核心數學能力：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想、以及應用意識和創新意識。這在以前的舊課標中沒有這樣的要求，現在新課標提出這樣的要求可見隨著社會的發展需要對學生的能力有了很高的要求。學生的能力直接影響他學習數學的效果及學習能力。
同時，學校在今年提出了在九年一貫制下，培養學生的核心能力。在這樣的背景下，我們要引領小學生學習什么樣的數學呢？我們應該培養學生的什么能力？我們小學數學教師又該怎樣來確立和開展我們的課題和教學活動？
二、我們的研究目標
構建以能力為核心的小學數學課堂我們的課題圍繞著什么來生成，來展開？以什么能力來確立學生的數學核心能力，學什么最重要？學習思考，還是學習做事情？老師應樣引領學生學習什么樣的數學？經過教研組成員的多次討論研究，開展了為期兩周的課題開題大討論，大家圍繞著這些問題，針對本學年的課程目標 討論，學習，總結。提練出各不同階段應培養的教學目標。一、二年級組：以運算能力為核心，培養學生運算的能力。三、四年級組：以培養構建以學生空間觀察能力為核心的課堂。五、六年級組：以應用意識和創新意識為核心，培養學生解決問題的能力。確立研究的目標與內容，措施與策略。以運算能力為核心的一、二年級可以每天以不同的形式隨時讓孩子們感知數的運算無處不在。課前可以以有獎競答的方式計算幾道簡單的口算；課中可以放手大膽讓孩子們根據一題改編其他類似題型；課下可以讓孩子在家扮演小老師，考考父母生活中遇到的運算。三、四年級多讓孩子自己去感知、觀察，空間觀察能力的培養可以是先通過手親自觸摸的過程就會更立體的感覺到。從而從具體到抽象。當然這不僅僅要在課堂培養引導，課下更應多觀察、發現、感知、觸摸。而五、六年級則應要求孩子們多去體會生活中存在的數學。能夠自己舉出相應實例哪個知識點被應用到了哪個生活中，是如何應用的，并能根據實例改編一道有關的應用題。學生只有親自體驗的過程才會學習知識不覺得乏味。也會輕松掌握。
三、我們的階段成果
1.備課將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，落實到位。根據本年級的研究中心，制定研究課的計劃，落實到課堂上。組織教師適時學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握良好學習習慣和提高學生能力方法指導的本質特征。每個年級組均制定自己的子課題計劃。
各個年級針對自己學生的情況對學生學習能力進行現狀調查。制定問卷調查表，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度與可信度、客觀性與真實性。
2.“開展了以能力為核心的課堂”賽課比賽。教師以課堂為載體，以能力為核心，將前期學習的成果運用在課堂上，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性，讓學生真正走入數學世界，走進數學空間。綜合這幾節課有如下的特點：（1）教師的教學觀念的轉變：從注重單一的傳授知識向培養學生能力轉變；（2）教學目標的轉變：從注重知識技能目標，向既體現知識技能目標，又著重培養學生的能力發展的目標轉變；（3）教學策略的轉變：教學策略豐富，有講授，有設問，有操作、有討論等等。通過這些策略，幫助學生運用數學且幫助思考，學習運用數學解決問題，學習運用數學進行交流，讓學生形成了一定的數學能力；（4）學生學習能力的提高：通過前期的研究和實踐，感到學生在提問，探究，動手，合作，反思的能力都有所提高。
3.教師及時反思回顧，認真總結在課題研究中的經驗、教訓，以案例、教育敘事、論文的形式形成階段性研究成果；全體數學組的每一位老師及時、妥善地收集整理好各種資料，全面總結研究并形成階段性的成果。
[關鍵詞] 小學數學 課堂 無痕監控
現在,教師們時常抱怨學生難教、師生關系仿如水火,教師言之諄諄,學生卻聽之藐藐;教師三令五申,學生卻無動于衷。究其原因,關鍵還在于監控理念和方法上的落后,使教師對學生的情感呼喚視而不見,不能做到用超凡的魅力感染人,用包容的心靈體悟人,用藝術的手段引導人。
實現無痕監控的理想境界,除應具備一定的基礎條件外,還要求老師做好以下三方面工作。
一、潤物無聲的課堂氣氛
在課堂教學中,課堂氣氛沉悶時,學生也就學得無精打采,而當他們能夠針對某一問題發表見解、大聲爭論時,即使不發言的學生也會精神抖擻、神采奕奕。這時的課堂,根本不需要教師挖空心思地調動學生的積極性,學生自然而然會在高昂的情緒中保持歡快、熱烈的氣氛。此時,老師的職責是把握論題的方向、引導爭論的深入,以保證教學目標的切實達到。
我的教學案例:《長方體的表面積》。
在一次數學練習課上,我組織學生練習這樣的一題:一個長方體的木箱,長5米,寬5米,高10米,這個木箱的表面積和體積各是多少?
出示題目后,學生開始交流,有同學馬上舉手了。
接著,學生列出了(5×5+5×10+5×10)×2、5×5×2+5×10×2+5×10×2、(5×5+5×10×2)×2等不同的算式,我都給予了積極的肯定,正當我要鳴金收兵時,一個平時很調皮的學生站起來說:“老師,我還有一種方法,列式是5×5×10。”
這時,很多學生開始輕聲地爭論,有同學馬上舉起了手想發表自己的看法。有學生說:“長×寬×高,是表面積的公式嗎?你肯定錯了。”
“我沒弄錯!我求的就是長方體的表面積。”這個學生大聲地爭辯。
那時的我也有點疑惑。但是,盡管不解,我還是堅持”學會耐心傾聽學生表述”的原則,那是對學生的尊重。我讓這個同學說說自己的觀點。
“行!”他很自信地拿了一個長方體學具,邊指邊說:“長方體的一個側面面積是5×10,可以看成2個5×5,4個側面就是8個5×5,上下兩個底面是2個5×5,這樣長方體表面積一共有10個5×5,即5×5×10。”
聽了他的回答,我繼續組織學生討論,進而展開各抒已見的爭辯。因為在辯駁觀點的過程中,能讓學生的思維充分展現活力和靈氣。在熱烈的氣氛中,老師輕松,學生自主。學生學習和探究數學的熱情在升溫,學生的創新潛能在碰撞中閃現火花,學生的思想在開放中得以放飛。
最后,我問:“同學們,聽懂了嗎?原來他是通過轉化來思考的,他的列式不但沒錯,而且還很有新意!”作為一名老師,我懂得:應該在這樣的時刻,及時給予他肯定和鼓勵,以呵護他萌芽的創新意識。頓時,教室里,學生的掌聲如雷,很多同學都向他投去了贊許的目光。他的臉上也露出了勝利的微笑。
課后,我反得琢磨著這個教學片斷,深深地感到作為一名教師,應該摒棄傳統教學中的過于強調預設,封閉,機械,單調和沉悶的氣氛,要善于跳出自己設置的框框教數學,在課堂教學中,注重給學生創設一個潤物無聲的課堂氛圍,讓學生大膽猜測,大膽設想,在交流合作的過程中,學生學會了傾聽、接納與欣賞。
二、均衡平等的參與機會
實現無痕監控的理想境界,不但要求教師為學生創造一個潤物無聲的課堂環境,而且要求其盡量為學生提供廣泛充分的參與課堂教學活動的機會,因為只有這樣,才能使學生全身心地投入到學習,從而把可能出現的違紀問題消滅在萌芽中。
記得那天教學“5以內的減法”,隨著鼠標輕輕地一按,美麗的畫面和著明快的音樂一下子跳躍出來,接著畫面上演示了小刺猬卷走蘋果的情景,憨態可掬的小刺猬逗得孩子們一個個笑嘻嘻的。“小朋友們,你們看到了什么?能提出問題嗎?”親切的提問把孩子們的思緒拉回到數學問題中,“有5只蘋果,小刺猬卷走了2只,還剩幾只?”這個問題,你們能列算式嗎?話音剛落,一雙雙小手就爭先恐后地舉起來了,看來這個問題對孩子們來說太拿手了。在學生列出算式后,我自然把教學重點落在了算法上,“5-2=,你是怎樣想的?可以自己想,也可以和小組里的小朋友交流。”我一拋出問題,有的孩子就自個兒在靜靜地思考,有的孩子就投入了熱烈的討論中,各抒已見,這時我就是一個最安靜的聽眾了。反饋匯報時的場景尤為熱鬧,真可謂不拘一格。一個孩子得意地說:“我一眼就看出來了,剩下的1、2、3、3個嘛。”另一個孩子爭辯了:“那如果沒有圖畫怎么看呀,我和他想得不一樣,5個滾走一個是4個,再滾走一個是3個,5、4、3嘛。“接著,又有一個靦腆的小姑娘回答說:“我可以用手指算。”“哦,那是小寶寶的辦法。”旁邊的小男孩忍不住插話了,還撇撇嘴,一臉的不屑。當我請他回答時,他胸有成竹地說:“5可以分成2和3,所以5-2=3。”聲音又脆又響亮,那個小姑娘也靈機一動,又補充說:“我還有辦法,因為老師教過3+2=5,所以,反過來就是5-2=3。”這不,不等我支招,算法多樣化和更優化就在孩子們不甘示弱的表現中凸顯出來了。短短的課堂一瞥,讓我看到了生動的課堂景觀,孩子們的出彩,讓我想到了一句話:“讓出必要的時間,讓孩子們精彩。”
要使學生廣泛深入地參與課堂教學活動,還應采用靈活多樣的教學方式。再好的方式和方法,如果沒有變化,時間長了也會變得乏味。因此,在教學活動中,教師還要適時改變教學組織形式,如變學生獨立學習為小組合作學習,這樣便可以使課堂氣氛由“冷”變“熱”。
三、張馳有致的教學節奏
課堂教學節奏,就是課堂教學過程中具有一定規律性和重要性的教學變化形式。教學實踐證明:在課堂教學中掌握適當的節奏是很重要的。如果教學節奏過快,單位時間里的信息量過大,學生無法展開思維,跟不上教師的所講內容;若節奏過慢,過于單調,難以穩定學生的注意,使學生思維松弛,甚至會使學生出現不耐煩的情緒,無法集中精神或“昏昏欲睡”,嚴重影響教學效果。因此,要求教師在課堂教學中巧妙運用教學節奏藝術,促進學生身心健康,使教學向預定目標前進。
四、結束語
教育同世間其他一切活動一樣,以“無痕”為行動的理想境界,因此,符合現代教育理念的監控也應該是無痕監控。它富于美感,蘊涵創造,充滿暗示;它通過營造潤物無聲的課堂氛圍、為學生提供廣泛充分的參與機會、譜就張弛有致的教學節奏等方式來實現;讓學生感覺到不是置身于窒悶梏人的“教規”下,而是徜佯于人性關懷的呵護中,智慧因學習而豐沛,生命因監控而充盈。
參考文獻:
[1]王莉莉.從后現代主義視角重構師生關系[J].教育導刊,2003,(05).
在傳統的教學中,教師是知識的傳授者,在教學活動中處于權威地位。隨著信息技術的發展和多種學習模式的出現,教師的角色呈現出多元化的趨勢。 信息時代的教師,不僅是教育者,而且是終身學習體系和學習型社會中的學習者,教育工作的研究者和自身工作的反思者。因此,教師專業發展的過程,是教師自身學習的過程,是教師對教育實踐不斷反思和建構的過程。
然而在現實生活中,教師在學習時也只是被動機械接受,不能和自己的教學實際結合起來學習,學習效果不明顯。采用大規模的集中培訓的方式,需要一個長期的過程,勢必影響教師的日常教學工作,工學矛盾突出。 要解決這一難題,我們想到了利用網絡,突出校本。
網絡在教師培訓中的優勢日趨凸現。利用網絡開展教師培訓,至少具有以下三大優勢:(1)網絡的開放性有助于教師自主學習,減少工學矛盾。(2)網絡的快捷性有助于提高教師培訓的實效。(3)網絡的互動性有助于豐富教師教育的方式。因此,開展基于網絡的教師培訓,是支持教師專業發展的有效途徑。
以校為本是近年來國內外流行的一個教育理念,走向以校為本正是當代基礎教育改革的趨勢之一。校本發展的內涵可以歸納為三句話:“為了學校”、“基于學校”、“學校中進行”。校本培訓正是把教師在教育教學中存在的問題提出來,大家學習研究,提出解決的辦法,達到共同提高教育技術能力的目的。
基于上述考慮,我們進行了《開展基于網絡的校本培訓,提高教師教育技術能力》的課題研究,以求克服諸多矛盾,更大程度地發揮網絡優勢,提高教師教育技術能力,提高學校師資的整體水平,實現課堂教學的最優化,彰顯“基于網絡”的教師“校本培訓”的功能和效果。通過實踐和探索,初步形成了三種培訓模式。
模式一:集中培訓模式
一、開展信息技術培訓
我們根據教師對信息技術、網絡技術的學習掌握程度和接受能力制訂相應的培訓計劃,把教師分為中年組和青年組,實施分層、分階段培訓,提高教師應用能力。對于中年教師,我們從基礎知識開始教起,如電腦基礎知識,Windows操作系統,Word、powerpoint、Excel等軟件的使用,網上資料的搜索、下載等,使他們能夠掌握一定的基本技能,能夠進行必要的多媒體教學。對有―定計算機應用基礎的青年教師,我們提高培訓內容的難度,以制作課件的軟件應用和上網瀏覽、收集、處理信息為主。如運用powerpoint、Authorware、Frontpage、flash等制作課件輔助教學,建立博客和發表BBS,電子郵件的收發、網絡操作等。此外,我們還組織教師參加校外各級各類信息技術應用培訓,以求教師們盡快掌握信息技術以適應時代的要求,提升自身的素質。
二、專家引領
為了提高教師的教育技術能力,學校經常邀請一些專家名師到校做報告。河師大吳忠良教授對教師進行教育科研方法的專業培訓,市教育局局長谷朝眾同志為教師做《做優秀的人民教師,為打造特色學校而努力》的報告。我們還邀請了市職業技術學院馬春元教授、市教研室數學教研員季華老師、鶴翔小學白志江副校長等到校做報告。我們充分發揮網絡的優勢,定期組織教師通過網絡觀看教育名家的教育報告和名師的課堂教學實錄。
三、培訓與日常教學相結合
我們主要采用了教研和培訓相結合的“邊學習,邊實踐,邊研究”的方法,將課題研究與常規教研活動緊密地糅合在一起,具體采用了以下方法:
(1)學科培訓學習。每兩周學習一次,分語文、數學、技能等幾個小組。每次學習之前確定一個主題,教師圍繞主題上網查找資料。等到教研活動時,大家共同分享收集的資料,暢談學習的體會。每個小組在學習活動中都要以解決問題為目的,每次集中學習后,要求教師撰寫“心得體會”、“教學反思”、“案例分析”等。
(2)研究課堂教學。以說課、講課、評課的方式進行。學校規定每周由一位教師作公開課,輪流進行,每節公開課結束后馬上舉行評課活動。聽課教師要圍繞教學過程的設計、教學方法的選擇運用、教學媒體的使用、學生主體作用的發揮等幾個方面進行評課。實踐證明,“聽評課活動”是扎實開展課堂教學、提高教師教育技術能力的有效方式。
(3)集體備課,共同提高。由教研組長,根據年級進度和當前急需解決的問題確立備課內容,安排一位教師重點備課。教研活動時,這位教師要重點發言,講述自己的設計理念、教學過程、運用到的教學理論等。其他教師聽后提出自己的見解,進行討論交流。所指定教師根據大家的意見再進行整改,重新設計。
模式二:以網絡為依托的自主研修模式
基于網絡的自主學習是教師在擁有計算機、可以上網的情況下,自由選擇學習時間和地點,自己制定學習計劃,自己選擇學習內容和學習方式,使自己的知識結構得到持續發展的過程。
教師平時工作緊張、精力有限,很難拿出整塊的時間參加正規的面對面學習。網絡具有時間、空間上的靈活性,使學習變得隨時、隨意,更能適應教師的實際情況。此外,網上教學資源豐富。使用百度、Google 等搜索引擎能夠很方便地找到與課程內容相關的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等素材,提高備課的質量和效率。所以我們要求教師要充分利用網上的教育資源進行自主研修,提高自身的教育技術能力。這樣,每個人可以根據自己的實際情況,有針對性地選擇學習內容,安排學習時間。例如,有的老師家里有電腦,并且能夠上網,他就可以把學習安排在家里進行。
一、建立教育博客,開展網上教育敘事研究
博客為教師的反思性學習提供了更簡易的平臺。教師將自己日常的生活感悟、教學體會、教案、課件等上傳發表到博客上,既可以對日常的教學經驗進行反思、總結,還可以通過瀏覽其他教師的博客實現交流學習的目的。
每位教師都在學校的網站上建立了個人博客,教師們利用博客或反思課堂教學,或敘寫教學隨想,或記錄學習心得,或抒發人生感悟。通過在博客上進行教育敘事研究,大大拓寬了教師進行新課改的思路,為提升教師教學研究能力和教育技術能力,促進專業發展提供了有效途徑。
二、通過論壇,與全國各地的老師、教育名家交流
充分利用網絡平臺,可以極大地方便教師的交流。網絡交流主要具有兩個特點:一是具有交互自由的環境。參與討論者可以暢所欲言,大膽地表達自己的看法與觀點,有利于促進教學研究的積極開展。二是網絡交流具有即時性的特點。它不受時空限制,教師們無論何時何地都可以參與網絡討論,及時解決教育教學中的困惑與問題。可以就某個問題展開討論,可以向他們請教教學中的難題,還可以了解到全新的教育教學理念。學校教師通過K12教育論壇、小學數學教學網論壇、小學語文教學論壇、小學音樂教學論壇、中國教育教學論壇,與全國各地的老師切磋教法,研討課例,與名師對話。
模式三:以專題網站為載體的培訓模式
一、建設學校專題網站
為了引導教師積極參加網絡培訓,在網絡學習研究中提高教育技術能力,促進教師專業發展,學校建立了自己的網站。
網站為教師開展基于網絡的校本培訓提供了豐富的資源,起到了為教師培訓導航、鼓勁、解惑、鋪軌的作用。我們要求每位教師外出學習后必須將帶回的學習資料、學習匯報通過網絡與全校教師交流;教師參加各級公開課、優質課后,要將說課材料、教學設計、教學課件和教后反思上傳到學校網站上,作為學校的教學資源。網站上自己的教學資源畢竟有限,為了給教師提供更為豐富的教育教學資源,使教師充分利用外界的資源進行學習,開展教育教學工作,進行教育教學研究,我們在主頁上建立了與國家基礎教育資源網、省基礎教育資源網、市基礎教育資源網的鏈接。教師只要輕點鼠標就能方便快捷地找到自己想要的課件、教學設計或者案例,極大地方便了的教育教學工作,也為教師提供了學習的平臺。
二、參加“全國中小學教師繼續教育網”網上培訓學習
全國中小學教師繼續教育網開發了10個門類800多門網上課程,為教師的專業發展提供了豐富的學習資源。我們組織教師參加網絡繼續教育學習,享用這些優質的學習資源。
“全國中小學教師繼續教育網”的培訓學制為兩年,240學時,實行學分制。
教師首先利用全國中小學教師繼續教育網進行學習,然后結合自己的教學實際完成網上輔導老師安排布置的練習和作業,而后把練習和作業到繼續教育網站,輔導老師再對這些練習和作業進行評判,并把每個教師的得分保存在數據庫中,教師通過查看系統保存的得分了解對知識的掌握情況。
經過一段時間的網上學習,教師還要參加“全國中小學教師繼續教育網”組織的網上繼續教育考試,考試合格頒發繼續教育合格證書。我校教師全員參與了“全國中小學教師繼續教育網”的網上繼續教育學習。學校機房向教師開放,教師可以利用沒有課的時候到機房自主選擇課程學習,目前學員已全部通過考試,圓滿完成網上繼續教育學習任務。
三、參加北京大學中小學教師遠程教育課堂教育技術培訓
為提高教師教育技術能力,促進教師專業化發展,解決教師工學矛盾,在市教育局師訓科精心組織安排下,2009年3月23日,北京大學教育技術能力培訓鶴壁班開班,我市共選拔了50名優秀教師參加學習,其中我校就有10名教師。此次學習采取網上遠程培訓的方式,學習時間為一個月,培訓分為教學目標和學習者的分析、教學媒體和教學方法的選擇、教學資源的下載加工等八個模塊的內容。經過一個月的緊張學習,我校10名教師全部以優異的成績完成了學習任務。8名教師成績為優秀,2名教師為良好,成績排在前10名的學員中,我校教師占了6名。
4月27日,北京大學教育技術能力培訓淇濱小學班正式開班。淇濱小學剩余69名教師全部參加了網上教育技術培訓。
這次培訓,教師的學習積極性很高,許多教師利用沒課的時間到計算機網絡教室學習,他們認真看學習材料,完成網上測驗。根據學習內容與本組同學發貼展開交流討論,闡述自己的觀點。同時,教師不僅進行理論學習,還理論實際相結合,分析學習者特征,填寫教學媒體選擇分析表,設計教學活動過程,制作多媒體課件、用EXCEI分析統計學生成績。
