時間：2022-03-04 07:55:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學繼續教育培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中小學英語教師的繼續教育培養模式指的就是教師通過參加相關培訓機構組織的英語教學方面的培訓學習，從而獲取更加優秀先進的教育方法和教學手段，幫助中小學教師順利完成英語教學任務。尤其是針對現階段我國中小學英語教師水平和職業能力良莠不齊，繼續教育的作用和重要性更是一目了然。
一、現階段的中小學英語教師繼續教育培訓情況
（一）繼續教育培訓內容脫離實際
現階段的繼續教育培訓機構多數都是私人成立的教育培訓機構，他們很少能夠實際的與中小學校達成協作合同意識，而且大多數繼續教育培訓機構的成立目的都是為了追求經濟效益，因此在培訓過程中經常存在應付了事的現象。在繼續教育培訓中，中小學英語教師接收到的培訓內容很多都無法應用在在真實的教學過程中，甚至有很多培訓內容與教師平常所教的內容相互重復，比如說在一些繼續教育培訓機構中，所講的都是人教版英語教材，而最近幾年我國的省市自治區大力推行教育改革，很多中小學早已不再使用人教版英語教材，因此教師參加了很長時間的繼續教育培訓，所學到的知識和內容在實際的英語教學中完全用不上。
（二）繼續教育培訓方法一成不變
繼續教育的培訓方法萬年不變，現在市面上近九成的繼續教育培訓方法就是組織中小學英語教師參加有關方面的知識培訓講座。作為一名成熟的中小學英語教師，他們無論是在英語基礎知識還是對英語內容的理解、分析和運用上都有著比較強的能力，而教師現階段最缺乏的就是如何針對教師的實際水平和真實情況進行專業領域的教學技能指導，能夠充分發掘教師在教學中的長處，找到教師在英語教學中還存在的問題和不足，幫助其成為更加全面優秀的英語教師。然而現在的中小學英語教師繼續教育培訓顯然沒能夠做到這一點，大部分培訓機構給每一位中小學英語教師培訓的內容和都是一樣的，培訓方法則多是組織若干中小學英語教師聚集在一起參加學術培訓，缺乏針對性和目的性。
（三）教師參加繼續教育培訓積極性不高
大部分中小學英語教師平時的教學任務已經比較繁重，在非教學時間中還需要完成備課、批改作業、出題出卷子等種種教學工作，因此能夠參加繼續教育培訓的時間少之又少。其次，繼續教育培訓并不是無償免費的，是需要教師支付一定數額的培訓費，有很多教師尤其是農村中小學英語教師的工資并不高，額外支付一筆數目不小的培訓費也給他們造成了一定的經濟壓力，大部分參加繼續教育培訓的教師并不是出于自愿，很多教師并沒有參加繼續教育培訓的意識。
（四）繼續教育培訓沒有檢驗培訓成果
絕大多數的培訓機構在對中小學英語教師完成繼續教育培訓之后沒有對教師的培訓成果進行及時的檢驗，更沒有在教師日后的英語教學中監督教師是否將培訓所學知識運用和落實到教學之中，因此繼續教育培訓沒有想成一個良好的反饋和追蹤機制，使得培訓收效遠遠低于預期所想。
二、構建完善的中小學英語教師繼續教育培養模式
（一）利用現代化電子信息技術
由于很多中小學教師平時的教學任務比較繁重，容易受到時間和空間的限制一些偏遠農村地區的英語教師缺乏參加繼續教育培訓的資金等原因，中小學英語教師繼續教育培訓可以利用現代化電子信息技術和互聯網實現網絡培訓，比如說開設網課、網絡討論室等等，不僅打破了原先時間和空間的限制，還大大降低了教師參加繼續教育培訓的成本，與此同時，發達的互聯網還能夠實時更新培訓內容，做到與時俱進。
（二）繼續教育培訓內容緊跟實際
培訓機構在進行中小學英語教師的繼續教育培訓過程中要注重培訓內容和教師實際教學相結合，通過加強和教師坐在學校的溝通與交流，建立協同合作機制，掌握中小學英語教師教學方面的第一手資料，并且根據學校所反映的教師情況設計有針對性的培訓內容，有效提高培訓質量，讓教師能夠在繼續教育培訓中有所收獲。
（三）選拔領域佼佼者作為培訓講師
繼續教育培訓是對在職的中小學英語教師進行職業再培訓，因此講師或者導師的專業性需要非常強，可以選擇在英語教育行業具有多年教學經驗的教師或者該領域的專家學者作為講師和導師，通過對中小學英語教師講述自己的親身經歷、傳授自己在實踐教育中總結出來的辦法，有效提高繼續教育的培訓質量，存促進其形成一種良好的培訓模式。另外，專家學者和優秀教師的言傳身教與中小學英語教師的實際教學密切先關，這也能有效激發教師參加繼續教育培訓的積極性。
（四）校本培訓
繼續教育培訓除了中小學教師到正規的培訓機構接受培訓之外，還可以通過校本培訓方式不斷進行專業提升。比如說在教育部和培訓機構的規劃下，各學校之間可以經常組織教師進行授課的觀摩和交流，或者讓學校中教學經驗豐富和英語教師帶一帶年輕教師；教師之間也可以結成學習小組共同研究教學課題，在此期間校領導需要重申學校的教育方針和教育理念，教師也要回顧學生的想法和角度進行教學反思，從而不斷提高英語教師的職業水平，提高英語教學的質量。
結論：總而言之，作為構成完整的英語教學課堂要素之一的中小學英語教師，想要有效提升英語教學質量和教學效率，還需要在自身專業技能和教學水平上下功夫，不斷參加英語教學的繼續教育。通過國家制定出相應的繼續教育法律法規、培訓機構優化辦學質量，加強與學校之間的有效互通等方式從而不斷完善我國中小學英語教師繼續教育的培養模式，更好地推動和促進我國中小學英語教育事業的發展，全面提高中小學生的英語綜合能力和綜合素養。
參考文獻：
[1]王敏.英語教師教育教學現狀及繼續教育培養模式的思考[J].繼續教育研究，2003，03：7-9.
[2]魏淼.中學英語教師繼續教育課程設置與培養模式調查分析與設想[J].繼續教育研究，2004，01：9-11.
為了貫徹落實《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》和《河北省中小學教師繼續教育暫行規定》，全面提升教師素質，提高全縣教育教學質量，特制定本規定。
一、中小學教師繼續教育適用范圍：
1、凡在職的中小學教師，均應根據本人的任職要求，參加相應的繼續教育培訓。未達到國家規定學歷者，必須先參加合格學歷培訓。
2、繼續教育是指對中小學教師進行不斷提高政治和業務素質的教育。一般包括：思想政治教育和師德修養、專業知識擴展和更新、教育理論學習、社會科學知識和自然科學知識的補充和教學實踐研究、教育教學能力和技能訓練及法制教育等。
3、繼續教育要堅持按需施教、分類指導、講求實效、學用結合的原則，內容要具有針對性、實踐性、科學性和先進性。堅持多渠道、多層次的辦學形式，以業余、自學、短訓為主，集中與分散相結合，充分利用現代信息技術等手段，努力提高培訓質量與效益。
二、中小學繼續教育分類：
1、新教師培訓：對新分配到中小學任教的師范類和非師范類畢業生，使其盡快適應教育教學工作的培訓，在一年實習期間，培訓時間為120學時，其中由教師所在學校培訓時間不少于60學時。
2、教師職務培訓：按教師現任職務的任職要求和高一級職務部分要求進行的培訓。培訓時間為每年72學時，五年一個周期。
3、骨干教師培訓：對有培養前途的中青年教師按骨干教師的要求和現有骨干教師按學科帶頭人的要求進行培訓。培訓時間在教師職務培訓每年72學時的基礎上，另加50學時。
4、應急培訓：根據工作急需進行的專題內容的培訓
5、提高學歷層次培訓：對已達到國家規定學歷的中小學教師進行高一層次學歷的培訓。參加這一類培訓的教師，免予參加同期教師職務培訓。
三、目標要求：
中小學教師繼續教育要切實做到提高教師的政治思想素質、師德修養和法制觀念，補充必要的社會科學和自然科學知識，同時依照職務級別提出如下的目標要求：
1、高級職務教師：通過學習和研討，熟悉本專業、本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念，提高獨立開展教學研究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗且能進行經驗科學研究的能力，并使其成為學科帶頭人，部分教師成為教育教學專家。
2、中級職務教師：通過學習和進修，擴展和更新知識，學習和研究所任學科的教法、學法，廣泛了解本學科的教改信息，提高準確理解教材、處理教材的能力，成為完全勝任教育教學工作的骨干，部分教師成為學科帶頭人。
3、初級職務教師：通過進修和學習，提高其政治思想和專業理論水平，學會用教育教學理論指導工作，自如地駕馭和處理教材，成為勝任本職工作的教師或骨干教師。
4、試用期教師：通過培訓使其熱愛教育事業，熟悉大綱和教材，掌握教學常規，提高教育教學能力，使之盡快適應教育教學工作。
四、管理措施
1、發證：根據省人事廳制定的《河北省專業技術人員繼續教育登記制度》對中小學教師繼續教育實行證書登記。中小學教師參加各種形式繼續教育學習的時間、內容、成績均由培訓學校在《專業技術人員繼續教育證書》上確認登記，《證書》是中小學教師晉升職務的重要依據之一。《證書》由省人事廳統一制發，教師進修學校負責辦證，人事行政部門和行政教育部門負責驗證及管理。
2、接受繼續教育是中小學教師的權利和義務。凡在任職年限內未被安排進修的教師，有權向所在單位提出申請，縣教育局要督促落實。同時中小學教師要服從任職學校和培訓單位的安排，努力完成繼續教育培訓任務。
3、主管部門及其職責：教育局是全縣中小學教師繼續教育工作的主管部門。教育局的主要職責是：制定本轄區中小學教師教育的規劃和落實國家、省、市有關政策精神；實施加強教師進修學校建設的有關意見；負責本級教師進修基地建設。會同同級人事行政部門審驗《證書》；指導、檢查和評估本轄區中小學教師繼續教育工作。
4、教育督導部門要把中小學教師繼續教育工作列入督導內容，保證繼續教育政策的貫徹執行。
5、培訓機構：教師進修學校是中小學教師的培訓機構。承擔全縣中小學教師的繼續教育培訓工作。各鄉鎮教委、縣辦民辦各學校也要確定本鄉鎮、學校的繼續教育培訓基地。
6、對任職學校的要求：中小學教師任職學校要將繼續教育工作列入學校的工作計劃，貫徹落實上級有關繼續工作的精神，制定本校教師培訓計劃，切實保證教師接受繼續教育的權利，合理安排教師參加各類進修活動，解決好工學矛盾。通過以老帶新、教研活動、組織自學等多種形式，提高教師的政治思想素質和教育教學能力。
7、經費保障：中小學教師繼續教育經費按財政管理體制分級負責落實。中小學教師繼續教育收費按《關于中小學教師繼續教育收費的批復》（冀財綜字[1999]第10號；冀價行費字[1999]第4號）執行。
8、獎懲：各級教育行政部門要及時對在繼續教育工作中取得顯著成績的單位和個人給予表彰和獎勵；對違反本規定，侵犯教師繼續教育權利的單位和個人給予批評或行政處分。
【關鍵詞】教師進修學校；中小學；培訓
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）04-220-01
我校曾在本市在職的中小學教師們當中做過調查，95%的教師還是比較喜歡傳統的集中培訓的講座式繼續教育培訓模式，因而我們有必要對這種培訓模式進行深入的研究。本人從事繼續教育多年，一直在沿用這種傳統的講座式的培訓模式，總結了一定的經驗。以下對這種講座式的培訓模式如何能更好的為中小學教師所接受談幾點自己的看法：
一、在課程內容的選擇上，要注意選取切實對中小學教師有用的課程
繼續教育培訓最終的目的是要提高中小學教師的教育教學理論水平，提升中小學教師的專業素質，使他們能更好的從事教育教學工作。因此，在課程內容的選擇上必須給教師們提供切實有用的課程，通過培訓真正對中小學教師的教育教學起作用，從而更好地去培養教育學生。
比如：我校曾經對中小學教師們進行《多元智能理論在教學中的運用》這門課程的培訓。多元智能理論是1983年美國心理學家加德納在《智能的結構》一書中提出來的。他認為，每個人的頭腦中至少存在著八種以上的智能，邏輯一數理智能、語言智能、人際關系智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能等，這些智能以不同的方式存在于人的大腦中，使每一個人都有每一個人的智能優勢，也有每一個人的智能弱勢。在教育教學中，我們應該發展每一個學生的智能優勢，使優勢更強，并帶動其弱勢智能的發展，進而使每一個學生盡可能的得到充分的發展。對于這門課程的學習，中小學教師們都很感興趣，因為它切實對他們的教育教學有幫助。所以要想這種培訓模式，更容易被中小學教師所接受，在課程內容的選擇上，必須選取對中小學教師切實有用的課程。
二、抓好備課環節
備課是上好課的關鍵，尤其是給有著豐富工作經驗的中小學教師們上課，備課環節就尤其重要。照本宣科是要不得的。拿到一本教材，我們首先應想到的是，我們不是去教教材，而是用教材去教，這也是新課程改革課堂教學的一個基本理念，它不僅適用于中小學，對進修學校的教師尤為適用。這就需要我們必須準確的把握教材內容，熟讀教材，弄清教材的精神實質。
比如：我曾講過《校本課程開發能力的培養與提升》。這門課程從教材上看，包括導論，共六章內容，導論主要介紹校本開發的歷史背景、意義。第一章：校本課程的概念及內容。第二章，校本課程與教師的專業發展。第三章，校本課程教學。第四章，校本課程開發。第五章，校本課程開發能力的培養與提升。綜合這幾章的內容，我認為講授這門課程主要應讓教師們明白三個問題：一、什么是校本課程，二、為什么要開發校本課程，三、作為教師怎么樣去開發校本課程。這樣一來，教學的內容體系就非常明了，真正做到不是去教教材，而是用教材去教。
除了把握好教學內容體系外，還應針對教學內容去廣泛搜集各方面的參考資料。其渠道很多：互聯網、報刊、雜志等，這樣，一方面可加大課堂教學的知識含量，另一方面也可融會貫通地講解教學內容。另外，結合教材內容，我們還要搜集最新的教育信息，使教師們把握最新的教育動向，以便調整自己的教育教學思路。
比如：在講校本課程開發的必要性時，我給老師們介紹了最近在互聯網上的消息：2007年北大、清華、人大自主招生政策已經公布，清華大學明確表示：在科技創新等方面特別優秀的學生，在乒乓球、武術、擊劍、棋類、文學等方面有突出特長的都在自主招生范圍內，自主招生降分突破30分；而且人大還特別指出，有特別專長的可降至生源地的重點錄取線。據了解，2007年，全國自主招生政策的高校從42所擴大到53所。從以上各校的自主招生政策看，他們較為看重的是學生的個性特長，這就明確的告訴我們今后的高校招生將不在只看分數。高考指揮棒的變化，必將引導我們基礎教育的導向要注意我們的學生個性特長的發展，而單一的國家課程不利于學生個性特長的發展，從而讓老師們充分認識到在中小學開發校本課程的必要性，激發老師們從心底里想學好這門課程。
要做到以上這些，就需要我們抓住備課環節，在備課上多下工夫，這樣才能取得事半功倍的效果。
三、課堂教學要注意理論聯系實際
繼續教育培訓不是應試教育，勾勾畫畫，照本宣科，不會受到老師們的歡迎，也達不到我們繼續教育培訓的目的。課堂教學必須理論聯系實際。比如：結合一些典型的案例、老師們身邊的案例等等。這樣讓老師們切實對教育教學理論有一個更為直觀的理解，真正地懂得怎么樣把教育教學理論與自己的教育教學實踐相結合，從而通過培訓真正有所收獲。
比如：我在講校本課程開發的基本程序時，從理論上講，校本課程的開發分六步，1.建立領導機構；2.進行情境分析；3.確定課程目的；4.編制課程方案；5.課程實施；6.課程評價。
如果只講這幾步應怎么做，太空洞，不容易為老師們理解和接受，在從理論上簡單地介紹完每一步應如何如何以后，我給老師們介紹了某校語文組開發的“普通話口語交際訓練”校本課程的開發程序，讓老師們更為直觀的懂得了開發一門校本課程究竟應該怎么去做，因而，理論與實際的結合這是繼續教育培訓必須要注意的問題。
一、目前教師繼續教育培訓中存在的主要問題
1、信息渠道不暢，教學內容和實際需求脫節培訓單位與培訓管理部門以及中小學校三者之間信息渠道不暢 ， 造成培訓者與被培訓者“供需不見面”。培訓教師不知道參訓教師需要什么知識 ，因而只有按自己的主觀認識安排培訓內容。
2、集中培訓，方式單一，難以反映不同教師專業成長的需要理想的培訓要關注每一個教師專業成長的需要。同一所學校，教師的興趣，學校確定的發展方向，教師年齡、教齡、學歷、職稱結構不同，素養基礎、人生經驗不同，最終的發展目標不同，培養內容和方式自然不盡相同。
3、缺乏培訓質量評估機制。目前 ， 教師繼續教育一般是由教育行政有關部門按照常規培訓安排 ， 向當地師資培訓機構如教育學院、師范院校、 進修學校等單位提出培訓計劃 ， 由培訓機構制定課程培訓計劃。
二、建立農村中小學英語教師繼續教育培養模式的思考
根據農村基礎教育的現實條件和共同特點，總結我國農村中小學英語教師繼續教育的經驗和不足，借鑒國外在這方面的有益做法和相關理論，對農村中小學教師的職后培養 ， 應有針對性地安排教育內容，開拓繼續教育的多種途徑 ， 建構多元化的培訓模式。基于這種認識，提議建立農村中小學英語教師繼續教育分段式、分層次、多元化的動態培養模式。
三、農村中小學英語教師繼續教育的主要具體模式
1、教育機構的培訓
這是我國多年來一直實施的一個主要模式。從中央到地方，各地基本上已建立了一個完整的培訓網絡，包括縣（區）進修學校、教育學院和師范學院。它們承擔著學歷培訓、新教師培訓 職務培訓和骨干教師培訓等任務。培訓機構的培訓一般可根據具體情況采取不同的教學形式或培訓形式如：
（1）課程培訓形式。課程是教師培訓的基礎。可根據教師的各種需要和教學目標的要求，建立各類層次的課程，用于英語教師繼續教育。（2）案例教學形式。這是近幾年來從國外教育實踐中引進來的繼續教育教學形式。要求應用案例作為教師繼續教育的范例，讓教師充分開展學習、分析和討論，從中得到提高。
2、遠程（網絡）教育
隨著信息網絡的發展，利用信息網絡培訓教師已成為一個新的發展手段。通過網站向教師提供各類備課包，正在成為遠程教育的一種新形式。目前，我國一些經濟發展快的地區已著手建立中小學校校通網絡工程。在條件成熟時，農村也可以利用這種現代化教育信息交流平臺，實現對每一個農村英語教師進行點對點的培訓和指導。
3、導師帶教模式
幾年來，一些中小學也借鑒高等院校的導師制 ，采用導師帶教的教師培養模式。為了更好地培養高質量的教師 ， 各地由師德優秀、教有專長、在本地區有很高知名度的教師組成導師團 ， 負責對該地區的各類教師 （ 尤其是骨干教師 ） 進行培訓。
4、校本培訓模式
校本培訓是指教師任職的學校自主確定培訓計劃，設計培訓形式、培訓內容的繼續教育的新的培養模式。這種學校本位的培訓模式越來越成為當前國際性的發展趨勢。也可以說它是學校自發性的在職進修 ， 是教師、學校的共同之作。
5、專題研究模式
結合教育教學實踐中所遇到的問題，加以提煉 ，形成專題，然后以專題研究為中心成立課題組開展研究，激發教師學習理論 ， 掌握科研方法。其優點是專題來自于教學實踐，又可指導實踐。
6、研訓一體化模式
這是將課題研究與師資培訓結合起來的新模式。它將在教育教學實踐過程中所遇到的具有代表性的問題進行科研課題立項，組織教師共同研究，在教育教學實踐中經過資料收集、分析研究，形成科研成果，然后再將科研成果轉化為師資培訓的課程，將科研論文改寫為培訓教材，向更多的教師推廣科研成果，讓更多的教師在教育教學實踐中加以應用。這種培訓模式有別于一般以理論學習為主的教師職務培訓，更多地結合實踐，結合教師工作實際，是一種實效性很強的培訓模式。
7、教育考察
參加國內外的教育考察也是繼續教育的一種途徑或模式。各地都出現不少先進學校和學科帶頭人，組織教師參加教育考察 ，吸取教學改革的先進經驗 ， 并將其精神帶回本校，也是一種教學進修。
從培訓到培訓教師的轉變體現出對教師繼續教育或者說教師職業發展的觀念上的跨越。農村中小學英語教師繼續教育培養模式具有多樣性的特點。對于具體培養模式的選擇，首先應考慮其實際效果如何，要因地、因人、因內容等而異，一切從效果出發，講究實效性；其次，教師繼續教育具有成人、在職、 業余等特點，在確定具體培養模式時，應充分尊重參加繼續教育的教師的個人意愿；同時，學校可以根據本校的情況，針對不同教師的教育需求，在征求教師意見的基礎上，確立本校長期的繼續教育計劃，包括培養模式，以謀求理想的教育效果。
參考文獻：
1、由教授講授的新課程理念更新
2、由教授講授未來教育教師培訓項目，此模塊內容，讓全體學員耳目一新。
3、如何做一名成功的教師，上好每一節課
下面，我將本階段的具體學習作以下簡要小結：
一、認識的提高
構建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓提高自身素質是關系到教師教書育人質量的大事。參加繼續教育培訓是我們教師在思想和業務成長路上的加油站。我在參加教師繼續教育中，特別重視自己師德和教學業務水平的提高，始終把師德建設擺在首要位置，把自己的教學業務能力作為教師的核心素質來提高。在培訓中，真正做到師德建設和業務培訓兩手抓、兩手硬，通過培訓，切實提高自己的師德素質和教學業務水平。
在培訓過程中，感觸最深的部分是英特爾?未來教育項目的培訓。第一個關鍵節點，框架問題修改是研修重點和關鍵，可以說不完成框架問題的修改，其他方面的修改，也會受到影響。為了不使框架問題修改影響其他，我在學習時對問題修改時間段做了特別處理.首先時間保證；其次，我采取“穩扎穩打”，讓作品修改內容化整為零，為了加強對內容的進一步理解，我共享了其他學員的作品，互相交流，一起研討，使框架問題的修改在下一模塊學習開始之前及時完成。
對此，能夠完成，我對線面的學習也有了很大的信心。
二、具體收獲
1、參加培訓，使我對教科研方面的認識有進一步提高，能自覺地參與課堂的教學研究，積極參加課改研究，及時總結自己在教育教學工作的經驗，撰寫教育論文。在中小學教師培訓中，使我意識到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續教育培訓，不斷提高自己的理論和業務水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己課堂教育能力和教學質量。
2、學習過程中，我注重師德方面的修養，我堅持把師德建設當作職業道德修養的重要環節來抓，從理論與實際的結合上學習和領會教師職業道德修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認知、職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名“師德雙馨”型的教師。
3、轟轟烈烈的中小學教師素質提升工程，給教師繼續教育帶來了豐富的內容，重點通過《教師職業心理》、《英特爾未來教育》等專題培訓和考試，使我們對新的教育教學理念，現代教學理論和現代課程理論、當今國外先進的教育思想等都有進一步了解，也提高了我們的教育教學管理能力，特別是信息技術與學科教學整合等內容的培訓，不但提高了我們每位教師的課堂教學能力和組織教育活動的能力。也提高了課堂教學的效率和教師的教育科學研究能力。在學習教育科研理論知識，組織教育教學調查、實驗和交流等活動中，使推廣、應用教育科研成果的能力都有不同程度的提高。同時廣大教師在“學習——研究——實踐——反思——再實踐”的過程中也提高了自己的理論素質和教育科研、創新能力。
4、重視交流在教育教學中的應用。
過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發展緩慢前進。學習期間在進修學校各級領導和老師的精心指導下，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入，在這里我向你們表示感謝。今后我會努力并不全身心地投入教育事業，為祖國培養更多的棟梁之才。
通過培訓，使我在教師的職業道德修養、教育教學水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。使我更加堅定了教書育人的信心和決心。通過農村中小學教師培訓，使我對教育教學理念、現代教學理論和現代課程理論和當今國外先進教育思想都有了進一步了解。我充分認識到為了適應素質教育的需要，更好的勝任新世紀的教育教學工作，必須不斷的全面提高自身素質。使我對教育科研和新課程有了更深的理解，不斷提高了自己的教科研水平和駕馭新課程的能力。從理論和實際的結合上學習和領會了教師職業修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認識，職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。
關鍵詞：農民工；繼續教育；研究綜述
中圖分類號：G725
文獻標志碼：A
文章編號：1009―4156(2011)08―067―06
一、農民工所受教育現狀和繼續教育需求研究
李明華課題組在上海的抽樣調查顯示，農民工教育程度：43％為中專畢業，11％為中專未畢業，12％為高中畢業，5％為高中未畢業，小學及初中18％，大專及以上12％。調查還發現，農民工是一個非常好學的群體，而且農民工在很大程度上也是愿意為自己的繼續教育買單的，人均年繼續教育開支意愿達700元。女性表示在繼續學習方面有興趣的占60％，男性占55％；女性中積極尋找學校、學習內容等學習信息方面的占64％，男性占59％。李小勁、曾榮青指出，廣東流動人口的受教育程度以初中和小學為主體，兩者共占比例為78％左右；而接受過高等教育的只占3.19％。接受過高等教育和高級中等教育的人員比例相加只占20.41％。2004年外出農民工中，有71.8％從來沒有接受過任何形式的技能培訓，但在這部分人中有76.3％表示愿意參加培訓班。從參加培訓的方式來看，接近60％農民工是自己主動參加培訓的，這個比例遠遠超過政府組織10.7％、企業組織30％這兩種方式。曾榮青對珠三角部分城市的流動人口進行了實地訪談和問卷調查，發現，廣東省流動人口的受教育程度以初中和小學為主體，而接受過高等教育的只占3.19％。有53.6％的農民工從來沒有接受過任何形式的技能培訓，但在這部分人中有76.5％的人愿意參加繼續教育或者技能培訓。東北師范大學教育研究所的調查顯示，農民工中初中未畢業的約占45％，初中畢業但沒有接受高中以上教育的約占33％。特別是這些新生代農民工，平均教育年限不足8年，大多數尚未完成高中階段教育。對此，農民工自身也深有危機感，調查中50％以上的農民工認為自己學歷太低，43.4％的農民工認為自己遇到的最大問題就是沒有掌握一門技術。中國青少年研究中心的調查也表明，高達97％的農民工表示愿意繼續學習，他們對于文化知識、專業知識有極強的求知欲和進取精神，他們的可持續發展意愿極為強烈。2006年國務院研究室的《中國農民工調研報告》顯示，農村勞動力接受過短期職業培訓的只有20％，接受過初級職業技術培訓或教育的占3.4％，接受過中等職業技術教育的占0.13％，而沒有接受過技術培訓的高達76.4％。有學者通過對500余位返鄉的年輕農民工走訪和問卷調查發現，平均受教育年限為8.8年。閆偉認為，新生代農民工對教育需求的認識更深刻、更具前瞻性，他們迫切需要接受教育來改變困境。他們不僅舍得在教育上投入，甚至通過高投入來提高自身素質。他們明白接受較多的教育可以改變他們的境遇，對教育的需求更強烈。呂莉敏、馬建富對常州新生代農民工調查顯示，他們接受過培訓的人數僅占總人數的29.14％。調查中高達78.48％的農民工主觀想參加職業技能培訓。新生代農民工對能提高專業技術、職業地位和改善工作環境的專業培訓具有較強需求；新生代農民工更樂于接受在工作中能直接發揮作用的技能培訓。在被調查的農民工中，能接受1000元以上培訓費的占13％，500―1000元的占19％，500元以內的占68％，500元以內成為他們的能接受培訓的主流標準。
二、對農民工繼續教育的現實意義的研究
趙洪波等認為繼續教育可以提升農民工的職能素養和職業技能，拓寬就業領域，提高就業層次；繼續教育可以增強農民工融入城市生活的能力；繼續教育可以提高農民工的道德素養，增強農民工的法制觀念，提升農民工的公民素養。盧建中、謝沅芹有類似的看法。唐踔認為，農民工繼續教育是維護和實現農民工權益的重要內容之一；有利于提高農民工素質、促進就業、增加收入；能夠提高企業勞動生產率、增加利潤，促進產業結構升級；可以優化社會結構，實現社會平等，促進社會的全面進步。李明華認為，繼續教育可以培養一支龐大的、高素質的、在“變平”的國際化條件下有競爭力的基本勞動力隊伍；繼續教育有利于提高低收人者的收入；農民工繼續教育是積極的社會保障；防止現代都市形成新的貧民窟；實現農民工的現代化；有利于維護社會穩定和和諧；有利于培養負責任的公民。曾榮青、李小勁認為，就流動人口大省廣東省而言，廣大農民工真正參與到繼續教育中來，提高他們的整體素質，有利于珠江三角洲的產業轉型。孫學敏、朱鳳麗認為，農民工繼續教育有助于提升其自身就業競爭力，有助于促進國民經濟發展，有助于構建和諧社會。新生代農民工只有訴求繼續教育，才能拓寬就業領域，提高就業層次，從而打破知識壁壘。對其進行繼續教育的救助和幫扶，有助于和諧社會的構建。王楊華認為，加強農民工教育，關系到國家發展戰略和相關政策的落實；加強農民工教育，關系到“城鎮化”戰略的推進和城市社會秩序的穩定；加強農民工教育，關系到農民就業增收和農村經濟的繁榮。陳文龍認為，新生代農民工接受繼續教育對于新生代農民工個體自身發展、對于新生代農民工所在企業的競爭實力和發展潛力、對于整個國家和社會的和諧穩定、減輕了解決“三農”問題的壓力和負擔以及推動中國由人口優勢向人才優勢的轉化都具有重大意義。閆偉認為，新生代農民工接受繼續教育是實現我國工業化、城市化、現代化健康發展的根本要求；是加快我國農村剩余勞動力轉移，實現農民工市民化的必然要求；是提升我國產業競爭力，走可持續發展道路的現實要求；是改善農民工生活狀況，構建社會主義和諧社會的迫切要求。郭繼紅認為，加強對農民工的繼續教育，有助于他們實現“城市夢”。
三、農民工接受繼續教育存在的主要問題研究
李明華認為，阻礙農民工接受繼續教育的主要因素有時間(工作時間太長)、信息(缺乏各類教育機構提供繼續教育的信息，缺乏教育投資有助于人生和職業發展的信息)、空間(學習和教育設施距離他們的工作和生活地太遠，不方便)、資金(用于繼續教育的花費、學費和支付能力之間有一定矛盾)、項目(難以提供可以幫助農民工獲得明顯的職業提升的教育項目)。朱海雅認為農民工繼續教育存在的問題有三個：一是政府：培訓內容與農民工想學內容不匹配，傳統的教學方式難為職業技能獲得作保證，短期培訓為主的教育缺乏系統性。二是企業：企業培訓的積極性不高，企業要壓縮經營成本，不愿在培訓方面付出過多的財力、物力和時間；農民工流動
性大，企業擔心自己成為技能培訓機構。三是農民工：繼續教育信息缺乏，決策能力弱，繼續教育的意志不夠堅定。婁眉卿認為，缺乏農民工多樣化學習需求調查分析和對農民工繼續教育支持服務培訓的方式缺乏靈活性和針對性是農民工繼續教育存在的兩大主要問題。唐茂華認為，從受教育的主體來看，教育資源主要為未成年人和升學考試而設置，而繼續教育體系尚未得到應有的重視，農民工一旦初高中失學就難以得到再學習的機會。從教育結構來看，普通教育和職業教育存在嚴重失衡。目前，社會整體關注普通教育，而對職業教育重視不足。國家對于農民工的職業教育支持不足。從經濟原因看：一是農民民工工資水平的偏低難以支付繼續教育的費用；二是由于教育培訓會使農民工損失就業機會和減少勞動收入，農民工的潛在培訓需求難以轉化為現實需求。周清印等認為，當前對農民工的繼續教育普遍重視不夠，投入不足，體制不順，效果不明顯。一些培訓內容設置與實踐脫節，與農民工就業實際需求脫節。農民工被動接受政府提供的培訓，可選擇空間不大。企業在農民工培訓中存在缺位，積極性沒調動起來。孫學敏、朱鳳麗認為，缺乏職業規劃、資金限制、繼續教育供給與需求脫節是農民工繼續教育存在的主要問題。李亞芹總結了農民工繼續教育存在的問題：培訓市場不規范、缺乏約束機制導致培訓價格不合理；培訓市場信息不對稱，“品牌”培訓機構少；培訓專業設置雷同，未能正確引導需求；辦學資源匱乏，民辦職業培訓機構的自我發展能力不強；教學內容簡化，“超實用主義”成為培訓機構的必然選擇；培訓與職業資格認證考試聯系不緊密，資格認證培訓不規范。楊海芬、趙瑞琴、趙增鋒認為，新生代農民工繼續教育存在的約束因素有：農民工的參訓意識不夠；政府對職業技能培訓工作的重視不足；農民工與培訓機構存在信息不對稱；農民工職業技能培訓取得效果欠佳；培訓費用高制約農民工參加技能培訓；政府、培訓機構、用人單位沒有形成良好的合作關系。閆偉和肖坤梅等有類似的觀點。陳文龍認為當前新生代農民工繼續教育存在的主要問題有：社會無共識；標準不統一；制約條件多；個體差異大；效果不明。郭繼紅指出，影響新生代農民工接受教育的因素有：資金籌措機制不健全；培訓內容與市場需求脫節；隱性教育環境的排斥。唐踔認為，農民工繼續教育存在的主要問題有：政府和企業對農民工教育培訓重要性認識不充分；對農民工教育培訓仍缺乏有效的制度保障；對農民工教育培訓經費投入不足；農民工教育培訓機構和教育培訓內容的缺陷；農民工對教育培訓的認識不到位且支付能力有限。趙洪波、黃曉利認為，教育資源分配厚此薄彼、農民工教育缺乏系統安排、農民工自身素質上的“先天不足”與“后天殘缺”、現行的成人教育體制無法滿足農民工的多種需求是農民工教育存在的主要問題。李會娟認為農民工繼續教育存在三個方面的制約：一是農民工的流動性大，職業變動頻繁，不利予人力資本投資的回收，用人單位對農民工培訓的投入動力不足；二是農民工對培訓成本的支付能力低；三是農民工信息閉塞，他們沒有全面、可靠、有針對性的信息來源。陸啟光認為，農民工繼續教育機構硬件軟件嚴重不足是農民工繼續教育存在的主要問題。
四、完善和促進農民工繼續教育的對策研究
唐茂華提出了確保農民工繼續教育取得實效的三大任務：一是充分利用職教資源加強農民工職業教育和培訓；二是教育資源重心下移延伸到農村基層；三是加大新農村文化設施的建設力度。朱海雅提出了與職業傾向相匹配的農民工繼續教育的實現對策。一是幫助農民工樹立正確的職業發展觀；二是提高農民工的信息獲得與鑒別能力，提高分析判斷能力和決策能力；三是設置多種學習層次和模式的教育項目，能讓農民工按其發展需要自由選擇；四是創新教學模式，建立以技能目標為核心，將應知應會融為一體，將理論知識融入到技能培訓當中；五是為農民工提供職業傾向測試、繼續教育規劃指導、教育項目推薦、職業技能培訓、政策咨詢等服務與幫助；六是為農民工提供各類教育培訓信息、教育培訓機構的介紹、各行各業從業要求及發展動態、相關政策法規、在線學習與咨詢等。婁眉卿認為，完善農民工的繼續教育：一要學歷教育與技能培訓并重；二要開門辦學與送教上門結合；三要整合現有教學力量與資源，積極開發適應外來農民工繼續教育培訓的課程建設。孫學敏的建議是：一是重構農民工繼續教育理念；二是提高農民工繼續教育收益率；三是做好農民工繼續教育的短期培訓與長線教育相結合工作；四是促進農民工繼續教育的制度化建設。高志敏、吳洪偉認為，農民工繼續教育急需加大改革與發展力度：改變對待農民工成人教育的態度，超越狹隘的利益觀念；政府要加大支持和管理力度；結合農民工實際，采取適當的成人教育措施；擴大成人教育規模，增加農民工的受教育機會。孫學敏、朱風麗就新生代農民工繼續教育提出的對策是：一是繼續教育以個人職業規劃發展為導向，調動他們的學習積極性和創造性；二是拓寬投入渠道、實現教育經費多元化，嘗試建立政府、用人機構、社會NG0組織以及農民工個人共同分擔的多元化投入機制；三是提供多樣化的繼續教育形式，對新生代農民工實施多樣化、針對性強的職業技能培訓，提高其繼續教育的積極性。曾榮青從促進珠江三角洲流動人口的素質提升和廣東產業轉型視角提出了農民工教育的對策：政府統籌全局，對流動人口繼續教育提供政策與經費支持；學校、企業、媒體、非政府組織等多種力量介入，促進流動人口教育培訓的有效開展；學習者個人樹立終身學習意識，主動提高自身素質。高友端提出了完善新生代農民工教育培訓的對策：強化政府行為，保持新生代農民工培訓的延續性；建立政府牽頭、部門相互配合、社會參與的培訓機制；加大培訓宣傳，讓更多的新生代農民在“知曉”的前提下進行選擇；創新培訓方式，提供適合新生代農民生產經營的培訓內容；拓展技能型新生代農民工就業和創業空間加快調整。陳文龍提出的發展新生代農民工繼續教育事業的有效措施是：以人為本，保證新生代農民工在繼續教育中的主體地位；增強新生代農民工繼續教育的針對性；以實際行動推動新生代農民工接受繼續教育，加快新生代農民工繼續教育的地方立法工作、努力營造良好社會環境、向新生代農民工免費開放公共教育資源；不斷擴大社會辦學范圍；建立和實施必要的獎懲機制。閏偉提出解決新生代農民工教育需求問題的對策是：構建新生代農民工教育工作的長效機制通過制定法規支持；構建新生代農民工教育工作的有效渠道充分發揮；充分發揮企業在新生代農民工教育工作中的作用。郭繼紅認為，城市化進程中新生代農民工教育的對策是：一是強化政府的主導作用；二是大力發揮企業的主陣地作用；三是充分發揮各類培訓院校的主渠道作用；四是積極發揮社區、工青婦組織的橋梁作用。陸啟光認為，為了提高農民工繼續教育質量，必須采取措施加強農民工繼續教育制度建設
的力度：制訂農民工繼續教育的質量標準，構建農民繼續教育質量保障體系；發放農民及農民工繼續教育券；改變企業招工方式，以招生代替招工；加強農民工繼續教育政策的監管力度。
五、農民工繼續教育的研究視角研究
(一)社區大學。李明華認為，對工業區的人數龐大的農民工而言，繼續教育的最好辦法是在農民工聚居區辦社區大學。社區大學的基本特征是：一是無門檻進入；二是學費低得近于免費，或者學費雖然不是很低，但是存在學生財務資助系統使得每一個想進一步學習的人都不會因為沒有支付能力而被排除在校門外；三是高質量和實用的教育以服務于當地的需要；四是教學模式適合于求學者的實際情況。社區大學利益相關主體(政府、企業、農民工)共同參與和治理社區大學。(二)志愿者供給模式。丁小浩、范皚皚以北京大學平民學校為案例，探討依托志愿者作為培訓師資和管理人員的可行性和可持續性，探索農民工群體培訓和繼續教育的供給模式。他們著重探討了北大平民學校志愿者的來源和職責、志愿者供給激勵因素以及弱勢群體終身教育中志愿者模式的啟示三個問題。(三)心理教育。余振運認為，在農民的繼續教育中不僅要進行知識和技能的教育，加強心理教育尤為迫切。他首先比較了農民心理與市民心理的巨大反差，接著分析了在農民工心理教育的內容，最后提出了在農民工心理教育的途徑。(四)成本分擔模式。李明華等提出了“誰為外來務工人員繼續教育買單”的問題。他們提出采用成本分擔模式：一是各利益主體的資源保障“成本分擔模式”；二是“協商”共建學習中心；三是打開各利益主體的“協商”通道；四是“協商”創造資源；五是企業內部產生的志愿者學習組織；六是各利益主體共同參與，建立共同負擔外來務工人員繼續教育成本的機制。(五)普通高校參與。孫緒民、桑愛友指出，民工培訓是一項復雜的系統工程，各級教育、培訓機構是無可爭議的培訓主體，普通高校也應當是培訓活動中理所當然的重要主體。他們初步探析了普通高校參與農民工培訓的必要性、普通高校開展農民工培訓的原則、普通高校參與農民工培訓的思路。曾榮青也提出高校要加大農民工繼續教育力度，有些高校可以先行一步。(六)依托社區教育。王楊華提出以社區為依托開展農民工教育的觀點。她深入分析和探討了把農民工教育納入社區教育有其可行性、依托社區教育對農民工進行繼續教育的優點以及以社區為依托開展農民工教育的途徑。(七)繼續教育法制化。馮志明等認為，為提高農民工教育培訓效率，必須加強農民工教育培訓立法，使農民工教育培訓有法可依。他們探討了四個問題：一是農民工教育培訓立法的必要性；二是農民工教育培訓立法的基礎；三是農民工教育培訓法的核心內容制定；四是農民工教育培訓法律保障的架構體系。馬立民等認為，在依法治國戰略的指引下，對農民工教育培訓進行制度化是當務之急。他們首先解釋了什么是“制度化”的概念，接著分析了制度化解決機制的適用條件。然后探討了農民工教育培訓制度化的性質和必要性。最后提出了農民工教育培訓制度化的建議。(八)社會流動。趙洪波等從社會流動的視角探討了農民工繼續教育問題。他們認為，社會流動既表現為個體社會地位的變更，也表現在個體社會角色的轉換。他們指出，繼續教育促進了社會各階層的合理流動，繼續教育對于提高農民工市民化能力的作用。(九)思想道德教育。胡銀華研究了新生代農民工思想道德現狀中的積極方面與消極方面，提出了加強和改進新生代農民工思想政治教育工作的對策。胡艷輝提出城市化進程中重視和加強農民工“三德”(社會公德、職業道德、家庭美德)教育的必要性和重要性。她認為，農民工“三德”建設的現狀成為當前我國“三德”建設的一個瓶頸，給我國加快城市化進程和全面推進公民道德建設產生了嚴重的阻礙作用。為此，從教育方法、教育內容、教育載體、教育范圍等四個方面改進和創新對農民工的“三德”教育。(十)雜字教學。顧月琴、俞可提出借鑒民間雜字教育靈活多樣的教學形式開展民工教育培訓。她們認為，雜字教育是非正規的教育形式，取材于百姓日常生活，內容豐富實用，教學方式靈活開放，明清時期在我國民間廣為流傳，成為當時中下層百姓接受教育的主要途徑。從古代延續到改革開放后的雜字教學是一種為普通百姓服務的平民教育模式，為解決民工教育問題提供了很好的借鑒作用。
六、農民工繼續教育的國外經驗介紹研究
李明華對美國的社區學院做了簡單介紹。李明華認為，美國的社區學院提供了向低收入成人提供教育來反貧困的豐富經驗；美國社區學院具有幫助低收入勞動者獲得職業和教育提升的最大的潛力；社區學院提供的是與更高收入相聯系的大專學位(Associate degree)、職業證書和短期培訓證書教育。從歷史上看，由于無進人門檻政策、極低的學費、地理位置的便利、靈活的時間，社區學院是美國弱勢群體進入高等教育最主要的通道。美國政府20世紀五六十年代開始對社區學院的建設給予重要的支持。在1963年通過的《高等教育建設法案》授權對建設社區學院給予財政資助。以后通過的若干聯邦法案又進一步給社區學院建設提供了大量的資助。在美國許多州的社區學院發展中，州立大學、地方教育家包括高中教師和校長們都曾經是社區學院的主要發起人。一個社區學院一旦建立，州立大學就給予支持。比方說，大學給社區學院以認證，大學承認學牛在社區學院修的課程。美國的社區大學不是傳統意義上國家所有制的，也不是民辦大學，而是既有國家“贈款”，又有社區的鎮、村的公共投人，還有企業和其他社會團體和民眾的投入。社區大學是真正非營利的，純粹是一種社會事業。不管誰投入多少資金，都不能再收回資金，也不可以據此分配贏利。壽鈺婷研究了美國人力發展培訓計劃及其對我國農民工教育培訓的啟示。20世紀五六十年代，隨著經濟的發展，美國國內勞動力市場對產業部門的勞動力供給相對不足，而低技能或無技能的勞動者卻相對過剩。對此，美國開始通過制定相關政策來緩解供需不平衡狀況。從1962年的《人力發展與培訓法》(Manpower Development and Training Act，簡稱MDTA)開始，美國聯邦政府制訂了一系列的勞動力教育培訓計劃。這些計劃與方案試圖通過繼續教育和再培訓來提高勞動者的人力資本價值，使他們適應勞動力市場的變化。美國勞動力的繼續教育和培訓也因此進入了一個新的歷史時期。壽鈺婷介紹了《人力發展與培訓法》及其相關內容，分析了MDTP的實施中存在的問題與困境，探討了美國人力發展培訓計劃對我國農民工教育的啟示。張紅介紹了生命歷程理論對農民工教育及市民化的啟示。生命歷程理論發端于19世紀中期美國社會經濟快速發展時期，以托馬斯為主的芝加哥社會學派在研究美國社會問題的過程中提出。其研究對象主要涉及生命過程中的一些事件和角色(或地位)及其先后順序
和轉換過程。生命歷程理論將個人的生命歷程看成是社會力量或社會結構與個人力量共同作用的產物。它強調的是環境個體交互作用下個人發展的方向和路線，尤其是其中的“路線”，被生命歷程理論視為聯結社會背景與人類主動性的節點。張紅首先介紹了生命歷程理論，接著分析了農民工的生命歷程并對農民工的職業生涯進行了基于生命歷程的階段描述，最后探討了農民工市民化過程中生命歷程的拐點與職業教育的關聯。劉艷珍研究了國外農村剩余勞動力轉移培訓的基本經驗。(一)高度重視農村剩余勞動力轉移培訓立法。英國是世界歷史上最早開始探索農村剩余勞動力轉移的國家。從20世紀50年代中期開始，特別是60年代以后，美國政府通過了一系列的法律法規來加強對農村勞動力的教育和職業技能培訓，以提高他們在非農業部門的就業能力。從明治時代開始，日本歷屆政府都十分重視教育事業的發展，對農民的職業教育也高度重視。(二)充分發揮政府在農村剩余勞動力轉移培訓中的主導作用。各國政府一般都設立專門的機構來組織管理農民培訓工作。美國農業部科研、教育和經濟司，是主管農業科研和教育的核心部門。英國的農民培訓工作由農業部培訓局、地方教育局和農學院合作進行。法國農民培訓由農業部建立的培訓晉級和就業委員會以及各省設立的相應機構來負責。(三)形成了特色鮮明的農村剩余勞動力轉移培訓體系。一是農村剩余勞動力教育培訓體系完善，經費到位，措施得當。二是農村剩余勞動力轉移培訓思路和途徑獨特有效。國外大部分農村人力資源開發的隊伍以企業和社會志愿人員為主，而我國國內以政府養活的推廣隊伍為主。三是農村剩余勞動力轉移培訓的目標明確，形式靈活，效果明顯。各國在農民職業技術和技能培訓上都有明確的培訓目標，并且圍繞培訓目標的實施采取多種措施。李會娟從人力資本的理論視角研究了我國農民工受教育的問題。人力資本是美國學者沃爾什于1935年在《人力資本觀》一文中首先提出來的，是與物力資本相對應的概念，指的是凝聚在勞動者身上的知識、技能及其所表現出來的能力，這種能力是經濟增長的主要因素，是具有經濟價值的一種資本。人力資本形成具有以下特點：投資性、積累性、報酬遞增性和溢出效益。而教育是產生人力資本的主要形式，提高人力資本質量的關鍵是要靠教育的作用。李會娟認為，教育是提升人力資本質量的重要途徑，因此，必須重視農民工的繼續教育問題。
1概念界定
中小學教師繼續教育模式是指在基礎教育領域，對已取得教師資格的在職教師進行的以提高思想政治素質和教育教學能力，從而有效地提高教育教學質量為主要目的的一系列教育訓練活動的運行方式。其基本構成要素主要包括培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、內容、手段、管理與評價等。內在構成要素所組成的結構、要素之間的不同關系決定模式的實質，起主導作用的要素體現模式的特征。由于指導思想、培訓程序、組織形式、管理方式等方面的差異，教師繼續教育模式也各不相同，因此模式所發揮的功能，即教師繼續教育的成效也不同。
2研究概述
繼續教育模式是使繼續教育目標與內容落到實處的具體組織形式。由于受訓教師需求的多樣化，中小學教師繼續教育模式的多樣化就顯得特別重要。當前發達國家中小學教師繼續教育模式在呈現多樣化特征。從培訓主體角度來看，基本形成了四個比較穩定又相互補充的模式，即“高校本位”模式、“培訓機構本位”模式、“研訓一體”模式及“學校本位”模式。國內最近十幾年關于教師繼續教育模式的研究有很多。著作方面的主要成果如下：《教師繼續教育模式與機制研究》(姚繼業，陳邦峰，2000)從繼續教育目標體系、課程體系、基地建設、教師繼續教育管理運行機制以及評價機制五方面分別進行專題研究。《欠發達地區中小學教師隊伍建設典型經驗與實踐》(陳世楷，2000)對貧困、民族地區中小學教師現狀及原因進行了分析，在此基礎上提出了教師繼續教育模式：自修學分模式、校本培訓模式、科研驅動型模式。《貧困地區教師培訓研究》(“貧困地區教師培訓”課題貴陽實驗區課題組，2004)闡述了城鄉聯動式教師培訓模式。《教師專業發展與培iJII}(吳衛東，2005)對微格教學培訓模式、案例教學培訓模式和行動研究培訓模式進行了系統的闡述和分析。《中小學教師繼續教育模式研究與實踐》(李樹棟，2007)系統闡述了“協作——探究”培訓模式。《教師教育模式研究》(靳希斌，2009)從理論闡述、含義、類型及政策分析等角度對教師繼續教育模式進行了研究。《教師繼續教育模式研究與探索》(鄭百偉，2009)中概括出了五種教師繼續教育模式：學歷指向的模式、基于區域協作的模式、基于校本培訓的模式、基于個性化研修的模式以及骨干教師培養指向的模式。《教師專業化培訓模式研究》(陳躍輝，2010)從教師培tJIl~體角度分析，教師培訓模式主要有高校為本的教師培訓模式、研訓一體模式、校本培訓模式、自我反思培訓模式。《教師培訓研究與述評》(李方，鐘祖榮等，2011)對中小學教師培訓模式的理論與實踐問題進行了分析，并提出了農村教師研修工作站模式，以課例為載體的教師培訓和基礎項目學習的教師培訓模式研究。
期刊、論文方面的成果頗豐。例如“我國教師繼續教育模式的反思與重構”按照教育目的及其所依存的空間形式，把教師繼續教育模式分為高校模式、校本模式、教師中心模式和社區模式。“基于教師發展的中小學教師培訓模式探討”提出：培訓內容——貼近教學實際，拓展教師能力；培訓形式——離職為主，校本為輔；財政投入——多渠道，多形式；教師培訓評估——史前評估，事后考評；教師終身進修制度——演進教師資格證書，體現教師發展特色。“適應社會發展要求，創新教師培訓模式”闡述了送教下鄉、訂單培訓、置換培訓等。專門針對農村地區、民族地區教師繼續教育模式進行研究的成果主要有：《貧困地區教師培訓研究》(“貧困地區教師培訓”課題貴陽實驗區課題組，2004)提出了師訓、教研、科研、電教“四位一體”的教師繼續教育培訓機制。“通遼地區農村小學教師專業化發展現狀分析與對策研究”提出農村教師培訓模式：課題牽動、聽評課、反思教學、問題探究、案例分析、網絡交流和專家引領等模式。“邊遠貧困山區小學教師繼續教育研究——青海省民和縣官亭鎮山區的教育人類學而透視”以青海省民和縣官亭鎮的五所山區小學為個案，運用人類學的田野工作方法，對邊遠貧困山區小學師資現狀以及教師繼續教育情況進行全面系統的闡述和分析。“少數民族雙語教師培訓模式及政策研究——以甘肅省甘南藏族自治州夏河縣為例”闡述了參與式培訓模式、開放式培訓模式、案例培訓模式、導師制培訓模式、研修——反思模式、“處方”式培訓模式。
3分析與思考
通過對上述研究成果的分析和歸類，我們可以發現教師繼續教育模式是多樣的，從不同的角度我們可以進行不同的分類。為此，我們可以從培訓主體、培訓對象、培訓內容、培訓手段、培訓管理等角度對教師繼續教育模式進行解讀。目前國內存在的培訓模式主要有：從培訓主體角度看，有院校培訓模式、研訓結合培訓模式、校本培訓模式、導師制培訓模式、遠程教育培訓模式。從培訓對象角度看，有新教師培訓模式、骨干教師培訓模式、晉級履職培訓模式。從培訓內容角度看，有基本功訓練培訓模式、計算機培訓模式、課程中心培訓模式、熱點培訓模式。從培訓手段角度看，有微格教學培訓模式、案例教學培訓模式、項目研究培訓模式、網絡培訓模式、電化教育~~iJII模式。從培訓管理角度看，有學分驅動培訓模式、自學考試培訓模式等。述研究從不同的角度對教師繼續教育模式進行了探討，這些研究從整體上反映出教師繼續教育模式相關理論與實踐逐步完善的過程。在內容，后續研究者都努力在前人研究的基礎上不斷完善。在研究方法上，從最初的個案法、訪談法到后來引入數據處理和分析，研究成果日趨科學。在研究的視角上，不斷引入其它學科視角，如人類學、社會學、心理學等。所以的這些成果對后續的進一步研究具有重要的參考價值，對我國教師繼續教育的開展和教師專業發展也具有重要的指導意義。
總體看，日前的研究對具體培訓模式的介紹分析比較多，對教師培訓模式基本理論問題的研究、系統分類等還不夠；對培訓的教學模式分析多，對宏觀的、管理的模式研究比較少。此外，針對不同經濟發展水平、不同教育發展水平實際的研究不多，已有的農村、民族地區教師繼續教育模式相關研究成果不夠豐富，日．零碎、不系統，論述不夠深入，大多停留在闡釋的層面，針對性和實效性不強。通過分析和總結以往的研究，我們可以著重從以下幾個方面進行研究探索，以達到進一步優化教師繼續教育模式的目標。
第一，教師繼續教育模式的研究應體現教師專業發展的階段性和系統性。教師專業發展是一個動態的、循序漸進的過程，是教師不斷更新知識、積累經驗，從而逐步完善自己的過程。這就要求教師所受繼續教育應具有一定的階段性和系統性。但是，現實中的教師繼續教育模式往往具有隨意性，就事論事，對教師已有的知識、經驗以及專業發展階段的深入分析與研究不足，導致繼續教育模式缺乏長遠的、系統的規劃，降低了教師繼續教育的質量。為此，我們應該加強相關研究，進一步探索m能夠與教師已有經驗建立聯系的、符合教師專業發展階段的繼續教育模式。
第二，加強對教師繼續教育模式的理論研究。目前的研究多集中于教師繼續教育教學模式研究，而教師繼續教育模式的相關理論研究不足。教師繼續教育模式的理論研究具體主要包括教師繼續教育模式理論基礎，教師繼續教育模式的因素分析，各種教師繼續教育模式的理論基礎、研究范式、重要影響因素分析等。
第三，進一步豐富農村地區、民族地區教師繼續教育模式研究成果，提高相關研究質量。目前很多的研究都是普適性的教師繼續教育模式，對于具有相當特殊性的農村地區、民族地區中小學教師繼續教育模式探索不夠，研究不夠深入、系統，質量不高，且多集中于教學法的探索和個案的研究。為此，我們在此方面的研究探索還是有很大的空間。
我國未來能否在世界上占有一席之地，就要靠我們這一代教師培養的祖國的下一代。接下來是小編為大家整理的2020教師個人繼續教育學習心得體會范文，但愿對你有借鑒作用!
2020教師個人繼續教育學習心得體會范文1
由此通過對教師專業觀發展歷程的回顧，通過對教師專業能力的時代內涵以及教師繼續教育課程改革原則的論證和闡述，探討教師繼續教育課程創新的機制，明確教師的專業成長與教學的發展性是一種不斷演進、不斷超越的創造發展歷程。因此，努力實施繼續教育工程，加強中小學師資隊伍的建設，開展面向21世紀的中小學教師繼續教育，是面臨新形勢的需要，是增強縣域經濟實力、綜合實力的需要，教師整體素質的提高，為教育夯實了基礎，教育的發展必將迎來一個美好的春天。
教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步。現將一些學習體會做個小結。
一、通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。
教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。
二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。
三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。
在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求!
有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。為了達到這一目標，我始終在做著一個“好學生”。多年來，在教學工作的同時，我積極學習先進的教育教學理念。新課程改革這股春風吹來之后，我更感覺到如魚得水，反復翻閱新課標，領會其中的真諦，在教學實踐中不斷反思。學校組織的各項活動，我都積極參加。“教師應有一種苦讀，苦學的精神。”苦讀、苦學應該是教師的“天性”。學習研究新課標新課程，讓我有了方向從學習中我懂的了“三人行必有我師焉”的道理。我在不斷的學習，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標準中去觸摸新課改的靈魂，準確把握教學的尺度。研究中考題體會其中蘊涵著的教學思想，教學方法。在同行身上學到的好方法也及時去應用。我和學生們相互學習，共同成長。我想，所謂的教學相長就是這個意思吧!如此種種，我在做“好學生”的基礎上，也在努力的做好教師。做“好學生”是磨練我的重要歷程;而做一名好教師是我的終極目標。總之，繼續教育學習的收獲是非常豐富，它引發我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓的目的。最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!
2020教師個人繼續教育學習心得體會范文2
當今社會，已經進入了一個以知識和技術不斷創新為基礎的知識經濟時代。一個區域經濟實力的競爭，越來越體現在知識和人才的多少、民族素質的高低和創新能力強弱的競爭。要搶占競爭的制高點，贏得競爭的主動權，加快培養創新人才和高素質的勞動者，提高人民素質和創新能力是關鍵。“百年大計，教育為本”，教育在增強區域經濟綜合實力方面具有基礎性的地位;誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的競爭中處于戰略主動地位。而“教育大計，教師為本”，21世紀的中小學需要素質教育的實施，素質教育的實施，更需要高素質的教師——這是高質量教育的根本保證。因此，努力實施繼續教育工程，加強中小學師資隊伍的建設，開展面向21世紀的中小學教師繼續教育，是面臨新形勢的需要，是增強縣域經濟實力、綜合實力的需要，教師整體素質的提高，為教育夯實了基礎，教育的發展必將迎來一個美好的春天。
在學習期間，本人在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步。現將一些學習體會做個小結。
一、通過對繼續教育的學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。
教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。
二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。
三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。”
在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋著的教學思想，教學方法。在同行身上學到的好方法也及時去應用。我和學生們相互學習，共同成長。我想，所謂的教學相長就是這個意思吧!
如此種種，我在做“好學生”的基礎上，也在努力的做好教師。做“好學生”是磨練我的重要歷程;而做一名好教師是我的終極目標。同時也祝愿每位教師都能成為能夠歷經風雨的參天大樹，在課改這片肥沃的大地上茁壯成長。
2020教師個人繼續教育學習心得體會范文3
通過小學教師繼續教育讓自己過去的教育教學產生了許多的感慨，通過學習，本人了解到自己過去的許多不足，同時也提高了認識,獲驗。現主要從教學方式方面總結如下：
教學方式是直接影響學習方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉變學生學習方式的根本。在促進教師教學方式轉變的過程中，要求教師做到“四變”，
一是，教師角色的轉變，由過去的管理者、控制者、主導者、仲裁者為現在的組織者、幫助者、引導者、促進者。由施與者轉變成引路者，從講壇走向學生中間，參與學習發生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權威已不復存在，因而教師作為終身學習的首當其沖者具有非凡的意義。從前倡導的換位思考、思維平等、理解學生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。
二是，教學策略的轉變，研究適應學習方式轉變的教學設計的改變，構建符合學習方式轉變的教學模式群，開發、利用教學資源，為學生學習提供平臺，探索長假、短假、平時作業形式的改變，為學生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學習的快樂。學生的作業從昨天的復習知識、鞏固加深這一學習的延伸階段變成產生疑問、探求解答這一貫穿學習全過程的活動。
三是，教學方式的轉變，重情景、重民主、重過程、重引導、重體驗。要注重對學生綜合能力的培養和訓練，強調以學生為主體的有意義的語言實踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學習氛圍。例如：在教學“毛茸茸的小動物”一課教學中，教師引導學生觀察圖片，“虛擬動物”的情景，用所學過的語言相互交流描述自己喜愛的動物，然后向同學們說一說小動的相同和不同。學生學得生趣盎然、主動積極，創造力得到了培養。
還課堂給學生，讓課堂成為學生探索的殿堂，這是現在教師們追求的一個境界，即使一個細節也不放過。教師讓學生用自己的方式感悟、表達：可以用詞語描述;可以用動作表演;可以用實物演示等等。這種教學設計，拓展了孩子的思維，真正體現了學生自主探索的過程。
四是，教學呈現方式的轉變，注重信息技術與學科的整合，為學生學習搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學習方式的轉變。注重了教師信息素養的培養和提高，進行培訓，促進信息技術與學科教學的整合。基于信息技術的網上學習已經成為眾多教師探索的課題，因此可以創造了豐富多樣的課型。常識課堂的開心詞典等都是生動有效的形式。
信息技術正被廣泛，深入地應用到每一個方面，正深刻地改變著人們的學習、工作和生活，使學習內容更豐富，工作更高效，生活更有樂趣。信息技術的發展，既向教育提出了嚴峻的挑戰，也為教育創造了無限的機遇。為了迎接時代的挑戰，教育工作者必須自覺地運用當代信息技術革新教育思想。
通過校本培訓學習，使教師更新教育觀驗、樹立現代教育思想、掌握現代教育技術、優化教師知識結構、提高教師專業水平。更好地實現學校的辦學理驗和辦學特色，進學校的可持續發展和教師的專業化成長。通本期的計算機培訓和考試，我的計算機知識得到了鞏固和提高，我相信自己繼續努力，今后我一定會用信息技術處理教學工作。
2020教師個人繼續教育學習心得體會范文4
為做好20_年會計人員繼續教育工作，增強繼續教育培訓班的針對性和有效性，貴州電網公司財務部與電網培訓中心于20_年7月開辦了20_年會計人員繼續教育培訓班。培訓對象為貴州電網公司直屬單位財會人員。學習期間，學員們認真聽講，相互交流，學員意見反饋較好，達到了預期的效果。現對本次培訓做以下總結：
一、領導重視，組織工作到位，會計繼續教育培訓任務圓滿完成。
經貴州省電網公司決定，貴州電力培訓中心舉辦培訓班8期，每期學習6天。從20_年7月19日開始到20_年9月10日培訓工作圓滿結束，歷時2個月。本年度的繼續教育重點講授《電網企業財務會計管理基礎》這一門課程，參加培訓的人員達704人。由于培訓中心領導重視，學習抓得及時，組織工作到位，教學內容緊密聯系工作實際，學員普遍反映雖然學習時間短，但學習收獲比較大，學以致用，對省電網公司直屬單位會計隊伍思想建設和業務水平的提高很有幫助。
二、堅持“三嚴”，突出重點、結合實際是確保學習效果的關鍵。
第一，堅持嚴格挑選授課教師，請理論水平高、會計實務能力強、授課效果好、又能聯系企業實際的老師上課。
第二，堅持嚴格的學習紀律，不允許無故缺席遲到早退，嚴格考勤制度。
第三，堅持嚴格的考試制度，凡參加培訓的學員都必須參加考試，考試成績記入學習檔案。今年會計人員的培訓強調以《電網企業財務會計管理基礎》的教育為重點。學員們認真參加考試，從答卷中能感受到學員們聯系實際學以致用，在思想和業務素質上獲得提高。
三、嚴格教學紀律，制定管理流程，促進培訓工作規范化運作。
會計人員繼續教育培訓工作責任重大，要認真負責，嚴肅對待，表現在嚴格教學紀律等措施上。同時，圍繞培訓內容這個中心，抓好教師、紀律和教學三個環節，嚴格把關、嚴格選材、嚴格考試。
長期以來，會計人員繼續教育培訓在有些社會培訓單位流于形式，對會計人員造成很多消極的影響。本培訓中心本著為省電網公司負責，積極探索更加有效的教學與管理方法，確保在本培訓中心進行的會計人員繼續教育工作扎實有效、規范操作。為此，在整個培訓班的運行過程中，本培訓中心工作人員嚴格紀律，規范繼續教育報名、授課、考試等工作流程，使20_年度會計人員繼續教育培訓工作圓滿結束。
四、認真組織，周到服務，激發學員的學習積極性。
本培訓中心的老師都以高度負責的態度參與培訓的組織和管理工作，熱情為學員學習生活服務。例如，為了讓學員們能安心參加培訓，培訓中心提供相應的住宿和餐飲服務，竭力使培訓工作的后勤保障做到溫馨體貼，無微不至;對考試試卷認真閱卷評分、記入檔案;對表現突出的學員及時進行表揚鼓勵。由于培訓中心的認真組織、嚴格管理，這樣大大促進了會計人員參加繼續教育學習的積極性。
五、原則性與靈活性相結合，創造性地開展繼續教育工作。
所聘請的授課教師認真備課，征求各方面的意見，合理安排授課內容，克服材內容針對性不強的局限，探索財政部統一法律法規與企業會計實際工作的銜接。尤其是，結合本省供電行業的特點，講授的內容也傾向于將現有財經法規與電網企業的財務工作緊密結合，用案例教學法，深入淺出，達到很好的授課效果。
六、深化會計繼續教育功能，打造會計職業從業者的交流平臺。
會計人員繼續教育培訓是隊伍建設的需要，也是經濟發展的需要。目前，多數會計從業人員仍存在認識上的差距，對繼續教育的功能沒有給予充分重視。造成許多會計人不想參加課程培訓而只參加考試達到年檢的強制性要求。在這種現實情況下，培訓中心探索深化會計繼續教育的功能的新思路，力圖打造知識傳授與會計職業從業經驗的交流平臺，吸引會計人員積極主動地參加每年的會計繼續教育培訓，提高大家的業務素質，提升職業道德水平和會計職業政策水平。
2020教師個人繼續教育學習心得體會范文5
第五周期繼續教育培訓即將結束了，回顧這一年來的培訓學習，我無論是在教育思想，還是在教育理論及業務能力等方面都受益頗多，現總結如下：
一、樹立了正確的教育觀，端正了教育思想
“解放思想、實事求是”的思想路線是做為一名教師必須貫徹的。通過學習，我充分地認識到了，教師的責任到底有多大。它關系到學生的一生：學生的處世態度，學生面對挫折的態度，學生的學習觀，生活觀，金錢觀，等等。所以，教師本人一定要有正確的態度。而要真正地做到這一點，又必須通過大量的學習。在今年的繼續教育學習中，我明白了現代教育教學觀，懂得了該如何面對學生中出現的這樣那樣的問題。
二、更新了理念，注重交流
通過參加第五周期中小學教師繼續教育培訓的學習，我首先更新了理念。懂得了教師是學習者，不但要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，要帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。
其次我加深了教師的責任意識和對師德的認知，深深地意識到了知識更新和交流的重要性。過去，我只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會和好的做法也沒能及時整理，因此總覺得自己發展緩慢。而在這次培訓中，我堅持學習、勤于思考，隨時與同行學習、交流、研討，不斷更新教育教學理念，注重理論聯系實際，自己的認識水平有了很大的提高，工作中得心應手了許多。尤其是學了《教師情感問題自我調適》和《高中生學習策略心理輔導：應對考試焦慮》后，我深切感受到，做為一名教師特別是班主任，一定要先調適好自己的情感問題，再配合先進完備的教學策略與方法，才能在教學工作中心平氣和地“因材施教”，做好學生的工作：給予學習上的指導，生活上的關心，認識上的點撥，思想上的疏導。
三、領悟了真諦，拉近師生距離
專家的講座使我更深的領悟到，在教育過程中，教師要用自己言行去感染學生，同時把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的真誠與愛心，才樂于服從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達成心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人的話語，可使學生深深感到教師真摯的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這類愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
四、學以致用，提高了課堂效率
通過自主學習、校際聯動、同伴互助、專家引領等多種形式，我對新課程，新理念，有了新認識。對于課堂教學，我有了更深的體會，更多的嘗試，更大的提高。教學中，我注重學以致用，采取靈活多變的教學方式讓學生更多地參與教學活動，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，促使學生動腦、動口，最大限度到調動學生學習的積極性，把學生從“一言堂”、“滿堂灌”中解放出來，提高了學生的思維能力、創新能力和表達能力，使學生逐步掌握了科學的學習方法，培養了學生積極的學習態度。同時我以飽滿的熱情上好每一節課，并增強教學藝術的感染力，使學生接受教師情感與情緒的表達，接受教師人格魅力的影
響，從而提高了課堂效率。
總之，本次這種開放式的教育培訓模式，不但讓我們有機會聆聽了不同專家的講座和獨特見解，而且也為我們提供了更多的與同行們溝通交流的機會，從而使我眼界開闊、思考問題的角度改變了，許多疑難問題得到了解決或者啟發，使我感到自己的教師修為有了更深一層次的提高。
同時，讓我更深切地認識到隨著社會的發展，教師要想更好地勝任教育教學工作，適應素質教育的需要，單有“一桶水”是遠遠不夠的，還需要源源不斷的“源頭活水”，而教師要獲得這“源頭活水”，就必須自覺努力地學習，不斷充實自己，全面提高自身素質。
繼續教育學習令我緊張、忙碌而又充實。感謝精心準備，并在視頻中呈現給我們精彩講座的專家教授們;感謝班主任老師的提醒、寬容和操勞;感謝與我共同學習和探討、交流的同仁們。
感謝本次繼續教育培訓。
深入推進中小學校長提高培訓工作。進一步提高中小學校長的綜合素質、管理能力和水平，更新教育觀念，增強服務意識，提高教育教學質量。
召開區小學校長工作研究會2011年年會，舉辦校長和鎮(辦)教育助理員論壇，交流研究成果和掛職學習體會。深入開展校長讀書工程，以小學校長研究會為載體開展校長讀書論壇活動，充分利用校長博客、名校長工作室，開展小學校長教育論壇，加強交流，推廣先進的管理經驗和教育教學理論，促進中小學管理水平和教育教學水平的提高。
啟動新一輪小學校長提高培訓班并向副職延伸，舉辦第十期小學校長崗位培訓班，培訓成績計入校長檔案和學校發展性評價，借助研究會、名校長工作室等載體，加強我區校長同省內外研究機構和培訓機構的合作交流。以多種形式將鎮辦教育助理員和名校長外出學習的經驗分區域，分層次，分專題進行廣泛傳播。
二、開展“百位名家名師進活動”
與中國教育學會合作，積極邀請全國教育名家名師來我區中小學送培、送教、送研，讓更多的學校和教師分享優質培訓資源。今年3月份，舉辦“中國教育學會教師發展基地”項目啟動儀式暨“百位名家名師進”活動的開幕式。借助中國教育學會先進的教育資源，利用知名的專家和名師，引領和培養區骨干教師隊伍，增強廣大教師終身學習、不斷提高的自覺性；提升全區教育培訓的品質，通過名家名師和一線教師面對面交流，開闊視野、更新理念、增強教育教學能力，促進專業成長；進一步發揮區已有名師的輻射帶動作用，完善名師工作室，帶動更多教師加入名師成長行列；開展課題研究，探索提高區域教師群體專業素質的有效培養途徑和評價機制，建立名師后備資源，擴大骨干教師隊伍，整體提升師資質量，打造教育核心競爭力。
全區各個學校都是名家名師進活動的基地，各學段的全體教師是活動的主體，各單位要根據教育局的統一部署，通力協作，妥善安排，保證全區活動協調有效的開展。
三、全區英語教師教學素質培訓
與知名外語培訓機構合作，借助先進的培訓理念、培訓方法和培訓力量，開展全區英語教師培訓，進一步提高英語教師的業務水平和教育教學能力。先期做好小學英語教師的全員培訓工作，重點是聽力和口語能力的培訓。在此基礎上逐步延伸到初中和高中學段，通過培訓，為我區英語教學的新突破打下基礎。
四、多形式、分層次開展以提高教師執教能力為核心的教師教育工作
認真貫徹落實市、區教育局關于中小學教師繼續教育的工作精神，進一步完善教師繼續教育管理機制，加強繼續教育工作。
1、認真落實教師培訓的課程化體系標準，定期做好定量分析和定性分析。去年下學期，我們已經成功開展了全區小學教師師德遠程培訓，從課程開發到管理模式、作業的評論反饋都積累了一定的經驗，受到了一線領導和教師的認可，取得了很好的成效，涌現出了一大批認真學習、積極思考、努力實踐的優秀學員；今年將按計劃開展初中教師心理健康教育遠程培訓，要求各單位認真組織，以求達到良好的培訓效果（活動安排另行下發）
2、做好各學校校本培訓工作的管理、檢查、指導、組織考核、學分登記認定等工作。積極探索農村中小學校本培訓工作的新思路、新途徑和新方法，不斷完善校本培訓管理考核制度，進一步落實《區校本培訓評估標準》《區繼續教育評估細則》。開展第二批校本培訓示范校評選工作。以校本培訓示范校的評選為契機，促進校本培訓規范有序地開展。根據省教育廳關于印發《省中小學教師繼續教育學分管理辦法（2009-2013年）的通知精神，制定《區中小學教師繼續教育學分管理辦法》，各單位應以繼續教育學分為總抓手，積極調動教師參加培訓的積極性，認真完成各項培訓任務。
3、繼續開展農村中小學藝術教師培訓，啟動幼兒教師培訓工作。根據《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》中關于切實加強幼兒教師培訓，提高教師隊伍整體素質的要求，力爭在三年時間內，對全區幼兒教師進行一次系統的全員培訓。今年完成農村小學音美教師的基本技能和基本能力的培訓工作。提升農村藝術教師的綜合素質，提高教學質量，為農村孩子的全面發展奠定基礎。
4、推進中小學教師教材教法過關培訓和“五課功”技能培訓。通過各種導學活動，努力提升農村教師的專業素質和農村學校的教育質量。
五、加強組織管理，保障各項培訓任務順利完成
1、各單位師訓干訓負責人要認真學習有關資料，不斷提高業務理論水平，積極關注培訓資訊，合理協調安排有關培訓事宜，及時反饋一線教師的需求。
關鍵詞:教師；繼續教育；培訓師；教師專業發展
在對以往教育變革的總結中，教育界越來越認識到這個過程中“人”的因素之重要性：教育變革的關鍵人員的參與和支持，變革的持續性及其與學校日常教育活動的相關性，以及教育變革與更廣闊的社會背景的關聯。幾乎所有這些，都與教師密不可分。①因此，作為直接活動于教育變革“前線”的人，教師的專業發展是教育變革不能不關注的問題。
一、我國當前教師繼續教育質量存在問題
教師繼續教育作為教師專業發展的重要途徑之一，向來為我國教育界所重視。但是，由于教師繼續教育的制度、管理、課程、方法等本身因素和接受繼續教育的中小學校、教師方面等原因，教師繼續教育的質量一直不盡如人意。如何提高教師繼續教育質量，有效地促進教師專業發展，成為教育界尤其是承擔教師繼續教育任務的機構（包括高校、教育學院、教師進修學校等）和中小學校長和教師所關心的問題。不少人對此也在理論和實踐上作了研究和實驗。在此，筆者想結合國內近年來興起的企業培訓理論，試圖將企業培訓師的理念引入教師繼續教育當中，將兩者結合，以探求教師繼續教育質量提升之路。
二、培訓師的職業角色分析
培訓師是本世紀在國內興起的新興職業。有人認為，一個優秀的培訓師應具備四種角色特點：教師、演員、教練和咨詢顧問。②在實踐中，一位具體的培訓工作者可能同時兼具管理者和開發者、或管理者和實施者、或開發者和實施者等多種角色。美國培訓專家吉列•愛格蘭（Gilley Eggland）針對時代變化，對企業培訓和培訓師作了系統研究，高度概括了現代培訓師的四種職業角色：管理者、教學設計專家、實施者、咨詢顧問，并提出每種職業角色相應的職業任務：③
三、教師繼續教育宜引入培訓師理念以提高質量
將企業培訓和培訓師的有關理念引入教師繼續教育中，與現有的教師繼續教育理論和主張相結合，應對促進教師繼續教育質量大有裨益。
（一）承擔中小學教師繼續教育的機構應深入中小學，與之保持經常、密切的聯系，以制定和開發教師繼續教育的戰略和規劃
通常情況下，承擔中小學教師繼續教育的機構（大學、教育學院、教師進修學校）對中小學教師的繼續教育都是執行上級教育行政主管部門的指令性計劃和任務，屬任務完成型模式。這種模式中，繼續教育機構和中小學校（教師）雙方都成被動狀態，執行任務的功利性目的明顯，即為了職稱評審、晉升等。任務結束后雙方又回到任務前狀態。繼續教育任務完成前后各個環節基本是相對靜止和相對獨立的狀態。直接導致繼續教育承擔機構不了解中小學對繼續教育的實際要求，對制定繼續教育的規劃、設計繼續教育的內容、實施繼續教育的管理等方面都是不利的。這也是中小學校及其教師對繼續教育質量不滿意的原因之一。
如果繼續教育承擔機構能夠有目的性的將與中小學的密切聯系與合作當作自身重要的日常工作，那么，雖然繼續教育的主要目的之一還是為了教師的支撐和晉升，④但通過雙方的合作與了解，繼續教育承擔機構不再是對中小學校（教師）的要求和現狀茫然無知，在繼續教育的規劃設計、課程設置和內容選擇以及實施管理上都將會是有的放矢，在完成行政性繼續教育任務的同時，對中小學教師的專業發展一定是有促進的。
（二）繼續教育的教學設計一定要建立在成人學習理論基礎之上，分析學員的實際情況和需求，選擇合適的課程內容和形式
以往教師繼續教育質量令人不滿的一個方面就是其教學設計單一，忽視教師作為承認的認知特點和心理特點，忽視教師的客觀情況和實際需求，課程設置和內容選擇以及教學過程都比較刻板、盲目。而繼續教育作為成人教育的一種形式，不僅體現成人教育的特點，而且其整個教育培訓過程必須要建立在成人學習的理論基礎之上。
教師作為成人學習者，概括起來有如下特點：（1）擁有認知需求，知道為什么學習；（2）具有清楚的自我概念，具有自我導向學習的能力；（3）具有豐富的學習經驗和工作經驗，這些經驗是學習的重要資源；（4）學習以日常生活為中心，且以問題或任務為導向；（5）學習動機主要來自于內部，而不是外部；（6）學習能力與兒童相比有較大差異。⑤
根據成人學習的實際特點，繼續教育承擔機構和培訓教師應該在教育設計和教育實施過程中改變以往單一、枯燥的做法，充分尊重學員的實際情況和需求，合理利用學員的學習和工作經驗，采用豐富多樣的教育教學方式，如編寫適合學員自學的教材，采用案例教學，運用講解、討論、小組活動等多種教學方法等，激發學員多元智能發展，培養他們的學習興趣和鉆研探索的習慣，從而提高繼續教育質量，促進教師專業發展。
（三）教師繼續教育承擔機構（教師）在完成所承擔的繼續教育任務之后，還應該保持與中小學（教師）的密切、經常聯系，扮演合作者與咨詢顧問的角色
教師繼續教育的實際培訓過程雖然是具有時間段的，但教師繼續教育工作又必須突破這種時間段的局限。正如前面所述，教師教育承擔機構和中小學不能呈現相對靜止的狀態，各自在一個封閉的圓里運轉。這也不符合當前教育變革和教師專業發展的趨勢和要求。教師繼續教育承擔機構的教師要進一步密切與中小學校（教師）的關系，扮演好合作者與咨詢者的角色，積極參與中小學校的發展規劃和教師專業發展工作中去，了解情況、發現問題。一方面繼續促進教師的專業發展，一方面為新一輪的教師繼續教育工作奠定基礎。這樣，整個中小學教師的繼續教育就會以一個螺旋上升形態不斷發展，最后實現中小學（教師）和繼續教育承擔機構（教師）共同發展的良性局面。
（四）教師繼續教育承擔機構要大力搞好教師隊伍建設
有人說，一個優秀的培訓師要扮演好教師、演員、教練和咨詢顧問四種角色，我們從吉列•愛格蘭的理論中也能很明顯的看出這一點。要提升中小學教師繼續教育質量，培訓教師隊伍建設的重要性也是毋庸置疑的。雖然繼續教育承擔機構也都十分重視這一點，但我們也應該看出，目前的要求主要還是局限在培訓教師的教學質量這一環節上，顯然與我們前文的要求有距離。這里我們借用一下美國從事教師培養工作的專業人員資格要求標準：（1）必須接受過本專業的訓練（具備碩士或博士學位）；（2）必須具有從事學校教育工作的經驗，并于大學任教期間繼續保持與中小學校或其他機構的聯系；（3）從事一定的教育實踐活動；（4）參與教師繼續教育課程教學計劃的制訂、評審、修改等方面的工作，具有獨立見解和建議；（5）必須熱心致力于美國多元文化社會培養教師。⑥由此可見，與優秀的培訓師標準和發達國家教師教育專業人員從業標準相比，我們當前對承擔教師繼續教育的教師隊伍自身建設和專業發展還有很多工作要做。結合我國當前社會需求和教育現狀，堅強從事教師繼續教育的專業人員隊伍建設刻不容緩。
注釋：
①王建軍．課程變革與教師專業發展[M]．成都：四川教育出版社，2004．31.
②向舜麟．優秀培訓師的四種角色．全球品牌網.省略/2005/09/30/20050930-14126-1.shtml.2005-9-30.
③黃健，熊燕．培訓師：21世紀的職業新寵[J]．教育發展研究，2005，（3）44-47.
④張國芳，錢啟，羅遂洪．學員因素對繼續教育發展影響的調查[J]．中國成人教育，2004，（10）42-43.
教育大計，教師為本。21世紀的教育應該是開放的、創新的教育，中小學教師必須樹立適應新時代要求的教育觀、人才觀和質量觀；必須掌握必要的現代教育技術；必須能夠積極參與教育科研，在教育教學中勇于創新……否則將無法適應21世紀教育改革和發展的需要。因此，學校繼續教育工作要以十六大精神和“三個代表”的重要思想及全國及省市基礎教育工作會議精神為指導，全面貫徹《面向21世紀教育振興行動計劃》和省市縣有關教師繼續教育工作的意見，切實加強教師繼續教育工作，努力提高他們的教育教學觀念、專業知識、理論水平、教育教學方法、科研能力、管理能力。
二、主要工作
1、繼續開展教師職業道德教育。廣大教職工要認真學習《中小學職業道德修養》、《公民道德建設實施綱要》和《中小學教師禮儀規范》、“教師七要七不準”、學校制定的“教師師德修養十六條”、“實驗中學教師十不準”等，并于期末舉行有關以上內容的閉卷考試；組織教師觀看《師表風范——全國優秀教師師德報告會專輯》、《職業道德啟思錄》和省教育廳組織的優秀教師師德報告團報告錄像。在全體教職工中開展愛事業、愛學校、愛學生師德系列教育活動。要進一步規范教職工學習制度，保證學習時間，寫好學習心得。學習中要聯系學校和個人實際，認真總結教育教學的經驗教訓，明確努力方向，達到自我教育、自我提高，明確新形勢下教育教學創新工作的新任務和學校的新要求，為全面提高教育教學質量打下堅實的思想基礎。努力塑造自己良好的形象，杜絕體罰或變相體罰學生、訓斥學生、不經學校允許擅自收費、隨便接受學生家長宴請的現象。增強為學生服務、為家長服務、為社會服務意識，提高服務質量。開展師德建設標兵評選活動。
2、鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓。
遵照學校制定的“40歲以下的任課教師在3年內必須取得專科學歷，6年內必須取得本科學歷”的教師繼續教育目標。要繼續支持鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓，爭取到2005年，我校專任教師的學歷達標率將達到100%，具備本科學歷者占到專任教師的70%以上。
3、今年，要按上級要求，繼續組織好骨干教師培訓，學校要為參訓教師提供經費保障，支持教師參加上級部門組織的骨干教師培訓，不斷提高學校教師的整體素質。
4、進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓，到2004年，爭取所有任課教師能夠自制課件，并能夠較熟練地運用現有設備輔助教學。
5、繼續搞好校本培訓。一要狠抓基本技能訓練，提高教學藝術，包括：了解與分析學生的技能、班級日常管理技能、組織班級教育的技能、對學生進行評定的技能、普通話口語表達技能、書寫規范漢字和板書的技能、教學設計的技能、電化教學技能，對學生進行科學考核的技能等等。并采取以下措施，加強技能訓練：①、組織教師參加教學基本功競賽或才藝展示，規范教學基本功標準；②、指導教師總結教育教學的典型案例；③、開展說課活動和公開課、評優課、展示課、課題研討課、示范課的評課活動。二要進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓。三要認真抓好教師的繼續教育工作，努力提高專任教師中本科學歷者比例，積極組織教師參加省市及全國骨干教師的培訓工作。四要制定"名師"和青年教師培養計劃，多給他們提供鍛煉學習的機會，以"名師"培養帶動"名校"建設；加強對青年教師教育教學工作的指導，落實好"拜師帶徒"活動，使青年教師盡快成長起來。對新調入和新分配教師進行必要的入校教育，以使他們盡快融入實驗中學這個大家庭，盡快跟上學校教育教學改革的步伐。
6、學校還將繼續采取“走出去，請進來”的方法，繼續支持干部、教師外出參觀學習，開闊眼界，或邀請名家名師來校指導，不斷提高教師的教育教學水平和教科研能力。
7、新一輪基礎教育課程改革，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。要組織老師認真學習新的課程標準，積極推進課程改革，全面實施優質教育，適應未來發展，培養身心兩健、學創俱能、知能雙全、五育并舉的合格人才。
三、工作措施版權所有
1、加強組織領導，狠抓落實。為進一步搞好教師繼續教育工作，學校繼續教育工作領導小組，要加強對工作的組織領導，確保教師繼續教育工作的落實。
2、提高認識，努力做好教師繼續教育工作。國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出，要“開展以培訓全體教師為目標、骨干教師為重點的繼續教育，使中小學教師的整體素質明顯提高。”因此要引導教師充分認識繼續教育的重要性和迫切性，積極參與教師繼續教育工作，努力提高自身的綜合素質。
3、完善激勵和制約機制。把教師繼續教育與教師考核和崗位聘任結合起來，充分調動廣大教師參與繼續教育的積極性；對違反規定，無正當理由不參加繼續教育培訓的教師，視情節輕重給予批評教育或在崗位聘任時給予低聘或緩聘。
2016年，教師教育工作將緊緊圍繞國培、省、市教師教育工作總體目標和要求，傾斜農村，突出骨干，全員參與，促進教育管理干部和教師隊伍素質整體提升，結合我縣實際，提出如下工作意見。
一、指導思想
堅持以“十”精神為指導，以促進教師專業發展為宗旨，以師德教育、學科培訓、崗位培訓、名師研修、外出交流及提升教師能力為重點，以校本培訓為基礎，面向全體教師，整合利用教師教育培訓資源，在改革創新自主發展的基礎上，創新教師繼續教育模式，全面實施新一輪中小學教師繼續教育，進一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質，進一步健全和拓寬教師培養機制，努力培養和造就一支有良好職業道德和堅實業務基礎的高素質、專業化、研究型、具有創新意識的新型教師隊伍，為更好地推動推動教育實現更加優質、更具內涵、更為協調、更有品位、更大影響，辦人民滿意的“更好教育”提供師資保障。
二、工作思路
借“國培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下鄉、“一師一優課”、“一課一名師”、“微課”網絡研修與教師工作坊、中小學畢業班復習研討、學科教師命題制卷、鄉村教師能力提升、論文評選、課題立項、校長論壇、校點負責人，骨干教師、教學改革培訓等工作，轉變培訓方式，多種形式開展培訓，助教師業務能力提升、專業技術發展，學生成才、教師成功。
三、工作措施
1、分區域建立教研、科研、研修聯組：推行區域研修，協同研修，集智研修，以先進的教育思想為指導，以教育教學管理中的問題為中心，以優秀工作室為龍頭的“1+N引領培訓、以骨干與學科帶領人為首的“1+1”幫扶研修以及學校自選的同課異構、校際結對、網絡討論、實踐反思、校園網站等。示范帶動，以點帶面，全員參與，創新形式，豐富內容，滿足需求，捆綁考核，均衡發展，實現“共融、共榮、共贏”目標。
2、“送教下鄉、各類教學賽課”縱深開展：全覆蓋26個鄉鎮中心校推薦學校，10所一級預算單位中學、16所直屬學校、部分優秀示范幼兒園等促進學校工作全面開展。采取“專題講座、教學觀摩、經驗介紹、現場參觀、崗位實踐、互動交流、專家點評”等形式，通過“案例式、探究式、參與式、情景式、討論式”等方式，強化教師培訓質量和效益意識。
3、實行領導（教研員）聯系學校（鄉鎮）制度：領導或教研員聯系到具體學校、鄉鎮，具體到每個項目實行捆綁考核。強化“縣-鄉（鎮）-校”三級教師培訓，實施“人盯人”管理，對項目負責人和學習者進行“雙向考核”，捆綁評估，提高培訓質量。
4、建立長效機制：一是科學制定培訓方案：采用發放調查問卷，實地走訪、學員座談等形式，廣泛征求大家對培訓工作的意見和建議。二是及時總結反思：召開培訓項目總結會，總結經驗，反思不足，改進提升。三是科學建立評估機制：加大教師教育年度考核權重，利用繼續教育杠桿規范教師繼續教育行為，促進教師終身學習，素質提升，專業發展。
5、加強宣傳：加大培訓期間學習信息反饋和培訓后的總結反思，每一次培訓都要求所在班級撰寫培訓簡報、培訓總結，并及時在培訓班級QQ群、張貼在培訓教室、縣市教育網站。加大工作開展宣傳力度，提煉工作特色亮點，推廣工作經驗，擴大示范引領、輻射范圍，傳遞教育正能量。
