時間：2022-06-14 12:54:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園環境創設總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.幼兒園環境創設要遵循的前提原則
幼兒園環境的創設應注重適宜性，即要適宜幼兒的年齡特點、興趣愛好、學習方式以及學習能力等，只有適宜幼兒成長和發展的環境，才能起到對幼兒的教育作用。例如，我園曾經有一個班，試著創設了民間游戲環境，在教室內布置一些游戲圖片，教師先引導學生了解這些圖片，讓幼兒們根據各自的愛好選擇自己喜歡的游戲，這一環境收到了較滿意的效果。究其原因，是這種游戲適合幼兒的年齡特點、興趣、愛好，驗證了人們常說的一句話：最適合的才是最好的。在教學實踐中我們總結出，要使創設的情境適宜幼兒，教師應注意以下幾點：一是在創設環境前，教師要充分了解本班學情，目的是讓幼兒積極主動地參與；二是在創設環境中，教師能了解幼兒在游戲中的各種表現，明確孩子是否需要幫助；三是在創設環境后，教師要精心策劃，與幼兒一起參與游戲環境，教學相長，同學同樂。
2.幼兒園環境創設要重視三維空間環境
幼兒上課的教室是最主要的學習活動環境，要重視這里的室內外空間，科學布置，合力創設，要展現豐富多彩的知識信息，有利于幼兒知識的拓展。在幼兒園常規生活中，作為幼兒教師應根據所教內容和所創設的環境，恰當采用多種教學形式，讓幼兒在游戲中接受熏陶、獲得知識、培養能力。具體做法舉例如下：第一，充分利用地面、墻面，在地面、墻面上展示與教學相匹配的內容，使學生在所處的環境中能有所收獲。第二，在空間的布置中，懸掛一些有教育性的物品。懸掛物可選照片、圖畫，以及幼兒自己的圖畫、手工作品等，這對孩子既有教育性，也能體現幼兒的主體性。
3.幼兒是環境的主人
在傳統的幼兒教育中，對于環境布置，往往是教師依照自己的主觀意識和想象，為幼兒精心打造，常常難以受到幼兒的歡迎。一位學者曾說過：經過幼兒自己動腦筋想象和自己動手勞動而設計的環境，印象更深，不容易忘記，也更加珍惜。如果教師按照自己的想法布置環境，難免會脫離兒童的興趣。因此，教師要放手去引導幼兒學會自己布置、創設環境，培養他們的動腦、動手能力，同時還要培養幼兒的責任意識。在創設過程中，孩子們觀察思考、發現并解決問題，體驗參與的快樂。幼兒在自己的“小天地”中，體會到了“我能行”、“我是主人”，極大地調動了參與的積極性、主動性，表現出“我的環境我創造”、“我的環境我喜歡”，真正體會到自己是環境的主人，從小培養責任心和主人翁意識。
4.幼兒環境源于幼兒生活
在日常生活中有各種環境，而真正適合幼兒健康成長的環境是從生活中探索和提煉出來的，這樣的環境具有教育性。幼兒的身心是一個不斷發展的過程，想讓環境適應幼兒的發展，這就需要教育者創設隨著幼兒的成長而發展的環境。因此，我們要把環境的創設定位在“伴隨幼兒一起成長的充實生活”，即幼兒以小主人的身份參與到創設教育環境的過程中，“在教育中生活，在生活中教育”，因為真正適合孩子發展的環境源于生活。
5.幼兒動態環境的創設
動態環境能很好地引發幼兒的活動欲望，不斷變化的環境會引起幼兒的好奇心，好奇心正是鼓勵幼兒積極學習的因素之一。動態環境的創設正是滿足了好奇心的需要，具體來說，就是要求幼兒教師根據教學內容、幼兒的情況等因素，適時變化，鼓勵學生去觀察、去發現、去參與。教師要正確引導，同時還要指導學生及時總結，講過程、談收獲、說想象。幼兒的發展和成長是與周圍環境息息相關的，環境的創設在幼兒的發展中顯得尤為重要。《綱要》中關于幼兒環境的要求，其核心精神就是要為幼兒創設健康成長的環境。為了孩子健康快樂地成長，我們要調動社會各界來創設良好的園內環境、家庭環境、社會環境與自然環境。
二、幼兒園環境利用的實踐
關于幼兒園環境的利用，目前也有一些有代表性的做法值得借鑒。例如在瑞吉歐幼兒園環境創設中，教師的做法所遵循的理念是：幼兒園所有的空間對幼兒的教育皆有用處；環境要隨著幼兒的需要而變化，讓幼兒和環境親切“對話”。又如在蒙氏教育中，其核心理念是：創設有準備的環境以及家的感覺，幼兒環境的利用要達到教育性、主體性、藝術性目標。
1.幼兒園教育和自然環境的聯系與利用
我們知道，幼兒園教育充分利用環境有著重要的意義。自然環境是大自然的恩賜，用好自然環境更貼近學生生活，更具有社會教育意義。例如冬至到了，幼兒教師可結合這個節氣的風土人情，和學生包餃子，給學生講冬至的故事。再如，春暖花開的時節，幼兒教師要引導學生欣賞春意盎然的景象，還可以講述春天里的故事，使幼兒更深刻地體會春天的含義及特點。
2.幼兒園課程和創設環境的聯系與利用
幼兒教師在對環境創設時，要特別重視墻飾與課程的聯系。墻飾可以把課程內容直觀地展現出來，既是課程的延伸，也使幼兒自身的體驗更直觀、更豐富，從而鞏固課程所學。例如：我園曾舉辦的主題活動——“驚奇一線”，其目的是讓孩子們從自身感受中體會“線”的作用。活動步驟如下：首先，教師指導幼兒在中國地圖上把學生去過的城市先找出來作上標記，讓學生感受“線”路的分布；其次，教師引導全體學生統計曾經使用過的“線”；再次，學生先小組之間分享，接著推舉代表在全班交流在各地見過的不同的“線”，教師幫助學生制作關于“線”的統計表，進而引導學生在相應的地圖上標示。這種展示交流，給學生以真實的體驗和直觀的視覺，使幼兒在創設的環境中交流，從而獲得新知；將幼兒的原有經歷與課程有機聯系，與課程形成一個整體，二者相互作用，共同促進幼兒成長。
3.藝術審美教育和幼兒學習的聯系與利用
在教學實踐中，藝術價值、審美價值與教育價值是同時存在的，藝術審美教育與各領域教育是相融合的。其實，藝術審美教育和幼兒學習緊密聯系，是幼兒學習過程與環境創設過程的有機融合。像上文提到的墻飾環境對幼兒知識的吸收、能力的培養等方面都有很好的效果，同時還能激發幼兒的審美、藝術、設計等興趣。在藝術中幫助幼兒獲得知識、培養幼兒的審美能力，不失為幼兒教育的一個好方法。
關鍵詞：農村幼兒園
本土資源
創設環境
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園環境是重要的教育資源，幼兒園應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境作為幼兒園教育的一項重要資源，在《綱要》中處于較為重要的地位。《綱要》要求教師不僅要創設，更要充分、有效地利用好“環境”這一教育資源，“促進幼兒的發展”。在新課程理念下，環境的教育價值顯得更為突出。
在此基礎上，我選擇我縣周邊不同發展層次的農村幼兒園，進行了問卷調查，并根據問卷調查提供的量化資料，分析農村幼兒園本土資源創設環境現狀及主要的影響因素，提出具有可操作性的建議和對策。
一、農村幼兒園利用本土資源創設環境的現狀
（一）幼兒園發展現狀
我縣幼兒園的前身都是由布局調整合并后空閑的校舍轉型而來，學校規模不大，校舍陳舊，幼兒玩教具幾乎為零。在這樣的基礎上起步，建成一所獨立的農村幼兒園可以說是舉步維艱。我縣幼兒園不僅需要進行幼兒園的校舍維護，還需要購置玩教具，但由于沒有外界資金支持，很難改善辦學環境、購置大型玩教具，這些都制約了幼兒園的長期發展。
（二）師資隊伍短缺
農村幼兒園師資短缺問題表現為多方面，總的來說有以下幾方面。
1.教師專業化水平很低，合格教師缺口很大。從普及學前三年教育以來，農村幼兒園逐漸發展起來，幼兒園的教師隊伍也由以前布局調整后的小學教師轉型而來，更有很多幼兒園聘用了許多代課教師，教師專業結構不合理的問題非常嚴重。“教非所學，學非所教”比比皆是，好多教師是“趕鴨子上架”，沒有一點幼教專業知識引領，很難完成教學任務，教學效果令人堪憂。幼兒家長常報怨“保姆”式教師。
2.專業骨干教師流失嚴重。幼兒園要辦成特色的幼兒園離不開專業骨干教師的帶領。農村幼教專業的畢業生寥寥無幾，由于地域、交通、經濟利益等現實條件的制約，導致這樣一種普遍現象：能力強的專業骨干教師千方百計調離農村，來到經濟發達、交通便利的幼兒園任教，而那些專業水平不高、沒有調動的教師則會安于現狀，聽之任之。長此以往，農村幼兒園教師隊伍質量將會越來越差，教學質量也必然走下坡路。
（三）環境創設單一化
從最薄弱的基層起步，以最差的師資入手，創辦農村幼兒園，可想難度之大，幼兒園環境創設可以說是紙上談兵。幼兒園和教師從最簡單的做起，花費了大量的人力和財力購買了一批玩具、教具、材料來布置幼兒園。這些雖然在園內堆積成片，但沒有詮釋幼兒五大領域的內涵和外延。
二、農村幼兒園利用本土資源創設環境的對策
既然農村幼兒園沒有城市幼兒園的雄厚資金后盾，沒有優秀專業幼教教師的引領，要辦出自己的特色，就要從自己所處的現實環境入手，從自身做起，辦具有自己當地特色的農村幼兒園。我園結合當地現實情況，以自我為中心，利用地理位置辦出了具有自己特色的幼兒園，并得到了上級領導的肯定。我園在2007年迎接了全國幼教現場會，2010年迎接了河北省幼教現場會，省內外幼兒園到我園參觀學習。
（一）挖掘本土資源，創設環境，改善辦園條件
本土資源指的是幼兒園所在地區的自然景觀、人文、地域特色、歷史文化等等，它包括自然地理資源、人文資源、社會發展資源等。幼兒園利用本土資源創設環境對幼兒園環境進行裝飾和布置，制定在教師指導下幼兒與環境相互作用的規則，促進幼兒和環境的互動，使幼兒心理得以健康發展。
我園利用冉莊地道戰這一歷史文化、魏村古城香業的地方經濟、華北大平原的地方經濟作物等本土資源創設出具有本園特色的環境。如我們有“冉莊文化列車展”“豐收長廊”等特色。在“豐收長廊”中，我們發揮幼兒園地域的優勢，在園內建成了種植園，讓幼兒親自參與種植全過程，把幼兒親自種植的作物，放到豐收長廊里進行展示。幼兒發揮自己的想象力，把一個個成熟的果實精心打扮起來，一件件精美的工藝品陳列在“豐收長廊”的展示臺上。
（二）改革教師培訓，提升教師專業水平
教師教育是一門專業性很強的學問，我們只有將教師教育置于教育的現場之中才能提升教師專業水平。教師素質的提升是一個長期而復雜的過程，教師的素質不僅包含專業知識和技術體系，還包含很多。對教師的培訓目標應關注教師專業發展的不同方面，根據不同年齡段的幼兒，不同教齡、不同發展層次的幼兒教師的實際需求，確立培訓內容。培訓前要尊重教師的個體差異，給他們留有自主選擇的空間，讓他們根據個人實際情況有針對性地選擇培訓內容。培訓中要發揮教師的實踐經驗作用，讓每位教師有充分表達意見和想法的權利，使教師在互動中不斷成長、發展。培訓后要組織教師及時反饋、總結，了解培訓的實際成效和不足，并把這些信息融入新一輪的培訓中，提高教師的培訓效能。
（三）促進幼兒和教師和諧發展
在利用本土資源創設環境時，教師要進行設定，對材料進行選擇、收集、歸類，利用本土資源創設蘊藏無窮智慧和活力的環境。在這樣的環境下，教師和幼兒進行互動，制作出各種各樣的作品來裝飾園內文化，使幼兒的思維可以自由馳騁和發展，幼兒的動手操作能力、創造力、交往能力、自我表現能力也在愉快的氣氛中得到發展。這拉近了教師和幼兒、幼兒與幼兒之間的距離，真正實現了“對話”。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.
[2]幼兒園教育指導綱要.
該文章為河北省教育科學“十二五”規劃課題立項課題研究成果，課題名稱《農村幼兒園本土資源創設環境現狀分析與指導策略研究》。課題研究方向：農村幼兒園本土資源創設環境的現狀分析與指導策略。
作者簡介：
在中國百年奧運會剛剛落下帷幕的金秋，我們育紅幼兒園又迎來了一批活潑、可愛的新小班小朋友。我們是小蒙三班，是一個全新的班集體。作為老師，面對全新的幼兒、全新的家長，深感責任重大。
（一）、幼兒情況分析：
1.男女比例不均衡
我班共有幼兒23名，其中女孩9名，男孩14名。男孩多，女孩少。男孩天性活潑、好動，這會給班級的常規工作帶來一定的難度。
2.有部分幼兒未上過幼兒園，他們初次從家庭走入幼兒園，需要適應新的環境、新的伙伴、新的生活。在情緒上可能波動很大，需要老師更加耐心的引導，幫助他們盡快適應集體生活。
3.由于幼兒大多是祖輩帶的較多，這些孩子比較嬌氣、霸道，教師要引導幼兒在幼兒園逐步克服這些不良習慣尤為重要。
（二）、家庭情況分析：
1.家長期望高：
我園是省一類幼兒園，我們班級又是蒙氏特色教學班，家長對我們的工作給予很大期望。因此，我們的工作只能精益求精，不能讓家長失望。
2.通過學期初的家訪工作，發現我班個別幼兒吃飯較慢，體質弱，容易出虛汗。這些都提醒我們老師要更好的安排幼兒在園的生活，更加細致的觀察幼兒的表現，注意幼兒的活動量，避免引發相關疾病。
（三）、班級工作人員情況分析：
我班共有兩位教師和一名保育阿姨。我們對幼兒都非常有愛心和耐心。李老師擔任計算、美術、社會的教學。黃老師擔任語言、音樂、健康的教學。保育阿姨主要擔任班級的衛生和幼兒的保育工作。我們三位將同心協力，讓每一個孩子在我們這個大家庭里快樂、健康的成長。
二、班級常規工作：
1.采取“以大帶小”的方式讓幼兒盡快適應幼兒園的集體生活。
2.堅持正面教育。我們的教育以表揚為主，多樹立榜樣，多鼓勵、引導。但不忽視孩子的不良傾向，發現問題及時處理，幫助幼兒形成是非概念。
3.善于發現和把握教育契機，將常規教育貫穿于幼兒一日活動中。
4.科學合理的安排和組織幼兒一日生活，力求一日生活各個環節緊湊、有序。
三、生活護理與衛生保健：
（一）生活護理：
1.根據天氣變化，及時為幼兒增添衣物。
2.午睡時，教師巡回檢查，及時為幼兒蓋好被子，防止幼兒感冒、受涼。
3.保證每天有充足的活動量和活動時間。
4.保證幼兒每天有充足的飲水量。
5.按時按量給生病的幼兒喂藥。
6.鼓勵幼兒自己吃飯。提醒他們細嚼慢咽，幫助他們糾正不良飲食習慣。
（二）、衛生保健：
1.良好習慣的形成：
教幼兒正確的洗手，安靜進餐，不挑食，保持桌面干凈，不亂扔垃圾等。
2.良好生活環境的創設：
堅持教玩具、班級、午睡室、毛巾的定期消毒等。
3.疾病的預防和處理：
配合保健老師作好幼兒的保健工作。及時向家長反映幼兒在園的精神面貌。
四、家長工作：
1.家訪：開學前，本班教師對每一位新生進行家訪，了解、熟悉幼兒情況，并與家長進行更加深入的交流與溝通。
2.隨機交流：利用入園、離園時間與家長客觀反映幼兒在園表現，與家長共同探討配合解決。
3.利用“家長園地”櫥窗，向家長推薦有關家教等方面優秀文章，引導家長關注新的教育觀念。
4.召開家長會。利用每個學期兩次的家長會向家長介紹班級工作重點和班級工作總結。
5.利用家長開放日活動，鼓勵家長來園參與了解自己的孩子在園的表現，更好的配合幼兒園的教育。
6.定期開展家長學校講座，讓家長學習一些育兒經驗和有關保健方面的知識。
五、班級活動：
九月份：
1. 歡迎新生入園。
2. 提醒家長為幼兒帶有關用具。
3. 學期初的家長會。
4. 擺設蒙似教具，向幼兒規范要求，初步開展生活常規工作。
十月份：
1. 迎“國慶”幼兒早操表演。
2. 班級進行環境創設。
3. 練習拍球。
4. 蒙氏月工作總結。
十一月份：
1. 班級環境創設。
2. 秋游活動。
3. 家長開放日活動。
4. 幼兒生活自理技能比賽。
5. 蒙氏月工作總結。
十二月份：
1. 班級環境創設。
2. 家長學校講座。
3.“迎新年”游園活動。
4. 蒙氏月工作總結
元月份：
【關鍵詞】鄉鎮幼兒園 區域環境 現狀 解決策略
【基金項目】本文系海南省教育廳高校科研課題《海南省鄉鎮幼兒園室內環境本土化研究》成果之一，項目編號：HjKj2012-90。
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0036-01
幼兒園要“以游戲為基本活動”，這是我國學前教育改革中的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導思想。[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒通過與環境的交互作用獲得發展，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的活動環境。然而，在實際教學過程中，教師往往容易忽略環境的教育價值，在創設環境時也并未做到科學合理。以H省為例，筆者調查發現，大多數鄉鎮幼兒園仍然沒有做到“以游戲為基本活動”，幼兒園班級環境的創設嚴重“小學化”。
一、鄉鎮幼兒園區域環境創設現狀
目前，H省大部分現有鄉鎮幼兒園缺少規范的教學和辦公輔助用房，戶外、室內活動空間狹小，班額規模超標，游戲器械貧乏，幼兒活動環境單一，園舍面積和設施設備基本達不到規定標準。
為進一步了解H省鄉鎮幼兒園區域環境創設的現狀，筆者向全省各鄉鎮的80位幼兒園園長發放了調查問卷。測試結果顯示，100%的園長認為“在幼兒園中創設區域環境很有必要”；有79%的園長表示本園有區域環境創設但形式單一，11.8%的園長表示本園有區域環境創設且種類豐富，僅有9.2% 的園長表示本園完全沒有進行區域環境創設。這說明，鄉鎮幼兒園已開始重視區域環境創設，已有一定成效。但突出問題是區域形式單一，操作性和教育性不高。具體分析如下：
（一）資金、場地不足
資金和場地的豐足是保障鄉鎮幼兒園教育環境質量的重要因素。在問卷調查中，36%的園長認為本園區域環境創設貧乏的主要原因在于資金、場地不足，由于條件有限，幼兒園并未針對區域環境創設作出規劃和經費預算，區域創設基本依靠教師自覺創作。同時，由于鄉鎮幼兒園數量不多，班額嚴重超標，導致活動室內的空間幾乎都用于桌椅的擺放。在資金和場地的限制下，“重教學而輕區域”傾向嚴重。
（二）教師能力有限
教師的能力直接影響幼兒園的環境創設質量。在問卷調查中，17%的園長認為本園區域環境創設貧乏的主要原因在于教師能力不足。鄉鎮幼兒園教師學歷層次不高，未經過專業訓練的教師，往往在教學活動組織、兒童教育觀上有較大偏差，教學技能也不夠全面、扎實，很多教師對區域環境創設感到無從下手。
（三）對區域環境創設的認識不夠
隨著我國幼教改革的進一步推進，區域活動已逐漸成為幼兒園普遍采用的一種教育活動輔助形式。然而在鄉鎮幼兒園中，大部分教師對區域的理解還不夠深入，并未正確認識到區域環境創設的重要價值。在問卷調查中，47%的園長認為本園區域環境創設貧乏的主要原因在于教師對區域環境創設的認識不夠。即使是設置了區域，教師們創設的區域環境普遍存在盲目性和隨意性較大，區域種類重復，材料投放缺乏教育性和操作性等問題。
二、解決策略
由于鄉鎮幼兒園自身的局限和特殊性，進行區域環境創設必然需要一段漫長探索的過程。筆者認為，要充分領會《綱要》強調的“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀。感受家鄉的變化和發展。激發幼兒愛家鄉的情感。”內涵，鄉鎮幼兒園在進行區域環境創設時，應把“如何創設有本土特色的幼兒園環境”作為彰顯自身優勢的重點。
（一）因地制宜，充分利用本土資源
陳鶴琴先生指出，大自然、大社會是我們的活教材。針對資金和場地不足的問題，可以充分利用鄉鎮豐富的自然資源。運用鄉鎮現有的自然材料創設區域環境，開展區域活動，讓幼兒通過真實體驗獲得發展。
1.戶外活動區域創設。大自然是幼兒取之不盡的游戲資源，科學利用鄉鎮的自然條件，可以創設促進幼兒身心特點發展的區域環境。如：某鄉鎮幼兒園在園外開辟了大片種植區。分區種植農作物、蔬菜和花卉等。教師通過組織幼兒進行“播種、除草、澆水、觀察、記錄、收獲”等一系列的活動，使幼兒在活動中認識農作物、蔬菜、花卉種類；也享受勞動的快樂，開闊了視野，滿足了幼兒的求知欲。幼兒園還把此類活動歸為幼兒園科學活動內容之一，真正體現“生活即教育”。
此外，還可建立家園飼養區。家長引導幼兒在家中飼養、觀察，教師在園內引導幼兒記錄總結，并開展“每日一談”的活動。以此引起幼兒的濃厚興趣，實現“家園共育”。
2.室內活動區域創設。鄉鎮幼兒園的室內區域環境創設的空白現狀，主要源于室內場地限制。幼兒園可在室內設置“墻面區域”――利用裝飾材料在墻面上分類劃分出幾個區域，布置相應游戲情景。同時，在室內設置游戲材料儲存角，把各類游戲材料按區域種類作標注并分別裝好，自由游戲時間再組織幼兒進行挑選，把材料拿到相應的區域墻面空間去游戲，或者搬到空曠的室外游戲。
（二）加強師資培訓，提高教師水平
由于鄉鎮本身的條件有限，很多鄉鎮幼兒園面臨專業教師十分緊缺的困境。同時，現任的幼兒園教師因為沒有經過專業的知識學習，在教育教學技能較差。在問卷調查中，80%的園長認為，解決區域環境創設問題最好的方式是通過“教師技能培訓”。筆者認為，教師技能培訓不僅要通過理論學習來更新教育觀念，還要有操作指導來引導教師內化吸收。在培訓過程中，通過專家理論指導，輔以優秀教師的操作演示，并定期組織教師開展園內的區域環境集體創設活動，才能真正讓教師領會區域環境創設新理念，主動探索解決問題的途徑。
（三）加強園園交流，實現資源共享
鄉鎮幼兒園的發展瓶頸很大程度上是內涵建設的困境，由于缺乏優秀師資，教師較少獲得學習機會，筆者認為，加強園園交流，共同創建資源共享平臺能最大程度實現資源優化，平衡各地優秀資源的分配。首先，鄉鎮幼兒園之間應加強交流，結盟并成立管理機構。將所有資源進行整合，定期開展各類交流學習活動。
1.優秀園開放參觀。由管理機構組織開展優秀園開放活動，邀請各鄉鎮幼兒園園長和教師參觀該園的區域環境創設，由班級老師進行詳細講解，通過座談、討論等活動交流環境創設的理念。
2.送“教”上門。園所之間可互派教師進園帶班，在特派教師的引領下開展環境創設活動，教師親身示范如何進行區域環境創設，幫助幼兒園創設環境，開拓教師的視野，給予她們創作靈感和欲望，也讓更多的教師通過觀摩獲得學習機會。
3.創建資源共享平臺，將各幼兒園的資源包括圖片、視頻、文獻資料等，統一歸編，制作目錄，所有鄉鎮幼兒園的教師都可憑證借閱，通過資料的流通發揮優秀資源的作用。
參考文獻：
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[5]張晗. 農村幼兒園教育環境質量現狀研究[J].教 育 理 論 與 實 踐，第2013 ，33 （12）：14-16.
關鍵詞：幼兒園；環境創設策略；區域活動；應用
區域活動是一項符合幼兒發展特征的教學手段，同時也是順應幼兒園教學改革的體現，是幼兒園活動教學的重要組成部分。區域活動可以有效體現出幼兒的主體地位，并尊重幼兒的個體差異，促使幼兒在不斷的自我探索中得到成長。當前，很多幼兒園在開展區域活動時，由于對區域活動的理解不夠深入，使得活動流于形式，不能達到真正啟發幼兒、鍛煉幼兒、提升幼兒的教學目的。所以，在幼兒園教學中，要提高教學效果，就需要教師積極思考如何有效開展幼兒園區域活動的問題，從區域環境創設到區域活動開展途徑進行積極探索，實現幼兒園育兒目的。筆者將分別從：幼兒園環境創設中存在的問題、環境創設策略在幼兒園區域活動的有效應用，兩個部分進行闡述。
一.幼兒園環境創設中存在的問題
環境本身就屬于“隱性課程”，幼兒與教師作為環境創設者。據筆者研究，目前在幼兒園環境創設中還存在諸多問題，首先，大部分幼兒園對于環境的規劃不夠，僅僅是對教室區域進行創設，以此來營造有效的教學環境。因此在環境創設中缺乏精神文化的引導與激勵。很多幼兒園對于活動室的投入力度相對較大，從而導致，“重形式、輕教育”傾向的出現，對于幼兒園環境的教育性缺乏認識。
再者，目前很多幼兒園在進行環境創設時，通常觀賞性相對較多，例如：科學室，有些幼兒園會引進許多科學器材，試圖激發幼兒的好奇心，從而培養幼兒的科學意識。但實際上，很少會有幼兒園會將這些科學器材供幼兒探索，主要是怕損壞的現象出現。并且，這些活動課程的設置通常是一周兩節，或者更少，久而久之，幼兒園環境成為一種擺設。此外，環境創設中所用材料相對貧乏和單調，美觀、豪華的現成材料用得多，自制材料用得少，而且自制材料顯得簡陋、粗糙，缺少教師對材料的再創造。
總之，目前在幼兒園環境創設中還存在許多問題，這些問題或多或少會對幼兒的發展造成阻礙，幼兒園教師應引起注意。
二.環境創設策略在幼兒園區域活動的有效應用
綜上，筆者對幼兒園環境創設的現狀進行了分析，從中發現諸多問題，為了營造良好的幼兒園教學環境，教師應將環境創設策略應用其中，以此激發幼兒興趣、有效實施師生角色轉換，另外，還應注重區域材料的投放，教師及時指導，從各個方面來構建和諧的教學環境，幫助幼兒營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，促進幼兒身心健康成長。筆者將從以下方面進行闡述。
（一）充分遵循幼兒興趣
在幼兒園區域活動的環境創設中，幼兒園老師應該依據幼兒的學習興趣、學習需求、幼兒園教學目標等實際因素，對區域環境的種類進行確認和調整。通常，幼兒園的教學目標會依據不同年齡段的幼兒做出改變，所以，幼兒園教師所創設的區域活動環境及所投放的材料，要符合幼兒的年齡特征、心理特征、興趣特征，實現階段性的育兒目的。同時，幼兒園教師在區域環境的創設中，要注意每個孩子都有各不相同的智力結構及優勢領域，所以教師應結合多元智能理論，在圍繞一個教學目標的基礎上，盡量多設置幾個活動區域，為幼兒提供多樣的材料，讓幼兒能夠在這種豐富多彩的區域環境中，得到學習和提高。當然，區域環境也要依據各區域特色加以布置，其主體的創設應結合實際情況進行。
（二）有效實施角色轉換
在幼兒園中，幼兒教師通常扮演著引導幼兒，指揮幼兒的重要角色。尤其是在傳統幼兒教學中，教師更需要對一切教學活動、課程安排進行設置，是幼兒的全權代表，因而致使了幼兒的主體地位一直得不到體現。而區域活動中，活動創設與課程安排需要結合幼兒的動態發展、興趣愛好、價值所在進行靈活調整，并非一成不變。因此，這種活動教學的靈活性很大，需要幼兒教師全面掌握幼兒的實際情況，并在教學引導中自然的完成角色轉變，更好的開發幼兒、培養幼兒。如在區域主題活動中，幼兒教師應該對幼兒的實際活動情況、學習情況等進行觀察和記錄，在觀察過程中決定是否對幼兒加以適當引導；在踐性的區域活動中，教師應該讓幼兒自己在實踐操作中發現問題、思考和解決問題，做一個引導者、觀察者，讓孩子去解決活動中出現的困難。
（三）注重區域活動材料投放
區域活動中，必不可少的便是活動材料。因此，在區域活動的材料投放中，幼兒教師首先應該考慮材料的安全性與可操作性，對于舊材料的使用應該做好清潔工作，并在投放過程中考慮材料的層次結構。針對不同年齡階段的幼兒，教師要結合其發展差異進行不同的材料投放，并注意材料投放的適量性、啟發性、引導性，以免重要材料投放不足使得區域活動無法正常開展，或因材料沒有結合幼兒興趣致使教學活動的主旨沒有得到體現。區域活動的材料是幼兒操作的工具，探索的學具，是幼兒學習的物質基礎。《指南》在說明部分明確提出要尊重幼兒發展的個性差異，在區域材料的投放上我們應該做到材料的多層性。什么樣的材料就可引發什么樣的活動，達到相應的目標。所以區域活動的材料一定要有層次性。材料的有效投放，關系著區域活動開展的成效，所以，在投放材料中幼兒教師要注意材料的探究性，讓幼兒在區域活動中自己動手、自己動腦，在多層次、多樣性的材料中，得到興趣的提高、腦力的開發和動手能力的鍛煉，將區域活動的優勢充分發揮出來。
（四）教師進行適時指導
當幼兒在區域活動中自己探索時，幼兒教師要準確把握好介入時機，對幼兒活動提供適當的指導。若發現幼兒在區域活動中遇到困難或遭受失敗，這時教師要對幼兒進行精神上的鼓勵并加以適當的活動引導；若發現幼兒間有材料爭搶、打斗等攻擊行為，教師要立即予以制止進行直接干預；在區域活動結束以后，教師要讓幼兒對活動材料進行整理。在整個過程中，教師對幼兒的指導都不宜過多，以免影響活動的自主探究性。在區域活動的正常開展中，幼兒教師要對活動進行記錄、反思，不斷發現活動的價值所在，對不適當的地方進行及時的調整，并對幼兒進行個性化的評價，激勵幼兒，使其在區域活動中完成與區域環境的互動，進一步促使幼兒得到智力、腦力、探索力等綜合能力的提高。
結束語
綜上，筆者對幼兒區域活動中環境創設措施的有效措施進行了分析，總之，幼兒園區域活動的開始，應結合幼兒園教學改革目標，根據幼兒的實際年齡特征、心理特征、興趣特征、智力特征等，對區域環境進行合理創建。同時，在活動材料的投放中，應該注意材料的安全性、啟發性、層次性，讓幼兒在活動中得到綜合發展。要實現區域活動目標，還需要幼兒教師對活動宗旨進行深入思考，全身心的把自己的情感投入，當然必須要具有較強的責任感，而且要能夠掌握一定的區域活動理論知識。只有在活動創建中不斷的思考、總結、改進，才能使區域活動開展更加的有效，以達到更好的幼兒教育效果。
參考文獻
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1、貼近孩子生活的環境創設
孩子是幼兒園的主角。因此，在幼兒園的環境創設方面要從孩子的角度出發，以孩子為中心，創設一個貼近孩子生活的，讓孩子喜歡、孩子熱愛的環境，這樣才可以調動孩子的積極情感，激發孩子的興趣，從而促進孩子更好的學習。如：在區角里創設適宜孩子玩耍的“娃娃家”，“小小廚房”等。一次我走進大班教室，看到一個小朋友在在區角里認真的切樹葉，便悄悄的走到他旁邊輕輕的問：“你在做什么呢？”他仰著可愛的小腦袋，認真地說：“我在切豬菜”。我吃驚的問：“你會切豬菜？”“會呀，我天天都看見奶奶這樣切，我想幫她切，但是她不給。”
每個孩子都有一顆好奇的心，和一種求知的欲望。看到別人做什么他也想模仿，想親自去操作，但是大人們都以為孩子還小，這不會那也不會，而不經意給他們去碰，以至于一些孩子上了初中高中還不會洗碗、洗菜等現象。幼兒園的區角正是讓孩子動手模仿，實際操作的好場所，可以任由他們模仿他們想模仿的角色，體驗其中的樂趣。
2、貼近自然的環境創設
孩子都天生好動，愛吵，愛鬧是他們的天性。而目前呈現在我們面前的幼兒園布置大多是一個摸樣：雜亂無章。走廊、墻面掛滿各種不同的飾物，有教師作品，孩子作品，家長作品，有用的無用的，統統掛滿，擺滿整個活動室和走廊。室外卻是光禿禿的，只有水泥鋪就的操場，鋼筋混泥土壘砌的高樓。這樣的情景給本人的感覺就一個字：累！老師累，家長累，孩子也累。在這樣久居的孩子性格能溫和、安靜嗎？
農村幼兒園的孩子更喜歡動，更喜歡鬧，本人認為創設一個安靜的、舒適的、貼近自然的環境，以靜的方式來治農村孩子鬧的天性更為合適。每年都要有計劃的做好綠化美化工作，多種樹，多栽花，讓孩子嗅著花草樹木的靈氣健康成長。把幼兒園創設成綠樹成蔭，鮮花盛開，有假山水池的一個幼兒園，這是何等優雅的環境，我想在這樣環境下長大的孩子性格應該是溫和的。我國有名的南京市幼兒園，給每個走進幼兒園的人的感覺就是一個田園式的，詩一般的幼兒園。那里大樹參天，回廊綠意，鮮花盛開，迎面撲來的是一陣陣花香，安靜、優雅，處處充滿詩意，沒有幼兒園特有的吵鬧和雜亂。身居這樣環境生活學習的孩子性格應該是溫和的、充滿智慧，創新思維活躍的。
3、有知識體現的環境創設
“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利與引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利與引發，支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”幼兒園的環境創設，要充分利用室內外地面、墻面和空間，盡可能多地為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件，以促進幼兒的無意識學習的能力，在幼兒園的一日生活中，不知不覺地接受熏陶，吸收知識，達到潛移默化的效果。
如幼兒園墻面的創設主要以孩子的主題活動為主，在整個主題活動中，孩子可通過和家長的收集資料獲取學習的方法和途徑，在幼兒園的教學活動中獲得這些的相關知識。除了課上的學習活動之外，環境對于學習內容的體現也是至關重要的，因此，教師要對孩子們的學習內容創設專欄，供孩子們繼續學習、總結梳理經驗。
4、有孩子間和孩子與家長間互動的環境創設
在創設環境的時候，教師要注重環境的互動性。首先，孩子們在學習相關主題后，會有表達表現的欲望，他迫切的想要把自己知道的東西講給他人聽，因此，教師要尊重孩子的這一特點，幫助孩子創設一個表達表現的空間，讓孩子們充分的發揮這種表現的潛能，幫助孩子有一個良好的自我認識，和對他人的認識，增加孩子的自信。其次，我們還要重視一點，就是讓我們的家長知道幼兒園里給孩子們提供了哪些的教學內容，教學內容的實施與開展豐富了孩子的哪些經驗與技能，家長可以通過教師主題墻和互動墻的環境創設，了解我們的教學進度和內容，回家后幫助孩子鞏固知識、豐富經驗，讓孩子收獲得更多。例如開設一個展示臺，把孩子的作品及時展示在這里，另外開設“家園直通車”專欄讓家長及時了解幼兒園信息。
6、環境創設要突出簡潔美
現在幼兒園呈現給大家的感覺就是花花綠綠，畫的、吊的、貼的擺的，塞滿每個角落。長期處在這樣的環境里生活學習的孩子，審美也會疲勞。本人認為環境創設應該講究簡潔。簡潔并不是不作為，而是有計劃的進行創設，把幼兒的作品作分期展示。把該處理的作品做簡單的處理，因為不同作品的表現形式，會帶來不同的視覺效果。孩子的作品是簡單、凌亂、單一又抽象的，因此在其他人欣賞的時候很不容易看出孩子的內在發展變化。因此，如何讓大家感受到孩子的進步與發展，教師就得充分發揮自己的智慧，讓環境變得美觀，有內涵，并且能夠表現出孩子的韻味。這時只能通過邊框的修飾或者小裝飾的搭配來實現幼兒作品的美觀。
另外在環境創設時所采用材料色彩的選擇也應該講究，要做到凌而不亂，主次分明。一次考察中，走進一個活動室，立即給人一種神精氣爽的感覺，整個活動室采用了藍、黃兩個為主色調，桌子、柜子是藍色的，墻上飾物的葉子是藍的，期間配著星星點點的黃色小花，配以其它少許色彩。把活動室布置得很溫馨、舒適。
時間：XX，11，13
地點：深圳寶安區機關幼兒園
人員：廣二師國培a、b班全體成員
考察過程：
深圳的考察我們期待已久，天還沒亮我們就早早的來到二師門口等車。一路興奮，八點半左右來到目的地。
今天正趕上寶安區課改展示活動。教科培的領導先給我們介紹了他們區里教師培訓方面的工作經驗。他們的培訓包括外修和內修兩種。外修就是送教師到外地學習，每學期至少有十幾個班，每次出去都有十幾天的學習過程，回來后把信息和同伴交流共享。內修就是寶安區內的培訓活動。他們的活動主要有七種類型：1、五段互動式培訓；2、半日觀摩集體教研；3、明師工作坊；4、特色講座；5、網絡互動式；6、教壇三人行；7、一課一席談。重點介紹的是五段互動式培訓。這種方式能使教師的教育思想和教育行為得到融合，讓教師感受思想沖擊力，形成自身的教育理念。第一段為主題講座，依據《綱要》、《指南》的相關要求進行闡述，重點講述其中一個類型即接下來第二段要進行課例展示的類型；第二段為課例實踐，這個課例要求是原生態課，不經過試教的，展示時要借班上課，促使大家在第一次活動的基礎上進行思維碰撞。第三段為辯課互動，這個過程是參與者論述觀點進行辨證的的過程經過辨證對教育思想將有更高的提升；第四段為點評提升跳出活動向參會者明確提出本主題的具體要求，包括重申教學理念。在第一階段基礎上結合點評人自身學識和經驗提出教育教學的具體要求參考借鑒意義的做法，；第五段為研修反思，要求參與者根據活動以自己喜歡的方式寫出自己的反思和總結。
接下來我們又參觀了幼兒園的環境和區域的創設。這所幼兒園環境非常優美，坐落在小區里，有兩個戶外活動場地，能提供所有班級同時戶外體育活動，場地的各個角落擺放著孩子們的運動器材，墻上還張貼著活動規則、各班級活動時間及場地安排表等，可見平日的工作室是嚴謹有序的。在我們參觀和拍攝的同時還這么在我們周圍專注的玩著，一點也不受我們的干擾，可見平日的工作室是嚴謹有序的。在活動室里，活動區的設置也是豐富多彩的，益智區、閱讀區、娃娃家、美術區、構建區等，各區里琳瑯滿目的擺放著孩子們的活動材料，墻上張貼的、頂上懸掛著的都是著孩子們的活動成果，真正體現了以幼兒為本的教育理念。整個環境給人溫馨的感覺，體現著關愛和美感吸引著孩子們積極參與，做到讓還這環境與幼兒有效的互動。
活動總結：
幼兒園首先是孩子的樂園，我們應該為孩子創設溫馨的環境，創設有益于幼兒嘗試、體驗和學習的環境吸引孩子在活動中體驗成功逐漸成長。盡管我們內地班級里孩子很多，我們也要克服困難，為孩子的游戲創設條件，把游戲還給孩子，把童年還給孩子。
教師是幼兒園活動的主要承擔著，教師的專業發展決定著幼兒園的質量，培養優秀的教師非常重要。幼兒園應該重視教師的成長，多管齊下、多措并舉支持教師學習，使他們成為優秀的，孩子們喜歡的老師。
有人說一流的幼兒園在做環境，二流的幼兒園在培養教師你，三流的幼兒園在關注孩子，其實這三點工作是分不開的，讓我們一起努力形成合力關注孩子的健康和發展.
關鍵詞： 幼兒教育 主題墻 應用現狀
現代課程理論表明：環境創設是課程的一個組成部分，是隱性課程，是“無聲教材”。而幼兒園主題墻作為環境創設中的重要組成部分，富于裝飾性、教育性等多重功效，既能對活動室起到裝飾和美化的作用，又是教師教學的再現，是幼兒學習活動的展示和記錄，是師幼及幼幼之間信息與經驗的交流窗口。
經查閱文獻可知，國內外更關注托幼機構整體環境的研究，并未涉足主題墻的針對性研究，多數研究集中為經驗總結，方法比較單一，也沒有對現狀和原因做深刻的調查和細致的分析，研究結果缺乏全面性，還有很多方面亟待改進和發展。
本文則在調查本地區幼兒園主題墻應用與創設的現狀基礎上，對幼兒園主題墻應用現狀及其影響因素進行了細致分析，重申了主題墻的價值，并提出了多層次的創設建議，希望為幼兒園主題墻利用率的提高及科學合理的創設起到一定的指導作用。
一、概念界定及研究方法
（一）概念界定
本文將主題墻定義為蘊含教學主題的，與主題活動、課程內容緊密聯系的活動室墻面環境創設，強調的是在裝飾、欣賞的基礎上，充分發揮墻飾的教育功能，實現與幼兒的“對話”，促進幼兒身心的全面發展。
（二）研究方法
本文采用的研究方法主要有文獻法、訪談法和觀察法。
二、主題墻的價值體現
馬拉古奇說：“我們的學前學校的墻壁會說話，也有記錄作用，利用墻壁的空間暫時或永久的展示幼兒及成人的生活。”而主題墻作為一種會說話的環境存在很大的教育價值。
（一）對于教師來說，它是教學內容的再現，是教師想法的再現，促使教師進行自我反思，以尋求最理想的教學方式。
（二）對于3～6歲的幼兒來說，它起著重要的促進作用。
1.參與主題墻的創設一方面能夠培養幼兒的主人翁意識和參與意識，激發幼兒的求知欲，提高幼兒的動手能力、想象力和創造力，培養幼兒的判斷力及發現問題解決問題的能力，另一方面有助于加強師幼、幼幼之間的情感交流，使幼兒在協作中增強團體意識，提高人際交往能力，促進其社會性的發展。
2.主題墻形象的內容與藝術的手段不僅向幼兒介紹了知識，還愉悅了幼兒的身心，使幼兒置身于優美的環境中，有助于培養幼兒的觀察能力和審美能力。同時，在與之互動中提高幼兒的語言表達能力及感知能力，對幼兒的認知發展起到了積極作用。
（三）對于家長來說，它是家長了解幼兒園和幼兒的重要途徑，能使家長了解到這一階段的教學內容，了解到幼兒的學習過程及表現，時刻關注幼兒的成長。
總之，我們應該看到主題墻的價值，并通過科學合理的創設與積極的應用使其充分發揮應有的教育功能，對教師、幼兒與家長起到積極的作用。
三、調查結果與分析
（一）現狀分析
經過訪談和觀察分析后得知，目前幼兒園主題墻的應用與創設存在以下問題：內容方面，主題墻的應用率并不高，墻面環境仍以裝飾為主；墻面環境的更新頻率比較低；教師為內容選擇的主體，內容脫離幼兒，而且體現的年齡層次并不明顯；內容涉及的五大領域也不全面。在展現形式方面，多為涂料、廢舊材料、紙類繪制的卡通形象及幼兒繪畫作品和照片，傳統文化的選擇與運用較少；顏色則以鮮亮為主，并未考慮其他因素；部分布置高度過高，致使幼兒最佳視覺區的內容單一。在組織形式方面，幼兒與家長的參與過少，教師仍為創設主體；幼兒對墻面環境的關注持續不長。在教師的認識及態度方面，對主題墻及其功能及目前創設中存在問題的認識比較片面。
（二）原因分析
墻面環境的創設是一項耗費人力、物力、財力及時間的工作，一些幼兒園考慮到教學進度、經費及教師的精力，多在檢查、評比時更換，評價的往往是墻面的美感及教師的制作技能，墻面環境過多地注重畫面的美、造型的美，而考慮到幼兒好動的性格、有限的動手能力及家長有限的參與機會和時間，參與多限于資料和材料的收集及部分簡易制作，內容的選擇、墻面的布局及布置工作一般由教師完成，教師也就成了墻面環境的創設主體。教師充分創設的時間往往在假期幼兒離園之后，同時由于幼兒興趣點和喜好的差異，為了減少爭論和不必要的麻煩，墻面環境的內容一般由園長和教師決定，不會過多地考慮幼兒的興趣、需要和發展水平，不會征求幼兒的意見。而且一些教師認為傳統文化缺少童真、童趣，擔心幼兒不感興趣，形式上便選擇了易于幼兒接受的、不同材料繪制的卡通形象，運用各種鮮艷的顏色吸引幼兒，使不同年齡班及班級之間的墻面環境過于雷同，無法體現班級特色，年齡層次也并不明顯。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五個方面，而由于班級墻面是有限的，又考慮到幼兒的年齡特點及接受能力，教師往往過多地選擇純裝飾性、卡通形象的墻面環境，致使藝術領域的展示過多，而理應滲透這五大領域的墻面環境便受到空間的限制，只能得到教師的側重選擇。
為了保持墻面環境的美觀和持久，避免幼兒破壞，一些幼兒園將部分墻面環境布置過高，幼兒最佳視覺區的墻面環境內容過于單一，以幼兒繪畫作品、照片為主，甚至有的幼兒園以有花紋的瓷片代替裝飾。再者，一些教師自主創設的、脫離幼兒興趣和需要的墻面環境無法引起幼兒的興趣和喜愛，加之教師不進行講解或者不結合教學，使幼兒無法理解墻面環境的內容和意義，減少與之互動的機會，致使幼兒的關注不會持續太久。
目前部分教師對主題墻各個方面理解的偏差，當然與教師本身的素質、專業水平及教齡有關，但最重要的則是實踐方面的欠缺。我國著名的教育家陶行知說：“行是知之始，知是行之成”，強調了實踐的重要性，認為教師只有在更多的創設及運用的實踐中，才能加深對主題墻的認識和理解，發現問題并糾正偏差。而教師的實踐，往往取決于幼兒園對環境教育及墻面環境創設的重視程度，取決于園長的素質、教育理念及管理思想和水平，而公立幼兒園由于制度的規范、師資素質的保證及國家資金的支持，在墻面環境的重視程度及創設質量方面，要比民辦幼兒園好很多。但是目前還存在因家長不正確的人才觀，迫使一些幼兒園將傳授知識放在幼兒教育的第一位，教師雖然知道環境教育的重要意義及墻面環境的教育功能，但無能為力。
四、對幼兒園主題墻應用與創設的建議
（一）內容方面
1.墻面環境的內容應突出教育性。可以與課程相結合，體現一定的教育目標，根據教學計劃進行階段性布置；也可以與活動銜接，像“骨架”一樣把主題活動涉及的內容和流程展現出來。
2.內容的選擇要充分考慮幼兒的年齡特征、興趣愛好及發展需要。例如某一段時期幼兒間的交往出現了問題，我們就可以設置人際交往方面的主題引導幼兒。
3.內容要涉及五大領域。我們可以按五大領域合理劃分墻面區域，將同一主題涉及的五個方面或不同主題下的不同內容進行對號入座，使教學目標更清晰、直觀地顯現在我們面前。
4.要注重傳統文化的選擇。可作為裝飾增光添彩，也可進行專門的主題活動，如古詩書法、京劇臉譜、剪紙、布藝、皮影等民間工藝，尤其是我們唐山本地的皮影戲，以此發揮藝術的感染力，陶冶幼兒的情操，萌生愛家鄉愛祖國的情感。
（二）展現形式方面
1.動態調整，合理布局。主題墻的內容應根據課程內容、主題活動、幼兒興趣需要和心智的變化而變化，同時要跟隨教育活動的進展進行動態化調整，教育活動開展到哪個階段，墻面環境才應當相應創設到哪里，到所有教育活動結束時，一幅完整的主題墻才得以呈現。但為了使活動室的墻面時刻保持美觀，可以選用涂料和貼紙進行固定的打底裝飾，在此基礎上不斷添加、更換內容，但要注意墻面的布局不能太滿太雜，而應適當留出空白，以免產生視覺疲勞。
2.選擇適宜的高度、材料及顏色。每個班級分為上位墻和下位墻，上位墻由于比較高，應設置成展示墻，以欣賞為主。而1米2左右的下位墻屬于幼兒的最佳視覺區域，應以互動墻為主。
在裝飾材料方面，可選擇各種涂料及廢舊材料，但應注意環保。而對于下位墻，可以裝飾皮革或人造革，使墻面更柔軟，防止幼兒碰傷；也可鑲貼易清洗、更換的瓷片和KT板。
在顏色方面，應考慮年齡層次和周圍的環境。例如小班可以選擇純度高、色澤亮、對比明顯的顏色進行裝飾；同時，顏色的選擇應注意與活動室內的家具、地面、窗簾等在色彩上協調一致，避免花哨、雜亂，給幼兒造成視覺上的不良刺激。
（三）組織形式方面
主題墻的創設僅僅依靠教師是無法達到預期效果的，我們應當以幼兒為主體、教師為引導者、家長為合作者的模式，充分發揮主題墻的教育功能，實現幼兒與環境間的良性互動。
1.幼兒為主體，教師去引導幼兒參與內容的選擇、信息和材料的收集、制作工作、畫面的布局及互動。但是對于托班、小班的幼兒來說，要考慮到他們年齡小、經驗少、能力相對弱等情況，適當地讓其參與內容的選擇、材料的收集，并在教師的指導下嘗試學習成果和作品的粘貼，跟隨教師進行互動就好。而中班、大班的幼兒，由于已經有了一定的經驗和能力，便可以將部分墻面留給幼兒，讓幼兒做主導者，使主題墻順應幼兒的發展，成為他們表達經驗和想法的空間，實現與環境的良性互動。
2.家長為合作者，可以提供主題墻內容的建議，幫助幼兒參與信息、資料的收集，在家長開放日或親子活動中與幼兒一起進行制作。
（四）教育者方面
首先，應當規范教育人員的招聘、考核制度，建立一支高素質的教育隊伍。
其次，要重視教育人員的培訓工作，加強環境教育的灌輸，并且積極探索進行環境教育的各種方式。
再次，要積極向家長傳授環境教育及主題墻的相關知識，并且引導家長參與到環境創設中來，身臨其境地感受主題墻的魅力所在。
最后，要合理制定評估檢查制度：是否具有明確的教育目標（課程相關、主題活動或各種教育宣傳主題）；是否符合幼兒的年齡特征；是否滲透五大領域；高度的設置情況；材料、顏色的運用情況；幼兒與家長的參與情況；幼兒的互動情況；能否對幼兒產生積極的作用。通過正確的檢查和反饋，不僅能提高主題墻的創設質量及教師的創設水平，而且能使主題墻真正為幼兒服務。
五、結語
環境的作用往往是潛移默化的，有時它的效果比教師的言傳身教更實在。主題墻豐富幼兒園的教育環境，對幼兒的影響是巨大的，是環境教育理念倡導下的大勢所趨。本文根據訪談獲得的信息，對唐山市幼兒園主題墻應用與創設的現狀中存在的問題進行了歸納與分析，并在此基礎上提出了建議與對策。由于研究水平有限，本文對很多問題的分析還基于表面，提出的建議也有不足之處，但隨著人們對環境教育及主題墻創設的重視，有關這方面的研究會越來越全面和深刻，主題墻的應用與創設水平一定會得到提高。
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關鍵詞：幼兒園課程；游戲化；建設；策略
現階段，我國大多數家庭獨生子女的數量偏多，家長及社會各界對幼兒園教育的重視程度愈來愈高，幼兒在此階段的認識能力及自控能力相對較弱，注意力無法高度集中，對于此種特點，幼兒園教育就要著重體現出游戲化，使幼兒能夠在游戲中學習到知識。
一、幼兒園課程游戲化建設的意義
活潑好動是幼兒此階段發展的特性，幼兒園課程的設置要從幼兒的特性出發。游戲作為幼兒的天性，課程無非是達到幼兒受教育的方法，從表面上看二者并不存在聯系，從傳統的教育理念上來看，游戲反而會影響到學習的進度。在幼兒園教育中，無論何種課程的設置都是為了引導及教育幼兒樹立正確的觀念，養成良好的行為習慣。從深層意義來說，課程與游戲相結合能夠充分體現出幼兒教育主體的地位，能夠使幼兒自己進行選擇及決定，在很大程度上滿足了主體情緒的表達及釋放，并且在沒有壓力的情況下學習到幼兒應該掌握的知識。故此，幼兒園課程游戲化建設的真正意義就在于，將幼兒自身發展作為中心內容，使幼兒自愿接受教育，能夠使幼兒在游戲中學習知識，提升幼兒對事物的認知能力，為幼兒以后發展打下良好的基礎[1]。
二、幼兒園課程的游戲化建設具體實施方案
教育的載體就是課程，課程游戲化建設與幼兒成長特性高度適應，更有利于幼兒的發展，使幼兒能夠在親身體驗中更好的掌握到知識，為此，課程游戲化建設需要注意以下幾點。
（一）樹立正確的課程游戲化理念。幼兒園課程的游戲化建設需對教育理念加以明確，樹立正確的認識，并c幼兒園的實際情況相結合，充分體現到幼兒園管理與建設中的各個角落。通過正確的方式、方法進行管理，將全新幼兒教育理念引入到課程設置中，不斷提升課程游戲化教學的質量。
（二）游戲化課程環境的創設。要想建設好課程游戲化，環境創設是重要因素，幼兒園需要根據課程的調整而對環境進行不斷的改變，從明顯環境到隱匿環境皆需如此。幼兒大部分時間都是與環境互動，環境創設需提供給幼兒多種選擇，同時還要選擇適合幼兒發展的玩具及器材，使幼兒更容易被吸引，并注意這些設施的安全性。具體而言，游戲化課程環境建設需注意以下幾個方面。第一，圍繞課程內容進行環境的創設。根據幼兒興趣與需求、課程目標及內容進行環境創設；第二，體現幼兒的主體性，參與到環境創設之中。新階段的環境創設大部分是由幼兒教師完成，沒有出發體現出幼兒的意識，故此需從兒童需求出發，使其參與其中，體現其個性，方可更好的融入到環境之中；第三，動態環境的創設。環境創設要隨課程內容而改變，隨時進行調整，使幼兒能夠時刻充滿新鮮感[2]。
（三）游戲化活動區域的建設。游戲化活動區域的建設需將幼兒的想法與感受作為出發點，這會盡可能的引起幼兒的關注，并將游戲活動中的獲得的經驗應用到生活之中，提升幼兒生活上的各項能力。活動區域建設要充分體現出合理性，數量過多或是過少都會影響幼兒游戲的積極性，而且活動區域的設置也要恰當，如果設置不當，會產生相反的效果[3]。例如有的幼兒園為了節省空間，在走廊入口設立圖書角，顏色及造型都能夠吸引幼兒注意，而且選擇了適合幼兒的讀物，但進入走廊后就是幼兒活動區域，使幼兒無法專注于圖書，這樣的活動區域設置就欠缺合理性，所以，需要引以為戒。
（四）課程游戲化建設需提升教師能力。幼兒課程游戲化主要實施者就是教師，故此，幼兒教師的能力對于課程游戲化程度的影響尤為重要。提升幼兒教師的能力可通過以下途徑實現：第一，定期組織幼兒教師游戲理論學習，使幼兒教師能夠掌握先進的教育理念及教育方法；第二，對游戲化教學的內容進行學習，通過學習能夠對課程內容進行創新，對游戲內容加以改進，選擇更適合教學的游戲；第三，提升幼兒教師的洞察能力，在教學的過程中，幼兒教師要對幼兒進行觀察，在適當的時候傳授給幼兒相應的知識，這就需要自身具有較高的洞察能力。游戲的宗旨在于如何正確的引導幼兒，在這個環節中，教師要充分體現出自身作用，可利用社會實踐課程調動幼兒的積極性，使其能夠發現生活之中美。如幼兒園可隨季節變化組織相應的活動，像是采摘節、植樹節、萬圣節等等，通過這些活動，不但能夠提升幼兒的動手能力，促進親子關系建立，更重要的是教師要加以正確引導，使幼兒掌握課程的學習內容。
綜上所述，課程游戲化建設，是滿足幼兒發展需求的教育方法，同時也是適應社會發展的建設之一。現代社會發展更注重于幼兒教育工作，課程游戲化的實施，是順應時代及兒童發展的必經之路。課程游戲化可以滿足幼兒學習的欲望，使幼兒能夠自主探索，突出其主體特性，在實踐的過程中要對經驗及教訓進行及時的總結，并作出正確的處理，唯有如此方能不斷提升幼兒教育質量，促進幼兒健康成長。
參考文獻：
[1]丁月玲.幼兒園課程游戲化的推進策略[J].學前教育研究， 2015（12）：64-66.
文化名人龍應臺說：“人本是散落的珠子，隨地亂滾。文化是那根柔弱又強韌的細絲，將珠子串起來成為社會。”
所謂園本文化，是以幼兒為主體，以幼兒園為主要空間，并涵蓋領導、教職工，以發展幼兒為主要導向，以精神文化、環境文化、行為文化和制度文化建設等為主要內容，以園本精神、園本文明為主要特征的一種群體文化。同時，園本文化也是園所具有的特定精神環境和文化氣氛，它包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化等物化形態的內容，也包括幼兒園的歷史、園風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及幼兒園的各種規章制度和幼兒園成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則。健康的園本文化，可以陶冶幼兒的情操，啟迪幼兒心智，促進幼兒的全面發展。園本文化是幼兒園本身形成和發展的物質文化和精神文化的總和。
二、幼兒園環境文化的重要性
《學前教育指導綱要（試行）》中要求：環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展，并提出：（1）幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發幼兒的主動探索和幼兒間的交往；（2）教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境，言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣；（3）充分利用社區的教育資源，引導幼兒適當參與社會生活，豐富生活經驗，發展社會性。
因此，幼兒園教育離不開環境教育。孩子每天學習、生活在幼兒園里，耳濡目染地接受幼兒園的教育，他們的情感、態度、習慣、性格甚至能力，都受到幼兒園環境文化的深刻影響。因此，談幼兒園的環境創設，必然要談園本文化；談幼兒園的發展，必然要研究環境對幼兒的作用。
三、南京一幼的環境文化
南京市第一幼兒園（以下簡稱“南京一幼”）是一所歷史悠久、有著深厚教育文化積淀的教育辦幼兒園，創立于1949年，是南京建園最早、規模最大的一所教辦全托兼日托幼兒園，是江蘇省、南京市對外開放的窗口，是南京師范大學香港師資培訓的主要基地，我們的教科研信息迅即，每年都有許多來自發達國家的幼兒教育專家來我園參觀交流。南京一幼以可持續發展的戰略眼光，致力于培養適應未來國際社會生活的健康孩子，構建出蘊含“詩性智慧，游戲精神”課程理念的“三葉草”園本文化，并著力打造與此相應的環境文化。三葉草又被稱為幸福草、幸運草，傳說中找到有四瓣葉片的三葉草，就會得到幸福，是幸運的表現。因此，南京一幼的三葉草文化，真正的含義就是幸福教育，為了孩子終身幸福的教育。
南京一幼的課程文化特質可以用八個字總結：“詩性智慧，游戲精神”。詩性的智慧，蘊藏著對真、善、美的渴求；游戲的精神，彌散著生命、成長、創造的氣息。南京一幼人追求的是：自然流淌的田園詩意、于無聲處的教育詩意、別具一格的審美詩意、順勢而為的管理詩意。
因為我們追求清雅和恒久的視覺舒適感，所以南京一幼的環境文化可以概括為三個特質：清新韻雅、質樸親切、鮮活廣博。
我們追求別具一格的審美詩意、開放的空間、生命的驛動、細節的意趣。
幼兒園是首詩—
靈動的個性，
探究的樂趣，
美麗的心情，
一首用心感受的詩。我們渴望，
讓純真的詩意穿透孩子的童年生活，
讓美麗的詩意穿透我們的教育生活，
讓夢一樣的詩意閃爍在幼兒園的角角落落
孩子們的一切，
我們的一切，
幼兒園的主要人際關系包括：管理人員和教師的關系、教師和幼兒的關系、教師和家長的關系等。在當前的新形勢下，幼兒園和諧的人際關系既是構建社會主義和諧的重要組成部分，也是影響社會和諧文化建設的重要因素。幼兒園要重視構建和諧的人際關系，營造有利于幼兒身心健康發展的精神環境。在一所幼兒園，教師、幼兒、家長構成了幼兒園主要人際關系的網絡，和諧的人際關系是幼兒園各項工作順利開展的重要因素之一。構建幼兒園和諧的人際關系，有利于教師的心理健康，有利于幼兒的身心健康發展。建設一個和諧的校園，是當前社會主義和諧社會建設的重要任務，以下是我總結多年來的工作經驗與體會，對幼兒園人際關系的一些看法和認識。
關鍵詞：
幼兒園；和諧；人際關系
1構建和諧的幼兒園環境
1．1創設快樂和諧、豐富多彩的物質環境。
1．1．1我園園舍整體設計具有科學化、兒童化特點，寬闊平整的塑膠場地，即科學又安全，展示出了幼兒園寬廣的胸懷和博大的理念。多功能的大型戶外玩具、體育器材、家長、教師自制的戶外玩具等豐富的設施，為幼兒的健康發展提供了條件。幼兒園自然環境生機盎然，讓幼兒感受大自然的美好。幼兒閱覽室、圖書室、資料室，讓師幼感受到了“最是書香能致遠”的讀書環境；豐富多彩的科學探索室，激發著每一個幼兒科學探索的愿望。
1．1．2走廊文化富有特色。為了打造“快樂教育”“禮儀教育”“品格教育”等特色主題，幼兒園在走廊上張貼了“十個好習慣”“十個好品格”的內容，通過圖形并茂的畫面，引導幼兒養成良好的習慣和品格。走廊上處處懸掛著名言警句及快樂教師格言，時時提醒著教師快樂工作。
1．1．3班級環境寓教于樂。幼兒園每個班級都會根據課程實施的主題、班級的文化及特色，進行班級環境創設。班級里各區角設置合理、材料豐富，為幼兒提供了游戲、學習的天地，促使了幼兒身心健康發展。
1．2創設溫暖的精神環境，打造快樂教師隊伍：教師是教育工作的主人，打造一支快樂的教師隊伍，才能有效實施我們的快樂教育課程。為此我們每學期都會組織教師學習快樂教育理論，讓老師們了解為什么要保持快樂，那是教育的需要，是孩子的需要，是自身的需要。同時讓老師知道如何保持快樂積極向上的心態，知道和諧是快樂的基礎，與單位和諧，與同事和諧，與家長和諧，與幼兒和諧。為了讓老師們在工作中能時常保持快樂的狀態，園長和老師們共同總結出了快樂教師的十個標準：如，每天經常保持微笑；批評帶著幽默；講課生動有趣；喜歡體育運動；愿意讀書學習；凡事積極進取；有一點閑情雅致；有一大幫朋友；擁有一顆童心；了解孩子熟悉流行的事情。在園長的帶領帶動下，老師們積極調整心態，工作雖然很忙很苦，但也會開懷地去工作，欣然地去生活。幼兒教師承擔著幼兒保育教育工作的重任，她們每天都要面對不斷變化的幼兒，每天都要處理許多繁瑣的事務，勞心又勞力，非常之辛苦。幼兒園的管理者要真正關心教師，想教師所想，急教師所急，為教師創造良好的工作、學習和生活環境，為教師提供必要的教育、教學、辦公用品，努力提高教師的待遇，豐富教師的精神文化生活，關注教師身心健康，讓教師參與幼兒園的管理，充分調動教師工作的積極性、主動性、創造性。教師也要理解領導的良苦用心，發揮自己的才能，主動做好工作。
2構建和諧的師幼關系
2．1熱愛幼兒，建立良好的教師與幼兒的關系
2．1．1教師應對幼兒表現出支持、重視、接受的情感態度和行為。這是建立師生間積極關系的基礎，也是進一步培養幼兒良好社會的基本條件。教師要善于理解幼兒的各種情趣情感的需要，不對幼兒有偏見，公平的對待每位幼兒，教師要不吝惜自己的贊美、不吝惜自己的笑容、不吝惜自己撫慰，讓幼兒感覺到老師是喜歡自己的、信任自己的，這樣幼兒就會有安全感、被接受的感覺，幼兒就會快樂、幸福，幼兒就會充分表現自己，好奇心、求知欲就會被激發，大膽、活潑的性格就會慢慢地培養起來。
2．1．2教師應當以民主的態度來對待幼兒。善于疏通而不是壓制，允許幼兒表達自己的想法和建議，而不是以教師的權威去要求幼兒。這種自由而不放縱、指導而不支配的民主的教養微笑式服務能使幼兒感覺到被尊重和鼓勵。這樣能使幼兒有較強的社會適應能力，幼兒的大膽、主動、自信活潑的品質得到進一步的培養和發展。同時，地幼兒的自我接納、自我表現控制能力的發展都會有促進。
2．1．3教師與幼兒的交往時，要盡量采用適宜的身體語言。如：微笑、點頭、注視、肯定性手勢、撫摸、輕拍腦袋、等等。在師生交往中應盡量采用這些“此地無聲勝有聲”的方式，這些方式表達了老師對幼兒的關心、接納、、鼓勵等。教師在與幼兒交談時，最好保持這種較近的距離并保持視線的接觸。恰當的眼神、表情的使用也能使幼兒對教師的情緒狀態和對自己行為的反饋有更明確更深刻的體會。有些教師一見到孩子，就把臉繃起來，非常嚴肅的背著手，把孩子嚇得大氣也不敢出，這樣的氛圍怎能有利于孩子的健康成長，如何讓孩子的天性得到充分的發揮呢？我認為，新的一天開始了，我們應該用微笑在晨風中迎接每一個孩子，這會在他們的心中灑下縷縷陽光和陣陣春風，一天的生活也將在溫馨、親切的氛圍中開始。當教師面帶微笑走進教室，會讓哭鬧的孩子安靜，會讓緊張的氣氛變得輕松，更會讓孩子在生動活潑中走進知識的殿堂。課間休息時，教師用真誠的笑容與孩子交談，會拉進師生間的距離，消除孩子的膽怯心理。離園時教師用真誠的微笑目送每一個孩子離去，留給孩子的將是數不盡的依戀和不舍。微笑是教師與孩子溝通情感的橋梁，幼兒園教師要用自信、輕松、真誠的微笑讓孩子動起來、樂起來，在微笑中幫助孩子樹立自信、打開心扉、消除自卑，用微笑讓孩子感受燦爛的陽光，讓他們每一天都快樂健康地成長。
2．2幼兒教師要注意觀察幼兒之間的活動，正確處理幼兒之間的糾紛，幫助幼兒建立良好的同伴關系。促進幼兒神身心愉快地、健康地發展。同齡幼兒不僅有普遍的年齡特征和心理特征，也有特殊的個體特征。幼兒教師不僅要在集體的教育活動和一日生活活動中促進幼兒的普遍的發展，而且要給幼兒提供充分的自由活動的時間和空間，提供豐富的游戲材料，讓幼兒在各種游戲活動中自由結伴，與同伴進行語言交流、思想交流，促進幼兒語言能力和思維能力的發展；幼兒在與同伴的共同游戲中，交際能力、合作能力也會逐漸得到提高，動作協調能力得到發展；同時在游戲中幼兒能夠相互學習，共促發展。
3結語
關鍵詞：幼兒教育；家園合作；區域活動
1引言
雖然近年來家園合作成為幼兒教育的重要途徑之一，但是調查顯示，大部分幼兒教師并不知道主動開發和利用家長資源，在幼兒教育中家長并未起到明顯的作用，幼兒園也并未形成利用家長資源的有效規則和方式等，一些幼兒園雖然能夠開展與家長有關的活動，但是缺乏規模和規律性。鑒于家長資源對幼兒教育活動的重要影響，切實落實家園合作是目前幼兒教師必須重視的課題。
2激發家長參與區域活動的興趣
如果家長能夠參與到區域活動建設中，作用自不必說，但是如何充分開發和利用家長資源，對于教師來說較為困難。在具體的幼兒教育活動發過程中，一些家長對自己的作用和地位認識不足，認為自己將孩子送進了幼兒園，幼兒園就要承擔一切教育責任，誠然，幼兒園和教師需要對幼兒的教育活動負責，但是如果家長能夠參與到幼兒教育活動中，定能取得事半功倍的效果。很多家長面對教師的建議，會以工作繁忙等理由推脫，并且由于家長的具體情況不盡相同，在面對教師的提議時會產生不同的結果。對于這種現象，教師要給予充分的理解，通過更加平和的方式引導家長參與到幼兒教育中，從家長的角度考慮并尋找辦法，例如抓住家長望子成龍的心理，讓家長了解自己在幼兒教育中的重要作用，明確自己在家園合作教育中的地位，對于提高家長的積極性和主動性有重要意義。
3讓家長充分了解區域創設
調動家長的參與興趣后，教師可以將重點放在如何引導家長采取適當的措施引導幼兒發展，要讓家長了解區域環境和區域活動對幼兒發展所起的作用，要做到這一點需要從兩個方面入手：
第一，教師要向家長明確區域創設的目標，例如在家長會上，教師可以采用圖形與文字相結合的方式代替原有的口頭講解形式來讓家長了解情境創設的意義和內容，引導家長帶領幼兒與區域環境產生互動，促進幼兒的健康發展。
第二，幼兒園教師要齊心協力，引導家長參與到區域活動設計工作中來，例如某個班想要創設環保活動區，在建設區域之前，教師先讓家長了解了環保活動區的性質和功能，鼓羆頁の區域活動創設出謀劃策。
4為家長創造感受區域活動的機會
為了加強幼兒園和家長之間的聯系，目前很多幼兒園都建立了家長委員會，而家長委員會起到了家園聯系的紐帶、橋梁的作用，委員會能夠進行幼兒園和家庭信息的雙向傳遞，將幼兒園和家庭資源充分整合起來，為提高幼兒教育水平添磚加瓦。家長委員會要及時或者定期向家長展示孩子在區域活動中取得的成績，介紹開展區域活動的意義和目的，通過家長委員會進行擴散和宣傳，并及時了解家長參與區域活動后的感受和想法，為后續家長資源的開發和利用奠定基礎。
隨著幼兒園逐漸開放，在開放日中，幼兒園可以向家長展示幼兒區域活動，讓家長走進活動區域，感受幼兒在區域活動中的表現。教師可以向家長發放調查問卷，引導家長針對性的觀察幼兒在區域活動中表現出的注意力、主動性和積極性等，讓家長能夠通過不同的角度了解幼兒，認識到區域活動對幼兒發展的重要性。
5創設良好的區域活動環境
通過創設環境來讓家長感受幼兒在幼兒園的學習和生活，將幼兒園環境創設和區域活動結合起來，也是讓家長了解區域活動的一種途徑。幼兒的發展是在有外界環境的交互中實現的，教師在區域活動中要采取恰當的措施展示幼兒在區域活動中的作品，這樣既能夠讓幼兒感受到成功的喜悅感，又讓家長了解了幼兒區域活動的具體內容。有的幼兒園還充分利用樓梯、花園、走廊等公共空間創設環境，展示幼兒在區域活動中完成的作品，不僅起到了美化環境的作用，還讓家長欣賞了不同班級的區域活動作品，家長可以直觀的感受到區域活動給幼兒發展帶來的有利影響。
6通過多種形式利用家長資源
第一，可以利用家長資源搜集區域活動所需的物質材料。對于區域活動來說，要順利開展，其基礎就是區域活動材料，為了節省成本，為幼兒樹立節約的榜樣，大部分教師都會采用廢舊材料再利用的方式開展區域活動，但是有時需要的材料一時找不到，導致區域活動無法順利開展或者效果不佳，為了改善這個問題，教師在活動區域設置了材料回收區，讓家長和幼兒將日常生活中收集到的紙制品、塑料制品等資源定期匯集到回收區，供教師和幼兒制作活動材料。家長的資源較為豐富，基本上能夠滿足幼兒園的區域活動需求。
第二，教師可以鼓勵家長助教，由于設置材料回收區的形式仍然較為被動，因此教師可以在向家長提出建議的同時，引導家長主動提供一些材料，有時會取得意想不到的效果。
7結束語
綜上，在幼兒區域活動中，家長資源所起的重要作用是不容忽視的，在對區域活動有正確認識的基礎上，教師要通過恰當的引導，充分發揮家長資源的作用，通過家園合作來共同促進區域活動的發展。
參考文獻：
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