時間：2022-09-12 07:24:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇面試實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】多專業綜合實訓 職業能力 學生
多專業綜合實訓作為一種能力本位、就業導向的新型綜合實訓模式，自四川財經職業學院2010年開課以來，已經被越來越多的學校參觀、模仿和引進。做為一門綜合實訓課程，它對學生綜合素質的提升起到越來越明顯的作用，結合目前高校非常重視的學生職業能力的培養，本文結合企業用人最看重的5個指標――人際關系處理、職業形象、專業知識與技藝、敬業精神、基本的解決問題能力，從以下幾方面來進行闡述。
一、該課程采用公司經營模式，培養了學生的人際交往能力
多專業綜合實訓是讓多個不同專業的學生，在一個以制造業為主體的仿真商務環境、政務環境和公共服務環境中，在動態數據支撐的企業競爭立體性環境下，學生以小組為單位，進行仿真經營和業務運作的綜合實訓。要想在這樣的環境下實訓學習，學生必須要協調處理好各種人際關系。首先來自不同專業不同班級的同學聚在一起，學生為了適應新的環境，需要學會如何與陌生人交往接觸，這將會縮短學生在未來職場的適應時間，能盡快的融入團隊。其次，在企業內部，伴隨著工作業務的開展，學生需要學會有效處理與上級領導和平級同事的關系，去體會領導命令的服從，去感受同事關系的微妙，去學習藝術的拒絕，去有效的處理沖突等等。最后，對于像銷售、行政、出納等崗位的同學，由于與合作伙伴打交道的機會較多，不僅鍛煉了他們的談判溝通能力，更要去學習如何有效的維持長期的合作關系，為企業贏得友好的外界環境。
二、該課程中競賽、活動豐富多彩，訓練了學生自我展示能力
多專業綜合實訓課程并非只是完全企業化的運作，其中也穿插了各種活動，不僅增強了課程的趣味性，更訓練了學生的自我展示能力。首先，企業員工崗位的選擇是通過面試實現的，包括指導教師進行的企業負責人面試和負責人進行企業員工招聘。其中不管哪種面試都要求參與面試的同學精心準備，把他們當做是畢業面試的前奏。而面試結束后要求面試官將他們面試過程中表現好的不好的都告知被面試者，相信這必定會讓學生在以后的面試中增強信心。其次，在實訓過程中，各服務性單位會組織有特色的活動，例如稅務局的稅務有獎知識競答，管委會的企業文化評比，新聞中心的企業專題宣傳等，這些活動要求所有的公司必須參加，而且要求盡量選不同的成員參加不同的活動，讓每一位同學都有亮相、展示自己的機會，而為了公司的榮譽大家都會好好準備，爭取展示最好的自己。還有課程的總結會也是各公司以多種形式展示企業這兩周的精彩瞬間，為了公司的完美謝幕，每一個團隊更是使出渾身解數。就這樣在不知不覺間學生的自我展示能力有了大幅度的提升。
三、該課程的過程考核模式，強化了學生的專業知識和專業能力
多專業綜合實訓不同于傳統的ERP沙盤，成績考核中企業的經營業績占了相當大的比重，而是強調過程考核，著重強調學生實施各種操作的依據，其中伴隨了各種專業表單及方案的撰寫。例如以銷售崗位來說，學生首先需要以滾動計劃法編制銷售計劃，然后根據銷售計劃，與客戶進行談判獲取訂單，簽訂合同，并進行訂單登記，隨后根據訂單情況結合產品庫存，編制發貨計劃表，隨之完成發貨，最后根據銷售情況結合銷售計劃，對該月的銷售狀況進行分析，并提出相關建議。通過這樣的實訓操作，企業銷售崗位所需要的計劃編制能力、銷售談判能力、銷售數據分析等專業能力都得到了訓練。老師則是通過學生在實訓過程中所填寫的銷售計劃表、銷售談判記錄、談判視頻、購銷合同、訂單登記表、銷售發貨計劃表、銷售發貨明細表對學生的表現進行考核。
四、該課程以任務為導向，考驗了學生的敬業精神
多專業綜合實訓包含有多個經營期，且每一個經營期都有時間限制，學生必須在規定時間內按照指導教師要求完成崗位的所有業務操作，否則企業利益將會遭受重大損失，這便極大限度的考驗了學生的敬業精神。例如在學生剛入職時，雖然有過指導教師的崗前培訓，但畢竟是第一次上崗，發現實際與理論還是有差距的，于是他們再次仔細研讀規則，消化老師所講的課件，當大家觀點不一致時寧愿不吃飯，也要把方案做出來，只為企業的經營開一個好頭，再比如期末最忙的務部門，由于必須在跳轉下一經營期前把本月的帳做好，為了按時完成任務，不被扣分，加班是家常便飯，更有甚者含著眼淚一遍一遍的對賬。雖然經歷很辛苦，但這些卻讓工作責任感不自覺的扎根心底。
五、該課程以學生為主體，鍛煉了學生解決問題能力
多專業綜合實訓課程72個課時的教學中，老師的集中指導和培訓僅為8個學時（包含了動員會、崗前培訓和中期培訓），其余時間均是以學生的實踐操作為主，老師進行針對性的個別指導。這種競技類的實踐教學與傳統的課堂教學相比，更容易激發學生的積極主動性，他們會把系統和規則研究的很細，想把自己的工作都做到最好。而實際情況往往是5、6個指導老師要負責300多學生的實習指導，這就造成了很多學生在遇到問題時沒有辦法及時找老師進行解決，但任務的緊迫性又要他們必須在規定的時間內完成。于是他們開始自己摸索解決問題的辦法，或者同行的同學進行問題探討，或者公司內部討論，亦或者尋求學哥學姐的幫助。相信這些經歷會使學生認識到工作中必然會遇到各種各樣的難題，而面對這些難題抱怨是毫無作用的，只有積極思考解決的辦法才是出路。從而在未來職場中，學生能做到面對問題處變不驚，積極的去需求解決問題的辦法。
除此之外，多專業綜合實訓要求完成的實訓日志和實訓總結培養了學生的書面寫作能力，高強度的工作鍛煉了學生的抗壓能力，各種異常的發生訓練了學生面對工作意外的平常心和處理異常的能力等等。由此可見多專業綜合實訓課程確實對學生多方面職業能力的培養和鍛煉都有重要的意義，同時也希望該課程在后續的教學實踐中會越辦越好。
參考文獻：
[1]劉靜.淺析高職院校工商管理專業開設多專業綜合實訓課程的必要性[J].經營管理者，2011，（19）.
本文以寶雞職業技術學院醫學分院為例，探討了護士日常工作、交往、儀態、服飾禮儀及護理人際溝通禮儀等課程的理論課和實訓課教學實踐，認為理論與實訓相結合的教學充分調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍，提高了教學質量。
【關鍵詞】
護理美學；護理禮儀；人際溝通；理論；實訓；結合
《護理禮儀與人際溝通》這門課程的實踐性很強。傳統的教學模式以教師口頭講述為主，單調乏味，學生學習興趣較低[1]，達不到預期的教學效果。新的醫學模式要求新的教學方法與之相順應，理論課與實訓課相結合的應用可以充分調動學生學習的積極性，讓學生不僅掌握了本課程的教學內容，還使他們學會了觀察生活、換位思考及團隊協作意識，提高了學生的綜合素質。
一、教學對象
2008-2012級三年制大專護理及助產專業學生，年齡18-20歲，均于第一學年度第一學期開設本課程。
二、教學內容及方法
本課程共36學時，其中理論課24學時，實訓課12學時。理論課集中在多媒體教室授課，教師制作精美的PPT，將抽象的理論知識具體化、形象化、直觀化，調動學生學習的積極性。實訓課上課地點在形體訓練室、模擬病房、會場等，要求學生每6-8人一個小組，分別進行分組練習并匯報展示，鍛煉了她們學會運用知識及團隊協作意識。
1、護士日常交往禮儀
（1）理論課 。 授課內容包括：稱謂禮儀、介紹禮儀、握手禮儀、名片禮儀、電話禮儀、迎送禮儀等。為了拓寬學生的知識面還可以介紹一些公共場合禮儀，諸如位次禮儀、乘坐交通工具禮儀、餐飲禮儀等。
（2）實訓課 。 課前安排學生提前準備，教師可以給學生安排場景，學生也可以發揮個人的聰明才智自由創意，目的是盡量將理論課上學到的各種禮儀應用到我們的日常生活中去，并且通過表演展現出來。例如學生可以表演患者入院過程的接待禮儀，出院時的送別禮儀，工作會議接待等。各組展示結束后，先請同學發言，之后教師做總結性發言，讓學生能夠學以致用。
2、護士儀容及服飾禮儀
（1）理論課 。 護士的儀容禮儀主要授課儀容修飾的原則、護士儀容修飾的注意事項，拓寬知識可介紹一些化妝技巧。服飾禮儀的教學包括著裝禮儀和配飾禮儀，重點講授著裝禮儀，具體包括：著裝的原則及注意事項、護士著工作裝的具體要求，拓寬知識可將西裝的著裝要求加以介紹。
（2）實訓課。 聘請專家傳授美容護膚和服飾方面的知識，進行現場演示，同時現場指導學生正確化妝[2]。讓學生邊看邊學邊做，激發學生學習的興趣，達到快速掌握知識并且會用的目的。
3、護士儀態禮儀
（1）理論課 教師使用PPT課件向學生一一展示護士正確規范的站姿、坐姿、行姿、蹲姿、手姿、面部表情及眼神等。對每種儀態的具體要求及注意事項一一說明，為了加深學生對規范的儀態的認識，教師給出不正確的儀態，分別讓學生說出不妥之處，杜絕以后相同錯誤的再次出現。
（2）實訓課 這堂課我們安排在墻壁四面均裝有鏡子的形體訓練師進行。配合背景音樂，將學生分成小組，反復對鏡進行訓練，引導學生認真體會，展現護士典雅端莊，大方的氣質[3]。學校學生成立了禮儀隊，她們利用課余時間加以練習，使她們對護士的形象有了更深入的體會。她們還經常參加學校的大小活動，如開學典禮、運動會、5.12護士節等，成為了學校一道亮麗的風景線。
4、護士工作禮儀及護理工作中的人際溝通
（1）理論課 。 護士的工作禮儀是將我們前面學習過的內容綜合性應用，并體現在不同工作崗位的禮儀規范，以便護士為患者提供更優質的服務。我們將分別從門診、急診、病房、手術室、ICU護士工作禮儀進行講解。護理工作中的人際溝通在正式授課前先請同學們思考，在工作過程中會與哪些人接觸？會產生怎樣的人際關系？如何處理好這些關系？通過問題來引出我們的授課內容，護患關系溝通、醫患關系溝通、護際關系溝通、護士與其他醫務人員的溝通。
（2）實訓課。 這次課的教學我們采用角色扮演法，讓學生分別扮演患者、家屬、護士（如導診護士、門診護士、急診護士、住院部護士、手術室護士等）、醫生等角色，并準備好相應的道具后在模擬病房進行匯報表演。由于學生缺少臨床經驗，可以安排她們利用周末及課余時間到醫院走訪、參觀、收集素材，為她們能真實的表演提供依據。角色扮演寓教于樂，充分調動護生積極性，激發護生學習興趣，其中“移情”的運用能使護生從患者的角度思考問題，體會患者感受，提高自身素質和職業道德[4]。
5、護生實習及應聘禮儀
（1）理論課。 護生實習禮儀我們將從三方面去學習，即護生應從哪些方面做好實習前的準備、實習期間如何與醫務工作者良好溝通及怎樣與患者溝通。護生應聘禮儀也從三方面學習，包括面試前的準備、書面材料如何準備、面試禮儀及注意事項。課后讓同學們為自己設計一份面試用的個人簡歷，以備實訓課使用。
（2）實訓課。 這回我們采取模擬面試來進行實訓，具體做法為，假設某醫院現招聘兒科護士若干名特舉行這次招聘會，每組抽取一名同學充當用人單位代表進行現場提問，其余同學即成為面試者，按順序依次進入會場進行模擬面試。之后，根據面試情況宣布可以參加二次面試的人員名單。同學之間互相交流，為日后的正式面試積累經驗。
三、教學效果評價方法
學生最終的總評成績由三部分所構成，即總評成績=理論考試（50%）+實訓考核（30%）+平時成績（20%）。理論考試采取傳統的閉卷筆試形式；實訓考核學生以小組隨機抽簽進行考核，以增強學生的團隊協作意識；平時成績包括平時的出勤情況、作業完成情況、課堂表現情況等。通過理論與實訓相結合聯系平時成績的考核方法進行評價，提高了學生的學習效果及教學質量。
四、小結
《護理禮儀與人際溝通》是一門實踐性很強的課程，在保證理論課教學質量的基礎上采取多種方式的實訓練習，激發學生學習的興趣，提高學生的綜合素質，為日后的實習、工作、生活奠定良好的交際基礎。
【注釋】
[1]楊麗君.護理禮儀課程探討[R].中國校外教育（下旬），2012（5）92.
[2]余桂林，許慧娟，王曉楠，程，曾靜香，史崇清.護理禮儀教學方法探討 [R].護理研究，2008（23）2995-2996.
二、活動主題：“營銷自己，實戰未來”模擬職場爭奪戰
三、參加院校：河北科技大學、河北經貿大學、河北師大、石家莊經濟學院.、河北師大匯華學院、河北政法學院、河北經貿大學經濟管理學院
四、活動目的：面對大學生就業的形峻形勢和人才市場經濟激烈競爭，為了讓同學了解招聘會的禮儀、技巧，進一步加大就業指導力度，創新就業指導方式，特舉辦此招聘會，以提高大學生就業技巧，增強學生心理素質，提高學生應聘能力和社會競爭力。通招聘會，使各選手深入了解到，目前的市場情況，更清晰的剖析自己，彌補不足之處，發揚優點，為自己將來走向社會做好準備。
五、活動時間：三月份
六、活動地點：河北政法職業學院
七、活動對象：河北政法職業學院全體學生
八、活動流程：
前期階段：
(一) 實踐部：負責拉贊助商。
(二) 秘書部：邀請贊助商與學院老師作為活動的嘉賓評委，負責報名表的打印和經費支出。
(三) 組織部：負責道具準備，如：橫幅，桌子，紙杯，音響設備等。
(四) 宣傳部：通過懸掛橫幅，制作流動展板，介紹此招聘會流程和評分細則，鼓勵同學積極參加。到各班進行宣傳，通過各班班委宣傳，和各社團聯系，通過社團進行宣傳。
(五) 策劃部：負責做好前期準備工作，協調好各部之間分配。
中期階段：
(一)設立咨詢點：在餐廳前設立招聘會咨詢中心，解決同學們疑問。
(二)預備報名：在餐廳門前，設立柜臺。接受學生所投遞簡歷及相關證書。并根據學生的簡歷進行分組登記。
(三)崗位設置：財政部、銷售部、信息部、行政部、人事部。
(四)報名確認：預告名者到現場報名處登記確認，由中心工作人員介紹活動規則。
(五)具體流程：
初賽：
1、由相關的評委老師進行簡歷篩選，具體操作采用打分制，取平均分按排名先后進入第二輪，并告知決賽要求和比賽細節。
復賽：
1、自我介紹：每位選手將有1-2分鐘的時間進行自我介紹，時間過長則告知停止。
2、評委提問：評委針對選手自身表現情況即興提問。
3、 職業設想：由選手本人闡述自己對今后職業生涯的規劃和發展。
4、評委點評：評委針對全體選手的表現進行總結發言。
培訓：
1、搜才人資相關負責人進行求職前培訓，旨在提高比賽檔次，內容可包括(簡歷如何制作，如何進行自我介紹，面試時應該注意的禮儀等相關問題);
決賽：
1、每位選手將有1.5-2分鐘的時間進行自我介紹，由選手比賽經歷回顧和現場自我介紹兩部分組成。
2、情景化面試：此環節專業性最強，老師將根據選手自身的情況及現場表現進行現場即興提問。
3、無領導小組討論：隨機將選手分為兩組，現場提供一個案例，進行討論，十五分鐘后將結果以宣講的方式展示給評位和觀眾。
4、評委點評：評委將對選手進行點評。
注：比賽結束后，被企業看重的選手可與企業商談二次面試時間，獲得名次的選手將積極備戰總決賽。所有的進入總決賽的選手都將在總決賽結束后，獲得成功夏令營門票，體驗名企工作流程，更有拓展實訓培訓。(見附表1)
評分方法：1、初賽：評委對每位參賽人員的簡歷進行打分，最后根據平均對簡歷進行排名。
2、復賽：滿分100分
形象禮儀(儀表形象、言語表達)----10分
自我介紹----15分
評委提問(溝通交流，應變能力)----30分
職業設想----45分
3、決賽：滿分100分
形象禮儀(儀表形象、言語表達)----10分
自我介紹----20分
情景化面試----40分
無領導小組討論----30分
4、評分原則：以公平公正為原則，采取平均分制進行打分。
后期階段：
(一) 參與完面試的人員，可以留在會場旁聽其他人員應聘情況。但要留意會場紀律，為他人提供良好的面試環境。
(二) 評委老師對應聘者的總體表現進行簡短點評。社團代表總結發言。
(三) 工作人員統計成績并進行公布。
(四) 招聘會結束后，由工作人員請評委先走，其他選手有序退出。
(五) 組織部負責歸還道具，其余各部整理會場。
(六) 活動總結。
九、獎項設置：
進入決賽的同學有紀念品一份，榮譽證書一本，獲評委好評的可自愿簽署就業協議，前三名可獲六校比拼資格。另前三名：
冠軍：價值150元獎品
亞軍：價值100元獎品
季軍：價值50元獎品
十、注意事項：
(一)由指定人員負責突發事件的發生。
(二)組織部負責維持會場秩序。
(三)各部相互協調，調動會場氣氛。
附件：河北搜才人力資源有限公司提供(整體活動)
“營銷自己，實戰未來”模擬職場爭奪戰
l 普及高校：
3月、4月：
河北科技大學、河北經貿大學、河北師大、石家莊經濟學院.、河北師大匯華學院、河北政法學院、河北經貿大學經濟管理學院
l 宣傳主題：
“營銷自己，實戰未來”模擬職場爭奪戰
l 參與人群：
本科：大四、大三
專科：大三、大二
l 活動形式：
本次活動選擇六所高校共同舉行。
初賽：以海選形式，在高校內舉行，通過選撥選出20名選手進入決賽;
決賽：在各個院校進行，集中在入選的選手中選出前三名進入六校聯合總決賽;
總決賽：六所高校前三名進入總決賽，獲得終極pk，獲得終極助學獎金。
l 活動內容：
初賽——
報名：
在校內擺攤進行現場報名，紙質簡歷收集并整理;和活動告知;
初賽(海選)：
1天時間，通過簡歷與2分鐘自我介紹，進行評分(可以花樣百出，目的是營銷自己)，在參加海選的選手中選拔出20-30名選手進入決賽，并告知決賽要求與比賽細節;
決賽前求職培訓——
搜才人資相關負責人進行求職前培訓，旨在提高比賽檔次與搜才影響力(首選戶外)，內容可包括(簡歷如何制作，如何進行自我介紹，面試時應該注意的禮儀等相關問題);
培訓內容：
衣著、面試禮儀、面試注意事項等，約1—2小時。
決賽——
參賽者準備求職ppt，現場2分鐘自我展示，并接受企業現場提問面試，更有面試情景模擬(由評委現場出題，現場發揮，增加不可預知性，考研)，面試中狀況連連，看你能hold住么?
對于所有參賽選手，企業有權對選手進行現場錄用;選手有為自己爭取的機會
決賽將評比出第一名、第二名、第三名;
決賽流程：
1、 自我介紹，每個選手有1分鐘的時間，時間過長則告知停止;嘉賓對選手提問，每位選手2分鐘的時間;打分，淘汰n名選手
2、 無領導小組討論，共計30分鐘討論時間，每組3分鐘結果陳述時間;嘉賓打分，淘汰選手，剩余3名選手
3、 情境模擬，給出特定的情境，或者臨時有嘉賓出題，選手現場發揮;
比賽結束后，被企業看重的選手可與企業商談二次面試時間，獲得名次的選手將積極備戰總決賽。
評分標準：形象禮儀、自我表述、溝通交流、應變能力。
所有的進入總決賽的選手都將在總決賽結束后，獲得成功夏令營門票，體驗名企工作流程，更有拓展實訓培訓。
總決賽——
各個高校共選出18名選手進入總決賽。
1、實物售賣：
選手分為兩隊，共同組建隊名、隊呼;提供售賣物品、場地、時間、任務，進行實戰比賽;(時間定位上午1到2小時)
獲勝選手全部進入下一輪比賽，失敗隊伍，根據團隊中的表現各自投票選出晉級的2名選手。
2、主題辯論
剩余選手分為兩隊，每隊5人，針對辯題進行30分鐘辯論，獲勝隊伍晉級，失敗隊伍，根據隊伍中的表現各自投票選出可以晉級的1名選手。
3、一對一尖峰面試
企業可以臨時提出各種各樣的實戰考驗，對6名選手提出苛刻的要求，考驗選手的應變、理解等能力，企業選出3名選手進入終極大獎pk。
4、選手的總結陳詞，與視頻展示，企業綜合以上各個環節表現對選手進行最后的評定。
備注：弱化評分，環節出彩
成功夏令營(待定)：
1、體驗名企工作流程;
2、拓展特訓營：
l 職場培訓
l 團隊拓展特訓
l 與人資高管直接面對面
選手拉拉隊：
成員：20人
職責：組建口號，為選手吶喊助威，在每一個環節進行的時候，拉拉隊可以針對現場表現為選手吶喊助威，原則上為不影響選手比賽為前提(此環節可以由主持人或委員會成員控制)。
獎品：獲得冠軍的拉拉隊成員，每人都將獲得價值20元的精美獎品一份
職場達人：
決賽邀請知名企業hr共同參與;
總決賽邀請知名企業高管，共同參與;
不同企業的hr擁有不同的用人標準，尖銳苛刻的要求將成為選手面試中不可或缺的一關，力求每一位參賽者在每一個環節的經歷都是一個嚴謹的面試/商業經驗。
網絡大獎：
1、進入總決賽的選手自制視頻參加網絡大獎pk;
2、對于自制視頻，由搜才網規定主題設置(視頻中有搜才logo，內容體現)
3、形式要新穎，提高網絡人氣
4、搜才網提供網頁平臺，網絡人氣pk。
決賽獎品：
一等獎：價值150元獎品
二等獎：價值100元獎品
三等獎：價值50元獎品
總決賽獎品：
一等獎助學基金：3000元
二等獎助學基金：1000元
三等獎助學基金：500元
網絡大獎：自行車(可以另選)
時間安排：
2月15日——3月7日：與校方溝通，含費用、宣傳、場地、等。
2月15日—2月25日：溝通確定合作院校，簽署協議;
2月25日—3月5日：前期宣傳物料的設計、制作;
3月8日——3月15日：前期宣傳 、報名;同時聯系各個企業確定到各個高校的企業名單。
3月15日：海選現場;
3月16日——3月31日：各個高校陸續進行現場決賽;
4月15日(待定)：總決賽;
5月：成功夏令營(待定)
附件：
辯題選擇：
戀人間異地工作，是否影響工作和愛情的長遠發展;
大學生畢業，是否應該接受掏糞工人工作;
實戰模擬題目選擇：
如何說服其他拉拉隊選手為自己加油;
如何售賣一朵玫瑰花送給異性(有男/女朋友在場)，并獲得一個擁抱;
大學生創業聯盟
XX年x月x日
授權書
甲方：河北搜才人力資源有限公司
乙方：河北政法職業學院會計系大學生創業聯盟
本次甲方舉辦的《營銷自己 實戰未來——模擬招聘會》活動，在河北政法職業學院賽區各項組織活動由乙方予以組織承辦，特此授權。
現簽字如下，以資證明
投 標 人： (蓋章)
授 權 人： (簽字)
被授權的人： (簽字)
日 期：XX年3月19日
組織活動協議書
甲方：河北搜才人力資源有限公司
乙方：河北政法職業學院會計系大學生創業聯盟
第一條：甲方愿將《營銷自己 實戰未來——模擬招聘會》河北政法職業學院賽區的活動委托乙方承辦。
第二條：甲方提供在乙方的復賽及決賽評委。
第三條：甲方提供比賽獎品：
決賽獎品(河北政法職業學院)：
一等獎：價值150元獎品
二等獎：價值100元獎品
三等獎：價值50元獎品
總決賽獎品(六校聯盟)：
一等獎助學基金：3000元
二等獎助學基金：1000元
三等獎助學基金：500元
網絡大獎：自行車(可以另選)
第四條：甲方提供本賽區活動完的后續活動(總決賽——實物售賣、主題辯論、一對一尖峰面試等)。
第五條：乙方提供本次活動宣傳場地及舉辦場地。
第六條：乙方組織本次活動的參加人員，組織活動觀眾。
第七條：乙方提供活動所需設施及活動組織人員。
第八條：乙方有義務維護活動秩序及在學校的一切事物。
第九條：本協議一式兩份，甲乙雙方各持一份，本協議自雙方簽字蓋章時起生效。
第十條：參與者簽定此協議將視為同意協議規定，如有任何異議可雙方協商解決!
(注：本協議最終解釋權歸河北政法職業學院所有。)
投 標 人： (蓋章)
關鍵詞：職業發展與就業指導；項目導向教學模式
隨著我國經濟的快速增長，市場對大學畢業生需求日益旺盛，但同時對其職業能力的要求也日益提高，為此，大學畢業生在求職就業、職業發展中出現了一些新的問題。據此國務院在國辦［2009］3號文件中要求高校將就業指導課作為必修課程。如何把這門課程上好，突出課程的實踐特色，達到預期的教學效果，發揮課程的實際應用作用，是每位授課教師關注的焦點。在實際教學和研究過程中，項目導向教學模式在教學中的靈活應用，極大地提升了學生的課堂積極性和學習興趣。
一、項目導向教學模式的涵義
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
項目導向教學模式是在建構主義的指導下，在實際的教學過程中，將理論與實際結合起來，以實際的項目貫穿整個教學過程，使學生在做項目的過程中，掌握理論知識，學生分組圍繞各自的項目任務進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價是否達到教學目的的一種教和學的模式。項目導向教學模式融合了探究教學法、任務驅動教學法與案例教學法的特點，所提倡的育人宗旨更傾向于調動學生的主觀能動性，更著力于培養學生的學習能力，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，更能滿足學生自身發展的要求。
二、項目導向教學模式的運用
項目導向教學模式就是將“教與學”融為一體，把以教師為中心轉變為以學生為中心、把以課本為中心轉變為以項目為中心、把以課堂為中心轉變為以項目實踐為中心。在教學過程中，教師要創設學習情境，項目設計實施過程中以學生為主體，教師起主導作用，重點是關注學生完成項目的過程。在過程中的表現是評價學生的學習效果的重要依據。通常情況下，項目導向教學模式按照6個教學階段來進行，即提出項目問題、明確項目任務、確定項目實施環境、項目實施、檢查評估、拓展提高。
項目教學模式以課程目標為基點，以具體的項目任務為學習目的，以優化的學習資源為媒介，以成果展示為評價手段，通過項目的完成促使學生應用已有知識和掌握新知識的一種教學方法。
（一）項目設計
項目教學模式能夠成功的關鍵就在于研究主題的選擇是否適宜。
首先，項目的選擇應具有實踐性，選擇的主題應使學生能從對所學課程與研究主題之間關聯的體驗中學習。其次，項目的選擇應具有教育性，應滿足學生的發展需要和興趣所在。再次，項目的選擇應具有啟發性和一定的挑戰性。設計的項目要能引起學生的興趣。在針對學生進行項目的選擇時應結合學生本身的專業特征。
（二）項目實施
項目的實施是以學科的某個專題為學習項目，以小組為單位，組織學生去學習和探究。這個階段主要由學生以項目小組為單位自主完成項目內容，生成作品，并在小組范圍內演練、展示項目。
項目導入：在項目實施之前，教師作為引導者，應為學生項目的實施設置情境，并介紹項目的要求。分組分工。在教師確定設計主題后，學生可以根據自己的興趣愛好，組成學習小組或選擇個人完成。收集及整理資料：在分組分工后，學習小組應通過多種途徑整理和歸納信息資料。問題解決：學習小組討論確定解決問題的策略與方法并開始實施。學生在收集資料和討論的基礎上，對資料進行整理、歸納、消化、吸收，并對信息進行再加工。在這一教學模式的實施過程中，教師應對學生的學習提供具有針對性的咨詢和輔導并進行密切的教學監督。
（三）項目匯報及評價
單個項目完成后，各學習小組應向全班展示項目成果。項目學習的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。展示形式可采用文本形式，如學生撰寫項目論文或報告，或利用計算機技術，如幻燈、動畫制作，或采用辯論、演講、話劇表演等多樣化形式。項目教學要求運用多主體評價方式，如學生自評、小組互評或教師總評等。評價的過程應該是開放性的。
項目教學法突破了傳統的教學模式，通過學生熟悉的情境再現激發學生的學習積極性，同時通過學生的自主學習來實現學生對知識的掌握以及教與學的雙向交流，在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用。
三、項目導向教學模式在《大學生職業發展與就業指導》課程中的實施
《大學生職業發展與就業指導》作為高校專業必修課，由于起步較晚，沒有形成規范有效的教學方法和模式，故“忽視特性、缺少實踐、創新不足”是各高校開設本課程的共同缺點，其教學總體效果主要體現為：沒有很好地促使學生理性規劃自身發展、自覺提高就業能力和生涯管理能力；課程結束后學生基本能掌握態度和知識層面，但技能層面并沒有很好掌握；沒有充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。因此，在這門課程的教學中采用項目導向教學模式是非常有必要的。在《大學生職業發展與就業指導》課程的教學過程中，根據教學大綱的有關知識技能的要求，為了充分調動學生的積極性，設置了7個教學實訓項目，包括就業形勢與政策、自我認知與職業分析、制定職業生涯規劃書、提升職業素質及就業能力、面試禮儀、面試技巧與策略、就業權益與保護等。下面僅就其中的幾個項目進行闡述。
項目一：制定職業生涯規劃書
在本項目教學中，首先任課教師要將職業生涯規劃的理論知識講解清楚，給出幾個典型的職業生涯規劃方案設計案例，讓學生了解職業生涯規劃方案設計的基本構成。之后對學生進行自我認知的測試，通過測試使學生認識自己的興趣、了解自己的職業能力和個性特征。接著指導學生進入到項目環節，布置學生根據自身的實際情況規劃自己的職業生涯并在全班展示。
要完成這個項目，首先學生要認真審視自己，了解自己的興趣愛好，通過小組討論、上網測評、搜集資料、調查研究等方式，收集較全面的相關職業信息及各個職業的發展現狀；其次對收集到的職業信息進行篩選和整理，整理出與自身職業相關的信息之后，小組成員分析討論并反復修改、補充、完善；最后是展示自己的職業生涯規劃，要求每組派出一名代表對自己的職業生涯規劃進行展示，可以通過視頻、圖像和課件形式展現，之后互相進行討論、點評，教師進行最后的總結點評，最終形成符合學生自身個性化、符合設計要求的職業生涯規劃方案。通過這個項目，極大地激發了學生的學習興趣，讓他們了解了職業生涯規劃的目的和意義，同時也提高了學生的實踐能力、分析能力和規劃設計等能力。
項目二：模擬面試
在本項目的教學中，設置一些常見的面試過程中比較容易出現的典型的問題讓學生進行實訓。幫助學生掌握面試禮儀、面試技巧、面試的基本方法及基本思路，提高學生的現場應答以及解決常見問題的能力。
在教學中，還專門設置了模擬招聘演示、自我介紹訓練、模擬面試訓練等。在模擬面試訓練中，事先分組成立用人單位，負責起草招聘啟示，張貼招聘啟事，設置投機簡歷的環節，從收到的簡歷中挑選出一位學生進行應聘面試。扮演招聘者和應聘者的雙方在課堂上進行模擬面試，同時著重于個人形象與言談舉止方面的演練。整個過程，學生在分組訓練，中對容易出現的問題進行了相互糾正及點評，教師全程跟蹤指導，根據訓練的過程及結果進行評價。最后教師做出總結，針對容易出錯的問題進行糾正并給出合適的解決方案，真正做到了理論與實踐的結合。
四、項目導向教學模式的實施效果
《大學生職業發展與就業指導》課程中采用項目導向教學模式后，實現了看、聽、做、思、練的有機結合。項目導向教學模式通過對所有項目的有計劃、有步驟的實訓，使學生熟悉了職業發展和就業指導的整個流程，遇到實際問題能得心應手。這樣不但充分調動了學生的學習積極性，變被動灌輸為啟發求知，而且提高了學生的實際操作能力、知識掌握程度和創造性思維能力的培養，尤其是提高了學生的就業競爭力。當然，為提高教學質量和效果，更好地為就業服務，需要我們努力進行教學創新和有益嘗試，不斷提高教學質量和效果。
參考文獻：
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第一，高校已有的這些就業指導部門、就業指導人員、就業實踐基地等都沒有得到充分發揮作用，雖然各個學校都設立了負責畢業生就業工作的專門機構，但由于學校整體不夠重視、因此，沒能形成一種長效的工作機制來對待這項邊緣工作，而工作的形式則按照傳統的轉接學生檔案、審核學生生源、派遣，階段性的統計畢業生的就業情況等工作為重，而這些工作和具體到每個學生的就業創業工作可以說毫不相干，學生在這方面得到的就業創業指導很空白。
第二，就業創業指導課程、實踐指導方面都很模式化，基本是紙上談兵，大多都是以理論講授加經驗之談，可操作性不強。
第三，缺乏有針對性的、對學生個體進行個別輔導，很多時候指導工作的開展都是大班式的教學，灌輸思想，從而弱化了個性教育，使得最終結果為：有想法、有創意的學生最終也被同化了。
就以上的問題，筆者著手從麗江師專的就業工作進行展開闡述：
該校近年來年終就業率情況：2011年96.5%，2012年97.1%，2013年98.3%，2014年98.36% ，2015年初次就業率（統計至2015年8月31日）為92.27%：，2012年、2013年、2014年連續三年榮獲“就業工作目標責任考核一等獎”。近年來，學生參加專升本考試人數也大規模增長，考上就讀本科的學生也大幅度增加，2011年62人、2012年67人、2013年123人、2014年130人、2015年為184人，增幅為24%，38%，122%和150%。
近年來該校畢業生情況：2011年1951人，2012年1744人，2013年2143人，2014年2434人。學校本著“服務麗江、面向滇西北地區，為地方經濟與社會發展作貢獻”的定位目標，為社會輸送了3萬多名人才。
1 以課程、比賽、活動等形式為依托，服務與指導學生實踐
1.1 為了讓學生深入了解大學生的職業生涯規劃，了解自己，規劃自己的人生，學校每年都會組織大學生職業生涯規劃大賽。
效果評估：通過與學生的交流、溝通，總結了學生的想法如下幾點：①通過這樣的比賽活動，讓學生更清楚地認識自己，優缺點在哪，對今后的生活、學習都有一定啟發。②學生也希望可以多開展類似的活動，讓更多的同學參與進來。
1.2 在該校的就業指導課程教學中，針對模擬應聘存在的問題是重視面試的環節，但忽視了整個應聘的過程，所以我們會舉辦一些類似模擬應聘大賽這樣的活動。
一方面讓學生認識多元化的面試類型，感受并參與到模擬面試現場的全過程，另一方面，通過對活動后的評價、總結和查找問題，有針對性地對個別學生進行指導，自評自檢，能收到不錯的教學效果，雖然是模擬的，但都是些貼切實際的內容活動。
效果評估：大多數學生表示，通過此方式不僅鍛煉了自己的膽量、表達能力、應變能力，增強了意志，對自己的就業之路增添信心，同時也發現自身的不足，有待今后改進，同時也提升了就業能力，豐富經驗。
2 從社會工作方面
深化創業教育的理念，轉變學生的思想觀念，畢業生不僅僅是作為被動的求職者，還應該成為積極主動的職業創造者，應該鼓勵學生發揮余力創建一些風險小、投資少、成效快的項目，促使他們在職場能快速成長，并且還能在校園里營造出以創業促進就業的新景象。
正確引導對創業教育的認識，并不是就業困難，才需要創業，雖然畢業生屬于“三無”（無資金、無場地、無經驗）人員，創業很難有成效，但我們仍然要積極地開導、教育學生。
3 從個人方面
意識到嚴峻的就業形勢，讓學生們正確看待自己，掌握社會的大環境，對自身的生存環境要有危機感，鼓勵學生沖破陳舊的就業觀念，積極進入農村、基層、私營企業等去就業、創業。樹立學生“先就業，后擇業”觀念，把握好思想動態，了解自身的求職心里，調整和矯正不良心態，保持一顆良好的擇業心態，此外，通過實訓、各類比賽的訓練，培養學生團隊合作精神、人格素養、激發創業動機、良好創業心里素質、敢于創新的品質。雖然整個高校大學生的就業創業不太樂觀，但應屆畢業生也有可取之處：①比起具有經驗的入職者，應屆大學生們更是“一張白紙，能畫最新最美的圖畫”。②富含寶貴的激情，想干、肯干、更能吃苦耐勞。③有“試誤”的資本，具有很大的空間可以提升能力。
【關鍵詞】情境教學法；中職“禮儀”教學；應用
隨著我國職業教育質量的全面提升，中職學生的道德現狀發生了一定程度的變化。中職院校積極開設“禮儀”課程，提高學生的綜合素質，逐步提升學生的思想道德認識已經成為教育改革過程中的重點問題，受到中職院校教師和學生的廣泛關注。基于“禮儀”教學的重要作用，中職教師應該積極探索“禮儀”教學優化措施，促進教學質量的提升和學生的全面發展，為學生綜合素質的提高提供重要保障。
一、情境教學法的基本內涵和應用意義
情境教學法具體指教師在課堂教學實踐中基于教學內容和學生的實際學習需求，利用多種不同的教學手段和藝術手法，有計劃、有目的、有選擇性地引入一些輔教學內容和相關知識點，完成對教學情境的創設。需要注意的是，教師所創設的教學情境往往帶有一定的情感色彩，具有較強的生動性和形象性，能夠結合學生的實際需求對教學內容進行適當的調整，進而切實促進教學質量的全面提升。同時，通過情境教學法的應用，學生在特定的學習情境中完成相關學習任務，能夠獲得良好的學習體驗，促進學習情感的激發，對深入學習和理解相關“禮儀”知識有著一定的積極影響。
在“禮儀”課程教學實踐活動中，教師合理利用情境教學法，能夠借助對特定禮儀需求情境的模擬和創設，讓學生在輕松自由的氛圍中完成對相關知識的學習，掌握“禮儀”理論知識的實際應用能力，借以實現對學生綜合素質的培養。同時，在參與特定的“禮儀”課程教學情境過程中，學生的課堂參與意識也能夠得到進一步強化，參與教學活動的積極性和主動性得到明顯的增強，取得更好的學習效果[1]。此外，中職院校教師需要注意的是，合理的“禮儀”教學不僅能夠促進學生綜合素質的培養，推動學生整體學習能力的強化，而且能夠針對不同的專業對“禮儀”教學內容進行適當的調整，增強教學針對性和系統性，讓學生掌握具有較強針對性的職業“禮儀”，為學生未來職業發展提供重要的保障。可見，合理組織開展“禮儀”課程，對學生綜合素質的培養和學生的未來職業發展都產生著重要的影響，因此，十分有必要加強對情境教學法的重視，借助情境教學法對“禮儀”教學進行適當的改革創新，進而逐步提升中職院校“禮儀”教學效果，提高學生的“禮儀”綜合素質，為學生未來職業發展提供全方位的支持。
二、情境教學法在中職院校“禮儀”教學中的具體應用
情境教學法對不同“禮儀”教學活動的優化開展都有著重要的影響，并且針對學生的不同專業發展需求對學生實施有針對性的“禮儀”教學，能夠讓學生對“禮儀”教學活動形成更為深刻的認識，進而全面促進教學質量的提升和學生綜合素質的培養，為學生未來發展提供相應的保障。下面針對求職禮儀對情境教學法在“禮儀”教學中的具體應用進行分析，希望能夠為教學改革的順利推進提供良好的支持，為學生的未來職業發展提供重要的保障。
（一）課前階段精心準備情境創設的具體內容
在中職院校的“禮儀”教學中，教師要想合理應用情境教學法，保證情境教學的作用得到全面發揮，就應該加強對情境教學法的重視，結合具體的教學內容創設與學生現實生活場景、學習場景和未來職業場景相關的教學情境，并結合學生未來發展的崗位需求進行有針對性的創設，為學生禮儀素養的培養提供重要的保障[2]。
如針對求職禮儀教學，為了讓學生在學習活動中真正感受到求職面試現場的緊張氛圍，對學生的求職面試能力加以培養，保證學生在未來求職過程中能夠從容淡定地進行面試，在創設教學情境的過程中就應該以求職面試現場為基點開展工作。禮儀教師和其他教育管理人員、企業中的負責人等扮演招聘人員，然后讓學生在特定的地點進行面試模擬演練。在這一過程中，教師會向學生提出相關問題，在學生回答問題的過程中教師針對學生的面試禮儀做出相應的評判，給予相應的指導。這樣，在特定的教學模擬情境中，學生就能夠真切地感受到面試現場的氛圍，促進求職面試能力的進一步強化，為未來發展提供相應的保障[3]。
（二）課前完成對情境創設地點的選擇
針對求職禮儀教學的實際需求，教師在組織開展教學活動的過程中，結合教學活動的需求，在完成“模擬求職面試現場”教學情境的創設后，為了突出所創設情境的真實性，真正營造出求職面試的氛圍，也可以合理地選擇教學場地，保證情境教學的作用能夠得到最大限度的l揮[4]。在具體選擇情境創設場地的過程中，結合中職院校教育教學工作的實際情況，教師可以合理選擇在教室、校園、企業等地點完成教學情境的創設。如在情境創設教學實踐中，學校加強與企業的合作，將求職面試模擬情境設置到企業中，要求學生到企業中完成對情境面試禮儀的學習。這樣，學生到特定的企業中參與學習，整體學習效果能夠得到進一步強化，求職面試情境的作用可以得到最大限度的發揮，不僅有利于學生對求職面試禮儀的掌握，而且對學生深入學習求職面試相關知識，強化自身求職面試心理素質都會產生一定的積極影響，有利于促進學生未來的積極發展。
（三）積極組織學生參與情境模擬實踐活動
情境教學效果的發揮離不開學生對情境模擬實踐活動的參與。學生只有積極主動地參與到情境模擬活動中，才能真正提升自身綜合素質，為自身未來發展提供重要的保障。所以教師在組織學生參與“禮儀”情境模擬活動的過程中，應該注意結合學生的實際需求對情境模擬活動進行適當的調整，進而有效增強學生對情境模擬活動的興趣，使學生積極主動參與到情境教學中，促進情境教學教育作用的全面發揮[5]。
以求職面試禮儀情境教學為例，教師、教務人員以及企業中的相關人員扮演模擬求職面試情境中的主要面試成員，在學生按照一定順序進入現場后對學生實施求職模擬演練，然后對學生的表現加以指導，如交談表情應該自然，在站立或者坐著的過程中應該注意自身儀態，回答問題時要認真、規范等，并直視主考官。這樣，學生在參與模擬教學情境實踐的過程中就能有效提高綜合素質。
在完成特定求職面試情境的模擬和教學實踐后，為了保障教學效果的全面發揮，教師還可以讓學生結合自身認識和理解以小組為單位再現求職面試活動，完成對求職面試活動的簡單模擬。在小組活動中，教師可以對學生實施相對直觀的教育和引導，及時發現學生的問題并加以糾正，促進學生學習效果的提升，對學生的禮儀素養進行全方位的培養[6]。只有這樣，情境模擬教學的作用才能夠得到全面發揮，學生的禮儀綜合素質才能得到進一步提高，為學生未來職業發展提供重要的保障。
（四）教師進行分析和總結
在“禮儀”教學實踐中，教師在完成情境創設教學后，為了給學生提供更具針對性的教學指導，還要針對學生在情境教學中的具體學習情況進行分析，提供相應的教學反饋，實施相應的教學引導，促進學生對禮儀知識的掌握和禮儀實踐能力的培養，讓學生能夠真正提升自身綜合素質，為未來發展奠定堅實的基礎[7]。在分析和評價情境教學效果的過程中，教師應該結合中職院校的學科特色對學生的表現進行點評，并且借助合理的教學評議引導學生對禮儀方面的實踐能力加以培養，引導學生養成良好的學習習慣，促進學生學習效果的進一步提升。唯有充分發揮出分析和總結的重要作用，才能使學生真正掌握求職面試方面的禮儀，增強學生的求職面試信心，提高學生的求職面試能力，對學生的未來發展產生極其深刻的影響。
三、結語
總而言之，在中職學校“禮儀”教學實踐中合理引入情境教學法，能夠讓學生在特定教學情境的輔助下快速完成對相關知識的學習，深化對“禮儀”相關知識的理解和應用，促進學生整體學習效果的進一步提升。因此，在中職院校組織開展“禮儀”教學實踐的過程中，禮儀教師應該對情境教學法形成正確的認識，并積極探索將情境教學法引入到教學實踐環節的措施，以情境教學法作為教學模型對學生的“禮儀”綜合素質加以培養，為學生的未來發展提供重要的保障。
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一、汽車制造類專業校內實訓的現狀及存在的弊端
在企業面試中，學生對企業崗位能力的認知是學生能否面試成功的關鍵一環。因此，汽車制造類專業學生在上崗前進行的實訓項目對他們職業生涯能否成功邁出第一步就顯得尤為重要。實訓的目的是使學生提高實踐技能，培養職業素養和職業道德，而我們目前的實訓教學卻很難達到上崗前的培養目標。首先，現在的實訓課堂是三四個老師帶領四十幾個學生在實訓車間進行，其組織分組、學生管理、實訓教學全靠老師來實現。一名實訓教師往往管理十幾名學生，這樣，學生實訓經常是愛學習的學生聽講，不愛學習的學生懈怠，因此造成了只有幾個學生動手，大多數學生休息的現象。老師也經常是顧東顧不了西，成了“牧羊人”。其次，學生操作沒有目的，缺乏實訓目標，實訓時要么一起動手，要么不知從何下手。學生對實訓往往停留在表面，對實訓過程或實訓設備的注意力持續時間很短。再加之教師對學生缺乏必要的引導，就導致出現了典型的只會看熱鬧、不會看門道的現象。這樣，學生在實訓車間坐不住，時間長了就會感到枯燥乏味。第三，如果要全程仿制汽車制造生產現場，就需要投入大量的資金和場地，這是任何一所學校都承受不起的，所以很多學校只是利用幾輛汽車進行拆裝實訓。學生在這樣的環境下工作缺乏生產現場氛圍，難以進入實訓角色，因此就更不愿意動手練習了。
二、汽車制造類中職學校采用任務驅動式校內實訓的嘗試
為了避免上述問題的出現，我們在總結多年校內實訓經驗的基礎上，對沈陽市內的汽車制造廠和汽車維修廠進行調研，提出了任務驅動式汽車制造類校內實訓方法，并在最近的實訓教學中進行了實驗。首先，構建與職業崗位真實工作任務相一致的汽車制造類“基于崗位需求”的實訓項目。我們結合沈陽市汽車制造企業的實際情況，根據職業崗位工作的需求，構建了汽車制造與檢修專業“基于崗位需求的任務引領型”實訓項目。重新設計汽車制造專業校內實訓基地，引進一小段生產線，生產工位采用獨立式設計，在需要時可以連接在一起，這樣就保證了既能進行獨立操作也能進行連續操作。實訓項目的內容是前期調研時根據制造廠和維修廠的實際內容進行設計的，其有針對性地選取了在汽車制造過程中和修理中常見的部位。項目內容有汽車車門拆裝與修理、汽車空調拆裝與檢修、汽車前大燈拆裝與檢測、汽車座椅拆裝、汽車儀表板拆裝與檢修、汽車外包圍的拆裝和雨刮器等附件的拆裝。其次，以“有用、實用、夠用、有效、先進”十字方針為實訓宗旨。根據企業崗位能力分析，使學生在真實生產環境或模擬企業環境下按工藝流程的各個工序依次進行訓練，加強專業實訓教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密聯系，以此來構建整體優化的課程體系，即“以崗位要求為主導，以實踐為主線”的汽車制造專業實訓課程體系。該實訓課程體系以工作任務為中心，引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，提高學生的綜合職業能力，實現了專業與職業一體。第三，實訓車間實行企業化管理，感受企業管理氛圍，養成職業習慣。實訓車間的企業化管理對學生職業能力的培養尤為重要。我們在實訓教學中融入了企業元素。如：領料、回料完全按照企業管理模式進行，這樣學生在學校就知道以后工作時要做什么，應該怎么做。領料時填寫領料單，返料時填寫回料單，這樣就保證了出入庫管理的數據化和環境化，在此基礎上，逐步實現實訓車間的數字化管理。這樣學生在學校就能感受到企業化氛圍，養成職業習慣，熟悉崗位要求。
三、結語
學校汽車制造專業實訓已經走上快速發展的軌道，“學生樂學、樂做”的實訓課堂，已經越來越多地在各個實訓學科中得到體現，對培養學生的技術應用能力和綜合職業素質起到良好作用。以工作任務分析為“媒介”，并通過任務的劃分來設置、整合實訓課程。能力的培養通過完成任務得以實現，從而使得實訓課程的結構和實施更為科學合理。改變專業課和實訓課改革兩張皮的分離現狀，凸現了實訓課程改革的全局性、整體性、協調性。
作者：王蔚 單位：沈陽市汽車工程學校
通過調查研究，工商管理類專業學生就業競爭力普遍不強，主要存在著以下兩方面的問題。其一，工商管理類學生的職業技能和素養達不到工作崗位的要求。其二，工商管理類學生缺乏核心競爭力，受到有技術背景并有一定管理經驗的其他專業畢業生的有力沖擊。為了解決以上問題，加強工商管理類學生就業技能培訓是眾多提高就業率方案中一個可操作性極強且效果良好的辦法。該職業技能培訓可以緩解工商管理類畢業學生與社會企業供求雙方脫軌的矛盾，通過對學生就業技能、職業技能的培養，提高學生的就業競爭力，提高畢業生就業率，同時可以推動工商管理學科教育教學培養模式的改革。
一、工商管理學生就業技能培訓實施的現實意義
1.提高學生的就業能力。基本職業技能、應聘技能及職場適應技能通過專業的培養和訓練是可以在較短的時間內被掌握和提高的。從長期看可以通過校企溝通令學校培養的學生與社會企業的需要結合得更加緊密，形成一個比較完整的人才培養鏈條；從短期看，通過對學生在校期間相關職業技能、應聘技能及職場適應技能的專業訓練，以提高學生在就業市場的競爭力，提前做好學生擇業就職的心理準備，使學生一畢業就能較快地找到較適應的工作，同時更快地適應工作環境，較快達到崗位相關要求，降低就業后再次失業的失業率。
2.充分利用高校人力資源。高校有大量從事教學及科研工作的教師，有多年從事學生心理輔導、就業輔導等工作經驗豐富的輔導員，可以充分利用他們的優勢，了解學生的需求，進行有針對性的培訓。
3.完善教育培養模式。通過就業技能實訓可以在教學改革中做出新的嘗試，改變學校只做理論研究和專業知識傳播的單一教學模式，培養綜合素質強，適應社會的應用型人才。
4.培養建設雙師型教師隊伍。通過就業技能培訓實踐，加強教師隊伍的培養，使教師的注意力不僅僅停留在教學、科研方面，更應該關注教研科研內容與社會的銜接，相關實用職業技能的培養等方面，從而培養建設雙師型教師隊伍。
5.增加學校社會影響力和美譽度。通過就業技能培訓實踐，創造廣泛與企業接觸的機會，了解企業需求，達到校企聯合的目的，使學生畢業后就能適應社會，滿足企業要求，上崗就業，實現學校提高就業率、學生找到適合工作、企業找到合適員工的多重目的，進而增加學校的社會影響力和美譽度。
6.推行職業規劃思想。在校期間進行職業規劃的學習及自我設計，令學生及早的通過自我認知，明確個人發展的方向，及早著手進入職場的準備。
二、就業技能培訓的任務
1.通過調查明確工商管理類學生的需求。
2.通過外聯調查明確社會上企業對工商管理類學生的需求及素質要求。
3.通過高仿真模擬招聘演練，辦公設備實際操作，辦公公文實際撰寫等實踐活動，增強工商管理類畢業生的求職技能。
4.通過外聯搭建校企聯合的橋梁，為畢業生創建更多的實習基地及實習崗位，進而建立畢業生輸送渠道。
5.培養與社會緊密聯系的雙師型教師隊伍。
三、就業技能培訓的實施
1.第一階段：調查階段。此階段是培訓實施的基礎階段，此階段的正確實施是保證以下階段順利有效實施的關鍵。主要是通過問卷調查，明確工商管理類學生就業方面的需求，就業困惑。
2.第二階段：職業規劃階段。（1）認識自我。運用相關測評技術及測評軟件，用科學的方法測試學生的性格和職業興趣。通過一系列的自我性格測試、自我職業興趣測試讓學生認清自我，明確自身大致的擇業方向和發展方向。學生測評后要完成《自我測試報告》，報告內容包括———個人性格、職業興趣、今后的擇業方向、擬求職的崗位，大體規劃個人的近期目標。。（2）認識職場。采用頭腦風暴法列舉出適合工商管理類學生就業的主要行業的名稱、相關崗位、工作內容、任職要求等。明確企業看中、關注員工的哪些素質、這些素質所占的權重。要求學生對自己感興趣的職業、崗位，通過調查、討論，形成《目標職業調查報告》。比較自己目前所具備的素質、技能與目標素質、技能的差距，找出彌補差距的具體方法并進行可行性分析。
3.第三階段：就業指導階段。（1）就業信息的獲取。主要介紹國家及地方對大學畢業生的就業政策；介紹就業信息的搜集、查詢辦法；教授解讀就業信息中的內涵；主要大城市的就業渠道；就業當年人力資源需求多的行業、城市等。（2）簡歷制作。主要介紹簡歷的格式、內容以及送達方式。（3）面試。主要介紹面試前的準備、面試禮儀、面試應答等；通過高仿真模擬招聘，進行情景演練，提高學生應聘心理素質及語言應答技能。
4.第四階段：職場基本技能實訓階段。（1）現代化辦公設備操作。通過實際操作，要求學生會使用打印機、復印機、傳真機、掃描儀等辦公設備，會運用電腦辦公軟件進行Word文檔的排版、Excel文檔的使用、PPT的制作。（2）基本公文寫作。學習通知、請示、報告、會議紀要、工作計劃、工作總結等基本公文的寫作。以學生親自寫作練習為主。（3）商務專項文件起草能力培訓。主要包括標書的撰寫（主要是商務標部分的寫作）、商業策劃書寫作、項目可行性分析報告的寫作、商業合同的起草與簽訂。此環節要求學生掌握商務專項文件的格式、內容，并根據案例要求進行相關文件的起草練習。
5.第五階段：培訓考核階段。（1）校外社會實踐考核。要求學生參加校外招聘會，以報告的形式描述招聘會的參與過程，說明相關信息，總結自身應聘過程中的優缺點。（2）培訓總結。要求學生撰寫培訓總結報告，分析自己在培訓各個環節的所感所獲，分析自己的優劣勢，診斷出自身的問題，明確解決方案。提出對培訓的反饋意見和建議，以便通過不斷改進完善培訓。
6.第六階段：個人咨詢階段。這個環節是始終貫穿于整個培訓過程中的一個環節，學生可以根據自己的需求，對擇業、就業等方面所持的困惑或遇到的問題向指導教師提出個體咨詢，咨詢過程中老師將單獨為學社生進行解答或問題疏導。
四、培訓效果總結
1.通過對受訓學生的調查問卷，分析培訓的效果。其中認為培訓使自己增加了對自己的了解的學生占80%，認為通過培訓更多地了解了行業和職業的占90%，增加面試信心的學生占91%，能夠掌握現代辦公設備運用的達到95%，學會基本公文寫作的占65%，學會商務專項文件起草的占30%，希望增加模擬面試次數和時間的學生占80%，希望增加個人咨詢的學生占70%，認為培訓對自己幫助不大的僅占3%。當然，培訓的實際效果還有待學生走向職場時，社會的真正考驗。
2.在就業技能培訓過程中，通過外聯工作，加強了高校與企業的聯系，對創建實習基地奠定了基礎。
3.通過就業技能培養工作的展開，大大提高了教學工作與社會實踐的接合，對培養雙師型教師，提供了實踐機會，有利于雙師型教師隊伍的建設。
關鍵詞：人力資源管理；課程改革；工學交替；任務驅動
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2010）35－0261－02
教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中，對于高職教育培養人才的定位有這樣的表述：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”而培養高等技術應用型人才，就必須改革傳統的課程體系和教學方法，這是體現高職高專教學特點和深化高職高專教育教學改革的基本環節。
本文依據高職管理專業“人力資源管理”課程的教學實踐，進行人力資源課程改革，就如何體現高職培養目標和能力培養特點，培養國家需要的高等技術應用性人力資源管理人才進行了闡述。
一、課程的性質
人力資源管理課程是管理專業的核心課程，目的是使學生在了解人力資源管理的基本原理的基礎上，熟練掌握企業人力資源規劃、招聘、培訓、考核、薪酬和員工關系處理的方法和操作規程，明晰人力資源管理工作的角色定位、專業架構和職業方向。它以管理學基礎、組織行為學的一般原理作為理論基礎，并與招聘與配置、培訓與開發、績效管理、薪酬管理、勞動政策法規、員工關系管理等課程密切相關。
二、課程改革設計的理念及培養目標
我們的《人力資源開發與管理》課程在改革中提出了全新的設計理念，即“以知識應用為基礎，以能力培養為核心，以就業為導向，以任務驅動教學模式為手段，立足當前、著眼長遠，培養學生未來的學習能力和發展潛力，讓學生在‘教’與‘學’的互動中樂學、好學、善學、學出成效。”同時，通過廣泛的調研，確定了《人力資源開發與管理》課程的培養目標是使學生初步掌握人力資源管理的一般理論和模塊工作，了解人力資源管理的結構框架，為人力資源資格考證和各模塊的深入學習奠定基礎，培養具有較強的學習能力、溝通能力、信息處理能力、分析綜合能力、團隊合作能力和客戶服務能力的專業人才。
具體能力包括：
1.人力資源計劃的制定，包括：組織信息的采集和處理、職務分析計劃的制定、分析職務的選擇、職務分析方法的確定、職務分析的步驟和時間的安排、職務分析調查的實施、職務說明書的撰寫，人力資源計劃的制定。
2.員工的招聘與配置，包括：招聘計劃的制定、招聘廣告的編寫、招聘渠道的選擇、招聘流程的制定、面試活動的組織和時間安排、工作申請表的設計和篩選、面試問題的設計、面試過程的實施、面試結果的評估、勞動合同的簽訂、入職手續的辦理。
3.績效考核，包括：績效考核內容的確定、績效考核方法的選擇、績效考核表格的設計、績效考評制度的制定。
4.培訓與開發，包括：培訓計劃的制定、培訓的日常管理、進行培訓工作的準備工作、培訓預算和核算。
5.薪酬管理，包括：薪酬管理信息的采集、員工工資核算、處理常規情況下出現的問題。
6.掌握人力資源管理職能部門的崗位職責和道德規范。
三、課程改革的總體設計思路
為達到培養目標，我們對課程進行了全面的改革。在課程教學中我們的總體設計思路是：
打破以人力資源開發與管理知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以人力資源開發與管理工作任務為中心組織課程內容，以項目進展引導知識擴展，按人力資源原理基礎知識學習―人力資源管理能力訓練―人力資源管理方案制定能力訓練層層展開。教、學、做相結合，以真實的工作任務組織實訓教學，將教學內容置于真實的職業崗位實踐情境中，進行工學結合、體驗式學習。如人力資源計劃的制定、模擬招聘、培訓需求調查和培訓內容設計、績效管理方案設計、薪酬管理方案設計和勞動合同管理等理論教學內容在模擬的企業背景下，通過教師邊講、學生邊看邊學邊練邊改來完成。課程內容突出對人力資源管理技能的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行。
在學習過程中，結合具體項目要求，以小組為學習單位完成給出的工作項目。校內實訓結合課堂內容，在掌握模塊基礎知識后，實訓項目任務書，學生課后制定項目工作任務安排計劃。一般要求以小組為單位，小組成員之間事先安排好各自分工，按要求進行資料的收集。在這過程中，針對相應的具體任務，指導老師會在課上或課外進行一次專題輔導，并要求學生收集閱讀相關資料。在工作的過程中，各個小組和指導老師隨時收集工作中存在的問題，通過共同學習的方式找出解決的途徑，并把問題解決的方式與方法記錄下來，形成大家共同學習知識庫。這個問題知識庫通過不斷的積累，最終形成龐大的問題中心和知識管理中心。然后，小組提交小組作業，交階段性分析報告，制作PPT在課堂進行匯報分析。
隨著課程教學活動的展開，學生不僅能循序漸進地掌握人力資源管理的操作流程和基本方法，而且能動手進行人力資源日常管理，能初步地制定人力資源管理不同模塊的管理方案和實施措施，并建立起一個完整、系統的人力資源開發與管理的概念。由于是以項目展開教學，這不僅可以使學生體會到理論知識的實用性，激發學生學習理論課的積極性，而且可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，以及認真、負責、嚴謹的工作作風，從而達到課程培養目標的要求。
教學過程中，要通過校企合作、校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合等形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。課程改革中設計了為期兩周的綜合實訓。在實訓環節中，學生分組在不同企業現場頂崗實訓，其目的是通過對招聘面試、培訓開發、績效考核、薪酬管理、勞動爭議處理、員工關系管理等的實地實習，使學生真正了解各項人力資源管理工作的相關制度、管理原則、操作流程，尤其要掌握人力資源開發與管理各項工作的操作程序和注意事項，通過實習，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，進一步鞏固課堂教學知識、訓練職業技能，根據企業人力資源管理的實際情況，把模塊的基礎要求和實際崗位的職責要求進行結合，把知識轉變成技能，把實務提升為實操。
四、教學模式改革設計
在教學過程中，我們對教學模式進行了改革，摒棄了傳統的以講授為主的教學模式，依據人力資源管理工作主要涉及的日常人事管理、人力資源規劃、招聘、培訓、績效、薪酬、勞動關系管理等業務工作來設計課程的教學，包括現場教學、項目驅動教學、工作任務驅動教學、體驗式教學。
1.工學交替
“工學交替”教學模式能有效利用學校和企業的教育資源和環境，發揮學校和企業在人才培養方面的各自優勢。“工學交替”將以理論知識講授為主的學校教育與直接獲取實際經驗和技能為主的生產現場實訓有機結合起來，基本能實現學生職業能力與企業崗位要求之間“無縫”對接。
2.任務驅動
任務驅動式教學就是在課程教學中，通過教師引入任務，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞任務，通過親身體驗、自主探索、互動協助，從學習中完成任務的實踐性學習過程。以真實的工作任務開展教學活動，要求學生分成實習小組進行分工協作，進行方案的設計、過程的組織、資料的查閱，最后共同完成工作報告。使學生既鞏固了理論知識，培養了實際動手能力，又培養了合作精神和合作能力。同時，要求學生根據工作報告的數據進行分析、探討，找出存在的問題，并在教師的引導下查找資料，進一步制定更加可行的方案，找出解決辦法。培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的責任感和職業道德。學生約5人一組分組協作進行。
3.現場教學
課堂與實習地點一體化有利于提高學生的學習興趣，培養學生的職業情感和提高教學效果。在《人力資源開發與管理》課程教學中根據課程內容的特點，在一些教學環節采取了課堂與實習地點的一體化結合。
4.自主學習
在教學中引導學生進行自主學習，在課程教學中設置探究性問題，鼓勵學生根據課堂上教師給出的擴充性學習資料及學院圖書館資源進行資料查閱，使學生通過自己獲取信息，在探究性問題的過程實踐中，掌握活動專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
促進學生自主學習和研究性學習的措施有：通過課程教學網站“在線測試”系統幫助學生鞏固基礎知識；使用“管理視野”系統提供管理資料，學習新技術、新工藝、新方法；使用“在線答疑”系統幫助學生解決學習的疑難問題。
四、考核方案改革設計
在應試教育向素質教育的轉變過程中，考核方式也應隨之發生改變。從考學生死記硬背的能力到考核學生認識能力、分析能力、應用能力、綜合能力和創新能力，教師就必須改變教學方式方法，不能以考不考來確定教學內容，以教師的思維來限定學生的思維。“高分低能”現象從某一側面反映了傳統考試方式所存在的弊端。
筆者對專業課程教學結業考試進行了改革，重視課程過程性考核，重點強化技能，考核加大技能考核的比重，讓考試融合在整個教學過程中。這樣，不僅能反映學生掌握知識的程度，又能反映學生的綜合運用能力。具體考核標準主要有以下四個。
1.學習態度考核（15%），包括：上課出勤情況、學習活動參與情況、交作業情況、課堂違紀情況等。
2.學習方式考核（20%），包括：自主性學習和獨立學習能力、團隊學習和集體學習意識、網絡學習和轉移學習能力等。
3.學習效果考核（45%），包括：作業質量情況、任務項目完成質量、實踐操作和應用分析的結果正確性情況等。
［關鍵詞］高職語文工作過程實用能力教學改革
［作者簡介］劉金鳳（1967-），女，山東濱州人，濱州職業學院職業核心能力教研室主任，講師，研究方向為高職語文教學、高職教育、職業核心能力培養。（山東濱州256600）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0178-02
2007年3月12日教育部高教司下達關于《高等學校大學語文教學改革研討會紀要》的通知，建議確立大學語文為必修課。但一直以來，高職語文基本是“大學語文”的翻版，教學思想、教學內容等方面仍然受著傳統教育思想的制約，缺乏對語文學科內容的整體設置，缺乏與專業的結合，課程內容與職業實踐相脫節，難以彰顯職業教育的“職業性”特色，存在著教學觀念落后、教學模式單一、教學內容陳舊、教學方法死板、教師缺乏個性、學生缺乏活力等現象，嚴重影響了這門課程的實際功用和效果，致使各專業在進行專業課程改革中紛紛削減高職語文教學課時，甚至取消了語文課。但通過調研發現，企業職工的語文素質恰恰對其后續發展影響深遠。根據社會對高職生的要求，針對目前高職語文的現狀，濱州職業學院高職語文教改課題組在充分的市場調研基礎上，本著“以‘就業為導向’，提升學生的職業核心能力；以‘發展為目標’，提高學生人文素養”的思想，本著“與職業能力掛鉤，為專業教學鋪路，為就業創業奠基，為未來發展服務”的教學理念，力求在語文教學中，以能力培養為本位，著力提高學生的職業能力與職業素養。
一、轉變教學觀念，激發學生學習的興趣
教學的最終目的是把學生培養成為社會有用的人才，所以改革的方向應是改變學生被動學習的局面。要通過教師研究學生如何“學”而不是研究教師如何“教”，要在研究“學”的基礎上科學設計課程的實施和每堂課的內容組織，突出學生的主體地位，只要能實現學生主動學，達到學會知識、提高技能、提升素質的目標，才能稱其為成功的教學改革。
1.采用賞識教育。教學中教師要尊重學生，得到他們的信任，并深入挖掘每個學生的閃光點，及時地鼓勵，真誠地表揚，逐步提高他們的自信心，激發他們積極向上的熱情，以引發學習的興趣。
2.改善師生關系。傳統教學模式是重教師主導作用，輕學生主體作用；重單向灌輸，輕主體發揮……很少顧及學生的思想感情、個性特點及興趣、需要，結果，課堂成了教師的舞臺，學生成了錄音的機器。長此以往，講的意興盎然，聽的昏昏欲睡，效果可想而知。筆者在教學中，首先明確師生的關系：師生不應是師傅和徒弟一個教一個學，而應是合作者，師生共同來學習新的知識、共同尋找問題、共同解決困難，并且學生是學習的主人，教師只起引導、輔助作用。這樣，學生由被動的“聽眾”成了至關重要的“演員”，主人翁的地位和強烈的表現欲、創造欲，極大地調動了學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性。
二、整合教學內容，突出語文應用能力
與普通高校比，高職院校更注重培養高素質應用型技術人才。高職的語文教學改革必須為這一目標的實現服務，注重教學內容的針對性、適用性，培養學生語文實用能力，以社會對崗位的能力要求和專業的培養目標為依據重構高職語文教學內容。我們課程組在熟悉高職工科專業學生人才培養目標和深入相關企業調研崗位所需語文應用能力的基礎上，以“求職競聘、來訪接待、活動組織、主題調研”四項系統化工作過程整合語文教學內容，突出語文應用能力的培養，提升了高職生的聽說讀寫的實際工作能力。
1.根據工科學生就業崗位及后續發展的需要，整個課程內容體系整合為“求職競聘、來訪接待、活動組織、主題調研”四個學習情境。“求職競聘”學習情境的設置，使學生能搜集求職應聘單位、崗位的信息；能制訂求職應聘計劃；會寫求職（應聘）信、求職簡歷；能得體地應對面試。“來訪接待”學習情境的設置，使學生了解接待工作流程、接待禮儀、電話接待和介紹的要求與技巧；能寫作單位介紹、合同、專題工作總結、報告、通報、消息和板報。“活動組織”學習情境的設置，使學生學會擬寫會議程序、會議通知、會議紀要、邀請信、工作簡報、產品說明書、建議書；學會圍繞主題、面對廣大聽眾演講；能自己制定比賽規則、比賽程序，籌劃演講比賽。“主題調研”學習情境的設置，使學生能根據調研目的確定調研內容，掌握信息的搜集、處理；學會整理調查資料、設計調查問卷，能擬寫調研方案、調查報告、市場分析報告。
2.根據學習內容，每個學習情境分類整合，“雙線并行”各設置兩個子學習情境。“求職競聘”整合為“畢業生求職、崗位競聘”兩個子情景；“來訪接待”整合為“同行業參觀、客戶調研洽談”兩個子情景；“活動組織”整合為“主題演講比賽、參加產品博覽會”兩個子情景；“主題調研”整合為“企業安全生產調研、市場需求調研”兩個子情景。
3.按照“資訊—計劃—準備—實施—總結—評估”的工作流程整合教學內容，使學生既掌握了必備的知識，培養了工作能力，又熟悉了工作流程。如“畢業生求職”根據工作流程整合為：調查求職單位情況及要求—制訂求職計劃—擬寫求職信及求職簡歷；做好形象準備及各種證明學歷、成績、特長憑證等資料—掌握自我介紹技巧；面試禮儀及問答技巧等，依據程序面試—學會擬寫錄用通知—評估求職信、求職簡歷的擬寫水平及應對面試的能力。
三、靈活采用多種教學模式，實現能力的培養
教無定法，教學不是一成不變的教師“一言堂”，它既可以是師生的共同講解、討論，也可以是學生的討論或辯論，也可以是情景的模擬，也可以是案例的分析等，教學模式的選擇并不是由教師自行確立的，而應根據學生的水平、專業、教學的內容及培養目標確定。下面僅舉幾例以作說明：
1.“項目導向、任務驅動”教學模式。就是以典型的工作情景、工作過程整合和序化教學內容，根據崗位群需求，設置項目（學習情境），并基于工作過程，以“（職業情景）導入—提出具體任務—認知工作過程—相關知識學習—相關案例賞析—實訓演練”為過程教學，完成任務是學生學習、操作的目的，任務始終貫穿于教學過程中。
2.工學交替，課堂學習、企業見習、課外實訓的一體化學習模式。首先在課堂上，學生在老師的引導下圍繞典型工作任務，邊做邊學，掌握每個工作過程應知的知識，達到其能力目標；其次，利用周末時間到企業見習，由企業實踐教師帶領，到真正的企業環境中認知、體驗典型工作環境、工作過程、工作要求；最后，在課外時間，利用學院或專業實訓場地進行實訓演練，進一步鞏固所學。
3.思考講析型模式。這種模式注重講解分析，是一種傳統的常規的課堂結構。我在教學中按照“定向（引導學生共同擬定學習目標）—自讀（學生自己閱讀）—自析（學生自行分析）—自講（學生講述自己的分析）—教師講析（教師系統講析，并針對學生的講析明確講述的詳略）”的思路教學。這種模式強調的是學生個體的自主學習，以學生的自讀、自析、自講作為重要環節，這樣既鍛煉了學生自主學習的能力和口語表達能力，又通過教師的系統講述，為學生提供了借鑒，使之體會分析問題、思考問題的角度和方法等。
4.論辯型模式。其特點主要采用討論或爭辯的教學方法，引導學生加深對內容的正確理解，提高思維的敏捷性、靈活性、批判性、深刻性和創新性，培養口頭表達能力和思辨能力、合作能力。這種模式主要以小組為單位進行合作學習，教師巡回解疑，再由學生代表匯報討論結果（提示學生代表要經常輪換），或分成雙方陣容互相辯論，最后教師一定要做適當的啟發以補充完善教學內容。
5.匯報表演性模式。此種模式重點在于訓練學生的理解能力、概括能力、表達能力、再創造能力。針對某些章節和問題，教師采取事先提示，提供參考書目，布置學生課下準備，課上由學生代表作學習報告或表演。如活動的策劃、組織，采訪計劃、方法的可行性報告，談話、主持的現場表演等。
四、精心設計課堂練習與作業，注重能力訓練
夸美紐斯明確指出：“一切語文從實踐去學習比用規則學習來得容易。這是指的聽、說、讀、寫，用手用舌頭去練習，在可能的范圍之內，盡量時時這樣去做。”練習的最大功能就是使學生運用已學過的知識，投入聽說讀寫的各項實踐中，促使知識遷移，形成必要的語文技能和熟練技巧。練習和作業的方法有很多，根據培養目的和學生的實際情況作了如下嘗試，收到了較好的效果。
1.課前5～10分鐘的口語練習。為加強學生的練習，每次課前我都設計學生的口語練習，以提高學生的語文能力。課前練習的內容和形式根據學生的水平、專業、興趣設計，并逐步提高要求。一般是由開始的故事講述、詞語接龍、新聞播報（既有學生搜集的內容，又有自己編寫的校園新聞）至要求較高的根據既定詞語編故事、古詩詞講解、即興講話等。這樣幾個學期下來，學生的口語表達能力、思維能力、反應能力、觀察能力、自學能力及文學素養都有了較大的提高。
2.三種作業的設計，極大地提高了學生的語文水平及各種能力。三種作業包括：一是每個學生個體必須獨立完成的作業。這種作業主要是對課堂內容的消化和鞏固。二是小組作業。這種作業主要是單元綜合練習或某種個別內容的練習，組內成員要分工合作，共同完成。如單元綜合知識報紙的制作，采訪內容、提綱、采訪錄、采訪總結的寫作等。三是探究式作業。這種作業目的在于培養學生的創新能力。可根據課文內容延伸，也可關注學生思想變化或引導學生關注社會。如組織學生調查“每個學生月消費和自己家庭月消費的對比”等。
五、改革考試、考查形式，突出能力檢驗
“分分分，學生的命根”，如果仍以以前的形式考試，以一張試卷定命運，還是會把學生引入讀死書、死讀書的誤區。為突出能力培養，引導學生自覺提升自己的語文應用能力，在成績評定時采用多元評價，注重過程考核。考核以過程控制為主、目標控制為輔。成績的評定以平時考核的成績占總成績的50%，期末考核占總成績的50%，學生平時的課堂表現、作業、任務完成及課外實踐均計入平時成績；在校內外參加與語文學習相關的比賽，其成績作為加分因素，也記入平時成績。平時考核采用彈性考核制，一次不合格者準予補考，平時考核不合格者不得參加期末考試。期末考試以口試與筆試為主。這樣，通過考核方式的改變，引導學生重視日常學習，注重能力的提高。
高職語文課程承擔著提高學生的全面素質、為學生終身學習和發展奠定基礎、服務的功能。高職語文教師應抓住高職語文課程的特點，積極探索高職語文課程教學的有效模式，突出職業能力的培養，提高語文教學質量，真正為培養社會需要的職業人發揮作用。
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下面就以一節具體的《基礎會計》課程中填制原始憑證——支票為例，闡述探究式教學方法在《基礎會計》課程教學中的應用。學會填制原始憑證是會計崗位的基本技能之一，也是會計從業資格考試必考內容之一。如何讓學生形象地認識原始憑證，熟悉代表性原始憑證的基本格式，并能夠按照《會計基礎工作規范》的要求，正確、規范地填寫各種各樣的原始憑證。如果采用傳統的講授法，一般是按照講授相關知識——寫作業——反饋的方式進行，但是這樣的授課方式對于剛剛接觸職業教育的學生來說，并不能很好地掌握原始憑證填制的關鍵知識，對于細節的問題也無法注意到，教學效果并不理想。但如果按照探究式教學的基本步驟進行探究式教學，學生理解起來就容易得多，形象得多。以下是具體的教學設計：
（一）教學目標
1.知識與技能。了解支票的種類，掌握支票的樣式，學會正確填寫、使用支票，培養學生嚴謹認真的工作作風。
2.過程與方法。在探究支票填寫、使用的過程中，掌握支票填寫的正確方法；初步學會觀察——猜想——實訓驗證——歸納總結的學習方法；學會與同學、教師交流、合作。
3.情感態度與價值觀。在探究支票填制的過程中，從對支票填制的無從下手，到通過手工實訓、仿真實訓感性認識支票，體驗實訓成功的喜悅和合作學習的快樂。
（二）設計思路
1.把學生按2人分成一個學習小組（分稱甲生、乙生），甲生扮演出納員角色，乙生扮演財務經理角色（持財務專用章），教師扮演總經理角色（持法人代表章）。教師給每個小組發放紙質的仿真現金支票、轉賬支票、印鑒等物品，講解支票的概念、分類，給學生布置一個簡單的實訓任務。
2．學生根據自己的觀察和所具備的知識填制完成現金支票，由教師進行審核。
3.教師對各組學生所填制的現金支票進行審核，對填寫正確的，加蓋法人代表章，對填寫不正確、不規范的地方，進行分析整理。
4.老師利用多媒體課件，結合學生所填制的支票中存在的問題，歸納支票的概念、特點，講解結算范圍、填制方法及注意事項等。
5.由學生登錄會計仿真實訓平臺，完成實訓任務。
6.學生再次用手工填制支票，作為作業上交，由教師進行審核和評價。
（三）教學重點與難點
1.教學重點：支票的填制。
2.教學難點：支票各個要素的正確填制方法。
（四）教學器材紙質仿真現金支票、轉賬支票、印鑒、多媒體教學設備、會計仿真實訓平臺等
（五）教學過程
1.創設情境，引起興趣
［事件1］教師假設是一位公司的財務經理，在學生面試財務工作崗位的時候，要求填制一張支票，問學生會不會填呢？這時候學生的“胃口”被吊起，開始躍躍欲試。教師接著給學生分發紙質仿真現金支票和轉賬支票，由學生觀察支票構成的各個項目。
2.學生猜想、交流與討論，初步解決問題，同時引發新的思考
［事件2］由學生按2人一小組，根據教師所給的條件和要求，憑自己所具備的知識和理解力，由甲、乙生共同商量，動手填制現金支票，初步探究支票的正確填制方法，在探究的過程中發現問題，思考問題。［教學設計說明］教師要在學生填寫的過程中進行巡視，觀察、歸納學生填寫過程中出現的普遍性問題。
3.教師利用多媒體課件講解支票填寫的相關知識
［事件3］貌似簡單的支票，在填寫的過程中學生卻出現各種各樣的問題，如項目填寫不完整，日期填寫沒有用大寫，金額大、小寫不正確，無蓋章等。教師要結合學生填寫過程中出現的問題，講解支票填制的正確知識，不規范填寫可能引發的嚴重后果等。［事件4］根據實訓平臺中所提供的實訓任務，先由甲生扮演出納員，填寫支票的相關要素，包括正確使用密碼器，為支票填寫密碼；再由乙生扮演財務經理，對甲生填寫的支票內容進行審核，認為無誤的，在平臺中更換角色，加蓋“××公司財務專用章”。［事件5］學生填寫完畢，可自行選擇上交、評分，查閱自己錯誤之處（不能查閱正確答案），根據提示對自己的支票進行修改，最終完整、正確地填制支票。［事件6］換由乙生扮演出納員角色，由其填制轉賬支票，包括正確使用密碼器，為支票填寫密碼；由甲生扮演財務經理角色，對乙生填寫的支票內容進行審核，認為無誤的，加蓋“××公司財務專用章”。［教學設計說明］教師對實訓平臺進行相關設置，使學生一步步探究支票各個要素的正確填制方法。
4.再次進行手工實訓。
［事件5］由教師給學生布置任務，由甲生扮演出納員，由其手工填寫支票，交由乙生進行審核，對認為無誤的，加蓋“××公司財務專用章”，交由教師進行審核，審核無誤的，教師加章法人章，完成此次實訓；對填寫不正確、不規范的，退回，并要求學生重新填制，直至正確為止。［教學設計說明］教師要給予及時進行鼓勵和指導，幫助學生培養嚴謹細致的工作作風。
5.總結、反饋與評價。
［事件6］師生共同總結本次實訓活動的內容，歸納出原始憑證的相關概念，強調支票填寫過程中的注意事項。通過以上例子，告訴同學們，從事會計工作必須按照《會計基礎工作規范》要求，以嚴謹的工作態度，細致、細心地完成。［事件7］教師提出問題：除了支票之處，企業在經營的過程還會填制或取得什么樣的原始憑證呢？［教學設計說明］總結本次課的重點，同時引出下一次課的內容，在正確、規范完成支票這一主要原始憑證填制的基礎上，為填制和審核其他原始憑證做準備。
二、結論
Abstract： This article analyzes the current situation of secondary vocational school teacher training in rotation， discusses the problems in the training， and proposes to establish professional studio as the effective strategies for teachers' practice.
關鍵詞： 中職教師；企業實踐；進修難點
Key words： secondary vocational teachers；enterprise practices；difficulties in advanced learning
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）11-0245-02
0 引言
培養具有較強實操能力的實用型人才，是中等職業學校發展的根本目標。這一目標的實現很大程度上與專業教師自身的實踐教學水平及綜合能力息息相關。提高專業教師的實踐能力是這一目標得以實現的重要保證。當前，中職院校教師的實踐教學能力普遍還有待提高。而采用校企合作，加強校內實訓室建設，拓展引進教師渠道，聘請兼職教師等方式，努力培養一支實踐經驗豐富的專業教師隊伍對推動學校快速發展具有特別重要的意義，這支實踐經驗豐富的教師隊伍能為學校帶來很多實踐培訓的新創意和豐富的市場信息。
1 中職院校教師輪訓的現狀分析
當前，中職院校的在職教師到企業實踐進修的比例非常低，且進展舉步維艱，追溯其原因主要有：
1.1 相關規定尚不完善 目前尚沒有教師到企業實踐進修的制度保證，也就是沒有對其實踐的要求、內容、形式以及組織管理等相關工作制訂出明確的規定和要求，沒有予以制度化。
1.2 教師輪訓方案的缺失 目前中職院校尚未形成專業化的教師輪訓機制，致使人員難以調配，大部分教師因無人替班而無法參與實訓課程。中職院校由于基礎設施和教學條件不及高職高專院校，師資建設始終是薄弱環節，逐漸與不斷增加的生源相互矛盾。由于職業教育的專業性較強，教師的在職進修、實踐，經常因為缺乏代課教師而難以進行。如果增加代課老師又會出現實踐進修結束后師資過剩的情況。表面上看是由于教師匱乏引起的，但筆者認為，這并非癥候所在。而缺乏科學的專業教師學年（學期）輪訓方案才是真正的原因。
1.3 缺少合理的實踐計劃 當培訓沒有真正成為教師的需要時，再好的設計也不會收到良好的效果，實訓也就事倍功半。教師實訓若沒有一套切實可行的計劃，極易在實踐過程中步入歧途，最終造成實訓與現實需求脫節。目前，大多數中職教師到企業中頂崗實訓往往迫于教育形勢而不得不“走過場”，真正參與一線生產活動的教師非常少，而大部分教師均是打著參觀學習的旗號應付差事。最終結果當然是大部分教師不能按計劃履行實踐任務，很難達到提高專業實踐能力的目的，實踐停留在淺層次的目標。正是由于缺乏教師到企業實踐的周密計劃，實踐方案也缺少教師的主動、個性化參與，使教師對進企業實踐缺乏目的性，很難保證實踐的有效開展。
1.4 缺乏緊密的校企合作機制 學校與企業的供需對接不暢通，導致企業不愿意主動提供技術崗位為教師的實習與培訓提供支持，當然目前我國的職業教育一直在不斷完善校企合作制度，積極探索更適合市場需求的產學研合作機制，但在校企合作和產學研合作中，教師對企業的技術和創新支持與企業對教師實踐崗位的提供難以形成平衡狀態。
1.5 設計類專業的特殊性 一般而言設計行業的每個項目歷時都需要1個月以上，例如服裝項目是需要一個季度才能了解到完整的項目開發全過程，而且設計師與企業要有一個月的磨合期，磨合期剛過實踐進修也就結束，因此這樣的實踐期間教師所學到的內容不多，后續客戶所需要的設計調整接觸不到，而這個環節確實是設計中的
關鍵。
1.6 教師自身意識欠缺 作為奮斗在一線的中職教師，工作成績取決于其本身的責任感，有責任感就會有責任心，有責任感就會把工作做好、做扎實，并出色的完成工作任務。但是由于目前國內尚未形成一套相對完善的職校教師培養機制，關于中職教師任職資格、專業能力等方面的制度也尚未健全，導致中職教師專業水平良莠不齊，有的教師不能充分理解職業教育的目的和意義，也意識不到自身的專業水平對于學生能力的引導作用；有的教師知識結構陳舊，缺乏創新理念和自我提升的意識，僅憑一紙文憑高枕無憂，不主動學習新知識、新技術，以致明顯落后于現代教育體制；有的教師對到企業中頂崗實訓的意義理解片面，認為到企業實踐更重要的不是提高技能，而是改變思維方式，了解市場究竟需要什么樣的人、企業的文化、對員工職業道德的要求等就可以了，沒有必要安排那么長的時間參與實踐。
1.7 待遇問題 今天教師的定位和內涵已不同往昔。對很多教師來說，教書只是一份養家糊口的職業。雖然國家出臺了政策以提高教師待遇，但在許多地方仍難以實現。當前教師隊伍體量超大、知識對人生命運影響有限，以及現行教育體制下，教師對學生的管理失控，使教師這個職業很難維持知識引領者的地位。在這種狀況下，若人們依舊把更多的社會道德擔當寄托于教師身上，無疑是漠視了現實。雖然教師依舊是“太陽底下最光輝的職業”，卻也只是一份職業而已。當人們依舊把社會道德模范這樣宏大高尚的責任加之于教師身上，無疑使教師不僅承擔了生活負擔，而且也增加了教師的心理負擔。
2 解決策略
綜上所述，筆者認為在校內成立專業教師工作室更適合于藝術設計專業教師的實踐和進修。其實成立專業工作室在高校中已是非常普遍，例如廣州美術學院的“集美公司”早期就是一個教師的設計工作室，華農的“黑天工作室”等都是成功案例。筆者結合現實條件總結分析了成立設計工作室的優勢：
①專業工作室是教師大膽嘗試的產學研基地，這些工作室包括了項目承接、教學實踐、參賽培訓等功能，為教師提供從理論到實踐，再從實踐到理論，以達到一次次產生質的飛躍的理想平臺。
②設計與市場的鏈接相當的緊密，在校的教師能接到市場項目的不在少數，而我們的學生正需要這些實際項目的實習訓練，這樣的資源完全可以對接，達到以點帶面，促進教學發展。使學生盡早與社會接軌，累積工作經驗，為畢業后順利就業奠定基礎；也為學生提供更多展示自我設計才華、實現自我價值的平臺，形成企業與學校人才培養的互動機制，
③專業工作室在硬件方面投資少，部分資源可與實訓室共享。軟件方面學生可通過面試篩選完成設計的技術要求。需要非常專業和前端的設計資料，包括書籍、雜志、以及最重要的實際案例，這些在工作室的運作中會慢慢積累，成為學生的專業資料庫，為學生提供及時對口的專業資訊。
④工作室可以教師的不同特長而建立，形成專業的細化發展，例如服裝設計與工程專業其實包括兩個方向，即服裝設計和服裝工程。非常少的學生能做到這兩個方向都很優秀，而這兩個方向的市場需求也是旗鼓相當，因此可以利用工作室的側重傾向將學生培養得更專、更細、更
對口。
⑤免去了教師下企業的磨合期，同時也避免了教師實踐進修時間的長短與教學任務多少之間的矛盾，也可為學校節省部分費用。
⑥工作室能讓教師與學生更有歸屬感，教師在工作室里可以制定具體的規章制度，進入工作室的學生要經過工作室教師的面試，進入工作室的學生持有學習證書，且有優先參賽的機會，這些規定都可以讓學生更珍惜這來之不易的實習機會，同時也能體驗緊張而且真實的面試過程。這將大大調動學生的學習積極性，增強競爭力和危機感，從而形成你追我趕的學習氛圍，也更有利于教學、培訓工作的開展。
⑦俗話說“重賞之下必有勇夫”，如果學校能建立獎勵制度給予適當的獎勵，鼓勵教師主動承接市場項目，教師將由被動的實踐學習轉變為主動尋求學習實踐的機會。同時教師如果有學生團隊配合協調，就可以承接實際項目，在此過程中還能訓練教師的組織協調能力，這種教學方式更貼近實際公司的運作。
⑧經濟效益和社會效益：從經濟效益看：前期主要是投資探索階段，可能會出現各種情況，經濟效益可能很小甚至不可預料；中期逐步走上正軌，進入穩步發展階段，將實現一定的利潤，基本滿足自身發展及小規模活動經費等需要；而到后期，以專業公司的形式向前發展，實現新的飛躍，將能給學校創造較大經濟效益。從社會效益看：通過各專業工作室的實踐培訓，真正為社會提供有較強實操能力的實用型人才，適應市場需求，這將大大提高廣東省輕工職業技術學校在社會上的聲譽和知名度，將吸引更多的學子慕名而來。到那時，學校將是名利雙收，專業工作室將成為學校發展的推進器，而真正實現培養有較強實操能力的實用型人才的奮斗目標也指日可待。
或許有人會問：既然教師能承接項目為何不直接在課堂上以項目教學的方式操作呢？原因有如下幾點：
①沒有學校的制度保障，容易被認為是“利用學生賺錢”；②承接項目的收入分配方式沒有予以制度合法化；③未能合理、有效地使用學校的現有資源。
因此，建立專業工作室是以提高學生社會實踐活動能力、培養具有實踐操作能力的人才為原則，且有預期發展計劃地將學習型工作室逐步轉變為實踐型工作室，形成具有較強凝聚力的團隊。可以由教師依據自己的專業特點向學校申報，學校需建立申報資料審核的要求與細則。工作室所承接的項目按稅點上交學校，其余部分由工作室教師按學生工作比例分配，其中包括教師費用以及工作室運作經費。學校以工作室扣稅的多少對工作室進行獎勵，扣稅越多獎勵越多。每學年工作室需要進行年度總結、推出作品集和作品展，以提高工作室知名度，同時也有利于積累豐富的教學實訓資源。
百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。在當前教師教育改革發展的關鍵時期，中職院校專業教師到企業中頂崗實踐雖然是培養“雙師型”教師的有效策略，能夠在一定程度上增加教師的實訓經驗，但這種培養方式形式單一，對于中職院校來說成本較高，而且校企之間合作關系不穩定，筆者建議中職院校應該基于本校現實條件成立專業工作室，使得教師培訓與市場形勢掛鉤，以密切校企之間的合作關系，培養出專業知識扎實、崗位經驗豐富的“雙師型”教師。
參考文獻：
[1]袁野.“雙師型”教師隊伍建設現狀分析及對策[J].機械職業教育，2007（02）.
