時間：2022-03-09 01:03:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校意識形態工作計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、指導思想
以學校工作計劃為指導，始終遵循特殊教育的教育規律，面向本班全體學生，注重他們的全面發展和專長發展，避短揚長，著力提高他們的科學文化素質、身殘志堅的意志品質和會生活能自理的勞動實踐能力。繼續探究培智教育新課程改革實施的有效方式和途徑，優化教學方式和學習方式，完善符合新課程要求的發展性評價制度和教學水平監測體系，充分激發班集體活力，形成本班的核心班風學風。
二、情況分析
本班現有學生4人，其中男生3人，女生1 人。龔雪鳳、邊江屬于輕中度弱智，能完成一些學習任務，生活自理能力較強；張文旭屬于輕度弱智，有一定的學習能力，但個人衛生很差；尚潤坤不容易與人交往且長期請假。針對這些情況，通過多種渠道，讓每個學生都能在良好的環境中得到或多或少的進步。
三、工作目標
通過對學生進行常規教育，幫助學生明確學習目的，培養學生的基本生活自理能力、行為習慣。在教育工作中，進行系統化、人性化、生活化的管理，為學生以后的學習生活打下良好的基礎。
本學期工作重點：
1.繼續抓好職業班學生的常規養成教育，進一步培養學生基本的自理能力和學習習慣。
2.搞好衛生工作管理、以點包面，在內做好班級日常衛生清潔工作，在外做好學校校園環境衛生區域整治工作，為學校環境衛生工作添磚加瓦。
3.依托主題班隊會，借助酒泉市安全教育平臺對學生進行反恐防爆，交通安全、食品安全、網絡安全、國土安全以及意識形態領域的防范教育。
4.借助學校平臺和校外單位做好各種融合活動。
5.依托學校友好單位，做好學生職業教育，嘗試搭建職業教育內外結合一體化的教育模式。
6.加強學生青春期教育工作。
7.積極開展心理健康教育，關注學生青春期和叛逆期的心理轉變。
四、采取措施
1.抓好學生假期后的常規教育，特別是一日常規的訓練，使學生的生活規律化并做好督促檢查工作。讓學生學習《中小學生守則》、制定好班規，通過開展班隊活動促使學生糾正自己的不良行為習慣，做一名好學生。
2.培養學生的愛好特長，進行家訪，做好家校溝通并記錄，為將來制定學生的成長袋打下基礎。
3.繼續抓好班干部隊伍建設，加強對班干部的培訓，提出要求，明確職責。教會他們做一些力所能及的事，使他們成為老師的好幫手。
4.繼續對學生進行勞動衛生教育。對學生進行勞動技能指導，教會更多的學生學會拖地，擦窗。樹立學生的主人公意識，保持教室及校園的衛生，視野范圍內的垃圾要拾起放進垃圾箱。讓學生明白打掃衛生的最好方法就是保持班級及校園的整潔干凈。
5.對個別學生進行紀律強化訓練，紀律教育是學習教育的前提。對行為習慣較差的學生，要進行個別教育，小組教育，班上教育，幫助他們改正自己的不良行為。
6.加強安全教育、自我保護意識教育，樹立良好的學生形象，注意自我保護安全教育，從而提高自我保護能力。
7.繼續堅持學校教育與家庭教育相結合，經常進行家訪或請家長來訪，及時與家長溝通，對家長的教育方式方法做出指導，向家長匯報學生在校學習、紀律情況，向家長發放宣傳資料，讓家長了解教師的工作，并深入學生家庭，了解學生在家中的學習、生活情況，對學生提出要求，幫助他們改正自己的不足之處，以全面提高學生的素質。
8.積極參加學校組織的各項活動，尤其是體育和康復訓練方面的各項活動。
五、月份工作安排
三月份：以養成教育為重點，狠抓常規教育
1.做好報名工作；
2.布置教室，檢查寒假作業。學生返校生活物品，學生開學報到在校情況統計。
3.“學雷鋒，樹新風”主題活動
四月份：依據學校德育處工作計劃改動 待定
五月份：依據學校德育處工作計劃改動 待定
六月份：依據學校德育處工作計劃改動 待定
在日常工作方面，宣傳部將及時收集校園新聞線索，對校園新聞進行采訪和報道，整理匯編后刊登在《校園晨曦》上以及送至校“菁菁園”廣播臺在每天的《校園直通車》欄目中播出，以方便大家在最快的時間內了解到我校的最新動態。
《校園晨曦》是由校團委、學生會宣傳部主辦，以學生會為陣地，面向廣大同學傳達我校指導思想、宣傳學生會的各項工作、及時客觀地報道校園新聞、想同學們之所想，急同學們之所急，成為學生會溝通廣大同學的橋梁。《校園晨曦》每月一期。它一期期的出版，內容日臻充實，版面漸趨精美，它將繼續把握正確的輿論方向，堅持走的新聞觀。《校園晨曦》在今后的發展中將不局限于校園新聞的報道，它將成為貼近校園生活、關注社會焦點、展示學生風采、創建學術氛圍的一個代表我校形象的綜合性報刊。與此同時，《校園晨曦》還開設了電子信箱：email：xycx@china.com.cn，為廣大師生的交流和溝通提供了一個廣闊的平臺，為《校園晨曦》的素材需求又新增了一條綠色通道，從而保持《校園晨曦》的可持續發展。
本學期，《校園晨曦》將在原有的編排基礎上作進一步的完善，從第十五期出版的《校園晨曦》起，我們將采用正規的排版軟件（方正飛騰4.0排版軟件）進行報紙編排，致力于使《校園晨曦》向正規化、專業化的方向挺進。對于這套新的報紙編排系統，《校園晨曦》編排人員將利用暑假的兩個月時間進行學習和實踐，我們將以《方正飛騰4.0實用教程》為教材進行自學，在理論的基礎上加以實踐，力求能夠攻破軟件操作生疏這一難關。
回顧過去《校園晨曦》出版的十四期，指出不足，內容依然不夠充實，編排人員不到位；分析不足，負責人欠缺工作經驗。對此，我們要反思過去，在今后的工作中不斷的進行批評與自我批評，不斷聽取他人的意見和建議，對別人提出的意見進行反思，有則改之，無則勉之。遇到錯誤，要從自身上找問題，理由少一點，方法多一點；解釋少一點，實事多做點。在工作中學習他人的長處，補足自己的不足之處，揚長避短，通過努力力求做的更好。
本學期，宣傳部的文字宣傳工作要招聘3名干事，擬定計劃為05級2名、06級1名。新干事上任前后，都要做好“帶新”工作，將排版、新聞采編、文學修改和創作等方面進行培養。為宣傳部日后的工作奠定堅實的基礎。
除了《校園晨曦》外，宣傳部文字宣傳工作的另外一項重要任務就是要出版好《文學社刊》。縱觀上學期《文學社刊》的出版工作，漏洞諸多，問題也是層出不窮。本學期，宣傳部將致力于讓《文學社刊》朝著文學性、藝術性、思想性、學術性于一體的方向發展。它將為廣大同學提供一個展示自我文學才華的平臺。為提高大家的寫作水平，活躍校園文化氛圍而不斷創新和發展。
以上是宣傳部文字宣傳的日常工作安排，是我們工作的基礎，文字宣傳工作是注入學生會宣傳部的最新元素，是一項需要發展和提升的工作，我們正在盡力探索一條創新的道路，讓宣傳部憑借自己的優勢，為校園的宣傳工作發揮自己的作用并作出新的貢獻。
宣傳部的創新工作將從以下幾個方面開展:
一、制度創新。為營造良好的工作氣氛，使宣傳部的文字宣傳工作更順利的開展，宣傳部將完善現有的內部成員考核制度。在新的制度中，宣傳部要更注重對成員責任心和團隊合作精神的培養。完善后的新制度將從考勤制度、值班制度、交稿制度和工作制度四個方面對成員在宣傳部的每月表現作出詳盡的評價，有利于提高成員的積極性，督促成員較好的完成本職工作。但考核制度只是從量上反映成員的工作態度和質量，宣傳部亦可從其他方面對成員的表現作出綜合評價，以發現更多有能力的、對宣傳部的發展有利的成員。
二、內容創新。作為對外宣傳的重要工具，《校園晨曦》的編輯與出版工作是宣傳部文字宣傳工作的重點。如何使這份報紙成為大家必不可少的資料是宣傳部今后要探求和摸索的方向。本學期，宣傳部將對《校園晨曦》進行全面改版，推陳出新，除報紙的編排進一步趨于專業化的同時，其內容版塊的重新調整和定位也是本學期工作的重點。《校園晨曦》仍然要對我校要聞及學生會主要工作進行報道，但在符合真實、客觀的基本要求之外力求使語言生動活潑，增強可讀性；要一改以往對學生會工作的重復、枯燥的報道，以頗為深入的語言對校園內的各種值得探討的現象進行探討，旨在引起老師、同學們對某些現象的關注與思考，使《校園晨曦》真正成為一個老師、同學們相互交流的空間，一個傳達校園信息的平臺。
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三、方式創新。作為校園宣傳的主力部門，宣傳部也在尋求著更利于自己的工作方式，發揮自己作用的工作方式。隨著網絡的普及以及其在宣傳上的各種優勢，宣傳部現正著手將《校園晨曦》和《文學社刊》在原有的平面出版模式的基礎上增加網絡版，將每期的《校園晨曦》和《文學社刊》發至校園網上，以擴大宣傳陣地，彌補平面模式傳播不廣泛不足的缺點。目前，該工作正在計劃籌備中。
四、定位創新。學生會是一個整體，每一個部門都發揮著其不可或缺的作用。宣傳部的發展自然也離不開學生會其他部門的幫助和支持。本學期，宣傳部將會與學生會其他部門積極合作，共同發展。與此同時，我部與校衛隊和社團聯合會也將積極合作，以真正起到溝通各學生組織的作用，并在合作中發現自己的不足，學習其他部門的長處，發展自己，提高自己，對自己有一個正確的定位。
除了創新之外，本學期的工作目標主要有以下兩方面：
一、進一步做好新聞宣傳工作，營造積極向上、團結和諧的輿論氛圍
1．做好學校宣傳工作。圍繞學校中心工作，圍繞學校“十一五”規劃、師德學風建設、節約型校園和平安校園等工作任務，將開展生動有力的宣傳報道，努力加大正面宣傳的影響力。
2．在日常生活和工作中學會發現新聞，找新聞，發現身邊事，關心身邊事，學會創造思維，多為《校園晨曦》、廣播臺和校園網播發優秀的新聞報道。
3．做好對外宣傳工作。制定對外宣傳工作計劃，主動出擊，為學校樹立良好的社會形象而不斷努力。全面建立關于學校重大突發事件和敏感問題的新聞輿論應對機制。
4．充分發揮《校園晨曦》、《社聯報》、《校園治安報》、廣播臺、校園網及宣傳刊物等校內媒體的作用，做到校內各媒體辦同互動、信息共享，形成宣傳合力，強化輿論引導。進一步提高《校園晨曦》的媒體質量，采取針對性措施，在宣傳內容的豐富性、可讀性和報道的深度上下工夫。爭取將《校園晨曦》的發行范圍在原有的基礎上作進一步擴大。本學期，計劃出版《校園晨曦》5期，編輯出版《文學社刊》5期。
二、堅持守土有責，進一步加強意識形態領域的管理
1．加強輿論陣地管理，堅持在學校意識形態領域的指導地位。進一步做好校內刊物、廣播、黑板報、櫥窗等各種宣傳輿論陣地的工作，積極做好校內的輿論監督，把握正確的輿論導向。嚴格加強對《校園晨曦》、《文學社刊》和黑板報的日常檢查工作，按照誰主管主辦由誰負責的工作原則，明晰管理職責。
2．進一步建立和完善有關制度，加強對宣傳部出版的校內刊物的審查力度，不給錯誤思想提供傳播渠道。
以上就是本學期學生會宣傳部文字宣傳的工作計劃，以后將根據實際情況來進行改進。在日后的工作中，希望校領導給予我們關注并在我們犯下錯誤時嚴厲地批評我們，在我們遇到困難時引導和支持我們。
關鍵詞：管理學；學生會
《管理學》是高校經濟管理類專業學生的專業基礎課，也是非經濟管理類專業學生選修（輔修）最多的課程之一，它是一門研究人類管理活動規律及其應用的科學。而高校學生會是學生自己的群眾性組織，為同學們提供了展示自我、施展才華的舞臺，豐富了同學們的課余文化生活。
目前高校教材對管理的通識定義為：通過計劃、組織、領導和控制，協調以人為中心的組織資源與職能活動，以有效實現組織目標的社會活動。觀此定義，高校學生會在日常的生活和管理中充分體現出了管理學的思想。
一、管理的計劃職能在學生會工作中的體現
高校學生會每學期、每學年都應制定工作計劃，以確保學生會工作順利開展。
（一）管理環境分析
學生會管理環境是指存在于學生會組織內部和外部的影響組織業績的各種力量和條件因素的總和。
1.宏觀環境分析
一是政治因素。學生會在制定活動計劃時，要認真分析當前的政治形勢，政治思想要與黨保持一致，并以弘揚主旋律為中心。
二是經濟因素。各高校學生活動經費差異較大，學生會在制定活動計劃時，要認真分析自身和上級組織的資金實力，根據自身實際情況開展工作。
三是自然與人口因素。學生會在制定活動計劃時，要認真分析所在學校的地理位置、氣候條件、性別比例等因素，以便有針對性地開展學生工作。
2.微觀環境分析
一是組織文化因素。學生會在制定活動計劃時，要認真分析組織文化，因為文化決定了組織的意識形態和發展方向。
二是競爭者因素。高校各院、系學生會競爭激烈，為了在同類型活動中取得成功就要認真分析競爭對手的情況。
三是受眾因素。學生會工作的對象是學生，只有他們滿意，工作才算成功，因此，學生會在制定活動計劃時，要認真研究活動受眾。
（二）決策
學生會管理中的決策，是學生會為了達到一定的目標，在掌握了充分的信息和對有關情況進行了深刻分析的基礎上，用科學的方法擬定并評估各種活動方案，從中選出最合理方案的過程。
學生會在開展工作中時刻都會面臨抉擇，不論是關系學生會發展方向的宏觀決策，還是每一次具體活動的微觀決策，都能體現出管理學中的決策思想。比如，學生會各部門在組織每一次活動中都會提前制定幾套方案，然后運用定性決策和定量決策分析法，選出一套最合理的方案，保證了活動的效果和質量。
二、管理的組織職能在學生會工作中的體現
（一）學生會招新工作體現出了人力資源管理中招聘的思想
每年新生進校時都是學生會工作最繁忙的時候，除了要開展迎新工作之外，還要忙于招新。學生會是一個流動的組織，每一年都有一批畢業生或進入高年級的成員離開組織，這就需要及時為組織補充新鮮血液，以確保工作有序開展。
各部門應根據本部門工作特色，擬定本部門招聘人數和要求，在校園內進行大力宣傳，通過筆試、初試、復試等環節進行選拔，以確保組織招到需要的人才。
（二）學生會新成員培訓工作體現出了人力資源管理中培訓的思想
剛加入學生會的新生，對學生會的工作比較陌生。為了更好地開展學生會工作，學生會各部門都會組織相關培訓，邀請負責學生管理工作的老師對新成員進行思維認知、基本知識和技能的培訓，以使他們充分了解學生會，明確本部門的工作職責，做好自己的本職工作。
（三）學生會各部門和成員的考核工作體現出人力資源管理中績效考核的思想
績效考核也稱成績或成果測評，是組織為了實現組織目標，運用特定的標準和指標，采取科學的方法，對人們的工作實績和由此帶來的諸多效果做出價值判斷的過程。
為了促進學校團學工作的健康發展，校學生會要對各院（系）學生會進行考核；各院（系）學生會要對各部門進行考核；各部門要對部門成員進行考核。通過層層考核，以確保組織目標的順利實現。
三、管理的領導職能在學生會工作中的體現
（一）指揮
各級學生會需要對所屬下級各種活動進行組織領導，使下屬明確本次活動的目的和意義，以順利實現組織目標。
（二）激勵
學生會成員在工作中常常遇到挫折和限制，導致他們缺乏信心和希望。作為學生干部，要發揮激勵作用，正確地引導他們，鼓勵他們，以激發他們的工作熱情，強化他們對組織的忠誠度，確保組織目標的實現。
（三）協調
學生會各成員個性不同，思想上難免會產生分歧，這就需要學生會干部及時協調處理，避免在實際工作中產生偏差。當然，有時候學生會各部門之間為了自身的利益而忽視了集體利益，也需要學生會干部出來協調，以保證組織目標的實現。
四、管理的控制職能在學生會工作中的體現
學生會管理中的控制是指學生會干部為了保證實際工作與計劃一致而采取的一切行動。從學生會管理的效果來講，控制比計劃更重要。
（一）事前控制
事前控制以預防為主，是在活動開展之前綜合分析各種因素對即將開展的活動的影響，看與計劃有無偏差，如有則需及時進行糾正，以確保活動順利開展。
（二）過程控制
過程控制以監督為主，是指在活動進行中學生會干部深入活動現場，對活動進行指導和監督，以保證活動按質、按量如期完成，避免錯誤的發生。
（三）事后控制
事后控制以總結為主，每次活動結束后，學生會都會進行總結，針對活動中出現的問題，找出原因，并采取相關措施，以避免下次活動出現類似的錯誤。
參考文獻：
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應當說，高等職業教育不僅僅是一個教育層次，更重要的是與普通高等教育互為補充的一種教育類型。現在人們常把高職教育的特點歸結為“服務地方”、“按照職業崗位群設置專業”、“以培養崗位能力為中心”、“理論教學和實踐訓練相結合”，或者“不是以學科為導向”等等，但其說服力是有限的，因為你很難證明普通高等教育不為地方服務，或不按職業崗位群設置專業（很多按學科設置的專業也對應于職業崗位群）、不以培養崗位能力為中心、理論教學和實踐訓練不相結合，或者只破了學科導向，而沒有樹立新的“導向”，等等。因此在理論上澄清高等職業教育與普通高等教育在培養目標、教學和研究內容以及知識體系等方面的區別具有重要的意義。
一、高等職業教育的教學內容應當是“職業技術”
盡管在許多情況下，高等職教與普通高校的專業設置在名稱上是相同或近似的，如電子技術等，但事實上，它們卻有著不同的含義：在普通高校，專業名稱常表示高校的研究領域和與之相對應的學科；而高等職業教育的專業名稱則更多地表示一個“職業領域和與之相對應的專業勞動”。
在普通高等教育（以工程教育為例，但可遷移到農學等其他學科）中，專業教學內容取材于對應的工程學科，是一種“純粹的”、與人的職業活動聯系不太緊密的技術和專業知識，專業教學以科學技術知識為導向，具有較濃厚的技術決定論（autonomoustech-nology）色彩。專業課內容是工程師的職業知識和技能，反映了工程師和工程科學家的職業實踐。
而高職教育專業學習和研究的內容則是“以職業形式存在的、從事實踐活動的技術人員的專業勞動”，是產生于職業勞動實踐的技術人員的職業知識和技能，是以技術人員的專業勞動為導向的。因此，高職的專業教學應當更加注意勞動和職業的關系，更加考慮勞動組織方式及其變化對技術人員能力的要求，更加注意克服工程學科教育的局限性（如理論上的電氣技術并不代表實際應用中的電氣技術）。
在教學和研究內容上，高等職業教育與普通高等教育的重要區別之一，是“職業技術”和工程技術的區別。筆者曾就“職業（性）技術”的定義，它與“非職業（性）技術”，即工程技術的區別及其對職業教育的意義等發表過一系列看法①。簡單來說，職業技術與工程技術的研究對象都是專業技術，但技術的內涵是不同的，典型的例子如汽車技術，就包括與職業行為聯系較少的發動機技術、傳動技術等設計制造技術以及與從業人員職業活動和職業能力關系較大的故障診斷技術等。
工程技術是自然規律和技術工具等客觀事物的反映，而職業技術還包括主觀能動性較強的經驗性知識、經濟社會利益的體現方式以及由于工業文化導致的實現手段等②，它與人的行為過程有著密切的聯系。
總體上講，技術是人類借以改造和控制自然的操作體系，它與它所存在的職業勞動形式以及與此相關的從業人員素質和教育培訓之間有密不可分的關系。技術甚至在某種程度上還執行著意識形態的功能。技術的發展是技術的可能性與社會的現實性（如從業人員素質、經濟社會基礎、文化認同、政策法規等）共同作用的結果，其典型證據就是80年代以來由精益生產（leanproduction）和CIMS技術等引發的產業革命，就是信息技術、以小組作業為基本特征的后福特勞動組織方式和一專多能型技術工人綜合作用的結晶。
因此，與普通高等教育相比，高職學校的教學內容是否具有高職特色，在很大程度上取決于教學是否遵循技術決定論的原則，即：是技術人員的職業勞動，還是自然科學技術決定教學內容？當然，由于職業勞動是一種由自然規律控制的社會現象，因此在某種程度上也是以自然科學為基礎的，但它直接反映的卻是技術和勞動之間更為復雜的關系。
二、“職業技術”的最大特點是勞動過程系統化
現代職業教育學和工業心理學的研究成果表明，職業技術的最大特點是遵循勞動過程系統性原則，而不是學科系統性原則。這里首先是一個行為社會學的理論問題，即完整的行為方式，人類的實踐行為（包括職業行為和日常生活行為）過程總是按照所謂“完整的實踐”模式進行的，它可劃分為獲取資料信息、制定工作計劃、做出行動決策、實施工作計劃、控制保證質量和評價工作成就等六個步驟，如我們日常生活中的買菜等都是典型的例子。
高等職業學校專業理論教學所傳授的知識、技能和行為方式，即“職業技術”，應當是完整的職業行為所要求的全部內容，因此在強調打破學科系統性原則的基礎上，必須強調建立與勞動過程的直接關系，在一定程度上實現勞動過程的系統化，即按照實際勞動過程的基本程序，如確定工作任務—制定工作計劃—作出決定—完成工作任務—檢驗工作結果并改正錯誤—評價工作過程與工作成果—記錄—反饋等進行編排。職業技術是關于勞動對象、勞動工具、勞動方法、勞動組織形式和工作要求等方面的具體知識。這些知識自始至終都與具體的職業實踐相對應，技術和專業理論不再抽象，而是企業、社會和技術工人個人相互作用的具體體現。
三、“職業技術”與工程技術的區別
作為高等職業學校和普通高等院校教學和科研內容的“職業技術”與工程技術，可從研究對象、研究目標、表現形式和認識方法等方面加以區別。
（一）研究對象
“職業技術”的研究對象是由人類建立的技術體系，如建立健全技術標準、操作規范等；工程技術的研究對象是純粹的自然體系，即利用自然科學的觀點和研究成果來使用自然資源、生產制造人工材料以及利用自然力來滿足人類的需求。
（二）研究目標
研究和學習“職業技術”的目的，是獲得有關設計、操作和評價技術系統（如機器設備、工藝流程等）的知識，因此，它的主要功能是方法功能；而研究和學習工程技術的目的是獲得有關物質和自然界規律的知識體系，因此，工程技術的主要功能是解釋功能。
（三）研究成果的表現形式
“職業技術”的研究成果常常是由科學規律推導出的工藝和操作方法，是規范性的職業行為，多以操作標準和工作計劃的形式出現；工程技術的研究成果則表現為描述和解釋自然界現象、物質和規律的概念、定律和理論等。
（四）認識方法
工程技術的研究和認識方法是獨立的。按照科學學的原則，一門工程技術科學之所以成為獨立的學科，就必須有其獨立的認識方法和方法論基礎。工程技術的研究方法是以“反映”為導向的，即選擇研究方法的基礎是為了反映客觀的事實和規律。因此，工程技術反映的是一種“原因—結果”的關系。
作為職業技術學研究對象的職業勞動過程，不但是一個技術過程，同時也是一個社會過程。因此，單獨的社會學、教育學和工程科學的研究方法都不可能滿足這一要求。與職業技術的綜合性質一樣，職業技術的研究方法也是社會科學和自然科學研究方法的綜合。值得指出的是，70年代中期美國興起的“勞動分析（studiesofwork）”研究，將準確描述勞動過程、確定勞動所需要的知識技能以及確定標準勞動過程模式與實際勞動過程的差異作為研究對象，為職業技術的研究提供了一種可以借鑒的重要方法。
由于勞動分析未能將勞動經驗和“勞動過程知識”界入其研究范圍，而過分強調被動的適應，帶有過強的技術決定論色彩，因此對職業技術研究方法的貢獻也只是基礎性的。
“職業技術”的研究方法是以“應用”為導向的，即發展職業技術的目的是為了應用科學規律去解決實際問題，因此，“職業技術”反映的是一種“目標—手段”的關系。
從技術哲學的角度明確普通高校和高等職業學校專業教學和科研內容上的區別，是舉辦各種層次高等教育的重要理論基礎，包括碩士生和博士生的培養。同濟大學職教學院的多位博士生已經在他們各自的技術領域（如機械、電氣和土建等）中對職業技術的研究中找到了突破點。
注釋：
一、注重學習，努力提高思想認識和業務能力
一是加強理論學習。認真學習十八屆六中全會精神，積極參加“講政治、重規矩、作表率”活動、黨風廉政警示教育活動，積極主動地學講話精神、黨的報告、、黨風廉政建設和反腐敗教育等材料，完成了組織要求的各項學習任務。二是重視思想改造。能主動結合思想和工作深刻剖析自己，努力改造主觀世界，不斷提高政治覺悟和黨性原則，提高履職擔當的自覺性和能力。三是重視業務知識學習。積極參加上級部門組織的國際交流、外事工作培訓，堅持各種渠道的自學，掌握了相關政策和大量一手材料，提高了國際交流和把握外事政策及工作規程的能力，努力實現從外行到內行的轉變。四是積極推進學習型中心建設。重視抓好中心人員理論學習、業務學習、作風建設和思想覺悟的提高。
二、履職盡責，努力開創工作新局面
1、穩步推進教育國際化取得新突破
一是努力推進聯合辦學項目有新進展。推動完成了6所國外高校與我校簽合作協議。完成了學生留學需求調研設計和分析工作，初步建立中外合作院校及項目資源庫。二是國際學生招收準備工作有突破。積極組織調研、申報并獲批留學生招收資質，穩步推進招收國際學生的各項準備工作。三是大學生留學研修取得突破。短期交流項目和聯合培養學歷項目均取得突破，共派出11名學生赴海外合作院校學習交流，為下一步深化合作打下基礎。四是認真做好三批次13名的教師海外訪學、研修服務工作。五是積極做好管理人員國際化培訓的準備工作。2017年，中心積極與多所海外高校溝通聯系，做好了管理隊伍國際化培訓的準備工作。
2、積極構建對外交流合作保障體系
一是積極構建布局合理的外部資源保障體系。結合學校發展規劃和需求，積極與境外外高校聯系，按照優化布局、拓展內容、提高質量、可持續合作的原則，重點加強與“一帶一路”沿線國家和地區優質教育資源的合作，積極推進建立滿足學校發展和多元需求的外部資源保障體系。二是努力推進國際交流合作主體由學校和中心向二級學院轉變，構建國際交流合作新機制。通過烏克蘭切爾諾維茨國立費奇可維奇大學副校長一行來訪，在藝術學院試點二級學院在合作辦學中發揮主導作用比較成功。三是積極構建穩健運行的制度保障體系。牽頭組織制定七個立項制度建設工作，已經完成兩項，目前正在穩步推進留學生教育的五項制度建設。四是重視內控制度建設，加強工作規范。逐步理順工作關系、規范辦事流程和外事接待工作，從制度上防控風險。加強中心自身的工作規范和人員的業務學習，不斷提高業務素質，個人努力在加強自身建設方面走在前面。
3、立足實際，扎實做好外事服務和宣傳工作。
一是認真組織做好因公出訪和來訪接待等服務工作。協同中心人員完成了19位教師、校領導因公出訪各項手續的辦理，組織接待了多批次境外高校的校方代表來訪，與十幾個境內外留學機構進行了深入交流、達成合作意向。圓滿完成了接待澳大利亞芒特甘比爾市市長一行來訪、劉學忠校長出訪、參加省教育廳省外辦接待美國陶森大學代表、配合生工學院接待海外專家代表團一行來訪等臨時性工作。二是組織協調做好師生出境學習、交流、研修、認證和語言培訓等服務工作。組織開展了出國師生英語語言培訓和出國人員行前教育培訓，協同教務處完成對歸國學生成績和證書的審核翻譯工作，為國內外我校有需求的學生個人提供了留學咨詢服務。三是認真做好新聘外教的管理服務工作。在國家提高外教聘請門坎的情況下，多方聯系組織招聘落實了3位外教。積極爭取學校和有關部門支持，為外教營造了較為舒適的生活環境。召開外教座談會主動聽取意見和建議，做實服務和管理工作。四是積極做好內外協調溝通工作。主動聯系有關部門和二級學院聽取他們的意見和建議，積極配合外事、臺辦、安全、公安等部門工作，改善了與上級主管部門和六安市有關單位的工作關系。五是認真做好對內外宣傳服務工作。爭取網絡中心支持，及時調整和更新了網站及對外宣傳資料，組織設立出國留學微信公眾平臺和QQ群，充分利用官網、QQ、微信等平臺做好對內外的宣傳和服務工作， 2017年度中心有3篇新聞報道在安徽教育網刊登，3篇新聞在全國性媒體搜狐網上刊登。六是是積極推進構建“統一領導、歸口管理、分級負責、協調配合”的外事工作格局。
4、較好完成了年度重點工作任務。新增6個校際交流合作項目、組織11名學生到國外相關大學學習交流、落實13位教師赴國外相關大學訪學研修、根據學院需求引進語言類外教3人，引薦海外客座（名譽）教授3名，二級學院向學校推薦一人，協助生工學院聘請海外客座教授1人，四項任務均超額完成。管理人員赴境外培訓工作，由于人員結構都是機關黨政干部組團教育廳未批準，已經做好前期調研和工作方案。
三、重視黨建和黨風廉政建設，努力提高擔當服務能力
一是認真落實責任制。按照要求認真落實本單位黨建、黨風廉政建設、意識形態工作責任制，認真落實主體責任、“一崗雙責”和分工負責制，嚴格執行各項紀律要求。二是堅持把中心黨建、黨風廉政建設納入年度工作計劃。定期檢查、總結，查找不足，及時補差補缺，積極支持中心黨支部開展創建工作和各項活動。三是依靠制度抓落實。堅持周例會制度和政治學習制度，認真組織本單位職工學習黨建、黨風廉政建設有關文件精神，扎實開展黨風廉政教育，注重完善制度、加強風險防控、強化紀律約束，著力推進黨建工作和黨風廉政建設。四是帶頭執紀垂范。嚴格執行中央八項規定、省“三十條”和黨風廉政建設及反腐敗的有關要求，認真糾正“”方面問題，沒有違規違紀行為。努力推進黨務政務公開、營造風清氣正工作氛圍，嚴于律己，帶頭垂范。五是努力做好綜合管理工作。認真組織做好安全穩定、考勤管理、財務與資產管理、檔案管理、信息化建設和部門網站管理、保密等工作，層層落實管理責任。六是優化工作關系。注意加強與上級主管部門、所在地有關部門和校內有關單位的溝通聯系，努力營造運轉順暢的良好工作關系。
關鍵詞: 大學生社團社團建設社團管理
大學生社團是高職院校園文化的重要載體,深受大學生的歡迎。隨著社會發展、科技進步和教育改革的不斷深入,高職院中種類繁多、主題各異的大學生社團發展迅猛,同時也伴有網絡形式增多、跨校活動增多、與社會聯系增多等諸多特點。但是,從大學生社團的發展現狀看,也存在著不少問題:學院主管部門對大學生社團定位不明,重視不夠;大學生社團制度不健全,缺乏規范化管理;大學生社團缺乏資金支持,硬件條件有限,發展不平衡等。針對高職院大學生社團建設存在的問題,積極探討新形勢下如何加強大學生社團的建設與管理,促進大學生社團健康和諧發展尤為重要。
一、加強對大學生社團的領導
加強對大學生社團的領導,是建設和繁榮大學生社團的關鍵。一是建立健全對大學生社團的領導體制,形成黨委領導、行政支持、團組織具體管理、各部門共同關心的管理格局。要把加強和改進大學生社團工作作為貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要組成部分,納入學院整個的工作計劃當中。二是堅持加強學院黨團組織對大學生思想政治教育進社團工作的領導,深入推進大學生思想政治教育進社團。始終堅持在意識形態領域的指導地位,著力提高大學生社團的政治鑒別能力,切實做到大學生社團指導思想一元化與活動形式多元化的結合,不使違背憲法和黨的路線方針政策的錯誤觀點和言論通過大學生社團或社團活動散播、傳播,要引導大學生社團健康發展。三是黨團組織要把握對社團組織的審批、考核與監督,并明確大學生社團的主管部門。另外,還可考慮由主管部門委派社團負責人,保證上通下達、上情下達的順暢,也保證社團活動在嚴格的組織管理中進行。
二、加強對大學生社團的指導
大學生社團具有自我服務、自我教育、自我管理、自我發展的特點,但并不意味著大學生社團就不需要學院有關部門和老師的指導。恰恰相反,為了保證大學生社團能順利運轉,學院相關部門必須加強對大學生社團的指導。為此,需要選派部分德高望重、有專業特長、教育有方且責任心強的教師作為大學生社團的管理者和指導者,實施專業導師和思想政治教育導師制。專業導師側重于對社團成員進行專業指導,譬如指導社團學生做實驗、寫論文、開展社會調查及其他科研活動。思想政治教育導師側重于對社團成員的思想政治教育和社團組織的管理,如組織社團文娛活動、制度建設、政治學習等。兩方面的導師相互配合,相互補充,相互促進,保證思想政治工作和業務工作“兩手抓,兩手都要硬”,實現大學生社團的全面發展。
三、加強對社團活動的監管
活動是大學生社團存在的基本要素,開展豐富多彩的宗旨性活動,是大學生社團煥發生機活力和健康發展的基礎。學院相關部門除了要大力支持大學生社團開展特色活動外,還應在尊重社團自主性的前提下,按照“以人為本、面向學生、主動管理和服務”的理念,規范大學生社團的活動。
1.改進大學生社團聯合會的內部架構。為加強對大學生社團的管理,各高職院一般都建立了大學生社團聯合會,大學生社團聯合會代表學校團委管理監督社團活動。但是,大多數社團聯合會名稱不規范、職責不清,干部以組織活動為目標,把自己等同于社團,對社團的管理不規范、不到位。因此,我們要按照“服務社團發展、規范社團管理、繁榮校園文化”的原則和對社團活動監管的要求。大學生社團聯合會可以設立主席(副主席)、團體會員管理部、社團活動管理部、財務監督部等工作部門,組織開展大學生社團的年度審查、社團活動的管理監督、社團經費財務監管等工作。
2.建立嚴格的社團活動審批及定期匯報制度,督促社團量力而行開展與社團相符合的活動。大學生社團開展校外活動或邀請校外人員進校開展活動,必須報相關部門審批。在條件許可的情況下,設立學生(社團)活動中心,為社團活動提供統一的活動場地,既方便社團活動的開展,又便于社團活動的有效監管。
3.扎實開展大學生社團的年度審查登記工作。建立和健全大學生社團干部會議制度和社團檔案管理制度。注重社團年度工作計劃、總結、社團活動方案和活動過程等文字、影像材料的收集、整理和保管。建立社團經費管理與使用制度,堅持會務公開、財務公開制度,自覺接受會員及會員大會財務監督。
四、加強大學生社團干部隊伍建設
大學生社團干部是大學生社團建設和發展的中堅力量,是社團活動計劃的組織者和協調者。抓好大學生社團干部隊伍建設,一要把好干部入口關。要采用科學的選拔用人機制,學院團委和指導教師要親自參加干部選用工作,了解掌握干部的工作情況,通過加任務、加壓力在活動一線做好大學生社團骨干的選拔工作,要讓群眾基礎好、業務能力強、確實優秀的大學生社團骨干擔任社團負責人,牢牢把握大學生社團的發展方向。二要做好大學生社團干部培訓工作。要根據大學生社團工作的特點,邀請校內外專家、學者,灌輸新理念,傳授工作方法;開展社團干部的交流,把比較成熟的大學生社團聯合會干部推薦到比較薄弱的大學生社團進一步鍛煉,大學生社團中的優秀骨干可以選拔到大學生社團聯合會的具體崗位上進行培養。三要承認社團干部的學生干部身份,建立社團干部考評機制,根據大學生社團活動開展情況和影響力大小確定社團干部的工作成績,對于失職、瀆職的干部實行責任追究制。要讓大學生社團干部和班團干部一樣,可以參加優秀學生干部、優秀共青團干部的評選。
五、加大對大學生社團建設的投入
經費缺乏是影響一些大學生社團發展的重要因素,學院應當加大對大學生社團的經費支持,有條件的高職院最好設立社團活動的必要經費,以保證優秀大學生社團活動的正常開展。要表彰優秀社團。同時,高職院應積極支持和引導監督大學生社團通過吸納社會贊助和提供有償服務的方式募集活動資金,在活動場地、活動條件、宣傳陣地等方面給予大學生社團優惠和支持,為大學生社團開展活動提供有力的物質保障。
六、加強品牌精品社團建設
品牌是社團的靈魂。樹立品牌意識、構建特色社團是使社團文化建設深入發展必不可少的環節。當社團的活動走上品牌化發展道路時,社團才會顯示出旺盛的生命力和強大的凝聚力,才會吸引更多的學生參與到其中來。此外,品牌社團還具有輻射效應,可以帶動更多的社團發展。高校在社團管理工作中應堅持出精品、創特色的工作思路,重點扶持思想性強、特色鮮明、結合學科和社會實際、學生喜歡的社團,加大對品牌社團的投入,使社團走品牌化發展之路。社團活動也要堅持品牌化,努力做到“人無我有,人有我優”,不斷與時俱進、開拓創新,從成員的興趣愛好和需求出發,結合專業和學習實際,創新形式,挖掘內涵。
實踐證明,大學生社團在高校建設和發展中扮演了越來越重要的角色。高校要順應教育發展的趨勢,重視社團的作用,關心大學生社團的發展,積極探索新形勢下大學生社團的建設和管理體制,切實發揮大學生社團在高職院育人工作中的重要作用,進而促進學生全面發展。
參考文獻:
[1]劉崗.高校學生社團建設研究[J].揚州大學學報(高教研究版),2000,(3).
關鍵詞:區域院校;學生;海洋教育;文化交流
目前，海峽兩岸大學生海洋教育文化交流的主體對象是大陸中國海洋大學、上海海洋大學、浙江海洋學院、廣東海洋大學以及臺灣海洋大學、臺灣高雄海洋科技大學六校學生代表。兩岸大學生海洋教育文化交流自2006年暑假開始，至2009年暑期，六所海洋類大學的海洋教育文化交流以不同規模在不同形式上得到了一定的發展。
分析:海峽兩岸大學生海洋教育文化交流雖然正逐步成熟，但是，要達到長效發展的目標還需要繼續完善和努力。從調查2009年親歷該活動的兩岸64名學生的資料中表明，100%的學生對此活動是否繼續開展存在憂慮。這類活動是否延續，認為校方占主導作用的學生占50%;100%的學生認為自己很榮幸能參與這次活動;在談到兩岸學生交流活動之前的準備工作時，74%的學生認為最重要的是集體融合工作;調查中，有84%的學生認為參加此類交流活動主要是希望兩岸大學生相互學習，加強溝通和理解。當然，通過調查，發現兩岸學生的交流非常必要，也是必然的。其中，63%的學生對今后開展這種活動提出了中肯的建議和意見，如“對此次活動的想法及以后的建議”“對帶隊教師的期望”“對學校要說些什么”……學生希望這種活動今后能延續下去，讓更多的學生參與進來;交流活動的具體內容是否可以提前在各院校中征求意見;帶隊教師要多了解參與學生的思想;至于對學校的意見，學生希望學校能繼續投入，讓這類學生交流活動發展下去……這些都充分表明，學生非常希望兩岸大學生海洋教育文化交流活動能繼續向前發展。
從前述交流狀況看出，活動經費的落實、活動范圍以及規模等并沒有形成統一的意見，而且，每年的活動變數較大。因此，為了讓這一有意義的交流活動能持續開展下去，本研究將引入區域院校聯盟的理念，從組織管理的角度對大學生的海洋教育文化交流活動從目標、方案到實施，然后到結果反饋，以致活動保持長效性，進行分析研究。
概念界定:高等院校間的交流合作并形成協作網絡不是新生事物，如，高等院校間簽署師生互換與科學研究項目等合作形式早已存在。楊啟光認為，20世紀50年代以來，一些國家由于地理上的接近，彼此間的經濟依賴關系不斷顯現，他們基于歷史、政治、文化、意識形態以及種族上的同構性或相似特性，開始關注區域內的國家間面臨的共同教育問題，區域中的各國有了初步的區域教育合作關系，這就是院校區域聯盟。本研究中，院校區域聯盟指海峽兩岸涉“海”類，并且貫名“海洋”二字的高校，有臺灣的海洋大學、高雄海洋科技大學，大陸的中國海洋大學、上海海洋大學、浙江海洋學院以及廣東海洋大學，他們為了共同的海洋教育科研事業而形成的合作關系。這就是海峽兩岸海洋大學聯盟。
組織管理構架
海峽兩岸海洋大學聯盟，不只是兩岸高等教育教學科研的聯盟，更是促進兩岸相互理解、縮小差距、加深情感的聯盟。海峽兩岸大學生進行海洋教育文化交流，是以兩岸海洋大學聯盟為前提。兩岸海洋大學聯盟實施學生海洋教育文化交流活動的基本組織結構應以各高校的活動決策領導組成的一種委員會制為基礎，各高校自行組織形成各自的直線職能式的組織結構，因而構成整個系統。管理大師彼得·德魯克認為，建立一個組織結構首先應該考慮這個組織結構必須達到的要求，管理者必須明白該結構承擔的任務和壓力，以及該結構應該取得的績效。一個較好的組織管理能激勵組織的積極性和提高組織活動的可持續發展。
海峽兩岸大學生海洋教育文化交流活動的組織管理構架如下:
如圖1所示，海峽兩岸六所高校分管該項工作的校領導構成了這一組織結構的委員會成員，也是實施兩岸學生海洋教育文化交流活動的最高決策層。因此，該活動經過委員會討論，最后通過兩岸學生海洋教育文化交流活動策劃方案，如，活動承擔單位、活動主題、規模、范圍、地點以及經費承擔方式等。決策層將活動的實施方案下達給六所高校。然后，各高校組織各自相關的職能部門，如，負責溝通聯絡工作的港澳臺辦公室，負責學生活動宣傳、學生選拔和管理工作的學生處，以及對學生代表進行培訓和整合等工作的團委，指揮和分配各部門的責任和義務。各職能部門按照自己的工作分工，按部就班地執行下去。最后，選的學生團體，根據活動需要分成不同的責任組，將各項活動任務付諸實施。
如上圖所示，海峽兩岸大學生進行海洋教育文化交流活動的組織機構在縱向可分為四個層次，即決策層、指揮層、執行層、操作層。這四個層次，就是管理層級。管理層級的設立是實行分級管理的基本組織結構基礎。只有各層次機構的責任和義務明確，各司其職，學生交流活動才能如期有效地進行。
系統分析
海峽兩岸大學生的海洋教育文化交流活動，就是一個復雜的系統工程。這一系統工程涉及到活動目標、任務、人員、財力、實施、反饋、調控等因素。兩岸大學生海洋教育文化交流活動的宗旨是加強合作，增進了解，加深情誼。但是，每年一次交流活動的目標設計、任務分工、人員構成、投入財力等，應根據活動承辦方、活動舉辦地點等因素的變化而不同，否則，內容單調的循環往復，只會讓參與者產生疲勞效應。實際上，要繼續開展這類學生交流活動，承辦單位必須制定一個周密的工作計劃，然后按照計劃執行下去。無論是六所院校學生整體活動的實施，還是各學校在活動籌備期間進行直線職能式管理，都必然是一個緊密的循環工作系統。
組織管理實施步驟
一、高職院校人才的教育培養要求
“課程內容是面向實際應用而設定的，是進行具體職業的分類，主要目的是為了讓學生獲得某個行業中某個職業所必須的實際應用知識和相關技能。”這是聯合國教科文組織制定的“國際教育標準分類”對高職教育的具體要求。所以，我們在高職院校對人才的教育培養中要把握好兩個著重點，第一是在教育培養人才中一定要針對具體某個行業的某個職業；第二點是培養的人才要具備某個行業或者某個職業所必須的專業知識和職業技能。高職藝術設計專業的人才培養是明確面向設計行業的，但關鍵在于高職院校如何有效地把該行業所需的專業知識和職業技能傳授給學生。這要求我們高職院校在人才的教育培養中，一方面做到交給學生必要的、實用的、能用的、夠用的專業知識，而另一方面要注重加強學生的職業技能的訓練，切實提高學生的職業應用技能。
二、培養藝術設計專業人才的內在要求
藝術設計是一門綜合性很強的學科，其涉及到經濟、文化、科技、市場、社會等諸多方面，同時是以宜人與功能效用為目的，利用工藝技術和物質材料，運用藝術手段，依照審美標準進行構思籌劃，使其轉化為具有特殊功能效用、外在形態、人際關系以及文化蘊涵的創造性活動。高職藝術設計的人才培養著重在提高人才專業素質的培養，重視在設計程序、設計方法教授和設計意識、設計能力等方面的培養，讓學生擁有全面的專業知識、較強的操作能力、專業的職業應用能力、出色的思維創造能力，以及良好的發展潛力。該種教育體制既注重人才培養的全面性，又注重提高培養人才的職業實際應用能力，與強調理論知識系統性的本科人才和工藝技能培養為重點的中職人才有明顯的區別，同時具有高職人才培養的特殊性。
三、就業方面的要求
現如今，諸多大學畢業生在工作應聘中都面臨單位要求有相關工作經驗優先的尷尬境遇，但對于基本無工作經驗的應屆畢業生來說，這種優先條件似乎有些苛刻。我們先不說用人單位這種優先要求是否合理，但從中我們可以意識到這是社會對于學校教育、用人單位對于畢業生發出的兩個信號：其一是高等教育人才培養應與職業崗位的實際需求銜接；其二是畢業生應當充實實際工作經驗和應用技能。根據深圳職業教育技術學院對600名高職院校學生的調查顯示，在影響學生擇業的10項重要因素中能力居于首位。就業能力并不是單一能力的體現，而是多種能力的綜合體現，但我們可以發現畢業生專業技術的實際應用能力應該是這諸多能力中最重要的能力。因此，高職藝術設計專業的人才培養要隨時關注企業崗位要求的變化和國家職業標準的變化，并根據這些變化及時調整教學模式和培養方案，注重以技能培養為中心，同時應在計算機應用、專業知識和技能、職業素質等三方面加強培養力度，并且盡量營造一種接近企業實際工作環境的學習環境，特別是專業技能環境，以提高學生的應用技能，為畢業生順利就業打好基礎。
四、計算機應用、專業知識和技能、職業素質等三方面基礎
1、計算機應用基礎。計算機技術的不斷進步和發展，改善了傳統手繪設計的表現形式，并提高了設計的工作效率。作為高職藝術設計專業的學生，需要掌握的計算機應用基礎并不只是簡單的創建word文檔、excel表格，其中視覺傳達設計、環境藝術設計以及經常運用到廣告動畫影視方面的Photoshop技術、CAD技術、三維軟件技術等都是藝術設計專業學生需要掌握并實際運用的計算機運用技術，而掌握這些技術并不是具備簡單的計算機應用基礎就能實現的，必須要通過長時間的專業學習以及實際操作才能熟練地掌握。打好計算機應用基礎并不只是藝術設計專業所需要的，在當代信息化社會的不斷發展過程中，計算機應用技術應用于各行各業生產生活中，所以掌握計算機應用技術對于提高自身綜合能力有重要的作用。
2、專業知識與技能基礎。藝術設計是一門綜合性很強的學科，其涉及到經濟、文化、科技、市場、社會等諸多方面。高職院校的藝術設計專業教學和培養，一方面是通過所涉學科的理論知識的教授，來培養學生的藝術設計理念和設計能力；另一方面通過藝術設計方法等相關方面的技能訓練，讓學生擁有全面的專業知識、較強的操作能力、專業的職業應用能力、出色的思維創造能力，以及良好的發展潛力。這是藝術設計行業發展的要求，也是當今社會對人才能力的要求。所以，高職院校在對藝術設計人才的教育培養中，要注重專業理論知識的教育和專業應用技能的培養。
3、職業素質基礎。高職院校在強調技能在教育中的主導地位時，更要注重學生的全面發展，加強學生的職業素養教育，切實提高學生的綜合素質。藝術設計專業的學生從選擇這個專業的第一天起，就基本上確定了自己今后的職業方向和目標，希望通過職業教育來提高自身的專業知識和實際應用技能。在進入社會之后，具有專業知識和技能并不能完全保證工作的順暢。從一項專業調查數據獲悉，有80%的用人單位認為專業素質和非專業素質在工作中同樣重要。專業素質指的是學生所掌握的專業知識和實際應用技能，而非專業素質就是除職業素質所包含的內容之外的素質，比如心理素質、道德素養、為人處事等多個方面。在教育中要教好學生做人做事的基本原則，端正態度和意識，培養學生優良的職業道德、健康向上的心理，以及高尚的思想品格，這也是學生在步入社會后能夠盡快適應工作環境、立足社會的基礎。
五、提高表達、審美、手繪、創造性思維等的能力
1、表達能力的提高。表達能力對于藝術設計專業的學生來說，既是專業應用能力也是社會應用能力。藝術設計細分了許多專業，設計的領域也相對較廣，高職院校在培養學生表達能力時應根據不同的需要采取各式的方法，培養學生在實際表達中的靈活運用。同時注重學生的視覺思維能力訓練，使學生們能體驗不同的表達方法，使學生獲得更多的經驗，從而在表達方式的實際應用中更加有效。
2、審美能力的提高。高職院校在藝術設計專業學生的審美能力提高問題上應該加強三方面的提高。第一，在課堂教學中加強審美知識、美學原理、審美創造知識和技能的教授，使學生充分認識美，并且懂得創造美。第二，在課程安排上增加一些與藝術學、美學、設計美學、文學等方面的選修課程，來充分認識和理解藝術設計的發展，促使學生的審美修養得到強化。第三，努力營造具有濃厚藝術氛圍的學習環境，使學生能夠切實感受到藝術設計的魅力，從而認識美、感受美。
3、手繪能力的提高。第一，高職藝術設計教師應該注重對學生手繪能力的培養，使學生正確認識手繪能力在藝術設計工作中的重要性，激發學生對手繪的學習興趣，并對學生的手繪技能加強訓練。第二，在教學課程中適度地增加手繪和美術的課時和訓練量。第三，要組織學生更多的外出實習、寫生，來提高學生的實際手繪能力。
4、創造性思維能力的提高。第一，要挖掘藝術設計專業學生對新事物的好奇心和求知欲望，激發學生的學習興趣，在教學中創新教學方法和模式，開導學生從不同角度去思考問題，注重事物的聯系，大膽想象。第二，努力營造出平等、開放的教學氛圍，積極鼓勵學生發散性思維能力的實際運用，開發學生對事物的創新能力。
六、結束語
關鍵詞：新基礎教育；理論者；深度介入；校際合作
中圖分類號：G40
引言
有學者指出，在過去的二十年多中，當代學術研究正在經歷一場實踐轉向［1］。反映在教育學研究中就是近年來回歸實踐、回歸生活世界等思潮的興起，不過從實際情形來看，這些實踐、生活世界的詞匯表達更多還是抽象化的理論概念，與真正活生生的中小學學校生活相去甚遠，說的比做的多、走近比走進的多。但是，畢竟大勢所趨，當前一部分高校教育理論研究者正在努力主動深度介入到中小學教育實踐中去，“在教育之中研究教育”、“在研究之中變革教育”已漸成形［2］。這種介入不滿足于解釋、描述教育現象、教育問題，更通過與實踐者的深度合作共同開展教育實踐變革與研究，將對研究實踐與變革實踐合而為一，促進教育理論與教育實踐的雙向建構式的轉型［3］。本文并不探究這種深度介入“為何”［4］、“何為”與“如何”［5］，而是思考在高校教育理論專業人員與眾多中小學開展協作研究過程中［6］形成的協作關系形態。當然，在國外已有對于院校協作模式的許多闡述。如圖什納（Naida C. Tushnet）在對三十幾個不同的院校協作項目比較后根據兩類組織間的關系水平區分出初級伙伴／有限關系（primary partner/limited partnership）、協作伙伴（coalition partnership）、合作伙伴（collaborative partnerships）［7］；巴內特（Bruce G. Barnett）也曾提出類似的劃分：交易模式（vendor model）、合作模式（collaborative model）、共生模式（symbiotic partnership model）、“副產品”模式（spin-off model）［8］；拉維（Ruth Ravid）及哈德勒（Marianne G. Handler）則提出教師專業發展學校模式（the PDS model）、商談模式（the consultation model）、一對一模式（one-to-one collaboration model）、傘形模式（the umbrella model）［9］等等。在中國，香港、臺灣、大陸、澳門兩岸四地近年來院校協作也有進展，形成了多樣化的關系形態，如“U－A－S”(University-Administration-School)、“U－D－S”(University-District-School)、“U－A－T－S（University-Administration-Teaching and research institution-School）”、“U－N－S（University-Non-governmental organization-School）”等等［10］。還有學者曾探討區域層面推進學校變革的大學與地方院校之間的項目合作、大學與中小學之間的協議合作和中小學校之間行政導向與科研導向的合作三種類型［11］等等。總體上看，上述關系形態在合作內容與方式、時間與效果等方面存在諸多差異，共性則在于都是一所高校與一所中學或小學間的單數型一對一關系。與此不同，“新基礎教育”研究在理論者與眾多中小學多年合作的過程中，形成高校與不同區域不同層次中小學間的多種形式的復數型校際合作關系。對這一經驗的探討相信會豐富當前的院校協作認識。
一、以理論者的深度介入為紐帶開展的校際合作
古得萊德（John I. Goodlad）先生曾指出，由于中小學在組織性質與結構上的同質性，不管相互間在規模、生源、資源上存在多大差異，彼此間的交流都不可能打破共有的惰性［12］。而根據我們的經驗，這種狀況將會因為理論者這一異質因素的深度介入而發生根本轉變。
“新基礎教育”研究中理論者除了有計劃地深度介入每所學校促進其努力實現整體轉型性變革并在變革中創造新經驗和形成個性外，還十分注重搭建平臺促進校際間的交流，以使相關經驗、創造得以在不同學校擴展，并對一些共同問題共同尋找解決策略。所以，合作的諸多學校“體”雖不同，但其“魂”卻是共同的，即都體現出“新基礎教育”的理念、理論、研究精神及文化。這種狀態由市場和市場驅動的校際合作的差異是明顯的［13］。大致而言，由高校理論者搭建的校際合作平臺有以下幾種：
第一，積極促進學校不同層次領導、骨干教師間的校際經驗交流。如定期初召開由各校校長及相關領導共同參加的工作策劃會、不定期召開的座談會、沙龍等。以工作策劃會為例，會上一般先由理論者詳細闡述推進變革的基本思想、策略、方案及要求等，并征求大家意見。然后，各校分別介紹自己學校開展變革積累的相關經驗、進一步推進的思路及存在的問題與困惑等。這種策劃會的特點是：其一，不斷強化學校領導作為變革的第一責任人意識；其二，不斷增強各校推進研究的策劃與策略意識；其三，不斷凝聚不同學校的共同體意識，形成共同體運作的核心價值與理念。其四，是極大地促進由個別學校創生的優質經驗和“變革文化”［14］在共同體中的擴散。
第二，由理論者策劃開展整體性的校際經驗交流活動。如合作的中期評估、普查、精品課等［15］。這些活動在一定期限內（一般是1年左右）由參與學校輪流承擔，在開展時共同體其他學校領導、各領域第一責任人及核心骨干教師須全程參與。由于每次活動一般都是向其他學校展示自己學校整體在不同領域開展研究的基本狀態，從而使得共同體學校可以全面相互了解彼此的優勢、弱勢、獨特、經驗與創造，并將所了解的經驗、創造、優勢等在自己校內轉化并有可能生成新的經驗、創造和獨特，促進自己學校的發展。
第三，由理論者在日常分領域（如不同學科、管理、學生工作等）開展的由不同學校承擔的具有一定頻度的專題研究活動。一般由負責不同領域的理論者在與共同體學校相關領域第一責任人共同商定的基礎上，提出日常專題研究的“選擇菜單”，供各校根據自己的狀況――教師數量與水平、研究積累、發展需求等認領或申報。活動按計劃開展時，共同體其他學校相關領域第一責任人及核心骨干教師都會齊聚到承擔學校開展研討。每次專題研討前，由于事先各校都提前知道活動內容，他們一般都會提前在自己學校開展相關研究活動（即每次活動的“前移”），到活動時各校參加者都是有備而來――帶著自己的經驗、創造、困惑、問題與需要等。在活動中，通過不同學校不同人員間及他們與理論者之間的交流與碰撞會生成新的重建建議、措施，回校后再進行進一步的重建工作（即每次活動的“后續”）。
第四，理論者為中介橋梁形成的或整體或局部的校際合作。如學校之間的“結對子”，即在某個領域或某個方面較弱的學校與在相應領域或方面較強的學校合作，學習轉化外部資源促進本校發展；某兩個或兩個以上學校共同開展某一或某些領域的專題研究等等。
二、培育本土兼職研究員在理論者指導下開展的校際合作
在眾多院校合作中，基本都存在這樣的問題：教師可能更需要或更愿意接受作為同行的專家型教師而非理論者的指導；由于合作學校眾多或需要指導的教師太多，理論者經常感到人手不夠或精力不濟。對此，不同的高校理論者都會傾向借助合作對象――一些優秀的專家型教師的力量。較典型的如，香港中文大學在其推進的協作中聘請了一批“學校發展主任”（涵蓋香港中小學教育各環節的專家型教師）［16］，經由培訓后他們能按照理論者的意圖并結合自己的經驗頻繁進入中小學開展指導，當然也向理論者反映學校及教師的狀態。不過他們一經聘任就不再擔任中小學的教學或管理工作，成為了專職的“中間人”。
“新基礎教育”研究在推進過程中，則非常注意在一定區域里的布點，即先重點培育一所或幾所基地學校，在學校不同領域培養出相對“成型”的“新基礎”意義上的核心骨干，在其不脫離本校工作崗位的情形下聘請其為兼職研究員，使其成為一定區域內能對其他學校相應領域變革進行指導的本土專業力量，從而為這一區域其他學校將來自主開展變革和研究奠定基礎。這些本土兼職研究員具有以下特點：其一，他們依然是中小學教師，并不在大學開展研究工作，也沒有大學理論者身份，而是在學習并轉化教育理論后具有了一定理論素養的實踐研究者，依然全日制地執行所在學校教育教學工作安排。其二，他們一般都經歷過理論者幾乎一對一、手把手的長期培育過程，熟悉合作研究的基本理念、價值取向、研究精神，自身經歷過變革理論與其觀念、實踐行為間的轉化過程，并積累了在具體領域開展實踐研究的基本經驗和能力。其三，他們的指導工作離不開理論者的指導和培養，起初的角色是理論者的輔助人員，是為了落實理論者深度介入時的工作計劃（如相關專題研究的落實、日常研究的推進等）；隨著他們自身的成熟逐漸成為這一區域指導合作學校開展研究主動策劃者、實施者、監控者和推進者，這種策劃、推進還會受理來自理論者的評估。其四，他們的指導工作并不是單向的，而是也將其他學校的經驗、創造、優勢吸收并轉化到自己的工作和研究中去，促進自己和學校的發展與變革。其五，兼職研究員身份、工作任務及其方式與教育行政部門主管的地方研究機構中教研員具有明顯差異，當然兩者間可以開展合作。
具體而言，本土兼職研究員在以下幾個方面開展推進校際合作的工作：
第一，和理論者一道作為指導力量參加由理論者策劃并組織實施的研究活動，如作為評估組成員和理論者一起分領域參加對學校不同領域開展研究狀況的評估活動。
第二，以工作室或工作坊的形式定期組織合作學校不同領域骨干教師開展專題研究、交流等活動，承擔培養各校骨干教師的責任。
第三，直接介入合作學校，指導開展專題研究、日常研究以及理論與實踐學習。
第四，及時了解不同學校開展相關研究的進展狀況，與理論者一起策劃區域共同體學校整體的或不同領域不同專題的相關研究活動。
第五，來自不同學校的兼職研究員之間專門或日常的交流與合作。
三、以合作基地學校為核心開展的校際合作
在一定區域層面內推進擁有優勢資源的學校與其他相對弱勢學校合作來促進區域內教育均衡發展的校際合作在各地都有嘗試［17］。在核心理念上它們與“新基礎教育”研究推進的以合作基地學校為核心開展的校際合作有共同點，其差異則在于由于“新基礎教育”研究團隊的持續深度介入，使校際合作呈現出“蘿卜炒肉”的新味道而非同一層面上的“蘿卜炒蘿卜”，且由于高校理論者的整體策劃、督促實施和評估調整，使校際合作的頻度、力度、深度和效度產生根本差異。在一定意義上，這是在區域層面上更好和更有效發揮高校理論者介入的新方式。這種校際合作要注意以下幾個方面：
第一，在地方教育行政機構支持下理論者以深度介入方式在一定時期內（一般為5年左右）重點培育基地學校，使其在整體上呈現出新型學校之“型”、各個領域具備核心骨干教師、學校新型文化與研究精神等價值意識形態牢固樹立，并積累了豐富的、多元多層的教育變革和實踐研究的經驗、創造和案例等資源。
第二，依照“自愿報名、雙向選擇”原則擴展規模，組建校際共同體。如，可以將新加入的學校根據地理范圍劃片（“面上”學校），每片確定“組長”學校一所（一般是基礎較好的學校），并另外確定一所基地學校引領這一“片”學校的變革和發展，形成“基地學校引領、組長學校緊跟、面上學校嘗試”的基本格局。運作時，基地學校重點輻射和支援各組長學校，各組長學校在獲得基地學校各種研究資源及專業支持后積極轉化為自身的發展并負責輻射所轄“片”內的其他合作學校。
第三，激活基地學校與組長學校引領校際合作的積極性。一方面地方教育行政機構出臺相關政策，如明確基地學校與組長學校的職責、“片”內面上學校的職責、組長校開展“片”內校際研討的頻度與要求等，規范校際合作。同時，要注意建立組長學校之間學期工作交流例會制度，相互交流自引領校際合作的思路、成效、經驗、問題、對策、突破點與獨特性、改進建議等，強化組長學校引領“片”內學校開展學校變革的“第一責任人”意識，提升組長學校自主策劃、實施校際研究的能力。仍以上海閔行區為例，這里的學校創造了許多校際合作的鮮活經驗［18］：一類是“自助共研”，如平南小學通過七校聯手，集聚各校優秀骨干教師，組建“自助”式學科共研小組，形成一支學科門類齊全、力量相對較強的學科指導群，化校際差異為校際發展資源；一類是龍頭帶動，如七寶二中充分發揮組長學校學科優勢，由組長學校承擔研討課和專家指導后的重建課任務，成員校上移植課，共享專家資源；還有一類是“引進優質”資源，如田園一小通過與基地學校華坪小學結對，引進基地校這一優質資源，帶領成員校圍繞某一學科聘請理論者進行深度介入式指導，開展相關專題研究。
第四，地方教育行政機構成立專門機構（如上海市閔行區教育局成立“新基礎教育”研究所）直接負責策劃并組織實施整個區域內校際共同體的日常運作。一方面這一機構積極利用理論者的研究資源、基地學校的資源對新加入學校教師進行各種專項研修，加強理論與實踐學習，促進這些學校接觸、學習、實踐相關理論與實踐研究成果。同時還專門成立督導室組成專項檢查組對這些學校開展合作研究和變革的情況進行專項督導，強力推進。此外，定期策劃組織大型區域研討活動，共同體學校參與觀摩學習。另外，還組織開展對各共同體學校的診斷調研與中期評比活動。每當一所學校接受這樣的活動任務都會主動邀請理論者、共同體內其他學校領導與骨干教師一起參加。
具體來說，這種區域校際共同體運作在運作上有以下幾個特點：其一，理論者的深度介入與地方教育行政機構的推進相結合，特別是地方教育行政機構從行政干預、政策規范、成立專門機構組織實施等方面與理論者開展合作，共同促進區域共同體的發展。其二，根據區域內學校差異構建校際合作的層次梯隊，利用梯隊的差異促進共同體的整體持續發展，在合作中競爭，形成區域內不同層次學校開展校際合作的整體格局。其三，突出研究活動的開放與互動。區域共同體學校開展的各種活動呈現向外和向內兩個向度的開放：首先，基地學校研究活動不僅“向外”圍繞理論者和其他基地學校開放，形成了與理論者及基地學校校際間的有效互動；而且還“向內”自主開展各種研究活動，形成校內不同領域、不同層面的有效互動。其次，組長學校不僅“向外”圍繞專門機構組織的各類活動及基地學校的研討活動進行開放，汲取養分；而且還“向內”組織開展“片”內校際研討和校內研討，輻射經驗，促進自身并帶動共同體學校共同發展。再次，各“片”內學校不僅“向外”圍繞理論者、基地學校、組長學校開展的各類研討活動進行開放，向其他先行、先進學校學習，同時在組長學校帶領下在校內嘗試實踐，努力追求跨越式發展。這些不同層面學校的向外、向內的全面開放、多元互動，形成了區域共同體學校在研究意義上的多元、多層的過程互動。其四，關注區域本土力量的培育與指導，強化區域共同體校際合作運作內生力量的培養，逐步實現區域共同體“自組織”式的運作。
四、與其他高校教育理論者合作共同開展的校際合作
高校理論者之間合作開展科研課題研究經常發生，但通過合作對一定區域內學校變革共同深度介入則并不多見。隨著“新基礎教育”17年的發展，在國內理論界與實踐界產生了越來越大的影響，一些地方高校主動尋求與團隊在所在地區開展合作，由此生發出新的院校協作形式。
第一，其他高校理論者組成一支專門的介入團隊。這一團隊日常要加強對相應變革理論的系統學習，認同、內化其核心精神、基本理念；同時定期參加共同體的研究和研修活動，在參與中學習、內化一定的介入方式、溝通與指導的策略與技巧等，以不斷提升自身的介入水平。
第二，運作上，一般由其他高校理論者在相應地方區域內策劃校際共同體層面的專題研究活動和各校日常研究活動。專題研究活動邀請“新基礎教育”研究團隊深度介入，各校不同領域第一責任人及重點培養的骨干教師須全程參與。日常研究活動則主要是在專題研究活動開展前及開展后由其他高校理論者深度介入（如每兩周到一所學校一天）。具體來說，日常研究的介入要為專題研究活動做好“前移后續”工作，即之前做好研究的準備（“初建”工作），之后則和學校一起消化、吸收、轉化專題研究活動中的建議（“重建”工作）。
第三，其他高校理論者還可以分領域開展其他促進教師發展的系列活動。如，策劃由共同體學校不同領域核心骨干教師（一般是第一責任人1名、核心骨干教師1-2名）參加的定期舉行的工作坊，搭建平臺加強校際研究核心力量的日常交流。這些系列活動，一般都需要事先策劃（如不同領域的教師梯隊建設及其發展、學期學習與研究方案的制定與落實、專題研究與日常研究的開展、教學變革中某一具體問題的解決等等），實施過程則是為了促使共同體核心研究力量達成共識發現問題及其對策、交流各校經驗與創造等等。
總的來看，這種校際合作模式具有以下特點：其一，在組成方式上形成了多元主體，特別是由不同高校教育理論者團隊共同介入地方學校的實踐變革。通過合作，后加入的高校借助院校合作平臺鍛煉了自己介入地方教育實踐變革的理論者隊伍；同時，后加入高校可以憑借其以地方相應區域教育生態的熟悉使合作迅速在地方打開局面。其二，兩支理論者隊伍在介入學校變革時各有側重，在頻度與效度上相互補充。
結語
盡管“新基礎教育”在發展過程中形成了不同的校際合作模式，但總的來看這些不同的校際合作模式具有以下幾個方面的共同點：
第一，在中國這一特殊時空背景下，地方教育行政力量對學校變革的影響是巨大的［19］，因此校際合作必須爭取地方教育行政力量的支持，并要善于根據支持的程度采取不同的合作策劃。
第二，校際合作的核心追求是形成教師實踐共同體，創建各種促進教師開展“合法性邊緣參與學習”［20］的平臺與機會。過程中，由于始終堅持共同的變革理論的系統學習、核心理念的領會和研究精神的日常滲透，使校際合作呈現出典型的“精神共同體”［21］氣質特征。
第三，校際合作過程中理論者自始至終都堅持面對面的深度介入和全面策劃與調控［22］。
第四，注重培育不同區域的本土專業力量和核心學校，并通過與理論者的有效互動促進區域共同體開展自組織式的校際合作。
第五，始終關注校際核心力量（如校長、不同領域第一責任人及核心骨干教師等）的深度交流、溝通與合作，使其成為提升合作質量的決定性因素。
第六，堅持開展有頻度與深度保障的不同類型、不同領域、不同主題、不同層次的精心策劃的校際研討活動，利用校際間的差異，放大新質、滾動發展，使個別學校在某些領域積累的變革經驗、資源轉化為共同體所有學校發展的經驗和資源，并積極促進新型經驗與資源的創生、交流與放大，形成規模效應。
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基金項目：教育部人文社會科學重點研究基地華東師大基礎教育改革與發展研究所重大項目“基礎教育改革中教育理論與實踐關系的中國特色研究”；課題批準號：11JJD880016。
收稿日期：2012-01-01
作者簡介：伍紅林（1976- ），男，湖南永州人，教育學博士，淮陰師范學院教育科學學院副教授，華東師范大學新基礎教育研究中心研究員，主要從事教育基本理論與當代學校變革研究；淮安，223300。
A Research on the Interschool Collaboration Designed by the Theorists of University
Wu-Honglin
(School of Education Science in Huai Yin Normal University，Jiang-SuHuai-An，223300)
（廣州番禺職業技術學院創業教育中心，廣東廣州，511483）
[摘要] 在倡導創業教育與專業教育融合發展的背景下，正確理解創業教育專業化的內涵與客觀評價其發展水平具有重要意義。目前正在開展的創業教育與專業教育相融合的工作并不能完全體現創業教育專業化運動的內涵，創業教育現有的專業化程度仍然處在比較低的層次。因此，創業教育專業化首先要解決的是定義問題，從創業教育專業化運動方向分析，概念的泛化模糊了創業教育的社會角色定位，限制了創業教育專業化發展的生命力。
[
關鍵詞] 創業教育；專業化；專業教育
[中圖分類號] G40-03 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)04?0001?04
[收稿日期] 2014-05-28；[修回日期] 2014-06-06
[作者簡介] 譚福河（1975-），男，山東萊州人，管理科學與工程專業博士，廣州番禺職業技術學院創業教育中心主任，副教授，主要研究方向：創業教育，創業管理.
一、創業教育專業化的提出及其涵義
經過近二十年的發展，特別是教育部在2012年推行大學生創新創業訓練計劃及以文件的形式對本科院校創業教育工作提出明確要求以后，創業教育在大范圍內得到了推廣，創業教育與專業教育“兩張皮”的尷尬情形在形式上有了明顯改觀。本科院校及大部分高職院校都開設了創業教育方面的通識課程，將近20%的院校成立了專門的創業教育工作機構，在農業、藝術、電子商務等專業領域涌現出較為典型的專業教育與創業教育深度融合的案例。自上而下的政策推動促使創業教育與專業教育走到一起，讓創業教育被更多人了解與認同。如果將前二十年稱為中國創業教育導入期的話，今后的重點則將轉移到創業教育的專業化方向。能否實現發展層次的提升，關鍵是創業教育能否回答來自專業教學領域的追問：創業教育能給專業人才培養帶來什么？這個追問背后的問題就是：創業教育在新的發展階段何以自持？在社會分工體系之內，一項人類活動專業性的表現及其水準是決定此類活動能否存續的根本，創業教育的專業化水平如何呢？與專業教育的融合是否就代表著創業教育的專業化呢？現有的著述多是就創業教育與專業教育融合問題進行了經驗總結，理論性與科學性不足。為此，開展對創業教育專業性問題的研究進而規范該領域的發展是非常具有現實意義的。
提到“專業”兩個字，人們似乎習慣性的聯想到教育領域的專業，類似于市場營銷專業、計算機專業、皮具設計專業等。筆者在本文中探討的“專業”，是指專業化特征，而非教育領域的專業，更無意去倡導將創業教育辦成一個通常意義上專業方向。專業化可以被界定為一個社會過程或工程，在這一過程/工程中，在“國家”“社會”（客戶和公眾）、“大學”和“該活動本身”四個實體要素間錯綜復雜的互動作用驅使下，一個具有潛在價值、確定的人類活動發展成長，經由“次級專長”“準職業”“形成的職業”“出現的專業”階段，最終達成“成熟專業”的身份。與此同時，與該活動相應的人群組織和自治程度，科學知識體系和知識獲取系統，經濟和社會效益，以及國家和社會對該活動的規范和保護程度，也逐步從低級形態進化至高級、發達狀態[1]。創業教育被認為是一種教育范式，但不論其是獨立于專業人才培養模式獨立存在，還是同既有專業人才培養體系融合發展，專業化都是客觀的需求，也是決定其能否可持續發展的核心特質。
如何測量專業水準問題在專業社會學領域并沒有很好解決。趙康總結了對專業屬性進行解釋的相關理論闡釋，概括提煉出充分成熟專業的六條標準：一個正式的全職制職業、專業組織和倫理法規、知識和教育、服務和社會利益定向、社區的支持和認可、自治。在此研究基礎上，趙康提出了一套測量標準[2]。此套標準包括六個變量：實施該活動人群工作專門化程度、實施該活動人群組織程度、該活動知識基礎狀況、該活動經濟和社會效果狀況、國家對該活動呼應行為、實施該活動人群自治程度，其中第一個變量受后面五個變量的影響。應用的具體思路是：根據已知的經驗資料，對于每一個變量定義若干前向發展階段，對于每一個發展階段最終狀況（成果）定義一個簡短說明和一個整數插值，由此可最終獲得一套實用的測量標準。本文嘗試以這套測量標準為基礎，結合自己在創業教育領域的研究經驗，對國內創業教育專業化程度做定性的評價，進而提出促進創業教育專業化發展的建議。
二、創業教育專業化發展的現狀
（一）組織化程度
專業化前向運動中階段性成果將表現出該人群自發成立專業組織的不同質量。純專業組織是指那些履行同一活動、完全以個人成員身份集結而成的組織，并往往建有規范成員行為的倫理法規。純專業組織有利于培育建立在特定知識和服務意識形態之上的專業文化，而準專業組織和寄生在其他專業組織中的下屬分支組織必然不利于生成純粹的專業文化。國內在近幾年陸續成立了中國高等教育學會創新創業分會（2009 年成立）、中國職業技術教育學會創業教育專業委員會（2012 年成立）、全國高職高專創新創業教育協作會（2010 年成立）等組織，并在院校交流方面做了積極嘗試。因為成立的時間都比較短，組織成員多為院校單位而非個人，組織專業化程度比較低，在工作機制、專業研究、業內規范等方面還有很大的探索空間。美國在管理學會之下設立了創業學部，我國教育領域之外的學術領域還沒有類似的組織。所以，創業教育專業化從組織化維度方面考量，至多可以歸為準專業組織的級別。
（二）知識基礎
在某一特定活動開始的最初階段，不存在任何課程和培訓項目，實踐者的經驗總結和研究者的發現緩慢地匯合成特定文獻資源；在第二階段，出現了非大學培訓課程，知識來源是相應的文獻領域或師傅們的經驗；在第三階段，大學開始做出反應，出現了針對這一活動的正式課程，顯示了相應科學知識體系中的部分內容已經進入系統化過程；在第四階段，大學出現了針對專業活動、培養準專業人員的學位課程，顯示出一個科學的知識體系已經被構筑；在最后階段，相應的大學學位課程已經普及，國家給專業活動設置了明確的市場保護，表明了成熟專業的出現。目前，創業教育類的選修或必修課在大學已經有較大范圍的普及，在學位教育方面也有個別的嘗試，但是這并不意味創業教育知識基礎已經達到較高水準。因為國內創業教育知識基礎形成過程有別于美國、英國、韓國等創業教育發達國家的情況。國外創業教育經歷由社會到大學課程的過程，知識積累是漸進的，而國內創業教育則是從國外引入的，除了教育方式的引入，還有知識體系的引入。之所以目前形成大學較為普及創業教育類課程的情況，同政府的強勢要求有密切聯系，而不完全是知識本身演進的結果。一個令人欣喜的現象是創業領域研究文獻快速積累。筆者在知網以“創業”為
關鍵詞進行檢索，結果顯示，在2000 年至2005 年期間，每年的文獻積累均不到1 000 篇，2000年只有167 篇，2006 年則有1616 篇，2007 年至2013年期間，每年文獻數量都在2 000 篇以上。所以，我國創業教育的領域的核心知識正處于系統化的早期，對應于評價模型的第三階段。
（三）經濟和社會效果
經濟和社會效果體現在特定社會活動為服務對象帶來的收益及活動群體的社會影響。根據麥可思的大學生就業報告，大學畢業生自主創業率并不高，近兩年應屆畢業生半年后自主創業的比例是2%左右，畢業三年后自主創業的比例是4.5%左右。但是在創業計劃競賽、創新創業訓練計劃、大學創業園區等項目的帶動下，直接參與創業學習與體驗的學生規模增長迅速。2012 年廣東省高職院校創業教育教學指導委員會對全省高職院校創業教育情況做過一次調查，53%的院校有校內創業園區，但是這些園區中的創業項目普遍缺少技術或運營模式方面的新意；45%的被調查人對創業教育課程的適用性給了較低的評價；60%的教師對創業教育持無所謂的態度。這些情況表明，創業教育的經濟和社會效果還需要更長的時間才能彰顯出來，其社會影響還比較弱。
（四）國家的呼應
在趙康提出的評價模型中，對于“國家對該活動呼應行為變量”，權重被設置在是否存在一個國家特許的市場保護上。在第一階段，國家和社會對該活動僅有少量承認、支持和幫助；在第二階段，出現了形式多樣的承認、支持和幫助，但仍不存在市場保護；在第三階段，一個特許形式的市場保護出現。在過去近二十年的時間里，從最初的號召到如今出臺指導具體教學設計的政策，從最初以教育部門為主到如今教育部門、人力資源和社會保障部門、工商管理部門等多部門共同關注，從最初的支持競賽活動到如今從訓練到項目孵化系列的扶持體系，國家對創業教育的重視日益提升，出現了形式多樣的承認、支持和幫助。但模型中提到的“市場保護”并未出現，各界對創業教育的社會角色、身份和行為規范還缺乏客觀的認識，國家用以治理和保護創業教育的法律文本（例如教學質量評價標準）尚未形成。據此判斷，國內創業教育在“國家對該活動呼應行為變量”維度的表現可以確定為第二階段。下一個階段出現的標志是市場保護的出現，這標志著社會對創業教育的明確認可和創業教育專業化項目的充分成功。
（五）自治程度
專業成員組織起來的最終成果是自治和伴隨而生的威信，他們自己決定進入該職業所需的教育和職業培訓標準，并在幫助國家形成規范這一職業實踐的法律上發揮著巨大的影響力。目前，多數院校的創業教育機構是掛靠在某一個部門開展工作，在人員、經費、工作計劃等方面均缺少獨立性與整體性。對一個學校而言，上級機關下達的創業教育工作可能來自團學、就業指導、教學管理、科研管理等多個部門，與這種情況對應，從事創業教育工作的人來自不同的工作領域、分屬不同的管理機構，彼此之間溝通與協作都較為困難。就社會影響而言，該人群較多的依賴于母體或其他外部實體，恰似稚嫩的兒童，還缺少社會威望。譬如，創業教育工作者在職稱評審、課題申報、評獎評優等方面仍然要依附于其他專業才能進行。鑒此，創業教育在自治程度方面還處在較低的層次，社會威望尚未形成。
三、創業教育專業化發展的約束
對創業教育專業化發展水平比較低這種現象的解釋有多種觀點，但筆者認為，在創業教育專業化運動的方向上，最大的障礙就是定義問題。創業教育與專業教育融合不到位所遇到的障礙，表面上看是制度、教學設計、師資隊伍等方面的制約，根本則在于教育界對創業教育的概念界定過于泛化。創業活動是創業教育存在的社會基礎。關于創業的概念雖然也有多種表述，但“創業就是創建新的企業”仍然是被各種觀點共同認可的核心含義。作為創業教育領域兩位知名學者，Gartner 和Morris通過對以往研究文獻的梳理，分別給出了對創業的解釋[3-4]。前者認為創業的概念包括創業家個人特性和創業的行為結果兩個方面。創業家個人特性包括人格特征、創新性、獨特性、開拓新事業和謀求發展，創業行為結果則是指價值創造、追求利潤、成為企業的所有者和管理者以及創建組織。后者在對77 個定義中
關鍵詞出現的情況進行統計，開創新事業、創建新組織、創造資源的新組合、創新、捕捉機會、風險承擔、價值創造等是出現頻率最高的詞匯。從上述二人的梳理可以發現，創業所蘊含的意義雖然豐富，但創建新企業無疑是其他含義所附著的核心。
將創業教育視為跟高層次素質教育模式的思路是值得推敲的。國內外對創業教育概念的界定存在明顯不同，國外的研究及創業教育實踐都是圍繞創辦新企業展開的，而國內創業教育則包含了更復雜的意義，即將創業教育視為更高層次的素質教育[5-7]，甚至有人將其視為可以顛覆傳統專業人才培養體系的利器。教育當然要圍繞人的發展，但作為一種具體的教育形態，創業教育必然有其特殊性，譬如它的對象、方法、組織形式等。承載創業教育特性的是創業活動，即以創建新企業為主要內容的社會行為，離開了這一點，創業教育就失去了存在的客觀依據。概念的泛化看似提高了它的社會地位，實則傷害了創業教育發展的根基。定義是理論建構的邏輯起點。因為概念的不確切，造成各界對創業教育的不理解，甚至是非議，更招致專業教育對創業教育的排斥；創業教育在國內從一開始就被歸口到團學部門，近兩年又被要求納入教學主渠道，恰恰是將創業教育視為素質教育一種類型的行動體現。國外的院校雖然也強調創業教育對人才綜合素質提升的影響作用，但其創業教育實踐依然是圍繞創業活動的本質屬性進行，例如柏森商學院認為創業精神的核心就是創造新事業。
四、創業教育專業化要從概念重塑開始
鑒于國內高等教育教學改革的基礎，在普及階段，概念的泛化對推動創業教育工作是有現實意義的，但經過的了近二十年的發展，創業教育需要滿足更高層次的社會需求，專業化運動是其必然要經歷的過程。厘清概念是創業教育專業化的前提，只有概念的內涵和外延清晰了，創業教育方能有精確的社會定位，創業教育的從業人員才能對自己的社會角色有清晰的認知，政策、師資隊伍、組織機構等方面的建設才能有的放矢，資源配置的效率才能更高。筆者認為在新的發展階段，特別是在整體教育教學改革逐步深化的背景下，沒有必要繼續讓創業教育承擔過于復雜的責任，創業教育即是創建新企業的教育，在素質培養方面的功能只不過是其行動效果的延伸。
將創建新企業作為創業教育概念的核心并不是否認創業教育在學生綜合素質培養方面的作用，也并不是意味著要鼓勵大多數學生去創建企業、去當老板。創業教育是一項系統工程，從普及到深入需要一個過程，也恰恰是因為系統與過程需要正確的導向，堅持其特質才顯得尤為重要。有一種觀點對高校鼓勵學生創辦新企業嗤之以鼻，這是非常保守而且膚淺的。首先，企業是社會體系中最重要的組織，關乎國計民生，更是大學生個人發展的主渠道，教育服務于企業、教育影響企業并不是什么丟面子的事情，恰恰是值得倡導的價值觀念。其次，企業作為一種社會組織形態，并不僅僅是指公司，也不限于商業領域，它是社會價值創造、傳播與分配的一種方式，將創建新企業簡單的理解為創辦公司賺錢是非常片面的。再次，多元化社會是歷史發展的潮流，在商業領域、公共事業管理領域、家庭等多個層面都已經有充分顯露。社會多元結構何以產生，不鼓勵新組織能造就多元化社會嗎？高校是社會文明進步的引領者，應當主動承擔歷史使命。大學的創業教育并不是創業教育的全部。創業教育的專業化需要植根于社會體系，如此才能符合社會發展對創業教育的需求。正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，學生創業是學校教學、科研與社會服務綜合作用下的結果，創業教育要遵從因果規律，創建新企業的教育并非僅僅指學生創辦新企業的教育，更重要的意義是學校知識資源的資本化。知識資源資本化則是溝通創業與教育的橋梁。依照此種理路，才能構建基于產學研協同發展的創業教育平臺，創業教育因其專業領域的深化才能在知識基礎、經濟和社會效果、國家響應、組織化程度、自治程度等方面有更多的發展可能性。
五、結語
綜上所述，目前正在開展的創業教育與專業教育相融合的工作并不能完全體現創業教育專業化運動的內涵，創業教育現有的專業化程度仍然處在比較低的層次。創業教育就是創建新企業的教育，對著一點需要有充分的自信，如果不能堅守這一概念，一味的泛化概念內涵，創業教育專業化就喪失了社會基礎，創業教育的未來難以自持，對專業教育或學生素質的培養也就無從談起。
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述職報告主要作用是使上級或人事部門和群眾細致地了解和評定個人和集體的政績、預測其發展潛力，促使其忠于職守、更好地完成工作任務。下面就讓小編帶你去看看鉗工個人工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!
鉗工述職報告1尊敬的領導和同事：
大家好!
本人自被評為高級鉗工以來，先后在散貨大隊散糧隊維修班、門機大隊后場修理班任鉗工。我在各級領導及同事的關心與幫助下圓滿完成了各項任務，在思想覺悟、技術水平及業務能力等各方面都得到了提高。
1、思想整治方面
本人一直認真學習思政治常識，通過報紙、雜志、書籍和互聯網學習整治理論和專業技術知識;日常工作中，能嚴格遵守勞動紀律，認真學習并遵守各項法律法規;熱愛自己的崗位，不怕苦、不怕累，具有強烈的責任感和事業心，積極主動做好本職工作，工作態度端正，認真負責。
2、技術水平方面
擔任鉗工這個崗位，工作極為瑣碎、繁雜，但為了搞好工作，滿足公司生產需求，我不斷請教領導、同事，查找書籍、網絡并且自己摸索實踐，在很短的時間內就熟悉了新設備、新機械的原理和維修方法。先后在散糧隊對比利時進口的吸糧機進行了多次技改，在門機大隊維修班組，我通過自學和請教身邊同事，在最短的時間內參與到門機的各項大修、項修項目中去，用實踐來提高自己，在虛心的請教中提高自己。自己的努力，加上同事的幫助，使我再工作中形成了一個清晰的思路，能在工作中創新工作方法，并能與團隊形成良好的互動。
3、工作態度方面
作為一個鉗工，我熱愛自己的工作，喜歡鉆研機械原理。在實際工作中，能全身心投入，刻苦鉆研，熱心服務，認真遵守勞動紀律，保證按時出勤。懷著對工作的熱愛，我能高效率地完成工作，并能不斷總結。工作中，不計個人私利，工作一旦需要加班加點，隨叫隨到，沒有半點怨言，更沒有向公司提出非分要求。
4、工作業績方面
每一天的工作開始之前，我都能安排好自己的計劃，以正確的態度面對崗位工作，每一天都能盡心盡力地完成工作要求，達到預期效果。與此同時，我也能在工作中鍛煉自己，豐富自己。通過工作，我學到了很多東西，不僅提高了自己的技術水平，也實現了自己人生方面的進步，開創了工作的新局面，為公司生產做出了應收的貢獻。盡管我在工作中取得了一下成績和進步，但是與公司的生產需要相差還有距離，與自己的人生追求也差距較大。為了更好地提高自己、鍛煉自己，使自己能為公司生產作出更大的貢獻，我需要不斷追求進步，讓自己無論在意識形態，還是技術水平方面都能得到提高。
此致
敬禮!
述職人：______
20____年__月__日
鉗工述職報告2在這在一年多的時間里，我在公司領導、部門領導及同事們的關心與幫助下圓滿的完成了各項工作，在思想覺悟方面有了更進一步的提高。總結如下：
1、思想政治表現、品德素質修養及職業道德。
能夠認真貫徹黨的基本路線方針政策，通過報紙、雜志、書籍和互聯網積極學習政治理論和專業技術知識;遵紀守法，認真學習法律知識;愛崗敬業，具有強烈的責任感和事業心，積極主動認真的學習專業知識，工作態度端正，認真負責。
2、專業知識、工作能力和具體工作。
我是12月份來到模具車間工作，擔任車間鉗工。工作瑣碎，但為了搞好工作，我不怕麻煩，向領導請教、向同事學習、自己摸索實踐，在很短的時間內便熟悉了檢驗的工作，明確了工作的程序、方向，提高了工作能力，在具體的工作中形成了一個清晰的工作思路，能夠順利的開展工作并熟練圓滿地完成本職工作。
在這一年，我本著“把工作做的更好”這樣一個目標，開拓創新意識，積極圓滿的完成了以下本職工作。為了工作的順利進行及部門之間的工作協調，除了做好本職工作，我還積極配合其他同事做好工作。
3、工作態度和勤奮敬業方面。
熱愛自己的本職工作，能夠正確認真的對待每一項工作，工作投入，熱心為大家服務，認真遵守勞動紀律，保證按時出勤，出勤率高，有效利用工作時間，堅守崗位，需要加班完成工作按時加班加點，保證工作能按時完成。
4、工作質量成績、效益和貢獻。
在開展工作之前做好個人工作計劃，有主次的先后及時的完成各項工作，達到預期的效果，保質保量的完成工作，工作效率高，同時在工作中學習了很多東西，也鍛煉了自己，經過不懈的努力，使工作水平有了長足的進步，開創了工作的新局面，為公司及部門工作做出了應有的貢獻。總結一年以來的工作，盡管有了一定的進步和成績，但在一些方面還存在著不足。比如有創造性的工作思路還不是很多，個別工作做的還不夠完善，這有待于在今后的工作中加以改進。在新的一年里，我將認真學習，努力使思想覺悟和工作更上一個臺階。
鉗工述職報告3一年來，在物料配供車間領導正確帶領下，我帶領維修班職工緊緊圍繞“安全保供、降本增效”這一中心任務開展工作，在維修費用大幅壓縮的困難條件下，針對設備存在的缺陷和隱患，群策群力，迎難而上，有計劃的實施整改，使設備始終保持著良好的運行狀態，保證了車間原輔材料的及時供應。憑借自己的技能及多年的工作經驗解決了眾多的疑難問題并提出了多項合理化建議，工作中合理利用廢舊物資，修舊利廢，在傳幫帶上孜孜不倦，較好的完成了全年的各項任務目標。本年度主要工作如下：
一、從事的技術工作
車間所屬的設備能否正常運行是車間保供工作能否順利開展的基本保障，我在思想上高度重視，每周班組會議反復強調，將安全保供的思想灌輸到每個班組成員的心中，使組員認識到其所承擔的工作的重要意義，使其工作變被動為主動。
1、為了保證天車的正常運行，我制定了巡檢計劃和定修計劃，按照計劃，每周開展一次定修工作，定修內容涉及到天車機械部分和電氣部分的所有內容，并對定修檢查的結果的進行記錄并反饋給車間和機動科，發現的問題具備整改條件的就地進行整改，困難較大的及時上報車間并安排后續的維修計劃。
2、車間的基建技改工作，20____年平頂山安監局對我部車間加油站進行了安全評估，發現了一些問題，其中一項是加油站的防靜電設施不夠完善，需要進行大范圍的整改，我聯系機動科相關技術人員咨詢整改意見，根據加油站設備的現場布局，我利用鍍鋅扁鋼設計出了用于加油站和寫有棧橋的防靜電監測和接地設施，并組織班組人員進行安裝，經過技術部門的監測，達到了相關的防靜電要求。
3、修舊利廢工作
車間老合金庫錳合金發料用主要使用料罐，由于發料頻繁，每月都要更換下來大量彎曲變形的罐桿，如果直接丟棄將造成極大的浪費，我查閱了相關的資料，并咨詢廠家了解到此罐桿如果經過正確的矯正修復，還是可以正常的使用，但矯正次數不能超過三次，通過與車間領導的溝通，我制定了罐桿修舊利廢計劃，每月矯正10余根并在罐桿上打號登記，防止多次矯正影響到罐桿強度。車間天車上更換下來的舊鋼絲繩，我和班組人員一起將其進行切割，并穿插鋼絲繩套作為吊裝繩使用，制作的鋼絲吊裝繩不僅利用了大量廢舊物資，而且鋼絲繩強度比采購的尼龍繩強度還要高，此外天車上更換的大車輪、鉤頭等設備，我都積極開展修舊利廢，20____年修舊利廢此項工作為公司節約7余萬元。
4、節能降耗工作
油庫是公司各類油脂的存儲倉庫，其中渦輪蝸桿油粘度較大，火車到貨卸油以及往軋鋼供應都需要使用蒸汽進行加熱，蒸汽用量較大，通往油庫的主蒸汽管道由于長時間的銹蝕已經出現漏氣現象，由于管道是架空放置，離地面較高，且管道溫度較高，維修比較困難，我根據班組成員的建議制定了一套整改方案，即將漏氣部分管道切斷，并在切口處焊接法蘭，進而加裝盲板，達到堵漏的目的，此方案具有成本低，實施難度小的`優點。管道整改后未出現漏氣現象，此舉每年可以節約蒸汽費一萬多元。
二、解決的技術難題
新合金庫內q—75天車，自安裝投用以來，西南角大車輪一直存在肯軌現象，部機動科組織人員多次進行維修仍未解決問題，外委技術人員也無能為力。為此我抽出了大部分空余時間深入研究天車的構造圖，并多次上車觀察大車輪運行情況，與天車工溝通了解天車的異音情況，經過多次的分析研究，排除了多項表面因素，認定大車輪肯軌的原因是由于天車的減速箱和大車輪及它們之間的傳動軸的同軸度不符合天車技術要求，未在一條直線上。故障原因找出來之后我隨即和班組成員研究討論整改問題，班組討論制定了75#天車的初步整改方案，通過對大車輪、傳動軸及減速箱的位置進行微調，從而達到同軸度在一條直線上的目的，經過細細的推敲我發現這一方案雖然具有實施難度小，維修費用低的優點，但是卻不能徹底改變大車啃規現象。而天車大車輪、減速箱及他們的傳動軸圍在一條直線上的根本原因是固定底座變形的原因造成的，只有進行大規模的矯正維修才能徹底消除大車啃軌現象。找到了原因之后下一步的工作就是實施整改工作，此項維修需要多工種配合，又是高空作業，我精心制定了整改維修方案，安排專人進行監護，請機動科相關技術人員現場進行指導，按照整改計劃，首先要將變形部分切割掉，然后進行校正，最后在重新焊接，并安裝對應的設備，由于準備工作到位，整改工作順利完成。75#天車整改后至今未出現任何異常。
三、提出的合理化建議
車間廠區庫所屬天車屬于露天作業，長期風吹日曬，該區域露天門吊自投用以來就缺少防靜電接地裝置，這對設備和操作人員來說都存在著安全隱患，我查閱防靜電設施的相關資料，設計出了一套防靜電接地方案，每個軌道采用8根60mm扁鋼做接地到底，深入低下1500mm以上，并用扁鋼與大車軌道焊接聯通，實施后經過測試，達到了預期的目的。
車間稻殼庫西門是外部供應商車輛運送稻殼進出庫房的大門，由于庫房建造時未考慮到較大車輛、較高堆放高度情況下車輛的進庫情況，大門的設計總體偏小，每次若稻殼到貨車輛的堆放高度超過大門時，庫房工作人員不得不將車上稻殼先卸下一部分，直到車輛總高低于大門時在行駛至庫房內，致使卸車效率嚴重下降，工作人員勞動強度增大，我經過細心觀察，發現庫房的建設結構允許對大門進行加寬加高。為防止進出車輛碰撞對大門墻體造成損壞，大門拓寬加高后還要進行鋼架構加固，車間領導雖然同意了我的建議，但考慮到實施的難度及安全問題，對施工難度仍感到擔憂。經過仔細測算，我將整個施工過程及用到的設備設施詳盡的進行了上報，由于鋼結構的加固過程汽車吊不便于作業，所以仍采用我發明的“橫擔法”，即在大門門宴上方打孔后，將扁鋼傳入，兩端掛手動葫蘆，將加固用槽鋼順利起吊到大門門宴處進行了焊接。更換過程順利完成。
四、技術創新
粉料庫單梁吊電動葫蘆使用頻繁加之長時間使用，磨損嚴重，已不能達到天車的安全技術要求，設備的正常運行存在著一定的安全隱患。車間研究后決定進行更換，由于電動葫蘆較重，人工吊裝不能實現，考慮使用汽車吊吊掛進行更換安裝，但實際庫房的高度及寬度不允許汽車吊內部作業。由于該疑難問題的存在，更換電動葫蘆的工作暫時擱置了下來。但是粉料庫的吊裝工作量每天還在增加，如不及時更換電動葫蘆，勢必要出問題。我多次到現場勘查、研究，和其他技術人員討論交流，最終憑借我的技術知識及對我的工作責任心我僅用了一天時間就研究出了“大梁橫擔法”順利決絕了問題。“大梁橫擔法”就是在天車大梁上與大梁成水平90°放置一個自制的扁鋼，扁鋼兩端打孔并各懸掛一臺手拉葫蘆，兩臺葫蘆同時作業，將電動葫蘆平穩的起吊到天車的正下方，之后順利進行更換工作。此法具有制造成本低，施工條件簡單、安全等特點，得到了車間領導的充分肯定。
車間各倉庫使用的吊裝鋼絲繩由維修班制作，由于使用的大多是廢舊鋼絲繩，鋼絲繩硬度較大，鋼絲繩上布滿了油污，插值繩套時把持困難，需要多人配合才能開展工作，且耗時較多，經過我仔細的分析，我發現鋼絲繩把持困難的主要原因有兩個，一個是鋼絲繩硬度較大，不易彎曲，一個是鋼絲繩上布滿黃油，繩子滑溜，為此我根據工作經驗設計出了一個鋼絲繩繩扣制作輔助工具，即在槽鋼上開孔并焊上特制的卡扣，有了這個輔助工具，鋼絲繩可以很方便的卡在槽鋼上，這樣一來極大的提高了工作效率，插制一副繩套由原來的30分鐘降低到了10分鐘。
五、傳、幫、帶工作
班組一半以上都是新人，真正的掌握高技能的老師傅還在少數，雖然青工們在學校里學習的專業知識較多，但是在實踐方面卻能力有限，工作效率低下，為了盡快讓他們適應崗位工作的需要，作為一名鉗工高級技師，我加大了對傳幫帶力度，加緊對他們這方面的鍛煉和培訓，使他們盡快的成長為一名合格的技術工人。我毫無保留地把自己多年積累的技術和實踐經驗傳授給青工，注重理論知識的灌輸和實際操作技能的培訓。由于傳幫帶方法得當，青工積極主動學習，刻苦鉆研實際操作技能。在工作中我與青工相互討論，相互幫助，共同解決疑難問題，極大的活躍了班組的“傳、幫、帶”氛圍。經過長時間的傳幫帶工作，”不僅迅速提高了青年員工的自身業務能力和技術水平，培養了青年員工的“實戰”工作經驗，而且增強了新、老員工的情感交流，為打造一支高素質的員工隊伍奠定了堅實的基礎。
20____年，鋼鐵行業的市場形勢依然非常嚴峻，公司號召我們居危思危，居危思進，作為一名鉗工高級技術，維修班班長，我將繼續帶領班組成員做好今年設備的維修、維護及修舊利廢工作，爭取在維修效率上有更大的提高，維修技術上有更多的創新，傳幫帶上有更大的進步，確保車間交付的各項任務順利完成。
鉗工述職報告4自參加工作以來，我一直從事水輪發電機機械檢修工作。30余年的工作中，我工作態度認真，愛崗敬業，能夠不折不扣認真完成領導下達的各項工作。始終保持高度的工作熱情，全身心的投入生產中去。熱心幫助大家，重視班組團隊精神的建設，嚴格遵守勞動紀律，能夠有效利用工作時間，保證班組生產任務的順利開展。能夠根據車間的生產任務，自身主動參加并積極組織本班組職工開展的加班活動。現將這些年在鉗工工作方面做如下總結：
一、積極參加重大技術改造項目的實施
參與每年分公司15臺水輪發電機組的大修工作。主要負責水輪機的解體、導瓦研刮、水輪機磨圓、間隙調整、導葉軸頸間隙調整、密封水間隙調整、機組回裝、定中等工作。在歷年的大修、小修、日常維修中，都是工作面的主要負責人。20____年8月，參與甘孜州色達縣曾達電站的建設。主要負責水輪發電機的預埋件安裝、蝶閥的預埋及安裝、機組的預埋及安裝，并對不合理的設計，及時提出并與設計和監理溝通，進行優化，為業主節約投資5萬余元。20____年11月，參與公司百禪寺電航建設，對金屬結構預埋和驗收，并參與#1機組的小修工作，及時掌握軸流轉漿機組的結構和性能，為下一步公司該類機組維修奠定基礎。20____年8月，參與過軍渡電航建設，并參與機組安裝調試，掌握了貫流式機組的性能和結構。20____年4月，參與小白塔水輪發電機的綜自改造，主持水輪機導水機構的改造，在改造中，想方設法對導葉鏈板處理加工，改進施工工藝，縮短了工期，節約資金1萬余元。
二、積極參與合理化建議，提質增效
利用30余年的工作經歷，在歷次的維修工作中，我理論與實踐相結合，對檢修設備工藝、工序、設計、工器具等方面盡自己努力，積極獻言獻策。在對水輪機磨圓方面，我自制磨圓架，用軸承與轉輪上邊緣結合，采用人工手動進行，既降低勞動強度，又能準確定位，解決了長期外加工的問題，為公司節約資金幾十萬元。水輪機頂蓋螺栓長期在水中，銹蝕嚴重，場地又狹窄，在歷次機組大修中，拆卸十分困難，為此，我自制專用工具，把套筒焊接在加長的管道上，再在管道上切割對稱孔，用小管道穿過孔，增加拆卸力量，這樣就輕松能把螺栓拆卸，較以前縮短工期2天。
三、加強理論知識學習，提高實踐動手能力
從事機械檢修工作，我深切地感到，一味注重實踐經驗的積累，忽視理論學習，不具備一定的專業知識，是無法很好地從事維修鉗工工作，這些年來，我先后學習了，《機械制圖》、《機械工程材料》、《鉗工技術》、《材料力學》等專業書籍，購置了機械工程手冊、公差與配合等工具書，通過這些專業知識的學習，提高了自己的理論水平，結合工作實踐加以應用，對生產中發生的設備疑難問題，排除起來才得心應手。
總結工作，盡管有了一定的進步和成績，但在一些方面還存在著不足。比如有創造性的工作思路還不是很多，個別工作做的還不夠完善，這有待于在今后的工作中加以改進。在今后的工作里，我將認真學習，努力提升自己的業務水平，為鉗工事業做出更大更多的貢獻。
鉗工述職報告5尊敬的領導和同事：
大家好!
轉眼間一年已經遠去，我們又迎來了嶄新的一年。這年 我以“服從領導、團結同志、認真學習、扎實工作”為準則，始終堅持高標準、嚴要求，認真完成了各項工作任務，自身的政治素養、業務水平和綜合能力等都有了很大提高。現將一年來的思想和工作情況以及今后的努力方向匯報如下：
毋庸置疑，在過去的工作中，機修班的全體員工在廠里各領導和設備科的帶領下，嚴格遵守廠里的各項規章制度，從各方面嚴格要求自己。一直以來堅持以廠里的實際情況為出發點，以保障機器的正常運轉為前提，最大限度的降低維修成本和縮短維修工時為目標，不斷學習，總結工作經驗與教訓。雖然機修工種工作環境比較復雜，但機修組的每位成員都勤奮肯干，發揚不怕吃苦、團結拼搏的精神，不斷提高了自身的職業道德素質和職業技能水平。從而在面臨的一系列挑戰中出色的完成了各項任務，為各個車間能按時完成各項生產任務打下了良好的基礎。在各位領導和全體機修成員的共同努力下，取得了以下比較突出的成績：
一、完成了鍋爐內部進水管及排水管管道結垢的疏通和爐排斷裂等修理任務。
二、按時完成了酸洗凈化塔底座及葉輪的更換以及底座的改造任務，使抽風系統運轉時震動性更小，系統更穩定。
三、五月份出色的完成了上海八臺螺栓機的氣管、油路的清理及部分零部件的更換與安裝工作，并且在不足兩個月的時間內部順利調試成功且投入生產，為以后的產量任務的完成提供了保障。
四、安全環保意識和安全措施的不斷加強和完善，特別是通過了六月份的一系列安全活動，使每個員工意識到安全生產的重要性，安全環保意識深入人心。
當然，在工作過程中也存在一些不足之處，主要有：
一：維修人員理論水平有待提高，特別是對機械原理，各機構在機械中的作用、公差與配合、液壓系統及材料熱處理等方面認知較少，相關維修技術比較薄弱。
二：零件熱處理后的硬度，塑性和疲勞強度等綜合力學性能不能滿足使用要求，加工后成品的形位誤差有時因超過理論產品的極限值而需再加工甚至報廢，從而直接影響維修進度和機器的使用性能，又提高了加工成本和維修費用。
三：維修人員較少，制作任務偏重、工作環境比較復雜。為了確保一百多臺生產設備及行車、鍋爐、水處理站、酸洗凈化塔及各種管道等輔助設備的正常運轉已捉襟見肘，再加上各種制作任務，機器的人為損壞和晚上突發性的維修任務更是力不從心，勞動強度較大。
四：設備保養力度嚴重不夠，特別體現在行車、管道、各種泵類的檢修，人員不足是主要原因之一。
五：對維修工時和維修費用的相關考核還不夠細化，在以后的工作中將通過各種形式努力做到不斷完善和健全，爭取不斷減少維修工時和降低維修費用，提高機器零部件的回收再利用率。六：車間無固定休息場所。現有的短袖工作服不利于焊接氧割作業。
在以后的工作中，機修組將不斷總結工作經驗和改進工作方法，根據實際情況靈活應用各種資源，提高工作積極性。與廠里的實際發展情況相結合，克服一切困難，為保障機器的正常運轉、降低維修成本和提高工作效率、培養出一支能順應公司發展需要、綜合素質過硬的維修隊伍而努力。我們有理由相信，在公司領導睿智的決策下，在全廠員工的共同努力下，公司將迎來另一片更廣闊的發展空間。
此致
敬禮!
