時間：2022-05-26 21:08:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教師總結反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教學反思；幼兒教師；專業成長
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）08-0025-02
幼兒教師專業成長強調教師個體在專業發展中的能動作用，以在擁有專業知識和熟練專業技能的基礎上，進一步成為幼兒教育的研究者。實踐證明，教學反思能夠給幼兒教師提供科學、系統的理念，通過對自己的職業行為及其結果進行審視和分析，提高自己的專業能力，從而對職業思想和行為有更深入和周全的理解。這是幼兒教師專業成長的有效途徑。
一、教學反思簡述
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思是幼兒教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的人對此都非常重視。現在很多幼兒教師從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思的質量，并在這個過程中提升自己對教育教學現象及問題的反思意識和研究能力。
二、幼兒教師的專業化
貫徹和實施《幼兒園教育指導綱要（試行）》，特別是實施中小學新課程改革以來，“幼兒教師專業化”頻率較高地出現在幼兒教育領域中。那么，什么是幼兒教師專業化呢？“幼兒教師專業化”就是幼兒教師從非專業到專業的轉化過程，“幼兒教師專業化”就是要求幼兒教師要在整個教育生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識、技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身的從教素質，成為良好的教育專業工作者，也就是從“普通人”變成“教育者”。幼兒教師專業化，就是要求幼兒教師在整個幼兒教育過程中，不斷學習，做到“少而好學，壯而好學，老而好學”，只有幼兒教師的知識視野超越幼兒教育內容的時候，幼兒教師才能真正成為教育中的行家里手。
三、教學反思是促進幼兒教師專業成長的途徑
（一）教學反思能讓幼兒幼兒教師把先進的教育理念運用于教學實踐
通過教學反思，可以使幼兒教師將理論與實踐、思想與行動聯系起來，在總結實踐的基礎上不斷完善自己的知識體系，實現理論知識和實踐性知識的融合，提高幼兒教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型幼兒教師向研究型幼兒教師的轉化，達到實現自身專業素質的發展。
（二）教學反思有助于幼兒教師自身教學能力的提升
幼兒教師對自己的教學行為進行審視、分析、反思，是一種創造性的活動過程。因為，教師在否定、批判的同時，會產生新想法（新措施、新途徑），使自己的教學行為、教學能力在原有的基礎上得到提高。通過教學反思，幼兒教師要不斷思索如何充實自己的教與學的知識，如何利用建立在研究基礎上的各種資源，在面對學習和教學需要時，如何獲得建立在研究或有效實踐的基礎上的教學新知識和新技能。通過教學反思后的教學決不會照本宣科，而是在真正領會教材意圖和目標要求的基礎上，教學方式科學、教學手段高明、充分體現幼兒主體性的高水平的教學活動。在這個過程中幼兒教師教學能力就會得到鍛煉和提升。
一名新幼兒教師在她的工作日志中寫道：良好的教學取決于對教育的投入和知識掌握的多少。后來，這位教師寫下了這樣的一段話：這些教育日志真實反映了我的教學，它成了我傾訴的途經，最初沒有預料到我在教學中存在如此多的問題，通過撰寫日志，我了解了我的教學，通過反思我這些日子的經歷是件有趣的事，我確信在以后不會再犯同樣的錯誤。
（三）教學反思能提高幼兒教師對幼兒發展的認識
《幼兒園教育指導綱要（試行）》是中國幼教改革經驗成果的集中反映，它體現了中國幼兒教育已超越了傳統的“以知識為本”的教育觀，把教育提升到一種以兒童發展為本的新境界。《綱要》指出:“幼兒教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”這就要求幼兒教師要擺脫過去的課程設計從書本到兒童的靜態模式，要主動觀察、了解幼兒的學習興趣和需要，從中挖掘其所蘊涵的教育價值，并以此作為課程設計的重要依據。
如“好玩的橋”這一教育活動，是在孩子們參觀完橋梁博物館獲得了有關知識的基礎上，產生制作橋、舉辦橋梁展示會的興趣。幼兒的好奇心、求知欲強，很多事物都能引起他們的興趣，什么都喜歡碰碰，摸摸，試一試。在參觀活動中，我發現孩子們對“橋”產生了濃厚興趣，便設計了這次“好玩的橋”這一活動。期望孩子們通過親身的實踐去感受科學技術的進步給人們帶來的方便，鼓勵他們嘗試用多種方法制作各種各樣的橋，從中享受創作、合作的樂趣，體驗成功的喜悅。教學反思有助于幼兒教師把培養幼兒興趣放在首位，在活動中為幼兒創設有趣味的活動，通過觀察和動手體驗，引起幼兒參與活動的熱情和主動性，激發幼兒對學習活動的興趣。
（四）教學反思也為經驗豐富的幼兒教師向專家型幼兒教師發展提供了有效途徑
教學反思不僅提供了一個青年幼兒教師豐富自己教育教學發展經歷的機會，同時也為幼兒教師向專家型幼兒教師發展提供了有效途徑。在幼兒教師專業成長的過程中，同樣也存在著“高原期”，這就是在走上工作崗位的最初5年，教齡與教學效果可能成正比例關系。也正因為這，引起了很多幼兒教師的職業倦怠。撰寫案例、教育隨筆、反思日志可以很好地培養自豪感，對于那些具有優秀專業見解卻又無人賞識的幼兒教師而言，這種自豪感尤為強烈。幼兒教師能更加認真地對待自己的專業發展，對待新的教學方法，對待更具有挑戰性的教育責任，走出高原期，向著專家型幼兒教師的目標前進。
（五）教學反思能提高幼兒教師的科研意識和能力
關鍵詞： 幼兒教師 反思力 培養策略
一、何為幼兒教師的反思力
“反思”，通常被理解為“重新思考”。教師反思能力是指教師在工作中，把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、和調節的能力。可見反思力的概念可歸納為：主體對事物、主體的思想和行為，以及與客體之間的關系進行深刻、批判式思考的能力。
二、反思力對幼兒教師的重要性
反思對于所有與教育有利害關系的人來說都有非常重要的作用。美國學者波斯納認為：“教師的成長＝經驗+反思。教師從生活中總結經驗，對自己的生活和工作適時的反思、總結，這樣就可以強化教師在學習及工作方面的動機，讓她們對工作態度和工作能力感到驕傲，對自己的不足之處有客觀的評價。”這對幼兒教師尤為重要，因為幼兒教師全部是女性，缺少男性的陽剛之氣。
在此，我們就反思對幼兒教師的影響作一番探討。
第一，反思能促進幼兒教師自律能力的提高，幼兒教師在進行自覺、有效的教學時應經常反思、學習。這樣一來幼兒教師就會有明確的工作目標，具有強烈的工作動機和良好的學習策略，能機智地運用策略解決生活中的實際問題。眾多教育者稱自律工作者為具有批判性思考和思想的人，幼兒教師自律能力的普遍提高，對她們的工作有著不可忽略的作用。如：買早餐是每位做教師所必須經歷的，每天早上在上班前幾分鐘，我園大多老師都慌慌張張地趕到早餐店買，買來之后，坐在辦公室悠閑地吃，不管教室里有沒有學生，個個“以食為天”，細嚼慢咽，最為可惡的是吃好之后，拿張餐巾紙把嘴一抹，往辦公桌上一扔，一走了之。記得有一張辦公桌上的豆漿袋整整放了一星期，每個人都無動于衷，毫無害羞之意。從這點可以看出有些幼兒教師的自律能力太差。
第二，幼兒教師適時地反思，能夠在很大程度上增強她們的團結精神。現如今懶惰、心胸狹窄等現象屢見不鮮，這些都是缺乏團結合作的表現。教師們從未反思這樣做會給其他教師和自己帶來麻煩，養成不良的習慣。因此，教師在日常生活及日常教學活動中有必要、有意識地提高反思力，這樣就會更團結，體驗到自己在決策過程中的舉足輕重的地位。
幼兒教師的心胸一定要開闊，不能主張“全幼兒園不管別人吃不吃虧，反正我自己決不能吃虧”。現在很多幼兒教師大都是“70后”的獨生子女，有這樣的心理不奇怪，每次領導開會說重幾句，會后她們絕大多數都會湊在一起開小會，說××在領導那打小報告，害得我們被罵，還會往不好的方面繼續發展下去，越說越起勁，起碼會維持一個星期。另外，同一年級組的老師也應好好相處，互相學習，但有的卻互相猜測，都說自己班的好，說別班的不好，何必呢?教師為何不從自己身上進行反思呢？
第三，幼兒教師在進行反思活動的過程中，會增強自信心。教師實施相關的工作項目、有效地解決問題，了解自己的能力，更加自信。同時，幼兒教師通過反思，從不同的角度能合理地對自己的工作教學進行歸因，從而改進教學手段、改善教學環境、提高工作效率，對教學充滿自信。
教學反思是每個幼兒教師都應該具備的，可有的教師不僅抄襲教案連教學反思都好像殺頭一樣，草草幾句了事，根本不仔細去反思、去規劃，一學期下來，同樣一節課到下次碰到的時候又忘了。在公開課展示活動中，有的教師展示活動失敗了，從來不說自己哪里上得不好，老是說這節課真難上，要么說評課教師偏心，這樣的教師永遠也上不好一節課，久而久之，會失去信心。
三、幼兒教師反思力的培養
1.使用家園調查表
調查表可以是針對他們的工作策略、能力、優缺點和態度，讓幼兒教師進行反思，從而幫助他們更好地了解自己。
家園調查表可以由領導設計，也可以由老師設計。如組織一些問答卷，發放于家長，讓家長對本班教師進行評價。如問題一：“你們喜歡本班教師嗎？”問題二：“你們老師的教學怎么樣？”此類問題讓家長作自由回答，最后全部公開，讓教師拿著調查問卷先反思再談談自己的想法。從家長的角度，我們能使教師認清自己，提高自己，發展自己，從而更好地做好家園溝通工作。
2.情景模擬
情景模擬這個環節主要是教師根據自己的情況來虛構情節，從而讓孩子們自由探討。如在某節課上讓孩子自由暢談“你心目中的老師”。在孩子們自由交流時教師則注意聆聽并及時記錄。通過交流，教師得知孩子心目中的老師可改變觀念。更重要的是通過不斷提供反饋和無拘無束的暢談對教師進行分析，使教師的反思空間加大。教師可根據孩子們的意見對照自己，取長補短，爭做孩子們心目中的好老師。
3.時刻反思教學
幼兒教師可以采用集體備課、聽課、摩課等形式互相學習，談論自己的想法，提出寶貴意見，暢所欲言，而教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面的問題，具有研究的性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平;同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。教學反思是現代教育教學對教師的基本要求，是教師更為主動、更為積極地參與教學，不斷提高教學水平的重要手段，是促進教師專業化發展的必由之路。教師要立足于教學實踐，不斷增強反思意識，提高反思能力。
反思對每個人來說，作用都是多方面的。一位好的幼兒教師，應該及時地對自己的行為、工作進行反思，有反思才會有成長。
參考文獻：
［1］［美］華康德著.李猛，李家譯.實踐與反思——反思社會學理論.中央編譯出版社，1998：98.
關鍵詞：反思性實踐；幼兒教師；專業發展
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）04-079-02
幼兒教師的專業發展事關幼兒教育的質量，關系到幼兒的發展。反思性實踐興起于美國，自20世紀80年代提出以來，已得到進一步的發展，并在專業實踐和專業教育領域產生了極大的反響，成為一種新的專業發展的理念，為教育工作者和教育研究者廣泛接納。大量研究已經表明：反思性實踐是促進教師專業發展的有效舉措。毋庸置疑，反思性實踐理論為幼兒教師專業發展拓寬了新的視野，奠定了新的理論基礎，為幼兒教師專業發展帶來了有益的啟示。
一、反思性實踐的興起和發展
反思性實踐理論興起于美國，發端于美國教育家杜威（John Dewey）對反思的系統論述，杜威在《我們怎樣思維》一書中將反思界定為：“對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持續的和周密的思考。”他在《民主主義與教育》中提到了反思問題，他說：“所謂思維或反思，就是識別我們所嘗試的事和所發生的結果之間的關系。沒有某種思維的因素便不可能產生有意義的經驗。”
反思性實踐的正式提出者是美國前麻省理工學院教授唐納德·舍恩（Donald Schon），他于1983年在《反思性實踐者——專家如何在行動中思考》（The Reflective Practi goner how Professionals think in Action）一書中提出，夏林清將此書翻譯為《反映的實踐者——專業工作者如何在行動中思考》。他認為，“實踐情境是流動性、復雜性、價值沖突性的，在與情境的互動過程中發展解決問題的途徑；實踐不是理論的應用，而是實踐者借助實踐性知識和實踐情境開展‘反思性對話’，尋求問題解決并豐富自己的實踐性知識的過程，實踐者也不是工具性的問題解決者，而是復雜情境中能動的探究者；專業實踐者的典型特征是‘行動中反思’（reflection-in-action）和‘行動中認知’（know-ing-in-action）”。他指出反思有兩種類型：一是對行動的反思，二是在行動中的反思。“對行動的反思”是一種事后的思考，通常借助于詞語和符號進行，如教師經常使用的課后反思，教師要能夠主動總結教育教學過程中出現的情況，分析原因，尋找解決問題的有效策略。“行動中的反思”發生在行動過程中，解決當時的問題，如教學中對出乎意料情況的反思，“行動中反思的過程表現為：與情境的反思性對話——重新框定問題——行動中新的發現——新的行動中反思，螺旋式上升，欣賞——行動情境——再欣賞”。
反思性實踐得到了進一步的發展，布魯巴赫（Brubacher.J.W）等人認為：“反思性實踐包括三個方面：一是對實踐的反思，即反思發生在實踐之后；二是實踐中的反思，即反思發生在實踐的過程中；三是為了實踐的反思，即反思的預期結果，為前兩種反思的目的最終形成的超前性反思。”這樣，反恩發生在實踐過程的前、中、后，在整個實踐過程中都有反思。美國學者奧斯特曼（Karen F.Oster-mall）和科特坎普（Robert B.Kottamp）對反思實踐的概念界定與舍恩的研究基礎很接近，但又有所發展，在《教育者的反思實踐——通過專業發展促進學生學習》一書中論述了反思實踐與專業發展、反思實踐與學校改革、反思實踐的基礎、工作場所反思實踐的開展、教師與學生成為學習過程中的反思實踐者、通過反思實踐賦予權力等內容。
二、從反思性實踐審視幼兒教師專業發展
（一）幼兒教師不僅要注重實踐后的反思，也要在實踐前和中間反思
教育反思是幼兒教師專業發展的一個重要途徑，是幼兒教師專業發展的不竭動力。教育反思是幼兒教師將自己的教育教學行為作為觀察對象，并對其及所產生的結果予以審視和分析，促使教育教學逐漸趨于完善。教育反思能夠培養幼兒教師的實踐反思能力和創造與批判精神，促進幼兒教師專業知識、能力和技能、情意的發展，促使幼兒教師成為反思型教師。
提及教育反思，幼兒教師總認為只有課后反思，事實上，課后反思確實受到重視。而反思性實踐注重反思，認為反思應在整個實踐過程中進行，如舍恩認為反思應在實踐中和實踐后進行，布魯巴赫認為在實踐的前、中、后都要反思。從中可以看出。反思性實踐中的教育反思經常化、系統化，可使幼兒教師系統反思自己的教育教學實踐，及時調整和完善不足，把握自己的專業發展狀況，并積極與自身和他人對話，在實踐中得到持續成長。作為幼兒教師，若能注重實踐后的反思，也重視實踐前和中間的反思，形成良好的反思習慣和循環系統，從而提高幼兒教育教學質量，會更有利于幼兒的發展。
（二）幼兒園應創建專業學習共同體
“進行反思實踐需要有一個支持性的環境，需要創設一個組織環境來鼓勵開放流、批判性對話、冒險以及合作”。幼兒教師不僅要個體反思，也需要一個團體的力量來激勵和支持，幼兒園應創設一個良好的支持性的專業學習共同體。“幼兒園專業學習共同體（PLCs）是指是指幼兒園的全體教職員工組成一個學習團隊，享有共同的學習愿景，相互支持和共同工作，在共同體內部和外部探討解決教學實踐問題，共同探討有助于每一個兒童身心健康發展的新的更好方法”。在專業學習共同體中，可采用實例分析、專題討論等形式。專業學習共同體的氛圍應是民主開放的和真誠信任的，幼兒教師相互激發和啟迪，互相交流、對話和反思，共同促進實踐性知識的獲得，促進新知識和經驗的獲得，從而達到共同專業發展的目的。專業學習共同體不僅能促進教師專業成長，也使教師與教師、教師與領導等人員建立融洽的伙伴關系，培養教師的合作意識。
（三）反思性實踐提升幼兒教師的實踐智慧
實踐智慧是理論和經驗的有機結合，可克服理論的抽象和經驗的膚淺局限，實踐智慧具有動態生成性、不可言傳性和個體性的特征。實踐智慧與實踐活動相互關聯，反思性實踐的主要成分就是“行”和“思”，兩者相互建構并生成意義，合恩的反思性實踐理念就是對專業學院受研究型大學影響而建立的教學模式的批判，這種教學與日常生活經驗隔離。幼兒教師的實踐智慧基于個人的經驗積累，是在對待和處理教育問題時體現出的智慧，與所學的理論知識相關，與實踐的聯系更緊密。反思性實踐注重對具體實踐的關注和反思，可將幼兒教師的經驗提升為自身的實踐知識，提高實踐能力，提升實踐智慧。
（四）反思性實踐克服教育理論與實踐脫節的問題
關鍵詞：大學；幼兒園；教學發展
中圖分類號：G451.1文獻標識碼：A
一、引言
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業標準（試行）》《幼兒園工作規程》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）等相關文件的出臺，我國學前教育事業迎來了前所未有的機遇。學前教育大力發展的關鍵在教師，幼兒園教師隊伍的建設是學前教育發展的重要保障。
目前，我國大學與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學的外部力量更快、更好地推進幼兒園教師的教學發展，園校合作克服教學障礙，豐富教學策略，使自己不斷成熟，進而促使他們提高教學能力和水平。
二、典型引領，發揮大學教師的示范和指導作用，引導幼兒教師教學發展
幼兒教師長期從事教學實踐工作，常被稱為“教學精英”“教學能手”，當面對課堂教學的困惑時，他們大多數情況通過自身的努力解決，但是有時候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學教師具有精深的專業知識，在專業理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當大學教師走進幼兒園課堂時，一方面可以為幼兒教師帶來優秀的教學模式，引領和激勵教師積極投入工作；另一方面，由于大學教師專業知識頗為豐富，掌握先進的教學理念，了解科學的幼兒教學方法，能推動幼兒園教學質量的提高，如此，在一定程度上能推動幼兒園教師的教學發展。例如，大學教師走進幼兒園的課堂，采用聽課及評課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學活動目標是否達成，活動材料的組織、處理是否恰當，教學活動過程的設計是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學活動效果是否產生等，并且關注幼兒的課堂活動表現。若條件許可，大學教師可以為幼兒教師進行教學技能示范，這樣的聽課、評課，能幫助幼兒教師了解自己的優秀的地方，了解自己哪些環節是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進行教學，提高教學質量。
三、依托項目，在合作中開展教學研究，推動幼兒教師的教學發展
幼兒教師在長期的教學工作中積累了豐富的教學經驗，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學活動的性質及規律，研究教學中的各種問題，更好地將教育教學規律應用于教學實踐中，來促進自身的教學發展。而我國大學教師長期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對研究擁有獨到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學工作中缺少的。所以，大學教師與幼兒教師合作，依托合作項目中開展教學研究，如課題合作、園本研究、國培計劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習以為常的教學慣例，引導他們嘗試新的教學方法，探索解決教學實踐的某些困難。
案例：
“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉培訓
“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉培訓工作，本項目旨在通過培訓，解決鄉村幼兒教師教育教學中存在的實際問題，提升鄉村幼兒園一線教師的課堂教學能力，以送教下鄉培訓帶動園本研修，加工生成一批本土化培訓課程資源。研修項目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關系，資源共享，長期交流。
（1）送教培訓模式：培訓分4個階段遞進式進行，每個階段為期2天，以任務驅動為主線，按年度分階段實施主題式培訓，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結提升四個主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓所要解決的關鍵問題加以解決。每次集中培訓之后，由專家團隊針對本階段的活動進行總結，共同布置下階段的培訓主題，設置園本研修內容，講解園本研修的方法及步驟。
（2）送教下鄉的內容：針對農村幼兒教師的實際需要，著力提高農村教師的學科教學能力和專業化水平。主要內容包括：
①教學活動設計與實施：內容選擇、目標設定、活動過程、活動反思；
②課例研討、改進教學設計；
③聽課、評課方式方法；
④引導和支持幼兒教師組織游戲活動、介入與指導幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設計與實施規則游戲；
⑤了解幼兒教師與家長的關系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。
（3）送教下鄉的階段。
①診斷示范階段：采取大學教師現場教學、報告、研討等方式，診斷鄉村教師教學問題；針對問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評課等多種方式提供示范教學，專題研討，提出教師研修任務。大學教師擁有豐富、精深的理論知識，應堅持理論與實踐相結合，鼓勵幼兒教師發現問題，以教學產生的問題為中心，以案例為載體，促進參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學教師可邀請河南省優質幼兒園教師為農村幼兒教師上課，著重研析教學基礎理論、幼兒園核心知識、實踐活動，讓農村幼兒園教師在集中研修中探究教學的性質及規律，研究教學中的各種問題，最終可以使自身的教學理論與教學實踐同時提高。
②研課磨課階段：磨課環節突出課堂教學問題解決，以同課異構為主題研修，圍繞教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學評價等進行打磨，不斷改進教學設計；送培專家團隊針對研課磨課的問題，通過示范教學、同課異構、專題研討等方式進行現場指導，生成合格課、優質課、精品課。
③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評課等方式展示教學改進成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。
④總結提升階段：大學教師對送教下鄉培訓工作進行系統總結，樹立經驗、反思問題、明確改進方向，制訂園本研修計劃和個人發展計劃，生成代表性成果，并進行加工，形成本土化培訓資源包，支持園本研修和鄉村幼兒教師專業自主發展。
四、健全和成立專門機構，搭建平臺，幫助幼兒教師教學發展
關鍵詞：幼兒教師 專業素質 專業知識 專業能力 專業情意
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0187-02
教師專業化成長問題，已成為當前國內教育界乃至社會各界關注的熱點和焦點，也是當今教師教育改革和教師職業發展的共同趨勢。幼兒教師的專業發展是幼兒園發展的關鍵，它要求教師具備良好的綜合素質、較高的職業理想信念以及對幼教工作的熱愛，要求幼兒教師不斷地更新自身的教育理念和提高專業水平。但在幼兒教師專業化推進過程中，幼兒教師的專業素質往往被其所忽略，這不但影響了幼兒教育的發展，還影響了教師專業化的進程。所以學者們提出了“幼兒園教師專業發展標準”，這意味著把幼兒教師的專業化發展標準和綜合素質要求提高到另一高度。
1 幼兒教師專業素質的構成內容
幼兒教師的專業素質應集中體現在專業人員身上，專業的幼兒教師所具備的素質應包含基本專業知識，以及對專業能力和幼兒事業的推動上。
（1）首先是專業知識。這是作為幼兒教師最基本掌握的知識。它包括三類，分別為通識類基礎知識，專業基本理論知識和專業基本技能知識。通識知識作為幼兒教師中最基礎的知識面，又分為兩大類，包括自然科學基礎知識和人文社會類基礎知識。專業基本理論知識則主要有學前教育學、學前發展心理學等，這些基礎知識和專業基本理論知識可以更好地幫助幼兒教師認識和了解幼兒心理發展特點，有效地分析、對待幼兒發展過程中出現的問題。
（2）其次是專業能力。是指專業技能、教育教學能力、教育研究能力和教育反思能力。
幼兒教師的專業技能以藝術技能為主，如，彈、唱、跳，這是由幼兒的年齡以及身心所決定的，他們處在了這個階段，天性好動，所以幼兒教師要通過專業節能來引導他們，激發出幼兒對事物的好奇心，是他們在健康快樂中成長起來，教育的教學能力是通過幼兒的心理特點以及生理特點，制定出幼兒發展的目標，努力創設教學環境，并積極的與幼兒進行溝通，從而促進了幼兒身心健康的發展；教師只有具備較強的教育研究能力，才能夠在實施教育過程中對幼兒進行仔細了解和觀察，發現并深入研究幼兒一系列的心理和行為問題表現，從中總結出教育經驗，并撰寫出研究論文和報告；教育反思能力是指在教育教學過程中，教師能夠以自己為研究中心，不斷分析、檢查、反思自己的教育教學行為，從而更好地開展教學的能力。包括評價幼兒的學習、評價其他教師的教育行為，以及對自己的教育決策行為、能力和態度等方面進行評價與反思，分析討論對教學的利弊。這些都是幼兒教師專業化成長過程中必不可少的素質，這些能力能夠有效地促進幼兒教師從實踐向理論層面的轉化，促進幼兒教師由“經驗型”向“專家型”轉變。
（3）最后是專業情意。幼兒教師的專業情意主要表現在專業情感方面和專業態度、專業信念、價值觀和師德等方面。專業情感主要指幼兒教師對幼兒教育事業的熱愛，把幼教事業真正地匯入自己的生命歷程；專業態度主要是指幼兒教師的責任感，和對幼教事業的激情和魄力；專業信念主要指幼兒教師在幼兒教育事業上表現出來的堅持力，忠于幼教事業的氣魄和意志力。
2 幼兒教師專業素質的現狀分析
2.1 專業知識與實踐相脫節
當前從幼兒教師專業化的現狀來看，幼兒教師的學歷結構不平衡，從事幼兒教育工作的幼兒園教師，大部分是年輕教師，大多數是幼兒師范專業畢業生，一般屬于大、中專學歷，而大中專學歷相對于當今日益發展的知識社會來說，較難適應幼師專業化發展的要求。從職稱方面來看，一些已獲得中、高級教師職稱的幼兒教師，也是幼兒園的骨干力量，但她們的專業化水平并不高，還急待于不斷學習，不斷提高。
2.2 專業能力不足
從專業知識、專業技能來看，目前幼兒教師的教育理論基礎知識、專業知識并不扎實，教師認為自己最欠缺的知識領域排序也說明老師普遍存在知識結構不合理、知識面狹窄等問題；專業知識比較全面的教師占的比例也不高；從教能力及教育教學研究能力都略顯不足，具體表現在：（1）專業技能差：很多幼兒教師進入工作崗位之后，表現出專業藝術技能不夠扎實，如彈、唱、跳、誦讀、演講技能差，吸引不了幼兒，不能有效地駕馭課堂。（2）教育教學能力弱，不能有效地開展教育教學活動，不能達到教育目標。（3）缺乏教育研究意識，認為幼兒年齡小，所學知識都簡單，不需要研究。（4）教學反思意識差，在組織教育教學活動中，計劃性、目標性不強，盲目教學或走過場的現象，未形成課后反思，總結的習慣。
2.3 專業情意淡薄
從最近的調查統計情況來分析：因為對孩子的喜歡和熱愛才選擇幼師這一職業的只有43.8%，覺得幼兒教師職業較為穩定和輕松而選擇幼師這一職業的占12.7%；認為是一種無可奈何的選擇的占41.5%。這三種選擇反映出三種比較典型的教師心理。第一類屬專業思想穩定或可以穩定的教師，他們喜歡孩子，覺得幼兒園的環境相對單純，他們熱愛幼兒教育事業并具有作為一名幼兒教師的使命感，有著教育好孩子的責任感。在幼兒教育工作的樂趣和成就感能帶給她們幸福感，從而彌補了幼兒教師社會地位低、收入不高等不足。第二類是受社會大氣候的影響，大多數的女性都想傾向于清閑和較為穩定、有保障的職業，幼兒教師收入雖然不高，但較為穩定有保障，也可以作為一種終身的職業。第三類是由于學歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業。后兩類情況，其專業思想容易動搖，專業情感不夠穩定。目前，幼兒教師從教的思想不夠穩定，很大程度上還源于幼兒教師經濟收入不高。
3 如何提升幼兒教師專業素質的策略
3.1 樹立事業心
事業心是幼兒教師從事教育教學工作的根本動力，有了事業心才能熱愛自己所從事的事業并努力地把工作做好。因為對事業的愛是建立在對事業的認識基礎上的。人才的成長是一個連續教育、培養的過程，在這個過程中，幼兒教育階段顯得尤為重要，它是為培養合格人才打基礎的。幼兒教育質量，直接影響到一個人的一生發展，關系到國家的興旺、民族素質的提高，幼兒教師有了這種認識才會產生高度的責任感，也才會增強對幼兒教育事業的情感，對工作才會傾注滿腔的愛和熱情，在任何情況下，竭盡全力把工作做好。
3.2 改變教育觀
21世紀是知識經濟的時代，知識經濟的時代需要有經濟知識的人才，經濟知識的人才需要高質量的教育來培養。作為一個新時代幼兒教師，想培養經濟知識人才，必須先提高自身的“創新”專業素質。首先樹立新型的教育觀，不能總是按規定模式辦事。
（1）轉變教學方法，樹立新的教學觀。
在傳統教育觀念上，只要把知識記得牢固就好。像多背背兒歌啊，多算算幾道題啊，多認識幾個字等。但如今現代化的教學不僅要求教師要對教學進行反思還要求教學模式多樣化，并以船東教學為例，增加討論式教學和啟發式教學等教學模式。引導幼兒在嘗試中探索、在探索中學習。積極鼓勵幼兒通過自己的操作、嘗試來掌握知識、發展認知能力、調動幼兒學習的主動性、積極性，使他們由傳統、被動地接受教師灌輸知識轉變為自己發現問題、自己解決問題來獲取知識。創新型的教學方法，更應改把教師灌輸結果轉變為讓幼兒自己討論的過程。這樣，我們的教師在不斷的反思過程中，“著眼于”幼兒創新能力的培養，通過各種教育教學活動發掘幼兒的潛力，把幼兒身上的創造潛能開發出來，這樣才能把創新型的教學觀呈現出來。
（2）學會角色轉變，創建新型的教師觀。
在傳統的教學中，教師的角色處在一個灌輸以及愛護幼兒生活的角色定位上。而對于幼兒來說，他們除了服從就是要不停的接受者教師的命令。而相對于創新型教學觀念中，教師作為引導者，觀察者，合作的身份與幼兒建立了平等，友好的關系，仔細觀察幼兒生活中的點點滴滴，用心發現幼兒生活當中的問題，并與幼兒一起解決難題。讓幼兒在這種和諧的環境中健康快樂的成長起來。
（3）必需掌握扎實的教育和文化科學知識。幼兒教師必須了解和掌握幼兒教育的基礎知識，了解幼兒教育發展動向和最新研究成果。學習這些知識可以幫助教師進一步掌握幼兒教育規律，提高工作的目的性、計劃性及提高工作效率；也有助于教師樹立正確的教育觀念。同時，幼兒教師還需要不斷地學習幼兒教育知識，密切關注教育形勢的變化，結合教育實踐，才能使自己的教育觀念不斷更新。
（4）樹立團隊專業學習理念，教師專業活動要加強教師間的互動交流，重視教師間討論、協商解決教學實際中出現問題的能力，了解幼兒的興趣表現，觀看個人文檔記錄，爭論各種教育問題，透過成員間的對話，使個人思想在團體中相互交流、相互激蕩、彼此影響，從而產生新的見解，幼兒園要積極營造“學習型組織”的氛圍。
（5）樹立終身學習的理念。在當今學習化的社會里，幼兒教師也要經歷一個永無止境的學習過程和自我完善的過程。目前幼兒教師終身專業學習的意識不強，據調查：有37.5%的幼兒教師雖然有終身學習的意識，但卻不知道該學什么，該怎樣學；有18.8%的教師表示不需要繼續學習專業知識，幼兒園的知識太簡單，有關幼兒教育方面的知識技能她已駕輕就熟；有28.6%的幼兒教師表示工作太繁忙，沒有多余的時間靜下心來看專業書，提高自學的能力。幼兒教師在提高自學能力的同時，還必須提高自己“讀”的能力、“寫”的能力和“思”的能力。
3.3 怎樣提高專業能力
幼兒教育是一門科學，只有了解幼兒，才能教好幼兒。而觀察是了解幼兒最重要的途徑之一，教師如果能理解幼兒外在行為所傳遞的內部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，并根據該幼兒的特點做出及時的、有利于幼兒發展的恰當反應，那么教師就贏得了教育的主動權。
（1）加強班級的組織管理能力訓練。教育全班幼兒，使幼兒在體、智、德、美幾方面全面發展是教師的中心工作。在班級組織管理中，教師肩負著重大職責。教師組織管理能力的提高是有一個過程的，每做一件工作，事先經過周密的設計，教師要將這些內容和活動形式，合理計劃，科學安排，并做出最佳方案，如：制訂班級教育工作計劃；創設與本班幼兒發展相適宜的環境；建立一個良好的班集體、樹立良好的班風，建立班級常規；維持正常的教育教學秩序和紀律；按照幼兒的發展水平，進行分組及靈活地指導各小組同時進行活動；組織幼兒開展各類教育活動并進行評價等。
（2）提高溝通能力。溝通作為人與人之間交流，互相了解并接納對方觀點，行為，以及達到默契的過程。
教師與幼兒、家長之間的溝通能力是教師重要的基本功。教師與幼兒的溝通方式有言語的和非言語的兩種；教師與幼兒的言語溝通，通常是圍繞一個話題開展的，教師應注意談話的策略，觀察發現幼兒感興趣的話題，將幼兒引入交談的主題之中，運用簡潔有趣的提問，保持幼兒交談的興趣，幼兒發言時，教師要表現出極大的熱情和耐心，注意傾聽并給予鼓勵。與幼兒進行言語溝通時，教師本身的語言素養非常重要，鑒于幼兒的知識經驗和理解能力較差，教師的口語表達應符合幼兒的接受水平，如說話的態度溫和，使幼兒有一種安全感，并樂意聽從；語氣堅定，使幼兒感到教師充滿自信，表述簡單明了，從容不迫，使幼兒容易聽懂，盡量用愉快的聲調并走到幼兒身邊說話，教師的語言應該為幼兒樹立榜樣。教師與幼兒的非言語溝通主要是指教師運用微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交談等方式與幼兒溝通。這種方式比言語更容易表達教師對幼兒的尊重、關心、愛護和肯定，符合幼兒的心理需要。
在與家長溝通時，應發自內心地關心其子女成長，主動向家長介紹幼兒在園情況，對不同個性的家長采取寬容的態度，主動邀請家長參加幼兒園課程設計、實施和評估工作，仔細聆聽家長的想法和意見，在教育孩子的問題上發現矛盾時，絕不互相指責，而是設身處地地為家長著想，盡自己所能解決家長在教育子女方面遇到的困難，使家長感到教師是愛孩子的，這樣才會調動家長主動與教師溝通的積極性，共同為孩子的進步而努力。本著愛護、關心孩子的目的，注意溝通的技巧，同時利用談話，巧妙地指導家長掌握科學育兒的方法，就能夠在溝通的過程中得到家長的尊重、理解與支持。
（3）提高教育監控能力。教師的教育監控能力是指教師對自己組織的教育教學活動進行積極主動的自我認識、自我調節和自我反思的能力。如，計劃與準備、反饋與評價、控制與調節、反思與校正。
（4）提高教育研究能力。
教師必須學習有關的課程理論，明確課程開發的順序和方法。對原有課程進行反思，研究確立課程的目標；考慮怎樣利用本園和社區教育資源，并將其轉化為可供幼兒學習的材料；研究怎樣利用現代教育技術，并用靈活多樣的形式和方法，使學習過程更多地成為幼兒提出問題、解決問題的過程。使教師成為研究者，能更快地促進教師的專業發展。
（5）參與課題研究的能力。
教師要充分發揮自主學習、自主研究的主動性，我們必須從改變觀念做起，樹立人人參與課題研究、積極參與科研工作的意識，特別是通過參與課題研究，教師的反思能力可以得到更快速的提高。在課題研究中，其中行動研究是提升教師實踐、反思能力最有效的方法，是改善行動，對教師教育采取自我反思的開展形式，通過不同的視角對教師進行文化引領，激發教師思考教育問題，進而改變教育觀念，提高教育教學水平。實踐證明，教師成為研究者，能更快地促進教師的專業發展。
參考文獻
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反思性教師教學實踐幼兒教師專業發展幼兒園的教育活動如何有效地轉化為幼兒的經驗，促進幼兒的發展，教師的專業化水平是關鍵。然而，并不是受過一般專業教育，教師就可以達到“專業化”的水平。波斯納（G·J·Posner）指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。為此，他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。經過多年的研究證明，反思性教學既是教師研究解決教學問題的重要手段，也是促進教師專業化發展，從而深化教育改革的一種有效途徑。
一、“反思”與“反思性教學”
反思（refletion）是指“有意識地努力去發現我們所做的事和所造成的結果之間的特定連結，使兩者連接起來”。“使兩者連接起來”，就是把原因和結果、活動和效果結合起來。具體是指“教師著眼于自己的活動過程，發現自己作出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進自身發展的手段”。
著名教育家胡森主編的上世紀90年代新版的《國際教育百科全書》中對“反思性教學”是這樣下定義的：“反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。”通俗地說，反思性教學是指教師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷地對自己教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。
二、反思性教學實踐對幼兒教師專業發展的意義
1.反思性教學實踐有利于促進幼兒教師的自我教育
大量的教師教育的實踐告訴我們：教師教育，如果忽視教師的自主能動作用，那么，任何教育的實效將會受到影響、更難以培養出具有主動性、積極性和創造性的高素質的教師。所謂教師的自我教育，是指作為教師主體的個人，自己對自己的教育。自我教育的過程，是自我認識、自我改造的過程，是實踐內化為意識的過程。教師的自我教育隨著教師自我意識的發展而發展，教師自我意識的發展，將會促使教師自主性的教學行為的提高。使教師由不自覺到自覺、由他律到自律，由他教到自教的轉化。然而，反思性教學實踐的過程，是教師以自己的教學過程為思考對象，對自己教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐，并使教學實踐更具合理性的過程。但是，在目前，反思性教學實踐沒有引起教師們的足夠重視。筆者在訪談中，有的教師這樣說：“因為寫教學反思比較麻煩，也沒多大用，我們一般都是應付，老教師每個月會寫2～3次，新教師的話，每個星期都會有一次。”還有的幼兒園教師表示：“平時不會寫教學反思，到上面檢查時，幼兒園會組織教師集中補寫教學反思，不過，寫得讓人感覺要吐。”
麗蓮·凱茲曾指出，教師“專業化的起點，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的改進方案”。因此，在教師教育，特別是校本培訓中，我們應該把重點放在如何提高教師反思性教學實踐能力上，讓教師在教學實踐中學會反思，在反思中促進教師自我教育，只有教師自我教育的能力提高了，教師的素質才會得到真正的提高。
2.反思性教學實踐有利于提高幼兒教師的教學理論素養
在幼兒園教學實踐中，我們常常看到這樣一種現象：有些教師對現代教育理論講得頭頭是道，“幼兒園要促進幼兒全面發展”“保育與教育要結合”等，但觀察其教學實踐，發現其教學行為與所講的教育理論卻是兩碼事。究其原因，因為教師在具體的教學實踐中，將受到兩類教育理論的影響。一類是外顯的“倡導理論”（也叫信奉理論）。例如，《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》（試行）等所倡導的教育理論。這類知識存在于意識水平，教師容易意識到，也容易受外界新信息的影響而發生變化，但這類知識不能對教師的教學行為產生直接的影響。另一類是內隱的“運用理論”。這類知識將深深地植根于教師的潛意識之中，不張揚，也不外顯，但這類知識更多地受文化和習慣的影響，不容易受新信息的影響而產生變化，并直接對教師的教學行為產生重要的影響。教師在長時間的教學實踐中所積累和鞏固起來的內隱的應用理論已內化為十分穩定的習慣性思維，從而使這些教師不會對新信息和倡導理論做出積極的反應，更不會清晰地意識到外顯的倡導理論與內隱的應用理論之間存在著實質性的差距。
在日常教學實踐活動中，教師不主動有意識地去反思內隱的應用理論與外顯的倡導理論之間的差距，在這種情況下，教師的教學行為自然不會發生改變。而反思性教學實踐迫使教師對教學中自己的活動以及幼兒表現進行認真的觀察和分析，并通過教師之間的相互觀摩討論，使教師看到“外顯的倡導理論”與“內隱的應用理論”之間的不一致，從而真正使外顯的倡導理論應用到教學中去，在不斷應用的過程中，使內隱的應用理論得到豐富和發展。所以，反思性教學實踐既是溝通教師“外顯的倡導理論”與“內隱的應用理論”的橋梁，也是提高教師教學理論素養的有效途徑。
3.反思性教學實踐有利于促進幼兒教師由經驗型教師向研究型教師轉變
在傳統的教育體制中，“教師中心”一直占據主導地位。盡管建國后，經歷了改革與完善，“兒童主體，教師主導”的模式已被廣泛接受，但在現實中，由于傳統的巨大慣性，教師中心理論仍然占據主要地位。課堂教學中，教師的地位不容侵犯，教師的教學不容質疑。
當代教師職業要求教師成為學者型、研究型教師，使得教師把反思性教學作為自身發展和獲得較多自的手段。所謂學者型、研究型教師，除了專門學科的知識和技能等外，還應具有深厚的教育理論修養，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力。反思性教學既要求教師教兒童“學會學習”，全面發展兒童，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發展，直至成為研究型教師。因此，反思型教師的角色發生了兩個變化：一是由單純的“教師”變為“研究者”——教師能自覺地、理性地運用幼兒教育的專業知識去思考、審視、反省、判斷、分析和總結，不斷地調整自己的教育教學實踐，改善自己的教育行為；二是由“傳道、授業、解惑者”變為“學習者”——幼兒教師在教育實踐中進行學習，并在實踐的不斷反思中進行學習，從而在自己身上實現了教學與研究、教育與學習的一體化。
4.反思性教學實踐有利于幼兒教師形成優良的職業品質
一般來說，缺乏道德感的幼兒教師，除非因幼兒園管理者的要求迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。研究證明，要提高教學質量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能與能力更為重要。而倡導反思，是增強教師責任感的有效途徑之一。
頑強的意志是教師堅持進行反思的保證。因為反思是把自身作為研究對象，進行“揭短”和“糾偏”，同時反思還是一份艱苦細致、勞神費力的工作，這就要求教師具有對教育事業高度的責任感和頑強的意志，能夠自覺地、積極地、持續不斷地思考自己的理念和行動。正如杜威所言：“只有人們心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進行探究，他才可能有反思的思維。”在日常教學實踐中，一些意志品質薄弱的教師容易產生畏懼感。
因此，幼兒園工作應該將反思性教學實踐，作為激發教師的動機，提高教師的責任感，培養堅韌的意志品質的重要途徑。
三、幼兒園反思性教學實踐的基本類型
美國著名的反思性實踐運動的倡導者肖恩（Schon），在他的《反思性實踐者》一書中指出：教學反思可分為兩個時段，第一個時段是在“行動”前和“行動”后（refleetion-on–action）；第二個時段是發生在“行動”之中（refleetion-in–action）。幼兒園反思性教學實踐一般也有以下三種基本類型：教學實踐活動前的反思、教學實踐活動中的反思和教學實踐活動后的反思。
1.教學實踐活動前的反思
主要是在課前準備的備課階段，它有助于發展教師的智慧技能。教師智慧技能主要體現在兩個方面：一是看能否預測幼兒在學習某一教學內容時可能會遇到哪些問題；二是看能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前幼兒教師備課的現狀來看，主要存在著兩種不良的傾向：一是照搬現成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮本班、本園的實際情況。使用統一的活動材料，以“他人動手”取代“自己動手”，不考慮幼兒的現有水平和個別差異；二是一些所謂有經驗的老教師備課時，過分依賴多年積累起來的教學經驗，這種習慣化的思維使他們不注重反思自己的經驗，憑原有的經驗設計教學方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。
2.教學實踐活動中的反思
主要是教師根據教學情境及時調整教學行為。善于反思的教師，能借助于幼兒在活動中的反應來分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等是否適宜，并思考為什么不適宜，從而減少教師在教育活動中的盲目性和錯誤率，提高教育教學工作的理性程度，使自己的教育教學過程達到最優化，教育活動更趨專業化，并最終實現有效地促進兒童學習與發展的目的。然而，現實中，教師的教學行為存在的問題更多，照本宣科，學習內容遠離幼兒的已有經驗，活動內容不能激起幼兒的興趣，對幼兒的反應不能作出恰當的應答，不能很好地把握教師的角色何時為支持者，何時為合作者、引導者，不能根據幼兒現有的水平和表現及時調整活動計劃和內容等。
3.教學實踐活動后的反思
主要是課后教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，它包括對教師的教學觀念、教學行為、師幼關系、幼兒的表現以及教學的成功與失敗進行理性的分析等。教學實踐活動后的反思結果又將成為下一輪教學實踐活動前的反思的基礎，循環往復，螺旋式上升。如果把反思當成目的，而忘了行動，結果，只會使教學行動永遠是停滯不前的。
四、幼兒園反思性教學實踐的基本方法
1.內省式反思
即通過自我反省的方式來進行反思，可用反思日記、反思教學錄像等方法。教師可以通過寫教學日記的方式真實地記錄自己在教學過程中發現的問題、個人的困惑和感受、教學技巧的運用和效果，對問題的認識和評價等。錄像反思法就是通過錄像再現教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法。這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。通過觀看錄像，比較錄像的教學過程與預先的教學設計有什么不同，評價教學環節教師的教學行為、教師的課堂決策、師幼互動、教師的教學材料選擇和教學時間分配等，根據評價內容進一步修改完善原先的教學設計，寫出反思性總結。
2.學習式反思
即通過理論學習深刻理解和把握教育真諦，樹立全新教育理念，對自己已有教育理念和行為進行反思。與理論對照，即教師用相關理論自覺地審查自己的教育理念和行為。與理論對照，教師用相關理論自覺地審查自己的教育理念和行為，即主動有意識地去反思內隱的應用理論與外顯的倡導理論之間的差距，從而矯正自身的理念與行為并使之符合理論要求。
3.交流式反思
即通過與其他老師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學設計能力和教學監控能力。交流式反思法由一名執教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。然后，由執教老師闡述自己教學設計的內容，以及這樣設計的理論依據。再由執教老師與其他聽課老師展開對話交流，產生思維碰撞。最后，執教老師根據討論結果重新修改完善教學設計方案，并寫出反思性總結。
4.研究式反思
即通過行動研究法來進行反思。所謂行動研究，即教師自己以研究者的心態置身于所設置的教學情境中，以研究者的眼光來審視自己已有的教育理論和所遇到的現實問題，并以研究者的姿態去不斷地發現教學過程中的問題，探究和解決教育問題。研究的一般過程是：回顧（發現、明確本班、本園教育實踐中的問題）分析（找出問題的癥結）假設（設計一種或幾種解決問題的辦法、途徑）驗證（將所設計的解決方案付諸實施，實際嘗試解決問題）總結（分析、驗證結果，發現新問題或提出新假設等）。在這樣一個循環往復的過程中，教師自身的專業素養和整體水平將不斷得到提高。
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一、開展教學案例研究的意義
1、促進幼兒教師專業理論素養的提高。幼兒園課程改革的不斷深入開展，對實施課程的幼兒教師也提出了更高的要求。在這樣的課程改革大背景下，不少幼兒園定期或不定期開展教學案例研究活動或相關研究課題的培訓。這樣的活動主要由當事人教師及同事、園長和研究員或專家參加，活動的目的旨在促進教學案例研究的進一步開展和深化，間接實現自己從教學經驗到教育理念的升華。
2、促進教師教學行為的改變。幼兒教師是實踐性很強的職業。基于行動的教學案例研究恰恰在理論與實踐兩者之間架起了一座橋梁，使理論與實際之間的鴻溝得以彌補。教學案例研究歸根到底是促進教師教學行為的改變，促使幼兒教師把先進的知識理念運用到具體的情境中、類似的情形下，并通過思考產生新的教學行為方式。
3、教學案例研究是教師學習和反思的載體。教學反思是教師在組織教學的全過程中，對自身教學活動反映出來的教育觀念、教學組織能力、教學應變能力等的利弊得失的思考和相應的調整。幼兒教師不光要重視教學活動的過程，更要重視教學活動后的反思，要在理論指導下學會反思，在反思過程中領會理論，運用反思推進實踐。以教學案例研究為載體，理性地審視自身的教學行為是否具有價值，進而思考怎樣完善自己的教學行動，使今后的教學行動更為長期有效。
4、促進教師在團隊互助中成長。同伴是教師個體成長的合作者、支持者和推動者，教師個人的生存與成長有賴于同伴的支持。幼兒教師作為教學案例研究的主體，圍繞同一教學案例表述自己的想法，貢獻各自的智慧，案例才會更完善，教師個體成長才會更迅速。
二、開展教學案例研究的問題與困難
（一）客觀因素
1、社會重視程度不夠。長期以來，幼兒園與幼教工作者們一直致力于幼兒教育重要性的宣傳工作，但幼兒教育尚未從大眾觀念上得到足夠的重視和支持。幼兒教師又普遍面臨職業歧視、精神壓力大和工資待遇低的現狀，這就造成了幼兒教師隊伍的不穩定和急劇流動，對教學案例研究工作的開展帶來了負面影響。
2、教師缺少時間和精力。幼兒生理、心理特點與中小學生的不同，必然導致幼兒園教師與中小學教師的不同工作特質。不少幼兒園的教師身兼數職，除了正常的備課、上課外，多數幼兒教師還要編寫各類臺帳、教學反思等，沒有足夠的時間和精力去開展案例研究活動。
3、缺乏專業引領。幼兒園每次開展教學案例研究活動，雖然形式上搞得轟轟烈烈，但往往收益不大。在教學案例研究中，幼兒教師之間互相幫助、共同研討，但由于缺乏高一層次的專家、研究員或骨干教師的引領和幫助，同一水平的橫向互助往往只停留在原始的水平
（二）主觀因素
1、教師的態度。雖然越來越多的幼兒園把課程改革和教學研究視為自身生存和發展的生命線，但是很多自認為資質老的教師愿意堅持自己保守的、慣有的教學模式，這種“示范”作用直接影響到年輕教師對待教研活動的心態。往往多數很有教學經驗的年長教師和年輕教師會采用觀望的態度，對教學案例研究的深入、有效開展無疑造成最直接的負面沖擊。
2、教學反思與行動表面化。教學案例研究中的反思與評價大多局限于對個人教姿教態、幼兒表面行為等一些活動細節的反思與評價。在反思過程中，有的上課教師怕暴露自己的缺點而采用保守、封閉的態度，堅守自己根深蒂固的觀念。這種表面化的反思評價與教學行動毫無意義，不能解決實際的問題，達不到實質性的效果，更談不上對教師成長和教學行為的促進和發展。
三、建議與設想
1、有關部門應該給予足夠的重視。幼兒教育是教育的根基，對國民優良素質的形成和國家的發展起著至關重要的作用。我們的政府及有關教育主管部門也應對幼兒階段的教育給予足夠的重視和大力支持，應積極采取相應的措施改變教師的工作環境，更好地為幼兒教育事業服務。
2、重視專家和骨干教師的專業引領作用。幼兒園可以采取請進來和走出去的方式，把積極進取的優秀教師送出去培訓、進修，學習先進的教學案例研究方法。在此基礎上，發揮園中骨干教師的最大優勢，以此培養優秀教師群體的形成。
3、營造開放的教研氛圍，調動教師的積極性。教學案例研究能夠為教師提供一個開放的環境，使教師工作中的思想和問題得以清晰地描述。教師應該成為開放的主體，愿意敞開自我、敢于質疑、善于反思、勇于創新、樂于分享，成為積極與外部合作的、善于學習和吸納來自外部經驗的主體，不斷從團隊中汲取營養，一步步獲得成功。
4、及時進行“行為跟進”。“行為跟進”是在教學案例研究過程中將具有改進空間的典型課例進行再設計、完善、實踐、創新、思行結合的教研活動，通過總結提升，使之成為能舉一反三的核心案例，以此促進教師在實踐中加深對案例深層理念的領悟和對自身教育行為的改進。只有不斷地進行行為跟進，在行動中獲取處理復雜的，幼兒教師的專業素養才能得以迅速提高。
5、深入反思與集體反思。真正的反思與評價不能停留在對個人表面化的評價上，應切實地把理論聯系到實際中，針對教師在實踐中無法解決的問題、困惑，對隱藏在這些做法背后的理念進行反思與評價，提出切實有效的解決辦法與策略，以便教師自省感悟、提煉、調整并進行再次嘗試。
1.要有責任心
作為一名幼兒教師，有責任心是最重要的。有了責任心，才能一心一意去干好工作，才能心甘情愿地付出自己的心血，竭盡全力去完成幼兒園的各項工作。幼兒的年齡小，安全意識淡薄，不會保護自己，教師就要時刻關注幼兒；教育他怎樣做人，告訴他對與錯，分清是與非和容與恥。一個老師如果有很強的責任心，那么也往往是一個有愛心的人。幼兒園里孩子的年齡小，更需要關愛，作為幼兒教師的我們需要毫不吝嗇地用心去愛孩子，不管是調皮好動的孩子，還是性格內向的孩子，有時，老師的一個微笑、一個擁抱、一個翹起的大拇指，甚至一個贊許的眼神都會讓孩子興奮不已。孩子心情愉悅接受能力才強，身心才能健康發展，才能激起學習的興趣，才能發揮創造力。所以，我們要每天早上面帶微笑地站在教室門口，友好地向家長點點頭，熱情地向幼兒問問好，蹲下來摸摸他們的頭，拉拉他們的手，親一親、抱一抱他們，和他們說說悄悄話；午睡時拍拍那些難以入睡的孩子，講個小故事，唱首搖籃曲……
2.要勤學習
由于農村大多數幼兒教師沒有系統地學習過專業知識，不太了解幼兒的年齡特征和動作發展水平，以致有時不能及時地在教育過程中給予正確的指導，這就要求幼兒教師閱讀教育方面的報刊，學習幼教方面的基本知識及先進的教育理念。有一句話說得好：“要給孩子一碗水，自己必須有一桶水，甚至是源頭活水。”因為我們面對的是對任何事物都感興趣、什么都想知道的天真可愛的孩子，他們經常會問這樣那樣稀奇古怪的問題，所以，幼兒園教師應通曉自然界中動物、植物的習性和一些自然現象等。這些知識靠我們平時的學習積累。我們要做終身學習的教師，用自己的言傳身教來啟發孩子的求知欲。我們除了參加園里的教研活動外，平時還要閱讀一些幼教方面的書籍，以及《十萬個為什么》《科幻世界》《動物百科》《上下五千年》之類的書籍。童話故事、365夜故事更不用說了，要會講300多個故事，爭取每天給孩子講一個不重復的故事，這也是提高教師專業水平的一方面。教師并非人人都博學，各方面都精通，但只要我們抓住一切機會，由“要我學”變成“我要學”，就能成為一名優秀的、受歡迎的幼兒教師。
3.要勤動手
幼兒園需要心靈手巧的教師，如果暫時還達不到，不要灰心，從折紙、剪紙最簡單的教材開始，按照步驟圖，一邊琢磨，一邊動手，勤能補拙，只要努力練習，一定會有收獲。根據春、夏、秋、冬季節的不同，教師和幼兒可以一起收集農村的自然資源來布置教室的主題墻，如秋天到了，教師就可以“豐收了”為主題布置主題墻，墻上掛滿了稻谷、棉花、玉米、紅薯、南瓜、葫蘆等，好一派豐收的景象。先讓孩子認識這些農作物，再讓他們熟悉農作物的習性及用途。還可以把農作物充實到區角游戲中，如“溫馨草屋”日用品店，教師和孩子把收集來的麥秸和稻草編成草鞋、草帽、小筐、小籃、草墊等，玩起超市的游戲，讓孩子有的當營業員，有的當顧客，寓教于樂。還有“泥巴坊”，教師、家長和孩子把挖來的泥巴，捏成各種各樣的小動物和其他物品，晾干后，辦個展覽，讓全園孩子參觀。教師只要做個有心人，多動手、多思考、勤鍛煉，不知不覺自己的業務水平就有了提高。
4.要寫隨筆
好記性不如爛筆頭，寫隨筆也是提高教師專業水平的有效途徑。教師每天晚上，可以把一天教育過程中的經歷和體驗記下來，也可以從自己讀的書里摘抄些教育理論、教育經驗、總結等，從他人的經驗中，我們可以找到前進的方向，找到解決問題的方法，從而促進自身專業成長。再者，教師寫隨筆也是積累資料，把自己在教育教學中的實踐經驗記下來，園里開展教研活動時，拿出來與其他教師一起分享，也能提高整個幼兒園的保教質量。工作之余，把感悟、心得記下來，不僅對自己工作有促進作用，而且給自己留下有價值的回憶。
5.要勤反思
幼兒教師還要養成反思的好習慣，不論是組織教學活動，還是組織游戲，結束后，我們都要反思，哪里不恰當，應該怎樣改進。還可以在教學活動時，用錄像或錄音把整個活動過程錄下來，自己反復看、反復聽，找出優點和不足，改變教學方法，再重新上幾遍，直到滿意為止，這就是反思達到的效果，教師的專業水平也有了提高。教師的專業發展與幼兒的發展相關。教師每天與幼兒接觸，可以從以下幾方面進行反思：你鍛煉孩子語言能力了嗎？你培養孩子創造能力了嗎？你肯定孩子互相幫助了嗎？你啟發孩子回答問題答案不一樣了嗎？你支持孩子異想天開了嗎？只有不斷地反思自己，教師才能取得專業發展和進步。“路漫漫其修遠兮”，只要我們不斷學習理論知識，總結教學經驗，以積極向上的心態，不怕苦、不怕累堅守這片圣地，相信我們的專業水平會不斷提高的。
作者:白潔 單位:江蘇省沛縣五段鎮中心幼兒園
論文摘要:幼兒教師的專業發展是當前學前教育研究的前沿課題。在近年的研究與探索中，專家學者對幼兒教師專業發展提出了許多有效的方法和途徑。隨著網絡技術的飛速發展，“教育博客”以其獨特的優勢，為幼兒教師提供了一個展示自我個性、成長的平臺，它在幼兒教師知識管理、教學與研究等方面發揮了重要作用，使教育、教學以及家校交流等方面呈現出有效的整合，成為幼兒教師專業成長的有效載體。
一、“教育博客”與“幼兒教師專業成長”的界定
教育博客是教師在教育教學的職業生活中，利用互聯網新興的“零壁壘”技術所撰寫的體現教師職業特點的網絡日記。教師博客不僅是教師知識建構、學習、反思以及交流的重要途徑，而且是一種簡便、實用、有效的數字化教師成長檔案袋。
幼兒教師的專業發展和成長包括以下三個方面的發展:
1.專業自覺的發展。教師專業自覺就是教師必須了解自身的現狀，包括對自身職業特點的充分了解。
2.專業能力的發展。它主要指教師專業思維的發展。教師在從事專業活動的過程中要擁有通過教育教學實踐將經驗轉化為理論的能力，還要具備在學習教育教學理論之后，通過實踐、思考轉化為經驗的能力。
3.專業知識的發展。教師的專業知識主要包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識。
在提倡幼兒教師專業化發展的今天，我們應該看到博客對于教師專業發展的意義和價值，并將這兩者有效地結合起來，使信息技術更有效地為幼兒教師的專業發展服務，從而獲得最優化的效果。
二、教育博客在幼兒教師專業發展中的作用
(一)凸顯專業特長，盡情展示自我
通過博客，教師可以盡情展示專業特長，暢談為師之道，總結教學得失，使得有經驗的教師的隱性知識能夠顯性化，能夠被保存和傳播，這樣年輕的教師就能夠學習到更多的經驗，使自己的工作更上一層樓。比如，年輕教師將自己的工作體會發表在博客，與大家一起分享工作的喜悅。愛好美術的教師在博客里展示自己的手工制作，交流制作的技巧;愛讀書的教師在博客中暢談閱讀寫作的收獲……從一個個教育博客中，我們可以看到許多個性鮮明的幼教工作者，及其豐富多彩的專業成長的歷程。
(二)豐富教育資源，促進學習交流
教育博客的一大特點就是它是提供資源的平臺，供人們隨時查找自己所需要的資料，它成為教師個人資源、知識的倉儲地。如:優秀的課件、好的教育教學經驗通過教育博客，可以做到資源共享，使同行間互相交流、互相學習、取長補短、共同提高。比如:在教幼兒“奇妙的世界”這個主題時講到水的三態，我在網上找到了《小水滴旅行記》的科學童話，并把它轉載到我的教育博客上，得到了家長和同行的多次點擊，并給予了高度評價。這也讓我體會到教育資源共享的強大功能。除此以外，博客的功能還在于能夠提高教師的交流表達能力。在博客中，大家通過評論的形式去交流，這時閱讀、思考、語言組織需要同時進行。首先，瀏覽者需要閱讀對方的文章，了解其表達的觀點;其次，結合自己的教學工作和教育思想，考慮對這些觀點的取舍，怎樣評價這些觀點，自己又想要表達些什么;最后，用文字的形式將自己的意思進行整理后發表出來。為了使人接受自己的觀點，就更需要考慮論點的設計和論據的引用。在一次次交流評論中，不僅提高了寫作所需要的技能，又鍛煉了專業能力，這對于教師的專業成長是非常有幫助的。
(三)沉淀教育思想，促進自我成長
在教學過程中，每位教師都時常會出現一些精彩的教育片斷，或在腦海中閃過一些想法和觀點，但是很多教師由于找不到適合表達的途徑，或者認為“這些只不過是一些小事”而缺乏寫作的熱情和信心。這些因素使得教師不能很好地總結和反思自己的教學行為，教育思想的積淀和升華就更無從談起了。教育博客的出現，為教師提供了反思的機會，提高了其探究能力，使得教師有了記錄專業成長過程的空間，是將教師原本的隱性知識顯性化的重要途徑。
博客還可以幫助教師進行更深入的反思。比如通過網絡瀏覽別人的教育博客，參與別人提出來的問題討論，也可以從別人的問題上想一想自己的，由此能夠提供另外一個反思途徑。
(四)與家長真誠交流，構建家校交流新平臺
只要把博客的地址告訴家長，家長就可以隨時訪問，對于一些希望知道的事情可以留言，對教育教學工作可以進行評論。而教師可以根據幼兒的情況進行回復。這樣交流會話可以不在同時進行，因為大多采用留言形式，減少了時間上的沖突，并且，這樣的交流會話使家長能暢所欲言，減少了當面談話或電話談話的壓力。
(五)多種手段，豐富學生的成長檔案
童年生活是人一生中最寶貴的時光，家長都希望能給孩子留下珍貴的成長記錄。而孩子們一天在園的時間很多，所以幼兒教師就有得天獨厚的條件來記錄孩子們的成長狀況。我利用博客記錄孩子們在幼兒園生活學習的情況，有孩子童趣盎然的涂鴉畫作;有游戲生活場景的文字記錄;有孩子參加班級的教學活動、游戲活動等生活中精彩的視頻……家長們紛紛下載保存，說要給孩子做個終身紀念。通過教育博客這個平臺提升了我的專業自覺性，使我把細致、認真、有特色的工作作風變成了一種常態工作。
教育博客以其特有的功能，給教師的專業成長注入了新的動力，構建了新的學習交流平臺。因此，當我們呼吁教師要提高反思能力、探究意識和學習團隊意識時，“教育博客”以其具有的獨特優勢，應成為教師專業化成長的有效途徑。當然，筆者也還處在嘗試、摸索的階段。要更好地利用博客這一模式，需要進行更多的探索。愿教育博客能成為一雙隱形的翅膀，幫助廣大幼兒教師在專業成長的廣闊天地越飛越高。
參考文獻:
1.向小英、姜勇，《“博客”與教師成長》，《學前教育研究》，2006
【關鍵詞】教師素質;幼兒園素質教育;作用
In the kid park education for all-round development teacher
character present condition analysis
Chen-Hui
【Abstract】Education for all-round development from implement it day since put forward to kid's teacher all new of request, in this decade of time, we full understanding go to teacher the character is in the decisive function in the kid's park education for all-round development, at 《kid park education instruction outline 》of guide bottom, kid's teacher also always how will new of education principle conversion is education practice the behavior be kid's park thorough implement education for all-round development of importance contents, but, the education for all-round development is in kid's park walk to today return far reach expectation of target, the but again get into to a "bottleneck stage", the kid teacher is in the education for all-round development of education behavior also creation"stagnation appearance", severity bar kid park education for all-round development go forward of step, therefore, I pass writing form questionnaire, telephone, network interview etc. form to 137 kid's teacher of profession cordiality, study training, educational background continuing education, park origin teach to grind, teaching behavior, mind and body health etc. the circumstance carry on investigate, and combine an oneself at province class demonstration kid's park be a glimmer of work of actual circumstance, to the character current conditions of this province kid's teacher carry on not and very mature of analysis, hope to push kid the park education for all-round development have apocalypse.
【Key words】Teacher's character;Kid park education for all-round development;Function
素質教育從實施之日起就對幼兒教師提出了全新的要求:必須不斷學習,提高自身綜合素質,在教育教學中要轉變觀念,轉變角色,不斷創新,做一個適應時代要求,適應幼兒成長要求的反思型､全能型或完整型的幼兒教師｡在這十年的時間里,我們充分認識到教師素質在幼兒園素質教育中的重要作用,在《幼兒園教育指導綱要》(以下稱《綱要》)的引領下,幼兒教師也一直把如何將新的教育理念轉換為教育實踐行為作為幼兒園深入實施素質教育的重要內容,但是,素質教育在幼兒園走到今天還遠沒有達得預期的目標,似乎又進入到一個 “瓶頸階段”,幼兒教師在素質教育中的教育行為也產生了“停滯狀態”,嚴重阻礙了幼兒園素質教育前進的步伐｡我通過書面問卷,電話､網絡訪談等形式對137名幼兒教師的學習培訓､學歷進修,專業情意,園本教研,教學行為,身心健康等情況進行了調查,并結合自身在省級示范幼兒園一線工作的實際情況,對我省幼兒教師的素質現況進行了分析研究｡
1.教師渴望學習,但實際成效不大
接受調查的幼兒教師表示自新《綱要》頒布以來,學前教育發生了巨大的變化,自己原有的理論､技能已跟不上今天教育發展的步伐,有90%的幼兒教師渴望學習新的教育理念,接受新的教育行為指導｡在調查中,75%的幼兒教師在近五年的時間里接受或參加過高學歷進修､繼續教育崗位培訓､骨干教師培訓､觀摩教學活動等形式的學習,(另25%的教師為學前教育發展較落后鄉､鎮幼兒園教師)卻反映學習成效不大｡
1.1為學歷而學習
近五年,我省幼兒教師學歷層次明顯上升｡在接受調查的137名教師中本科學歷占17%,專科學歷占61%,高中及中專學歷占22%,其中參加和正在參加高學歷進修的教師占總數的74%｡接受高學歷進修學習可以說是教師業務成長的正規有效的學習方式,可是有的教師反映到,學習的最終目的就是為了換到一張文憑,所以學習過程就敷衍了事;還有教師在選擇學校專業時沒有與學前教育對口的專業,只好選擇中文､音樂專業,對實際教學工作并沒有促進作用;另外一部分教師反映,在職教師很難爭取到脫產進修學習,更多的教師參加的是函授､自學及遠程教育,這種主要靠業余時間自主學習的形式幾乎學不到什么實質性的知識｡
1.2繼續教育崗位培訓學習不對口
2004年《河南省教育廳關于大力推進中小學教師繼續教育工作的意見》中指出“以師德教育和新課程､信息技術培訓為主要內容,將現有中小學幼兒園教師輪訓一遍,教師素質明顯提高,適應實施素質教育和基礎教育課程改革的需要｡”調查中所有接受過繼續教育崗位培訓的教師普遍反映,崗位培訓教材偏重小學教師培訓實用教材,比如新課標､新課程指導教材,學前教育專業教材少之又少;各地市擔任培訓任務的高等院校有的根本就沒有學前教育系,所以,授課教師多是由小學教育系教授擔任,特別少的地市邀請了河南大學學前教育系教授講課,使幼兒教師很難真正接受到專業的理論學習和指導｡
1.3外出觀摩學習機會少
近年來,幼兒園越來越多地重視師資培訓工作,投入了較大的資金派優秀教師到外地學習他人成功的教學成果與先進的學前教育理念,事實證明這是轉變教師觀念,促進教師實踐行為,推動素質教育全面實施的最快捷､有效的方法｡據調查,一所普通省級示范幼兒園平均每年派教師外出學習達65人次,有90%的教師反映這是最愿意接受的一種學習方式,具體原因:多數會議安排既有理論講座又有現場做課,現場做課既打開了教師的思路,又可以拿來就用;設在異地的學習地點使教師憧憬,教師在學習之余了解異地風情,將來還能用到教學當中,向孩子們講述所到之處的人情風貌,生成出一節創意的教育活動;通過觀摩學習了解其它地區學前教育發展情況,并與自己地區做一比較,反而會激發自身專注學前教育研究的決心｡
但也有教師反映這種學習只限于各幼兒園較優秀､年輕的教師,對于那些年齡偏大､成績平平的教師來說幾乎是個夢想,致使一部分教師頻繁外出,導致學習內容重復,造成資源浪費;而另一部分教師卻越來越缺乏工作的積極性｡
2.“應彩云”像霧像雨又像風
“應彩云”這個名字對幼兒教師來說一點也不陌生,作為一個引領著幼兒教育的實踐者和探索者,她深厚的業務功底和她身上所散發著的獨有的人格魅力,構筑了一個幼兒教師高尚的專業情操｡每一位幼兒教師都欣賞她,但很少老師想追隨她,成為她｡有老師感觸,像應彩云那樣無時無刻地關愛孩子､尊重孩子,一切從孩子的身心發展出發的教育行為,令人佩服,可我們有時就很難控制自己的情緒,難免帶著個人急躁情緒面對孩子,相比之下,應彩云是“神”;還有教師認為應彩云四十多歲的年齡,還能保持一顆真摯的童心是個奇跡,而我們進入三十歲就沒了工作激情,缺少了同孩子們玩的心情,開始想著退居“二線”,有的教師主動提出當保育員,有的爭取到后勤工作;還有教師認為應彩云的成功少不了領導的扶持與宣傳,而我們有些幼兒園卻唯恐那位教師榮譽過多,驕傲膨脹,將老師該得的榮譽轉給他人,說是平均分配,激勵一下他人的積極性,這樣做既打擊了優秀教師的積極性,又很難推出自己的名師,還助長了某些教師不勞而獲的僥幸心理｡由此,我們的幼兒教師感到自己的目標離應彩云很遠很遠｡
3.“總結”里的園本教研
幼兒園素質教育的實施需要園本教研,幼兒教師專業成長離不開園本教研,幼兒園教學成果產生于園本教研｡近年來,我們更多地從總結､報告中了解到各個幼兒園都在科研興園,園本教研都是專家參與､理論指導､形式多樣､成果顯著｡但是在調查中我們卻發現,實際的園本教研遠沒有總結里的園本教研那么完美｡據了解,一些幼兒園的教研活動多是年級組長帶領年級教師自主活動,業務園長很少參與,除非有大的活動安排｡多數幼兒園的園本教研沒有制定明確的目標､計劃,更多的是評議公開課和組織幼兒園大的教學活動,比如:組織安排“六一”､春(秋)游等活動方案｡另外,幼兒園的課題研究缺少專家的參與指導,教師對于研究工作不知從何下手,結果總是不了了之,而且課題研究并沒有成為園本教研的主要內容｡這些都說明幼兒園的園本教研還沒有完成從側重組織到側重研究;從側重管理到側重參與;從側重指導到側重引導的轉變,最終影響了教師專業的進一步成長｡
4.觀念､行為仍是兩張皮
自新《綱要》頒布以來,幼教改革形成了先轉變教師觀念,后進行觀念到行為的轉變兩步走的行程,但時至今日,仍是教師行為與觀念兩張皮的現象｡我們來聽聽教師的心聲吧!首先,教師在把握新的建構式教材時,面對全班四五十名幼兒很難根據幾個幼兒的興趣點生成建構新的教學內容,這幾個孩子感興趣,其他孩子還不感興趣呢!對于新的教育觀念教師都能領會,但更多的是在公開課,優質課評選時展現應用,在實際教學過程中,更多地還是傳統的集體教學模式帶領幼兒完成原定的教學計劃和教材內容｡每位幼兒教師都想本著促進幼兒全面發展,為幼兒終身學習奠定基礎創造性地組織多種多樣教育教學活動,可是為了迎合家長,不得不放棄很多想法,用更多的時間帶領孩子們學習小學的知識,為幼兒上小學奠定基礎｡反思性教學是教師專業成長的良好途徑,但幼兒教師普遍缺乏教育反思,這有兩方面的原因:一方面,有教師說“每天早上7:40上班,下午6:30才下班,下班后我什么都不去想,動都不想動,還反思呢!”還有的老師說:“一個班四五十個人,能夠按部就班地把課上下來,一個都不出事故就已經謝天謝地啦,哪里有時間來發現問題､研究問題呀!”另一方面,幼師和職業高中學生一般都有輕文化和專業知識重技能技巧的傾向,這種理論知識學習的不足妨礙了許多教師專業發展的歷程,使他們在工作中難以形成自己獨特的專業思想,很難完成從一個經驗型教師向專家型教師的轉變,也很難將自己的反思結果､教育成果進行理論總結了｡
5.幼兒教師口頭禪“忙､累､煩”
在接受訪談的教師中,都有“忙死啦､累死拉､煩死啦”口頭禪,對于自己的工作都產生了“職業倦怠”｡有的認為自己的工作被社會上的朋友看不起,沒有成就感;有的教師綜合素質高,業務能力強,干了十多年卻沒有表現的機會,現實與理想的強力沖突促使她對工作產生倦怠;有的認為幼兒難管,家長難纏;有的認為幼兒園工作負荷大,社會對幼兒教師的要求越來越高,教師不僅要備課,布置環境,做研究､寫計劃,還要參加各種評比､競賽､教研活動､公開科及為應付上級各種檢查做的準備工作等等,使教師身心疲憊,無暇顧及自身專業成長｡
從以上分析中我們發現幼兒園素質教育中教師素質存在著諸多不盡人意的地方,但事實卻非教師單方面原因造成的｡首先,我們呼吁社會對幼兒教師給予更多地關心和理解,肯定她們的工作,她們為素質教育的全面實施作出了不懈努力,她們應獲得與中小學教師同樣的回報｡其次,我們建議教育管理部門､幼兒園以教師為本,為教師營造寬松､積極的工作氛圍,即時為幼兒教師“減負”――減少班額,減少重復性工作,適時為幼兒教師“松綁”――“讓教師去做他們該做的事”｡ 另外,我們還要建議幼兒教師朋友之間､同事之間互相鼓勵,友好合作,豐富業余生活,使自己擁有一個積極樂觀的心態面對自己的工作｡我們相信通過社會､集體､教師的共同努力,能夠促進幼兒教師的專業成長,最終推動幼兒園素質教育的全面實施｡
參考文獻:
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[2] 朱家雄《給幼兒園教師“松綁”》2004年《幼兒教育》9期
[3] 趙瑜華《職業倦怠的原因探析》2006年《學前教育》7､8期
2010年《 國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010 ―2020年）》的出臺讓幼兒教師看到了嶄新的未來，也意識到提升自身專業素質的緊迫性，探索幼兒教師專業發展途徑也就成為了教師專業發展研究的熱點領域。然而目前對廣西幼兒教師專業發展途徑的研究不多，尤其是老、少、邊、山、窮的桂西北地區，這里是廣西少數民族聚居最多的地區之一，也是廣西實施西部大開發的重點區域。幼兒教育的發展直接影響著桂西北地區的整體發展，提高幼兒教師專業水平，探索幼兒教師專業發展的途徑也就顯得相當重要。本研究立足桂西北地區，對幼兒教師專業發展途徑進行系統的梳理和論述，實地調查了解幼兒教師專業發展的現狀，提出促進桂西北地區幼兒教師專業發展途徑的對策和建議。
二、研究方法與過程
1．樣本及取樣
本研究采取質的研究中的“目的性隨機抽樣”，即按照一定的研究目的對研究現象進行隨機抽樣。樣本來自桂西北地區的各縣，研究者從中隨機抽取20所幼兒園進行調查，包括公立幼兒園和私立幼兒園，其中私立幼兒園包括城市的私立幼兒園和農村的私立幼兒園。
2．研究工具
本研究的工具主要包括研究者自編問卷、開放式訪談提綱。問卷內容主要包括幼兒教師基本情況、幼兒教師對專業發展的認識、教師外出培訓、園本教研、專家到園指導教學、師徒制培訓、教學反思和自學情況。訪談主要了解幼兒園的基本情況、幼兒園教師在專業知識和能力方面存在的困難和需求、園外培訓和園內學習的具體情況。
3．研究方法
本研究采用文獻法、問卷法、訪談法等，選擇桂西北地區20所幼兒園的教師進行問卷調查，根據問卷調查結果進行統計分析，并對部分教師進行深度訪談，了解桂西北地區幼兒教師專業發展的途徑，以便研究者做出更貼近現實的描述和分析。
三、結果與分析
通過對桂西北地區幼兒教師的調查發現，教師園外培訓的機會少，側重幼教專業理論知識和教學法的培訓，以集中培訓為主，主要為傳統的培訓方式，培訓效果較明顯；教師園內學習主要是園本教研、師徒結對、反思、自學等，缺少專家引領，學習效果比不上園外培訓。
1．桂西北地區幼兒教師園外培訓現狀
（1）園外培訓機會較少。調查中，68.2%的幼兒教師反映接受園外培訓的機會較少。從與幼兒教師的談話中可以看出，外出培訓少的原因主要有三個：沒有時間，缺乏培訓經費，缺少培訓途徑。有位教師說：“沒有時間外出培訓，要上課，園中只有電視、電腦來給他們自學。”還有的說：“外出培訓少，主要是經濟條件不允許經常接受培訓。”還有的說：“我們縣都沒有開設培訓班，只有我一個人能外出培訓，通過園長到宜州職業中專培訓回去才有機會把學到的再傳授給其他老師。”還有的教師說到：“外出培訓的機會比較少，因為時間的關系，只能利用節假日的時間到專業的學院去聽老師講課，跟一些專業老師交流學習，學到了很多東西，給我們很大的幫助，解決了很多平時工作中遇到的困難。”由此可以看出，幼兒園教師渴望培訓與學習，即使是短暫的交流學習也能從中感受到巨大的收獲，只是由于時間、經費等關系而難有機會。
（2）園外培訓形式以集中培訓為主。在調查幼兒教師外出培訓的形式中，參加過脫產進修的教師為0，參加過半脫產進修的占4.8%，參加函授培訓的占45.2%，參加短期集中培訓的占38.0%，另外12%的幼兒教師沒有參加任何園外培訓。這說明了桂西北地區幼兒教師外出培訓以集中培訓為主，沒有教師參加過脫產培訓，這跟大多數幼兒教師都是臨時聘任的有關，一旦脫產進修就意味著失去了工作。
（3）園外培訓方式以傳統方式為主。從外出培訓的方式來看，66.5%的桂西北幼兒教師參加的是講授式的培訓，23.1%的教師參加了案例分析式的培訓，10.3%的教師參加了參觀觀摩式的培訓，很少有教師參加課題研討式或參與式培訓。可見，桂西北地區幼兒教師的培訓主要還是傳統式的培訓方法。實際上參觀觀摩式比較直觀形象，教師在觀摩他人教學活動的過程中也可以吸取別人的優勢和長處，為自己以后的活動設計和教學組織提供借鑒；案例分析式比較貼近幼兒教師的實際教學實踐，比較受教師歡迎，而參與式培訓可以讓教師在參與式的氛圍中親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態度和行為上的改變，并能將所學知識和方法運用于自己的工作。如果教師能得到這幾種方式的培訓，收獲將更大。
（4）園外培訓內容側重幼兒教育專業理論知識和教學法。調查顯示，43.1%的幼兒教師參加過幼兒教育專業理論知識的培訓，35.7%的幼兒教師參加過教學法培訓，22.4%的幼兒教師參加過教師教育技能培訓，極個別教師選擇了其他培訓。可見，桂西北地區幼兒教師的培訓內容側重幼兒教育專業理論知識和教學法培訓，其他方面培訓相對較少。
（5）園外培訓效果較明顯。調查中發現，幼兒教師對專業發展的愿望很強烈，也意識到培訓學習對專業發展的幫助很大。雖然培訓機會較少，但是每次參加培訓他們都很珍惜，總能認真對待，收獲也很多。訪談中有教師說：“經常參加市里的培訓，效果不錯，但是由于時間關系，在園內很少有時間去鉆研，偶爾會請比較有能力的教師來傳授經驗。”“2006年以前經常外出培訓，由教育局老師帶隊組織去市里兩所優秀幼兒園觀摩學習，又聽專家作《 新課程改革的形勢 》和《 幼兒園適應性發展 》報告，2009年參加陽光工程的學習培訓，在職業中專，由專業教師講課，這些培訓讓我們能與同行之間交流，更多地了解幼兒園不同的管理方法和教育方法，受益匪淺。”
2．桂西北地區幼兒教師園內學習現狀
（1）以園本教研、師徒結對、自學為主。對于“園本教研”這個專業名詞，63.1%的幼兒教師完全不了解，21.0%的幼兒教師了解一點，只有不到20%的幼兒教師說了解。訪談中也可以發現，農村幼兒教師對園本教研的認識還處于模糊階段，對園本教研的理念沒有認識清楚，沒有認識到園本教研是立足于自己幼兒園實際的研究，也沒有認識到教師在園本教研中的主體地位，因而也談不上具備開展高效園本教研的能力。不過教師還是參加了一些園本教研活動。由調查得知，70.1%的幼兒教師針對日常教學活動中的問題進行了研討，39.8%的幼兒教師對教育教學方法進行了研究，32.2%的幼兒教師學習了《 幼兒園教育指導綱要（試行）》《 幼兒園工作規程 》以及閱讀了學前教育學術論文，還有6.5%的教師在班級管理等方面進行了學習和研究。可見桂西北地區幼兒教師參加園本教研活動的主要內容是對日常教學中的問題進行探討。調查中也發現，園本教研的基本方式有三種：自我反思、同伴互助和專家引領。幼兒教師已經認識到反思對自己提高教育教學水平的重要性，36.8%的幼兒教師會寫教育反思筆記，16.7%的教師期末寫教學總結，少數教師是寫小論文、觀察記錄或幼兒成長檔案。幼兒教師同伴互助的形式比較單一，主要是聽課、評課和專題研討形式，聽課評課活動大多停留在對某次教育教學活動中教學行為的評價上，沒能追溯到教師內隱的教學理念，難以引起教師教育觀念上的根本改變；專題研討也只停留于一些淺層次的信息交流，而不能進行深層次的專業性探討，難以上升到專業理論的高度。另外，少數幼兒教師接受過幼教專家到園的講座或教學指導。
調查發現，接受過師徒結對制培訓的教師占34.7%。可見，只有少數教師接受過師徒結對制培訓。其主要形式是跟班學習，這也許與幼兒教育實踐性強有關。調查顯示，桂西北地區幼兒教師比較認可師徒結對制的培養。
調查中的幼兒教師經常自學本領域相關專業知識的占18.7%，有時自學的占28.5%，偶爾自學的占37.3%，從不自學的占15.5%，偶爾和從不自學專業知識的總計占了52.8%，可見，幼兒教師自學意識不強。在問及自學方式時，大部分教師選擇了“向同事請教”，還有部分教師選擇了“查閱教育理論書”和 “上網查找資料”。調查中發現，大多數幼兒教師擁有的教學資料也就是一套教學指導用書或者教學光碟，少數幼兒園訂閱了幼兒教育方面的雜志，例如《 幼兒教育 》《 學前教育 》等，幼兒教師自己幾乎沒有訂閱。訪談中發現部分幼兒教師家里有電腦，知道如何使用電腦查閱幼兒教育信息，網絡給這部分幼兒教師提供了自學的平臺。
（2）效果比不上園外培訓。調查發現，桂西北地區幼兒教師渴望園外培訓，總體感覺園內學習的效果不及園外培訓。
對于園本教研來說，多數教師只有模糊的概念，無意中進行的園本教研也只是對日常教學活動產生的問題進行一般性的研討，缺乏深入探討和專業上的指導。自我反思還沒有正規化、系統化，不夠深入；同伴互助的形式單一，效果一般；專家引領次數太少，遠遠不能滿足幼兒教師學習的欲望。
師徒結對中的跟班學習相對來說得到大多數教師的認可，因為學習的內容實踐性強，有針對性，也具備及時性和時效性。但是，相對于外出培訓來說，就缺少專業性的理論和實踐指導，不及有計劃、有組織的集中培訓效果好。有位園長說：“師資不足，沒有外出培訓的機會，在幼兒園內，我教他們接待幼兒要做什么，怎樣上好每一節課，還有跟我和幼兒一起做幼兒操等幾個方面來提高他們的專業水平。”可以看出，這所幼兒園園長親自傳授年輕教師教學經驗，這種學習效果取決于園長的專業水平，但是就了解到的情況，大多數私立幼兒園園長并不是學前教育專業畢業，自身的專業水平也需要提高。
從自學的情況來看也并不樂觀，幼兒教師自學意識不強，自學效果一般。
四、討論與建議
1．建立幼兒教師在職培訓的保障機制
教師培訓制度是教師專業發展的制度保障體系。筆者在調查中發現，桂西北地區幼兒教師的外出培訓機會少，且僅有的培訓機會多是參加私立培訓機構的技能技巧培訓或者函授學習，但這些培訓缺乏針對性和實用性，培訓效果一般，造成幼兒教師專業素質提高較慢。不過目前的國家政策已經給我們帶來了新的曙光。《 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》針對學前教育階段做出了詳細的部署，其中就提出了“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇”。目前，幼兒教師的培訓已經納入當地教育行政部門的師資培訓計劃，桂西北地區已經申請了廣西壯族自治區教師教育基地，建立了桂西北學前教育教師素質訓練中心，也已經開辦了國培計劃幼兒園骨干教師培訓班。說明政府已經對幼兒教師的在職培訓給予了高度的關注與足夠的人力、物力、財力的支持。從當前發展的情況看，桂西北地區已經開始從觀念和行動上重視幼兒教師的在職培訓，讓幼兒教師有參加各種學習培訓的時間和機會，也在一定程度上開拓了幼兒教師在職培訓的經費來源，希望能制定各項培訓制度，建立完善的在職培訓保障機制。
2．提高幼兒教師自我專業發展意識
教師既是專業發展的對象又是專業發展的主人。沒有教師內在的自我提高學習，任何外在培訓都收效甚微。只有教師具有強烈的自我專業發展意識，才會自覺地采取各種促進自我發展的手段和措施，不斷超越自我、提升自我價值、獲得專業滿足感，從生存型教師向發展型教師轉變。所以，幼兒教師要充分地挖掘、利用各種有助于自我專業發展的資源，敢于承認自己在專業發展過程中存在的問題，積極尋求解決問題的方法，例如經常觀摩優秀教師的課堂教學，主動請園內優秀教師指導自己的教學，與其他教師交流教學的經驗與體會，經常進行教學反思，通過各種方式提高自學能力，到其他幼兒園參觀與學習，積極參加國際、國內的幼兒園教育教學專題研討會，主動申請外出學習與培訓等。另外，幼兒園管理者也應該重視教師隊伍的建設，建立各種激勵機制，在全園營造良好的學習氛圍，掀起一股競爭浪潮，鼓勵教師不斷提升自己的專業素質。
一、努力挖掘幼兒本身所蘊藏的課程資源
1、應趣而生――妙用幼兒的興趣資源
幼兒天生不具備科學能力，但其在生活學習中保持有積極的學習興趣，尤其是對科學的探索精神。幼兒教師可以發現，幼兒對于周圍的事物保持很高的探索興趣，不斷地向周圍提出疑問，雖然這些簡單的問題在成人眼里不足為奇，但卻深含著幼兒的基本特點，幼兒在成長過程中對于不熟悉的事物有足夠的好奇心。
在進行幼兒園科學教育中，必須設立幼兒感興趣的科目，讓幼兒能夠主動的參與其中。例如，在自然社會課上，教師應多結合實物進行教授，幫助幼兒在看到實物產生聯想的過程中學習到新知識。可以給出幼兒一株成長中的大蒜，讓幼兒自己主動的提出問題，教師作為旁觀者來進行解釋其中的問題，并且鼓勵幼兒們之間進行討論，教師進行引導幼兒們討論話題的方向。在其中，不同的幼兒由于其自身特點存在著思維上的差異。此外，應根據幼兒的興趣愛好增設其動手實踐內容，讓幼兒切實的加入到課程中。同樣，在講解大蒜的生長特點過程中，讓幼兒自己觀察大蒜在不同環境下的成長，并記錄相關數據。在教師的指導下，幼兒自己根據結果所處其特點，這樣的教育方式充分考慮了對幼兒的引導作用，能夠幫助幼兒形成探索的精神。
2、創設問題情境――巧用幼兒的經驗資源
第一，以幼兒疑問進行教課。幫助幼兒解決疑問能夠在幼兒心靈上給予贊同，讓幼兒在積極的環境中成長。所以，在教課過程中應鼓勵幼兒進行提問，并詳細記錄幼兒們的問題，給予足夠的重視。例如，在進行“蠶的生長過程”科學課程中中，為了讓幼兒形成良好的思維習慣，讓幼兒每人養一只。在一定時間后，讓幼兒自己記錄下自己對蠶的生長的疑問。對比于單純的理論教學，教師能夠結合幼兒在養蠶過程中的疑問進行教學，應在幼兒接觸的基礎上對問題產生自己的想法，對于簡單的額問題。幼兒疑問就可以對于整個課堂內容進行豐富，教師應鼓勵幼兒的提問。
第二，利用幼兒的錯誤進行指導。幼兒的不成熟對于事物的認識存在片面性，因此在學習當中存在錯誤，這并不影響對于幼兒科學教育，若能合理利用則能加深幼兒的認識，讓其更容易的學習到科學知識。實際上，幼兒教師對于幼兒的錯誤存在不合理的認識，容易產生焦慮和急躁的情緒，這正是教師缺乏正確的指導觀念，教師應在幼兒犯錯誤的過程中進行指導，幫助幼兒成長。“妙用幼兒的錯誤”教學方法強調對幼兒的指導作用，不在于對錯誤問題本身的分析，而是對其犯錯誤的機理進行分析，在此基礎上讓幼兒明白個人的錯誤，在以后的成長過程中避免該類錯誤的再次發生。例如，在講解關于風的產生科學內容中，幼兒通過用身邊的物體揮動就可以產生風，因此認為 “扇動任何物體都能產生風”，這種觀點并不是幼兒個人的錯誤，而是由于幼兒根據個人成長經驗產生的普遍認識。在課堂上，教師不能對此現象產生消極態度，而是幫助幼兒認識到問題的本質，讓幼兒不要根據外界事物的表面現象認識問題。因此，抓住幼兒的錯誤展開教育有利于幼兒正確的認識世界。
二、大力開發教師蘊涵的課程資源
1、挖掘教師的生活經驗資源
教師必須將個人的成長經驗融入到幼兒園科學教育中，教師在教課中能夠以最真實的感受來指導幼兒成長，讓幼兒對教師教授的內容產生心靈的觸動，從而不斷地提高幼兒的情感水平，形成基本的物質世界觀。
2、激活教師的教育經驗資源
首先，幼兒教師教育必須在掌握幼兒科學基礎上。幼兒教師的教課水平不僅決定于其個人的教學理論，而且要結合幼兒的特點展開幼兒教學調查。教師應多了解幼兒的成長特點和認識水平，并對不同年齡段的幼兒進行指導。因此，教師的教課水平必須提高其實踐能力，尤其是對幼兒科學背景的了解程度。
其次，教師注重收集幼兒成長資料，提供幼兒成長所需的科學活動資料。幼兒成長需要不斷地積累新知識，這就要求教師必須積極地為幼兒搜索新的科學知識和資料。幼兒的思維的發展往往決定于其所處的學習環境，幼兒教師的責任也應幫助幼兒獲得成長的經驗，加大對幼兒成長的熟悉程度，給予不同幼兒及時的指導和教育。
最后，教師應反思與總結其教學方法，不斷的形成新的教學理念。教師應主動的進行反思科學活動，從中總結出適合幼兒學習的科學社會活動，為幼兒教育提供新的資源。教師在進行教育中，結合日常與幼兒的接觸，反思和總結其教學方法，從而在實踐中提供幼兒新的指導方法。在總結和反思過程中，創新是其提高教學的最根本準則，有利于提高其教學水平。
