時(shí)間：2022-05-12 16:19:44
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語(yǔ)教師研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 高中英語(yǔ) 教學(xué)反思 專業(yè)發(fā)展
【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0125-01
一、新課改對(duì)于民族教師自身素質(zhì)的提升提出了更高的要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)施，極大的轉(zhuǎn)變了我國(guó)的教育形勢(shì)，現(xiàn)在這一教育理念及模式在我國(guó)得到了全面的推廣，并在不斷的完善前行過(guò)程中。新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)為教育工作的開(kāi)展指明了全新的發(fā)展方向，教育途徑在原本的基礎(chǔ)上得到了進(jìn)一步的擴(kuò)展，不過(guò)同時(shí)也給教學(xué)工作者提出了更高的要求。特別是對(duì)于民族地區(qū)而言，由于所處教育條件的特殊性，教育改革的責(zé)任就更多的落在了當(dāng)?shù)氐慕處熒砩稀Ｗ鳛槊褡宓貐^(qū)教師，必須要認(rèn)清當(dāng)前的教育形勢(shì)，明確自身所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，及時(shí)跟進(jìn)完善自身的教育模式及教育理念，以滿足新時(shí)期的教育需求。民族地區(qū)教師要不斷的完善自己文化修養(yǎng)，提升自身的素質(zhì)水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)地區(qū)教育改革的有力推動(dòng)。
二、反思性教學(xué)對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用意義
假如說(shuō)作為執(zhí)教者，只是致力于對(duì)獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的追求中，對(duì)于所收獲的教育經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有做出深刻反思的話，其所真正獲得的價(jià)值意義是微乎其微的。就算是他過(guò)去曾執(zhí)教過(guò)十幾年，或許其意義也只是十幾年在不斷反復(fù)做教學(xué)這件事而已。所以說(shuō)，在教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，及時(shí)充分的進(jìn)行反思是提升教學(xué)水平，增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，是一個(gè)教師專業(yè)得以成長(zhǎng)的必要前提。要想確保教學(xué)工作開(kāi)展的高效性，就應(yīng)該通過(guò)反思不斷的充實(shí)自己，同時(shí)感受到教育工作開(kāi)展的本質(zhì)，并最終完成自身的專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于一名教師而言，其發(fā)展是屬于自我反思的范疇領(lǐng)域，通過(guò)反思能夠讓教師的工作積極性及專業(yè)化水平得到進(jìn)一步的提升。在新的教育理念中，對(duì)于教師的反思能力做出了全新的強(qiáng)調(diào)與提倡新，這對(duì)于教師理論與實(shí)踐能力的全面提升具有重要的影響作用，因此培養(yǎng)教學(xué)反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)成為擺在民族地區(qū)教育行業(yè)面前十分關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。
三、高中英語(yǔ)教學(xué)反思的特點(diǎn)分析
相對(duì)于其他學(xué)科而言，高中英語(yǔ)的教學(xué)反思具有較為顯著的性質(zhì)特征，一般表現(xiàn)為：
1.高中英語(yǔ)教學(xué)反思指的是教師針對(duì)那些在發(fā)生的過(guò)程中或者是已經(jīng)形成發(fā)生事實(shí)的教學(xué)行為作出相應(yīng)的反思及探討，其反思主要針對(duì)的是整個(gè)教學(xué)行為本身以及其所造成的影響結(jié)果。
2.高中英語(yǔ)教學(xué)具有明確的流程循序以及可循環(huán)性質(zhì)，這一活動(dòng)的流程順序是建立在以英語(yǔ)這門語(yǔ)言的基礎(chǔ)上的，主要包括探究并列明其中存在的問(wèn)題――針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析及反思――通過(guò)開(kāi)展行動(dòng)來(lái)對(duì)問(wèn)題作出探究――行動(dòng)中相關(guān)數(shù)據(jù)信息的搜集及處理――反思結(jié)果的實(shí)踐運(yùn)用。在所有的環(huán)節(jié)都完成之后，下一輪接著重復(fù)以上的流程順序，這就是高中英語(yǔ)反思教學(xué)的可循環(huán)性質(zhì)。
3.高中英語(yǔ)教學(xué)反思需要教師的實(shí)踐活動(dòng)參與，單純的思考是無(wú)法完成的。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類課程，其教學(xué)反思必須要借助相關(guān)的活動(dòng)開(kāi)展，在活動(dòng)過(guò)程中收集到有利用價(jià)值的信息，然后深入分析考量，從而加深對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)知程度。
4.高中英語(yǔ)教學(xué)反思對(duì)于教師的要求有更高的要求，英語(yǔ)教師必要具備更強(qiáng)的自主觀念，較高的自主判斷水平，以及強(qiáng)烈的自我管理意識(shí)。
5.高中英語(yǔ)教學(xué)反思對(duì)于教師的評(píng)斷標(biāo)準(zhǔn)，并不知識(shí)局限于對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的掌握問(wèn)題上，同時(shí)還涉及到更加廣闊的能力范圍。要求高中英語(yǔ)教師必須要具備一定的突破文化交流障礙的能力，健康完善的心理素質(zhì)等，這些都是高中英語(yǔ)反思性教學(xué)中重要的影響因素。
四、高中英語(yǔ)教學(xué)反思的具體實(shí)施
1.發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施工作一般就是要教師通過(guò)自身觀察，或者是借助他人指明，以及對(duì)學(xué)生的談話訪問(wèn)等渠道去完成的。在發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題之后，要在第一時(shí)間生成問(wèn)題記錄，從而便于分析工作的開(kāi)展。同時(shí)教師也能夠選擇讓他人協(xié)助分析，以便更加深入的了解產(chǎn)生問(wèn)題的根本所在。
2.針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)分析及反思。這一步工作的實(shí)施就是為了尋求出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在，以及摸索出可行的應(yīng)對(duì)措施。
3.在處理應(yīng)對(duì)問(wèn)題的過(guò)程中做好實(shí)施的監(jiān)督控制。這里我們所說(shuō)的監(jiān)督控制其實(shí)就是了解具體的實(shí)施情況，并結(jié)合實(shí)際做出及時(shí)的整頓，從而確保問(wèn)題更加高效的得以處理。
4.評(píng)價(jià)反思與實(shí)踐的有效性。在這個(gè)過(guò)程中要考核教與學(xué)的有效性是否提高、時(shí)間分配是否合理、實(shí)施過(guò)程是否與計(jì)劃相符、教師自身的認(rèn)識(shí)是否提高、教學(xué)主導(dǎo)思想與課堂教學(xué)活動(dòng)和步驟是否有機(jī)的結(jié)合起來(lái)了等等。
五、反思教學(xué)促進(jìn)高中教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提條件
1.高中英語(yǔ)教師對(duì)于教學(xué)反思的質(zhì)量和水平
對(duì)于高中英語(yǔ)而言，反思性教學(xué)對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的推動(dòng)作用，和教師具體的反思情況有著直接的關(guān)系。教學(xué)反思不應(yīng)該只停留在教學(xué)方法上，還應(yīng)該反思那些預(yù)先的假設(shè)、語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)等，從而達(dá)到教育教學(xué)理念層面的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。
2.教師本身的價(jià)值觀念和價(jià)值取向
就高中英語(yǔ)教師而言，自我專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源自于自我更新價(jià)值取向和自我專業(yè)發(fā)展需求，并由此產(chǎn)生教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展意識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生發(fā)展行動(dòng)。因此，能否通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)反思達(dá)到自我專業(yè)發(fā)展本身是一個(gè)價(jià)值取向問(wèn)題。另外，由于外部的種種干擾和誘惑，很多教師難以長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行反思性教學(xué)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立正確的價(jià)值觀和發(fā)展取向，加強(qiáng)自我調(diào)控能力，通過(guò)切實(shí)可行反思性語(yǔ)言教學(xué)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
六、總結(jié)
總的來(lái)說(shuō)，新課改的推進(jìn)與實(shí)施，給教育工作者提出了更高的要求，對(duì)于教師所具備的的素質(zhì)有了更高的衡量標(biāo)準(zhǔn)。作為民族地區(qū)教師必須不斷的充實(shí)自己，培養(yǎng)自身的反思能力，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的有效成長(zhǎng)，從而更好的適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展需求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課程 農(nóng)村高中英語(yǔ) 課堂教學(xué)
今年秋季，云南省新課程改革工作全面鋪開(kāi)，我校也積極投入。進(jìn)入到具體的實(shí)施階段，這對(duì)于教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。從教學(xué)大綱過(guò)渡到課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。新課程倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)、科學(xué)探究性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)全人教學(xué)，否定了傳統(tǒng)的“一言堂”，倡導(dǎo)把“教師霸權(quán)”還原為“學(xué)生”，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。新課程對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，尤其是我們農(nóng)村普通高中的英語(yǔ)教師。面對(duì)改革的浪潮，如何投入到課改的工作中去呢?我認(rèn)為以改變過(guò)去存在的低效，甚至無(wú)效課堂，作為探索新課程改革的切入點(diǎn)與突破口是最恰當(dāng)?shù)摹Ｍㄟ^(guò)短短的教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勎业囊恍┯写M(jìn)一步完善的做法與看法。
一、目前農(nóng)村高中英語(yǔ)的現(xiàn)狀說(shuō)明與分析
作為有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，今年高一教學(xué)工作剛一開(kāi)始時(shí)，我就避免了教學(xué)的盲目性。在第一節(jié)課進(jìn)行自我介紹并做出學(xué)英語(yǔ)的相關(guān)要求以后，第二節(jié)課我就開(kāi)始對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行摸底，發(fā)現(xiàn)90％以上的學(xué)生不會(huì)正確拼讀單詞，為此我教他們音標(biāo)及拼讀規(guī)則；98％的不會(huì)寫作文，寫不出一個(gè)正確的句子，并且書寫混亂，為此我要求他們抄了一個(gè)月的單詞和句子，并補(bǔ)習(xí)初中基礎(chǔ)知識(shí)；并讓他們跟著錄音帶朗讀課文，但是90％的學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)速快或不會(huì)讀而跟不上來(lái)。結(jié)果我找了一個(gè)月也找不出自己滿意的課代表，這與我過(guò)去教過(guò)的學(xué)生大相徑庭。我教的是我校8個(gè)班中最好的兩個(gè)擇優(yōu)班，其他班級(jí)的情況就可想而知了。第一次摸底考試之后，這些缺點(diǎn)全部暴露出來(lái)了：平均46.5分――聽(tīng)力差、閱讀差、基礎(chǔ)知識(shí)差、不會(huì)寫、也記不住東西等等。
“讀不準(zhǔn)，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，讀不快，寫不好”是對(duì)目前農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的真實(shí)寫照。這樣的學(xué)生怎能自主探究、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)英語(yǔ)?這種情況是對(duì)我們英語(yǔ)老師的一種挑戰(zhàn)，一種壓力!而過(guò)去，我們不理會(huì)這種狀況，一開(kāi)始就上新課，按照《大綱要求》和《教師用書》的步驟上課，不管學(xué)生聽(tīng)課的效果如何，從高一一開(kāi)始就按高考的要求去教學(xué)生。教中學(xué)英語(yǔ)二十余載，面對(duì)每況愈下的高中英語(yǔ)教學(xué)，以及每年入學(xué)時(shí)激增的英語(yǔ)學(xué)困生，筆者在思考怎樣在新課程的背景下去改變這個(gè)狀況從而提高課堂教學(xué)的效果呢?
幸好，新課程啟動(dòng)前我接受過(guò)云南省第三期農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)為期一年的骨干培訓(xùn)，這次培訓(xùn)讓我找到了答案：要有新課改的理念，即要從課堂教學(xué)人手，改變過(guò)去無(wú)效的課堂教學(xué)。
二、理性思考
什么是課堂教學(xué)的有效性?我們農(nóng)村高中英語(yǔ)老師應(yīng)該擁有哪些有效的理念進(jìn)行有效的教學(xué)?如何讓學(xué)困生喜歡上我們的課?如何用靈活多變的教學(xué)方法使英語(yǔ)課上得生動(dòng)活潑?如何通過(guò)一節(jié)有效的英語(yǔ)課堂使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言綜合能力得到更快更好地提高?一石激起千層浪，省農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)骨干培訓(xùn)的教學(xué)理念和策略，給我提供了思路和指導(dǎo)。
我認(rèn)真重溫了培訓(xùn)期間18位專家教授與卓有成效的一線教師為我們注入的新的教育理念：“新課程理念下的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”、“高中英語(yǔ)課改動(dòng)態(tài)”、“高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理念與實(shí)踐”、“英語(yǔ)課例研修”、“課程資源開(kāi)發(fā)與課程能力提升”等等。這些先進(jìn)的教育理論對(duì)我進(jìn)行了及時(shí)地充電，是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命。短短的理論學(xué)習(xí)使我受益匪淺，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。為期一周的在省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的研修，以及一年來(lái)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)使我對(duì)新課程英語(yǔ)教學(xué)方式、方法和手段有了更新、更高、更透切的認(rèn)識(shí)。所以說(shuō)，要想進(jìn)行課改，老師們要先學(xué)習(xí)研究才行。
三、有效對(duì)策
首先深刻理解關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)的有效性。侯云潔教授說(shuō)過(guò)“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。”針對(duì)學(xué)生的狀況，于是采取了如下對(duì)策：
對(duì)策一：正如昆明市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的張玉蓮老師所說(shuō)“我們要有新型的學(xué)生觀――學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人”。因此我從關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度入手，用關(guān)愛(ài)培育和澆灌學(xué)困生，使他們熱愛(ài)老師；同時(shí)培養(yǎng)他們的興趣，讓興趣為他們導(dǎo)航；開(kāi)始讓他們“苦中求樂(lè)”，奮發(fā)圖強(qiáng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變怕學(xué)英語(yǔ)到喜歡學(xué)英語(yǔ)。
對(duì)策：立足學(xué)生的學(xué)情，尊重學(xué)生差異，因材施教，量體裁衣。從教學(xué)最基本的書寫、音標(biāo)的朗讀、單詞的拼讀、句子的朗讀與背誦開(kāi)始，再進(jìn)行系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)，讓他們嘗到甜頭；為不同的學(xué)生確立一個(gè)近景目標(biāo)，從而為最終的目標(biāo)做準(zhǔn)備。根據(jù)不同的成績(jī)分成各個(gè)不同的水平層次的小組，對(duì)不同的小組提出不同的要求和不同的期望。然后引導(dǎo)學(xué)生做好切實(shí)可行的計(jì)劃，訂出當(dāng)周、當(dāng)月、一學(xué)期甚至三年的學(xué)習(xí)規(guī)劃，變漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)為目標(biāo)性學(xué)習(xí)。
對(duì)策三：昆八級(jí)教師趙堅(jiān)說(shuō)得好“我們要做教材的主人，不要做教材的奴隸”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，精心備課。大膽地對(duì)內(nèi)容、環(huán)境進(jìn)行整合，刪去難的、學(xué)生不易接受的，增加適合學(xué)生的內(nèi)容，從而創(chuàng)造出和諧、歡快、自由的課堂氛圍，使學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立思考，從而能探究型地、合作性地、輕松地學(xué)習(xí)。
對(duì)策四：設(shè)計(jì)并組織好課堂教學(xué)。1)首先精心設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂導(dǎo)人，不濫用多媒體課件，采用新穎、引人入勝的方式導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。如：上Module 1Unit 3 Journey down the Mekong時(shí)，我沒(méi)有完全按教材的要求照做，而是用我的一張?jiān)诤舆叺恼掌胙睾勇眯械脑掝}，然后介紹湄公河，很快導(dǎo)入話題。2)設(shè)計(jì)好恰當(dāng)?shù)恼n堂用語(yǔ)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Graig認(rèn)為“用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言向?qū)W生輸入信息會(huì)幫助學(xué)生提高對(duì)信息的理解”。所以在課堂中，我們有必要使用低于學(xué)生英語(yǔ)水平的簡(jiǎn)潔指令語(yǔ)。同時(shí)要避免出現(xiàn)很多無(wú)效的發(fā)問(wèn)，從而提高課堂教學(xué)效果。3)為了避免設(shè)計(jì)無(wú)效、低效甚至負(fù)效課堂，重點(diǎn)考慮符合學(xué)生的實(shí)際水平，符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，突出遞進(jìn)性和梯度性的教學(xué)內(nèi)容，有些教學(xué)環(huán)節(jié)要降低難度或提高難度，并留給學(xué)生發(fā)揮的空間。比如，我利用選擇題來(lái)代替問(wèn)答題，給出關(guān)鍵詞代替問(wèn)答題來(lái)降低歸納主題的難度，通過(guò)小組討論或同伴討論代替單個(gè)回答降低難度，通過(guò)改變提問(wèn)方式增加難度，或通過(guò)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的思路，從而提升難度以滿足優(yōu)秀學(xué)生的需要。4)采用新型的教學(xué)模式。正如特級(jí)教師趙磊老師的“Learn by doing；Doing inlearning；Learning for doing。”以完成任務(wù)為宗旨的任務(wù)型教學(xué)模式，為學(xué)生提供在“用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)了就用”的交際機(jī)會(huì)和動(dòng)力，在完成任務(wù)的過(guò)程中體
驗(yàn)、構(gòu)建、領(lǐng)會(huì)、和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)和交際策略，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言技能，最終形成以學(xué)生輸出為主。而老師在這個(gè)課堂的角色只是鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、參與、反饋和評(píng)價(jià)，并要放心、放權(quán)，把活動(dòng)交給學(xué)生來(lái)處理。5)善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。A.制定平時(shí)成績(jī)表格，以組為單位記錄每一位學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，包括課堂討論、提問(wèn)、聽(tīng)寫、背書、考試，甚至違紀(jì)扣分等。周末或月末統(tǒng)計(jì)評(píng)比。B.課堂上，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)很棒時(shí)，我的一句“Good!Great!Welldone!”或一個(gè)微笑，一個(gè)翹大拇指的手勢(shì)語(yǔ)，一個(gè)欣賞的眼神，一陣掌聲等都是對(duì)學(xué)生的肯定。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)欠佳時(shí)，一句Don’t be shy，just try!Don’t benervous!You can doit!Tryit again!或一個(gè)期待鼓勵(lì)的眼神，或適當(dāng)?shù)膸椭崾荆际菍?duì)學(xué)生莫大的關(guān)懷和鼓勵(lì)。
師生們都處在溫馨、和諧、愉快的課堂氣氛中，大家互相學(xué)習(xí)，互相討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極進(jìn)取，和諧競(jìng)爭(zhēng)。真是To teach or to betaughtis happy and hat-monious I
對(duì)策五：反思自己的課堂教學(xué)效果。為了提高課堂效果，教師每天下來(lái)都要記錄教學(xué)效果，養(yǎng)成實(shí)踐反思的習(xí)慣：哪些地方做得好；哪些地方做得不好，需要在下一節(jié)課改進(jìn)。讓每一堂課都上出新意，都推陳出新，力圖把每一堂課都當(dāng)作提高自己教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)課堂教學(xué)，拓寬自己專業(yè)眼界的機(jī)會(huì)。因?yàn)闊o(wú)論教學(xué)過(guò)程多么好，都是可以進(jìn)一步改進(jìn)或改革從而提高課堂教學(xué)效果的。
四、教學(xué)效果
通過(guò)對(duì)新課改理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，以及積極地對(duì)課堂教學(xué)方法的探索與改革，并通過(guò)短短的三個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐與反思，我無(wú)論在理論水平上，還是思想觀念都有了很大的提高，在業(yè)務(wù)能力上有了質(zhì)的飛躍。我的課堂教學(xué)效果不斷提高，從而使我的教育教學(xué)成績(jī)進(jìn)一步得到提升――所教高一學(xué)生的第二次月考成績(jī)由第一次摸底考試的平均46.5分增加到64.6分，新課改理念下的教學(xué)效果“真的不錯(cuò)”。
1.大數(shù)據(jù)時(shí)代的概念
什么是“數(shù)據(jù)”呢？是不是簡(jiǎn)單的“數(shù)字”呢？“數(shù)字”其實(shí)是一種狹義的數(shù)據(jù)，而廣義的數(shù)據(jù)是對(duì)與一個(gè)數(shù)字相關(guān)的其它信息進(jìn)行擷取、處理、分析、管理的一種綜合描述。比如一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)考試得了59分，將這個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、上課記錄、課堂表現(xiàn)、教師的教學(xué)水平及教學(xué)方法、所使用的教材等等一系列與之相關(guān)的所有因素綜合起來(lái)，就構(gòu)成了一個(gè)大數(shù)據(jù)。最早提出“大數(shù)據(jù)”時(shí)代到來(lái)的是全球知名咨詢公司麥肯錫。麥肯錫稱：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對(duì)于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長(zhǎng)和消費(fèi)者盈余浪潮的到來(lái)”（參見(jiàn)郭曉科2013：5）。美國(guó)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心將“大數(shù)據(jù)”定義為：通過(guò)高速捕捉、發(fā)現(xiàn)／分析，從大容量數(shù)據(jù)中獲取價(jià)值的一種新的技術(shù)架構(gòu)。可以概括為四個(gè)英文字母V，即更大的容量（Volume）、更高的多樣性（Variety）、更快的生成速度（Velocity）以及由前面三個(gè)“V”的組合推動(dòng)的第四個(gè)因素———價(jià)值（Value）（張燕南、趙中建2013：5）。可以說(shuō)，“大數(shù)據(jù)”是繼云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT產(chǎn)業(yè)又一次顛覆性的技術(shù)變革，通過(guò)交換、整合和分析大數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、增長(zhǎng)新智慧、創(chuàng)造新價(jià)值。
2.大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育
大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)教育也必將產(chǎn)生極大的沖擊。傳統(tǒng)的鈴聲、班級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂、統(tǒng)一的教材、按照時(shí)間編排的流水線場(chǎng)景，將會(huì)隨著大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用而悄然發(fā)生變化。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，呈現(xiàn)出信息量巨大、非結(jié)構(gòu)化分布、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)正好促進(jìn)了彈性學(xué)制、個(gè)性化學(xué)習(xí)、社區(qū)和家庭學(xué)習(xí)的發(fā)展，引起教育環(huán)境、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)時(shí)空、教育管理等一系列變化。在向大數(shù)據(jù)時(shí)代、知識(shí)時(shí)代跨越的過(guò)程中，教育資源變得極其豐富，知識(shí)將無(wú)處不在。學(xué)生除了校園和課堂之外，還可以使用手機(jī)、即時(shí)通訊、微信和短信息等實(shí)時(shí)交際工具，利用移動(dòng)裝置隨時(shí)隨地獲取所需的信息，進(jìn)行更廣泛的學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)上聽(tīng)課、讀書、寫筆記、做作業(yè)、發(fā)微博、討論問(wèn)題、參加各種活動(dòng)等等，徹底改變了傳統(tǒng)的書本信息獲取模式。大數(shù)據(jù)技術(shù)重塑了當(dāng)代學(xué)生網(wǎng)上社會(huì)交際、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也將徹底變革傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的影響是極其明顯的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源極其豐富，學(xué)習(xí)的方法和途徑因人而異呈現(xiàn)出多樣化，那么傳統(tǒng)課堂面授的地位和作用就受到了挑戰(zhàn)，尤其是如果課堂教學(xué)的成效不明顯，其吸引力就必然下降。在這種情況下，英語(yǔ)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了挑戰(zhàn)，教師不再是單純?yōu)閷W(xué)生解釋單詞、句法，而是要深入了解學(xué)生的水平及需求，創(chuàng)造更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘海量、有價(jià)值的語(yǔ)料，指導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以明顯地提高他們英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。所以，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)正在由教師為中心向?qū)W習(xí)者為中心、以書本為中心向大規(guī)模語(yǔ)料為中心轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語(yǔ)教師如果不能未雨綢繆，提前準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)，將來(lái)勢(shì)必難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，給自己的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)不利。
二、大數(shù)據(jù)時(shí)代給大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)
1.大數(shù)據(jù)知識(shí)方面的挑戰(zhàn)
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育將繼經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，不再是一個(gè)靠理念和經(jīng)驗(yàn)傳承的社會(huì)科學(xué)和道德良心的學(xué)科，而是將變成一門實(shí)實(shí)在在的實(shí)證科學(xué)③。教育環(huán)境的設(shè)計(jì)、教育實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的布置、教育時(shí)空的變化、學(xué)習(xí)場(chǎng)景的變革、教育管理數(shù)據(jù)的采集和決策，這些過(guò)去靠拍腦袋或者理念靈感加經(jīng)驗(yàn)的東西，在云、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的背景下，變成一種數(shù)據(jù)支撐的行為科學(xué)。如果大學(xué)英語(yǔ)教師連最基本的計(jì)算機(jī)操作、計(jì)算機(jī)常用軟件使用、網(wǎng)絡(luò)通信、常規(guī)教學(xué)媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用等技術(shù)技能尚不具備，就更難以適應(yīng)未來(lái)的大數(shù)據(jù)化教學(xué)。
2.教師職能轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師仍然以教材為主，講解單詞、句子和課文，教師主宰整個(gè)課堂。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的職能和角色則發(fā)生了較大的改變。首先在英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源方面：由于大數(shù)據(jù)信息四通八達(dá)，學(xué)生獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源輕而易舉，教師擁有資源的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)；此時(shí)，教師就要從以前的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇性地提供給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。其次在教學(xué)方式的變革方面：學(xué)生現(xiàn)在并不缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，缺的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和方法，所以教師的教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，要成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，激發(fā)學(xué)生廣闊而豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法，授之以漁，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自己。與此同時(shí)，根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的理論，外語(yǔ)教師還要做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和監(jiān)督者。這些均要求教師樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)和信息技術(shù)的掌握。
3.學(xué)生主體變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)
學(xué)生的變化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是大學(xué)新生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍提高，二是學(xué)生個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求日益明顯。教育部制定的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，一般高中畢業(yè)生詞匯量要求達(dá)到3300個(gè)，優(yōu)秀者詞匯量可以達(dá)到4500個(gè)；而根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”，對(duì)詞匯量的一般要求是4500個(gè)。高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)幾乎采用相同的教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)，這就使得當(dāng)前大學(xué)新生的英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭龋@給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的課題。同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，為學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么，什么樣的學(xué)習(xí)方式最容易掌握知識(shí)？這些細(xì)節(jié)均可以通過(guò)蛛絲馬跡的數(shù)據(jù)匯合總結(jié)出來(lái)，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，教師需要提供有針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)，這給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了復(fù)雜的挑戰(zhàn)。
4.教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)的挑戰(zhàn)
長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)主要是基于課堂和教材，統(tǒng)一組織教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)則主要是學(xué)校以及督導(dǎo)在聽(tīng)課和學(xué)生考試成績(jī)的基礎(chǔ)上對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)和作業(yè)成績(jī)以及課堂表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（陳振華2009：84）。然而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要從單純的課堂為主的語(yǔ)言知識(shí)講解轉(zhuǎn)向以特定工作情景為主的語(yǔ)言材料的實(shí)際運(yùn)用，要引導(dǎo)小組學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源深入學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小組學(xué)生開(kāi)展合作式、探究式的討論與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)知識(shí)與能力的目的。同時(shí)，要考慮到學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果上的差異，設(shè)計(jì)不同的輔導(dǎo)方案。與此相對(duì)應(yīng)，教學(xué)評(píng)價(jià)也要多元化，不再是經(jīng)驗(yàn)式的，而是通過(guò)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行“歸納”，找出教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)從側(cè)面、過(guò)程性評(píng)價(jià)。這些均要求教師要隨時(shí)關(guān)注和調(diào)整自己的教學(xué)，不斷增強(qiáng)針對(duì)性；還要善于通過(guò)教學(xué)過(guò)程的記錄數(shù)據(jù)，分析教與學(xué)的得與失，不斷提高教學(xué)效果。綜上，由于學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不再只依賴教師，他們的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)場(chǎng)所都有了革命性的轉(zhuǎn)變；在大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何組織好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，如何擔(dān)當(dāng)起大學(xué)英語(yǔ)教師新的角色和任務(wù)，如何提升自身的網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)運(yùn)用能力和數(shù)據(jù)分析能力，如何進(jìn)行過(guò)程控制并兼顧形成性評(píng)價(jià)，大學(xué)英語(yǔ)教師均無(wú)法回避。
三、大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展路徑
1.增強(qiáng)整合英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的能力，針對(duì)學(xué)生實(shí)際開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)
我國(guó)政府2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出：“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。”⑤所以實(shí)行個(gè)性化教學(xué)是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這就需要大學(xué)英語(yǔ)教師善于整合各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，向不同的學(xué)習(xí)對(duì)象提供不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)然，這種指導(dǎo)是需要建立在對(duì)學(xué)生已有的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)等諸多因素進(jìn)行綜合評(píng)估的基礎(chǔ)之上的。大學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用大數(shù)據(jù)，采用科學(xué)的分析信息的手段和方法，向?qū)W生提供個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績(jī)和情感溝通能力的成長(zhǎng)。
2.改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，著重提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑的多元化和學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂期望值的提高，大學(xué)英語(yǔ)教師要以對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，以建構(gòu)主義理論和以生為本的教育觀為指導(dǎo)，廣泛采用交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生思維為核心，以提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，要讓學(xué)生感覺(jué)課堂面授學(xué)習(xí)有其不可替代的價(jià)值。
3.順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)，提前做好課程分化轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備
隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需求，未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)課程不再是統(tǒng)一、通用的單一課程，而是分化成“基礎(chǔ)英語(yǔ)”（必修課）＋“英語(yǔ)技能強(qiáng)化課程”（選修課）＋“專門用途英語(yǔ)”（選修課）的具有梯次的綜合性課程體系。其中，“基礎(chǔ)英語(yǔ)”仍然沿襲現(xiàn)在的通用英語(yǔ)，根據(jù)各個(gè)學(xué)校學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)水平，開(kāi)設(shè)2個(gè)學(xué)期左右。“英語(yǔ)技能強(qiáng)化課程”主要是英語(yǔ)專業(yè)方面的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯課程，突出單項(xiàng)技能，供學(xué)生選修，開(kāi)設(shè)1～2個(gè)學(xué)期。“專門用途英語(yǔ)”是向?qū)I(yè)過(guò)渡的一門語(yǔ)言課程，為學(xué)生利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)本專業(yè)打基礎(chǔ)，供學(xué)生選修，開(kāi)設(shè)1～2個(gè)學(xué)期。所以，未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教師既要能上基礎(chǔ)英語(yǔ)，也要能上英語(yǔ)技能強(qiáng)化課程，還要根據(jù)自己的興趣選擇一兩門貼近學(xué)生專業(yè)的專門用途英語(yǔ)。
4.參加相關(guān)培訓(xùn)和研修，提高自身教學(xué)科研水平
面對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)校和大學(xué)英語(yǔ)教師本人均要積極應(yīng)對(duì)。要正視現(xiàn)狀和問(wèn)題，要參加和開(kāi)展有針對(duì)性的專題研究、學(xué)術(shù)會(huì)議和專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的大數(shù)據(jù)分析和運(yùn)用能力，新型課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力；還要加強(qiáng)英語(yǔ)技能強(qiáng)化課程和專門用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，全面增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)研究，把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，不斷提高適應(yīng)未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展需要的能力。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞: 高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) “生活化” 有效性
一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)明確指出,英語(yǔ)教學(xué)要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神,使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神,形成健康的人生觀。那么,如何將這些《新課標(biāo)》的理念應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)上呢?很多老師提出了英語(yǔ)教學(xué)的“生活化”,即教師貫徹以人為本的教學(xué)思想,把學(xué)生看作一個(gè)完整的人,一切教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)都要有利于學(xué)生的自我發(fā)展。靈活處理教學(xué)材料,把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活,將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中,努力營(yíng)造生活化的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的英語(yǔ),在英語(yǔ)中學(xué)會(huì)生活。這樣的提法和做法是與時(shí)俱進(jìn)的,也值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。然而,在追求“生活化”的同時(shí),也出現(xiàn)了很多難以取得教學(xué)實(shí)效的“秀生活”問(wèn)題,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完全真正體現(xiàn)生活化。
眾所周知,高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是:使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求,在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上,著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力;進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野,增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感,形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
而高考問(wèn)題,就目前來(lái)說(shuō),仍是一個(gè)繞不開(kāi)的話題。對(duì)于大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō),高考也是生活的一部分。近兩年來(lái),由于基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課標(biāo)的試行和高中英語(yǔ)課程改革的推動(dòng),英語(yǔ)高考無(wú)論從形式和內(nèi)容上都進(jìn)行改革。但是,必須看到,高考的體制和內(nèi)容還沒(méi)有能夠完全按照高中課標(biāo)所提出的“綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力”的要求來(lái)徹底改革。而在這種現(xiàn)狀下,那些過(guò)于注重通過(guò)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的老師,在課堂教學(xué)中不能針對(duì)學(xué)生實(shí)際,缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節(jié),課堂教學(xué)沒(méi)有真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、高考熱點(diǎn)和高考難點(diǎn)的滲透,學(xué)生原有的知識(shí)不能得到及時(shí)、適時(shí)的活化。課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)間十分有限甚至沒(méi)有,從而忽視在課堂教學(xué)和課下作業(yè)中幫助學(xué)生為高考做一定的準(zhǔn)備,這就使得教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完全真正體現(xiàn)生活化。
2.多媒體使用的低效化。
有效的多媒體手段能夠有助于創(chuàng)設(shè)生活化的情境,加大課堂容量,提高課堂效率,還可以活躍課堂氛圍,吸引學(xué)生的注意力,督促全體學(xué)生有效積極的參與,提高學(xué)生參與課堂的積極性,從而提高學(xué)習(xí)的聽(tīng)課效率。然而不少老師在課堂上片面地追求大容量、快節(jié)奏,幻燈片在學(xué)生面前一張一張地過(guò),學(xué)生們都把精力放在了緊跟老師的節(jié)奏和快速回答問(wèn)題上,而忽略了課堂筆記的記錄。這樣的課堂表面上看容量大,氣氛活躍,但在全班同學(xué)學(xué)習(xí)層次參差不齊的情況下,如何在自身原有知識(shí)范圍的基礎(chǔ)上積累具體的知識(shí)點(diǎn),還是落實(shí)不到位,不能發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題,這就造成了一定的低效教學(xué)。還有的老師在多媒體課件制作過(guò)程中,首先想到的是畫面的精美、銜接的流暢等技術(shù)層面的東西,而沒(méi)有事先對(duì)教材進(jìn)行深入分析,明確教學(xué)目標(biāo)。或者直接從網(wǎng)絡(luò)下載多媒體課件,不加改造就應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。結(jié)果,一堂課下來(lái),學(xué)生印象最為深刻的并不是探究的過(guò)程,而是多媒體課件所展示的動(dòng)畫形象、精美的配樂(lè)乃至電影片斷。多媒體在這樣的課堂上就失去了應(yīng)起的作用。
3.小組合作沒(méi)有達(dá)到有效的教學(xué)參與。
生活化教學(xué)倡導(dǎo)以“任務(wù)型”教學(xué)法來(lái)組織教學(xué),在任務(wù)的履行過(guò)程中,以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力,調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源,在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ),在“干”中學(xué)、“用”中學(xué),體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。課堂活動(dòng)中的小組合作就是課堂教學(xué)“生活化”常采用的形式之一。
然而,在我們實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,我們面臨的一個(gè)普遍的問(wèn)題是――班級(jí)人數(shù)多,不能讓每一位學(xué)生在每一節(jié)課堂上都有機(jī)會(huì)開(kāi)口講英語(yǔ),實(shí)踐所學(xué)知識(shí)。課堂上有的老師過(guò)多地關(guān)注了課堂活動(dòng)本身,而忽略了參與活動(dòng)的主體――學(xué)生,從而造成“四人或兩人活動(dòng),全班同學(xué)觀看”的結(jié)果。還有許多教師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位,采用合作學(xué)習(xí)的方式,引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與,但只要有疑問(wèn),不管問(wèn)題是難還是易,是一個(gè)人可以解決還是需要協(xié)同合作完成,老師統(tǒng)統(tǒng)讓學(xué)生討論,同桌、四人小組,教室里似乎正在熱烈地討論。但如果你走到學(xué)生中間,就會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在討論,也有不少學(xué)生討論的根本不是老師要求的話題,而是穿插著聊天,嘻嘻哈哈。還有的學(xué)生則不抬頭,在做自己的事情,并沒(méi)有真正地參與到活動(dòng)中,使活動(dòng)流于形式。
4.單調(diào)的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的有機(jī)組成部分,也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在新課程實(shí)施中,在“生活化”的課堂教學(xué)實(shí)際中,并不是所有英語(yǔ)教師都能恰當(dāng)其分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。單調(diào)的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為:(1)在教學(xué)過(guò)程中頻繁使用某個(gè)或某幾個(gè)詞或短語(yǔ)對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)。如有的老師上課從開(kāi)始到結(jié)束,所用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言都是“OK”,一堂課下來(lái),老師說(shuō)了幾十個(gè)“OK”。還有的老師對(duì)所有答對(duì)問(wèn)題或積極參加課堂語(yǔ)言活動(dòng)的學(xué)生都用一種語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)“Yes,good.”或“Very good.”。這樣的口頭評(píng)價(jià)比較單一,只是在形式上告訴了學(xué)生答案的對(duì)或錯(cuò)而已,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答作出有針對(duì)性的具體評(píng)價(jià),不能真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用;(2)評(píng)價(jià)主體單一,通常是老師。而被評(píng)價(jià)者,即學(xué)生仍多處于消極的被評(píng)價(jià)、被檢查地位,自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)。沒(méi)有形成學(xué)生、教師等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式,忽視了評(píng)價(jià)主體多源、多向的價(jià)值,尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。
二、如何落實(shí)課堂教學(xué)生活化的有效性
1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo),讓課堂真正實(shí)現(xiàn)“生活化”。
明確、具體、全面的教學(xué)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)實(shí)效性的重中之重。教學(xué)目標(biāo)的確定,和教學(xué)內(nèi)容是分不開(kāi)的。教學(xué)內(nèi)容生活化,即把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合,通過(guò)生活化的內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能,使語(yǔ)言技能訓(xùn)練的內(nèi)容和形式盡可能地貼近生活、貼近真實(shí)的語(yǔ)言交際,有目的地組織綜合運(yùn)用英語(yǔ)的活動(dòng),提高學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力,真正地以生活中的英語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí),要將教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo),首先做到完成每課的小目標(biāo),然后完成好單元目標(biāo),從而達(dá)到最終完成總體目標(biāo)。在教學(xué)中要做到教有目標(biāo),學(xué)有目標(biāo),指導(dǎo)檢查也有目標(biāo),不但要讓學(xué)生在知識(shí)與能力上得到同步發(fā)展,而且在認(rèn)知與情感上也要得到和諧發(fā)展。
另外,我們也注意到,這幾年的高考英語(yǔ)命題較好地體現(xiàn)了課改的精神,內(nèi)容豐富多彩,更貼近生活、貼近時(shí)代,知識(shí)覆蓋面更廣,更加注重對(duì)考生實(shí)際運(yùn)用能力的考查。從聽(tīng)力、語(yǔ)法、詞匯、完形填空、閱讀理解、改錯(cuò)到書面表達(dá),無(wú)論哪一部分的試題內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān),有很強(qiáng)的時(shí)代感。教師需要把這些材料重新整合,匯編成符合學(xué)生實(shí)際的資料,通過(guò)設(shè)計(jì)各種活動(dòng),創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí),也該意識(shí)到高考是對(duì)學(xué)生能力水平高低的綜合檢查。而學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)能力是在高中三年的日常學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴地習(xí)得的。教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)將這些摸不著的能力要求進(jìn)行有效的分解,使它們成為一種可以具體實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)教材、資料這些載體具體地、清晰地呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到學(xué)習(xí)的要求、學(xué)習(xí)的方向,不斷地使自己向這些要求方向靠攏、提高,從而習(xí)得這些終身受益的能力。
2.合理運(yùn)用多媒體,努力提高教學(xué)實(shí)效。
隨著新課程改革的逐步深入,多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段,正以其特有的優(yōu)勢(shì)走進(jìn)課堂,成為廣大教師的得力助手。它在知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起了一座橋梁。但是一節(jié)成功的課堂教學(xué),不僅僅取決于教師的課件制作,還在于是否能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用輔助手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師要充分認(rèn)識(shí)多媒體的功能,在運(yùn)用多媒體授課時(shí),必須把握一個(gè)“度”,以便在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。如進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練,可以選擇錄音機(jī)。若是出示知識(shí)結(jié)構(gòu)或課堂練習(xí)題,可選投影儀和幻燈片,這樣既可充分利用課堂時(shí)間,也可使課堂結(jié)構(gòu)緊湊,集中學(xué)生注意力。另外,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的不同,與常規(guī)教學(xué)手段結(jié)合,短時(shí)高效地使用,不一定每節(jié)課都堅(jiān)持使用多媒體。試想,如果教師在講課時(shí)即興發(fā)揮,順手在黑板上寫幾個(gè)字,畫一幅簡(jiǎn)圖,是不是更讓學(xué)生感到親切,更具親和力?
多媒體技術(shù)功能強(qiáng)大,我們正確地使用它來(lái)“輔助”英語(yǔ)教學(xué),不僅能為英語(yǔ)課堂增光添彩,而且會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的效果。但是它終究只是一種先進(jìn)的輔助教學(xué)工具,作為主觀能動(dòng)性的教師,在教學(xué)中依然是居于主導(dǎo)地位。只有正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能,才能有效促進(jìn)“教”“學(xué)”雙邊交流,提高教學(xué)質(zhì)量。
3.加強(qiáng)互動(dòng),全員參與小組合作學(xué)習(xí)。
章兼中教授在其專著《外語(yǔ)教育學(xué)》中指出,課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的,但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要,更主要的是生生交往。這是因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素,易于相互傳遞和接受信息,易于激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí),從而加速促進(jìn)學(xué)生掌握外語(yǔ)進(jìn)行交往的進(jìn)程。
在英語(yǔ)課堂中,常見(jiàn)的小組劃分最好遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,即分組時(shí)教師應(yīng)盡量考慮學(xué)生各個(gè)各方面的因素,如學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格,小組成員的性別,才能傾向,學(xué)習(xí)水平,家庭背景,與同學(xué)的關(guān)系等,使各個(gè)小組總體水平基本一致。
在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師要善于讓學(xué)生“人盡其能”。如要進(jìn)行短劇表演,在角色分配過(guò)程中,讓層次高的學(xué)生擔(dān)任主要角色,層次中等的學(xué)生擔(dān)任次要角色,而層次較差的學(xué)生則讓他們擔(dān)當(dāng)不需要記許多臺(tái)詞的角色或旁白部分。每位學(xué)生的角色不同,但是他們都找到了自己的位置,人人參與了學(xué)習(xí)過(guò)程,人人嘗試成功的喜悅,在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。如果是討論某個(gè)話題,可以選能力較強(qiáng)的學(xué)生做小組長(zhǎng),讓小組長(zhǎng)給每個(gè)組員分配具體的任務(wù),讓他們明確自己的職責(zé)。討論結(jié)束,組長(zhǎng)總結(jié)陳述。在這樣的小組合作學(xué)習(xí)中,小組成員有明確具體的任務(wù),有合作的具體目標(biāo),明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色,同時(shí)也能各盡其能。
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師,而把自己的學(xué)生視為朋友和志同道合者的那種教師。”在開(kāi)展小組合作活動(dòng)時(shí),教師不應(yīng)是旁觀者,更不要做局外人。教師應(yīng)以一個(gè)活動(dòng)參與者的身份直接參與學(xué)生的活動(dòng)。在學(xué)生在討論中遇到困難時(shí),教師應(yīng)予以及時(shí)和適當(dāng)?shù)膸椭?與學(xué)生一起討論,引導(dǎo)他們選擇話題,并在一定程度上約束學(xué)生用母語(yǔ)交流的習(xí)慣,更能增進(jìn)師生之間思想和情感的交流。
4.關(guān)注主體發(fā)展過(guò)程,用多元化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
《新課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出:評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分,科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是單一的知識(shí)的輸入,評(píng)價(jià)也一樣。新課程理念下的課堂評(píng)價(jià),不應(yīng)只是對(duì)學(xué)生回答好與壞、對(duì)與錯(cuò)的簡(jiǎn)單評(píng)判,而應(yīng)該有對(duì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的肯定。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的,不僅是口頭上的,還有筆頭上的;不僅是有聲的,還可以是無(wú)聲的;不僅要運(yùn)用測(cè)試性評(píng)價(jià)(測(cè)驗(yàn)、聽(tīng)寫),還要大量運(yùn)用非測(cè)試性評(píng)價(jià)(觀察、提問(wèn)、搶答、小組討論)。
在實(shí)際的課堂教學(xué)中,評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)是單一的而應(yīng)是多元化的。主體多元化課堂評(píng)價(jià)是指主持評(píng)價(jià)活動(dòng)的主角可以由多人組成,改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài),提倡多主體參與評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)等參與到評(píng)價(jià)中,建立以教師、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度。建立主體多元化的評(píng)價(jià)體系,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能挖掘。
主體多元化課堂評(píng)價(jià)可以包括:
(1)教師評(píng)價(jià)(teacher assessment)。教師的評(píng)價(jià)仍將發(fā)揮重要作用,但是不再充當(dāng)裁判員的角色。
(2)學(xué)生自我評(píng)價(jià)(self-assessment)。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生自我評(píng)價(jià)有利于提高他們對(duì)學(xué)習(xí)狀況的自我反思能力,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
(3)學(xué)生互評(píng)(peer assessment)。過(guò)去很少注意學(xué)生互評(píng),而今同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)已成為一種良好的習(xí)慣,評(píng)價(jià)也需合作完成。每個(gè)學(xué)生自評(píng)的同時(shí),要為自己同伴的課堂表現(xiàn)寫評(píng)語(yǔ),主要寫優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)建議。這樣可以加強(qiáng)同學(xué)之間的了解、關(guān)心和幫助,也可以全面地、公正地看待自己和他人。
三、結(jié)語(yǔ)
總之,隨著新課程教學(xué)改革的日益深化,高中英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)以新課標(biāo)理念為指導(dǎo),深入開(kāi)展課堂教學(xué)研究,科學(xué)處理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素,以真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化,讓學(xué)生不斷成長(zhǎng)、進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):
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[3]郭硯冰.英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2002.9.
【關(guān)鍵詞】課堂話語(yǔ) 有效反饋 積極反饋 消極反饋
課堂教學(xué)是一個(gè)交互過(guò)程，在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)模式中，教師反饋則是課堂研究的一個(gè)重要方面。教師反饋是指教師就學(xué)生的某一課堂任務(wù)是否成功地完成了而做出的評(píng)論或信息。英語(yǔ)教師的反饋話語(yǔ)既是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得發(fā)揮著重要作用。Nunan（1991）指出“反饋分為積極反饋（positive feedback）和消極反饋 （negative feedback）”。積極反饋包括簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)并加以點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)并重復(fù)；消極的反饋形式包括直接指出錯(cuò)誤、請(qǐng)其他同學(xué)回答、引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)。
一、英語(yǔ)教學(xué)反饋現(xiàn)狀
英語(yǔ)課堂由于受到同伴學(xué)習(xí)者的水平限制，教師反饋的作用顯得尤為重要。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到反饋在教學(xué)中的作用，給學(xué)生的反饋要么太泛，要么不及時(shí)，要么沒(méi)有幫助。筆者收集北京市某區(qū)高中26節(jié)課的錄音轉(zhuǎn)錄語(yǔ)料，利用北京師范大學(xué)開(kāi)發(fā)的課堂話語(yǔ)分析軟件Qualitative Coder對(duì)這26節(jié)課的教師反饋部分進(jìn)行了分析。教師積極反饋占82%，證明教師已經(jīng)意識(shí)到鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的作用，教師不輕易糾錯(cuò)，同時(shí)注重學(xué)生自我糾錯(cuò)。但是在積極反饋中，簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)和簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)并重復(fù)在所有評(píng)價(jià)話語(yǔ)頻次中占近61%，說(shuō)明反饋缺乏針對(duì)性，起不到真正的作用。這一現(xiàn)象，應(yīng)證了張蓮與王艷（2014）的觀點(diǎn)：英語(yǔ)課堂重復(fù)與簡(jiǎn)單認(rèn)可或贊揚(yáng)話語(yǔ)是最常見(jiàn)的反饋策略，以評(píng)論、改述或重構(gòu)以及探查或盤問(wèn)為主的反饋則比較少見(jiàn)。
二、有效的反饋方式
反饋是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段是教師實(shí)施評(píng)價(jià)的一種方式，可以為下一步改進(jìn)教學(xué)獲取診斷信息。每個(gè)教師在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)反饋，反饋是否有效直接影響教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的診斷；反饋是否合理將影響下一步的教學(xué)組織，進(jìn)而影響有效教學(xué)的實(shí)施。
1.基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋。可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇課堂反饋形式，如果教學(xué)內(nèi)容偏陳述性知識(shí)，那么反饋的形式則側(cè)重于評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和記憶的情況；如果教學(xué)內(nèi)容偏程序性知識(shí)，那么反饋應(yīng)該傾向于評(píng)價(jià)學(xué)生做事的過(guò)程和結(jié)果；如果教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的，那么反饋也應(yīng)該是側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言能力。
短片小說(shuō)后合作學(xué)習(xí)的成果展示：
（1） Mini-play Show： Who is the best actor/ actress？
（2） Work in pairs or groups
（3） Choose one plot you like best；
（4） Pat attention to their feelings and personalities；
（5） Add some actions；
（6） Be creative.
教師要求學(xué)生以雙人或多人小組為單位表演小說(shuō)中的部分場(chǎng)景，并提出了具w要求，如注重情感和個(gè)性表達(dá)，有創(chuàng)造力等。當(dāng)學(xué)生表演結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行了反饋。教師先是用語(yǔ)言肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，體現(xiàn)了反饋的激勵(lì)性。本案例是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間閱讀后，通過(guò)和同學(xué)討論，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下對(duì)文學(xué)作品的理解，學(xué)生展示不僅僅展示運(yùn)用語(yǔ)言本身的能力，更重要的是對(duì)文學(xué)作品的理解與演繹能力，此時(shí)教師的反饋不應(yīng)該只落實(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，而是著重點(diǎn)評(píng)學(xué)生對(duì)人物個(gè)性的理解和刻畫上，從而理解文學(xué)作品的意義和作者的寫作手法及表達(dá)意圖。
2.基于活動(dòng)目的反饋。課堂教學(xué)過(guò)程是多個(gè)活動(dòng)貫穿起來(lái)的，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的不同，反饋方式也就不一樣。有些活動(dòng)的目的就是操練學(xué)生某種學(xué)習(xí)能力，那么反饋的方式就應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生能力是否提升；有些活動(dòng)的目的就是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)用功能，那么教師在反饋環(huán)節(jié)就要注重學(xué)生的語(yǔ)言使用是否得體；有些活動(dòng)的目的是陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)興趣與愛(ài)好，那么反饋的方式應(yīng)該恰到好處地展示出學(xué)生這方面的發(fā)展。
如在一節(jié)閱讀課后，學(xué)生通過(guò)閱讀了解到現(xiàn)代人運(yùn)用高科技手段改變生活狀態(tài)，但同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題。此活動(dòng)目的是開(kāi)闊學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力。學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)討論高科技產(chǎn)品給生活帶來(lái)的利與弊，其中一個(gè)小組舉例說(shuō)明Wi-Fi的利與弊，得出的結(jié)論是 “If you use it in right way， it can cause good effect. If you use it in bed way， you will get in trouble.”反饋時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)并提煉出 “Use it in proper way.”既是對(duì)學(xué)生活動(dòng)結(jié)果的肯定，也反映出活動(dòng)目的的達(dá)成，體現(xiàn)了反饋的良好效果。由此可見(jiàn)，根據(jù)活動(dòng)目的進(jìn)行反饋，將會(huì)促成課堂教學(xué)效率的有效評(píng)價(jià)。
3.基于學(xué)生需求的反饋。教師的反饋不應(yīng)當(dāng)僅停留在語(yǔ)言語(yǔ)法或回答問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)與否的層面，而應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言形式進(jìn)行思考與創(chuàng)新，并積極參加課堂的交流與互動(dòng)，在思想的交流中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出與能力的提高。在課堂教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該考慮學(xué)生的需求，如學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好等。教師在選擇課堂反饋形式時(shí)也不例外，特別是學(xué)生的認(rèn)知需求，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的認(rèn)知需求的前提下，精心選擇反饋形式，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，評(píng)估和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。比如活動(dòng)后是教師提問(wèn)獲取反饋，還是讓學(xué)生提問(wèn)獲取反饋；是讓學(xué)生個(gè)體反饋還是小組反饋；是用語(yǔ)言反饋，還是用非語(yǔ)言反饋，這些都要考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格、語(yǔ)言水平等。
如課堂上常見(jiàn)的小組活動(dòng)后，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中既有教師反饋，也有學(xué)生反饋。如當(dāng)一個(gè)小組宣讀完自己的作品時(shí)，其他小組成員立即猜出描寫的是哪位同學(xué)，但是此時(shí)教師沒(méi)有立刻肯定或者否定學(xué)生的猜測(cè)，而是要求學(xué)生根據(jù)真實(shí)的人物與描述性的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，此時(shí)又是學(xué)生讀句子進(jìn)行反饋，教師采用師生、生生交互的方式進(jìn)行反饋，是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)所開(kāi)展的。他們好奇心強(qiáng)，好勝心也強(qiáng)，此時(shí)教師抓住了這點(diǎn)在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)激發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力，也提高了課堂效率。
由此可見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生需要，按照他們認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行課堂反饋，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)更明顯的效果，能夠提高課堂效率。
三、提高反饋效率的原則
教學(xué)中常有反饋時(shí)間超過(guò)活動(dòng)時(shí)間的現(xiàn)象，教師用反饋代替了練習(xí)。反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)反饋效率自然降低。但是，如果反饋簡(jiǎn)單，用時(shí)短，針對(duì)性、指導(dǎo)性、激勵(lì)性等不足，同樣不能視為有效反饋。那么，如何提高課堂反饋的效率呢？
1.有針對(duì)性的反饋。課堂教學(xué)中的反饋形式多種多樣，不管選擇怎樣的形式，反饋都必須有針對(duì)性。反饋的針對(duì)性反映在針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法策略以及不同的學(xué)生群體、學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師應(yīng)選擇特定的反饋形式和方法。如教師在學(xué)生閱讀結(jié)束后利用課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行反饋：
T： What methods？/ Ss： Humor， simple songs and famous people./ T： What’s the meaning of the word “humor”？/ Ss： 幽默/T： What does it mean in the text？/ S： Funny characters and a joke./ T： How do you know that？/ S： A dash（猶豫求助其他學(xué)
生）./ T： Yes， because of a dash. It shows what humor is in ads.
正是這一系列師生問(wèn)答幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并體驗(yàn)到在閱讀文章時(shí)如何理解破折號(hào)的意義和用法。相信學(xué)生在這個(gè)反饋過(guò)程中不僅僅明白了“humor”在文章中的含義，更重要的是他們體驗(yàn)到了如何利用破折號(hào)后面的信息理解詞匯含義，這就是本次反饋教師的教學(xué)目的所在。從師生的成功問(wèn)答中我們看到這是一個(gè)有效的反饋，反饋的有效性就是基于它的針對(duì)性。可見(jiàn)，關(guān)注反饋的針對(duì)性將直接影響反饋的效果，繼而影響課堂教學(xué)的效率。
2.有交互性的反饋。反饋應(yīng)該有良好的交互性，這種交互性反映在課堂教學(xué)的多個(gè)方面，如師生交互、生生交互等。師生交互通常是教師通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的比較，對(duì)反饋信息做出評(píng)析，找出差距及原因所在，調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生也通過(guò)反饋了解自己的學(xué)習(xí)效果以及存在的問(wèn)題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。生生互動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生間通過(guò)互換信息，通過(guò)觀察、體驗(yàn)同伴和自己的反應(yīng)，了解學(xué)習(xí)效果，為調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度提供依據(jù)。因此，為了提高反饋的效益，教師在反饋過(guò)程中注重反饋的交互性。
如一閱讀課，教師要求學(xué)生速讀文章，找出文章的主題。反饋時(shí)，教師沒(méi)有一言堂，而是通過(guò)和學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生從整體上理解文章。當(dāng)學(xué)生給出答案時(shí)，教師沒(méi)有做肯定或者否定回答，而是反問(wèn)：“How do you know that？” 在學(xué)生說(shuō)明理由后，教師還是沒(méi)有給予肯定或否定，依然反問(wèn)：“How about the other paragraphs？” 教師一直通過(guò)提問(wèn)與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，幫助學(xué)生提煉出文章的主題。本案例中反饋中的交互展示了學(xué)生的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，教師也通過(guò)反饋明示了課文主題，為學(xué)生繼續(xù)閱讀、深入理解文章做好了提示性的準(zhǔn)備。由此可見(jiàn)，課堂反饋中的互動(dòng)性，會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。
總之，課堂反饋是一種常見(jiàn)的課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，存在于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其目的就是準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的進(jìn)展情況，為促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)為前提，為提高課堂效率全面完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，選擇合理恰當(dāng)課堂反饋將起到事半功倍的效果。
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