時間：2022-04-13 02:16:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇就業指導課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、提高重視就業指導的程度
目前，很多學校已經開設了大學生就業指導課，但重視程度還有待提高。學校要意識到這門課不僅僅是傳授就業知識和技能，幫助大學生順利就業，它還能幫助學生很好地度過大學階段，為以后的職業發展和人生規劃打下良好的基礎。所以，學校要按照“全程性”的要求，高度重視學生就業指導課程，要把這門課的建設與實施作為高校人才培養的一條重要途徑，作為高校教學活動的重要組成部分，要把其列入教學計劃，成為大學生的公共必修課并加以規范化建設。
二、規范大學生就業指導課教研室的建立
大學生就業指導課教研室是該課程的教學組織，它的建立是不可或缺的，是開展教學工作的基礎。目前國內高校對于該教研室的所屬有不同劃分，有的歸到招生就業辦公室，有的歸到學生處，還有的歸入德育教學部，其中劃入招生就業辦公室是比較常見和合理的一種歸屬方式。教研室擔負著涉及課程教學在內相關活動的組織和實施，為就業指導課提供組織和制度上的保障，進而能夠加快課程的系統化、專業化建設，從而奠定就業指導課的教學地位。1.構建全程化、全員化的就業指導課程體系就業指導課程體系的建立要突出體現全程化和全員化的特點，這就要求該課程應從新生開始，面向全體學生，分階段、有重點地進行教學活動，不能一蹴而就，忽視“過程教育”。大學生就業指導課的實施過程應該是對大學生職業素質的培養過程，因此要以全程化的要求設置就業指導課，每個階段的教授內容和方法都要有所不同，分學期、分重點地進行合理規劃與開展[2]。2.規范教學大綱、加強教材建設教學大綱和教材的質量直接關系到課程的實施質量。教學大綱是課程進行的主線，教材是課程進行的“劇本”。就目前來看，高職院校學生職業指導方面的教材還處于起步階段，雖種類繁多，但良莠不齊，在大綱的統一性或者教材自身內容方面往往存在不足，缺乏公認的標桿性和全局性的好教材，這就給教師教學和學生自學帶來了不少困難。目前，選用一本教材作為主教材，再根據大綱選用幾本輔助教材是普遍也是比較合理的現象。我院在教學過程中首先適當地選用了非本校的教材，在教學過程中不斷積累，在時機成熟的時候編寫了適合自己學校學生類型和教師授課需要的教材。但無論是選用還是編寫教材，都要本著科學性、系統性、針對性、操作性的原則，用一本有教育性、實用性、指導學習功能的好教材來保證就業指導課的順利進行。3.健全課程管理機制、規范教學管理按照教育部的要求，大學生職業發展與就業指導課應納入到高校的教學計劃中，這就必須建立相應的教學管理和檢查機制。一是要保證教學學時和教學條件，促進教師之間的教學交流，規范學；二是要對教師教學工作進行科學合理的考核；三是要對學生進行必要的考試，考試的方式可以多樣化：基礎知識可以采用試卷考試，其他注重實踐的內容可以采用課后作業、實踐報告、課后訪談等形式考核。
三、加強就業指導師資隊伍建設
教師是課程的主要實施者，因此，建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，是保證大學生職業發展與就業指導課程教學質量的關鍵。首先，我國職業指導課師資隊伍的建設還處于起步階段，無論從教師數量、隊伍結構還是教師素質都需要加快建設。大多數高校的職業指導課教師主要是由就業辦公室、學生工作處的老師、學生輔導員擔任。這些人工作在第一線，了解、熟悉學生的思想和心理狀況，有具體指導學生就業的經驗，能及時了解和掌握就業信息，這也是目前多數高校選擇他們承擔教學任務的理由。其次，這支隊伍因為剛剛起步，也存在許多不足，這就要求我們必須要加強對就業指導教師的系統培訓。由于本課程涉及許多學科知識，因此教師具備多學科的知識結構就顯得尤為重要，也是提高教學質量的重要因素，由于多數老師都是“半路出家”，所以有針對性地對他們進行心理學、職業指導、科學測評等方面的培訓是非常必要的，同時還要鼓勵教師通過職業指導師資格考試。再次，要鼓勵教師開展教學交流活動，通過教師之間的交流提高教師的教學水平和教學效果。第三，要讓教師走出去，打破傳統的、封閉的課堂講授模式。因為該課程具有鮮明的實踐性和時代性，任課老師要有計劃地到校外進行調研參觀，比如進行畢業生的跟蹤、用人單位的回訪和交流、市場需求調查、企業參觀等。任課教師在調研參觀的過程中積累了豐富的經驗，才能使課上得生動、鮮活、有說服力，才能與社會接軌，避免口頭說教，紙上談兵，才能使課程的經驗屬性更加突出。第四，教師隊伍素質的提高還要靠教師自身多學習、多鉆研，只有教師的綜合素質提高了，才能真正提高駕馭課堂的能力。教師要通過自學擴充自己的知識面、豐富自己的知識結構，這是課程的需要，也是教師自我提升的基礎，而這種提升不可能僅僅通過幾次培訓來完成。
四、改進就業指導教學方法和手段
職業指導課是一門實踐性非常強的課程，所以不能只采用傳統的課堂講授的授課方式，還要采用講授和實踐相結合的教學方法并采用多種教學手段，“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。1.典型案例教學任課教師平時有意識地歸類總結一些業界成功人士的成長經歷，建立案例庫，可以幫助學生分享成功經驗，樹立遠大目標。此外，教師也應該有意識地收集一些往屆畢業生的就業或創業的案例，分析身邊同學的經驗，可以讓學生感覺例子更鮮活，和自己更貼近。我院嘗試將一些往屆優秀畢業生的實際案例編寫到教材中，不僅讓抽象的理論更具體生動，而且就是受教學生身邊的實例，在討論中更能激發學生的學習積極性。2.社會實踐和調查教師通過鼓勵學生在假期或課余時間參加社會實踐和調查可以有效地幫助學生接觸社會和了解社會，比如在校生在寒暑假期間的打工實習，或者學生親自到招聘會現場了解用人單位對應聘者的要求等。教師通過講解在社會實踐和調查中遇到的一些問題或案例能有效地加強職業指導課的實踐性，避免了純粹的理論上的說教，也使學生更容易接受和共鳴。3.充分利用新媒體教學手段充分利用新媒體教學手段可以將豐富的信息及時呈現給學生，也能增強授課內容和方式的多樣化與互動性，便于交流更新[3]。可以隨時補充最新的教學內容，從而拓寬課堂教學的信息途徑，易于讓學生及時了解本專業領域的最新發展情況，彌補教材更新周期長的缺點，便于擴大學生的知識面，使之不脫離教材而又高于教材。4.情景模擬情景模擬是一種新穎且深受學生歡迎的教學模式，這種教學形式可以有效激發學生學習的樂趣。學生通過角色扮演可以再現就業招聘、工作當中或其它案例的一些情景，讓學生身臨其境得到面試的感性認識和體驗。情景模擬可以給學生對事例自我判斷的空間，最后老師加以引導和分析，容易取得良好的教學效果。目前，各高校逐漸意識到了就業指導課在學生職業發展、人生規劃和就業中發揮的重要作用，逐步加大了對本課程建設的重視力度。但由于大學生就業指導課還是一門新興課程，在實施過程中還存在各種亟需解決的問題，課程建設任重道遠，需要廣大教師認真開展教學研究和實踐活動，將課程建設工作切實開展起來。
作者：石旭 李寧 單位：邢臺職業技術學院
【論文摘要】高等教育進入大眾化階段，高等院校的招生規模逐年增加，勞動力市場對人才需求不斷變化，加之國內外經濟危機帶來的負面影響，使得近年來我國大學生的就業形勢非常嚴峻，新的就業壓力給高校的就業指導工作帶來了巨大的挑戰。本文分析了目前高校就業指導工作存在的問題，提出了改進指導工作的思路，為提高就業指導水平，緩解就業壓力，保證大畢業生充分就業發揮切實的功效。
在高等教育招生規模不斷擴大以及勞動力市場對人才需求的變化不斷加快的現實背景下，面對新的就業壓力，高?，F行的就業指導措施能不能夠滿足當前大學生就業的需要?應該采取怎樣的措施來應對?針對這個問題，反思高校就業指導工作中存在的問題，探尋提高高校就業指導工作水平的路徑，顯得尤為重要。
一、高校就業指導工作存在的問題
(一)注重應急性指導，系統性和連續性就業指導體系不健全
在職業規劃方面，據統計，有30％的學生表示從大一時就開始規劃了，有26．9％的學生從大二開始規劃，有28．9％的學生是從大三時開始規劃的，還有14．2％的學生竟然到了大四時才開始進行自己的職業規劃。面對就業指導的開始時間，有61．8％的學生希望“從大一開始，貫穿整個大學生活”，只有39．2％的學生希望“平時多進行學習指導，畢業前集中進行就業指導”。在25所大學的就業指導方案中，學校開始就業指導的時問與學生實際開始職業規劃的時間大致一致，與學生的期望存在較大的差異。這說明學生在職業規劃上存在很大的被動性，需要學校給予更多的指導。學校在就業指導的內容和形式上，都把工作的重點放在就業前的應急措施上，如‘就業的形式與政策”、“面試的技巧”、“求職中的心理調適”和“就業信息”等方面，而對大學生長期職業規劃的指導、人生規劃的指導等方面存在嚴重的不足。
(二)各高校就業指導師資力量相對薄弱，人員專業化、職業化程度有待提高
從事畢業生就業指導工作的專職人員，多數都屬于行政編制，這些教師往往是從學校行政崗位轉崗而來，甚至是一批在計劃經濟下長期從事就業工作的老師，他們最大的弱點是雖然擁有一定實際經驗但缺乏就業理論基礎支持，或者雖具備一定就業理論經驗，但沒有就業實戰經驗，從而導致了高校就業指導與社會需要相脫節，很難成為高校就業指導領域中專家和專業人才，一方面這些人往往要忙于應付大量的事務性工作，很難有固定的時間和精力經常性開展有針對性的就業指導工作，因此很難為畢業生提供全面完善的服務。而兼職的輔導員老師往往工作任務重，流動比較快，同時又缺乏長期系統的業務培訓，所以難以積累工作經驗和提高專業能力。因此，隨著就業市場的變化日益復雜，加強就業指導的工作者隊伍建設，使就業指導實現專業化，將成為高校就業指導工作發展的必然趨勢。
(三)就業指導課程雖已開設，但未起到實效
雖然各院校都開設了就業指導課程，但總體而言存在兩方面問題：一是教學的內容和形式比較單一，缺乏實用性；二是從課程設置本身來看，就業指導課往往屬于公選課，課時數少，并往往在大四以后才開設。具體而言：
1．教材內容比較陳舊，幾乎全是理論，缺少切合實際的應用知識，與學生的需求還有一定差距，不少高校對就業政策和就業信息的宣傳指導是就業指導最主要的內容，更有甚者只是通過發放就業須知、就業指導手冊等方式。據一份抽樣調查顯示，只有不到20％的學生認為學校開設的就業指導課‘有用”，學生們對學校開設的就業指導課最大的不滿是與用人單位和社會缺乏交流和溝通，不少學生還認為，學校的就業指導課‘不實用”、‘信息量小”、“內容太陳舊”等。
2．很多高校就業指導的開展是從在大學四年級才開始，通過就業指導課程、就業動員會、各類就業指導講座等方式開展，取得了一定的效果，但這樣的就業指導對多數畢業生而言為時過晚，除了少數人校對自己有明確職業規劃的學生外，多數畢業生在他們走上工作崗位時仍然未能從思想上、心理上做好充分的準備，而能夠在大學一年級就對學生提供職業生涯規劃、職業素質測評和幫助實施服務的學校寥寥無幾。
(四)就業率水分過重
在高校，“就業率”已經成了一個非常重要的關鍵詞。網上有一份關于ll6所高校的歷年就業率統計表，表上出現的ll6所高校的歷年就業率都在80％以上，最高的達到100％。其中就業率在90％以上的有96所，占總數的85．8％。然而另外一個材料卻讓人感到困惑：教育部高校學生司的一位負責人在談到2008年的高校就業率目標時卻只有70％。既然在2008年時教育部對就業率的追求目標都只有70％，為何上面那份統計表上所有的高校的就業率都超過了80％?有兩份材料道出了這個數據的秘密：造假!一所就業率統計數據為96．26％的高校，據學生估計該校的實際就業率大概在20％左右。一位參加過就業工作的高校教師在自己的博客中這樣寫道：‘學校制定了就業率指標，每個學院都要力爭達到或超過這一指標。學校自有一套相應的激勵機制：將各項經費與各學院的就業率掛鉤具體的做法是：要求畢業生在完成其設計或論文之前必須將已經簽約的協議或單位接收證明交給設計(論文)指導老師，再由指導老師交給院行政部門，否則不得允許其參加并通過畢業設計(論文)的答辯，當然學校也不發給其畢業證和學位證。這一招相當有效?！痹诰蜆I率統計上普遍造假，形成‘鈹就業”的不良現象。
二、改進高校就業指導工作的對策
(一)細化教育內容，確保指導到位
高校畢業生就業指導工作是否具有針對性和有效性，主要看它是否滿足了大學生的就業需要以及用人單位對人才的素質的要求。因此，全面細致地選擇就業指導與服務的內容就顯得至關重要?？紤]就業市場供求雙方的需求，筆者認為，就業指導的內容應主要包括以下幾個方面：第一，職業道德教育。職業道德是社會道德在職業活動中的具體體現，當前加強畢業生的職業道德教育是市場經濟的必然要求，其內容包括誠信道德教育，如反對畢業生偽造成績單和獎勵證書等以達到個人目的行為等；勤奮、愛崗、敬業精神的教育，如主張‘用個人品牌塑造職場人生”等。第二，就業心理教育。主要是針對畢業生出現的一系列心理障礙，如依賴、盲從、焦慮、急躁、自卑等情緒和認知偏差，加強畢業生的心理輔導，促其以健康的心態面對就業。第三，就業政策與形勢教育。主要是幫助畢業生了解國家的就業方針、政策，以及各種就業制度，引導學生明晰就業形勢及專業市場需求變化趨勢，以利于畢業生正確擇業。第四，就業觀教育。主要是教育畢業生要針對就業市場的變化，轉變就業觀念，克服“等、靠、要”的就業態度，正確認識自我，合理定位，調整就業預期，樹立競爭就業、自主就業意識。第五，特殊群體教育。如針對女性畢業生相對于男生就業困難的現象，促其克服自卑，認識自我，主動參與就業競爭。第六，禮儀修養教育。主要是讓畢業生具備一定的禮儀知識以及交際表達能力，使其在求職過程中能夠給用人單位留下良好的印象，以獲得更多的就業機會。細化教育內容，能夠全面培養大學生綜合性的基本能力和素質，有利于大學生成功求職和就業，而且將使大學生受益終生。
(二)不斷完善課程體系建設，開展全程教育
采用有效的高校就業指導工作方法，給大學生提供職業咨詢與指導服務，是促進大學生職業選擇科學化的關鍵。借鑒國外及國內的一些成功經驗，我們可以從以下幾個方面人手：第一，將職業指導納入課程體系，結合職業指導專題講座，形成貫穿大學教育全過程的職業指導體系。如在一年級開設職業教育課程，著重講授職業生涯的認知和規劃，使學生初步明確專業與職業的關系，以及所屬行業的特性；在二年級著重加強學生的創新思想和實踐能力培養；在三年級開展個性化服務，有針對性地為學生規劃實現就業目標；在四年級則側重就業形式與政策的教育，以及求職技巧的指導與就業的服務等。第二，積極開展畢業生個性化職業指導。即通過人才測評，根據個體差異，客觀評價學生的能力，有針對性地為畢業生提供“一對一”或小范圍的個性化職業指導。第三，積極拓展畢業生的求職能力。高?？梢猿浞掷蒙鐣Y源，通過校內外結合的形式開展職業指導?？傊?，就是要運用科學的工作方法不斷提高大學生就業指導工作的效率。
(三)加強隊伍建設，保證服務質量
擁有充足的專兼職就業指導人員，是保證畢業生就業指導工作順利開展的前提。從我國高校就業機構的人員配置的現狀來看，人員配置嚴重不足是普遍現象，加強高校就業指導隊伍的建設刻不容緩。就業指導工作是一項專業性、綜合性很強，涉及領域比較廣泛的技術性工作，作為從業人員，僅僅掌握大學生就業的相關政策是不夠的，還應當具有社會學、心理學、教育學、管理學等方面知識，以及與學生所學專業相關的知識，并且具有一定的實踐經驗。要加強畢業生就業指導工作的建設，首先，必須充分利用高校人力資源豐富的優勢，優化就業指導隊伍的結構，即選聘具有一定教育學、心理學、管理學等理論基礎的人員從事就業指導工作，并在人員的知識結構、文化素養性格特征和年齡性別等方面進行合理搭配。其次，必須不斷提高就業指導人員外出進修和進行內部就業政策理論的培訓等方式不斷提高他們的政策水平、業務素質、工作能力等敬業精神，使其能真正勝任就業指導工作，進而真正造就一支高素質的職業化、專業化的就業指導工作隊伍。再次，必須加強就業指導隊伍建設的制度保障，把就業指導隊伍建設和師資隊伍建設提高到同樣高度予以重視。要把高校教育教學管理中的激勵考核機制引人就業指導隊伍建設中，制定就業指導工作的實施辦法和考核細則，明確目標責任制度，完善激勵機制，促進就業指導隊伍建設步人規范化、科學化軌道。只有這樣，我們的就業指導工作才能滿足大學生的需求，取得更大的成效。
【關鍵詞】就業 高校 大學生 管理
近年來，隨著高等教育大眾化的不斷推進，高校畢業生人數劇增，大學生就業已從“統包統分”的計劃分配體制逐步過渡到“雙向選擇”、“自主擇業”的就業模式，日益突出的大學生就業問題也已成為全社會關注的焦點。畢業生就業形勢的日益嚴峻和復雜化對高等院校就業管理工作提出了更高的要求。本文通過對目前高校大學生就業的現狀分析及就業管理工作中存在的問題，提出了一些解決的辦法，淺淡拙見，以為探討。
一、高校大學生就業現狀
我國自1999年的擴招開始，使中國的高等教育迅速擴大，進入大眾化普及教育階段。據教育部公布的數據顯示：2002至2010年全國高校畢業生人數逐年增加，尤其是2010年創歷史最高峰達到630萬。大學畢業生數量的急劇增加，給大學生就業市場造成了極大的壓力，導致大學生畢業就業緊張，應屆畢業生待業人數也逐年增多。尤其受金融風暴和全球經濟形勢的影響，好多企業崗位削減、破產倒閉，導致很多畢業生未就業就先失業的現狀，大學生就業形勢日趨嚴峻。從我國高校就業指導的發展現狀來看，在短時間內已經取得良好的發展和成績是不容質疑的，但我國高校就業指導的供給是遠不能滿足大學生發展和需要的。
二、高校畢業生就業管理中存在的問題分析
1、學校就業引導力度不夠，學生擇業觀念仍不能與時俱進
當前，我國高等教育已經實現精英教育向大眾教育的轉變，高考的錄取幾率逐年上升，增加了城鎮居民、鄉村孩子進一步受教育的程度，人口素質正大幅度提升，這是關系國計民生、社會發展的大事，也是國家高等教育提倡的“百年大計，教育為本”理念所在。然而思想的轉變是需要一個過程的，雖然學校也在做一定的宣傳，但是力度仍然不夠，大部分學生仍然沒有認清形勢，在畢業后擇業問題上，就業的觀點依然停留在以前精英教育階段的觀念上，大學畢業生就意味著是“社會精英”，需要有一個與大學身份相符合體面工作。因此，家長與孩子就出現過分注重單位的性質、行政級別、地理位置及待遇等現象。這樣勢必造成觀念不能及時革新，思想不能與時俱進，很多學生高不成，低不就，為了尋求一份所謂的穩定的工作而導致就業問題一拖再拖，有的學生因為找不到合適的工作，就以考研、讀博等升學的方式來尋求更好的發展空間，造成許多學生高分低能的現象。
2、就業指導體系有待進一步完善
目前高校就業指導體系還缺乏系統性和科學性，就業指導體系有待進一步完善。就業指導內容仍然以講解就業政策法規、收集需求信息、分析就業形勢、傳授求職擇業技巧等方面為主，而對于學生個性的塑造、潛能的開發、創業創新能力的培養、就業觀念和價值取向的引導、職業判斷和選擇能力的培養與測試、職業生涯規劃以及職業道德教育等方面內容還相對比較缺乏。而且就業指導課程建設不力，雖然許多高校開設了就業指導課，但學生對開設的就業指導課程大多不感興趣，認為課程內容舊、信息少，甚至嚴重脫離實際。在一些學校，就業指導講座主要由院系一級安排，各系的內容都是根據自己的人力和能力來開設的，沒有形成一個系統的較為實用的課程體系，更沒有進行教學方法和手段的改革和研究。同時學校的就業工作也沒有形成較為專業化的畢業生就業市場，在一些學校除了用人單位進校招聘外，學校缺少系統的、有目的地向社會畢業生生源信息，不能主動地與人才市場合作舉辦畢業生專場招聘會，而是任由學生毫無目的地在各種招聘會上來回奔波。
3、高校專業就業指導人員不足，普通指導教師水平參差不齊
雖然教育部已多次強調高等學校要設立專門的就業指導機構，配備足量的專職人員，但是由于近年高校連續擴招，畢業生人數急劇攀升，目前全國各高校負責畢業生就業工作的專職人員仍然不足，就業指導人員不足已經成為制約畢業生就業工作的重要因素。同時，我國高校畢業生就業制度是由“包分配”制度改革為“雙向選擇，自主擇業”的就業制度，從事這項工作的部門也從“畢分辦”換成了“就業指導中心”，工作性質變了，而人的思想和觀念的轉變卻需要一個過程，因此從事就業指導工作的人員素質參差不齊，大都沒有受過專門的培訓學習，加之有些學校就業工作專職人員很少，每天疲于應付上級檢查、用人單位和學生咨詢，根本無暇顧及深入研究、全面指導，也很難主動聯絡、不斷開拓，更難開展個性化的專業服務，同時也顧不上進修提高，更沒有接受繼續教育的機會。
三、做好大學生就業管理工作的幾點建議
1、深化思想教育工作，進一步轉變畢業生擇業就業觀念
（1）加強對大學生畢業就業觀念的教育和引導
學校要進一步加強對學生的就業思想教育工作，通過廣播、講座、就業指導課程等多種途徑大力宣傳引導，要教育學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們明白隨著我國現代化進程的加快，絕對穩定的職業或“鐵飯碗”是不可能的，學生應該轉變傳統的崗位終身制、職業終生制的觀念，樹立職業流動觀念。職業變動、先就業再擇業已成為現今社會經濟生活中的正?，F象。大學生應根據自身的職業目標與規劃，在入學之初就建立切合自身實際的學習計劃與社會實踐計劃，提高自身的實踐能力。通過不斷的職業教育，引導學生及早形成就業意識，制定職業規劃，明確就業目標，即自己希望將來能在什么樣的單位從事什么樣的職業，希望能取得什么樣的事業高度等，這樣有利于學生有方向、有目標、有針對性地在大學學習階段進行就業準備。
（2）開設創業教育，引導學生樹立自主創業意識
十七大報告提出“以創業帶動就業”，高校在進行就業規劃指導的同時，也應對學生加強創業教育。通過創業教育培養學生的創業意識。首先，要使大學生樹立創業意識，掌握創業所需要的基本知識，不僅包括創業成功所要的知識還有繼續管理和發展自己的知識，以及社會交往的知識。其次，注重創業能力的培養和提高。這就要求高校改變以往的教學理念，不斷完善新的創業教育理念，真正聘請一些企業家，成功的創業者，技術創新專家到學校擔任兼職教師或兼職從事創業方面的教學與研究工作。
總之，學校應該不斷地加大就業形勢的宣傳力度，引導學生改變擇業的觀念，增強學生自主創業的意識，讓學生及早制定職業規劃，進而有方向、有目的地去學習，從思想上軟化學生的就業理念。
2、完善學生就業服務體系建設
毋庸質疑，近年來，在國家的支持與政府的投入下，高校的學生就業管理工作越來越專業化、正規化。然而，在如此緊張的就業形勢下，現在的就業服務體系并不能使我們滿意。因此不斷完善大學生就業服務體系，不斷提高學生就業能力和就業競爭能力，是我們迫切需要解決的問題。
（1）提高網絡服務功能
首先，學校網站要設立專門的大學生就業網頁，內容包括國家就業政策、專業介紹、招聘單位信息、簽約指導、職業規劃指導、職業測評、專家網上課堂等。其次，學校要成立就業服務小組，并在網上公布服務小組的工作分工和工作職責。要在網上公布相關職能部門的年度工作目標及相應的考核指標體系，明確責任，獎罰分明。再次，學校還要在網上設立與大學生就業相關的“在線答疑”、QQ、郵箱等，使得就業指導老師、學生工作人員與畢業生不定期進行網上交流，了解每個學生的求職意向，及時給予指導，有相關就業信息可以及時地有針對性地與畢業生聯系，為畢業生就業提供優質的服務。
（2）豐富就業指導內涵
學校應根據學生在每一學年學習重點與心理特征的不同，制定針對性的就業指導內容。例如：學生剛入學時要進行專業教育的同時，一定要做好學生職業生涯規劃的引導工作，在了解專業基礎知識框架結構的情況下，鼓勵學生從事社會實踐活動。大二時要指導學生考取與目標職業有關的職業資格證書或通過相應的職業技能鑒定。同時進一步組織學生利用假期參加和專業有關的社會實踐。畢業時，輔導員和導師就要動員學生積極參加招聘活動，通過組織模擬招聘等活動對學生進行預演或模擬面試，強化求職技巧。
（3）完善就業保障環節
首先，加強就業基地建設。第一，利用各級領導和專業教師的社會資源建立畢業生就業基地。第二，通過校企聯合，選擇專業對口、有潛力、發展空間大的企業作為合作伙伴，簽訂就業實習基地合作協議。第三，利用往屆畢業生的力量不斷擴充新的就業基地。
其次，校外就業實習與校內畢業論文相結合。學院要制定相應的措施，要求畢業生和實習單位簽訂實習協議，實習單位和學校可以單獨也可以共同完成畢業生的論文指導工作。這樣既可以保證了畢業論文的質量，較好地解決了學生實習和完成畢業論文的關系，又為順利就業提供了有力保障。
再次，“訂單式辦學”，提高就業的針對性。發揮本地教學資源優勢，培養本地技能型人才，既可解決當地就業，又能減少教育成本。因此學校要積極和企業聯合，根據企業所需要開辦專業、進行課程設置，專門為企業輸送實用型人才。
3、提高就業指導工作人員的素質和能力
高等院校就業指導人員自身的發展將關系到大學畢業生就業工作的成效，就業指導工作人員要不斷更新就業指導觀念，不僅要為畢業生提供優質的就業服務、構建一流的就業平臺，而且要從學生的客觀條件出發，從學生的主觀興趣、愿望入手來引導學生，為學生提供適合其實際的就業選擇。因此加強就業指導工作人員自身素質和能力的培養也是我們必須關心的問題。
（1）加強培訓工作，提高就業指導人員的專業水平
教育大計，教師為本，就業指導教師的水平直接關系到就業指導工作的好壞。政府、學校要為教師提供靈活多樣的培訓機會。對于現有的就業指導老師，要充分發揮政府培訓部門及各省教育廳對高校統籌管理的作用，立足本省，加大培訓的力度。根據就業指導教師的個人知識情況，組織各種培訓、進修、遠程教育等繼續教育活動，強化就業指導教師的職業素養，鼓勵、協助教師更新知識，掌握現代化的教學手段，提高就業指導工作的技能。就業指導隊伍必須多方面提升自己的學習層次、拓寬學識領域、提高綜合素質，就業指導工作效率才能得到大大提高，有力地促進專業化進程。
（2）引進新的師資，調整就業工作隊伍的專業結構和知識水平
針對就業工作指導人員不足的問題，高校應該引進新的師資力量，在補充新鮮血液時，要充分考慮到專業結構和知識水平，不能用考核行政工作人員的標準來選拔就業指導工作人員，而是要把具有一定的相關專業知識的專業人員補充到就業工作隊伍中來。目前，我國就業工作制度改革正日益深化，出現的各類新問題使就業工作紛繁復雜，就業指導人員要透過種種復雜的現象，對學生遇到的各類問題進行分析指導，提出適合學生特點的職業發展方向。就業指導人員的知識結構、文化素養、性格、年齡特征都會對學生產生不同的影響，只有合理地搭配，根據市場需求調整就業指導人員專業結構，才能增強高校培養人才的靈活性，培養學生認識自己、了解自己的能力，使學生能夠正確規劃未來，順利地求職擇業。
（3）加強就業指導工作隊伍建設的制度保障
考核是檢驗就業指導人員工作實效的重要手段，要結合本校工作實際，制定就業指導工作的實施細則，進一步明確目標責任制。定期對就業工作人員的工作質量、工作態度等方面的問題進行評議，對在就業指導工作中考核先進或有突出貢獻的人員要給予獎勵。制定就業指導人員學習研究制度，保證學習質量，定期檢查學習研究成果。同時，要利用這些研究成果真正為學生服務，把就業指導與教學實踐相結合。
總之，畢業生的就業狀況是一所高校整體辦學水平和教育目標實現程度的重要指標，是學校不斷發展壯大、提高社會聲譽的支柱，大學生就業問題關乎國家的穩定，社會的和諧，個人的發展。所以，大學生就業管理工作具有深遠意義。當前全社會就業形勢日趨嚴峻的情況下，不斷探索新的就業管理方法已是一個系統工程，就業工作應本著從實際出發，大膽創新的原則，需要政府、學校和學生等各方面的相互作用和共同努力才能取得應有的效果。
參考文獻：
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論文摘要：全程化就業指導模式的構建和創新必須重視就業指導課課程建設。本文從理念入手，認為就業指導課課程建設首先要理念為先，找準定位，即以學生為本，結合高校的定位特點與培養目標，以實踐為導向。采取“模塊+階段”的建設策略。在課程建設過程中，提出了顯性課程與隱性課程相結合，注重就業指導校本課程的開發，規范課程管理、健全課程實施機制等對策，以提高就業指導課的實效性。
全程化就業指導作為一種理念近年來在高校就業指導工作中已逐漸受到重視。2006年，周濟在全國高等學校就業工作會議上提出了“必須加大就業指導和服務力度，按照制度化、專業化、全程化、信息化的要求，提升就業指導服務水平”，從政策上提出了高校就業指導必須全程化的要求。但是全程化就業指導要落到實處，必須構建和創新就業指導模式，就業指導課程的研究與建設又在全程化就業指導模式構建中占有重要地位。
一、“理念為先，找準定位”——就業指導課程建設基本思路
課程是為實現一定的培養目標而規定的教育內容及其結構、程度和進度。從課程的涵義而言，就業指導課是根據社會發展、形勢變化、政策導向和學生需求，通過開設規范的課程，并采取有效的教學形式，幫助學生獲得有關就業知識、技能以及經驗，促進其順利就業上崗，以實現自己的職業理想和人生價值目標的一門新興課程[1]。就業指導課具有時代性、發展性、實踐性和應用性的特點，是一門綜合性的應用學科課程。
隨著就業指導理念和模式的創新與發展，就業指導課課程建設也在不斷改革和完善。但是在實踐過程中，仍然存在許多問題，如:大部份就業指導重“形式”輕“實踐”、重“階段指導”輕“全程指導”和重“整體指導”輕“個體指導”[2]。這與當前日益提高的的就業指導需求是不相適應的。作為一門課程，課程目標是否能夠實現，不僅受到課程內容影響，其結構的設計及進度的安排都是非常重要的維度。必須以科學的理念為指導，才能發揮就業指導課程在育人與就業工作中的作用。
全程化就業指導模式下就業指導課課程建設首先應該著眼于“以學生為本”，貫穿整個大學階段，就業指導課并非僅為了在畢業階段促成學生就業，而是在整個教育過程中使學生自身發展與將來就業緊密結合，促成學生通過就業指導課不斷調節自身特點與職業發展的關系，以實現學生發展與就業的最優化。另外，全程化就業指導模式下就業指導課建設應該以實踐為導向。通過大量的實踐教學使學生獲得信息，更新觀念，確立正確的價值觀。而實踐教學必須貫穿于整個教育過程之中，校園文化、各種實習、實踐都會幫助學生在學校期間逐漸形成職業概念，樹立職業理想，并對他們塑造良好的職業素質和品德起著積極的促進作用。所以，就業指導課的實踐教學應該貫穿于整個教育過程。因此，就業指導課課程建設必須以全程化為建設理念，找準自身定位。
二、“模塊+階段”——全程化就業指導課程體系建設策略
全程化就業指導模式下就業指導課程要貫穿于從入學到畢業的整個大學教育過程，根據各個階段學生發展的不同特點，采取模塊化的教學內容，在整個教育過程中實行個性化的教育方式，使階段特點與模塊內容相結合，系統科學的組織開展就業指導教育。
根據就業指導課程的教育目標及高校教育的實際情況，可以分為三個階段開設就業指導課程，分別是入學適應階段、培養提高階段、就業實戰階段。這三各階段包含了從大學生入學到走入社會的整個過程。根據每個階段不同的任務，又可將就業指導課程的內容分為幾個模塊，分別與三個階段相結合，在不同時間發揮就業指導課程的不同作用。第一，入學適應階段應該開展專業認知、就業形勢與政策、職業理想與生涯規劃的教育。使學生結合自身專業特點在了解當前就業形勢、就業信息和國家就業政策的基礎之上能正確認識自己、認識職業、樹立正確的就業觀，確定合理的人生定位，對自己將來的職業生涯做好規劃與設計。第二，培養提高階段主要進行從業素質教育，使學生知道從業素質在求職、謀職和成功中的意義，了解社會對人才素質的要求，建立合理的知識結構、鍛煉較強的實踐能力、培養良好的道德素養，不斷完善自己的素質構成。第三，就業實戰階段開展求職方法和技能技巧的培訓、就業心理調適、就業政策服務等內容，以使學生做好求職過程中的各種準備，學習應試和應聘技巧，做好心理調適，掌握信息獲取方法，就業手續辦理等實用內容，以使學生順利就業。
現階段的就業指導課程對于上述第三階段的內容比較重視，而對第一第二階段的模塊內容有所欠缺，從而造成了“臨陣磨槍”型的就業指導模式。若要真正提高學生的就業競爭力，實現充分就業，必須實現三個階段，幾大模塊相結合的模式，實現就業指導的全程化。
三、全程化就業指導模式下就業指導課程建設的幾點思考
基于以上的建設思路與策略的分析，對于就業指導課的建設有以下幾點具體思考:
1、顯性課程與隱性課程相結合，充分發揮隱性課程在就業指導中的作用
課程分為
顯性課程和隱性課程。顯性課程主要通過有計劃的課堂教學使學生獲得知識和技能，而學校情境中以間接的內隱的方式呈現的課程稱為隱性課程。隱性包括物質情境，文化情境，人際情境以及學校提供和展示給學生的其它有價值的活動和影響等等。隱性課程也是學生獲得知識、態度和樹立正確價值觀的重要途徑。就業指導課因其時代性、實踐性、變化性等特點，使得該門課程不同于傳統經典課程更多地需要通過課堂講授，大量的隱性課程可使學生獲得信息、更新觀念、確立正確的價值觀。高品位的校園文化、有意義的校園活動都會使學生在學校期間得到良好的熏陶和潛移默化的改變，對學生職業規劃設計、職業道德養成、塑造良好的職業品德都起著積極的推動作用。因此，隱性課程在就業指導課程建設中起著重要的作用。全程化的就業指導模式更要注重隱性課程的開發與利用，使其更好的與顯性課程相結合。
2、注重就業指導校本課程的開發與利用
校本課程是以學校為基礎自主開發的具有地方性、特色性的課程，綜合考慮學校內部的需求、學生學習、教師教學、地區需求及國家政策的需要等因素，通過研究、設計、發展、實施、評價及修正的方式建立恰當適用的教學方案，以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向[3]。校本課程的優勢在于教師的積極參與，能夠充分考慮學生的認知背景與需要以及學校的主客觀條件及其所處地區的經濟與文化水平，凸現學校自身特色。就業指導課程是一門實用性、實踐性、針對性非常強的課程，必須結合學生實際、高校的育人目標與定位特點，以及所處地區的區域特色來進行課程建設，才能真正整合學校資源與學生特質，增強就業指導課的實效性。就業指導校本課程的開發需要經過調研、評估、開發、實施、反饋幾個階段，其中分析與整合校內外資源與評估學校就業指導現狀是開發校本課程的基礎，精心組織實施與反饋是真正提高就業指導課程實效性的保證。
3、規范課程管理，健全課程實施機制
全程化就業指導模式下就業指導課的建設還必須規范管理，建立健全課程的實施機制。
首先，就業指導課應當納入高等院校的課程體系，實行規范化的教學管理。明確就業指導課的性質、地位與確定就業指導課的歸口管理是實現規范管理的第一步。教育部關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中提出將大學生職業發展與就業指導課程明確列入教學計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。這明確了就業指導課的性質與地位，也為規范課程管理提供了基礎。另外，就業指導課的歸口管理也是影響規范管理與發展的重要因素，在各高校的實際教學中，越來越多的高校將其掛靠在招生就業部門進行管理，專門設置就業指導教研室，一方面有利于就業信息的搜集與反饋，另一方面有利于就業指導的研究工作，這也是規范管理的前提。
其次，提高教師的專業素質，建立一支高素質穩定的教學隊伍。教師是提高教學質量 的關鍵，教學改革、課程建設的關鍵也在教師。就業指導課教師應持證上崗，要有專業化、專門化的培訓，并能從學科建設高度開展該項工作的學術研究，使大學生 職業生涯設計和就業指導工作的研究專門化、教師隊伍專家化[4]。
另外，實現教學的全程化，教學內容根據不同階段有所側重。就業指導應貫穿于大學生活的始終，根據“階段+模塊”的建設策略與高校的實際情況，構建全程化的課程教學內容體系。
最后，建立適應本門課程的評估指標體系，為教學改革和評價提供客觀依據。這也是課程有效實施的保證。在就業指導課的評估指標中，應該主要側重過程評估，并創立有效的考評機制和考核方式。重視教學的信息反饋，重視教學理論和實踐經驗的總結。
四、結語
全程化就業指導模式的構建是教育改革和社會發展的必然要求，是加強高校就業工作的有效途徑。就業指導課課程建設要以科學發展觀為指導，以全程化為理念，以學生為本，不斷總結經驗，開拓創新，積極探索就業指導課程建設的新思路、新方法，不斷提高就業指導課的實效性，以更好的破解就業“難題”。
參考文獻
[1][4]李迎春.對大學生就業指導課課程建設的理性思考[J].教育探索，2008，1.
論文摘要：近年來，隨著我國高等職業教育的飛速發展，高職院校畢業生就業難的問題日漸突出?？茖W分析高職院校學生的就業形勢，加強就業指導機構和教師隊伍建設，實現就業指導全程化，增強就業指導的針對性和個性化，變授課形式指導為“實踐+理論”形式的指導，提高學生的就業競爭能力成為就業工作的重心。
高等職業院校就業指導是根據學生個人特征和社會需要，幫助學生計劃職業發展，培養職業能力，選擇適宜性職業，為促進學生個人和社會的和諧發展而實施的有組織有計劃的教育實踐活動。
一、高等職業院校畢業生就業現狀
(一)就業率逐年提高，但就業難度仍然很大
高職高專畢業生就業難的問題已成為學生、家長和社會普遍關注的“熱點”問題。雖然高職高專畢業生的就業率增長幅度高于研究生和本科生，但整體結構看并不占有優勢，就業層次和就業質量不高，就業形勢依然嚴峻，就業難度大。
(二)專業設置結構性矛盾突出
面對市場經濟和產業結構的迅速變化，高等職業教育的專業設置和調整卻顯得十分滯后，致使畢業生專業結構與市場供求出現錯位，畢業生的就業形勢受經濟發展與市場需求的影響越來越強，不同專業之間的差異也越來越明顯，甚至出現了部分高等職業教育專業領域持續幾年就業低迷的狀況。專業及課程設置滯后于社會經濟發展是制約高職院校畢業生就業的重要原因之一。
不少高職院校的專業及課程設置盲目，專業趨同現象嚴重，造成供求結構失衡；一些專業劃分過細，缺乏特色，難以滿足市場變化的需求，畢業生沒有競爭優勢。．
(三)不同地區之間差異明顯．
區域發展不平衡經濟發達地區對具備實際工作能力的畢業生需求量大，經濟發展速度較慢的地區對人才吸納的能力有限。高職畢業生就業觀念，主要受市場經濟形勢、就業形勢、就業環境等因素的影響，就業地區主要集中在經濟發達的沿海地區以及大城市，區域性就業布局很不平衡。北京、上海、深圳成為應屆畢業生就業首選的工作地域。
二、高等職業院校就業指導現狀
(一)就業指導的時間不合理
許多高職院校在最后一個學年才對學生進行就業指導，指導的對象也僅限于應屆畢業生。這種指導在提高畢業生面試技巧，讓學生了解擇業、簽約過程等方面會有一定效果，但是在提高畢業生工作能力、調整就業方向及創業等方面幾乎沒有幫助。高職院校的就業指導工作缺乏服務現代社會的意識，缺乏緊扣經濟發展的市場意識。
(二)內容單調，缺乏針對性
高職院校就業指導僅限于方針政策講解、就業信息、擇業方法技巧指導等，多采用報告會、講座等形式進行，缺少實踐環節和具體技能技巧方面的內容，在對學生進行就業觀念和價值取向的引導，以及職業判斷選擇能力、職業道德培養等方面明顯不足。單一的就業指導內容很難適應當前經濟社會發展的要求，也滿足不了高職畢業生就業工作的需要。高職院校就業指導的形式及內容單調，帶有一定的共性，也是學生就業指導過程中必須解決的“瓶頸”問題。
(三)缺乏專業性，實際效果不明顯
高等職業院校就業指導教師缺乏對就業指導工作深層次的研究和探索，沒有形成完整的理論體系，主要體現在兩個方面：一是專職指導教師數量較少，且缺乏專業系統的業務培訓，就業指導人員的素質參差不齊；二是專業機構缺乏，盡管目前高等職業院校專門設立了畢業生就業工作機構，但其行政管理職能比較突出，就業指導職能不足，就業指導的實際效果不明顯。
三、加強高職就業指導工作的思考
(一)加強就業指導機構和教師隊伍建設
一方面，要把就業指導從行政工作中剝離出來，滲透到學校教育、教學、管理、服務和校園文化活動的所有環節，貫穿到學生學習和生活的全過程；另一方面，要大力加強就業指導人員的專業化建設，通過集中的、系統的培訓使就業指導人員具備較高的專業素質，增強就業指導工作的針對性，提高就業指導效果；通過就業指導人員的職業化，進而實現就業指導的專家化。
(二)實現就業指導全程化
高職院校應該全面引進職業生涯規劃及相關的就業指導課程，系統地、有針對性地對高職學生進行較全面的職業生涯教育及相關的階段性指導，幫助學生制訂合理的職業生涯規劃，提高其整體素質。
(三)增強就業指導的針對性和個性化
高職院校的就業指導涵蓋面過寬，往往忽視學生個性化的差異，缺乏針對性。個性化指導可以從學生所學專業的類型特征著手。根據區域經濟社會發展的需要和個人特點，為每個學生建立一套獨特的職業規劃方案。通過指導過程中的互動，充分挖掘學生的主觀能動性，正面引導，讓高職學生通過自我認識、自我剖析以尋求個人核心價值，詳細分析個人的職業興趣、性格及優勢。
關鍵詞： 研究型大學；大四；教學管理；困境
中圖分類號： G642文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381(2012)03-0099-05[HT〗
自1999年我國高等教育規模擴張至2002年，我國已基本實現了高等教育大眾化的目標。隨著高等教育大眾化時代的到來和以市場為導向的“雙向選擇、自由擇業”就業機制的形成，大學本科畢業生開始面臨前所未有的就業壓力。一方面，隨著就業壓力的增加，考研、出國成了大四學生規避就業壓力的新途徑，為了全身心備考或準備材料，許多學生選擇逃課；另一方面，對于選擇就業的學生來講，先找飯碗再談學業便成為當前大學畢業生的現實選擇，許多學生加入到應聘、實習的行列，提前進入工作狀態。面對這種狀況，很多教師持漠視或默許的態度，“盡管學位是學術水平的標志”，但在學位評定上卻“涉及行政權的運用”\[1\]，加之大學管理層的管理理念和制度改革的滯后性以及對“一次性就業率”的盲目追求催生了“大四現象”\[2\]：大四學生大量逃課，正常的教學無法順利進行，畢業設計及畢業實習等學習任務與學習環節完成質量難以保證。
大四是培養大學生的最后鞏固和補足階段，是大學四年專業知識學習整合和融會貫通的關鍵環節，更是整個大學學習的點睛之筆。它是一個集過渡性、實踐性和研究性于一體的整合時期：
過渡性。每個大四學生都需要完成相關的角色轉換：選擇就業的畢業生面臨著從“學校人”到“社會人”的角色轉換；選擇繼續深造的畢業生面臨著從“學習者”到“研究者”的角色轉換。而大四正好是轉換角色、調試行為的中間過渡期，這一階段的教學也就具有了與前三年截然不同的性質，它在幫助學生完成角色轉換、順利融入新的環境、更好地實現人生價值方面起到了舉足輕重的作用。
實踐性。大四階段的教學具有實踐性，將理論與實踐有機融合，以畢業實習（實踐）和畢業論文（設計）為著力點，一方面提升學生將所學理論知識應用于實際的能力，另一方面通過實踐促進學生對理論知識的深層理解和融會貫通。
研究性。研究型大學在本科教育方面就其性質而言，具備研究性特征；就其人才培養目標而言，更致力于培養和造就富有創造能力的高級人才，采用“研究+學習”的教學模式\[3\]。尤其是在本科教學的收尾階段，更要將綜合性、高水平的科研訓練滲透到教學過程中，為本科生提供一種獨特的大四“研究性學習”的頂峰體驗和經歷。
如今，“大四現象”正在阻礙著教學管理工作的正常進行，進而嚴重影響了本科人才培養質量。假使這種現象不能得到有效遏制，穩步提高高等教育質量只能是紙上談兵，大眾化階段的精英教育質量勢必下降。因此，把好研究型大學本科教育的最后一關――大四階段的教學管理，也就成了重中之重。
一、 現實困境：南京大學
大四階段教學現狀調查分析
筆者以南京大學為例，對大四階段的教學過程及管理現狀進行了深入研究，主要采取了問卷與訪談相結合的方法。
問卷調查的對象為南京大學即將畢業的2010屆本科畢業生，抽樣方法為分層等比例抽樣法。首先將調查總體按照學科門類進行分層：分為人文學科、社會科學、自然科學和工程技術4類，繼而按照性別比例再分層，之后進行等比例抽樣。筆者于2010年4月共發放問卷500份，回收有效問卷461份。其中男生占62.9%，女生占37.1%。專業分布情況如表1所示：
在問卷調查的基礎上，筆者又訪談了部分大四學生（以SO表示）以及部分院系的教學院長/系主任（以MO表示）。學生和教師共同構成了教學環節，而教學質量的高低不止取決于教學環節的質量，更取決于教學環節的前提（課程設置狀況）以及教學環節的質量控制（教學管理）情況。課程設置以及教學管理方面則是由各個學院負責教學工作的院長/系主任負責，基于以上考慮，本研究又訪談了部分院系的教學院長/系主任。訪談抽樣方法為目的抽樣法。對學生的訪談兼顧性別、專業、畢業去向的不同，選取有代表性的個案；對教學院長/系主任的訪談也兼顧學科門類進行選取。最終，訪談樣本確定為大四學生11人、教學院長/系主任4人。
通過調查，筆者總結出了南京大學大四階段教學過程中凸顯的問題和面臨的困境。
（一） 課堂教學阻力重重
課堂教學是高等教育最基本的教學組織活動方式，教師“傳道、授業、解惑”多以課堂教學為載體進行。因此，課堂教學質量的高低是關乎本科教學質量的關鍵所在。而大四階段的課堂教學地位則呈現出特殊性：課堂教學一改其“主角”地位，甘當“大四舞臺上的配角”。
大四課程安排相比于前三年已經明顯減少，問卷統計結果顯示：第七學期學生平均修讀課程2.78門，其中12.7%的學生沒有修讀任何課程；而到了第八學期學生平均修讀課程只有0.61門，78.9%的同學沒有修讀任何課程?？傮w上來講，平均每位同學大四期間修讀課程數為1.7門。盡管平均修讀課程數已如此之低，但逃課現象卻甚為嚴重。MO1教學院長在談到大四學生逃課問題時講到：“大四課堂的出勤率非常低，有的時候甚至會出現老師去上課，教室里面一個學生都沒有的狀況。這種情況不止出現過一次，這是對教育資源的一種嚴重浪費?！睆乃鶎偃后w來看，出勤率較高的是保研族和留學族，而考研族和就業族的出勤率最低。正如SO1同學所言：“我們系一般情況出勤率能達到25%就不錯了。幾乎都是保研的，保研的還有不去的；考研的同學有去聽的，不多；還有找工作的幾乎就不去了。”
在訪談中，筆者還了解到除了逃課現象嚴重之外，很多到課的同學在課堂中也是思想渙散，無心認真聽講，從而影響到教師的講課情緒，課堂氛圍很難充分調動起來，最終影響到課堂教學效果。
（二） 實踐教學環節薄弱
實踐教學環節是研究型大學培養高素質拔尖創新人才的重要途徑，是本科教學不可或缺的一環，更應在本科第四年“唱主角”。實踐教學能夠促進學生更加主動地建構科學的知識體系，促進理論與實踐的有機融合。第四年的實踐教學最核心的兩項內容就是畢業實習（實踐）和畢業論文（設計），而這兩項指標所體現的質量則直接顯示出本科第四年實踐教學環節質量的高低。然而，實踐教學質量不容樂觀，畢業實習（實踐）和畢業論文（設計）都存在被“邊緣化”的趨向。
1. 畢業實習（實踐）被“邊緣化”。畢業實習（實踐）是理論知識與實踐應用相結合的橋梁，也是學生走向工作崗位前的一次實戰演練。通過畢業實習（實踐）環節，可以培養和訓練學生應用所學專業知識分析問題和解決問題的能力，并加強本專業的實務訓練，從而提升學生的實踐技能和綜合素質。
然而，由于各種原因，畢業實習（實踐）成為了高校人才培養環節的一個薄弱環節，這在很大程度上阻礙了學生就業、創業能力的提升。畢業實習（實踐）被“邊緣化”主要表現在以下兩個方面：
一是畢業實習（實踐）基地缺乏，不能充分滿足學生的需求。只有少部分專業能為學生提供實習（實踐）基地，系統地組織學生參加畢業實習（實踐）；還有相當一部分專業雖然設置了實踐學分，但是由于缺乏專業對口的實習單位或基地，只能對學生采取放任自流的態度，要求學生自行尋找實習機會，自行聯系實習單位。
二是畢業實習（實踐）過程流于形式。很多專業將畢業實習課程定于第七學期，這與找工作的黃金時間相沖突，于是很多同學以找工作為第一要務，參加校園招聘會、雙選會等，而對畢業實習持“無所謂”、“拿到實習鑒定即可”的態度，心不在焉、敷衍塞責，對實習工作不夠珍惜和重視，不愿意花太多時間和精力在圓滿完成實習任務上。在訪談中，MO2院長指出，“我們通過實習單位反饋得到的信息，有的學生會經常請假，說是要參加面試或者考公務員之類的，也不會太用心”。這最終導致無法達到理想的實習效果，學生的實習質量出現滑坡。
2. 畢業論文（設計）被“邊緣化”。對學生而言，撰寫畢業論文的過程是學生運用專業所學，進行資料搜集、邏輯論證、實踐調查、實驗研究的過程。它是對自身四年學習成果的綜合性考察，也是邁向專業深層研究的第一步。但是近年來，本科畢業論文的地位越來越被“邊緣化”了，主要表現在以下兩方面：
一是論文寫作（設計）時間短。根據高校的本科教學計劃，畢業論文（設計）多安排在第八學期，從論文最初的選題到完成只有兩個半月的時間。在這兩個半月的時間中，學生不可能完全沉浸其中撰寫畢業論文，進行畢業設計。論文寫作時間與提前上崗實習、研究生復試、省公務員考試的時間相沖突，學生只好一再壓縮投入畢業論文（設計）中的時間和精力，在答辯之前臨陣磨槍，以應付了事。筆者通過問卷調查得出：只有10.3%的同學預計用3個月（及以上）的時間完成畢業論文，近一半（43.0%）的同學只準備用1個月的時間完成畢業論文，甚至還有6.4%的同學準備用1周的時間完成畢業論文。
二是師生交流頻率少。論文的撰寫（設計）過程是學生與指導教師之間互動的過程。在這一過程中，指導教師傳授寫作技巧，啟發研究思路，激發研究興趣，對學生的論文選題、研究過程、論文撰寫進行全程化指導；學生則獲取論文撰寫知識，在與指導教師的思想碰撞中厘清思路，運用所學知識和技能完成論文寫作（設計）。師生之間的互動過程具體體現為交流頻率，在“到目前為止，您與指導老師就畢業論文（設計）事宜討論過多少次”一題中，44.8%的同學表示在論文寫作（設計）過程中，與指導老師的交流只有1―2次，30.9%的同學能夠達到3―5次，與導師的交流達到6次以上的累計有15.4%的同學，同時不得不指出的是有8.7%的同學表示自己與指導老師的交流為0次。
因此，由于寫作（設計）時間短缺，加之師生交流頻率少，畢業論文的質量很難得到保證。其結果是研究過程如蜻蜓點水，不能夠達到完善學生知識結構和認知體系、培養學生知識應用能力和科研創新能力的良好效果。
可見，研究型大學大四階段教學已經被“弱化”甚至遭遇被“虛化”的困境。
二、 突破與嘗試：南京大學“三三制”
本科課程與教學改革的努力
從宏觀層面講，“大四現象”是一個多因素綜合作用導致的結果，其中一方面是來自于外部環境，近年來教育體制和就業機制發生了重大轉型，同時政府和社會始終以“一次性就業率”的硬性指標向高校施壓。這些外部因素固然導致了研究型大學大四階段教學被弱化，但是面對這樣的困境，以培養本科拔尖創新人才為宗旨的研究型大學不能因深陷泥淖而悲觀失望，應該從自身探尋原因，通過努力改變這一困境，破除“大四現象”的魔咒。
從微觀層面看，很多人認為造成“大四現象”的主要原因是學生沒有充裕的時間和精力投入到學業中，然而通過調查，筆者發現這些只是表面原因，更深層次的原因在于大四階段所開設的課程不符合學生需求，缺乏吸引力。
太多的理論課程給學生一種“學難以致用”的感覺，學生認為“課程沒有價值”，因此無法激發起學習的興趣。在“大四所修課程中，是否有足以吸引您的一門課程”一題中，53.7%的大四學生表示大四課程中沒有一門課程能夠吸引他們；而對于剩余的46.3%的學生，79.9%的人認為“課程內容有價值”是吸引他們的主要原因，可見課程內容價值在大四課程中的重要程度。如果課程的內容不能滿足大四學生的需求，嚴重的逃課現象就無法從根本上得以解決。
因此，優化課程結構、重建課程體系便成為破解“大四現象”這一難題的關鍵所在。2009年南京大學開始了新一輪全方位的本科教學改革，這為破解這一現實難題提供了重要突破口。改革以制定通識教育與個性化培養相融通的“三三制”人才培養方案為切入點，努力探索更加個性化、多元化的本科人才培養新模式。所謂“三三制”，即為“三個培養階段”和“三種發展路徑”。3個培養階段包括：大類培養階段、專業培養階段和多元培養階段。在多元培養階段（升入高年級的最后1至1年半的階段），基于對不同畢業走向的學生群體的考慮，本著“個性化教育、多元化培養”的基本原則，在本科高年級階段實行分流教學，為不同群體打造滿足不同需求的個性化課程體系。學生可根據自身能力和興趣自行選擇發展路徑：專業學術類、交叉復合類和就業創業類（見圖1）。
因此，對于個性化課程體系的建設，按照橫向維度主要分為兩大類：以促進專業發展為目標的繼續深造類課程體系和以強化就業創業意識與能力的就業創業類課程體系。
（一） 繼續深造類――構建以促進專業發展為目標的課程體系
繼續深造類課程以提高學生科研能力、培養高素質創新人才為目標，為繼續深造的本科生提供本專業或跨專業深層次的課程內容?？梢詮?個方面努力：
首先，開設與研究生階段相銜接的基礎課程，通過深層次的理論學習，激發學生的學習興趣，為研究生階段的專業學習夯實基礎。
其次，提供更多參與科研的機會。研究型大學要充分利用本身所具有的得天獨厚的資源優勢，并提供充足的資金和科研項目，為即將繼續深造的大四學生提供更多參與科研的機會，充分發掘本科生的科研潛力和創新能力。
最后，提供更多進入相關領域實習或實踐的機會。創新起于問題，源于實踐，通過實踐激發學生的創新意識，挖掘學生的創新能力。
（二） 就業創業類――構建與研究型大學相適切的就業指導課程體系
為提高研究型大學本科生的就業競爭力，培養未來各個領域的領軍人物，高校需建立完善的就業指導課程體系。
研究型大學首先要倡導職業生涯規劃，將職業生涯規劃貫穿于整個大學階段，貫穿學生的成長過程，強化大學生的職業意識，建立就業指導的長效機制。而針對大四選擇就業創業的學生，要以相關崗位實習和求職技巧為核心，輔以就業心理輔導、就業政策法規等內容的指導教育，為促進大學生就業提供全方位服務。
另外，對于研究型大學而言，其精英教育的內涵就是培養具有競爭意識和創新觀念的創業型、創新型人才\[4\]。而問卷統計結果表明：只有6.1%的同學認為應將創業教育納入就業指導課程體系，可見，在就業指導課程中，培養學生的創業意識與創業能力同等重要，不容忽視。
南京大學“三三制”人才培養方案提出了1個有始有終、層次分明的完整課程與教學體系，尤其是在多元培養階段提出了3種分流路徑，目前正在不斷努力完善以學生多元需求為導向的個性化課程建設。一方面，學校著力開發和完善就業創業類課程模塊，該模塊以激發學生的創新精神和創新意識、提高學生的創新能力和素養為基點，為了與課程相配套，學校還專門建立了“南京大學創新創業教育網站”，這一網站內容豐富，包括政策資訊、職業規劃、創業實踐、創新視野和課程中心等導航欄目。另一方面，針對繼續深造類的同學，學校正在努力打通本科階段和研究生階段之間的壁壘，為大四學生提前攻讀深層次課程、積極參與導師科研項目等提供合法化的政策支持。目前，改革仍面臨一些困境，但是學校一直在進行著積極的探索，筆者相信，多元培養階段課程模塊的創立將彌補大四教學中原有的空白，并成為突破大四教學管理困境的有效路徑。
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The Difficult Position of theFourthAcademicYear Teaching
Management of a ResearchOriented University and
Its Way Out: A Case Study of Nanjing University
LIU Jingyue
(Institute of Education, Nanjing University, Nanjing 210093, China)
［論文內容摘要］ 大學生職業生涯規劃教育是一個新興的熱門話題，由于這項工作在我國起步較晚，所以在師資培養、課程建設、教材建設、科學研究等學科建設方面還存在諸多問題，影響了職業生涯規劃教育的進程。因此，加強大學生職業生涯規劃教育學科建設具有重要意義。
隨著就業政策的改革和高等教育進入大眾化教育階段，大學生的就業形勢越來越嚴峻，原來存有“應急性、短期性”缺點的就業指導模式已不能滿足時代需求。在國外，職業生涯規劃教育研究已經很深入，在師資培養、課程建設、教材建設、科學研究等方面形成了較為完善的學科體系。而在我國由于這項工作起步較晚，在這些方面還存在諸多問題，影響了職業生涯規劃教育的進程。
一、加強大學生職業生涯規劃教育學科建設的意義
1.加強職業生涯規劃教育學科建設是大學生全面健康成長的需要。加強大學生素質教育是高等教育體制改革的要求，也是加強大學生思想政治工作要求。大學生職業生涯規劃是一種以職業要求為目標的管理方式，通過讓他們明確其職業目標，使之能夠自覺地按職業目標的要求開發潛能、全面發展,提高綜合素質。加強職業生涯規劃教育學科建設有利于科學地引導學生從發展的角度全面客觀的認識自我、認識環境，科學規劃自己的大學生活和人生道路，制定有針對性地學習計劃和能力提升計劃，并根據規劃積極學習將來就業所需要的各項知識、技能，最終成長為社會所需要的人才，實現自己的人生理想與價值。
2.加強職業生涯規劃教育學科建設是高校就業指導工作高效開展的需要?，F在，市場在畢業生資源配置上發揮著越來越重要的作用，新的就業機制已經逐步健全和被社會接受，這就促使高校在就業指導方面進行改革。目前，我國很多高校的就業指導教育體系存在著連貫性及系統性較差的情況，多數停留在畢業環節的擇業指導上，就業指導教育對象主要是應屆畢業生，就業指導教育現處于安置就業階段，對大學生的潛能開發、職業生涯規劃和決策能力、心理健康的維護等都很少涉及，導致高校就業指導工作不能適應市場的需求。加強職業生涯規劃教育學科建設可以豐富大學生就業教育內容，進而提高學生就業指導的成效。
3.加強職業生涯規劃教育學科建設是高校德育教育的需要。大學生職業生涯規劃教育體現了以人為本的科學發展觀，使思想政治教育工作能夠更好地貼近實際、貼近生活、貼近學生，有效地提高思想政治教育工作的針對性、實效性和吸引力、感染力，從而開創了高校思想政治工作的新局面。
二、大學生職業生涯規劃教育學科建設存在的問題
1.專業師資缺乏。大學生職業生涯規劃指導教師需要熟悉學生所學專業特點，掌握相關專業領域政策法規，還要具備與職業規劃相關的心理學、教育學、社會學等方面的知識。目前，專門從事職業生涯規劃教育的專業人才極少，大多數高校職業生涯規劃輔導任務主要是由就業指導中心工作人員和輔導員擔任，而這些指導者往往缺乏相應的專業知識和技能。大學階段是大學生形成職業價值觀的關鍵時期，專業指導人員的缺乏在客觀上給學生的職業生涯規劃造成了很大的困難，嚴重影響了大學生職業生涯規劃教育的進程。
2.課程建設不完善。在擴招學生尚未畢業，畢業生數量還相對較少的時期，就業指導課程基本停留在畢業生就業技巧培訓、注意事項提示以及幫助畢業生聯系用人單位等內容上。大多數高校尚未開設相關職業生涯課程，在課程設置方面還存有教學內容缺乏針對性，教學時間安排不合理，教材內容不完善等問題。
3.研究缺乏系統性。大學生職業生涯規劃教育的研究在西方一些發達國家已有幾十年的發展歷史，已形成了較為完整的職業生涯規劃教育指導體系，具有早期性、個性化、服務性、專業性、咨詢性和實用性等特點。我國的研究主要從90年代開始，學術性論文從2001年以后才逐漸出現，2005年、2006年的研究成果大幅度增多。但我國的職業生涯規劃教育研究上存有生涯理論研究不深入，實踐研究缺乏系統性、可操作性，測評理論與工具沒有和國人特征相結合等不足。
三、加強大學生職業生涯規劃教育學科建設的途徑
1.加強專業化師資隊伍建設。大學生職業生涯規劃指導是一項專業性很強的工作，需要建立一支專業化、專家化、科學化的職業生涯指導隊伍，經常開展職業指導、咨詢等服務工作。只有這樣才能滿足大學生求職的需求，才能幫助大學生確立正確的職業意識。為保證做好大學生的職業生涯規劃教育工作，職業生涯規劃師資隊伍的建設可以通過如下途徑來完成：一是在招聘專業職業生涯指導教師的基礎上，對現有就業指導中心教師、心理咨詢教師進行專業培訓，使之成為職業生涯規劃教育的組織者、決策者、管理者和研究者。二是對輔導員隊伍進行常規培訓，使之成為學生職業生涯規劃的直接指導者和督促者。三是對學校所有教師進行“通識教育”，使之成為職業生涯規劃教育的關心者和支持者。四是通過兼職、聘請等多種形式吸引校外的職業生涯規劃專家、人力資源管理專門人員，不定期開展活動，提供咨詢和輔導服務。
通過以上四條途徑，可以建設出一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定，同時又具有高度政治責任感、事業心和良好職業道德的大學生職業生涯規劃教育師資隊伍。
2.加強職業生涯規劃課程建設。課程建設是大學生職業生涯規劃教育的核心，是普及職業生涯規劃知識和理論的重要途徑。大學生職業生涯規劃課程應注重系統性和全程性的結合，引導幫助學生在走向職場之前，從觀念、心態、知識、能力等各方面做好應對職業挑戰的全面準備。根據大學生職業生涯規劃教育特點，筆者認為進行生涯課程建設過程中應遵循以下幾個原則：（1）以學生為主體的原則。目前大學生職業規劃教育中存有視學生為可以任意改造的“工具”現象，忽視其能動性。而現代教育最重要的特征就是以學生為主體的教育。這就要求我們以人為本，在課程設置中著眼于學生及社會發展的要求，尊重學生個性發展的思想，調動他們的主動性，激發他們的參與意識，注重實踐能力、創新能力的培養。（2）理論與實踐相結合的原則。大學生職業生涯規劃教育需要大學生掌握職業生涯理論、職業素養和職業能力理論，掌握擇業基本理論，掌握就業規律、特點，了解就業形勢、熟悉就業政策等，但是大學生在就業過程中常常遇到許多因人而異的問題，并不能單靠理論課全部解決。這就需要我們在理論教育的同時，有目的、有計劃的安排實踐訓練的活動，通過實踐活動，加深他們對自我的認識、對社會的認識、對職業的認識，提高就業能力，從而提高其擇業競爭力。（3）全程性與階段性相結合的原則。大學生職業生涯規劃教育是一個連續的過程，但在校期間，處于不同時期、不同年級的大學生，具有不同的階段特征和心理需求，這就要求我們工作中在堅持教育總目標不變的前提下根據學生特點設計出各有側重的教學內容。（4）職業道德與職業能力共同提高的原則。隨著當前社會的發展、科學技術的進步以及我國社會主義市場經濟的確立和運行，對從業者的學習能力、溝通能力、分析問題能力、解決問題能力、創新能力、執行能力、團隊精神、組織管理能力等綜合能力提出了很高的要求，所以在大學生職業生涯規劃教育中，提高他們的綜合能力是一項很重要的內容。但無論職業能力如何出色，到了工作崗位后，職業道德的缺失必將導致職業生涯的失敗。所以在大學生職業生涯規劃課程建設中必需增加職業道德培養的內容。
3.深入進行科學研究。在完善師資隊伍建設、加強課程建設的同時，我們要充分吸收國外職業生涯規劃理論精髓，把握學科研究方向，同我國教育實踐相結合，加大生涯理論和實施方案研究力度，研究出一套具有系統性、連續性、科學性、針對性的大學生職業生涯規劃教育理論體系，同時編寫出適合不同專業、不同行業的大學生職業生涯規劃教材。
總之，加強職業生涯規劃教育學科建設是高校就業指導工作中亟待解決的一個問題，只有全力完善該學科的建設，才能不斷提高職業生涯教育隊伍的研究能力、學習能力和指導能力，才能更好的確立科學的、系統的大學生就業指導體系，才能培養出更多的社會主義合格人才，從而推進以改善民生為重點的社會建設。
參考文獻：
論文摘要：大學生就業存在較大的差異性，高校在就業指導上應創新模式，完成從統一化的就業指導向個性化的就業指導轉變。文章指出個性化的就業指導是幫助大學生順利就業的有效途徑，并針對其中存在的教學雙方對個性化就業指導認識不到位、師資隊伍建設滯后、理論和實踐經驗缺乏、服務意識落后等難點問題，從構建個性化就業指導的核心、基礎、重點、保障四方面進行了相應的對策探討。
根據教育部的統計，我國高等教育已進入大眾化階段，大學生在教育層次、教育類別、教育形式、人才規格上的多樣化以及學生個性的多樣性，致使高校就業指導面臨新形勢。解決就業難的問題應立足于從高校內部做起，建立適應市場經濟體制的人才培養模式，并同時建立起與之相適應的個性化就業指導模式。
個性化就業指導可以界定為：針對個性差異、尊重個性發展，為個性提升和潛能發揮提供和創造個性就業條件的過程，是因時、因地、因人而異的職業價值取向引領。華南師范大學政治學與行政學院近年來在啟動個性化就業指導方面作了一些有益的嘗試。
一、個性化就業指導中存在的難點
我國現行的高校就業指導模式是上世紀90年代畢業生分配制度改革時期逐步形成的，就業指導的主要內容是幫助畢業生了解國家就業政策，進行擇業技巧“包裝”和一些簡單的職業指導，目的是使畢業生樹立正確的擇業觀念，從而及時、順利就業。這種就業指導模式就其課程內容而言，沒有形成體系，不能稱之為一門課程。多數學校的就業指導課通常為200人左右的大課堂，上課人數眾多，紀律較差，教學效果不明顯，使得不少學生也錯誤地以為這是一般的知識性講座，學習熱情不高，就業指導缺乏實效性。當前高校開展個性化的就業指導主要存在以下難點。
(一)教學雙方對個性化就業指導認識不到位
現階段就業指導普遍屬于臨時突擊型，校方往往注重就業指導的實用性、速效性、技巧性，是程序式、被動式、經驗式的指導，多數以幾次講座或專題報告的形式進行，忽視了就業指導的科學性、前瞻性和個性化，這種臨時突擊型就業指導模式無法從根本上幫助大學生制定長遠細致的就業計劃，“眉毛胡子一把抓”。大學生自己也不懂得根據自己的能力與素質，開展個人的職業生涯規劃，誤認為就業指導也就是畢業前輔導員組織的幾次講座。
(二)個性化就業指導師資隊伍建設滯后
目前各院校的就業指導工作大多由從事學生工作的輔導員兼職，由于學生輔導員本身工作就比較繁雜，主要集中在處理日常事務性工作，從一定程度上削弱了就業輔導的時間和精力，更談不上要進行個性化的就業指導。個性化就業指導需要指導師有豐富的職場知識背景，對人才敏銳的判斷力，懂得職業咨詢技能，持續地進行觀察與總結，長時間保持與工作對象的溝通。這就要求工作者投入大量的精力，要在當前師生比過小的情況下開展起來也是一個難題。
(三)個性化就業指導的理論和實踐經驗缺乏
對大學生進行個性化的就業指導至今沒有成熟的理論模式，沒有系統、高質量的就業指導參考書，沒有形成一個按照不同年級、不同專業的特點有針對性的教材。各任課教師的授課也是采用灌輸式講述，缺乏針對性和新穎性，導致實際授課效果不明顯。在課堂中充其量不過是利用多媒體手段，在課堂講述中間插播一點視頻材料來吸引學生的注意力，沒有采用討論、調查、模擬面試、模擬職場、案例分析等靈活多樣的授課形式，來增強教學效果。
(四)個性化就業指導的服務意識落后
以往大學生就業指導存在“批量管理”的情況，如統一化的“就業指導課”應對多元化的就業情況，其“管理”色彩多于“服務”色彩，個別高校仍有就業指導人員對畢業生漠不關心，“門難進、臉難看、事難辦”的現象存在。而個性化就業指導給予學生的不僅是一種管理，還是一種引導，更是一種服務。就業指導工作人員在工作過程中，要突出服務的特點，幫助學生了解自己的職業傾向，形成正確的職業生涯規劃，為不同學生提供必要的就業心理咨詢、法律咨詢、政策咨詢等，起到教育引導、溝通協調、咨詢建議、傳授技巧的作用，從而使畢業生順利就業。
二、開展個性化就業指導的對策
個性化就業指導是針對個性差異、尊重個性發展并為個性提升和潛能發揮提供和創造就業條件的過程。個性化就業教育、個性化就業評價、個性化就業咨詢、個性化就業信息、個性化就業訓練等是開展個性化就業指導的主要方法。
(一)改革教學的模式與方法是構建個性化就業指導的核心
傳統意義上的就業指導其核心在于為畢業生提供就業政策、求職技巧、就業信息等方面的幫助和指導，幫助畢業生順利實現就業。它對于大學畢業生順利實現就業固然非常重要，但這種只停留于擇業期的擇業指導是“季節性快餐”。要改革這一教學模式，應該引入職業生涯指導的理念，以尊重人的個性、重視人的發展為出發點，強調人的潛能開發，注重對學生進行個性化的職業指導，把職業發展看作一個長期的、連續的發展過程，要遵循學生成長和發展規律，將大學教育劃分為若干階段，按不同年級制定出就業指導計劃和實施方案，分別確定工作重點。
方法上主要把就業指導分為三個模塊。第一模塊以授課為主，由擁有職業指導師資格的教師進行課堂講授，教學大綱要結合學生所學專業的實際就業情況。第二模塊以講座為主，由企業人力資源主管、專業課教師、有實踐經驗的專家、學者及知名校友開設就業指導系列講座。第三模塊以社會實踐為主，要求學生利用寒暑假和各種社會實踐機會，開展與專業相關的就業市場調研等。此外，應做好對學生的個別咨詢指導，開展職業測評、心理測試，為學生個人職業生涯規劃提供科學的依據。它是在引導個人充分認識自我后，將職業相關的外部環境、個人內在需要和所預期的生活方式等諸多因素綜合起來考慮，做出個人職業生涯的選擇與決策。
(二)建設立體化的工作隊伍是構建個性化就業指導的基礎
就業指導不同于一般的就業咨詢講座，是一門專業化程度很高的學科，它包含經濟學、心理學、社會學、人才學、管理學等方面的學科知識。加快建設一支思想素質好、業務水平高的就業指導工作隊伍是構建個性化大學生就業指導模式的基礎，也是高等學校就業工作中亟待解決的首要問題。
1、建設專兼結合的校內就業指導隊伍。高校應根據工作需要，選拔精干人員充實到就業指導教師隊伍中來。這支隊伍應由畢業生就業工作專職人員、德育工作人員、學科專業骨干教師以及從事心理學和社會學研究的人員組成，既要有多年從事管理工作、實踐經驗豐富的管理人員和領導干部，也要有熟悉行業發展的專業課教師，還應有專門從事學科教學研究、造詣較深的教師。
2．依托社會資源，建立校外就業指導隊伍。根據學校專業設置的特點，吸收用人單位長期從事人力資源管理的資深人士、知名校友加入高校大學生就業指導隊伍。通過知識傳授和實踐鍛煉并重的方式，對大學生的責任意識、價值取向、職業規劃、社交技能、協調能力、管理知識、心理素質、品質意志等方面，進行全方位與階梯式的塑造、培養和熏陶，幫助其進行正確的職業設計、人生規劃，實施有效的人生發展引導。
3．加強就業指導工作人員的系統培訓尤為重要，且任務迫切。為收到良好的培訓效果，應有固定的培訓基地、規范的教材，有高水平的專、兼職教師授課，并建立就業指導咨詢師認證制度。同時，應加強學校間、區域間的經驗交流，使有效的經驗、方法實現最大范圍的資源共享。
(三)進行科學的課程設計和教材建設是構建個性化就業指導的重點
教育部教學[2006]6號文件指出，加強畢業生指導，要將就業指導課作為學生思想教育的重要組成部分，并納入日常教學。就業指導課是一門必修課，對所有專業的學生都應當開設。該課程從新生入校就需要開展實施，充分實現就業指導的全程化、全員化，做到面向所有學生，貫穿整個學習期間。大學一年級開展成長教育，二年級實施素質教育，三年級進行擇業觀指導，四年級著重進行就業政策和就業技巧的指導。
課程內容要做到理論結合實際，動員學生利用假期和課余時間，主動深入社會，了解社會對人才的具體要求，對照個人實際情況，找出自己與理想職業之間的差距，不斷調整自己的知識結構，培養和發展與自己理想職業匹配的能力；此外，要發揮實習、實踐教學基地在學生實踐能力培養中的作用，利用實習、實踐基地來強化學生的實踐技能的培養，使學校的理論教學在實習實踐基地得到進一步延伸，為以后的就業打下良好的實踐技能基礎。
教材的選擇，更要適合當前的社會需求，教師需要通過廣泛閱讀、大量查閱、信息收集、系統有序來確定教學內容，并要結合本校學生不同的專業特色，編寫適合課程的教學大綱、學習指南、授課計劃、教學案例。建立適當的信息及案例庫，為不斷更新的教學內容奠定基礎，創造條件。
地方師范院校必須從傳統的就業圈子中走出來，走一條名師培養與多種職業培養兼備的路子，突出職業性和崗位針對性，最大限度地適應社會人才市場需求的新變化。
大慶師范學院總結出適應地方師范院校的“三階段四模塊”就業指導模式，在突出職前培養、提升職業能力方面取得了良好的效果。以應用型人才培養為目標，探索出一條“強化職業能力培養，提升畢業生就業競爭力”的就業指導之路。
一、“三階段四模塊”的理念與體系
當前，地方師范院校紛紛進行辦學方向的戰略調整，向應用型綜合性發展，大量開設非師范專業，非師范類學生規模在高師院校中占有越來越大的比例。因而，解決師范和非師范生就業問題，尤其需要在人才培養的環節中重新審視和定位就業指導的功能[2]。大慶師范學院采取分類教育指導的辦法，在師范生和非師范生的就業能力培養中始終堅持“一個理念、兩套體系”的模式。
（一）一個理念：全面關懷學生個人成長，全程指導職業發展
充分發揮育學、心理學和思想教育等學科優勢，積極借鑒國內外先進經驗，將“大學生職業生涯規劃發展教育”運用到實際工作中去，并將“全程化”、“個性化”國際職業教育的先進理念融入其中，打破原先僅針對畢業生開展職業規劃教育工作的界限，提出“全程指導職業發展”的新理念，把“學生成長”和“職業發展”納入就業工作范疇。整合學校各方資源，建立保障機構，將全程指導職業發展的理念落到實處。
（二）兩套體系：職業技能成長體系和職業素質養成體系
1.建立職業技能成長體系。堅持專業理論教學，為提高學生的綜合素質服務，為培養學生具有獨立分析和解決實際問題的能力服務，為實踐教學服務，為職業技能成長服務。加大課內課外教學資源的整合與優化，分層次、有重點、有目標、優化學生職業技能成長體系，實踐能力培養貫穿相關專業四年學程不斷線，將學校教育、職業技能實訓、社會實踐緊密結合，將企事業用人單位對人才素質的要求引入教學體系，做到職業技能訓練進學校、進企業、進社區。結合實驗教學、課程設計、畢業論文（設計）、學科競賽等實踐教學環節，構建實訓與實習相結合、通用職業能力與專業職業能力培養相結合、校內與校外相結合，覆蓋學生學習全程的職業技能成長體系。
2.建立職業素質養成體系。在入學之初，側重于通過開展職業啟蒙教育，結合專業特點，協助學生形成職業理想，開展初步職業規劃，在大學學習過程中重在加強職業測評和職業素養提升、職業素養拓展訓練，幫助學生提高專業素養和能力，在高年級階段重在實施崗位成才，在求職技巧的訓練、就業政策及就業信息指導的基礎上，通過校內外的招聘會、創新創業平臺、崗位實訓，教授學生必要的職業能力和素質，關注學生的心理和思想教育，幫助學生在實踐中獲得成長。
二、“三階段四模塊”大學生通用職業素養教育的總體設計
以大學生職業發展規劃與就業指導公共必修課程為基礎，在一、二、三年級分“職業生涯規劃”、“職業素養與技能提升”、“職業素質拓展訓練”和“就業指導”四個模塊以公共必修課的形式開展職前指導。除了必修課程外，多維合力多種途徑作為有效補充，長期開展一對一就業咨詢、大中小型招聘會指導、就業主題沙龍、職業專家講座、創業者論壇和創業講座等主題活動。四模塊貫穿于整個大學四年，聘請校外職業培訓專家、企業高管和企業培訓師多名，教師年齡結構和職稱結構合理，每個教學模塊成立一個教研組，確定負責人，加強課堂教學研究建設。各個模塊教學大綱確定基本調子，就是結合實踐講，結合就業指導講，結合職場講，結合思想實際講，結合就業形勢講，結合就業觀念講。采取面試觀摩課、企業家講座課等靈活多樣的授課形式。職業技能培養結合各個專業技能訓練，各專業設立職業技能訓練中心，按照統籌規劃的原則，師范類專業設立“教師職業技能訓練中心”，其他專業各自設立職業技能訓練中心。
三、“三階段四模塊”完成通用職業素質教育的具體規劃
第一階段開設“大學生職業生涯規劃”必修課程。著重引導學生形成正確的職業生涯觀念，進行科學自我認知、職業認知，在教師的指導下學會做職業生涯規劃。職業生涯規劃是一個不斷完善修復的過程，需要指導教師連續跟蹤指導，每學期進行課后指導，構建跟蹤指導考核指標體系進行考核?？紤]到各院系書記和輔導員主抓就業工作，可選拔教學能力強的學生管理工作者來講授“職業生涯規劃”課程，并直接進行包片包點的全程跟蹤指導。
第二階段開設“大學生職業素養提升”和“職業素質拓展訓練”必修課程。指導一年級、二年級學生圍繞職業生涯規劃逐步提升職業素質和能力，分為職業素養和職業技能兩部分進行訓練培養。
第三階段開設“大學生就業指導”必修課程。融合職業規劃指導、專業技能提升和招聘模擬、應聘實戰演練，切實提高學生的就業能力。結合大小型校園招聘會實行就業指導課教師包干制，分專業加強個性化就業指導。培養學生科學的求職方法和擇業理念，努力實現理論與實訓相結合、模擬演練與企業招聘相結合。
四、“三階段四模塊”完成職業素質教育的保障措施
強化職業素質與能力的培養，必須有一定的措施做保障，使“三階段四模塊”的就業指導模式能夠落到實處。
首先，設置就業能力訓練區，設立多個實訓項目。設立職業素質拓展訓練場、心理行為能力訓練室、職業禮儀訓練室、模擬招聘訓練場等，學生可以在仿真的環境中選擇實訓項目和指導教師，迅速提升職業能力。
其次，建立“職業能力培養訓練場”，以職業技能培養為中心，促進學生職業能力的提升。高起點打造教師教學技能實訓中心、藝術設計實訓中心、軟件工程實訓中心等多個職業能力訓練中心。
再次，以活動為載體提升學生的就業能力。開展專家講座、職場論壇、經驗介紹、職業測評、心理專家疏導、職業規劃大賽和創業大賽等多種形式的指導活動。學院就業管理人員利用招聘宣講會和講座加強學生個性化的就業指導。各學院的學業導師和論文指導教師協助就業管理人員做好畢業生的就業跟蹤和就業指導。
最后，搭建實踐平臺，提高學生的就業實踐能力。組織大中小型校園招聘會，為學生開辦素質拓展訓練營，組織職業生涯規劃大賽、創業大賽和職業技能大賽，廣泛實施學生勤工助學，為學生就業創業實踐落實場所，學生職業發展協會印發《就業指導報》、《創業周刊》等報紙，為學生提升就業實踐能力創建良好環境。
五、創新創業教育融入人才培養，強化創新創業實踐孵化，以創業帶動就業
首先，進行創新創業教育通識課程的規劃設計。擬定培養方案，制定教學大綱，通過就業指導課、創業教育通識課、專業創新創業實踐課、創新創業講座、創業大賽等形式，加強大學生的創新創業教育，培養大學生的創新創業意識，提升大學生的創新創業能力。積極參加各類學科競賽和創業大賽，提高學生的創新意識，提升學生的創新創業能力，
其次，加快創新創業孵化。以專業為依托，以產學研為基礎，整合全校各專業的創新創業人才，整合各學院的學生競賽項目，努力孵化科技文化項目，充分利用創新學分和優惠政策，培養學生的創新意識和創業能力，引領大學生積極進行創新創業。
六、“三階段四模塊”就業指導模式取得的成效
在地方師范院校畢業生就業形勢越來越嚴峻的情況下，大慶師范學院的人才培養和就業指導水平逐年提高。從大慶師范學院2008—2010屆畢業生事業發展前途調查比率統計分析中可以看出，連續三屆畢業生事業發展前途樂觀的比率達到76%。畢業生工作與所學專業的對口率、畢業生就業崗位的適應性和畢業生事業發展前途都較好，說明學校的專業設置和課程設置能夠結合社會需求，符合為社會培養人才的要求，就業指導模式具有較強的職業和崗位針對性。
綜合大慶師范學院畢業生畢業半年、一年、二年、三年的就業質量進行分析的結果來看，在就業去向中到公立學校、國企、事業單位的學生占畢業生數的30%。目前，畢業生就業質量有逐年提高的趨勢，近兩年畢業生的教育質量還會高于往年?！叭A段四模塊”的就業指導模式實現了人才培養與地方經濟發展的無縫對接，使高校能夠更好地為經濟發展服務，為地方輸送優秀人才。
地方師范院校的就業指導工作是一個系統的工程。眾所周知師范生就業困難，職業能力培養和就業指導尤為重要，需要高校領導高度重視和各部門、院系的協調配合，不斷提升大學生的職業適應性和就業能力。
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論文摘要：大學畢業生的就業難問題日益突顯，已成為政府、社會、家庭、學校共同關注的熱點。文章就高校畢業生就業指導服務工作的現狀及存在的問題做了分析，并就如何加強高校大學生就業指導服務工作從法律規定、更新觀念、提高認識、加強師資隊伍建設、加強課程建設、多途徑開展就業指導工作等方面進行了探索。
隨著我國社會的發展和高等教育體制改革的不斷深入，學校畢業生就業制度由過去的統包分配轉入自主擇業，大學生已不再是“皇帝的女兒不愁嫁。大學畢業生的就業難問題日益突顯，已成為政府、社會、家庭、學校共同關注的熱點，也向高校的就業指導服務工作提出了嚴峻的挑戰。如何針對大學生開展科學、有效的就業指導服務成為高等學校的重要任務之一，也是大學教育的一項重要內容。因此，畢業生就業指導服務工作日益成為學校就業指導部門的一項重要工作，也成為就業指導部門研究中的重要課題。
一、高校畢業生就業指導服務工作的現狀與存在的問題
我國高校大學生就業指導服務工作尚處于摸索階段，在十余年中，雖經歷了認識、學習、借鑒、應用和創新的發展歷程，盡管各高校都越來越重視，但與國外成熟的就業指導理論和工作實踐以及社會經濟發展和高等教育的迅猛發展的需要相比較，還存在一些問題。
1．就業指導理論基礎薄弱
目前多數高校開展就業指導工作仍處于探索和借鑒階段，復制發達國家和地區的就業指導經驗，沒有完全結合本地的實情、文化理念，沒有形成整套的理論體系。由于缺乏深厚理論的支撐，就業指導課的開設還未能統一、規范地納入學校正常的教學計劃。
2．就業指導師資力量薄弱
據有關資料顯示，現在我國高校就業指導教師中83．32以臨時性、非專業性人員為主，人員素質參差不齊，無論是在占有信息方面還是在知識儲備方面均難以滿足就業指導的要求，專業知識和專業技能總體欠缺，就業指導的專業化程度不夠，從而導致就業指導的效果不夠理想。臨時性、隨意性、缺乏系統性是當前就業指導的通病，沒有把就業指導當成一門學科來研究、建設，那么擔任該門課的教師要想實現專業化，難度可想而知。就業指導師資隊伍薄弱，人員少，來源雜，學歷層次相對較低，專業知識欠缺，專業化程度低，導致大學生就業指導工作針對性和有效性較差。
3．就業指導形式單一
當前多數高校的就業指導還僅僅停留在就業政策指導和就業形勢分析上，開設的就業指導課只是停留在就業教育方面，面對塑造學生個性、開發學生潛能和培養學生創業能力等方面的內容涉及較少，就業指導課的內容比較單一，授課多以講座為主，教學過程中的互動性較差，教學效果不夠理想。
4．就業信息來源渠道狹窄
目前有些學校由于經費、條件、手段的限制，畢業生就業信息來源未形成主渠道，各渠道的作用也未得到充分利用，由學校主動收集的信息量很少，加上手段落后，致使有用的、能及時交流的信息不多，使得高校的就業指導處于一種被動地等待用人單位信息，然后傳遞給學生的工作局面。
5．就業指導工作滯后
有些學校的就業指導部門對當前嚴峻的就業形勢認識不足，對大學生的就業指導缺乏有效的措施，對畢業生的就業指導僅限于向學生提供數量不多的招聘信息，舉行幾場就業講座等，沒有形成一套完善的機制。據《中國青年報》社會調查中心調查顯示，70．2的人表示對學校的就業指導有所期待，63．7的人對目前高校的就業指導工作表示不滿。
二、高校開展大學生就業指導工作的意義
黨的十七大報告將“積極做好高校畢業生就業”列為“加快推進以改善民生為重點的社會建設”的重要內容。認真做好大學生的就業指導與服務工作，是落實黨的教育方針、建設和諧社會在高校的具體體現。大學畢業生是國家寶貴的人才資源，其就業問題涉及到千百萬個家庭的切身利益，關系到人民群眾的切身利益，關系到社會穩定和和諧社會的構建，關系到院校的生存，關系到高等教育的持續、健康和和諧發展，關系到落實科學發展觀，促進科教興國、人才強國戰略的實施和建立創新型國家、全面建設小康社會的進程。因此，大學畢業生就業是民生之本，是安國之策，高校開展大學生就業指導工作，促進大學生就業，對于落實科學發展觀、構建和諧社會具有重大的戰略意義。
三、加強高校大學生就業指導服務工作
1．法律形式規定
《中華人民共和國高等教育法》以法律形式規定：“高等學校應為其畢業生和結業生提供就業指導與服務?！备叩葘W校必須按照法律規定，積極開展有效的就業指導工作，促進畢業生就業。
2．更新觀念，提高認識
高校要堅持以科學發展觀指導就業工作，摒棄那種把就業指導看成是權宜之計、附帶性工作的認識，重新審視和正確對待就業對辦學的價值，使職業指導工作貫穿于學生就讀全過程的專業性工作。同時，加大對職業指導工作的資金投入力度，確保非畢業生和畢業生都能享受到全方位的專業方面的指導，畢業生充分就業，就業后充分發展，并努力成為創業者，成為學校全面、協調、可持續發展的生命線和辦學理念。
3．加強就業指導師資隊伍建設
教育部辦公廳【2007】7號文《關于印發(大學生職業發展與就業指導課程教學要求)的通知》要求“建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，是保證大學生職業發展和就業指導課程教學質量的關鍵”。教育部原部長周濟在2008年高校畢業生就業工作視頻會議上的講話中也指出[]：“建設一支高水平、高素質的就業指導和服務的專門隊伍。”就業指導教師隊伍的建設是高校就業指導工作的保障。要實現對大學生就業的有效指導，必須加大就業指導專職教師培養力度，建立起高素質、專業化、職業化的就業指導教師隊伍，就業指導工作才能科學、規范地發展。對就業指導教師進行相關培訓工作，通過培訓來增強就業指導教師隊伍的素質，結合自身工作的實踐，提高就業指導的專業化程度，使就業指導能夠真正受大學生歡迎。
4．加強就業指導課程建設
教育部原部長周濟在2008年高校畢業生就業工作視頻會議上的講話中指出：“要將就業和創業指導課程切實納入高校教學計劃，提倡所有高校從2008年起開設就業和創業指導必修課或必選課，并依據各校自身具體情況制ST教學計劃”。要實現對大學生就業的有效指導，必須加強就業指導課程的規范化建設，提高課程的教學質量。開設大學生就業指導課，不應該單純是幫助大學生解決就業問題，而應該培養和提高大學生的職業意識和職業發展能力，培養就業競爭意識和創業精神，提高就業競爭力，使大學生能夠合理規劃自己的職業生涯，在社會需求和個人價值實現、理想和現實之間合理協調，適應不斷發展變化的形勢。
5．利用多種途徑、多種資源開展大學生就業指導工作
大學生職業指導工作要拓展途徑，動員社會力量積極參與到大學生職業指導工作中來。社會是大學生就業的舞臺，要提高學生對擇業就業的正確認識，高校必須使大學生職業指導工作社會化，形成政府、高校、單位或企業、家庭和學生“多方位互動式”的工作格局。
高?？梢匝埉厴I生中的成功校友回校與大學生座談，如以“與校友面對面”的形式，用他們擇業、就業的真實經歷，為即將步人社會的大學生提供借鑒；邀請校外各行各業知名人士以“企業家論壇”、“經濟大講堂”等形式來校與大學生交流，介紹行業相關知識、行業發展前景，為大學生選擇行業提供參考；邀請用人單位以“宣講會”、“專場招聘會”等形式介紹單位情況和他們對人才的要求，為大學生選擇單位提供參考；暢通網絡渠道，連接社會就業網站，讓學生多渠道地認知各行各業，并借助社會的職業指導資源與在校生共享；鼓勵有條件的大學生利用假期進行實習，鼓勵大學生從事社會兼職工作，提前了解社會，與社會建立聯系，融人社會。社會參與合作共進，能促進就業指導工作理論與實踐的緊密結合，針對性強，是高校職業指導工作的重要發展途徑。
6．對大學生提供個性化就業指導服務
當代大學生在其職業生涯設計、求職意向、求職技能等方面充滿著許多個性化特征，面對諸多用人標準不確切、用人單位的條件參差不齊以及不同崗位的因素，在對大學生的個性化職業指導過程中，必須根據各自不同情況，有針對性加強個性化教育和指導，開展一對一面談等方式，了解大學生的興趣、價值觀、特長、氣質、能力等個性特點，指導學生按其職業意愿要求發展自我，培養學生勤奮務實的工作作風和敢于競爭、勇于開拓的創業精神，增強心理素質，使學生在諸多繁雜的社會單位選擇中，找到自己理想的職業[8]。
7．建立畢業生就業指導服務體系
大學生就業指導服務體系是一個集管理、服務、教育、研究于一體的開放性的系統工程。由美國次貸危機引起的金融風暴席卷全球，并導致全球就業萎縮，也影響了中國的就業市場，為大學生就業帶來了新的壓力，也凸顯出了我國高校就業指導服務體系的不足，如何加強對學生的就業指導，提高學生的就業競爭力和對社會經濟的適應力，成為當務之急。申奎等[研究指出，學校建立包括就業宣傳、教育、政策咨詢，提供就業信息、就業指導、就業追蹤的畢業生就業指導服務體系，以提高學生就業能力，更加有效地搞好就業工作。
8．及時、科學地評估就業指導效果
高校
就業指導工作
思考
論文摘要：本文作者從高校擴招看去，高校的連續擴招帶來了學生人數的急劇擴張，畢業生人數也逐年遞增，這給高校的就業指導工作帶來了挑戰。作者從就業指導工作在高校的必要性說起，分析了當前高校就業指導工作存在的一些問題，并由這些問題提出了自己的一些思考。
我國高等學校從1999年開始連續幾年的招生擴招，導致我國高等學校在校生的數目急劇增長。2003年擴招后的第一屆畢業生人數達到了2i2萬人，2004年畢業生達到了280萬，2005年的畢業生人數已經達到340萬人，2007年的畢業生人數預計將達到495萬人。高校規模的擴張過快、擴張過大給社會的就業問題帶來的極大的影響。
我國的高校的就業指導工作起步較晚，面對現今大學生就業競爭日趨激烈，就業形勢不容樂觀，畢業生對就業指導迫切需要，因而，高校的就業指導工作必須不斷加強，完善就業指導的內容，改進就業指導的方法和手段，通過多種途徑的共同努力，幫助畢業生實現就業已成為一道重要的課題擺在高校學生工作者們的面前。
一、高校就業指導工作的必要性
1.隨著我國高等教育改革的不斷深人，各個高校在發展空間和發展環境上的競爭也日趨激烈
各高校都在通過各種途徑提高學校的競爭力和知名度，這種競爭也延續到了在畢業生就業方面的競爭上。大學生是高校的“產品”。畢業生的就業狀況如何直接反應出高校的教育質量，也直接左右著眾多高考學生的選擇，也將直接影響高校的聲譽力和影響力。因而，高校迫切需要加強對畢業生的就業指導工作，提高畢業生的綜合素質和競爭力，這無疑是對高校的就業力的提高有很大幫助，也可以使得高校在一定程度上獲得了較好得競爭力。
2.就業指導工作也是適應日趨嚴峻的就業壓力的需要
隨著畢業生的不斷激增，社會所能提供的工作崗位有限，就業的供需矛盾突出，就業壓力從一開始就困擾著畢業生。此外有些畢業生不能夠轉變自己的就業思路，過高估計了自己的能力和學識，在就業過程中挑肥揀瘦，也在一定程度上造成了就業市場的極大壓力。正因為如此，開展高校就業指導可以幫助更多的畢業生認清形勢，調整思路，轉變觀念，從而順利就業，減輕就業市場的壓力。
3.就業指導工作的開展也是符合大學生自我發展的需要
大學生在學校的時間正是個人價值觀和世界觀形成的時候，通過就業指導工作可以幫助學生正確進行自我評價和自我認識，了解社會和社會對人才的需求，促使學生能夠從中發現自己的不足，通過在校期間的學習不斷提高個人綜合素質和綜合競爭力，以便在以后的就業中，占據有利的地位。
4.就業指導工作的開展也可以促進學生的順利就業
通過就業指導可以幫助那些缺乏經驗的畢業生選擇好合適的單位，可以向學生提供就業信息和就業技巧，幫助學生舒緩壓力。通過心理輔導，解決不分學生因為就業壓力所帶來了心理問題。通過就業指導幫助學生樹立職業意識。可以幫助更多的學劍頃利就業，以良好的心態投人到工作中去。
二、目前就業指導工作中存在的一些問題
1.就業指導機構不完整
目前我國的高校就業指導體系大都采取學校建立校就業指導中心負責，投人部分人員，各院系由輔導員兼任就業指導教師。由于專業化程度不夠以及就業指導投人上的問題，目前的就業指導僅僅局限于開展就業講座、就業招聘會、就業面試技巧的介紹等，加上目前學校畢業生人數的不斷上漲，個別的單獨性的指導或輔導很有局限性，不能夠涉及到更多的畢業生。由于專業就業指導人員有限，導致在一定程度上為廣大畢業生提供的就業信息和就業服務的能力有限。此外就業指導隊伍也存在一定的問題，僅僅依靠現有的就業指導中心和學院的輔導員，根本無法提供就業心理咨詢、求職技巧、信息提供、對外聯絡等全方位的就業指導工作，這也在一定程度上造成了就業工作質量不高。
2.就業指導工作的重點不夠突出
高校面對擴招形式下的就業指導工作，由于受到人力、物力等資源的限制，目前只能局限于召開校園招聘會、就業講座、就業信息等，這樣涉及的畢業生的受眾面仍然有限。事實上就業指導的主要內容不僅僅是就業求職面試技巧的指導，更重要的是培養和提高學生的綜合素質。目前的就業指導有點急功近利，著重點放到了方法指導、信息指導、技巧指導方面，而忽視了對畢業生的思想政治教育，提高思想素質。這也與國家所要求的相一致。此外，就業指導不應當只面對畢業生，應當面對的是全校的學生，目前就業指導課開設的學校有限，地位也只是作為選修課，對于就業工作的開展有所影響。就業指導工作從大一開始對于培養學生的素質，使學生了解到自己真正需要的提高的是什么，激發學生自我提高有很大的幫助。 3.就業指導工作的服務性有待提高
在擴招形勢下的就業指導工作必須具備更多的服務性的功能。目前很多高校都實現了就業服務網絡化，而網絡上的資源也僅僅是招聘信息，就業政策等被動的方式。用人單位和畢業生之間的雙向聯系的渠沒有建立。此外，目前的就業指導模式在一定程度上比較死板，一般都是用人單位主動聯系學校信息，學校主動走出去請進來的較少，在一定的情況下陷自己于被動的境地。
三、幾點意見
1.加強就業隊伍建設，完善就業機構設置
畢業生就業問題受到全社會的關注。高校就業率的高低將直接影響到新一學年的招生情況，也與高校的生存息息相關。高校對于畢業生工作應該成立健全的就業指導中心，配備強大的專業化的就業指導隊伍，加快就業指導的軟硬件建設。從學生的實際需要出發，溝通信息渠道，充分發揮就業指導的功能性作用。此外還應當對就業實施戰略化的部署，發動廣大干部、專業教師的作用，擴寬就業途徑和渠道，為擴招后的畢業生提供更多的就業信息，服務于學生。此外還可以利用學生的實習、社會實踐等機會，與用人單位多接觸、多了解，盡可能的簽訂供需協議，將就業工作向前延伸。還可以利用學校的校友會，拓寬就業信息的渠道。
2.培養學生職業規劃能力，擴大就業指導的范圍
就業指導已經不單單是面對畢業階段的指導教育，從新生開始就應該納人到就業指導的范疇之內，它應當是系統的、全面的、長期的教育。在低年級的學生中應當開展職業生涯規劃教育，告訴學生們在為來的就業過程中將會遇到的問題以及目前社會上的用人單位需要什么樣的人才，應該具備怎樣的素質、知識結構等等，這樣可以引導學生在大學四年的學習生活中有目的有意識的去學習科學文化知識，鍛煉和提高個人的綜合素質，以便適應未來的社會的需要。而且對于不同年級的學生側重點也應該有所不同，有的放矢，才能保證就業指導工作的行之有效。在學校內定期開張職業生涯規劃的相關活動，如職業生涯規劃設計競賽、舉辦就業論文競賽、就業知識競賽等。此外還應將就業指導作為專門的課程。把就業指導和思想政治教育融合在一起，幫助學生樹立正常的擇業觀念，教育學生把個人理想與國家的利益結合起來。在課堂中還可以結合當前的就業中所面臨的情況進行模擬演練，如模擬面試、模擬招聘等等，還可以介紹國家相關的就業政策，確保學生對就業相關事情的了解程度，還有就業心理調節等課程項目，使學生可以輕松面對就業壓力的挑戰。
3.依托網絡，增強就業指導工作的服務性
論文關鍵詞：就業導向；新建地方本科院校；計算機專業；人才培養模式
隨著我國社會經濟的發展，社會對計算機專業大學畢業生的需求量仍很大。盡管畢業生的就業口徑寬，但是隨著計算機專業教育規模不斷擴大，近幾年高校計算機專業大學畢業生的就業受到很大沖擊，就業率和就業質量明顯下降，出現了計算機專業畢業生就業比較困難的現象。
就業工作的好壞不僅是對學校教學水平和教學質量的評估，直接影響到學校的可持續性發展，而且影響到社會的穩定。新建地方院校計算機專業畢業生就業困難已是不爭的事實，因此，新建地方本科院校必須立足地方，根據校情及社會需求修正專業人才培養方案，確立人才培養目標定位，構建新的教學計劃、課程體系、教學方法，因材施教。本文從計算機專業畢業生的就業特點、趨勢，結合新建地方本科院校的特點就如何做好計算機專業畢業生就業的對策提出思考。如何培養適合用人單位需求的畢業生顯得尤為重要。改進人才培養方法和提高計算機專業就業競爭力是我們值得探討的問題。
一、新建地方本科院校計算機專業人才培養現狀
1.辦學目標不明確
目前新建地方院校計算機專業的學生不論從生源水平還是教學條件方面都不能和國家重點院校相比，但是新建地方院校卻學習和采取與重點院校相似的人才培養目標定位、專業培養方案、教學計劃。這就使得新建地方院校計算機專業的專業定位與社會需求脫節，畢業生既無科研優勢，也無技術優勢。
專業培養定位與社會需求存在結構性矛盾，社會對計算機專業人才期望呈現多樣化，而新建地方院校在計算機專業人才培養定位上有明顯偏差，缺乏合理的分類，滿足社會需要的針對性不夠明確，導致了結構上的不合理。教學內容的設計存在盲目性，學生的專業知識結構不合理，不能很好地適應崗位要求。
2.課程體系相對滯后，課程設置不合理
課程體系相對滯后，教學方法與內容陳舊，嚴重脫節于當前計算機技術的發展，不能很好地適應市場的需求。理論授課內容偏多，即出現理論多、實踐少，基礎多、綜合少，講述多、活動少的現象，導致學生實踐創新能力培養的課程偏少，給學生留的發展和創造的時間較少。這直接造成學生沒有專業學習目標，只知道學習是為了考試過關而被動地接受知識，缺乏學習的主動性和積極性，更談不上在專業上有一技之長。
實驗室硬件建設條件跟不上。由于受資金．場地等原因的影響，實驗室設備更新、數量保障、實驗室課外時間的落實等方面都或多或少的存在著一定的問題，這與計算機技術的迅速發展，與該學科的實驗要求存在著很大的矛盾。實驗課程附屬于理論課程，課時很少。其內容也大多為驗證性實驗，且內容要求單一，沒有從鍛煉學生綜合運用能力方面考慮也就是項目開發能力，也沒有考慮解決實際問題和創新等方面的內容。
實習實踐環節缺乏，大多數院校以課程設計、畢業設計作為實習實踐的環節，這些實踐環節存在著學科片面性、與企業應用脫鉤、缺乏系統的、全面的、充分的實習實踐環節，往往造成學生實踐能力差，難以滿足用人單位的需求。
3.師資建設滯后
教學一線的教師教學任務繁重，無暇從事應用項目的開發科研工作，只為教學而教學。缺少實踐應用經驗，無法在計算機應用上給學生提供更好的指導建議。
用人機制欠缺，激勵機制不完善，不能充分地發揮教師的一技之長，使得教師積極性、主動性、創造性嚴重受挫，高素質師資配備難以及時跟上，難以確保教學質量。
二、新建地方本科院校計算機專業人才就業影響分析
1.社會用人與學校培養人存在脫節
由于新建地方本科院校計算機專業的辦學目標不明確、課程體系相對滯后，課程設置不合理、師資建設滯后等眾多因素導致計算機專業畢業生出現同質化、無特色，與市場脫節的現象；加上學習計算機科學技術、軟件工程等專業的學生之多，這對新建地方本科院校計算機專業畢業生的就業產生直接的影響。
人才市場需求與學校教育沒有實現有效的銜接，無法跟上計算機專業知識的更新速度，用人單位正在使用的平臺、工具和專業技術，課堂上根本沒有涉及到；加上學生項目經驗缺乏，無實踐工作經驗，實際動手能力不強，這導致學生面試時所涉及的專業知識、應用技術、研發中的具體過程、細節，回答不出來。
2.就業指導工作膚淺，缺乏個性化服務
盡管新建地方本科院校成立了就業指導中心，但就業指導和服務工作因缺乏經驗和系統化，還停留在表層。一是就業指導工作隊伍缺乏專業性，目前從事就業指導工作的人員，基本都是由從事學生管理工作的相關領導及工作人員和畢業班的輔導員兼任的。沒有進行系統化的學習和專業化的培訓，且對社會、行業和企業的真正需求了解不多。二是就業指導工作的只注重形式。例如：每年臨近就業時，只是召開畢業生就業工作動員會，大致地講解就業政策和分析就業形勢，從理論上傳授擇業技巧，提供一些就業信息等，而忽視了對大學生職業生涯的規劃和未來人生的指導，特別是忽視了對大學生就業理念和就業素質的長期培育和指導，缺乏對大學生進行專業化和個性化的服務。
3.學生個體因素
新建地方本科院校計算機專業的招生并不樂觀，生源的質量還存在一些問題，一部分學生不喜歡所選擇的專業。部分學生缺乏積極主動地學習，學習沒有興趣，對專業知識和基本技能掌握不扎實，畢業時無一技之長。
部分學生就業期望過高，而就業準備卻不充分。如：對個人擇業目標，甚至對自己適合干什么，能干什么都缺乏正確的認識，在擇業過程中，往往出現盲目性、從眾性。有些學生缺乏常規的求職技能，致使錯過一些好的就業機會。
總之，由于學生缺乏應有的基本素養和職業素質，學習基礎不牢、學業不精，動手能力不強、毫無特色，是計算機專業畢業生就業率不高的主要原因。 轉貼于 三、以就業為導向的新建地方本科計算機專業人才培養模式和系列課程綜合改革建議
如何根據學校自身的條件和特點，制定合適的計算機專業人才培養模式，調整專業定位，培養適應社會需求的高素質人才，根據變化了的就業形勢及時制定相應的對策，不僅是提高新建地方本科計算機專業人才的就業率，而且是新建地方本科計算機專業健康、持續發展的關鍵問題。
1.調整課程設置，建立合理的課程體系
（1）明確培養目標，確定培養方案。新建地方本科院校的培養目標，是培養出來的學生能夠為社會所接受，能夠找到一份合適的工作。因此，課程設置要結合自身教學和管理實際，課程設置要立足社會需求，以提高學生的就業適應性為出發點。按照培養目標設計課程結構、編制教學大綱、組織教學材料。
（2）以動態和發展的原則設置課程體系。計算機技術發展速度快，專業課程設計（包括必修課、選修課和實踐課）要跟上新技術的發展，就要不斷地修訂培養方案和內容。例如，可在選修課中設置小方向，緊跟專業發展的趨勢和社會實際需求。
（3）以提高學生應用能力為出發點來設計課程體系。新建地方本科院校要積極爭取地方財力，大力改善校內教學設施與實驗條件；加強與區域內相關企業合作，積極建設校外實踐基。要重視實驗課的教學與內容的安排，且把課外實踐活動納入總體培養方案中，以提高學生參與實踐課的積極性，從而培養學生的創新意識和實踐能力。
（4）采用導師制改進人才培養方案?？紤]到新建地方本科院校導師不足，大一、大二的學生可以班建制管理，課程也以班建制設計，不過要安排適當的校外實習，使學生在實習過程中發現自己的專業興趣、培養自己的專業方向。在大三時，課程設計應細化培養領域，重在培養學生技術專項和特色。學生可根據自己確定的專業方向選擇自己的指導老師（導師主要負責學生的學習，輔導員負責學生的日常管理），而不是在做畢業論文時才選擇論文指導老師。采用導師制可使學生根據自己的興趣組成學習團隊，提高自己的自學能力；可根據學生的興趣愛好和特長，大專業，小方向，模塊化，因材施教；可讓學生提前為畢業論準備，有目的上好實驗、實踐課，培養自己的一技之長和創新能力。
2.完善教學方式，加強師資隊伍建設
（1）積極尋求產學研合作教學途徑。新建本科院校沒有經驗積累，師資科研力量比較薄弱，社會認同度比較低，在這種情況下，一方面要加強自身建設，完善校內實驗室和實訓基地的建設，鼓勵教師積極參與課題或項目的申報，通過項目教學，為對外開展產學研合作積累經驗；另一方面也要不失時機尋求與區域內的相關企業加強合作，積極主動地參與區域內企業的技術創新，以便直接獲得校外的實踐基地，在一定程度上，解決辦學經費緊張，教學科研儀器設備落后與不足現狀，可提升學校在培養創新方面的能力，擴展實際訓練條件。
產學研合作辦學可以促使教師深入企業生產實際，實現理論與實踐的有機結合；促進教師從“教學型”向“教學科研型”轉變，培養“雙師型”教師隊伍。有利于解決學生實際工作能力差，理論脫離實際的局面。通過產學研合作，以科研促進和帶動教學，可以促進課程體系改革、教學內容和教學方法手段的不斷更新，提高教育教學質量。
（2）注重師資隊伍的培養。要完善教師隊伍建設機制，以充分發揮教師的積極性、主動性、創造性，發揮教師的一技之長。一方面，為培養“雙師型”教師，要有計劃、有目的分期分批派專業教師到相關企業或學校進修學習，了解計算機的前沿技術及發展趨勢，提高自己實際動手能力和科研開發能力；另一方面，可聘請企業計算機技術人員擔任實訓課教師。
3.以科技活動為依托培養學生綜合素質
積極鼓勵學生參與創業活動，增強學生的實踐能力，可通過大學生社團形式組建計算機科技協會，以社團為紐帶組織學生參加課外科技文化活動。例如開展“學術科技論壇”、“計算機學術論文競賽”、“計算機軟件設計競賽”、Linux大賽、案例制作和項目開發等，培養學生動手能力和創新意識。
4.做好就業指導工作，提供個性化服務
采用導師制，全面關心學生的思想，幫助學生的學習、生活、工作，指導學生的的就業工作，將就業理論指導貫穿于學習階段的全過程，使學生做好人生理想規劃。改變學生的就業觀念，確立高尚的求職道德和職業道德，樹立正確的成才觀和就業觀，使學生正確處理社會需要與個人成才、事業與生活、個人與集體等各種關系。
就業指導工作不能僅僅是召開畢業生就業工作動員會，籠統地講解就業政策和分析就業形勢，從理論上傳授擇業技巧，提供一些就業信息等，而是根據計算機專業學生個人志向進行專業化和個性化的服務，指導他們做好職業生涯的規劃和未來人生的規劃。
