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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇就業意向調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：F241.4
此調研報告基于江蘇省大學生創新基金項目的資助，主要通過對江蘇省獨立學院國際經濟與貿易專業學生的問卷調查和典型外貿企業的實地調研，將學生的就業意向與現實行業的需求相結合進行分析和討論，以幫助學生樹立正確的就業價值觀，給予有建設性的就業意見。同時根據現實情況發掘獨立學院國貿專業應用型人才，幫助企業正確認識獨立學院國貿專業學生乃至所有學生的共同優勢，為獨立學院學生創造更多就業機會并博取更多認同感。在現實的背景下切實提出解決就就業問題的意見對策。
一、江蘇省獨立學院國貿專業學生就業意向調研
2011年9月—11月，團隊承擔的江蘇省大學生創新基金項目《江蘇省獨立學院國際經濟與貿易專業學生就業意向與前景調研》啟動對江蘇省四所獨立學院（南京航空航天大學金城學院、揚州大學廣陵學院，南京信息工程學院濱江學院、江蘇大學京江學院）國際經濟與貿易專業學生的問卷調查，共發放問卷800份，回收有效問卷732份。回收率90.38%。
1、調查目的
通過問卷調查，了解省內代表性獨立學院國際經濟與貿易專業學生在職業規劃、職業定位、就業地區選擇，就業行業選擇、求職渠道，求職意愿、求職困惑等方面的問題，充分了解學生需求，為本專業學生培養提供現實依據，同時更好的為學生就業提供針對性的指導。
2、調查對象
因江蘇省內獨立學院眾多，地區分布較為分散，因此選擇四所代表性的獨立學院，近名學生參與問卷調查，此次問卷調查兼顧了學生的地區方向和年紀層次，使得數據具有一定的代表性，可參考性較強
3、調查內容
問卷共設置了14項調查內容，分別為（1）
4、調查結果分析
（1）就業意向
根據對江蘇省獨立學院國貿專業學生的就業傾向調查分析顯示，超過58%的學生認為工作可以與專業有關聯，但是不一定要對口，這在當前就業形勢嚴峻的環境下是個很好的選擇。國貿學生可以運用自己的專業知識參與相關聯的工作，這避免了出現在一棵樹上吊死的情況，也可以緩解市場就業的競爭壓力。但是我們也發現，選擇一定要找與專業對口工作的學生只有4%，這對于國貿這個專業來說人數偏少，這讓我們思考，獨立學院國貿專業的就業意向過于偏離自身所設專業的初衷，給我們提出了要加強獨立學院國貿專業競爭力的要求。
（2）獨立學院國貿學生就業困難的主要原因
根據抽樣問卷調查數據顯示，79%的學生認為獨立學院國貿專業就業困難的原因在于自身缺乏實際的經驗與技能。外貿行業是一個重在實踐的行業，在獨立學院本身存在的與公辦學院的區別的同時，必須為國貿專業學生提供更多的操作機會。而作為獨立學院國貿專業學生，也不能安于現狀，自己也應該去爭取更多的上崗實習機會。上圖可以看出在學生心理中認為的就業困難原因，超過79%集中于缺乏實際技巧與精煉，這便顯示了畢業前實習和工作經驗的重要性。獨立學院國貿專業學生要想提高自己的競爭力，必須從實際操作上入手，通過各方面實習工作渠道，爭取到學習工作經驗的機會，這無疑將大大提高就業競爭力。
（3）職業規劃
對于國貿專業學生是否關注過本專業就業問題的統計如下，有專門去了解的僅占有23%，明顯數據偏低。
根據以上兩項數據可以很明顯看出，國貿學生畢業并沒有充分做好就業的準備，甚至對自己專業就業問題并不看重，這無疑給現實就業嚴峻形勢雪上加霜。作為獨立學院國貿專業的畢業生，在與公辦學院國貿專業畢業生競爭就業的過程中，如何超越他們得到自己心儀的工作，更多的取決于自己對于就業的準備情況。
（4）就業優勢的自我認知
在對于自身優勢的問題上，調查顯示，有超過一半的同學認為自己的核心競爭力是人際交往能力和專業知識，工作能力和家庭背景次之。但是個人就業競爭力不只是畢業生求職過程中面臨的最大問題。其中，前面統計有79%的學生認為個人實際工作操作能力不足是求職過程中最大的困擾。在當前的教育模式下，獨立學院學生在學校接受的知識和能力離用人單位的要求還有一定的差距，一般的學生在求職中并無突出的競爭優勢。因此，國貿畢業生要順利就業，最根本的就是要有針對性的提高個人核心就業競爭力。
二、企業訪談調研
摘 要：當前“征兵難”、“當兵冷”已成為社會普遍現象，自2001年國家開始在全國部分高校實行大學生征兵入伍試點以來，大
>> 淺析在校大學生應征入伍工作 大學生應征入伍工作的思考 當前大學生“入伍熱”的現象分析 寧夏高校大學生應征入伍意向情況調查 吉林省高校大學生就業及相關政策分析 吉林省大學生體育社團的現狀調查與分析 吉林省高校大學生創業教育問題分析及對策 北京高校大學生應征入伍意向調查分析 大學生應征入伍現狀分析及相關對策研究 當前高校大學生應征入伍現狀分析及對策研究 高校大學生應征入伍現狀分析及政策研究 大學生入伍的發展趨勢及其德育價值分析 淺析在校大學生入伍的利與弊 大學生應征入伍的思考 入伍，大學生的新選擇 淺析大學生入伍的成本與收益 入伍參軍：大學生的新選擇 大學生入伍的制度激勵問題研究 高職院校大學生黨建工作情況調查報告 吉林省經濟增長與電力消費情況分析 常見問題解答 當前所在位置：.
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[8]吉林大學2015屆畢業生就業質量年度報告.
作者簡介：
丁照權，男，黑龍江克山縣人，碩士研究生，吉林大學黨委武裝部軍事教研室軍事教師；
左學成，男，吉林長春人，碩士研究生，吉林大學黨委武裝部軍事教研室軍事教師；
宋學臣，男，吉林長春人，副研究員，吉林大學黨委武裝部軍事教研室軍事教師；
郭顯彬，男，赤峰人，碩士研究生，吉林大學黨委武裝部軍事教研室軍事教師。
引言
昆明理工大學水利水電工程專業近六年保持了相對穩定學生就業率，初次就業率保持在90%左右。1999-2009年為我國水電發展的黃金時期，全國水電工程技術人員需求遠大于供給，基于此全國各大高校紛紛設立水利水電工程相關專業，培養出大批該專業學生導致該專業大學生過剩。自2009年大中型水電項目籌建和在建項目縮減，中水各工程局也逐漸將市場由原來的水電建設為主轉向工民建和其他市政基礎建設，華能集團、金沙江中游公司等業主單位、各大設計院、科研所招聘水利水電工程畢業生也逐年減小[1]。在這樣的大背景下，依托水電施工和設計單位為就業主體的水利水電工程專業學生就業面臨嚴峻挑戰。基于此，本文于2010-2015年連續6年對昆明理工大學水利水電工程專業畢業本科生的就業狀況進行了跟蹤調查，通過就業去向、職業取向、期望薪資等方面系統地分析研究畢業生的就業狀況，發現問題，為今后的招生規模、學生培養等方面提出解決方案，探索解決思路。
1樣本研究
在2010-2015年，課題組選取昆明理工大學水利水電工程專業本科畢業生（簡稱昆工水電畢業生）進行了調查研究，6年共調查本科生845名。樣本情況詳見表1。
2調查結果
2.1就業去向
①工作落實率。為了更加準確地反映昆工水電畢業生畢業時的狀況，本次調查將近6年的就業狀況分為4類：1）已經簽約；2）升學、出境；3）自主創業；4）未就業。2010-2015年，昆工水電本科畢業生簽約率呈整體下降趨勢，尤其是近4年下降明顯，而未就業的學生比例逐年增加（表2）。這說明水電行業整體處于下坡趨勢對水電本科畢業生就業產生了很大、直接的影響。自主創業一直未實現“零突破”，體現出水電本科學生自主創業意識和能力較弱。②已簽約畢業生去向。第一、按就業地區劃分。近6年，已經簽約的本科畢業生就業地區排序為西部、東、中、北部地區，留在云貴川等西部地區工作認識畢業生的首選。縱向分析發現，到西部地區就業畢業生的比例呈下降趨勢，由2010屆的97.66%下降到2015屆的80.00%，而到中、東、北部地區就業畢業生的比例呈上升趨勢，分別由2010屆的0.78%、1.56%、0.00%上升到2015屆的4.14%、11.03%、4.83%，其中到東部地區就業的畢業生增幅最大，6年間增長了11.03%；在2015屆到中部地區工作的畢業生稍微有點下降，但近6年總體上也呈上升趨勢（表3）。第二、按就業地點劃分。近6年，已經簽約的本科畢業生就業地點排序依次為省會城市、直轄市等大城市、省會以下中小城市、鄉鎮、農村。到省會城市、直轄市等大城市就業仍是學生的首選，但比例呈下降趨勢，由2010屆的70.31%下降到2015屆的47.10%；相應的到省會以下中小城市的比例呈快速上升趨勢，由2010屆的25.00%上升到2015屆的43.15%，增長了18.15%，增幅較大；到鄉鎮、農村就業的畢業生比例較低，且變化不大，尤其是到農村就業的畢業生，經歷了一個從無到有的過程（表4）。第三、按就業單位性質劃分。國有企業、私有企業、事業單位是水電畢業本科生就業的主渠道（表5）。盡管在排序上稍有變化，到國有企業、科研機構就業的畢業生比例逐年下降，到私有企業就業的比例呈上升趨勢。另外到事業單位、升學就業的比例波動較大。
2.2職業取向
①擇業時考慮因素。通過對水電專業畢業本科生擇業時考慮的因素進行調查，6屆畢業生在選擇個人職業時考慮最多的是“個人是否適合該職業”，“薪酬收入”，“個人今后發展”和“行業發展前景”各因素排序在近6年內是比較穩定的。6屆畢業生對比，考慮“薪酬收入”和“行業發展前景”的比例是逐年增加的；考慮“專業對口”的畢業生比例逐年下降（表6）②理想工作單位。通過對水電專業畢業本科生擇業時理想工作單位進行調查，6屆畢業生理想工作單位排序為“政府機關”，“事業單位”和“國有企業”，排序在近6年內是比較穩定的。6屆畢業生對比，選擇“外資企業”和“鄉鎮企業”的比例是逐年增加的；選擇“科研機構”的畢業生比例較為穩定（表7）。③自主創業的意愿。通過對水電專業畢業本科生自主創業的原因進行調查，2010-2015屆畢業生有有意愿自主創業的學生比例逐年增加。對于選擇自主創業的原因，感覺“創業可以實現自我價值”、“工作時間自由”和“偶像崇拜心理”排前三位，其中“偶像崇拜”占有很高的比例，而且呈上升趨勢；“找不到合適的工作”被迫創業比例逐年增長（表8）。
2.3求職指導與信息
就業指導。根據問卷調查，從就業指導內容上看，“就業面試技巧指導”一直是畢業生最需要的，但所占比例在逐年下降，由2010屆的46.09%下降到2015屆的23.97%；而“行業形勢發展指導”、“職業生涯規劃指導”所占比例呈上升趨勢，2015屆比2010屆分別高出11.86%、10.49%（表9）。②就業信息。“學校、學院就業部門”、“老師推薦”和“招聘會、雙選會”是畢業生獲得就業信息最主要的渠道，6年的排序比較穩定。近6年通過以上三種方式獲得就業信息的畢業生占到70.00%以上，最高的一年2010屆有82.82%的畢業生通過上述三種方式獲得就業信息（表10）。
2.4期望薪資
期望薪資是指求職者在應聘時預設的一個最低“工資水平”，當單位給出的工資水平低于期望薪資時，一般求職者會拒絕接受這個職位[4，5，6]。分析6年來調查問卷，本科生擇業時要求的期望薪資呈上升趨勢，2015屆較2010屆高471.19元。不同性別、不同就業地區、不同就業地點的畢業生最低期望月薪存在差異。男生期望薪資高于女生；就業到東部地區畢業生期望薪資高于中部、北部、西部地區；就業到省會城市、直轄市等大城市畢業生期望薪資高于省會以下中小城市、鄉鎮、農村；當期望薪資達不到個人要求時，愿意根據實際情況調整自己期望薪資人的比例逐年增加，呈上升趨勢，說明面對越來越嚴峻的就業形勢，大部門本科生愿意根據就業市場的要求來適當調整自己的就業期望。（表11）
3結論
第一、水電畢業生就業率相對穩定，但下滑趨勢明顯。高校應主動拓寬畢業生就業渠道，引導畢業生走出行業局限、面向相關新興行業就業。第二、畢業生眼界不寬，扎堆嚴重。學生就業仍偏向于中、東部地區，省會城市以及國企，傳統水電行業，自主創業意識和能力薄弱。高校因引導學生分層次、分類就業。加強職業生涯教育，通過職業生涯規劃課程樹立學生正確就業觀；做實國家“三支一扶”、“西部計劃”、“特崗教師”等專項工作，扎實推進學生到基層就業；響應國家號召，積極引導，大力扶持，鼓勵和幫助畢業生自主創業。第三、畢業生對個人待遇過于看重，個人職業取向太過功利，超前意識不夠。對于高校，要合理引導，告誡學生要結合行業發展和個人發展來理性看待薪資問題，要用發展的眼光來規劃自己的職業生涯。第四、有70.00%以上的水電本科畢業生需要學校、學院提供就業指導服務。就業指導單位引導作用還應繼續強化，形式也應該緊跟社會發展，更加多樣化。
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>> 經濟文化的偏離與矯正 當代大學生愛情價值觀的偏離與矯正 當代女大學生戀愛觀的偏離及矯正對策 干部流動：理想與現實的偏離 理性看待金融與經濟的偏離 英文詩歌中的偏離與連貫 影視語言的偏離與融合 先驗演繹的正確格式與康德的自然偏離 網絡輿論價值的偏離與回歸 公共政策公共性的偏離與回歸 套利受限與遠期匯率偏離的關系探討 新詞語中的偏離搭配與詞匯教學 物力動詞“能”的語義與語法偏離機制 精英俘獲與財政扶貧項目目標偏離的研究 基于雙曲線模型的車道識別與偏離預警 房產政策沿革：居住功能的偏離與回歸 《為奴十二載》：黑奴歷史的重構與偏離 論書法展覽的偏離與回歸 區域活動中闖關游戲的價值偏離與修復 成功前的“偏離” 常見問題解答 當前所在位置：.
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Deviation and Rectification of School-running Orientation for Secondary Vocational Education
YAN Zhi-li，WEI Hui-min
（Research Institute for Vocational Education， Hebei Normal University of Science & Technology， Qinhuangdao Hebei 066004， China）
【關鍵詞】中職 應用文教學 校本資源 行動導向
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）03B-0101-02
語文教學效果低下已成為中國教育界老生常談的問題。中職語文教學更是舉步維艱：中職學校招生門檻不斷降低導致中職生語文基礎逐年下降，中職語文社會地位不斷下降導致中職語文“邊緣化”現象目趨嚴重，授課時數被壓縮，加之，中職語文統編教材由于過度強調統一性、標準性，削弱了不同職業學校辦學的行業性、專業性和職業性……這種種因素相加在一起，使得教師感到難教，學生覺得難學。就應用寫作而言，它不僅格式嚴謹、用語規范，而且有很多范文所涉及的內容在學生生活經驗之外，因此，在傳統教學模式中需要布置高密度的寫作練習。與普通高中生相比，語文聽說讀寫能力相對薄弱的中職生學起應用文來就覺得更難，聽不進、讀不懂、說不清、寫不出、學不會，視應用文寫作為畏途。再加上大部分中職生認為到職業學校的主要目的是學技術，從心理上輕視基礎課教學，所以學習積極性不高。為了改變中職應用文艱難的生存現狀，本文提出堅持“資源利用最大化”的原則，本著“文化基礎課為專業教學服務”的目的，在中職應用文教學中探索和實踐行動教學法，并以此為切入點，探索、挖掘和利用校本資源，在中職應用文教學過程中有效開展行動導向教學法。
一、中職應用文教學方法改進的指導思想
1.本著“中職文化基礎課為專業教學服務”的課程建設理念，根據專業建設、專業教學的需要對中職應用文課程教學內容進行重新整合，開展以行動導向教學法為主的中職應用文教學。
2.本著“開放式課堂”的教學理念，改革中職應用文傳統課堂授課這種單一的教學模式，走出傳統課堂，加大應用文課程實踐教學量，利用專業實訓場所，挖掘學生實際生活中的教育教學資源，嘗試現場教學、趣味教學、項目教學、案例教學、情景教學與中職應用文教學的有機結合方式。
3.本著“充分挖掘教育資源，實現校本資源共享”的原則，化傳統的抽象、理論教學為感性、具象化的現場教學，使學生深切感受到應用文的實用性，從而激發其對中職應用文課程的學習興趣，并使其能起到鞏固專業知識、增長生活常識的目的。
二、在中職應用文教學實踐中開展以“三結合”為原則的教學方法實踐
（一）與專業教學相結合，運用專業教學資源，為專業教學服務，突出中職應用文教學的職業性、應用性
如何實現中職文化基礎課與專業課程教學內容的有機結合是當前中職教改的重要研究方向之一，這里僅就現場教學法來進行討論。眾所周知，中職學校必然建設有專業實訓基地。因此，在條件許可的情況下，中職語文教師不妨打破應用文教學局限在傳統教室中授課的常規教學模式，利用學校現有資源將學生帶到專業實訓場所當中授課，并在此基礎上開發語文教師與專業教師合作授課的教學方式。利用專業實訓場所開展中職應用文課堂教學的基本授課方式比較具操作性，這種操作模式一般是采取小組授課的方式，以10至20人為一個授課單位，以授課班級學生所學專業的實訓場所為課堂，在課堂上完成教學、學習、練習三項活動，并進行現場評分。
當然不是所有的應用文教學都可利用專業實訓場所來開展教學活動，這樣在應用文文種選擇上具有一定的局限性。原則上來說，一般側重于選擇實用性、實踐性較強的文種來進行授課，具體可分為以下三大類：
一是介紹、推銷、說明類文書，例如商品說明書、商品廣告等。因為學生對自己所屬專業的實訓設備比較熟悉，所以讓學生以實訓設備為例，對設備進行介紹，對設備的操作過程和方法進行說明就比較容易。這樣既可以鞏固學生所學專業知識，又鍛煉學生的口語交際能力，讓學生在有的放矢的情況下掌握應用文相應文種的知識要點。
二是學生在實訓中有可能接觸到的日常事務類文書，例如條據類、制度、實驗報告等。可針對專業實訓中涉及到的人員交接、物資交接、實訓任務完成情況檢查、紀律檢查等具體實踐情況，指導學生設計表格、編寫制度，并將其運用于實踐中，既訓練了學生的應用寫作能力，又訓練了學生的實踐能力和管理能力。
三是求職應聘信。學生求職應聘信的擬寫及面試是學生在求職中不可避免的兩項內容。把這兩個內容與企業到校招聘頂崗實習學生的實際情況相結合，針對企業招聘來進行講授，讓學生有一種強烈的現實感。這樣，不僅調動了學生學習的積極性，而且也更容易教會學生寫求職應聘信。在條件許可的情況下，如果教師能參與學生面試過程，為學生分析面試的優勢及存在不足，那么就更有利于幫助學生總結求職應聘經驗，并能針對這項作業，給學生作出真實的成績評定。
（二）與學生實際生活相結合，挖掘學生實際學習、生活中的教育教學資源，突出中職應用文教學的實用性、趣味性
自2004年起，一年一度的全國中等職業學校“文明風采”競賽活動是教育部貫徹落實《中等職業學校德育大綱》的一項重要措施，其中的職業生涯規劃設計比賽是“文明風采”競賽活動中的一項重要內容。基于職業生涯規劃在中職生學習、實習、工作中所具有的重要作用，中職應用文教學不妨搭乘“文明風采”大賽這條大船，采用任務驅動教學法，抓住學生專業學習中所產生的擇業需求和崗位認識需求，以組織學生完成“職業生涯規劃設計書”寫作這一任務為主線，通過組織學生完成《職業生涯規劃設計書》這個任務，依次串聯起職業生涯規劃設計書、計劃、總結、調查報告、自我介紹、求職信等應用文知識。具體實施過程可分為四個階段。
第一階段，開展職業生涯規劃設計書文本的寫作教學，學習職業生涯規劃設計書文本格式、寫作要求和寫作意義，激發學生了解行業就業前景和所學專業對口崗位群從業要求的熱情。
第二階段，為了滿足學生渴望了解就業前景的需要，組織學生學習調查報告的基礎內容，并就所學專業對口崗位就業情況展開調查。調查活動的順利開展涉及調查計劃的制訂以及調查數據的分析、歸納、總結等環節，由此引入“計劃”“總結”文種的學習，最后完成調查報告。
第三階段，引導學生在調查所得的基礎上對自身特點特長、興趣愛好以及現階段所具備的發展條件進行分析，完成實習定位。以意向企業、意向工作崗位為求職對象，撰寫求職信。組織學生開展模擬求職應聘現場的練習，由此引入“自我介紹”“求職信”文種的學習。
第四階段，在整合前三階段所學知識、技能的基礎上，完成職業生涯規劃設計書。
在這一教學設計中，以組織學生完成“職業生涯規劃設計書”這一項目任務為引領，充分利用校內外的教學資源，采取課堂講授、調查報告（如組織學生組建團隊開展就業前景調查）、案例教學（如求職案例講授、研討，從而導入求職信的寫作訓練）、情境模擬（如模擬求職招聘會）、影像放映（如播放企業宣傳片、學校優秀畢業生就業現狀影像以增強學生的感性認識）、實地參觀（如組織學生參觀合作企業）等多元的互動教學方式，使學有所得，學有所用，從而調動學生探求知識的積極性和主動性。提供給學生自主學習、自主活動的機會，促使學生動腦、動口、動手，積極投入應用文學習、寫作訓練當中。
（三）與學校中心工作相結合，以應用文教學為載體，輔助學校完成教育教學管理工作，突出中職應用文教學的針對性、特色化
這里主要采用的是案例教學法。眾所周知，學校中心工作大都以文件的形式下發，因此，在組織學生學習應用文當中的“通知”“通報”等公文文種時，以學校所下發的文件為例進行教學，不僅有利于學生了解該類文種的功能及使用范圍，同時也有利于幫助學生進一步加深對學校的了解，通過應用文的載體實現對學生的思想教育工作。除此之外，中職應用文與學校中心工作相結合的有效途徑之一是針對學校的辦學需要開發應用文校本教材，例如針對企業冠名班開發應用文校本教材，以提升企業冠名班應用文課程教學效率，輔助學校完成企業冠名班特色管理。
企業與中職學校聯辦企業冠名班的目的，是希望通過定向培養，讓企業得到素質優秀、綜合能力良好的技能人員，也就是說，企業冠名班人才培養質量決定校企“冠名制”合作的持續性，因此，開發企業冠名班語文校本教材不僅僅可提高語文教學質量，而且可積極地推動企業冠名班人才培養質量的提高。
中職企業冠名班語文校本教材在編寫時主要以冠名企業生產、生活中的常用文體或具體案例為素材，學生所學的知識和技能能夠在日后到冠名企業實習時有用武之地。一方面能夠使學生較迅速地適應企業要求、融入企業生產和生活中，另一方面能更大程度地刺激學生的學習興趣。
利用這種語文校本教材上課還可起到隱性德育教育的作用，學生在進行聽、說、讀、寫訓練的同時無形中也接受了教材中所蘊籍的企業文化、企業精神、企業形象的教育，在潛移默化中對冠名企業產生心理上的認同感和親近感。
另外，這種校本教材在編寫過程中，教材編寫者會充分挖掘企業教育資源，將其與學校資源進行有機結合，讓校企教育資源得到了最大程度地挖潛、利用，同時也讓教材編寫者的知識得到了進一步拓展，使其得到知識更新，促進中職文化基礎課教師專業化轉型，讓 “物”和“人”兩方面的教育資源都得到充分運用，確保了教學效果。
三、以“三結合”為原則的中職應用文行動導向教學法的實踐應用價值
1.以“與專業教學相結合，與學生實際相結合，與學校中心工作相結合”為主要內容的“三結合”教學方法是行動導向教學法的具體體現，教改研究的方向符合中職教育發展趨勢。
2.“三結合”教學方法有利于提高中職生學習應用文的積極性，對提高應用文教學活力、實現為專業教學服務的目的具有積極的現實意義，有利于在此基礎上進一步深化中職文化基礎課與專業課程的整合研究。
3.“三結合”教學方法在實施過程中，通過行為引導能夠達到調整文化基礎課教師知識結構、提高文化基礎課教師整體素質的目的，是行為教育的有效方式。在改善學生學習效果的同時起到對文化基礎課教師進行校本培訓的作用，具有一舉數得的實用價值。
【參考文獻】
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[2]陳東.淺談行動導向教學在語文教學中的運用[J].中國電力教育，2009（02）
青年就業創業專題調查報告一 一、 調研背景
隨著我市現階段畢業生數量急劇增長，社會可提供現在青年的就業崗位增長緩慢，因而造成了當前十分嚴峻的就業形勢。由于就業形勢的嚴峻，近年來，青年自主創業成為社會各界關注的焦點之一，隨著青年創業在全國迅速蔓延開來。從公開的的資料調查顯示，中央和地方的政府機關、稅務部門以及各個高校都對青年自主創業提到了更高的高度，給予了很多的優惠條件，鼓勵創業帶動就業，一時起，青年的自主創業熱情高漲，但是，真正加入自主創業行列的人卻很少。通過本次實踐調查，我們進一步了解并分析了現階段青年青年就業創業情況 調研目的及意義。
青年的就業創業課題已經日益成為各高校重要課題，因此我們這次特地對周邊青年做了網上問卷調查，了解現階段青年隊目前就業形勢的關注程度，了解現在的青年隊創業的態度和創業現狀通過調研為青年就業創業情況作總結，并提出相關意見與建議。
二、調查內容:
1.調查對象：我市現階段就業或在創業青年
2.青年的基本信息，就業意向，了解他們對當前嚴峻的就業前景的看法，了解青年創業的想法的比重及對創業所遇到困難的考慮;著重調查青年隊自主船業的了解程度，關注程度及自主創業遇到困難。
3.調查方法：此次調查采取問卷調查的方法。通過網咯郵箱發放問卷，本次調研一共發放了300份問卷。回收275份有效問卷，有效率達到86%，問卷涉及基本信息，現在就業形勢，青年隊自己專業前景的了解，青年的就業期望，青年的創業動機，創業困難，創業指導，創業培訓，著重調查青年對自主創業的了解程度，關注程度及在自主創業遇到的困難。
4.調查時間：20XX.8.1-20XX.8.31，地點：金平區各職業技術學校。
三、當前青年創業就業基本情況
1、意愿強烈，就業心態較為客觀理性。
本次問卷調查的對象共有青年300名，(共有男，160名，女，140名)其中高中(中專)以上學歷占76%，調查中，青年普遍所期待的收入水平集中在月薪2000元以上，期望值在2000-4000元的占被調查人群的62%，期望值在4000元以上的占28%。收入的期望值和調查問卷中所表現出來的目前實際收入有較大的差距，一般認為，收入差是尋求自主創業或更好就業的重要動因，其次自主創業能更好的管理自己時間，不會跟打工一樣被上班時間限制，這點也是推動自主創業主要原因。
2、青年考慮因素多種多樣
在被調查對象中有55%的青年愿意創業，在創業形式上他們大多選擇自主創業和合伙創業，只有23%的人選擇家庭創業;而在選擇合作伙伴上他們會集中選擇有經驗的創業人(24%)以及有資金基礎的創業人 (25%)。他們的創業心態各不相同，有39%表示有壓力，9%持有自信，5%的人覺得迷茫，還有5%覺得有賭博感。
通過調查我們發現創業資金少、困難多，創業項目缺少技術支持，根據數據有5%的青年還未形成成熟的項目，項目有賭博性，39%的青年表示有壓力覺得項目啟動存在很多困難和問題。這些問題主要集中在：一是資金不足需多方籌措，周轉難。雖然在調查中有19%的創業項目初始投資計劃在5萬元以下，二有17%是缺乏創業信息渠道，22%缺乏專業知識，但在資金籌措渠道上只有25%的項目啟動資金出自自由存款，其他表 示會找政府和金融部門貸款或找親戚朋友籌借;二是缺乏創業技能和創業本領，項目選擇有困難，在調查中有近一半的調查對象認為自己已具備的創業知識和技能不能滿足創業需要。就業狀況調查如下：
1、擇業因素分析。
根據調查數據，薪酬待遇、工作穩定性、工作環境、工作單位發展前景幾種因素的分值普遍集中在5分(最高分值)，這表明了青年擇業時會更多的考慮薪酬水平、工作的穩定性、工作環境以及工作單位的發展前景。
2、青年就業狀況。
(1)調查顯示，64%的青年已經就業，10%的人未就業。(2)已就業的青年中，64%是在市內務工(3)月收入情況，6%的就業青年的月平均收入在600-1000元之間，月均收入在1000元以上的占19%，月均收入在2000-3000元之間在28%。月均收入在3000-4000元之間在26%。月均收入在4000元以上在16%(4)工作滿意度。當問及對現在的工作是否滿意時，選擇很滿意的占9.5%，選擇比較滿意的占34.7%，42.9%的選擇了一般，而選擇不太滿意和很不滿意的則分別占到了10.9%和2.0%。這說明青年對目前工作的感受比較一般。通過訪問了解到在目前形勢下，青年對工作的要求并不很高，有的企業采取取消加班和加班工資等措施，青年在當下只求不要失業，先保住飯碗，工作感覺普遍一般。由此，我們可以看出大部分青年已經落實就業了，并且多數青年選擇在本地工作而不是外出務工，他們的工資收入集中在600-1000元之間。值得注意的是青年對工作的滿意度不高，青年們更關心能否保住目前的工作。3、青年未就業狀況對于那些未就業的青年，我們也作了相關調查：(1)當問及目前沒有工作的原因，23%的選擇了準備創業，25.4%的選擇了失地青年，有就業意向而沒有工作的為15%，而選擇不想就業和原單位裁員的均為10%。(2)未就業青年目前的主要經濟來源，10%的選擇了家人，26%選擇了自主創業，這說明未就業青年的經濟來源主要還是來自家人的支持。(3)獲得就業崗位的方式。
四、存在的困難和主要問題
1、勞動力市場供大于求，就業市場信息缺乏。
青年有志于選擇自主擇業，但擇業方式受到多種條件制約，自己求職的要求未能滿足，一方面求職青年所考慮的重要因素有,26%是工資待遇，25%工作穩定性和發展性，36%資福利待遇和勞動保障，所能提供的就業崗位是極其有限的。失業人員、城鎮新增勞動力、農村剩余勞動力三方面相互交織，給本來就十分困難的青年就業和創業工作雪上加霜。
2、擇業觀偏激、創業能力差，勞動技能少。
很多青年在職業的選擇上存在偏見，認為從事餐飲、賓館等服務行業低人一等。部分青年對工作環境、待 遇期望高，對臨時的、階段性的就業不認可，在就業過程中失去了很多機會。在青年中普遍存在著文化程度不高，創業意識不強，勞動技能欠缺，適應能力差，就業 信息不靈、就業創業能力偏低，對自主創業缺乏自信等現象，這些制約和影響著青年就業和創業的競爭力，進而增加了青年跨地區就業和自主創業的難度。 3 25%的人認為政策不到位、資金不足，缺乏服務青年就業創業長效機制。26%青年創業面對著政策門檻和資金問題較為突出。近年來，區雖然推出了一些諸如減免稅收、 小額信貸、就業援助、社會保障等促進創業方面的資金扶持政策，但仍不完善，另外有些創業青年對已有的政策不夠了解、不會運用，甚至不知道創辦企業的基本手 續。這些問題共同構筑了青年創業的資金瓶頸。
五、實施對策和工作建議
1、廣泛宣傳，促進青年樹立正確擇業觀發揮媒體力量優勢，從轉移就業政策、勞動保障、權益保護、提高自身素質等方面宣傳著手，宣傳致富典型，發揮典型示范作用，幫助 青年增強就業、創業的自信心和自覺性;有針對性地對失業青年和城鎮新增勞動力、農村富余勞動力進行就業觀念和創業意識培訓，引導青年增強創業意識，正確認 識就業形勢和相關的就業政策，使其真正走向自主創業、自主擇業之路。
2、整合社會資源，強化多方培訓，提升就業創業技能發揮區內資源優勢，根據就業市場的變化和青年的實際，做到培訓與需求相結合、培訓與崗位相對應，充分利用各級團校、青年就業服務中心、青少年宮 等陣地，發揮青年創業基地的載體功能，建立市、區兩級培訓中心，通過舉辦創業論壇、創業大課堂、創業典型報告會和采取定向培訓和定單培訓等多種培訓形式搞 好引導性培訓和職業技能的培訓，提高青年的職業技能水平和崗位適應能力;整合社會資源，聯合社會培訓機構，成立青年創業培訓中心、SYB培訓中心，成立創 業講師團，有針對性地聘請一批政府官員、經濟學家、青年企業家、高校教授、SYB培訓教師、職業指導師等組建專業講師團，對青年開展實效性強的創業素質和 技能培訓和一對一的創業輔導，為青年創業提供項目論證、業務咨詢和決策參考，走社會化運作的路子，努力構建立體化、網絡化的培訓體系。
3、發揮招聘會優勢，完善服務體系，創新服務形式,充分發揮招聘會的優勢，借助青年就業服務中心、青聯、青企協的輻射作用，凝聚力量，完善服務體系，提高服務能力，務求服務實效。為基層廣大青年 提供和開展信息、維權、指導及后續扶持等方面的就業創業服務。一是與當地企業建立聯系制度，收集招聘信息，通過報紙、電視、網絡等傳媒，創業項目，提 供就業創業信息咨詢。二是成立青年創業維權崗，組建青年創業法律顧問團，為青年創業以及企業發展提供法律咨詢和法律服務。三是建立青年創業信息網絡信息平 臺，圍繞青年創業項目、政策咨詢、法律服務、市場分析、人員聘用和企業開業指導、經營管理等有關創業知識的管理查詢系統，逐步建立并完善青年創業項目 庫，為青年創業提供項目信息支持，并有效鏈接中國青年創業網、市區青年就業網，最大限度提供創業信息。四是建立青年創業人才庫，將與青年創業相關的青年 企業家、SYB培訓學員、青年創業者等建庫管理，建立創業進展情況和開業成功人員檔案管理服務系統。通過建立青年創業者俱樂部、創業者協會，加強創業青年 交流。五是提供后續扶持服務，包括引進社會財務公司提供財務服務，提供投繳社會保險、處理勞動關系等方面的服務，以及提供市場營銷、成本核算、規 避企業經營風險和品牌經營等后續服務。
六 加大扶持力度、爭取政策支持、優化創業環境
大力推進青年就業服務中心青年創業基金，制定結合當地實際的小額貸款實施辦法，對符合條件的青年，發動青年文明號、青企協會員、青聯委員、 機關干部提供信用擔保，幫助落實推進小額信貸幫扶工作。爭取黨政領導重視，針對青年就業創業政策的某些空白和缺位，積極協調勞動和金融部門，出臺區域性的 相關政策，從解決實際困難入手，降低青年創業門檻。努力為青年創業提供一站式、一條龍服務，將各級政府推出的一些諸如減免稅收、就業援助、社會保障等方面 的政策，進行收集整理，匯編成冊，免費發放給青年，并通過舉辦創業形式分析會、報告會、政策講解課等形式，幫助青年理解政策、運用政策。積極爭取工商、稅 務、衛生、城建等部門的支持，出臺下崗失業青年創辦領辦經濟實體不限注冊資金、不限經營方式、不限經營領域簡化行政審批手續、減免稅費等優惠政策。鼓勵和 引導有條件的青年大力發展有市場、有效益、就業容量大的勞動密集型微型企業，建立創辦微型企業擔保基金，進一步優化青年就業創業環境。
加強農村青年富余勞動力轉移，多提供就業創業信息，重點做好大學生就業服務，組織廣大城鄉青年參加就業技能培訓和職業技術教育，依托青聯、青企協、青年文明號等組織和集體，加大勞務輸出，不斷拓寬青年就業渠道。
青年就業創業專題調查報告二 就業是民生之本,創業是一個國家和地區經濟社會發展的根本動力。以創業帶動就業是解決就業問題的一個重大方針，促進全民創業必將為經濟持續快速發展提供不竭動力。目前就業創業已經成為青年最具體、最現實、最迫切的需求，特別是20xx年以來，在世界金融危機的背景下，青年就業形勢更加嚴峻。團縣委近半年來深入全縣，開展了青年創業、就業問題專題調研。調研情況如下：
一、存在的困難及問題
1.新增勞動力和失業人員的增加，加大了青年就業、創業壓力。
在經濟增長方式由粗放型向集約型轉變的過程中，產業結構調整、科技進步和技術創新致使行業性失業人員數量增加;煤礦改制重組、小企業破產勞動合同終止造成大量青年工人失業或待崗;大量的農村富余勞動力向非農領域快速轉移。失業人員、城鎮新增勞動力、大中專畢業生、農村剩余勞動力四方面相互交織，給本來就十分困難的青年就業和創業工作雪上加霜。
2.文化交流水平低、技能素質不高，影響青年創業和就業。
在農村外出務工的青年中，有一定職業技能特長的屬極少數，所謂的技術大多數是一些較為普通的木工、砌磚等，基本沒有技術含量高的人。在失業和待業青年中普遍存在著文化程度不高，勞動技能欠缺，適應能力不強，就業信息不靈、就業創業能力偏低等現象，制約和影響著青年就業和創業的競爭力，進而增加了青年跨行業、跨領域、跨地區就業和自主創業的難度。
3.觀念陳舊落后影響青年就業、創業工作。
調查表明，在農村，一些青年由于戀鄉不愿離開本土，有些家長對子女外出打工不放心。另外在職業的選擇上存在偏見，認為從事餐飲、賓館、家政等服務行業低人一等，有損形象，不愿意從事服務行業工作。失業職工、待業青年受到計劃經濟就業觀念的影響，在就業、創業問題上存在依靠政府、企業的依賴性心理。一部分青年一心想找長期穩定的工作崗位，對臨時性、階段性、彈性就業不認可，一些青年對工作環境、福利待遇期望高，挑肥揀瘦，從而在就業過程中喪失良機。同時還存在創業意識不強，對自主創業缺乏自信等問題。
4.相關政策不到位、資金不足，使服務青年就業工作缺乏長效機制。
雖然團縣委和信用聯社、郵政銀行實施了農村青年創業小額貸款項目，但這一項目在運作過程中存在一些弊端，不能滿足青年創業資金的需求。主要表現在兩方面，⑴青年貸款難。主要原因是：一是無物抵押。按照國家有關金融政策，金融機構發放貸款要求借款人提供抵、質押物擔保，而初創企業往往剛剛起步，大量資金用于企業的設備購置、正常運行等方面，已經沒有可做抵押的財產，而企業用房一般是租用方式，不能作為抵押物進行貸款，用車等抵押物由于折舊等因素質押額極低。二是無人擔保。在無物抵押和信用體系不健全的情況下，青年企業貸款只能請人擔保，青年靠個人力量尋找且符合金融機構要求的擔保人比較少，即使找到了擔保人，常要繳納好處費，增加了青年企業的負擔。⑵.金融機構放貸難。這是因為：一是放貸成本高。青年企業貸款多數是小額貸款，面廣量大，分散性強。每一筆貸款，金融機構都必須進行前期信用調查、市場調查、用款監督、催促還款，信貸成本較高。二是抵押物不便。金融機構不愿接受青年創業者提供的諸如沒有房產證的房屋、小企業廠房設施、知識產權、私人用車等抵押品，而且即使接受了，抵押額度也很低。三是初創企業風險大。初創企業的成果率很低，既有自然風險，也有市場風險，金融機構放貸面臨青年初創企業生產經營自然風險、市場風險、貸款戶信用風險等諸多風險因素，放貸謹慎。
二、促進青年就業、創業工作的對策
1.政府促進，優化青年就業創業環境。
一是幫助青年更好地了解政策。可以將各級政府推出的一些諸如減免稅收、就業援助、社會保障等方面的政策，通過網站、公告等形式告知青年;二是幫助青年更好地運用政策。通過舉辦創業形式分析會、報告會、政策講解課等形式，幫助青年理解政策、運用政策;三是積極幫助青年爭取政策。針對青年就業創業政策的某些空白和缺位，聯合有關部門制定并出臺區域性的相關政策，進一步優化青年就業創業環境。
2.完善培訓體系，提升青年綜合素質。
一是針對思想觀念保守、創業意識不強的青年，通過舉辦創業論壇、創業講座、創業典型報告會等形式，引導青年轉變觀念，增強創業意識;二是針對有創業意識、但缺乏創業能力的青年開展系統的創業素質和技能培訓，完善各級青年創業夜校的建設;三是針對在創業過程中缺少經驗的青年，為其配備了創業導師，進行一對一創業輔導。
3.政府可以拿出閑置或空置物業作為青年創業園區或創業孵化基地，扶持青年創業。
目前不少政府部門或鄉鎮手中擁有相當數量的物業，建議把部分閑置物業轉化成青年創業園區或創業孵化基地，以無償或者低成本租金的方式提供給青年創辦企業，重點扶持青年進行高新技術、文化創業、生物醫藥等知識類、文化類、科技類行業創業。同時，以園區管理模式對青年創業園區或創業孵化基地進行管理，將發達國家流行的國際化商務辦公中心的模式引進到青年創業園區或創業孵化基地，提供共享的接待區、會議室、洽談室、培訓教室、茶水間等公共設施。為青年創業園區或創業孵化基地配備法律顧問或會計助理幫助企業處理日常工作中的法律問題、資金問題、等各類問題。這一措施目的主要是可以降低青年創業成本，減少青年創業風險，孵化更多創業項目，激發起更多青年的創業決心。
關鍵詞：聯動式教學；職業生涯規劃；應用
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0259-03
職業生涯規劃是要求在中職一年級上學期開設的德育必修課，該時期的中職生處于基礎教育向職業教育轉型的過渡期，接觸專業知識時日尚淺，社會實踐經驗欠缺，崗位知識儲備不足，職業意識較淡薄，缺乏對創業及創業能力的感性認識，再加上傳統的中職職業生涯規劃教學往往采用課堂講授、單向灌輸式的模式，在教學過程中與專業課程以及其他公共基礎課程缺少溝通、協調和配合，以至于形成了知識“孤島”――形而上的概念講授多，針對學生個體的實例指導分析少，學生在運用職業規劃知識進行職業生涯規劃的過程中倍感困惑和困難。針對這一現象，筆者提出在中職職業生涯規劃課程中開展聯動式教學的理念，即搭乘“文明風采”活動平臺，整合其他課程內容，在中職職業生涯規劃指導教學中開展嵌入式聯動的教學設計（在教學設計過程中嵌入專業認知教育、求職應聘教育、就業市場調查等任務情景），重視信息技術手段在教學中的應用和效果，強調多元教育教學資源的有機整合，注重構建作業鏈和評價體系，落實過程性評價，實施課程教學與專業教學互滲透、理論教學與實踐活動互補充、課堂教育與延伸教育相輔助、課內教學與課外教學相促進的聯動互輔教學，通過“多科聯動、多元整合”的方式整合資源，盡可能地實現中職《職業生涯規劃》教育效能的最大化。
一、重視信息技術手段在教學中的應用和效果
如何有效增強職業體驗、夯實職業認知基礎、提升職業素養，成為了中職《職業生涯規劃》課程教學的重難點。由于中職《職業生涯規劃》課程教學對象是中職新生，尚不具備條件開展真實崗位體驗，因此借助信息化技術幫助中職新生形成職業虛擬體驗，并在此基礎上完成由“虛擬體驗”至“知識內化”的知識遷移，成為幫助學生了解職業、崗位及崗位群的有效途徑。
（一）建設“虛擬職業體驗館”型中職《職業生涯規劃》數字化虛擬教育教學軟件
所謂“虛擬職業體驗館”，指的是針對特定專業職業特點開發具有職業導向功能、交互功能、虛擬現實功能的數字化虛擬教育教學軟件，該軟件應能提供豐富的關于專業對口崗位群的多媒體信息和資料，有利于創設生動有效的教學情境，能夠引導學生以游戲的方式形成虛擬職業體驗，從游戲中挖掘專業知識切入點，以任務為驅動，化抽象為形象，化被動為主動，做中學、學中做。在此基礎上引導學生根據自己的知識基礎和習慣愛好選擇相應的從業方向并進行崗位排序，通過各層級崗位的組合形成職業生涯規劃設計的藍本，便于學生進行職業生涯規劃設計的基本寫作格式認識、仿寫學習，探索并實施中職德育“虛擬―現實”體驗式游戲化教學模式，“角色體驗―體驗總結―知識遷移”層層推進，化抽象為具體，化枯燥說教為快樂學習，有效突破中職《職業生涯規劃》課程教學的重難點。
（二）建設中職《職業生涯規劃》共享型教學資源庫
在開發“虛擬職業體驗館”數字化虛擬教育教學軟件的基礎上，可以通過收集職業生涯規劃范文、中職生職業生涯規劃典型案例，制作課程微課、職業情景微電影，介紹專題學習網站、行業門戶網站、合作企業網站，構建師生學習空間等方式，構建中職《職業生涯規劃》共享型教學資源庫，以便于中職新生課內外自主學習。微課導學、游戲激趣，任務驅動、信息搭臺，可視化知識架橋、信息技術為創設翻轉教學環境、實現個體知識建構有效平臺。
（三）基于“云學習”的理念構建應用支撐體系
重視移動學習在信息傳遞過程中的重要作用，開發能應用于手機、平板電腦等移動終端的電子學案和微課資源，通過微信、QQ群、師生空間進行課外輔導，降低信息技術的運用門檻，將“翻轉課堂”的理念運用于職業生涯規劃課程教學當中，課外學生在“學做一體化”中增強體驗，課內教師答疑互動深化認知，在“做中學”中形成體驗，在“學中做”中促成反思，有效提升職業生涯規劃教育教學的職業性、實踐性和開放性。
二、強調多元教育教學資源的有機整合
本著“多元參與，需求引導”的原則，通過中職職業生涯規劃課程教學整合專業認知教育、就業市場調查、求職應聘準備工作、中職“文明風采”競賽活動等教育教學資源，發動任課教師、班主任、專業教師、就業實習指導工作部門以及學生工作部門的人力資源，利用《職業生涯規劃》教學平臺構建活動聯動、學科互動的渠道，實現學生從資料收集、計劃制訂、方案選擇、目標實施、信息反饋到成果評價的全程參與，具體做法如下。
1.案例教學，如職業生涯規劃設計書范本案例講授、研討。
2.信息化教學，如自主研發專業針對性強的“虛擬職業體驗館”數字化虛擬教育教學軟件并應用于教學實踐中；或是播放企業宣傳片、學校歷屆畢業生就業影像，增加感性認識；或是組織拍攝職業場景圖片、專業教學場景圖片以及職業情景劇主題微電影，激發學生職業興趣等。
3.情境模擬教學，如召開模擬求職招聘會、模擬企業生產關系中的危機處理等。
4.游戲教學，如組織開展團隊游戲活動，培養團隊精神。
5.現場教學，如組織學生參觀合作企業，實地感受企業生產氛圍。
6.實踐教學，如組織學生組成學習小組開展就業前景調查。
7.興趣教學，如以社團為單位開展格子鋪創業實踐活動。
8.拓展教學，如組織學生參加由國家教育部組織的全國中職學校“文明風采”競賽中的“我愛我的專業”、“創業之星”、“我身邊的誠信”主題征文比賽，“榮與辱”、“迎奧運，講文風，樹新風”主題Flash制作比賽以及“職業生活”、“生活中的美”主題攝影比賽，幫助學生在參賽中獲取成功體驗，增強自信，從多種渠道強化對專業的認識，實現素質拓展的目的。
中職職業生涯規劃聯動式教學模式強調師生互動、師師互動和生生互動，師生角色由主導型向伙伴型轉換，學生角色由被動接受的客體向主動學習的主體轉換，通過組成職業興趣小組開展調查活動、求職應聘情境模擬、交流學生所制作的崗位序列表、召開就業前景調查匯報會等方式，提供學生彼此交流的時間和空間，加強團隊學習，加強學生間的交流、溝通和信息反饋，充分發揮群體的智慧，使學生在合作交流過程中自我發展、自我完善、自我矯正。同時也加強了《職業生涯規劃》任課教師與校內外同類課程和關聯課程教師間的互動，例如調查報告寫作與語文教師的教學內容存在著交叉、求職應聘材料的準備和實習崗位的選擇指導與班主任工作存在著交叉、對學生頂崗實習表現做出評價與專業教師的教學內容存在著交叉等。任課教師必須及時掌握和了解所授班級學生的其他課程體系，以便更好地設計互動教學內容，充分利用校內、外既有的教育教學資源，盡可能避免教學內容的重復。中職職業生涯規劃聯動式教學模式強調和諧教育理論的融入，強調信息化現代教育技術的運用，強調教學資源的充分配置，充分體現中職職業生涯規劃教學過程的情境性、交互性、和諧性和創新性。
三、注重構建作業鏈和評價體系，落實過程性評價
注重建立作業鏈和評價體系，改善了傳統教學信息傳遞單一化的弊病。堅持過程性評價和結果性評價相結合、定量評價和定性評價相結合，既有任課教師對學生完成“《意向崗位遞進序列表》―《職業發展階段層級階梯設計圖》―《職業生涯規劃設計書（初稿）》”作業鏈的書面評價，又有以“學校推薦意見”方式的班主任對學生職業規劃思維養成狀況的評價；既有專業教師對學生頂崗實習表現所做出的階段性評價，又有任課教師對“《職業生涯規劃設計書（修改稿）（定稿）》”中的設計內容與頂崗實習表現吻合度的指導性評價；既有學生以《自薦書》、《職業生涯規劃設計書》、《實習小結》所做出的自我評價，又有任課教師對一周期的互動教學活動所做出的定性評價，評價形式呈多樣性、實踐性、綜合性等特點。
1.認識學習階段，即學生在“多科聯動，多元整合”作用下開展聯動學習的階段，尤其是學生運用“虛擬職業體驗館”數字化虛擬教育教學軟件學習結束之后，在軟件引導下完成作業《意向崗位遞進序列表》（flash形式），配合就業市場調查報告、自薦表、求職應聘材料以及相關的第二課堂作品，形成了職業認知作業鏈，成為教師下一階段因材施教的重要依據，其中《意向崗位遞進序列表》將成為學生在進行職業生涯規劃設計時制訂分階段職業發展目標的藍本。
2.實踐學習階段，即學生在教師指導下制定個體《職業生涯規劃》文本階段。本著“由易至難，循序漸進”原則，教師根據學生上一階段作業完成的綜合情況，指導學生對所習得的知識、信息進行整理，讓學生以《意向崗位遞進序列表》為藍本，結合自身實際繪制《職業發展階段層級階梯設計圖》（以下簡稱《職業層階設計圖》）。在《職業層階設計圖》中，縱軸代表設計者職業發展不同階段所處的時間軸，橫軸代表設計者在職業發展不同階段所制訂的職業目標，柱狀體內則需填寫該職業發展目標對從業者的素質要求。職業發展階段一般劃分為5～6個階段，設計者可根據自身實際情況對職業發展階段的劃分進行增刪。結合《職業層階設計圖》，學生能夠比較熟練地完成《職業生涯規劃設計書（初稿）》的寫作任務，而學生所提交的“《意向崗位遞進序列表》―《職業層階設計圖》―《職業生涯規劃設計書（初稿）》”構成了一條由易到難、循序漸進的作業鏈。此時，教師的作用從知識的傳授者轉變為任務完成的合作者，起咨詢或指導作用，必須密切結合學生的活動才能完成教學任務。教師下一階段的教學必須以學生上一階段的作業完成結果為基礎，同時學生所完成的作業鏈又是教師了解學生思想、特點、求職意向的重要渠道，成為教師對學生進行求職應聘指導的重要依據。
3.實習完善階段，即學生進入頂崗實習期，根據實習崗位的職業體驗修正學生個體的職業認知，進而修正個體《職業生涯規劃》。鑒于《職業生涯規劃》并非是紙上談兵的知識，更應該放到實習實踐當中反饋修正，因此中職《職業生涯規劃》聯動式教學應延伸至中職生的頂崗實習期。本著“實踐檢驗、按需完善”的原則，教師對頂崗實習期間的學生開展追蹤服務，學生向教師反饋頂崗實習情況，通過雙方的信息互補評價學生所制作的《職業生涯規劃設計書（初稿）》與實習實踐情況的匹配度，據此來對《職業生涯規劃設計書（初稿）》的合理性及教學效果進行初評。在此基礎上教師借助電子郵件、電話、QQ、微信等媒介，通過在線輔導、實地考察、通訊聯絡等多維的課外教學方式，補充和延伸師生間的交互活動，指導學生對《職業生涯規劃設計書（初稿）》進行修改，提高《職業生涯規劃設計書（修改稿）》的合理性和可操作性，強化其職業指導作用。而學生最終修改完成的《職業生涯規劃設計書（定稿）》與其頂崗實習表現的匹配度則成為衡量教學效果的重要指標，從而完成《職業生涯規劃》作業鏈的最后一環，實現對中職《職業生涯規劃》評價體系的構建，引導學生在各類實踐活動中“用上”職業生涯規劃，幫助學生在知識應用的過程中掌握職業規劃能力，體會事物之間的聯系，提升中職職業生涯規劃教育教學的針對性和實效性。
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關鍵詞：河北工業大學；畢業生；就業現狀；分析
中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0001-01
1.我校2009年-2012年四屆畢業生就業現狀
1.1我校歷屆畢業生數量
1.4我校未就業畢業生現狀.主流是有兩類：考研、就業再擇業。
1.4.1就目前就業形勢的嚴峻性，部分同學選擇了考研。通過繼續深造達到自己認為可以找到理想工作的的目標。還有一部分是考取公務員。09年出現碩士就業困難的情況，許多畢業生由考研轉向考取公務員。
1.4.2部分人出現就業再擇業的情況。一部分是自己沒有明確的目標盲目就業，頻繁變換工作崗位；另一部分是下基層，做村官積累社會經驗。
2.原因分析
2.1高校擴招與社會需求不相適應。據相關統計，2009年畢業生人數已接近2003年畢業生人數的3倍。而社會對高校畢業生的吸納能力有限，各級政府機構改革、人員分流、減員增效等一系列措施導致就業領域對畢業生的需求沒有明顯增加，反而相對萎縮，社會對畢業生的整體需求量與實際畢業人數之間的矛盾突出，直接導致畢業生求職擇業的競爭加劇。此外，應屆畢業生在就業方面還面臨著與待就業畢業生、社會上其他就業人群（如：下崗工人、民工、退伍軍人等）的競爭。在這樣的嚴峻形勢下，高校畢業生的就業難度確實增加了很多。
2.2學生就業期望與社會需求不相適應。從畢業生的數量和增長速度來看，高校教育正由所謂的"精英"教育轉向大眾化的"普及"教育。大多數學生和家長仍存在"高校生，高收入"這種觀念。這就導致大學生對自身"估價"過高，不愿意去小企業就業，表現出對就業期望值過高的這樣一種情況。
2.3畢業生綜合素質過低。目前大學生的綜合素質低主要表現在：（1）、專業知識掌握的不扎實。很多人對自己的未來沒有明確目標，在"嚴進寬出"的教育模式下，大學生活變得松散、迷茫。（2）、大學生的個人能力沒有得到很好地鍛煉。很多企業的人力資源部門的HR都反映出這樣一種情況，畢業生的語言表達能力非常欠缺，就業意向不明確。（3）、缺乏獨立思考并解決問題的能力，缺少主觀判斷力，這與現在大多數畢業生是獨生子女有很大的關系。
2.4就業的市場環境不完善。用人單位逐漸提高錄用高校畢業生的門檻，對畢業生的英語四、六級等各類證書有所要求；企業要求畢業生有一定的社會工作經驗；企業用工制度不合理，不與員工簽訂勞動合同，員工沒有任何福利可言。這些導致勞動力市場不是很規范，讓求職心切的大學生們嘆而止步。
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《江蘇科技信息雜志》2015年第四期
1創業型工商管理人才培養模式構建
1.1創新課程設置，豐富教學內容教學內容既要保留原有工商管理專業自有的知識體系，又要增加與創業相關的知識內容。因此，課程設置方面，既可以采用模塊式，如在原有工商管理專業基礎課的基礎上，通過增加專業基礎課或者選修課的形式，開設《創業管理》《創業投資》等課程，也可以采用滲透式，將創業相關的知識滲透到工商管理專業教學內容中，使學生能系統學習創業理論、技能和方法，能夠把專業知識和創業知識有機結合，形成合理的知識結構。
1.2改善教學方法，強調理論與實踐的聯系創業是要直面不確定性的情境，白手起家，從無到有的創造過程，在開展理論教學的同時，積極開展課程實踐，模擬創業情境。大力推行案例教學法。通過組織學生討論一系列成功和失敗的創業案例，分析其成敗的原因，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。廣泛運用模擬教學法，通過模擬情境使學生在接近現實情況下扮演某個創業角色,并和其中的人或事產生互動,以達到預期的學習。
1.3強化實踐教育，建立融校內模擬與校外實踐于一體的實踐教學模式創業能力是決定創業成敗與否的關鍵，而創業能力是在實踐中產生和發展的，因此，應以創業能力培養為主線構建實踐教學內容體系。首先，加強校內模擬實踐基地的建設，實現在校“創業”。在校內設立一體化、綜合性的實訓教學平臺和校內學生創業實習的模擬實踐基地，如稅務大廳、模擬銀行、模擬股市、ERP實驗教學平臺，使學生不出校門就可以在一個仿真的環境中，體驗創業全過程，從而培養他們的創業精神和創業能力。其次，校外“創業”，建立校外大學生創業實踐基地，形成產、學、研一體化教育模式。第三，可采取創業論壇、創業競賽、創業聯盟、創業社團等方式搭建第二課堂，吸引有興趣的學生更好地了解創業。
1.4開辟創業型工商管理人才培養多渠道社會對創業型人才的需求日益擴大，可嘗試從4個渠道展開創業型工商管理人才的培養：一是，可面對工商管理專業學生，設置創業管理方向，培養工商管理專業創業管理方向學生，在條件成熟的情況下，可考慮創辦工商管理專業（創業班）更系統全面地培養創業型工商管理人才。二是，面向全校不同專業的學生，采用雙學位的方式，開設工商管理雙學位創業班，力圖借力其他專業基礎特性和優勢，培養既有本專業知識技能又具備創業知識和技能的復合創業型人才。三是，面向全校學生，開設創業管理相關的系列選修課，進行普適性的創業教育，讓學生了解創業，進而對創業產生興趣、意向，從而進一步引導其加強對創業管理相關知識的學習。四是，培養專業性的創業型工商管理人才，即在條件允許的前提下，可嘗試與相關行業聯合開辦具有較強行業背景、產業背景的行業（創業班），培養具有較強行業背景、深厚相關專業性的創業型工商管理人才。
1.5創業型工商管理人才培養模式配套性措施的構建與實施為了更好地推進創業型工商管理人才培養模式的實施，需要從以下開展配套性措施的構建：一要建立一支專兼結合的富有特色的師資隊伍，實現教師隊伍的多元性、實踐性和靈活性，可以聘請一些企業家、成功的創業者、技術創新專家兼職任教，合作研究或聯合撰寫創業方面的教材，擴大創業教育的師資力量。二要豐富考核形式，創新評價機制。在平時課程考核方面，改變傳統試卷內容和試卷形式，尋求建立多樣性和靈活性的評價機制，可積極推行核心課程的實踐導向考核制度，譬如成功開設網店等創業成果可以納入考試成績的核心構成部分。在畢業論文方面，可采取提交企業調查報告、創業計劃書、商業策劃書或者直接進行創業實踐呈遞創業成果等方式作為學位論文或畢業論文，由教師、專家、企業界人士進行考評。三要建立保障機制，完善創業型工商管理專業人才培養的組織管理體系。
2結語
強化創業教育，將創業教育提高到與傳統就業型教育和學術型教育并重的地位，探討創業教育與工商管理專業教育的有機融合，培養能引領經濟社會前行的“創業型工商管理人才”，一方面，向企業輸送所需的創業型管理人才，引領中國企業持續發展，進而能創造出更多的就業崗位，以解決日益增長的就業需求。另外一方面，投身自主創業，創辦新企業，開拓新事業，在解決自身就業問題、創造財富的同時，能創造出更多的就業崗位，從而實現擴大就業，引領經濟社會前行，進而實現高校作為創新創業人才的培養基地的歷史使命。
作者：謝雅萍單位：福州大學經濟與管理學院
一、數據與方法
南京6所211高校正在找工作或已實習的大四女大學生以及已畢業一年的女大學生。此次調查共發放調查問卷241份，丟失11份，實際回收230份，有效問卷218份，其中紙質問卷174份，網絡問卷44份。南京農業大學149份，南京理工大學25份，南京大學16份，南京師范大學8份，南京航空航天大學17份，河海大學3份。采用SRT小組編制的《社會性別視角下女大學生就業不平等問題研究》調查問卷，問卷共分三部分，基礎信息、社會性別意識測試和現狀原因探究。社會性別意識測試采用5分量表，用0-5分表示傳統性別意識的傾向性，得分越高，表示傳統性別意識越弱。
二、結果與分析
（一）社會性別意識分析
在218個調查對象中，對社會性別概念略有耳聞的有137人，占總體比例62.8%，而對此概念了解的人數只占到10%，社會性別這一概念還未被熟知，女大學生對此概念的關注度較低。在家庭角色方面，女大學生的傳統意識較為明顯，而涉及經濟獨立、事業追求方面，女大學生傳統社會性別意識較不明顯。這就呈現出當今女性在家庭和事業中的矛盾，既重視家庭因素，又有事業追求。
（二）女大學生就業不平等現狀分析
根據調查結果，75.2%的調查對象表示，用人單位在招聘大學生時，男生在招聘崗位和招聘數量等方面占優勢，在就業排斥這一選項中，“很排斥”和“比較排斥”的比例為37.6%和61.5%，造成了就業機會的不平等；9%的調查對象有用人單位明確提出婚姻、生育要求的經歷，而經歷用人單位隱晦提出要求的比例為43.5%。用人單位在招收大學生時，以雙重標準衡量男女求職者，對女生的前提要求越發明確和嚴格。此外，畢業女大學生在同等崗位上與男大學生的晉升機會不均等，男大學生在三五年后晉升到管理層的占多數，女生較少。
（三）女大學生就業不平等原因分析
國家方面：法律制度上有法難依，尚待健全，目前出臺《就業促進法》等法律，大多是規范性的規定，并沒有嚴格的規制性制度約束企業，也未建立女大學生求職的保障機制。企業方面：未提供均等的崗位給女大學生。調查結果顯示，9%的調查對象有用人單位明確提出婚姻、生育要求的經歷，而經歷用人單位隱晦提出要求的比例為43.5%。用人單位在招收大學生時，以雙重標準衡量男女求職者，對女生的前提要求越發明確和嚴格。學校方面：就業指導中心工作缺乏創新性與主動性，缺少對女大學生求職的指導，調查顯示：67.43%的學校沒有對女大學生進行針對性就業指導，僅有不到15%的高校給予具體的指導，這說明學校在女大學生就業指導方面重視程度不夠，沒有針對性的培養方式，女大學生在這方面的認識不足，無法意識到自身的一些劣勢而采取相應的改進措施。勞動者方面：受傳統思想的束縛，女大學生的社會性別意識低下；未積極主動尋求學校、老師、家長、以及同學的幫助；存在嚴重的依賴心理，尋找工作消極，放棄就業所必須的常識與技能的籌辦。這種依賴心理接續發展，就會成為依附者，不去了解就業信息、不懂求職技巧，嚴重阻礙自己的就業行為。
1 反向閉環滾動優化改進設計
反向設計是針對傳統的正向設計而言的[2]。正向設計是課程導向的，而反向設計是從需求開始，由需求決定培養目標，由培養目標決定畢業要求，由畢業要求決定課程體系。每學年執行一次教學評價環節，評價畢業要求達成度、評估學生工程能力，4年為1個周期。根據學生工程能力評估結果，適當修改畢業要求，決定指標點等，實現內環滾動優化改進。同時，4年為1個周期，根據國家社會、教育、行業發展、學校定位和學生發展及家長和校友期望，修訂培養目標，執行外環滾動優化改進。為對整個反向閉環滾動優化改進設計過程監督和指導，學院成立了“113”人才培養模式改革專家工作組，專業建設委員會。
2 以成果導向確定專業培養目標
滿足內外部需求，培養目標的表述要精準是確定培養目標應遵循的兩條原則[3]。成果導向教育的反向設計是從“需求”開始的。內部需求取決于教育教學規律、學校的辦學思想和辦學定位（包括人才培養定位）以及教學主體（學生與老師）的需要等，這些需求是傳統教育教學設計的主要依據。然而，外部需求（需求主體為國家、社會和行業、用人單位等）往往是傳統教育教學設計容易忽視的。國家與社會的需求為宏觀需求，是制定學校層面人才培養定位與目標的主要依據；行業與用人單位的需求為微觀需求，是制定專業人才培養定位與目標的主要依據。國家與社會的需求包括政治、經濟、科技、文化等多方面的需求，這種需求具有多變性和多樣性的特點[3]。
如圖l所示，權威調查報告的數據顯示畢業生的就業意向與企業提供崗位的供求關系差異。
面對不斷上漲的勞動力成本和固定成本，自動化的步伐在中國備受關注。目前中國是全球制造業中心GDP占全球制造業的30%，現在公司一直在密集談論工業4.0，實際上大多數企業尚未完成工業3.0自動化階段。主要是因為缺乏大數據分析能力和分析平臺，限制了企業的管理、生產向更加智能化的方向發展。
對自動化專業過去3年（ 2014-2016）就業情況調查，畢業生188人，考研40人，就業132人，就業率為91.5%。其中有一人考取政府公務員，其余人全部就業于企業。專業就業率在90%以上，可以說是比較良好的。但是在就業過程中，仍然有兩個主要問題無法回避：（1）本科生入職薪酬普遍較低，應屆本科生工作前兩年的平均月薪在三四千元左右。（2）畢業生希望就職崗位與企業提供崗位差別較大，很多畢業生屬于勉強就業或者為了就業而就業。自動化專業根據就業現狀、學校定位和社會需求，制定了具體的畢業要求和新的培養目標。
3 根據畢業要求設計課程體系
根據畢業要求，執行理論教學與實踐融合模式，根據“認知一實踐一創新一創業”4個階段實驗教學體系，將實踐教學細分為階梯狀的5個不同層次，構建了如圖2所示的實驗教學體系。
3.1 理論教學
理論教學的基礎是教學內容和課程體系，教學內容和課程體系決定著學生的知識和能力結構，決定學校輸出的人才質量。為此，學院依托學校“大化工”優勢資源，根據畢業要求設置各專業的課程體系，不斷優化課程結構，更新教學內容，加強課程之間邏輯銜接。基于OBE-CDIO教育體系，制定教學大綱，撰寫教案。
3.2 實踐教學
沈陽化工大學信息工程學院電氣信息類的7個本科專業屬于工程類專業，工程類專業對實踐教學要求頗高，通過實踐教學這個環節使學生的動手能力、實踐能力和解決問題的能力得到鍛煉和提高。為保證學生們的綜合實踐能力不斷提高，學院實踐教學質量和效果得到有效保障，遵循跨學科整合、理論實踐融合、資源優化共享的實踐教學理念，將實踐教學體系分為“認知一實踐一創新一創業”4個階段，并進一步根據學科要求將實踐教學細分為階梯狀的5個不同層次，分別是：認知階段，這一階段是第一層次，這一階段學習讓學生認識到實驗的重要性并且引起學生的興趣。第二層次是實踐階段，也是驗證專業基礎理論的實驗。第三、第四層次是學生的創新階段，是在第一、第二階段基礎上進行的小項目綜合實驗。第五層次是系統性的實驗，也是創業的準備階段，主要是由多個小項目組合的綜合實驗及設計，主要是由前面階段訓練后，進一步培養學生的設計能力和綜合能力。
4 “三化”育人的培養舉措
學院自動化專業為學校的特色專業，以自動化專業為示范，采取“學中做”和“做中學”相融合的方式，首先開展了“三化”育人舉措的實踐工作。自動化2016級學生，3～4名同學組成家庭，由自動化專業老師和選出的其他專業部分老師擔任家長，每個家庭隨機選擇1名老師為家長。由于家長跟了解自己的孩子，對孩子的身心發展和技術需求能很好地跟蹤和把握，因此家長也是家庭中所有孩子的導師。導師要在業務學習上進行指導，要適時安排專題報告，在孩子的實驗的5個層次中給孩子指導，尤其在項目和系統設計中發揮關鍵引領作用。
在協同化育人方面，應用型本科院校加強校企合作式育人機制建設尤為重要。具體采取的方式為：（1）聘請企業專家為專業建設顧問，負責專業定位，培養目標和畢業要求制定的指導。（2）聘請企業專家為兼職教授.指導畢業論文，講授企業和行業技術知識，進行崗位技能培訓和專業理論培訓，以及職業規劃培訓。（3）在企業建立生產實習、實訓基地，使學生深入到企業現場，了解和實踐工程技術。制度在企業中力量是強大的，制度的變革能促進企業的發展，企業的發展能促使人才的進步，要想不斷完善校企合作模式、提高制度的發展，必須做到大膽創新，敢于突破。
關鍵詞：大學畢業生；就業；均衡；“馬太效應”
一、“馬太效應”新解
追溯“馬太效應”，其引申于《圣經》中“馬太福音”之詞，意即“凡有的，還要加給他叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來。”1973年，美國科學史研究者莫頓用這句話概括了一種社會心理現象：“對已有相當聲譽的科學家做出的科學貢獻給予的榮譽越來越多，而對那些未出名的科學家則不承認他們的成績。”并將此種社會心理現象命名為“馬太效應”。
其實，“馬太效應”一詞在我們日常生活中使用頗多，如收入分配的“馬太效應”、股市中再融資的“馬太效應”等，對于人才流動和大學生就業市場仍然適用，無不體現一個核心意思：即越是資源多的地方，越容易吸引資源，發展越快；越是資源少的地方，發展越慢，越不易吸引資源、留住資源。這個“資源”包括自然資源、社會資源、人力資源、人才資源等。對于“馬太效應”的新解，主要在于其本身存在兩個方面的衍生：聚集效應和溢出效應。
1 聚集效應。在特定的條件下，對于任何資源來說，若為人所用且使用妥當，則最大程度地發揮其使用價值。同時，由于其本身具有一種“聚集效應”，就像磁石一樣，對周圍產生一種輻射作用，建立起一種社會價值網，如人與人之間的關系網、人與自然資源之間的關系網，這只網散得越開，其所網絡的資源越多，可用的資源也越多，創造的使用空間越大，機會越多，選擇的余地也大，資源之間的相互組合結構越來越層次化、系統化、規范化，其發揮的價值也就越大。這就是資源“聚集效應”的優越之處。
2 溢出效應。同時，在另一個方面，“馬太效應”也存在著與其對應的資源“溢出”效應。即在某種特定的環境下，任何同類資源或者替代資源過多，在一定規模的限制下，在同等條件下，部分資源的選用率降低，閑置機率增大，或者是被粗放型使用。雖然其總的資源效益發揮得淋漓盡致，但規模效益遞減規律提出，隨著規模的逐步擴大，單位的規模效益隨之逐步降低，則使得部分資源予以閑置或者低效益的消耗浪費，表現為資源的“溢出”(非自愿溢出)。且只有這種資源的“溢出”并被及時轉移和使用方能得到優化配置，從而達到資源整體效益最優化。
當然，資源的聚集效應與溢出效應是相對的，同時也是相輔相成的，聚集效應向溢出效應轉變后，又會形成一種新的聚集效應。
二、大學生就業的“馬太效應”產生的影響
近年來，大學生就業面臨著越來越嚴峻的挑戰，成為國家和社會各界較為關注的焦點。為進一步促進大學生就業，國家和地區出臺了相關的規章制度來引導和幫助大學生就業。同時，大學生就業率也成為反映現代高校教學質量水平和專業設置的指標之一，也是高校競爭的關鍵內容。從大學生就業流向來看，其“馬太效應”主要體現如下：
1 聚集效應的形成。地方性高校畢業生就業意向的調查分析和閔維方等的《2005年高校畢業生就業狀況的調查分析》顯示，大學生在就業單位性質、就業地區、職業種類、期望月薪、就業單位工作質量重視程度、就業心理狀況等就業意向上都存在共同之處，即在就業單位上主要面向機關、事業單位、三資企業；在就業地區上主要是沿海城市；在職業種類上選擇公務員、企業經營管理人員、科研人員、工程師；在就業單位工作質量上選擇行業發展前景較好、工作環境舒適、專業對口、能施展自己才能、適合自己性格能力、利于發揮創造性、工資福利待遇較高的單位。《2006年全國畢業生就業調查報告》顯示，畢業生愿意投身的行業依次為通訊電信、金融證券、計算機、互聯網和貿易，工作崗位主要分布在技術研發、市場廣告、人力資源管理、貿易采購和行政后勤，而上海、北京和廣東成為2006年應屆畢業生最愿意工作的地區，其次為江蘇和浙江。正是基于此，大學生就業會不約而同地在不同的行業、地區、職業等方面都會形成一種“聚集效應”，這與就業觀念密切相關，具有傳遞性和推廣性，受制于整個社會的價值觀和個人人生觀，而且這種聚集效應的影響力大于其他資源，也是較為深遠的，這種效應的消退需要一個長期過程。
2 溢出效應的產生。大學生就業的聚集效應所產生的聚集效益是有限的，必然受地區經濟發展水平、經濟增長潛力、當地就業水平、人口容量相關、競爭格局所影響。當達到一定規模時，資源的競爭會導致閑置和浪費。在大學生就業問題中，“溢出效應”所體現的突出問題就是理論界研究頗多的人才“高消費”問題和人才的閑置。我國是個人口大國，對于同一個地區或者是行業、單位來說，其職位總是有限的，一個蘿卜一個坑，特別是在中國傳統的人事制度下，其變動和選擇的機會更是微乎其微。因此，多出的大學生則或被擠出或被“高消費”，較高的人力資本投入將無法補償，人才的價值也難以得到體現，高等教育的社會價值和經濟價值開始被質疑，這對于國家來說也是一種資源的極大浪費。人才“高消費”集中體現在選用單位和部門對人才的定位，他們不是根據用工需要，而是相互攀比，競相以高文憑、高學歷為條件，常常是將人才招聘進去，然后束之高閣，出現了大材小用、高能低用的怪現象。
三、如何實現“馬太效應”功能的逆用
綜上所述，“馬太效應”的“聚集效應”與“溢出效應”之間矛盾對立，即聚集導致人才的高消費與人才的饑餓癥的矛盾對立，但又彼此相輔相成，“溢出效應”不斷地輸出、挖潛和激活沉積的人才，為溢出人才開辟出更廣闊的空間，進而又為“聚集效應”奠定了良好的基礎。“馬太效應”的功能逆用正基于此。
1 建立和健全溢出人才安排機制。“溢出效應”是一種壓迫性的溢出，非自愿性。對于溢出的大學生來說，必然在心理上有所影響。因此，如何吸引被溢出的大學生，則需要一個彌補的機制和政策來引導。根據對大學生就業意向的調查，需求的滿足應該是擇業的基本出發點。按照馬斯洛的需求層次理論，充分發揮自己能力，實現自身價值是大學生擇業的最高選擇，而切實解決和滿足自身實際需求是實現其最高選擇的基礎，如人事、社會保障、子女讀書等。因此，在溢出機制的建立過程中，關鍵在于政策環境的創造。以人為本，從制度上保障大學生就業和創業的條件。進一步推動相關人事、勞動用工、戶籍管理、社會保障制度的改革，解決大學畢業生最關心的最擔憂的人事關系、職稱評定、職務晉升、子女讀書、社會保障等問題。如四川省出臺了《關于當前搞活人才工作的14條措施》，在西部地區產生了強烈反響。這14條措施突破了不少傳統人事政策，如打破身份界限、所有制界限、地域界限、崗位界限、離退休人員界限等一系列限制；取消職稱指標控制，推行評聘分開等。為人才開發打開了一條綠色通道。
