時間：2022-08-04 09:43:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經典匯報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]學科課程；研究性教學；交往；課題
大學學科課程研究性教學包括課程“基本結構”——基本知識與經典理論的教學和課題研究教學兩個組成部分，前者是學科課程研究性教學的基礎，可采用交往教學法，后者分為課題研究、課題研究成果匯報和課題研討三個階段，相應可采用課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。本文具體談談這些教學法的操作。
一、基本知識與經典理論教學法
基本知識與經典理論教學法主要是交往教學法。交往教學法是教師按課程性質和教學要求提煉出課程的“基本結構”——基本知識和經典理論，運用交往教學方式與學生共同生成知識、發展能力的方法。交往教學法要求：
1．樹立課程的“基本結構”觀
知識教學是學科課程研究性教學的基礎。但知識教學并不等于系統灌輸。美國教育家布魯納曾經指出，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。也就是說，任何一門課程都有一個基本結構，掌握一門課程的關鍵就是掌握它的基本結構。我們認為，大學學科課程的基本結構就是構成該門課程的基本知識和經典理論。只要掌握了該門課程的基本知識和經典理論，就掌握了該門課程的精髓。因此，學科課程知識教學的基本任務不是系統地給學生傳授課程知識，而是教學生如何掌握課程的“基本結構”。
2．樹立“交往生成”的教學觀
在知識教學方式上，傳統的教學一直認為學生學習的主要任務是間接經驗，因此“傳授”是最好的方式。但是，隨著社會的發展，由于知識增長和廢舊速度的加快，有限的教學已經不可能也沒有必要“系統地傳授知識”了。因此，“交往生成”教學應運而生。所謂“交往生成”教學指的是教師和學生在自由、民主和活力的“空間”里，以學科課程的基本結構——基本知識和經典理論為基礎，通過平等的交往共同生成知識并發展能力的教學。“交往生成”教學不僅是社會發展對教學效率的基本要求，而且是教學回歸“生活世界”的重要途徑。
3．善于提煉課程的“基本結構”
課程的“基本結構”——基本知識和經典理論是課程的“骨干”，教師把握課程的“基本結構”對于提高“交往生成”教學的質量是十分重要的。教師要做好這一工作：一要有深厚的理論功底，包括學科理論的功底、教育理論的功底和科學研究理論的功底；二要有豐富的教學經驗，包括對學科性質、教學要求和學生水平、學生需求的把握；三要有精湛的教學內容構建技術，包括基本知識和經典理論的識別技術、組合技術和表達技術等。
4．善于運用多樣化的交往教學技術
交往教學實際上是一個由多種交往教學技術組合的群集概念。其目的是要達到教學的基本要求——掌握課程的“基本結構”、生成新知識、養成善良的“人性”和培養創造能力等。當前教師必須掌握交往的傳接技術、創新思維的激發技術、師生心靈感悟和觀點共享技術以及表現評價與行為激勵技術。
二、課題研究教學法
課題研究教學法主要包括課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。
1．課題研究指導教學法
課題研究指導法是教師根據課程的性質、內容和要求與學生研究團隊共同確定研究課題并指導學生研究團隊進行課題研究的方法。
(1)根據課程性質、內容和要求與學生研究團隊共同確定研究課題。大學學科課程研究性課題的設置必須以課程的性質、內容和要求為依據。根據其性質，課題可分為學習性課題和科研性課題。學習性課題是幫助學生學好課程知識并養成相關能力的課題，如拓展性課題(拓寬知識面，培養獲取知識能力的課題)、實證性課題(驗證所學知識，培養實際操作能力的課題)、案例性課題(運用所學知識，培養分析解決問題能力的課題)；科研性課題是引導學生跟蹤學科發展進程并使學生學會研究和創造知識的課題，如理論研究性課題、實驗研究性課題、調查研究性課題等。根據其研究方式課題可分為自研性課題(學生根據教學要求自主選題和研究的課題)、導研性課題(學生在教師指導下選題和研究的課題)和同研性課題(教師和學生共同選題和研究的課題)。根據不同課程的性質和要求、不同學生的特點以及不同的教學條件等，教師可以與學生研究團隊共同商討設置不同的課題。
(2)指導學生進行課題研究。指導學生進行課題研究是課題研究教學必不可少的環節。由于大學生的知識、經驗和研究能力還不足，這種指導尤為重要。根據筆者的經驗，教師的指導主要包括以下幾個方面：一是提高學生對課題研究意義的認識；二是幫助學生形成合作的研究團隊；三是對學生的研究工作進行技術指導，如指導學生查找資料、分析資料、構架論文結構和寫作論文等。
(3)反饋學生研究過程中的基本情況。反饋對于控制研究過程和提高研究質量是十分重要的。大學生在課題研究中常常有“臨時抱佛腳”的現象，如果教師不經常進行反饋控制，他們可能“隨便交差”。因此，教師必須重視反饋、經常反饋和多形式地反饋。只有這樣，才能真正提高課題研究教學的質量和效果。
2．課題研究成果匯報教學法
課題研究成果匯報教學法是學生研究團隊就自己的研究成果向全體同學和教師匯報的方法。
(1)課題研究成果匯報的準備。課題研究成果匯報對課題研究教學的意義，一是通過比較競爭壓力提高課題研究的質量；二是通過成果匯報“表演”達至成果的共享；三是通過課題匯報提高學生的表達、組織和合作能力。課題研究成果匯報的準備主要包括：做好匯報材料的準備工作，包括論文材料、參考材料和匯報過程中的安排材料；選好課題匯報的表現形式，如學術報告、新聞、案例模擬等；做好匯報過程的策劃，包括角色分工、手段選擇、氛圍營造、互動安排等。
(2)課題研究成果匯報的組織。第一，教師要說明課題研究的意義，激發學生認真聽取匯報和參與互動的積極性；第二，教師要提出聽取匯報的具體要求，引導學生思考問題，提高課題匯報的質量和效果；第三，教師要維持好課堂紀律，確保課題匯報的順利進行。
(3)課題匯報的總結和課題研討。課題匯報結束后，教師一方面要根據課題小組的匯報就課題研究的質量、參與合作情況、課堂互動情況以及課堂紀律等進行商討和激勵式的總結和評價；另一方面要根據課程要求和課題特點，擬定研討的題目并布置各課題小組做好研討的準備。
3．課題研討教學法
課題研討教學法是教師組織學生就課題研究中的重點、難點或熱點問題進行研討以生成知識和共享知識、發展能力的方法。
(1)課題研討的準備。課題研討教學不單純是加深學生對課題內容和意義的理解，更重要的是拓展思維、生成知識和共享成果。因此，做好課題研討準備對于順利開展課題研討教學是非常重要的。課題研討準備一是要求各研究團隊對確定的研討題目進行充分討論并形成本團隊的基本觀點，二是要求各研究團隊根據本團隊的情況確定主發言人、主答辯人和主提問人，主發言人的任務是系統表述本團隊的基本觀點，主答辯人的任務是回答其他團隊提出的問題，主提問人的任務是代表團隊向其他團隊提問。
“書中自有精神食糧，書中自有生命質量，書中自有美感滋養。”一個具有濃郁書香氣息的班級是孩子們健康快樂成長的最佳樂園。
【活動主題】
積累知識，獲得財富，我與好書同成長
【活動目的】
一本書就是一艘船，能帶人到遠方，老師和家長帶學生到達不了的地方，書可以帶他們到達。加強小學生的課外閱讀指導，幫助他們從學習熱愛讀書和怎樣讀書開始，讓每一位小學生藉讀書拓寬視野、完善觀念、涵養性情、成長人性、增強能力，讓他們那美麗的童年因為讀書而放射出更加動人的光彩。
【活動內容及形式】
1．發出“親子閱讀”倡議書動員家長，做到家校互動。
2．規范班級文明建設，打造書香班級氛圍，散發文化氣息。
a班級布置：讀書成果作品展、書香板報、“我是閱讀之星”評比欄。
b開辟“三級書庫”──班級圖書角、班內傳閱書大本營、家庭小書房。
3．實行“四讀”──早讀、午讀、課間讀、閱讀課讀。
早讀誦讀課本內外的經典篇章；課間讀鼓勵興趣自由讀；午讀為班級讀書交流時間；閱讀課讀就是專題讀，老師有指導的讀，時間是每周四下午第二節。
4．善用閱讀課，給孩子們大聲地讀完整的書。
具體展開“我與老師共讀書，我與老師賽讀書”活動
a“聽我讀”經典詩文；
b“聽我講”童話故事；
c“聽我問”科普書目。
5．每月一次專題讀書指導課，教給學生閱讀的方法。
評選出班級“閱讀之星”。
6．多種閱讀成果表現形式展示。
多種方式匯報閱讀體驗：畫一幅畫、制作書簽、唱一段小兒歌、表演一段故事等。
一、“文道早餐”運作有道
為了抓好“文道早餐”活動，吉林省磐石市實驗小學成立了“文道早餐”領導小組，由校長任組長、副校長任副組長。管理中，實行四層主抓：校長抓“文道早餐”的全面開展；副校長抓“文道早餐”的具體落實；中層以上抓“文道早餐”活動具體實施；班主任主抓“文道早餐”活動的指導。層層有人抓、處處有人管，形成責任制，促進活動的全面開展。開展“文道早餐”活動做到“三固定”、“四到位”、五個必須”：“三固定”即文道早餐活動的時間固定、內容固定、指導教師固定。“四到位”即領導小組指導到位、檢查到位、驗收到位、評價到位。“五個必須”即每天必須檢查、每周必須總結、每月必須驗收、每學期必須進行成果匯報。此外，“文道早餐”活動突出三項合作：一是領導和教師合作，確定活動內容，研究活動形式，突出活動的實效性；二是教師和學生及家長合作，共同收集材料，完成“文道早餐”內容，突出活動的互動性；三是學生和學生合作，互相交流體會和感受，突出活動的全員性。管理之道，嚴而有序，保障活動，順利開展。
二、“文道早餐”營養豐富
幾年來，吉林省磐石市實驗小學不斷豐富“文道早餐”內容，在以往古詩詞背誦的基礎上又增加了精美片段背誦、名言警句積累、道德故事講解，以及《弟子規》、《論語》、《三字經》、《增廣賢文》等經典文化傳誦，形成了以文化、道德為主的“文化道德”早餐。每天早晨學生利用10分鐘時間，將自己收集到的信息、查找的資料等向班級同學匯報。日積月累、水滴石穿，學生的知識增多了，能力增強了，品行也提高了。
另外，“文道早餐”注重學生參與的自主性。樂于活動，樂于參與是小學生的天性，根據這一特點，我們把“文道早餐”活動的主動權交給學生，教師布置內容后，學生自己查找資料，做好筆記，解決問題。在文化早餐的活動中，誰都可以走到講臺上，介紹了解到的信息、查找的資料、學習的體會，這一過程既是學生學習與積累的過程，又是學生鍛煉口語、鍛煉膽識的過程，更是學生自我展示、自我推薦、自我凈化心靈的過程。
三、“文道早餐”功效顯著
1.培養了學生的學習興趣，提高了自學能力。吉林省磐石市實驗小學的“文道早餐”活動中的材料都是學生自己查找、自己收集、整理，然后運用的。從材料的準備到運用，較好地培養了學生的自主學習能力。
2.發揮了學生的自主性，提高了獨力解析能力。“文道早餐”中每一個學生都是小主人，他們可以盡情地發揮、盡情地表演，每個人的積極性、自主性都得到了充分調動，較好地體現了以學生為本、以學生的發展為本的新型學生觀。
3.拓寬了學生的視野，增加了學生的信息量。“文道早餐”把課內知識拓展到了課外，使學生能放眼看世界，暢游百科書。使知識面得到了拓寬，視野得到了開闊。
4.培養了學生的口語表達能力，鍛煉了自我表現力。一些同學在人前不敢開口講話，舉止忸忸怩怩。現在學生通過參加“文道早餐”活動，通過吟誦、講解，口語表達能力得到了明顯提高，樹立了“我能行”的信心，敢于站在人前，我口述我心，我言表我情。
5.啟迪了學生的心靈，陶冶了學生的情操。在“文道早餐”活動中，學生在吸收知識營養的同時，心靈得到滋潤，情感得到陶冶。讀著那催人奮進的名言警句，誦著那潤物無聲的優美詩篇，吟著那啟迪心靈的經典文化，學生的思想得到了凈化，情感得到了升華，有力促進了德才兼備、健康向上素質的形成。
——*****鎮中心小學課后服務工作典型材料
*****鎮中心小學距縣城**公里，是一所典型農村小學，學校在校生***人，專任教師**人，現全鎮有一所小學，學生居住分散，離家較遠，加之多數是留守兒童，特別是農忙季節，留守老人，放學后不能按時接孩子、學生回家后也無力輔導學生，為滿足家長實際需求，學校依據《教育部辦公廳關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》（教基一廳〔2017〕2號）、《四川省人民政府辦公廳關于印發四川省規范校外培訓機構發展實施方案的通知》（川辦發〔2018〕95號）、《四川省教育廳關于做好中小學生課后服務工作的實施意見》（川教〔2019〕11號）和《成都市中小學生課后服務實施意見》（成教函〔2019〕17號）規定以及《簡陽市中小學課后服務實施方案》，結合學校自身的實際情況，開展了課后服務工作，切實地解決了學生課后時間無所事事的實際問題，得到了家長、學生一致好評。
一、調研討論，保證課后服務高效進行
學校多次召開教師、家長專門會議，進行廣泛的調研、討論，吸收家長意見建議，圍繞課后服務怎么搞？時間多長？輔導課程如何設計？怎樣收費？延時后家長接送途中安全隱患等問題進行研究討論，明確了工作思路，確定了服務項目內容，完善了工作流程，制定了相關制度。學校課后服務總體按照動員廣大教師積極參與課后服務工作，課后服務工作得到了有效開展。
二、完善管理制度，保障課后服務效果
學校根據上級相關文件精神，出臺了課后服務工作實施方案，課后服務工作管理制度、安全應急預案、課后服務課程表、未參與課后服務學生的接送辦法等一系列方案措施。通過發放《致家長的一封信》《課后服務協議書》等，充分征求了家長意見，并主動向家長告知服務方式、服務內容、安全保障措施等，建立家長申請、班級審核、家校簽訂協議，學校統一實施的工作機制。在完成正常的教育教學、作業批改、集體教研、備課的同時，動員全體教師根據自身的專業特長，參與輔導管理。
三、設置服務項目，促進學生全面發展
學校的課后服務時間，一般安排學生做作業、自主閱讀，開展體育、藝術、科普活動以及娛樂游戲、拓展訓練、社團與興趣小組活動、社會實踐、觀看適宜兒童的影片等活動，遵循教育規律和學生成長規律，有利于促進學生全面發展。
在緩解家長“后顧之憂”的同時，學校還不斷升級課后服務內容，充分發揮教師特長以及功能教室、運動場地等優勢，根據學生的興趣愛好，打破班級、年級界限，成立了美術、書法，音樂舞蹈，體育類，機器人類等5個社團，每個社團都有獨具特色的課程，并邀請外校美術、舞蹈專業教師予以輔導，以獨特魅力深深地吸引著每一個學生。
四、展示輔導成果，提升課后服務質量
學校定期開展課后服務成果展示匯報，充分利用學校開展的各項活動，進行匯報演出，推薦對口的活動，如學校經典詩文誦讀，“校歌歌詠”比賽；青少年科普活動；籃球、乒乓球、田徑體育比賽；學校德育處還定期開展跳繩比賽、詩歌朗誦會、才藝展示等多項活動，為學生展示特長搭建了舞臺，有力地促進了學生特長發展、特色成長，贏得了家長的一致好評。
五、嚴格課堂管理，保證課后服務落實
在課后服務的管理上，學校制定了專項的考核制度，從
輔導教師工作紀律，服務質量上進行全方位考核，每節課后服務都有學校領導巡查，主要考核是否存在違規現象、是否填寫輔導記錄等，輔導教師現場簽字。在總體考核上，學校給予了輔導考核占50%，匯報成果30%，家長滿意度20%。
六、完善經費分配，做到公平合理
學生課后服務費用嚴格按照上級標準執行，本著現服務后收費，為切實規范我校課后服務經費管理，提高資金使用效率，有效防范廉政風險，制定了《涌泉鎮中心小學課后服務經費使用辦法》，《辦法》體現“按勞分配，優績優酬”的原則。課后服務專項經費主要用于四大板塊：第一板塊：開展課后服務工作的水費、電費支出，約占本校課后服務總收入的5%;第二板塊：稅費約占5%；第三板塊：消耗品購置；場地器材維護等，約占5%；第四板塊：直接參與課后服務人員的補助和課后服務工作人員、管理人員勞務補助支出，占85%。詳細明確了參與課后服務人員的勞務補助標準，按照參與課時、服務質量效果、家長評價進行綜合考核確定。
七、積極探索，升級課后服務模式
我校課后服務堅持了課后服務的“社團化”和課程的“特色化”的原則，使課后服務真正實現了“三不”承諾——“不上基礎性文化課、不集中輔導、不加重學生課業負擔”，為學生的課后生活增添了靚麗色彩，有力地促進了學生的健康成長，滿足了學生個性化發展的需求，受到了家長的一直好評，學生參與率達到了95%左右。我們將積極探索，如在傳承經典文化，開展好“創新”第二課堂探究活動、整合校內外資源、豐富德育工作內涵上，下功夫，形成符合校情的課后服務工作模式，促進學生的可持續發展，讓家長放心、社會滿意。
近年來，教育觀處于轉換期。和以往占主流的“客觀主義教育觀”不同，推崇培養學生自主性、協作性學習的“建構主義教育觀”正在不斷受到關注。而以問題為基礎來展開學習和教學過程已然成為人們在當前建構主義教育改革的浪潮中的一條基本思路。這條思路在基于問題學習（ Problem- Based Learning，簡稱PBL）的模式中得到了集中體現。
PBL，最初研究起源于美南伊利諾大學基于問題學習研究所所長Barrows教授的發現。20世紀60年代后期，加拿大麥克馬斯特大學醫學院在Barrows教授的協助下，開發出問題式學習。它是將學習“ 拋錨” （anchor） 于具體的問題之中的一種情境化了的、以學生為中心的教學方法。隨后，這種教學方式很快推廣到了教育、管理、工程、心理等其他專業的教學中。
PBL強調以學生的主動學習為主；它設計真實性任務通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL最早運用在臨床醫學中是以病例為先導，用類比研究的方法，在藝術設計教育中我們可以以設計項目或案例為先導，在具體的情境中設置可以覆蓋到教學知識點的問題，通過學生的主動學習和分工合作找到問題的答案或解決問題的方案。再做有側重點和針對性的評估來強化教學效果。同時注意在教學中兼顧學生建構知識的系統性和完整性。這種教學模式與當代中國藝術設計教育培養復合型、創新型人才的目標和指向是協同的。
二、環藝類家具設計課程中的PBL教學設計
（一）教學目標設定
不同專業的家具設計課程的教學目標定位有所不同，工業設計專業的家具設計課程主要側重于家具的造型設計、結構設計和工藝設計幾個部分，培養學生家具產品設計與制作的功底和能力；而環藝專業的家具設計課程主要側重于家具發展歷史（各時期家具造型特點與風格）、家具的空間尺度、家具的視覺設計以及家具與整體空間設計的關系等，著重培養學生家具造型設計能力和利用家具作為主要陳設和配飾組織空間形態、塑造空間性格和氛圍的能力。
所以，體現在教學內容上，與工業設計專業以產品設計課程為主甚為不同，也不可能像建立于我國日趨繁榮的家具產業基礎之上的家具設計專業的家具課程內容那樣系統和完整，家具課程在環藝專業的課程設置應注重以空間設計為主導。
（二）教學設計
PBL既然是以問題為導向的教學模式，問題的設置在整個教學過程中起著至關重要的作用，問題是整個教學過程的主線。而且我們應該注意到，如果完全從解決實際問題來組織知識，可能導致所獲知識具有一定的隨機性和零散性，因此在問題的設置與問題的解決方面，應該綜合考慮課程教學內容的系統性。
1.問題設置階段
基于上文分析，教師在設計和設置問題時，需要在學科知識的系統性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結構的系統性來設計問題，應該使各問題之間所包含的學習議題（如專業概念、原理方法等）多次地相互鄰接和交叉重疊、或者使問題本身涵蓋的學習議題在解決過程中被多次經歷。這是因為雖然不能確保學生在某一問題中實現該問題中所隱含的所有的知識目標， 但可以使概念在整個課程中的許多相互聯系的問題中被學生反復經歷，便于學生靈活地建構與應用知識。
在環藝類家具課程的階段性作業中，可以作類似虛擬項目的設置：設定一個特定用途的空間，讓學生為這個空間配置一組家具滿足實用與審美的功能。然后由這個問題就可以延展出一系列的議題或者問題——“空間的性質和用途需要配置哪些實用性的家具？尺度如何？空間的整體風格與家具裝飾風格的聯系怎樣？材質與結構如何選擇和搭配？配置的家具在形態或者顏色、裝飾之間怎樣達成協調或統一？”等等。每一個延伸出來的問題可能又產生一些新的問題或矛盾，而且對于設計來說解決問題的方法不具有唯一性，一個問題的解決途徑具有變化性和多樣性的樂趣。這也成了學習中設計創新的樂趣，這顯然促進了PBL教學模式中學生的自主學習與解決問題的積極性。當然在這其間起約束主導作用的還有功能上的合理性、人體工程學方面的原理以及一些美學法則、設計的基本原則等等。
2.問題解決階段
（1）資料搜集
在議題或者問題提出之后，同學們進入成立學習小組，進行資料的搜集整理、尋找問題解決方案的環節，這個環節學生的學習活動是自主自動的，由于不是被動接受教師灌輸的知識，學生合作解決問題的積極性被調動起來。這也體現了PBL教學法以學生為主體、發揮自主能動性和團隊配合的特點和優勢。但在這一環節開始之初，教師應該給一些經典參考書、文獻資料和相關網站的信息，以提供指導。值得一提的是，應該注意所給資料包含信息的完整程度，也就是說，教師給出的這些參考信息里應有意識的涵蓋課程的主要教學點的知識內容。我們總結出環藝專業家具課程的主要教學點應覆蓋以下幾個方面：家具史與家具風格；家具尺度（相對建筑尺度與人體尺度）；家具的材料、結構與工藝；家具造型設計及其與周圍環境的搭配；家具模型制作等幾個方面。
（2）交流匯報
問題的解決過程應設置階段性的交流匯報環節，這樣的設置方便教師集中地提供指導性意見，及時調整教學方向，使學生的自主學習過程和問題的解決方法不偏離教學目標的方向；再者由于學生選題和解決方案的多樣性通過交流匯報的方式可以增加和豐富課程的教學內容，增大單次輔導所涉及知識點的覆蓋面。再有，在每組匯報和教師指導和點評的過程中，重點概念和原理重復交叉出現，有利于學生加深對概念的理解和構建知識。在我們的教學改革嘗試中一般分兩個階段：一階段交流匯報的主題為問題解決方案的概述與整體思路分析；二階段主題為問題解決方案細化后的結果。
就我們前文設置的問題而言，在第一個階段，通常學生需要交流匯報的是他們選擇布置的是何種空間，做何種主題或風格的設定，準備配置哪些家具與陳設，主要的色調定位以及為何做這種配置等等。此階段的匯報材料形式以PPT為主。比如以下（圖1階段一匯報目錄）展示的是一組學生在此階段匯報材料的綱要：
在第二階段，學習小組則需要匯報他們方案深化后的成果。主要通過設計概述、家具三視圖、單體效果圖、制作材料與工藝結構圖解、與環境搭配效果圖等進行匯報。此階段的匯報材料形式以PPT或電子雜志為主。以下（圖2階段二匯報目錄）展示的是為兒童房所做的家具設計及陳設的匯報材料目錄：
這兩個階段的交流匯報過程中，會有其他小組的意見、建議和教師的指導性意見與建議，這兩個階段在某些情況下會有反復，比如某小組的解決方案偏題或方案細化的不夠到位。總之，交流匯報過程的另一個重要意義在于給小組后續的深入細化工作提供支撐和幫助。
（3）案例教學進行補充
為了保證教學內容的全面性和完整性，在第二階段的交流匯報完成后，通常會用案例教學做一些教學內容的補充。包括學習小組在解決問題過程中遺漏或考慮不夠完善的部分，然后對此問題提出或設置之初所預想覆蓋的教學點做一次系統的梳理。
3.問題解決方案的評價
通過前面的交流匯報過程與教師的針對性指導，學習小組進一步深化方案。最后會配合模型展示與講解做一次總體評價，評價方式包括自評、互評（包括學習小組之間互評和學習小組組員間互評兩種模式）和教師評價。所占比例依次為30%、30%、40%。值得一提的是學習小組組員間互評的方式能夠很好地反應學習小組成員在團隊中的分工合作及解決問題有效性等情況。
4.小結
我們把PBL教學法應用于環藝類家具課程的整個教學過程分解為三個環節：問題設置環節、問題解決環節和評價環節。實踐表明，這種教學設置能很好地激發學生自主學習的興趣，加快知識內化的進度、提升其解決問題的能力。
每個環節的基本任務及其主要負責者，以及各環節之間的相互聯系情況如下圖。
三、總結
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。是一種新式的且被越來越多人關注并認可的學習理論。我們進行的PBL教學法在家具設計課程中的應用正是對建構主義教育改革的一種嘗試。
在實際應用中，這種教學模式與傳統的教學模式在教學設計與教學管理上的差別主要表現為：傳統的設計教學模式首先梳理和灌輸系統的理論知識，再布置作業讓同學們在實際或虛擬的項目中消化所學知識；而PBL教學法首先設置問題，讓學生分成學習小組針對問題主動搜集、構建知識，而后提供解決問題的方法。傳統的教學模式以老師為主導構建知識系統，全程主講；PBL教學法以學生為主導，教師主抓兩頭：設置引導學習活動的問題，評估、評價學生問題解決的有效性；同時在解決問題的過程中起著指導和支撐的作用。
參考文獻：
[1] 劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示[J].教育研究，2002（2）.
[2] 黃金丹.基于PBL的高校工科人才培養機制研究[D].杭州：浙江大學，2008.
關鍵詞：實驗;二次備課
文章編號：1008-0546（2014）12-0072-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.028
【案例背景】
作為一個剛畢業的青年教師，如何盡快成長是擺在我們面前的亟需解決的問題，同樣成長也需要一定的舞臺，而學校為我們青年教師準備的“青年教師匯報課”這一展現自我的舞臺，對我們的成長起到積極的促進作用。對于這次匯報課，我做了充足的準備，學校的“微主題”校本研修給了我引導，由備課到講課，在備課組同仁的幫助下三易其稿，這些過程讓我感受頗多。
【案例描述】
這次匯報課我選擇的是《質量守恒定律》這節經典又富有挑戰的教學內容。我知道實驗是化學的靈魂。要想上好《質量守恒定律》這節課化學實驗設計至關重要。下面是我的漫漫備課路。
一、教案初稿
接到開課任務后，我認真閱讀課本、查閱資料、細心研讀課標，完成了教案的初稿。
【提出問題】化學反應前后，參加化學反應的物質的質量與生成的物質的質量是否相等？
【猜想與假設】學生根據已有的知識和經驗提出三種假設：①增加;②減少;③不變。
【實驗探究】
實驗一：取一枚鐵釘，用砂紙打磨鐵銹，另取一個盛有20mL硫酸銅溶液的燒杯，一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的質量。[1]
將鐵釘浸入硫酸銅溶液中，觀察實驗現象，將盛有鐵釘和硫酸銅的溶液的燒杯放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的結果，比較反應前后質量的變化。
實驗二：把裝有碳酸鈉溶液的小試管，小心地放入盛有適量澄清石灰水的錐形瓶中。將錐形瓶放在托盤天平上稱量調節天平使之平衡。
取下錐形瓶并將其傾斜，使小試管中的碳酸鈉溶液傾出與石灰水混合，觀察實驗現象，再將錐形瓶放回托盤天平上稱量，觀察天平的平衡情況。
【得出結論】化學反應前后各物質的質量總和保持不變。
我的師傅看過教案后指出，備課不能只備教材、課標。還有一個重要的環節就是備學生。在師傅的悉心指導下我對教案進行了二次修改。
其實學生在學習《質量守恒定律》之前對化學反應中的定量關系并不是一無所知的，比如在引課的時候我讓學生猜測化學反應前后物質質量關系，希望學生說出增大、減小、不變三種情況，從而創造認知沖突，引發探究欲望。但在實際教學中我發現學生知道質量守恒是存在的。
對于這節課，學生不知道的內容是什么呢？學生從來沒有直面過化學反應前后物質的質量有沒有變化這個問題，學生需要確證這件事情;學生不清楚質量守恒定律的條件，是不是任何情況下都守恒;也不清楚質量守恒的內涵到底是什么，質量為什么守恒。
二、二次修改
學校的“微主題”校本研修讓我知道，新教材的特點是“具有基礎性、豐富性和開放性”。因此，我們在備課時認真挖掘教材資源，力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生留有學習空間，作了以下修改。
【提出問題】化學反應前后，參加化學反應的物質的質量與生成的物質的質量是否相等？為什么？如何加以證明？
【實驗探究】
實驗一：取一枚鐵釘，用砂紙打磨鐵銹，另取一個盛有20mL硫酸銅溶液的燒杯，一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的質量。
將鐵釘浸入硫酸銅溶液中，觀察實驗現象，將盛有鐵釘和硫酸銅的溶液的燒杯放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的結果，比較反應前后質量的變化。
實驗二：把盛有鹽酸的小試管小心地放入裝有碳酸鈉粉末的錐形瓶中，將錐形瓶放在托盤天平上用砝碼平衡。取下小燒杯并將其傾斜，使小試管中的鹽酸進入錐形瓶中，觀察現象。
反應進行一段時間后，再把錐形瓶放回托盤天平上，觀察天平是否平衡？
對于上述實驗，學生產生了不同的想法，師生共同討論分析，重新設計并完成相關實驗。
實驗三：將錐形瓶加上一個氣球再完成實驗二
【得出結論】化學反應前后各物質的質量總和保持不變。
第二次教學設計最大的改進是利用實驗資源，學生通過實驗發現有的實驗遵守質量守恒定律有的實驗不遵守質量守恒定律，這時學生心理產生了矛盾，對前人的結論產生了懷疑，通過討論，學生對質量不等的原因加以分析，進一步對質量不等的裝置加以改進，并設計出一套能證明質量守恒的實驗裝置。這樣通過學生發現問題、提出問題、解決問題的探究過程，即加深了對知識的鞏固，又真正提高了學生的質疑能力和創新精神。
三、三易其稿
微主題校本研修讓我明白，課堂的開放對應于封閉，生成對應于預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。我們備課也要順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、主動建構知識的教學活動。為了讓學生體驗到如何用定量的方法研究質量守恒定律，確信質量守恒定律的普遍意義，如何用微粒的觀點討論、探究質量守恒定律的實質，并會用質量守恒定律解釋一些相關的化學問題，我對教案進行了第三次修改，下面是實驗教學設計。
【案例反思】
《質量守恒定律》是一節理論概念課，一直以來都是經典教學內容，是教學的重點更是學生學習的難點。回首這堂《質量守恒定律》匯報課的三易其稿，每一次都有進步，然而自己三次備課跌跌撞撞的探索中對實驗教學有了一些思考。
1. 學生是實驗的主體。實驗教學設計應以實驗探究為教學的突破口，注重學生為本，給學生足夠的時間和空間，放手讓學生自己實踐。
2. 教師是實驗的導游。由實驗過程的設計、探究到重點的突出、難點的突破，教師始終要關注每位學生參與探索的全過程，將更多地說話的機會留給學生，讓學生充分表達他們的意見，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動的氣氛。
作為青年教師，應該抓住每一次學習的機會，跟師傅學，在學校的校本研修中悟，努力提高自己的教學水平，優化課堂教學，提高教學效率。
參考文獻
活動時間:4月1號
活動地點:活動中心
活動承辦學院:經濟學院,財稅學院,金融學院
活動對象:全校同學
活動主題: dance in spring, dance in love
活動內容簡介:以春天為背景,以愛•永恒為主題,以電影串燒的方式,用各種不同的交誼舞演繹不同的經典電影愛情故事.
大致流程:
5:30-7:00 宣傳部等工作人員布置會場(時間可提前)
7:00-7:25 觀眾入場,各組工作人員做好最后準備,檢查各項設施是否正常
7:30-9:3 0 舞會開始(時間可能稍有變動)
活動結束后,所有工作人員清理現場
具體流程:
1) 觀眾入場到舞會開始(7:00-7:30),播放音樂及經典電影愛情故事圖片回放.(播放時間為15min)
2) 舞會開始,主持人上臺致詞,介紹嘉賓,宣布舞會正式開始
3) 表演開始
1.主持人致詞: 關于愛情,從古至今總有著許多美麗的傳說,每一段情都讓我們記憶深刻. 古云:月上柳梢頭,人約黃昏后.許多美妙的愛情都在迷人的月色下,爛漫的河畔邊進行著.
2.歌曲《moon on the water》------ band隊 (時間大約3min )
3.主持人致詞：美妙的愛情是人生重要的一部分,而用舞蹈表演出的愛情不僅有愛的柔美也有舞的動感,愛就在這倫巴華麗的旋轉中加深著.這種愛會是生活中一道美麗的風景線.
4. 播放《舞出我人生》電影flash
倫巴------黃夏燕和馮嘯(時間大約1.5min)
陳翠珊和林銘津(時間大約為1.5min)
5.主持人致詞: 愛情的永恒遠超出我們的預料,無論你是何人,生在何處,即使是在紙醉金迷的紅磨坊,愛也可以創造出動人肺腑的美麗,這美麗就是艷麗嫵媚的恰恰.
6.播放《紅磨坊》flash
恰恰------吳貝納&王遠遠（時間大約1.5min）
7.主持人致詞:
8.游戲 名稱:影帝就是我
9.主持人致詞: 如果愛當初繼續下去,美麗堅強地卡門就不會死于愛之下.如果愛中止了,卡門也會少了人生中一次美好的體驗.讓我們在卡門的敢愛敢恨中,感受愛的奇妙.
10. 播放《如果愛》flash
卡門------經濟學院舞隊(時間大約3min)
11.主持人致詞: 如果愛沒有生機,那是一潭死水.如果愛有了激情,那是波瀾壯闊的大海,那種蓬勃就如同西部牛仔般瀟灑.讓歡快的牛仔帶領我們體驗愛的激蕩.
12.播放《如果愛》flash
牛仔舞------吳貝納和王遠遠 (時間大約1.5min)
13.主持人致詞: 燈紅酒綠的世界不足讓愛情褪色,激烈沖突的利益也不會讓愛情降溫.就如史密斯夫婦一般,在驕傲與職業道德之上的是兩人深深的愛.
14.播放《史密斯夫婦》flash
探戈-------黃添喜和丁幼純(時間大約為1.5min)
15.主持人致詞:
16.游戲: 名稱:雙塔奇謀
17.主持人致詞: 愛靜靜地在風中打轉,我們自問自答,你在心的何處 我牽著你的手,你牽著我的心. 激昂的舞步,手心的溫度,在彼此的呼吸中,愛不再擦身而過,終于找到了你的所在,你在我心中,因為愛在我心中.
18. 小組唱------《愛因為在心中》 (時間大約為4min)
19.主持人致詞: 我們都為那真摯純粹的愛情感動著.愛是所有人的慶典,在這個情意濃濃的春夜里, 以一千種美麗的舞蹈來擁抱這愛情.讓我們為愛的純潔,為愛的永恒盡情而舞吧!
20.所有人群舞
4). 舞會結束
宣傳方案
（前期） 通過海報進行宣傳
1. 海報4張，分別貼于一飯.二飯門前,教學樓長廊,教學樓到實驗樓路上.
2. 舞會當晚的指示標志,放置于實驗樓下與各層樓梯
(舞會當晚)場地布置
1. 門
2. 舞臺背后
3. 舞臺四周
人員分配
(前期)
1. 跟進組(組長:佩珊):向演員轉達各種通知,匯報演員,主持人的排練進度,對化妝,服裝的要求(27號前),收齊音樂(29號),彩排當天(30號中午)的跟進
2. 技術組(玉汝,才略,佩雯,鄧卓):制作ppt,flash,相關文字說明,收齊音樂(29號交),彩排時的操機,彩排后對有需要的部分進行修改
3. 宣傳組(嘉逸,甘露):海報,立宣(25號前)的準備和制作,指示標志,舞會布置所需材料的準備和制作(31號前)
4. 秘書處:宣傳,舞會,演員等候室場地的申請
5. 策劃組(瑗菡,龍瀅):跟進各組,向部長匯報進度
(舞會當晚:4月1號)
1. 總負責:瑗菡.負責各組工作的最后確認.后臺總負責(催場,安排即將表演的人員standby)---------5:00分到場
2. 跟進組(組長佩珊)---------6:45分前到場
佩珊--------卡門,探戈,翠珊倫巴
夏露--------倫巴.band.小組唱
源遠--------恰恰,牛仔
升彥--------主持人
要求:通知表演人員在7:15分前到場,在404等候
第一個節目表演開始,第二個節目standby(催場通知跟進)
確定表演人員在出場前一定到達,不要出現找不到人的情況
組長負責所有演員的到處確認
3. 技術組(才略)---------6:45前到場
準備好麥克風和多媒體資料.在操機室操機.舞會開始前對所有音樂,視頻的無誤確認.特別注意節目的順序.
4. 宣傳組(嘉逸,甘露,龍瀅,宣傳部)------5: 00分到場
在舞會開始前的舞池布置,樓梯的指示布置(7:00之前搞好)
5. 機動組:佩雯,升彥------6:45前到場
負責各種突發狀況
6. 場控組(甘露.嘉逸,龍瀅,玉汝,其他部門或學院的工作人員.龍瀅為總負責)------除宣傳組的人外其他人的到場時間為------6:45分
最新工作失職自我檢討書篇【一】
尊敬的領導同志：
您好，我懷著無比愧疚和遺憾的心情向您遞交這份工作失職的檢討書。關于在杭州下沙物美超市的綜合樓建設項目的監督工作中，因我個人的疏忽，我沒有能夠充分地對工程全部材料的樣本可實品做樣品檢查。沒有認真核查賬本，也沒有在檢查之后向您如實匯報。
我可以說是犯了一個最低級，最原則性的錯誤。我有罪啊，連這么基礎的工作都沒有做好，沒有根據您的要求，把項目的進展情況著實地向了領導匯報。給公司造成了很大的負面影響，也導致了一些損失，同時也愧疚陳總對我的信任和關照。
但此次我通過自我反省，必須找出我工作失誤的根本原因，我反思了一下。我犯錯的根本原因在于，我自身這個馬虎的性格，做事半心半意，敷衍了事。我知道這樣的工作作風是極度危險的，這樣的作風持續下去。很可能在未來造成更多更嚴重的錯誤。
針對我的錯誤，我反省了如下幾點改正措施：
1，針對我的責任感不強，工作作風懶散，不實際。我深刻認識到作為一名材料部的負責人，我對很多事情應該親自過問，不論處理的好壞，都應該給上級一個明確的匯報和交代。出來端正態度，認真工作之外，我也要抽出空閑時間提高自己的學習和專業水平，同時保持工作的細節。
2，我今后做事情必須嚴格要求自己，做一個認真負責，勤奮的工作人員。我要時時認真的了解組織領導的意圖，不能將領導的意思偏之千里，要將自己的工作做好做精。
通過此次深刻的檢討，請陳總信任我。我今后一定認真努力地位公司做工作，為公司的發展獻上自己微薄的一份力量。
檢討人：
2017年xx月xx日
最新工作失職自我檢討書篇【二】
古人常說，行有不得，反求諸己，但一開始，我并未能及時地進行自我反剩古人又說，君子務本、本立而道生，因此，在自我反省的過程中，一定要把犯錯誤的根本原因找出來，若是找不到根本原因所在，敷衍了事，于事無補，將來還會犯更多更嚴重的錯誤。悔悟后，歸結原因如下：
1、責任心不強，工作作風不深入，不踏實。 作為一名執法人員，不論有多少理由，都應端正執法辦案的態度、嚴格執法辦案的程序，全面準確地掌握案件情況，確保事實無誤、程序無誤;對同事提出的疑問，更應認真核實、查對。同時，更是要增強自身的法律意識，切忌工作上的隨意性。有一句法的格言說到魔鬼出于細節。
2、事發后，不能心平氣和地面對錯誤，有逃避的心理。一開始，就想著把很多問題推給別人，而不能立刻想著先從自己身上找原因。為什么不能心平氣和呢，因為是齷齪的面子在作怪：覺得自己讀了那么多年書，起碼也是個正宗本科學歷，心理上建立了一種本科生是不允許犯錯誤的的觀念，一旦犯錯誤就是對自己的否定，本科生這張招牌掛起來就不那么光彩了。因此，一開始，還不能接受領導的棒喝法門，把問題東推西推，想牽強附會到別人身上，還強裝出一副此事與己無干的樣子，對事情展開一番與己無干的耍賴分析!每每想起當時的嘴臉，心中甚是羞愧。
通過這件事，我重新反思了自己讀書學習、做人、做事的態度，感悟到：
1、一個人一生最重要的是做事做人的能力。做人要專注，做事也要專注。做事不專心，一定無法把事情做得圓滿，無法清楚地掌握細節。學習就在做人、做事的點點滴滴中。經典絕不是在書本里，而是在做人、做事的點滴中。學如逆水行舟，不進則退，讀了那么多的書，假如不融會貫通，不與生活結合，就很難有喜悅，就是古人所講的「學而時習之，不亦樂乎。
2、學習最重要的境界是體悟。如果學習中不能體悟，那只是記問之學，就好像人吃了東西沒有消化，對身體當然就沒有幫助，甚至還有害處。最近，聽到一個講座，講座里舉了一個例子，說某人畢業于某個研究所，有一天，母親叫他處理點家事，他做完以后，母親檢查后覺得他做得不是很好，就說：兒子，你怎么連這點小事也做不好?你怎么這么笨。那人聽后，馬上臉孔變得非常兇惡，然后接著母親說了一句話：我都念到研究所了，你還罵我笨!研究所給了他什么?有沒有給他人生的智慧，待人、處世、接物的智慧?只是給了他傲慢，給了他不受教。這點小事沒辦好，恰恰是學習的機會，但他并沒有把握這個機會，反而對母親的指責和批評很不能接受。事物都有一體兩面，不往好處發展，就會自然地向壞處發展聽完講座，再想想自己，也甚是慚愧!
總之，我的行為給單位帶來了不好的影響，做出這樣的行為，我的心情非常沉重和羞愧。人非圣賢，孰能無過，我也會努力成長為一個理智的人，一個理得心安的人，從過去的錯誤中學到智慧，不再單純地懊悔。經師易得，人師難求，我真心感謝領導的教誨，希望在今后的成長過程中，能從你們身上學得到更多的智慧，能得到你們的教誨和幫助，我倍感幸運和不勝感激!
關鍵詞 語文;課堂;高效教學
【中圖分類號】 G623.2 文獻標識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0106-02
一般人認為語文學科的學習見效慢,它需要日積月累基礎知識,逐步提高感悟能力。在這種認識的影響下,不少語文老師的教學內容仍停留在注音解詞、劃分段落、中心思想、藝術手法上,認為灌輸得越多越有效,致使語文課堂出現無效教學、低效教學。隨著新課改的推進,新的教學理念正在潛移默化地影響著教師的教學,教學方式也發生著根本性的變化。有些教師為追求新的教學模式,用滿堂問、滿堂論代替滿堂灌,只重形式不重效率。更有甚者,部分教師認為只要做題就能提高能力,把語文課上成考試評講形式,致使學生叫苦連天,失去了語文課堂的人文魅力。我認為課堂要進行高效教學,老師就必須精心組織教學內容,充分發揮學生主體作用,并以培養學生創新思維為最高原則。下面我就以《議論文怎樣對材料進行分析》一課來具體陳述我是如何進行課堂高效教學的,希望得到交流指正。
1 激情導入,激發興趣
激情能讓語文教學充滿活力,它是語文教學的生命,老師可充分利用語言魅力,以生動形象的描述、啟人深思的問題、設置懸念的開頭、寬松自如的探論、巧妙精彩的銜接等形式,激發學生學習情緒,引導他們積極參與到課堂的學習中來。 在教《議論文中怎樣對材料進行分析》一課中,我就設計了下面的導入語:“同學們,你認為高考中得分最高的是哪道題?(學生回答:作文)寫作文最常用的體裁是哪一種?(學生回答:議論文)而議論文中你知道我們最大的欠缺在哪里嗎?(學生爭論)不是立意,也不是選材,而是對材料的分析,大多數同學認為議論文只是搭一個架子,有論點論據就夠了,其實這好比是恐龍的骨架,空洞無物,我們缺乏的是對材料的分析、具體的論證、精心的搭配、嚴密的組織。那么怎樣對材料進行分析呢?本節課將教會你這種寫作能力。”
2 展示問題,精心鋪墊
課堂是培養思維能力的陣地,為了搞好高效教學,教師課前要精心備課,特別是備教法。格式塔心理學家柯勒的經典實驗表明,學習是通過頓悟過程實現的,人是理性動物,會思考是人的本質屬性,行動的勤奮不如思維的勤奮,所以老師要精心設計問題,引導學生步步感悟是課堂的關鍵所在。
議論文分析的角度很多,諸如原因分析法、條件分析法、假設分析法、歸納分析法、比喻分析法、評價分析法、正反對比分析法等,如果老師一一介紹給學生并舉例論證,看似精彩的表演,其實學生僅僅是觀眾,并沒有參與到教學中來。我從引導學生感悟入手,設計了七個問題,引發學生思考,為講解重點做好充分的鋪墊。
2.1 孟母為什么要三遷?
2.2 滴水何以能穿石?
2.3 假如李時珍不親嘗百草,結果會怎樣?
2.4 周文王、孔子、屈原、孫臏、呂不韋有什么共同之處?
2.5 樹根給你哪些啟示?
2.6 雷鋒精神過時了嗎?
2.7 弱者與強者是如何看待困難的?
3 先思再議,先合后答
在課堂教學中,要有充分的時間讓學生自主活動,自由地探索知識和交流體驗,創設課堂民主和諧的氛圍,但要注意,教師是課堂的組織者和引導者,如果引導不力,學生會陷入自由散漫狀態。具體怎樣引導呢?我的方法是先思再議,先合后答。首先給學生一段空白時間,保持課堂安靜,人人在思考,人人有所得。在此基礎上進行自我講解、互相交流,交流中有的同學因自己的分析贏得大家認同而深感自豪,有的同學在頓悟中收獲頗豐。這時就進一步引導他們對所議內容進行整合,形成條理,作出較全面地概括,最后由各組推薦一名成員作匯報總結。
例如針對第一個問題,甲組作出的這樣匯報:這是因為一個人的發展與他所處的環境有直接聯系,一個人的性格行為不可避免地烙上周圍環境的印記,所謂近墨者黑是一種很自然的現象。針對第二個問題,乙組作出這樣的匯報:滴水穿石,首先要有毅力,堅持不懈;其次要精力集中在一點。而這一切都是以自信為先決條件。
4 深入設問,重點透徹
一般來說,課堂內容遵循一個循序漸進的原則,由淺入深,環環相扣,這樣才能對學生造成刺激性、增強挑戰性;所以教師要進一步設置更深入的問題,升華前半堂的教學內容,逐步引導學生對課堂重點難點的把握,這是教學過程的核心環節。
通過小組匯報,我進一步引導學生比較以上七個問題分別從哪些角度進行論證的。通過分析比較,學生得出結論,分別是從原因、條件、假設、歸納、比喻、評價、對比等角度來論證的。至此老師再上升到理論高度。提示同學要通過材料,分析其生活本質規律,從而論證中心。本節課課堂重點知識并不是老師直接告訴給學生的,而是靠他們一點點的摸索,靠自己的思考而獲得。
5 學而致用,穿插練習
學生學到一種知識,關鍵要學會應用。有的老師把練習當成課外作業,然后再收再評再改,個別老師甚至把作業壓了下來,一天二天還發不到學生手里,所以反饋不及時,影響了知識與能力的鞏固,效率不高。為了提高課堂效率,可以把練習前移,進行當堂訓練。
我在講解了對材料分析的幾種常見方法之后,出示一個話題作文練習:“過去,人們常說‘家有梧桐樹,自來金鳳凰’,隨著社會的發展,這話值得商榷。現在社會,個人求職要推銷自己的才能,企業發展要推銷自己的產品,一個地區招商要推銷自己的地域優勢,請以‘推銷自己’為話題尋找材料及分析角度。”
課堂進入:有的學生舉“毛遂自薦“的故事,從條件上分析推銷自己要有實力和勇氣;有的學生舉“海爾集團”廣告的例子從原因上分析推銷自己是時展、社會競爭的需要;有的學生從比喻角度說草木以花朵來推銷自己贏得蜜蜂的青睞;有的從假設角度分析假如你有了發明而不推銷自己,你的人生就失去了應用的價值;也有的從姜太公說到白居易再到,歸納分析推銷自己對于事業成功具有何等重要的意義。精彩的分析舉不勝舉。
6 自我總結,構建體系
美國著名的認知教育心理學家布魯納提出了構建主義學習論,認為任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。每節課結束前,教師要引導學生對本節所學知識進行梳理,使之系統化,讓學生構建自己的知識體系,這樣便于消化吸收。
對本節課我讓學生采用自編順口溜的形式進行了自我總結,取一例摘錄如下:
寫議論文要注意 證明論點要論據
論據分析要合理 緊扣中心成一體
原因結果緊相連 事物轉換需條件
正反對比觀點顯 點面結合顯周全
假設分析寫妙章 比喻論證很形象
旁征博引要歸納 個別舉例要評價
一、主要業務開展
用三句話來概括，就是2010年是個上會報告年，2010年是個開拓創新年，2010年是個制度規范年。
（一）2010年是個上會報告年
隨著稽核體制改革的不斷深化，我感覺稽核部的角色定位被行領導不斷地提高。為什么這么說呢，2010年最突出的體現就是需要稽核部上會的綜合材料越來越多了。我粗略地統計了一下，從年初的董事會開始，由我室或我本人參與撰寫的各類董事會、行長辦公會、經營分析會，或向行長單獨匯報的會議綜合性材料就多達10項次13份報告，平均每個月1份多，僅正文及附件總字數約13萬余字，至于為寫成這13萬字所需要讀的基礎材料更是數量巨大。
《稽核部年度工作計劃》，計劃合計13543字，附件4532字，匯總分析量214065字，分為簡約版和詳細版，上了2次行長辦公會并通過。
《華夏銀行股份有限公司XX年年內部控制檢查監督工作報告》，20389字，分為匯報版、報告版和說明，董事會通過。
《華夏銀行市場風險管理審計報告》，8678字，分為匯報版、報告版和說明，董事會通過。
《華夏銀行關聯交易審計報告》，董事會通過。
《2010年1季度稽核監督報告》，正文6284字，附件38435字，行長辦公會匯報。
《2010年1季度內外部檢查問題整改情況報告》，10583字，由李總作為部分內容向吳行長匯報。
《2010年上半年稽核監督分析報告》，正文6885字，數易其稿，同時制作ppt，上半年經營分析會上宣講，行領導好評。
《2010年上半年內部控制監督報告》，7017字，董事會通過。
《2010年度各分行突出風險問題分析報告》，11003字，準備向行領導匯報。
《2010年度市場風險稽核報告》，6300字，準備向董事會報告。
此外，還根據部領導安排，規范報告模式和要求，組織各分部向吳行長和成書記匯報區域行風險狀況。
記得我曾和同事們感言，寫報告我是最不怕的，但是最怕的是寫上會的材料。因為，每次上會宣講，面對的受眾往往層次很高或范圍很廣，出現錯誤后其放大倍數較大，因此對工作的精準度和深度分析要求更高。短短一句話可能都會對行長或分行有很大的影響，XX年至今，這么多年，承擔著稽核部大部分上會材料的組織，壓力是非常之大的。可以說，每一次匯報，每一次上會，都如“過堂”一般，從材料的搜集到結構的搭建;從內容的填充到整體的潤色，從撰寫的角度到總體的高度，沒有哪一個流程不是耗費了主撰人、協作者及各級領導的大量心血，每一份報告的辛苦寫作過程都深深刻在每一個經歷它從無到有全過程的參與者的心里。而2010年上會材料是尤其的多，這么多上會材料中，我不想一一道來，僅想講印象最深的2份。
一是全年工作計劃的制定。2010年工作計劃，最突出的特點就是首次提出了“稽核需求”和“風險分析”的理念，并將其貫徹到各稽核辦公室和各分部的思想中，落實到計劃的實際編制行動中。在李總的大力肯定和支持下，我就計劃的編制細節多次和吳總溝通，由于無可借鑒經驗。從計劃通知的下發開始，我們一步步地討論需求調研的層面和對象（首次涵蓋了總分行從行領導到柜臺操作人員的各層面）、需求調研的問卷格式（分ab卷，既有選擇題又有問答題）、需求報告和風險分析的方向和內容、計劃主體的層次和附件的內容，每個細節和節點都設計得力求完美。當一份份需求調研問卷發給行長秘書，看到他們驚奇而贊許的目光，當一份份行領導稽核需求調研問卷返還時，讀到他們或詳盡或簡潔的答案時，心中被稽核帶給自已的快樂填滿了，很有成就感。講個小插曲，這里面效率最高的當屬我們成書記，當我給劉秦送上去，還在電梯間奔波時，成書記就答完了，我和劉秦在電梯間完成了交接過程，可見主管領導對稽核工作的支持力度。當然，具體的計劃編制過程就不細說了，我們的閱讀量約為21萬余字，這期間的加班加點和反復多次的修改到底有多少，已經記不清了，我只記得2010年的計劃的編制，我的汗水和淚水并存，收獲和快樂并存。在這里，我要感謝北京分部的王冬主任給我的大力支持與配合。
二是半年度稽核監督分析報告的撰寫。這是我們稽核體制改革后第一次在各分行和各部門之前的亮相，是各位奮戰在稽核一線同志半年來稽核監督成果的首次展示，同事們的辛苦能否得到認可，全承載在這份報告上，承載在李總那半個小時的演講上。
為了這份報告的成功，成書記專門在一季度稽核運行會上具體講到怎樣抓住分行的特點進行描述，李總、吳總召開專門的會議布置安排，我記得在我們在下發給各分部的通知里面，傳遞的信息是這份報告的質量將決定著他們考核的位次。各分部都將此項工作當成大事來抓，上海分部對上海分行的分析尤其突出，孫影在整理的過程中，曾和我說，一個字都不想刪，但受篇幅所限，又只能忍痛割愛。稽核部為此首次專門成立了寫作班子，各室也是通力配合。現場室，將此項工作當成了當期最重要的工作為我們提供著分析素材；非現場室為我們統計各類數據；系統室將業務骨干借給我們；離任室將最突出的人員風險提供給我們。報告的內容和結構經歷了一次大的調整，第一稿是以分行為序，講述各分行的突出風險或有特色的經營亮點，這一稿我們就付出很多艱辛，不僅我室的人加班，寫作班子成員也在加班。但第一次部內會議討論后，認為不能全面地反映各業務條線的稽核問題整體特點，因此短時期內，讓我們做了顛覆式的修改，完全按業務條線進行歸類和分析。在這里我要特別提一下孫影，她的工作效率和質量真的是非一般人所比，在短短半天的時間內，就在大量的資料中，去粗取精，去偽存真，將修改后的報告初稿完成了，為后來的修改節約了寶貴的時間。還有曲晨，作為系統室的援軍，連續2天作ppt做到凌晨二三點。最后兩天的白天，吳總在我的辦公桌前現場辦公，一字一句的修改，最后一天的深夜9點至10點，李總給我打了不下20個電話，一個問題、一個字地核實確認，報告當天早晨5點鐘，李總還在對建議部分做最后的修改和完善，吳總還打來電話提醒我又想起一個地方注意是否改了。 (1)
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我常想，部領導都這樣注重細節，我們這些從事具體工作的員工，根本沒有理由不細心，不用心。這點點滴滴的付出還是有所回報的，二季度的經營分析會上，有一位分行行長說這是他十二年參加經營分析會聽到的最好的一次報告，董事長和行長也給了充分的肯定。聽到李總傳達的這些評價，我們的心也舒展起來，一切的努力都是值得的。
（二）2010年是個開拓創新年
為什么這么說呢？主要是督改室從無到有，從年初摸著石頭過河，到年末總結出一整套經驗和機制，哪一條哪一款都是我們在部領導的啟發和引導下，通過深入調研、認真分析、舉一反三，由理論到實踐，再由實踐上升到理論的一個螺旋型提升的過程。
我們在年初就和部領導溝通督改室的整體工作思路，并不斷進行修正和完善，從整改工作制度到整改標準制定;從非現場差異化督改到協同化整改機制的確定;從現場核整改到非現場督改案例分析；從問題庫的建立到內外部檢查對比分析。我們從督改的方向、流程、方式、方法都做了創造性的完善和改進。短短的一年的時間，現在我們可以不謙虛地說，我們室的員工都從整改督改的門外漢，晉升為整改督改工作專家了，當然專家也是有級別的，但起碼我們行宇在內審培訓時能做到和同業銀行就督改進行交流，并得到肯定，華夏銀行的督改工作也是有可圈可點之處的。在這個轉變的過程中，我們也學到了很多東西：特別是我室兩位年紀較小的員工，行宇從現場室過來，做過督改后更多地領會到如何在現場檢查問題確認的同時就應更深層次地想到整改措施的重要性;丁鑫也從一遍遍對督改工作流程的梳理過程中，理清了當前的工作思路和下一步的努力方向。我也清楚地記得李總給我們提的關于整改工作標準問題，要我們深入思考什么叫舉一反三整改;也記得關于整改工作制度、實質性復核分析、差異化督改、協同化整改、督改案例分析等等新的督改舉措都是吳總率先提出來的;記得外聘的董老師就物流金融問題的督改給我室提出了的非常具體指導意見。正是在大家的共同努力下，2010年的督改工作呈現了前所未有的新局面，突出表現在以下12個方面：
1.建立整改工作制度。這個制度是我部率先提出的，開同業之先例。
2.建立重點難點問題協同整改機制。這是我行首次在全行范圍內為分行解決實際困難，系統化地解決各分行的難點問題。
3.建立差異化整改機制。這同樣是前所未有的創新舉措，有效地利用稽核資源，有重點地開展工作。
4.首次和專業部室聯合督改。
5.首次接受北京分行、資金營運部等單位的主動溝通整改。
6.探索對分行現場整改理念的講解、一對一專家輔導式督改等方式
7.建立日常督改與現場及離任稽核工作相結合的工作方式
8.建立非現場分析性審核與現場整改核查工作相結合的工作方式
9.建立按季度形成督改工作報告的機制
10.深化現場核查與延伸檢查相結合的工作方法
11.建立現場核查與現場協調整改相結合的工作方法
12.建立針對行領導批示問題的快速反映機制
12個事項中創新類就有10項，上述工作的成效就是全年對XX至2010年度3746余個內外部檢查指出問題進行了督改，綜合整改率達到約94%，比XX年年度的綜合整改率提高了近15個百分點，督改成效非常明顯。
（三）2010年是個制度規范年
1.年初伴隨著稽核體制的改革，我根據新的稽核體制下新的業務流程特點，重新梳理
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一、 綜合聽寫教學目標，保證知識學習的準確性
在初中英語教學中，聽說讀寫這四項基本技能是相輔相成的，具有綜合性，而并非孤立存在的。通過聽寫，既可以考查學生對英語語言的辨別能力，對詞匯、語法結構等知識的把握程度，也有助于培養學生的英語聽力與理解能力。同時，通過聽寫教學，可以使學生的語言表達更為準確與嚴謹，這對英語寫作也有著極大的幫助。因此，在教學中，教師應該意識到聽寫的目的并非對學生的單一測試，而應將聽寫視為培養學生英語綜合能力的重要手段。如在平時的聽寫訓練中，老師應要求學生既要聽清楚讀音，能寫出相應詞形，還需通過朗讀加以檢查，看是否有錯誤。這樣，可架起聽寫和學生綜合能力培養的溝通橋梁。
其次，在英語學習中，單詞、語句、片段與整篇文章有著緊密的聯系。因而在詞匯聽寫訓練時，教師可將詞匯與文章朗讀有機結合，以提高學生的聽說讀寫能力。反之，若孤立地進行聽寫訓練，既費時費力，學生記憶效果也不佳。如教學完8B Unit 1 Past and present時，教師可從課文中選出一段話，讓學生以填空或者首字母填空的形式進行聽寫訓練，當聽寫完后，讓學生自主朗讀，檢查是否有誤，同時復述語段含義。這樣，既鍛煉了學生的聽寫能力，也加深了學生對課文的理解，幫助他們鞏固所學知識。
二、 優選聽寫教學材料，提高課堂教學的有效性
在進行聽寫訓練時，教師應優選聽寫材料，以實現有效教學。在選材時，注意聽寫范圍應大，內容應少而精，可包含詞匯、短語、語句、片段等形式，以優化聽寫教學。
第一，動態變化式聽寫。在英語學習中，詞匯需要置于一定的語境中，才有助于學生透徹理解與把握詞匯的不同用法，避免出錯。如在英語考試中，有些學生僅僅記住了詞匯原形，未把握詞匯用法，遇到特定英語語境時，卻忽視了詞匯的單復數形式、形容詞的最高級或比較級，或未考慮動詞的時態，因而沒能寫出單詞的正確形式。因此，在平時教學過程中，當進行詞匯聽寫時，教師可開展組合式聽寫，譬如“go， went， gone”， “young， younger， youngest”， “good/well， better， best”等。
第二，以一帶多式聽寫。在英語詞匯學習中，對于一些形近或義近的詞匯，如invite與invent； whether與weather； success與succeed等，學生往往容易混淆，以致出錯。為了解決這一問題，在聽寫訓練中，教師可將學生錯誤率高的英語單詞進行歸類，然后利用以一帶多的有效方式進行詞匯聽寫，以增強學生對單詞的辨別能力。
第三，在英語教學中，教師可以把一些經典的名言警句譯成英文，組織學生進行聽寫訓練，理解含義。這樣，可讓學生在語言訓練中獲得人文教育。亦或教師從教參書上優選材料，進行句子或語段聽寫訓練。同時，教師還可選出學生的優秀英語作文作為課堂聽寫材料，為其他學生的英語寫作提供示范作用。此外，教師還可收集同學們英語作業中的典型性、普遍性錯誤，利用幻燈片呈現，要求學生先修改，并提醒他們這些內容將是下次課的聽寫材料，從而強化學習。
三、 創新聽寫教學形式，調動學生參與的積極性
在傳統聽寫訓練中，通常是教師讀或放錄音，學生寫。這一形式過于機械化，課堂缺乏生機活力，因而學生對聽寫興趣不高，甚至出現反感情緒。因此，在聽寫教學中，教師應創新聽寫形式，靈活多變，以調動學生課堂參與的積極性。
第一，變換聽寫工具。在聽寫訓練中，為了激發學生的聽寫興趣，增強聽寫趣味性，教師應注意變換聽寫工具，使聽寫更為新穎有趣。如學生在本子上聽寫；還可以把黑板劃分成若干部分，請幾位學生在黑板上聽寫，而后師生一起批閱改正。通過這一方式的聽寫，教師可及時了解學生的聽寫速度、對詞匯等知識的把握程度；另外，還可以在多媒體教室中進行聽寫，讓學利用電腦來輸入聽寫內容，即時檢測答案，并糾錯。
［摘 要］兒童課外閱讀應以言語訓練為本。教師可嘗試在課外閱讀中引導學生實現個性化表達，實現趣味化交際，實現自由化創作。課外閱讀應強化兒童積極的語言歷練質態，提升兒童言語的生命質量。
［關鍵詞］課外閱讀 言語訓練 兒童
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）07-049
兒童視角下的閱讀，以積極的言語訓練為第一要務。所謂積極，主要體現在三個方面：其一，自主性，兒童要樂于讀；其二，簡易性，兒童要善于讀；其三，指導性，兒童要學會讀。切不可將兒童閱讀下的語言訓練演變成精神負擔和學業枷鎖。為此，教師可進行如下嘗試。
一、突破模式范例的窠臼，實現個性化表達
閱讀強化積累，為此，很多教師讓學生準備“采蜜本”，在教材文本的閱讀中隨時進行精美詞句的摘抄。但面對這些摘抄，如果沒有審美的介入，沒有積累的跟進，只能止步于相應的機械的應付，而無法形成有效的內化。只有注重了傾吐意識的激發，摘抄積累才能彰顯出其應有的價值。
1．讓語詞摘抄融入體系
對教材文本中優美語句的摘抄，教師應引導學生經歷“閱讀感知—美感辨析—闡釋語詞—嘗試運用”的流程。其中對語詞的辨析，是學生閱讀理解的過程，也是學生對摘抄自我辨析價值大小的思維過程。而對語詞的適時模仿創作，才是摘抄的根本目的所在。學生所摘抄的詞語只有融進自身生命意識中，與原始積累的語言體系融為一體，才能真正實現語用能力的提升。
2．讓句段批注更新認知
閱讀教學中，為了強化學生對教材文本經典核心句式的賞析體悟，教師常以批注的形式引導學生走進文本的內蘊世界，強化學生的閱讀體驗。批注為學生在閱讀與寫作之間構建了有效的認知渠道，讓學生閱讀的積蓄在表達中傾吐。但句式的賞析體悟并不是重點，更重要的是在體悟的過程中，更新學生的語言表達體系，形成堅實的語言范式，為學生自由暢達的自我表達奠定基礎。
3．讓個性表達走上正軌
于詞語模仿中探尋細節，在批注感知中宏觀把控，學生就能在具體語言環境下，感知作者遣詞造句的用意和謀篇布局的匠心。此時，教師可以依循著學生在體悟文本中的思維軌跡，積極創設語言實踐平臺，讓學生趁熱打鐵，順勢而行，為學生真性情的自我表達奠定基礎。
二、穿越信息提取的藩籬，實現趣味化交際
《義務教育語文課程標準》指出：小學階段兒童課外閱讀要達到145萬字。如此龐大的數字，決定了課外閱讀若要全部進行精心閱讀，既不現實也不可能。有些閱讀材料需要通過概讀、瀏覽的方式呈現。
在這類文本的閱讀過程中，教師可以通過對主要情節設置自問自答的環節，或者通過對經典人物的典型話語進行表演，從而實現學生語言能力的提升。
1．在信息置問中辨析主次
例如，在閱讀《魯濱孫漂流記》后，教師進行課外閱讀匯報課時，將學生分為兩組，要求學生結合書中的核心環節設置問題，小組之間相互提問，引導學生在提煉文本重要信息的過程中進行信息的對壘。這樣的方式將課堂主動權交還給學生，并讓學生在回答的過程中對所提的問題進行梳理、辨析，從而明晰了主次。
2．人物再現中緊扣核心
例如，在閱讀完《林海雪原》一書之后，教師舉行了別開生面的“人物形象”塑造會，要求學生根據書中相應人物的外貌、衣著、個性、經典動作、語言的細節描寫，將自己裝扮成為書中的相應人物，通過表演再現書中人物的精彩。表演的過程實際上就是再入文本，潛心閱讀，凸顯價值的過程。學生在觀摩中也運用自身的閱讀體驗進行辨別，實現了閱讀認知和體驗的積累，是對學生口語再現能力的歷練。
三、掙脫機械賞讀的束縛，實現自由化創作
課外閱讀中，教師應給予學生足夠的閱讀、體驗和創造的空間，讓學生在書中解密言語表達的密碼，在書中尋求解決困惑的秘方，求得表達方法的真諦。
1．置換角色——補白
故意留白已經成為很多作家創作文本的基本方式，這樣的留白給予了讀者廣闊的閱讀思考空間。教師可以將學生置換成為書中的角色，這就避免了以局外人的視角關照文本的弊端。角色的平等融入，能夠讓學生融入書中人的身份，更有助于學生探尋人物之間微妙而復雜的關系，自主發現更有價值的創作由頭。
2．重置體系——續寫
任何一個故事的結尾都可以是全新故事的開端，我們可以引導學生依循原著的基本構思、人物定性、核心價值，引發學生通過想象，在原有故事結尾的基礎上進行故事框架的重新構思，讓學生在故事的斷裂中實現聚合。這樣的方式不僅是對原著閱讀的檢驗和考察，更是學生言語訓練的有效落實。
