時間：2022-08-01 18:52:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情景對話，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
SANDY： Yes， it is very expensive. Maybe we shouldn"t have come here.
KELLY： But the guidebook says a lot of the stars come here.
If we are spending three days in Hollywood， I want to see at least one star.
SANDY： I think we might not see any.
KELLY： Did you like the tour of Universal Studios？
SANDY： I thought it was O.K. But it really was too hot.
And I think they should show people more. The exhibits should be more interesting.
KELLY： I thought it was great. Didn"t you like the special effects rooms？
SANDY： Yes， but I still think it could be better.
KELLY： You are too picky.
SANDY： No， I"m not.
Hey， look at that guy over there.
KELLY： Which guy？
SANDY： The guy in the blue shirt at the table by the window.
KELLY： I can"t see him. Where？
SANDY： Right there.
KELLY： Oh， I see him now. Wait！ That"s……
SANDY： Yes， it"s Mel Gibson.
KELLY： Oh， wow！ It"s really him！ Who is that woman he"s with？
SANDY： I don"t know. Why don"t you go ask for his autograph？
KELLY： I can"t do that.
SANDY： Why not？
KELLY： It"s is just…… It"s just too silly.
SANDY： You"re too shy.
KELLY： I"m not shy. I just think it would be rude. He"s eating lunch.
SANDY： Oh， well. He"s looking at us now. Maybe he will ask for our autographs.
KELLY： Oh， I hope so！ I would love to be in a movie with him.
SANDY： You really are starstruck， aren"t you？
KELLY： I was only joking！
凱莉：希望這里有好吃的。
仙蒂：是啊，好貴，也許不該來的。
凱莉：但是旅行指南上說很多明星會來這里。
如果我們在好萊塢待上三天，我至少要看到一個明星。
仙蒂：我們可能一個也看不到。
凱莉：環球影城好玩嗎？
仙蒂：我覺得還好，不過真的太熱了。
而且他們應該多一些有趣的表演。
凱莉：我覺得很不錯啊。你不喜歡特效室嗎？
仙蒂：喜歡，但是還可以更好才是。
凱莉：你太挑剔了啦。
仙蒂：才沒有。
你看那邊那個人。
凱莉：哪一個？
溝通技巧情景對話01如何善用說話技巧
一般說話技巧的要點有：抓住重點(溝通主題具體、精簡)。速度適中(不急不徐)。保持微笑(伸手不打笑臉人)。
察言觀色(看對方反應調整說話情境)。間接指出對方錯誤(人人都愛面子)。善用形容詞(增強說話效果)。
叫出對方的名字與頭銜(表示親切與尊重)。以對方擅長為話題(每個人都有引以自豪的成就)。分辨混淆字詞(如十與四)。
注意說話禮貌(多說請謝謝等禮貌詞)。避免滔滔不絕(讓對方有說話機會)。善聽對方的話(能抓住對方的語意與重點)。
清楚傳達訊息(讓對方了解有關信息)。保持合適的談話距離(視人際關系親疏而調整)。以自然姿勢輔助說話(不裝腔作勢)。
以低而穩的態度溝通(一般人討厭高傲者)。重述與整理對方語意(對方語意不清時)。投入到對方話中(融入對方話題)。
適時調整音調(引起對方注意)。預先計劃溝通所需時間(按部就班達到目標)。讓對方能暢所欲言(營造輕松開放的氣氛)。
提示對方你想要聽的話(表達自己的意愿)。確認關鍵性問題(避免日后起紛爭)
溝通技巧情景對話02掌握拒絕他人的技巧
人生是不斷地說服他人，以尋求合作;反過來也可以說，人生是不斷地遭到拒絕和拒絕他人。
在社會交往中，女性直截了當說出拒絕的話，很難出口，然而，有時候又不得不拒絕對方，這就要求女性要掌握拒絕的技巧。
首先要求拒絕者態度和藹。不要在他人開口要求時予以斷然拒絕。對他人的請求迅速采取反駁的態度，或流露出不快的神色，或藐視對方，堅持完全不妥協的態度等，都是不妥當的，應該以和藹可親的態度誠懇應對。
拒絕對方要開誠布公，明確說出事實。不敢據實言明，采取模棱兩可的說法，致使對方摸不清自己的真正意思，而產生許多不必要的誤會，這就容易導致彼此關系的破裂。
拒絕時不要傷害對方的自尊心。特別是對你有恩的人，來拜訪你做事，的確是非常難以拒絕的。不過，只要你能表示尊重對方的意愿，率直地講出自己的難處，相信對方也是會諒解的。
拒絕對方，要給對方留一個退路，也就是給對方留面子，要能讓他自己下梯子。你必須自始自終很有耐心地把對方的話聽完，當你完全聽完對方的話后，心里應該有了主意，這時再來說服對方，就不會使對方難堪了。
有的拒絕，不能把話完全說死，特別是商界，要讓對方明白，此次遭拒絕，尚有下次機會。
如果很有把握可以加以拒絕的話，只管堂而皇之與對方面對面相坐。如果對付的是一個難纏的人，拒絕他時，最好避免視線直接接觸，選擇位置以斜、橫為佳。當你知道怎樣選擇地點來拒絕對方時，你還要考慮到時機問題。有時候，拖延一段時間，審慎選擇機會，會使得原來緊張的局面完全改觀，這也是一種拒絕人的技巧。
如果某個異性當面向你表示愛意，你又不樂意接受其愛，就可用拖延法說不。他邀你跳舞，你可以這樣回答：以后吧，有時間我會約你的。
在社交場合，不妨用下列方法試一試。
--有意推托。如轉告一聲倒可以，就怕她產生誤會，還是你直接同她講一聲為好。這件事由我出面恐怕不太好。
--盡量回避。我沒看清楚，我沒注意。
--故意拖延。今晚有事，以后再說吧。
--保持沉默。讓我再考慮考慮。
--另有選擇。好是好，不過我更喜歡
英語試題中的情景對話題設計的考點比較廣泛、內容多樣化，大多是學生日常生活中所熟悉的，具有真實性的場景，但是要給出正確答案，還必須理解具體的語境、對一些常見的交際用語進行歸納并加以區分，正確使用它們。掌握特定情景中的固定答語是破解情景對話試題、了解中西文化差異的“金鑰匙”。以下是對情景對話中的固定答語的簡要辨析。
一、I could not agree more．意思為“我非常同意”。例如：
1.--Tom must apologize to Mary.
--I could not agree more.
2.--We should hold a meeting to discuss the matter.
--I could not agree more.
二、It depends.意思為“看情況而定”，表示目前還不能確定，要視具體情況發展而確定。
It’s up to you. 意思為“你看著辦吧”，表示說話者無所謂或無權作出決定，由對方作出決定。
It’s hard to say.意思為“不好說，情況很難預料”。
例如：
1.--Shall we go fishing tomorrow afternoon?
--It depends. We will if it is sunny.
2.--Where shall we go camping this weekend?
--It’s up to you.
3.--Is it convenient for you to have dinner with us this evening?
--It’s hard to say. Maybe I have to overwork.
三、So do I 表示前面提到的情況也適合于后面的主語，表示肯定的含義。
So I do表示說話人認可他人的看法，意思為“的確如此”。
I do so 表示主語按要求做了某事。
例如：
1.-- He likes pop music.
-- So do I.
2.-- You like reading.
-- So I do.
3.-- Do you feed the dog?
--I do so.
四、Forget it有三層含義：1）別提它；2）沒關系；3）休想，不可能。
Don’t mention it.意思為“不要客氣”。
例如：
1.-- I want to have two days off， sir.
-- Forget it.
2. -- Thank you for having given me so much help.
-- Don’t mention it.
五、Take it easy. 意思為“別緊張”，表示安慰對方不要緊張。
Take your time. 意思為“慢慢來”，用于安慰對方不要著急。
例如：
1.Mary， take it easy. Nothing serious. You will be fine in a few days.
2.Tom， take your time. You have enough time to do the work.
六、Look out! 意思為“當心，留神” ，用于警告對方有危險。
Take care! 意思為“小心，注意” ，用于提醒對方要小心，與 Be careful 意思相同；作道別語時，意思為“保重”。
例如：
1.Look out! The train is coming.
2.Take care! The tiger in the cage is dangerous.
七、What if? 意思為“萬一??????怎么辦？”“如果??????怎么樣？”，用于詢問他們會發生什么事或征詢意見。 轉貼于
So what? 意思為“那又怎么樣？”表示不屑、無所謂或不關心。
例如：
1.-- It looks as if it’s going to rain.
-- What if? We do not have an umbrella.
2.-- Tom’s father is very rich.
-- So what?
八、一﹚What for? 意思為“為什么？”，相當于why，表示原因；也可以表示目的，相當于For what purpose
二﹚Why not? 意思為“為何不？”，表示同意他人的提議。
例如：
1. -- Would you lend me 100 Yuan?
-- What for?
2. -- Go shopping tonight?
-- Why not?
九、My pleasure.意思為“不用謝” ，與 It’s my pleasure. 意思相近，類似表達還有Not at all. That’s all right. You’re welcome. That’s ok. Don’t mention it等。
With pleasure. 意思為“樂意效勞，非常愿意”。
例如：
1. -- Thank you for helping me.
-- My pleasure.
2.-- Would you please take care of my pet dog
while I’m away?
-- With pleasure.
十、Go ahead. 意思為“進行吧，干吧”，常用于表示贊成對方的做法。
Hold on. 意思為“別掛斷，等一下” ，是打電話用語。
例如：
1. -- May I open the window to let in some fresh air?
-- Go ahead.
2. -- Is that Susan speaking?
-- No， hold on， I will go to ask her.
十一、特殊場合的固定答語
委婉拒絕他人時：No， thanks. I can manage it myself.
別人不能提供幫助時：Thank you all the same.
同情他人不幸遭遇時：I’m sorry to hear that.
節日祝愿時答語為 “The same to you”意思是“同樣祝愿你”。
例如：
1. -- May I help you carry the box?
-- No， thanks. I can manage it myself.
2. -- Could you tell me the time by your watch?
-- Sorry， it doesn’t work.
-- Thank you all the same. I will ask the policeman.
3. -- My mother is ill. I can’t go out with you.
-- I’m sorry to hear that.
關鍵詞：情景對話 口語表達 合作交流
一、小學英語口語現狀
學習英語的目的就是為了交流。但在實際教學中往往存在著這樣一個怪現象：許多學生在考試的時候分數很高，可是在用英語進行對話交流時卻張口結舌說不出來。更有些同學，表現的扭扭捏捏，很難為情，不愿意開口用英語表達，參加口語訓練活動也不積極。產生這些問題的原因綜合起來分析有這么幾點：1、對口語表達的輕視。教師在英語教學中過多的重視了書面測試能力的培養，忽視了口語表達的訓練。2、口語練習較少，學生心理素質差。有些學生自由對話發揮不錯，在正式場合就會變得吞吞吐吐，言不達意。這是平時口語對話練習較少造成的。3、教學手段陳舊，不能激發學生的學習興趣。
二、情景對話提出的理論基礎
近年來，隨著英語課堂改革的深入，傳統教學中，教師占主導地位進行講解，學生被動接受的方式，已經越來越不適應當今社會的需要。英語的學習是為交流而準備的，作為交流主要手段的口語表達，其地位就凸顯而出。
英語口語表達的地位越來越重要，對于學生的英語口語表達能力的訓練，也就成為了英語教學中的主要研究課題。情景對話是指在英語教學中，運用實際的社會情境，培養學生與人交流的意識和習慣，提高學生的交際能力。
情境教學法的理論基礎是：在英語教學中運用交際的社會情境，鍛煉學生聽、說的能力。脫離了社會情境，語言就難以恰當的表達，難以發揮其表達進行交際活動的本質作用。“興趣”是學生積極認識事物和積極參與活動的傾向。它是積極學習中最現實和最活潑的成分，也是學生學習英語的原動力。
三、情景對話在英語口語中的運用
1、建立良好的師生關系
所謂“親其師，信其道”，良好的師生關系是我們教學成功的先決條件，作為教師應該首先建立平等民主的師生關系，營造活潑開放的課堂氛圍，為提高學生的自信心，培養和鼓勵學生勇于開口對話打下基礎。
2、創設實際情景進行對話練習
作為教師，應該成為導演和設計師。情景對話應該設計的場景豐富而有趣，形式多樣，唱、畫，賽、答等不一而足，照顧每個學生的特長，鼓勵每個學生大膽張口說話。例如：一上課師生的口語對話自然展開：What day is it today？ It is Friday.
教師手里提前拿好一件學生可以用所學單詞表達的物品問：What is this？ 學生回答，像這樣的問題可以設計很多個。
再有，當用到“What is your name？ How old are you？ Where are you from？ 這些問話時，老師可以讓學生進行角色扮演，讓一個學生扮演剛剛轉來的學生，然后讓全班學生對這個學生用英語提問加深相互間的了解，也讓這名學生一一回答，這樣可以調動學生進行口語表達的積極性，學生會爭先恐后的發言，培養學生主動運用知識的能力。
教師對所教課本中的內容進行簡單地編劇，就會成為一個不錯的游戲創意。如打電話邀請朋友到家里做客，邀約成功后可以模擬朋友到家來后的情境，如：May I come in ？ 回答：Yes，please come in.或者是其他的，例如：Who are you？ What is your name？ 等等，給學生留下了更大的想象和運用空間，極大地把學習的主動權交還給了學生，讓學生體會到學習英語的樂趣。讓學生體會到英語不是空泛的字母和單詞，而是和實際生活緊密相連。
3、在游戲中進行情境對話訓練
游戲永遠是小學生的最愛，因為愛玩是孩子的天性，我們在教學中順應孩子的天性，就會收到意想不到的效果，達到寓教于樂的目的。在游戲中，我們可以把單調枯燥的死記硬背變得生動有趣，使學生提高注意力，減少對英語學習的恐懼，增強學習的自信心。例如，在教學人體器官時，我們可以設計這樣一個游戲，教師在黑板上根據參賽小組的數量畫出沒有五官的人頭像，教師念出五官單詞，學生在相應的位置畫出形狀并標上數字，直至結束。也可以教師讓學生指出單詞所代表的身體部位，教師畫出學生判斷的部位，完成頭像后，如果學生不能很好地理解單詞表達的意思，就會出現五官不在原來位置的可笑結果。學生也會笑聲不斷。這樣，學生為了贏得比賽就會努力去記憶單詞，也就避免了枯燥單調的記憶產生的倦怠感，在游戲中達到了教學效果，強化了記憶。當然，游戲的設置也要根據所應學習和掌握的知識來設計，它應該為教學內容服務，不能成為單純的游戲。
四、情景對話對小學英語口語的促進作用
首先，情景對話促進了小學生學習英語的熱情。在情景對話中，每一個學生都積極的參加進來，每一個層次的學生，都會有適合他表演的情境和機會，極大地調動了學生的學習積極性。
我們用表格進行對比說明：
通過表格可以看出：學生的學習興趣和自信心顯著提高，運用英語對話情況顯著增加，同時對單詞的機械記憶也有所改善。
其次，學生的英語能力顯著提高。通過對學生經常使用情境對話訓練以來觀察，學生學習英語的興趣明顯增強，生活中能運用英語進行會話，如，校園中同學之間的問好，和老師打招呼，有些同學能看簡單地英語漫畫和故事，并能在課上用英語講給同學們聽，對于看不懂的地方，學生之間能進行積極的討論，通過問老師、查詞典進行解決。教師通過情景對話訓練，不但鍛煉了學生的口語表達。同時也鍛煉了學生的聽力水平，使學生能聽懂老師的英語問題，使課堂更趨于全英化教學，這樣促進了學生的聽覺記憶，同時這些又反作用于英語課堂，使學生的表達能力又有新的提升。
最后，情景教學促進了學生之間的合作交流。情景對話不是一個學生能夠完成的，它是一個小組分別擔任不同的角色，需要同學之間相互配合，在完成會話的過程中，同學之間互相提醒幫助，培養了學生的合作精神。同學之間的互相鼓勵，也增強了學生的自信。
五、在情景對話中應注意的問題
學生參差不齊仍會導致一部分學生興趣低下，信心不足。也由于學生之間的個體差異，使得基礎較好的學生比基礎差的學生更易獲得訓練的機會，這樣就必須要求教師設計有層次的情境面向不同的學生，使每個學生都有鍛煉的機會。
雖然情景對話在實際應用中還存在著一定的不足，可是，它在一定程度上使英語課堂充滿說話聲，使英語課堂變得異彩紛呈，每個學生都充分調動起來，極大地促進了學生的口語表達能力，使學生在緊張刺激，輕松愉悅的氛圍中掌握知識，培養了學生的記憶力和交往能力。
參考文獻：
[1] 馬曉燕. CAI在小學英語課堂教學中的運用[J]. 中小學教材教學：小學版，2003，（9）： 46-48.
1.在游戲情境中生成
興趣是最好的老師。教師在教學中應努力創設生動活潑的游戲情境,激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性,設法把學生學習過程變成學習的主體樂于參與、樂意接受的過程,真正做到愿意學習、樂于學習,學有所愛,學有所得。卡羅琳說:孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發其思維是他們最愿意接受的。因此,在教學中適當采用游戲方式,學生十分歡迎,興趣很濃。如在蘇教版語文第一冊《認一認5》中,用游戲《摘蘋果》鞏固這一課生字,我首先宣布游戲規則:誰會讀蘋果后面的字,誰就能摘到這個蘋果。接著拿出事先準備好的卡片(把本課的十六個生字做成蘋果卡片,一面是紅紅的蘋果,另一面是生字),讓學生反復認讀做好準備,最后把蘋果卡片貼在黑板上畫好的蘋果樹上,讓學生“摘蘋果”。學生為了能摘到“蘋果”,在做認讀準備時非常認真,所以教學效果很好。在這樣充滿活力、富有童趣的情境中,學生既學習了語言文字,又樹立了正確的價值觀。
2.在兒歌情境中生成
兒歌淺顯易懂、音韻和諧、瑯瑯上口,孩子們都喜歡讀、喜歡聽、喜歡背。兒歌可以帶給孩子歡樂,能夠開啟孩子的智慧。兒歌不僅引導孩子認識自然,了解世界,而且能提高孩子的語言表達能力。一年級的學生活潑好動,宜接受直觀生動的事物。教學中,教師可結合課文內容教一些帶童趣的兒歌,營造一種愉悅的氛圍,幫助學生熟記拼音知識,培養學生的想象力和創造力。如教學字母“a、o、e”時,可利用兒歌“張大嘴巴a、a、a,圓圓嘴巴o、o、o,扁扁嘴巴e、e、e,a、o、e,a、o、e,我們一起學唱歌”引導學生掌握發音方法。兒歌情境創設,化抽象為具體,不僅使課堂氣氛更加輕松、活躍,而且充分調動了學生的學習積極性,使他們在愉快的學習氛圍中發展了語言。
3.在參與情境中生成
美國著名心理學家布魯納說:“學習者不應是信息的被動接受者,而應是知識獲取過程中的主動參與者。”教師在教學過程中,應堅持主體性原則,充分發揮學生的主動性,讓學生積極主動地參與到課堂學習活動中來,形成“師生互動,生生互動”的互動式教學氛圍,從而提高學習效果。以蘇教版語文第一冊《識字3》的教學為例,教師在初讀課文階段,組織學生在小組里互幫互助讀準字音、讀通句子。在識字階段,組織學生在小組里交流自己和生字交朋友的好辦法,并通過組員之間互相指認生字,檢查識記生字的情況。在理解課文階段,教師組織學生在學習小組中質疑,并通過小組討論解疑。在朗讀背誦階段,學生在小組中練讀,選出代表本小組參加“我最棒”比賽的人選。同時在小組里采用一問一答的形式練習背誦。參與會使學生在實踐中發現問題,口腦并用,通過自身的探索獲得成功,體驗到參與之樂。
4.在想象情境中生成
在人的一生中,有一種比知識更重要的東西,就是人的想象力,它是知識進化的源泉,也是語言生成的搖籃。因此,我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間,挖掘發展想象力的因素,發展學生的想象力,引導學生由單一思維向多向思維發展。低年級學生善于形象思維,利用掛圖、插圖或聯系感性經驗,使課文的圖景、情節在頭腦中映現出來,能激起學生積極的情緒。這時他們的想象力豐富,對課文內容所表達的感情能用心體會。我們要注重引導學生進入情境,根據教材的語言材料,設置疑點,引導學生對課文內容進行再造想象,訓練學生思維的靈活性、獨創性,鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。如教學《狼和小羊》一課結尾時,許多學生談到狼向小羊撲去,小羊被狼吃掉了。教師及時引導學生打破思維定勢,從這一思維框子中跳出來,想象當時的情景,啟發學生進行多向思維,尋求不同的結果。學生的思維之門被打開,有的說就在狼撲向小羊時卻倒下了,原來一位獵人朝狼開了槍;有的說小羊一閃,躲到一邊,狼撲了個空,掉到了河里……眾說紛紜,異彩紛呈。想象,使學生進入到課文所描述的情境中,又超越了教材本身,其思維呈現出多元態勢,還培養了不受制約、縱橫思考的習慣,使學生的思維更加靈活,更具跳躍性。
5.在表演情境中生成
表演是學生理解與表達的綜合能力的體現,是高一層次的形象性,因為它不僅是教學內容的外觀形象,而且展現了人物內心世界。正如蘇霍姆林斯基所說:“從本質上,兒童個個都是天生的藝術家。”實際上,兒童不僅具有潛在的表演天賦,而且有著愛表演的個性特征。表演能激發學生學習的興趣,營造愉悅的課堂學習氣氛,調動學生學習的積極性與主動性。如教學《北風和小魚》一文時,我結合課文的教學,讓學生分別表演北風和小魚。當“北風呼呼地吹著,青草變了色,梧桐樹落了葉,鳥兒躲進了窩”時,學生擺出神氣活潑的神態,學著北風的樣子,這里吹一下,那里吹一下,得意地說:“哈哈,大家都怕我。”而扮演小魚的學生就瞪著大大的眼睛不服氣地說:“我們就不怕。”接著表演北風的學生氣極敗壞,猛吹了一口氣,讓河水結冰后又得意洋洋起來,這時,小魚正在開心地捉迷藏呢。惟妙惟肖的表演,激發了學生濃厚的學習興趣,加深了學生對課文的理解,使學生在愉悅的氣氛中,積極參與,輕松主動地學習,把課文中的語言內化為自己的語言。
6.在問題情境中生成
“情境式教學”是使學生已有的生活經驗與情境材料發生聯系，從而產生新的體驗，并升華到理論高度的一種教學模式。對話式教學就是通過教師、學生、教材、情境之間的多元互動，在師生經驗共享中達到教學目的的教學形態。“情境式對話”把兩者有機結合。它立足學生的生活經驗，以多元的對話為載體，啟發激勵學生主動探求和解決情境中所涉及的理論問題和實踐問題，以達到知識技能和情感態度雙重目的。
本文以《經濟生活》中《企業的經營》一課為例進行了情境式對話教學實踐的初步探索。
對話一：
導入：學生觀看一段關于一些孩子自己夢想的視頻。
師：（展示圖片）小明的夢想：我長大了要做總理，因為總理可以管很多，管老百姓、管企業生產、管官員、管……看著這個夢想你有什么感覺？
生（匯總）：小明的夢想很偉大；總理好像不管這些具體的……
師：我們發現一個問題，他把總理=總經理了，也就是說，他把政府和企業搞混了。那么總理是干什么的？總經理又是干什么？帶著這個問題，我們開始今天的共同學習，希望能夠解決這個問題。
評析：通過諸多孩子的夢想視頻自然而然地導入課堂，不僅能快速吸引學生進入課堂，而且從知識層面開門見山地解決了企業的性質問題，從情感態度價值觀上讓學生再現和完善自己的夢想，從而在學生階段更能腳踏實地地走好現在的每一步。師生對話情境讓學生感受到一種平等，為后面對話的和諧開展奠定了堅實的基礎。
對話二：
師：小明的夢想我們知道問題在哪里了，他也在調整著自己的夢想，不做總理做總經理，準備創業。那么，他有哪些選擇呢？搞獨資企業？搞合伙企業？搞公司？請你幫他選擇一個方向。
生：討論發言，各種選擇都有。
師：在同學的積極發言中，我們看到大家都忽略一個重要信息：企業和公司是一回事嗎？
生：（通過課本找出企業和公司的含義，概況出二者的不同）公司是企業的一種組織形式，二者不能完全等同，公司是承擔有限責任。
師：那他們如何選擇會更合理呢？
生：通過比較，為了減小風險選擇開公司是比較明智的。
評析：這段情境對話創造了一些矛盾沖突，并具有實際意義。它讓學生在實踐操作選擇中遇上實際問題，敦促他們在實踐操作中尋找理論依據，使學生與書本的對話合理進行。從情感態度價值觀上讓他們親身感受到“書到用時方恨少”，理解創業中知識的重要性，也很輕易的駁倒了社會上的“讀書無用論”。同時，師生的對話在這里起到了引領作用，引導學生在正確的方向進行對話。
對話三：
師：長大的小明開始籌備開公司，在籌備過程碰到兩個志同道合的伙伴，他們有：1、自己手中有10萬現金；2、朋友A擁有一項技術專利；3、朋友B有一廢舊廠房。他們謀劃開一家新夢想手機公司。并提出了奮斗目標：
三年盈利100萬，五年上市，8年超過蘋果，全球第一。
他們的目標都能實現嗎？請幫他們理性分析一下。
生：（探究討論并得出最終結論）
三年100萬，拼搏奮斗可能實現。
五年上市，不可能實現。而新夢想手機公司的資本是資金、技術、廠房，無法等額分，所以他們只能是有限責任公司，不能上市。
評析：這是一段關于夢想目標的評估分析,主要是學生與學生之間的交流與探索，欣賞和評價，從而獲得思維的碰撞和價值的分享。期間，教師與學生的對話也起來關鍵作用，教師給予學生充分的表達自由，并及時的鼓勵、提升和引導，讓學生的對話得以集中和持續地進行下去。在探究分析過程中不僅調準了小明們的奮斗目標，還潤物無聲地理解并運用好了一個易混的知識點：股份有限公司和有限責任公司。
對話四：
師：在各種糾結、爭論和努力中，公司終于成立了。但是又面臨更為嚴重的問題，需要我們來幫忙。
他們在如何經營公司方面有自己的想法。
小明：我要創造屬于中國人的手機品牌。立足中國，走向世界
朋友A：心啊！要用心啊！要對得起自己的良心啊
朋友B：賺錢一定要快，什么品牌、技術，都是虛的。就做山寨機，我們的口號：一直在模仿，從未想超越。
生：（討論分析）
第一條建議是關于企業的經營方向，企業要經營好需要樹立有正確的經營戰略。
第二條建議講良心，就是誠信。誠信是無形資產，體現在產品和服務之中。
第三條建議違背了現代企業發展的核心要求，就是創新。
評析：學生在分析小明和伙伴們的經營理念過程中，自然而然地激發了他們對公司經營的興趣和思考，最終匯總出公司的經營成功的要素，同時從整個公司的創建過程也感悟到創業的不易，離不開知識、智慧、團隊。
綜上所述，本課的體現了以下幾個特點：
1.緊跟時代潮流，開發新近情境
情境的選擇要讓學生感到親切可信，既能增強政治課的說服力，又能提高學生參與社會生活的能力。本課中選擇的素材取自于當時最新的深受好評的電影《中國合伙人》，影片中有學生崇拜的明星，又有年輕人奮力創業的艱辛和幸福。讓學生有一種身臨其境的感覺，給學生一個盡情討論、投入思考的學習空間，激發學生學習的內驅力。
2.設定沖突環節，在對話中解決矛盾生成知識
在《企業的經營》一課中，選用的題材就是主人公小明及其朋友的創業史，從夢想的選擇，到企業類型的選擇，到企業經營理念的選擇，在每一次選擇中設置了不同的矛盾沖突，引發了學生與學生的對話，學生與情境的對話，從而讓學生身臨其境地感受創業的整個過程，既從理論上掌握了相應的經濟常識，完成了知識的教學目標，也從模擬實踐中體驗到創業的過程和艱辛，也完成了情感態度價值觀的教學目標。
3.準切提問角度，實施真正對話
要使對話富有成效，如何有效提問是關鍵。在教育實踐中，課堂的提問經常被檢查式的提問所代替，大多是缺乏科技含量的知識性的“無啟發”問題。教師應做思維的啟發者，要找準設問角度，使問題的解答與課本教學知識保持密切的關聯，既要讓學生有思考，不是直接找現成的知識回答問題，又要設計出知識的沖突，讓學生在既有的知識基礎上有突破，逼出其對新知識的渴望，從而水到渠成地理出課本新知識。
一、設計一些活動，對學生進行從單詞到句子再到對話的訓練，完成對話教學；
二、照搬教材，在課堂上先讓孩子們聽錄音（或聽教師朗讀），然后模仿，接著讓他們分角色朗讀、表演，如果對話中有不認識的單詞或難讀的句子，教師再重點講解訓練。結果，孩子們學了不少“對話”，也能夠理解對話的意思，但真正的交際能力提高不大，實際運用的能力較弱。
所以，如果老師不從改良教學方法入手，恐怕只能讀懂對話而根本無法運用語言。長此下去，必然導致啞巴英語的結果。那么，如何才能運用短短的40分鐘時間有效地進行對話教學呢？
《小學英語新課程標準》中的引言告訴我們：語言是人類社會活動的一個重要組成部分，語言既來源于生活，又必須服務于生活。因此，英語教學也必須與生活結合，必須為生活服務。如何讓這一門新興學科綻放光芒，這是每一個英語教學者值得思考的問題。而日常對話正是生活的一個重要組成部分，正是語言及其教學為生活服務的一個表現。“生活化”這一設計理念在對話課設計過程中是十分重要的。語言的運用離不開實際生活，人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。”同樣，對話也是如此。所以，在課堂上，教師只能創設和實際生活有關的情景來幫助學生進行交際，也就是經常說的“情景教學法”。下面，就情境教學法在對話教學中運用談談本人的一些粗淺體會
一、模擬表演，創設語境
對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。例如，在學生進教師辦公室交作業本這段對話中，可讓學生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說May I come in ？ 然后雙手遞上作業本說Here’s my copybook .簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態惟妙惟肖，對內容的理解便不感到困難。又如在學習同學間的互相介紹時，教師可讓一個學生扮演從外地轉學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候并詢問一些有關于他的問題。如What’s your name ？ Where are you from ？讓這位學生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解。
二、師生表演進入情景
從兒童心理角度來分析，兒童生好動，2--5分鐘注意力轉移一次模仿性強，進角色快，這些與生俱來的特性可以加以利用，通過表演、開展課堂教學，正是順應了學生的心理及生理特點，應分調動積極性，達到教學的最佳效果。
三、教師運用積極的鼓勵，喚醒情景
學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主動性、創造性得到發展，學生的思維才能更加活躍。如課堂中要求學生做兩人對話時，雙手并排合攏，說：“ Pair work， please.” 每當 Free talk 突然無聲時，輕聲地鼓勵：“ Don’t be afraid .Never mind. ”每當學生回答正確時，及時地說一聲：“ Very good！ ” “Well done！” “Great！” “You are clever.” 以示表揚。
四、運用電教手段，調動學生的視聽感官
在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融于其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。
五、教師充分利用肢體語言引導情景
教態即教師的身體語言。它是無聲的語言，能對教學情景起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情景的表現更加準確、豐富，更容易為學生所接受。 我本人是一個樂觀開朗，善于用肢體語言表達自己情感與思想的人，因此，我所帶教的班級，學生喜歡我，也樂于配合我，當然身體言語所帶來的績效也是可想而知的。因此身體語言引導情境也往往會帶來意想不到的教學效果。
六、 教唱英語歌曲，形成輕松的學習氣氛
不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。
七、設計游戲情景，復習鞏固對話內容
關鍵詞：初中英語；情景教學；問題；改進策略
1、引言
在初中英語教學中，創設貼近學生日常生活的情景，鼓勵學生利用現有的知識去探索新的知識，能夠激發學生的積極主動性，提高學生發現問題、提出問題的能力，能夠培養學生的創新思維，能夠提高學生的領悟能力。
2、初中英語情景教學中存在的問題
2.1情景教學目標不明確
目前，大多英語情景教學沒有能夠將知識目標、情感目標和能力目標良好地整合在一起。在教學中教師設置了可有可無的情景，把僵硬的對話、死板的背誦當作情景教學的手段，過于重視知識目標，忽視情感目標和能力目標，將提高學生的應試能力作為教學的核心，使情景教學流于形式。部分教師甚至將課下默寫、課上背誦作為英語情景教學的目標，在情景教學中自導自演，填鴨式地灌輸語言知識，學生只能記筆記、背單詞、背課文，學生的積極主動性難以激發。
2.2情景教學組織方式不合理
英語情景教學組織方式不合理主要體現在以下三個方面。首先，小組學習活動中存在誤區。新課程標準倡導小組合作學習，而小組合作學習又是英語情景教學的重要組織方式。然而，部分教師在組織學生開展小組活動時，只是單純地把學生湊到一起，四五個學生七嘴八舌地爭論著，看似熱情很高，可是學生的討論沒有目標和方向，難以產生激發學生發現問題、解決問題的效果。其次，對話活動中存在誤區。許多教師將對話活動作為英語教學最適合、最好的情景，在對話中教師與學生進行對話，學生之間展開對話已經成為常規。然而，對話教學不是萬能的，對話活動難以將真實的生活情景引入課堂，機械呆板地對話只會加重學生的負擔。第三，不恰當地利用多媒體。運用多媒體能夠將英語語言知識以圖片、聲音、視頻等形式生動地呈現出來，賦予英語教學新鮮的活力。然而，在實際的情景教學中，部分英語教師單一地播放多媒體，單一地追逐形式，將多媒體運用和英語知識教學相脫離，多媒體成了花架子，起不到應有的作用。
2.3情景教學評價不科學
情景教學不同于傳統的教學，情景教學的評價方式也應當有別傳統教學的評價方式。然而，在實際教學中，部分教師的評價理念存在偏差，仍然將評價停留在考試和測試上，沒有能夠進行時時評價，沒有能夠給予學生及時的反饋。情景教學評價的內容不全面，教師只注重對學生知識掌握水平的評價，而忽視了學生情感、能力發展的評價。
3、初中英語情景教學改進策略
3.1優化教學目標
初中英語情境教學的目標應當具有方向性、全面性。情景教學的目標不但包括知識目標，還包括了能力目標和情感目標。在情景教學中，教師不能夠照本宣科地教學，而應當分析、整合英語教學內容，有目的有計劃地利用教材內容完成教學目標。教師可以將教學的總體目標細化為知識點、語言功能、人文情感等具體目標，在教學中逐步地將每個單元主體承載的目標完成。因為，情景教學各個環節的目標具有多樣性、層次性，英語教師就應首先明確教學的總體目標和實現目標的途徑。然后，根據學生的英語知識水平，合理設置每個環節的具體目標。
3.2優化組織方式
情景教學的組織方式應當是靈活多變的、多種多樣的，在具體的教學中可以采用pair work、team work、group work等教學組織方式，合理開展小組學習，加強學生間的溝通交流。教師可以設置多樣化的情景輔助小組討論等教學活動，增強小組活動的有效性和真實性。教師可以創設對話情景場面，打破傳統的仿照例文進行對話的方式，設置特定的情景對話場面。為了更好的創設貼近學生日常生活的情景，教師應當關注學生的興趣和生活經驗，盡量挖掘有趣、富有挑戰性、現實的學習素材，確保學生能夠正真地融入到教學情景當中，從而提高學生的主觀能動性，激發學生在情景教學中運用英語知識的興趣。教師在情景教學中恰當地使用多媒體設備，將英語知識鮮活地呈現出來，將枯燥的英語知識融入生動的情景之中，讓單調的語言材料變得生動，使學生在語言情景中進行體驗式學習，將語言學習和實際生活緊密相連，激發學生英語學習的熱情。
3.3優化評價方式
在初中英語情景教學中，教師應確保評價的客觀公正性，能夠將評價和日常教學有機地結合在一起，確保評價與反饋的情景性、真實性。情景教學的評價不能局限于學生的智力發展、知識的掌握，還應當對學生的情感、價值觀等非智力因素進行恰當的評價。情景教學的評價不能夠僅僅停留在考試和測試上，應當將客觀的評價融入課堂教學當中，在情景教學中給予學生及時的評價。情景教學的評價的者既包括教師，又包括學生，應當綜合采用教師評價、師生互評、生生互評、學生自評的評價方式，促進評價的多維性。
關鍵詞：小學英語；對話教學；藝術分析
一、小學英語對話教學特點
要想更好解決小學英語的對話教學，就要明白小學英語對話教學和此教學方式的特點。實際上，這種教學就是教師在課堂上充分運用各式各樣機會以及語境來培養學生“說”英語的能力。
在小學英語教學階段，運用對話教學方式比較合適。因為小學英語學習相對而言，主要是學習比較簡單的詞匯，一些復雜的詞匯很少出現，學生在學習文章時也比較容易明白。大量、大篇幅的對話內容是教材的主要內容，因為也符合對話教學條件，并且也可以發揮對話教學的優勢。傳統教學中，很多教師只將注意力放在詞匯、句型內容上，這樣教學時只能讓學生掌握獨立的詞匯、句型結構，但對語言運用還無法達到理想的效果。所以對話教學可以改變這一問題，通過整體對話反復的練習，學生會說、敢說，在這樣的情況下，運用語言的能力也有所提升，教學質量也可得到提高。
二、小學英語課堂教學中開展對話教學的藝術分析
1.運用英語教材的內容
在小學英語教學中，其對話類的素材占到教材的很大比例。這樣就為我們展開對話教學提供了方便。因此，在實際的教學中，應該多多結合教材的內容來落實對話方面的教學活動，在進行英語對話時，運用教材中的內容，例如，在初級中以加強對教材內容的反復練習。只有這樣，才能更好地幫助學生掌握教材內容，加深對教材內容的記憶。
2.對話教學的情景設計
在情境對話設計當中，一定要注意要像話劇那樣去設置，情景對話要形象、簡單、生動，同時要圍繞主題進行，讓其可更有效地達到教學目的。
例如，在學習購物內容方塊時，教師可以帶領學生列出所要購買物品的清單，之后走進商場，利用商場中的情況讓英語對話自然呈現在課堂中。這樣情景的對話設計簡單、實用，還可和上述情景相關聯。讓學生自選進行情景表演對話，可達到事半功倍的效果。
對話教學是培養小學生簡單口語交際能力的關鍵點。在教學的過程中要不斷了解學生的學習情況，豐富自己的教學方式，全面提升小學生的英語交際能力。
參考文獻：
1.利用投影，新舊知識交替進行練習。
有個語言點"Makeit"，學生較難理解，如果按教參的安排，聽、讀對話后再作講解，勢必會中斷后面的情景對話練習，使教學不連貫，因此，可以事先讓值日生在準備對話時將它用進去，這樣在對話提問時便自然地引出并解釋了"makeit"的特定含義。接著，可問："hecan''''t
makeit.why?"并幫助學生答出："Becausehehastohelphismotherwiththewashing".以引出"haveto"第三人稱單數的用法，隨后用投影儀顯示以下表格：
附圖{圖}
練習方式：先練肯定句式，再練否定句式，最后練一般疑問句及其肯定和否定回答。每練習一種句型，教師先示范一兩個句子，然后讓學生模仿。學生領會生先集體操練，再分組，教師最后抽查，了解信息反饋。如果每個學生基本上都能準確地應用，教師就利用表格提出以下兩個問題，自然地過渡到新課內容：
WahtdoesJimhavetodotoday?Hehastolookafterthebaby.WhatdoesBillhavetodo?HehastowaitforMrHu.
2.利用錄像、錄音和投影學習第一部分。
(1)第一部分是情景對話。學生經過口頭練習，很需要變換練習形式。錄像能提供色彩鮮艷的畫面和形象生動的對話情景，能有效地對學生進行感觀刺激，激發他們的學習熱情。看錄像之前，可以寫出以下三個問題：
1)WhatdoesMeimeihavetodo?
2)Isshecominglater?
3)Whowilltheyaskinstead?
學生帶著問題看錄像，只看了一遍，幾乎人人都能回答了。然后，再以同樣的方法呈現Dialogue2.
(2)學生對本部分有了一定的感性認識后，再采用錄音進行看、聽、說訓練。同時教生詞"mommy".
(3)該部分要求學生"Readandact,thenmakesimilardialoues".
如果讓學生先熟悉對話，再看8幅圖編對話，很費時間，而且還容易出現學生死記硬背、生搬硬套對話的現象。因此，我們可以把書上的圖片復印下來，著上鮮艷的顏色，讓學生看圖逐一回答。這樣，只需回答板書的三個問句，整個對話的障礙就掃清了。最后，通過抽查，了解到絕大多數學生都能根據圖片問答后，再讓他們打開書，看圖編對話。學生經過很短時間的準備，就能不看書表演對話了。
3.利用投影練習第二部分。
用投影儀把事先編好的對話顯示出來作示范，讓學生模仿編對話，這樣做比教師口頭重復示范更省時。
二、電教媒體在教學中的各自作用
1.利用錄音磁帶辯音正誤。
教材中每個單元的第四課都有"Wordfamily"，倘若按常規("Playthetape"、"Readafterthetape")來學不足以檢查學生語音的準確度。我們可以利用空白磁帶，讓學生當場朗讀，當場錄音，并當場放給同學們聽，請他們在聽的過程上互相糾正錯誤，這樣學習辨音的效果要比由教師個人發表意見更容易掌握得多。
另外，由于課堂四十五分鐘的時間有限，對于篇幅較長的文章教師不可能讓每個學生都有朗誦的機會，也就不容易掌握學生朗讀水平的高低，所以在家庭作業中可每單元布置一項課文錄音練習，磁帶收上來后教師先聽，然后選出優秀作品在課上放給同學們欣賞。
2.投影烘托情景，熟悉會話內容。
教材中Unit8Wheredoyousit?這一單元主要是學會認請方位，正確使用front.back.mextto.behind.ontheleft/right.inthemiddleof.inrontofetc.方位詞，教材本身只有一幅教室的布局圖，若干巴巴地學習必然導致學生分不清前后左右，即使把方位詞背熟了，也不見得能與具體方位相關連，為了增強直觀性，我們可以在投影片上繪制兩張與教材內容配套的簡圖，設計如下：
附圖{圖}
附圖{圖}
練習方式：教師先對圖進行介紹，然后提出相關的問題，請學生參與回答。
3.錄像展示情景，攝像體驗情景，激發會話興趣。
關鍵詞 英語交際能力 主導 對話 興趣 探索
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A
經濟的發展、社會的進步對人才的外語聽說能力的培養提出了更高的要求。教師在教學中應注重培養學生的英語交際能力，以適應這種需要。培養學生進行聽、說、讀、寫、言語交際必須遵循其心理認識過程的特點。
1交際性
進行言語交際活動時，交際雙方要有信息的需要，即說話者或作者有信息需要交流，聽者和讀者有吸收信息的愿望和興趣。這樣，雙方交際才有可能實現，才能達到交際目的。交際性要求英語課堂盡可能實現交際化。課堂教學交際化既能培養為交際而掌握運用語言的能力，又能激發學生的學習興趣。
2綜合性
言語交際活動是一種綜合運用語言、詞匯、語法知識的活動。聽和閱讀是自動化綜合運用語言知識的言語感知過程，說和寫是自動化綜合運用語言知識的言語生成過程。學生在綜合運用知識進行交際活動的過程中，注意力集中在交流的內容上，而并不注意語言形式的變化。因此英語教學要精講多練，以練為主。練習要以綜合運用語言的意義性和交際性練習為主，機械性的練習為輔，才能加速培養學生綜合運用語言進行聽、說、讀、寫的能力。
3情景性
情景是言語交際的重要因素。自然言語產生于情境之中。說話總是由一定情景所誘發，活動受情景的制約，言語交際活動只有在一定的具體情景中才能實現，沒有情景就沒有言語交際活動。另外，情景還是促進言語交際活動的重要因素。它能促進交際雙方相互理解和表達思想，激發交流信息的愿望和興趣。因此，外語教學中應充分利用自然情景或模擬真實生活情景，運用具體實物、聲像直觀和言語情景組織語言材料，才能收到更好的教學效果。
4主動性
言語交際活動是有目的有計劃的自覺活動過程，是一個主動積極地吸收信息和傳遞信息的過程。缺乏傳遞和吸收信息的主動性，言語交際活動就難以實現，即使已開始的言語交際活動也會中斷。先主動發言或發問是言語交際活動主動性的主要標志。因此，從學生開始學習英語起就應培養他們提問和主動發言的習慣，這是培養言語交際主動性的重要途徑。
5社會性
語言是重要的交際工具，具有社會性。言語交際要適應社會群體的要求和人們交往的需要。人際交往的過程是語言，智力和思想感情協調作用的過程。英語教學中師生、生生之間相互問答，對話是掌握英語，發展智力和培養健康的思想感情的極為有效的手段。
培養學生聽、說、讀、寫交際的心理認識過程的特點為我們實施有效的教學方法提供了理論依據。面對教材內容，我會盡量避免一味的機械帶讀、呆板操練，而嘗試采用多元化的對話教學方法，增加了學生練習語言的機會。具體做法如下：
（1）就聽說教程中對話進行問答，概括對話內容。由教師提問過渡到由學生提問，提問內容有以下幾種類型：
①記憶性問題。簡單、機械的是非問題以檢查學生是否了解對話大意。
②理解性問題。檢查學生理解程度，這些問題可用一般疑問句、特殊疑問句、反義疑問句、選擇疑問句。
③應用性問題。 根據對話內容將已學過的單詞或句型進行擴展，要求學生結合實際回答或根據對話情景連續提問，學生逐一回答，然后把答句連成短文，再由學生復述出來，如果學生一時做不到，教師可通過圖片展示、打手勢、語言提示等方式引導學生作答。
（2）對原對話加工改造。主要有以下幾種形式：
①將對話改成陳述。其中包含用第一、第三人稱復述，敘述兩種。
②將兩人對話設置一個解說改編成三人小劇。
③仿照對話主要句型改編新對話而不是背誦對話。
④口述聽力對話大意。
⑤給原對話添加情節，結尾。
英語學習是一個具有連貫性的過程，但在每個教學單元往往只涉及一個話題。單一話題教學不易引起學生興趣，這樣就需要將個單元對話內容進行擴展，串聯和引申等方面的加工。
（3）將教材中非對話形式內容改編為對話：
①將課文改成對話。采用對話這種活潑的教學形式既能加深學生對課文的理解和訓練學生語言交際能力，又注重了學生邏輯思維能力的訓練。
②將短劇改編成對話。如“Going home”此文可看成是一個小劇，原本就由對話及動作組成，要求同學根據內容再編寫一個新對話表現出整個故事情節。
③盡量將教學內容有機地結合起來編成對話來學習和復習。例如，當我們學習由if 引導的虛擬條件句和情態動詞時，我就要求學生使用if從句和情態動詞仿寫句子，再編入一段簡短對話。
總之，在教學中采用多元化的對話教學手段，既激發了學生學習興趣，又調動了其學習積極性，使學生易于把語言知識通過大量的聽，說訓練變成現實生活交際能力，保證了培養學生交際能力的目標落實，又在素質教育的道路上邁進了一步。
參考文獻
作業是英語學習中的不可忽視的組成部分，它可以檢查學生的英語學習成果，也可以促進學生知識的延伸拓展。傳統的初中英語作業設計中，以單一的作業形式為主，學生往往被模式化的作業所束縛，也因此提不起多大的作業興趣。隨著新課改的推進，教師必須以新課改為依托，尊重學生的興趣愛好，以學生的發展為前提，設計多樣化的英語作業，從而讓學生真正從作業中受益。
1.設計趣味作業，激發作業興趣
眾所周知，興趣是學生學習的最大催動力。以往單一模式化的作業設計往往忽略了至關重要的因素———興趣，因而學生投入作業的興致不高。新課改反復強調要以學生的興趣為基礎。為此，教師必須在作業設計中迎合學生的興趣需求，設計新穎而又有趣味的英語作業，從而激發學生的作業興趣。只有當學生懷著極大的興趣去融入作業，學生才能更高效、更出色地完成作業，而教師借助作業達到某種目的的初衷也才能達到。例如：在學習牛津初中英語7A《Unit5Let’scelebrate》這一單元時，教師設計趣味作業，取得很好的作業效果。本單元主要是學習了有關西方萬圣節這一盛大的節日，通過學習，學生對于節日已經有了比較全面而深入的理解。為了讓學生有更多選擇的權利，并充分發揮自己的潛能，教師設計趣味作業，如下：請學生們自選一個自己喜歡的節日（中西方節日都可以），以圖文形式展現這一節日，最后再帶著作品利用英語介紹自己手抄報上的節日內容。在這一作業中，學生擁有靈活的選擇權，包括節日的選擇、節日內容的選定、手抄報的整體設計、如何利用英語介紹等等。對于這樣的將英語和繪畫相融合的作業，學生非常喜歡，因而非常投入。在第二天的課堂上，有學生帶著作品這樣介紹：Canyouguesswhatfestivalitis?（互動競猜手抄報上的節日）Oh,itisChristmas.IlikeChristmas.Howtocelebrateit?Lookhere...這樣的英語作業既有創新元素融合在里邊，也非常符合學生的興趣需求。在學生展示后，教師要及時為學生的作業評分，以驅動出更強的作業動力。
2.設計對話作業，創新作業形式
傳統的英語作業以書面作業為主，基本沒有其它形式的作業，因而顯得十分單調。從學生的興趣和英語發展需求角度出發，教師還可以設計英語對話型作業。如此一來，學生既擺脫了傳統單調的書面作業形式，也可以通過對話鍛煉自己的英語表達能力，從而促進自我發展。但對話不是簡單地引導學生對話，還要提供一定的情景供學生選擇，如此才能讓英語作業更靈活，學生也才能更好地依據自己的能力和需求進行選擇，從而將情景以對話演繹方式展示出來。例如：在學習牛津初中英語7B《Unit4Findingyourway》這一單元時，教師設計情景對話作業，有效地創新作業形式，并取得很好的教學效果。本單元重點學習的內容是如何利用英語問路、指路，生活應用性很強。如果設計傳統的手抄作業，那么很難讓學生學以致用。為此，教師提供情景，讓學生根據情景設計英語對話，并以口頭對話形式展現出來，當場評分。教師提供的情景有：情景一：外國人來中國游玩，問路的情景；情景二：走失而問路的情景。情景略有不同，學生需要根據選擇的情景擴充對話內容，如：Excuseme,canyoutellmethewayto...?Oh,Iamlost.Canyouhelpme?Youcanwalk...等等。對話形式的作業讓學生真正擺脫了固有的作業形式，學生也覺得對話型的作業能夠促進自我多方面的發展，還可以施展自己的表演潛能。
3.設計實踐作業，促進學生發展
實踐型的作業對于學生的全面發展更為有利。通過親自參與實踐，學生既能享受到英語學習的樂趣，也能將所學習的英語知識運用到實踐中，一舉兩得。為此，教師可以依據英語教材內容和學生的發展，設計學生感興趣的實踐型作業，促進學生融入到實踐中，從而得到一定的發展。例如：在學習牛津初中英語8B《Unit1Pastandpre-sent》這一單元時，教師設計實踐作業，驅動學生完成，取得很好的教學效果。本單元主要闡述SunshineTown的發展變化，依據此，為了讓學生感知變化，教師引導學生分組合作，去實地調查本地的變化發展。學生可以列舉出自己感興趣的變化內容，然后投入到實踐中，詢問當地的老奶奶，或者從以往的書刊、雜志中了解變化等，并一一記錄。學生可以調查飲食、歷史、服裝、建筑等等方面的變化發展，并形成英語報告形式。在這個實踐作業中，學生需要分工合作，如有學生需要負責整體實踐設計，有學生需要負責深入調查，有學生需要在旁邊做好記錄，有學生需要做好英文闡述工作等等。如：Myhometownhaschangedalot,includingeatinghabit,history,clothesetc.通過這樣的實踐，再形成英語報告的作業，能夠發展學生多方面的能力，學生也能夠深入到實踐中，從而獲得一定的啟發。
總之，新課改下，英語作業設計要多元化，教師要摒棄傳統單一化的作業模式。在設計作業時，教師還必須真正考慮學生的英語興趣和發展，從而帶動學生更強的作業興趣，促進學生發展。
作者：劉方明 單位：江蘇省淮陰中學新城校區
