開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中語文情景教學探索，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

在初中語文寫作教學過程中，一些教師很難做到根據(jù)學生不同的個性以及能力，實施不同的教學策略。而對于學生寫作能力的培養(yǎng)，不僅要增加學生的詞匯量，還要提升學生的文化底蘊和語言組織能力。情境教學方法的實施，可以滿足初中語文寫作教學要求，有效提升初中學生的語文寫作能力。

一、初中語文情境教學概述

情境教學是指老師在課堂教學過程中，使用多媒體設(shè)備做為教學輔助手段，將課文中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖片、視頻等形式展現(xiàn)給學生，加深學生對課文描述的內(nèi)容和情境的理解和記憶。而且初中語文寫作教學中的情境教學方法，是以學生為教學主體，以學生的學習情況和實際感受為依據(jù)，根據(jù)課文內(nèi)容進行情境的設(shè)計和創(chuàng)建，更加符合學生的學習需求，有效提高了初中學生的寫作學習效果。

二、初中語文情境教學的特點

（一）情境教學使教學內(nèi)容更加生動鮮明

傳統(tǒng)的初中語文寫作教學，是通過語文老師的語言描述來引導(dǎo)學生對寫作情境進行想象，而初中學生普遍有著抽象思維能力較差的特點，使得學生對于寫作情境的理解與感悟效果不好。而情境教學將抽象的情境通過聲音、圖片、視頻等形式展示給學生們，并加以語文老師的教學引導(dǎo)，使教學內(nèi)容更加的生動鮮明，讓學生更加直觀的感受到教學情境中包含的感情與思想，也有助于學生構(gòu)建自己的寫作情境，從而提高學生的寫作能力。

（二）情境教學更能滿足教學需求

初中語文寫作教學首先要加強學生基礎(chǔ)文學素質(zhì)的培養(yǎng)，例如詞匯量的積累、寫作架構(gòu)的了解、寫作情感的了解與掌握等。如果學生的詞匯量不夠，會使學生在寫作時不知道寫什么或者不知道該怎么描述；而學生不清楚寫作架構(gòu)，可能會使學生的寫作優(yōu)秀不夠突出，從而使文章顯得混亂無序；如果學生不了解寫作時的情感融入，會使文章平平淡淡沒有特色，而情境教學可以滿足這些教學需求。情境教學可以顯著提升學生的語文學習積極性，從而慢慢培養(yǎng)學生的閱讀興趣增加學生詞匯量的積累；而且情境教學以更加直觀鮮明的方式讓學生感受文章中的思想情感，有助于學生對寫作情感的了解和掌握。

（三）情境教學能加強師生間互動

情境教學是以學生為教學主體，而語文老師是教學的引導(dǎo)者，所以在教學過程中需要語文老師和學生積極參與到教學情境中，活躍了初中語文寫作教學的課堂氣氛，提升了學生的寫作學習積極性以及學習注意力。而且情境教學過程中的師生互動，可以增加師生之間的感情與相互了解，提升學生寫作學習興趣的同時，也加深了老師對學生學習感受的了解，有利于語文老師改進、完善初中語文寫作教學方法。

三、情境教學在初中語文寫作教學中的應(yīng)用策略

（一）初中語文寫作教學中的經(jīng)典情境創(chuàng)建

在初中語文寫作教學中，通過經(jīng)典情境創(chuàng)建的方法進行經(jīng)典名著教學，不僅可以讓學生更加清晰地理解文章內(nèi)容以及人物的形象描述，還可以讓學生深刻了解人物的性格以及心態(tài)變化的描述手法。例如學習人教版初中語文名著課文《海底兩萬里》節(jié)選時，課文主要內(nèi)容是通過對“諾第留斯號”潛水艇的描述、靈魂人物尼摩船長的事跡描述，展現(xiàn)出尼摩船長的科學探索精神以及英勇反抗壓迫的大無畏精神。語文老師可以根據(jù)這篇課文內(nèi)容為依據(jù)，查找相關(guān)的視頻資料與文字資料做為經(jīng)典情境的創(chuàng)建素材，在寫作教學課堂播放給學生們，同時在關(guān)鍵情節(jié)或者重要知識點處由語文老師進行旁白講解。這種經(jīng)典情境創(chuàng)建的教學方式可以提升學生的學習興趣，加深學生對文章中思想感情的理解和記憶程度，而且還可以激發(fā)學生們對文章角色的好奇心和研究欲望。語文老師可以合理利用學生對名著《海底兩萬里》的好奇心，留下相關(guān)資料搜索和整理的課后作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）初中語文寫作教學中的情境描述練習

在傳統(tǒng)的初中寫作能力培養(yǎng)教學中，語文老師只是給出一個寫作題目以及字數(shù)要求，讓學生自由發(fā)揮寫作，最后由老師在學生的文章中寫下簡單的評語做為指點。這種方法看似為學生留出了想象空間和寫作發(fā)揮空間，但是對學生的語言組織能力以及觀察能力的培養(yǎng)作用很小，而且學生在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)不知道從哪開始寫的情況。老師可以使用情境教學方法，針對學生的語言組織能力和寫作觀察力進行培養(yǎng)指導(dǎo)。例如在學習人教版初中課文《紫藤蘿瀑布》時，課文內(nèi)容主要是對紫藤蘿進行了描述和贊美，并用“瀑布”來形容紫藤蘿開放的盛景。老師可以收集一些花卉盛開視頻，在課堂上為學生們播放，并要求學生們對視頻內(nèi)容進行簡短描述。學生可以描述視頻中的花卉，也可以描述視頻中的季節(jié)，并鼓勵學生將自己的小短文朗讀出來，再由老師進行短文關(guān)鍵處的指點。這種情境教學方法不僅可以鍛煉學生的觀察能力，也能有效培養(yǎng)學生的語言組織能力，為學生寫作能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)語情境教學可以有效促進初中語文寫作教學水平的提升，也是初中語文老師較為認可的一種教學方法。情境教學在提高學生寫作學習興趣的同時，也為學生提供了更多的寫作素材與寫作靈感，而且對于學生思想情感的升華，以及學生文化底蘊的積累都有著很好的促進作用。

參考文獻：

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[2]賴業(yè)偉.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].現(xiàn)代語文(學術(shù)綜合版),2013(05).

【作者簡介】譚蕾，廣西欽州市浦北縣浦北中學。