時間：2022-06-27 07:54:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自我考核總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
轉眼三年的考核期已到，學校要求把個人三年的情況做一總結，我很是慚愧，覺得自己的工作熱情遠不如過去，看結果只能算是勉強符合考核的各項指標。其實從學校要求我們簽考核任務書起，我就產生抵觸情緒，并且是消極怠工。我總覺得高校教師的工作性質不能采取明確的量化標準進行考核，一年一定要發幾篇文章，申請多少科研經費、幾個國家或地方級別的課題等等，否則就要如何這般。我喜歡教師這個職業，一是它的神圣——傳道授業解惑，二是它的自由與民主，這樣才可以使教師盡其所能發揮自己的聰明才智，創作性地工作。高校教師的工作一旦有了功利的目的和要求，則必然會使一些人只為應付考核做事，不求有更多的努力。而我這類人，沒有考核要求時還干勁十足，自從考核開始我就覺得不舒服，好像被人牽著鼻子走，有一個無形的枷鎖套在自己的脖子上，總是盡力逃避這種約束，以至于工作提不起勁，懶懶散散，一晃三年就過去了。
為了考核，我簡單地對自己三年的工作做了一個小結，上交組織。
一、在政治思想上貫徹執行黨和國家的路線、方針、政策，遵守國家的法律、法規和各項規章制度，廉潔自律。 自覺遵守學校各項管理規定和各項紀律。團結同志，忠誠黨的教育事業，嚴守職業道德和學術道德，為人師表，教書育人。
二、工作上首先在教學中認真履行自己的教師職責，很好地履行教學計劃，認真組織教學，較好地完成了學院規定的教學任務。教學效果良好，受到學生的好評。
其次科研方面，結合社會學實際的教學和科研情況，積極申報教學科研項目，參與教學研究，努力提高教學科研能力；同時克服困難，積極爭取科研資金，三年的科研經費超額完成，總體上完成學校要求的科研任務。最后在工作中，充分協調好各方面關系，與同事們一起共同完成學校交給的各項工作任務
三、熱愛自己的本職工作，兢兢業業、勤勤懇懇，始終保持認真的工作態度和一絲不茍的工作作風，求真務實、樂觀向上，具有較強的敬業精神和奉獻精神。關注自己專業的學科發展，不斷更新和完善自己的知識結構，提高自己的理論研究水平和教學水平。
總結三年來的思想、教學和科研情況，有成績也更有不足，我愿意在以后的工作中更加努力，在各方面取得更大的進步。
一、領導高度重視，做到早安排、早部署
局黨委非常重視年度總結和考核工作，在證監會考核通知未下達前，就召開會議安排和部署全局年度總結和考核工作。一是要求全局同志在思想上要高度重視，要總結出好的經驗和做法，檢查不足和教訓，為以后的工作提供借鑒；二是通過考核要評出先進，評出正氣，評出干勁，達到互相學習、互相促進，增進團結和增強凝聚力的目的；三是要求各處在年底工作任務重的情況下，要抽出時間、集中精力做好年度總結和考核工作。
二、充分聽取全局同志意見，考核方案幾上幾下，較為完善合理和符合實際
年度考核工作既是總結工作經驗、鼓勵先進、鞭策后進的方式，也是干部管理工作中的重要環節，關系大家的切身利益。為此，我局提出要制定一個大家比較滿意、符合實際的考核方案。方案從初稿到最終確定，經過了各處處內討論、召開各處處長會議進行修改、再反饋大家征求意見等幾個程序，幾上幾下，四易其稿，充分體現了民主集中制的原則。
三、采取全局量化評分為主的方式，充分體現“三公”原則
我局年終考核工作全面貫徹“公開、公平、公正”的原則，全面、客觀、實事求是地評價每一個同志。一是會管干部和處級干部在全局大會上述職，實事求是地講工作、談體會，總結經驗、查找不足；二是全體同志的《年終述職報告》全部上局內局域網，供全局同志查閱；三是對每位同志從局領導、處內、處外三個角度，按德、能、勤、績分15項進行全面測評；四是各處在量化評分的基礎上，提出本處人員年度考核的建議等次，報局黨委研究初步確定全局同志的考核等次，經過公示后最終確認全局年度考核優秀、良好等次的人選。
四、通過考核工作較好地體現了團隊精神
在各處討論考核等次過程中，許多同志多講別人的長處和成績，查找自己的不足和需要改進的方面；有的同志認為其他同志擔負的責任比自己大，工作量比自己多，主動將良好等次讓給別人；有的處長為了調動處內同志的工作積極性，在上報考核結果時，主動將良好以上等次讓給處內同志，表現出我局“比工作不比待遇、比貢獻不比索取、比業績不計名利”的良好風氣和團隊精神。
五、局黨委自我加壓，主動接受全局同志的考評
為了了解全局同志對局領導班子的認可度和信任度，我局黨委一班人自我加壓，在上級沒有要求的情況下，借鑒采用證監會2004年度局級干部考核的做法，制作了《領導班子成員年度考核測評表》、《領導班子認可度考核測評表》（分處級干部和處以下干部），主動請全局同志進行評價。測評結果表明，全局多數同志對黨委班子和班子成員是認可的，是比較滿意的，同時黨委成員也從中了解和分析了自身存在的不足和差距。
我局機關現有工作人員共25人，其中：公務員23名，工人2人，23名同志參加了年度考核工作。通過民主測評、科室推薦、考核領導小組開會研究及征求各黨組成員意見等程序，評出優秀公務員6名，占應參加考核人數的21%,其余同志為稱職等次。這次考核從考核準備、組織實施、成績統計到等次評定等各個環節都做到了周密準備、公平施考、嚴肅統計、公正評價，營造出了一個良好的考核氛圍，又考出了每個人的真實成績，圓滿完成了年度考核工作。
二、主要做法
（一）提高認識，加強領導，健全組織
公務員年度考核工作是對公務員的德才表現和工作實績做出正確評價的基礎，考核結果是公務員的獎懲、培訓、辭退以及調整職務、級別工資的依據。因此，考核工作關系到每位公務員的切身利益，做好考核工作，不僅有利于調動和發揮公務員的積極性和創造性，而且有利于培養一支精干、廉潔、高效的公務員隊伍，提高工作效率。為加強對考核工作的領導，我局成立了考核領導小組，考核領導小組辦公室設在局政工科，負責考核工作的準備、組織實施、成績統計等工作。
（二）加強對考核工作的宣傳和政策了解，提高被考核人員對考核工作的認識。在開展考核工作前，各科室負責人向每名干部宣傳公務員考核制度，使每位干部都能詳細了解考核的重要意義，明確考核的標準、內容、程序和結果的使用，認真做好個人總結，客觀地反映工作實績，以保證我局的年度考核工作順利開展。
（三）加強考核的組織領導和監督檢查，確保考核工作落到實處。嚴格按照文件要求的考核原則、內容和標準、程序及考核結果的使用等要求進行，做到精心組織、有序實施。要求被考核人認真對照年度考核工作的各項要求，客觀總結自己一年來的工作情況和德、能、勤、績、廉各方面的表現，
找出不足，做好自我總結、自我評議。
（四）制定方案，嚴格執行， 認真組織，確保考核工作有序進行
為保證公務員考核工作客觀、公正、公開、民主，我們對考核工作做了認真部署，明確考核內容、考核時間、考核步驟和方法，以加強對考核工作的指導。制定了《海西州司法局2015年度公務員考核方案》，從政治思想、工作表現、工作效率、目標考核、廉政意識、遵守規章制度、業務學習及精神文明建設等多個方面對全體公務員進行了全方位考核，同時由各科室上報優秀公務員候選人員名單，經過群眾測評和綜合考核，由考核小組最終綜合評定。一是民主測評。以科室為單位，由科長組織全科室人員，對每個人德、能、勤、績、廉等方面相互之間進行民主測評，并由科長收集測評表報局考核小組；二是局機關年度考核小組對科室考核結果進行統計和綜合分析，研究提出考核等次建議；三是局黨組會議討論研究并確定考核等次；對全體公務員形成最后評定意見，填寫公務員考核登記表。
三、考核結果
關鍵詞：以學生為中心的教學 評價體系 構建應用
課 題：本文系廣東省高等職業技術教育研究會項目（編號：GDGZ12Y124，主持人：張莉瓊）和中山火炬職業技術學院教改課題（編號：201203，主持人：張莉瓊）的部分研究成果。
一、“以學生為中心的教學”的特點
“以學生為中心的教學”源自英國職業教育體系中的BTEC教學模式，20世紀90年代后期以來，我國北京、上海、天津、大連、廣東等地先后在不同層次的職業技術教育學校中引進了該教學模式，實施效果良好。其特點是以“人格為本位”來充實和完善“能力本位”的課程觀，以及在此基礎上形成全新的能力標準、課程模式、教學方式及評價機制，反映了當前發達國家職教課程改革與發展的最新成果與基本趨勢。
1.“以學生為中心的教學”的基本原則
“以學生為中心的教學”與傳統的教學形式有很大差異，它注重教學的結果，即如何使學生達到設定的學習能力目標，而教學過程、方法因人而異、靈活多變，體現了從“教”為中心到以“學”為中心的轉移。其九大基本原則是：充分利用學生已有的知識和經驗；考慮學生的需求和學習愛好；形成性評價、同學評估和自我評價對學習有幫助；培養學生核心就業技能；學生積極參與學習過程；鼓勵學生獨立學習；鼓勵學生提出自己的想法，培養解決問題的能力；使用活動或資料來激勵、幫助、挑戰學生；教師充當學習的促進者，而不是知識的呈現者。
2.“以學生為中心的教學”的評價特點
在傳統的學生學習評價中，學生是評價的對象，處于被動的地位，由此會產生重考試、輕能力，以及師生對立等弊端。在“以學生為中心的教學”的學習評價中，學生是主動的自我評價者，教師從計劃、咨詢、實施等方面讓學生從學習一開始就了解評價體系，自己掌握學習評價的尺度，不僅對自己的課業要自評，還要參與集體課業互評，對教師或者其他評估員的評價提出反饋。學生在自我評價和參與評價的過程中，可以更準確地把握學習目標，了解自己的差距，學習別人的經驗，增強學習信心，學會學習。
二、“以學生為中心的教學”課程評價設計
“以學生為中心的教學”非常關注學生發展，把教學評價作為幫助學生改進學習的一種手段和促進機制。考核是檢驗教學效果的手段，評價是對學習成績的促進。傳統的課程評價是單一評價標準，存在著重理論、輕實踐，重結果、輕過程，重學業考試成績、輕綜合素質評價等弊端，越來越不適應當代職業教育的要求。筆者根據“以學生為中心的教學”九個基本原則，按照專業學習領域課程，用標準內容，即學習領域定位、學習領域學習（能力）目標、學習與工作內容、學習領域整體設計、學習情境教學設計等各大模塊，建立對應的課程教學評價標準和實踐教學評價標準，并將每個標準細分為課程考核標準及課程評價標準，制定對應評分表格以確定評價標尺。
1.課程評價標準
課程評價標準應包括課程設計目標是否符合預期目標的目標評價、是否進行了“以學生為中心”的課程的過程實施評價、課程反饋機制及課程效果的結果評價。其中課程目標在評價過程中既是評價的指導，又是評價的先在問題。課程實施過程作為聯系課程目標和課程結果的橋梁和中介，主要在于通過不斷了解課程實施中教師、學生以及課程管理者的行為表現，及時發現課程實施過程中存在的困難和問題，以有效地調控課程進程。
課程教學評價標準是建立在教學對象分析的基礎上，對職業能力目標、教學方法、教學組織、實施標準及課程效果等方面進行評價，以滿足“以學生為中心的教學”實施的基本條件，針對理論教學評價設定其主要觀測一級指標如下表。
表 “以學生為中心的教學”課程理論教學評價標準
理論教學評價 一級指標 主要觀測點
1.教學內容選取（20分） 課程教學內容是否已經改革使用項目載體或工作過程系統化設計，以符合高職教育需求
2.學生知識掌握程度（20分） 學生資料查閱、知識應用、對問題的判斷等綜合能力的體現
3.學生技能分級評判（15分） 學生技能熟練程度、技能證書獲取、參加技能大賽等情況
4.“以學生為中心的教學”實施（20分） 教學環境設施、教學對象、教學方法、教學組織符合“以學生為中心的教學”
5.課程效果（15分） 覆蓋教師、學生、企業等多方評價
6.反饋（10分） 教師教學方法、課程改革方向、企業的反饋意見、考證總結等
實踐教學評價標準應對學生完成項目任務的職業能力、職業素質、協作精神等方面進行考核，一級指標涵蓋實踐條件及準備工作、教師指導實踐情況、“以學生為中心的教學”學生實踐情況、學生完成項目任務的職業能力、職業素質、協作精神、實踐效果及反饋等評價點，二級指標和三級指標在一級指標基礎上具體化。
2.課程考核標準
在構建的評價體系中，課程考核標準要形成對學生崗位技能、專業知識、職業素質等多方面的細化，形成個性化的評價標準，應包含教師評價、自我評價、小組評價、以證（賽）代考等多元化評價，兼顧形成性評價和總結性評價。從而使課程評價方式具有過程評價、量化評價和多元主體評價的特點，能讓學生隨時了解自己的學習狀況和職業能力的發展進程，以便尋求適當的幫助，做出適時調控。教師也能較快、較全面地掌握學情，適時調整教學目標，科學高效地進行教學。
（1）教師評價是一份過程記錄表，包含課程重構后建立的每一個項目和工作任務的匯報前討論情況、匯報情況、拓展任務討論、綜合評價意見和小組反饋意見，其中綜合評價意見要包含每組完成的三個亮點及三個建議，小組反饋意見要體現自我評價及改進計劃，該評價有別于傳統計分方式。
（2）自我評價以實施步驟為主線，學生按照“預備知識―問題導入―咨詢―計劃―實施―評估―拓展―總結―反思”的主要過程進行記錄，并分析職業能力目標完成情況，給出自我評價。
（3）小組評價著重于本組成員對其他組任務完成效果、基本過程和難點分析、主要依據、亮點及改進建議等方面進行考核，同時給予課業展示，有助于小組相互學習。
（4）以證（賽）代考是課程考核評價的較高層次，結合學生職業技能證書通過率、參加技能大賽獲獎情況進行靈活機動的設計，或者直接使用各類大賽的評分細則。
三、“以學生為中心的教學”課程評價在軟包裝材料分析與選用課程中的應用實例
筆者將此評價體系應用于所講授的軟包裝材料分析與選用課程，兩屆學生共計67人參與。筆者綜合學生建議及教師心得，頗有感觸。
課程以工作任務為載體，采取項目化教學，共設立15個大項目，每個項目另含有4～6個子項目。課程設計以4學時為一個大項目完成時間，采取“以學生為中心的教學”模式分組教學，將學生作為學習的主體，以項目完成活動為過程，創設真實工作環境，引導學生從按照“預備知識―問題導入―咨詢―計劃―實施―評估―拓展―總結―反思”過程記錄的自我評價出發，通過匯報時的小組評價相互學習。整個過程為進階訓練，融“教、學、做”為一體，注重學生專業能力、社會能力、方法能力等多種素質能力的培養。教師使用過程記錄表對各位學生和各小組進行考核，兼顧形成性評價和總結性評價，并建立起針對評價的反饋機制。
課程完成后，老師使用課程教學評價標準對課程設計、實施、效果、反饋各方面進行綜合評價，并聘請同行通過聽課、檢查學生報告和評價表，檢驗整個課程評價體系應用的效果。
經過評價體系的運用及課程教學模式的改革，學生從被動學習轉變為主動學習，許多學生紛紛表示自己查閱資料、分析問題、總結復習、團隊合作、匯報表達能力都有大幅度提高，較之傳統教學方式，課堂氣氛更為活躍，學習興趣更濃。
四、小結
第一，在評價體系中，重點觀測是否采取“以學生為中心的教學”，是否以項目為載體創設真實工作環境，將學生作為學習的主體，通過角色扮演、分組討論等方式培養學生的多種素質能力。
第二，課程評價標準全面立體，兼顧形成性評價和總結性評價，并建立起針對評價的反饋機制，把教學評價作為幫助學生改進學習的一種手段和促進機制。
第三，全面的課程考核標準，如自我評價、小組評價，使學生參與課程考核，實現從傳統的以“教”為中心轉變為以“學”為中心，并促使學生依據評價進行反饋、總結和改進，更好地學會自我管理和自主學習。
第四，過程性和終結性評價相結合的考核評價體系貫穿于整個理論教學和實踐教學中，使評價具有系統性、動態性、多樣性，能全面、客觀、公平地評價學生，反映學生的真實水平。
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《基于農村資源融入集體教學 提升教師的教學實踐能力》
二、教師隊伍現狀分析
經過三年在總園帶動園本培訓活動中，我們的教師在活動教材的運用、活動組織、隨機教育、班級組織等方面的能力有了較大的提高，特別是民間游戲在我園的開展，經過我們老師不斷的學習、探討，讓我們在民間游戲的運用上把握得很到位。但我們的教師群體在教育教學的領域上多多少少還仍存在一些問題，如：在主題中，怎樣的生成活動是孩子們需要的？教師該如何發現、取舍生成活動；強調把握好生成與預設的關系，教師要善于捕捉教育的契機，做到有效生成。教師往往在生成活動時看到了活動的價值，但是如何發揮教學內容的價值，老師們就做不好了。這一現象說明教師缺少教學活動探究主動性和深入性。此外，課程意識比較淡薄，在教學內容選擇上，教師以教材作為確定課程內容的依據，將教學內容與教材等同，認為教學要“以教材為中心”，忽略了課程目標、幼兒興趣及身心發展水平等在確定課程內容時的重要作用。
所以立足我園實際，開展有針對性的培訓，讓教師的成長與工作進展同步，讓師資隊伍的建設和幼兒園的發展與時俱進，形成具有我園特點的培訓工作，已成為我園園本培訓工作的重點。
三、問題的提出
大自然就是活的教育，廣闊的自然資源一直是農村幼兒園廣為運用的。孩子們用泥土來構建和塑造；用石頭、豆類來裝飾；用樹葉、麥稈來操作；用種植和飼養還勞作等等。如何讓散發著泥土氣息的鄉土材料與現代化有效結合，成為擺在老師們面前的一個課題。這就需要我們教師走進身邊的大自然，去發現、探索自然中隱藏著的教育價值與智慧，并不斷學習相關的理論知識，以此為基點，將我們身邊的自然力量引進集體教學課堂。
我園的園本培訓，將從“基于農村資源融入集體教學，提升教師的教學實踐能力”方面入手，引導教師將“農村資源”融入集體教學活動中，在總結提升和反思主題活動的過程中尋求專業的引領、理論的支撐；對老師的自我修養、基本技能、知識結構的更新和提高都有很大的促進作用。
四、園本培訓目的
1．以“基于農村資源融入集體教學，提升教師的教學實踐能力”為載體，指導教師有效地開展教學實踐活動，逐步提高教師對農村資源的開發和利用、創造性運用教材、有效生成活動的能力。
2.讓老師成為“農村資源融入集體教學”研究的主體，不是旁觀者，不是陪襯，而是真正的研究者、親身體驗者，推動教師對教育教學理論的渴求、學習和應用，提升教師教育教學理論水平。
3．以“農村資源融入集體教學”為研究主體，注重發掘教師的實踐智慧，教師的團隊協作精神，注重發揮教師集體的教育合力，在設計活動、實施活動、反思活動的過程中促進教師個體專業化發展。
五、培訓對象及形式
培訓對象：全體在職教師
培訓形式：采取以集中參與式、教師的自我反思為主的多種培訓形式。包括專題學習、主題研討、案例教學、教學觀摩、協作交流等。
六、培訓內容
（一）教育理論學習
1.學習《幼兒園指導綱要》。通過教師自學、集體學習了解教育目標與內容要求、教育活動的組織與實施、教育活動評價等方面的關鍵點。
2．預設理論學習：“什么是農村資源”
“農村資源的開發與利用”
“農村資源如何融入集體教學活動中”
以上理論的學習將根據培訓的實際情況采用自學、集體學、相互交流的形式開展。
3.教師自學摘記若干篇文章，并開展理論交流活動2次。
（二）專題的講座：邀請園長就“如何剖析教材”進行一次講座。
（三）經驗共享：“目標的有效落實”（分年齡段、分領域）
（四）集體教學活動設計評比
（五）現場觀摩與研討
以“農村資源融入集體教學”為主體，通過討論活動思路——觀摩教學實踐——自我評述——集體研討——形成改進方案——重返教學現場——匯集實踐經驗——分享教育智慧為模式進行一課二研活動。
七、主要措施
1.理論學習支撐園本開展
（1）繼續學習貫徹新《綱要》和新課程理念為核心，組織教師重溫幼教專業理論，學習前沿理論，使教師不斷更新知識儲備，拓寬知識結構，轉變傳統的課程觀念，逐步提高自身專業素養，以適應素質教育的需要。
（2）通過現代多媒體手段、網絡技術等，學習圍繞主題為“農村資源融入集體教學活動”的相關內容。不斷積累相關的理論知識，為研討活動做好有力的鋪墊。
（3）延續“讀書活動”的良好習慣，自我學習一些與“農村資源”相關的知識，并能及時做好摘抄、記錄工作，在不斷為自己充電的同時，加強此方面的理論知識。
2. 讓經驗分析成為動力的起點
通過教研活動平臺，集結教師們在自我不斷學習、發現、探索中，暢游經驗分析方，運用經驗來觀察、分析決策對象和環境，提出來出咨詢意見和方案的方法。
3.思維碰撞，形成觀點交集
在園本培訓活動中，把教師們提出的觀點進行探討、交流、總結，選取一些有教育價值的觀點，并根據這些觀點收集相關的材料，去深入集體教學活動。
把討論的觀點作為進行集體教學的有力理論基礎，通過材料的收集、教學活動的設計，把農村資源融入到集體教學中。
【1】
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4.案例剖析，自我反思
案例分析是我們自身成長的一個好方法。通過真正走進課堂，將在集體活動中發生的片段，圍繞某一個點，進行闡述，將自己是如何更好將農村資源利用在課堂上的策略或者活動過后的點滴反思進行案例交流。
5.一課二研，進一步提高教學能力
對于活動設計的基本格式和要求做了一下全面的梳理，使教師們對于規范的設計方案有所了解。在觀摩后，從目標的定位，整合的形式、內容、方法等不同地方進行分析，經過討論提出了更完善的設計思路和活動內容，然后，教師再次實踐、觀摩并討論，在總結梳理中教師們的理念能得到進一步的提升。
6.互相聽課，取長補短
本學年我們以“農村資源融入集體教學中”為主題，通過同事間相互聽課，發現其活動中的亮點，并能結合實際談談自己的想法，利用交流的平臺提升教育教學經驗。
八、培訓管理
1．參培教師必須準時參加培訓，無故不能遲到、早退、缺席。
2．參培教師必須嚴格遵守學習紀律，認真做好學習培訓筆記。
3．學習過程中，積極參與討論，大膽發表自己的意見和見解，及時總結。
九、考核辦法
（一）培訓學時、學分
集中理論學習：9課時；專題講座：5課時；教學活動展示及研討：36課時；活動評比：2課時；案例探討：8課時；共計60課時。計24學分。
（二）考核辦法
過程考核：20?；教學展示活動：50?；案例撰寫於分析考核；10?；活動設計評比10?；摘記理論考核：10?。
考核分優秀、良好、合格、不合格四級。
注：
過程考核：考核參訓教師平時的學習表現、態度、參與程度、作業情況、出勤情況。
教學展示活動：主要以教學量表為依據，考核教師的教學實踐能力。
案例撰寫與分析、觀察筆記、摘記理論考核：各兩篇，有由教研組長進行檢查，考核期適量與質量。
【2】
一、主要業績及完成的工作任務
1. 人力的日常工作
·實行了一些新進員工的考核方案，效果很不錯，對于今后職能部門的人員選用提供了一些考核標準的雛形;
·為已滿試用期并通過考核的新進人員都已辦理了轉正的相關手續，并無耽誤月底工資的結算;
·積極開展招聘工作，在“寧缺毋濫”的原則下，相對減小了一部分用人需求，并將在后期繼續對試用員工進行跟蹤考評。
2. 行政的日常工作
·完成了公司安排的員工活動，從選地點、通知人員、預算費用等一直到最后的實行都基本保證了活動的有序進行;
·對于日常的行政支出和車輛氣油費報銷做了相應的電子檔案記錄，更方便了以后對這方面的經費管理和控制;
·中秋節發放禮品的名單也都統計核實無誤;
·積極妥善處理各部門日常出現的各類問題。
二、需要改進和不足的地方
·要懂得區分事情的輕重緩急，這樣做事才會更有條理;
關鍵詞：產教融合；人才培養模式；職業素養；考核評價
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0233-02
一、開展基于產教融合模式下的職業素養考核的必要性
1.高等職業教育商科專業課程變革的需要。目前，基于產教融合人才培養下的工作過程系統化的崗位模塊課程開發思想，已經成為國內高等職業教育課程重構改革的核心，但是因商科專業學生多元化就業工作崗位對學生專業知識技能的綜合性要求較高，很難找到單一的工作崗位群與一個專業相對應，同時，立足單一崗位群的人才培養忽視了企業運營系統的整體性，導致學生專業學習和職業能力的可持續發展培養出現斷層，造成學生職業生涯規劃與持續發展的系統性培養缺失。
通過對產教融合人才培養模式和基于工作過程系統化的崗位模塊課程開發實踐探索進行分析，我們認為：在商科專業課程重組過程中，應當堅持以公司業務運營為主線，站在公司運營的全局上，按照工作過程系統化思想進行課程開發重組，即站在公司老板或經理的高度上，而非站在業務操作員的崗位上，進行行動領域和學習領域的構建，完成課程重組開發。這既符合高職課程開發思想，也符合高職商科專業培養技術技能型商務人才的定位。在完成這種課程重構改革后，通過建立“班級+公司”的雙向班級管理模式和“學生+員工”雙重管理考核機制，可以使學生完成基于公司運營的整體性職場模擬體驗，并通過完成企業運營中的生產性教學工作任務所獲得的直接經驗，來掌握融于實踐中的知識、技能和技巧，而開展與之相適應的崗位職業素養考核就成了必然。
2.社會對高職商科人才需求綜合化趨向的需要。隨著我國經濟結構調整和產業轉型與升級發展，社會分工日益細化，而企業對技術技能型商科人才的個人職業素養要求也更加趨向于綜合化和全面化。在高等職業教育不斷發展過程中，高職商科人才培養目標逐漸由單一的崗位人才培養轉向熟悉企業整體經營流程的綜合人才培養。產教融合成為人才培養模式改革的主流，人才培養過程也逐漸由從課程到就業能力的培養轉向按照職業生涯發展的多崗位群進行綜合培養。基于上述高職商科人才培養的變化，開展基于產教融合模式下的學生職業素養培養與考核就成了提高學生核心職業能力的必然要求。
下面以高職物流管理專業學生現代儲配職業素養培養考核為例，介紹如何在產教融合的教學活動中，開展高職商科學生職業素養考核評價。
二、構建基于產教融合模式下的高職學生職業素養考核指標體系
1.基于產教一體的現代儲配教學崗位設置分析。合理的生產性教學崗位設置是有效實施產教融合人才培養的重要條件。通過對日用百貨品、五金建材和生鮮食品等配送中心的調研分析可以發現，雖然每個現代倉配物流企業崗位設置與人員配置不同，但相同經營業務的操作流程卻具有顯著的同質性。在進行教學崗位設置前，我們首先要結合區域產業情況，通過融資租賃、引企入校、資產置換等形式與物流企業共建生產型的儲配教學企業（中心）和校外實訓基地；然后在完成對現代儲配崗位群典型工作任務的分析、歸納、整合之后，根據現代企業組織形式，依托儲配教學企業（中心）和校外實訓基地實際情況，以企業現實崗位為參照，立足業務操作流程設置開展產教融合教學所需要的一般性業務流程崗位，稱為生產型教學崗位或部門。具體包括：配送中心總經理、市場營銷部、倉儲部、流通加工部、配送部、客戶服務部、財務部等。
2.根據企業崗位規范建立職業素養考核指標體系。通過對典型儲配工作的任務分析，可以得出，完成崗位工作所必需的職業素養要求，結合公司不同層級崗位對同一職業素養考核要求的差異，對各項要求進行歸集分層，形成了由職業形象、職業精神、職業行為習慣和職業態度四個維度構成的職業素養考核指標體系。具體的考核點與內容形式如下：（1）職業形象指標包含儀容儀態和職業禮儀兩個考核點，通過觀察學生在學習過程中的儀容、舉止、表情、服飾、配飾情況以及在完成工作過程中的各種舉止（稱呼、介紹、握手、名片、交談、電話等）和禮儀表現進行評價。（2）職業精神指標考核點及內容形式為：①強烈的責任感：觀察學生在團隊中完成自己崗位角色工作時的責任心。②敬業精神：觀察學生在各項現代儲配技術應用和設施設備操作訓練時表現出來的敬業態度，是否能夠堅持不懈的完成分配的工作。③創新意識：考察學生在儲配中心規劃和業務流程設計等工作中表現出的發散思維和系統思考能力。（3）職業行為習慣指標考核點及內容形式為：①自主學習能力：分析學生是否能夠獨立思考，主動利用有關資源解決在課程學習過程中的問題，在操作技能訓練中能否利用他人的操作經驗技巧，主動總結思考，形成自己的技能。②信息技術應用能力：考核學生對網絡、圖書文獻資料的利用能力。③項目規劃控制能力：考察學生在完成各項工作任務中的系統思考分析能力。④自我管理和執行力：考察學生在各項學習任務中的自我控制與管理能力，觀察學生獨立完成崗位角色的工作能力及完成率。⑤工作計劃性：考察學生在各項工作任務中的計劃制定和執行能力。⑥溝通能力：考察在產教交融學習中的課堂討論、在完成各項現代儲配經營任務中的文字表達能力、口頭溝通能力、QQ等網絡即時通訊交流及在線客服溝通能力。⑦總結分析能力：考察學生在完成各項工作任務中的自我反思、總結能力，觀察其是否能夠進行階段總結，主動分析個人知識學習和技能形成過程，不斷完善自我從業能力的情況。（4）職業態度指標考核點及內容形式為：①從業激情：觀察學生在整個產教融合學習過程中表現出的積極態度和工作激情，能否保持一個飽滿的學習工作狀態。②遵守時間觀念：考核學生出勤情況和能否按時完成各項現代儲配崗位學習工作任務的情況。③職業自信：觀察學生在面對新知識、新操作時的信心程度。④工作積極主動性：觀察學生是否能夠主動積極的完成各項儲配管理技術的學習訓練。⑤團隊合作能力：觀察學生在產教交融學習過程中的大局意識和團隊協調合作能力。⑥誠實守信：觀察學生在學習中能否誠實待人接物，在個人學習及現代儲配業務經營中能否做到誠信。
三、基于產教融合模式下的高職學生職業素養考核實施探索
1.職業素養考核形式說明。在產教融合教學實施中，由教師和學生共同選出配送中心總經理，由其統管全部業務運營，然后按照崗位工作的需要，將全班學生劃分到各生產型教學崗位或部門，每個小組獨立選出一名組長（擔任部門主管）。通過生產型儲配教學企業（中心）和校外實訓基地的實際業務運營，完成企業現實崗位工作訓練，依托崗位角色輪換、頭腦風暴和合作學習等形式，以生產型教學崗位或部門為單位構建團隊共享型學習模式，讓學生獲得從事儲配工作所應具備的職業素養，實現知識、技能與職業素養的協調發展。對學生職業素養的考核通過過程性考核加團隊綜合考核的形式完成，過程性考核側重于從職業形象、職業精神、職業行為習慣和職業態度等四個維度，依托職業技術技能訓練過程和效果對學生職業素養進行考核；團隊綜合考核以崗位群綜合項目的調研、設計、分析報告及團隊工作業績為主。在考核中引入公司員工的職業素養評價標準，從教師考核、公司經理考核、同事（組內其他學生）考核、學生自評等角度采用報告、演講、匯報、展示等形式進行多元化績效考核，以便于考核結果的反饋和認同，從而更好地實現考核評價的激勵、調節、改進和發展功能。
2.職業素養考核實施說明。為了方便對學生綜合職業素養進行考評，我們分別從配送中心總經理、部門主管和一般員工三個崗位層級開展了包括職業形象、職業精神、職業行為習慣和職業態度等四個維度的調研分析，從而設計了每個職業素養考核指標考核點的差異權重，實現區別考核。為了保證學生職業素養考核結果的公正公平，我們采取教師、公司經理（小組長）、同事（組內其他學生）、員工（學生本人）自評的方式，通過每名學生在不同崗位的輪崗學習過程中的表現結合崗位考核權重賦分后進行加權平均，得出每個員工的職業形象、職業精神、職業行為習慣和職業態度等四個維度所含指標考核點的各項平均分值，最后求和計算出每個學生的職業素養考核分值。
此外，為了激勵學生，在每個產教融合學習工作任務完成之后，根據考核結果，及時評選出每個崗位的“最佳員工”與“最佳團隊”，并在下一次實踐任務開始前給予表揚與獎勵（加分）；相反，對于那些參與度不夠，態度消極，與人合作不融洽，技能、行為表現差的學生給予處罰（扣分）。
四、總結
本文從職業形象、職業精神、職業行為習慣和職業態度四個維度，依托企業老板、部門主管和一般員工三個崗位層級，從公司運營角度就物流管理專業學生的現代儲配崗位職業素養考核進行了系統的分析研究，對高職商科人才培養中的職業素養考核評價改革具有一定的實踐指導意義。
參考文獻：
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關鍵詞：高新技術企業；團隊特點；管理原則；管理方法
高新技術企業作為推動科技發展的主體之一，其內部團隊管理的好壞將直接決定企業發展之路能走多遠。了解團隊特點，轉變管理理念對高新技術企業來說至關重要。
一、高新技術企業團隊特點
高新技術企業的員工大多屬于知識型人才，這樣的人才組成的團隊具有如下特點：
（一）團隊成員具有較高的自主性和創新學習能力
團隊成員一般比較年輕，大多接受過良好的教育，自主性比較強，追求自由與個性化，在實際工作中，當個人的發展和需求與企業的發展和需求發生偏離時，會將個人發展放在首位。創新與挑戰是團隊成員的“興趣”和“愛好”，更喜歡嘗試新途徑、新方法。
（二）團隊組織架構以信息有效溝通為準則
與企業職能部門“自下而上，自上而下”的信息溝通不同，團隊的信息溝通是平行的。所以，在團隊組織中，公司高層需要直接處理的事情很少，能夠把精力集中在公司重要問題的決策上，這有利于提高決策的效率。
（三）團隊管理以協調為主，突出服務意識
在高新技術企業團隊中，一般不會設管理者崗位，而是由協調人負責團隊日常工作。只有當團隊內部出現矛盾或團隊需要對外交流時，協調人的作用才會發揮，并且其工作主要體現在服務上。
（四）團隊內部分工明確，但更講求合作
在高新技術企業，團隊根據任務分析流程，配置人員，各負其責、各盡其能。在明確分工的基礎上，為了共同的目標團結協作。
二、高新技術企業團隊管理原則
高新技術企業團隊與傳統企業團隊相比具有很大的差異性，在對其進行管理和服務的過程中要有原則的差異：
（一）團隊管理要重結果輕過程
高新技術企業團隊成員的自我意識與傳統的官本位意識之間存在很大的沖突。因此，在評價一個團隊的好壞時，不應當以成員是否每天都按時上班、時刻忙碌為準則。既然團隊是為了實現共同的目標而組建的，那么就應當以最后的成果來評價團隊。同時，為了保證最終目標的實現，企業要將目標進行分解形成階段目標，并按時進行檢查反饋。
（二）團隊管理要重激勵輕懲罰
高新技術企業團隊成員大多有著良好的教育背景，自主性較強，這些員工的壓力、動力不是來自于外部而是自身。企業要充分用好激勵手段，激發團隊成員的人文尊嚴，一方面有利于發揮員工潛能，另一方面也會引導團隊成員在發展方向上與企業保持一致。
（三）團隊管理要感性與理性并蓄
團隊組建可以通過命令來實現，通過制度、機制來維持，但團隊的凝聚和發展遠遠要比團隊的組建和維持更加重要。在企業中，一般率直、義氣的員工會人氣較旺，成為非正式組織的領導者，他們通過感性去凝聚身邊的人。但是，團隊的發展卻需要理性的思考，長遠的規劃。因此，高新技術企業團隊應當是一個有人情味的組織，同時也是一個志存高遠的團體。通過感性去凝聚人，通過理性去發展人。
三、高新技術企業團隊管理方法
團隊管理方法和技巧是根據實際情況來設計的，筆者根據實際經驗和前人研究，總結了以下四條團隊管理常用方法：
（一）注重團隊培訓，以自我培訓為主，輔以組織培訓
對高新技術企業團隊來說，知識是其根本，只有不斷地學習、提升，才能實現自我發展。交互式培訓是自我培訓的一種類型，培訓的主體是團隊成員，培訓的對象是團隊其他成員。交互式培訓一方面可以提高團隊成員自我學習能力和積極性，另一方面也會形成團隊成員之間相互學習的氛圍，利于團結。為了掌握最新知識，企業還應當定期組織團隊到國內外先進機構培訓學習，了解前沿動態。
（二）分析考核利弊，以團隊考核為主，輔以個人總結
團隊的考核是必要的，團隊完成任務的時效性比較明顯，易于考核。同時對于團隊的考核也有利于增強團隊的團結合作。但是，對團隊成員的考核是比較困難的，很多企業都在探索先進的考核工具和方法。但是，筆者認為，對于高新技術企業團隊的成員如何考核是其次的，最重要的是要分析是否需要考核，考核能否達到理想的效果。對于團隊成員的考核要以團隊及其成員的發展為導向，因此，個人總結是一種自我提升有效的方法。
（三）完善團隊激勵，以發展空間為主，輔以物質激勵
對于知識密集型團隊，團隊個人的需求決不僅是物質生活的滿足，更需要有自我價值實現的空間。在高新技術企業人才流失現象較為嚴重，這牽涉的不僅僅是團隊建設與管理，更涉及到公司的管理與發展體制。建立科學的、優秀的、人性的發展機制，給予靈活的發展空間，是對團隊成員的最大激勵。同時企業、團隊的利益要與員工分享，這樣團隊成員才會將自己的利益與企業、團隊的利益保持一致。
（四）建立團隊文化，競爭與和諧并重
由于高新技術企業團隊受制度約束較少，文化的引導就顯得至關重要。優秀的團隊文化不僅能夠凝聚人，更能夠發展人。適當的競爭一方面可以提高團隊水平，另一方面可以促進員工發展。和諧團隊成員關系，和諧成員與團隊、公司的關系應當成為企業和團隊文化的主體和要義。
[關鍵詞]體育俱樂部；考核；評價體系；問題；策略
目前，大學體育教學的評價，主要是通過標準化的運動技能和體能測試、書面測驗、教師觀察等手段，綜合這些測驗結果決定學生課程等級。用統一的標準要求全體學生，對學生進行橫向比較，并獎勵少數優秀者，挫傷了大多數學生學習的積極性，這種評價具有明顯的終結性特征。針對這種現狀，本文通過對大學體育俱樂部制評價理論研究，結合黑龍江工程學院體育俱樂部改革發展的客觀實際，對體育教學評價展開全面的改革，探求適合大學體育俱樂部的評價體系。
一、目前高校體育課程學習評價存在的問題
（一）評價功能的認識偏差
學習評價實際上具有兩種性質不同的功能，一是本體。目前普通高校體育課程學習評價僅停留在學習效果的判定上，而忽略了對學生進程的評價。也就是重視終結性評價，忽視過程評價。終結性評價重視結果，主要目的是給教師或學生評優評差或評級評分。這是一種面向過去的，終結性評價方式。這是將對評價功能范圍縮小的表現，其根本原因是對體育評價功能本身的認知不足。
（二）評價的內容單一
學習評價的內容主要包括認知、體質、技術技能和情感四大方面，而體育能力、進步幅度等因素則極少納入其中。說明評價內容指標主要過多地倚重體育學科知識，特別是競技體育的知識，而忽視對身心健康、運動參與、解決實際問題的能力、創新能力、良好的心理素質、積極的體育學習情緒等方面綜合素質的評定；重在評價共性與一般趨勢，忽視了個體發展的獨特性。其結果身心健康、適應社會的評價往往流于形式，運動成績被推到至高無上的高度。忽視了以人的全面發展為中心的指標來評價學生。
（三） 評價方法不夠科學
評價方法，目前主要有量化評價和質性評價兩種。而目前我國普通高校體育課程學習評價方法過分強調量化評價，對質的分析和把握較少，這種評價模式忽視了學生的主體性發揮，致使學生處于被動的學習狀態，沒有學習和思維的空間，挫傷了學生學習積極性，制約了素質教育的實施。因此，缺乏體現最新評價思想的技術與方法；評價過程顯得封閉靜態，缺乏靈活性與動態性。
（四）評價主體單一
現階段的評價主要是由教師評價，對教師有較大的依賴性，評價主要是對正在實施的內容是否達到既定目的和質量做出判斷。同時，評價的結果常常作為檢查和衡量教師工作質量和體育課程教學水平的依據，忽視學生自我評價和相互間評價。因此，這種評價主體顯得單一，有非常大的局限性。
二、大學體育理論考核與評價系統的優化與建構策略
（一）綜合運用形成性考核、診斷性考核和終結性考核
首先，按照過程考核的要求，教師應在教學活動中對學生的學習效果進行考核，尤其對某一項運動技術的學習結束后，應進行及時的形成性考核，檢驗學生對剛剛學過的運動技能的掌握情況，查漏補缺，對有待進一步理解的內容作再次的講解。通過這種考核方式，可以對學生已經學到的內容有所認識和評析，這有利于對下一步教學計劃進行合理的規劃。形成性考核還有一個作用，即反饋評價，學生能夠對自己的表現有個相應的評價，并以此為基礎，對自己的大學體育學習進行持續的改進和提高。其次，教師形成性考核與診斷性考核的有效結合。具體來說，首先對學生的體育學習實施診斷性考核，其最大作用是能夠準確找到學生的學習難點所在，將這些困難進行分類整理，以備制定下一步教學計劃，給予學生相應的輔導。最后，在大學體育教學完成后，要組織一次終結性考核，它是對一段時期里學生收獲的集中檢驗。如果說診斷性考核與形成性考核是對學生體育學習的微觀評價的話，那么終結性考核就是對其最終的、整體性、宏觀評價，三者是相輔相成的，能夠組成一個有機的、整體性的考核與評價系統。
（二）自我評價與他人評價相結合
考核與評價并非僅限于教師與學生兩個主體之間，同學、家長等角色也可以參與進來，而其不同之處在于由誰來收集信息。無論是自我考核還是他人考核，都應被融入到過程性考核與終結性考核等考核過程之中。與傳統的來自教師的統一體育考核評價方式不同，如今，大學體育理論考核評價更為注重來自學生自身的自我考核，在這種考核評價方式中，教師的主要任務是為學生提供自我考核的目標、標準、工具和方法等，從而為學生的自我考核做出多個方面的有效引導。在大學體育理論的教學過程中，教師應反復實踐“學生學習的表現―反饋―修改”的考核評價思路，除了統一的他人考核外評價外，應鼓勵學生對自己進行自我考核與評價，從而調整自己的學習。
（三）轉變考核與評價目標
大學體育的考核和評價體系重構應以考核和評價目標為中心來展開，而非以考核和評價過程中的技術性或工具性因素為中心。首先，通過有效的引導，教會并鼓勵學生進行自我考核與評價，不斷激發學生主動學習體育理論的熱情；第二，要提高對考核與評價的反饋性作用的重視，以考核和評價為契機，明確體育教師的教學效果以及存在的問題，為下一步教學水平的提高做好準備。總之，大學體育理論考核和評價的目的并非對學生的表現進行審查，而是為了有效掌握學生的學習效果，從而能夠幫助學生繼續進步。換言之，為學生成長與發展服務是考核和評價的主要目標，大學體育理論考核與評價系統應堅持“以人為本”，“以學生為本”。
第一條為全面了解，評估員工工作績效，發現優秀人才，提高公司工作效率，特制定本辦法。
第二章考核范圍
第二條凡公司全體員工均需考核，適用本辦法。
第三章考核原則
第三條通過考核，全面評價員工的各項工作表現，使員工了解自己的工作表現與取得報酬，待遇的關系，獲得努力向上改善工作的動力。
第四條使員工有機會參與公司管理程序，發表自己的意見。
第五條考核目的，考核對象，考核時間，考核指標體系，考核形式相匹配。
第六條以崗位職責為主要依據，堅持上下結合，左右結合。定性與定量考核相結合。
第四章考核目的
第七條各類考核目的：
1.獲得晉升，調配崗位的依據，重點在工作能力及發揮，工作表現考核；
2.獲得確定工資，獎金的依據，重點在工作成績（績效）考核；
3.獲得潛能開發和培訓教育的依據，重點在工作和能力適應性考核。
第五章考核時間
第八條公司定期考核，可分為月度，季度，半年，年度考核,月度考核以考勤為主。
第九條公司為特別事件可以舉行不定期專項考核。
第六章考核內容
第十條公司考核員工的內容見公司員工考評表，共有4大類18個指標組成考核指標體系。
第十一條公司員工考評表給出了各類指標的權重體系。該權重為參考性的，對不同考核對象，目標應有調整（各公司依據自身企業特點，生成各類權重表）。
第七章考核形式和辦法
第十二條各類考核形式有：
1.上級評議；
2.同級同事評議；
3.自我鑒定；
4.下級評議；
5.外部客戶評議。
各種考核形式各有優缺點，在考核中宜分別選擇或綜合運用。
第十三條考核形式簡化為三類：即普通員工，部門經理，公司領導的評議。
第十四條各類考核辦法有：
1.查詢記錄法：對員工工作記錄檔案，文件，出勤情況進行整理統計；
2.書面報告法：部門，員工提供總結報告；
3.重大事件法。
所有考核辦法最終反映在考核表上。
第八章考核程序
第十五條人事部根據工作計劃，發出員工考核通知，說明考核目的，對象，方式以及考核進度安排。
第十六條考核對象準備自我總結，其他有關的各級主管，下級員工準備考評意見。
第十七條各考評人的意見，評語匯總到人事部。根據公司要求，該意見可與或不與考評對象見面。
第十八條人事部依考核辦法使用考評標準量化打分，填寫考核表，統計出考評對象的總分。
第十九條該總分在1～100分之間，依此可劃分優，良，好，中等，一般，差等定性評語。
第二十條人事部之考核結果首先與考評對象見面，征求員工對考核的意見，并需其簽寫書寫意見，然后請其主管過目簽字。
第二十一條考核結果分存入人事部，員工檔案，考核對象部門。
第二十二條考核之后，還需征求考核對象的意見：
1.個人工作表現與相似崗位人員比較；
2.需要改善的方面；
3.崗位計劃與具體措施，未來6個月至1年的工作目標；
4.對公司發展的建議。
第九章特殊考核
第二十三條試用考核。
1.對試用期屆滿的員工均需考核，以決定是否正式錄用；
2.對試用優秀者，可推薦提前轉正；:
3.該項考核主辦為試用員工部門經理，并會同人事部考核定案。
第二十四條后進員工考核。
1.對認定為后進的員工可因工作表現隨時提出考核和改進意見；
2.對留職察看期的后進員工表現，作出考核決定；
3.該項考核主辦為后進員工主管，并會同人事部共同考核定案。
第二十五條個案考核。
1.對員工日常工作的重大事件即時提出考核意見，決定獎勵或處罰；
2.該項考核主辦為員工主管和人事部；
3.該項考核可使用專案報告形式。
第二十六條調配考核。
1.人事部門考慮調配人員候選資格時，該部門可提出考評意見；
2.人事部門確認調配事項后，該部門提出當事人在本部門工作評語供新主管參考；
3.該項考核主辦為員工部門之經理。
第二十七條離職考核。
1.員工離職時，須對其在本公司工作情況作出書面考核；
2.該項考核須在員工離職前完成；
3.公司可為離職員工出具工作履歷證明和工作績效意見；
4.該項考核由人事部主辦，并需部門主管協辦。
第十章考核結果及效力
第二十八條考核結果一般情況要向本人公開，并留存于員工檔案。
第二十九條考核結果具有的效力：
1.決定員工職位升降的主要依據；
2.與員工工資獎金掛鉤；
3.與福利（住房，培訓，休假）等待遇相關；
4.決定對員工的獎勵與懲罰；
5.決定對員工的解聘。
2021年優秀教師年度考核工作總結
本人本學年擔任初二兩班數學課教學。一學年的工作已經結束，為了總結經驗，尋找不足，現將一學年的工作總結如下：
一、嚴格要求自己
嚴格遵守學校的規章制度，熱愛教師工作，思想進步，團結同志，能全面貫徹黨的教育方針，認真完成學校交給的任務和工作，嚴格遵守學校的各項規章制度，做到不遲到，不早退，腳踏實地地執行學校的各項要求。
二、扎實做好教學常規工作。
（1）課前備好課，做到：
①認真鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。
②了解學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③考慮教法，解決如何把自已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
（2）組織好課堂教學。關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，創造良好的課堂氣氛，課堂提問面向全體學生。課堂上講練結合，布置好作業。努力提高合格率，爭取較高優秀率。
（3）課后做好輔導工作。在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
三、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法。
在教學交流方面，我積極參與同科教師相互觀摩課堂教研活動。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。通過聽評課活動，加深對教材的理解、教法的把握，提高課堂教學水平。
四、工作中存在的問題
主要表現在：
1、教材挖掘不深入。
2、教法不靈活，對學生的引導、啟發不足。
3、新課標下新的教學思想學習不深入。對學生的自主學習、合作學習，缺乏理論指導。
4、差生末抓在手。由于對學生的了解不夠，對學生的學習態度、思維能力不太清楚。上課和復習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數。導致了教學中的盲目性。
5、教學反思不夠。
五、今后努力的方向
1、加強學習，學習新課標下新的教學思想。
2、挖掘教材，進一步把握知識點和考點。
3、多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。
4、加強轉差培優力度。
5、加強教學反思，加大教學投入。
2021年優秀教師年度考核工作總結
時光如梭，在忙碌的教育道路上，我們又一次迎來了一年一度的教師考核的到來。作為一名xx教師，在過去的這一年來，我也如同過去一樣，將自己的熱情、耐心以及責任心都傾注了的自己的學生身上，將心血澆灌在道路的兩旁，看著他們綻放出靚麗的色彩！
過去一年，我自身在教育上也有了很大的提升，并在自身的素質、思想、能力上也得到了很多的改進，現在此對如今的自身做個人總結如下：
一、作為教師的思想
作為一名光榮的“人民教師”我一直在自身的思想方面嚴格的保持積極的更新和完善。在工作方面，我積極、熱情、開朗，能積極面對教育工作中的困難，并積極與學生交流，以自身的態度來帶動班級的積極性。同時，我也一直堅持著在師德師風中提高自我的要求，無論在學校或是日常的生活中都堅持對自身的嚴謹要求，為學生做好榜樣教育。
其次，通過一年來的學習和其他優秀同事們的交流，我的個人素養和為人品德都得到了很多的進步，不僅能在教育中積極的與其他教師討論學習，也堅持在的生活中努力的做一些好人好事。
二、教育的工作方面
作為一名教師，我深知自身工作的重要性！為此在一直以來的教育工作上，我積極加強對學生和班級的了解，融入班級，管理班級，并根據學習階段有序的完成教育和管理任務，讓學生們能及時適應學習的增長和變化。
此外，面對學習階段的不斷推進，我自身也一直在努力提高自身的學習要求。除了認真準備教案和課堂準備等基本工作，在工作空閑里，我也積極的與其他同事們溝通討論，學習優秀經驗和技巧，提升個人能力。
當然，每當假期來臨，我更會去積極參加培訓，并靈活利用網絡上的資源來強化和開闊自身，因此也取得了不少的進步和成長。
三、自我的不足
作為一名教師，教育是我們最重要的任務。但教育不僅僅是知識的教育，“教書育人”才是教育的根本！經過反思，我意識到自身在教育方面，太過重視學習知識，提高成績，卻較弱與對學生們思想上的關注，這是非常不應該的。
為此，在今后的教育工作中，我也會針對自己的弱項，積極的改進并加強自己的教育方式，為學生們提供一個全面、健康的教育方式，為社會培養更多全面的出色人才！
2021年優秀教師年度考核工作總結
如今，回顧這一年來在工作中的成長和發展，我知道，自己還有很多的不足和問題，但我也在和同學們一起學習，一起成長，共同將不足改進，共建出色的班級！以下是我對這一年工作的總結：
一、思想建設
作為一名教師，我深知思想就是我們在教育上的方向。在工作中，我以自己是一名光榮的人民教師為榮，積極努力的在思想上不斷的學習鞏固，加強自身的教育那能力和個人品德。
在教育中，我培養了自身優秀的師德師風，并不斷的在生活和教育上鞏固并堅持。
教育工作上，我積極向領導和優秀的同事們學習，吸收大家的優點，以優秀教師們的行動管理自己，并為自身制定了更加嚴謹的計劃要求。
而在生活上，我也堅持保持自身為人師表的態度，絕不松懈自己的行動。在學校中給學生帶好榜樣，在日常里也保持自身形象，并樂于助人，發揚積積極美德。
二、教育工作情況
在xx課程的教育上，我注重引導管理。通過讓自我融入班級，對每個班級的學生情況進行摸底和認識，了解了學生們的個人情況。且在課堂上根據班級情況靈活的調整教育方式。當然，對于小學生的教育，我更加注重寓教于樂，通過讓學生們愛上學習，愛上這門課！逐漸提高了我們班級學生的課堂興趣。提高了大家的學習積極性！
一年來，我負責班級的學生，不僅在學習成績上有了提升，且在xx課堂的自覺性和管理上都有了很大的進步。
一、定義
第三條、試用期是指在勞動合同期限內所規定的一個階段的試用時間。在此期間用人單位進一步考察被錄用的員工是否真正符合聘用條件，能否適應公司要求及工作需要。同樣，勞動者也可以進一步了解用人單位的工作條件是否符合招聘時所提供的情況，自己能否適合或勝任所承擔的工作，從而決定是否繼續保持勞動關系。試用期一般為1—×××個月，最長不超過×××個月（含培訓時間）。
二、目的
第一條、完善現有的考評體系，明確公司的價值導向，不斷增強公司的整體核心力。
第二條、通過對試用期員工的考核溝通，幫助他們盡快了解公司，明確崗位需求，融入公司文化，并為決定新員工的去留及轉正定級提供依據。
三、適用范圍
第四條、本考核管理辦法適用于公司所有新入職員工。
第五條、新員工的職業道德、文化素質、職業潛力由人力資源部考核，新員工的業務技能、業務素質由入職部門考核。部門經理以上人員的業務技能、業務素質由總經理考核。
四、考核原則
第六條、事實求是原則：考核要以日常管理中的觀察、記錄為基礎，定量與定性相結合，強調以數據和事實說話。
第七條、區別對待原則：相對于正式員工的績效改進考核而言，對于試用期員工的考評是綜合考評，需要對其任職狀況，勞動態度和工作時效做全面的評價。
第八條、考、評結合原則：對于試用期員工的考核日常的月度考核、試用期結束的評議與個人試用期總結報告相結合的方法進行綜合評價，力求客觀、公正、全面。
第九條、效率優先原則：對于考核結果證明不符合錄用條件或能力明顯不適應工作需求、工作缺乏責任心和主動性的員工要及時按規定終止試用期，解除勞動關系。管理者未按公司規定而隨意辭退員工或者符合公司辭退條件而未及時提出辭退建議，致使造成不良后果或不良影響的，相關人員要承擔相應的責任。
第十條、考核以重能力、重潛力，業績為輔助考核條件，考核標準盡可能量化。
第二章考核形式、周期及內容
五、考核周期、形式
第十一條、試用期員工的考核分月度考核（根據實際情況而定）、試用期結束的評議與個人試用期總結報告三種形式。月度考核每月進行一次，試用期結束評議與個人試用期總結報告原則上在試用期結束時通過筆試、答辯等方法進行。
第十二條、考核期限根據崗位性質、合同期限一般為一至六個月，特殊情況下亦可縮短，但至少應有一個月考核期（如果試用期為一個月的，考核采取試用期結束評議與個人試用期總結報告的形式操作）。
六、考核內容
第十三條、試用期員工月度考核要素為工作態度、作業能力、工作績效三大項。
第十四條、試用期結束考核結合崗位要求，全面考評員工試用期間的任職資格：品德、素質、能力、績效、經驗。
第十五條、個人試用期的總結報告主要是個人在試用期間的應知應會，個人的自我規劃與職業生涯規劃。
第十六條、具體的實施辦法及考核表格由人力資源部依據具體情況設置；考核、評議結束后人力資源部依據相關情況，匯集相關部門逐一對考核員工進行績效面談。
第三章考核的準備及結果應用
七、考核信息準備
第十七條、人力資源部門、用人部門綜合各方面收集到的考核信息，客觀公正的評價員工，信息來源一般有以下幾種：
1、用人部門記錄員工工作過程中的關鍵行為或事件；
2、員工的培訓記錄；
3、員工定期工作總結及日常匯報材料；
4、同一團隊成員的評價意見或證明材料；
5、相關部門或個人的反饋意見或證明材料；
6、用人部門與員工溝通過程中積累的有關信息。
八、考核結果
第十八條、無論是月度考核、試用期結束評議還是綜合評定，其考核結果都包括評語和等級（優秀、良好、合格、不合格）兩部分。
第十九條、考核等級的定義如下：
1、優秀（90分以上）：相對于試用期員工而言，各方面都表現突出，尤其是工作績效方面，遠遠超出對試用期員工的要求；
2、良好（80—90分）：各方面超出對試用期員工的目標要求；
3、合格（60---80分）：達到或基本達到對試用期員工的基本要求；
4、不合格（60分以下）：達不到對試用期員工的基本要求。
第二十條、考核成績達到合格者，即時轉為正式員工。成績在60分以下者，結束試用期，解除關系（辭退）。
第二十一條、正式錄用的員工考核結果記入檔案。
