時間：2022-10-25 22:23:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寓言故事掩耳盜鈴，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、知道寓言是一種文體，初步掌握寓言學習的目標與一般方法。
2、理解“盤纏、把式”等詞語的意思。理解南轅北轍的意思，其中蘊含的道理。
3、通過現代文與文言文對讀，培養學生古文閱讀的興趣，更好地理解寓意。
4、有感情地復述寓言。
教學準備：
《南轅北轍》一文古文閱讀材料；春秋戰國十大愚人寓言故事材料；
教學過程：
一、了解寓言，明確方法。
1、 大家知道哪些寓言故事？(根據學生回答，教師小結：寓言是世界各國人民都十分喜愛的文體，早在春秋戰國時期就有很多寓言故事，如“刻舟求劍、揠苗助長、掩耳盜鈴、葉公好龍”等等，外國也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。)
2、 回憶一下自己讀過、看過或聽過的寓言故事，你能發現寓言故事都有什么共同點嗎？ (教師小結：寓言是一種文體，“寓”是寄托的意思，它總是通過一個簡短的故事告訴人們一個道理。)
3、 根據寓言的這些特點，你覺得我們在學習寓言時應該有什么樣的目標？(除了要理解讀懂故事，還要能明白其中的道理。)
4、 根據我們自己提出的目標，你們以為怎樣才能更好地讀懂寓言？（教師小結：剖析矛盾反思生活。）
二、分析學情，扎實基礎。
1、 出示課題：（板書：南轅北轍）齊讀；學習“轅”“轍”：看這兩個字有什么共同點？（車字部；形聲字；）查字典理解這兩個字的意思（轅—車前駕牲口的部分；轍—車輪軋過的痕跡，車行的一定路線）；在桌上寫寫這兩個字。
2、 了解學情：有多少人早就知道這則寓言？指名講這個寓言故事。
3、 初讀課文：既然大家都對這個故事有了一定的了解，相信，我們能更正確流利地朗讀課文了。學生練習，檢查，并落實對“盤纏、把式”的理解。
4、 檢查初讀：讀了故事，你覺得這是一個怎樣的人？要求結合課文語言簡單說說。
三、抓住語言，剖析矛盾。
1、 感情朗讀：現在你能把那人的固執可笑、自以為是的行為通過朗讀表現出來嗎？通過師生對讀、同桌對讀、男女對讀等形式加強朗讀訓練，豐滿人物形象。
2、 探究原因：
(1) 強化后果：那人這樣的一意孤行，導致的結果是：
出示句子，齊讀：楚國在南邊，他硬要往北跑。誰都知道，他的馬越好，車夫的本領越大，盤纏帶得越多，他離楚國也就越遠。
根據句式，練習說話：雖然他的馬很好；車夫是個好把式；帶的盤纏多，但是他卻到不了楚國(離楚國越來越遠了)?？梢該Q成其他關聯詞語再說說嗎？（改用“盡管……可……”再說一說。）（板書：雖然…但是….；盡管…可…）
(2) 探究原因：為什么會導致這樣的結果呢？
3、 根據句式說話： “因為 ，所以，雖然 ，但是 ?！?/p>
4、 討論小結原因：那人的致命錯誤在哪？(方向錯誤，如果方向錯了，條件越好，可能離目標就越遠了。)
四、聯系生活，揭示道理。
1、 這則寓言出自《戰國策》，當時魏王想攻打邯鄲，季梁為了勸阻魏王編的一個故事。
(1)出示古文，教師范讀。
(2)討論，季梁編這個故事想告訴魏王什么呢？魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似？
2、 我們在生活中是不是也有這樣的例子呢？你能舉出生活中這樣的例子嗎？
3、 總結寓意：這則寓言故事現在已經成為一個成語了，你能說說這個成語的意思嗎？那么這個寓言想通過這個人的可笑行為告訴我們什么呢？
4、 我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個故事，你會有感情地、意味深長地講這個故事嗎？練習有感情朗讀；指名朗讀。要求有講的語氣，有意味深長，話里有話的感覺。
五、舉一反三，拓展延伸。
1、 小結學法：剛才我們是怎樣學懂這個寓言的？
2、 補充閱讀：《掩耳盜鈴》。
3、 作業選做：
(1) 閱讀《寓言故事：春秋戰國十大愚人》(主要有：買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫蛇添足、鄭人買履、揠苗助長、守株待兔、邯鄲學步、刻舟求劍、掩耳盜鈴)，思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。
(2) 有聲有色地，意味深長地講述寓言故事。
板書：
因為： 楚國在南邊，他硬要往北跑。 (方向)
所以：
馬跑得快
雖然 車夫是個好把式 (條件)
帶的盤纏多
但是 離楚國越遠 (結果)
教學反思：
《寓言二則.南轅北轍.濫竽充數》是大家都相當熟悉的課文，多次備過這一課，也上過這課。以前總是一則一則地學習這個故事，把故事情節分析得很透，讓學生反復朗讀，品味語言，去引導學生體會其中的寓意。
再次備這課，思考最多的是：像這么故事情節簡單，語言平實的，學生又早就知道的寓言，應該讓學生學習什么？能不能通過更簡單的辦法讓學生理解寓意呢？能不能讓學生通過本節課的學習，掌握寓言學習一般方法呢？我想對此進行嘗試，經過反復思考，我把這一課的教學目標定位在：教給學生寓言學習方法，引導學生自己讀懂寓意。
于是，我在課的開始就強調了寓言這種文體的特點，引導學生從文體特點明確它的學習要求和學習的一般方法。然后引導學生很快閱讀第一則寓言“南轅北轍”，分析人物行為的與眾不同，分析事情結果產生的原因，并引導學生用“因為…所以 …雖然…但是…”有說清離楚國越來越遠的原因，從而總結出寓意。接著，引導學生用同樣的方法閱讀第二則寓言，自己總結寓意，關聯系生活進行反思。
但試教后，感覺得整節課有些倉促，有些干癟，不夠豐滿。于是，又重新備了這課，用兩課時時間完成，第一課時學習《南轅北轍》一文時化更多的時間，把古文的閱讀展示出來，通過古文的閱讀更好地理解寓言這種文體的特點，理解這則寓言的寓意。然后引導學生意味深長地復述故事。最后，小結寓言學習的一般目標與方法。在第二課時，引導學生用同樣的方法閱讀《濫竽充數》，并補充進行課外閱讀。
1、描寫人物儀表、容貌、體態：儀表堂堂衣冠楚楚文質彬彬眉清目秀如花似玉
2、反映人物優秀品質：大公無私舍己為人視死如歸拾金不昧臨危不懼
3、帶有“鼎”的成語：鼎足之勢鐘鳴鼎食人聲鼎沸三足鼎立一言九鼎
4、帶有數字的成語：一干二凈兩面三刀四面八方五顏六色九牛一毛
5、歷史故事的成語：按圖索驥程門立雪班門弄斧兵不厭詐三顧茅廬
6、帶有一對反義詞的成語：大公無私承前啟后翻天覆地弄假成真舍近求遠
7、帶有一對近義詞的成語：千辛萬苦眼疾手快生龍活虎七拼八湊胡言亂語
8、來自寓言故事的成語：刻舟求劍守株待兔掩耳盜鈴亡羊補牢驚弓之鳥
9、表示心情的成語： 高興：興高采烈心花怒放欣喜若狂心曠神怡沾沾自喜
傷心：垂頭喪氣心灰意冷悲痛欲絕心如刀絞 萬箭穿心
（來源：文章屋網 ）
始終認為，語文老師，就要用語文本質的力量為學生生命的每一次新的進步和發展助力。始終認為，語文的核心價值之于兒童的言語生長就如同一層厚厚的“植被”。于是這堂課，從學生已有經驗出發，展開愉悅的實踐活動，讓學生從一則寓言走進一片語言叢林，由一則寓言追尋一段生長歷程，用一則寓言留下一個語文印記，去積累更為豐富、飽滿的言語智慧。
【教學目標】
1.學習“寓”“焦”等生字，注意字的關鍵筆畫，能正確、規范書寫。
2.讀懂故事梗概;學會抓住故事的起因、經過、結果，把故事講清楚，并嘗試在關鍵處逗留，豐富故事內容。
3.在講故事的學習情境中，理解“巴望”“焦急”“筋疲力盡”“納悶”等詞，并體味在故事里的表情、行為和情感。
【教學過程及意圖】
課前活動：猜圖導入
1.老師帶來了幾幅好玩的畫，想看嗎？
2.學生根據圖畫猜寓言故事。
【“猜寓言故事”，一是循著兒童原有的閱讀經歷，用“寓言故事”之門把他們引向中國古代寓言故事之林。二是喚起兒童對古代寓言故事的經驗，如藏有《亡羊補牢》等故事的圖片，對故事里農夫“傻”樣的呈現，本身就有一種漫畫式諷刺的效果。課開始之前，形象化的方式，貼近兒童經驗的起點，為課堂的整體立意進行了悄然鋪設。】
一、揭題導入
1.這節課，我們要來學習第24課《寓言兩則》，“寓”是個生字，這個字，最關鍵的是豎（紅筆描），要一直寫到底。伸出手指寫一寫。
2.一起來學習第一則。這個字讀“yà”，題目連起來，讀――揠苗助長。
3.“揠苗助長”，什么意思？（把禾苗拔起來幫助它成長。）
4.“揠”指的就是――（拔），所以故事也叫“拔苗助長”。
5.題目再一起讀。
【課的導入要“輕”，意味著要簡明而不煩瑣，抓住一字的“一筆”“一音”，扣住一字一詞之義，簡潔明快;課的起步要“淺”，意味要簡單而不繁難，無非是寫寫、讀讀、說說。然而，“輕”和“淺”，卻蘊含著“準”和“要”。推敲“寓”最為關鍵的筆畫當屬“豎”，明白這一關鍵處，上下部分和最后三筆都不會寫錯，此“豎”牽“寓”字全局。課題揪住“揠”字的讀音和含義，其含義則來自學生對“揠苗助長”故事含義的原有經驗?！?/p>
二、讀懂梗概
1.請同學們打開語文書，放聲讀這個故事，把故事讀正確，讀流利。
2.課文都能讀準了嗎？好，請四個同學來讀一讀。
指名讀第一自然段。
誰來讀第一自然段？
講的是什么？
（教師板書“巴望”，學生在書上圈出。）
指名讀第二、三自然段。
第二自然段誰來讀？
第三自然段？
第二、三自然段連起來講的是什么？
（教師板書“拔苗”，學生寫在第二自然段旁邊。）
指名讀第四自然段。
結果是――禾苗全都枯死了。
（教師板書“枯死”，學生圈出。）
3.來，看黑板，誰能把這3個詞連起來，簡單地說一說故事主要講了什么？
【閱讀寓言故事第一步為“讀懂”?！白x懂”有兩個要素，一為內容：故事大意，在于找到線索，線索就是故事的起因、經過、結果;二為方法：根據線索簡單說說大意，這是語文方法或能力，本課授予學生的是“關鍵詞”串聯法。找出每個部分的關鍵詞，聚焦在農夫“想”――巴望，農夫“做”――拔苗，結果――枯死。找出關鍵詞，串聯概述，讀懂故事，讀薄故事?！?/p>
三、故事情境
故事不僅要會讀，還要會講，講故事可是大有學問的，怎樣才能講好呢？
哦，一講清楚，二講生動，才能吸引人，我們一起來看看故事中的農夫是怎么想的？怎么做的？怎么說的？
（一）讀講“起因”
1.先看故事的起因：農夫巴望自己田里的禾苗長得快些。
（出示第一自然段）
（1）“巴望”一詞變紅，讀這個詞，“巴望”是什么意思？
（2）你從哪里可以看出他是在“巴望”自己的禾苗長得快些呢？
2.師生對話交流。
引導抓住“天天”一詞進行體味。
（1）天天去看，你仿佛看到農夫什么樣子？
（2）讀好這句話。
引導抓住“焦急”一詞進行體味。
（1）十分焦急，他會怎么想？
（2）引導學生逐漸進入故事情境：你就是農夫，注意下語氣，再來說一說。
（3）出示圖片：“焦”字下面的四點像什么？
小結：哦，漢字帶給你們這么豐富的聯想！古時候它是這么寫的，下面的四點其實就是有一團火在燒，農夫的心里也像是有團火在燒，可真夠急的呀！誰來讀讀這句話？
3.誰來講講故事的起因？
關注三個坡度，引導學生在自己的發展區更上一層樓：（1）短短幾分鐘，就把起因講出來;（2）能注意講的語氣，有講的味道;（3）能把十分焦急會怎么想也講出來。
【講故事的起因，在每個兒童的最近發展區，可以大體表現為三種坡度：照“文”背;照“文”講;講豐富。從“巴望”到“天天看”，至“十分焦急”，要引導學生做停留，去想象樣子，揣測心理活動，可以說一方面是讓學生在具體的故事情境中，加深對詞語在特定語境中情感等的體會，另一方面也在為學生能把起因講好做鋪墊。而當學生無法領會這種鋪墊時，還需通過“有點遺憾，要是能把農夫十分焦急時會怎么想也講出來，我們就更愛聽了”等評價語讓學生頓悟，促進其從講故事的第一坡度，登上第二、第三坡度?！?/p>
（二）讀講“經過”
1.講好故事的經過是關鍵，我們接著往下看。
2.這個農夫是怎么拔的？自己先讀讀第二自然段。
3.一棵一棵地往上拔，是像我們平常拔草一樣拔嗎？
學生體驗活動，引導理解體會“一棵一棵地往上拔”：怎么拔的？來，請你，請你，請你們三個小農夫來拔拔看。
相機追問：你怎么拔的？農夫拔的時候，為什么既要用力，又要這么小心？
4.就這樣，他一棵一棵地往上拔，拔呀，拔，拔了多久？多久？（引導理解體會“筋疲力盡”一詞。）
（1）累得怎么樣？（筋疲力盡，累成什么樣了？）引導學生做做農夫筋疲力盡的樣子。
（2）讀好“筋疲力盡”（變紅），并讀好句子。
5.誰來講講第二自然段農夫拔禾苗？
關注三個坡度：（1）能完整地講下來;（2）講得味道較濃;（3）能用動作為講加分，讓我們看到了“筋疲力盡”的樣子。
6.經過還有一段，老師不教，不講，你們能講好嗎？還是先練一練。
（1）指名講。
（2）你們覺得他講得好不好？
（3）怎么才能講出“興致勃勃”的味道呢？
演示“勃”字，右邊是個“力”，農夫的話就要講得響亮、有力，渾身都是勁。
（4）哪個小農夫，再來興致勃勃地說一說？
【在故事情境中，“拔禾苗”是農夫的“顯性動作”，反映的是“隱性心理”：有良好的出發點，自以為很有方法，有勤勞的付出，然而其結果卻是“好心辦壞事”。因此，“拔禾苗”這一體驗活動是在為學生領會與表達寓意進行鋪設?！敖钇ＡΡM”會累得怎么樣？讓學生展開想象，做做農夫的樣子，則也是幫助學生在講故事經過時，盡可能達到第二、第三坡度。經過的第二部分，由扶到放，只抓住“興致勃勃”一詞，加以引導，通過“勃”字形的辨識，領會農夫“興致勃勃”地說時有力、有勁的情態，幫助學生突破原來的語文高度?！?/p>
（三）讀講“結果”
故事的結果很簡單，我們一起來講一講：他的兒子很納悶，第二天跑到田里一看，所有的禾苗都枯死了。
1.引導講好“很納悶”：教師做納悶的表情，問：他在想些什么呢？
2.第二天跑到田里一看，都枯死了：看到這個情景，兒子會怎么樣？（引導學生想象兒子的動作、表情。）
3.再一起講講故事的結果。
【故事的結果很簡單，但故事情境卻很豐富，從“納悶”鋪開兒子的不解、奇怪之情，從“枯死”鋪開兒子的難過、吃驚、捶胸頓足之狀，在前兩部分講故事的基礎上，只需淡淡處理，學生自然就會有所領悟，自然朝著生動精彩的方向而拔節?！?/p>
（四）完整講述
1.一段一段會講了，誰能連起來講講這個故事？看，這是根據故事而畫的連環畫，誰能來配音？要把你講故事的本領盡情地表現出來哦。
2.指名學生上臺講。
關注學生能達到的最佳表現：（1）評價和自我評價;（2）推動自我提高。
【完整講述故事，不是某個語言表達優秀的學生的“表演”，而是對每個學生講故事能力的一個綜合促成環節。重點在于對講故事學生的“評”和“推”。學生講完，讓其自我評價，但這不夠，教師要給力，引導其發現優點與缺點;教師要助力，幫助其補“缺”和提“優”，這樣，指導和評價的是一個學生，然而面向和指向的卻是全體學生。】
四、揭示寓意
1.你們覺得故事里的這個農夫怎么樣？
2.你想對他說什么？
（1）引導學生從農夫的“急”、禾苗的生長規律、農夫的愿望和結果等方面展開自由表達。
相機板書：急于求成 違背規律 適得其反
（2）引導生本對話。
農夫啊，農夫，你以為禾苗一點兒都沒有長，其實――
農夫啊，農夫，你以為想出的是一個好辦法，其實――
農夫啊，農夫，你以為力氣沒白費，其實――
農夫啊，農夫，你以為是在拔苗助長，其實是在拔苗助――死?。?/p>
（3）小結：笑聲中，我想你們都明白了。（指板書）趕緊把三個詞記在題目右邊吧。
（4）明白了故事里的道理，你想把它講給誰聽？為什么？
3.簡短的故事，深刻的道理，這就是寓言故事的魅力。請拿出課桌里的故事紙，輕聲自由讀讀，再去感受一下。
（1）學生自由閱讀《此地無銀三百兩》《掩耳盜鈴》《鄭人買履》《刻舟求劍》《買櫝還珠》寓言故事。
（2）閱讀分享：告訴大家，你讀了什么故事？簡單說說你的感受。
（3）讀了聽了這類古代寓言，你有什么發現？
小結：對，故事里都有個“蠢人”，做的都是“蠢事”，這類中國古代寓言，用“蠢人蠢事”給我們啟發，真是耐人尋味?！对⒀詢蓜t》中的另一則故事《鷸蚌相爭》，就又是一種味道了，下節課，也這么去讀讀、講講。
【從一堂課的結構來說，這是重要的第二板塊，就是對寓意的領悟。此環節以清淺的問題來打開學生的思維空間，即“你想對農夫說什么？”“你想把這個故事講給誰聽？為什么？”“讀了這類中國古代寓言故事有什么發現嗎？”三個問題，形成學生思維的三個坡度。其一，對故事中農夫形象的思辨，在師生對話中初步建立對寓意的理解;其二，由故事中農夫，到現實生活中農夫這一類人，運用寓意進行理解與表達;其三，由一則故事，一個蠢人，到多則故事，多個蠢人，發現一類中國古代寓言故事以“蠢人蠢事”進行諷刺、啟迪的特點?！?/p>
五、作業布置
語文實踐活動：
1.必選：將這個故事講給其他人聽一聽。
一、用橫線畫出帶點字正確的讀音。(4分)
氣氛(fēn fèn) 殲滅(jiān qiān) 凝視(líng níng) 解剖(pōu pō)
脂肪(zhǐ zhī) 猝死(cuì cù) 扁舟(piān biǎn) 對峙(zhì shì)
二、查字典填空。(6分)
“益”用音序查字法應查字母( ),再查音節( );用部首查字法查( )部，再查( )畫?！耙妗痹谧值淅锏慕忉層校孩僭黾?②好處;③更;④有好處的。下面各句中的“益”分別是什么意思?
1.養花，有益身心，勝于吃藥。( )
2.爺爺生日那天，我祝他：福如東海，益壽延年。( )
3.貓頭鷹、燕子都是益鳥，我們應該好好保護它們。( )
4.人與動物、植物的關系日益密切，和平共處才能維護整個生態環境的穩定。( )
三、選出有錯別字的一組成語。( )(2分)
A、咄咄逼人 再接再厲 萬馬齊喑 喜出望外
B、勇往直前 原形畢露 應接不瑕 漫不經心
C、陰謀詭計 千鈞一發 滔滔不絕 川流不息
D、不計其數 走投無路 斬釘截鐵 專心致志
四、按要求寫詞語。(11分)
1、寫出與下面歷史人物相關的成語故事。(4分)
王羲之( ) 劉備( )
曹劌( ) 匡衡( )
2、仿照例子寫詞。(3分)
掩耳盜鈴(寓言故事)
彬彬有禮(AABC式)
氣壯如牛(含比喻)
3、寫近義詞、反義詞。(4分)
反義詞：鳳毛麟角( ) 井然有序( )
近義詞：興高采烈( ) 一絲不茍( )
五、修改病句。(4分)
1、通過主題隊會，激發了我們熱愛祖國的感情。
2、歷史博物館展出了兩千多年前的新出土的一大批文物。
六、 按要求或提供的情境寫內容(古詩、名言、諺語、歇后語等)快打開記憶的閘門吧!(11分)
1.春天是什么?她是杜甫筆下的“隨風潛入夜，_____________”;也是杜牧筆下的“___________________，水村山郭酒旗風?！钡募t花綠樹。
2.陸游教育兒子不但要注重學習書本知識，更要注重社會實踐的詩句：“_________________，___________________”。
3.當我們在外地過節時，常用詩人王維的“_________________，_______________”來表達對家人的思念。
4.母愛是世界上最偉大的愛，做兒女的怎么能報答了母親的愛呢?這使我們想起了兩句詩：“_________________，___________________”。
5.歐陽華考試不及格，回家的路上，他的心情真是_____________，緊張極了。(填一句歇后語)
6.同桌胡明是個貪玩的孩子，你準備這樣一條名言送給他：“_________________，___________________”告訴他自古以來，多少人的成功就是勤奮換來的。
七、請按要求完成句子練習(9分)
1、我們毫不猶豫丟掉了老牛破車，又怎么能丟掉寶塔山頂天立地的脊梁呢?(3分)
①把句子改寫成陳述句： (1分)
②比較原句與改寫后的句子的語氣，你體會到： (2分)
2、先在括號里填上恰當的關聯詞，再用所填寫的關聯詞造句。(1+2=3分)
地球( )有值得夸耀的，冷熱宜人的氣溫變化，( )有美妙的大氣層。( )……( )……____________________________________________
3、先指出下面的句子所運用的表達方法，再照樣子用加點的詞寫句子。(1+2=3分)
愛是什么?是全心的投入，是忘我的傾注，是純真的洗禮，是勇敢的付出。
修辭手法：( )( )
關鍵詞：小學低年級;語文閱讀;興趣培養
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）06-056-1
《語文課程標準》要求低年級學段的課外閱讀總量不少于5萬字；要求學生喜歡閱讀，閱讀淺顯的童話、寓言、故事，讓學生感受閱讀的樂趣，使他們向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。小學低年級是學生學習生涯的起始階段，有效指導其課外閱讀，將對孩子終生學習起著不可磨滅的重要作用。對于孩子缺乏課外閱讀興趣，不懂有效的閱讀方法，沒有良好的閱讀習慣這些情況，教師要特別重視這些情況，注重培養孩子的閱讀興趣，本文就談談筆者的一些做法。
一、課堂延伸，激發閱讀
低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的晨會或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事，如《掩耳盜鈴》《濫竽充數》《的故事》《囊螢映雪》《自私的狐貍》……從一開始的老師講，到班干部講，再到全班爭著講，讓這些剛步入小學的孩子不僅能從“小故事”中獲得“大道理”，更覺得書是那樣的神奇，慢慢地也會覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的學習課外閱讀的方法之一。另外老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，激發他們想讀書的沖動，例如筆者給學生講12生肖的故事，最后我說：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學生一下子來了興趣，想不想知道為什么呢？學生紛紛來了興趣，筆者卻故作神秘地說：“想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦?！边@時老師可以推薦給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子可津津有味地讀得可起勁了。
在教學中，除了利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們還可以利用課堂的延伸來激發孩子的閱讀興趣。如學習了蘇教版第一冊的《識字5》里關于小動物的詞串后，筆者便讓學生交流自己對小動物的了解，如青蛙是“田園衛士”，蟈蟈是怎么叫的？金蟬如何脫殼的等，孩子們便主動地到《十萬個為什么》《動物世界》等書上去尋找相關的資料，認真閱讀，以便于講給別人聽；在閱讀動物世界的資料的同時也讀到了其它動物有趣的知識；學習了《螞蟻和蟈蟈》，筆者便引導學生在課外去看《伊索寓言》中許多有深刻道理的故事……這種延伸和拓展有效地調動了學生課外閱讀的熱情，他們甚至自覺地在課外去尋找有關資料，開展閱讀活動。
當學生養成對閱讀充滿興趣的時候，不僅能加快學生閱讀的速度，更能提高閱讀的效率，保質保量。當學生充滿興趣去閱讀時，他更加專心，更加勤于思考，所以對文章的理解也就自然更加深刻，這樣閱讀輕松有效，所以要做一個好的閱讀者必須先培養對閱讀的興趣。
二、開展競賽，促進閱讀
激發低年級同學的閱讀興趣，在班中開展了“閱讀競賽”，在班級后面的圖書角張貼課外閱讀一覽表，比比一學期誰讀的課外書最多。每周四登記孩子讀完的整本書名，和這本故事書的頁數，并請孩子上臺推薦自己讀的書，不僅能檢測出孩子是否真的閱讀了，還在無形中提出了閱讀的要求，教給他們閱讀的方法，即抓住故事的主要內容，思考故事的道理或獲得的啟示。當然，好書推薦給予了孩子表達的機會，更重要的是給了其他同學閱讀參考。為了激發孩子參與活動的積極性，筆者特意從網上訂購了不少冰箱貼、書簽、圖書等孩子們喜歡，且富有激發意義的獎品。一開始孩子的目標很單純，就是沖著獎品而來，但時間一長，常因自己的愛閱讀受到表揚后，獲得了閱讀的樂趣，逐漸轉化成熱愛閱讀的動力。在一步步的激勵下，孩子們的學習熱情被激發出來了，不少孩子開始讀整本書籍，大家比的是閱讀的頁數和質量，一個學期下來，多數同學都能讀完兩三本超過100頁的完整的書籍，多的達十一二本，還有的同學已經不再需要讀注音讀物，開始讀歷史故事、人物傳記等中年級的讀本。
三、有效引導，親子共讀
關鍵詞：數字故事;寓言教學;設計研究
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）07-0032-03
網絡和信息技術飛速發展的今天，我們置身于信息的海洋，信息量大、容易獲得，所以能夠把信息組織起來使其具有語境，并富有情感地表達出來就顯得極其重要，這就是故事感[1]。傳統的講故事方式一般是以文字表述，比較單一，不夠具體，現在利用信息技術的多媒體手段以文字、圖片、聲音、動畫以及影視等方式表征信息，能把故事講得有形有聲有色。
寓言是一類比較特殊的文體，它是根據事實或者改編的故事向人們講述一個道理，給人以啟發。大部分寓言是為了講述一個道理而改編的，并沒有真實的根據，如果用單純的語言敘述講授寓言類課程，就顯得單調而空洞。而數字故事在課堂教學中應用的最大特點是將感情融入其中，從而激發學生的情感體驗，增強教師授課的吸引力，促進師生思想的深度互動，將知識技能教育與情感態度價值觀教育融合，為學生提供高質量的學習體驗，激發學生的學習興趣和創造力，培養學生的綜合素養。[2]所以，對數字故事應用于小學語文寓言教學的設計進行研究十分必要。
一、數字故事與小學語文寓言類教學的契合關系
（一）數字故事的內涵
“數字故事”是編寫教學故事，并加入聲音、圖像、音樂等多媒體元素，創造可視化故事的過程，它源于上個世紀八十年代。數字故事呈現方式多樣，集成了文字、圖片、動畫等元素，使故事的聆聽者可從聲音和畫面中獲得故事內容，比傳統敘述形式更具體、直觀，并且承載信息量更大[3]。數字故事的魅力不僅來源于作品本身，更重要的是它可以創造豐富的學習情境，激發學生的學習興趣和積極性。
（二）數字故事與小學語文寓言教學的契合關系
數字故事作為一種新型的教學方式，有著自己獨特的魅力，這些特點與寓言教學是相契合的。
1.數字故事的教學內容故事化
數字故事應用于教育中，又可稱為教育敘事，是以敘事、講故事的方式展開對現象的思索和問題的研究，是將客觀過程、真實體驗和主觀闡釋有機融為一體的教育經驗的發現和揭示的過程[4]。寓言是文學作品的一種體裁，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓，常帶有諷刺或勸誡的性質。寓言中對角色的描繪并不形象，主要是通過角色出人意料的語言、行為、思想方法，用可笑而可悲的結局構成一個完整的、耐人尋味的小故事[5]，寓言本身具有故事性，符合數字故事教學內容的特點。
2.數字故事的表征方式可視化
傳統的語文課堂只用黑板和粉筆來表達寓言的內容，比較單調，學生們不能充分理解寓意。把寓言設計成數字故事具有明顯的優勢，利用圖、文、聲、像充分調動學生聽覺、視覺等多種感官，有利于實施情景教學;數字故事的視覺化表達符合小學生的認知特點，適應學生的認知能力[6]，對小學生的表達能力、閱讀和書寫能力的培養都有一定的幫助作用。數字故事還能夠表達豐富多彩的內容，傳遞的信息量大，拓寬了學生的知識視野，激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。
3.數字故事的內涵具有教育意義
與其他教學方式相比，數字故事最大的特點是具有教育意義。寓言用故事寄寓道理，語言簡潔明了，極具概括性，對學生的思想道德、人生觀、價值觀的形成起到潛移默化的作用。數字故事用于寓言教學，將寓言內容豐富化，使寓言故事更有感染力和說服力，生動的故事內容能夠幫助學生更好地理解寓言的教育意義。
4.數字故事的形式數字化
數字故事體現的就是將文字和故事轉化成數字媒體，是提高信息技術使用率的一個很好的方式，也有助于培養教師與學生的視覺素養和多媒體素養。數字故事的“數字化”特征來源于信息技術與課程整合，信息技術不僅僅是作為輔助教或輔助學的工具，更多的是強調利用信息技術來創設一種信息化的教學環境，該環境能支持寓言教學創設情境、啟發思考、合作學習等多方面要[7]。
二、支持小學語文寓言教學的數字故事設計
（一）數字故事內容的設計
數字故事的主題必須能清晰地反映出制作者的想法，且與教學內容貼合。寓言一般可以分為四類：哲理寓言、勸誡寓言、諷刺寓言和詼諧寓言。教師應根據寓言的類型設計不同的數字故事內容。
1.哲理寓言數字故事內容設計
哲理寓言，在簡潔的語言中，透露著極大的智慧，我們要透過表面看本質，在設計時就要側重寓意的表達。但寓意一般比較隱晦，在設計數字故事內容時最好與生活實際聯系起來，化抽象為具體，寓意就不難理解了。比如：《塞翁失馬》，在數字故事的結尾處加入一些例子的圖片或者視頻，如貧困的家境造就堅毅的性格，最終獲得成功;再比如：《庖丁解牛》，在故事中就可以呈現拉面師傅“穿針引線”的精彩畫面等等。學生很容易理解和接受這些鮮活的例子，因此，哲理寓言的教學也就會有事半功倍的效果。
2.勸誡寓言數字故事內容設計
勸誡寓言是通過故事來傳達歷史的經驗教訓，給人必要的勸導、規誡和警示，以免重蹈覆轍。在設計勸誡寓言時，要側重表達寓言中事物造成的后果，可以用切合情境的背景音樂或者豐富的配音呈現這些后果，讓學生印象深刻，從而引導學生積極思考，反躬自省。比如：《諱疾忌醫》，可以用數字故事形象地表現蔡桓公的語氣、病痛變化的表現以及最后不可收拾的結果，引導學生感悟故事形象，快速理解寓意。
3.諷刺寓言數字故事內容設計
諷刺寓言暴露和揭示了病態的世態和人心，諷刺的力度比直接批評更大，有的比較含蓄，旁敲側擊;有的非常犀利，直指實質，所以諷刺寓言類的數字故事應注重演繹角色出人意料的語言、行為、思想方法等。比如：《掩耳盜鈴》，可以用豐富的動畫展現出偷鈴人的丑陋行徑，讓學生通過故事描述寓言中偷鈴人的神態，談談自己的感悟，這樣，鍛煉學生語言表達的同時也為作文積累了素材。
4.詼諧寓言數字故事內容設計
詼諧寓言是笑話和寓言的結合體，具有趣味性和娛樂性，但是比單純的笑話意義更加深刻，能讓學生在輕松幽默的情境中領略到寓言故事的深意，在詼諧寓言中教師應注重情境的創設。比如：在《黔驢技窮》中，可以把驢子和老虎相互試探的過程配上輕松搞笑的背景音樂，讓學生在歡笑中理解寓意。
（二）數字故事表征形式的設計
好的故事內容+新穎的表征形式=好的數字故事，所以，數字故事表征形式的設計也很重要。筆者對于數字故事表征形式的設計有以下幾點思考。
1.創新式設計
普通的數字故事都是具象的，雖然容易理解，但是不夠新穎。根據故事內容的不同，可以將數字故事進行創新改造，把一些文字可以翻譯成圖片、圖標、圖示等，比如：“水果”用一個色彩豐富的概念圖代替，能更好地呈現故事內容;用逼真的圖片取代模擬的圖片，故事更具說服力;平淡型圖片替換成創意型圖片，更能吸引學生注意力;趣味型圖片代替普通型圖片，使故得生動活潑。當然，和諧的背景音樂和生動的講解是創新式設計中不可缺少的元素。
2.扮演式設計
數字故事通常都是利用軟件制作，而真實的場景才最容易引起共鳴，所以，教師設計制作數字故事時，可以嘗試人物扮演的方法。課下預先錄制故事，在課堂上進行播放，真實人物的表達能把故事形象化，對于學生理解數字故事內容起到一定的幫助。也可以在課堂上進行錄制，讓學生根據數字故事內容進行角色扮演，最后，數字故事可以作為生成性材料被保存下來，用到以后的教學中。
3.整合式設計
在進行數字故事設計時，可以將現有的素材嵌到數字故事中，比如電影片段、動畫片段等。契合數字故事內容的部分都可以適當地用于數字故事的設計，使數字故事更加立體，更加豐滿。
（三）基于教學環節的數字故事設計
在小學語文寓言教學中，針對不同的教學環節，數字故事的設計側重點也是不同的。以講授教學的教學環節為例，數字故事的設計可以分為以下幾類。
1.導入環節的數字故事設計
好的開端是成功的一半，導入環節在教學中占據著重要的地位。利用數字故事進行導入，能激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的環境下學習語文課程，快速地跟上學習的節奏。在設計數字故事時，應該充分展示寓言中人物的性格特點或者事物的特征，抓住學生的眼球，創設情境，將學生引到故事中來。這里的數字故事可能不是寓言故事的全部，也許是寓言故事中的一個點或者一個片段。比如：在《狐貍和烏鴉》的導入環節，可以這樣設計（如表1）。
表1 《狐貍和烏鴉》導入設計
[畫面＼&解說＼&出示大樹：樹可以畫得很怪，形成一種發生寓言故事的氛圍＼&這則寓言故事，把我們帶到一顆大樹下＼&添上一個窩＼&烏鴉在大樹上做了一個窩＼&出示狐貍：嘴巴很尖，尾巴長而大＼&大樹底下有一個洞，狐貍就住在這洞里，故事就發生在這兒，故事的主角就是狐貍和烏鴉＼&]
這樣的導入激起了學生學習這則寓言的興趣，學生思維隨之進入積極狀態[8]。
2.講授環節數字故事設計
講授環節是整個課堂中的重要部分，講解寓言時，一般先讓學生通過朗讀對寓言進行整體感知，為理解重點句子及寓意做好鋪墊。學生對于圖聲像俱全的數字故事更容易理解，所以，在講授環節設計數字故事時，應該把整個寓言作為故事內容進行設計，可以用前面講過的不同的表征形式來設計，經過可視化的方法把寓言表達出來。比如：在《亡羊補牢》的教學中，可以把寓言做成動畫的形式，在講授寓言時，播放數字故事，以其豐富的視聽效果刺激學生多種感官，用生動的故事情節吸引學生，讓學生對寓言有初步印象，在教師對重點句子和寓意進行點撥時可以結合數字故事中的情節，讓學生進行角色扮演等活動。
3.拓展延伸環節數字故事設計
在組織寓言教學時，重點是引導學生通過有趣的寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正用意[9]。所以，在寓言教學中，拓展延伸環節是必不可少的，有時教師容易直接將寓意揭示出來，讓學生去記憶，學生往往知其然而不知其所以然。利用數字故事呈現故事寓意并使其聯系生活實際，有利于學生在潛移默化中理解寓意，感悟真善美，鞭笞假惡丑 。比如：在教學《蟬和狐貍》時，可以在課前找一些表演者通過角色扮演的方法扮演寓言中的“狐貍”和“蟬”，將生活中防止上當受騙的方法演繹出來，錄制成數字故事，在寓言講完之后，讓學生來看看這些“蟬先生”是怎樣拒絕“狐貍”的誘惑的。學習知識是為了更好的應用，把生活實際與寓言的寓意聯系起來，有利于學生在明白道理之后有所感悟、有所收獲。
三、結論
在本文的研究中，數字故事的制作是由教師來制作的，所以，數字故事在學科中的應用對教師提出了更高的要求。在教學過程中，有條件的情況下，教師也可以組織學生進行數字故事的制作，其制作過程為學生提供了一種高質量的學習體驗。這種高質量的學習體驗，需要學生形成積極主動的學習態度、主動參與[10]。數字故事的設計不是一蹴而就的，需要考慮教學內容，故事形式等等，更是一個與教學長期磨合的過程。數字故事與寓言教學的整合是一次新的嘗試，所以要求教師不僅具有扎實的語文學科知識和指導能力，而且還要求教師具有信息技術能力，這樣才能在設計和應用數字故事的時候游刃有余，提高課堂質量，創新語文課堂。
參考文獻：
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兒童哲學校本課程為案例[D].上海：上海師范大學，2012，（03）：28-
29.
一、復習舊知，情景引入
師：同學們，在以前的學習中，我們學習了一種叫做寓言的文體，有哪個同學能說一說我們學過哪些寓言呢？這些寓言都說明什么道理呢？
生1：學過《拔苗助長》，說的是人過于急功近利，最終導致全盤皆輸的故事。
生2：學過《南轅北轍》，說的是人在做事情之前必須確定正確的目標，只有在正確的目標的指引之下才能夠成功。
生3：還學過《掩耳盜鈴》，說的是不能顧自欺欺人。
師：同學們說得都非常正確，寓言就是通過一個小故事來講述一個深刻的道理，今天老師依舊要帶領同學們來進行寓言的學習，在寓言的學習過程中讓同學們學會做人的道理?，F在同學們先齊聲讀一遍課文。
（然后就是齊聲讀課文。）
師：同學們在讀的過程中有什么感受呢？誰能夠和別的同學分享一下。
（班級里面沉默，沒有人回答。）
師：同學們可能還沒有對這課的內容完全理解，那么老師下面就給大家放一段有關《濫竽充數》的動畫，在看動畫的過程中同學們要思考濫竽充數的具體意思是什么，如果你是南郭先生的話，你會怎么做呢？
（然后教師就開始給學生放映動畫。）
【設計思路】在進行課堂引入部分設計的時候，其主要的目的就是讓學生對以前學習的寓言故事有所回憶，在對舊知識回憶的基礎之上，來進行新的知識的學習，并且能夠自然而然地將以前學過的知識遷移進來。在讓學生理解課文的時候，教師對學生整個過程起到支架式的引導作用，并不急于告訴學生文章的寓意，而是讓學生通過朗讀文章、觀看動畫來自己進行體會，這樣學生在整個學習過程中都是自己在進行自己知識的建構，這樣學生對于文章的主旨的把握才能夠更加的深刻。
二、設立目標，進行探究
師：同學們，剛才我們觀看了有關“濫竽充數”的對話，下面同學們就開始開始思考老師剛才提出的兩個問題，或者可以在小組內進行討論，來聽取別的同學的意見。
（然后班級里面的同學就開始進入到了積累的討論過程中。）
師：相信同學們在討論過程中都交換了意見，現在有哪個同學能夠在同學們面前分享一下。
生1：南郭先生沒有真才實學，所以最后在跑掉的。
生2：只有真才實學，才能夠得到別人的認可。
生3：濫竽充數就是說沒有真才實學的人混在隊伍里面以次充好，這樣是不正確的。
師：沒錯，同學們分析的很到位，在討論中同學們已經對這課的內容有了一定的了解。文章的主旨就是告訴我們要做一個有才學的人，這樣才能夠在社會中站穩腳步。那么現在我們對文章中生詞和生句來進行總結一下，同學們有哪些字、詞不認識呢？
生1：“濫竽充數”這個詞雖然大概能夠理解真正意思，但是還希望老師能夠準確解釋一下。
師：“濫竽充數”的意思就是生3同學說的意思，就是比喻沒有真才實學的人混在內行之中，以次充好。同學們不能夠做濫竽充數的人。同時，在文章中出現的南郭先生，后來人們也用南郭先生來比喻沒有真才實學的人。
生2：還有“吹竽”是什么意思，“齊酢筆鞘裁匆饉肌
生3：“排場”、“翩翩起舞”是什么意思。
（然后教師對學生提出的生詞進行一一解答，并且對文章中的生詞和生字進行歸納。）
【設計思路】這部分的內容是整個文章的核心，讓學生在自主探究中來對文章的主旨和文章中出現的生詞來進行總結。在整個過程中，教師只是起到一個指引的支架式作用，提出問題以后先讓學生來進行思考，然后再由教師來進行總結，學生在教師總結過程中就能夠對比自己的觀點，這樣就會加深學生對于知識點的印象，學生在學習的時候也能夠積極參與進來，感覺到教師對自己的信任，這樣就會提升課堂的教學效率，學生也能夠在自我探究過程中提升自己的語文學習能力。
三、課外練習，積極評價
師：同學們，我們已經將整個課文學習完畢，那么同學們現在誰能夠用“濫竽充數”來造一個句子。
生1：我們不應該和濫竽充數的人交朋友。
生2：前兩天媽媽買回家一筐橘子，里面有許多爛橘子在濫竽充數。
生3：上課的時候，我們不應該濫竽充數，應該認真聽老師講課。
師：同學們說的都非常對，看來同學們已經對濫竽充數這個詞完全理解了，在這節課的學習中，同學們只要能夠將這個詞學會，就已經能夠達到教學的目的。同學們在課下的時候，就將這課中出現的內容通過圖畫的形式來表現出來，然后拿到課堂上來讓同學們來一起進行欣賞。下課！
一、成語的來源
1.歷史事實或故事。有些成語是從歷史事實來的，這些事實因具有深刻的意義，可以用來說明某種道理、某種認識或者某種境遇，因而被凝縮為成語流傳，比如完璧歸趙、三顧茅廬、秦晉之好、草木皆兵等。投筆從戎、退避三舍、唇亡齒寒、一鼓作氣、門庭若市等，則是出自歷史故事。
2.寓言傳說。寓言故事形式簡短，寓意深遠，流傳廣泛，不少被概括成成語，直接充當語言的建筑材料。這類成語往往有教訓或諷喻的意味，如邯鄲學步、掩耳盜鈴、守株待兔、刻舟求劍、畫蛇添足、葉公好龍、狐假虎威等。
3.古人原句。成語里面有一些是全用古人語句而不作改動的，例如：“醉翁之意不在酒”見宋朝文學家歐陽修《醉翁亭記》：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也?！币馑际牵鹤砦痰男乃疾⒉辉陲嬀粕希谟谫p玩這里的山水。后人把“醉翁之意不在酒”用為成語，表示“別有用心、另有目的”等意思?！八涫觥币娝纬膶W家蘇軾的《赤壁賦》：“山高月小，水落石出?！薄八涫觥北緛硎羌兇鈱懢暗奈木?，后人用為成語，比喻真實的情況終于顯露出來。一笑千金、咄咄怪事、下筆成章、一鳴驚人等，都是全用前人的語句。
4.人民群眾用過的精煉詞組。這類成語其中有一些具有濃厚的口語色彩和生活氣息，例如大海撈針、指桑罵槐、人山人海、大刀闊斧、囫圇吞棗等，因為修辭手法和表達效果都比較好，所以歷來就被人們廣泛地使用著。
5.外來的成語。在民族交往、文化交流的過程中，語言的相互吸收是不可避免的。例如魏、晉、南北朝、隋、唐時期，我國翻譯了不少傳自西域和印度的佛經。佛經里邊的語句和典故，不少就成了我國的成語，例如：一塵不染、現身說法、心花怒放、不可思議、不棄不離、回頭是岸等。明、清以來，我國跟西洋各國的文化交流逐漸頻繁，西方的典故、格言，以及西洋著作的漢文譯本中的精煉語句。有的也就變成了國人使用的成語，例如：火中取栗、新陳代謝、物競天擇、弱肉強食、按勞取酬等。
6.新生成語。我們現在使用的成語，大都是兩三千年以來流傳下來的或陸續產生的。隨著社會的發展演進，根據社會生活的實際需要，表達新思想意識的成語自然會不斷涌現。全國解放以來，在階級斗爭、生產斗爭、科學實驗的實踐中，產生了許許多多具有積極意義的新成語，例如：推陳出新、力爭上游、百花齊放、勤儉持家、勤學苦練、只爭朝夕等。
二、怎樣學習和使用成語
成語的文字非常簡煉，又有固定的形式，本身具有易學易記的特點。所以無論學習或者使用成語，都不很困難。但是想要很好地掌握它，必須注意以下幾點。
1.弄清成語的涵義。理解學習和使用成語，跟學習和使用字、詞一樣，首先要徹底理解它的涵義，不能“不求甚解”。有些成語出自古代文獻，在使用時了解成語的出處，就有助于對成語語義地把握?！耙娙室娭恰?，是“仁者見之謂之仁，智者見之謂之智”的縮寫，那么就會推知其語義是“對于同一個問題各人有各人的見解”，而不是意見一致。“瓜田李下”，先要知道古樂府詩《古君子行》里有“瓜田不納履，李下不整冠”兩句話。這是告訴人們處在嫌疑的地位要注意。在古書里，也把這個意思寫作“瓜李之嫌”（見《唐書?柳公權傳》）。無論是“瓜田李下”或“瓜李之嫌”，如果不知道它的出處，只從字面上作解釋，那就很難懂得它的意思。由此看來，如果對成語的涵義理解不透徹，或者對成語中某個字的音義還說不準確，就隨便使用，難免用得不恰當，甚至鬧出笑話。
2.理解關鍵語素的意思。成語言簡意賅，極具表現力，但構成成語的一些關鍵語素卻容易讓人望文生義，所以在使用時一定要弄清關鍵語素的含義，才不至于出現偏頗。如“不刊之論”中的“刊”是“消減、更改”的意思，弄懂這個詞的意思，就可推知該成語是“比喻不能改動或不可磨滅的文字”?！爸辛黜浦边@個成語中的“砥柱”是黃河中流的一座山，黃河水日日夜夜洶涌澎湃地沖擊它，可是千百年來它依然屹立在那里。因此人們就用“中流砥柱”這四個字作為成語，比喻那些意志堅強、在大風大浪里經得起考驗、能起支柱作用的人。
3.辨明感彩。成語從感彩上分為褒義、貶義、中性三類，運用時要注意感彩和語境相一致，否則就會出現褒詞貶用、貶詞褒用的現象。比如，我們不能說“敵軍的先頭部隊勇往直前地沖上來”，因為“勇往直前”是形容勇敢地向前進，含有褒義。而這里說的是敵人的情形，我們對他們當然是不會有什么好感，所以應當用含有貶義的詞語，把“勇往直前”改為“不顧死活”，那就比較合適些。又如“無微不至”跟“無所不至”兩個成語的意思有些相近，但是“無微不至”多指關懷，含有褒義；“無所不至”多系斥責，含有貶義。因此“帝國主義者對殖民地勞苦人民的剝削壓榨真是無微不至”這個句子就有毛病，應該把“無微不至”改為“無所不至”，那才比較妥當。
4.看清使用范圍。有些成語有其特定的使用范圍和對象，不能隨意搬用。如“日理萬機”這個成語，舊日只用于皇帝、國王，意思是每天處理的國家大事很多?，F在也有人用于、，說他們“日理萬機”，這也未嘗不可。但是如果用之于省長、縣長等人，就不很恰當，盡管他們每天做的事情確實很多。
5.合乎邏輯，語法規范。有些成語在語句中意思已經表達明白了，可是在其他語義成分上，還加以修飾、限制，造成語義重復等語法錯誤。如“一位莘莘學子”，“莘莘”是眾多的意思，再出現修飾語“一位”就造成語義上前后矛盾。還要注意成語的語法功能。由于每個成語自身詞意和詞性的不同，在句子中的語法功能也不同。有的只能做謂語，有的只能做修飾語，有的能帶賓語，有的則不能。如“漠不關心百姓疾苦”“司空見慣了腐敗現象”“出奇制勝敵人”中的成語都不能帶賓語。
一、初中古詩文教學一直處于非常尷尬的境地
小學里完全不接觸文言文，只是機械被動地背誦一定數量的古代詩詞。小學生的背誦表面上看去非常的光彩奪目，其實是虛有其表，沒有任何理解和感悟。而高中階段出現了大規模的文言文和大量需要記憶理解感悟的詩詞。高中語文課程標準中要求：誦讀古代詩詞，有意識地積累感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。初中的古詩文的教學便成了夾心餅干，如何做好承上啟下的工作，成了教學難題。
二、初中古詩文教學的困惑和質疑
對于與文言文初次相遇的初一新生來說，感受是非常復雜的。經調查，許多同學都有這樣的經歷：新奇——迷?！槟?。灌輸式的古詩文課堂教學，讓學生只能被動接受，蘇教版初中語文教材中，七八年級的古詩文篇目內容少而簡單，而進入九年級立即就遇到狂轟濫炸式的攻擊，措手不及的學生自然會出現“梗塞”。
在教古詩文的時候，教師既要完成教學任務，又要提高學生的語文素養，還要傳承祖國優秀的文化傳統。與現代文相比，古詩文的教學內容和要求更加繁瑣，光字、詞、句方面的障礙就讓部分同學望而卻步。為此，筆者認為應打造簡約實效的古詩文課堂。
什么叫簡約實效？簡約不是簡單，不是拋繁就簡，也不是避難就輕，而是指課堂教學的流程清晰、簡潔，教學方法操作簡便，學生的學習輕松自如，避免填鴨式的、灌輸式的被動接受，讓學生在輕松愉悅的環境中主動學習而富有實效。
（一）有效的預習，才會有有效的課堂。
在課堂教學改革中，預習也稱為課前學習。既然是學習，就要有一定的思維量。課前去讀一讀，查一查，掃除字詞障礙，查閱相關的資料，這些工作都是機械性的程序，不是預習。筆者認為，預習應該是通過查閱相關資料、誦讀等常規工作的完成試著去解決一些與文章有關的問題。答案也不一定要如何準確，但是所設的問題一定要有思維量。在教《送東陽馬生序》（八下）一文時，筆者做了一個實驗。教學之前，布置了一個預習作業：把全文的翻譯和字詞解釋寫在練習冊上。當時每一個學生手頭都有一本《中學語文學習——超鏈接》，這本練習冊上有原文，而且是一句一行，下面是橫線，就是讓學生寫翻譯和解釋的。因為是雙休日，基本上每個同學手頭都有五花八門的參考資料，完成作業肯定不成問題。果然，作業完成的質量非常棒。筆者想，這下上課該輕松一點了。學生把全文的字詞句的解釋翻譯都解決了。筆者只要像分析現代文一樣來分析課文就可以了?？墒?，事與愿違，筆者以為沒有問題了，課堂上全是問題。往往提出一個與課文相關的問題，筆者以為應該很簡單，回答問題應該很熱烈?？墒菍W生們茫然的眼神讓筆者明白了，他們的預習沒有任何效果。字詞的解釋依然不知道，重點句子的翻譯還要查找，甚至頁下的注釋都忽視了。繁瑣而又無效的照搬照抄，毫無思維的預習就產生了這樣的后果。如果，筆者把預習要求換成這樣一道思考題：請你充分運用頁下注解、查閱相關資料、借助工具書，用自己的語言說一說“我”當初學習時遇到了哪些困難？“我”又有什么樣的學習態度？這樣可能效果要好得多。在課堂教學中，再圍繞預習提出的問題進行深入探討，這樣離簡約和實效就不遠了。
（二）讓學生真正喜歡，才有真正的實效。
古詩文畢竟是古代作家的作品，描述的生活與現代生活太遠，表達的情感也非一個未成年人所能設身處地地體會的，如果一味地講——聽——記，學生很快就會疏遠、害怕，只能被逼接受。其實文言文和現代文是一脈相承的。有許多文言詞語在現代生活中依然使用，頻率還比較高。特別是一些名人名言、成語和俗語等都是生活中的文言詞語。例如：唯你是問、馬首是瞻等，在老師的提醒下，已有的知識經驗就會被及時調動起來，可以充分縮小學生和文言文的距離，這樣就可以消除恐懼感。學生就可以在古詩文的學習中獲得成就感與認同感。
要讓學生真正喜歡，還離不開老師的精心準備。備課中的“備學生”是現代教師備課中的一個重要環節。所謂備學生，就是根據本堂課的內容，結合學生的實際情況，設計恰當的教學方法，達到教學目的。在教古詩文的時候，要善于挖掘古詩文中的有趣的故事和情節來吸引學生，特別是剛進入初中的新生，興趣的培養就尤為重要。《鄭人買履》（七上）《刻舟求劍》（七上）等寓言故事家喻戶曉，學生也耳熟能詳?？墒?，在小學里學生看到的都是簡要的白話文，不是文言文，現在初次接觸到文言文，本來就有強烈的新奇感。如果趁熱打鐵，再補充一些像《揠苗助長》、《掩耳盜鈴》這樣的文言小故事，篇幅短小，故事簡單，寓意深刻，無疑就會引起他們的學習興趣，他們也會喜歡這樣的課堂。
（三）有效的誦讀，才會有有效的課堂。
誦讀是一門藝術，也是一種很重要的學習方法，對于古詩文的學習來講，并不要從藝術的角度來評判，但要一定要通過誦讀來達到理解的目的。《從百草園到三味書屋》中壽鏡吾老先生把頭拗過去拗過去的誦讀，自然讓小朋友覺得可笑，可是成年人卻能從中看到老先生投入的閱讀是那樣的自得其樂。在朗讀這方面，一直提倡帶著任務誦讀，每讀一遍課文都要有目標，遍遍都有收獲，所以讀準是前提，讀懂是基礎，讀出真摯的情感和真實的感受是目的。
那么，教師又該如何處理古詩文中的字詞的解釋、句子的翻譯理解這些問題呢？的確，這個問題的恰當處理也是影響簡約實效的一個重要因素。教學有法，但無定法。在課堂上，從第一句話串講到最后一句話，整堂課都是老師講學生聽和記，顯然是不可取的。教師可以根據學生的實際和課文的難易程度分解到各個學習環節中去。
簡約實效的古詩文課堂教學既是對教師提出的要求，又是教師所追求的目標。新的課程標準對古詩文的教學提出了更高的要求，簡約實效就更加有意義，這樣在語文老師的精心指導下，每一個學生都能在古詩文的領域中有獨特的感悟和收獲。
【關鍵詞】小學語文教學方法運用
小學語文是是后期語文學習的根基，小學語文學習的好壞直接關系到孩子們能否成功地運用漢語，成為一名合格的中國人，而小學語文教學是夯實孩子們學業基礎、培養孩子們語文興趣的重要環節，鑒于當前農村小學教學資源匱乏、師資力量薄弱、教學方法陳舊等因素并順應新課標教學改革的要求，探索運用幾種合適的教學方法在語文教學中有重要意義。
一、多媒體在農村小學語文教學中的運用
在農村，由于學生們對外界的接觸較少，信息相對閉塞，在課堂教學中即使有老師的耐心講解，仍可能對課本中描述的情景不能直觀了解，從而導致思維開發受限、學習語文的積極性下降。目前隨著國家對農村教育的重視，對農村小學的基礎投入也逐年增大，大部分小學已經擁有少數多媒體教室及相關遠程教育資源如國家配發的光盤、衛星網播發的資源、因特網下載的資源等，初步建立了信息化教學的基礎。而在語文教學中引入多媒體技術，在課堂中將文字、聲音、圖像整合在一起，則可以克服平常教學中只憑老師講解、學生想象的弊端，充分發揮同學們的視聽能力，多感官地進行語文的學習，讓學生的觀察、思維和想象力得到充分的鍛煉。比如說在講授《桂林山水》這篇課文時，就可以通過播放桂林山水的有關圖片，向同學們展示桂林平靜碧綠的江水、婉轉蒼翠的群山、白云點綴的天空，讓農村孩子足不出戶就可領略到漓江美麗的風景，培養同學們的美感，加深學生們對“桂林山水甲天下”的認識，提高孩子們學習語文的熱情。另外在學習《掩耳盜鈴》這篇文章時，借助于網絡上相關的動畫視頻再現古代寓言故事就可以活躍課堂氣氛，激發動孩子們的學習的熱情，提高教學效率，在歡聲笑語中傳授知識。
二、情景教學在農村小學語文教學中的運用
情景教學是在教學過程中，通過設置一定的環境氛圍，對課文所描繪的情景進行描述和模擬，使學生有身臨其境之感，激發其課堂參與的積極性，從而提高教學效率，提高學生的情感與思維。由于目前農村教師在教學中仍是沿襲原來的填鴨氏教學，只注重用死記硬背的方法機械式地傳授知識，將學生變成了應考的機器，忽視了其個人的體驗、感悟和興趣。而情景式教學則通過再現情景、學生親身體驗便可以充分發揮學生自主學習的積極性，在切身體驗中加深對課本知識的認識并從中得到學習和感悟。比如書在學習《將相和》這篇文章時，老師便可在同學們熟讀課文的基礎上讓全班同學分成若干小組，每個小組都要上臺按照小組的人員安排對課文進行演繹。在演繹中每個人通過所扮演的角色，充分展示自己對課文內容的理解，加深了對文章人物的印象，提高了對文章的認識。另外除了通過同學們的個人演繹來再現情景外，充分利用農村的自然風光、鄉間的田野等自然環境，也能讓學生在大自然中進入規定的情景。比如，在學習《落花生》這篇課文時，可以將同學們帶到的花生田野中，通過仔細觀察花生的葉和果，比對滿枝的桃李，深刻認識課文中所說的花生樸實無華、默默無聞的精神，做一個對社會有用的人。
三、小組合作討論在農村小學語文教學中的運用
新課標提倡的學生學習方式是自主合作研究的學習方式，在課堂上它通過學生們在合作中互通有無，交換信息，相互幫助，擺脫自己的思維定式，發現學習中的問題。在小組學習中，大家積極發言，不同的思維碰撞，彌補了個人的局限性，學生在他人那里得到啟示，發現自己的不足，大家取長補短，共同進步，從而每個學生都親自體味到合作和成長的樂趣，極大提高了課堂學習效率。比如在學習《跳水》這篇課文時，老師可以先引導學生們自己獨立思考，認識本文的組織結構和段落大意，并嘗試理順文章中孩子和猴子的關系，然后再進行小組合作，共同探討本文的組織脈絡和中心思想，進而嘗試思考能使孩子脫離險境的其他方法。如此，孩子們不僅通過自己的能力學習了本篇課文，加深了對文章的理解，而且也鍛煉了自己動手解決問題的能力，并從集體合作中得到進步和成長。此外，為了最大限度地使每個同學都能參與到小組合作中，真正做到讓每位同學都能在合作中發表自己的意見，取長補短，共同進步，老師要盡可能地找學生所感興趣的問題進行小組討論，對害羞膽怯的學生予以鼓勵，必要時做相應的提示，并進行巡視，聽學生們的理解是否正確，看對知識的認識是否到位，并給與相應的指導和提示。
四、鄉土文化資源在農村小學語文教學中的運用
語文課程標準（2011版）中指出：“自然風光，文物古跡，風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”語文作為一門社科學科，它的學習需要從生活中汲取靈感，在生活中得到共鳴，農村擁有優美的自然風光，豐富多彩的人文景觀以及深厚淳樸的民俗風情，這些都是農村語文教學得天獨厚的地理條件。對于語文作文的教學，老師就可以充分利用農村的鄉土文化資源。首先老師應引導孩子們熱愛生活，關注現實，多接觸大自然，培養孩子們發現自然和生活的美。此外，在日常的語文教學中也可以運用鄉土文化資源。比如說在教授《鄉下人家》這篇課文時，就可以讓同學們到農村家庭去尋找理解。屋前黃色的南瓜、碧綠的絲瓜，院里的鳳仙和嫩竹，田野旁的小河和莊稼，這一切對孩子們都是那么的親切和溫暖，非常有助于他們對課文的把握和理解。
綜上所述，在農村小學語文教育中合理運用多媒體技術和鄉土資源、設置環境情景并進行小組合作討論將對是對語文教學的一大變革，并將對其產生極大的促進作用，值得我們在教學中總結經驗，不斷地完善和發展。
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【關鍵詞】小學語文 課堂教學 創新
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.109
具有很強的包容性是小學語文的一個重要特征，小學語文教材內容設置十分豐富，因此在課堂教學過程中，小學語文教師根據不同的教學內容采用不同的教學方法能夠有力提升學生的創新能力。但在實際的小學語文課堂教學中，還存下不能有效利用語文教學的優勢對學生的創新能力進行培養的現象，影響了學生創新能力的提升。新時期，通過語文教學對學生進行知識的傳授很重要，但是也要與時俱進，將教學與社會發展的需要結合起來，培養以創新能力為核心的具有較高綜合素質的人才。能否通過小學語文教學有效地培養學生的創新能力，關鍵在于廣大小學語文教師能否對學生進行創新教學。
一、小學語文課堂教學開展創新教學的重要意義
語文是一門語言，是人們進行溝通與交流的工具，只有學好了語文，掌握了一定的語言技能，才能進行其他學科的學習，因此，能否學好語文這一基礎學科，對學生其他學科的學習意義重大。語文知識對學生起到潛移默化的作用，學生不管進行任何學科的學習，都要建立在語文素養的基礎之上。
創新教學既是小學語文課堂教學與時俱進的需要，也是一種行之有效的課堂將教學方法，通過在小學語文課堂教學中進行創新教學，能夠有效打破應試教育的禁錮，以學生的全面發展為出發點，達到既提高學生的文化素養，又促進學生綜合素質提升的教學目標。
二、有效促進小學語文課堂創新教學的方法
（一）創造有利于小學語文課堂創新教學開展的教學氛圍
有效地進行課堂改革是培養學生的創新能力的前提條件，尤其是在小學語文課堂開展創新教學，更要從小學生的實際情況出發，營造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，較好的課堂教學氛圍能夠有效的激發學生的創新欲望，調動學生的創造激情。在輕松愉悅的小學語文課堂教學環境中，小學生的思緒十分活躍，小學生的想象力得以充分發揮。在輕松愉悅的課堂教學環境中，學生敢于說出自己的觀點與想法，促進學生不同觀點的交流與碰撞，有利于撞擊出創新的火花。因此，廣大小學語文教師要徹底打破傳統的課堂教學氛圍，為學生思維能力的提升創造條件。寬松愉悅的課堂教學環境不僅提高了小學生的語文學習效率，同時還使學生感受到學習的快樂，提高小學生的語文學習樂趣，實現快樂學習。
（二）引導學生主動參與，培養學生的課堂主人翁意識
傳統的小學語文教學以“注入式”教學為主，教師注重對學生進行知識點的講解，對小學生的特點卻有所忽視?，F代教學要求廣大小學語文教師要以學生的實際情況為出發點，為創新教學創造條件，將學生的注意力吸引到課堂教學中來，提高學生的參與性。知識的獲得不應該是被動的，而應該是積極主動的，只有學生充分地發揮自己的主觀能動性獲取的知識才會更加深刻。例如學生在學習“掩耳盜鈴”這則寓言故事時，教師可以讓學生把故事的情節表演出來，提高學生的參與意識，教師不僅要指導學生排練，還要為學生準備鈴鐺等道具，別開生面的學習方法給學生帶來了新鮮感，活躍了學生的思維，使學生在興趣的引導下，不斷地去探索、去創新。
（三）注重培養小學生的想象力
進行基礎知識學習固然很重要，但是也不可忽視想象力的作用。 想象是進行創新的源泉，一切偉大的創新都離不開想象，因此，廣大小學語文教師在課堂教學的過程中一定要注意培養學生的想象力。小學生具有極強的想象力，語文也是一門富有想象力的學科，因此，小學語文為小學生展開想象的翅膀提供了平臺。小學語文老師要抓住語文教學這一有利條件，使小學生通過想象打破原有的思維定勢與認識局限，將知識的學習與能力的提升有效結合起來，不斷提高學生的創新能力。
（四）小學語文作業也要具有創造性
進行創新教學，培養學生的創新能力，不僅要把握好課堂，還要注重課外的延伸，注重語文作業的創造性。學生做作業的過程是對知識進行靈活運用的過程，在這一過程中蘊含了豐富的創新因素。如果小學語文老師布置的作業都是對教材上需要學生死記硬背的知識點的考查，那么，作業只能起到對固有知識點進行加固的作用，這樣的作業對提高學生的創新能力沒有太大幫助，語文教學培養學生創新能力的功能將會被扼殺。因此，廣大小學語文教師一定要注重學生作業的設計，通過課后作業不僅要加固學生對知識點的掌握，還要培養學生的創新精神。例如：教師可以讓學生自己試著寫讀后感，有效地促進學生綜合能力的提升。
（五）拓展小學生的語文學習空間
