時間：2022-10-18 23:41:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寓言的成語有哪些，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
?教學目標
1.能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結對寓言的體會和認識。
2.能發現“源源不斷、無憂無慮”等詞語的特點，并能寫出相同結構的詞語。
3.能仿照例句寫出帶有動作、神態描寫的提示語。
4.能按照正確的格式寫一個通知。
5.知道橫畫或豎畫較多的字的書寫要點，寫好“艷、靜”等8個字。
6.積累“邯鄲學步、濫竽充數”等來源于寓言故事的成語。
?教學重難點
理解寓言故事蘊含的道理。能正確書寫通知。
?教學策略
1.交流平臺
引導學生交流對寓言這一文體的初步認識，可回顧自己學過、讀過的寓言故事,并用自己的語言簡單復述，結合生活經驗說明寓言故事中蘊含的深刻道理。
2.詞句段運用
這一部分安排了三項內容，可引導學生先觀察并思考兩組詞語在結構上的特點，然后照樣子寫出類似的詞語；可通過讀例句，體會人物說話時描寫神態、動作的語句的作用；先讀范例，了解通知的格式，明確正文的關鍵信息，根據題目要求選擇一種情況寫一寫，完成后師生共同評議。
3.書寫提示
可先讓學生讀一讀提示語，了解橫畫或豎畫較多的字的書寫要點，教師結合示例進行范寫提醒，學生自主練習，最后同學互評。
4.日積月累
“日積月累”安排了9個來源于古代寓言的成語，在學習前可讓學生查閱資料，閱讀相關寓言故事。學生在理解中反復朗讀，達到熟讀成誦。
?教學準備
多媒體課件。
?教學課時
2課時
第1課時
?課時目標
1.能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結對寓言的體會和認識。
2.能發現“源源不斷、無憂無慮”等詞語的特點，并能寫出相同結構的詞語。
3.能仿照例句寫出帶有動作、神態描寫的提示語。
4.能按照正確的格式寫一個通知。
?教學過程
板塊一
熟讀精思，品讀寓言
1.交流令你印象深刻的寓言故事：同學們，我們剛剛學完一個單元的寓言故事，你讀過的寓言故事中還有哪些給你留下了深刻的印象？嘗試用自己的話跟我們分享一下吧！
（1）課件出示“交流平臺”中的第一點。
課件出示：
許多寓言故事給我留下了深刻印象。《烏鴉喝水》《狐假虎威》《揠苗助長》……這些故事我讀過以后就不會忘。
（2）課件出示分享方法。
課件出示：
分享時應注意說清楚時間、人物、事情、結果、道理。
2.寓言有道理：從這些故事中,你明白了什么道理？選擇其中一兩個進行交流。
（1）課件出示“交流平臺”中的第二點。
課件出示：
寓言故事蘊含著道理。讀了《守株待兔》，我明白了做事要靠自己的努力，不要有僥幸心理。
（2）小組內交流。
（3）指名上臺交流。
（4）小結：真是小故事大道理，多讀寓言故事，會讓我們明白更多的人生道理。
3.寓言如生活：聯系生活實際,這些寓言故事能讓你想到生活中的哪些人和事？
課件出示：
寓言故事能讓我想到生活中的許多人和事。
（1）學生交流討論。
（2）師小結：寓言故事蘊含著深刻的道理,能讓我們從中受到啟發。
【設計意圖】通過分享故事，鍛煉學生的表達能力，激發學習興趣，在交流中提高口語交際的能力。結合學生自己的閱讀體驗，梳理、總結了寓言的特點和對寓言的認識。
板塊二
聚沙成塔，積累詞句
1.發現構詞規律。
（1）課件出示課本詞句段運用中的兩組詞語，學生先結合拼音自讀，讀準字音。
課件出示：
源源不斷
津津有味
無憂無慮(lǜ)
無邊無際
（2）學生自讀，檢查認讀。
（3）同桌互查，指名讀，教師正音。
（4）引導學生觀察并思考：這兩組詞語在結構上有什么特點？
（5）師生一起梳理兩組詞語在結構上的共同點。明確前兩個是“AABC”式詞語，后兩個是
“ABAC”式詞語。
（6）學生根據自己的積累，同桌互說。
（7）仿寫詞語練習。（課件出示練習題）
課件出示：
依依（
）（
）
亭亭（
）（
）
斤斤（
）（
）
無（
）無（
）
無（
）無（
）
無（
）無（
）
①補充填空。
②說說寫寫：學生自主說詞，并試著寫一寫。
2.感受人物描寫。
（1）讀一讀，比一比。
①學生自讀例句，一邊讀一邊思考加點的詞分別寫的是什么。
課件出示：
l
鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘（juē）起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
l
“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。
②全班交流：加點的詞能去掉嗎？（預設：不能，因為第一個句子中“噘起了嘴，皺起了眉頭”生動形象地寫出了鹿對自己細腿的不滿）
③學生討論：這些詞對句子有什么作用？（這樣寫能使讀者更清楚地了解故事中人物說話時的心情、語氣）
（2）說一說，演一演。
①加上自己的神態、動作把加點的部分表現出來。
②句式訓練
課件出示：
他__________________：“你真是急死我了！”
（3）找一找，讀一讀。
①學生回顧本單元課文，找一找課文中還有哪些這樣的句子。
②再讀一讀，讀好人物語氣。
③討論不同位置的提示語的效果有什么不同。
（4）說一說，練一練。
①學生仿照例句，把句子補充完整。
課件出示：
“這次我終于可以好好地玩兒啦！”姐姐_________________
②寫完后將句子連起來讀一讀，看看是否恰當。
③全班交流，師生評議。
(5)總結方法：運用動作、表情等描寫可以讓提示語表達得更加具體生動。
3.學寫通知。
（1）學生讀通知，說一說，一份完整的通知是由幾部分構成的？（課件出示通知）
課件出示：
通知
4月9日下午3點，請全體同學到操場集合，觀看文藝表演。
少先隊大隊部
4月7日
(2)全班交流總結：通知由標題、正文、落款、時間四部分組成。
(3)學生觀察通知格式，全班交流。
教師總結：標題“通知”寫在第一行正中間，正文應另起一行空兩格寫，落款署名寫在正文右下方，日期寫在署名下面。
(4)學生讀通知的正文部分,想一想通知的正文有什么特點。
(5)學生交流，歸納。（通知正文簡潔明了；寫清時間、地點、通知對象、事件；還應注意人物稱呼的正確使用）
(6)學生根據提示試寫通知。（課件出示通知內容）
課件出示：
通知內容：通知各班班長領取新校服。
領取時間：4月10日下午4點。
地點：學校圖書館。
通知人：學校教導處。
通知時間：4月8日。
(7)完成后師生評議、修改。
【設計意圖】讓學生通過觀察思考，自己總結構詞規律、人物描寫方法和通知的格式及內容，培養學生的自學能力。通過完成書本練習、師生評議、修改，進一步加強學生對知識的掌握。
第2課時
?課時目標
1.知道橫畫或豎畫較多的字的書寫要點，寫好“艷、靜”等8個字。
2.積累源于寓言故事的成語。
?教學過程
板塊一
筆精墨妙，體驗書法
1.課件出示要寫的8個字，引導學生觀察這8個字的特點。
課件出示：
艷
靜
植
霜
舞
扁
最
集
2.學生讀一讀提示語，了解書寫橫畫或豎畫較多的字的要點。
（1）橫畫較多的字要注意各橫畫之間距離要合適，不要太擠，也不要太開。
（2）豎畫較多的字注意筆畫的長短比例和距離，避免重復、擁擠。
3.教師結合示例范寫，提醒學生注意：一個字如果橫畫或者豎畫較多，寫之前就要想好這些筆畫的長短和距離，這樣寫出的字才好看。
4.學生自主練寫這8個字，教師指導個別難寫字。
5.同學互評。將寫得好的作品展示出來。
【設計意圖】教師引導學生通過自己觀察，思考、歸納、總結這些漢字的共同特點，明確這些共性就是書寫這些漢字時的注意事項。學生只有明白了這些規律，才能完成書寫目標。教師通過范寫難寫字，給予學生進一步的指導，加深理解。
板塊二
品讀寓言，積累成語
1.借助拼音將“日積月累”中的9個成語讀熟，做到讀準字音。（課件出示詞語）
課件出示：
邯(hán)鄲(dān)學步
濫(làn)竽(yú)充數
掩耳盜(dào)鈴
自相矛(máo)盾(dùn)
刻舟求劍(jiàn)
畫蛇添足
杞(qǐ)人憂天
井底之蛙
杯弓蛇影
2.指名讀，教師正音。邯鄲(hán
dān)；濫竽(làn
yú)；杞(qǐ)。
3.開火車，全班讀。
4.交流討論：通過預習，你能講講這些成語故事，并說說它們告訴我們什么道理嗎？
5.指名上臺交流。
6.讀一讀，背一背。讓學生明確這9個成語蘊含的道理后，再次朗讀，熟讀成誦。
7.將成語摘抄至積累本中。
【設計意圖】對于從寓言故事中演化而來的成語，學生不僅要知其然，還要知其所以然。因此這一環節要充分發揮學生查閱資料進行學習的能力，這樣既能鍛煉學生的自學能力，也能拓展他們的知識面，提升語文素養。
?作業設計
見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。
?教學反思
1.交流故事，鍛煉口頭表達能力。
教學時引導學生從時間、人物、事情、結果、道理幾個方面進行交流，既讓學生加深了對寓言故事的理解，也鍛煉了口語表達能力，一舉兩得。
2.落實詞句積累與運用。
本單元的語文園地有較多的詞語認讀與積累，如AABC、ABAC類型詞語的積累以及寓言成
語的理解與積累，我讓學生在反復的朗讀與交流中理解這些成語，讓學生熟讀成誦，積累到自己的詞語寶庫里。
成語是中華民族幾千年來語言文化的積淀,具有簡潔明快、要言不煩的特點,是漢語詞匯中的精華。讓孩子從小學習成語,不僅可以豐富語言,提高習作水平和表達能力,還可以陶冶情操,使他們從中受到啟迪。那么,有哪些好的方法,可以幫助孩子學習成語呢?
在講解中學習成語
漢語中的成語大都是有來歷的,有的來自歷史事實,如“完璧歸趙”、“投筆從戎”、“退避三舍”等;有的來自前人故事,如“胸有成竹”、“尾大不掉”、“抱薪救火”等;有的來自寓言傳說,如“守株待兔”等;有的來自古人原句,如“一笑千金”。家長可以通過“每日/周一成語”的方式,向孩子講解成語。日積月累,持之以恒,孩子掌握、理解的成語數量自然大增。
例如,給孩子講“老馬識途”這個成語:古時候,有一支軍隊在一個山谷里轉來轉去,最后迷了路。為了走出山谷,有個人提了一個設想,那就是讓軍中的老馬來引路。說也奇怪,老馬脫韁后,都毫不猶豫地朝一個方向行進。大軍就緊跟著它們東走西走,最后脫離了困境。這個成語用來比喻有經驗的人,能帶領新手工作。
在游戲中學習成語
游戲是孩子們喜愛的活動,它所具有的活動性和廣泛性的特點,符合孩子們的興趣,可以比較容易地把他們吸引到學習中來。把成語和游戲貫穿在起,可以培養孩子思維活躍、反應敏捷的學習品質,也是一種有效的學習成語的方法。
例如,家長可以讓孩子根據數字、動作、表演、謎語等來猜成語,學成語。最為常見的就是成語接龍的游戲。接龍的方法很多,有順接(下一個成語的字頭接上一個成語的字尾),如快心滿意意到筆隨隨心所欲等;有逆接(下一個成語的字尾接上一個成語的字頭),如口吐珠璣輕言肆口人微言輕等;有埋龍(隱去成語最后的那個字,對方接出以隱去的那個字開頭的成語),如不名一文思敏 速戰速 決勝千里因外等。此外,還有許多游戲,可以根據孩子的能力加以選擇。
在生活中學習成語
家長的一言一行,對孩子都有著極大的影響。在與孩子朝夕相處的過程中,如果家長經常性地把成語融入自己的話語中,久而久之,孩子也便會效仿,在潛移默化中學會如何恰當地使用。
例如,帶孩子去逛公園時,看到各種鮮花,就說“百花齊放”、“萬紫千紅”等;看到蜂蝶在花叢中,就說“翩翩起舞”、“蜂圍蝶陣”等;看到小朋友蹦蹦跳跳,就說“手舞足蹈”、“興高采烈”等;看到很多人在一起,就說“人山人?！薄ⅰ敖吁嗄纭钡?。又如,今年是農歷虎年,到處都有人說“虎”,帶“虎”字的成語也有很多,就可以和孩子談談“老虎”。虎在成語中主要代表兩種含義:一是勇猛、強大,有王者之尊;二是兇惡、殘忍,是令人生畏的禍害。與前者相關的成語有“虎虎生風”、“龍吟虎嘯”,與后者相關的成語有“狼吞虎咽”、“龍潭虎穴”、“為虎作倀”等。
總之,引導孩子學習、掌握成語,不能只靠死記硬背,也不能揠苗助長,否則,孩子很快就會產生厭惡、抵觸情緒。所以,教孩子學習成語,要靈活滲透,逐熏漸染,做到讓孩子有興趣。有了興趣,再加上家長的鼓勵、引導,孩子才會真正學有所樂,學有所得。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)02B-0092-01
興趣是最好的教師。學生對知識的追求很大程度上源于興趣的推動力。教師應該怎樣培養學生對初中思想品德課的學習興趣呢?
一、上好每個學年的第一節課
初中思想品德課在教材內容安排上，各年級的學習內容都有側重點。每個年級開學的第一節課，對教師來說是非常重要的。如果教師能夠利用這第一節課，充分激發學生的學習興趣，告知學生學習思想品德科目的重要性，讓學生感覺到學習思想品德知識對自己有用，學生就會對思想品德學習感興趣，就會在學習中遇到困難時主動去克服困難。
筆者在上七年級思想品德課的第一節課時，我問學生：“我們在青春期會遇到很多困惑，你想排解嗎?你珍惜自己的生命嗎?自信對一個人來說重要嗎?”然后，用張海迪的故事告訴學生：思想品德課教我們如何把自己培養成為一個意志堅強的人。并引導學生：“你知道21世紀最熱門的職業有哪些嗎?律師是其中之一。思想品德課會教給你法律知識，為你將來做律師打好基礎?！痹谏习四昙壦枷肫返抡n的第一節課時，筆者對學生說：“你們和父母、老師有代溝嗎?你們希望老師理解你們嗎?你們希望和父母、老師很好地相處嗎?思想品德科目會教你怎么做。”筆者在上九年級思想品德課的第一節課時，對學生說：“你們想讓自己擁有的錢變多嗎?思想品德科目會告訴你怎么去理財，怎么去消費?！比绻處熢谛聦W期、新學年的第一節課就能吸引住學生，思想品德教學就會變得輕松起來。
二、多種教學方法交叉使用
單一的教學方法很難激發學生的學習興趣，教師如果能夠經常利用多種方法進行教學，可以牢牢地把學生吸引住，從而更好地進行教學。如可利用以下方法：(1)恰當運用多媒體教學。教學中，教師可以用多媒體播放一些熱點新聞、感人的有教育意義的故事等，激發學生的學習興趣。(2)善用熱點新聞時政，培養興趣。時事政治教育是思想品德教學的一個重要環節，對中學生進行時事教育，引導他們了解當前國內外的重大經濟、政治、科技現象，對提高學生觀察、分析問題的能力，提高學生的思想覺悟，增強學生的社會責任感、使命感，有重要意義。(3)在課堂中采用小組合作學習的方法，讓學生共同討論，讓學生上講臺發言，活躍課堂氣氛，促進教學。(4)在課外舉行新聞講座。組織時政興趣小組，在課堂上引入演講比賽、辯論賽、小品表演等，讓學生愉快地學到知識。
三、用多姿多彩的新課導入方法
新課導入是教學的一個重要環節，好的導入可以營造“未見其人先聞其聲”的良好氛圍，能夠激起學生強烈的求知欲望。思想品德課可以采取多種多樣的導入方法：(1)用熱點新聞時事導入。如在教學人教版九年級“實施科教興國的發展戰略”的內容時，可以用我國的航空母艦試航來導入；學習“走向共同富裕的道路”的內容時，可以用熱點新聞“社會主義新農村養老保險的相關條款”來導入。(2)用成語、典故、寓言、對聯、諺語導入。成語、典故、對聯、諺語、寓言、典故等具有具體形象、生動有趣的特點。教學中，教師適當地引用一些寓言、典故等，能使枯燥的內容具體化、形象化、通俗化、趣味化，做到寓教于樂。筆者在教學“日新月新我常新”的內容時，用“當局者迷，旁觀者清”、“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句來導入，學生聽后頓覺醒悟、興趣大增，教學效果較好。(3)用音樂導入。使用音樂導入新課，能使學生有耳目一新的感覺，激發其學習興趣，迅速集中學生的注意力。如筆者在教學八年級“我與父母交朋友”的內容時，用歌曲《世上只有媽媽好》導入，一下子就把學生引入到教學中。
四、教給學生“有用”的思想品德知識
在教學中，教師一定要理論聯系實際，讓學生把學到的知識運用到生活中去。例如，結合思想品德課的學習內容，筆者教學生怎樣去銀行存錢，怎樣計算存款的利息；教學生怎樣去參加演講比賽，怎么樣去參加辯論賽。這樣教學，學生積極地參與思想品德學習，教學效果也較好。
一、初讀課文，整體感知
這是實現學生、教師、文本之間對話的前提，是學生與文本直接對話。學生需充分的獨立自主的、個性化的閱讀。
在這一環節中教師要首先要提出明確的要求：（1）讀正確。即字字讀準，包括生字、輕聲、變調、兒化等，還要重視糾正地方音；要做到不重字，不添字，不顛倒、重復字句；（2）讀通順，讀出長句子中詞語之間的停頓、句子之間的停頓和段落之間的停頓。同時要求學生用筆勾畫出生字新詞，多讀幾遍；（3）課文主要寫了一件什么事？不懂的地方打上“？”號，這有利于培養學生閱讀的習慣，培養學生質疑的能力。然后檢查初讀的效果。抽學生個別讀生字詞、讀課文，切記不要齊讀，以便學生對讀的效果進行評價，以便教師或學生對容易讀錯的字、詞給予指導。對于寫了一件什么事，教師以最簡單的句式引導學生概括：誰在什么地方干什么？或什么怎么樣了？讓學生對課文有個整體的認識，初步的感知。
二、細讀課文，質疑問難
目前，中年級的閱讀教學有一種傾向，那就是重感悟，輕質疑。中國傳統 的閱讀教學經驗是熟讀精思。朱熹認為：讀書要“有疑”，從疑而悟。在這一環節中要求學生默讀課文，因為默讀有利于思考。教師提出明確的要求：默讀時，學生做到不指讀，不出聲，不動唇。鼓勵學生大膽質疑，將不懂的詞語、句子或其它的問題提出來。教師將對學生的問題進行梳理，有的可直接板書在黑板上，以便有針對性地教學。
三、精讀課文，釋疑解難
在這個環節中，教師引導學生與文本之間進行對話，就提出的問題，要善于疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決。突出重點、難點問題，“順學而導”、“以學定教”。
字詞方面的問題，有的教師稍作提示，學生思考解決；有的聯系上下文；有的查閱工具書或資料；有的出示圖片讓學生理解；有的讓學生在游戲，表演中感悟、理解；還有的可讓學生討論、動手實驗，調查了解等方式解決。
對課文內容方面的問題，有的有明顯答案或隱含答案的，教師要指導學生多讀——“讀書百遍，其義自見”；而對含義深刻的文章的重點句子，教師著重指導學生有感情地朗讀，以讀為本，以讀代講，以讀促思，讀中體會，讀中感悟。如《富饒的西沙群島》課文中，理解為什么說“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”？我是這樣一步一步地呈現句子的訓練的：
（1）小組讀，想一想，讀了這一段，你最大的感受是什么？
（板書：魚多，課件出示海底魚1）
（2）都有哪些魚呢？作者是怎么有條有理地展現在我們眼前的？板書：“有的……有的……有的” （說一說）
（3）這些魚真是美極了。想看一看嗎？（出示課件魚2）
（4）你能找到課文中寫魚的種類的句子美美地讀一讀嗎？自己先練一練。（生自由讀）
（5）再讀讀第四自然段，找一找哪些詞語也告訴我們魚很多，把它們圈一圈，劃一劃。
生異口同聲：成群結隊、穿來穿去、各種各樣、多得數不清、一半是水，一半是魚。
師：找得很準，咱們在讀課文的時候特別要注意這些詞語。你能讀好這些句子嗎？（出示相關句子、生讀、生評價）
師：讀了課文，看了圖片，又劃了詞語，現在你知道為什么西沙群島的海里一半是水，一半是魚了嗎？
小結：讀書的時候，我們可以用讀讀、看看、劃劃的方法來幫助自己讀懂。
（6）讓我們一起再來感受西沙群島的海里一半是水一半是魚。學生有感情地讀一讀。
學生是語文學習的主體，尊重學生對文本的獨特的理解。至于朗讀的技巧，如語速的快慢、語詞的升降、語音的輕重則讓學生在具體的語言環境中去讀，讀中文中體會、領悟，當然適當的時候教師作必要的范讀。根據不同的體裁，學生還可以分角色朗讀。
四、誦讀課文，積累語言
課文是范文，是文質兼美的精品，要通過熟讀，達到誦讀，這是讀書語言內化的好方法，是積累語言的好途徑。因此，教師引導學生將那些優美的詞語、句子和段落摘抄在積累本上。鼓勁學生在平時的小練筆中使用優美的詞語、句子和段落。
五、拓展閱讀，課外延伸
教科書是基本的，重要的教學內容，但不是唯一的、全部的教學內容。
關鍵詞： 聾校語文閱讀課教學 問題 設計 提問藝術
教學是一門藝術，提問作為一種重要的教學方法，必須講究方法和技巧。在聾校語文閱讀課教學中，科學的問題設計不僅有利于實現課堂教學目標，而且能充分調動全體聾生參與學習的主動性，實現聾生在學習過程中的主體地位，從而讓不同層次的聾生都能得到相應的發展。
1.設計事實性問題，提升聾生的全面感知能力
事實性問題是指簡單回憶所學知識或在課文里能直接找到答案的問題。在閱讀材料的感知階段，可以先設計一些事實性的問題來讓聾生自主閱讀，如：本文的主要人物是誰？他做了什么事？為什么做？結果怎么樣？我的經驗是可以把這類提問轉化為讀書方法的訓練，即訓練聾生圈畫課文主要內容的能力。例如在學習《藤野先生》一文時，我讓聾生先對魯迅先生在仙臺生活的這段文字依照下列問題進行圈畫：魯迅先生在仙臺受到了什么樣的“優待”？哪些句子是總寫這種“優待”？哪些句子是具體描寫他所受到的“優待”？這些問題都是事實性的問題，聾生在認真閱讀的情況下，直接從書中找到答案后，對這部分閱讀材料的感知也就基本完成了。
事實性問題雖然簡單，但對于聾校學生來說還是十分必要的，因為它既可以促使全班聾生認真閱讀尋找答案，培養其認真讀書的習慣，又是此后深入理解課文內容和主旨的基礎。對于這類問題，在提問時可多給后進生機會，讓他們獲得成就感，這有利于調動全班聾生都積極參與到教學過程中來。
2.設計經驗性問題，提升聾生的歸納、概括能力
經驗性問題是指需要學生通過對課文內容或所學知識加以整理才能得出正確答案的問題。對于這類問題，聾生回答時出現偏差和錯誤是很常見的，這時教師應迅速準確地判斷出聾生出錯的根源，是課文內容沒有真正理解，還是表達方面不到位？一般情況下，可采用疏導性提問、鋪墊性提問來化解疑難。例如：學習《齊人有一妻一妾》時，引導聾生思考：你還知道哪些與“齊人”相似的事例和人物？通過學習這篇寓言你從中得到哪些啟示？如針對“通過學習這篇寓言你從中得到哪些啟示？”這一問題，個別聾生的回答是“不能貪吃”，而實際上“貪吃”只是表面現象，實質是“齊人”虛榮、不自立自強。這時我就設計了兩個鋪墊性的問題來引導：“齊人吃的東西是怎么得來的？他又是對妻子怎么說的？”聾生直接從課文中找到答案：“吃的東西是乞討來的?！薄皩ζ拮诱f是和富貴之人一起吃飯?！蔽医又鴨枺骸斑@說明齊人是個什么樣的人？”聾生很容易就答出：“齊人不自立、虛榮?！钡玫降膯⑹咀匀灰簿褪恰白鋈艘\實、自立自強”。
這類經驗性的問題，主要是用來培養聾生的歸納、概括能力，因此在提問時，要注意發揮分析能力較強的那部分聾生的主體性，因為回答這類問題，能讓這些聾生獲得成就感，同時能帶動其他聾生積極思考問題，理解課文。
3.設計創造性問題，提升聾生的想象、聯想能力
創造性問題是要求學生發揮想象力得出獨特答案的問題。這類提問的目的不是為了單純地理解教材的知識點，它還呈現出目標的多元性，在培養聾生思維能力的同時，溝通課堂內外、知識與經驗、情感與態度。教師可運用激勵性問題和質疑性問題幫助聾生更多地思考答案，如“可以從哪些不同角度去思考”，“可能性還有哪些”，等等。這里追求的目標不是唯一正確的答案，而是鼓勵聾生提出盡可能多的、盡可能新的獨創性答案，只要言之有理就應予以鼓勵。例如在學完《弈秋》一課時，引導聾生想象：“那個不專心致志的學生后來怎么樣了？”
回答這類創造性的問題必須運用想象力和聯想力，通過創造性思考，才能得出答案。運用這類問題，要特別注意發揮那些平時不喜歡主動回答問題的聾生的主體性。因為獨特的答案能使這些學生獲得成就感，激發他們學習的主動性。
4.設計評價性問題，提升聾生的分析、判斷能力
評價性問題是要求學生作出判斷或賦值的問題。對于語文閱讀課而言，評價性提問主要有評價內容、評價語言、評價結構、評價觀點、評價表現技巧、評價表達方式等。例如在評價奧楚蔑洛夫這個人物時，多數聾生能答出奧楚蔑洛夫“善變”的性格特征，但對于更深一層的理解就勉為其難了。我就抓住聾生對“善變”的把握，引導他們反向思考：“奧楚蔑洛夫雖然‘善變’，但對自己上司（將軍）的態度卻是始終未變，這說明什么？”從而讓聾生于反向思考中恍悟：奧楚蔑洛夫是個見風使舵、媚上欺下的奴才，是沙皇的幫兇。
俗語說："良好的開端是成功的一半"。教學過程的導入環節，猶如樂曲中的"引子"起著醞釀情緒，集中注意力，滲透主題，帶入情境的作用。精心設計的導言，能勾閃著有神的目光，引舞著靈巧的手足，縈振著顫動的耳膜，叩響智慧的音符，激起情感的浪花。如果環節設計安排得有藝術性、就能牽引整個過程，取得先聲奪人，一舉成功的奇效。
筆者在教學過程中非常重視課堂導入，總結了一些課堂導入的方法。
1.開門見山
這是針對教材特點，直接揭示學習目標。就是在上課開始后，老師開門見山地介紹本節課的教學目標和要求、各個部分的教學內容、教學進程等，讓學生了解本節課的學習內容或要解決的問題，以此引起學生的有意注意。這種導入式特點是"短、頻、快"。即省時，接觸新課主題迅速，能及時起到組織學生進入學習角色的作用。
如教《我是中國人》一課，老師這樣開頭："母親，生育我，哺育我成長，是人世間最親近、最可愛的人，我們都愛自己的母親，中國，是我們偉大的祖國，是每一個中華兒女的母親，祖國母親養育著一代又一代的中華兒女，世世代代的中華兒女都熱愛自己的祖國母親，我們要為祖國母親爭光，為中華民族爭氣，做一個堂堂正正的中國人？"板書課題。這種直截了當談主題的開頭藝術稱之為"開門見山"，它使學生思維迅速定向，明確教學目的，進入主題探求，一般用于新課或一冊新教科書的教學開始。
2.創境育情
心理學研究表明，學生情感的引發，往往與一定的情景有關，情感受外部環境和氣氛的影響。開課時，應創造良好的環境和氣氛，調動學生的情感，使學生產生強烈的共鳴，情景交融，導入新課。如《愛在屋檐下》一課，老師讓學生和著《?；丶铱纯础窐非p輕吟唱，并配上體現家庭親情的多媒體圖片，在情感共鳴中，板書課題。這種形式的課堂導入有很多種，比如，可以是一首悅耳動聽的歌曲；一條耐人尋味的謎語，透視事件的新聞；是一句富有哲理的詩文，催人奮進的名言警句；是一段荒誕可笑的笑話、寓言、幽默恢諧的小品、相聲；是一幕充滿愛恨情殺的電影、電視劇片段；一幅意味深長的對聯，針貶時弊的漫畫；是一個鮮為人知的科學史話，名人軼事；一個傳承文明歷史的成語典故。創境育情，把學生引入"佳"境，增強講課的感染力。
3.設疑導思
古人云："學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。"課一開講，老師提出疑問，啟迪他們積極思考，導入新課。比如，在講八年級法律時，用案例導入新課，《財產留給誰》一課，我給學生出示了如下案例，錢幢（男）與倪潔（女）系夫妻。兩人去外地旅游，途中發生車禍，錢幢、倪潔均受重傷。錢幢傷勢較重，在送往醫院途中死亡；倪潔經醫院搶救無效，也死亡。錢、倪均未立有遺囑。雙方父母及祖父等長輩直系親屬均已過世，死者也未生子女。錢幢只有胞弟一人，倪潔只有胞妹一人。死者留下以下遺產：彩電一臺、冰箱一臺、存款5000元，以及家具、衣物等。死者的弟、妹為爭奪遺產發生糾紛，到法院。
這個問題學生非常感興趣，急于知道答案，設疑導思，激發學生求知欲，板書課題，讓學生滿懷熱情地投入學習。
4.溫故知新
如，在講《消費者的權利》時，教師引導學生回顧憲法規定的公民基本權利，重點說說社會經濟權利，我們接觸的社會經濟權利有財產的權利，還有什么權利屬于社會經濟權利呢，那就是消費者的權利。這種導入，溫故知新，自然貼切，通過回顧以前學習，導入新課學習，既是復習鞏固舊知，又引發了對新知的積極思維。
5.圖像激趣
新教材圖文并茂，我們應充分發揮課文插圖作用，看圖導入新課，或利用電化教學，讓插圖"活"起來，制作幻燈片，配上解釋詞，生動形象地再現插圖，吸引學生，激發興趣，啟迪思維，在學生處于最佳學習狀態下，板書課題。
6.故事誘導
講述與教學內容相關的成語、歷史、傳說、寓言等生動活潑的小故事，可以把學生的注意力一下子被吸引住，讓學生在仔細聽故事時，浮躁的心理靜下來，進入本節課的學習中。這對提高學生的學習效率是很有好處的。
比如在講《學會合理消費》一課時，我先給學生講了一個故事：在天堂門口，一位中國老太太和一位美國老太太相遇了。上帝讓她們說出自己一生最高興的事。中國老太太說："我攢了一輩子的錢，終于住了一天新房子，我這輩子活得也不冤?。?美國老太太說："我住了一輩子的房子，在我去世前終于把買房的貸款還清了！"我緊接著問學生：中國老太太攢錢買房，美國老太太貸款買房，你認為哪種消費觀念比較合理？學生們先交流討論，然后發表各自的觀點。有的說："貸款買房消費好。"有的說："攢錢買房消費好。"最后我總結："關于貸款買房，它的優點是可以提前享受，提高生活質量，但是有一個前提，就是貸款要在自己經濟承受能力范圍之內，否則就會因還貸而影響生活質量。對于攢錢買房，它的優點是沒有還貸的壓力，精神上和心理上都會輕松很多，但是攢錢買房需要的時間比較長。所以這兩種消費方式無所謂好壞，關鍵要做到量入而出，適度消費。"
7.時政導入
運用時政熱點導入，就是把學生比較感興趣的熱點時事，國際、國內或身邊的新聞與書本知識密切結合，設計精短的導語。這種導入的方式，把教學的相關理論與當前關注程度較高的熱點問題緊密聯系起來，大膽而巧妙地引入課堂，讓學生進行簡短討論，待到學生遇到爭議，感到"山重水復疑無路"時，教師就及時引入新課，從而使學生有"柳暗花明又一村"的感受。
關鍵詞：小學低段；課外閱讀；創新讀寫；導讀導寫
在這個不斷創新的時代，如何讓學生在有限的時間內獲取更多的知識信息，如何借助我們豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，拓展學生的知識，陶冶學生的情操呢？我想課外閱讀無疑是最佳的選擇?！伴喿x是一個人搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”小學生的閱讀主要包括課內和課外閱讀。課內閱讀就是語文閱讀教學，它是培養學生閱讀能力的主要途徑。但是單單重視課堂閱讀教學是遠遠不夠的?！读x務教育語文課程標準》的階段目標中對1～2年級的課外閱讀做出了明確的規定：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。而小學生課外閱讀的現狀卻令人擔憂：為數不少的學生沒有良好的閱讀習慣和方法，缺乏細讀、研讀的良好心理；閱讀資源蕪雜，讀物缺少童趣等因素也妨礙了學生閱讀習慣的形成，課外閱讀難見成效。因此，尋課外閱讀源頭活水，在課外閱讀中尋找讀寫的契機，打造創新讀寫結合第二課堂迫在眉睫。
首先，選擇合適的閱讀材料。學生年齡尚幼，還不具備自己選擇讀物的能力。而且由于作者的世界觀、人生觀等差異和局限，作品的內容也受其影響，良莠并存。如果缺乏質疑和鑒賞能力，分不清精華與糟粕，正確與謬誤，不僅會影響學生的閱讀質量，還會影響學生身心的健康發展。因此，教師的推薦就顯得尤為重要。教師應該不定期采用靈活多樣的方法給學生推薦一些適合他們年齡特點和接受程度的閱讀材料。例如，繪本、童詩就是孩子們在這個年齡段易接受的閱讀材料。
其次，拓寬讀寫的新途徑。一份新的閱讀材料，應從教師導讀入手，通過師生品讀、教師范寫、交流感悟、師生共寫達到學生仿寫的目的，從仿句子、仿段落、仿思路到仿技法，從模仿性練筆、想象性練筆到理解性練筆，循序漸進。
在日常教學中，我探究出了以《學語文之友》為載體導讀導寫的新模式。
一、繪本――寫可以和畫一樣美
對于小學低年級的學生而言，美麗的圖畫似乎比單純的文字更能引起他們的興趣。因此，在選擇課外閱讀讀物中，我首先選擇了繪本，在《學語文之友》雜志的推薦下，選擇了繪本讀物《蚯蚓的日記》，希望孩子們在圖畫的吸引下讀書，然后一邊看圖畫一邊讀文字，在不知不覺中感受到簡短的文字仍然可以準確地表達心境。因為是日記體的繪本，所以，在讀完后，將學寫日記結合起來，總結、歸納、提煉出日記素材（學習日記、旅游參觀日記、“采蜜”日記、童話日記、生活日記等）。
二、童詩――能歌善舞的文字
詩是情感的營養品，它能從情感上打動兒童，使他們在感動之中不知不覺地接受教育。這種潛移默化的影響是很牢固的，有些一輩子都要恪守的大道理，也許就是兒童時代一首兒歌中第一次感知的。因此，讓孩子讀點童詩是很必要的。
每一個兒童，就其天資來說，都是“詩人”。孩子們總是用自己創造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物，在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……要把孩子們這些天馬行空的想象變成精彩紛呈的語言，教師的“導”十分重要。因此，通過師生共讀同賞、品味積累、分析范寫，為孩子學習駕馭語言提供優良的條件，也降低了“寫”的難度，在優美的語言環境中學習語言、豐富語匯。
三、句段――牛刀小試寫佳句美段
架橋鋪路，仿句寫話。讓學生“依葫蘆畫瓢”寫話，或變換句式進行說寫，或拓寬句子的內涵、外延說寫，對于低年級孩子來說，是跳一跳就能摘到的“果子”。
由淺入深，循序漸進。從說好一句話到寫好一句話，再到寫好幾句話，以擴句的形式，逐漸訓練孩子寫話，逐步提高。
確定主題，問答寫話。學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規定寫某一方面的主題。訓練孩子學會用眼用心關注生活，用腦用口描述生活的美。如給出一幅畫，以回答問題的形式寫話（什么時間，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么發現（你發現天氣有什么變化，動植物有什么變化，人們的穿著、活動有什么變化）。通過這樣的訓練，使學生能把句子恰當地聯系起來，表現一個主題。
【關鍵詞】初中政治；有效教學；教學策略
初中政治課是一個時代色彩很濃的學科，但由于種種原因，傳統的教學模式存在著許多與素質教育、時代需求相脫節的情況。在教學內容上，表現為照搬照抄、唯書唯師、不求實際、枯燥乏味?，F就調動學生積極性，增強政治課課堂教學有效性，提出如下幾點建議：
1．開展主題班會，組織辯論活動
培養創新能力在信息技術為主導的今天，人才已成為當代科技進步與經濟社會發展的最重要的資源。創新是時展的必然要求。也是時代精神的核心內容。思想政治作為對學生政治思想和行為規范教育的主力軍，必然要擔負起培養學生創新能力的重任。我們在課堂教學中力圖通過多種途徑和形式。大力倡導課本知識引導下的創新思想、創新行為，如在講到“民族精神代代相傳”時，我們設計了一個主題班會，方案是：體現民族精神的特色旅游線路設計大賽。形式是模擬中央電視臺經濟頻道的“完美假期”的節目形式。讓每組參賽者將自己精心設計的作品進行簡介、評價。小觀眾們投票選舉出最佳設計方案，同學們各顯神通、集思廣益，有的組設計“井岡山革命老區教育游”，有的組設計“體驗游”此次活動在獨具特色的形式中，讓同學們去體會各處愛國主義教育基地的精髓，學生深入理解弘揚和培育民族精神的重要性，在此過程中不僅將課程標準的具體知識貫穿其中。
2．與社會實踐相結合理論聯系實際小課堂與社會大課堂結合
不同課題，讓學生從小課堂走進社會大課堂，在社會教育的大環境中，使學生理解體會所學習的理論知識，去認識社會，適應社會，不斷提高學生的整體素質。其主要方式是走出去和請進來。走出去，要根據課題的需要，組織學生實地參觀訪問。實地調查采訪，通過到社會訪同調查，開闊了學生的視野，進一步認識社會主義建設理論和改革開放推動著我國經濟建設的迅速發展。請進來，是根據課題需要，請在社會主義實踐中作出貢獻，有代表性的人員到學校講課。作專題報告。同時結合實際，在第二課堂活動中，針對收集到的時事舉行演講。這樣。使學習生動活潑，在思想政治課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發學生對社會主義建設理論追求欲望和創新精神，有效地提高學生政治學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平，獲得良好的素質教育效果。
3．運用事例教學，激發學生興趣，達到學習目的
3．1 事例要把握正確方向，注重思想性。教師選用事例應多弘揚正氣，謳歌正義，用積極的思想去激勵學生勤奮上進，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，因此選取的例子要以正面教育為主，以反面教育為輔。正、反事例雖然表現形式不同，但都具有教育意義。思想品德課首先要堅持正面引導，以真情感染學生，要充分運用榜樣的力量，選材要有利于學生產生正面的教育效果。正面例子講得具體、生動，就能扣人心弦，征服參與者。其次要有分析有批判地講反面事例，反面事例運用好了，能給人以警戒和啟迪。但是講述反面事例宜粗不宜細，否則會產生消極作用。例如，有的教師為了說明消費者的合法權益受法律保護，給學生過多列舉了生活中消費者被嚴重侵權的事例。雖然學生學有興趣，也懂得了消費者擁有哪些權利和怎樣維護合法權益，但無形中也可能使學生對社會價值觀和現行經濟秩序產生錯覺。因此，老師舉例時，要注意事例的思想性，避免因事例選用不當而給學生健康成長帶來負面影響。
3．2 事例要來源于現實，具有真實性。舉例的目的是要充分論證有關教學理論，通過說服贏得學生信任，教學舉例必須尊重客觀事實，不僅要有科學依據，還要力求真實準確、比喻恰當。在授課中，講“誠信為本”的主題，我運用了“南京冠生園食品廠用過期食品餡作中秋月餅，導致企業破產”的事例；在分析“不怕困難，堅持不懈才能成功”這一內容時，講述了一群聾啞殘疾姑娘，不畏困難，通過艱苦努力，終于成功上演了高難度的“千手觀音”舞蹈節目，在中央春節聯歡晚會演出并獲大獎的例子，這些素材，遠比講“狼來了”的寓言和講授“愚公移山”的成語故事更感人心扉。寓言式的事例雖然也可以對學生人生觀的形成方面有啟發與教育作用，但其現實意義和說服力不是很強。而真實的東西容易使人聯想生活，產生親切感，引起感情上的共鳴，獲得長久的生命力。所以只有運用切合生活的事例，才能由“實” 達“信”，增強說服力。
關鍵詞：傳統文化；教育；生活
中華民族五千年的歷史，積淀了燦爛輝煌的傳統文化，從甲骨文到中國四大名著，從漢樂府到唐詩、宋詞、元曲，無不顯示著中國傳統文化的博大精深。源遠流長的中國傳統文化，是世界文化的瑰寶，它鑄造了文明古國的民族靈魂，深遠而持久地影響著每一個中華兒女，給一代又一代的炎黃子孫深深地烙上了龍的傳人的印跡，是構成炎黃子孫的民族凝聚力、民族自豪感、民族文化素質的力量源泉之一。傳統文化中的經典名著意存高遠，不僅有文學，還蘊涵著美學、哲學，不僅能啟迪人的心智，還是教育人的寶貴精神食糧，更是提升全民族人文素養的載體。進行傳統文化教育對一個人，特別是小學生起著涵養心性、培養道德、通曉人性、養成良好行為習慣、提升人文素養、促進真正文明的積極作用。因此，對學生進行傳統文化教育，不僅是對中國傳統文化的傳承，更是全面實施素質教育的有效途徑。
民族文化的傳承、發展和創新，在很大程度上依賴于語文。但是將學生傳統文化的教育僅僅局限于語文課堂教學，是有局限性的，同時中國傳統文化延伸存在于生活的各個角落，如果忽視了生活這個大課堂，將會使這項教育活動顯得狹隘、呆板。任何優美、豐富的教育內容，離開了豐富多彩的生活，學生都會感到乏味、厭煩，因此，我認為傳統文化教育應該植根于生活。
一、挖掘傳統節日文化底蘊，對學生進行傳統文化教育
中華民族是禮儀之邦，許多傳統節日延續流傳至今，每個節日都有其獨特的節日文化，或有關節日來歷的傳說，或有關節日的故事，或有關節日的習俗，或有關節日的詩詞曲賦……豐富多彩，雅俗共賞。例如，僅端陽節就是傳統文化的一個輝煌篇章。流傳比較廣的傳說就有四種（源于紀念屈原、源于紀念伍子胥、源于紀念孝女曹娥、源于古越民族圖騰祭）。有關端陽節的詩詞曲賦更是不勝枚舉，（如唐朝文秀的《端午》：節分端午自誰言，萬古傳聞為屈原；堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤。）還有端陽節的飲食、慶典文化更是豐富多彩。這些內容要么飽含著人們對美的向往，要么寄托著人們對美好人性、高尚道德的要求準則，不僅是語文學習的源泉，也是培養健康人格的載體，每到節日，讓學生了解吃什么，為什么要吃這些東西，有什么象征意味。在此基礎上，讓學生去查找這個節日還有哪些習俗，節日的由來、節日的傳說以及與節日有關的文人墨客和文學作品，誦讀有關節日的詩詞曲賦。學生通過親身實踐，知道中國的節日有很強的內聚力和廣泛的包容性，一到過節，舉國同慶，這與我們民族的悠久歷史一脈相承，是我們中華民族悠久歷史文化的一個組成部分，是一份寶貴的精神文化遺產。
二、利用學生興趣特點，滲透傳統文化
小學生對講故事、聽故事有著濃厚的興趣。中國傳統文化中的成語故事、寓言故事、童話故事、歷史故事、名人故事以其獨特的形式在少年兒童的世界中歷久不衰，其精美的文學藝術養分、深刻雋永的人生哲理、高尚道德的典范人物，影響了一代又一代的華夏兒女，即使在數字化時代的今天，少年兒童享受著電子、網絡的便捷高效，依然對講故事、聽故事、讀故事懷著極大的熱情。興趣就是最好的老師，我們可以進行巧妙的引導，以“開故事會”“我給爸爸媽媽講故事”“故事大王評選”等活動，把學生引領到浩如煙海的中國傳統文化中去，讓學生從父母及身邊人的口中去聽故事；在書籍資料中去讀故事；從網絡媒體上看故事；為伙伴、父母、身邊的人講故事。通過這些方式可以讓學生在喜聞樂見的形式中輕松愉悅地學習學習傳統文化，這樣不僅能培養他們的學習興趣，而且能受到傳統文化的滋潤、陶冶。
三、尋訪民間藝術，學習傳統文化
中華民族的傳統文化豐富多彩，形式多樣，民間文化也是其中的精華之一。如節日、婚喪、慶典時貼對聯，店鋪酒館上掛幌子，剪窗花、貼門神、踩高蹺、趕旱船……都是流傳至今的民間藝術形式，我們引導學生做生活的有心人，時時處處留意它們，多問幾個為什么，了解它們的淵源、文化內涵、發展演變，并去積累這些知識，就會學到不少傳統文化知識。
四、積累口頭語言，感受傳統文化的內涵
人們在勞動的過程中為了交流創造了語言，并在勞動過程中不斷豐富口頭語言。老百姓的口頭語言內容豐富，有俚語俗語、方言土語、歇后語、成語等。這些句子短小精煉、新鮮生動、通俗易懂、富有表現力，它們是勞動人民血汗和智慧的結晶，或告訴我們某種道理，或反映人民的生活經驗和愿望。在日常生活中，讓學生把身邊的人有價值的口頭語言積累下來，學生通過積累和理解，就會感受到傳統文化的豐富多彩。
【關鍵詞】高中政治 幽默 時事政治 情境教學 興趣
興趣是學生獲得知識的強大力量，是推動學生學習的最有效的內驅力，是提高思想政治課教學質量的一個關鍵因素。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師應當始終把引發學習和發展的內在動力即個性興趣和求知欲擺在首位。”我國古代著名教育家孔子也曾經說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥泻弥?、樂之，學生才有學習的熱情與求知欲，這直接關系到教學效果的好壞，要改變學生對思想政治課厭學的一條重要途徑就是要善于激發學生學習的興趣。美國著名心理學家布魯納也認為，最好的學習動機是學生對所學知識本身的內在興趣。因此，在教學過程中，要讓學生輕松、愉快、主動、有效的學習，激發學生的學習興趣至關重要。
一、為課堂添一點笑聲——教師語言要幽默
林語堂先生說：“幽默是人類心靈的花朵?！蔽簳舱f：“盡量做到每堂課都有笑聲。”教師的幽默能使學生受到熏陶與感染，使學生形成幽默的品質，養成樂觀豁達的心態和積極的進取精神，鼓舞學生前進的勇氣，調動學生學習政治的興趣和積極性。教師通過幽默的語言、表情、動作，營造平等、民主的師生關系，縮短了師生的心理距離?！度纸洝酚性疲骸敖滩粐?，師之惰?！庇腥苏J為這句話是說教師上課應該板起面孔，以樹立教師的威嚴。但威嚴并不來自于板起面孔，事實上這樣做，只會讓學生遠離你，無法接近你直到最后討厭你。要實施愉快教學，應該帶著微笑去上課，讓微笑永駐課堂的45分鐘，這樣會縮短教師與學生的距離。師生應處于平等的地位，共同學習和研究。老師要與學生做朋友，平等交談，多傾聽他們的心聲，多鼓勵少訓斥，多點撥少包辦，這樣師生之間就會形成融洽的師生關系，學生不由自主地愛上你的課，做到在政治課堂上想說、敢說、愛說、會說。
二、巧妙導入，培養學生積極的情感
良好的開端是成功的一半，一堂成功的政治課教學與恰當地導入新課是分不開的。一堂好課的開頭如同一場好戲的序幕，導入得好，就能先聲奪人，吸引學生的注意力。因此，要有效調動學生的積極性，激發學生的求知欲和學習興趣，使其進入最佳的學習狀態，并營造一個良好的課堂氣氛，使師生雙邊活動以及教學活動得以順利開展，從而使教學收到事半功倍的效果。例如，針對學生愛聽有趣故事的心理，在講新課之前，教師可先講一個與本節課內容相關的有趣、有教育意義的故事，通過故事引出本節課要講的課題。這種導人方法能起到激發學生學習興趣的作用，可謂“一石激起千層浪”。如在講“生活與哲學”中人生的真正價值在于對社會的貢獻時，我們不妨可以先講述叢飛的故事：在他37歲的短暫人生中，先后參加了400多場義演，收入并不豐厚，但進行了長達11年的慈善資助，他資助了183名貧困兒童，累計捐款捐物300多萬元，而自己身患晚期胃癌卻連醫藥費都付不起，在臨死之前立下遺囑捐獻眼角膜，以他最后的愛心之舉將光明永遠饋贈給社會、長留人間。講到這里，試問學生應怎樣活著才有意義和價值？今天我們就來學習……這樣順水推舟，導人新課，就能達到水到渠成的效果。
又如，在學習高中經濟常識“生產與消費的辯證關系”時，恰逢周五，我是這樣導人的：假如下個月《同一首歌》欄目組到我縣演出，大家都很喜歡這個節目，那你會買什么前去助興呢？同學們紛紛回答“熒光棒”、“鮮花”、“小彩旗”等等。而我們現在能在當地市場上買到這些商品嗎？不能怎么辦？學生又紛紛回答“可以讓商家提前訂購，生產者根據需要馬上生產”；“可以用類似商品替代，能達到目的有啥用啥”。同學們你一言他一語積極參與，激情高漲，此時進行設問：大家知道這里蘊含著什么經濟學道理嗎？假如將來你成了一個生產者或經營者，能抓住這里的巨大商機嗎？
這樣的導入，學生容易理解，會使學生體會到政治學科的實用美，也增強了教學的趣味性，激勵學生主動探求本課要學內容。
三、結合時事政治教學，激發學生求知欲
許多時政事例不但內容豐富生動，而且和教材有一定的聯系，青少年有強烈的好奇心和求知欲，對國家大事非常關心。因此，教師結合時事上政治課能激發學生的興趣，取得良好的教學效果。
政治教師要學會運用時政來巧解重點難點，這樣可以使書中枯燥的原理變成在生活中有用的工具，同時也培養學生關心時政的興趣。例如在講授“經濟過熱物價上漲時，國家要采取緊縮性的財政政策和適度從緊的貨幣政策時”，我首先播放了一些視頻畫面”2010年，漲字成最流行語，食品接力漲價，從“蒜你狠”“豆你玩”到“姜你軍”，再從“糖高宗”到“油你漲”、“蘋什么”一直到現在的“辣死你”接力不斷，物價全面上漲。同時播放中國人民銀行調整存貸款基準利率的信息：2010年10月19日，一年期存貸款基準利率上調0.25個百分點；2010年12月26日，一年期存貸款基準利率上調0.25個百分點，2011年04月06日，一年期存貸款基準利率上調0.25個百分點。第一個視頻分析我國當前的經濟形勢，第二個視頻分析我國國家的宏觀調控對策，讓學生在了解時政的同時，輕松的解決了教學重點難點。
再如講“聯合國等國際組織”這一節時，教師也可以利用最新時政，展示：2011年3月11日本發生9.0級特大地震，損失慘重，地震后后，聯合國、國際紅十字會、國際貨幣基金組織、世界銀行、亞洲開發銀行等國際組織以及中國等紛紛參與救援。通過設問：讓學生思考：（1）有哪些組織參加了這次國際救援行動？（2）他們是什么性質的國際組織？（3）聯合國在救援行動中發揮了什么作用？聯合國都有哪些作用”這樣把單純的理論觀點寓于現實事件的主題之中，增加了政治知識的時代感、真實感，使學生不再覺得政治是抽象乏味、是遙不可及、與自己無關的東西了，學生從“要你學”的被動方轉換成“我要學”的主動方。
四、巧設疑問
在新課程理念下教育的目的并不是讓學生掌握幾個死的概念或記憶多少死的知識，而是培養學生的興趣，設置疑問是調動學生學習興趣的重要手段。在政治課教學中，如果教師平鋪直述，不去設置一些好的疑問，就不可能調動學生的興趣，激發學生的熱情，只會使他們昏昏欲睡。因此，教學過程中適當、巧妙地設疑對于充分調動學生的學習積極性起著關鍵的作用。例如，學習“經濟生活”中樹立正確的消費觀念這一內容時，我們可以提出問題：“為什么房價不斷上漲還有那么多人愿意買房？學習“政治生活”中國際關系的決定因素時，我們可以提問“在反恐問題上為什么中國與美國能一拍即合？”這種問題一出，頓時就激起了學生學習和思考的興趣。
五、運用成語、故事、幽默語言等多種方式，培養學生學習興趣
興趣是最好的老師。而在教學過程中通過穿插經典的寓言故事、成語典故、歷史故事、生活故事、名人名言、笑話的恰當運用可使枯燥問題趣味化、抽象問題具體化、復雜問題簡明化、深刻問題通俗化，特別容易吸引學生，激發學生的學習興趣，產生強烈的求知欲，引發學生思考。如在講“生活與哲學”中善于抓主要矛盾時，教師可以用“好鋼用在刀刃上、牽牛要牽牛鼻子”這樣的俗語幫助理解：在講具體問題具體分析時，可以用“因地制宜、量體裁衣、對癥下藥、到什么山唱什么歌”等成語、俗語幫助理解。在講“文化生活”中文化對人具有潛移默化的影響時，不妨用上“隨風潛入夜，潤物細無聲”這句古詩，這樣就可以使枯燥的內容具體化、形象化、通俗化、趣味化，實現寓教于樂。
在講“實踐和認識的關系”時，可引用的名言“沒有調查就沒有發言權”在講“我國嚴峻的人口形勢”這一教學內容時，可根據，“我國現在每年凈增人口一千多萬，相當于一個荷蘭或兩個瑞士的人數”，照此推論“我國一年就能生出一個荷蘭或兩個瑞士，幾年后我國就可以生出英國、日本、美國來，真該為我們國家的巾幗英雄們頒發勛章。”這樣學生們在捧腹大笑的同時還了解了我國面臨嚴峻的人口形勢。
可見通過對成語、故事、笑話等多種方式的運用，既培養了學生的學習興趣，開闊了學生的視野，拓寬了學生的知識面，又使學生很快掌握所學知識，從而收到事半功倍的效果。
六、注重情境教學，讓學生成為真正的課堂主人
高中政治教學在掌握基礎知識的前提下更注重提高學生分析問題和解決問題的能力，因此必須還學生課堂主人的身份。
例如，在學習經濟常識價值規律優勝劣汰作用時，我設置一個故事情境：在國企改革中必然會出現職工下崗問題。時值中年的李某夫婦所在企業因經營不善最終破產，面對下崗二人一愁莫展，上有要贍養的老人，下有要供上學的孩子，而自己年齡上又不占優勢。面對嚴峻的現實，你認為他們應走出困境實現再就業？指出你的合理建議。同學們進行一番思考后便紛紛談自己的想法。有的說：“夫婦二人要轉變觀念，用自己在原企業的特長可以到其他小的非國有企業去謀職”；“男的可以學開車跑運輸，女的賣票或幫忙，現在國家下大力度整治超載，搞運輸應有市場潛力”：也有的說：“他們可以回農村老家，承租大片土地進行規模養雞、規模種田，也來個規?；洜I，”另一個學生連忙補充道：“別忘了瞄準市場，科學養殖，要進行市場化經營”，又一個同學接著說：“提起養殖，我認為還應學學計算機，也來個電腦配料；多看相關書籍了解動物習性，聽說奶牛如果定時聽一些適合的音樂，它會產更多更好的奶，也體現人文關懷”：也有的同學說：“一開始他們可能會遇到很多意想不到的困難和挫折，要有足夠的思想準備，可從最簡單的做起，放下架子一切從頭開始”：還有的說：“除了自身努力外，當地政府部門還要給予政策上的支持和引導，創造條件進行必要的職業技能培訓，正可謂內外因相結合”……就這樣，同學們談得有聲有色，有條有理，把我們所學的經濟常識、哲學常識以及政治常識的相關知識與現實結合了起來，真正體現學生的主體作用，使之深入到課堂、深入到社會生活中，做到用理論來指導實踐，激發學生學習的積極性。在同學們發言的最后我以劉歡的一曲《從頭再來》作為結束，讓學生在“心若在，夢就在，天地之間還有真愛；看成敗，人生豪邁，只不過是從頭再來”的歌詞中深受啟迪?？傊谡谓虒W中如能恰當地、巧妙地設置情境，點燃學生心底的興趣之火，變外部說教為內在需求，化枯燥為生動，變沉悶為輕松，化抽象為具體，變平淡為神奇，就可以收到事半功倍、出奇制勝的效果，使政治課充滿生氣和靈氣。
總之，在高中思想政治課教學中激發學生學習興趣的途徑和手段是多種多樣的，只要我們在教學實踐中勇于探索，不斷總結，認真鉆研教材，在備課的同時注意備學生、備方法，就一定能達到激發學生學習興趣，提高高中政治課教學效果的目的。
參考文獻
(一)中國歷史元素的定義
中國的歷史文化種類繁多,內涵豐富,是中華文化五千年的歷史沉淀,凝聚了中華民族幾千年的智慧精華,那么到底中國歷史元素有哪些?可以讓整個世界真正感受到中國歷史元素的魅力?依我而言“中國歷史元素”是任何一個東西都難以全面涵蓋,但是也是可以用許許多多東西來表現的,比方說:長城、春節、龍、黃河、長江、儒家思想等等,可以用來表現的東西實在太多。
(二)動畫的定義
動畫是一種綜合藝術門類,它集合了繪畫、漫畫、電影、數字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術門類于一身的藝術表現形式。一部動畫片的構成大致包括:故事情節、蘊含思想、設計風格、場景設計和配音配樂。找到了這5個基本點再結合動畫來談中國歷史元素在動畫中的運用,這樣這篇文章的方向會更明確一點。
二、動畫與中國歷史元素
(一)故事劇本與中國元素
1、故事劇本的定義
故事劇本:電影劇本的一種摘要,在內容上包括了完整的故事情節發展,全部的主要場景,以有一些具有關鍵性的對白。
2、中國歷史元素中的“故事”
中國歷史悠久,種類豐富的傳統故事是動畫題材取之不盡的源泉,不論是幾千年的歷史進程中流傳下來的古老的神話傳說,還是多姿多彩的民間故事,或者是寓言成語故事都可以成為動畫的表現題材。
3、動畫中的中國“故事”
《木蘭詞》是中國家喻戶曉的一部文學作品,長期以來它和女英雄的形象聯系在一起,。由迪斯尼制作的動畫影片《花木蘭》別出心裁,給了我們不一樣視覺感受。影片雖然對花木蘭的故事進行了改編,但沒有改變具體的史實。使影片具有浪漫主義色彩,看起來給人酣暢淋漓的感覺。
(二)蘊含思想與中國元素
1、中國歷史元素中的“思想”
中國古老的歷史文明孕育了豐富燦爛的文化,儒家、道家等多家學派思想的發展,使得中國的傳統文化藝術具有獨特的東方魅力。
2、動畫中的中國“思想”
《功夫熊貓》這部電影的基調是傳統的道家思想,從而讓這部電影充滿了濃濃的中國味。在影片中,烏龜是至尊的代表,它洞悉天機,是熊貓師傅的師傅,它親自挑選了熊貓成為龍斗士并把教導的任務交給了師傅之后羽化成仙飄然而去,這正是傳統的道家思想的體現。龜的隱喻是道家的最高境界,龜仙代表的就是“玄而又玄,眾廟之門”的道。道家思想最核心的理念說“順乎自然是宇宙與人生的最高準則”,道家思想反對違背本性的作為。
(三)設計風格與中國元素
1、中國歷史元素中的“風格”
中國風即中國風格。它是以中國元素為表現形式,建立在中國文化和東方文化的基礎上,并適應全球經濟發展趨勢的有著自身獨特魅力和性格的藝術形式。中國動畫在多年的發展探索中,借鑒自身悠久的歷史繪畫、雕塑、建筑、服飾,乃至戲曲、民樂、剪紙、皮影、年畫等藝術資源形成了自己獨特風格。
2、動畫中的中國“風格”
中國動畫的造型很多受到中國繪畫和戲曲的影響,例如《大鬧天宮》中的人物造型就參照戲曲臉譜和民間版畫的形象特征,片中玉皇大帝就是取自民間天神、天官等形象加以變化而來。
(四)場景設計與中國元素
1、中國歷史元素中的“場景”
中國地大物博,風景名勝眾多。有各具特色的自然景觀。根據中國傳統的山水審美觀,人們把富有美感的景觀概括為雄、奇、險、秀、幽、曠等美的形象特征。因此有“泰山天下雄”,“黃山天下奇”,“華山天下險”,“峨眉天下秀”,“青城天下幽”,“洞庭天下曠”這樣一些贊語。中國的風景名勝區一般都有千年以上的歷史,留下豐富的人文景觀,如摩崖石刻、古代建筑、宗教遺跡和歷史人物的活動遺跡等。
2、中國特色的道具
就拿美國動畫片《功夫熊貓》來說,影片中不僅展現了中國壯麗秀美的自然風景,還描繪了一幅幅富有生活氣息的民間畫卷,不論是熊貓阿寶家面館的裝飾細節,還是常用的生活物品,四輪推車、青釉瓷碗、搟面杖、面板、筷子、斗笠等等,無不充斥著濃濃的中國味。
(五)配音配樂與中國元素
1、中國歷史元素中的“音樂”
(1)中國之“音”
據目前的考古發現,中國音樂可追溯至7000多年前,。中國音樂曾經對中國周邊地區的音樂產生了深遠的影響。從唐代的胡琴到孔子傳六藝近代的西方音樂,中國音樂又在吸收外來音樂要素的過程過不斷充實發展。
(2)中國之“樂”
這里面還涉及到了中國的樂器,中國民族樂器,歷史悠久,源遠流長。僅從己出土的文物可證實:遠在先秦時期,就有了多種多樣的樂器。這些古樂器向人們展示了中華民族的智慧和創造力。在樂器里面又分成吹奏樂器:笙、蘆笙、排笙、葫蘆絲、笛、管子、嗩吶、簫等。彈撥樂器:琵琶、箏、揚琴、古琴、冬不拉、柳琴、三弦、月琴等。打擊樂器:堂鼓、碰鈴、缸鼓、定音缸鼓、銅鼓、朝鮮族長鼓、大鑼小鑼、小鼓、排。拉弦樂器:二胡、板胡、革胡、馬頭琴、京胡等等。
2、動畫中的中國“音”“樂”
中國傳統音樂具有濃郁的民族風韻,不論是短片動畫《三個和尚》《驕傲的將軍》,還是長篇大作《大鬧天宮》、《寶蓮燈》都恰到好處地將中國傳統音樂融入其中。例如,在《大鬧天宮》中,使用中國傳統京劇武打戲的音樂節奏來襯托打斗場面的節奏感,還有影片中悟空上天庭時使用氣勢宏大的鐘鼓樂來表現天庭及凌霄寶殿的恢弘氣勢。
【關鍵詞】文言文教學；弊端；教學策略
小學階段教材中明確安排了文言文的教學：第十冊第10課《楊氏之子》、第十一冊第25課《伯牙絕弦》、第十二冊第1課《文言文兩則》。可是《新課程標準》卻沒有對文言文的教學提出明確的目標與要求，只是籠統地提出“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感……”這使得小學文言文教學成了小學語文改革的“死角”，文言文教學這塊“處女地”仍然是一番春風不度玉門關的景象。當然，教學中的病態百出也就不足為奇了。
1 當前小學文言文教學的現狀
1.1 見言卻把握不當
文言文中的“言”具體來講有實詞與虛詞的積累、古漢語的特殊語法、文言文的語感、誦讀的方法等。因此，文言文“言”的教學就該有很多涉及的內容和層次。有些教師會在教學中涉及“言”的相關知識，如借助注釋了解一些常用實詞和虛詞的意思；指導學生讀出文言文的節奏美、語氣美、動態美，從而體會文言文獨特的韻味。但對于古漢語的一些特殊語法與文言文的語感這些培養學生閱讀淺易文言文的最寶貴的能力的載體卻沒有引起高度重視。
1.2 見言卻文不現身
我們發現，不少教師有一種根深蒂固的觀念，認為掃清了所有的“言”的障礙后，學生就可綽綽有余地應付考試了。也正因為如此，這些教師不管拿到什么類型的文言文，一概先大刀闊斧地剝離出難懂的字詞，后滔滔不絕地分析串解。素不知，繁瑣的字、詞和句的“串講式”教學，生硬地拉大了學生與文本的距離，學生在索然寡味的學習中，根本無心去體悟文中的人物形象與文中投射的古人的生活、情感、智慧、哲學等。這種忽略了體裁特點的教學我覺得是最要不得的。
1.3 文言兩者皆不見
有些文言文的教學，走的是一統天下模式的“講讀課”，與普通現代文的閱讀教學沒什么異樣，自然缺失了文言的感覺，浪費了文本中蘊含的文言文資源，這種“撿了芝麻，丟了西瓜”的做法有點背道而馳，因為文言文中折射出來的文化因素僅從語言的層面是難以了解的。我們只有先整體感悟文本，再細讀文本，進而才能與文中的人物對話。
文言文“文”與“言”的統一，體現的就是語文教學人文性與工具性的統一。出現一些偏頗，主要是對小學階段文言文教學的目標定位缺乏正確理解的結果，因為在教學目標上認識模糊，甚至誤解，所以在教學方法的選擇上就出現了偏差。
2 對新課程小學文言文教學的目標解讀
曾看到全國小語會理事長崔巒老師就小學文言文教學如是說：“小學階段的文言文教學，旨在體現小學與初中的銜接，主要是讓學生見一見，感受一下，以至于到了初中不感到陌生?！毙W階段的文言文教學，新課標只是泛泛地說“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感……”我認為，教師對小學階段文言文教學目標的把握是上好文言文的前提，既不能聽之任之，以文解文，把學生丟進云里霧里，也不能和初中的文言文教學混為一談，任意地拔高要求。
3 小學文言文教學策略
文言文晦澀難懂，如一座巍峨高山，但是如果能講究策略，也能達到教學的事半功倍作用。
3.1 變倉促上馬為相映成趣
學生在五年級初次接觸文言文，如果在這之前的學段，沒作任何鋪墊，倉促上馬，勢必會有畏難情緒，甚至會淪為學生難以接受甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。我認為，在低、中年級，把教材中的故事和相應的文言文有機地結合起來，把感知文言文作為平時學習的一種調劑，他們就會欣然接受，學得興趣盎然。換句話說，就是給學生這樣一個信息――“學習文言文，一點也不難”“學習文言文，真的很有趣?！?/p>
3.2 提前起步，升起興趣之帆
語文教材是一座巨大的寶庫，這座寶庫中有很多文章就來源于古代的故事，于是，我早在學生正式學習文言文之前，就為孩子們打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們借助教材中的文本與補充材料穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，在快樂碰撞中實現古今文化的對話。如《南轅北轍》的故事內容淺顯易懂，我在教學快結束的時候進行了拓展閱讀，大屏幕打出《南轅北轍》的文言文。學生讀通后提問：文中出現了幾次對話？內容是什么？因為有課本知識作奠基，學生很容易就把在文言文中的意思表達出來了。當然，此時的教學，只是本著激發學生的閱讀興趣，切不可視為文言文的正式教學。在學習中，由于我堅持這一理念，學生不知不覺產生了探究文言文的好奇心。在學完第二則寓言《濫竽充數》時，他們主動請纓：“老師，我們也想看看文言文是怎么寫《濫竽充數》的？”在學生自主閱讀文言文后，伴隨著一聲聲的質疑，孩子們涌動著無限的學習熱情……這下，我內心的竊喜當然無以言表：醉翁之意不在酒，在乎升起學生們的興趣之帆也。
3.3 隨機穿插，鼓吹航行之風
文言文的教學，不能單臂劃槳，應隨時隨機地予以穿插訓練。如一次做《白鵝》的閱讀練習，一個女孩在回答“《白鵝》里，豐子愷爺爺把白鵝當作人來寫，這樣寫的好處是什么？”她本來回答得很正確：這樣寫使文章更生動、具體，讀起來讓人感覺更親切。可后來添上了“這樣用比喻來寫使文章……”。我讓孩子們針對此事，用一個成語來概括，他們自然想到了畫蛇添足。于是我呈現畫蛇添足這個故事的文言文，讓學生自主閱讀，了解故事內容后，說說體會到了什么？生活中還有哪些畫蛇添足的事情？學生在輕松愉悅的氛圍中學習文言文，又指導了自己的學習生活，這不是一舉兩得嗎？古人云：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！蔽蚁?，只要掌握時機、持之以恒地帶領學生了解、積累文言文，學生一定會鼓起學習文言文的興趣之帆，劈波斬浪，快樂前行！
3.4 變滿堂灌輸為讀意盎然
