時間：2022-09-18 04:26:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)優(yōu)秀教研組，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 校本培訓(xùn)是促進教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)平臺
我校校本培訓(xùn)的特點是“三級培訓(xùn)、學(xué)分管理、評先掛鉤”。
1.三級培訓(xùn)
三級培訓(xùn),即校級培訓(xùn)、教研組級培訓(xùn)和教師個人自我培訓(xùn)。校級培訓(xùn)的時間是每周四第7、8節(jié)課,培訓(xùn)形式為專題講座,培訓(xùn)內(nèi)容包括新課改通識方面的培訓(xùn)、全校課堂教學(xué)中遇到的共性問題以及教師專業(yè)發(fā)展需要培訓(xùn)的其他內(nèi)容。主講人為學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、骨干教師。教研組級培訓(xùn)時間是每周一次的教研活動時間,培訓(xùn)形式有專題講座、聽課評課、主題研討等,培訓(xùn)內(nèi)容為新課改條件下的學(xué)科培訓(xùn)、教研組教學(xué)過程中遇到的共性問題、教師專業(yè)發(fā)展中需要培訓(xùn)的其他內(nèi)容,每次教研組培訓(xùn)都有一個中心發(fā)言人。教師個人自我培訓(xùn)時間自己靈活掌握,培訓(xùn)內(nèi)容為自己教學(xué)中遇到的突出問題,學(xué)校要求自我培訓(xùn)要有培訓(xùn)筆記。
2.學(xué)分管理
我校對校本培訓(xùn)采取學(xué)分管理,既有對培訓(xùn)過程的管理,也有對培訓(xùn)結(jié)果的管理。培訓(xùn)過程學(xué)分占60%,包括對校級培訓(xùn)、教研組級培訓(xùn)出勤的考核,對三級培訓(xùn)的培訓(xùn)記錄的考核。培訓(xùn)結(jié)果學(xué)分占40%,主要是在學(xué)期末的培訓(xùn)考試。
3.評先掛鉤
我校把對校本培訓(xùn)的考核結(jié)果與年末的評先掛鉤,充分調(diào)動了教師參加校本培訓(xùn)的積極性。
二、優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀備課組的評選是促進教師專業(yè)成長的互助平臺
為規(guī)范教研組、備課組活動,為教師專業(yè)成長提供同伴互助的良好平臺,我校積極探索開展優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀備課組的評選活動。
1.優(yōu)秀教研組評選
(1)評選辦法。量化打分,初中取前2名,小學(xué)取第1名。
(2)評選內(nèi)容。教研組計劃、教研組總結(jié)、教研組活動次數(shù)、教研組活動人數(shù)、匯報交流、現(xiàn)場觀摩主題研究課和主題研討活動、教研組活動資料、成果加分等。
(3)評選時間。每學(xué)期評選一次。
(4)獎勵。學(xué)校對當選的優(yōu)秀教研組進行物質(zhì)和精神獎勵。
2.優(yōu)秀備課組評選
(1)評選辦法。量化打分,每個教研組評選一個優(yōu)秀備課組。
(2)評選內(nèi)容。備課組計劃、備課組總結(jié)、集體備課、同課異構(gòu)活動、主題研討活動、活動特色等。
(3)評選時間。每學(xué)期評選一次。
(4)獎勵。學(xué)校對當選的優(yōu)秀備課組進行物質(zhì)和精神獎勵。
各備課組、教研組認真按照學(xué)校的評選標準準備,除完成規(guī)定任務(wù)外,還積極探索,形成了各具特色的教研風(fēng)格。如在上學(xué)期,初中語文組、英語組,小學(xué)語文組被評為優(yōu)秀教研組,初一語文備課組、初三數(shù)學(xué)備課組、初三英語備課組、小學(xué)語文一年級備課組、數(shù)學(xué)五年級備課組被評為優(yōu)秀備課組。通過評選,極大地調(diào)動了教師參加教研的積極性和創(chuàng)造性。
三、 優(yōu)秀青年教師和校內(nèi)骨干教師的評選是促進教師專業(yè)成長的關(guān)鍵平臺
1.優(yōu)秀青年教師的評選
(1)評選時間。每學(xué)期評選一次。
(2)評選辦法。我校依據(jù)《開發(fā)區(qū)一中青年教師量化考核辦法》進行評選,90分以上的被評為優(yōu)秀青年教師。量化考核包括過程考核、結(jié)果考核、加分三部分。過程考核包括參加學(xué)校組織的專門培養(yǎng)青年教師的專題講座、教研組內(nèi)與其他教師結(jié)隊情況、青年教師完成“八個一”情況。即每學(xué)期參加一次學(xué)校組織的青年教師教學(xué)技能比賽活動,每學(xué)期撰寫一份課例研究報告,每月寫一份教學(xué)反思,每學(xué)期主持一個校本教研中的校內(nèi)課題,每學(xué)期聽本教研組教師的課各一節(jié),每學(xué)期聽其他教研組教師的課每組聽一節(jié),每學(xué)期寫一份青年教師專業(yè)成長計劃,每學(xué)期寫一份青年教師專業(yè)成長總結(jié)。對結(jié)果的考核包括期中、期末成績和青年教師參加教學(xué)技能大賽的成績。加分指青年教師在區(qū)級以上取得的教學(xué)獎勵按級別加分。
(3)獎勵。學(xué)校對優(yōu)秀青年教師進行獎勵并頒發(fā)“開發(fā)區(qū)一中優(yōu)秀青年教師”證書。
2.骨干教師的選拔和考核
(1)骨干教師的選拔。學(xué)校依據(jù)《開發(fā)區(qū)一中骨干教師選拔細則》每兩年對骨干教師選拔一次。教師自愿報名,學(xué)校按細則中規(guī)定的骨干教師條件篩選確定候選人,最后以領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價、一節(jié)研究課、榮譽加分等確定骨干教師。
(2)骨干教師的考核。學(xué)校對骨干教師的考核包括過程考核、結(jié)果考核和加分三項。過程考核包括參加學(xué)校組織的針對骨干教師成長的專題講座、外出聽課學(xué)習(xí)筆記、完成“五個一”情況(每學(xué)期讀一本教育理論書籍,每月寫一份教學(xué)反思,每學(xué)期主持一個校本教研中的校內(nèi)課題,每學(xué)期寫一份骨干教師發(fā)展計劃,每學(xué)期寫一份骨干教師發(fā)展總結(jié))以及骨干教師的引領(lǐng)作用(指導(dǎo)青年教師、上研究課情況);結(jié)果考核指對教學(xué)成績的考核。加分指對骨干教師獲得的區(qū)級以上教學(xué)獎勵的加分。
(3)考核結(jié)果的使用。學(xué)校每學(xué)期對骨干教師評價一次。得分在80分(含80分)以上的獲得“開發(fā)區(qū)一中骨干教師津貼”;60～80分的獲得津貼的50%;60分以下的沒有津貼。如在上學(xué)期,學(xué)校評出優(yōu)秀青年教師10人,12人獲得學(xué)校骨干教師津貼,這在教師中產(chǎn)生了積極的反響。
1.校本教研認識不充分
教師對校本教研的重要性沒有充分的認識。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有些英語教師認為平時教學(xué)任務(wù)較重，備課、撰寫教案、批改作業(yè)、應(yīng)付各項檢查等，往往沒有時間和精力反思教學(xué)、參與課題研究、投入校本教研活動等；也有些英語教師認為校本教研對自身的專業(yè)素養(yǎng)提高不大，沒能從主觀上重視校本教研。
2.校本教研“供需”不對口
不管學(xué)校開展哪種形式的校本教研活動，其目標都應(yīng)是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，但從校本教研的實際開展情況來看，校本教研活動并沒有迎合教師真正的需求。學(xué)校英語教研組開展校本教研活動之前，沒有充分地對教師的校本教研需求進行調(diào)研，沒能了解教師自身專業(yè)發(fā)展的需求，來規(guī)劃針對性的校本教研內(nèi)容，而僅僅關(guān)注的是對校本研修活動的參與度以及后期的科研成果。
3.校本教研缺乏合作
合作類的校本教研活動少，任務(wù)部署類的校本教研活動多。大多數(shù)學(xué)校英語教研組開展的校本教研活動中，缺乏可以促進教師合作的教研活動，未能很好地發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，更多的是邀請專家、學(xué)者給教師舉辦講座，講座的主題也是由專家、學(xué)者擬定，缺乏針對性指導(dǎo)。還有一些校本研修活動為了迎合地市級課題需求，強制性地將課題任務(wù)部署給教師，這都難以達成校本教研應(yīng)有的效果。
4.校本教研評價不到位
當下，對學(xué)科教研組的評價都會與教研成果結(jié)合在一起，然而并不是所有學(xué)校都會專門針對校本教研進行考核與獎勵。此外，評價方式重視對結(jié)果的評價與激勵，忽視教師的日常教研投入。這樣的導(dǎo)向會造成教師重視公開課，輕視家常課；重視學(xué)科成績，輕視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)；重視科研結(jié)果，忽視科研過程的勢態(tài)。同時，學(xué)校對于校本教研的評價缺乏制度建設(shè)，校本教研的過程與質(zhì)量得不到有效的衡量，無法很好地體現(xiàn)對教師參與度、研究問題能力、解決問題能力的激勵評價，缺乏發(fā)展性的評價。
二、小學(xué)英語校本教研該走向哪里？
目的地一：反思性校本培訓(xùn)模式
反思性培訓(xùn)是指通過校本培訓(xùn)課程的實施，指導(dǎo)教師針對薄弱的語言素養(yǎng)進行語言實踐活動，并對實踐的過程和結(jié)果進行反思和總結(jié)，用以指導(dǎo)后續(xù)語言實踐。在后續(xù)語言實踐中出現(xiàn)的問題再通過校本培訓(xùn)模式幫助教師強化語言結(jié)構(gòu)，提升語言能力，循環(huán)往復(fù)，不斷促進。
目的地二：反思性校本教研模式
反思性校本教研是以課堂教學(xué)為切入點，通過主題式教研、網(wǎng)絡(luò)式教研等，開展互助型教研。以課例分析、教學(xué)專題研討為載體，以個體反思、專家引領(lǐng)、同伴互助為途徑，提高英語教師的教學(xué)專業(yè)能力，培養(yǎng)教師反思教學(xué)的習(xí)慣、改進反思教學(xué)的策略，最大限度地促進教師個體的反思，實現(xiàn)教師間集體智慧的分享，促進教研組的整體教學(xué)技能的提升。
1.主題式教研。
主題式教研是指圍繞一個教學(xué)主題進行階段式的校本研修，圍繞主題內(nèi)容進行集中、深度的研修，可跨時半個至一個學(xué)期。
聚焦問題通過小組或整個教研組的教研形式開展。無論哪種形式的主題教研，都需要圍繞主題定內(nèi)容，定形式，并制訂具體的教研方案，保障實施。實施步驟可以分為：研討立題、實驗矯正、匯總提煉。教師對教學(xué)中比較困惑的教學(xué)專題或難點進行梳理歸納，從中選擇具有代表性的問題作為某個階段教學(xué)研討的主題，根據(jù)該研討主題進行有組織、有規(guī)劃的理論學(xué)習(xí)、研討活動與教學(xué)實驗，引導(dǎo)教師進行過程性反思，并運用反思結(jié)果來調(diào)節(jié)教學(xué)行為，繼而針對實驗活動進行匯總，提煉出針對該主題教學(xué)的方法與策略。
2.網(wǎng)絡(luò)式教研。
網(wǎng)絡(luò)式教研是打破時間與空間的界限，使研修活動成為隨時隨地都能按需進行的非固定式的教研形式。
網(wǎng)絡(luò)教研平臺不僅可以發(fā)表區(qū)域教研的官方信息和先進的教研信息，一線教師也可以即時進行互動教研，問“需”于教師，問“求”于教研部門。常見的網(wǎng)絡(luò)教研平臺有QQ群組、網(wǎng)絡(luò)論壇、教研博客、教研微博、微信公眾號等，各個網(wǎng)絡(luò)平臺都可以推送教研信息、教學(xué)策略、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀微課程、優(yōu)秀微視頻等，還可以聚焦教學(xué)疑難問題，教師之間進行教研互動討論。這樣的網(wǎng)絡(luò)式交流，為教師提供了靈活與機動的教研方式，教師們可利用閑暇，自行安排時間學(xué)習(xí)和交流。
目的地三：規(guī)范制度化的校本教
研評價模式
規(guī)范制度化的校本教研評價應(yīng)包含以下幾個方面：組織領(lǐng)導(dǎo)、制度建設(shè)、實施過程、教研成果，具體評價內(nèi)容如下：
建立規(guī)范制度化的評價辦法，其目的是通過考核手段來促進校本教研的健康發(fā)展。教師是校本教研評價的主體，也是評價的客體，教師參與評價教學(xué)研究的積極性直接決定了校本教研評價的深度和廣度。建立促進教師專業(yè)成長的校本教研考評制度，充分尊重教師的主體地位，才能真正調(diào)動教師參與教學(xué)研究、評價教學(xué)研究的積極性，從而有效地促進校本教研的發(fā)展，提高教師的專業(yè)化水平，促進學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。
三、小學(xué)英語校本教研該做什么？
策略一：完善制度，搭建校本教研平臺
建立合理完善的校本教研制度是開展校本教研的保障，有助于發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢，促進教師專業(yè)化發(fā)展，營造教師可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境。
1.實行教研組長負責(zé)制。
為了完善監(jiān)督管理，提高校本教研的有效性，教研組實行教研組長負責(zé)制，確定教研組長為校本教研活動的第一負責(zé)人。圍繞每學(xué)期的校本教研活動，教研組應(yīng)做到有計劃、有步驟地實施與反思。同時，設(shè)立由全體組員共同實施的管理模式，創(chuàng)建把教學(xué)、研究、培訓(xùn)結(jié)合起來的教研訓(xùn)一體化的教師培訓(xùn)模式，有效地提高教師的整體素質(zhì)，使校本教研取得應(yīng)有的成效。
2.建立集體備課制度。
為使教師能資源共享，提高教學(xué)的質(zhì)量，教研組應(yīng)有規(guī)定的集體備課的時間段，以備課組為單位進行集體備課活動，并在教研組內(nèi)開展相關(guān)專題研討。教師之間對單元整體教學(xué)內(nèi)容進行分析研究，提出教學(xué)建議，力求使教學(xué)設(shè)計更完善、更科學(xué)。活動結(jié)束后，教師根據(jù)討論的結(jié)果，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，進行實施、總結(jié)、反思，形成對教學(xué)內(nèi)容的最佳設(shè)計。
策略二：同伴互助，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校本教研機制
同伴互助指在兩個及以上的教師之間，以專業(yè)發(fā)展為指向，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動的自我提升，相互合作并共同進步的教學(xué)研究活動。實施校本教研強調(diào)教師間的同伴互助，可以在教師集體中形成教學(xué)思想、模式、方法的交流，彌補教師個體學(xué)習(xí)的局限性，實現(xiàn)專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、師資隊伍的共同成長。同伴互助有以下形式：
1.沙龍會談。
在校本教研中，教研組通過組織教學(xué)沙龍活動，促使教師深度會談，就教學(xué)中存在的問題與同事進行深層次研討，實現(xiàn)教研經(jīng)驗的共享。教師可以暢談教學(xué)教研的心得、感想與困惑，分享他人的收獲、體會與經(jīng)驗。每次沙龍時，教研組確定活動主題，教研組成員就平時教學(xué)中存在的突出問題進行研討。
2.一課多研。
為提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)化成長，教研組可以通過三個環(huán)節(jié)開展一課多研：自我設(shè)計實踐――同伴互助提升――反思加工實踐。（見圖3）由一名教師獨立備課、上課，教研組成員聽課、評課，針對課堂教學(xué)中的不足提出相關(guān)的教學(xué)意見，授課教師反思、總結(jié)后，改進教學(xué)方式與環(huán)節(jié)，再次進行課堂展示，教研組成員再次聽課、評課。這種“一課多研”的方式以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為切入點，以聽課、評課、教學(xué)反思為主要途徑，能夠切實提高教師個人素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量，保證教研活動的有效性。
策略三：專家輻射，提升校本教研水平
在校本教研活動中，專家指導(dǎo)的形式有教學(xué)理論講座、教學(xué)專業(yè)座談、學(xué)術(shù)專題研討等。對于小學(xué)英語教師而言，邀請專家開展與教學(xué)有關(guān)的報告、講座等是小學(xué)英語教師接受前沿教學(xué)資訊的有效形式。學(xué)校還可以邀請專家引領(lǐng)課題論證與成果鑒定。對于課題相關(guān)主題的理論研究、申報、調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等一系列課題活動，專家的分析、判斷、建議與引領(lǐng)能夠有效地推動課題式教研活動。此外，名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等都是學(xué)校教育的寶貴資源，是推動學(xué)校發(fā)展的重要支柱，學(xué)校除了充分發(fā)揮他們在本職工作中的重要作用外，還應(yīng)依托這些優(yōu)秀教師的優(yōu)勢，發(fā)揮他們的輻射作用，以推動整體師資隊伍的發(fā)展。
策略四：網(wǎng)絡(luò)教研，拓寬校本教研途徑
網(wǎng)絡(luò)教研突破了時間和空間限制，教師可以根據(jù)自己的計劃與安排，隨時隨地參與教研活動；其次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以實現(xiàn)自主教研，以參與者或組織者的雙重身份，靈活開展個性化教研活動。
教師通過論壇、博客、微博、微信等各種網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)網(wǎng)上集體備課、評課，一改以往教學(xué)研討中單純的即時性效應(yīng)，使教研組全體教師參與教學(xué)實踐的各個過程，如教材分析、重難點處理、教學(xué)設(shè)計、課后點評等。這樣的在線交流作為自主式主題研討和互動式課例分析的補充，能夠幫助教師實時地開展互動交流，促進教師及時反思、總結(jié)教學(xué)心得，是培養(yǎng)教師形成教學(xué)反思習(xí)慣的良好途徑。
策略五：課題引領(lǐng)，推進校本教研深度
學(xué)校以課題研究為突破口，大力推動校本教研工作，激活英語傳統(tǒng)教研，秉承“以常規(guī)教研為基礎(chǔ)，科研課題為依托，有效課堂為重點，教師專業(yè)成長為目標”的教研特色，從知識理論的整體引領(lǐng)、教學(xué)實踐平臺的搭建、個體反思與集體智慧的交流以及使教研順利開展的各項制度保障等多方面著手，將英語教學(xué)研究引向深入且有效的創(chuàng)改思路。每一位教師依據(jù)學(xué)校的科研工作長遠規(guī)劃，結(jié)合自己的實際情況制訂個人發(fā)展規(guī)劃，明確自己的專業(yè)發(fā)展水平與目標。教研組應(yīng)定時召開課題研究專題會議，聘請專家和有經(jīng)驗的教師做培訓(xùn)指導(dǎo)，保障課題研究順利開展，推進校本教研深入發(fā)展。
策略六：自我反思，提升校本教研品質(zhì)
美國心理學(xué)家波斯納曾提出這樣一個公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。這充分說明了自我反思對于教師發(fā)展的作用。這里的反思是指教師對自身的教學(xué)觀念、教學(xué)實踐和教學(xué)效果進行自我評價，以期對教學(xué)目標、方式等進行及時調(diào)整與完善。
時光荏苒，轉(zhuǎn)眼這個學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，語文教研工作也將告一段落，沒有轟轟烈烈，只有踏踏實實。回首這學(xué)期，語文教研工作取得了一定的成績，但也存在著一些不足，為使今后更好地開展工作特作此總結(jié)。
我校語文教研組現(xiàn)有語文教師12人,這是一個積極向上、銳意進取、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀集體。 現(xiàn)從本學(xué)期開展的教研工作、取得的成績、以及有待提高的地方總結(jié)如下：
一、主要工作：
（一）學(xué)習(xí)新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
本學(xué)期，組織了兩次全體語文教師利用縣教育局提供的網(wǎng)絡(luò)直播二維碼進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，同時，在平常的每周四下午第一節(jié)教研活動時間認真學(xué)習(xí)語文新課程標準及最新的教育理念，正確的把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建互動自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新的課堂教學(xué)模式。
（二）開展教研活動，提高教學(xué)質(zhì)量。
1、抓好校級語文教研公開課，本學(xué)年一共安排開展12節(jié)公開課，本學(xué)期已完成6節(jié)公開課，每位執(zhí)教者認真?zhèn)湔n上課，與會教師認真聽課記錄，后續(xù)集體評課議課。
2、重視常規(guī)檢查，強化教學(xué)管理
本學(xué)期，語文組配合教導(dǎo)處進行了教學(xué)常規(guī)工作，檢查內(nèi)容包括是否寫個性化教案，教案是否切合實際，是否寫教后反思，是否有課堂練習(xí)鞏固，而且學(xué)生作業(yè)的設(shè)計是否有科學(xué)，教師批改是否及時認真等方面。從檢查的情況來看，全組教師備課都比較認真，教案完整，重點突出，有反思和練習(xí)作業(yè)設(shè)計，較科學(xué)合理地批改精批細改。
（三）舉辦學(xué)生活動，豐富課余生活
10月份，分年級舉辦了學(xué)生手操報比賽；
11月份初，在全校語文老師的共同努力下，我校成功地舉辦了經(jīng)典誦讀比賽；
11月份中旬，舉行了“科技托起強國夢”級演講比賽和征文比賽；
12月初，分年級舉行了書法比賽。
二、主要成績：
1、譚世葵老師的市級課題——《四環(huán)三導(dǎo)理念下語文課堂“小練筆”策略研究》申報成功;指導(dǎo)的“英東杯”軟筆書法比賽獲得二等獎;在始興縣優(yōu)秀課例評選中獲得二等獎；
2、吳水娣老師的教學(xué)論文，獲省三等獎；法治教案，縣、市各獲一等獎；始興縣優(yōu)秀課例評選，獲縣二等獎；
3、鐘麗娟老師的道德與法治教學(xué)設(shè)計《我們不亂扔》獲市三等獎；
4、鄒國萍老師的縣級課題——《農(nóng)村小學(xué)生“兩真”作文教學(xué)的實踐研究》順利結(jié)題；在始興縣優(yōu)秀課例評選中，獲縣二等獎；法治教案，縣二等獎；在韶關(guān)武江區(qū)、始興縣培訓(xùn)師“送培送教”中開展題為《在柏林》的示范課，受到一致認可；縣婦聯(lián)“疫情征文”評選中，獲縣三等獎。
三、有待提高的方面：
1、科組方面，有些教研活動開展的不夠扎實；教師方面，在許多具體的語文教學(xué)工作中缺乏創(chuàng)新，依賴課件，沒有依本班學(xué)情做好“五大常規(guī)工作”，導(dǎo)致課堂效率不高。
2、個別教師對教研組活動思想上重視不夠，不夠積極參加科組教研活動，使教研活動沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
關(guān)鍵詞：有效性教研組活動英語
教研組是教師進行教育教學(xué)研究的基層組織，是解決教育教學(xué)實際問題，提升教師專業(yè)水平,提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要活動基地。有效的英語研組活動是英語有效教學(xué)的重要組成部分，然而目前英語教研組活動流于形式、效率低的現(xiàn)象隨處可見。筆者認為中小學(xué)應(yīng)該做好以下幾個方面的工作，以提高英語教研組活動的有效性。
一、抓好教研組長隊伍
教研組長在教研組中起著核心和帶頭作用，是教研組的靈魂。 教研組長教學(xué)水平的高低、組織能力及責(zé)任心的強弱,直接關(guān)系到教研組的建設(shè),影響到學(xué)校教學(xué)研究水平的提升。學(xué)校要認真選拔和培養(yǎng)教研組長，指導(dǎo)和督促他們履行自己的職責(zé)，支持他們的工作，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和進步，幫助他們協(xié)調(diào)好工作關(guān)系和人際關(guān)系，給他們一定的自。
二、精選教研內(nèi)容
教研組要結(jié)合本校、本學(xué)科和學(xué)生的實際需要，精心選擇教研內(nèi)容，使教研活動的收益最大化。常見的教研組活動內(nèi)容有：
（一）教育理論學(xué)習(xí)
“教育理論是人們在長期的教育實踐過程中總結(jié)、歸納、抽象、概括而形成的理性認識，是由概念、命題、原則等構(gòu)筑的系統(tǒng)的理論結(jié)構(gòu)，反映了教育活動現(xiàn)象背后的必然的聯(lián)系。”①學(xué)習(xí)教育理論，有助于科學(xué)認識教育現(xiàn)象，正確解釋教學(xué)問題，有助于教師的專業(yè)成長和教學(xué)有效性的提高。所以，教研組長要利用教研組活動的時機，組織教師學(xué)習(xí)教育理論, 了解前沿的教改理念和教改信息。
（二）集體備課
集體備課能集中多位英語教師的智慧,使教學(xué)工作在集思廣益的基礎(chǔ)上有目的、有計劃、高水平地進行，是一種行之有效的教研方式。
（三）聽課評課
學(xué)校要組織一英語教師共同聽課，然后在教研組活動時間進行評課，總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗教訓(xùn),達到盡快解決教學(xué)中普遍存在的問題、推廣教學(xué)經(jīng)驗、提升教師教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量。建議對“同題異構(gòu)課”進行評析，相同的授課內(nèi)容,不同的教學(xué)構(gòu)思，可以對比性地看出不同教師教學(xué)設(shè)計、過程、效果和教學(xué)方法的異同與優(yōu)劣，從而促進教師的專業(yè)成長。
（四）進行教改實驗
英語教研組要積極參與教改實驗，組織教師大膽實踐,認真總結(jié),積極推廣。實驗課題可來自上級下達的教改課的實驗,也可根據(jù)本校和本學(xué)科的實際情況自行確定。
（五）進行專題研究
專題研究要定好專題、人員、時間,使研究有成果,以形成本校或本學(xué)科的辦學(xué)、教學(xué)特色。
（六）組織教學(xué)比賽。如學(xué)校定期開展的各類綜合性或?qū)ｎ}性的教學(xué)比賽，如每年一次的全校英語優(yōu)質(zhì)課比賽，骨干教師示范課等。
（七）培訓(xùn)青年教師。教研組活動是教師專業(yè)成長的重要平臺，學(xué)校要善于利用教師的集體智慧，幫助青年教師盡快成為“熟手”。
三、規(guī)范活動制度
（一）學(xué)期初要制定活動計劃，對研究內(nèi)容、研究重點、活動安排、理論學(xué)習(xí)等做出詳細、切實可行的計劃。
（二）教研組活動時要做到“四定”、“三記錄”、“兩提醒”。
“四定”即定時間、定地點、定活動主題、定中心發(fā)言人。
“三記錄”即每次活動要記錄活動過程、記錄活動效果和記錄存在的問題。記錄完成后由主管領(lǐng)導(dǎo)簽字。
“兩提醒”即教研組長要提醒下周活動的內(nèi)容、活動的具體要求，讓老師提前作準備。
（三）學(xué)期末要由組長寫出教研組活動總結(jié)，并提出對下一個學(xué)期教研活動的建議與要求，還要在學(xué)校進行交流。
四、加強活動督導(dǎo)
為提高教研組活動的實效，學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校要加強對教研組活動的督導(dǎo)。
（一）學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校對每學(xué)期初教研組上報的學(xué)期教研組活動計劃要層層把關(guān)，剔除空洞無物“大理論”式的教研內(nèi)容，力求教研組活動為解決英語教學(xué)實際問題服務(wù)。
（二）學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入教研組，了解英語教師教學(xué)過程中的實際需要，解決他們的實際困難。
（三）學(xué)校應(yīng)劃撥一定經(jīng)費支持教研活動的開展,還要為教學(xué)一線的英語教師訂閱專業(yè)雜志,以此來促進教師的業(yè)務(wù)和能力的提升。
五、引入競爭機制
“競爭促進發(fā)展”， 引入競爭機制可以切實提高英語教研組活動的有效性。學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校要制定切實可行的教研組考評方案，讓英語教研組參與和其他學(xué)科教研組的競爭。評出優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀教研組長和積極參與教研活動的骨干教師，并將考評結(jié)果納入教師評優(yōu)、評模、晉級考評中，要和績效工資掛鉤。
參考文獻：
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一、傾聽一線教師的心聲
2010年8月22日在一次骨干教師培訓(xùn)中，我們曾讓每一位學(xué)員用一句話來概括自己對校本教研最不滿意之處，筆者現(xiàn)場做了記錄。現(xiàn)將結(jié)果統(tǒng)計如下（見下表）。
1.注重形式，缺少系統(tǒng)性、有效性
追求形式上的所謂規(guī)范、熱鬧和檔次，是目前校本教研的最大問題，其具體表現(xiàn)有：按照學(xué)校規(guī)定，校本教研無計劃地走形式，沒有實質(zhì)內(nèi)容；追求場面宏大和較強的新聞效果，邀請的領(lǐng)導(dǎo)級別越來越高、專家的名氣越來越大，校本教研存在“秀”的嫌疑。
2.領(lǐng)導(dǎo)不督促，缺少考核機制
校本教研管理不力，缺少制度保障，尤其在激勵機制方面欠缺，單純依靠教師的自覺自為是靠不住的。教師們呼吁被領(lǐng)導(dǎo)管理和被考核，一方面說明教師存在搞好教研活動的愿望，另一方面也說明教師在教研方面的內(nèi)在需求和內(nèi)驅(qū)力不強，需要外力推動。
3.參與度不高，少數(shù)人在搞教研
作為校本教研的主體沒有在教研活動中唱主角，有時配角都算不上，只是觀眾和看客，校本教研被少數(shù)人把持，缺少互動與參與，久而久之，校本教研就成為少數(shù)人的事。
4.教師主動性不強，缺少研究意識
教師群體學(xué)習(xí)與研究的內(nèi)驅(qū)力不強，教師們對教研活動提不起興趣、打不起精神，教研活動過程中提不出問題，都說明教師主動發(fā)展的意識、研究的意識和反思的意識都需要強化。
5.沒有指導(dǎo)性，缺少專家有效指導(dǎo)
教研活動缺少指導(dǎo)性，教師們面對教學(xué)問題普遍感到手足無措，期待專家引領(lǐng)，但另一方面專家們單向灌輸?shù)睦碚撟尳處焸兏械绞诶碚摳叩厣系泥谕]有逾越課堂教學(xué)實踐上的坎坷。
6.缺少合作意識，擔(dān)心對手變得強大
缺少良好的教研氛圍，尤其是合作文化的缺失，使教研活動難以做到“心往一處想、勁往一處使”，面上的和善難以掩蓋內(nèi)心競爭的心理，伙伴成為對手，懼怕被超越和渴望戰(zhàn)勝對手的心理在作祟，這是校本教研的一塊“心病”。
7.計劃好，落實不到位
教研組長和備課組長是落實校本教研的關(guān)鍵人物，其學(xué)術(shù)力、示范力和領(lǐng)導(dǎo)力急需提升，建設(shè)一支優(yōu)秀的教研組長、備課組長隊伍是搞好校本教研的關(guān)鍵，因此，加強教研骨干培訓(xùn)和指導(dǎo)刻不容緩。
8.只說好話，沒有提出問題和解決問題
校本教研缺少科學(xué)求實的態(tài)度和嚴謹務(wù)實的作風(fēng)，本來做好人無可厚非，但是做“老好人”卻會使教研活動成為相互吹捧和相互奉承的“禮贊”，原本理應(yīng)是合力解決問題的研究活動變成了粉飾太平的禮節(jié)性客套。科學(xué)研究中最關(guān)鍵的步驟是提出問題，現(xiàn)在被怕得罪人的心理所消解，解決問題當然更是無從談起，客套話使教研活動淺嘗輒止、浮光掠影，走形式也就在所難免。
9.其他：教師課務(wù)太重，青年教師太多
職業(yè)倦怠也是一個不容忽視的問題，應(yīng)試教育主導(dǎo)下的教師身心俱疲，難怪一些教師抱怨：“課都上不完，哪有精力搞教研？”過重的工作負擔(dān)和心理壓力使教師研究的欲望和創(chuàng)新的火花熄滅了。如何滿足不同層次教師的教研需求又是一個不可忽視的問題，有的學(xué)校幾乎全是清一色的年輕教師，他們渴求通過教研活動答疑解惑，但是無人指導(dǎo)的局面讓他們“大眼望小眼”，面對桌面上無數(shù)的“問號”，他們只好干瞪眼。同時，校本教研如何讓成熟教師發(fā)揮作用和有所收益？成熟教師普遍認為校本教研與己無關(guān)，一方面他們不愿傳授經(jīng)驗，另一方面教研活動讓他們幾乎沒有收益，因此，理應(yīng)是校本教研中的“活躍分子”現(xiàn)在卻處于蟄伏和冬眠狀態(tài)。
二、提升校本教研有效性的構(gòu)想
1.激發(fā)校本教研的動機
美國哈佛大學(xué)的威廉·詹姆斯教授在對職工的激勵研究中發(fā)現(xiàn)，按時計酬的職工僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而如果受到充分的激勵，則職工的能力可以發(fā)揮到80%～90%，其中的差距就是激勵所致。一個人的工作績效=f（能力，機會，激勵），能力與學(xué)習(xí)培養(yǎng)有關(guān)，激勵決定努力程度，機會則需要組織資源與支持，當教師的績效不盡人意時，需要從這三個方面去診斷問題、尋求對策。對基層學(xué)校而言，對教師校本教研工作的激勵機制可以從目標激勵、制度激勵、情感激勵等方面來構(gòu)建；從人的行為心理來分析，激勵應(yīng)從動機激發(fā)、過程優(yōu)化和成就賞識等過程入手（見下圖），并形成一個不斷增量的良性循環(huán)。
（1）設(shè)立愿景
首先需要設(shè)立愿景，愿景體系包括個人愿景和組織愿景，并且把兩者有機統(tǒng)一起來，消解個體的內(nèi)心阻力和組織內(nèi)部的離心力。用美好的未來喚醒每一位教師的未來暢想，讓大家覺得自己“有奔頭”，讓大家覺得生活在這樣的組織中很榮幸、很自豪。這個愿景不要太遠，三五年一個周期，學(xué)校應(yīng)縮短評價和激勵周期。這個愿景不要太空，要具有可操作性，便于學(xué)校適時評價和及時獎勵。比方說，教師制定三年個人發(fā)展規(guī)劃，并向公眾宣布；教研組長率領(lǐng)全組成員制定五年教研組發(fā)展規(guī)劃，并且公布上墻。規(guī)劃周期截止，即當眾進行自我評估和學(xué)校評價。對那些進步明顯、成績突出的個人和組織進行表彰和獎勵，獎勵的措施是多方面的，不僅是物質(zhì)上的，更重要的是讓他們獲得自尊、他尊，以及價值的自我認同和公眾認可，而后者激勵的效果往往更有效、更持久。一些學(xué)校評定“年度魅力教師”、“金牌教研組”，一些地區(qū)評審“學(xué)科帶頭人”、“骨干教師”，并且為那些優(yōu)秀教師成立“名師工作室”、發(fā)放“教科研基金”等，都是十分有效的舉措。
（2）健全制度
從概念上講，制度主要是指用來指導(dǎo)和約束個人或組織的社會行為，用來調(diào)節(jié)人與人之間、組織與組織之間、人與組織之間的社會關(guān)系的規(guī)則。對于學(xué)校校本教研制度建設(shè)，首先要關(guān)注教研動機的激發(fā)和引導(dǎo)，將心靈觸動和外部引領(lǐng)相結(jié)合，內(nèi)外兼修，依靠制度引導(dǎo)教師的自我價值取向、個體任務(wù)導(dǎo)向和外部氛圍方向。其次，依靠健全的制度加強校本教研的過程管理，注重過程行為變量的研究，優(yōu)化校本教研過程，做到自主研究、結(jié)伴探索和集中研修相結(jié)合，既要發(fā)揮個人的聰明才智，更要凝心聚力，凸顯團隊的智慧，而后者是現(xiàn)代學(xué)校制度的關(guān)鍵。再者，依靠制度認定教研工作成就，以使在校本教研中做出杰出貢獻、取得豐碩成果的個人和組織獲得相應(yīng)的工作滿意感、公眾認可度和績效獎勵數(shù)。校本教研制度建設(shè)要特別注意處理好下列關(guān)系：①競爭性與合作性的關(guān)系。適度的競爭有利于增強學(xué)校活力，但是過度競爭只會增加內(nèi)耗、降低組織實力。在激勵個體的基礎(chǔ)之上，更需要倡導(dǎo)“合作共進”的理念，強化集體考核和激勵機制，使教研組和備課組首先成為“利益共同體”、“命運共同體”，讓教師們同甘苦、共榮辱，然后才有可能成為“研究共同體”、“發(fā)展共同體”。②穩(wěn)定性與動態(tài)性的關(guān)系。制度具有嚴肅性，不能隨意變更，要保持相對的穩(wěn)定性，使校本教研工作有章可循，保障教研工作持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。但是，制度建設(shè)也應(yīng)具有動態(tài)性，要根據(jù)學(xué)校教研工作的具體情況作出適度調(diào)整，以解決不斷出現(xiàn)的新問題。
2.提高校本教研的實效
教師們普遍對教研活動的效果表現(xiàn)出失望情緒，主要問題在于校本教研缺少針對性、批判性、建設(shè)性和參與性。校本教研的針對性來自于課堂，不能脫離課堂搞教研，服務(wù)于課堂教學(xué)應(yīng)該是校本教研的核心使命；校本教研的批判性來自于問題，問題要依靠教師的自省和反思，問題就是校本教研的主題和方向；校本教研的建設(shè)性來自于合作，成熟教師與年輕教師的合作，專家名師與一線教師的合作，唯有在合作研究中才能做到經(jīng)驗的分享和智慧的集成，只有合作才能解決問題，而問題解決才是提高教研實效性的根本；校本教研的參與性來自于任務(wù)，教師不能人人帶著索取的心理來參與教研，而應(yīng)該人人帶著任務(wù)走進活動室，因此，預(yù)告目標、任務(wù)驅(qū)動是必要的，只有解除“等、靠、要”的教研心理，才能徹底喚醒教師在校本教研中的主體意識，教師才能真正擔(dān)當校本教研的主角。那么，診斷教學(xué)問題應(yīng)該是校本教研的主要活動目標，聽課、評課、說課等活動都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)問題而展開，在自我反思和集體研修中促進教師之間的取長補短，在專家引領(lǐng)、名師示范中感悟教育智慧、孕育教育靈感。
另外，精心策劃教研活動，創(chuàng)新校本教研形式，也是提高教研有效性的必修課。教研活動的類型很多，如以汲取教育理論為主的“讀書交友會”，公開征集主題的“教師論壇”，以專家報告為主的“名家講壇”，以教師敘事為主的“教育故事會”，以展示教學(xué)基本功的“我的絕活”，以開設(shè)研究課為主的“同題異構(gòu)活動”、“微格教學(xué)研究”。根據(jù)活動主題和目標，以及不斷發(fā)展階段教師的需求，在民主協(xié)商的基礎(chǔ)之上，選擇合適的活動形式，使校本教研變得豐富多彩、生機盎然。
3.構(gòu)建合作研究的平臺
教研組和備課組建設(shè)并不是校本教研組織建設(shè)的全部，學(xué)校應(yīng)做好正式教研組織建設(shè)和非正式教研組織建設(shè)，為教師們提供更多的合作研究平臺。在一定程度上講，教研組和備課組是一種行政組織，是一種非自愿者組織，或多或少帶有行政推動的強制性。當教研組和備課組建設(shè)達到一定水準后，教師們往往渴望心靈的歸宿感，以志趣結(jié)群的自愿者學(xué)術(shù)組織就會應(yīng)運而生。這種扁平化的教研組織以靈活多樣、心靈契合見長，他們凝聚的向心力不是來自于制度層面的“合同契約”，而是來自于精神層面的“心靈盟約”。學(xué)校在加強正式教研組織管理的基礎(chǔ)上，理應(yīng)引導(dǎo)和呵護非正式教研組織的萌生和成長，不斷創(chuàng)設(shè)校本教研新平臺。
（1）讓學(xué)校與學(xué)院聯(lián)姻，組建聯(lián)合研究小組
早在1890年，查爾斯·埃利奧特在美國教育聯(lián)合會年會上就提出“學(xué)校與學(xué)院之間的代溝”報告，”告誡學(xué)院理論研究小組應(yīng)該與基礎(chǔ)教育行動小組聯(lián)合，努力改革和創(chuàng)新基礎(chǔ)教育。目前在我國“學(xué)院與學(xué)校之間的代溝”仍然明顯存在，隨著課程改革的推進，這種狀況雖有改善，但是還遠遠不夠，“學(xué)院”的學(xué)者和“學(xué)校”的教師沒有無障礙的溝通通道。構(gòu)建專家學(xué)者與中小學(xué)教師日常研究平臺，既有助于理論研究，又有助于基礎(chǔ)教育改革。定期在“專家論壇”上與學(xué)者對話，將“博士工作站”開設(shè)到中小學(xué)課堂，成立“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，讓“學(xué)院”與“學(xué)校”實現(xiàn)無縫對接，讓專家和教師圍坐在問題周圍，尋求解決問題的良策。
（2）讓名師與教師攜手，打造名師工作室
隨著教學(xué)研究的不斷深入，特別是優(yōu)秀教師成長的目標定位和自我要求越來越高，他們不再滿足于群體通識培訓(xùn)和一般層次的研究。如何滿足這部分教師成長的需求？如何進一步促進優(yōu)秀教師的快速成長？在這種背景下，名教師工作室應(yīng)運而生。名教師工作室是構(gòu)筑教師專業(yè)發(fā)展階梯、孵化優(yōu)秀教師群體的一項重要的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，在這一思想的指引下，聚集一批具有優(yōu)良素養(yǎng)和較大發(fā)展?jié)撡|(zhì)的青年教師成立校際區(qū)域教研組織。
（3）讓問題為研究指路，吹響自愿集結(jié)號
提出問題、解決問題應(yīng)該是校本教研的核心使命，因此，基于課堂、基于問題應(yīng)該是教研活動的指南針，問題就是課題。中小學(xué)教師是行走在教育最基層的工作者和研究者，每天打交道的是一個個具體而富有個性的學(xué)生，完成的是一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)的任務(wù)，因此，作為中小學(xué)教師的研究任務(wù)主要不是研究高深的理論，而是要研究每一個學(xué)生的個性特長和潛在特質(zhì)，要研究每一節(jié)課在特定的物理、心理情境下教學(xué)的方法，顯然這樣的研究不能是寬泛的、務(wù)虛的，而應(yīng)該是微觀的、實際的。由此可見，校本教研、生本研究應(yīng)該是每一位中小學(xué)教師“安身立命”之責(zé)。為此，以課堂教學(xué)中的問題作為研究主題，成立“項目研究組”深受教師們歡迎。自愿成立的研究小組以“項目研究”為紐帶，徹底改變了原來學(xué)校課題研究方向和策略，變過去“好大喜功”式的課題研究，為現(xiàn)在“探微求實”式的項目研究，不再追求“大課題、大效應(yīng)”，而是將研究的目光緊緊盯在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)細節(jié)上，從而實現(xiàn)教學(xué)“鏈條”的整體改進。以提高教學(xué)有效性為主要追求目標，采取“小切口、短平快”研究策略，引領(lǐng)教師們在研究中工作、在工作中研究，不斷反思和改進教學(xué)流程。由于這些研究項目根植于“校本”土壤，研究的針對性和實效性都很強，一方面為教師們克服困難、解除困惑提供了有效幫助，一方面大大提高了教學(xué)研究的實效。事實上只要我們從“小”處著眼，細心留意“小”問題，完全可以以小見大，研究“小”問題，做出大文章。事買上，這種為教師們排難、解惑的校本教研活動正是他們所渴望的。
（4）讓志趣成為凝聚力，催生民間學(xué)術(shù)組
現(xiàn)代學(xué)校中教研組織建設(shè)的切入口應(yīng)該是建立組員之間的“伙伴”關(guān)系，以相同志趣和強大內(nèi)驅(qū)力為基礎(chǔ)的自覺合作關(guān)系。這種教研組織不是靠“文字契約”外力強制、制度撮合相加的群體，而是靠志同道合的“心靈盟約”集結(jié)形成的“共生體”。沒有志趣的教研組織，也只能通過力性而不是德性來維系，研究者只能生存在適應(yīng)和回應(yīng)的層次上，難以引發(fā)創(chuàng)新和超越。如果教師把專業(yè)追求當作人生志趣，那么教學(xué)研究過程本身就是一種自我陶醉、精神滋潤和內(nèi)心關(guān)懷，這種研究的執(zhí)著和恒久必然孕育非凡的成功。因此，在民間學(xué)術(shù)組織建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)大力扶持，讓諸如“紅學(xué)會”、“低碳一族”、“行知研究會”、“杜威粉絲團”、“非常6+1”、“問題教學(xué)研究組”、“嘗試教育先鋒隊”、“合作學(xué)習(xí)實驗室”、“研究性學(xué)習(xí)社團”等非正式教研組織，猶如雨后春筍不斷涌現(xiàn)。學(xué)校可以通過項目申報、項目招標、成果等形式加強引導(dǎo)，提供適當?shù)娜肆Α⑽锪Α⒇斄χС郑屝１窘萄姓嬲灿谛１具@塊土壤，為學(xué)生成長、教師發(fā)展提供堅實基礎(chǔ)。
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有這樣一位教師，校內(nèi)默默從教，與年輕人一起打拼，校外卻是大名遠揚。他是市教研活動的組織者、參與者，市教研室編外教研員，市數(shù)學(xué)專家組主要成員。有這樣一位數(shù)學(xué)老師，今年中考全市僅有5人數(shù)學(xué)滿分，他的弟子就占據(jù)兩席，他就是德高望重的李厚先老師，他所帶領(lǐng)的八中數(shù)學(xué)教研組更是一個優(yōu)秀的團隊。
教研先進個人頒獎詞
教只是手段，不是目的，所以千萬不能盲目的教。如果你教完了，學(xué)生什么都忘了，或什么都不會，那么這樣的“教”還有什么意思？留點什么給學(xué)生：能力，方法？思想，做人？
為此他們付諸努力，組建團隊，以團隊的力量，攻克一個個難關(guān)，為同行、為學(xué)生，搭建學(xué)科學(xué)習(xí)的平臺，兩年下來，成果豐碩！
他們就是江鐵鑄團隊——八中物理教研組。
教研先進個人頒獎詞
有這樣一個教研團隊，7位成員，4位高級職稱，3位中級職稱，兩名市骨干教師，1名省教壇新星，占據(jù)全市本學(xué)科的半壁江山；開學(xué)初“備好課”教學(xué)設(shè)計評比，7人參賽，5人優(yōu)秀，如此高職稱的團隊，全市絕無僅有。這個團隊就是我校化學(xué)教研組。
教研先進個人頒獎詞
胸懷祖國，放眼世界。小學(xué)科，大舞臺。五人世界，舞起教研大手筆。小課題研究《松潘簡介》，讓世人更好認識松潘。這就是年輕教研組長汪燕和優(yōu)秀八中地理教研組。
教研先進個人頒獎詞
有這樣一群人，年輕教師脫穎而出，頻頻獲獎；中年教師盡職盡力，勇挑重擔(dān)。
他們率先進行集體備課，暑假期間就完成了初三上學(xué)期課程的教案和課件的編寫工作，他們率先使電教進入課堂。這個高效團隊，就是羅為民（初三）數(shù)學(xué)備課組。
教研先進個人頒獎詞
規(guī)范中尋求發(fā)展，工作中展現(xiàn)實力。八仙過海，各顯神通。人人爭上組內(nèi)公開課，個個爭當教學(xué)能手。這里有市骨干教師，這里有校教壇新星。他們認真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)，他們積極探索，團結(jié)互助。他們就是宋啟娟團隊，八中初二英語備課組。
教研先進個人頒獎詞
有這樣一位校長，重視并規(guī)劃學(xué)校教科研工作，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)和研究，親自負責(zé)學(xué)校的兩大課題。
有這樣一項獎勵，部門獎勵校長。
這是一項特殊的獎勵，教務(wù)處處務(wù)會研究決定，授于校長2009年教科研先進個人稱號。
教務(wù)處堅定認為，校長應(yīng)該接受這一表彰，因為這是對學(xué)校教科研工作的最有力的支持和認可。
教研先進個人頒獎詞
年度教研先進個人的頒獎詞
市學(xué)科帶頭人，市教壇新星，在讀教育碩士，市導(dǎo)師團成員，市行業(yè)優(yōu)秀女性，市三八紅旗手，首屆精品課獲得者，主持參與省市課題研究，參加省市教材教參編寫。
她的微笑，魅力四射；她的學(xué)識，眾人景仰。
她就是教科研先進個人獲得者——殷俊老師。
教研先進個人頒獎詞
42載人生歷練，24年杏壇耕耘。倘徉語文天地，守望精神家園。沉思積淀文字十余萬，發(fā)表獲獎?wù)撐?0篇。主持參與市級課題研究6項，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獲獎作文50篇。感受語文激情依舊，快樂語文青春永駐。教學(xué)教研兩相依，一路芳菲一路歌。他就是市骨干教師、語文教研組長霍光武老師。
教研先進個人頒獎詞
自學(xué)探究實踐，讀寫雙線推進，省市課題研究，常常聽到他的聲音。語言文字創(chuàng)建，有效作文教學(xué)，常常看到他的身影。堅守課堂，教學(xué)研究，業(yè)已成為行家里手，成為學(xué)校教科研工作的中堅力量。他正迎面向我們走來。他就是教科研先進個人——庾道平老師。
教研先進個人頒獎詞
省青少年田徑錦標賽，馬鞍山市隊獲得4金2銀2銅，省中學(xué)生田徑運動會，馬鞍山市隊獲得團體總分第二，市田徑運動會，八中代表隊獲得乙組團體第一。
他為此付出辛勤的努力。
他被馬鞍山市教育局聘請為市中學(xué)生田徑隊教練，他榮獲市教育局、體育局共同頒布的市優(yōu)秀教練員稱號。
他就是八中青年體育教師王棟青。
教研先進個人頒獎詞
一、以課堂教學(xué)研究為主線，構(gòu)建互助共長式校本教研文化
課堂教學(xué)是課程實施的基本途徑，是學(xué)生成長的主渠道，是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，是課改實驗最受關(guān)注的一個層面。課堂教學(xué)改革能否落到實處，能否取得成效，是新課程改革是否成功的重要標志。十幾年來，我校校本教研緊緊圍繞“什么是一堂好課”為指導(dǎo)思想加強課堂教學(xué)研究，讓老師們在教學(xué)實踐中形成不斷追求課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)藝術(shù)完美的校本教研文化。
（一）問題診斷，觀察導(dǎo)向，互動共長
我校校本教研以年級學(xué)科組為單位，開展學(xué)科主題研討活動，活動基本流程，即“發(fā)現(xiàn)問題―確立主題―學(xué)習(xí)理論―研究課例―專題研討―新問題的出現(xiàn)，引領(lǐng)新一輪的研究”。各教研組通過對本組教師進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，對問題進行梳理，確定各自的研究重點。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，集思廣益設(shè)計課堂觀察提綱和觀察量表。進行隨堂聽課和觀察，對課堂進行測量評估，分析比較，發(fā)現(xiàn)問題所在，提出整改意見。在觀察、分析、反思的基礎(chǔ)上，集體協(xié)作重新設(shè)計教學(xué)方案，對新問題進行交流討論，形成新的觀察提綱，再次在課堂上實施驗證。如此循環(huán)往復(fù)，不斷找出教學(xué)問題，改進教學(xué)措施，建構(gòu)高效課堂教學(xué)模式。
如，二年級語文教研組把識字教學(xué)作為校本研究小專題，在漢字思維理論指導(dǎo)下進行趣味識字教學(xué)探究。通過微課，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，質(zhì)疑問難，實現(xiàn)有效先學(xué)；課堂上與學(xué)生有效互動，進行課堂練習(xí)，并加入小組合作學(xué)習(xí)的元素，鼓勵學(xué)生針對練習(xí)的問題展開小組討論，針對重點內(nèi)容反復(fù)研討，以“問題、探究、互動”為核心，從而達到“翻轉(zhuǎn)”的目的。聽課老師們運用課堂觀察法，設(shè)立不同觀察點，進行數(shù)據(jù)記錄、觀察、統(tǒng)計和匯報。課后，聽課老師就觀察記錄、統(tǒng)計分析與執(zhí)教教師進行互動交流，有的從“以生為本”教學(xué)理念的角度出發(fā)，有的從教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及解決問題的策略上，提出自己獨特的見解……思維碰撞的火花頻頻出現(xiàn)。
（二）結(jié)對研討，多元合作，互助共長
各教研組在日常校本教研中主要采用同伴合作的方式，進行結(jié)對研討。合作伙伴既有德才兼?zhèn)涞氖紫處熍c初涉教壇的年輕教師的師徒結(jié)對，也有年齡相仿、專業(yè)水平相當?shù)耐楹献鳌：献魍楸局降葘υ挕⑵降冉涣鞯睦砟罟餐瑢W(xué)習(xí)，選定共同的教學(xué)內(nèi)容，進行同課異構(gòu)，或合力上好一節(jié)課等方式進行課堂教學(xué)研討，以此達到彼此之間理念的融合、思維的碰撞、智慧的啟迪、技能的提升。
例如，我校年輕的黃老師和師傅李老師共同執(zhí)教《上天的螞蟻》。課前，兩位老師進行了第一次“合力”――制作微課，一人負責(zé)寫講稿，另一人負責(zé)做課件。課堂上，兩位老師再一次“合力”發(fā)揮各自所長，分工明確，配合默契，一人側(cè)重指導(dǎo)孩子朗讀，一人側(cè)重口語訓(xùn)練；一人臺下啟發(fā)學(xué)生思考，一人臺上板書關(guān)鍵詞；小組合作學(xué)習(xí)時，兩人分別指導(dǎo)不同小組的孩子進行討論交流，兼顧全體，讓討論學(xué)習(xí)更有時效性……課后，師傅李老師表示兩位老師合力上同一節(jié)課綜合了雙方的優(yōu)勢，共同構(gòu)思，共同設(shè)計，一起切磋，“你中有我，我中有你”，為學(xué)生呈現(xiàn)了一節(jié)更有質(zhì)量、更有實效的課。而徒弟黃老師則說：這樣的經(jīng)歷是彌足珍貴的，值得一試！通過這次和指導(dǎo)老師的合作，讓我對文本的解讀更有方向感，更有深度，同時在課的設(shè)計、時間的分配、對學(xué)生的關(guān)注都比以往更加科學(xué)，更加合理，更加有節(jié)奏性。
（三）協(xié)作聯(lián)研，主題研討，互學(xué)共長
凝聚產(chǎn)生力量，協(xié)作促進發(fā)展。新課改以來，我校牽手“陳埭龍林中心小學(xué)、磁灶大埔中心小學(xué)、安海慎中實驗學(xué)校、東石井林小學(xué)、新塘杏田小學(xué)等十五城鄉(xiāng)小學(xué)組成“區(qū)域性協(xié)作校聯(lián)研發(fā)展共同體”，本著“資源共享、協(xié)作聯(lián)研、均衡發(fā)展”的核心理念，以課堂教學(xué)研究為互動平臺，采用“學(xué)科主題研討”“經(jīng)驗匯編”的方式，從教學(xué)理念、目標設(shè)置、教學(xué)策略、課堂互動等方面去思考研究。每一場活動，根據(jù)協(xié)作校的要求輪流承辦，為更多學(xué)校的教師提供更多交流互動的平臺，共同探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，實現(xiàn)各校資源共享、優(yōu)勢互補。城鄉(xiāng)協(xié)作聯(lián)研，既為農(nóng)村薄弱學(xué)校提供了研究學(xué)習(xí)機會，又為我校參與“送教下鄉(xiāng)”活動的優(yōu)秀教師提供了學(xué)習(xí)實踐的平臺，實現(xiàn)自身的價值，滿足他們的成就需要。
二、以團隊建設(shè)研究為核心，構(gòu)建共享成長式校本教研文化
馬卡連柯說：“教師集體的統(tǒng)一是最有決定性的一件事情。就是最年輕、最沒有經(jīng)驗的教師，如果在統(tǒng)一的、精誠團結(jié)的集體里，有很好才能的領(lǐng)導(dǎo)者來領(lǐng)導(dǎo)，那么，跟任何一個與教師集體分道揚鑣的有經(jīng)驗、有才能的教師比較起來，也要做出更多的事情來。”鑒于此，我校加強校本教研共同體的組織與建設(shè)。
（一）課題研究，提高品位，抱團成長
教科研是學(xué)校發(fā)展的生命線，一個具有責(zé)任心和使命感的教師，只要他肩負教科研的使命，帶著課題的壓力，就會有強大的內(nèi)驅(qū)力去克服困難，研究探索。我校以課題研究為軸心，讓教師根據(jù)自己的研究專長、研究興趣組成課題研究團隊。老師們從教學(xué)的實際問題為切入點，以研究求實效為核心，開展“小而實”的課題研究活動，有針對性、持續(xù)性地解決教學(xué)實際中的問題。通過課題研究，讓教師從選題、論證、立項、研究過程、研究報告、階段總結(jié)、結(jié)題、結(jié)果推廣、寫出論文和教學(xué)研究反思等一系列環(huán)節(jié)上，用理性思考來對待、處理教學(xué)問題，努力做到在課題研究的過程中提高自己，在課題管理的過程中提高檔次，在課題總結(jié)的過程中提高品味。
（二）教研沙龍，拓寬思路，達成共識
我校定期開展以“課題組”“教研組”“學(xué)科組”“組長群”為單位的“教研沙龍”活動，解決教育教學(xué)中的熱點問題、難點問題和有價值的問題。“教研沙龍”追求自由、平等、和諧、安全的教研氛圍，倡導(dǎo)“發(fā)言就是貢獻”，要求參與活動的成員要有不唯書不唯人的勇氣，充分發(fā)表自己的意見。“教研沙龍”議題小，參與人數(shù)較少，更利于教師著眼于細微處，展開充分討論，相互啟發(fā)，開闊思路，展示才智，加深對問題的認識，探尋解決問題的策略。
例如，我校組織教研組長以“年級共讀活動”為話題開展“教研沙龍”活動。各語文組長就年級共讀書目的選擇、班級讀書會、年段圖書漂流方式、讀書方法等交流了做法與感悟。通過交流大家達成共識――“閱讀不僅僅是語文學(xué)科的事，學(xué)生的閱讀不能僅僅局限于文學(xué)閱讀，還應(yīng)關(guān)注科學(xué)與數(shù)學(xué)、人文與藝術(shù)。”數(shù)學(xué)組長們也紛紛表示將嘗試開展小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀活動，在學(xué)生原有的人文閱讀基礎(chǔ)上，增加自然科學(xué)領(lǐng)域的閱讀，真正達到文理兼道。
（三）特色交流，共享經(jīng)驗，相得益彰
教育的本質(zhì)是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。我校以“評選優(yōu)秀教研組”為契機，每學(xué)年開展一場大型的教研組工作經(jīng)驗交流會，語文、數(shù)學(xué)學(xué)科以年段為單位，技能科以同學(xué)科為單位，分別從日常校本教研活動開展、成果收獲、問題剖析、前景展望等方面進行匯報交流。“優(yōu)秀教研組”的評選促使校本教研制度日趨規(guī)范、完善，各組每周的教研活動做到“四定”：定主題、定中心發(fā)言人、定時填寫教研信息、定時教研動態(tài)；盤活了教研資源，激活了教研機制：各組在完成學(xué)校常規(guī)的教研工作外，注意把握學(xué)科本質(zhì)，立足學(xué)段要求，發(fā)揮組員專業(yè)優(yōu)勢，開展特色教研活動；通過總結(jié)、分享、交流，使科研成果得以傳播、輻射、延續(xù)、發(fā)展，推進各教研組均衡發(fā)展；促使各教研組更具向心力、凝聚力、團結(jié)力、合作力、戰(zhàn)斗力，組員們?nèi)翰呷毫Πl(fā)揮各自所長，分工協(xié)作、相互扶持、相輔相成、相得益彰，打造了一支支業(yè)務(wù)精、善總結(jié)、樂分享的教研團隊。
具體說就是要抓住一個中心(新課程改革)，突出兩個重點（校本培訓(xùn)和校本教研），規(guī)范三大行為（教學(xué)視導(dǎo)、區(qū)域教研、教育科研），協(xié)調(diào)四方力量（學(xué)校、培研中心、教育行政、上級教研部門）、破解五大難題（校本課程開發(fā)、校本教研規(guī)范、新課程學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價、教師教學(xué)質(zhì)量考核和課堂教學(xué)評價），全面提高質(zhì)量。
二、工作措施：
1、要進一步明確教學(xué)工作責(zé)任。強化校長是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人，教學(xué)任何時候都是學(xué)校的中心工作，校長花大力氣抓教學(xué)永遠沒有錯的觀念。學(xué)校校長要精確定位學(xué)校教學(xué)工作目標,精心設(shè)計校本教學(xué)管理規(guī)范,為教務(wù)主任開展教學(xué)工作創(chuàng)立良好人文環(huán)境，指導(dǎo)、支持教務(wù)主任創(chuàng)造性地開展工作。要從人力、物力、財力上為教學(xué)工作和課程改革提供強有力的支持。教育干事對本區(qū)域教學(xué)工作負有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。
2、建校本培訓(xùn)基地，抓實校本師資培訓(xùn)工作。各學(xué)校要按照《興山縣2005--2008年校本培訓(xùn)工作實施意見》落實培訓(xùn)規(guī)劃，并按各自的規(guī)劃組織好培訓(xùn)工作。要充分發(fā)揮中心校的引領(lǐng)輻射作用,做好新教師培訓(xùn)、全員培訓(xùn)和相關(guān)的送培工作。要繼續(xù)組織好三個代表重要思想和教師職業(yè)道德培訓(xùn)，新課程培訓(xùn)和教育信息技術(shù)培訓(xùn)工作。結(jié)合校本教學(xué)研究的開展，掀起一個新的學(xué)習(xí)。培研中心要將培訓(xùn)陣地前移到區(qū)域和學(xué)校，加強培訓(xùn)的針對性，并照顧到學(xué)校的個性化需求。
3、各位校長和教育干事要高度重視校本培訓(xùn)、校本教研以及校本課程開發(fā)工作。今年六月下旬將舉辦一期“校長論壇”，中心話題就是“新課程與校本化”。要求所有中學(xué)校長，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)校長，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育干事，人人參與，個個發(fā)言。
4、規(guī)范教學(xué)視導(dǎo)行為。要重新定位培研中心的工作的性質(zhì)，強化服務(wù)，淡化管理，努力提高服務(wù)質(zhì)量。本年度要以求實效為主要目標，從視導(dǎo)模式改革做起，開展定單式服務(wù)與掛點式幫扶為主要方式的視導(dǎo)模式改革，促進工作方式轉(zhuǎn)變。中心要向全縣學(xué)校公布所有培研員的業(yè)務(wù)資料，包括研究學(xué)科、研究方向以及相關(guān)的個人資料，供學(xué)校選擇，實現(xiàn)定單式服務(wù)。采用由服務(wù)對象確認為主要特點的管理辦法，落實過程管理。上半年在部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣直學(xué)校試點，總結(jié)經(jīng)驗，改進管理辦法，逐步在全縣推開。同時由培研員自主聯(lián)系并申報掛點學(xué)校的教研組（非縣直薄弱學(xué)科，可結(jié)合區(qū)域教研組安排），以掛點幫扶的辦法開展工作，要求將掛點學(xué)校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的進步與教育科研的進步作為培研員業(yè)績考核的一個指標，加以考評。
5、規(guī)范區(qū)域教研行為，促進校本教學(xué)研究。我縣區(qū)域教研組建設(shè)是宜昌市在全省課改工作會議上作為經(jīng)驗介紹的成功舉措，要進一步落實。針對前段時間區(qū)域教研組工作隨意性過大，流于形式的情況，要盡快出臺《興山縣中小學(xué)區(qū)域教研活動規(guī)范》，抓區(qū)域教研的規(guī)范運作，區(qū)域教研組指導(dǎo)成員必須切實履行職責(zé)，做好每次活動的協(xié)調(diào)與業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，確保區(qū)域教研活動有效有序，從而促進校本教學(xué)研究的開展，為全面提高教學(xué)質(zhì)量提供基礎(chǔ)保證。本學(xué)年要繼續(xù)開展先進教研組評選工作，并在此基礎(chǔ)上評選十佳教研組長和十佳教務(wù)主任，要進一步完善評選辦法，以校本教學(xué)研究的開展情況作為考核的重點，逐步建立一支高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍。
6、抓課改骨干教師評選與教學(xué)大檢查。本學(xué)期結(jié)合課改骨干教師評選的程序，在3--4月要開展一次教學(xué)大檢查活動，檢查組要確保到達所有校點，查看相關(guān)材料，聽一定量的課，并與學(xué)校教師做較為深入的交流。檢查的重點是課程計劃落實情況、課堂教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)情況、校本培訓(xùn)情況和教學(xué)管理情況。要通過深入細致的調(diào)查研究，弄清目前教學(xué)與管理的現(xiàn)狀，為進一步推進新課程改革，尋求全面提高教育教學(xué)質(zhì)量之路，獲取第一手材料。同時通過檢查促進學(xué)校教學(xué)管理在規(guī)范化方面取得較大的進步。
7、發(fā)揮興山教育學(xué)會的研究與協(xié)調(diào)作用。一是要繼續(xù)辦好“一刊一網(wǎng)”。要在辦好《興山課改通訊》，提高刊物采編質(zhì)量和印刷質(zhì)量的同時，提高向上級刊物推薦作品的命中率。要在辦好“興山教育信息網(wǎng)”的同時開辦“興山教育培研網(wǎng)”。以更豐富的內(nèi)容吸引全縣教師，學(xué)生參與網(wǎng)站建設(shè)。結(jié)合湖北省農(nóng)村教育信息化試點縣創(chuàng)建工作，各中心小學(xué)以上學(xué)校要開通因特網(wǎng)，開辟起網(wǎng)上教學(xué)研究陣地。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以下校點在開通KU波段后要加強資源利用研究，推廣南陽小學(xué)的經(jīng)驗，走教育信息化之路。要以興山教育培研網(wǎng)為縣級平臺，加強學(xué)科教學(xué)藝術(shù)交流，課程改革經(jīng)驗推介，并通過這一平臺推出各校的校級名師。二是教育學(xué)會要在區(qū)域性教學(xué)研究中發(fā)揮作用，可以組織一定范圍的教學(xué)研究沙龍，也可以組織不同形式的課題研究、教學(xué)比武、成果評選活動，以推動校本教學(xué)研究的深入開展。三是以教育學(xué)會為龍頭規(guī)范縣內(nèi)教育科研行為。進一步抓好“基礎(chǔ)教育課程改革研究”課題的子課題立項，清理“六無”課題，按《興山縣教育科研管理辦法》的要求抓實各課題的研究過程，力求取得階段性成果。年內(nèi)要組織一次全縣教育科研優(yōu)秀成果的評選展示和獎勵活動。
8、以教學(xué)評價研究和校本課程開發(fā)為突破口，推動新課程改革深入開展。一是本年度以小學(xué)師生發(fā)展性評價和課堂教學(xué)評價為研究重點，組織部分學(xué)校作為試點校，以培研中心小學(xué)組為龍頭，開展專題研究，力爭有所突破。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要認真組織有關(guān)學(xué)校開展專題研究，拿出本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的評價辦法。要充分發(fā)揮評價的激勵功能，讓評價成為教育教學(xué)的一個有機環(huán)節(jié)，促進師生發(fā)展。二是進一步加大校本課程開發(fā)的力度，各位校長要和教師一起做校本資源分析，設(shè)計校級規(guī)劃，組織好校本課程開發(fā)工作。培研中心要組織不同層次的校本課程工作交流活動，召開專題研討會，到課題試驗學(xué)校開展調(diào)查研究，邀請省市專家視導(dǎo)，努力做好服務(wù)工作。
一、教學(xué)研究，齊頭并進，做研究型教師
她始終牢記“不會科研的教師不是好教師，沒有科研的教學(xué)不是高質(zhì)量的教學(xué)。”在努力做好教學(xué)、訓(xùn)練工作的同時，把剩余的精力用在繼續(xù)學(xué)習(xí)上，以不斷提高自己。年取得體育教育專業(yè)本科學(xué)歷。主動訂閱《中國學(xué)校體育》、《體育教學(xué)》等雜志，參加網(wǎng)絡(luò)蘆花博客教研，豐富自己的專業(yè)知識。積極撰寫教育教學(xué)論文，其中撰寫的《石頭趣》獲教學(xué)設(shè)計全國二等獎，《農(nóng)村小學(xué)實施體育新課標的探索》和《體育課中常見的七種腹痛》獲全國三等獎；《做好“情美活實”讓體育可充滿快樂》和《農(nóng)村小學(xué)德育家庭課程資源的開發(fā)與利用》獲區(qū)一等獎；《淺析“特質(zhì)學(xué)生”融入體育課堂的對策》等4篇文章獲區(qū)二等獎或在雜志上發(fā)表。負責(zé)或參與的課題在獲市、區(qū)獲獎。
課堂教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，她抓住每次外出的學(xué)習(xí)機會，通過聽公開課和專家報告，進行總結(jié)、反思、感悟，從中汲取精華，提高自己。課堂教學(xué)取得較好成績：基本功比賽獲市第二名；優(yōu)質(zhì)課《小兔子乖乖》獲市三等獎；《石頭趣》獲區(qū)一等獎并上掛衢江教育網(wǎng)；《原地側(cè)向投遠》獲區(qū)二等獎。
二、嚴格管理，率先領(lǐng)范，打造強健團隊
滿懷一顆學(xué)習(xí)的心，她走上了教研組長崗位。在工作中率先示范，要求別人做到的事情，她一定做到。敢作敢為，從不感情用事，嚴格執(zhí)行學(xué)校制定的各項規(guī)章制度，定期檢查教師的教案，經(jīng)常深入班級聽課，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，綜合組的教育教學(xué)工作穩(wěn)步前進，在她的帶領(lǐng)下，連續(xù)三屆被評為校“優(yōu)秀教研組”。教研組的建設(shè)方法形式被其他學(xué)科組所學(xué)習(xí)、借鑒。
1、打造合作學(xué)習(xí)型教研組，構(gòu)建教師發(fā)展的強力團隊
綜合組的21位老師們在她的帶領(lǐng)下，發(fā)揚勤懇工作，團結(jié)協(xié)作的精神，營造了濃厚的教研氛圍，樹立了良好的組風(fēng)，老師們彼此感情融洽，是杜澤小學(xué)“最團結(jié)的教研組”。在合作的進程中，“由老帶新，互幫互學(xué)”的“青藍工程”在組內(nèi)持續(xù)進行。組內(nèi)教師近年來4篇論文在全國獲獎；26篇市區(qū)獲獎，優(yōu)質(zhì)課12次市區(qū)獲獎；基本功、才藝9次省、市區(qū)獲獎，8人次獲優(yōu)秀輔導(dǎo)員、教練員、裁判員；整個教研組形成了“我很重要”的組內(nèi)氛圍，“我們一起發(fā)展”的合作理念，教研組呈現(xiàn)自主、合作、競爭的良好態(tài)勢。
2、立足課堂教學(xué)，打造精品課堂
她用先進的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，全組老師虛心好學(xué)，年輕教師成長迅速。雖然綜合組很多老師任教的學(xué)科不同，但是畢竟學(xué)科之間也有共性，大家以沙龍的形式研討，各抒己見，形成共識。推出的每一堂優(yōu)質(zhì)課都是通過教研組老師的深入探討，匯合多人意見，不斷修改而形成的，所以多位老師在能在市區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎，其中體育課堂教學(xué)比武連續(xù)兩屆獲一等獎。
3、建立蘆花博客，追求更廣闊的知識視野
工作室成立已經(jīng)三年，吸引了很多的青年教師加入，為師教搭建了交流、發(fā)展的平臺，同時也受到了上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，成為我校一大特色品牌。每位成員在工作室的研修中都能做到敏于發(fā)現(xiàn)、善于反思、敢于創(chuàng)新、精于積累，走自主發(fā)展的專業(yè)化成長道路。組內(nèi)老師的博客獲市網(wǎng)絡(luò)教研三等獎。
4、特色活動和常規(guī)教學(xué)齊頭并進
為豐富學(xué)生的課余生活，她帶領(lǐng)組內(nèi)教師對學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生進行課外輔導(dǎo)，開展了11個特色項目，分別是：田徑隊、圍棋隊、乒乓球隊、籃球隊、羽毛球隊，健美操隊，合唱隊，銅管樂隊，舞蹈隊，美術(shù)興趣小組，科技興趣小組。在這些興趣小組優(yōu)秀的學(xué)生參加各級各類乃至全國的、省級的比賽，均取得了一定的成績。學(xué)生16人次全國獲獎，159人次省、市區(qū)獲獎。
三、默默耕耘，不畏艱辛，做奉獻型教師
一、指導(dǎo)思想
新學(xué)年，我縣教育教學(xué)工作要以黨的十和十八屆三中全會精神為指導(dǎo)，堅持以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效益為重點，以提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力為根本，以完善教育教學(xué)質(zhì)量評價體系為杠桿，促進全縣教育教學(xué)工作取得新進展。
二、主要工作
（一）堅持立德樹人，重視學(xué)生的全面發(fā)展
1.重視德育滲透。各學(xué)科教學(xué)中要注重德育因素的挖掘和滲透，注重培養(yǎng)學(xué)生的文明禮儀和社會責(zé)任感，加強對學(xué)生的愛國主義教育、感恩教育、勞動教育和安全教育。重視德育校本課程開發(fā)和實施，充分利用本地、本校德育資源，加強和改進學(xué)校德育工作。
2.注重提高學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng)。各中小學(xué)校要把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng)與校園文化建設(shè)有機結(jié)合，通過板報、社團（興趣小組）、演講比賽、科技制作比賽、校本課程或?qū)W科學(xué)術(shù)報告、學(xué)科能力競賽等多種途徑和形式，拓展學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
（二）聚焦課堂效益，推進教學(xué)模式轉(zhuǎn)型
3.開展“好課堂”研討展示活動。各中小學(xué)校（幼兒園）要廣泛開展全員性聽課評課和校領(lǐng)導(dǎo)進課堂活動，做好“好課堂”的發(fā)現(xiàn)、研究、建檔、推薦和推廣工作。圍繞這一活動，搞活校本教研，濃厚學(xué)習(xí)研究氛圍。
4.開展調(diào)研視導(dǎo)。圍繞“好課堂”的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)工作開展有重點的教學(xué)視導(dǎo)，定量和定性分析相結(jié)合，形成各學(xué)科調(diào)研報告。適時選擇中小學(xué)校召開“好課堂”交流展示現(xiàn)場會，培植典型，推廣經(jīng)驗。
5.舉行第十屆“園丁杯”中小幼教師教學(xué)競賽。進一步改進“園丁杯”教學(xué)競賽的內(nèi)容和形式，使之真正成為全縣課堂教學(xué)改革成果的展示平臺。
（三）搭建多元平臺，助推教師專業(yè)成長
6.加強學(xué)校教研組建設(shè)。各中小學(xué)校要切實把教研組（高中備課組）建設(shè)工作提到重要日程，積極開展市、縣先進教研組創(chuàng)建工作，學(xué)習(xí)推廣先進地區(qū)、學(xué)校教研組建設(shè)經(jīng)驗，著手教研組工作機制創(chuàng)新，力求在教研組活動內(nèi)容和形式上有所突破，使之真正成為學(xué)校教育教學(xué)重要組織機構(gòu)。
7.完善中小學(xué)學(xué)科教研中心組建設(shè)。成立縣學(xué)科教研中心組和片區(qū)學(xué)科教研組，初步構(gòu)建“縣—片—校”三級聯(lián)動教研工作新格局。積極推動教研工作重心下移，立足校本教研，為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。
8.推動網(wǎng)絡(luò)教研。在進一步完善省骨干教師網(wǎng)絡(luò)“名師工作室”建設(shè)的基礎(chǔ)上，各中小學(xué)校要重視發(fā)揮本校學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，鼓勵支持他們創(chuàng)建個人教研網(wǎng)頁，逐步建設(shè)立體化教研平臺。
9.積極開展“送教下鄉(xiāng)”活動。各學(xué)校要主動與教研室取得聯(lián)系，開展好“送教下鄉(xiāng)”活動，借助這一活動，密切城鄉(xiāng)學(xué)校和教師的聯(lián)系，增進教學(xué)互動，發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，促進教學(xué)均衡發(fā)展。
10.重視課程建設(shè)。要順應(yīng)教育教學(xué)改革新形勢，進一步增強課程法規(guī)意識，開齊課程、開足課時，重視各科教學(xué)的管理和評價，以課程實施的規(guī)范化帶動各科教師專業(yè)水平發(fā)展。
11.加強校際間教學(xué)交流和合作。各中小學(xué)校尤其是各高、初中要本著誠心、虛心的態(tài)度，積極主動向縣內(nèi)外先進學(xué)校學(xué)習(xí)教育教學(xué)寶貴經(jīng)驗，相互取長補短，為教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會。
12.重視青年骨干教師的培養(yǎng)。要制定青年骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃，激發(fā)青年教師進取心，積極開展面向青年教師的教學(xué)教研活動，鼓勵青年教師在實踐中大膽探索，不斷改進教學(xué)方法，努力提高教學(xué)能力和水平。
（四）立足科學(xué)長效，完善質(zhì)量監(jiān)控體系
13.完善高中教學(xué)質(zhì)量評價考核辦法。繼續(xù)完善以目標完成率、提高率、貢獻率為基本要素的高考質(zhì)量考評體系，以及與之相配套的激勵機制，充分調(diào)動教師工作積極性，促進高中教學(xué)水平和高考質(zhì)量持續(xù)提升。
14.建立義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法。建立以報考率、平均分、優(yōu)秀率和低分率為基本指標的中考質(zhì)量考評體系；試行初中教學(xué)質(zhì)量目標管理制度，科學(xué)確定各校各項指標完成目標，并建立與之相應(yīng)的考核辦法和激勵機制。建立抽測和學(xué)科學(xué)習(xí)能力檢測評比相結(jié)合的小學(xué)質(zhì)量評價考核辦法。
15.開展多種形式的展示評比活動。舉行全縣首屆初中生漢字聽寫大會、初中生古詩文經(jīng)典誦讀和知識競賽活動、中小學(xué)生英語口語能力、中小幼學(xué)生才藝展示、高中生學(xué)科能力競賽等一系列評比展示活動，促進學(xué)生全面發(fā)展，檢測學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
（五）科學(xué)備考，抓實畢業(yè)班工作
16.樹立高度的質(zhì)量意識。各高中、初中要認真進行2014年高考、中考質(zhì)量分析，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，尋求對策，確定目標，制定符合校情的新學(xué)年畢業(yè)班教學(xué)實施方案，并切實執(zhí)行到位。
鄧黎莉，江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學(xué)校英語教研組組長，高級教師，全國新課改杰出教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，江蘇省優(yōu)秀青年教師，常州市特級教師后備人才，鄧黎莉英語名師工作室領(lǐng)銜人。曾數(shù)次在省、市評優(yōu)課中獲一、二等獎，有十多篇論文在國家級刊物上發(fā)表。多年來，她一直致力于英語教學(xué)和研究，并形成了“走向體驗、走向生活、走向靈動”的教學(xué)風(fēng)格。
一、做孩子喜歡的老師
1993年，我中師畢業(yè)，因家境原因，我放棄了保送高一級院校的機會，回到了家鄉(xiāng)，回到了自己曾經(jīng)就讀的村小。以鄉(xiāng)村為起點，經(jīng)過城市的繁華，又回到鄉(xiāng)村，面對破舊的校舍，面對這個僅五名教師、六十多名學(xué)生的學(xué)校，我不免有一點失落。但看到孩子們純真的眼神、活潑的樣子和傾慕的神情，我仿佛看到了十年前的自己，這讓我的內(nèi)心為之融化，我要回饋鄉(xiāng)村對我的培養(yǎng)，我要讓孩子們幸福地生長！
農(nóng)村的生態(tài)讓我深切地感受著生命，每一株草都有破土的渴望，每一朵花都有盛開的力量，每一個孩童都有成長的潛質(zhì)。農(nóng)村的生活也教會我品味寧靜，看炊煙后的喧囂，享日暮后的書香。包班的辛勞未曾磨鈍一顆年輕而活躍的心，為男孩拭去流下的鼻涕，幫女孩梳起神氣的羊角辮，和孩子們一起為新書包上書皮……在蛙鳴蟬唱中，我和孩子赤腳走大地；在塵土飛揚中，我和孩子比賽滾鐵環(huán)；在稻谷飄香的季節(jié)里，我和孩子搭鍋烹野味……在我的辦公桌上，一年四季都有孩子們采集的花朵，春日的油菜花，冬日的野梅花，到了秋天，還會有幾支雪白的蘆花。
情在左，愛在右，一路播種，一路收獲。在農(nóng)村的五年，我所帶的班級學(xué)風(fēng)正、班風(fēng)好，多次被評為先進集體，我自己也被評為“常州市優(yōu)秀班主任”。可親可愛的鄉(xiāng)村孩子、淳樸真摯的鄉(xiāng)村教育，一次又一次地用純真和博愛激勵著我這顆年輕的心！
二、上學(xué)生喜愛的英語課
記得小時候，我最喜歡的學(xué)科就是英語，我喜歡讀英語，覺得它是那么的富有節(jié)奏、那么的好聽；我喜歡寫英語，覺得它是那么奇特而又富有變化；我喜歡我們的英語老師，覺得她洋氣而又與眾不同……因為喜歡，所以當學(xué)校需要一位英語教師的時候，我毫不猶豫地主動承擔(dān)了兩個班的英語教學(xué)工作。因為中途轉(zhuǎn)教英語，只有三年農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的我感到了前所未有的挑戰(zhàn)，特別是在口語和聽力方面。于是，我加強學(xué)習(xí)，參加進修，錘煉自己的英語聽說能力。我自學(xué)了全冊《新概念英語》，聽遍了英語聽力教材，每天早讀《英語晨讀》……三年后，我獲得了英語自考的大專文憑。在接下來的幾年中，我一直沒有停止對自己英語語言能力的提升，我放棄了節(jié)假日，赴南京師范大學(xué)進修；我趁暑假期間，獨自去上海“新東方”求學(xué)；我長期訂閱《瘋狂英語》，每期必讀；我積極參加由江蘇大學(xué)教育系舉辦的英語培訓(xùn)……功到自然成，面對英語，我聽得明，讀得準，說得暢，寫得清，不再為聽說而苦惱了。
初為人師，我的課堂總是以我為中心，只關(guān)注自己把知識講清楚，至于學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，我無暇顧及。充其量只是在游戲和活動中，增進師生的情感，獲得學(xué)生的親近與認同，從而讓他們“親其師，信其道”。記得多年前，常州市開展英語評優(yōu)課活動，我積極參加并早早作了準備：請教學(xué)校里有經(jīng)驗的教師輔導(dǎo)，請教研組集體備課。我詳細地記錄了三大張紙，準備了一份細到每一句話、每一個動作、回答問題叫幾個人的詳案，并在家練了一遍又一遍，練到凌晨三點。第二天，我信心滿滿地走上講臺。開始打招呼，唱英語歌，玩游戲，都不錯。接下來，問問題，學(xué)生該這樣回答，我就接下去引入新課……哪知學(xué)生竟然不是這樣回答的！再問一個，還不是我想要的答案！我一下子懵了，忘記了下面該怎樣教，緊張讓我的腦海一片空白。好不容易回過神來，但接下來的教學(xué)，我只顧著看教案，走過程，已無法顧及其他了。熬到下課，我早已面發(fā)燙、汗涔涔了。可想而知，這次比賽我以失敗告終。在回去的路上，和我同行并擔(dān)任活動評委的副校長在安慰我的同時也指出了問題所在：學(xué)他人之長是值得肯定的，但要有自己的主張。在課堂上，我們要時刻關(guān)注學(xué)生，不能把自己陷在教案里，得跳出來，眼里要有學(xué)生！
經(jīng)過失敗，我靜下心來好好反思自身的問題。第一，缺少歷練；第二，肚子里沒貨。于是，我積極爭取上公開課，不管是教研組公開課、校內(nèi)公開課還是市里的調(diào)研課、家長開放日的展示課，我都將其視作歷練自己的C會。更重要的是，我開始潛心學(xué)習(xí)，去圖書室借閱各類教育教學(xué)書籍，在訂閱的教學(xué)雜志上圈劃。我關(guān)注前沿的教學(xué)理論和教學(xué)方法，開始學(xué)習(xí)名師的教學(xué)案例。
因為生活的原因，我調(diào)入城區(qū)的小學(xué)工作。來到城區(qū)工作，我又面臨新的挑戰(zhàn)。一次，學(xué)校迎接市教育局的調(diào)研。我知道這次調(diào)研的規(guī)格很高，要求也高，在了自己精心備的課后，我模仿教學(xué)雜志上的設(shè)計，認真修改。上課那天，我看到教研室的湯老師帶著幾位經(jīng)驗豐富的教師走進了課堂……
上完課，湯老師在向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)做總結(jié)匯報時，充分肯定了我的課堂組織能力和調(diào)控能力，肯定了我的教學(xué)……她給予我極大的鼓勵，并最終評定這節(jié)課為“優(yōu)”。我沉浸在表揚聲中。在最后送湯老師一行離開學(xué)校時，她語重心長地說：“小鄧老師，你的素質(zhì)很不錯，你學(xué)習(xí)也很用心。但是，學(xué)習(xí)別人的課要學(xué)他的精髓，不能只是學(xué)習(xí)表面的做法，要思考他為什么這樣安排，這樣安排有什么好處，要知道，學(xué)生的喜歡很重要……”原來，我的不足湯老師都知道，她的表揚完全是出于對一個青年教師的鼓勵。我的耳根燙了起來，不由地深深點頭。
在以后的學(xué)習(xí)中，我不僅關(guān)注新穎的活動、巧妙的教法，而且會更多地思考活動設(shè)計背后的原因。
學(xué)習(xí)與思考把我引入了小學(xué)英語教學(xué)的新天地。我不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，終于獲得了參加市級比賽的機會。凡是參加過優(yōu)質(zhì)課評選的教師，都會對那段靜心準備的過程記憶猶新，難以忘懷。的確，那段過程十分艱苦，可以說是一個脫胎換骨的過程。但這又是一個必須經(jīng)歷的過程。反復(fù)的試教，到最后的定教，我感覺自己就像一只被摻進了沙子的海貝，矛盾著、痛苦著。磨課的過程，就是自己被一點點融化，又被一點點塑造，這讓我從模糊走向了清晰。這次的磨煉讓我獲得了巨大的提升，讓我在以后的英語教學(xué)中更加注重對教學(xué)本質(zhì)的追求，那就是――要上學(xué)生喜愛的英語課。
2014年，我積極參加常州市教師網(wǎng)絡(luò)團隊教研比賽，獲一等獎。之后，常州市教科院根據(jù)比賽情況重新組隊，由我做組長，攜另兩位老師代表常州市，參加了“領(lǐng)航杯”江蘇省教師團隊教研比賽。在我的“上孩子喜歡的英語課”的理念影響下，我們精誠合作，從教案設(shè)計、上課評課到現(xiàn)場答辯，都取得了絕對的優(yōu)勢，最終在全省參賽的十四支隊伍中脫穎而出，取得了江蘇省小學(xué)英語團隊教研比賽一等獎。
在我的成長中，不得不提沈峰老師。初識沈老師是我市教研室請她來上示范課。沈老師的課精美絕倫，孩子們學(xué)習(xí)得開心自由，我佩服不已，同時也不禁自問：什么時候我也能上出沈老師那樣的課呢？從此，我對沈老師非常關(guān)注，并通過各種渠道學(xué)習(xí)沈峰老師的課，我從網(wǎng)上下載打印了一百多頁沈老師的課堂實錄，并認真研讀；我看沈老師的上課視頻，思考她的每一句話，感覺她的課堂始終以學(xué)生為中心，每句話都是精心設(shè)計過的，而且活動環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，對于文本的研讀也相當透徹，我為她的教學(xué)而傾倒。
親身接受沈峰老師的指導(dǎo)是在蘇州吳江。那次我獲得江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，并作為獲獎代表上觀摩課。上課前，沈峰老師坐在前排，我不免緊張。沈老師見了站起來，笑著對我說：“把風(fēng)衣脫了上課，這樣精神。”隨即接過我的衣服。簡單的一句話，自然的一個動作，使得我的心立刻安定下來……
在課后的點評中，沈老師特別贊賞我在文本情境前增設(shè)的兩個場景，這既是對文本的補充，也為滲透新詞、新句做好了鋪墊，同時，又和文本組成了一個整體……后來，沈老師又多次在線上、線下對我作指導(dǎo)，在一次“教海領(lǐng)航”活動中，她還對我們整個教研組的工作作了全面指導(dǎo)。
在漫漫的教學(xué)與研究過程中，圍繞上學(xué)生喜愛的英語課，在借鑒、學(xué)習(xí)名家教法的同時，我也在不斷地進行自我探索和實踐。在我看來，“學(xué)生喜愛的英語課”應(yīng)具備如下特征：
學(xué)生活的英語。生活是學(xué)習(xí)的源泉，英語學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)習(xí)者能夠在日常生活中進行交流。因此，我主張把學(xué)生學(xué)習(xí)的教材和學(xué)生生活緊密地聯(lián)系在一起，把教材轉(zhuǎn)化成“學(xué)材”，將學(xué)生的現(xiàn)實生活引進課堂，讓學(xué)生們在生活的情境中主動參與、積極體驗，產(chǎn)生真實的感受，從而真正實現(xiàn)“課堂即生活，生活即課堂”的理想境界。
在活動中體驗英語。成功的英語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造多樣的、有效的、貼近生活的情境，并讓學(xué)生有機會運用自己學(xué)到的語言。學(xué)生只有直接參與語言實踐活動，并親身感知和使用才能發(fā)展語言能力。因此，我們應(yīng)該在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一系列的、豐富多彩的活動，讓學(xué)生產(chǎn)生具體，深切的體驗，進而獲得英語素養(yǎng)多層次、全方位的提升。
說智慧的英語。平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是啟發(fā)。英語教學(xué)不能滿足于形式上的新穎有趣，而應(yīng)提高語言教學(xué)的思維含量，讓學(xué)生體驗智慧碰撞帶來的成就感。對英語教學(xué)而言，要激活語言，首先要激活學(xué)生的思維，讓語言學(xué)習(xí)的過程成為開啟并活躍學(xué)生思維、生成言語智慧的過程。在教學(xué)實踐中，教師要多提開放的、利于學(xué)生思維的問題，多為學(xué)生提供思維的空間，留給學(xué)生思維的時間，把語言的發(fā)展和思維的發(fā)展結(jié)合在一起，從而達到語言與思維同生共長的境界。
三、做同行擁戴的領(lǐng)跑者
“成功的團隊沒有失敗者，失敗的團隊沒有成功者。”在調(diào)入金壇區(qū)華羅庚實驗學(xué)校后不久，我就成了英語教研組組長，這是一個二十余人組成的團隊。組內(nèi)，我讓大家牢記“一根筷子與一把筷子”的故事，心往一處想，勁往一處使。
我深知，做一名優(yōu)秀的英語教師首先要有扎實的學(xué)科素養(yǎng)。我注重教師的專業(yè)發(fā)展，鼓勵老師們參加英語本科學(xué)歷的進修。此外，老師們還參加各類培訓(xùn)，有的參加了英語口語訓(xùn)練班，到“英語角”與外籍教師對話，練習(xí)口語；有的報名參加英語等級考試，在過關(guān)考級中不斷給自己施加壓力，獲得進步。英語教學(xué)的活動性、情趣性要求教師盡可能的多才多藝，這就需要我們教研組加強對教師英語教學(xué)基本功的培訓(xùn)。我們的英語教師都很好學(xué)，多數(shù)教師都有一項拿手活，她們當然就成了我們校本培訓(xùn)的指導(dǎo)者。吉揚老師擅長書法，她就指導(dǎo)大家練習(xí)英語書寫；溫曉玲老師口語表達純熟，她就指導(dǎo)大家練習(xí)語音。在同伴的引領(lǐng)下，老師們練就了多種教學(xué)技能，為提高教學(xué)水平增光添彩。
在我們教研組中，老師們把教學(xué)當作事業(yè)。教科研既是打造教研組特色的基石，更是促進教師可持續(xù)發(fā)展的助推器。
2007年，我們承擔(dān)了常州市重點課題“擴大閱讀量，培B語感的研究”，老師們邊學(xué)習(xí)邊研究，在研究中、合作中，我們組編寫了系列英語校本教材《快樂閱讀》，出版了《中小學(xué)英語銜接教程》，對如何指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀、對語篇意識下的英語對話教學(xué)和閱讀教學(xué)做了深入研究。我們有多篇論文相繼發(fā)表。2013年，我們教研組的課題“小學(xué)英語教學(xué)中以任務(wù)型活動促思維的研究”被省教研室立項，現(xiàn)已順利結(jié)題，并有多篇研究成果發(fā)表。2016年年初，我們教研組又開始進一步研究該課題……借助課題研究，老師們對教學(xué)、學(xué)生、教材等的認識又有了新的提高。研究中的教師們，仿佛插上了翅膀，在小學(xué)英語教學(xué)的天空里自由翱翔。
面對一棵樹的秀美與一片森林的浩瀚之美，我們更多地會被森林的浩瀚之美所感動。在英語教研組中，我們每一個教師個體都一枝獨秀，而由其組成的整體更是魅力十足。我們一方面自信地發(fā)揮著自己這個整體的力量，另一方面虛心地吸收其他整體的能量，并幫助兄弟學(xué)校的教研組成長。2008年以來，我們教研組先后與常州市金壇區(qū)堯塘小學(xué)、建昌小學(xué)、河頭小學(xué)等學(xué)校的英語組結(jié)對，一帶一，組幫組。結(jié)對一個組，發(fā)展一門學(xué)科，培養(yǎng)一批新人。經(jīng)我們引領(lǐng)過的薄弱學(xué)校，如今英語教學(xué)均已走在全市前列。現(xiàn)如今，在完成金壇區(qū)小學(xué)英語名師工作室的建設(shè)之后，我又承擔(dān)起新的任務(wù)，成為常州市英語名師工作室的領(lǐng)銜人，指導(dǎo)、帶動常州市小學(xué)英語青年教師成長。
正是這一系列多層次、多方位的校際互動，給了我一次又一次虛心獲取教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平的機會。我校英語教研組也先后獲得“江蘇省新課程實驗先進集體”“常州市首屆優(yōu)秀教研組”“常州市第二屆示范教研組”等稱號。
在新的學(xué)期里，我縣中學(xué)語文教研工作將以課程改革為中心，加大教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度，努力創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)環(huán)境，進一步提高我縣中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為全體學(xué)生的健康發(fā)展提供條件。本年度工作從兩方面入手：一是抓好校本教研工作，一是抓好課題研究工作，并且將二者與課程改革有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮它們在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)作用。
一、樹立較強的校本研究意識
在新的一年里，要把握好校本教研的特征：校本教研必須立足課堂；校本教研必須立足學(xué)生；校本教研必須珍視經(jīng)驗，注重反思。要從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個維度去研究學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所獲得的發(fā)展廣度和深度。總之，從學(xué)生出發(fā)，又回歸到學(xué)生，這是校本教研的本質(zhì)要求。充分發(fā)揮教研組的功能，提升教研組活動的質(zhì)量，很好地利用教研組資源，發(fā)揮語文組集體的智慧，形成老、中、青全方位能量的互補，全面提高語文教師的素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平，具體解決什么問題，怎樣解決，學(xué)校語文組要根據(jù)本校的實際情況而定。本年度中學(xué)語文活動主要圍繞兩個方面的問題來開展：一是如何開展綜合性學(xué)習(xí)活動的問題，二是如何提高學(xué)生的寫作興趣，開展行之有效的寫作指導(dǎo)的問題。為了減輕負擔(dān)，可將“創(chuàng)新寫作”和“綜合性學(xué)習(xí)”的研究一并歸入到“三維目標”的課題研究中來。
1.三月初各校教研組上報校本培訓(xùn)方案，執(zhí)行計劃和全年的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，促進學(xué)校認真開展校本教研。
2.各校教研組要認真組織若干節(jié)研討示范課，選好上課老師，針對教學(xué)實際確立研討課的內(nèi)容和目的，精心備課，保證公開課質(zhì)量，抓好聽課出勤率，加強評課活動并有詳細記載，充分發(fā)揮公開課的研討示范作用，各校教研組也應(yīng)在校內(nèi)各年級組織好同類研究課。
3.各校教研組要大力推進校本教研活動，充分開發(fā)校內(nèi)教研資源，要及時發(fā)現(xiàn)先進典型，總結(jié)經(jīng)驗，加以推廣。適當安排校際之間的觀摩、考察、學(xué)習(xí)、交流活動，將校本教研活動推廣到全縣各學(xué)校。
二、圍繞課題研究開展工作
我縣有兩所學(xué)校參與國家“十一五”重點課題“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗”的實驗研究，有一所（自治區(qū)申報的教育部課題）《語文課堂教學(xué)中三維目標的設(shè)置與實施》的實驗基地學(xué)校，本年度圍繞課題開展以下工作：
（一）加強理論學(xué)習(xí)，不斷提高語文教師的思想和教學(xué)素養(yǎng)。
1.各校教研組要組織全體語文教師認真學(xué)習(xí)課程理論，進一步認識到加強雙基教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的重要性和必要性；認識到語文學(xué)科教學(xué)對每一位學(xué)生的健康發(fā)展的重要作用；并努力將這些正確的思想理念轉(zhuǎn)化為積極可行的教學(xué)實踐活動。
2.各校教研組要鼓勵并組織廣大教師，特別是中青年教師加強自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高；深入開展讀書活動，不斷提高自身的思想和教育教學(xué)素養(yǎng)。各校教研組要進一步組織全體語文教師深入學(xué)習(xí)一、兩本教育教學(xué)論著，每位教師要認真通讀一、兩種語文教學(xué)研究刊物，從而提高廣大語文教師的理論素養(yǎng)。
（二）加強課改交流研討活動，切實提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。
1.繼續(xù)組織全體語文教師認真學(xué)習(xí)語文課程標準和新課標語文教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教師自主學(xué)習(xí)的能力。
2.繼續(xù)組織骨干教師對語文課程標準和新課標實驗教材進行專題性研討，并引導(dǎo)學(xué)校教研組備課組圍繞課改中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題開展研討，扎實有效地開展校本教研。
3.進一步抓好以“教材教法研究”為主要內(nèi)容的備課活動，開展積極有效的“教材教法”研究活動，全面推動語文學(xué)科教研氛圍，確保資源共享。
4.繼續(xù)做好課改系列調(diào)研工作，從內(nèi)涵上切實提高教師自身的素質(zhì)，讓各種先進的教學(xué)理念和教學(xué)手段化為語文教師們的具體的課堂教學(xué)實踐，在實踐中不斷提升教師自身的語文素養(yǎng)和教學(xué)能力，以適應(yīng)課改形勢的需要。
（三）加強課題研究，抓好課題研究的實效性工作，以課題研究為載體，提高我縣教師隊伍的整體專業(yè)理論水平。
1.認真落實課題實施計劃，各校教研組繼續(xù)組織實驗教師全面、深入地進行課題實驗工作。
2.加強課題研究指導(dǎo)，各實驗校課題組成員要經(jīng)常交流、探討，按照課題方案要求，開展實驗與研究。認真做好搜集、積累和整理資料工作，及時做好成果匯總和研究備案工作，認真撰寫課題實驗階段性總結(jié)。
3.開展多種形式的研究活動，活躍教研氣氛，提高課題研究水平。開展優(yōu)質(zhì)課評選和交流活動，教學(xué)案例、論文評選活動，各教研組每周要安排一次教研活動，每學(xué)期至少要圍繞課題組織一次大型的教研活動。
4.課題組要開展有效的教研活動，加強集體備課，要通過“教學(xué)設(shè)計——課堂觀察——行為跟進”環(huán)節(jié)的反復(fù)，來讓更多的語文教師受益。收集教師在課題研究中的優(yōu)秀論文和案例以及學(xué)生創(chuàng)新寫作優(yōu)秀作文。
5.“課堂教學(xué)中三維目標的確立和融合”課題本年度要做好結(jié)題的準備工作。
學(xué)校自選某一方面進行研究，如學(xué)段中的五個板塊，識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，可以取其一進行橫向研究。根據(jù)學(xué)生的年齡和認知水平聯(lián)系起來，結(jié)合學(xué)情，按年級進行縱向研究。
6.組織參加四月初州創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗研討課活動。實驗學(xué)校要有階段計劃和總結(jié)，要有作文方面的專題總結(jié)報告。“十一五”期間的實驗學(xué)校將于2011年全部結(jié)題，要認真收集過程資料。
（四）抓好教學(xué)常規(guī)，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。
1.三月初學(xué)校將達標計劃和活動安排上報教研室，開始校級達標活動，四月份必須在校級達標的基礎(chǔ)上開始申報達縣級標。達標計劃要有步驟、有安排，分上半年和下半年兩次，以年初申報為準。
2.組織全縣中學(xué)語文教師參加縣級創(chuàng)新寫作研討課選拔賽暨新教材課堂教學(xué)交流活動。
3.征集關(guān)于“課堂教學(xué)中三維目標的確立和融合”的教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)實錄，截稿時間為3月20日，并將征稿中的優(yōu)秀篇章編輯成冊。
4.為及時掌握中考方面的信息，有效地抓好中考復(fù)習(xí)工作，參加四月份州中考研討會。
5.四月份舉辦奇臺縣第四屆“春蕾杯”中小學(xué)生綜合素質(zhì)大賽活動。
6.繼續(xù)實施優(yōu)質(zhì)課工程。
7.認真組織期末考試、抽測的評卷、教學(xué)質(zhì)量分析工作。
8.組織好自治區(qū)第四屆現(xiàn)場作文競賽的組織工作。
9.各校編輯學(xué)生“創(chuàng)新寫作優(yōu)秀作文集”和教師“創(chuàng)新寫作優(yōu)秀論文集”。
10.參與縣教研室《奇臺教研》的編輯工作。
2011年奇臺縣中學(xué)語文教研活動安排表
時間
活動安排
一月份
1.期末考試及評卷、質(zhì)量分析。
2.制定2011年度學(xué)科工作計劃。
3.召開教研工作年終總結(jié)會。
二月份
1.參加“三維目標的確立和融合”的教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)實錄征文及評選活動。
2.全面展開“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗”、“語文課堂教學(xué)中三維目標的確立和融合”這兩個課題的實驗與研究工作。跟蹤課題實驗學(xué)校的研究情況。
3.教研組長工作例會。上報各中學(xué)語文教研組的教研計劃、達標計劃以及校本培訓(xùn)方案、執(zhí)行計劃和全年的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排。（截止3月14日）
三月份
1. 初中課改經(jīng)驗交流，組織語文教師參加縣級“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗”研討課賽活動。
2.組織參加州“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗”初、高中研討課賽活動及中考、高考研討會。（下旬）
3.準備第四屆“春蕾杯”競賽。
4.參與《古城教研》第一期的編輯工作。
四月份
1.各校在校級達標的基礎(chǔ)上開始申報縣級達標。
2.第四屆“春蕾杯”大賽。
3.參加學(xué)校“綜合性學(xué)習(xí)中三維目標的確立和融合”課題研討課活動。（二中、四中、天和、老奇臺、西北灣、東灣）
五月份
1.各校教研組征集學(xué)生創(chuàng)新寫作優(yōu)秀作文、教師優(yōu)秀論文。
2.準備期末考試。
3.參加學(xué)校校本教研活動。
4.教研組長工作例會。（督促檢查課題開展情況）
5.視導(dǎo)評價。（學(xué)校待定）
六月份
1.征集教師優(yōu)秀論文、教學(xué)案例、課堂實錄。
2.認真組織期末考試、評卷、教學(xué)質(zhì)量分析工作。
3.參與《奇臺教研》第二期的編輯工作。
七、八月份
1.本學(xué)期期末質(zhì)量檢測試卷抽樣分析。
2.對縣級第三屆“學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師”進行考評。
九月份
1.教研組長工作例會。
2.各校在校級達標的基礎(chǔ)上開始申報達縣級標。
3.參加學(xué)校校本教研活動。
