時間：2022-09-18 04:26:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學優秀教研組，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 校本培訓是促進教師專業成長的基礎平臺
我校校本培訓的特點是“三級培訓、學分管理、評先掛鉤”。
1.三級培訓
三級培訓,即校級培訓、教研組級培訓和教師個人自我培訓。校級培訓的時間是每周四第7、8節課,培訓形式為專題講座,培訓內容包括新課改通識方面的培訓、全校課堂教學中遇到的共性問題以及教師專業發展需要培訓的其他內容。主講人為學校有關領導、教研組長、骨干教師。教研組級培訓時間是每周一次的教研活動時間,培訓形式有專題講座、聽課評課、主題研討等,培訓內容為新課改條件下的學科培訓、教研組教學過程中遇到的共性問題、教師專業發展中需要培訓的其他內容,每次教研組培訓都有一個中心發言人。教師個人自我培訓時間自己靈活掌握,培訓內容為自己教學中遇到的突出問題,學校要求自我培訓要有培訓筆記。
2.學分管理
我校對校本培訓采取學分管理,既有對培訓過程的管理,也有對培訓結果的管理。培訓過程學分占60%,包括對校級培訓、教研組級培訓出勤的考核,對三級培訓的培訓記錄的考核。培訓結果學分占40%,主要是在學期末的培訓考試。
3.評先掛鉤
我校把對校本培訓的考核結果與年末的評先掛鉤,充分調動了教師參加校本培訓的積極性。
二、優秀教研組和優秀備課組的評選是促進教師專業成長的互助平臺
為規范教研組、備課組活動,為教師專業成長提供同伴互助的良好平臺,我校積極探索開展優秀教研組和優秀備課組的評選活動。
1.優秀教研組評選
(1)評選辦法。量化打分,初中取前2名,小學取第1名。
(2)評選內容。教研組計劃、教研組總結、教研組活動次數、教研組活動人數、匯報交流、現場觀摩主題研究課和主題研討活動、教研組活動資料、成果加分等。
(3)評選時間。每學期評選一次。
2.優秀備課組評選
(1)評選辦法。量化打分,每個教研組評選一個優秀備課組。
(2)評選內容。備課組計劃、備課組總結、集體備課、同課異構活動、主題研討活動、活動特色等。
(3)評選時間。每學期評選一次。
(4)獎勵。學校對當選的優秀備課組進行物質和精神獎勵。
各備課組、教研組認真按照學校的評選標準準備,除完成規定任務外,還積極探索,形成了各具特色的教研風格。如在上學期,初中語文組、英語組,小學語文組被評為優秀教研組,初一語文備課組、初三數學備課組、初三英語備課組、小學語文一年級備課組、數學五年級備課組被評為優秀備課組。通過評選,極大地調動了教師參加教研的積極性和創造性。
三、 優秀青年教師和校內骨干教師的評選是促進教師專業成長的關鍵平臺
1.優秀青年教師的評選
(1)評選時間。每學期評選一次。
(2)評選辦法。我校依據《開發區一中青年教師量化考核辦法》進行評選,90分以上的被評為優秀青年教師。量化考核包括過程考核、結果考核、加分三部分。過程考核包括參加學校組織的專門培養青年教師的專題講座、教研組內與其他教師結隊情況、青年教師完成“八個一”情況。即每學期參加一次學校組織的青年教師教學技能比賽活動,每學期撰寫一份課例研究報告,每月寫一份教學反思,每學期主持一個校本教研中的校內課題,每學期聽本教研組教師的課各一節,每學期聽其他教研組教師的課每組聽一節,每學期寫一份青年教師專業成長計劃,每學期寫一份青年教師專業成長總結。對結果的考核包括期中、期末成績和青年教師參加教學技能大賽的成績。加分指青年教師在區級以上取得的教學獎勵按級別加分。
(3)獎勵。學校對優秀青年教師進行獎勵并頒發“開發區一中優秀青年教師”證書。
2.骨干教師的選拔和考核
(1)骨干教師的選拔。學校依據《開發區一中骨干教師選拔細則》每兩年對骨干教師選拔一次。教師自愿報名,學校按細則中規定的骨干教師條件篩選確定候選人,最后以領導評價、學生評價、一節研究課、榮譽加分等確定骨干教師。
(2)骨干教師的考核。學校對骨干教師的考核包括過程考核、結果考核和加分三項。過程考核包括參加學校組織的針對骨干教師成長的專題講座、外出聽課學習筆記、完成“五個一”情況(每學期讀一本教育理論書籍,每月寫一份教學反思,每學期主持一個校本教研中的校內課題,每學期寫一份骨干教師發展計劃,每學期寫一份骨干教師發展總結)以及骨干教師的引領作用(指導青年教師、上研究課情況);結果考核指對教學成績的考核。加分指對骨干教師獲得的區級以上教學獎勵的加分。
(3)考核結果的使用。學校每學期對骨干教師評價一次。得分在80分(含80分)以上的獲得“開發區一中骨干教師津貼”;60～80分的獲得津貼的50%;60分以下的沒有津貼。如在上學期,學校評出優秀青年教師10人,12人獲得學校骨干教師津貼,這在教師中產生了積極的反響。
1.校本教研認識不充分
教師對校本教研的重要性沒有充分的認識。通過訪談發現，有些英語教師認為平時教學任務較重，備課、撰寫教案、批改作業、應付各項檢查等，往往沒有時間和精力反思教學、參與課題研究、投入校本教研活動等；也有些英語教師認為校本教研對自身的專業素養提高不大，沒能從主觀上重視校本教研。
2.校本教研“供需”不對口
不管學校開展哪種形式的校本教研活動，其目標都應是提高教師的專業素養和教學水平，但從校本教研的實際開展情況來看，校本教研活動并沒有迎合教師真正的需求。學校英語教研組開展校本教研活動之前，沒有充分地對教師的校本教研需求進行調研，沒能了解教師自身專業發展的需求，來規劃針對性的校本教研內容，而僅僅關注的是對校本研修活動的參與度以及后期的科研成果。
3.校本教研缺乏合作
合作類的校本教研活動少，任務部署類的校本教研活動多。大多數學校英語教研組開展的校本教研活動中，缺乏可以促進教師合作的教研活動，未能很好地發揮骨干教師的引領作用，更多的是邀請專家、學者給教師舉辦講座，講座的主題也是由專家、學者擬定，缺乏針對性指導。還有一些校本研修活動為了迎合地市級課題需求，強制性地將課題任務部署給教師，這都難以達成校本教研應有的效果。
4.校本教研評價不到位
當下，對學科教研組的評價都會與教研成果結合在一起，然而并不是所有學校都會專門針對校本教研進行考核與獎勵。此外，評價方式重視對結果的評價與激勵，忽視教師的日常教研投入。這樣的導向會造成教師重視公開課，輕視家常課；重視學科成績，輕視學生素質培養；重視科研結果，忽視科研過程的勢態。同時，學校對于校本教研的評價缺乏制度建設，校本教研的過程與質量得不到有效的衡量，無法很好地體現對教師參與度、研究問題能力、解決問題能力的激勵評價，缺乏發展性的評價。
二、小學英語校本教研該走向哪里？
目的地一：反思性校本培訓模式
反思性培訓是指通過校本培訓課程的實施，指導教師針對薄弱的語言素養進行語言實踐活動，并對實踐的過程和結果進行反思和總結，用以指導后續語言實踐。在后續語言實踐中出現的問題再通過校本培訓模式幫助教師強化語言結構，提升語言能力，循環往復，不斷促進。
目的地二：反思性校本教研模式
反思性校本教研是以課堂教學為切入點，通過主題式教研、網絡式教研等，開展互助型教研。以課例分析、教學專題研討為載體，以個體反思、專家引領、同伴互助為途徑，提高英語教師的教學專業能力，培養教師反思教學的習慣、改進反思教學的策略，最大限度地促進教師個體的反思，實現教師間集體智慧的分享，促進教研組的整體教學技能的提升。
1.主題式教研。
主題式教研是指圍繞一個教學主題進行階段式的校本研修，圍繞主題內容進行集中、深度的研修，可跨時半個至一個學期。
聚焦問題通過小組或整個教研組的教研形式開展。無論哪種形式的主題教研，都需要圍繞主題定內容，定形式，并制訂具體的教研方案，保障實施。實施步驟可以分為：研討立題、實驗矯正、匯總提煉。教師對教學中比較困惑的教學專題或難點進行梳理歸納，從中選擇具有代表性的問題作為某個階段教學研討的主題，根據該研討主題進行有組織、有規劃的理論學習、研討活動與教學實驗，引導教師進行過程性反思，并運用反思結果來調節教學行為，繼而針對實驗活動進行匯總，提煉出針對該主題教學的方法與策略。
2.網絡式教研。
網絡式教研是打破時間與空間的界限，使研修活動成為隨時隨地都能按需進行的非固定式的教研形式。
網絡教研平臺不僅可以發表區域教研的官方信息和先進的教研信息，一線教師也可以即時進行互動教研，問“需”于教師，問“求”于教研部門。常見的網絡教研平臺有QQ群組、網絡論壇、教研博客、教研微博、微信公眾號等，各個網絡平臺都可以推送教研信息、教學策略、優秀教學設計、優秀微課程、優秀微視頻等，還可以聚焦教學疑難問題，教師之間進行教研互動討論。這樣的網絡式交流，為教師提供了靈活與機動的教研方式，教師們可利用閑暇，自行安排時間學習和交流。
目的地三：規范制度化的校本教
研評價模式
規范制度化的校本教研評價應包含以下幾個方面：組織領導、制度建設、實施過程、教研成果，具體評價內容如下：
建立規范制度化的評價辦法，其目的是通過考核手段來促進校本教研的健康發展。教師是校本教研評價的主體，也是評價的客體，教師參與評價教學研究的積極性直接決定了校本教研評價的深度和廣度。建立促進教師專業成長的校本教研考評制度，充分尊重教師的主體地位，才能真正調動教師參與教學研究、評價教學研究的積極性，從而有效地促進校本教研的發展，提高教師的專業化水平，促進學校的教學發展。
三、小學英語校本教研該做什么？
策略一：完善制度，搭建校本教研平臺
建立合理完善的校本教研制度是開展校本教研的保障，有助于發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展，營造教師可持續發展的良好環境。
1.實行教研組長負責制。
為了完善監督管理，提高校本教研的有效性，教研組實行教研組長負責制，確定教研組長為校本教研活動的第一負責人。圍繞每學期的校本教研活動，教研組應做到有計劃、有步驟地實施與反思。同時，設立由全體組員共同實施的管理模式，創建把教學、研究、培訓結合起來的教研訓一體化的教師培訓模式，有效地提高教師的整體素質，使校本教研取得應有的成效。
2.建立集體備課制度。
為使教師能資源共享，提高教學的質量，教研組應有規定的集體備課的時間段，以備課組為單位進行集體備課活動，并在教研組內開展相關專題研討。教師之間對單元整體教學內容進行分析研究，提出教學建議，力求使教學設計更完善、更科學。活動結束后，教師根據討論的結果，根據自己的教學風格，進行實施、總結、反思，形成對教學內容的最佳設計。
策略二：同伴互助，構建學習型校本教研機制
同伴互助指在兩個及以上的教師之間，以專業發展為指向，旨在實現教師持續主動的自我提升，相互合作并共同進步的教學研究活動。實施校本教研強調教師間的同伴互助，可以在教師集體中形成教學思想、模式、方法的交流，彌補教師個體學習的局限性，實現專業切磋、經驗分享、師資隊伍的共同成長。同伴互助有以下形式：
1.沙龍會談。
在校本教研中，教研組通過組織教學沙龍活動，促使教師深度會談，就教學中存在的問題與同事進行深層次研討，實現教研經驗的共享。教師可以暢談教學教研的心得、感想與困惑，分享他人的收獲、體會與經驗。每次沙龍時，教研組確定活動主題，教研組成員就平時教學中存在的突出問題進行研討。
2.一課多研。
為提高教學質量，促進教師專業化成長，教研組可以通過三個環節開展一課多研：自我設計實踐――同伴互助提升――反思加工實踐。（見圖3）由一名教師獨立備課、上課，教研組成員聽課、評課，針對課堂教學中的不足提出相關的教學意見，授課教師反思、總結后，改進教學方式與環節，再次進行課堂展示，教研組成員再次聽課、評課。這種“一課多研”的方式以提高課堂教學質量為切入點，以聽課、評課、教學反思為主要途徑，能夠切實提高教師個人素質，提升教學質量，保證教研活動的有效性。
策略三：專家輻射，提升校本教研水平
在校本教研活動中，專家指導的形式有教學理論講座、教學專業座談、學術專題研討等。對于小學英語教師而言，邀請專家開展與教學有關的報告、講座等是小學英語教師接受前沿教學資訊的有效形式。學校還可以邀請專家引領課題論證與成果鑒定。對于課題相關主題的理論研究、申報、調研、數據分析等一系列課題活動，專家的分析、判斷、建議與引領能夠有效地推動課題式教研活動。此外，名師、學科帶頭人、骨干教師等都是學校教育的寶貴資源，是推動學校發展的重要支柱，學校除了充分發揮他們在本職工作中的重要作用外，還應依托這些優秀教師的優勢，發揮他們的輻射作用，以推動整體師資隊伍的發展。
策略四：網絡教研，拓寬校本教研途徑
網絡教研突破了時間和空間限制，教師可以根據自己的計劃與安排，隨時隨地參與教研活動；其次，在網絡環境下，教師可以實現自主教研，以參與者或組織者的雙重身份，靈活開展個性化教研活動。
教師通過論壇、博客、微博、微信等各種網絡平臺，實現網上集體備課、評課，一改以往教學研討中單純的即時性效應，使教研組全體教師參與教學實踐的各個過程，如教材分析、重難點處理、教學設計、課后點評等。這樣的在線交流作為自主式主題研討和互動式課例分析的補充，能夠幫助教師實時地開展互動交流，促進教師及時反思、總結教學心得，是培養教師形成教學反思習慣的良好途徑。
策略五：課題引領，推進校本教研深度
學校以課題研究為突破口，大力推動校本教研工作，激活英語傳統教研，秉承“以常規教研為基礎，科研課題為依托，有效課堂為重點，教師專業成長為目標”的教研特色，從知識理論的整體引領、教學實踐平臺的搭建、個體反思與集體智慧的交流以及使教研順利開展的各項制度保障等多方面著手，將英語教學研究引向深入且有效的創改思路。每一位教師依據學校的科研工作長遠規劃，結合自己的實際情況制訂個人發展規劃，明確自己的專業發展水平與目標。教研組應定時召開課題研究專題會議，聘請專家和有經驗的教師做培訓指導，保障課題研究順利開展，推進校本教研深入發展。
策略六：自我反思，提升校本教研品質
美國心理學家波斯納曾提出這樣一個公式：教師成長=經驗+反思。這充分說明了自我反思對于教師發展的作用。這里的反思是指教師對自身的教學觀念、教學實踐和教學效果進行自我評價，以期對教學目標、方式等進行及時調整與完善。
時光荏苒，轉眼這個學期已經結束，語文教研工作也將告一段落，沒有轟轟烈烈，只有踏踏實實。回首這學期，語文教研工作取得了一定的成績，但也存在著一些不足，為使今后更好地開展工作特作此總結。
我校語文教研組現有語文教師12人,這是一個積極向上、銳意進取、團結協作的優秀集體。 現從本學期開展的教研工作、取得的成績、以及有待提高的地方總結如下：
一、主要工作：
（一）學習新課程理念，轉變教學觀念
本學期，組織了兩次全體語文教師利用縣教育局提供的網絡直播二維碼進行業務學習，同時，在平常的每周四下午第一節教研活動時間認真學習語文新課程標準及最新的教育理念，正確的把握語文教育的特點，積極倡導自主合作探究的學習方式，構建互動自主學習學習新的課堂教學模式。
（二）開展教研活動，提高教學質量。
1、抓好校級語文教研公開課，本學年一共安排開展12節公開課，本學期已完成6節公開課，每位執教者認真備課上課，與會教師認真聽課記錄，后續集體評課議課。
2、重視常規檢查，強化教學管理
本學期，語文組配合教導處進行了教學常規工作，檢查內容包括是否寫個性化教案，教案是否切合實際，是否寫教后反思，是否有課堂練習鞏固，而且學生作業的設計是否有科學，教師批改是否及時認真等方面。從檢查的情況來看，全組教師備課都比較認真，教案完整，重點突出，有反思和練習作業設計，較科學合理地批改精批細改。
（三）舉辦學生活動，豐富課余生活
10月份，分年級舉辦了學生手操報比賽；
11月份初，在全校語文老師的共同努力下，我校成功地舉辦了經典誦讀比賽；
11月份中旬，舉行了“科技托起強國夢”級演講比賽和征文比賽；
12月初，分年級舉行了書法比賽。
二、主要成績：
1、譚世葵老師的市級課題——《四環三導理念下語文課堂“小練筆”策略研究》申報成功;指導的“英東杯”軟筆書法比賽獲得二等獎;在始興縣優秀課例評選中獲得二等獎；
2、吳水娣老師的教學論文，獲省三等獎；法治教案，縣、市各獲一等獎；始興縣優秀課例評選，獲縣二等獎；
3、鐘麗娟老師的道德與法治教學設計《我們不亂扔》獲市三等獎；
4、鄒國萍老師的縣級課題——《農村小學生“兩真”作文教學的實踐研究》順利結題；在始興縣優秀課例評選中，獲縣二等獎；法治教案，縣二等獎；在韶關武江區、始興縣培訓師“送培送教”中開展題為《在柏林》的示范課，受到一致認可；縣婦聯“疫情征文”評選中，獲縣三等獎。
三、有待提高的方面：
1、科組方面，有些教研活動開展的不夠扎實；教師方面，在許多具體的語文教學工作中缺乏創新，依賴課件，沒有依本班學情做好“五大常規工作”，導致課堂效率不高。
2、個別教師對教研組活動思想上重視不夠，不夠積極參加科組教研活動，使教研活動沒有發揮出應有的作用。
關鍵詞：有效性教研組活動英語
教研組是教師進行教育教學研究的基層組織，是解決教育教學實際問題，提升教師專業水平,提高教育教學質量的重要活動基地。有效的英語研組活動是英語有效教學的重要組成部分，然而目前英語教研組活動流于形式、效率低的現象隨處可見。筆者認為中小學應該做好以下幾個方面的工作，以提高英語教研組活動的有效性。
一、抓好教研組長隊伍
教研組長在教研組中起著核心和帶頭作用，是教研組的靈魂。 教研組長教學水平的高低、組織能力及責任心的強弱,直接關系到教研組的建設,影響到學校教學研究水平的提升。學校要認真選拔和培養教研組長，指導和督促他們履行自己的職責，支持他們的工作，關心他們的學習和進步，幫助他們協調好工作關系和人際關系，給他們一定的自。
二、精選教研內容
教研組要結合本校、本學科和學生的實際需要，精心選擇教研內容，使教研活動的收益最大化。常見的教研組活動內容有：
（一）教育理論學習
“教育理論是人們在長期的教育實踐過程中總結、歸納、抽象、概括而形成的理性認識，是由概念、命題、原則等構筑的系統的理論結構，反映了教育活動現象背后的必然的聯系。”①學習教育理論，有助于科學認識教育現象，正確解釋教學問題，有助于教師的專業成長和教學有效性的提高。所以，教研組長要利用教研組活動的時機，組織教師學習教育理論, 了解前沿的教改理念和教改信息。
（二）集體備課
集體備課能集中多位英語教師的智慧,使教學工作在集思廣益的基礎上有目的、有計劃、高水平地進行，是一種行之有效的教研方式。
（三）聽課評課
學校要組織一英語教師共同聽課，然后在教研組活動時間進行評課，總結正反兩方面的經驗教訓,達到盡快解決教學中普遍存在的問題、推廣教學經驗、提升教師教學水平和提高教學質量。建議對“同題異構課”進行評析，相同的授課內容,不同的教學構思，可以對比性地看出不同教師教學設計、過程、效果和教學方法的異同與優劣，從而促進教師的專業成長。
（四）進行教改實驗
英語教研組要積極參與教改實驗，組織教師大膽實踐,認真總結,積極推廣。實驗課題可來自上級下達的教改課的實驗,也可根據本校和本學科的實際情況自行確定。
（五）進行專題研究
專題研究要定好專題、人員、時間,使研究有成果,以形成本校或本學科的辦學、教學特色。
（六）組織教學比賽。如學校定期開展的各類綜合性或專題性的教學比賽，如每年一次的全校英語優質課比賽，骨干教師示范課等。
（七）培訓青年教師。教研組活動是教師專業成長的重要平臺，學校要善于利用教師的集體智慧，幫助青年教師盡快成為“熟手”。
三、規范活動制度
（一）學期初要制定活動計劃，對研究內容、研究重點、活動安排、理論學習等做出詳細、切實可行的計劃。
（二）教研組活動時要做到“四定”、“三記錄”、“兩提醒”。
“四定”即定時間、定地點、定活動主題、定中心發言人。
“三記錄”即每次活動要記錄活動過程、記錄活動效果和記錄存在的問題。記錄完成后由主管領導簽字。
“兩提醒”即教研組長要提醒下周活動的內容、活動的具體要求，讓老師提前作準備。
（三）學期末要由組長寫出教研組活動總結，并提出對下一個學期教研活動的建議與要求，還要在學校進行交流。
四、加強活動督導
為提高教研組活動的實效，學校、鄉鎮中心校要加強對教研組活動的督導。
（一）學校、鄉鎮中心校對每學期初教研組上報的學期教研組活動計劃要層層把關，剔除空洞無物“大理論”式的教研內容，力求教研組活動為解決英語教學實際問題服務。
（二）學校、鄉鎮中心校領導要經常深入教研組，了解英語教師教學過程中的實際需要，解決他們的實際困難。
（三）學校應劃撥一定經費支持教研活動的開展,還要為教學一線的英語教師訂閱專業雜志,以此來促進教師的業務和能力的提升。
五、引入競爭機制
“競爭促進發展”， 引入競爭機制可以切實提高英語教研組活動的有效性。學校、鄉鎮中心校要制定切實可行的教研組考評方案，讓英語教研組參與和其他學科教研組的競爭。評出優秀教研組、優秀教研組長和積極參與教研活動的骨干教師，并將考評結果納入教師評優、評模、晉級考評中，要和績效工資掛鉤。
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一、傾聽一線教師的心聲
2010年8月22日在一次骨干教師培訓中，我們曾讓每一位學員用一句話來概括自己對校本教研最不滿意之處，筆者現場做了記錄。現將結果統計如下（見下表）。
1.注重形式，缺少系統性、有效性
追求形式上的所謂規范、熱鬧和檔次，是目前校本教研的最大問題，其具體表現有：按照學校規定，校本教研無計劃地走形式，沒有實質內容；追求場面宏大和較強的新聞效果，邀請的領導級別越來越高、專家的名氣越來越大，校本教研存在“秀”的嫌疑。
2.領導不督促，缺少考核機制
校本教研管理不力，缺少制度保障，尤其在激勵機制方面欠缺，單純依靠教師的自覺自為是靠不住的。教師們呼吁被領導管理和被考核，一方面說明教師存在搞好教研活動的愿望，另一方面也說明教師在教研方面的內在需求和內驅力不強，需要外力推動。
3.參與度不高，少數人在搞教研
作為校本教研的主體沒有在教研活動中唱主角，有時配角都算不上，只是觀眾和看客，校本教研被少數人把持，缺少互動與參與，久而久之，校本教研就成為少數人的事。
4.教師主動性不強，缺少研究意識
教師群體學習與研究的內驅力不強，教師們對教研活動提不起興趣、打不起精神，教研活動過程中提不出問題，都說明教師主動發展的意識、研究的意識和反思的意識都需要強化。
5.沒有指導性，缺少專家有效指導
教研活動缺少指導性，教師們面對教學問題普遍感到手足無措，期待專家引領，但另一方面專家們單向灌輸的理論讓教師們感到失望，在理論高地上的嘹望并沒有逾越課堂教學實踐上的坎坷。
6.缺少合作意識，擔心對手變得強大
缺少良好的教研氛圍，尤其是合作文化的缺失，使教研活動難以做到“心往一處想、勁往一處使”，面上的和善難以掩蓋內心競爭的心理，伙伴成為對手，懼怕被超越和渴望戰勝對手的心理在作祟，這是校本教研的一塊“心病”。
7.計劃好，落實不到位
教研組長和備課組長是落實校本教研的關鍵人物，其學術力、示范力和領導力急需提升，建設一支優秀的教研組長、備課組長隊伍是搞好校本教研的關鍵，因此，加強教研骨干培訓和指導刻不容緩。
8.只說好話，沒有提出問題和解決問題
校本教研缺少科學求實的態度和嚴謹務實的作風，本來做好人無可厚非，但是做“老好人”卻會使教研活動成為相互吹捧和相互奉承的“禮贊”，原本理應是合力解決問題的研究活動變成了粉飾太平的禮節性客套。科學研究中最關鍵的步驟是提出問題，現在被怕得罪人的心理所消解，解決問題當然更是無從談起，客套話使教研活動淺嘗輒止、浮光掠影，走形式也就在所難免。
9.其他：教師課務太重，青年教師太多
職業倦怠也是一個不容忽視的問題，應試教育主導下的教師身心俱疲，難怪一些教師抱怨：“課都上不完，哪有精力搞教研？”過重的工作負擔和心理壓力使教師研究的欲望和創新的火花熄滅了。如何滿足不同層次教師的教研需求又是一個不可忽視的問題，有的學校幾乎全是清一色的年輕教師，他們渴求通過教研活動答疑解惑，但是無人指導的局面讓他們“大眼望小眼”，面對桌面上無數的“問號”，他們只好干瞪眼。同時，校本教研如何讓成熟教師發揮作用和有所收益？成熟教師普遍認為校本教研與己無關，一方面他們不愿傳授經驗，另一方面教研活動讓他們幾乎沒有收益，因此，理應是校本教研中的“活躍分子”現在卻處于蟄伏和冬眠狀態。
二、提升校本教研有效性的構想
1.激發校本教研的動機
美國哈佛大學的威廉·詹姆斯教授在對職工的激勵研究中發現，按時計酬的職工僅能發揮其能力的20%～30%，而如果受到充分的激勵，則職工的能力可以發揮到80%～90%，其中的差距就是激勵所致。一個人的工作績效=f（能力，機會，激勵），能力與學習培養有關，激勵決定努力程度，機會則需要組織資源與支持，當教師的績效不盡人意時，需要從這三個方面去診斷問題、尋求對策。對基層學校而言，對教師校本教研工作的激勵機制可以從目標激勵、制度激勵、情感激勵等方面來構建；從人的行為心理來分析，激勵應從動機激發、過程優化和成就賞識等過程入手（見下圖），并形成一個不斷增量的良性循環。
（1）設立愿景
首先需要設立愿景，愿景體系包括個人愿景和組織愿景，并且把兩者有機統一起來，消解個體的內心阻力和組織內部的離心力。用美好的未來喚醒每一位教師的未來暢想，讓大家覺得自己“有奔頭”，讓大家覺得生活在這樣的組織中很榮幸、很自豪。這個愿景不要太遠，三五年一個周期，學校應縮短評價和激勵周期。這個愿景不要太空，要具有可操作性，便于學校適時評價和及時獎勵。比方說，教師制定三年個人發展規劃，并向公眾宣布；教研組長率領全組成員制定五年教研組發展規劃，并且公布上墻。規劃周期截止，即當眾進行自我評估和學校評價。對那些進步明顯、成績突出的個人和組織進行表彰和獎勵，獎勵的措施是多方面的，不僅是物質上的，更重要的是讓他們獲得自尊、他尊，以及價值的自我認同和公眾認可，而后者激勵的效果往往更有效、更持久。一些學校評定“年度魅力教師”、“金牌教研組”，一些地區評審“學科帶頭人”、“骨干教師”，并且為那些優秀教師成立“名師工作室”、發放“教科研基金”等，都是十分有效的舉措。
（2）健全制度
從概念上講，制度主要是指用來指導和約束個人或組織的社會行為，用來調節人與人之間、組織與組織之間、人與組織之間的社會關系的規則。對于學校校本教研制度建設，首先要關注教研動機的激發和引導，將心靈觸動和外部引領相結合，內外兼修，依靠制度引導教師的自我價值取向、個體任務導向和外部氛圍方向。其次，依靠健全的制度加強校本教研的過程管理，注重過程行為變量的研究，優化校本教研過程，做到自主研究、結伴探索和集中研修相結合，既要發揮個人的聰明才智，更要凝心聚力，凸顯團隊的智慧，而后者是現代學校制度的關鍵。再者，依靠制度認定教研工作成就，以使在校本教研中做出杰出貢獻、取得豐碩成果的個人和組織獲得相應的工作滿意感、公眾認可度和績效獎勵數。校本教研制度建設要特別注意處理好下列關系：①競爭性與合作性的關系。適度的競爭有利于增強學校活力，但是過度競爭只會增加內耗、降低組織實力。在激勵個體的基礎之上，更需要倡導“合作共進”的理念，強化集體考核和激勵機制，使教研組和備課組首先成為“利益共同體”、“命運共同體”，讓教師們同甘苦、共榮辱，然后才有可能成為“研究共同體”、“發展共同體”。②穩定性與動態性的關系。制度具有嚴肅性，不能隨意變更，要保持相對的穩定性，使校本教研工作有章可循，保障教研工作持續穩定的發展。但是，制度建設也應具有動態性，要根據學校教研工作的具體情況作出適度調整，以解決不斷出現的新問題。
2.提高校本教研的實效
教師們普遍對教研活動的效果表現出失望情緒，主要問題在于校本教研缺少針對性、批判性、建設性和參與性。校本教研的針對性來自于課堂，不能脫離課堂搞教研，服務于課堂教學應該是校本教研的核心使命；校本教研的批判性來自于問題，問題要依靠教師的自省和反思，問題就是校本教研的主題和方向；校本教研的建設性來自于合作，成熟教師與年輕教師的合作，專家名師與一線教師的合作，唯有在合作研究中才能做到經驗的分享和智慧的集成，只有合作才能解決問題，而問題解決才是提高教研實效性的根本；校本教研的參與性來自于任務，教師不能人人帶著索取的心理來參與教研，而應該人人帶著任務走進活動室，因此，預告目標、任務驅動是必要的，只有解除“等、靠、要”的教研心理，才能徹底喚醒教師在校本教研中的主體意識，教師才能真正擔當校本教研的主角。那么，診斷教學問題應該是校本教研的主要活動目標，聽課、評課、說課等活動都應該緊緊圍繞教學問題而展開，在自我反思和集體研修中促進教師之間的取長補短，在專家引領、名師示范中感悟教育智慧、孕育教育靈感。
另外，精心策劃教研活動，創新校本教研形式，也是提高教研有效性的必修課。教研活動的類型很多，如以汲取教育理論為主的“讀書交友會”，公開征集主題的“教師論壇”，以專家報告為主的“名家講壇”，以教師敘事為主的“教育故事會”，以展示教學基本功的“我的絕活”，以開設研究課為主的“同題異構活動”、“微格教學研究”。根據活動主題和目標，以及不斷發展階段教師的需求，在民主協商的基礎之上，選擇合適的活動形式，使校本教研變得豐富多彩、生機盎然。
3.構建合作研究的平臺
教研組和備課組建設并不是校本教研組織建設的全部，學校應做好正式教研組織建設和非正式教研組織建設，為教師們提供更多的合作研究平臺。在一定程度上講，教研組和備課組是一種行政組織，是一種非自愿者組織，或多或少帶有行政推動的強制性。當教研組和備課組建設達到一定水準后，教師們往往渴望心靈的歸宿感，以志趣結群的自愿者學術組織就會應運而生。這種扁平化的教研組織以靈活多樣、心靈契合見長，他們凝聚的向心力不是來自于制度層面的“合同契約”，而是來自于精神層面的“心靈盟約”。學校在加強正式教研組織管理的基礎上，理應引導和呵護非正式教研組織的萌生和成長，不斷創設校本教研新平臺。
（1）讓學校與學院聯姻，組建聯合研究小組
早在1890年，查爾斯·埃利奧特在美國教育聯合會年會上就提出“學校與學院之間的代溝”報告，”告誡學院理論研究小組應該與基礎教育行動小組聯合，努力改革和創新基礎教育。目前在我國“學院與學校之間的代溝”仍然明顯存在，隨著課程改革的推進，這種狀況雖有改善，但是還遠遠不夠，“學院”的學者和“學校”的教師沒有無障礙的溝通通道。構建專家學者與中小學教師日常研究平臺，既有助于理論研究，又有助于基礎教育改革。定期在“專家論壇”上與學者對話，將“博士工作站”開設到中小學課堂，成立“教師專業發展學校”，讓“學院”與“學校”實現無縫對接，讓專家和教師圍坐在問題周圍，尋求解決問題的良策。
（2）讓名師與教師攜手，打造名師工作室
隨著教學研究的不斷深入，特別是優秀教師成長的目標定位和自我要求越來越高，他們不再滿足于群體通識培訓和一般層次的研究。如何滿足這部分教師成長的需求？如何進一步促進優秀教師的快速成長？在這種背景下，名教師工作室應運而生。名教師工作室是構筑教師專業發展階梯、孵化優秀教師群體的一項重要的人才培養戰略，在這一思想的指引下，聚集一批具有優良素養和較大發展潛質的青年教師成立校際區域教研組織。
（3）讓問題為研究指路，吹響自愿集結號
提出問題、解決問題應該是校本教研的核心使命，因此，基于課堂、基于問題應該是教研活動的指南針，問題就是課題。中小學教師是行走在教育最基層的工作者和研究者，每天打交道的是一個個具體而富有個性的學生，完成的是一節節課堂教學的任務，因此，作為中小學教師的研究任務主要不是研究高深的理論，而是要研究每一個學生的個性特長和潛在特質，要研究每一節課在特定的物理、心理情境下教學的方法，顯然這樣的研究不能是寬泛的、務虛的，而應該是微觀的、實際的。由此可見，校本教研、生本研究應該是每一位中小學教師“安身立命”之責。為此，以課堂教學中的問題作為研究主題，成立“項目研究組”深受教師們歡迎。自愿成立的研究小組以“項目研究”為紐帶，徹底改變了原來學校課題研究方向和策略，變過去“好大喜功”式的課題研究，為現在“探微求實”式的項目研究，不再追求“大課題、大效應”，而是將研究的目光緊緊盯在教學環節、教學細節上，從而實現教學“鏈條”的整體改進。以提高教學有效性為主要追求目標，采取“小切口、短平快”研究策略，引領教師們在研究中工作、在工作中研究，不斷反思和改進教學流程。由于這些研究項目根植于“校本”土壤，研究的針對性和實效性都很強，一方面為教師們克服困難、解除困惑提供了有效幫助，一方面大大提高了教學研究的實效。事實上只要我們從“小”處著眼，細心留意“小”問題，完全可以以小見大，研究“小”問題，做出大文章。事買上，這種為教師們排難、解惑的校本教研活動正是他們所渴望的。
（4）讓志趣成為凝聚力，催生民間學術組
現代學校中教研組織建設的切入口應該是建立組員之間的“伙伴”關系，以相同志趣和強大內驅力為基礎的自覺合作關系。這種教研組織不是靠“文字契約”外力強制、制度撮合相加的群體，而是靠志同道合的“心靈盟約”集結形成的“共生體”。沒有志趣的教研組織，也只能通過力性而不是德性來維系，研究者只能生存在適應和回應的層次上，難以引發創新和超越。如果教師把專業追求當作人生志趣，那么教學研究過程本身就是一種自我陶醉、精神滋潤和內心關懷，這種研究的執著和恒久必然孕育非凡的成功。因此，在民間學術組織建設上，學校應大力扶持，讓諸如“紅學會”、“低碳一族”、“行知研究會”、“杜威粉絲團”、“非常6+1”、“問題教學研究組”、“嘗試教育先鋒隊”、“合作學習實驗室”、“研究性學習社團”等非正式教研組織，猶如雨后春筍不斷涌現。學校可以通過項目申報、項目招標、成果等形式加強引導，提供適當的人力、物力、財力支持，讓校本教研真正根植于校本這塊土壤，為學生成長、教師發展提供堅實基礎。
參考文獻
[1] 丁笑梅.學校重構與教師教育改革必須同步.外國教育研究，2003（5）.
有這樣一位教師，校內默默從教，與年輕人一起打拼，校外卻是大名遠揚。他是市教研活動的組織者、參與者，市教研室編外教研員，市數學專家組主要成員。有這樣一位數學老師，今年中考全市僅有5人數學滿分，他的弟子就占據兩席，他就是德高望重的李厚先老師，他所帶領的八中數學教研組更是一個優秀的團隊。
教研先進個人頒獎詞
教只是手段，不是目的，所以千萬不能盲目的教。如果你教完了，學生什么都忘了，或什么都不會，那么這樣的“教”還有什么意思？留點什么給學生：能力，方法？思想，做人？
為此他們付諸努力，組建團隊，以團隊的力量，攻克一個個難關，為同行、為學生，搭建學科學習的平臺，兩年下來，成果豐碩！
他們就是江鐵鑄團隊——八中物理教研組。
教研先進個人頒獎詞
有這樣一個教研團隊，7位成員，4位高級職稱，3位中級職稱，兩名市骨干教師，1名省教壇新星，占據全市本學科的半壁江山；開學初“備好課”教學設計評比，7人參賽，5人優秀，如此高職稱的團隊，全市絕無僅有。這個團隊就是我校化學教研組。
教研先進個人頒獎詞
胸懷祖國，放眼世界。小學科，大舞臺。五人世界，舞起教研大手筆。小課題研究《松潘簡介》，讓世人更好認識松潘。這就是年輕教研組長汪燕和優秀八中地理教研組。
教研先進個人頒獎詞
有這樣一群人，年輕教師脫穎而出，頻頻獲獎；中年教師盡職盡力，勇挑重擔。
他們率先進行集體備課，暑假期間就完成了初三上學期課程的教案和課件的編寫工作，他們率先使電教進入課堂。這個高效團隊，就是羅為民（初三）數學備課組。
教研先進個人頒獎詞
規范中尋求發展，工作中展現實力。八仙過海，各顯神通。人人爭上組內公開課，個個爭當教學能手。這里有市骨干教師，這里有校教壇新星。他們認真備課、上課、批改作業，他們積極探索，團結互助。他們就是宋啟娟團隊，八中初二英語備課組。
教研先進個人頒獎詞
有這樣一位校長，重視并規劃學校教科研工作，倡導學習和研究，親自負責學校的兩大課題。
有這樣一項獎勵，部門獎勵校長。
這是一項特殊的獎勵，教務處處務會研究決定，授于校長2009年教科研先進個人稱號。
教務處堅定認為，校長應該接受這一表彰，因為這是對學校教科研工作的最有力的支持和認可。
教研先進個人頒獎詞
年度教研先進個人的頒獎詞
市學科帶頭人，市教壇新星，在讀教育碩士，市導師團成員，市行業優秀女性，市三八紅旗手，首屆精品課獲得者，主持參與省市課題研究，參加省市教材教參編寫。
她的微笑，魅力四射；她的學識，眾人景仰。
她就是教科研先進個人獲得者——殷俊老師。
教研先進個人頒獎詞
42載人生歷練，24年杏壇耕耘。倘徉語文天地，守望精神家園。沉思積淀文字十余萬，發表獲獎論文20篇。主持參與市級課題研究6項，指導學生發表獲獎作文50篇。感受語文激情依舊，快樂語文青春永駐。教學教研兩相依，一路芳菲一路歌。他就是市骨干教師、語文教研組長霍光武老師。
教研先進個人頒獎詞
自學探究實踐，讀寫雙線推進，省市課題研究，常常聽到他的聲音。語言文字創建，有效作文教學，常常看到他的身影。堅守課堂，教學研究，業已成為行家里手，成為學校教科研工作的中堅力量。他正迎面向我們走來。他就是教科研先進個人——庾道平老師。
教研先進個人頒獎詞
省青少年田徑錦標賽，馬鞍山市隊獲得4金2銀2銅，省中學生田徑運動會，馬鞍山市隊獲得團體總分第二，市田徑運動會，八中代表隊獲得乙組團體第一。
他為此付出辛勤的努力。
他被馬鞍山市教育局聘請為市中學生田徑隊教練，他榮獲市教育局、體育局共同頒布的市優秀教練員稱號。
他就是八中青年體育教師王棟青。
教研先進個人頒獎詞
一、以課堂教學研究為主線，構建互助共長式校本教研文化
課堂教學是課程實施的基本途徑，是學生成長的主渠道，是教師專業發展的主陣地，是課改實驗最受關注的一個層面。課堂教學改革能否落到實處，能否取得成效，是新課程改革是否成功的重要標志。十幾年來，我校校本教研緊緊圍繞“什么是一堂好課”為指導思想加強課堂教學研究，讓老師們在教學實踐中形成不斷追求課堂教學質量和課堂教學藝術完美的校本教研文化。
（一）問題診斷，觀察導向，互動共長
我校校本教研以年級學科組為單位，開展學科主題研討活動，活動基本流程，即“發現問題―確立主題―學習理論―研究課例―專題研討―新問題的出現，引領新一輪的研究”。各教研組通過對本組教師進行問卷調查，發現教學問題，對問題進行梳理，確定各自的研究重點。學習相關理論，集思廣益設計課堂觀察提綱和觀察量表。進行隨堂聽課和觀察，對課堂進行測量評估，分析比較，發現問題所在，提出整改意見。在觀察、分析、反思的基礎上，集體協作重新設計教學方案，對新問題進行交流討論，形成新的觀察提綱，再次在課堂上實施驗證。如此循環往復，不斷找出教學問題，改進教學措施，建構高效課堂教學模式。
如，二年級語文教研組把識字教學作為校本研究小專題，在漢字思維理論指導下進行趣味識字教學探究。通過微課，指導學生自主學習，獨立思考，質疑問難，實現有效先學；課堂上與學生有效互動，進行課堂練習，并加入小組合作學習的元素，鼓勵學生針對練習的問題展開小組討論，針對重點內容反復研討，以“問題、探究、互動”為核心，從而達到“翻轉”的目的。聽課老師們運用課堂觀察法，設立不同觀察點，進行數據記錄、觀察、統計和匯報。課后，聽課老師就觀察記錄、統計分析與執教教師進行互動交流，有的從“以生為本”教學理念的角度出發，有的從教學環節的把握以及解決問題的策略上，提出自己獨特的見解……思維碰撞的火花頻頻出現。
（二）結對研討，多元合作，互助共長
各教研組在日常校本教研中主要采用同伴合作的方式，進行結對研討。合作伙伴既有德才兼備的首席教師與初涉教壇的年輕教師的師徒結對，也有年齡相仿、專業水平相當的同伴合作。合作同伴本著平等對話、平等交流的理念共同學習，選定共同的教學內容，進行同課異構，或合力上好一節課等方式進行課堂教學研討，以此達到彼此之間理念的融合、思維的碰撞、智慧的啟迪、技能的提升。
例如，我校年輕的黃老師和師傅李老師共同執教《上天的螞蟻》。課前，兩位老師進行了第一次“合力”――制作微課，一人負責寫講稿，另一人負責做課件。課堂上，兩位老師再一次“合力”發揮各自所長，分工明確，配合默契，一人側重指導孩子朗讀，一人側重口語訓練；一人臺下啟發學生思考，一人臺上板書關鍵詞；小組合作學習時，兩人分別指導不同小組的孩子進行討論交流，兼顧全體，讓討論學習更有時效性……課后，師傅李老師表示兩位老師合力上同一節課綜合了雙方的優勢，共同構思，共同設計，一起切磋，“你中有我，我中有你”，為學生呈現了一節更有質量、更有實效的課。而徒弟黃老師則說：這樣的經歷是彌足珍貴的，值得一試！通過這次和指導老師的合作，讓我對文本的解讀更有方向感，更有深度，同時在課的設計、時間的分配、對學生的關注都比以往更加科學，更加合理，更加有節奏性。
（三）協作聯研，主題研討，互學共長
凝聚產生力量，協作促進發展。新課改以來，我校牽手“陳埭龍林中心小學、磁灶大埔中心小學、安海慎中實驗學校、東石井林小學、新塘杏田小學等十五城鄉小學組成“區域性協作校聯研發展共同體”，本著“資源共享、協作聯研、均衡發展”的核心理念，以課堂教學研究為互動平臺，采用“學科主題研討”“經驗匯編”的方式，從教學理念、目標設置、教學策略、課堂互動等方面去思考研究。每一場活動，根據協作校的要求輪流承辦，為更多學校的教師提供更多交流互動的平臺，共同探討教學的藝術，交流彼此的經驗，實現各校資源共享、優勢互補。城鄉協作聯研，既為農村薄弱學校提供了研究學習機會，又為我校參與“送教下鄉”活動的優秀教師提供了學習實踐的平臺，實現自身的價值，滿足他們的成就需要。
二、以團隊建設研究為核心，構建共享成長式校本教研文化
馬卡連柯說：“教師集體的統一是最有決定性的一件事情。就是最年輕、最沒有經驗的教師，如果在統一的、精誠團結的集體里，有很好才能的領導者來領導，那么，跟任何一個與教師集體分道揚鑣的有經驗、有才能的教師比較起來，也要做出更多的事情來。”鑒于此，我校加強校本教研共同體的組織與建設。
（一）課題研究，提高品位，抱團成長
教科研是學校發展的生命線，一個具有責任心和使命感的教師，只要他肩負教科研的使命，帶著課題的壓力，就會有強大的內驅力去克服困難，研究探索。我校以課題研究為軸心，讓教師根據自己的研究專長、研究興趣組成課題研究團隊。老師們從教學的實際問題為切入點，以研究求實效為核心，開展“小而實”的課題研究活動，有針對性、持續性地解決教學實際中的問題。通過課題研究，讓教師從選題、論證、立項、研究過程、研究報告、階段總結、結題、結果推廣、寫出論文和教學研究反思等一系列環節上，用理性思考來對待、處理教學問題，努力做到在課題研究的過程中提高自己，在課題管理的過程中提高檔次，在課題總結的過程中提高品味。
（二）教研沙龍，拓寬思路，達成共識
我校定期開展以“課題組”“教研組”“學科組”“組長群”為單位的“教研沙龍”活動，解決教育教學中的熱點問題、難點問題和有價值的問題。“教研沙龍”追求自由、平等、和諧、安全的教研氛圍，倡導“發言就是貢獻”，要求參與活動的成員要有不唯書不唯人的勇氣，充分發表自己的意見。“教研沙龍”議題小，參與人數較少，更利于教師著眼于細微處，展開充分討論，相互啟發，開闊思路，展示才智，加深對問題的認識，探尋解決問題的策略。
例如，我校組織教研組長以“年級共讀活動”為話題開展“教研沙龍”活動。各語文組長就年級共讀書目的選擇、班級讀書會、年段圖書漂流方式、讀書方法等交流了做法與感悟。通過交流大家達成共識――“閱讀不僅僅是語文學科的事，學生的閱讀不能僅僅局限于文學閱讀，還應關注科學與數學、人文與藝術。”數學組長們也紛紛表示將嘗試開展小學生數學閱讀活動，在學生原有的人文閱讀基礎上，增加自然科學領域的閱讀，真正達到文理兼道。
（三）特色交流，共享經驗，相得益彰
教育的本質是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。我校以“評選優秀教研組”為契機，每學年開展一場大型的教研組工作經驗交流會，語文、數學學科以年段為單位，技能科以同學科為單位，分別從日常校本教研活動開展、成果收獲、問題剖析、前景展望等方面進行匯報交流。“優秀教研組”的評選促使校本教研制度日趨規范、完善，各組每周的教研活動做到“四定”：定主題、定中心發言人、定時填寫教研信息、定時教研動態；盤活了教研資源，激活了教研機制：各組在完成學校常規的教研工作外，注意把握學科本質，立足學段要求，發揮組員專業優勢，開展特色教研活動；通過總結、分享、交流，使科研成果得以傳播、輻射、延續、發展，推進各教研組均衡發展；促使各教研組更具向心力、凝聚力、團結力、合作力、戰斗力，組員們群策群力發揮各自所長，分工協作、相互扶持、相輔相成、相得益彰，打造了一支支業務精、善總結、樂分享的教研團隊。
具體說就是要抓住一個中心(新課程改革)，突出兩個重點（校本培訓和校本教研），規范三大行為（教學視導、區域教研、教育科研），協調四方力量（學校、培研中心、教育行政、上級教研部門）、破解五大難題（校本課程開發、校本教研規范、新課程學生學習過程評價、教師教學質量考核和課堂教學評價），全面提高質量。
二、工作措施：
1、要進一步明確教學工作責任。強化校長是學校教學質量第一責任人，教學任何時候都是學校的中心工作，校長花大力氣抓教學永遠沒有錯的觀念。學校校長要精確定位學校教學工作目標,精心設計校本教學管理規范,為教務主任開展教學工作創立良好人文環境，指導、支持教務主任創造性地開展工作。要從人力、物力、財力上為教學工作和課程改革提供強有力的支持。教育干事對本區域教學工作負有領導責任。
2、建校本培訓基地，抓實校本師資培訓工作。各學校要按照《興山縣2005--2008年校本培訓工作實施意見》落實培訓規劃，并按各自的規劃組織好培訓工作。要充分發揮中心校的引領輻射作用,做好新教師培訓、全員培訓和相關的送培工作。要繼續組織好三個代表重要思想和教師職業道德培訓，新課程培訓和教育信息技術培訓工作。結合校本教學研究的開展，掀起一個新的學習。培研中心要將培訓陣地前移到區域和學校，加強培訓的針對性，并照顧到學校的個性化需求。
3、各位校長和教育干事要高度重視校本培訓、校本教研以及校本課程開發工作。今年六月下旬將舉辦一期“校長論壇”，中心話題就是“新課程與校本化”。要求所有中學校長，各鄉鎮中心小學校長，鄉鎮教育干事，人人參與，個個發言。
4、規范教學視導行為。要重新定位培研中心的工作的性質，強化服務，淡化管理，努力提高服務質量。本年度要以求實效為主要目標，從視導模式改革做起，開展定單式服務與掛點式幫扶為主要方式的視導模式改革，促進工作方式轉變。中心要向全縣學校公布所有培研員的業務資料，包括研究學科、研究方向以及相關的個人資料，供學校選擇，實現定單式服務。采用由服務對象確認為主要特點的管理辦法，落實過程管理。上半年在部分鄉鎮和縣直學校試點，總結經驗，改進管理辦法，逐步在全縣推開。同時由培研員自主聯系并申報掛點學校的教研組（非縣直薄弱學科，可結合區域教研組安排），以掛點幫扶的辦法開展工作，要求將掛點學校學科教學質量的進步與教育科研的進步作為培研員業績考核的一個指標，加以考評。
5、規范區域教研行為，促進校本教學研究。我縣區域教研組建設是宜昌市在全省課改工作會議上作為經驗介紹的成功舉措，要進一步落實。針對前段時間區域教研組工作隨意性過大，流于形式的情況，要盡快出臺《興山縣中小學區域教研活動規范》，抓區域教研的規范運作，區域教研組指導成員必須切實履行職責，做好每次活動的協調與業務指導工作，確保區域教研活動有效有序，從而促進校本教學研究的開展，為全面提高教學質量提供基礎保證。本學年要繼續開展先進教研組評選工作，并在此基礎上評選十佳教研組長和十佳教務主任，要進一步完善評選辦法，以校本教學研究的開展情況作為考核的重點，逐步建立一支高素質教學管理隊伍。
6、抓課改骨干教師評選與教學大檢查。本學期結合課改骨干教師評選的程序，在3--4月要開展一次教學大檢查活動，檢查組要確保到達所有校點，查看相關材料，聽一定量的課，并與學校教師做較為深入的交流。檢查的重點是課程計劃落實情況、課堂教學情況、學生學業輔導情況、校本培訓情況和教學管理情況。要通過深入細致的調查研究，弄清目前教學與管理的現狀，為進一步推進新課程改革，尋求全面提高教育教學質量之路，獲取第一手材料。同時通過檢查促進學校教學管理在規范化方面取得較大的進步。
7、發揮興山教育學會的研究與協調作用。一是要繼續辦好“一刊一網”。要在辦好《興山課改通訊》，提高刊物采編質量和印刷質量的同時，提高向上級刊物推薦作品的命中率。要在辦好“興山教育信息網”的同時開辦“興山教育培研網”。以更豐富的內容吸引全縣教師，學生參與網站建設。結合湖北省農村教育信息化試點縣創建工作，各中心小學以上學校要開通因特網，開辟起網上教學研究陣地。鄉鎮中心小學以下校點在開通KU波段后要加強資源利用研究，推廣南陽小學的經驗，走教育信息化之路。要以興山教育培研網為縣級平臺，加強學科教學藝術交流，課程改革經驗推介，并通過這一平臺推出各校的校級名師。二是教育學會要在區域性教學研究中發揮作用，可以組織一定范圍的教學研究沙龍，也可以組織不同形式的課題研究、教學比武、成果評選活動，以推動校本教學研究的深入開展。三是以教育學會為龍頭規范縣內教育科研行為。進一步抓好“基礎教育課程改革研究”課題的子課題立項，清理“六無”課題，按《興山縣教育科研管理辦法》的要求抓實各課題的研究過程，力求取得階段性成果。年內要組織一次全縣教育科研優秀成果的評選展示和獎勵活動。
8、以教學評價研究和校本課程開發為突破口，推動新課程改革深入開展。一是本年度以小學師生發展性評價和課堂教學評價為研究重點，組織部分學校作為試點校，以培研中心小學組為龍頭，開展專題研究，力爭有所突破。各鄉鎮要認真組織有關學校開展專題研究，拿出本鄉鎮的評價辦法。要充分發揮評價的激勵功能，讓評價成為教育教學的一個有機環節，促進師生發展。二是進一步加大校本課程開發的力度，各位校長要和教師一起做校本資源分析，設計校級規劃，組織好校本課程開發工作。培研中心要組織不同層次的校本課程工作交流活動，召開專題研討會，到課題試驗學校開展調查研究，邀請省市專家視導，努力做好服務工作。
一、教學研究，齊頭并進，做研究型教師
她始終牢記“不會科研的教師不是好教師，沒有科研的教學不是高質量的教學。”在努力做好教學、訓練工作的同時，把剩余的精力用在繼續學習上，以不斷提高自己。年取得體育教育專業本科學歷。主動訂閱《中國學校體育》、《體育教學》等雜志，參加網絡蘆花博客教研，豐富自己的專業知識。積極撰寫教育教學論文，其中撰寫的《石頭趣》獲教學設計全國二等獎，《農村小學實施體育新課標的探索》和《體育課中常見的七種腹痛》獲全國三等獎；《做好“情美活實”讓體育可充滿快樂》和《農村小學德育家庭課程資源的開發與利用》獲區一等獎；《淺析“特質學生”融入體育課堂的對策》等4篇文章獲區二等獎或在雜志上發表。負責或參與的課題在獲市、區獲獎。
課堂教學是保證教學質量的關鍵，她抓住每次外出的學習機會，通過聽公開課和專家報告，進行總結、反思、感悟，從中汲取精華，提高自己。課堂教學取得較好成績：基本功比賽獲市第二名；優質課《小兔子乖乖》獲市三等獎；《石頭趣》獲區一等獎并上掛衢江教育網；《原地側向投遠》獲區二等獎。
二、嚴格管理，率先領范，打造強健團隊
滿懷一顆學習的心，她走上了教研組長崗位。在工作中率先示范，要求別人做到的事情，她一定做到。敢作敢為，從不感情用事，嚴格執行學校制定的各項規章制度，定期檢查教師的教案，經常深入班級聽課，發現問題及時反饋，綜合組的教育教學工作穩步前進，在她的帶領下，連續三屆被評為校“優秀教研組”。教研組的建設方法形式被其他學科組所學習、借鑒。
1、打造合作學習型教研組，構建教師發展的強力團隊
綜合組的21位老師們在她的帶領下，發揚勤懇工作，團結協作的精神，營造了濃厚的教研氛圍，樹立了良好的組風，老師們彼此感情融洽，是杜澤小學“最團結的教研組”。在合作的進程中，“由老帶新，互幫互學”的“青藍工程”在組內持續進行。組內教師近年來4篇論文在全國獲獎；26篇市區獲獎，優質課12次市區獲獎；基本功、才藝9次省、市區獲獎，8人次獲優秀輔導員、教練員、裁判員；整個教研組形成了“我很重要”的組內氛圍，“我們一起發展”的合作理念，教研組呈現自主、合作、競爭的良好態勢。
2、立足課堂教學，打造精品課堂
她用先進的教學理念指導教學，全組老師虛心好學，年輕教師成長迅速。雖然綜合組很多老師任教的學科不同，但是畢竟學科之間也有共性，大家以沙龍的形式研討，各抒己見，形成共識。推出的每一堂優質課都是通過教研組老師的深入探討，匯合多人意見，不斷修改而形成的，所以多位老師在能在市區級優質課評比中獲獎，其中體育課堂教學比武連續兩屆獲一等獎。
3、建立蘆花博客，追求更廣闊的知識視野
工作室成立已經三年，吸引了很多的青年教師加入，為師教搭建了交流、發展的平臺，同時也受到了上級領導的關注，成為我校一大特色品牌。每位成員在工作室的研修中都能做到敏于發現、善于反思、敢于創新、精于積累，走自主發展的專業化成長道路。組內老師的博客獲市網絡教研三等獎。
4、特色活動和常規教學齊頭并進
為豐富學生的課余生活，她帶領組內教師對學習興趣濃厚的學生進行課外輔導，開展了11個特色項目，分別是：田徑隊、圍棋隊、乒乓球隊、籃球隊、羽毛球隊，健美操隊，合唱隊，銅管樂隊，舞蹈隊，美術興趣小組，科技興趣小組。在這些興趣小組優秀的學生參加各級各類乃至全國的、省級的比賽，均取得了一定的成績。學生16人次全國獲獎，159人次省、市區獲獎。
三、默默耕耘，不畏艱辛，做奉獻型教師
一、指導思想
新學年，我縣教育教學工作要以黨的十和十八屆三中全會精神為指導，堅持以促進學生全面發展為目標，以提升課堂教學質量和效益為重點，以提高教師專業水平和教學能力為根本，以完善教育教學質量評價體系為杠桿，促進全縣教育教學工作取得新進展。
二、主要工作
（一）堅持立德樹人，重視學生的全面發展
1.重視德育滲透。各學科教學中要注重德育因素的挖掘和滲透，注重培養學生的文明禮儀和社會責任感，加強對學生的愛國主義教育、感恩教育、勞動教育和安全教育。重視德育校本課程開發和實施，充分利用本地、本校德育資源，加強和改進學校德育工作。
2.注重提高學生科學和人文素養。各中小學校要把培養學生科學和人文素養與校園文化建設有機結合，通過板報、社團（興趣小組）、演講比賽、科技制作比賽、校本課程或學科學術報告、學科能力競賽等多種途徑和形式，拓展學生的知識視野，豐富學生的情感體驗，提升學生綜合素質。
（二）聚焦課堂效益，推進教學模式轉型
3.開展“好課堂”研討展示活動。各中小學校（幼兒園）要廣泛開展全員性聽課評課和校領導進課堂活動，做好“好課堂”的發現、研究、建檔、推薦和推廣工作。圍繞這一活動，搞活校本教研，濃厚學習研究氛圍。
4.開展調研視導。圍繞“好課堂”的發現、建構工作開展有重點的教學視導，定量和定性分析相結合，形成各學科調研報告。適時選擇中小學校召開“好課堂”交流展示現場會，培植典型，推廣經驗。
5.舉行第十屆“園丁杯”中小幼教師教學競賽。進一步改進“園丁杯”教學競賽的內容和形式，使之真正成為全縣課堂教學改革成果的展示平臺。
（三）搭建多元平臺，助推教師專業成長
6.加強學校教研組建設。各中小學校要切實把教研組（高中備課組）建設工作提到重要日程，積極開展市、縣先進教研組創建工作，學習推廣先進地區、學校教研組建設經驗，著手教研組工作機制創新，力求在教研組活動內容和形式上有所突破，使之真正成為學校教育教學重要組織機構。
7.完善中小學學科教研中心組建設。成立縣學科教研中心組和片區學科教研組，初步構建“縣—片—校”三級聯動教研工作新格局。積極推動教研工作重心下移，立足校本教研，為教師專業持續發展創造條件。
8.推動網絡教研。在進一步完善省骨干教師網絡“名師工作室”建設的基礎上，各中小學校要重視發揮本校學科帶頭人、骨干教師的示范引領作用，鼓勵支持他們創建個人教研網頁，逐步建設立體化教研平臺。
9.積極開展“送教下鄉”活動。各學校要主動與教研室取得聯系，開展好“送教下鄉”活動，借助這一活動，密切城鄉學校和教師的聯系，增進教學互動，發揮骨干教師的示范輻射作用，促進教學均衡發展。
10.重視課程建設。要順應教育教學改革新形勢，進一步增強課程法規意識，開齊課程、開足課時，重視各科教學的管理和評價，以課程實施的規范化帶動各科教師專業水平發展。
11.加強校際間教學交流和合作。各中小學校尤其是各高、初中要本著誠心、虛心的態度，積極主動向縣內外先進學校學習教育教學寶貴經驗，相互取長補短，為教師創造更多的學習機會。
12.重視青年骨干教師的培養。要制定青年骨干教師培養規劃，激發青年教師進取心，積極開展面向青年教師的教學教研活動，鼓勵青年教師在實踐中大膽探索，不斷改進教學方法，努力提高教學能力和水平。
（四）立足科學長效，完善質量監控體系
13.完善高中教學質量評價考核辦法。繼續完善以目標完成率、提高率、貢獻率為基本要素的高考質量考評體系，以及與之相配套的激勵機制，充分調動教師工作積極性，促進高中教學水平和高考質量持續提升。
14.建立義務教育階段教學質量監控辦法。建立以報考率、平均分、優秀率和低分率為基本指標的中考質量考評體系；試行初中教學質量目標管理制度，科學確定各校各項指標完成目標，并建立與之相應的考核辦法和激勵機制。建立抽測和學科學習能力檢測評比相結合的小學質量評價考核辦法。
15.開展多種形式的展示評比活動。舉行全縣首屆初中生漢字聽寫大會、初中生古詩文經典誦讀和知識競賽活動、中小學生英語口語能力、中小幼學生才藝展示、高中生學科能力競賽等一系列評比展示活動，促進學生全面發展，檢測學校教育教學質量。
（五）科學備考，抓實畢業班工作
16.樹立高度的質量意識。各高中、初中要認真進行2014年高考、中考質量分析，總結經驗，查找問題，尋求對策，確定目標，制定符合校情的新學年畢業班教學實施方案，并切實執行到位。
鄧黎莉，江蘇省常州市金壇區華羅庚實驗學校英語教研組組長，高級教師，全國新課改杰出教師，江蘇省優秀教育工作者，江蘇省優秀青年教師，常州市特級教師后備人才，鄧黎莉英語名師工作室領銜人。曾數次在省、市評優課中獲一、二等獎，有十多篇論文在國家級刊物上發表。多年來，她一直致力于英語教學和研究，并形成了“走向體驗、走向生活、走向靈動”的教學風格。
一、做孩子喜歡的老師
1993年，我中師畢業，因家境原因，我放棄了保送高一級院校的機會，回到了家鄉，回到了自己曾經就讀的村小。以鄉村為起點，經過城市的繁華，又回到鄉村，面對破舊的校舍，面對這個僅五名教師、六十多名學生的學校，我不免有一點失落。但看到孩子們純真的眼神、活潑的樣子和傾慕的神情，我仿佛看到了十年前的自己，這讓我的內心為之融化，我要回饋鄉村對我的培養，我要讓孩子們幸福地生長！
農村的生態讓我深切地感受著生命，每一株草都有破土的渴望，每一朵花都有盛開的力量，每一個孩童都有成長的潛質。農村的生活也教會我品味寧靜，看炊煙后的喧囂，享日暮后的書香。包班的辛勞未曾磨鈍一顆年輕而活躍的心，為男孩拭去流下的鼻涕，幫女孩梳起神氣的羊角辮，和孩子們一起為新書包上書皮……在蛙鳴蟬唱中，我和孩子赤腳走大地；在塵土飛揚中，我和孩子比賽滾鐵環；在稻谷飄香的季節里，我和孩子搭鍋烹野味……在我的辦公桌上，一年四季都有孩子們采集的花朵，春日的油菜花，冬日的野梅花，到了秋天，還會有幾支雪白的蘆花。
情在左，愛在右，一路播種，一路收獲。在農村的五年，我所帶的班級學風正、班風好，多次被評為先進集體，我自己也被評為“常州市優秀班主任”。可親可愛的鄉村孩子、淳樸真摯的鄉村教育，一次又一次地用純真和博愛激勵著我這顆年輕的心！
二、上學生喜愛的英語課
記得小時候，我最喜歡的學科就是英語，我喜歡讀英語，覺得它是那么的富有節奏、那么的好聽；我喜歡寫英語，覺得它是那么奇特而又富有變化；我喜歡我們的英語老師，覺得她洋氣而又與眾不同……因為喜歡，所以當學校需要一位英語教師的時候，我毫不猶豫地主動承擔了兩個班的英語教學工作。因為中途轉教英語，只有三年農村初中英語學習經歷的我感到了前所未有的挑戰，特別是在口語和聽力方面。于是，我加強學習，參加進修，錘煉自己的英語聽說能力。我自學了全冊《新概念英語》，聽遍了英語聽力教材，每天早讀《英語晨讀》……三年后，我獲得了英語自考的大專文憑。在接下來的幾年中，我一直沒有停止對自己英語語言能力的提升，我放棄了節假日，赴南京師范大學進修；我趁暑假期間，獨自去上海“新東方”求學；我長期訂閱《瘋狂英語》，每期必讀；我積極參加由江蘇大學教育系舉辦的英語培訓……功到自然成，面對英語，我聽得明，讀得準，說得暢，寫得清，不再為聽說而苦惱了。
初為人師，我的課堂總是以我為中心，只關注自己把知識講清楚，至于學生怎么學，學得怎么樣，我無暇顧及。充其量只是在游戲和活動中，增進師生的情感，獲得學生的親近與認同，從而讓他們“親其師，信其道”。記得多年前，常州市開展英語評優課活動，我積極參加并早早作了準備：請教學校里有經驗的教師輔導，請教研組集體備課。我詳細地記錄了三大張紙，準備了一份細到每一句話、每一個動作、回答問題叫幾個人的詳案，并在家練了一遍又一遍，練到凌晨三點。第二天，我信心滿滿地走上講臺。開始打招呼，唱英語歌，玩游戲，都不錯。接下來，問問題，學生該這樣回答，我就接下去引入新課……哪知學生竟然不是這樣回答的！再問一個，還不是我想要的答案！我一下子懵了，忘記了下面該怎樣教，緊張讓我的腦海一片空白。好不容易回過神來，但接下來的教學，我只顧著看教案，走過程，已無法顧及其他了。熬到下課，我早已面發燙、汗涔涔了。可想而知，這次比賽我以失敗告終。在回去的路上，和我同行并擔任活動評委的副校長在安慰我的同時也指出了問題所在：學他人之長是值得肯定的，但要有自己的主張。在課堂上，我們要時刻關注學生，不能把自己陷在教案里，得跳出來，眼里要有學生！
經過失敗，我靜下心來好好反思自身的問題。第一，缺少歷練；第二，肚子里沒貨。于是，我積極爭取上公開課，不管是教研組公開課、校內公開課還是市里的調研課、家長開放日的展示課，我都將其視作歷練自己的C會。更重要的是，我開始潛心學習，去圖書室借閱各類教育教學書籍，在訂閱的教學雜志上圈劃。我關注前沿的教學理論和教學方法，開始學習名師的教學案例。
因為生活的原因，我調入城區的小學工作。來到城區工作，我又面臨新的挑戰。一次，學校迎接市教育局的調研。我知道這次調研的規格很高，要求也高，在了自己精心備的課后，我模仿教學雜志上的設計，認真修改。上課那天，我看到教研室的湯老師帶著幾位經驗豐富的教師走進了課堂……
上完課，湯老師在向學校領導做總結匯報時，充分肯定了我的課堂組織能力和調控能力，肯定了我的教學……她給予我極大的鼓勵，并最終評定這節課為“優”。我沉浸在表揚聲中。在最后送湯老師一行離開學校時，她語重心長地說：“小鄧老師，你的素質很不錯，你學習也很用心。但是，學習別人的課要學他的精髓，不能只是學習表面的做法，要思考他為什么這樣安排，這樣安排有什么好處，要知道，學生的喜歡很重要……”原來，我的不足湯老師都知道，她的表揚完全是出于對一個青年教師的鼓勵。我的耳根燙了起來，不由地深深點頭。
在以后的學習中，我不僅關注新穎的活動、巧妙的教法，而且會更多地思考活動設計背后的原因。
學習與思考把我引入了小學英語教學的新天地。我不斷學習，不斷思考，終于獲得了參加市級比賽的機會。凡是參加過優質課評選的教師，都會對那段靜心準備的過程記憶猶新，難以忘懷。的確，那段過程十分艱苦，可以說是一個脫胎換骨的過程。但這又是一個必須經歷的過程。反復的試教，到最后的定教，我感覺自己就像一只被摻進了沙子的海貝，矛盾著、痛苦著。磨課的過程，就是自己被一點點融化，又被一點點塑造，這讓我從模糊走向了清晰。這次的磨煉讓我獲得了巨大的提升，讓我在以后的英語教學中更加注重對教學本質的追求，那就是――要上學生喜愛的英語課。
2014年，我積極參加常州市教師網絡團隊教研比賽，獲一等獎。之后，常州市教科院根據比賽情況重新組隊，由我做組長，攜另兩位老師代表常州市，參加了“領航杯”江蘇省教師團隊教研比賽。在我的“上孩子喜歡的英語課”的理念影響下，我們精誠合作，從教案設計、上課評課到現場答辯，都取得了絕對的優勢，最終在全省參賽的十四支隊伍中脫穎而出，取得了江蘇省小學英語團隊教研比賽一等獎。
在我的成長中，不得不提沈峰老師。初識沈老師是我市教研室請她來上示范課。沈老師的課精美絕倫，孩子們學習得開心自由，我佩服不已，同時也不禁自問：什么時候我也能上出沈老師那樣的課呢？從此，我對沈老師非常關注，并通過各種渠道學習沈峰老師的課，我從網上下載打印了一百多頁沈老師的課堂實錄，并認真研讀；我看沈老師的上課視頻，思考她的每一句話，感覺她的課堂始終以學生為中心，每句話都是精心設計過的，而且活動環環緊扣，步步深入，對于文本的研讀也相當透徹，我為她的教學而傾倒。
親身接受沈峰老師的指導是在蘇州吳江。那次我獲得江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，并作為獲獎代表上觀摩課。上課前，沈峰老師坐在前排，我不免緊張。沈老師見了站起來，笑著對我說：“把風衣脫了上課，這樣精神。”隨即接過我的衣服。簡單的一句話，自然的一個動作，使得我的心立刻安定下來……
在課后的點評中，沈老師特別贊賞我在文本情境前增設的兩個場景，這既是對文本的補充，也為滲透新詞、新句做好了鋪墊，同時，又和文本組成了一個整體……后來，沈老師又多次在線上、線下對我作指導，在一次“教海領航”活動中，她還對我們整個教研組的工作作了全面指導。
在漫漫的教學與研究過程中，圍繞上學生喜愛的英語課，在借鑒、學習名家教法的同時，我也在不斷地進行自我探索和實踐。在我看來，“學生喜愛的英語課”應具備如下特征：
學生活的英語。生活是學習的源泉，英語學習的目的是讓學習者能夠在日常生活中進行交流。因此，我主張把學生學習的教材和學生生活緊密地聯系在一起，把教材轉化成“學材”，將學生的現實生活引進課堂，讓學生們在生活的情境中主動參與、積極體驗，產生真實的感受，從而真正實現“課堂即生活，生活即課堂”的理想境界。
在活動中體驗英語。成功的英語教學應創造多樣的、有效的、貼近生活的情境，并讓學生有機會運用自己學到的語言。學生只有直接參與語言實踐活動，并親身感知和使用才能發展語言能力。因此，我們應該在英語教學中創設一系列的、豐富多彩的活動，讓學生產生具體，深切的體驗，進而獲得英語素養多層次、全方位的提升。
說智慧的英語。平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是啟發。英語教學不能滿足于形式上的新穎有趣，而應提高語言教學的思維含量，讓學生體驗智慧碰撞帶來的成就感。對英語教學而言，要激活語言，首先要激活學生的思維，讓語言學習的過程成為開啟并活躍學生思維、生成言語智慧的過程。在教學實踐中，教師要多提開放的、利于學生思維的問題，多為學生提供思維的空間，留給學生思維的時間，把語言的發展和思維的發展結合在一起，從而達到語言與思維同生共長的境界。
三、做同行擁戴的領跑者
“成功的團隊沒有失敗者，失敗的團隊沒有成功者。”在調入金壇區華羅庚實驗學校后不久，我就成了英語教研組組長，這是一個二十余人組成的團隊。組內，我讓大家牢記“一根筷子與一把筷子”的故事，心往一處想，勁往一處使。
我深知，做一名優秀的英語教師首先要有扎實的學科素養。我注重教師的專業發展，鼓勵老師們參加英語本科學歷的進修。此外，老師們還參加各類培訓，有的參加了英語口語訓練班，到“英語角”與外籍教師對話，練習口語；有的報名參加英語等級考試，在過關考級中不斷給自己施加壓力，獲得進步。英語教學的活動性、情趣性要求教師盡可能的多才多藝，這就需要我們教研組加強對教師英語教學基本功的培訓。我們的英語教師都很好學，多數教師都有一項拿手活，她們當然就成了我們校本培訓的指導者。吉揚老師擅長書法，她就指導大家練習英語書寫；溫曉玲老師口語表達純熟，她就指導大家練習語音。在同伴的引領下，老師們練就了多種教學技能，為提高教學水平增光添彩。
在我們教研組中，老師們把教學當作事業。教科研既是打造教研組特色的基石，更是促進教師可持續發展的助推器。
2007年，我們承擔了常州市重點課題“擴大閱讀量，培B語感的研究”，老師們邊學習邊研究，在研究中、合作中，我們組編寫了系列英語校本教材《快樂閱讀》，出版了《中小學英語銜接教程》，對如何指導學生進行課外閱讀、對語篇意識下的英語對話教學和閱讀教學做了深入研究。我們有多篇論文相繼發表。2013年，我們教研組的課題“小學英語教學中以任務型活動促思維的研究”被省教研室立項，現已順利結題，并有多篇研究成果發表。2016年年初，我們教研組又開始進一步研究該課題……借助課題研究，老師們對教學、學生、教材等的認識又有了新的提高。研究中的教師們，仿佛插上了翅膀，在小學英語教學的天空里自由翱翔。
面對一棵樹的秀美與一片森林的浩瀚之美，我們更多地會被森林的浩瀚之美所感動。在英語教研組中，我們每一個教師個體都一枝獨秀，而由其組成的整體更是魅力十足。我們一方面自信地發揮著自己這個整體的力量，另一方面虛心地吸收其他整體的能量，并幫助兄弟學校的教研組成長。2008年以來，我們教研組先后與常州市金壇區堯塘小學、建昌小學、河頭小學等學校的英語組結對，一帶一，組幫組。結對一個組，發展一門學科，培養一批新人。經我們引領過的薄弱學校，如今英語教學均已走在全市前列。現如今，在完成金壇區小學英語名師工作室的建設之后，我又承擔起新的任務，成為常州市英語名師工作室的領銜人，指導、帶動常州市小學英語青年教師成長。
正是這一系列多層次、多方位的校際互動，給了我一次又一次虛心獲取教學經驗，提高教學水平的機會。我校英語教研組也先后獲得“江蘇省新課程實驗先進集體”“常州市首屆優秀教研組”“常州市第二屆示范教研組”等稱號。
在新的學期里，我縣中學語文教研工作將以課程改革為中心，加大教學研究和教學改革的力度，努力創設良好的語文教學環境，進一步提高我縣中學語文教學質量，為全體學生的健康發展提供條件。本年度工作從兩方面入手：一是抓好校本教研工作，一是抓好課題研究工作，并且將二者與課程改革有機地結合起來，充分發揮它們在課堂教學中的引領作用。
一、樹立較強的校本研究意識
在新的一年里，要把握好校本教研的特征：校本教研必須立足課堂；校本教研必須立足學生；校本教研必須珍視經驗，注重反思。要從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”這三個維度去研究學生在課程學習中所獲得的發展廣度和深度。總之，從學生出發，又回歸到學生，這是校本教研的本質要求。充分發揮教研組的功能，提升教研組活動的質量，很好地利用教研組資源，發揮語文組集體的智慧，形成老、中、青全方位能量的互補，全面提高語文教師的素養和課堂教學水平，具體解決什么問題，怎樣解決，學校語文組要根據本校的實際情況而定。本年度中學語文活動主要圍繞兩個方面的問題來開展：一是如何開展綜合性學習活動的問題，二是如何提高學生的寫作興趣，開展行之有效的寫作指導的問題。為了減輕負擔，可將“創新寫作”和“綜合性學習”的研究一并歸入到“三維目標”的課題研究中來。
1.三月初各校教研組上報校本培訓方案，執行計劃和全年的學習內容安排，促進學校認真開展校本教研。
2.各校教研組要認真組織若干節研討示范課，選好上課老師，針對教學實際確立研討課的內容和目的，精心備課，保證公開課質量，抓好聽課出勤率，加強評課活動并有詳細記載，充分發揮公開課的研討示范作用，各校教研組也應在校內各年級組織好同類研究課。
3.各校教研組要大力推進校本教研活動，充分開發校內教研資源，要及時發現先進典型，總結經驗，加以推廣。適當安排校際之間的觀摩、考察、學習、交流活動，將校本教研活動推廣到全縣各學校。
二、圍繞課題研究開展工作
我縣有兩所學校參與國家“十一五”重點課題“創新寫作教學研究與實驗”的實驗研究，有一所（自治區申報的教育部課題）《語文課堂教學中三維目標的設置與實施》的實驗基地學校，本年度圍繞課題開展以下工作：
（一）加強理論學習，不斷提高語文教師的思想和教學素養。
1.各校教研組要組織全體語文教師認真學習課程理論，進一步認識到加強雙基教學、培養學生良好的語文學習行為和習慣的重要性和必要性；認識到語文學科教學對每一位學生的健康發展的重要作用；并努力將這些正確的思想理念轉化為積極可行的教學實踐活動。
2.各校教研組要鼓勵并組織廣大教師，特別是中青年教師加強自身業務素質的提高；深入開展讀書活動，不斷提高自身的思想和教育教學素養。各校教研組要進一步組織全體語文教師深入學習一、兩本教育教學論著，每位教師要認真通讀一、兩種語文教學研究刊物，從而提高廣大語文教師的理論素養。
（二）加強課改交流研討活動，切實提高課堂教學的質量和水平。
1.繼續組織全體語文教師認真學習語文課程標準和新課標語文教材，充分利用網絡資源，提高教師自主學習的能力。
2.繼續組織骨干教師對語文課程標準和新課標實驗教材進行專題性研討，并引導學校教研組備課組圍繞課改中出現的帶有普遍性的問題開展研討，扎實有效地開展校本教研。
3.進一步抓好以“教材教法研究”為主要內容的備課活動，開展積極有效的“教材教法”研究活動，全面推動語文學科教研氛圍，確保資源共享。
4.繼續做好課改系列調研工作，從內涵上切實提高教師自身的素質，讓各種先進的教學理念和教學手段化為語文教師們的具體的課堂教學實踐，在實踐中不斷提升教師自身的語文素養和教學能力，以適應課改形勢的需要。
（三）加強課題研究，抓好課題研究的實效性工作，以課題研究為載體，提高我縣教師隊伍的整體專業理論水平。
1.認真落實課題實施計劃，各校教研組繼續組織實驗教師全面、深入地進行課題實驗工作。
2.加強課題研究指導，各實驗校課題組成員要經常交流、探討，按照課題方案要求，開展實驗與研究。認真做好搜集、積累和整理資料工作，及時做好成果匯總和研究備案工作，認真撰寫課題實驗階段性總結。
3.開展多種形式的研究活動，活躍教研氣氛，提高課題研究水平。開展優質課評選和交流活動，教學案例、論文評選活動，各教研組每周要安排一次教研活動，每學期至少要圍繞課題組織一次大型的教研活動。
4.課題組要開展有效的教研活動，加強集體備課，要通過“教學設計——課堂觀察——行為跟進”環節的反復，來讓更多的語文教師受益。收集教師在課題研究中的優秀論文和案例以及學生創新寫作優秀作文。
5.“課堂教學中三維目標的確立和融合”課題本年度要做好結題的準備工作。
學校自選某一方面進行研究，如學段中的五個板塊，識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，可以取其一進行橫向研究。根據學生的年齡和認知水平聯系起來，結合學情，按年級進行縱向研究。
6.組織參加四月初州創新寫作教學研究與實驗研討課活動。實驗學校要有階段計劃和總結，要有作文方面的專題總結報告。“十一五”期間的實驗學校將于2011年全部結題，要認真收集過程資料。
（四）抓好教學常規，保證教學任務的順利完成。
1.三月初學校將達標計劃和活動安排上報教研室，開始校級達標活動，四月份必須在校級達標的基礎上開始申報達縣級標。達標計劃要有步驟、有安排，分上半年和下半年兩次，以年初申報為準。
2.組織全縣中學語文教師參加縣級創新寫作研討課選拔賽暨新教材課堂教學交流活動。
3.征集關于“課堂教學中三維目標的確立和融合”的教學論文、教學案例和教學實錄，截稿時間為3月20日，并將征稿中的優秀篇章編輯成冊。
4.為及時掌握中考方面的信息，有效地抓好中考復習工作，參加四月份州中考研討會。
5.四月份舉辦奇臺縣第四屆“春蕾杯”中小學生綜合素質大賽活動。
6.繼續實施優質課工程。
7.認真組織期末考試、抽測的評卷、教學質量分析工作。
8.組織好自治區第四屆現場作文競賽的組織工作。
9.各校編輯學生“創新寫作優秀作文集”和教師“創新寫作優秀論文集”。
10.參與縣教研室《奇臺教研》的編輯工作。
2011年奇臺縣中學語文教研活動安排表
時間
活動安排
一月份
1.期末考試及評卷、質量分析。
2.制定2011年度學科工作計劃。
3.召開教研工作年終總結會。
二月份
1.參加“三維目標的確立和融合”的教學論文、教學案例、課堂教學實錄征文及評選活動。
2.全面展開“創新寫作教學研究與實驗”、“語文課堂教學中三維目標的確立和融合”這兩個課題的實驗與研究工作。跟蹤課題實驗學校的研究情況。
3.教研組長工作例會。上報各中學語文教研組的教研計劃、達標計劃以及校本培訓方案、執行計劃和全年的學習內容安排。（截止3月14日）
三月份
1. 初中課改經驗交流，組織語文教師參加縣級“創新寫作教學研究與實驗”研討課賽活動。
2.組織參加州“創新寫作教學研究與實驗”初、高中研討課賽活動及中考、高考研討會。（下旬）
3.準備第四屆“春蕾杯”競賽。
4.參與《古城教研》第一期的編輯工作。
四月份
1.各校在校級達標的基礎上開始申報縣級達標。
2.第四屆“春蕾杯”大賽。
3.參加學校“綜合性學習中三維目標的確立和融合”課題研討課活動。（二中、四中、天和、老奇臺、西北灣、東灣）
五月份
1.各校教研組征集學生創新寫作優秀作文、教師優秀論文。
2.準備期末考試。
3.參加學校校本教研活動。
4.教研組長工作例會。（督促檢查課題開展情況）
5.視導評價。（學校待定）
六月份
1.征集教師優秀論文、教學案例、課堂實錄。
2.認真組織期末考試、評卷、教學質量分析工作。
3.參與《奇臺教研》第二期的編輯工作。
七、八月份
1.本學期期末質量檢測試卷抽樣分析。
2.對縣級第三屆“學科帶頭人、中青年骨干教師”進行考評。
九月份
1.教研組長工作例會。
2.各校在校級達標的基礎上開始申報達縣級標。
3.參加學校校本教研活動。
