開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡直播活動總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：讀者活動資源庫；活動策劃；讀者活動；吸引力

讀者活動在公共圖書館界已經不是一個新鮮的話題，隨著公共圖書館服務職能的進一步擴展，閱讀已經不能滿足讀者來到圖書館的需求，正如阮岡納贊所說：“圖書館是一個生長著的有機體”，這個有機體不僅僅指的是圖書館館藏量日益豐富，更多的是說服務范圍的延伸。在讀者活動發展得火熱盛況之下，我們同樣看到了問題的存在，活動的內容和形式都走到了一個瓶頸階段，活動的策劃者在開展工作時也略感吃力。如何打破這尷尬的局面也成為每一個圖書館活動策劃者的思考。筆者根據這一狀況參照172校園活動網為例，提出構建讀者活動資源庫的設想，以網絡為媒介分享活動形式、經驗，從而走出瓶頸局面。

一、讀者活動現狀分析

（一）活動增添了圖書館的魅力值

信息時代的到來，獲取信息的途徑增多削減了圖書館藏書的吸引力和優勢，如何讓讀者在圖書館獲得更加豐富的文化服務，賦予圖書館新的魅力成為了每一位圖書館人面臨的問題之一，而讀者活動就是增強圖書館文化魅力的最佳手段之一。例如山西省圖書館過去不為太原市市民所知， 每年接待讀者僅20余萬人次， 近年借助多項讀者活動加強自我宣傳， 年接待人次迅速上升到50多萬，[1]75可以明顯的感受的到活動對讀者的吸引力。活動讓讀者和圖書館之間產生了新的溝通渠道，兩者之間的互動得到了實現。

（二）讀者活動的現存問題

零散性。常規講座、展覽外加節慶的特別策劃，各圖書館的活動數量一直處在攀升階段，大量的活動對讀者而言就意味著豐富、飽滿的文化體驗嗎？活動規模小同時進行類型相似的活動，有的活動之間還會存在檔期的沖突，這樣的零打碎敲容易讓讀者產生活動內容零散的印象，而活動的影響力和受眾群體也大大小于預期的估算，無法給讀者留下深刻印象更難有品牌效應。因此活動數量并不能成為作為衡量讀者活動成功的標準之一，數量的激增并不能意味著質量的提升，與此同時也會讓策劃者的精力一直耗費在活動過程中，沒有時間去總結、反思活動本身的價值意義，失去思考的時間和進步的空間。

（三）“貧富不均”現象的產生

經濟發達地區的公共圖書館活動形式豐富新穎、輻射面積廣、活動質量高，源于策劃者豐富的知識積累，足夠的經濟支撐和讀者群體對活動質量較高的需求。而經濟落后地區各種條件的限制為讀者活動設置了阻礙，活動形式大多無新意可言，數量也是為了完成任務。正如前文所說，地域差異、思維層次對活動水平起著影響作用。

二、讀者活動發展趨勢分析

（一）活動策劃系列化、整體化

策劃者在活動策劃前期，整體構思系統策劃，克服淺嘗輒止的做法，樹立全局觀和最終目標的效果遠遠會大于零打碎敲策劃的效果。活動前期精心策劃做到有主有次，目的明確，活動后期收集讀者反饋意見總結活動效果，參照最初出發點進行反思，這樣以來可有效避免活動內容零散、活動周期重疊等問題。

系列活動和零散活動的區別在于系列能把零散的力量集中在一個點，減少人力物力的浪費，讓活動產生更大的影響。整體性強也能讓讀者產生更強烈的活動感受，能為品牌的樹立做了鋪墊。

（二）加強對外合作

合作是結合雙方優勢擴大雙方自身力量。圖書館的公益性質平臺、穩定的讀者數量都是吸引合作的優勢所在。和行政單位合作可獲取其優秀資源擴大號召力，和企業合作能為活動注入新鮮元素擴大活動的影響力。例如湘圖講壇2013年起聯合湖南省衛生廳打造健康教育專題知識講座，成為湖南省健康巡講示范基地，由省衛生廳牽頭擬定具體巡講細則和邀請相關領域知名專家擔任主講嘉賓，依托湘圖講壇的品牌效應和成熟的管理模式為觀眾提供更優質的講座。一方面讀者能夠活動更專業的健康指導知識，講座內容的豐富性和專業性得到提高，湖南省衛生廳也借用了湘圖講壇已有的讀者資源起到了良好的宣傳作用。

借用外界優勢壯大自身實力對于經費短缺的公益性事業單位來說是個不錯的選擇，雙方都能夠在合作的基礎上實現共贏的愿景。這種通過“政府+公益事業+媒體+企業”的多元組織運作模式，能有效地整合社會資源，解決公益性文化事業單靠政府力量投入而力不從心 、的難題[2]43。

（三）營銷趨勢加強

營銷是以知道市場需求，抓住市場需求欲望，以最好的方案進行推廣，擴充，營造需求氛圍。并進行目標銷售，達到廣告效應，品牌效應，以樹立品牌性。營銷的另一個概念就是推廣，提高曝光率[3]。就讀者活動的本質而言，其實就是通過活動的形式吸引更多的讀者前來，而優秀活動的定義就是抓住讀者的需求心理，對圖書館進行推廣，提高圖書館的曝光率，和營銷的定義有許多不謀而合的地方。營銷體系已經發展的相當成熟，讀者活動可以吸收已經成熟的營銷體系進行自我營銷，無論是從分類到操作方法和營銷手段都有成熟的體系可供參考。

三、建立讀者活動資源庫的必要性

（一）活動反饋機制能衡量活動本身價值

如上所說，筆者認為一個活動是否成功最主要取決于讀者的參與感受，它的存在可以為策劃者指明前行的方向，讀者活動的主體是讀者，自然讀者的感受才是活動存在的決定因素。反饋機制的建立便于活動策劃者重新審視活穎舊恚減少日后工作過程中的盲目性。讀者是否覺得這個活動策劃得有意義成為衡量這個活動是否有價值的標準之一，也成為了以后是否還有舉行類似活動的必要性的參照之一。

（二）分享活動經驗借鑒成功典例的必要性

無論是哪種策劃手法，實際操作起來都需要長期的醞釀，但如果已有成功先例可供借鑒，再次操作起來的成功性大大提升。1999年遼寧省館為地方“兩會”等大型會議提供系列化、全程化信息服務、受到領導機關、廣大人大代表、政協委員和相關單位的熱烈歡迎，遼寧省文化廳發文號召廳直單位“學習省圖書館信息咨詢部開拓的工作理念，主動的服務意識，誠信的敬業精神”[5]。隨后各省館陸續開通兩會會議服務都獲得了一致認可和強烈的反響。優秀的活動經驗借鑒在于讓這種成功的活動形式能夠為更多提供優質的文化體驗，減小了嘗試失敗的風險、減小了精力、物力浪費的機會。

四、活動資源庫的框架構建

（一）以172校園活動網為參照分析

以活動為內容的網站數量并不少，很多活動網站影響力也非常大，之所以以172校園活動網為參考案例是因為其商業成分相對較小，符合讀者活動的公益性質。

172活動校園網網站導航包含校園活動、社團活動、班級活動、團日活動、校外活動、聚會游戲、暑期社會實踐報告、策劃書下載、活動總結、精英論壇10個欄目，開設了本月熱點、圖文資訊、活動滾動欄等板塊。網站上許多匯集了高校校園活動優秀案例，管理者還對許多類似的活動做了相應梳理，方便用戶對比，例如“大學社團招新創意活動匯總”，收集高校社團招新中的創意點，為有需求的用戶提供了豐富的借鑒經驗。網站所提供的策劃書下和活動總結，能讓用戶清楚的了解到活動前期準備和活動效果。優秀的案例可直接借鑒，為活動策劃者提供策劃思路和經驗。

（二）讀者活動資源庫框架設想

讀者活動大致分為講座、展覽、節慶、宣傳推廣四大類型。在筆者設想中，將其分開設相應欄目讓網站脈絡更清晰。分享的每場活動中應包括前期策劃書、中期活動照片、后期新聞報道、讀者感受反饋四大內容，這樣以來可提升借鑒的可行性。除此之外可開設在線活動版塊，通過網絡直播的形式可將正在進行的活動分享給每一個用戶，讀者也可足不出戶就能參與到活動中來，例如湘圖講壇的中國夢，從讀書開始大型網絡直播講座，以網絡直播的形式將講座分享給湖南省109個地市公共圖書館的萬余名讀者，打破了講座場地人數限制，擴大了講座的受眾面。

五、結語

讀者活動資源庫的成立目標就是以讀者參與活動的感受為依據，分享成功的活動案例，減小策劃者在策劃活動初期的探索，幫助策劃者在活動初期尋找創意思路，節約人力、物力。力求為每一個在讀者活動策劃中找不著方向的策劃者服務，以提升圖書館界讀者活動整體水平位終極目標。設想中仍有許多不成熟和不完善之處，有待更多的推敲和斟酌之處需要在實踐中去探索，完善。

參考文獻：

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第2篇

1 引言

信息技術基礎課程作為衛生職業院校各專業的普通文化課之一，具有較強的操作性和應用性，通過課程學習要求學生不僅掌握軟件技術的操作，而且能夠有效地選擇和利用技術解決相關問題。在以“能力為本位”的教育理念指導下，信息技術教師從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等多方面進行了完善與改進，演練結合式的課堂學習逐漸過渡為任務、項目、問題等活動方式。

在課堂學習活動的實踐中，發現學生對各種新鮮媒體或驅動問題本身興趣較高，缺乏對活動任務本身的興趣，伴隨學習進度，學習興趣逐漸降低，學習動機難以維持，導致偏離學習目標。分析其原因，發現信息技術教師在進行教學設計時往往會重點考慮項目、問題等活動的主題，力求主題新穎、緊密結合社會、與學生相關，以此來吸引學生的注意力，而對學習活動過程中的各個環節缺少一定的策略設計。

本文將學習動力設計模型作為思考工具，應用到信息技術課程教學設計中，將學習動機因素與教學設計各個環節相結合，增強學習動力設計的操作性，以期能夠激發學生學習動機，培養學生關鍵能力，從而優化信息技術課程學習效果。

2 學習動機設計理論

美國心理學家沃爾福克將學習動機定義為“尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”。美國M.Keller教授提出“ARCS動機設計模型”，該模型包括4個部分：注意、相關性、自信和滿意。我國學者北京師范大學楊開城教授在綜合心理學有關動機研究成果、學習觀、教學觀基礎上構造了CASPER-POP-CRC學習動力設計模型，該模型包含12個要素，作為設計學習動力系統的思考工具。該模型英文名稱中的每個字母分別代表一種動力設計的要素，一共12個，構成學習動力設計的充分條件。這12個要素分別是自信、注意、滿意、好伙伴、尊重、相關、利益、結果、權力、代價、職責和認可。

3 學習動機設計要素

CASPER-POP-CRC學習動力設計要素包括活動任務/交互過程、成果形式、活動規則、信息資源和學習工具、知識傳遞等五類。在活動任務的動力設計中需要有效設計自信、注意、滿意、好伙伴、尊重、相關、利益和代價；成果形式需要設計代價、滿意、自信、結果；活動規則需要考慮利益、滿意、尊重、權力、職責；信息資源的設計需要考慮代價；知識傳遞則需考慮注意和權力。

針對衛生職業院校信息技術基礎課程，結合高職學生的年齡與心理特征、認知規律與學習現狀，在日常教學設計與實踐中將基于教學目標和內容，在每一類設計要素中選擇部分要素設計相關策略，如自信、權力、職責和代價、認可和滿意等相關要素。

4 “學習動力設計模型”在信息

技術課程中的實踐

以CASPER-POP-CRC學習動力設計模型及相關設計要素的理論為指導，下面對信息技術基礎課程教材《醫學計算機與信息技術基礎》中第四章第五節進行詳細的策略設計，并開展教學實踐。

4.1 學生特征分析

教學對象為3+2護理09-2班全體學生，本次學習之前，學生已經學習了操作系統基礎知識和相關操作，能夠創建個人文件夾目錄，能夠利用字處理軟件創建文件，并處理文字的相關格式，能夠利用百度搜索引擎進行基本搜索。學生沒有參與過網絡主題探究活動，在問題的發現、分析、解決上需要進行體會與實踐，本次實踐特開展問題式教學活動。

4.2 教學目標

教學目標如表1所示。

4.3 教學流程及分析

第一階段：情境創設

教師播放中央新聞臺的一期新聞直播間節目，展示目前社會老齡化現象，闡明對家居護理員的需要。提出問題：你作為已經畢業的一名護理專業學生，對家居護理了解哪些情況？居家護理的職責包括哪些？你對學弟學妹們能提出哪些從事該行業的學習建議？

學生觀看多媒體視頻文件，形成對主題的初步認識，交流并闡述個人見解；瀏覽相關資源網站，思考教師提出的相關問題，進入學習情境。

【策略設計】在學習活動的初始階段，重點設計注意要素。為了引起學生的興趣與注意，特別利用了多媒體文件進行感官刺激，傳遞的文件內容與學生學習、生活經驗相符，同時根據媒體新聞創設了現實問題與任務情境，賦予學生一定的角色，激發學生作為學習主體的學習興趣。

第二階段：問題界定

教師提供學習資料，引導學生瀏覽主題網站資料，并展示本次課程的學習目標。

學生瀏覽主題網站，在學習目標指引下，進一步提出具體的相關問題：居家護理包括哪些具體工作？居家護理需要哪些專業知識？如何向學弟學妹們介紹居家護理員？名片等卡片的制作標準是什么？相關圖片、文字如何進行插入與編輯？

【策略設計】在問題式學習的過程中，界定個性化的問題是開展學習的關鍵，會指引學生進行目的性學習。在這個環節中，為了避免某些學生迷失在所提供的資源中，仍首先需要設計注意要素，其次是針對高職學生重點設計權力和代價等要素。為學生展示具體的學習目標，引導學生有意注意；賦予學生自主搜集資料內容的權力，所提供的資料內容豐富，獲取難度要適中；在學習目標和學習資料指引下，引導學生進行進一步的認知加工，形成挑戰性的問題，并需要付出一定的努力。

第三階段：探究活動

遵循組間同質、組內異質的原則，教師協助學生分組，并進行任務分配。一名學生搜集居家護理相關介紹，包括文字與圖片；一名學生搜集卡片制作相關要求與模板；一名組長統一管理小組活動，匯總素材，組織交流，形成解決方案。

教師幫助學生分析問題，創設假設，羅列事實。教師作為小組一員參與交流，并對交流提出評價與建議，引導學生不偏離問題的分析與方案假設。學生以清單的形式列出表格，展示知道的、需要知道的、需要做的相關內容。針對學生需要知道的知識與操作，利用多媒體教學軟件講授作品布局注意事項，提供藝術字、圖片、文本框等對象的基本操作。

教師針對各小組進行個性化輔導與幫助。學生登錄資源網站，下載相關素材，討論并整理素材，制定解決方案后分工制作作品，一名學生為家居護理員制作名片，一名學生制作家居護理員的介紹材料，組長匯集小組觀點，制作學習建議與方案。

【策略設計】在探究活動中，要避免部分學生偏離學習目標，需要通過變換學習方式，例如師生學習、生生學習等，同時變換教師身份，參與學生活動，利用鼓勵性言語激勵學生展示想法；在活動中關注權力與伙伴要素，賦予學生選擇協作伙伴的權力，有助于平等交流，互助合作；并在小組中將任務分解為不同類別，由學生商定自主選擇角色，增強學生的信心；賦予每一個角色相應的職責，提升學生的責任心。

第四階段：成果展示

根據班級的人數，教師選擇有代表性的小組作品，請小組成員在班級內展示。一名成員發言講解對此次主題的理解和認識，介紹小組分工合作情況；一名成員展示小組作品，總結優缺點；組長總結活動，提出學習方向。教師要明確提出相關建議與個人意見。

【策略設計】在成果展示階段，利用高職學生的成就感需要，重點設計注意和自信要素。利用組間競爭或自我推薦等方式推選作品案例，滿足學生自我展示的需要；允許學生利用自己擅長的方式介紹和提交作品，增強學生的自信心。

第五階段：活動總結

教師總結活動的收獲，展示學習目標與知識點，重點突出；共享各小組作品，展示作品評價標準；提出下一輪的學習問題。學生欣賞各小組作品，根據作品標準與學習目標開展組間互評，發現不足，提出完善性意見和建議。

【策略設計】在活動的結束階段，通過各小組作品的共享引起學生的興趣；利用學習目標與小組作品的對比，進一步加強學生對學習內容及目標的認知；開展組間和組內評價，利用多方面評價，使學生以多種形式獲得認可，同時活動中的評價操作引導學生獲得滿意感，消除失敗感。

5 實踐反思

利用CASPER-POP-CRC學習動力設計模型思考與設計學習動力系統時，教師應按照教學環節分別設計動機因素。在本案例中采用問題式學習，按照情境創設、問題界定、探究活動、成果展示、活動總結5個環節設計相關動機策略。通過教學實踐，總結以下策略：

1）每個教學環節中都應當設計相關注意策略，例如多媒體、情境創設、變換學習方式、變換身份等；

2）學習活動開展過程中要關注賦予職業院校學生的權力、代價、職責、尊重與自信等策略，例如資料搜集、伙伴選擇、角色與職責認定等；

3）學習活動結束階段，利用多方面評價使學生獲得認可，并產生對活動及作品的滿意度。

另外，本文中信息技術課程的教學實踐具有一定的局限性，班級的容量、不同教學方法、小組交流的支持技術等均會對學習動機的策略設計產生影響，還有待進一步實踐。

參考文獻

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