開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

1.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性

構(gòu)建和諧師生關(guān)系在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。首先，中學(xué)語(yǔ)文教師必須注重自己的形象，尤其是給學(xué)生的第一印象。形象，作為一個(gè)人衣著裝扮，同時(shí)會(huì)反映出一個(gè)人的欣賞水平和生活習(xí)慣。老師的著裝需要注意大方得體，裝扮適宜，學(xué)生對(duì)老師的印象好了，也愿意積極配合主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，在上課過(guò)程中平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，給他們提供公平的發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。除了在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生之外，中學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該深入了解每一個(gè)學(xué)生，現(xiàn)在學(xué)生自我意識(shí)比較強(qiáng)烈，作為老師在交談了解情況的時(shí)候，需要真誠(chéng)溝通，并盡力幫助學(xué)生解決其生活中遇到的難題。

2.注重教學(xué)語(yǔ)言、行為的有效性

語(yǔ)言是人與人之間交流的重要“工具”，語(yǔ)文是一種“具有豐富情感的課程”，要提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師必須注重自己的教學(xué)語(yǔ)言。首先，教師必須具備必要的語(yǔ)言技巧，在上課過(guò)程中要盡量使用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)講解課文，用實(shí)際的行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)語(yǔ)文課程的魅力，吸引學(xué)生的注意，并在課堂上多創(chuàng)造出學(xué)生發(fā)言交流的機(jī)會(huì)，針對(duì)用詞不當(dāng)、語(yǔ)言平乏等問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)予以指點(diǎn)糾正，讓學(xué)生慢慢看到自己語(yǔ)言改進(jìn)的過(guò)程和成果，提高他們的積極性。其次，教師要注意言辭恰當(dāng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。另外，語(yǔ)文教師的肢體動(dòng)作、眼神、表情等都會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。課堂上一個(gè)會(huì)心的眼神稱贊、一個(gè)嚴(yán)厲的注視提醒、一個(gè)輕敲桌面的批評(píng)，有時(shí)比語(yǔ)言更有效。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)使用肢體語(yǔ)言，同時(shí)要注意在講課過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行眼神交流。

3.構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式

在高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)生才是主體，教師只是起到“引導(dǎo)者”的作用。因此，教師必須注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主體性的發(fā)揮。首先，教師必須通過(guò)各種方式激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，甚至讓學(xué)生自己討論學(xué)習(xí)、上課的模式，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。其次，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，教師先給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去尋找答案，同時(shí)注意問(wèn)題和答案的廣泛性，不以標(biāo)準(zhǔn)答案的框架來(lái)限制，倡議多種答案和自己的想法表達(dá)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。再次，教師在語(yǔ)文課堂上可以采用小組合作學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)等模式發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

4.靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教輔工具

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展給學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)提供了巨大的便利。為了進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師們必須靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教輔工具，如多媒體等。多媒體技術(shù)通過(guò)給課文配圖、配聲音等形式，提高了中學(xué)語(yǔ)文課文的趣味性。例如在學(xué)習(xí)《沁園春•雪》這首詞時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)給這首詞配上音樂(lè)，營(yíng)造一種氣勢(shì)磅礴的意境，通過(guò)精美的音樂(lè)和有感情的朗誦，感染學(xué)生，讓他們沉浸在詩(shī)詞的氛圍里，自我感受詞的美、境的美。合理的借助現(xiàn)代化的教輔工具將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。樂(lè)趣、科學(xué)、高效的語(yǔ)文課堂是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的追求，為了進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，語(yǔ)文教師必須改進(jìn)自己的教學(xué)方法，注重自己的教學(xué)語(yǔ)言和行為，同時(shí)積極使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。

作者：汪選桃單位：安徽合肥市廬江縣龍橋鎮(zhèn)黃屯初中。

第2篇

一、 理論建構(gòu)，打造新語(yǔ)文教學(xué)藍(lán)圖

蔡偉教授對(duì)于新語(yǔ)文教學(xué)的貢獻(xiàn)無(wú)疑在于理論的建構(gòu)，著重表現(xiàn)在其系統(tǒng)地闡釋了新語(yǔ)文教學(xué)及其相關(guān)概念，提出了新語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)桿與核心。

正名——概念的詮釋

毫無(wú)疑問(wèn)，有太多的教師在談?wù)撔抡Z(yǔ)文教學(xué)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一些困惑，那就是：“新語(yǔ)文”之“新”從何開(kāi)始計(jì)算？“新”究竟包括哪些內(nèi)涵？確實(shí)，學(xué)者們對(duì)新語(yǔ)文或者新語(yǔ)文教學(xué)的研究很多，但能給新語(yǔ)文或新語(yǔ)文教學(xué)以明確定義的幾乎沒(méi)有。蔡偉教授認(rèn)為名不正，則言不順，許多懷疑甚至反對(duì)新語(yǔ)文或新語(yǔ)文教學(xué)的人，大多將矛頭對(duì)準(zhǔn)其無(wú)明確定義這一缺陷，為此，蔡偉教授在其論文與論著中給予了明確的回答。他在《“新語(yǔ)文教學(xué)”辯證》一文中論道：“新語(yǔ)文教學(xué)”是指相對(duì)于以往的語(yǔ)文教學(xué)模式而構(gòu)建的一種全新的語(yǔ)文教學(xué)體系，它以培養(yǎng)具有高超的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐厚的人文精神、充分的個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)代真人為目標(biāo)（為什么需要語(yǔ)文教學(xué)），以語(yǔ)感和文感的培養(yǎng)為核心（語(yǔ)文教什么），以主體化、藝術(shù)化、情感化、實(shí)踐化為操作內(nèi)容（語(yǔ)文怎樣教），以語(yǔ)文教學(xué)資源的全面拓展和現(xiàn)代教育技術(shù)的有效應(yīng)用為途徑，形成視閾無(wú)限開(kāi)闊、理念新穎超前、內(nèi)容新鮮立誠(chéng)、形式生動(dòng)豐富的立體、全息、互動(dòng)的教學(xué)范式。①蔡教授從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式幾個(gè)方面給新語(yǔ)文教育以明確的界定。而蔡偉教授的論著《新語(yǔ)文教學(xué)研究》更是系統(tǒng)介紹了新語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)要素，成為當(dāng)今新語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的一本具有綱領(lǐng)性意義的重要著作，對(duì)于深化語(yǔ)文新課程改革，推薦新語(yǔ)文教學(xué)研究，具有積極的指導(dǎo)意義。

藝術(shù)化——新語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)桿

什么是有效的語(yǔ)文教學(xué)？語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與形式哪個(gè)更重要？什么樣的教學(xué)方法才稱得上是新語(yǔ)文教學(xué)？面對(duì)這一系列的難題，蔡偉教授給予了全面深入的論述，在蔡偉教授看來(lái)，基礎(chǔ)教育界并不缺語(yǔ)文必修課程的基本的教育內(nèi)容——那幾乎是已經(jīng)被規(guī)定好了的，如有差異，也只是在某些細(xì)節(jié)上。語(yǔ)文教學(xué)一直欠缺的是如何將這些內(nèi)容以適當(dāng)?shù)姆绞缴鷦?dòng)活潑準(zhǔn)確有效地傳達(dá)到學(xué)生一端，即科學(xué)的、可操作的教學(xué)形式。他強(qiáng)調(diào)：“能否熟練掌握各種類型的教學(xué)形式，是教師是否成熟并獲得成功的重要標(biāo)志，因此，追求教學(xué)形式系統(tǒng)的豐富完整，提高教學(xué)形式的完美程度，是每個(gè)中小學(xué)一線老師尤其是文科教師重要的任務(wù)。”②為此，蔡偉教授提出了藝術(shù)化語(yǔ)文教學(xué)的理念，作為新語(yǔ)文教學(xué)的一大標(biāo)桿。他強(qiáng)調(diào)，新語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的突破的最大標(biāo)志，不僅僅在于突破了單一工具性和簡(jiǎn)單化教學(xué)模式，更重要的是，其多元化教學(xué)中以藝術(shù)性來(lái)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，走藝術(shù)化之路是新語(yǔ)文教學(xué)唯一正確的道路。只有開(kāi)展藝術(shù)化的語(yǔ)文教學(xué)才能徹底改變語(yǔ)文教學(xué)的貧血現(xiàn)象。蔡教授在其碩士學(xué)位論文《藝術(shù)化語(yǔ)文教學(xué)的研究與實(shí)踐》中系統(tǒng)論述了如何開(kāi)展藝術(shù)化語(yǔ)文教學(xué)。在長(zhǎng)達(dá)二十年的研究與實(shí)踐之后，藝術(shù)化語(yǔ)文已成為蔡偉教授新語(yǔ)文教學(xué)理念中的重要組成部分。而他在《論藝術(shù)化語(yǔ)文的建構(gòu)》一文中提出的“宣教、定標(biāo)、析藝、尋徑、施藝、反思”六大策略③，更為廣大一線教師實(shí)施新語(yǔ)文教學(xué)提供了有效指導(dǎo)。蔡教授孜孜不倦地追尋語(yǔ)文的藝術(shù)化之路，有時(shí)會(huì)親自示范藝術(shù)化語(yǔ)文的課堂，他的課堂時(shí)而慷慨激昂，時(shí)而深情款款，音樂(lè)感畫(huà)面感十足。現(xiàn)今，蔡教授提倡的藝術(shù)化語(yǔ)文得到許多語(yǔ)文教師的認(rèn)同。如浙江特級(jí)教師肖培東、陳益林，江蘇的名師寇永升、劉祥等老師都是藝術(shù)化語(yǔ)文的實(shí)踐者，他們也成為蔡偉教授新語(yǔ)文教學(xué)之路上志同道合的好朋友。

文感論——新語(yǔ)文教學(xué)的核心

蔡偉教授認(rèn)為，新語(yǔ)文教學(xué)最大特點(diǎn)就是其包容性，它從來(lái)不拒絕任何值得借鑒的理論與模式，同時(shí)它自身也在不斷創(chuàng)造著新的理念與方法。因此，體驗(yàn)論、協(xié)同論、對(duì)話論經(jīng)常出現(xiàn)在其課程教學(xué)與研究中。而文感理論的提出與系統(tǒng)闡釋，是蔡偉教授對(duì)新語(yǔ)文教學(xué)的新的貢獻(xiàn)，也是其發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證的語(yǔ)文教學(xué)新的突破口。蔡教授發(fā)現(xiàn)語(yǔ)感教學(xué)在實(shí)際操作過(guò)程中陷入困境，這表明語(yǔ)感不能單獨(dú)承擔(dān)語(yǔ)文教學(xué)的大任；而文感的出現(xiàn)，能夠解決語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感所難以解決的問(wèn)題。蔡教授認(rèn)為文感就是個(gè)體在一定的文化背景中，通過(guò)長(zhǎng)期的讀寫(xiě)積累而形成的較為穩(wěn)定的文化心理結(jié)構(gòu)，是對(duì)文本直接快速感悟與理解的心智技能。文感的穩(wěn)定性、個(gè)體性、選擇性、積累性的特征及其文體感、文化感、語(yǔ)體感、整體感、全息感等組成部分，都顯示出文感的語(yǔ)文教學(xué)魅力，它和語(yǔ)感一起成為語(yǔ)文教學(xué)的“雙核”。④文感理論的提出對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是幸運(yùn)的，它立足于文本的整體，著眼于學(xué)生高質(zhì)量的語(yǔ)文生活，注重學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，文感的培養(yǎng)無(wú)疑有利于醫(yī)治當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)的痼疾，促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育的提升。

二、 實(shí)踐探索，播撒新語(yǔ)文教學(xué)種子

蔡偉教授對(duì)于新語(yǔ)文教學(xué)的貢獻(xiàn)除了表現(xiàn)在其系統(tǒng)的理論闡述外，作為一名曾經(jīng)擁有中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師稱號(hào)的名教師，他還努力通過(guò)廣泛的實(shí)踐，播散新語(yǔ)文教學(xué)的種子。正是他身體力行地將新語(yǔ)文教學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，使新語(yǔ)文教學(xué)為更多的一線教師所接受，同時(shí)，也為理論工作者提供了足資借鑒的材料與經(jīng)驗(yàn)。新語(yǔ)文教學(xué)也得以在紛繁蕪雜的教學(xué)研究中獨(dú)樹(shù)一幟，穩(wěn)步前行。

聚英集粹——通過(guò)全國(guó)性論壇推進(jìn)新語(yǔ)文教學(xué)

為了推進(jìn)新語(yǔ)文教學(xué)理論的不斷深化，提升其實(shí)踐價(jià)值，蔡偉教授想方設(shè)法凝聚國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)精英，實(shí)現(xiàn)資源共享，思維共振。他聯(lián)手中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)，自2010年開(kāi)始，每年舉辦一屆全國(guó)新語(yǔ)文教學(xué)尖峰論壇，至今已辦三屆，期間他還與江蘇教育出版社、浙江省教研室等合作，組織了以新語(yǔ)文教學(xué)理念為核心的“江浙臺(tái)高考語(yǔ)文命題與復(fù)習(xí)研討會(huì)”“浙江省語(yǔ)文新課程疑難問(wèn)題解決研討會(huì)”等。這些活動(dòng)的成功舉辦，既為新語(yǔ)文教學(xué)研究者與實(shí)踐者提供了極佳的交流平臺(tái)，特別是論文評(píng)獎(jiǎng)、論文集編印、課堂實(shí)錄光盤(pán)刻制，均獲得了參會(huì)者的好評(píng)。而語(yǔ)文教學(xué)界一流專家蘇立康、顧之川、倪文錦、王尚文、林于弘（臺(tái)灣）的相繼到會(huì)，使全國(guó)新語(yǔ)文教學(xué)尖峰論壇成為語(yǔ)文教學(xué)界最高規(guī)格的盛會(huì)。新語(yǔ)文教學(xué)的理念通過(guò)這些專家的傳播，深入到眾多教師的學(xué)術(shù)世界，進(jìn)而滲透到諸多班級(jí)、廣大學(xué)生。特別需要指出的是，蔡偉教授一方面需要應(yīng)付繁瑣的會(huì)務(wù)，另一方面仍不忘親自操刀，開(kāi)設(shè)新語(yǔ)文教學(xué)示范課。為使藝術(shù)化語(yǔ)文能讓更多的教師接受，蔡偉教授通俗地將之歸結(jié)為一個(gè)“玩”字。在他眼里，“玩”不但是一種對(duì)待語(yǔ)文的態(tài)度，更是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的行為。他闡明“玩”的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)“玩”的藝術(shù)元素，突出“玩味、玩賞”的現(xiàn)代性。他認(rèn)為，具備了“玩”的精神與素質(zhì)，可以開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)新天地，可以使語(yǔ)文教學(xué)走出工具理性，走向價(jià)值理性，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與價(jià)值性的融合。他在第二屆全國(guó)新語(yǔ)文教學(xué)尖峰論壇上執(zhí)教的《念奴嬌·赤壁懷古》，便充滿了“玩”的創(chuàng)意與精髓，⑤通過(guò)介入多種藝術(shù)元素，令全場(chǎng)師生為之動(dòng)容，為之鼓舞。蔡教授的付出沒(méi)有白費(fèi)，與會(huì)教師覺(jué)得自己收獲頗多，有代表在博客上發(fā)文說(shuō)：“短短的三天時(shí)間收獲很多，讓我認(rèn)識(shí)到一位風(fēng)趣幽默的學(xué)者，也讓我真正理解了何為新語(yǔ)文教學(xué)，怎樣真正上好一堂語(yǔ)文課。”而劉祥老師的說(shuō)法也許更切合蔡教授的藝術(shù)韻味：“蔡偉教授是個(gè)善于營(yíng)造的人。聽(tīng)他演說(shuō)，但凡音調(diào)提高八度之際，玫瑰、海棠、百合等等鮮花便一起蓬勃而出，比之于口吐蓮花者又勝數(shù)籌。自然掌聲雷動(dòng)，群情激奮……”⑥

華山論劍——在實(shí)施國(guó)培計(jì)劃中倡導(dǎo)新語(yǔ)文教學(xué)

在今天蔡偉教授可能以國(guó)培專家而為大家熟知。他是浙江師范大學(xué)第一個(gè)申報(bào)成功國(guó)培計(jì)劃的教授，至今已經(jīng)成功舉辦了三屆國(guó)培計(jì)劃高中語(yǔ)文班、一屆語(yǔ)文培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)班，而且都獲得了較大的成功。在實(shí)施國(guó)培計(jì)劃中，他不把參訓(xùn)教師當(dāng)作純粹的學(xué)員，而是充分利用參訓(xùn)教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立了以角色轉(zhuǎn)換為核心的全動(dòng)型培訓(xùn)模式。他發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師對(duì)新語(yǔ)文教學(xué)有著較為深刻的見(jiàn)解，能夠熟練開(kāi)展課堂教學(xué)創(chuàng)新，因此，他努力將培訓(xùn)的舞臺(tái)讓位給參訓(xùn)的學(xué)員，使之成為華山論劍的場(chǎng)所，讓每個(gè)國(guó)培學(xué)員走向前臺(tái)，發(fā)表自己的新語(yǔ)文教學(xué)見(jiàn)解；讓他們開(kāi)設(shè)示范課，展示新語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)采；與本碩生互動(dòng)，推行新語(yǔ)文教學(xué)理念。而他自己卻退居幕后，做好服務(wù)工作。通過(guò)國(guó)培，許多語(yǔ)文教師不但從專家學(xué)者中汲取了新語(yǔ)文教學(xué)的理論養(yǎng)料，更重要的是自己也在蔡偉教授提供的平臺(tái)上逐步實(shí)現(xiàn)了新語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)想。搞教師培訓(xùn)是十分辛苦的，三年國(guó)培下來(lái)，蔡偉教授人瘦了、顯老了，也影響了他的科研績(jī)效，有人為他不值，他卻樂(lè)此不疲。他認(rèn)為一個(gè)人的新語(yǔ)文無(wú)論怎樣新都不是真的“新”，只有當(dāng)中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)界都來(lái)突破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)樊籬，創(chuàng)造新的模式，才有新語(yǔ)文教學(xué)的真正的春天。他的努力沒(méi)有付諸東流，一方面國(guó)培學(xué)員以累累碩果報(bào)答了他的付出，例如寇永升老師，參加國(guó)培后，不斷歷練，終于在全國(guó)課堂教學(xué)大賽中憑借精湛的新語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)獲得第一名；劉祥老師走出國(guó)培僅僅一年多的時(shí)間就相繼出版了兩本充滿新語(yǔ)文教學(xué)思想的專著；而幾乎每位國(guó)培學(xué)員回單位后，都在不同的范圍作了多場(chǎng)新語(yǔ)文教學(xué)的講座。另一方面，通過(guò)數(shù)百位種子教師的宣傳實(shí)踐，新語(yǔ)文教學(xué)理念不斷擴(kuò)散，新語(yǔ)文教學(xué)模式與方法也層出不窮，新語(yǔ)文教學(xué)正走出某些誤讀誤解甚至是惡意誹謗的困境，逐步邁向教育領(lǐng)域的最高境界。正如福建師大附中王云慧老師在其國(guó)培總結(jié)中所寫(xiě)的那樣：這次國(guó)培有太多的忘不了，因?yàn)橛刑嗟母杏|，太多的收獲。但更忘不了的是那“角色互換”中的一個(gè)環(huán)節(jié)——大學(xué)的教授們走上中學(xué)的講臺(tái)，真實(shí)地面對(duì)中學(xué)生，為我們上了頗具深意的語(yǔ)文課。從來(lái)不敢想象大學(xué)的教授會(huì)為我們開(kāi)語(yǔ)文課——是語(yǔ)文課，而非講座。蔡偉教授帶給我的絕不僅僅是語(yǔ)文課，感動(dòng)、感慨、感佩、感悟，不知是否足以表達(dá)我的心情。蔡教授把自己的理論運(yùn)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐，用實(shí)實(shí)在在的例子告訴我們，他的理論并不只是寫(xiě)在紙上的；告訴我們，語(yǔ)文課原來(lái)還可以這么上。是的，蔡偉教授在其為國(guó)培學(xué)員執(zhí)教的示范課中，無(wú)論是素材選擇，還是語(yǔ)言運(yùn)用，無(wú)論是課堂結(jié)構(gòu)安排，還是點(diǎn)撥引導(dǎo)，都充滿了藝術(shù)的特征和文學(xué)的風(fēng)味。⑦

智慧生成——以技能訓(xùn)練發(fā)展新語(yǔ)文教學(xué)

新語(yǔ)文教學(xué)需要發(fā)展，發(fā)展就需要新人，蔡偉教授把新語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展寄托到年輕一代身上。他認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要真正獲得新的春天，出現(xiàn)新的浪潮，只有依靠新生的力量，但他遺憾地看到，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)四年的師范教育，師范生并不能在實(shí)踐中承擔(dān)起改革語(yǔ)文教學(xué)、發(fā)展新語(yǔ)文教學(xué)的重任。原因在于師范教育仍然過(guò)分注重理論說(shuō)教忽略了基于智慧生成的技能訓(xùn)練，從而導(dǎo)致師范生在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，往往知其然，不知其所以然，更不知如何應(yīng)其然。為此他突破一般教授的大忌，將大量精力投入于本科生教學(xué)，開(kāi)設(shè)了“現(xiàn)代說(shuō)課藝術(shù)”“師范生教學(xué)預(yù)見(jiàn)能力訓(xùn)練”“語(yǔ)文學(xué)科案例教學(xué)”“語(yǔ)文微格教學(xué)”等技能性十分突出的課程。然而，蔡偉教授對(duì)于新語(yǔ)文教學(xué)技能的訓(xùn)練，并不僅僅停留在一招一式的傳授上，而是從人文理想的高度出發(fā)，以智慧生成為目標(biāo)，實(shí)施靈活多元指向未來(lái)的低耗高效的訓(xùn)練。蔡偉教授在其著作《語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》中指出，語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的總目標(biāo)便是智慧生成。同時(shí)，蔡教授賦予智慧生成以豐富的內(nèi)涵，分別是理論智慧、情感智慧、實(shí)踐智慧。在這里特別值得一提的是情感智慧。蔡教授用到了“動(dòng)情”這個(gè)詞，動(dòng)情于教材、動(dòng)情于學(xué)生。在對(duì)師范生的培養(yǎng)中，蔡偉教授很好地示范了他的“動(dòng)情理論”，對(duì)語(yǔ)文動(dòng)情，他的舉手投足間都透露出他對(duì)語(yǔ)文的深厚感情，正所謂無(wú)招勝有招，在不知不覺(jué)中，師范生們開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文動(dòng)情。此外，蔡偉教授非常重視對(duì)師范生實(shí)踐智慧的培養(yǎng)，講求教學(xué)的低耗和高效。蔡偉教授尤其注重對(duì)學(xué)生教學(xué)方法的培養(yǎng)，他認(rèn)為方法不是“雕蟲(chóng)小技”，而是教師智慧的結(jié)晶，是教師實(shí)踐智慧的核心；有法與無(wú)法，得法與失法，結(jié)果大相徑庭。⑨蔡偉教授將其多年在中學(xué)教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生總結(jié)教學(xué)方法并講究教學(xué)方法的創(chuàng)新性，模擬實(shí)際課堂，讓師范生們獨(dú)自處理這些課堂上的突發(fā)狀況，逐個(gè)點(diǎn)評(píng)。蔡偉教授送走了一屆又一屆的師范生，更成就了一代又一代優(yōu)秀的語(yǔ)文人，在這一過(guò)程中有辛酸、有疲憊，但對(duì)他來(lái)說(shuō)更多的是歡樂(lè)和滿足，因?yàn)閹煼渡鷤兊某砷L(zhǎng)正寄托著他對(duì)未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)滿滿的期望。

蔡偉教授是中了一種無(wú)法醫(yī)治的“語(yǔ)文之蠱”，因蠱而“玩”語(yǔ)文，即始終不玩弄語(yǔ)文，也不被語(yǔ)文玩弄。⑧確實(shí)，他對(duì)新語(yǔ)文教學(xué)的執(zhí)著與熱愛(ài)是我們無(wú)法用蒼白的文字表達(dá)出的，那就讓我們靜靜地伴隨歲月的流逝，見(jiàn)證這位語(yǔ)文達(dá)人在新語(yǔ)文教學(xué)的道路上堅(jiān)韌地奔跑吧。

參考文獻(xiàn)：

①蔡偉、方蓉.新語(yǔ)文教學(xué)辯證[J].語(yǔ)文建設(shè)，2010（10）：3133

②蔡偉.論教學(xué)形式系統(tǒng)[J].課程教材教法，2005（5）：1925

③蔡偉.論藝術(shù)化語(yǔ)文的構(gòu)建[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2009（6）：2632

④蔡偉.走向“文感”：后“語(yǔ)感”時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的出路[J].全球教育展望，2008（2）：7277

⑤蔡偉.《念奴嬌·赤壁懷古》課堂實(shí)錄[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2012（4）：4851

⑥⑧劉祥.蔡偉教授其人[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2012（3）：2930

⑦蔡偉、李墨.“讀詩(shī)寫(xiě)文，破解無(wú)米之境”教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2011（78）：4245