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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡教育研究論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:網絡教育;遠程教育;教育技術
中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)34-9755-03
Analyzing the Developing Actuality of the Domestic Online Education From the professional Journal of Education Technology
TAO Tian-mei
(East China Normal University, School of Educational Science, Shanghai 200063, China)
Abstract: Online education has the history of nearly 10 years in China, since our Ministry of Education authorized 67 Normal Universities and China Central TV University to develop online qualifications of higher education in 1997 , online education reached a rapid development. However, on the progress of online education, there are lots of confusion and obstacle. In China, how is the development status of online education? What about the trends and the problem along the development and research? This thesis deeply explained the status of development and research on domestic online education by the methods of content analysis. Based on the above analysis, we found the problem on the progress of development, and we hope that it will give our educator some inspiration.
Key words: online education; distance education; educational technology
網絡教育自從引入中國,一直以來就是教育技術領域關注和研究的熱點。網絡教育作為知識經濟時代的一個重要產物,為教育技術的發展作出巨大的貢獻。然而對于網絡教育,不同的人對其有不同的看法。有的人認為網絡教育為實現大眾教育、終身教育、個別化教育提供了條件;然而有的人卻認為網絡教育存在很多的弊端。例如,教學質量不能保證,網絡教育中師生缺乏情感交流等。那么網絡教育的發展到底如何?現階段,人們關注網絡教育的哪些方面應用與發展?以及網絡教育現階段的研究狀況等等。該文希望通過內容分析法來研究網絡教育的發展現狀,從中發掘網絡教育發展中存在的問題。
1 研究方法和研究步驟
1) 研究方法
該文試圖通過教育技術專業期刊來分析研究國內網絡教育的發展現狀,該文采用的分析方法是內容分析法。
2) 分析對象的確定
為了更全面深入的分析國內網絡教育發展趨勢和研究現狀,該研究的分析對象分別是中國電化教育、電化教育研究、中國遠程教育、現代教育技術、開放教育研究、中小學信息技術與教育、現代遠距離教育等七本教育技術學專業相關期刊。
3) 研究步驟
該文通過對教育技術專業期刊進行內容分析,主要從論文數量統計、作者情況統計以及主要研究領域的分析統計等來了解網絡教育的發展狀況,并突出網絡教育發展中存在的問題以及發展趨勢。
2 論文總量及年份分析
2.1 論文總量
該文研究內容的抽樣方式采用“來源抽樣”。[2]筆者以中國知識資源總庫(CNKI)為平臺,采用專業檢索方式,檢索字段為:題名=‘網絡教育’and來源=‘***’,檢索以上七種專業期刊的所有題名中含有網絡教育的文章,各期刊文章數量見表1。
2.2 從年份論文數量分布來分析網絡教育發展現狀
中國知識資源總庫(CNKI)的中國期刊全文數據庫是從1994年開始收錄的,而且考慮到2009年的部分論文還沒有收錄,94年收錄的時候網絡教育基本上還沒有發展起來。所以該文統計了從1995年到2008年各來源期刊的已收錄文章,統計結果如表2。
從圖1中,我們可以看出網絡教育總體上還是呈現上升的趨勢的。在圖表中,我們發現從1995年到1997年間,在教育技術專業雜志上發表的關于網絡教育的文章幾乎沒有,也表明在這一時期網絡教育還沒有在國內真正地發展起來。直到1997年,教育部批準67所普通高校和中央電大開展網絡高等學歷教育,網絡教育才慢慢地被教育技術界所關注。在這七本專業雜志中,最早的介紹網絡教育的文章是1998年由趙繼紅發表在現代遠距離教育中的《網絡教育:電大教育的新紀元》。從此以后,有關網絡教育的論文才不斷地在教育技術專業雜志中出現。
從1997年開始直到2003年間,是網絡教育飛速發展的時期。因為在這一時期國家不僅批準了網絡教育試點,而且也出臺了很多政策。特別是從2001年開始,各個教育技術專業雜志都開始刊登網絡教育方面的文章,在初始階段大部分的關于網絡教育方面的文章都是刊登在中國遠距離教育和現代遠距離教育雜志上,但是從2001年以后,各個教育技術專業雜志開始關注網絡教育的發展,尤其是在教育技術核心期刊電化教育研究上,關于網絡教育的文章越來越占有很大一部分。這也說明了從1997年到2003年這段時間內教育技術專業人士更多地越來越開始關注和研究網絡教育。2003年網絡教育發展到頂峰時期,從那以后,網絡教育的發展進入反思期,網絡教育的論文呈現下降的趨勢。雖然在網絡教育引入國內時,人們對它抱有很大的希望,然而在實際發展中人們發現網絡教育并沒有預期的那樣,它存在很多無法避免的弊端。網絡教育的發展暫時處在一個平緩的發展時期。而從搜集到的文章標題,可以看出2008年的文章,大多是開始反思網絡教育的發展以及其發展趨勢,試圖找到網絡教育的新的發展方向和突破口。
3 作者情況統計分析
論文摘要: 網絡教育在我國經過十幾年的發展取得了不少成就，但也出現了若干問題。本文運用彼得斯的工業化理論探討網絡教育的優勢，以及影響我國網絡教育發展的若干因素。
一、引言
以德國著名學者Otto Peters(奧托·彼得斯)為代表的一些學者提出了遠程教育的工業化理論。工業化理論是基于經濟和工業理論而提出來的。它把遠程教育系統作為工業生產的流程來看待，借用工業生產的一系列術語來分析遠程教育過程，認為勞動分工的原則是提高遠程教育效率的關鍵。[1]將工業化理論引入遠程教育使遠程教育具有很多優勢但也存在很多的不足。
二、工業化理論下我國網絡教育的優勢
(一)使教育平民化大眾化，學生數量增加。
工業化的優勢是使人們能夠大批量生產物品，而不需要像以前一樣手工制作。遠程教育與工業化理論類似，它可以像流水線一樣不斷地產生“教育產品”，而不受傳統教育中口耳相傳的地理位置和有限的教學資源的限制，其結果是遠程教育使學習變得更加容易和方便。[2]任何人可以在任何時間、任何地點學習任一課程的任一章節，因此大量的學生涌入這一虛擬的學校中學習。
(二)彌補了教育的供求失衡。
無論是古代的私塾教學還是現代的班級教學，教育資源和師資人員都是有限的，這就導致了很大一部分人沒有受教育的機會，特別是沒有接受高等教育的機會。還有些在職人員也希望能夠繼續教育，但受到時間和空間的限制。因此，人們渴望受教育的需求很高。傳統教育不可能提供如此大的教育需求。網絡教育卻能夠很好地滿足這一需求。[3]網絡教育提供的資源可以無限重復使用，一個教師能指導的學生數量比傳統教育多，這在很大程度上解決了教育的供少于求的問題。
(三)促進了教育消費，發展了社會經濟。
教育是個巨大的市場，特別是隨著信息化時代的到來，知識更新迅速，人們只有不停地學習才能不被時代所淘汰。與工業化類似，教育的工業化——網絡教育應運而生。人們可以通過網上學習更新自己的知識。網絡教育在我國起步比較晚，但發展迅速。從1998年的4所首批試點高校發展到目前68所高校開辦網絡教育。網絡教育在線注冊學生數達到近230萬，涵蓋153種專業。[4]網絡教育的迅速發展促進了教育消費，發展了社會經濟。
三、影響我國網絡教育發展的若干“瓶頸”問題
我國網絡教育經過近幾年的“跨越式發展”，現在已初具規模，成為高等教育的一種重要補充形式，在實現高等教育的平民化、大眾化方面作出了貢獻。[5]但是在網絡教育中也存在著一些弊端，限制了網絡教育的良性發展，成為影響其發展的“瓶頸”問題。
(一)數量與質量。
接受網絡教育的學員每年都在不斷增長，但由于缺乏監管，造成數量大而質量差的問題。有的社會辦學單位只是單純追求規模效益、經濟效益，在學生的學習監管、考核、考試、論文答辯等環節上把關不嚴，造成網絡教育“寬進寬出”的“買文憑”現象，影響到網絡教育學生的質量，損害了網絡教育的聲譽和長遠的發展，最終也在一定程度上導致網絡教育學歷的社會認可度下降，使網絡教育陷入惡性循環。
(二)疏于管理，考試制度不規范。
個別院校管理不嚴，出現違規辦學等現象，其原因就是在經濟利益的驅動下，放松了對考生的管理和要求，考試舞弊、論文造假現象嚴重，且考試答卷嚴重雷同的現象也屢見不鮮。為了追求利益的最大化，有些網絡院校默許了這種情況，只要學員進入了網絡教育學院就可以輕松地取得畢業證書，造成網絡教育質量下降，最終阻礙了網絡教育的發展。
(三)教學內容更新緩慢、教學方法不適宜。
網絡教育與傳統教育有著很大的差別，因此不能將傳統教育的教學內容和教學方法套用到網絡教育中。但目前我國很多網絡課程都是“教材搬家”和“教室搬家”。很多教師沒有網絡教育的經驗，也沒有受過網絡教育的相關培訓，僅僅將自己在傳統教育中的教學內容和教學方法搬到網絡教育中。這使得網絡教育的優勢沒有發揮出來，學生主動學習的興趣不高。
(四)網絡教育的社會認可度不高。
網絡教育中普遍存在的“水分”問題使得社會對網絡教育的畢業生認可度不高。這也在一定程度上打擊了網絡教育學生的積極性，有些學員在中途放棄了繼續學習。如果這些問題不妥善解決，長此下去，網絡教育的發展必然會像電大、自考等教育形式一樣，逐漸失去其活力與優勢。
(五)公平性、平等性問題。
首先，在網絡教育中有些學員可能只是想“混”到一張文憑，但也有很大一部分是追求上進的，想通過自己的努力，付出幾乎與全日制學生相當的學費和精力，以得到社會的認可。但由于網絡教育的缺乏監督，社會認可度不高。這對那些追求上進的學生來說是不公平的。其次，相比而言，通過網絡教育獲得一張大學畢業證要比傳統教育容易得多。這對傳統教育的畢業生來說也是不公平的。最后，網絡教育的優勢是資源共享師資共享。因此，教師應該大力推薦偏遠地區的網絡教育，使那里的學生也能通過網絡享受到最好的教學資源和師資。但我國目前最好的網絡教育局限在一些發達地區，這對那些偏遠地區的學生來說是不公平的。
四、結語
目前，我國網絡教育中存在的問題，根源主要是網絡教育主辦單位唯一能提供的，也是學生唯一想要的，只是學歷。學歷成為辦學和求學的唯一動力。而在這種動力驅動下，網絡教育是不可能有所發展的。
筆者認為華東師范大學的陳偉杰教授說的網絡教育應該提供的一種“非學歷教育”而不是“學歷教育”很有道理。由于社會的發展，學歷對工作和發展都起著很大的作用，因此追求學歷而不是知識成為人們進行網絡教育學習的主要動力，致使網絡教育成為了社會上“輕松獲取”學歷的一個“工具”。如果能將網絡教育轉換成為一種“非學歷”教育。學生通過網絡教育獲得的是知識和能力而不僅僅是學歷，那么網絡教育才能進入良性發展。網絡教育的自身也要隨之轉變，設計良好的網絡課程讓學生學到真本事、真功夫。誠然，在開始階段可能會遇到很大的困難和阻力，學生的生源可能會下降。但從長遠利益來看，只有這樣的網絡教育才能持續發展，永久不衰。
參考文獻
[1]任光杰，丁新.奧托·彼得斯(Otto Peters)研究[J].中國電化教育，2004，(6):40-43.
[2]劉凡豐.遠程教育理論研究重點的變遷[J].遠程教育雜志，2001，(2):3-7.
[3]鄭勤華.從規模經濟到范圍經濟——遠程教育經濟規律的變遷[J].開放教育研究，2008，(1):42-45.
[論文關鍵詞]網絡教育；專職教師；教師素質；師資建設
隨著互聯網應用于教育領域，網絡教育應運而生。網絡教育打破了傳統面授教學時空的同一性，具備了以往教學媒體所沒有的無疆域性、等距離性、實時交互性的優勢。因此，網絡教育使得徹底擺脫課堂的束縛而形成完全開放的點對點教育成為可能。沒有了課堂，還會有主宰課堂的教師嗎?很多人認為，網絡教育不需要教師，尤其是不需要專職教師。這是對網絡教育的曲解。網絡教育雖然沒有了課堂，但“教和“學”的過程仍然存在，既然存在“教”，就必須有教師。網絡教育并不是不要教師，而是教師的角色發生了轉換，教師由前臺退到了幕后。從我國目前實施的網絡教育的實際來看，從事網絡教育的教師都是該大學其它院系的面授教師兼職，由于近年來大學本科和研究生連年擴招，大學面授教師本來就存在缺口，根本沒有精力去應付網絡學習的學生。因此，為了使網絡教育事業良性發展建設一支專職的網絡教育教師隊伍迫在眉睫。
一、網絡教育教師的特點
網絡教育的出現，使人們頭腦中原有的“教師”觀念，受到了前所未有的沖擊。網絡教育中，“教師”已被其他新型的社會教育職業群體所分擔。除了用于“講課”“答疑”等傳統意義上的教師外，軟件工程師、電腦美術設計師、教育心理學家以及教學節目的策劃、設計、編導攝制、解說等人員都是網絡教育教師的重要組成部分。網絡教育的特點決定了其教學模式必然與傳統的面授教學模式有根本的區別。傳統的面授教學使以教師為主體，以灌輸式教學模式把知識傳授給學生。而網絡教育于教師與學生處于“準永久性的分離狀態”，學生成了學習的主體。現代學習心理研究證明，學習不是簡單的知識接納過程，而是學習者的自主建構過程，學習內容不僅包括知識信息，而且包括價值觀念、行為規范等。網絡教育中學生是信息加工的主體，教師傳遞的只是信息而非知識，信息只有通過學生的主動建構才能成為其認知結構中的知識。教師的作用表現為指導學生如何去獲取、選擇、處理和利用信息，幫助學生解決學習中出現的知識性、技術性、情感性以及人際交往、倫理道德等方面的問題。因此，網絡教育教師的特點表現為：
1．從傳統的“講”師變成“導”師
傳統面授教學中，教師是“講臺上的圣人”，課講得好不好是衡量教師水平的重要指標之一。學生獲取信息的主要來源是教師，教師講什么，學生即獲得什么。而在網絡教育環境中，“學習者控制”成為重要特征，學生學習什么，學多少內容，按照什么順序學習，都由學生自己決定，前提是事先由資源提供者提供信息豐富、功能完善的網絡資源。教師的職能實際上變成了導師，導師只是對學生進行開放型的引導，這種引導不只是局限于學習的具體內容，更傾向于給學生的內在態度和高級策略帶來提高，效果可能不會馬上表現出來，但卻對學生的學習終身受益。
2．從傳統的“權威”主體變成“平等”主體
傳統面授教學中，教師是權威的象征。教師要給學生一“勺”，教師自己必須具備一“桶”。因此，在學生的心目中，教師是知識的化身，具有無可挑戰的權威性。而網絡教育是一個開放的學習環境，看不見權威的教師，學生只是在網絡的一端自主地學習，遇到問題則毫無顧忌地與網絡另一端的某一個人(這個人有可能是教師，也可能是其他學習者)進行交流、討論。從某種意義上講，教師也是一個學習者，他從與學生的平等交流、切磋中獲取知識。因為在某些方面，學生的知識技能可能高于對方，那么此時學生即是“老師”。即使交流的雙方某方面的知識技能相近，二者也是互相討論的學習伙伴。
3．從傳統的“中心”位置變成“輔助”位置
傳統面授教學中，“教”與“學”的過程是同時進行的。教師是教學的中心，掌握著教學的內容、進度，學生被動地跟著教師轉。而網絡教育是以學生為中心，學生是學習的主體。學生為中心的優點是充分調動學生的積極性而不是被動的學習。認知心理學家普遍認為學習是一個積極主動的過程，當給予學生建構他們知識結構以及獲得對知識之間的關系個人的理解的機會，有意義的學習就會發生。教師主要給學生以幫助，尤其是當學生遇到學習挫折時給學生以激勵。
4．從傳統的“單打獨斗”變成“團隊協作”
傳統面授教學中，教師的工作是“單打獨斗”，備課、講課、答疑、批改作業等都由主講教師一人完成，與別的教師基本沒有關系。而網絡教育的教師不再是“單打獨斗”，在強調每個教師更加專業化的同時，更強調團隊協作，他們按不同的需要和各自的專長分為：學科和課程專家、教學設計專家、媒體設計專家、主講教師、網絡學習導航員、媒體和學生學習評估專家等，他們共同對學生的學習發揮作用。
5、網絡教育教師的素質要求
根據上述分析，網絡教育的教師在網絡教學中分別扮演不同的角色，然，有可能同一位教師同時扮演不同的角色。不同的角色擔任不同的任務，其基本的素質要求也不同。學科和課程專家的主要任務是編制文本教材。他可以不懂網絡和計算機，但他必須是熟悉本學科知識的行家，是熟練掌握課程編制技巧的一流專家。他必須熟悉本學科的發展歷史，不斷吸取本學科的最新學術成果，快速更新知識，以求不斷創新。一所大學在某一學科有無這方面的專家，代表著該大學的這一學科在學術界有無地位和影響。教學設計者在網絡教育中是“教”的樞紐，它既是網絡教育理論研究的專家，又是教育資源傳輸的專家。他要了解網絡教育的學習對象，熟悉網絡教育的特點和規律。他要了解計算機網絡技術，熟悉網絡多媒體課件的設計及制作要求。他應具備總體設計觀念，具有統籌各種網絡教學素材的能力。在實際的網絡教育過程中，教學設計往往被人們忽略，大多是將文本教材翻版的文字、各種圖像、色彩還有聲音等雜亂的呈現在學習者面前，對學習者沒有任何吸引力。媒體設計者要對教育技術學和傳播學有所研究，對學習者視聽學習心里有深入研究，還要有科學地運用各種媒體為學習者服務的能力。媒體使用的效果要恰到好處，而不喧賓奪主，影響學習者的注意力。主講教師只是在雙向視頻講課及制作流媒體課件發揮作用，而雙向視頻講課在網絡教學中有很大的局限性，且流媒體課件是目前最單調的網絡教學課件，因此，實際工作中用主持教師代替主講教師。
主持教師不需要“講”課，他在網上就某一學科或某一課程通過實時或非實時方式與學生交流。因此，主持教師對所主持學科的知識要有深入的研究，要有一定的表達能力，還要會熟練地使用網絡。主持教師的另-一個重要作用就是網絡學習導航員，他除了具備學科專業知識外，還要了解網絡資源狀況，具備診斷和治療學生學習障礙的能力。不過，隨著人們認識的提高和技術的進步，開發的學習系統越來越優秀，處處體現“以人為本”的宗旨，為學習者設置了相當好的導航系統，使得學習者可以無障礙學習。因此，基本上不需要人工的網絡學習導航員。 學習效果評估者主要是對學習資源的使用效度和學生的學習效果進行測量、評估，提出客觀的結果，反饋信息以調整和改進資源、促進學習者更有效地學習。
三、建設一支科學的專職教師隊伍
在網絡教育中，很難想象一個人能同時擔任上述全部角色，不論是從知識背景還是精力限度來說，都是不可能完成的。也就是說，網絡教育的教師需要不同知識背景的人來分別擔任。
1．專業結構
從專業結構的角度來說，網絡教育所要的應該是具備較深專業知識的專職教師。因為他們的主要工作是“面對”學生，與學生直接交流，他們是其它院系的兼職教師無法替代的，其它院系的兼職教師也是沒有精力來很好完成這一工作的。因此，開設了哪些專業，就需要哪些專業知識的專職主持教師和學習效果評估者。
2．技能結構
從技能結構的角度來說，教學設計者和媒體設計者應該是具備相應技能的專職教師。他們也無法由其它院系面授的教師替代。因為他們不一定要具備所開設專業的專業知識背景，但他們一定要具備網絡教育的理論背景，要具備現代教育技術、網絡技術、多媒體技術等技能，他們就像一個特級廚師，把各種原料、材料、佐料等恰到好處地運用，制作成各種色、香、味俱全的美味佳肴呈現存食客——學生的面前。因此，他們是保證學生產生學習興趣并堅持到底和引發深層學習的關鍵。
3．數量結構
網絡教育也存在科學的師生比。由于網絡教育的特點導致學習人數的不限定性，也就是說，從理論上講，網絡教育可以讓無限多的人同時參加學習。但是實際上，除了網絡技術因素智約外，教師是一個重要的制約因素。參加網絡學習的學生越多，主持教師、學習效果評估者相應要求越多，否則不能滿足學習者的網上學習要求。學生越多，說明對網絡資源的需求也越多，因此，教學設計者和媒體設計者必然要增多。筆者認為，網絡教育中師生比最大不能超過1：50，其中作為主持教師和學習效果評估者的專業教師占絕對比重。只有保證科學的師生比，才能保證網絡教育的教育質量。目前網絡教育要達到這一師生比有一定困難，因此這一比例必須包含一部分兼職教師。
四、充分調動網絡教育教師的積極性
前面談到，網絡教育的教師是通過團隊協作來發揮作用，通過合理的人力資源配置，充分調動每個教師角色的積極性，將會使得I+2+3+…+n>n(1+n)／2。
1．對教師進行職業培訓
包括理念培訓和技能培訓。首先是理念培訓。要對正在從事和準備從事網絡教育的教師進行現代教育理念培訓，摒棄傳統的教育觀念，樹立“以學習者為中心”、為學習者服務的思想，使教師認識到現代教師的職責不僅是傳授知識，更重要的是激勵思考、服務導航。其次是技能培訓。網絡教育環境中成功的教與學不僅僅需要教師有“我能做”的態度，還有賴于對于媒體的充分利用。網絡教育所提供的環境對于師生雙方來說可能都是不太習慣的。對教師進行技術和教學策略方面的培訓會使師生雙方都受益。因此，對教師進行職前職后的現代教育技術培訓是必要的。教師對教學設計和計算機網絡越熟悉，就越能更好地為學習者服務。
2．建立激勵和約束機制
要充分調動教師的積極性，必須要有有效地對教師教學行為的激勵與約束機制。要承認網絡教育教師的網上教學工作量，并對不同l丁作的工作量進行科學的計算制定適當的課酬標準，并根據不同的職稱確定不同的系數，同時通過教學督導確定不同的教學效果，從而確定不同的計算課酬的系數。另外給教師以更多的關心和關懷使得教師心情舒暢，樂于奉獻。通過教學督導和學習者的信息反饋，了解教師的態度、責任心、教學水平等，責成不合要求的教師改進工作屢教不改者取消網絡教育教師資格，從而促使教師積極進取、工作向上。
[論文關鍵詞]網絡教育資源 有效
[論文摘要]網絡教育資源日益豐富，而網絡教育資源的利用率卻不高。如何促進網絡資源的有效利用成為目前亟待解決的問題。文章通過分析當前中學網絡資源的應用現狀，找出其應用中存在的問題，并提出促進網絡資源有效利用的策略，使網絡教育資源更好地服務于教育。
一、網絡資源建設的重要意義
網絡資源是一種以網絡為承載、傳輸媒介的新型信息資源，是網絡上藏的各種形式知識、資料、情報、消息等的集合。網絡資源具有：1 信息分布的網絡性；2 信息形式的多樣性；3 信息數量大、傳播快、增長快；4 使用成本低；等特點。
網絡教育中的主體是學生，客體是教師，輔助是教育信息資源。教育信息資源是以計算機網絡為存貯載體和傳輸媒介的數字化信息資源為主，而且包括以書籍、報刊、磁帶、廣播、電視、個人計算機等為物質載體的多種媒體教學資源。一般而言。我們將網絡資源中與教育相關的部分都稱為網絡教育資源，包括網絡環境資源、網絡信息資源、網絡人力資源，其中網絡信息資源是核心。近年來，隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，網絡教育資源建設已成為學校信息化建設的一種趨勢，網絡教育資源建設情況也成為檢驗學校現代化教育水平高低的重要標志之一。
二、網絡教育資源的主要類型
1 應用于課堂教學的教學素材。學校絕大部分課程仍將在普通教室內完成，廣大教師通過計算機調用互聯網或校園網中的教學素材，制作成“多媒體課件”應用于課堂教學，能幫助教師更好地優化課堂教學，突破教學中重點、難點，幫助學生理解和掌握知識。因此，應用于課堂教學的教學素材是校園網教學資源建設中的主要內容。
2 適用于網絡環境下學生自主學習的“課件”。教師在多媒體計算機網絡教室內應用課件組織教學，實現信息技術與學科教學的整合。“課件”由教師經過分析教材和教學目標，根據學生基礎，兼顧各類學生需求，充分利用網絡的容量大、交互性強的教學特點，制作成教學內容與教材相關的拓展性材料、討論題、分級分類自我評測題等內容豐富、交互性強的“多媒體課件”。
3 網絡環境下探究性學習的資源。這是一種基于網絡環境下的全新學習方式，學生的課程基本上利用課余完成，學校的計算機網絡教室全天向學生開放，使網絡設備得到了充分利用。學生帶著任務上網，有目的地上網搜索有關信息，避免了上網時養成無目的地漫游和聊天等不良習慣。不同學習階段的學生，在教師指導下，利用網絡完成一定量的研究性課題訓練，可以有效地培養學生提出問題、根據問題在網上收集信息、對獲取的信息加以分析判別、將有用的信息進行歸納和綜合分析等方面的能力。
三、網絡資源建設的現狀
1 教師學生自身因素的制約。盡管目前遠程網絡教育資源的建設和應用水平較前幾年進展很大，但對于廣大師生而言，教學和學習任務較為繁重，應用網絡的時間比較少，甚至在很多學生家里不具備基本的網絡設備條件或家長不讓他們上網，教師和學生也沒有機會學習和掌握必需具備的網絡知識，這就使眾多的網絡教學資源得不到很好的應用。
2 基礎設施建設還沒有完全達到要求。對于網絡教育而言，最主要的是網絡帶寬的制約。現代遠程教育是通過音頻、視頻等技術將課程傳給聽課的學生，特別是流媒體技術的使用，對網絡帶寬有較高的要求。由于帶寬的制約，現有的很多網絡教育課程并沒有真正體現網絡多媒體教學的實時性、交互性、靈活性和個性化特點，而僅僅只是讓教科書上的內容多以文本形式在網上重現，圖片、動畫和音頻很少，視頻就更少了。
3 網絡資源重建設輕使用。筆者經檢索中國知網數據庫發現，以“網絡教育(學)資源建設”為題的文章數量要遠遠超過以“網絡教育f學)資源利用”為題的文章數量。人們將研究的重心始終放在資源的建設上，試圖設計出一種理想的資源組織結構、資源建設標準、資源管理平臺等，在設計、開發、建設研究的同時卻忽視了資源如何有效利用的研究。資源建設的最終目的是服務于教育教學過程．應用于教育教學過程。重建設輕使用的做法只會讓建設起來的教學資源束之高閣。
四、有效提高網絡教育資源建設和利用效率的途徑
1 資源建設要滿足師生需求。現代遠程教育的本質在于它的開放性。對于師生而言，這種開放性是指師生可以采取自主學習的模式，在任何時間、地點選擇任何學習內容，并以適合自己的方式進行學習，課程教學資源的建設必須滿足這種學習方式的需求。因此，在遠程網絡教育資源建設之前，首先應該進行需求調查分析，對不同師生的基礎和需要的內容、形式等進行廣泛調查。
2 網絡教學資源建設要多元化。對于中學階段的學習而言，教學軟件資源建設應以課程為單位，進行一體化教學設計，使各種資源相互配合、相互補充，發揮整體優勢來滿足學生需求。
3 網絡教育資源的運行要實行分級管理、共同參與。素材的更新是資源庫保持活力的必要手段，一方面要教師不斷上傳新的素材；另一方面要把資源庫里原有的不合適的素材刪除掉；有能力的學校也可以對資源的結構和功能作相應的改進，這需要廣大教師，甚至是學生的共同參與。管理權限應“逐級下放”，充分利用資源庫管理平臺的權限等級分配制度，以保證資源庫的活力和安全。當然，為了保障大家都能有效地管理資源庫，學校還應制定保障性措施。
總之。影響網絡教育資源有效利用的因素非常多。在短時期不可能改變所有因素的現狀下，我們可以通過努力，尋找有效的策略來推進網絡教育資源的有效利用。
參考文獻
【關鍵詞】網絡教育 革命 啟示 Coursera
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0025-02
一 Coursera網絡教育的概述及其特點
1.Coursera網絡教育2.0的概述
Coursera是一個新興的在線教育平臺，由美國斯坦福大學的兩名電腦科學家達芙妮·科勒（Daphne Koller）和安德魯·恩格（Andrew Ng）創辦。已同33所世界頂級名校建立虛擬大學社區，至今提供18個學科的198門課程供學生選擇，在其推出僅4個月的時間里，注冊學生人數就達到100萬。目前，Coursera學生遍及196個國家，其中美國學生人數達到38.5萬，其中我國學生數量達到4100人，約占總人數的4%。未來Coursera網絡教育計劃將與更多的大學合作，提供更加多樣、寬泛的課程選擇，未來幾年將計劃在全世界范圍內再吸引幾百萬的學生。
2.Coursera網絡教育2.0的特點
Coursera領銜的網絡教育革命幫助Web 2.0打破了傳統的網絡學校的學習方式。將利用電子郵件、網上練習、學分授予、討論小組等新一代互聯網技術構成的網絡Web 2.0技術為網絡教育帶來革新。在吉姆·昆尼（Jim Cuene）看來，Web 2.0時代更像是一個應用程序而非我們所看到的傳統網頁。
從技術層面看Coursera所采用的網絡2.0平臺與傳統的1.0運行模式相比主要有以下特征：（1）傳統網絡大學是以閉合式的，教學課程是被設定好的，Web 2.0的平臺對于用戶來說是開放的，學生根據自己的興趣行程聚合點的社群。（2）傳統網絡大學在網絡教育的模式只讀，Coursera的Web 2.0則是讀、寫和與貢獻。（3）傳統網絡大學的學生交流方式是靜態的，Coursera的是動態的，交互式的。（4）傳統網絡教育在網頁平臺是只有網頁編寫者設計的，Coursera網絡平臺則是任何人都可以創建內容。
此外，從教學系統要素的視角看，與傳統網絡學院相比，Coursera具有以下顯著特征：第一，教學環境方面，一般網絡課程僅為教學視頻，Coursera課程平臺還包括課程大綱、作業計劃、學習資料等。第二，教育方式方面，一般網絡課程以教師傳授為主，Coursera課程平臺以師生、生生間的雙向互動方式為主。第三，教育過程中方面，一般網絡課程是根據教學計劃完成教學內容，Coursera則以教學大綱為核心，根據學生、教師的反饋情況有針對性地設計教學方式。第四，在教育媒體方面，一般網絡課程是以播放視頻錄像為主，兼有少量的PPT演示，而Coursera建立專業網絡課程的可視化頁面，針對網絡課程的特點設計。總之，以Coursera代表的網絡2.0技術，為網絡教育帶來了一場革命，正如喬治亞理工大學21世紀大學中心主任理查德·德米羅（Richard A.Demillo）說：“這對于任何人來說都是一個全新的事物，但是這種網絡課程實驗的潛在利益是巨大的，因此我很難想象哪個研究性大學不愿意參與進來。”“這無異于一場海嘯”。
二 Coursera網絡課程的教育性作用與意義
1.教育效率與平等的杠桿
平衡與效率是教育過程選擇的價值取向，在教育過程中起到引導作用。高等教育發展的過程中不斷徘徊于兩個價值觀之間。現階段，我國高等教育由精英化向大眾化轉變的過程中出現的教育質量降低、教學資源缺乏、教育功利性突出是當前高等教育系統亟須解決的問題。教育過程的效率與平等之間仍缺少實現的途徑。Coursera作為網絡教育平臺，面向社會為社會提供免費、高質量的教育課程，滿足各種人群對不同專業課程的需求，為各階層人群提供優秀教育資源的機會，在教學過程中營造公平的學習環境，為實現人們的人生理想搭建平臺。另外，Coursera遵循教育規律，提高了學生的學習興趣和效率。在Coursera的每門課程中，每周設計4～6個類似的教學演示視頻，每個視頻都控制在10～25分鐘。心理學家研究發現，一般情況下，學生的注意力根據教師講課時間的變化而變化。開始上課時的10分鐘內，學生的注意力逐步增強，中間10～25分鐘學生的注意力為理想的穩定、高效狀態，之后注意力將開始分散、下降，整個學生的注意力成梯形結構。
2.學校與課程設置的多元化
學校、教師、學生、課程的多樣化促使Coursera具有多元化的特點。一個教育環境是一元的，那么在無可選擇的情況下，只能任由一元環境所控制。Coursera的在線課程數量已經達到124門，課程的學科領域涉及人文、藝術、科技、工程，集中了多所優秀大學的精品課程，可以說Coursera是聚集世界一流大學經典課程于一體的多元化綜合性虛擬大學。Coursera不斷營造多元化的學習環境和文化氛圍。盡管大部分課程由英語講授，但是Coursera不斷吸引非英語國家的著名大學參與，現在已經有以中文、西班牙語教授的專業課程。如科勒表示將通過“開設法語課程的洛桑聯邦理工學院，使我們能夠吸引非洲一半地區的學生”。在專業設置上，除了原有的計算機科學、數學和工程學課程外，還將擴展進入醫學、詩歌和歷史等領域。
3.實施有效的教育約束
Coursera通過每周作業對選擇課程的學生實施一定的“教育約束”。教育過程的種種約束是客觀存在的，教育作為社會的亞單元，同樣不能擺脫社會控制的特征，脫離約束的教育是不存在的。盡管Coursera在一定程度上給予學生選擇學習進度和學習課程的權利。但為保證學生學習的效果和質量，Coursera的課程在整個教學過程中給予學生一定約束。每周Cousrsera平臺都要通過E-mail為學生發送所選課程的小測試，學生需要在規定的時間內完成。在完成作業的過程中，根據作業測試題目的不同，采用的評價方式也有所差異。例如，部分題目交由系統判分，而一些主觀題則由上課的學生交換改批。從由教師—學生單一的約束轉變成教育—學生、學生—學生立體式的互動環節，有利于在虛擬的學習環境下發揮學生的自我約束能力，從而增強了學生的學習自覺性、持續性。
4.立體式的評價方式
Coursera課程的評價方式各有不同。在線教育缺少來自師生間直接交流與互動，因此保持學生學習的持續性、保證較高的評價質量是達到教育效果的關鍵因素，Coursera教育平臺根據課程的特點實施多樣的評價學習效果的方式。例如introduction to Genetics and Evlution的作業是只通過小測試（Quizs）；Computing for Data Analysis，要完成并運行test腳本，作業是看文獻然后寫課程論文，采用選課同學互相同行評議的方式，就是說作為參與者，必須要按時提交論文，評價完其他學生的作業或論文后才能得到完整的分數。可見，Coursera重視評價動態過程，強調學生知識建構與塑造的過程，學生不僅是被評者也是“裁判員”，學生之間的互相交流與評價有益于他們之間的學習和交流，同時也鞏固了所學知識的基礎，拓寬了學習的范圍。
三 Coursera網絡課程對我國網絡課程的啟示
目前，我國網絡課程基本介于網絡1.0和2.0之間，我國網絡課程的源起大多依附在大學的網絡學院，作為高等教育系統的分支教學課程的補充。因此，Coursera是網絡課程2.0的精品和典范，其課程設置、運作模式為我國發展網絡2.0提供了有效的借鑒。
1.重視教育規律，提高學習效率
我國大學網絡課程多為網絡學院的在線課程。授課時間基本在40分鐘左右，與大學教學時長相仿，網絡教學過程中缺少師生、生生之間的互動，教師無法反饋出學生的課堂學習反映，學生普遍感到枯燥乏味，注意力不能集中，影響學生聽課的質量和學習的效率。我國網絡課程在設計的過程中應遵循學生學習規律，科學的教學方法，科學搭建和設計在線課程平臺，如可以把一段時間較長的課程分割為10～20分鐘左右的微課程，為提高學生的學習效率和質量奠定基礎。
2.情境導入式互動，增強課堂的教學質量
搭建立體化教學、交流平臺，促進師生間的溝通。目前，我國網絡課程基本是將已經錄制好的視頻、音頻上傳到網上，一套課程視頻或資料長期不變的情況較為普遍。課程大部分是過去式的，有的課程沒有相應的大綱。隨著網絡課程的升級，立體式的授課方式將成為新型網絡課程的主要特點。我國網絡課程應調整教學課件保留時間，在完成規定的課程后應根據學生、教師的反饋修改課程視頻及相關資料，與現實中的大學課程教學形式一樣實現同步化。另外應加強專業化的網絡課程設置、網絡界面的設計的更新改造，增強頁面的視覺效果，打造專業化的網絡教育平臺。對于任課教師而言，授課前應根據學生的水平，有針對性地設計教學大綱，組織教學內容。加強與學生的互動，了解學生的學習情況，定期對在線課程進行更新和調整。
3.多元化評價方式，增進師生間的交流與溝通
評價不僅對學習結果，評價的過程更是再學習和再認知。我國網絡課程的評價方式多通過文本提交的形式進行師生評價。這種范式不利于學生之間的溝通和師生之間的交流。我國網絡課程教學、評價的過程應積極采用學生自評和他評的方式。通過網絡社區定期組織小測試，鼓勵學生互評從而促進相互交流與溝通，提倡建立生生間的評價平臺和措施。根據不同專業課程的性質，設立師生、生生評價方式的比例。對主觀類課程或題目應鼓勵學生通過團隊合作的方式完成測試，充分利用網絡課程交流平臺，加強虛擬學習社區建設，發揮社交網絡的交互屬性，激發學生間的互幫互學，分享自己的學習經驗和想法，進而保障教與學的質量。
參考文獻
[1]外灘畫報.在線教育公司Coursera：互聯網上的免費大學[EB/OL].http：//.cn/i/2012-09-20/10
147638165.shtml
論文摘要：高校體育網絡教育有利于提高體育教學質量和教學效率， 能夠滿足學習者的個性化要求， 增強高校體育教學的社會輻射力。 然而，目前我國高校體育網絡教學還存在一系列不盡人意的問題，使得其不能完全適應新時期教學的發展需要，本文將簡要闡述一下其作用，就高校體育網絡教學現狀進行分析，并提出幾點見解。
一、高校體育網絡教育的作用
體育學科的教學不同于其他學科，尤其是隨著其自身的不斷發展，有相當一部分更新內容需要數字化交互式的動態演示教學， 此時，網絡教學的作用就凸現出來了，具體來說， 高校體育網絡教育具有以下幾個方面的作用：
1、有利于提高教學效率和教學效果
一般來說，傳統的體育教學都是以教師的講解和示范為主，將一個動作分解成幾個環節進行示范。在沒有多媒體網絡教學出現之前，這的確是一個比較有效的教學方法，具有較強的直觀性，然而，也存在一些問題，比如動作不能停滯、分解， 動作的重點、難點難以讓學生把握等。伴隨著多媒體技術的普及，這些問題都得到了有效的解決，多媒體技術可以有效地從各個角度、側面來表現動作的方位、距離、相對位置、 運動軌跡等空間特性，這對學生形成正確的動作表象和正確的動作概念， 促進對動作技術的理解非常有利，不僅如此，在課堂教學中還可以結合具體的大型賽事來進行講解，以運動員們的實際動作為示范，不僅可以大大調動學生們的興趣，更激發了他們學習的積極性，有利于提高教學效率和教學效果。
2、有利于滿足學生的個性化要求
每個學生都是一個獨立的個體，在學習學習知識時有其獨特的方式，然而傳統的體育課堂教學教學模式單一，無法滿足學生的個性需要，不利于優化學習者的學習。網絡教學則不然，網絡教學使學生獲得了很大的學習自主權，學生可以根據自身的條件、時間、能力、興趣等等自身的因素合理的安排學習，自主的選擇學習主題和學習路徑、自主的進行自我練習和評價，非常有利于滿足學生的個性化要求。
3、有利于增強體育教學的社會輻射力
隨著科技和社會的飛速發展，學校教育提供的知識已經不能滿足學生的終身需要，人們不得不從一次性深造走向終身學習，體育學科也是如此。高校體育已經不能局限于高校這個范圍了，它必須到社會的大環境中去發展、去接受檢驗，體育網絡教學恰好解決了這一問題，借助信息化技術開發的學校體育網絡課程是一種可供無限共享的信息化教學資源，它使教育資源突破了校園圍墻的局限， 向全社會輻射， 發揮了學校的多功能教育優勢。
二、 高校體育網絡教學現狀
1、高校體育課運用網絡情況并未普及
目前，依舊有一些高校并未開展體育網絡教學，而且體育理論教學對學生現存問題涉及不多、 聯系不夠、 針對性不強，導致了學生們對體育課程的興趣不高，這種現象比比皆是。
2、高校體育課程網絡教學師資力量不足
除了一部分學校并未開展體育網絡教學外，還有一部分雖然開展了體育網絡教學但教學效果依舊不盡人意，從對軟硬兩方面情況調查來看，大多數高校已經具備了多媒體教學的硬件設備條件， 但是由于體育教師接觸網絡的時間不長，對網絡及網絡輔助教學價值的認識還沒有完全到位，導致體育網絡教學效果不盡人意，而掌握多媒體技術特別是課件制作的體育教師更是鳳毛麟角，這表明掌握多媒體技術的體育教師數量嚴重不足是制約多媒體輔助教學普及的一個最重要因素。
3、體育網絡教學課件無法發揮教學優勢
在體育網絡教學中，遠程課件起著舉足輕重的作用，是學生獲取知識的主要途徑，遠程網絡教學課件一定要能體現出網絡教學的優勢和特點，要能達到提高教學質量的效果，然而目前我國存在的多媒體體育課件雖然數量眾多，但是良莠不齊，絕大部分是現行課本的翻版， 與教材相差無幾，無法充分發揮多媒體網絡體育教學的優勢。
三、開展高校體育網絡教育的對策
1、建設高水平的教育技術機構
教育技術機構是學校網絡教學的研究者、 管理者、 培訓指導者和保障者，其水平的高低直接影響著體育網絡教育的正常開展，因此，學校領導應對其建設給予高度重視，大力支持，教育技術機構自身也應主動增加服務功能，注重網絡教學的理論研究和應用研究。從某種意義上說， 一個學校網絡教學開展得好壞， 主要是看這個學校網絡主管部門理論研究水平和應用水平的高低。
2、開展網絡教學的培訓與研討
網絡體育教育的開展， 給教師和學生都提出了新的更高的要求，教育技術機構應不斷組織開展對廣大教師網絡教學方面的培訓和研討。培訓和研討的內容可包括現代教育基本理論、 教學設計理論與方法、 多媒體計算機和網絡使用及體育課件的制作等。
3、豐富網上教學資源
當前， 網上成體系、 質量高的體育教育資源較為匱乏， 這嚴重影響了體育網絡教學的開展，高校應把豐富網上教學資源作為目前網絡教學的中心工作來抓。豐富教學資源要堅持多途徑搜集、務實開發的原則。美國學校教學軟件的制作大多由公司完成， 教育技術人員和一線教育者主要從事教學設計， 有利于教學質量的提高。我國在高校體育網絡教育中，引入社會力量和市場機制進行網絡教學資源的開發， 將是提高體育網絡教材質量和數量的有效方法。（四川工程職業技術學院；四川；德陽；618000）
參考文獻
［1］ 張大超. 體育技術課教學多媒體 CAI 課件的研制與應用研究［J］ .北京體育大學學報， 2002: ( 3) : 101- 104.
高等職業技術教育的主要任務是為生產、建設、管理、服務第一線培養高素質的技術應用型人才。高職教育強調培養學生的實際動手能力和管理能力，因為高職學生的創新能力在生產一線有其獨特的價值和優勢。但是，目前部分高職院校在擴大招生規模之后，存在師資力量不足、教學手段落后、教學途徑狹窄、教材建設跟不上經濟發展的要求等問題。這導致培養具有創新能力的高素質的技術應用型人才落不到實處。因此，如何在教學資源緊缺的情況下確保高職教育教學的質量，已成為各高職院校師生日益關注的問題。
當前，高等職業教育的主要任務是為全面建設小康社會培養數以千萬計的高素質技能型人才，其教學目標強調專業能力的培養。現代教學媒體的引入是對傳統教學媒體的補充，它對高職教學模式、過程、方法等各方面都產生了不小的影響。如何有機地把現代教學媒體與傳統教學媒體結合起來，取長補短、相輔相成，是高職教育面臨的新問題。
2、國內外研究現狀、水平和發展趨勢
網絡教學作為一種新的教學手段，充分利用了最新的計算機技術、網絡技術、多媒體技術等，使教學能夠跨越時間、空間的限制，具有極大的靈活性和交互性，網絡教學使教學材料的展示越來越靈活、形象、生動，是支持新型教師指導下學生自主式學習方式的最有力工具，因此越來越受到高校教師的青睞。多媒體技術的應用使計算機將網絡資源以文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種形式展現。網絡教育使原來單純的基于歸納式演繹的講解，轉化為基于“情景創設”、“主動探索”、“協作學習”、“會話商討”和“意義構建”等多種新型教學方法的綜合運用，改變過去一直困擾著許多高校的教學媒體“滯后”的問題，以替代過去那種教材陳舊、方式保守、“一支粉筆一張嘴”的傳統課堂教學手段。但是網絡又不可能完全取代學校教師直接的積極作用。因此，網絡只是新型學習生態環境中一個有機組成部分，
⑴國外網絡教育應用廣泛，效果顯著
美國教育傳播與技術協會(AECT)于2004年6月，把“教育技術”界定為“通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和改善績效”。從這一定義中我們可以看出，實施教育技術的目標是“促進學習和改善績效”；而且定義特別強調在教育技術運用中所使用的工具和方法應該是“適當的”，即應適合于運用這些工具和方法的人們及其應用的環境。因此，高職院校在課堂教學之外，要適當地利用現代教育技術手段，如網絡平臺、遠程教育系統和多媒體教學軟件等，不斷拓寬高職教育教學的途徑，以豐富教育教學的內容、方法和形式，提高學生學習的興趣和積極性以及學習的效率，保證高職教育人才培養的質量。
⑵國內網絡教育的發展概況：
目前經教育部批準進行遠程教育的試點高校已有68所，全國各地已建成學習中心2,000多個，在冊學生高達200多萬人。教育范圍涵蓋普通專科、專科起點本科和研究生課程、第二學位、非學歷培訓等各個層次，上百個專業。網絡教育蓬勃發展，試點規模不斷擴大，已經取得了可喜的經驗和成果。1998年9月，教育部正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為現代遠程教育第一批試點院校。1999年，教育部在《關于發展我國現代遠程教育的意見》中，提出發展我國現代遠程教育的任務和“統籌規劃、需求推動、擴大開放、提高質量”的16字指導方針。1999年8月，教育部批準北京大學和中央廣播電視大學開展現代遠程教育。2000年，教育部相繼批準中國人民大學、北方交通大學、北京外國語大學等25所高校具有開展網絡教育的資格。2001年，教育部正式批準華東師范大學、石油大學、廈門大學等14所院校參與現代遠程教育工作，至此開展網絡教育的學校增為45所。2002年，教育部批準北京科技大學、對外經濟貿易大學、北京航空航天大學等22所院校開展現代遠程教育。同時，頒發了《關于現代遠程教育校外學習中心(點)建設和管理的原則意見》(試行)，以規范各院校的辦學行為，確保遠程教育的教學質量。截至2004年，參與現代遠程教育的高等院校已達68所。
3、研究的理論依據
根據高職教育培養目標的要求，高職的專業教學與其他學歷教育的專業教學側重點不同，它的教學重點在于將理論運用于實踐，側重于考查學生將理論知識轉化為實踐的能力和實際操作的準確性和快捷性。
4、研究的范圍和內容
本文從教學的模式、過程和方法三個方面，重點探討了網絡及多媒體技術對高職教學發展的影響。高職教育工作者需要在觀念和方式上尋求新的突破，在新的時代背景下掌握、運用先進的信息技術，推動高等職業教育與時展相適應。
5、研究的方法
通過問卷調查和訪談等方法,分析醫學高職高專教育教學資源建設的現狀,經過論證,明確了現階段醫學高職高專教育教學資源內涵,探討共享型教學資源建設的必要性,提出搭建共享型資源平臺的途徑和方案。
6、研究程序
第一,本論文主要是以暨南大學為重點調查對象,多媒體與網絡技術教學的發展應該首先立足于暨南大學的實際情況,根據學生以僑生居多的實際特點編制合理的教學課件,體現它的僑校風格特色。第二,應該重視整合與開發有效的網絡資源,利用多媒體網絡教學課件的優勢,加強對暨南大學外招生基礎知識的鞏固。第三,在對多媒體教學課件制定質量標準的同時,應該建立一套相應的教師激勵機制,使優秀多媒體教學課件的制作成果與教師的福利工資和職稱評定直接掛鉤,從而激勵教師的積極性,保障課件質量。
7、預期成果和成果形式
形成論文。
1.軟件工程概述
軟件工程主要是研究如何運用工程化的方法來構建與維護高質量、實用性軟件的一門學科。軟件工程專業教學涉及到了軟件開發工具、數據庫、系統平臺、程序設計語言等多個方面，它的主要教學思想是將軟件當成是一種工程產品來進行研究，對軟件開發與維護的各項難題進行探討與分析。軟件工程是逐漸從網絡信息技術的發展過程中衍生出來的，對軟件的開發與應用，方便了用戶更加快捷高效地使用網絡，使得社會的信息化程度開始不斷提高。
2.開發應用網絡教育資源的可行性
開發應用網絡教育資源，首先需要以網絡教育為基礎，設計全新的教學模式、教學內容等。網絡教育資源類屬于一種計算機軟件，它也適用于軟件工程的開發思想與設計方法。因此，基于軟件工程基礎來開發應用網絡教育資源，具有很高的可行性。計算機軟件在具體開發與應用的過程中，通常需要按照軟件工程的基本方法與基本思想來進行。所以，我們對網絡教育資源的開發與應用也需要通過軟件工程的方法與思想去組織。高校在具體開發應用網絡教育資源時，需要將軟件工程開發方法與教學設計方法有機融合在一起。網絡教育資源的設計核心，就是需要按照教學設計方法來對網絡教育資源的教學過程、教學內容等進行控制。我們在具體開發網絡教育資源時，需要遵循軟件工程的基本方法，有效利用軟件工程開發思想與開發技術來提升網絡教育資源的開發效率，提高網絡教育資源的實際質量。
3.開發應用軟件工程網絡教育資源的基本流程
3.1需求分析
高校開發應用軟件工程網絡教育資源，首先是建立在軟件工程碩士論文實踐教學需求的基礎之上。工程設計開發的起點便是需求分析，這也是軟件工程開發與應用中的一個重要環節。高校教師在實施軟件工程教學的過程中，需要以用戶的需求為導向，根據市場變化情況來調整教學策略。在開發應用網絡教育資源的過程中，需要利用需求分析理論來有效把握住用戶的心理，能夠通過市場分析來把握市場的需求，從而才能有效整合教育資源，優化網絡教育資源的配置，避免產生重復建設的現象。需求分析的實際結果，通常會直接影響到網絡教育資源在設計階段對各類媒體的選擇、教學情景的設置、教學策略的制定上面。因此，高校的軟件工程專業教師只有在充分把握教學需求的基礎上，才能根據學生的實際情況來確定網絡教育資源的開發類型與開發主題，從而根據開發應用軟件工程網絡教育資源的基本提綱來實現對資源的整體規劃，進而在軟件工程實踐教學過程中，使資源利用達到最大化與最優化。
3.2教學設計
教學設計主要是為了使網絡教育資源的開發更加具體化與科學化，這個階段的主要問題是如何采取有效手段來實現資源的合理優化配置。教師需要根據學生的實踐情況與軟件市場的發展現狀來調整相關教學策略，根據網絡教育資源的結構體系與資源類型來優化教學策略。同時選擇合適的媒體展現方式，有效激發高校學生對軟件工程專業課程的學習熱情。除此之外，教師在具體應用網絡教育資源的過程中，還需要選擇合適的教育資源來為學生創設良好的教學情景，從而營造和諧良好的師生關系。教師在開發應用軟件工程網絡教育資源的教學設計階段，需要根據具體的教學目標與學生的實際情況來構建教學過程控制策略，從而形成完整的教學方案。
3.3設計結構功能
設計結構功能主要是為了構建網絡教育資源各個單元模塊的基本框架，同時對各類教學素材進行細化，使得開發出的軟件工程網絡教育資源具有清晰、明確的層次結構，符合軟件工程教學內容的內在邏輯，也能夠契合學生的思維特點與認知方式。因為網絡教育資源通常是以模塊的形式呈現的，這就要求教師將教育資源的應用控制在學生能夠理解與記憶的范圍內，從而按照一定的教學程序進行優化組合。
3.4資源的編輯入庫
資源在編輯制作階段需要按照統一的標準，這可以方便資源的入庫與維護。高校在將制作好的資源進行入庫時，需要標注好相關資源類型，采取模塊化的組織形式來構建媒體素材庫，從而方便了教師在實踐教學中查找與應用網絡教育資源。
【關鍵詞】信息生態學；網絡教育；資源庫
【中圖分類號】G40-57 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 09―0084―02
一 引言
20世紀90年代以來，隨著網絡技術、通信技術的發展，網絡教育作為一種新的教育方式，如火如荼地開展起來。網絡教育打破了傳統學校圍墻的樊籬，為全民教育、終身教育提供了重要的保障。資源庫的建設始終是網絡教育能夠得以實施的基礎，也是提高網絡教育效率的核心因素，而資源庫的建設涉及到多方面的內容，如財政、技術、人文因素等，因此不可避免地會產生許多問題，如資源缺乏，質量不高；重復率高，利用率低；分布不均衡等等[1]，這些問題如果不能得到解決，就會影響網絡教育的質量。信息生態學是世界范圍內的一門新興學科，它主要研究人－信息－環境之間的關系，它的理論對于網絡教育資源庫建設具有重要的指導意義。
二 信息生態學的基本概念
信息生態學是一門新興學科，國內外許多學者從不同的角度對信息生態學進行了界定：“信息生態”本身是一個比喻式的概念，它產生于社會學，由美國社會心理學家Bonnie Nardi 和 Vicki O’Day在著作《Information ecologies：using technology with heart 》中首先提出：信息生態是由特定的環境中的人，實踐，價值與技術共同組成的和諧系統，信息生態系統最核心的要素是人，強調的是在技術下支持的人的活動，是以人為本而不是以技術為本[2]。20世紀90年代，張新時院士在國內較早提出了信息生態學的概念，不過，其研究主要局限于生態學領域，以自然生態系統而非信息為研究對象， 強調運用信息技術對自然生態系統進行建模并加以分析；1995年，陳曙在《信息生態的失衡與平衡》一文中，對信息生態系統的失衡問題進行了探討，這是國內首篇研究信息生態學問題的文章[3]；此外，還有許多的學者從不同的角度對信息生態學進行了界定，使信息生態學在國內得到很大的發展。筆者認為信息生態學就是研究人－信息－環境之間相互關系的學科。該學科的研究內容是三者組成的信息生態系統，目的是在該系統核心價值的指導下，用生態學的觀點來認識信息生態系統的產生，發展，演化；用生態學的方法解決信息生態系統中產生的問題；用生態學的思想來優化信息生態系統的組織結構，使其產生更大的效率。
作為信息生態學的研究對象，即信息生態系統，它有如下五個特點：系統性，指信息生態系統中的各個不同組成部分之間，存在著強大的相互聯系和相互依賴性；多樣性，是說信息生態系統中有不同類型的要素；協同演化性，指信息生態系統不斷變化和發展；關鍵性“物種”,指某些因素會對信息生態系統起到決定性的作用；地域性，指信息生態系統總是處于一定的空間中，并且有一定的針對性[4]。比如學校就是一個信息生態系統：它由教務處，財務處，招生就業處，圖書館等機構組成，它的核心價值是滿足學生的需要，促進學生的全面發展，在這一價值的引導下，校長、教師、教學行政人員、教學輔助人員組成一個有機系統共同為學生服務，并且學校還會制定一系列的政策、法規等等，以及利用網絡技術、通信技術實現校園網和圖書館以及學校網絡辦公環境的構建，而全體老師都在學校這一綜合的大環境中進行著分工不同，但目的相同的活動－－為學生的發展服務。
信息生態系統和自然界的生態系統是有區別的：自然界的生態系統是自發的，是無組織的；而信息生態系統是人為的，是人主動構建的，它包括經濟、人文、技術三大支柱。經濟是基礎，技術是保證，人文是引導。沒有經濟基礎，就不會有系統產生的物質條件；沒有技術的保證，系統不會順利的構建；而沒有政策法律的引導，系統就會雜亂無章。正是有這三種因素的支撐，信息生態系統才得以產生、發展、以及演化。
三 信息生態學對網絡教育資源庫建設的指導意義
網絡教育資源庫是一個包含人、信息、環境三要素的信息生態系統。其中人的因素主要指一線教師、技術人員、資源使用者等;信息因素主要指各種類型的多媒體資源及其使用說明、有關通知等;環境因素是指國家以及學校的法律、法規、和各種政策等等。所以，作為一門以研究信息生態系統為對象的學科，信息生態學必然對網絡教育資源庫的建設具有重要的指導意義。
1 注重網絡教育資源建設的整體性，樹立科學的系統觀
信息生態學以信息生態系統為研究對象[5]，而信息生態系統是由多種要素組成的一個整體，系統內各個因素之間互相影響，互相促進。網絡教育資源庫建設是一個復雜的、系統化工程。建設資源庫要對學生特點、教學目標、教學內容進行分析；要確定資源庫采用什么樣的組織結構；要選擇針對不同的內容開發什么樣的資源類型；要選擇采用什么開發工具和開發技術；要注重與開發人員與學科教師之間的溝通與交流等等。在資源庫的開發過程中，必須注意各個要素間的相互影響，注意資源庫的整體性，以系統化的觀點統籌兼顧，實現核心價值的最大化。例如對于同一教學內容可以開發出文本資源，也可以開發出視頻資源，但是開發本身不是目的，目的是分析哪種類型的資源對學生的學生具有啟發性、促進性，能夠對學生發展起到積極的作用。
2 要以人為本，注重學生能力的培養
信息生態學強調在信息生態系統中要以人為中心而不是以技術為中心，要讓技術來服務于人。長期以來，隨著教育信息化浪潮的推進，一些學校、組織好大喜功，重技術輕應用。往往是先開發出教學資源，然后讓學生去使用、去適應。這種方法沒有做到對具體學習者的分析，更無法做到“因材施教”，這無疑會對學生的學習產生較大的負面影響。要開發出好的學習資源，不僅要從學生的特點出發，而且還要對學生具有啟發性，不僅要學生掌握學習內容，還要培養學生的探索精神，提高他們的綜合能力。
3 注重資源類型的多樣性，以滿足不同學生的需要
信息生態系統中包含各種類型的人群，他們有著不同的需求。而資源庫面向的更是廣大的學生群體。每個學生的特點、興趣愛好、認知結構變量和知識能力各不相同，所以開發的資源也要多樣化，滿足不同學生的不同需要。目前最主要的網絡教育資源類型有文本，音頻，視頻，動畫等。那么，在資源庫中，這些資源都要存在，以滿足不同學生的需求。
4 建立便利的反饋機制，促進資源庫的協同演化
與自然生態系統一樣，信息生態系統也在不斷的演化，它也是從低級到高級，從簡單到復雜。資源庫的建設也應遵循同樣的路線，必須注重反饋機制的建立，確保資源的開發人員、管理人員、教師、學生之間能夠順暢的交流與溝通。網絡教育資源庫從無到有，從小到大，從弱到強，從不完善到完善，一直向前演化。在這一演化過程中，人與人之間的交流始終是一個主導力量。因為通過交流，開發人員可以了解學生的需求，了解教師的想法，從而可以采用相應的技術開發出更有價值的學習資源。建立順暢的反饋通道是實現交流的重要保障，也是促進資源庫不斷更新、不斷發展的動力。
5 應用“優勝劣汰”法則，保持資源庫的平衡
生態平衡是動態的。在生物進化和群落演替過程中就包含不斷打破舊的平衡、建立新的平衡的過程。信息生態系統也處在平衡－不平衡－平衡的變化過程中。信息生態系統的不平衡主要表現為信息垃圾、信息污染、信息安全[6]。網絡教育資源庫的建設也面對同樣的問題：庫中的某些信息還有沒有用、信息的內容是否科學、信息的存儲和傳輸是不是安全等；如果資源庫中的一些信息陳舊了、過時了，也就沒有存在的必要了，必須及時清理；如果開發的資源有誤差，甚至不正確、不科學，一定要予以糾正，甚至清除；或者由于技術的原因，使得資源的存儲和傳輸不安全，容易給網絡不法分子以可乘之機，那么網絡資源就面臨著被篡改，被刪除的潛在危險，所以必須采用更先進的技術，以保障資源庫的安全。經過這些處理之后，資源庫系統會達到一種新的平衡狀態，然后會開始以后的動態平衡的輪回。
6 促進資源庫中信息的流動，提高資源的利用率
眾所周知，在自然界的生態系統中，存在著能量流動與物質循環。在信息生態系統中，信息生產者、信息傳遞者、信息分解者、信息消費者與外界環境之間的信息交換，構成了一個信息生態循環[7]。應該注意，信息也只有在循環中才會產生價值，這是信息特有的一個特點。信息資源的流動影響著資源的價值，流動越快，價值越高；反之，流動越慢，價值越小。因此，在網絡教育中，必須加快資源庫中學習資源的流動速度，從而提高資源的利用率。而提高資源流動速度一方面要做好宣傳，讓更多的老師和學生來利用資源庫；另一方面，還要采用先進的技術作為保障。
四 結束語
網絡教育資源庫的建設始終是網絡教育有效開展的重要保證。信息生態學給我們處理信息社會產生的問題提供了新的視角，也對網絡教育資源庫的建設提供了十分重要的指導，對提高網絡教育的質量具有十分重要的意義。我們深信，隨著對信息生態學研究的深入，網絡教育資源庫會在這一理論的指導下建設得內容更加豐富、結構更加合理、功能更加完善，網絡教育的明天會更加燦爛。
參考文獻
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論文摘要：利用網絡開展大學生思想政治教育已經是高校進行教育工作的不可缺少的手段，通過網絡可以提高教育工作的時效性,擴大教育的覆蓋面,增強教育的影響力。本文主要從認識網絡教育的優勢、加強高校“網絡啟蒙教育，網絡道德教育，網絡安全教育”從而全時關注全程覆蓋大學生思想政治教育，增強大學生思想政治工作的整體效力。在充分發揮網絡思想政治教育優勢的同時也要結合傳統思想政治教育，二者進行優勢互補，從而更有效更全面地開展大學生的思想政治教育，培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。
現代社會,網絡技術迅速發展，網絡已經成為認識世界、改造世界的重要手段與武器。網絡是知識和信息的載體，網絡是豐富的教育資源，網絡是打破時空界限的教育環境。因此高校思想政治工作應該注重與網絡相結合,使用這種新的認識工具、新的交流工具開展大學生的思想政治教育工作，使思想政治教育工作不再是空洞的、無說服力的，而是更富生機與活力，充滿時代氣息。
一、認識高校網絡思想政治教育的優勢，充分發揮其作用。
1、網絡思想政治教育可以克服傳統思想政治教育的單一說教性，可以通過生動活潑的教學方式增強工作的趣味性。思想教育工作者可以通過網絡技術,把教育內容通過文字、聲音、圖像等一并展示給大學生。新形式新內容的講授方法有利于對學生的引導，調動大學生的主動性。
2、網絡思想政治教育可以克服傳統教育中的老師主動學生被動的“一對一”的教育形式，突破時空的限制的網絡,實現了隨時隨地教育與學習。網絡平等的交流與溝通，有利于大學生把自己的觀點和想法表露出來，特別是對性格內向的學生而言，有機會大膽發言，充分表達看法；網絡有利于師生間關系的轉化，使學生處于主體地位，教師處于主導地位。
3、網絡思想政治教育可以促使思想教育工作者以全面辯證的思維方式,平等友好的待人態度,接近學生的語言風格,潛移默化、潤物無聲的教育方式開展教育，從而開創大學生思想政治教育工作的新領域。網絡還能最大限度地實現大學生思想政治教育工作的社會化,通過網絡高校可與社會、家庭相連,這為社會、家庭參與教育工作提供了窗口和平臺,為實現思想政治教育與家庭、社會的有機結合創造了條件。
二、加強高校網絡思想政治教育工作，增強大學生思想政治教育工作的整體效力。
高校可以通過對“網絡啟蒙教育，網絡道德教育，網絡安全教育”等方面深入思考和努力實踐，從而全時關注全程覆蓋大學生思想政治教育，增強大學生思想政治工作的整體效力。
1、高校應充分重視大學生的網絡啟蒙教育。
大學生入校前由于受到諸多客觀條件的限制，網絡接觸還是比較有限的。進入大學后由于教學環境的變化，大學生接觸網絡的機會大大增加，因此，作為高校應該抓住這個關鍵時期，在大學生還未接觸網絡之前對其進行網絡基本知識、基本技術以及網上行為規范等方面的“網絡啟蒙教育”，使學生了解網絡的要求，學校可以制定相關的網絡使用守則，培訓新生并組織考試，成績合格者才有資格使用校園網，由此教育學生規范使用網絡，合法使用網絡，健康使用網絡。
2、高校應加強大學生的網絡道德教育。
對于初次接觸網絡的大學生而言，對網絡充滿了好奇：網絡是什么，網絡能帶來什么，如何利用網絡資源，如何辨別網絡信息……高校可以發揮“先入為主”的優勢，通過校園內的報紙、廣播、宣傳櫥窗、校園網等加大對網絡知識的宣傳教育, 可以在大學生中開展“文明網民、健康網民”的主題活動,通過開設網絡法制教育、網絡道德教育的專題講座等幫助大學生提高對網絡道德的認識, 從而預防網絡失范行為和網絡犯罪等，引導他們培養健全人格，樹立正確的網絡道德觀。
3、高校應創造條件加強大學生的網絡安全教育。
高校應盡可能在校園內提供足量的上網場所，將學生吸引到校內，引導大學生訪問“綠色”健康網站，為同學們的成長成才服務。可以建立思想政治教育工作網站，開設網上黨校、網上團校，“新生需知”、“志愿者活動”、“理論園地”、“校企合作”、“形勢報告”、“心理健康”、“團隊訓練”、“熱點透視”、“經濟與社會”、“環境與發展”、“素質教育”等欄目，為大學生提供豐富多彩、生動活潑、感興趣的內容,使他們不僅從中受益,還能得到樂趣。特別是在新生教育階段，高校思想政治工作者通過工作網站與大學生進行交流，為他們釋疑解惑，了解他們的真實思想,掌握他們關注焦點和心理動態，從而提高思想教育的針對性和有效性。
三、克服網絡思想政治教育的不足，結合傳統思想政治教育實現優勢互補。
雖然網絡發展迅速,已逐漸滲透到大學生活的方方面面,但大學生的思想觀念、價值取向、道德理念、學習方式等很大程度上仍然取決于現實社會生活,因此開展網絡思想政治教育工作的同時，我們也要認識到網絡教育的不足，要通過傳統教育方式進行更為深入更為細致的思想工作，將二者進行優勢互補。
1、充分認識網絡教育中的不足。
首先，網絡思想政治教育帶有一定的盲目性。思想政治教育工作者在進行網上教育時是以大學生們曾經發生過的思想問題總結出一些普遍性經驗或規律作為教育的主要內容,對大學生思想問題的特殊性則把握不夠,因此不可避免地帶有一定的主觀盲目性。
其次，網絡思想政治教育需要學生有較高的自律能力。在網絡教育中，學生需要有相當的自律自學能力才能很好地利用網絡與老師、同學進行交流，不然很容易導致討論偏離主題，失去討論的意義。
第三，網絡思想政治教育易導致人文關懷的缺失。虛擬網絡會導致學生與家長，老師感情上的疏遠，即使在網絡交流中師生可以暢所欲言但在現實生活中也可能出現學生與師生的隔閡，有可能出現學生自身的負面改變。
第四，虛幻的網絡易導致學生迷網心理，不利于學生的健康成長。網絡教育中教師不易掌握學生上網的時間與內容，部分學生會出現無法擺脫網絡的心理問題，無法正常完成大學學業。
2、繼承發揚傳統教育中的優勢。
傳統的思想政治教育在增強大學生思想政治教育的針對性、強化師生感情交流、解決實際問題等方面能夠發揮獨特的作用。要繼承發揚傳統的“面對面”的教育方法。“面對面”的教育方法既可針對大學生的某些特殊群體,也可針對某個個體,可以增加思想工作的感情分量,發揮教育者“身教”作用。而且“面對面”的教育方式往往能夠情理交融,增強教育工作者的感染力。
要繼承發揚“辦實事講道理”的教育方法。大學生的許多思想問題是他們在現實生活中遇到的實際問題,思想政治教育工作要把幫助大學生解決實際問題與開展思想教育結合起來,在辦實事中貫穿思想教育,通過解決現實問題來引導大學生提高精神境界。
要繼承發揚“校園文化寓教于樂”的教育方法。學校應開展豐富多彩、健康向上的校園文化活動引導廣大學生投身到社會實踐活動中去,使大學生接觸社會、了解社會,拓寬視野,引導他們正確認識“網絡生存”與“現實生活”的關系,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
總之，作為高校思想政治教育工作者，我們應該充分認識網絡思想政治教育與傳統思想政治教育是統一的不可分割的整體, 要根據教育環境、任務和對象的變化,選用網絡教育可傳統教育,要將二者優勢互補, 全時關注全程覆蓋大學生思想政治教育，更有效更全面地開展大學生的思想政治教育，培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。
參考文獻
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關鍵詞：網絡教育 資源整合 語文教學 優化教學 發展前景
一、學校開發和利用網絡資源現狀分析
1.加強硬件設施建設，打造網絡資源平臺
多媒體環境是中等技術水平的（如電腦加投影、電視，投影加公共機房），是我國大部分農村學校的發展方向。我校雖是一所農村小學，但新課程改革以來，我校校園網絡設施在不斷地完善，技術不斷增強，于2002年裝配了多媒體網絡教室，2003年裝配了遠程教育資源接收平臺，接收下載了大量的教育教學資源。
2.轉變教師教學觀念，促進資源有效運用
這些年來，學校舉行了一系列有關網絡教育資源課堂應用的活動，鼓勵學科教師積極投身于課題研究之中，成長為學者型教師。在網絡教育資源與學科整合方面教師撰寫了大量教學論文、教學設計以及教學課件制作并獲得了上級有關部門的認可和獎勵。80%以上的教師能自制課件，大部分教師能運用多媒體手段上課、到因特網上查詢資料和學習。學校從三年級開始就開設了信息技術課，中、高年段的學生掌握了一些計算機的基本操作。農村家庭的電腦也越來越多，網絡資源的開發利用有利于學生視野的開闊、學生發展空間的拓展、有利于教師課堂教學的改革。
二、在新課程標準下更好的開發和利用網絡資源
1.使用網絡資源，創設教學情境
（1）用圖片再現情境。圖片是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。網絡中眾多的視頻和圖片都可以用來再現課文情境，尤其是學生不了解的內容更需要創設這樣的情境。
（2）用音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調，讓學生在時而凝重、時而清新的音樂中體會文章的思想感情。
（3）用視頻體會情境。①化靜為動，生動悟意。在小學語文課本中有許多插圖，可幫助學生理解課文內容，但由于篇幅有限，立體感不強。這時教師就可以充分發揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意。②化文為圖，巧解難點。課文的內容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對于課文的重、難點，教師雖反復講述、說明，目的自難達到，重點依然在，難點亦未克。如果利用網絡資源創設氛圍，讓學生讀得入情入境，能收到良好的效果。
2.利用網絡信息，促進自主學習
網絡教育資源為閱讀教學提供了詳實的資料，將閱讀對象還原到當時具體的自然生活情境中，幫助學生獲取正確科學的信息，從而幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象，為他們理解課文打下基礎，同時更讓他們在獲取的信息中開闊了自己的視野。
3.發揮網絡優勢，優化教學模式
（1）運用網絡教育資源，優化識字教學。一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習、及時反饋來強化記憶。網絡教育資源一個顯著的特點就是交互性，設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。
（2）運用網絡教育資源，優化閱讀教學，幫助學生品詞品句，深化學生閱讀情感。
（3）運用網絡教育資源，創設口語交際情境。利用電教手段可以創設情境，把枯燥無味的文字變為生動有趣的畫面。由此我們可根據動畫編“課本劇”，把學生的注意力緊緊吸引到課文內容中來，活躍課堂氣氛，提高教學質量。
（4）運用網絡教育資源，優化習作教學。①指導觀察，培養能力。教師要指導學生觀察，教給學生觀察方法。網絡教育資源創設的直觀、生動、形象的場景有利于培養學生的觀察能力，養成學生觀察周圍事物的好習慣。②網絡查尋，啟發遷移。網絡中有大量的習作例文以及名家名句，這些習作例文中有許多優美的詞句。這樣讓學生通過網絡查尋積累詞語，能從優秀范文的思路以及寫作方法中得到啟示，為寫好作文打下基礎。③網絡評析，總結提高。網絡教育環境中的作文教學最突出的優點就是可以讓學生進行大面積的評議和修改作文，教師可以利用網絡系統監控學生的習作，發現問題可以與學生通過耳機直接對話，也可以在其習作上修改。這樣既不影響其他學生，又能達到個別指導的效果。
總之，網絡教育資源為人們提供了一種全新的學習方式。優化小學語文教學的過程，借助網絡，使教育資源共享變為現實。改革時要拋棄一切不合理的東西，融入新的思想與方法，不斷豐富，推陳出新，實現交互式學習，以適應時展的需要。
參考文獻
關鍵詞：化學新課程；科學探究；網絡資源；化學導航
文章編號：1005－6629(2007)08－0052－03中圖分類號：G633.省略等29個搜索引擎；
(2)教學科研模塊分為各地教育網站、課程改革研究、教育類期刊和教學研究論文等4個子模塊；
(3)教學資源部分按平時教學實踐的需要，又將其分為教案下載、課件下載、試題下載、教學圖片、高考專欄和其他資源等六個子模塊，在其他資源子模塊中包含了軟件下載網站、高中網站、大學網站和常用數據庫網站四類；
(4)環境保護匯集了國內外主要環境保護網站、政府環境保護部門和環保論文的的站點；
(5)學生沙龍匯集了以創新、趣味實驗為主的學科教學網站，供學生根據個人興趣愛好，查閱、搜索各種學科實驗的設計、過程和現象。
(6)國外資源分為網上圖書館、網上化學手冊、各國化學會及虛擬社區和其他教學資源（含有各國科學教學、2061計劃以及諾貝爾化學獎等）；
(7)優秀站點推薦此模塊對國外優秀學科網站進行了仔細篩選，收集了部分信息資源含量大的優秀網站，并給出即時提示。同時進行了科學分類，以方便教學研究、雙語教學和學科最新進展資源的查詢。主要有美國化學會、Discovery(中英文)、Chemistry coach、網絡化學網站（Chemistry Webercises Directory）、安全與健康等網站。
3 “化學導航”查詢系統的特點
(1)信息量大匯集了國內外近70個比較著名的搜索引擎。多種有效的搜索引擎能供使用者作擴展性的查詢，使用方便，快捷。這樣，以不同的搜索引擎，運用不同的搜索技術，可以得到較為全面的信息。而在其他的資源子模塊中，還提供了相當多的相關鏈接；
(2)科學分類按教學功能和活動類型，分為七大模塊，在每個模塊中，再分成若干相應的子模塊。綜合性較強的內容歸類于“其他資源”子模塊中。使得系統具有鮮明的教學實踐、教學研究的特征；
(3)針對性強在整個查詢系統中，幾乎所有內容都應和化學教學有關，特別適用于中學化學的教與學。還根據網站所涉及的不同化學教學內容，進行適當的子模塊分類，能在最短的時間查找到最新的資料；
(4)易于傳播整個查詢系統的大小只有1.省略”免費索取。
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