時間：2022-08-14 01:16:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇程序員學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
工作計劃是行政活動中使用范圍很廣的重要公文,也是應用寫作的一個重頭戲。機關、團體、企事業單位的各級機構，對一定時期的工作預先作出安排和打算時，都要制定工作計劃，用到“工作計劃”這種公文。工作計劃實際上有許多不同種類，它們不僅有時間長短之分，而且有范圍大小之別。從計劃的具體分類來講，比較長遠、宏大的為“規劃”，比較切近、具體的為“安排”，比較繁雜、全面的為“方案”，比較簡明、概括的為“要點”，比較深入、細致的為“計劃”，比較粗略、雛形的為“設想”，無論如何都是計劃文種的范疇。
踏入大學，我們無比興奮。擺脫了高中沒日沒夜的學習苦戰，很多人都覺得可以放松一下了，只是大學同樣也是學習的地方，學習照樣是不可忽視的。所以，每個人都得有自己的學習計劃，才能不荒廢學習，在大學學有所成，學有所用。
對跨入大學校門的新生，大學是與以往學習經歷完全不同的全新環境。最主要的不同就是學習方式。過去的學習完全在老師和家長指導與監督下，而大學老師除了在課堂上見到外，你不去找老師，老師是不會主動找你的。有些老師甚至一學期下來，也不一定認識你。這種“師傅帶進門，修行在個人”的開放式教學與學習方式，對剛從高考中闖過來的學生來說，許多人不能很好的適應。我的大一我要腳踏實地學好基礎課程，特別是英語和計算機。在大規劃下要做小計劃，堅持每天記英語單詞、練習口語，并從大一開始就堅定不移地學下去。根據自己的實際情況考慮是否修讀雙學位或輔修第二專業，并盡早做好資料準備。大一我有相對多的空余時間，我需要參加些活動還增長見識，提高能力。大一，英語四級也是不容忽視的，我必須通過努力，將它完成。
進入大二，我們就已經開始熟悉大學的方方面面了。朝夕相處一年的同學與老師，熟悉親切的校園，大學已經成為生活的全部。這個時候的大二，最關鍵的不再是不適應，而是如何過得更好，更充實。大二，我開始了解我的專業，然后我就將會對自己的學習更加明確，我還會為我將來的求職作準備。我要盡可能多了解自己的專業，空余時間參加社會活動。讓自己成為一個合格的學生。爭取做的更好。
大三，我要加深專業課程的學習，我也要做好決定，考研還是就業，二者都是很不錯的選擇，兩種選擇，本身沒有更好，只有更合適。從專業和職業發展考慮，應用型專業通常在就業上有更好的前途，而研究型專業更適合往高層次方面發展。另外還要考慮個人的職業需要和事業需求。所以無論考研還是就業，要根據自己“利益最大化”的需要而做出合理的選擇。所以我要考慮清楚。如果就業多打聽就業信息、了解去大企業面試的技巧。吧自己拋向社會，面向社會。如果要考研，那么我將關注考試信息。盡可能的備戰下一輪學習。
大四了，或許是寬松的一年，也是至關重要的一年，參加招聘活動，也要積極得求職。還要好好的完成畢業論文。我還要提高自己的各方面能力。能力，是用人單位選擇人才時不變的主題。這種能力不僅包括專業能力，還包括組織能力、協調能力、合作能力等，是綜合能力的體現。要讓用人單位選擇自己，首先得表現出相關的能力，并為這種能力提供相關的證明。如應聘程序設計職位，應該提供相關的程序員證書等it業內認可的證書，并說明所做的程序設計，表明自己具備相關的經驗。
如果我能夠考上研究生，那么，我就更加努力，把握時間，為將來做打算，爭取以后有不錯的工作。其實找工作不是一蹴而就的，需要通過自己四年乃至更久的努力。總之，我在大學會不辜負自己的青春，認真學習不斷進取，爭取做個有用的人。
我是一名計算機應用技術專業的研一學生。從小父母就教育我農村的孩子想要跳出農門就得學習好，將來考上大學。于是上學后，我學習很努力，成績都在班上名列前茅。不過還是沒能如父母的愿考上重點大學，只進了一所當地的普通本科師范院校。但我仍然努力學習，成績在系里排在前列，先后順利通過了英語四六級考試和程序員考試，并多次獲得學校的獎學金。原以為有了這些成績，畢業去找工作手上就多了一個籌碼，然而畢業時參加了幾場招聘會，當問到我的特長以及就業前景規劃時，我才意識到自己讀了這么多年的書，其實都是很盲目地學習，從來都不知道自己的特長在哪里，今后有什么打算，想干什么，適合做什么。一直以來我都是跟周圍的人比，不讓自己在學習上輸給他們。后來我進了一所普通的高校繼續讀研，想在這里好好地培養一下自己的愛好，尋找自己的人生方向。可是，來這里已經半年多了，我仍然不知道作為計算機專業的一名研究生究竟該怎樣學習。為了對得起父母和關心我的人，我不想在這里虛度光陰，于是我又過起了以前的那種生活，每天四點一線：宿舍――圖書館――教室――食堂（其實在這里除了這樣似乎沒其他的生活方式了）。
我也意識到除了課堂上老師講的知識，自己還有好多知識要學，可是由于那些東西太抽象，我也很難看懂，于是學習效率低。我也深知研究生生活不能再這樣過了，不然畢業時還一樣找不到工作，我必須找準自己的事業目標。聽說要明確自己的優勢在哪，劣勢在哪。可是，我很不自信，似乎我是一個只有缺點沒有優點的人。跟周圍的人比起來，我外表不好看，性格內向，不善言談，不善交際，自卑，還不如別人聰明……似乎所有的缺點都集中在我身上。意識到自己有這么多的不足，原本自卑的我更自卑了，不敢在很多人的面前說話。難道我是這個世界的渣滓？那樣的話嘛還要讀下去？豈不是浪費父母的血汗，浪費國家的錢？
現在離畢業時間已經不長了（2009年3月），可我至今還不知道自己該朝哪方面努力。肩負著父母的深切期望，周圍的很多人都在看著我畢業后會找一個怎樣的工作，我不知道該怎么辦，很迷茫，現在我急切地希望能有個人能給我出個主意。老師，您能幫幫我嗎？我到底怎樣才能給自己準確定位？計算機專業的研究生生活到底該怎樣過才能過得比較充實和有意義呢？
望賜教！萬分感謝！
曉 華
曉華同學：
你好！
很高興收到你的來信。
信中反映出你認知上的偏差和過分的自卑，是導致你目前現狀的主要原因。對我們每個人來講，自我認知、自我分析、自我定位，都應是客觀的、理智的。并且在日常的學習、生活中要學著用健康的心態去欣賞自己和自己身邊一切美好的事物。
首先，學會用平和健康的心態看自己，不能偏執。人最可貴的心理品質之一就是自信心，從你多次獲得獎學金，英語過了四、六級和程序員考試、考取研究生等事實，就說明你絕不是一個“只有缺點沒有優點的人”。不能全盤否定自己，也不必過分自責自己，而要把信心給自己，不讓過去的努力變成痛苦，更不會妥協，要讓自己堅強起來。理解“尺有所短、寸有所長”的含義。學會接受自己，對自己有個全面的、實事求是的評價。并用積極的心理暗示給自己力量，看到自己的優勢，看到希望所在，增強自信。反之，過度自卑，只會使人喪失信心，放棄努力，停滯不前。目前重要的是調整認知，卸下心靈的重負，重塑自己。給自己一個徹底改變。
心態決定命運。學會調整自己的心態。每天試著用積極愉快的心態去獲取知識，提高素質、培養能力、完善人格，就會獲得不同的收獲。深入了解本專業的地位、形勢以及發展趨勢，以提高自己學習興趣和動力。結合自己的實際情況，對自己研究生的學習、生活進行合理規劃，制定出符合自己的學習計劃。和導師、同學多聯系、多求教、多探討、多交流、多溝通、從中獲得知識和力量，來充實自己。多參加一些如數模大賽、編程比賽、網絡開發、演講、辯論等活動，無論成功與否，重在學習與鍛煉。并在其中體驗“做人、做事”的真諦。
其次，用理智豁達的心態看外界，不要狹隘。你覺得外面的世界很精彩，你就會心中充滿陽光，用躍躍欲試的心態，用自己的實力去闖、去搏。你覺得外面的世界很無奈，你就會心中空虛恐懼，用心灰意冷的心態，用自己的軟弱去靠、去等。從你對學習的態度和對問題的思考，我相信你不是個等、靠的年輕人。那么真需要靜下心來想想，獨立地認真仔細思考，自己的興趣在哪里，自己的特長是什么，自己想做什么，自己能做什么，自己具備哪些條件，還有哪些不足。對自己努力的方向就該清楚些、明白些吧。面對社會發展之快，知識更新之快。珍惜在校學習的時間、把握鍛煉成長的機會，掌握了知識、感悟了人生，何愁天地之大無自己用武之地呀。
對求職的挫折，要勇敢地面對，也要理智地思考。不能被面前的困惑嚇倒，感到無助、自受煎熬。而要鼓起勇氣，從煩躁、不安中走出來。對外審時度勢，對己揚長避短。用心、用智、用拼搏去走自己的人生之路。就會有許多展示自己才能的機會和選擇自己發展的方向。
昨天已經過去，把握今日，勤奮播撒希望的種子。
振奮起精神來，不再茫然，解救你的只有你自己。
小米公司開業初期，黎萬強曾經發過一個微博：上午YY了見過的會議室的命名：小米的辦公室都以糧食命名，紫米、紅米、糯米、大米，用不同顏色區分。雷總的辦公室，叫只手遮天。
少年追風正當時
雷軍于1969年在湖北仙桃市排湖北岸r河鎮的趙灣村出生。18歲時，以優異的成績考上武漢大學計算機系。
武大以學風濃郁享譽海內外。還出了一批聞名遐邇的學者――核專家歐陽予、計算機專家張效祥、泰康人壽董事長陳東升等，而武漢大學梅汝H、聞一多和葉圣陶等德才兼備的大教授揚名海內外。
雷軍從小學到中學再到高中，一路讀書，一路得獎，尖子生、三好學生這樣的稱呼，始終追隨在他左右。“我從小就是好孩子、好學生，根正苗紅。”雷軍所在高中6個班有17個人考上了清華、北大，雷軍高二的同桌考上了北大，高三的同桌上了清華。
1987年高考時，雷軍也曾猶豫過，自己是否要考清華北大？可是雷軍一位好友，想要報考華中科技大學的計算機專業，雷軍毅然選了同樣的專業。讓他沒想到的是，自己竟一下子便被計算機編程迷住了。聰明又勤奮的雷軍，很快便精通了BASIC編程語言，他把自己編寫的一套簡單的程序寫入電腦，發現計算機正在自己編寫的程序下一絲不茍地工作，他忽然有了一種非常幸福和成功的感覺。
根據國外科學家的權威統計，一個人每天至少有7萬個想法。人類作為萬物之靈，大腦的思維太復雜。編程的世界實在太美妙，在外行看來，那些“蝌蚪文”一樣的編程語言，比天書還讓人費解，可卻讓他沉湎其間、流連忘返。在編程的世界里，雷軍體會到了一種在獨立的PC王國中當“老大”的感覺。
這天，雷軍在書架上選書的時候，突然在一個角落發現一本兩名美國作家合著的勵志書――《硅谷之火》。
作者保羅?弗賴伯格是1993年《洛杉磯時報》圖書獎得主，邁克爾?斯韋因是著名專欄作家。詳細講述了20世紀70年代，史蒂夫?喬布斯和比爾?蓋茨等美國PC業的大腕，為了實現自己的夢想，努力在互聯網墾荒和開拓的故事。
雷軍拿起這本書后，就再也放不下了，他急忙回到了宿舍，將這本書從頭到尾仔細地看了三遍。那股隱藏在他心底的創業火苗，立刻旺盛地燃燒起來。在宿舍的床上翻來覆去，再也無法入眠，他索性離開了宿舍，直奔行政樓下的廣場走了一圈又一圈。
雷軍最后做了一個決定，那就是只用兩年時間，讀完武大全部課程。
他渾身上下一下子都上緊了發條。他改變了午睡的習慣，每天晚上下課，草草地吃上幾口飯，便跑到自習室去占座。清冷的自習室中，墻上掛鐘的指針漸漸地指向了深夜……
他還仔細擬訂了一份學習計劃，有一些無關緊要的計算機課程，他只淺嘗輒止地學了五分之一或者三分之一;對于一些重要的課程，他自然要完全掌握。
當時武大計算機系的電腦不超過15臺，狼多肉少，老師為了保證學生們都有上機的機會，便給學生們輪流發放上機票。
到了冬天的時候，計算機房里氣溫不高，學生們上機還得穿無塵的拖鞋，不少同學，雖然手里握有上機票，但經常因怕挨凍而“翹課”。雷軍每天都早早地排到機房的門口，期盼多出現幾個這樣翹課的同學。他還有另外一招撒手锏，因為有許多新生“菜鳥”不懂電腦，作為電腦資深人士的雷軍，便會對那些菜鳥們進行全方面、長時間的指導，借機多操作一陣電腦。
雷軍曾經這樣寫道：“武漢的冬天是沒有暖氣的，非常冷，但機房里又必須穿拖鞋，我們機房旁邊就是一個風口，在機房門前穿拖鞋等上一個多小時就已經凍得直哆嗦，但我還是樂此不疲。”
雷軍只用兩年，便將武大計算機系四年的全部課程修完，并取得了全部的學分，順利地拿到了武漢大學燙金的畢業證書。
他編寫的“PASCAL程序設計”課程的作業，老師選為下一版教材的示范程序，畢業編寫的“匯編語言程序設計”，獲得了滿分的好成績，是武大計算系建系20年來，僅有的兩個滿分成績之一。
雷軍上大一的時候，他讀大學的學費是家里幫他交的，從第二年開始，他不僅“席卷了武漢大學所有能得的獎學金”，還獲得了“挑戰者”大學生科研成果三等獎、武漢大學三好生標兵、光華一等獎學金等。別人走著上大學，而雷軍是一路跑著讀完大學，一個跟時間賽跑的人，一旦創業，想不贏都很難！
三色公司的山寨“漢卡”
廣埠屯位于武漢市洪山區西部、武昌城區中東部，廣埠屯電子一條街，幾乎將武漢大學包圍了起來，上千家的IT公司和電腦配件商，匯聚成了一片PC的海洋。
雷軍在大二開始，便騎著一輛“除了鈴鐺不響，剩下哪兒都響，除了轱轆不愛轉，剩下哪兒都轉”的破自行車，開始以技術為“斬妖劍”，到武漢電子一條街“除魔獸”仗劍行俠，哪家IT公司有解決不了的問題，老板就會把雷軍當成第一個想找的“大救星”，成了電子一條街的香餑餑。
雷軍不僅寫過加密軟件、財務軟件、CAD軟件，還做過電路板設計、焊過電路板，修護各種有故障的計算機。那些電腦公司的老板隔著十多米遠就沖著雷軍打招呼：雷軍，中午到我店里吃飯啊！
畢業于中國人民國防科技大學，有“中國第一程序員”之稱的求伯君在1988年用一年零四個月的時間寫成了十幾萬行的WPS。
當雷軍在武漢電子一條街“仗劍江湖”的時候，他有幸發現了這款求伯君的金山WPS。當時雷軍震驚了，他真的不敢相信，這是中國內地程序員開發的軟件。這款處理文字軟件，不僅體積小、速度快、不復雜，而且功能強大，非常適合中文用戶使用。
WPS當年被推出后，成了市場上一款很火的軟件，一年能賣3萬多套，每套批發價2200多元。1989年，WPS軟件與價值不菲的漢卡配套賣，雷軍面對著2000多元的天文價格，“急得一個勁地搓手”。
雷軍兜里沒有“咔咔”作響的票子，但他有聰明的頭腦，經過一段時間潛心的研究，竟把求伯君的金山WPS給破解了。
雷軍又對WPS做了更合理的提高和完善，使這款破解版的WPS在功能上有了進一步提升和增強，解密后的WPS版本，放在網上后，竟搖身一變成了當時國內最受歡迎的WPS版本。
當時電腦用戶們歡欣雀躍，因為他們終于可以下載到破解版的WPS，不用再為高價的使用費而憂心了。作為中國的第一程序員求伯君也是百思不得其解，解密后的WPS版本，竟比自己原來設計的WPS要好，更讓他沒有想到的是，破解了自己WPS的高人，還是一個在校的大學生。
在武漢電子一條街上，還有一個名叫王全國的小伙子，不管是編程還是維修的技術，都是頂呱呱的。
王全國后來成為金山公司的副總裁。他當時畢業后留校，在校辦的一家電腦銷售公司工作。王全國一開始的時候，耳朵里也是灌滿了雷軍的名字，兩個人因在市場上互相交換軟件而相識，接著因討論難以解決的問題而相知，再到后來因彼此電腦技術的高超而相惜。
當時的王全國，在為一家公司開發一款加密軟件的界面程序，因為雷軍干過類似的“活計”，雙方一拍即合，決定合作開發這款BITLOK軟件。
雷軍的設計思路是大刀剜心，直奔加密軟件的內核程序，而王全國想另辟蹊徑，要在這款加密軟件想點辦法的。
經過了將近半個月的“眼睛一睜，干到點燈”的日子，這款加密軟件終于被設計了出來，因為當時的影院里正在上映電影《神秘的黃玫瑰》，故此，這款軟件被命名為“黃玫瑰”。
當時因為版權法還不健全，國內盜版非常嚴重，加密技術是產品銷售的保證，不加密的軟件一經上市，便會被盜得稀里嘩啦，根本就沒有軟件商愿意上架經銷。
王全國出色地完成了軟件編程后，公司給了他50元加班費，王全國將這筆錢給了雷軍。志同道合的他們還在一起孔虐蜃癰曬編寫反病毒軟件的工作。
當時客戶有個要求，就是這款新的反病毒軟件，不僅要有查殺病毒的作用，而且要有預防病毒的功能，用雷軍的話講：如果染上病毒，該程序可以像抖落身上灰塵一樣把病毒清除。
雷軍拿著這個單子回來，他和王全國經過一陣子的艱苦攻關，終于做了出來。“免疫90”功能強大，不僅能殺滅當時所有的病毒，而且在中文環境中，可以做到用中文顯示查殺的情況，并可以根據用戶的需求，手動升級病毒庫，使計算機時刻處在“免疫90”的保護之中。
“免疫90”上市后，一套定價260元，光在武漢就賣了幾十套，雷軍等人一下子都分得了幾千塊錢。雷軍的“免疫90”，還獲得了湖北省大學生科技成果一等獎，因此被人稱為反病毒專家。
創業的火苗一直在他心中燃燒，雷軍的心里始終涌動著一個春潮般的聲音：什么時候自己能創辦一家公司呢？十億人民九億商，還有一億要開張，這是盛行于20世紀八九十年代的一句創業口號。
這時候，王全國的好朋友正準備創業，雷軍辦一家公司的愿望終于變得觸手可及。王全國找到雷軍，雷軍興奮地說：“辦，這個公司一定要辦，不僅要快辦，而且要辦好！”
好朋友李儒雄也是個電腦高手，他隨后的加盟，讓三色公司胸口的六塊肌，一下子變得更為健碩。
共同的志向，讓三個年輕人六只有力的手，終于緊緊地握到了一塊兒。公司總得有一個響亮的名號，三個好朋友經過研究，最后選擇了三色公司這個名字。
即使手里只有兩元，也要心懷五百萬的夢想，不試試哪里知道成不成功。
三色公司的大旗，雖然被“呼啦啦”地扯了起來，但公司總得有個辦公室撐門面，雷軍等人為了取得一個像樣的辦公室，開了一個小會，最后做出了一個決定，那就是買不如租，他們就花了一筆錢，租用了珞瑜飯店103房間，作為公司的辦公室。
第一個項目做什么？幾個人大傷腦筋。雷軍和王全國白天去市場做調研，晚上開碰頭會研究做什么項目。隨著幾次爭論，最終仿制市場上最暢銷的“漢卡”的主意，得到了大家的一致認同。
但仿制漢卡的研究經費呢？正愁沒錢啟動的雷軍竟在武漢的電子一條街接到了一筆很意外的單子，雷軍將這個單子做下來后，他們每個人都賺了幾千塊錢。有了錢，仿制“漢卡”的想法，終于被推上了快車道。
房間只有十幾平方米大小，放上辦公設備，再擺上兩張床，在辦公室里就要碰頭撞屁股了。
雷軍回憶當年創業的情形：我們晚上基本不回宿舍，睡覺的時候五六個人就直接躺在辦公室里。實在找不到地方躺的人，就只能坐在電腦前干活了。
以前的計算機的內存和硬盤都很小，運行漢字系統會非常慢，“漢卡”就是為漢字輸入方法加裝在電腦中的擴展卡。漢卡就是酵母，它可以使電腦的功能更強速度更快。
經過了一個月左右的攻堅，三色公司的“仿漢卡”終于被“山寨”了出來，隨著這批功能不比漢卡差的“仿漢卡”上市，一件讓雷軍等人預料不及的事發生了。
另外一家更有實力的公司，他們竟山寨了雷軍等人的“仿漢卡”。因為他們有錢，因此，他們向市場推出的仿漢卡數量竟是雷軍他們的幾倍，因為數量大，所以價錢低，雷軍等人的“仿漢卡”，竟被“山寨”的“山寨”產品殺得片甲不留。
一個多月的努力，竟然打了水漂？
三色公司最興旺的時候，一共有十四名員工，這樣一個已經初具規模的公司，怎么能讓它垮掉？接下來雷軍等人又做了多方面的嘗試，可最終的結果是，他們幾個大股東用光了衣兜里的鈔票，吃飯都成了問題。
一位同學麻將打得具超一流，他贏回了一大把飯票，暫時讓雷軍和他的小伙伴們度過了眼前的困難。雖然雷軍等人以后很努力地開源節流，甚至實在混不下去的時候廉價打字的活兒，他們都接過來應急，但三色公司支撐了半年，最后還是倒閉了。
當時，雷軍只是一個大四的學生，雷軍和王全國等人退出公司時，正是一個星期天，雷軍和王全國分到了一臺286電腦和打印機，李儒雄分到了一臺386電腦。雖然他們的技術可以稱雄，但是沒有資金、銷售和市場支持的技術，內部管理更是一團糟。
雷軍后來總結說：創業就像跳懸崖，只有5%的人會活下來。我不支持大學生創業，除非你優秀如蓋茨。當你不具備社會資源、沒有資金，不知道運營一個企業需要做哪些工作，只有滿腔熱血和沖動，只會被撞得頭破血流。
1991年，雷軍大學畢業離開了武漢，當時他有兩個選擇，一個是去深圳和廣州去賺大錢，當然，這個想法是很多同學的共同選擇;第二個選擇是服從分配去北京。北京是中國政治和文化的中心，那里有吸引他的中關村，他來到北京近郊一家研究機構。
熟悉了工作環境后，領導就開始給他肩膀上壓擔子了，在領導的眼里，如果雷軍能用意念做完這項工作，那他就算敬業愛崗，是個值得培養、將來可堪大任的好同志。
這個煩瑣復雜的程序，在別人看來是個難于攻克的堡壘，但在雷軍的手里，只用一個星期便輕描淡寫地搞定了。
讓雷軍苦惱的是，即使搞定了這項編程工作，他也不能再去找領導要新的任務――領導交給大家編寫的程序，都是一年的工作量，雷軍一個星期就干完了――你還讓不讓其他人活了？
月底發工資，竟比他父親的工資還要多。從工資的多寡之上，雷軍完全可以向他父親驕傲地宣布――我成功了。
安定的工作、豐厚的工資、定時的假期，還有單位放年假、分房子等一大堆福利，擺在了雷軍的面前，雷軍的人生之路，充滿了溫馨和幸福，小康之光正在灼灼地閃耀。
總的來說，信息技術和教育相整合大約要經歷這四個階段，在第一階段，人們將計算機看作是一種獨特的對象，和物理、化學一樣，專門開設一門計算機課程，旨在提高學生的計算機素養；在第二階段，人們要求計算機能輔助學校的傳統教學，作教學演示或個別化教學，或者輔助教師進行教學管理；在第三階段，人們要求進行以計算機為基礎的課程改革，這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、電視和錄像等傳統教學傳媒為基礎的課程；在第四階段，人們要求以 信息技術為基礎，進行整個教學體系的全面改革，使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發生根本性的變化。從這一演進歷程中，我們可以看出信息技術與教育的整合程度越來越深，在教育中的地位也越來越高，對教育的影響也越來越大。下面，我們就來看看這四個階段的具體情況。
一、計算機素養的培養
以計算機為核心的信息技術整合于教育的第一個階段，就是計算機素養（Computer Literacy，亦被譯成計算機文化）的培養。在計算機作為新生事物出現在社會生活中時，這是十分自然的。由于計算機在社會中起著廣泛作用，人們普遍認識到，在學校教育目標中，讓學生具有一定的計算機基本知識和技能是必不可少的，于是，在學校里開設了大量的計算機素養課。在這一階段，人們往往是把計算機當作一種獨特的東西來看待的，游離在學校各科日常教學課程之外。計算機素養課包括這樣四種常見的模式：編寫程序、計算機素養課、問題解決以及應用軟件或工具。無疑，它們都給學校課程添加了新的東西。
1.編程模式
微機首先進入學校時，實際上無軟件可用，唯一可用的是機器固有的BASIC語言。一般來說，數學和自然科學教師是最先嘗試使用新設備的人，由于他們學習程序語言相對來說容易一些，因此，在許多學校，首先由他們改行教學生程序語言。
阿瑟·列爾曼（Arthur Luehrmann），被人們稱為計算機素養之父，提倡將編程作為計算機素養的核心。列爾曼（1982）寫道：“要想告訴計算機你想干什么，你必須能和它交流，因此，你就需要學習一門計算機語言，用它寫下你的想法，檢查、交流、并改進你的想法”。他強調指出，計算機素養意味著用計算機做建設性的事，而不是零星半點的知識。一個具有計算機素養的人必須能寫和解釋計算機程序，能選擇和解釋別人寫的程序，能根據自己的經驗知道計算機能做什么不能做什么。對于許多教育工作者來說，計算機素養和編程成了同一語。
2.計算機素養課
綜合不同學者的觀點，計算機素養課應當包括這樣四個方面的內容。①生存技能。如果學生要想在計算機上有效地工作，就必須獲得這樣一些技能：開機、操作軟盤、打開軟件包、使用鍵盤和鼠標。這些低級技能對所有使用計算機的學生來說是十分重要的。②計算機知識。涉及那些能有助于我們了解計算機能做什么不能做什么的知識和技能。它包括計算機的用途、計算機的濫用、計算機所帶來的倫理道德問題以及計算機技術的發展和趨勢等。③應用技能。包括字處理、數據庫和電子表格。這一模式強調使用已有的程序，讓學生完成某些任務，這對日后生活需求是很有價值的。④編程。在計算機素養中，編程并不是為將來作程序員作準備，相反，只是為了增強學生解決問題的能力。
計算機素養課既可通過已有的課程如常識課來完成；也可在各個年級中專門開設獨立的課，將計算機素養的所有內容分配。
3.問題解決
有人（Norton，1988）將問題解決作為計算機素養的另一個模式。問題解決能力的發展歷來是人們普遍關注的目標。在這一模式中，這一目標的實現，一是通過問題解決的軟件來實現，一是通過LOGO語言的學習來實現。但是，問題解決的軟件都是一般性的，很難與課程聯在一起；而LOGO語言到底與什么具體的問題解決能力有關，也很難說清。因此，教師一般不會花許多時間來尋找合適的軟件，也不會花心思去思考LOGO語言與具體的問題解決能力的關系。
4.應用軟件或工具
到了80年代中，計算機素養課實施起來比人們想象的要難得多。LOGO語言的作用懸而未決，教師也沒有足夠的時間去尋找問題解決軟件。但教育工作者們仍然要設法讓計算機發揮作用，于是，他們轉向了應用軟件。1988年，有人（Collis）提出，作為計算機素養的最普通的定義，應用已經取代了編程。其理由是很充分的：計算機是我們生活中的一部分，學校要為兒童的社會生活作準備，既然人們的現實生活將與計算機密不可分，那么，學生需要在學校中學會使用這些工具。
在許多情況下，這一模式修改了已有的計算機素養課，編程和計算機歷史等內容紛紛讓位，生存技能成了字處理、數據庫和電子表格等應用軟件的前奏。學生和教師都很興奮，因為，計算機變得與他們有關了。
但是，也有人（Norton，1988）批評了軟件工具模式。這一批評集中在這樣兩個方面。第一，工具模式一般只傾向于強調技巧，所設計的作業任務只是為了滿足軟件課本身的需要，而實際上，只有當學生準備用工具應用軟件來解決手頭的問題時，工具應用才有價值。第二，工具常常被看作是中性的，對人對社會無所謂好壞，但實際上，工具從來就不是中性的，它對人對社會總會產生一定的作用。學生必須了解，計算機對他們自己和社會到底有何影響，而不是只學習如何使用它們。
當然，值得一提的是，人們對計算機素養的定義及其使用存在著廣泛的爭論。也許，它可能代表了從編程、素養課、問題解決到應用的一個發展階梯。每一種階梯都有支持者和反對者，都受到過一些批評。這些批評者們都有一個共識，那就是，這些階梯都把計算機當作一個特殊的課題，并停留在計算機本身之中。
二、課程整合
課程整合（curriculum integration)比培養計算機素養前進了一步。它將計算機看作是各級各類學習的一個有機組成部分。整合取代了素養，但整合并不等于混合。混合意味著只是在學校出現了計算機設備，但硬件的增多并不表示“計算機革命”。關鍵是如何使它成為學習的一種重要工具。整合意味著在已有課程的學習活動中全面結合使用計算機，以便更好地完成課程目標。因此，要用計算機來系統地處理課程的各個方面，以建立能滿足學生需要的有機整合的系統，并且根據學生的反饋進一步改進這個系統。
整合強調計算機要服務于課程；強調計算機應用于教育其出發點首先應當是課程，而不是計算機；強調應當設法找出計算機在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。
整合應當是全面而深入的，我們應當在整合之中來考慮計算機素養的培養。在課程整合中，計算機素養課中的內容只要能反映某種需求，都可以采用。這意味著，學生并不是為了編程而編程，而是為了處理數據或證明某一思想而編程。例如，在數學課上，為了讓學生理解函數和圖象之間的關系，可以讓學生編一段程序來加以證明。又如，在社會科學課上，為了讓學生更好地處理社會調查數據，可以讓學生使用數據庫。再如，可以在課程中進行問題解決。問題解決的模式從一開始就缺乏課程作基礎。這不僅僅是一個整合的問題，而是涉及到如何從整體上看待問題解決。有關研究告訴我們，以往把學習問題解決看得太簡單了。有人總結了大量的研究后指出，“雖然在某個特定領域可以教問題解決技能，但要想將這種技能遷移到其他領域，是很難達到的，因此，似乎沒有哪種單一的問題解決程序，LOGO或CAI，能發展學生在日后生活中所需的廣泛的問題解決技能”。這些看法并不是要我們放棄對這一問題的研究。相反，告訴我們，要以課程為出發點，然后來仔細檢查任何一個問題解決方式在實現課程目標方面的潛力。
有人特別強調工具軟件的模式。認為課程整合只是意味著在任何合適的課程中使用軟件工具，而不是只把他們與特定的課聯系在一起。如在英語、數學、寫作課學習使用字處理，在藝術和科學課中使用繪圖軟件，在音樂課中也使用軟件，等等。
課程整合的方式為什么就比培養計算機素養的方式要好些呢？有人認為，首先，整合強調計算機應用于教育要立足于課程而不是計算機。其次，沒有必要給學校增設與計算機有關的新的目標，相反，通過計算機應用，可加強已有的目標。第三，計算機成了一個伙伴，而不是一個對手。任何有關計算機會取代教師的擔憂都將消失。第四，整合是以一種自然的方式來對待計算機的，把計算機當作一種學習和生活的基本工具。我們不妨想一想，什么時候開設過有關鉛筆的課？也許只是對那些想做鉛筆的人開過。那為什么要開設有關計算機的課呢？除了有些工具軟件要教以外，實在大可不必。此外，整合會使人感到，計算機雖在教育中發揮重要作用，但和鉛筆或計算器技術一樣變得了無痕跡。教育工作者不把計算機技術與日常課程分開，能有助于計算機了無痕跡地結合在課程之中。這意味著，我們不會特別意識到計算機的存在，就象不會特別意識到鉛筆的存在一樣，我們關心的不是計算機或鉛筆，而是課本身。
三、課程改革
在有些教育工作者來看，課程整合只是朝正確方向邁進了一步，但還遠遠不夠。有人看到了整合方式中的重要成果，但也發現了它的不足。認為課程整合方式還沒有認識到計算機獨特的潛力。把學習和教育局限在原有的特定內容上，預先假定，已有的課程是最好的，不會受到挑戰。整合還遠遠沒有想到，有了計算機的獨特性，有些課程需要改變，因此對某些需要作出改變的課程還支持得不夠。這就是說，在計算機應用于教育上，整合還不夠徹底。
有調查報告指出，大多數學生的學校經驗主要是記憶教師和課本所給予的知識，做作業來練習所學的技能，他們在新的情境中應用知識和技能的機會是有限的。因此，必須找到一些方法使學生成為積極的學習者，擺脫傳統的角色。在尋找新方法時，計算機的應用應予以充分的重視。例如，讓學生根據一定的工具，結合已有的知識，解決有關溫度、濕度、氣壓和熱量的關系的真實性問題。
約翰遜（Johnson,1991）對課程改革提出了一個有爭議性的觀點。
請注意，在一模式圖并不特指某一具體的科目而言的，模式圖中各區的相對大小也并不代表相應的內容量。這一模式圖只是簡單地表示了它們之間的關系。這一模式圖告訴我們，所正在教的內容中有一部分是不應當教的，盡管它們曾一度有價值；計算機有助于教我們現在未教的內容；不僅如此，計算機還增強了超越所應當教的內容的可能性。
從這一觀點，我們可以推想到，課程整合只是所正在教和計算機有助于教兩者之間的交叉，它遠不是終點，只是朝向更大目標所邁出的一步。同時，約翰遜的這一觀點也提示我們，計算機也不是包治百病的靈丹妙藥。
課程改革會牽涉到許多復雜的問題。無論是教師還是學生都可能會抵制變化。教育工作者們應當考慮一下計算機在它們工作中的作用，看看計算機能否有助于教、學和作適合于它們工作的事。社會希望學生發展高級思維技能、適應變化的能力以及創造性，教育工作者們一定要認識到計算機的獨特性，在設計課程時要擴展已有的課程觀念，不僅要強調學生所要掌握的內容，同時還要強調獲得經驗和應用知識的過程。
四、全方位教改
眾所周知，隨著信息傳遞工具的改變，整個信息傳遞模式的模式也將發生根本性的改變。有人曾作過這樣一個比擬：人類最初是用馬車來傳遞信件的，不管人們對馬和馬車作出多大的改進，例如投資巨萬改進馬車或包裝馬使之更具有流線型，減少它在空氣中的阻力，或裝備馬蹄，提高它的奔跑速度等等，但信息傳遞的速度不會發生很大的變化，如果將傳統馬車的效率定義為一個馬力的話，那么，改良后的新馬車至多達到1.2個馬力，已趨于極限。但是，人們如果投資開發一個新型的與馬車截然不同的傳遞系統，如汽車、電報等等，將會使傳遞效率得到大大的提高。據說，在電報發明后的第5天，所有馬車傳遞業務全都關張。這充分說明，傳遞工具的改革，將會使傳遞模式徹底變革。
在教育發展過程中，以文字課本為主要教學傳媒的教育模式，從根本上改變了以口傳心授為主要傳遞手段的教育模式。同理，在信息社會里，以文字課本為主要教學傳媒的教學模式，必將為以信息技術為教育傳媒的新型教育模式所取代。教育必將從目的、內容、形式、方法和組織等方面發生徹底的變革。國外稱這種變革為“第四次教育革命”。前三次教育革命的內容分別為教育青年的責任從家族轉移到專業教師手中；采用書寫文字作為與口語同等重要的教育工具；以及課堂教學與教科書的應用。這種全方位的教育改革的當務之急是改革教育的結構、內容和方式。當然首先要破除傳統的舊教育思想，即傳統的教學觀、學生觀和學校觀。
1.革新傳統的教育觀念
傳統的教學觀是教師教書本知識，學生學書本知識，教學功能只有一個，就是傳授書本知識。而新的教學觀則認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發展多種能力如學習能力、信息處理技術、解決問題能力，還要培養品德。兩種教學觀的根本分歧在于提高教學效果的著眼點在何處，在信息時代，一切取決于效率，而教學的效率在于怎樣使學生在有限的時間內高質量地掌握知識，具備不斷更新知識，創造新知識的能力。把發展智力提高到應有的地位，不僅是由于現代生產技術發展提出的要求，也是全面把握教學任務和教學質量標準的要求。
傳統的學生觀是把學生看成被動接受知識的客體，而教師是教學的主體。新的學生觀則認為，學生既是教學的對象，又是學習活動的主體，在教學過程中，學生是客體和主體的統一。在學習過程中，學生是學習的主人。
在計算機應用于教育的這些新的趨勢中所隱含的學習模式和教學模式，都反映了認知學習理論的觀點，學生被看作為知識建構過程的積極參與者。學習者要通過自己經驗建構知識。這些新的應用重點強調學習過程，強調有意義的學習，強調學習的許多目標都要通過學生積極地獲取材料來實現。在這些以學習者為中心的學習模式下，教師要扮演指導者、促進者和咨詢者的角色，這對教師是一個新的挑戰。
傳統的學校觀認為只有全日制、面授的，進行課堂教學的有圍墻的學校才是正規的學校。而現代的學校觀則認為全日制、面授的、有圍墻的學校是正規學校，半日制的、業余的，其他方式授課的遠距離教學、無墻的學校也是教育的場所，是正規的學校。
只有建立起現代的教學觀，學生觀、學校觀，才能實現全面的教育改革。
2.改革教學目標和內容
許多教育工作者一致指出，二十一世界的公民需要獲得以下一些技能：①信息處理(組織、獲取、操作和評價)的技能； ②問題解決能力； ③批判性思維能力； ④學習能力，⑤與他人合作和協作的能力。這些目標將使人們對教師和學生的觀點產生新的變化，目前人們主要關心如何使學生成為積極的學習者，教師成為學習的促進者。人們強調幫助學生參與真實性(authentic)任務和產生真實性項目。
為了實現新的教育目標，教育內容也必須作出相應的改革。其總的趨勢是：教材的難度增加，重視基本理論，強調知識內在的聯系。要使用高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設計上重在學科結構合理，教學內容少而精，著重使學生掌握一般的基本原理以發展學生的認識能力。制定教學大綱要著眼于能力，特別是思維能力、創造力的培養，而不是現成知識的傳授和一般技術的培訓，基礎要寬。教育內容還要與生產實踐相結合，著力培養學生解決真實性問題的能力。
計算機及其相關的信息技術為實現新的目標完成新的教學內容提供了非常自然的工具，為學校步入新軌提供了途徑。計算機軟件工具，如字處理和畫圖程序，能幫助學生組織和建構復雜的任務。其他方面的工具軟件能允許學生模擬復雜的科學、經濟和歷史事件及現象，從而探討構成這些現象的變量與關系。例如，在澳大利亞，人們試驗了綜合課程的學習。〖8〗所謂綜合課程，就是綜合各科內容的交叉性課程。它是為揭示各門學科的相互依賴性、消除各門學科的界限而設計的。課程的內容劃分成一個一個主題，學生以每一個主題為基礎，進行研究和探詢。教師將利用①能表現某一主題的基礎性軟件，如歷險游戲、問題求解、模擬及交互式科幻小說等；②能反映這一主題的某一方面的輔軟件；和③一般性的應用軟件，如數據庫、制圖軟件等，進行一系列的教學活動。學生2-3人一組進行合作學習。他們應用各門學科的知識和技能，參與收集數據、提問、分析、想象、探索、討論、決策、解決問題、發明、實驗、評價等活動。這種綜合課程的教學，能有效地發展學生的思維能力和學習能力。
3.改革教育形式和方法
我們目前教學的基本形式是班級教學，大班上課采用的教學方法是教師注入灌輸，學生死記硬背，基本教學手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書。目前教學方法的改革，應在沿用傳統教學方法的同時，逐步采用多種多樣的教學方法進行改革實驗，把這些單一、落后的手段改成多樣化的現代化教育技術手段，要使其更適應社會發展的要求，體現時代的特征。教育學家已提出發現法、探究法、合作學習、支架式教學、情境性教學、真實性問題解決等多種教學方法〖9〗。教師要針對不同的教學任務，教學活動，不同的教學對象和教學要求，靈活地運用不同的教學形式和方法。
4.改革教育組織，學校面臨著“重建或改革”
信息社會的教育不僅要抓基礎教育，而且要改革中等教育結構，積極發展職業技術教育，還要改革高等教育結構(多形式、多學制)，發展遠距離教育、成人教育以及繼續教育，融學校教育、社會教育于一體。
教育的組織形式也要發生相應的變革。在90年代，美國的學校正在卷入一場被稱為“重建或改革”的運動。盡管不同的人對這些術語有不同的理解，但這些運動都強調為了使學校適應信息時代生活的要求，需要改革學校。重建運動的倡導者們提出，學校需要在結構和功能上作出改革，以更好地滿足今天的學生的需求。
信息技術為學校教育提供了許多新的潛在可能性，為當代教育理論提供的許多實現的途徑。例如，多媒體技術能在視覺上提供一些能表現真實世界現象、事件和故事的實例，學生能用這些實例進行問題發現和問題解決的活動。多媒體制作工具十分便利，有可能使學生創造出有吸引力的夠得上專業水平的產品。又如，計算機網絡和衛星通訊技術將能促進本地和遠距離的協作以及師生之間的通訊，并且能幫助他們成為由學者和科學家組成的更大世界的一部分。此外，在課堂中計算機工作的開放性有助于培養合作、討論和反思等等。在美國，遠在阿拉斯加與華盛頓的兩地學生，通過遠程通訊，可以協作研究氣象學問題，兩地的學生同時收集各地方的氣象數據，然后相互交流和探討。這是傳統手段無法實現的。
這種以真實性問題為核心的學習，要求學校在作息時間、空間布局以及結構上作出改變。這種技術成分豐富的課程要求學生學習的時間段落較長一些。傳統的50分鐘一節課不適于學生建構一個復雜的多媒體項目或做一個科學模擬方面的研究。以項目為單位的學習方法同樣也要求學校有各種各樣的空間和工作區，學生和教師能在校外相互聯系。
目前，美國有許多試點計劃和學校正在嘗試新的結構、日程表和空間，以促進學生積極的學習。例如，有一個被稱為發現羅徹斯特(discover Rochester)的計劃，這一計劃是為發展思維和問題解決技能而設計的，它是一項具有交叉學科性質的工作。在這項計劃里，以小組為單位學習的學生，將從科學、數學、歷史、文化和文學方面收集有關羅徹斯特環境的信息。學生在Macintosh機上通過文本、音頻、圖象、音樂和地圖來交流他們的工作。學生每周有一整天花在這一項目上。羅徹斯特博物館和科學中心展出了學生的多媒體項目。這個計劃的初步結果是令人鼓舞的，學生和教師對這個計劃熱情很高，這樣做，既提高了學生們工作的質量，也提高了他們的參與感。這類技術成分豐富的、以活動為方向的學習計劃，將在學校得到越來越多的重視。
16萬大學生退學，我認為，有三方面原因：一是大學教育質量令學生不滿意；二是高考志愿填報中，由于學生對志愿填報政策不了解，以及選擇空間有限，一些學生被錄取進入不理想的學校，或被調劑到自己不喜歡的專業；三是進入大學之后，才發現自己并不喜歡也不適應所選的學校及專業。
職業生涯規劃意識缺失
對于前兩方面原因，這需要通過大學教育改革和高考制度改革，提高大學教育質量、改善大學服務，以及擴大學生的選擇空間加以改變。如一名學生可以在高考升學中拿到多張大學錄取通知書，再根據學校錄取的專業、提供的獎助學金進行選擇，無疑會大大減少抱憾進入某所學校某一專業的可能。而在相關制度未改革時，對于考生來說，更重要的是從自身做起，這就是在上大學之前，就做好較長遠的職業生涯規劃――了解大學、專業，以減少報考大學的盲目性。
國內某所著名高校曾在大一新生中抽出了1400人作為調查樣本，數據顯示，考生對所報學校和專業的了解程度不容樂觀：僅2.1%表示“非常了解”，35.5%則“不太了解”，甚至有10%左右的學生表示“完全不了解”；48.6%的學生表示，如果有機會會考慮換專業；此外66.1%的學生將“學校的知名度”作為填報志愿時的第一考慮因素。同時，某調查機構披露的一項針對在校大學生的調查顯示，僅有29.5％的人表示滿意自己當年的高考專業志愿，41.0％的人表示一般，還有29.5％的人表示不滿意。如果不滿意自己的專業怎么辦？在調查中，73.2％的人選擇接受現實，9.9％的人選擇跨專業考研，另有8.4％的人則試圖換專業。
這些數據表明，我國很多大學生是在自己并不了解、不滿意的學校和專業里學習，這樣的學習狀態堪憂。而出現這種局面，與他們中學學習期間，沒有職業生涯規劃的意識和能力培養有關。
“被規劃”“被管理”的包辦式選擇
我國中學普遍強調學生的知識教育，同學們的第一要務是提高與高考相關科目的成績，為此，本應該由學生自己完成的很多事，包括學習時間的安排、選擇課外輔導班等，大多由老師和家庭包辦代替。學生們完全“被規劃”“被管理”，久而久之，也就失去了自主規劃、自主管理的意識和能力。特別是在對未來發展影響巨大的高考填報志愿中，不少考生也認為這不是自己的事，自己的任務是考出好的分數。而父母就應該完全為自己做出選擇，加上很多父母對此也樂于包辦，一方面，這可讓孩子完全“貫徹”父輩的意圖上某所大學，實現家族的某種愿望，另一方面，也可讓孩子全心投入學習，不為了解大學、專業，掌握高考志愿填報政策“分心”。但父母的判斷與選擇，體現的是他們的價值觀，極有可能不符合學生的心意，更重要的是，上大學是學生自己的事，不可能由父母代替自己上大學。當自己天天要和自己并不了解、不滿意的學校和專業打交道時，很多同學才后悔不事先了解學校、專業，但已經為時已晚，除非選擇退學，重頭來過。
高考目標明確，大學之后卻模糊
不為選擇未來“分心”，其結果是未來天天“鬧心”。這兩者的利弊，根本不必分析就十分明了。在美國，從小學五年級開始，學校就對學生進行職業生涯規劃的教育與引導，學生們可以選擇未來自己準備從事的職業，進行初中、高中以及上大學的簡單規劃；在加拿大，十年級有一門專門的課程Planning，要求所有學生必修，這門課程就是引導學生認識職業，并根據自己的職業選擇，確定上大學的目標，選擇中學的課程。這種伴隨在求學生涯中的職業生涯規劃意識，讓學生的學習與生活更為自主，同時也更具責任感。可以說，職業生涯規劃，是每個學生不可或缺的必修課，規劃意識和能力的缺失，會造成每個學生重大的人生缺失。
反觀我國，很多高中生可以說出自己的高考目標，是上一本還是上二本，或者進某所名校，但是，為什么要上這所大學，大學畢業之后有怎樣的打算，卻很模糊。這往往會造成一種普遍現象，進入大學之后，很多學生目標缺失，失去了進一步奮斗的動力，大學在混日子中度過。對此，國務院總理在2011年與網友的交流中也感到憂慮：“為什么高中畢業上大學就以為學習到頭了？就會出現真正埋頭學習的人少了？”這一問題需要多方求解，而每個高中生及家長，也要從自身尋找問題的答案。
從前面退學的原因中我們發現，很多高中生由于沒有對自己的生涯進行相關的職業規劃，導致填報志愿幾乎沒有自己的想法，要么隨心隨意選擇，老師、家長怎么說就怎么填;要么關系好的同學選了這所大學，自己也選，導致進入大學后出現對專業、大學滿意度不高的現象，這也從側面反映了對自己進行職業規劃的必要性和重要性。那么，什么是職業規劃，為什么要進行職業規劃以及什么時候開始職業規劃？
職業規劃，選擇比努力更重要
首先跟大家分享一個小故事：非洲撒哈拉大沙漠中有一個叫做比塞爾的村莊，它地處一塊綠洲旁邊，被譽為沙漠中的一顆明珠，如今每年都有數以萬計的旅游者來到這兒觀光游覽。可當初若不是肯?萊文從這里走了出去，并把它介紹給世人，恐怕這里至今還不為人們所知。
因為在此之前，這兒的人沒有一個走出過大漠。不是他們不愿離開這塊貧瘠的土地，而是嘗試過很多次都沒有走出去。所以，人們就認為，這兒根本就走不出去，也就沒有人再去嘗試了。
英國皇家學院院士肯?萊文來到這里的時候，聽到別人這么說，當然不相信，因為自己既然走得進來，就一定可以走出去。他用手語向這兒的人詢問原因，結果每個人的回答都一樣：從這兒無論向哪個方向走，最后肯定還是轉回原來出發的那個地方。
為了證實這種說法，肯?萊了一次試驗，從比塞爾村向北走，結果3天就走了出去。但是，比塞爾人為什么祖祖輩輩走不出來呢？肯?萊文非常納悶，最后他雇了一個比塞爾人，讓他帶路，看看到底是為什么。他們帶了足夠半個月吃喝的水和干糧，牽了兩匹駱駝就上路了。肯?萊文這回沒有帶指南針等現代設備，只是拄了一根木棍跟在那個比塞爾人的后面。
10天過去了，他們走了大約800英里的路程。在第11天的早晨，他們果然又回到了比塞爾。這一次肯?萊文才終于明白：比塞爾人之所以走不出大漠，是因為他們根本就不認識北極星！由于比塞爾位于浩瀚的沙漠中間，方圓上千公里沒有一點參照物，如果不認識北極星又沒有指南針，想走出沙漠，確實是不可能的。
肯?萊文在離開比塞爾時，帶走了一位叫阿古特爾的青年，就是上次他雇用的那個比塞爾人。他告訴這個青年，只要你白天休息，夜晚朝著北面那顆最亮的星星走，就能走出沙漠。阿古特爾照著去做，3天之后果然來到了大漠的邊緣。阿古特爾因此成為比塞爾的開拓者，他的銅像被豎在小城的中央，銅像的底座上刻著一行字：“新生活，從選定方向開始。”
什么是您人生的北極星？
尋找人生北極星的過程，就是職業生涯規劃的過程。那什么是職業生涯規劃？
職業生涯規劃就是通過對自己的全面分析和測定，確定個人的奮斗目標，并為實現這一目標做出職業選擇的過程。職業生涯規劃要求你根據自身的興趣、特點，將自己定位在一個最能發揮自己長處的位置，選擇最適合自己能力的事業。對學生來說，職業生涯規劃可以讓你盡早認識自我，認識職業，認識教育與職業的關系，學會職業決策，從而根據自己感興趣的職業目標，在學校期間有計劃地從知識、技能和綜合素質方面提升自己的職業競爭力。對中學生來說，職業生涯規劃的目的并不是幫你找到一份合適的工作，更重要的是幫助你真正了解自我，為自己定下事業大計，籌劃未來，擬定一生的發展方向，設計出合理且可行的發展步驟。
為什么要尋找人生的北極星？
一年一度的高考，對高中生來說是人生的第一個轉折點，更是一道學校、學生、家長的三方命題。每次有機構和媒體請我們去做填報志愿的講座，結束時家長們久久不肯離去，問得最多的不外乎是“這個學校排名怎么樣”“這個學校最好的專業是什么”“什么專業就業前景好”等等。概括以后我們發現，家長們大致可以分成五種類型：
專家型： 這些家長查閱資料、打聽情況、分析對比、預測就業等，搜集了方方面面的信息，完全可以算得上是專家了。但是這些家長往往也是屬于控制型，覺得自己的小孩什么都不懂，從而越俎代庖，替孩子做決定，這就埋下了隱患。
代償型： 因為種種原因，家長們自己的理想沒有實現，于是就想把接力棒傳下去，讓小孩替他圓夢。殊不知這并不是小孩自己想要的成功。
迷茫型： 有些家長因為自身的局限性或者因為工作繁忙無暇顧及，所以事到臨頭就一頭霧水，不知所措。到最后干脆就來個聽天由命，隨便填一個就算了。
無所謂型： 這些家長認為反正專業不一定就是職業，那就隨波逐流，哪個熱門填哪個。人家填什么，他也填什么。殊不知現在的熱門，四年以后往往已是昨日黃花。
民主型： 這些家長比較開明，不僅注意搜集各種信息，也關注小孩自己的意愿。這樣做出的選擇還相對比較靠譜。
但遺憾的是，很少有家長和學生會關心：這個專業是不是真的適合我？我的興趣真的在這里嗎？杭州21世紀人才評價中心曾對杭州某所高校1813名大學生做過高考填報志愿調查。在高考填報專業志愿時，18%的大學生是因為大家都說熱門才填了現在所學的專業；9%的大學生是由父母安排填報；7%的大學生是因為考慮到找工作容易而填報；3%的大學生是亂填；只有35%的大學生是根據自己的興趣來選擇。在這35%根據興趣而填的學生里面，其實大多數也并不清楚自己真正的興趣在哪里，純粹是根據主觀感覺做的決定。
選擇專業時，最該考慮的是自己的興趣和特長。最該考慮的卻被忽視了，就為將來的大學學習埋下了隱患。那些僅僅根據“外部信息”，如專業的熱門情況、專業的前途好壞等做出專業選擇的高中生，進入大學后大多會發現自己的興趣根本不在那兒，從而導致學習動力喪失、學習成績下降。他們的共同特征是學得“很苦”，成績墊底，能夠畢業已屬僥幸。有的同學會問，萬一專業選錯了，到了大學不是可以換專業嗎？是的，多數大學都允許學生進校后調整專業，但能夠調整成功的學生畢竟少數，因為大學期間換專業往往既有比例的限制又有學習成績的要求。
奇跡和成功并不只靠努力就能創造，有時候，選擇比努力更重要！方向錯了，越努力錯得越多！富蘭克林曾說過：“寶貝放錯了地方便是廢物”，這句話耐人尋味。經營自己的長處能使你的人生增值，經營自己的短處會使你的人生貶值。對于高中生來說，未來的北極星之一就是適合你的“大學和專業”，你必須盡快學會選擇。只有正確的選擇再加上不懈的努力，我們才能離成功越來越近。
什么時候開始尋找人生的北極星？
高中是基礎學習階段，也是為大學學習做準備的階段。大學，則要進入某一特定專業學習，是為今后職業做準備的階段。目前，很多大學實行大類招生，低年級時實行大類培養，但畢業的時候，每個人還是有專業的。
雖然我們說一個人最初選的專業并不一定代表他未來的職業，但是如果我們能在科學的職業生涯規劃基礎上有針對地做出專業選擇，會為你一生的事業奠定良好的基礎。如果你未來的職業和所學專業一致的話，你的職業入門就會比別的畢業生快很多，你將贏在起跑線上；如果你所學專業是有計劃地為未來的職業打基礎、做鋪墊，那么你未來的職業發展將會走得更高、更遠。
可能有的同學會說我們現在才讀高中，離工作還早著，沒有必要這么早做職業規劃。真的如此嗎？“凡事預則立不預則廢”。 美國孩子從6歲就開始職業意識的開發，職業生涯發展指導貫穿小學、中學和大學，孩子從小學開始就在為自己長大后要從事的職業做知識、技能、綜合素質上的準備，并為提高綜合素質而參加各種各樣的志愿者活動、職業體驗和兼職工作。在日本、歐洲國家，學生們也從高中、甚至初中、小學就已開始做職業規劃了。你從高中開始，已經不早了！
畫一張通往未來的職業規劃圖譜
怎么找到您人生的北極星？
職業生涯規劃一般從認識自我、了解職場、確定目標、行動計劃、調整反饋等幾步來實施。
1.認識自我
這是職業生涯規劃的起點。自我認知客不客觀、準不準確，直接影響規劃的科學性和準確性。認識自我主要是了解跟職業相關的方面，如自己的性格、興趣、能力、價值觀等等。我們可以借助一些測評工具來了解自我，也可以用經驗法來自我評價，如直接的自我評價和間接的自我評價。
直接的自我評價，首先要認識到自身具有的條件，包括健康情況、心理狀態、情感特點、興趣傾向、知識水準、專業特長、智力情況、能力特點，還可以測定一下自己的生物節律周期、智商指數、氣質類型、性格類型等作為參考。其次，是比較自己在不同領域的實踐中（如對各個科目的學習）取得的不同成績，以發現自身長處，確定奮斗目標。
間接的自我評價，是指通過與他人行為的對照及情況的對比，發現自我認識的錯位。一般可以用360度評估法來認識自己，即通過自己、家長、老師、同學甚至朋友等從全方位、各個角度來評估自己的方法。被評估者可從這些不同的反饋清楚地知道自己的不足、長處與發展需求。
（1）了解興趣
楊振寧曾說：“成功的真正秘訣是興趣。”無論是學習還是工作，興趣是最好的老師。職業生涯規劃必須考慮個人對各種事物或活動的喜好、偏愛情況。比如，有的人喜歡與人打交道，喜歡扎在人堆中，人越多越開心，這樣的人就非常適合從事銷售、公關、管理、教學等需要大量人際交往的工作；有的人喜歡與物打交道，習慣獨處，不太愿意到人多的地方去，呆在人多的地方會感到不自在，這樣的人更適合從事會計、圖書管理、園藝、電腦程序員等工作。
（2）了解能力
看看自己目前能做什么，不能做什么，在哪些方面比較突出，過去或目前的功課哪些比較強，哪些比較弱。我們要成功地完成某項工作，除了要具備一定水平的一般能力（一般能力又稱為普通能力，是大多數活動所共同需要的能力，也是人所共有的基本的能力）外，有時還要具備這項工作所要求的特殊能力（特殊能力又稱專業能力，是從事某項專業活動所必須具備的能力），如數學研究需要具有計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。社會上多數專門職業的能力都需要相當長時間的訓練。
高中期間的科目成績也在一定程度上反映了一個人某方面的能力，對今后選擇專業和職業具有指導意義。如對文科生而言，如果數學成績好，今后可以考慮選擇經濟、管理等相關的專業；如果數學成績不好，則建議選擇與文學、歷史學、教育學等相關的專業。理科學生如果數學成績好，可選擇與數學、力學、軟件工程等相關的專業；如果物理好，可以選擇機械、電力、通信、信息、計算機等與之相關的專業；如果是化學好，可以選擇化學、化工、生物、材料、環境等相關的專業。
（3）了解性格
在日常生活中，我們經常對他人進行評價，說某某人熱情、開朗；某某人膽小、內向。這種評價，描述的其實就是人的某些性格特征。心理學家認為，性格是一個人對現實的穩定態度和習慣化了的行為方式。它是一個人個性的核心成份。了解自己的性格特性，有助于做出清晰、明智的職業選擇。例如，善于人際溝通的人適合從事政治、貿易與管理類的職業；文思細膩、感情豐富的人適合選擇文學、翻譯的職業。
2.了解職場
了解職場就是了解現實生活中職業環境，包括社會需求、行業與職業現狀等等，并能用發展的眼光，把握世界的未來趨勢。了解職場的方法有很多，對高三考生來說，可以平時多與各種職業人士交流，了解他們的工作內容、對學歷的要求、對人員素質的要求、工作中的酸甜苦辣等，有條件的同學可利用寒暑假參加實習、志愿者服務和各種社會實踐活動。
3.確定目標
對于高三考生來說，目標是應該比現狀高一些，向上跳一跳能摘到的“蘋果”。太低的目標不能激發人的潛能和斗志，意義不大；太高的目標會難以達成，以至于喪失自信。有的人今后想成為科學家、醫生、律師，也有同學想成為大學教授、政府官員或創業者。人各有志很正常，但沒有志向、沒有人生目標的人是不可能找到幸福、獲得成功的。
4.制定行動計劃
在確定了目標后，行動便成了關鍵環節。沒有行動計劃，目標難以實現，便是空想和夢想。這里的行動，是指落實目標的具體措施，如學習計劃、社會實踐計劃、培訓計劃等等。高中不同年級的學生需要采取不同的行動計劃，分階段實施的方式和途徑也不同。
行動計劃必須包含以下要素：（1）計劃的期限。即是短期（13年）、中期（3~5年）、還是長期計劃（5年以上）。（2）重要性排序。根據目標的重要程度，對計劃優先排序。（3）完成的地點、時間、方法、步驟、達成的效果等。（4）計劃的監督、檢查、總結等。（5）獎懲。實現目標時對自己的獎勵和無法按計劃實施時的懲罰措施。
5.反饋與計劃調整
“計劃趕不上變化。”在行動計劃實施過程中，隨著內外環境的變化和認知的成熟，有的時候需要對規劃做評估和調整，才能使之行之有效。
調整和反饋的內容包括修正自我認知、調整職業目標、改變生涯路線、調整行動計劃等等。從這個意義上來說，調整和反饋就是一個再認識、再發現的過程。
總之，高三學生不要等到填報志愿前再考慮職業意向，應該從現在起就多學習一些職業規劃知識，加強對職業能力的培養。在時間和精力允許的情況下，可有選擇地看一些職業規劃方面的書籍，聽一聽學校開設的職業規劃課程以及相關講座等，學會正確分析自己的個性特點、職業潛能，找到與自己個性特征相匹配的職業發展方向。
“職業規劃”之現狀調查迷茫徘徊型――
我不是很了解職業規劃，有想過以后做什么，但具體不是很清楚。一直在考慮怎么讀好書，成績肯定會影響職業選擇。我對今后的發展方向有一點概念，但肯定還需要進行職業規劃。我會根據自己的一模成績來選專業，興趣其次，只要不是太冷門的專業就行。――山東省菏澤市一中 王 曦
多多少少聽過一些關于職業規劃方面的內容，但具體應該怎么去規劃，怎么根據自己的實際情況來選擇，還是不太清楚。
――廣西藤縣第一中學 路嘉嘉
現在對自己進行職業規劃未免太早了吧，再說我也不知道從哪方面對自己進行規劃，有這時間還不如拿來復習備考呢。
――山東省萊蕪市第四中學vicky
因為大三才開始上專業課，所以大一大二對自己的專業根本不了解，也沒想過要進行職業規劃，那時課程都比較緊，主要想著還是先打好基礎吧。大三時空閑了一點，就開始關注相關的就業信息，但也是有限的。我覺得從大三開始也還來得及，但如果能早一點對自己進行職業規劃，我的將來就會更明朗，也不會像現在這么迷茫了。
――浙江大學大三學生劉 蕭
高三填志愿的時候因為復習很緊張，都沒時間去做什么規劃，而且也不清楚職業規劃這回事。就是爸媽選一些專業出來，然后再進一步挑專業，老師也沒告訴我們大學讀的專業會怎樣之類的學什么。現在上了大學也不了解自己的專業，如果說現在要做職業規劃，根本不知道怎么做。
――北京師范大學大一學生王之雪
我的小孩沒有什么愛好，平時只顧埋頭苦讀，對自己未來的職業也沒什么規劃。在2011年高考志愿填報的時候，她都不知道自己喜歡什么專業，以后想從事什么職業。聽說學金融的好就業，我就替她報了，現在大學已經學習三個月了，她卻說不喜歡這個專業，天天愁眉苦臉的。我很鬧心，問她到底喜歡什么專業，可她卻說不出來。這大學上的真讓人窩火。現在要進行職業規劃也不太清楚具體流程。
――江蘇家長吳鳳儀
未雨綢繆型――
對于職業規劃我了解一些，高二時自己參加了升學與就業指導測試，測試結果建議我學法學或管理學。我從高一開始就傾向于管理學方面，一方面是興趣，考慮到未來的發展和社會上對這個職業的需求。另一方面是看報紙，與父母、同學的交流。我們了解的不多，所以會聽取老師、家長的意見，還可以參考網上信息。
――上海市育才中學 lucky
有職業規劃可以少走很多彎路，特別是選課的時候會更有針對性。比如我以后想從事納米技術研究，想到國外去繼續學習，那我選課的時候就會圍繞這個目標去選擇，因為很多國外的大學都很看重你之前所研究的領域是否與之相關。而且，職業規劃是靈活的，應該是選好一個職業方向，而不是限死在某個具體職業。或許有人說自己以后的工作可能并不是專業所學，但我覺得，就算以后從事的工作不是最初設想的，回過頭來看，自己的職業規劃都是有很大幫助的，絕對不會沒用。
――華中科技大學大二學生馬 丁 為了給孩子設計一個令人滿意的職業規劃，我從很早的時候就開始關注了。對于他們來說，思想還不成熟，人生觀還沒有完全形成，對自己的認知容易停留在主觀感覺上，因此，關于職業規劃，我們應該幫助孩子理性分析他們能干什么，適合干什么，還要幫助他們了解想要從事的職業的具體內容、發展前景以及所要求的能力和素質等，但不要過多地干涉，把自己的愿望強加給孩子。
――北京家長 夏 雪
