時間：2022-09-30 06:36:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學科學課程標準，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2017年1月15日，教育部正式印發修訂后的《義務教育小學科學課程標準》。教育部表示，自2001年啟動新一輪基礎教育課程改革以來，經過十余年實踐探索，小學科學課程對培養學生科學素養發揮了重要作用，但也存在課程適宜性、可操作性、時代性和整體性有待增強等問題。為此，教育部修訂完善新的義務教育科學課程標準，對課程的理念、目標、內容、實施等給出明確標準。科學課程的起始時間提前到小學一年級，要求一、二年級原則上每周不少于1課時，并且倡導跨學科學習方式，“標準”將于今年秋季開始執行。
但在教育界人士看來，教育部之所以會出臺新的科學課程標準，因中國科協的第九次中國公民科學素質調查結果顯示，2015年我國具備科學素質的公民比例達到6.2%，比2010年的3.27%提高了近90%，然而，這個數字和全球范圍內的發達國家相比，還有很大的差距。
無論何種原因，小學科學課程標準的修訂，不管對于公立學校還是民辦教育機構，都是新的嘗試。對義務教育階段的學校究竟會產生什么影響？對此，本期梳理了教育從業者對此的一些認識。
為進一步加強小學科學教育，教育部于2017年2月15日正式印發《義務教育小學科學課程標準》，這是自2001年《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準》之后第一次修訂和完善。
關于新課標的幾點變化
一、兩個新增
（一）明確新增技術與工程學
讓學生體會到“動手”的成功和樂趣，養成通過“動手做”解決問題的習慣。明確了STEM中的"T"和"E"的重要性，即技術與工程學。
（二）明確新增對社會與環境的責任
不僅僅是科學技術在現實上的應用，還新增了科學技術對倫理、環境、生活影響的思考。讓學生關注周圍技術世界的發展，體驗科學技術對個人生活、對社會發展的影響。
二、兩個變化
（一）劃分了三個學段
學習分為1―2年級，3―4年級，5―6年級，更加詳細化。對于低年級開設科學課，通過小實驗、小游戲的體驗對科學知識有感性的認識
（二）學習評價方式更多元
舊版本：行為表現評價；紙筆測驗評價；綜合評價。
新版本：課堂教學評價；學生的自評和互評；終結性評價：1.紙筆測驗，2.表現性評價，3.真實性評價，4.檔案袋。
三、給出了與其他學科融合的建議
（一）與數學的關聯與互動
科學探究中的數據處理模型建立都離不開數學。要盡可能讓學生在探究的過程中應用數學知識和數學思維方式，例如，通過連續測量一杯熱水的溫度繪制曲線圖。
（二）與語文的關聯與互動
科學課有很多聽、說、讀、寫的機會，教師應多提供這些機會，并設法使之帶有科學色彩。例如，讓學生撰寫觀察日記，閱讀科普書籍，按科學探究的線索重組科學家傳記中的信息，撰寫科學小論文，編寫與表演科普劇等。
（三）與綜合實踐活動的關聯與互動
科學探究的許多課題可以成為研究性學習的內容，對這些課題的研究可因其情境的真實性和時間的機動性而使學生獲益。綜合實踐活動也會因科學與社會問題的交織而相得益彰，與環境保護， 可持續發展有關的議題較為容易實現兩者的互動與整合。
（四）倡導跨學科學習方式
科學技術工程與數學，即 STEM是一種以項目學習問題解決為導向的課程組織方式。它將科學、技術、工程、數學有機地融為一體，有利于學生創新能力的培養。科學教師可以嘗試運用于自己的教學實踐。
關于新課標，教育部有哪些要求？
一、充分認識小學科學教育的重要性
科學教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學素質、建設創新型國家的基礎。小學科學教育對從小激發和保護孩子的好奇心和求知欲，培養學生的科學精神和實踐創新能力具有重要意義。各地要高度重視，以課程為統領，切實加強小學科學教育。
二、全面加強學習培訓工作
各地要全面做好課程標準的宣傳和培訓工作，納入校長、教師培訓計劃，組織專題培訓，強化全員培訓。要結合地方教育實際，特別是師資隊伍情況等，整體設計培訓課程，豐富培訓方式、方法，注重理論培訓與實踐研修相結合，幫助校長、教師深入理解課程標準的基本理念和基本要求，提升教育水平。
三、確保落實規定課時
小學科學課程起始年級調整為一年級。在我部組織修訂《義務教育課程設置實驗方案》前，原則上要按照小學一、二年級每周不少于1課時安排課程，三至六年級的課時數保持不變。
四、突出強化教學實踐環節
各地要引導教師落實學生發展核心素養要求，依據課程標準組織教學。要重視實驗教學，努力創設適宜的學習環境，促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。教師要加強實踐探究過程的指導，注重引導學生動手與動腦相結合，增強學生問題意識，培養他們的創新精神和實踐能力。
五、大力加強課程實施的組織領導
各地要加強統籌規劃，精心組織實施。要結合實際，合理配置小學科學教師，逐步建立專兼職結合的教研人員隊伍。要加大經費投入，保證實驗室建設、儀器設施設備和耗材等需要。要優化課程資源建設，重視發揮家庭、社區、校外青少年活動基地等作用，為保障課程實施創造有利條件。要加強課程實施的監測和督導，建立小學科學課程管理的反饋和改進機制，保證課程的全面落實。
（來源：搜狐教育）
教育部重新修訂的小學科學新課標的內容有三個值得關注的地方：1）新課標將小學科學課程定位為一門“基礎性課程”“實踐性課程”“綜合性課程”；2）科學課程將從一年級上起；3）新增模塊“技術與工程”。
中國教育一直缺少科學與工程文化，這個科學與工程文化絕不僅H是我們在課堂中去教授一些科學的知識，而應該通過科學的理念、科學的方法和科學的實踐來逐步建立。新課標在明確小學科學課程的性質時強調，小學科學課程是一門“綜合性課程”“從物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四個領域，綜合呈現科學知識和科學方法，強調這四個領域知識之間的相互滲透和相互聯系，注重自然世界的整體性，發揮不同知識領域的教育功能和思維培養功能；注重學習內容與已有經驗的結合、動手與動腦的結合、書本知識學習與社會實踐的結合，理解自然與解決問題的結合、著力提高學生的綜合能力；強調科學課程與并行開設的語文、數學等課程相互滲透，促進學生的全面發展”，積極響應了STEM、STEAM、創客教育推崇的跨學科融合、“做中學”的教育理念。
新課標把物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四大領域的18個主要概念分解成75個學習內容并將其分布在三個學段的課程內容中，我們可以清晰地看出每一個領域概念下，科學知識學段目標之間的聯系，但看不出不同領域下，概念之間的滲透與聯系以及每個學段的科學課程與并行開設的語文、數學等課程之間的滲透與聯系。這其實間接反映出新課標還不曾跳脫傳統學科本位的羈絆。
新課標在物質科學、生命科學、地球和宇宙科W三大領域下的分學段目標基本上都是認知目標，對這些概念相對應的，對于學生的表現性預期（也就是對學生運用知識的能力方面以及具體成果的預期）的提及非常籠統，這種評價表述方式不是以項目式導向的學習設計的風格來組織對學習者的評價，僅僅關注學習者對于概念的理解程度，對于學習者的知識與概念的運用過程與結果不夠關注，可能會導致課程實施落地過程中遇到一些困難，教育者在思考如何設計STEM項目式學習課程以及如何將創客教育與科學課程目標融合等問題時可能仍會產生巨大困惑。
教材教具方面新標準提出，老師應該根據學生差異做適切性加工。雖然處于同一學段，但是學生來自不同的家庭背景與文化群體，擁有不同的已有經驗、學習風格、興趣愛好等。因此在設計項目式學習時，教師應充分了解自己學生的個性發展需要，設置差異化知識呈現方式和項目，比如，可以通過一些藝術作品或影視片素材等，向有藝術設計愛好的學生介紹某一科學領域概念，有編程經驗的學生可以選擇使用Scratch和開源硬件等工具呈現自己對于某一科學概念的理解。新課標提出老師應該根據學生差異對教材教具進行適切性加工，充分體現了新課標“面向全體學生”“突出學生主體地位”等基本理念。
另外，我認為科學教育的過程性評價對于科學教師的要求高，目前公立學校中，科學教師與學生的比例、科學教師的過程性評價能力以及科學教師可使用的過程性評價工具資源可能會成為新課標所強調的、高質量的、過程性評價落地的阻礙原因。
建議學校能夠積極引入校外優質的專家團隊資源和技術資源來輔助本校開展科學教育的過程性評價，并能夠根據過程性評價的分析結果建設能夠滿足本校學生需求的校本課程和校園中的科學與工程文化。
（來源：中國教育裝備網）
有了課程標準之后，科學課應該怎么上？
把知識點學習轉為“科學理解”
“如何畫出食物進入口腔后經過的消化過程？”這項6歲兒童、15歲少年和大學生共同參加的測試結果出乎華東師范大學教師教育學院教授裴新寧的意料：盡管大學生的正確率較高，但是大學生的錯誤水平與6歲孩子幾乎一樣―――這意味著他們的錯誤認識從兒童時期到大學階段都沒有過變化。
“我們現在的科學教育習慣解釋‘為什么是這樣’，但很少告訴學生‘為什么不是那樣’。”在裴新寧看來，善于“像科學家一樣具備質疑精神”，才是培養批判性思維和科學素養的關鍵。
裴新寧認為，其實人們對于一些與日常經驗接近的科學知識，容易形成“刻板印象”和“生活化解釋”，但這些并不是“科學理解”，如果學生只是被動地接受結論，不加以質疑和反思，可能會滋生錯誤觀念，甚至把錯誤觀念延續一生。
裴新寧還提到，接受的知識碎片化是很多孩子在科學學習中的常見問題，學會組織和整合知識是形成科學素養必備的能力之一。根據兒童生物學的相關研究，孩子在10歲以前不太擅長整合知識，10歲以后，其認知學習的能力將會因為更能夠接納、包容各種知識而提升。因此，科學教育除了應交給孩子“應知應會”的基礎知識以外，還應該有選擇地為孩子提供科學定制的教學內容，以幫助他們更好地將零散的知識點轉化為融會貫通的科學理解。
培養認識世界、解決問題的能力
華東師范大學教師教育學院教授王祖浩提到，一般來說，科學課程教給學生的基本能力包括識別科學問題、運用科學證據、解釋科學現象，而科學教育包含更多內涵，比如，科學態度、科學能力、科學精神等，因此，科學課不是要教會學生“科學知識”，而是要教給他們一種在情境中學習的能力，讓他們知道，到底如何認識世界、解決問題。
制訂科學課標準仍需前瞻性
教育部有關負責人此前在接受采訪時也稱，自2001年啟動新一輪基礎教育課程改革以來，小學科學課程對培養學生科學素養發揮了重要作用，但也存在課程適宜性、可操作性、時代性和整體性有待增強等問題。此次《標準》的亮點之一，就是強調了小學科學教育是以科學課為核心課程的跨學科學習，強調了科學課與數學、語文、綜合實踐活動等課程之間密不可分的關系。
2016年，國辦印發的《全民科學素質行動計劃綱要實施方案2016―2020年》明確提到，到2020年，我國科技教育、傳播與普及長足發展，公民具備科學素質的比例超過10%―――這個數字，大約相當于全球中等水平。
在不少學者看來，和一些發達國家和地區相比，我國目前在科學素養規劃方面仍較落后。裴新寧稱：“可以說，他們現在的科學標準是10年前就開始制訂的。我們科學課程的標準仍然需要有更高的前瞻性，需要面向更遠的未來來制訂我們的科學標準。”
（來源：《文匯報》）
宏觀方面
在對科學課的宏觀把控上，此次課標展現出四個不同點。
其一：此次課標突出了國家對科學教育的本土立場
在此前的課標中，課程設計思路的部分都以“依據國際教育”一言作為支撐，但此次的課程設計思路的對應段已變為“遵循國家教育方針、充分考慮小學生年齡特點與認知規律，反映國際科學教育最新情況，兼顧我國科學教育現狀。”這表明，科學教育真正被重視起來，在宏觀價值觀程度上產生了改變。
其二：對中國版的STEM做出了明確的定義
在此次課標的實施建議部分，第五點明確提及學科關聯建議，其中言明對STEM的解釋：科學、技術、工程與數學，即STEM是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式 ，它將科學、技術、工程、數學有機地融為一體，有利于學生創新能力的培養。
可見，我國此后的STEM概念強調在于跨學科、項目制學習，以及解決問題這三個特點，將區別于國外強調理工科，以及單科教學也被稱為STEM的若干種解釋，我國將更強調創新能力培養。
其三：強調了與其他學科的鏈接
在此前的課標中，科學課就是一門學科，科學課談的是科學知識，但在此次的課程標手校不止談及科學課框架，也言明科學課與其他課程的鏈接：科學學科與小學其他學科關系密切，科學學科可以為其他學科做貢獻，其他學科也可以為科學學科做貢獻。
在下文中更是言明，科學課與數學、語文、綜合實踐活動等課程有密不可分的聯系。科學課需要數學課的數據處理、模型量化等能力，需要語文課中的記錄、表述、論文、戲劇演出等能力，需要實踐活動中研究性學習等科學方法指導。
其四：刪去了“基本要求”的提法
在往年課程標準中的課程目標方面，都有基本要求的提法，所謂基本要求實際也是學生能達到的最低標準要求。這種提法主要適用于普及教育，所以，如果學校需要提高學生的科學教育水平，或者進行校企合作等特色教育都有足夠空間，只要高于基本要求就行，但這次沒有這種提法了，校企合作的空間也有一定壓縮。
此次課程標準的要求已在課程內容、課程目標、課程評價方面做出了相當細化的要求和步驟，這在一定程度上相當于頒發了國家課程，這給公立校外提供各式課程內容服務的企業出了難題。這意味著：教育企業一套課程通吃每個公立學校的規模化，復制的市場運作現狀將被打破，因為學校完全可以基于這套課程標準開標準化的科學課了。
當然，企業還是有機會的，但能把握住機會的企業肯定相對過去會減少，此后的市場機會將是為學校提供更高端、定制化的課程服務，服務于學校建設校本課的需求，或者各類定制化需求。但這些需求更不可能規模化，各家有各家的需求，這就考驗企業的服務能力了。但是很顯然，能抓住這塊市場的STEM、創客企業將獲得更大比例的營收空間，畢竟做定制化服務的增值空間更高。
課程目標與實操
在科學課的課程目標與課程實際操作部分，此次課標展現出不同以往的四個變化。
其一：大量增加對實驗室的建設，強調科學教育與實驗室的關系
在課程資源與開發段落中的第一部分，課標闡述了科學實驗室的利用與開發，其中直接點名教育主管部門和學校應投入更多經費建設學校的實驗室，并配備好與課程接軌的器材，做到每所學校擁有實驗室和儀器室。
此外，該段落還強調科學教師應當參與到實驗室的建設和使用上來。科學教師應參與實驗室的建設和管理，由科學教師兼職實驗管理員工作的，應當折算相應的課時量。
其二：增加科技與社會、環境關系的互動和思考
在課標的課程評價方案中，本次課標明確細化了學習評價的幾個具體維度，包括：科學知識、科學態度、科學探究以及科學、技術社會與環境。在最后這一維度中要求培養小學生具有思考科技與社會的關系，增強社會責任感，用科技解決社會問題的思維模式。并刪去了此前版本中探討科技造成社會問題的段落，彭禹認為，這或許是由于時代變化造成的意識改變，科技越發具體地展現在現代人眼前，所以大家更多地開始思考如何運用、駕馭科技。
此外，在STEM教學思維中，要求學生運用所學知識解決生活中的問題，但在這一段落中，我們能明確看出國家對小學生也提出了更高的要求，要求他們不止是思考解決生活中的問題，而要有創業者思維，思考如何用科技解決社會問題，如何運用科技創造更好的生活。
其三：增加了分年級段的目標與評價方案
在此前的課程標準中，對于小學階段的學習目標只是相對籠統地提出整體的目標與方案，并未提及階段性目標方針，教師實施起來不夠具體。而在此次的課程標準中，目標階段將小學六個年級分為了三個階段，對不同知識點，不同年齡段都做出了更細節化的要求，可謂是在課程標準細節上的改善。
其四：強調探究式學習不是科學課唯一的學習方式
在實施建議中，明確提出，不要把探究式學習當作唯一的科學課學習方式。課標表示：科學素養包括多個維度，不同的素養要通過不同的學習活動加以培養，科學課教師應盡可能掌握多種科學教學方法和策略。
1．小學科學課程目標的演進
（1）科學知識目標的演進。
上一時期小學的科學課程知識目標并沒有實質性的發展，大多只是重視學生對科學知識的掌握和能力的培養，但此階段注重的只是一部分知識，“屬于關于‘科學概念和原理’方面的知識。十分缺乏關于‘科學技術的實際工作方式’、‘科學技術過程’、‘從何處和從什么人那里能夠獲得科學技術信息和指導’等知識。”當時的科學課程，只是按照自然教學大綱規定的知識點進行教學，但大綱規定的只是對于一定群體最基本限度的知識方面的要求，只學習書本上固定的有限的科學知識，在一定程度上，限制了條件較好的學生拓展新知識的可能。2001年，教育部頒布并實施《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，闡釋科學知識的目標為：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。”新一輪基礎教育課程改革之后，科學知識更加全面。在基礎知識之上，加入了對科學、技術與社會之間相互關系的理解。在培養學生掌握科學知識之外，更多地滲透了對與廣泛的科學知識相聯系的情感態度與價值觀的理解。
（2）科學探究目標的演進。
《試行草案》對于科學探究目標的要求涉及甚少，僅僅提出“培養學生觀察、分析自然界事物的初步能力和進行科學實驗的初步技能”。20世紀80年代至90年代頒布的一系列自然教學大綱，對于在科學探究的過程中，所需要培養學生的能力和方法做了如下詮釋：“在指導兒童認識自然界的過程中，培養和發展他們對自然科學的興趣愛好。著力培養、訓練、發展他們愛科學、學科學、用科學的能力，主要是觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力、想象能力、創新能力，以及栽培、飼養、制作能力等。”直到1992年的《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》，進一步規定了觀察、實驗、動手、邏輯思維和想象5項能力。2001年，教育部頒布并實施了《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》），明確指出：“科學探究是科學學習的中心環節，它涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察實驗制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等環節，還涉及對科學探究的認識。”《標準》對這8個活動分別制定了相應的課程目標，并指出在小學階段，對科學探究能力的要求不宜過高，應順應小學生的年齡特點且循序漸進地培養。2006年3月，國家頒布并實施《全民科學素質行動計劃綱要（2006—2010—2020年）》，明確指出其方針和目標，“以重點人群科學素質行動帶動全民科學素質的整體提高。未成年人對科學的興趣明顯提高，創新意識和實踐能力有較大增強”。不難看出，直到21世紀以后，一個較早期技術化的精英主義的科學教育思想指導的更完善的科學教育目標，才逐步真正形成，這就是將科學教育與一種新人文主義相融合的、旨在提高全體公民素質的全新的“科學素養”概念。其目的在于，通過對學生等重點人群科學素質的培養，帶動全民族科學素質的提高。
（3）情感態度與價值觀目標的演進。
改革開放初期，由于我國生產力發展水平還處于相對較為落后的狀態，并且教育仍然受到固有傳統思想的束縛，科學教育的價值取向并沒有完全實現從國家和社會向個人過渡。因此，當時的《全日制十年制學校小學自然常識教學大綱（試行草案）》，關于情感態度與價值觀方面的目標，僅僅局限于對學生進行愛國主義政治思想教育。80年代以后，以劉默耕先生為代表的我國一批自然課程專家，通過在理論研究和實踐過程中的不斷思考，提出把“激發小學生愛科學、學科學、用科學的志趣，培養學生勤于思考、敢于提問、實事求是、勇于創新的科學精神作為小學科學課程的主要目標”。但對情感態度與價值觀方面的要求并不具體和完善，當時的小學科學課程中，仍然缺少懷疑精神、奉獻精神和民主精神，阻斷了學生對科學創新的發展之路，難以發揮其個性和創造能力。隨后，國家教委于1986年頒布的《全日制小學自然教學大綱》，在強調小學生受到科學自然觀、愛家鄉愛社會主義祖國等思想熏陶的同時，增加了“培養他們實事求是、尊重自然規律的科學態度”和“培養他們健康的審美情趣”的目標。之后的《九年制義務教育全日制小學自然教學大綱（初審稿）》，對于情感態度與價值觀目標進行了調整，在上述基礎上，重點強調發展學生對自然界和科學技術的興趣愛好。2001年，教育部頒布的《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》明確指出：“情感態度與價值觀目標包括四個方面的內容：對待科學、科學與技術及社會的關系、科學學習、自然”。特別是較以往增加了“積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展”等要求。新世紀以來的科學課程，已經把“科學探究”作為第一位目標，“情感態度與價值觀”作為第二位目標，把“科學知識”作為第三位目標。這里更加注重學生的全面協調發展，特別是作為一個社會人的未來可持續發展。所以，科學課程目標中的學生在發展過程中所需要掌握的方法和技能，以及所需要具備的能力和非智力情感因素，則成為重中之重。因此，目前我國的小學科學課程目標，十分強調引導學生在進行科學探究過程中，掌握觀察和實驗等基本技能的基礎上，對科學知識進行理解，培養小學生開拓創新的科學精神和態度等，提高其科學素養。
2．小學科學課程內容的演進
（1）科學知識內容的演進。
改革開放初期的《試行草案》，規定科學知識內容包括：水、空氣方面的常識；動物、植物方面的常識等。1986年頒布的《全日制小學自然教學大綱》，羅列出各冊教科書的教學內容和要求，從中歸納出小學自然課程的知識內容包括如下幾個方面：空氣和水，植物和動物，能源和環境保護，宇宙，力和機械，電、磁、聲、光、熱現象，金屬，信息，生理衛生以及自然日記等內容。第一次對小學自然設置了“能源”、“環境保護”、“信息”等方面的課程內容。1988年的《初審稿》，分別呈現出小學階段低、中、高年級各單元的基礎知識要點。由此歸納出小學自然課程的知識內容包括：空氣和水，人體，植物和動物，生物與環境，認識土壤和巖石，地球和地殼變動，力和機械，電磁現象，聲、光、熱現象，金屬共十大方面。特別強調在272總課時數中，留出10％～15％的時間，供各地補充鄉土教材。在1992年的《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》中，按低、中、高年級，將自然課程的知識內容分為八個部分：包括生物，人體，水和空氣，力和機械，聲光熱，電和磁，地球和宇宙。隨后，1994年頒布的《＜九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）＞的調整意見》，要求刪去部分原有教學內容，共刪去知識點21個（約占原有知識點數的40％），觀察、實驗、操作項目10個（約占原有項目的30％）。刪去一些比較難的內容和學習其他知識點時可以兼顧的某些內容。2001年，教育部頒布并實施《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，設定的科學課程內容為科學探究、情感態度與價值觀及科學知識，最終又將其內容具體分為物質世界、生命世界、科學探究、地球與宇宙及情感態度與價值觀。2006年，《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》中指出：“全面協調地發展數學、物理學、化學、天文學、地球科學、生物學等基礎學科”，促進各學科之間的交叉和融合。
（2）科學探究、情感態度與價值觀內容的演進。
1988年的《初審稿》，將小學階段分為低、中、高年級，分別記述了其各階段的課程內容。對于小學自然課程提出了“知識要點”和“觀察、實驗、操作”的要求。1992年頒布的《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》，提出小學自然課程內容為：“知識”與“觀察、實驗、操作”。進而將“知識”部分的內容劃分為“了解”、“知道”和“理解”三個層次的要求；而將“觀察、實驗、操作”部分的內容分為兩個層次的要求：“初步學會”和“學會”。2001年，教育部頒布并實施的《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》指出：科學探究內容是小學科學課程內容中的重要組成部分。科學探究及情感態度與價值觀目標的達成需要較長時間，并且兩者不涉及具體的知識點，其內容不局限于書面形式。因此，應伴隨著科學知識，將能力與態度內容穿插在“生命世界”等具體的知識內容中，使其有機結合。對于科學探究能力和科學態度內容，教師需要為學生創設有利的環境和條件，使學生在長期的學習與實踐過程中，不斷感受、體驗與內化，培養其科學技能，形成正確的價值觀。這樣，五大領域的小學科學課程內容才能達到融會貫通。
二、小學科學課程目標和內容演進的特點
1．小學科學課程目標逐漸明晰
1986年的《全日制小學自然教學大綱》，第一次將科學課程的性質闡述為“科學啟蒙教育的基礎課程”，培養目標為“四有”社會主義公民，重點在于對學生科學文化素質的培養。1992年《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》中，提出的培養目標為全面發展的社會主義建設型人才，更加具體到學生自身科學素養的培養，更加注重學生自身的全面發展。2001年《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》中，重新定義小學科學課程是科學啟蒙課程，是以培養科學素養為宗旨的。
（1）在知識與能力目標方面。
一直以來，我國小學科學課程在很長一段時間屬于學問中心課程，其優點在于，能夠使學生獲得比較系統的科學知識和技能，即“雙基”落實。但從上個世紀70年代始，小學科學課程“雙基”教育在國際上受到普遍的批評，認為它以學科體系作為課程體系，不符合兒童的認知發展規律，從而影響了他們的學習興趣，同時，造成其課業負擔過重。后來，我國開始全面推進素質教育，小學科學課程的目標從“雙基落實”逐漸轉變為“學會學習”，即在繼承“雙基”落實的優秀傳統之外，注重學生的一般與個性發展，培養學生的科學素養。因此，小學科學課程逐漸形成了符合學生身心發展特點的系統的知識架構。
（2）對于科學探究目標的理解。
在科學探究過程中，培養學生的科學技能及科學方法。“科學技能包括心智技能和動作技能；科學方法是知識與能力之間的橋梁，在學習科學知識的過程中學習科學方法，包括觀察、實驗、調查、比較、歸納、演繹、分析、綜合等”，也包括科學處事方法，即在日常學習和生活中的思維與行為方法。當今的小學科學課程，尤其重視實現科學探究的目標，掌握科學技能和方法，這不僅為小學生的終身學習、工作和生活積累經驗，也為國家和社會的人才需要奠定基礎，為提升全體國民科學素質提供可能。
（3）在情感態度與價值觀目標方面。
2001年頒布的《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，明確強調了既要注意激發學生的學習興趣，注重愛國主義教育和辯證唯物主義教育，又要注重對學生科學精神和科學態度的培養，使學生樹立起用科學來解決社會生活問題的意識。新課改實施以后的小學科學課程首次提出“STS”（即“科學—技術—社會”）的課程模式，同時，提出了“終身學習”的概念，強調科學、技術與社會之間的和諧關系，以及與環境的和諧相處。逐漸形成正確的科技意識，建立正確的科學觀和技術觀；逐步使學生了解科學、技術與社會之間的相互作用，建立以科學為基礎的價值觀。
2．小學科學課程內容結構趨于合理
改革開放初期的《試行草案》中，把小學科學課程的內容，定位于“兒童感興趣、易理解的身邊自然現象和事物，教學方法上開始強調鼓勵兒童探究和發現知識，力求使學生在知識、能力和情感態度等方面得到平衡發展”。直到1992年的《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》，規定小學自然課程內容包括“知識”和“觀察、實驗、操作”兩部分。并且進一步對科學知識內容和科學探究內容的要求做出了層次劃分。隨后，本世紀之初頒布的《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，將地球與宇宙、物質世界、生命世界、科學探究、情感態度與價值觀作為科學課程的內容。20世紀70年代末至80年代以來，通過實踐過程中不斷思考與探索，把小學科學課程目標定位于培養學生的科學精神。在此目標引領下，小學科學課程內容更加注重聯系學生的日常生活實際，打破傳統講授式教學局面，更多的探究式活動被引入科學課程中。90年代以后，“我國頒布的新教學大綱，在小學科學課程內容結構方面，做出了較為明確的層次要求劃分，提出了一個基本符合學生認知規律，同時，又能反映科學知識間關系的課程內容整體結構模型”。科學課程的知識內容由4個系統下的8個單元組成。其科學探究內容按照由具體到抽象的規律分為三個層次，對于低、中、高年級，初步做到了知識和能力內容的結構化和系統化。隨著社會經濟、科學技術的迅速發展，小學科學課程不斷被要求增加新的內容，如注重科學史知識的滲透，增加技術教育的內容等。同時，課程內容的不斷增加也加重了學生的學業負擔，這就需要適當地刪減陳舊的教學內容。當今世界各國，在設計任何新產品和使用任何新技術時，都會把保護環境和節約能源的理念注入產品結構之中。如此就要求在小學科學課程內容結構中，適當合理地增加能力和情感態度與價值觀方面的內容，包括培養小學生的觀察能力、實驗能力、動手能力、邏輯思維能力和想象能力，以及實事求是、與人合作、敢于創新等良好品格。
三、結語
【關鍵詞】國培計劃 責任 探究式科學教育 有效性
新時期教育改革與發展對教師整體素質提出了新的要求，教育部、財政部于2010年開始實施的"國培計劃"，其全稱為"中小學教師國家級培訓計劃"，旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍的整體素質。
1參加國培的感受
1.1開展探究式科學教育是形勢所逼
當今世界，科學技術突飛猛進，世界各國的競爭越來越激烈，這種競爭，歸根到底是一個國家基礎教育的競爭，人才的競爭，最終是整個教育業的競爭。
西方發達國家，早在上世紀后期，在國家基礎教育階段的科學課程改革方案中，就把科學探究列為課程目標、內容體系的最基本而關鍵的要素。亞洲的新加坡、韓國等在基礎教育階段也早已如火如荼開展起了探究式科學教育。
教育是強國之本，科學技術是第一生產力，少年強則中國強。小學教育是國民教育基礎的基礎，教育必須從娃娃抓起。在小學階段開展探究式科學教育，是形勢所逼，勢在必行，是關系到國家能否持久強盛之大事。
1.2提升教師素質是關鍵
1.2.1教師愛崗敬業是提高教育質量的基礎
參與培訓的學員，應將培訓所獲，自覺用于今后的教學之中，拿出國培授課專家、教師的敬業精神，以提高學生的科學素養為己任，克服教學中的各種困難，堅持不懈開展科學探究教學，必將全面提高科學課教學的育人質量。
1.2.2教師業務精湛是提高教育質量的關鍵
國家的興盛，從根本上取決于國民素質，國民素質的提高關鍵靠教育。教育大計，教師為本。有高素質的教師，才會造就高素質的人才。
國培能高質量完成，得益于一批高素質授課專家扎實的業務功底。他們把抽象的理論知識，用淺顯易懂的方式講深講透，既有理論與個案的結合，也有中、外科學課堂教學的結合。讓學員們在輕松愉悅中明白了探究式科學教育，并非高深莫測，而是有章可循的。
小學科學內容廣、雜、多，農村小學科學教師既非專業又非專職。更要堅持學習，不斷提高自身的科學素質及教學能力，勇于創新，才能為全面提高科學學科育人質量提供根本保證。
1.3過去的教學也曾與教育培訓觀點不謀而合
科學教師也曾根據小學科學課程的趣味性、實驗的可操作性等特點，努力抓住兒童強烈的好奇心，創造條件（教師曾無償購買紫甘藍、白醋和純堿等為學生科學探究所用），嘗試開展探究式科學教育，獲得了較好的效果，這些與教育培訓觀點不謀而合。
1.4國培讓我們看到了過去的不足
在小學科學課中開展探究式科學教育，逐漸被一線教師所接受。但正如專家們所說的那樣，科學探究的有效性亟待提高。通過國培教育，學員們認識到探究式科學教育不是搞花架子，而應充分研究兒童的好玩心理，遵循科學探究的過程規律，精心組織、引導學生的探究全程，才能提高科學探究質量。
2國培對小學科學教育的引領與指導
2.1加強科學課程資源的開發與利用
小學科學課程標準明確指出：為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限于傳統意義上的教材，必須利用與開發多種多樣的課程資源。
教師要因地制宜，開發、利用科學課程資源，既可以讓學校購買也可以是教師本人自制，還可以發動學生、家長準備。
2.2努力提高學生科學探究的有效性
提高學生科學探究的有效性，是培養學生的科學素養，提高學生的科學探究能力的關鍵。教師要領會探究式科學教育的精髓，堅持做到：
2.2.1認真研究、了解學生的生活實際，做到因材施教
城市、山區、平原、丘陵地區的孩子有不同的生活空間，教師應結合學生當地生活實際，靈活處理教學內容，不要受教材的束縛。
2.2.2吃透教材、課程標準，準確定位探究目標
培養小學生的科學素養，提高他們的科學探究技能，教師必須根據學生的生活、知識實際，吃透教材、課程標準，既不拔高要求，也不降低標準，準確把握不同年級的教學目標，讓科學探究目標具有層次性。
2.2.3遵循科學探究過程規律，培養學生科學探究技能
雖然小學生只是研究身邊感興趣的現象，但卻必須培養他們嚴謹的科學態度，讓他們真實模擬科學家的工作過程，按照一定的科學思維去探索學習，從中學習科學探究的方法，發展科學探究所需的能力，增進對科學探究的理解，體驗科學探究的心理感受。
根據科學探究的一般步驟規律：觀察提出問題猜想與假設制定計劃觀察、實驗、制作搜集證據、進行解釋展示與交流這條主線去組織、引導學生開展科學探究教學，對培養學生科學素養，提高學生科學探究能力是行之有效的。
3"國培計劃"推行的難題該如何處理
切實貫徹國培精神，在農村小學開展探究式科學教育，還應作如下努力：
①落實小學科學課程為義務教育階段的核心課程地位，加大投入，盡可能為小學科學課程配足相關設施、設備；
②給任課教師一個寬松的環境，拋棄通過紙筆測驗來評價學生進而評價教師的評價機制；
③加大對科學教師的系統培訓，盡可能設立科學專職教師，為科學教師減負。
4結束語
要在農村小學堅持切實開展有效的探究式科學教育，還有很長一段路要走。國家推行"國培計劃"，花了不少財力、物力，科學課教師應努力學習，轉變觀念，堅持開展探究式科學教育，當然也需要社會各界的支持，給一線教師以寬松的環境。
參考文獻
1.教育部財政部關于實施"中小學教師國家級培訓計劃"的通知教師[2010]4號教育部門戶網站，
2.韋鈺，《探究式科學教育》，教育科學出版社
關鍵詞：小學科學；課程改革；實施策略
一、小學科學課程的重要地位
總的來說，小學科學課程在小學階段的教育中占據著重要地位，在小學階段要全面開展科學教程。目前小學階段全面實施素質教育，開展小學科學教程能推進素質教育的開展，能從根本上提升小學生的智力，促進小學生的個性發展，提高學生的創造性思維能力，為學生的成長成才奠定堅實的基礎。小學低年級學生由于智力及心智發展不成熟，對一切事物充滿了好奇和求知欲，所以開展科學課程，能滿足學生的探索欲，引導學生獨立思考，培養小學生觀察生活的能力，使他們在認識事物和了解事物的基礎上自主探究，解決疑惑，同時觀察身邊的細微之處，逐漸增長智慧，自主探究復雜的社會現象，培養良好的思維習慣，拓寬視野，從而增長見識。假如錯失了良好的智力發展時期，小學生的創造性和想象力將受到極大的遏制，對今后的創造性才能和想象力發展極為不利。現代科學技術的迅速發展，推動了社會經濟的跨越式發展，導致就業市場及就業形勢的變化，對個人日常生活也產生了深遠影響。所以只有具備相應的科學素養，才能滿足社會對人才的發展需求，從小學階段開始開設科學課程，能將科學技術與人的發展全面結合起來，推動社會的進步。
二、課程內容的前后連貫性
以前小學階段和中學階段的科學課程是相互獨立的，所以科學學習難以很好地銜接。在小學階段全面開設科學課程，大力進行改革，能實現小學階段以及中學階段課程內容的有機統一，逐漸建立起以“地球與宇宙、空間科學”“生命世界”以及“物質世界”三大板塊為基礎的科學課程體系。但是就目前情況而言，小學階段的課程內容以及課程標準設計還存在一定的問題，值得深思。小學自然科學與中學科學課程無法很好地銜接；小學階段低年級、中年級以及高年級之間也存在課程銜接問題。建國初期小學階段的自然科學一直處于懸置狀態，1986年以后才逐步建立起完整連貫的自然課程體系。經研究發現實現兒童觀念的轉變是一個長期而艱巨的工程，要從小樹立兒童的“另有概念”，制定科學合理的課程規劃標準，幫助小學生從小樹立健康的科學觀念。同時小學生的智力處于發展時期，呈現出極強的階段性，在過程技能、概念理解以及情感態度等方面常出現不一致的現象。如過程技能方面，低年級學生只能簡單機械地進行探索和分類，中年級學生能較為細致地進行觀察和思考，高年級學生能在一定范圍內進行規律探索和公平測試。由此可見只有不斷加強科學課程的完整連貫，推進學生的漸進發展，才能從整體上提高小學科學課程的有效性。
三、課程實施的系統性
目前各國小學科學課程逐漸重視科學教育的寬泛性，努力建構起系統的科學課程背景。在小學階段培養學生的自然知識，能為學生系統學習語文、數學以及美術等知識打下堅實的基礎。但是本次課程改革未能從根本上實現這一目標。目前各學科都頒布了新的課程標準，語文、數學以及思想品德課程都盡量安排與科學相關的內容。但是就目前情況而言，小學階段的課程安排與選擇還處于零散和無序狀態，缺乏整體意識，知識間的整合及疊合效能較差。由此可見，加強科學教學與其他學科教學的有機統一，實現課程安排的系統性，能充分利用現有課程安排的優勢，而且能實現各科的均衡發展，為學生學習語文、數學以及各門學科提供大量的學習素材。
四、做好教學評價與實踐教學
小學科學課程的考核要有別于其他課程，要實事求是，從課程本身出發，同時結合學生的實際情況，認清事物的本質，逐漸了解事物的內涵，從發展和應用的角度出發，進行公開、科學、系統的考核，同時要將猜疑、討論、動手制作、語言敘述以及設想等方面貫徹進考核過程中，實現學生的個性發展。小學生的思想較為單純，但是他們的學習目的、方法以及動機是科學合理的，所以，要解放思想，全面加強小學階段課程改革的研究和開展，培養小學生良好的學習品質。小學生在觀察動植物時，可以引導學生自由發揮想象；教師在學生敘述、對比以及觀察體會的基礎上進行打分和評比，這樣能幫助學生養成良好的學習動機，還能最大限度地激發學生的創造性和積極性，從根本上提升學生的觀察、判斷、分析以及創新能力，為學生系統學習科學課程奠定了堅實的基礎。另外小學科學教育要全面培養學生認識科學和掌握科學的思維方法，尊重學生的主體地位，激發學生的求知欲。由此可見小學教師要拓寬學生的視野，引導學生走進大自然，在科學的天地自由馳騁。
新的課程改革要求對小學科學教育實施全方面、多層次的變革，從內容、評價、目標以及教法等方面著手，推進改革的進一步發展，努力建構起獨立完整的現代小學科學課程體系，提升小學生的綜合素養，實現小學科學課程的進一步深化和發展。
參考文獻：
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[2]黃海旺.小學科學課程改革的幾點思考[J].課程?教材?教法，2009（10）.
全國學生資助管理中心主任田祖蔭表示，當前學生資助工作的重點是精準資助和資助育人，要做好這兩項工作，資助對象精準認定是前提，要推動各地各校因地制宜完善家庭經濟困難學生認定機制和認定辦法，加強與扶貧、民政、殘聯等部門協作，實現相關信息共享，推進學籍信息共享和部省數據交換工作，大力推進精準資助。
除了提升資助對象認定的精準度，全國學生資助管理中心也將推進發放時間、資助力度等方面精準水平，列為今年的工作要點，將研究完善助學金發放機制，確保及時足額發放，根據不同學生的資助需求，推進分檔發放。
廣州：面向全國招聘名校長、名教師
中新網消息 近日記者從廣州市教育局了解到，2017年廣州市教育局將促進基礎教育高端人才引進，不限期限、不限名額，面向全國公開招聘名校長、名教師。
“加大基礎教育高端人才的引進、培養力度，打造一批名校長、名教師群落，推動基礎教育全面上水平，增強廣州教育的影響力”，廣州市教育局黨委副書記、副局長沈子鳴表示，將采用“剛柔并濟”方式引進教育人才。“剛性”即引進人才年齡一般在50周歲以下；“柔性”即已退休的名校長、名教師等或特別優秀者可適當放寬條件。
記者在招聘啟事上看到，符合享受國家特殊津貼者，或者是特級教師，或者是省級以上教育行政部門培養、認定且具有副高以上職稱的名校長、名教師、名班主任、學科帶頭人，只要符合上述任一條件，便可隨時報名。廣州將提供具有競爭力的安家費、購房補貼或人才公寓等。配偶就業、未成年子女入學、戶籍辦理等，按相關政策落實。
沈子鳴表示，基礎教育人才除了靠引進外，還要培養一批、儲備一批。“今年我們要繼續開展廣州市特級教師認定等工作，培養一批羊城教育家、名校長、名教師、廣州市特級教師，爭取在‘十三五’期間，增加市特級教師160名以上、省特級教師40名以上。”
小學科學課程調整為一年級起始
《光明日報》消息 教育部近日了《義務教育小學科學課程標準》，強調各地要確保落實科學課程規定課時，規定從2017年秋季起，小學科學課程起始年調整為一年級；在教育部組織修訂《義務教育課程設置實驗方案》前，小學一、二年級要按照每周不少于1課時安排課程，三至六年級的課時數保持不變。
教育部指出，自2001年啟動新一輪基礎教育課程改革以來，經過十余年實踐探索，小學科學課程對培養學生科學素養發揮了重要作用，但也存在課程適宜性、可操作性、時代性和整體性有待增強等問題。為進一步加強小學科學教育，教育部組織專家對《小學科學課程標準》進行了修訂完善，于2017年秋季開始執行。
新課程標準的全面實施，讓當代教育工作者的教學理念得到更新，教學目標也發生改變。將創新精神的培養納入到小學科學教學目標體系，是完善科學教學工作的重要舉措。在科學課堂教學中重視小學生創新精神的培養，才能體現科學學科的特色，讓小學生找到思維擴展的平臺。實現創新精神培養目標，還需要教育工作者進一步努力，開創全新的教學方法。本文以小學科學教學中如何培養學生的創新精神為主題，展開了探討與分析，希望能對大家有所啟發。
關鍵詞：
小學科學；創新精神；課堂教學；培養；條件
引言
新課程標準的內容，給小學科學教師帶來了許多新的啟示。越來越多的科學教師開始反思，通過科學學習，小學生們到底能不能愛上科學、學會觀察、學會思考。科學課堂教學是培養學生創新精神的主要陣地，如何促進科學課堂培養創新精神作用的發揮，仍然值得每一位科學教師去思考。
一、小學科學教學中培養學生創新精神的困難
小學生創新精神的形成與發展，受到多種因素的影響。科學課堂的教學氛圍以及教師所利用的教學方法，小學生的個人學習心態，都影響著其創新精神的形成。目前，小學科學課堂教學中培養學生創新精神的困難有以下幾點：
（一）科學課堂教學氛圍較為死板
科學課堂教學氛圍，影響著小學生習得科學知識的心態與情緒。只有和諧的課堂氛圍，才能吸引小學生的注意力，使他們參與到課堂活動中，創新精神的培養，也需要和諧課堂氛圍的支持。但在當前的小學科學教學中，許多教師沒有認識到科學學科的特色，一直利用灌輸式教學方法實施教學。教師過于重視小學生的考試成績以及本班學生的考試通過率，讓科學教學偏離了正確的方向。教師過多的講解，剝奪了小學生互動的權利，導致了課堂氛圍的死板，不利于小學生創新精神的形成。
（二）課堂探究學習的條件不足
探究學習，是科學知識習得的正確方式。在小學科學課堂中組織小學生對未知的科學知識進行探究，是體現小學生課堂學習主體地位的重要方法。但許多小學科學教師并不認可探究教學手段，認為小學生什么也不懂，將課堂交給小學生，只會讓課堂變得混亂無序。教師沒有給小學生提供探究科學知識的時間與空間，沒有給小學生自主學習的機會，使創新精神的培養目標無法達成。
（三）科學課堂實踐性有限
小學科學課本上的科學知識是有限的，是靜態的。科學知識來自于生活，生活是無限的、動態的。只有將課本知識與生活結合起來，才能激發小學生的創新精神。但大多數科學教師比較重視理論知識講解，忽視了實踐活動在科學課堂中的引入。理論教學與實踐教學比例不同，不利于小學生內化科學知識，也限制了小學生思維的進步。
二、小學科學教學中培養學生創新精神的方法
解決小學科學課堂教學中存在的局限性問題，是培養小學生創新精神的重要舉措。響應新課程標準的要求，培養學生創新精神，需要做到以下幾點：
（一）構建和諧的科學學習環境，培養創新精神
首先，教師要重視個人民主意識的建立。在小學科學教學中，教師要將民主視為課堂教學的原則之一，給小學生更多參與課堂的機會，讓小學生表達與發言。教師不要將自己視為課堂的權威，將自己的主觀想法強加在學生身上。無論學生的科學成績好與壞，教師都要認可學生的個性化想法，鼓勵學生。其次，教師要重視師生之間的互動。建立和諧的師生關系，有利于小學生在科學課堂中發散自己的思維。教師要重視課堂互動對教學活動效率提高的積極作用，并利用師生互動培養小學生的創新精神。像在講解有關于觀察植物的知識時，教師引導學生觀察牽牛花。教師可以就牽牛花的外形與學生溝通，說一說牽牛花像什么。一些學生說像喇叭，一些學生說像帽子，還有學生說像垃圾筒的蓋子。用合理互動營造和諧的科學學習氛圍，有利于學生思維的開放。
（二）提供良好的探究學習條件，培養創新精神
重視探究學習條件的創設，給學生創新精神的形成奠定好基礎，需要教師認可小學生的課堂學習主體地位，滿足學生的學習需求。具有好奇心，是小學生的身心特點，也是創新精神形成的前提。小學生對每一種新鮮事物都感到好奇，才能積極學習科學知識。在教學中，教師要想方設法激活小學生的好奇心。像在講解指南針知識時，教師可以玩轉圈指南方的游戲。教師讓學生每人說一個自己想要挑戰的圈數，轉圈之后提問“哪面是南？”的問題，回答正確則挑戰成功，反之，失敗。當許多小學生失敗之后，教師可以用指南針挑戰小學生認為不可能的圈數，成功答出哪面是南的問題，以此來激發小學生的好奇心，促進小學生投入到指南針知識的探究中去。
（三）引入更多實踐學習內容，培養創新精神
科學知識來自于生活中，小學科學課本中的知識點與小學生的實際生活有著密切的聯系。要培養小學生的創新精神，教師需要重視實踐學習內容的引入，讓小學生意識到原來生活中有這么多奇妙的現象。實踐內容是最有力的科學證據，能夠促進小學生科學學習意識的堅定與開發新科學知識興趣的提高。像在講解各種各樣的蘑菇相關知識時，教師可以組織一次采蘑菇實踐活動。將科學課堂設于真實的大自然中，讓學生在實踐中去發現大自然的神奇，發散思維，建立創新意識。
三、結語
綜上所述，小學生的創造潛能是無限的，而教師要做的，就是利用教學內容與活動，對小學生的創新潛能進行開發。培養學生的創新精神，是體現科學學科特色的關鍵。只有小學生建立創新意識，能夠在科學課堂或者日常生活中去發現、發明一些新奇之物，才能讓小學生的思維越來越開放。給小學生打造良好的發展平臺，是小學科學教育工作者的重要任務。
作者：張曉卓 單位：四平市第一實驗小學校
參考文獻：
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關鍵詞：小學；科學教師；繼續教育課程
科學(3―6年級)作為《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規定在小學階段新開設的綜合課程之一，其實施的關鍵在于教師素質。也就是小學科學教的素質關乎科學課程實施的成效，關系學生科學素養的提高。目前，小學科學課教師大多為非專業出身，教師總體勝任力不強。調查顯示，能勝任科學課教學任務的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續教育課程體系存在著課程設置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發展功能等問題。對此，應構建基于小學科學教師發展需求的先進性、可行性的課程體系是當務之急。本文擬從從小學科學課教師繼續教育課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。
一、課程目標：提升專業綜合素養。促進教師自主發展
以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和素質教育理念為指導，結合科學(3―6年級)課程標準對教師素質的特殊要求，確定小學科學教師繼續教育的課程目標是提升專業綜合素養，促進教師自主發展。
教師專業素養的內涵雖有不同，但一般認為包括專業知識、專業技能和專業態度等三個方面。所以，小學科學教師繼續教育的課程目標旨在提升科學教師應有的專業知識、專業能力和專業態度。具體地說，通過對小學科學教師的繼續教育，使他們確立面向全體學生和以學生為中心的現代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學課程相關的學科專業知識和學科教學知識；具有較高的科學課教學設計、多元化教學策略、教學反饋與調控、教學評價、課程資源開發、探究學習環境創設等教學實踐能力，以實現培養小學生科學素養的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規劃、自我調控與合作交流的能力，不斷促進小學科學教師的自主專業發展。
二、課程內容：有針對性地開設綜合性、實踐性、發展性的課程
我國目前科學教育專業畢業的科學課教師較少，調查表明，現任科學課教師中有70.1％來自數學、物理、化學、生物、地理等理工類學科，有6.4％來自音樂、體育、美術等文體類學科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學科。這些非專業科學教師經過一段時間科學課、其他學科教學實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業素養，但由于缺乏科學教育專業的系統培養和切合科學課教學的專業培訓，他們還欠缺勝任小學科學課教學的一些專業素質。所以，他們在小學科學課教學中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓的主要內容。
依據科學教師勝任力模型的五維度：教學理念、學生理解、知識體系、行為能力、專業成長，結合當前小學科學教師素養的現狀調查和發展需求，遵循教學理念的先進性、專業知識的綜合性、專業能力的實踐性、專業發展的合作性與自主性等原則設置小學科學教師繼續教育的課程內容。本文主要從學科知識、學科教學知識、教學實踐能力和教師專業發展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內容對小學科學教師進行培訓，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協調統一。
(一)學科知識課程
學科知識和學科教學知識都屬于專業知識素質，它們是教師從事有效學科教學的基礎。
學科知識單一是目前影響小學科學教學成效的因素之一，調查表明，25.9％的小學科學教師最急需得到“學科專業知識”的培訓。科學課是一門融合生命科學、物質科學、地球與宇宙科學等多學科于一體的課程，所以小學科學教師應具有多學科融合的專業知識。針對小學科學教師對一些重要的科學術語和科學觀點存在著一定的誤解，應加強包含生命科學、物質科學、地球與宇宙科學在內的跨學科知識的培訓。為了達到學生理解科學本質的要求，教師首先要認識科學本質，針對我國科學教師對科學本質觀理解的偏差，可以開設科技史專題、科學哲學專題。
總之，通過開設科技史專題、科學哲學專題、綜合科學知識、生命科學基礎、物質科學基礎、地球與宇宙科學基礎這些課程，加深小學科學教師的學科知識。
(二)學科教學知識課程
僅具有深厚的學科知識并不是教師知識的特征，教師應掌握如何把特定學科知識轉化為適宜學生學習的教學知識，即學科教學知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學科教學知識應包括課程知識、學生知識、教學知識、評價知識。據此，相應地確定科學課程改革理念、課程標準深層剖析；小學生心理發展與學習；小學科學課的教學設計、教學策略；教學評價等知識，為提高小學科學課教師的教學實踐能力奠定堅實的知識基礎。
尤其要提到關于小學生心理發展特征與學習的知識，這是教師開展有效教學的前提，是進行小學科學課教學設計和選擇教學策略的主要依據之一，為此，必須了解小學生心理發展的特點、如何學習科學、已有的科學經驗等知識。另外，上述教學知識運用于具體的教學設計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學實踐能力，所以，課程設置時把教學知識與教學實踐能力相結合，重點在下面的教學實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學知識和評價知識整合形成小學科學課堂有效教學指導這一內容。
(三)教學實踐能力課程
教學實踐能力是教師專業素質中的核心構成。一般認為，小學科學課教師的教學能力主要包括有效促進小學生科學素養提升的教學設計、教學策略和方法、教學調控、教學評價、課程資源開發等能力。
在小學科學課的教學策略和方法中尤其要提高教師運用科學探究進行教學的能力。調查發現，不少教師在科學課教學中，是在“講科學”。而小學科學課程標準中指出，科學探究是學生學習的核心，也是科學教育的目標之一，所以，應強化教師如何運用探究教學策略的指導，提高教師運用科學探究進行教學的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發者，所以，通過對教師如何進行科學課程資源開發進行有效指導，提高教師課程資源開發的意識和能力，為小學科學課的實施做好充足的準備。
(四)教師專業發展課程
教師的專業態度中一般都提到教師個體專業發展、反思與合作等方面。尤其在教師專業化發展的時代趨勢下，教師專業發展，尤其是教師自主發展變得越來越重要，教師自主發
展是其專業發展的持久動力。
教師通過學習、研究、實踐、反思與合作促進自身專業發展。教育科學研究是促進教師專業發展的有效途徑。教師以解決教學實踐中的問題為目的，在具體的教學情境中進行探索、分析、反思、概括，教學與研究密切結合。25％的小學科學教師最急需得到“科學教育研究方法”培訓，為此，開設科學教育研究方法與實訓專題，提高小學科學教師的科學研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業發展的重要方式，其中，反思是教師自主發展的核心因素。教師通過對教學行為、教學過程和結果等方面的反思，激發教師不斷自主更新與發展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創建教學共同體，共同提升教師綜合素養。為此，通過教學反思、教學合作案例的解讀，提高參訓教師反思、合作的意識與能力；結合小學科學優秀教師成長案例的分析，激勵參訓教師自我規劃、自我提升。
三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式
課程實施主要分為集中培訓和分散研修兩個階段。集中培訓階段主要完成重要專業知識的理論學習、研討與體驗，教學能力與專業發展課程的強化訓練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓內容進行實踐探索和深化，尤其使教學實踐能力在小學科學具體的教學實踐中得到訓練和提高；另一方面是通過設計選修課程，開展更切合小學科學教師個體情況的培訓，使培訓更具針對性。
(一)集中培訓
傳統教師培訓存在重講授、輕參訓教師主體參與，忽視培訓者與參訓教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓方式。針對小學科學教師普遍欠缺且需要專家引領的理論內容，可以采用講座與研討結合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學科學教師對專業內容的理解。但是，這并不是主要培訓方式，小學科學教師繼續教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓方式，通過多種培訓方式相結合，以提高培訓效果。
1.參與式
參與式培訓是在全員參與的氛圍中，參訓教師親身經歷主動、合作、探究學習的過程，從而達到自身教學觀念、態度和行為的轉變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動。科學探究是小學科學課教師應運用的主要教學方式之一，但如何有效實施科學探究是目前小學科學教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓，讓小學科學教師親身經歷科學探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學探究教學的能力和水平。
2.案例式
教師的在職培訓應和他們的小學科學課堂教學密切結合，才能真正有利于教師教學水平的提高。案例式培訓是以小學科學課教學案例的解析為主線，以所學教學技能的運用為內容，在教學觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓教師教學能力的培訓活動。案例式培訓一般指向小學科學課教師遇到的教學問題，所以，培訓更具針對性、更具實踐操作性。
3.工作坊式
工作坊(workshop)式培訓是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學情境，圍繞特定的主題進行，由參訓者、優秀學科教師、學科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。
(二)分散研修
分散研修階段，參訓教師將在小學科學教學的具體實踐中繼續參與培訓，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓與網絡培訓方式。
1.校本培訓
校本培訓是指以校為本的培訓，是在學校情境中，基于教師的具體教學實踐來提高教師的教學能力的培訓活動。學校是教師專業發展的重要場所，小學科學教學是教學能力提高的主渠道。短期的集中培訓難以有效訓練教師的教學能力，需要在小學科學日常教學實踐中，在運用專業理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學科學課堂教學的設計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓練。校本培訓更有助于教學實踐能力的提高，有利于教師持續專業發展。
2.網絡培訓
在2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃》規定的指導下，發揮教師網絡聯盟在教師培訓中的重要作用。利用各地市教師教育網，建設小學科學教師繼續教育的豐富資源，為小學科學教師專業發展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網絡學習方式，為小學科學教師之間、小學科學教師與名師、科學教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現資源共享、合作交流的良好發展氛圍。
四、課程評價：促進教師提高的發展性評價
《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。”在發展性評價理念的指導下，為參訓的每位小學科學教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。
教師檔案袋評價是通過系統地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內發展狀況的質性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業發展。
所以，曾經單一學科模式下的教師逐漸開始難以適應小學科學課的教學。教師的教學技能不足成了推進小學科學課發展的主要“瓶頸”。
目前我市的小學科學課現狀依舊不容樂觀。學校教育部門乃至政府對小學科學課教師教學技能培養的重要性認識不足，小學科學課的師資不足；由于傳統教育的影響，在職的小學科學課教師的教學素養較低，知識結構單一，綜合性不足；甚至多數小學科學課教師的科學探究能力較弱。所以，提高小學科學課教師的教學技能已成為目前教育改革的重點。
一、我市小學科學課師資情況調查
本次調查所選取的對象是大慶市內16所小學中固定的小學科學課教師40位。本次共發出問卷40份，并且回收有效問卷40份。
通過調查問卷和教師采訪統計得出，在實際的教學過程中，我市不同校區、各個小學的科學課教師技能水平參差不齊，而且教學的效果相差頗多。很多校區的小學對科學課教育的研究與重視程度不夠，小學科學課教師的專業化程度低，教學技能不足，科學課的質量也不高。甚至很多小學連科學課的實驗條件都不具備，小學科學課的師資缺乏，有的小學連一位專職的科學教師都沒有，而是由其他課程的教師兼任。所以，提高科學課教師的整體教學技能水平已成為當務之急。
二、小學科學課教師教學技能培養中所存在的主要問題
1.小學科學課教師的教學技能培養內容單一，與實際脫離
雖然新的教育課程改革已經對課程結構做了重大調整，在保留傳統學科的同時，強化了培養學生的綜合素質與實用技能，科學課、實踐課比重逐步上升，但是仍然明顯不足。課程結構過于單一，尤其是實踐性、創新性課程過少，教學的實習時間過短，這就使得教師不能及時發現教學技能的缺陷進而進行修正。部分教學內容陳舊，與實際小學教育脫離，特別是在提高教師教學技能的培養上。
2.小學科學課教師教學技能培養的觀念落后，創新不足
目前我市的教師教學技能培養觀念依舊落后，強制性要求、一刀切的做法與當代教育“以人為本”的觀念以及個性化培養的要求相互沖突，很難真正調動起師范生的積極性、主動性，因此也導致教師的教學技能培養難以收到良好的時效性。現在的教學技能培養依舊以單一技能的培養為主體，綜合性、實踐性不足正是導致師范生教學技能不足的重要原因。
3.小學科學課教師教學技能培養設定目標水準低，體系不夠完善
目前我國對師范生的教學技能培養目標和培養內容都沒有一個基本設定，而且對于教學技能培養不夠重視。我國現在缺少對于職前師范生的教育教學技能培養應達到的專業水準的規定，并且實施過程中沒有確切的、可依據的文本參照標準。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，當前教學技能培訓的不足也逐漸開始顯露出來。培養目標的設定水準偏低，對技能培養的重視程度不夠，教學技能培養的內容單一，專業化的教學技能培訓不足，這一切都已經無法適應目前學生和小學教育的發展需要。
4.師范生的學習動力不足并且素質不高
目前小學教育專業的師范生生源基本上是由一些中學學習成績中等的高中生組成的，并且很多學生對自己專業的選擇并不是發自內心的。雖然隨著社會發展，老師的地位有所改善，而相比之下，老師的實際收入還不高，特別是小學老師的工作繁重，老師們的付出與實際待遇很不相稱。很多學生進入大學之后，學習動力不足，甚至對專業技能培養并不感興趣，并且學生的文化素質和能力還存在很多問題，對教學技能的訓練熱情不夠，甚至對教師教學技能訓練的時間投入不足，重視度非常不夠。
三、對小學教育專業學生的教師教學技能培養策略
1.不斷完善培訓的過程，逐步建立合理的培訓體系
教師教學技能的形成其實是一個一點一滴積累、逐步完善的動態過程。所以教師教學技能的培養應遵循多元、開放的原則，實現實踐和反思相結合、訓練和環境陶冶相結合，通過多方法、多途徑，來建構完善全員、全程的優秀培養體系。在計劃中就應該明確規定培訓的時間、學時，包括培訓內容和達標要求，這樣才能使得教師教學技能的培訓落到實處。除此之外，還應該加強對教師教學技能培訓的領導與管理，成立一些由相關負責人、任課教師和學生共同參加組建的領導小組，來保證教師教學技能培訓工作的有序進行。
2.幫助師范生理解小學科學課的課程標準，建立先進的教育理念
小學科學《課程標準》的，對于小學科學課程的順利實施是具有很強指導作用的。對這一標準的認真學習與領悟，可以幫助師范生們盡快理解并且接受新課改中所倡導的先進的教學理念，深入了解小學科學課的內容、組織形式和對小學科學教學的新要求，提高師范生對于科學本質的認識和對小學科學課程的精準定位。因為只有提升了“理念”，準確把握了新課改的標準，才能夠成功地實施課程改革，才能夠成為小學科學課的設計者、執行者與創造者。這種理論學習的過程，主要是以師范學生自學并且相互討論為主，教師輔助指導解讀，解答解惑。教育理念的真正樹立，必須在具體的教學案例實施中或者在不斷的科學教學實踐中才能真正地被具體化和內化。教師們應該學會引導學生體驗與感悟，幫助這些師范生真正樹立起先進的科學教育觀念，以便在日后的教學實踐中自覺地指導行動。
3.明確師范生教學技能的培養目標，完善教學技能的培養內容
我們應該根據小學科學教育的基礎性、師范生自身的發展需求和小學科學課教師專業的培養目標要求，采用長遠目標和具體目標相協調統一的辦法，來確定目前的培養目標與計劃。在全面發展的基礎上，培養出具有優秀教學能力且可以適應小學科學課教學的合格小學教師。
我們還要不斷完善教學技能培養內容的體系。根據小學教師的教學技能培養目標，遵照由淺入深、由低到高、循序漸進的順序來發展與構建教師的教學技能內容體系。而教師的教學技能培養通常包括一般技能、專業技能與綜合技能這三個層次。其中一般技能則包括表達技能、板書技能和計算技能等；專業技能則主要指那些為了適應小學科學課教學的必備專業技能，其中包括教學設計技能和上課技能等；而綜合技能則主要指在掌握了一般教學技能的基礎上，更進一步進行綜合教學活動所需要具備的能力，這種綜合能力的形成就更加強調訓練的情境性與實踐性，需要對師范生進行更深入的培訓與鍛煉。
4.需要完善師范大學的課程設置，幫助目前的師范生培養探究教學的能力
關鍵詞:科學探究 探究指導 創新
中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(a)-0198-011996年,美國國家科學院推出了美國歷史上第一部《國家科學教育標準》。這部標準要求學校的科學課程把“學科學作為一種過程”,并強調“學科學的中心環節就是探究”。我國在基礎教育改革中,新課程標準也明確提出“科學學習要以探究為核心”[1]。
1 科學課走進科技館的背景
中小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的課程。近年來,隨著現代教育觀念的確立和主體教育的興起,越來越強調學習者作為教學活動的積極參與者、作為學習主體所達到的重要作用,培養學生創新實踐能力和科學素養已成為科學課的主要目標之一。但在實際課堂教學中,學習主體性、主體參與性、參與科學性和實踐性都較為欠缺;社會上雖然有許多科技場館,但遠沒有和學校科學課程結合起來,大都停留在放羊式的參觀階段。這使我們越來越意識到青少年科學素養、科學技能、創新和實踐能力的培養任重而道遠。為此,提出探索中小學科學課走進科技場館的一種新的探究學習模式,使科技館資源與學校教育結合起來,建立資源共享機制,促進校外科技活動與學校科學教育有效銜接,提高對青少年進行科學素養、科學技能、創新和實踐能力的培養的重要性認識,并落實于行動。
2 科學科走進科技館新模式
老師們通過參觀教學,對科技館有了總體認識,也便于他們安排開展相關課程教學。把教室搬進科技館,引領學生在參觀的基礎上依據教學目標要求進行學習,科技館講解員配合教室的課程進行現場輔助教學。學生們借助場館內的文字介紹,邊聽講解、邊提問題、邊做筆記,通過觀察、討論等方式解答預設的問題,同時對于比較復雜的物理知識,同學們還可以邊動手邊思考的方法,將難化簡,便于理解。
科技館可以利用自身優勢來實施科學課程,達成教學目標。例如初中科學《溫室效應》這節課,非常抽象,但是如果放到中國杭州低碳科技館里來上,結合溫室效應這個大的展品,切身體驗溫室效應造成感官上的刺激,其教學效果一定勝過學校的課堂。學生通過觀察、實驗、研究弄懂展品科學原理,開闊了視野,打開了智慧的窗戶,更能激發學生學科學、愛科學的志趣。在學生自己尋找展品原理的科學探索過程中,還能使他們的聰明才智,創造思維得到鍛煉和升華。
通過開放和應用“讓科學動起來,讓科學更好玩”為主題的系列“活動資源包”,促進校外科技資源與學校教育有效銜接,摸索“走出去,引進來,長發展”、“兩點一線、雙向互動”的運作模式和活動模式。根據方案實施計劃,科技館可以進行有關活動資源包的建設,結合中小學科學新課程標準,以“互動性好、探究性強”為篩選原則,精心設計組合展品,內容涉及力學、聲學、光學、電磁學、數學、生命科學等多個領域,并專門組織科學課特級教師或名師遵循“趣”、“疑”、“動”、“思”四字原則編寫相應的科學課走進科技館展品科學探究指導。
“趣”是起點。學習的興趣是學習動機中最活躍、最現實的因素。
“疑”是焦點。創設良好的問題環境是對學生激活思維的一種手段。
“動”是特點。使學生在真實和未知的情景中動手動腳去探求真知,親自去解決實際問題,學習實驗技能的方法,認識科學知識的價值,不斷產生探究的欲望。
“思”是熱點。學生經過多次探究加深對周圍更多問題的思考,這就是認識、思維發展的過程。
“探究指導”讓每一個展品操作有明確目的,對小學生、初中生、高中生提出不同的要求,推薦小學、初中、高中甚至不同年級階段的學生的參與活動時重點操作、體驗、想明白幾個展品的科學內涵,滲透正確的科學思想和科學方法,注重科學知識點的拓展和外延。展品融科學性、知識性、趣味性、游藝性于一體,可為學生提供一個探索科學奧秘的理想情境,“讓科學動起來”,就是要指引學生在探究過程中,發生新、舊知識的碰撞,產生困惑、百思不得其解的煎熬,最后終于茅塞頓開,這種頓悟時的美妙感受,也是激勵學生追求真理、獻身科學的強大動力。
但指導學生“玩”展品又不能等同于一般意義上的課堂教學,我們為每一件展品編寫的不是“教案”,而是“探究指導”,指導人員重在啟發、點撥學生獨立或合作進行科學探究,最后讓學生“豁然開朗”,享受探究科學的樂趣。
3 科學課走進科技館的意義
科技館作為社會教育場所,是對學校教育的重要補充,它將枯燥、抽象的課本知識以生動、直觀、互動的形式展示出來,能有效彌補學校教育的不足,解決學校課堂教育不易解決的問題[2]。而科普工作是一項系統工程,科學知識的普及和青少年科學素養的提升不僅是學校的任務,還需要校外教育機構的協同努力,二者應該保持著相輔相成的密切聯系。我國各地都有各式各樣的科技場館,作為社會文化教育事業的重要組成部分,科技場館在配合學校教育方面有著義不容辭的責任[3]。
4 結語
“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”這句古訓和科學課程標準的基本理念是異曲同工的;“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會。使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質疑的科學態度。”探究展品的科學內涵就是這樣一個“躬行”的過程:以學生喜聞樂見的形式,將學生對科學知識的學習、對科學方法的探索與弘揚科學精神、提高科學素質結合起來,提高青少年的科學素養、科學技能、創新和實踐能力。
參考文獻
[1] 牛靈江.科技輔導員工作指南[M].科技輔導員工作案例,2011,5:80～81.
關鍵詞：提高;科學教師;專業能力;方法
任何接觸過小學科學學科的人都會對小學科學有同一個評價，那就是小學科學是一門綜合性極強的學科。小學科學學科包含了生物、物理、化學等等多種學科知識，“科學味”極濃。學生對于小學科學的學習興趣也非常的高，幾乎每一節小學科學課的教學內容都會幫助學生解決一個學生的生活疑問，都會帶給學生一個“科學的驚喜”。作為小學科學的教學者教師，是小學科學順利開展的保障，只有科學教師專業能力提升了，小學科學的教學目標才能實現。
一、目前出現的問題
1.師資良莠不齊
教師是教學活動的實施者，也是教學活動的設計者，只有師資力量提升了，教學效果才會提升。但是，目前學校科學教師的專業化還存在著一些問題。首先，科學教師的科學素養總體水平不高且存在明顯的良莠不齊的現象。由于長期的“應試”教育所形成的教育觀念的影響，各級教育部門、小學甚至教師對小學科學教育不夠重視。對科學教育的科學教師沒有較明確的要求和期望，學校也沒有對科學教師進行嚴格挑選，老師只是抱著應付的態度上課，不注重提高自身科學素養。其次，科學教師科學素養水平具有地區不平衡性。無論從行政概念還是地理位置來看，經濟、教育和文化對小學科學教師的科學素養水平都具有十分重要的影響。同時不同地區、不同學校對于小學科學教師的職業期望不同，給予的培訓與激勵的機會不同。最后，職前教師與職后教師的科學素養水平差異顯著。職前教師的科學素養總體水平比職后教師低。職前教師對新的科學概念和科學術語的掌握較好，但在科學研究方法、科學精神與態度方面有所欠缺。表明職后科學教師經過幾年的教學實踐，科學素養水平可以得到一定的提高。同時也反映出了教育的弊端：偏重知識的傳授，對科學方法、科學精神和態度方面的教育有所欠缺。
2.教師知識不全面
小學科學知識的內容似乎很簡單，但是其內容卻“包羅萬象”，要想駕馭好小學科學教學資源，就需要教師具有較全面的知識儲備。隨著高中文理分科的高考方式和大學教育的專業化、獨立化，小學科學教師的知識儲備不全面是目前師資培養面臨的最大挑戰。首先，教師培養從課程設置、師資配備、教材等都只考慮到理科分科的獨立嚴謹，但是對多學科的交叉和融合考慮不夠，使得科學教師不能夠聯系人文學科和社會學科的相關現象進行學習，不利于科學地理解和應用。其次，多數教師職前有崇高的職業理想，但受到實踐經驗缺乏的限制而無法理想落到實處，而職后教師理應是知識結構完善和優化的最好時機，但由于教育部門和學校對科學課程的重視和管理不夠，使得對小學科學教師的專家培訓、教育科研、教學觀摩等無法實現。因此，職前教師的職業理想隨著工齡的增加發生磨蝕，職后教師的知識面不能得到有效拓展，造成了教師知識不能得到及時有效的更新。
二、提升策略
1.端正教育理念
素質教育的教學理念融入小學教學中更加重要，小學階段學生的學習能力與學習習慣影響著學生的一生，所以，要在小學階段端正科學教師素質教育理念，進而間接的來影響學生。首先，加強素質教育理念，重視提高教師的科學素養。雖然科學課程的邊緣地位短期內無法改變，但教師不應放松對自己的要求，應主動提高科學素養，為知識經濟將要帶來的科學課程的機遇和挑戰做好準備。其次，國家應正視教育資源的不公平在小學科學課程的體現。加大對邊疆和農村地區的資金和人才投入，通過科學振興區域教育，科學振興區域文化，科學振興區域人才。最后，增加職前教師的實踐機會，加大職后教師的培訓力度。通過教學統一的原則，增加職前教師的實踐、實習機會，使學生的職業理想能夠在教學實踐中生根發芽。通過學術培訓、科研交流和思想教育等方式更加鞏固科學教師的科學素養，并不斷縮短職前和職后教師的素質差異。
2.樹立教師終身學習的觀念
知識總是在不斷豐富的，教學方法與教學方式也總是不斷革新的，樹立教師終身學習的觀念，教師才會不斷將這些革新及時掌握，及時拓展。完善和優化小學科學教師知識的根本途徑在于完善職前小學科學教師的培養機制，涉及課程設置、師資配備、教材、實現等諸多方面。應有意識地統整各專業課程的知識，既有各分科知識獨立嚴謹的結構，又有其融合性。應當樹立崇高的教師職業理想，并增加參與教學實踐的機會。對于在職科學教師知識的完善與優化，需要專家培訓、教育科研、教學觀摩、網絡教研等有效途徑。具體的完善與優化策略，就是認清學校目的，從建構主義學習模式分析，基于學習者先前的觀念和經驗及環境的相互作用，并通過學習者在一定的社會環境中運用語言調和。
3.養成探究能力
《科學（3-6年級）課程標準》中指出：小學科學課程的基本理念是以探究為核心，以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學活動的本質在于探究，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生培養良好的科學習慣，是向學生進行科學探究的一種手段，是以從培養學生科學習慣出發向學生進行科學啟蒙教育。從這個意思上講，科學課的科學習慣直接影響著學生進行有效性的科學探究，也間接地影響著科學習慣、科學方法、科學能力、科學態度及科學精神等科學基本素養的養成。面對新課程中提出的“科學教育要以探究為核心”的精神我們的科學教育必須要有一種全新的學習方式來指導和實施。列夫.托爾斯泰說過“如果學生在學校里的結果是使自己什么也不會創造，那他一生將永遠是摹仿的抄襲”。面對二十一世紀的人才，我們必須培養創造型人才的基礎教育，要從培養科學探究品質、科學探究思維能力和科學探究精神、科學探究動機等基本素質開始的教育，也是培養未來發明者、科學家的啟蒙教育。為更好地了解小學科學課，走進小學科學教學課，區分好自然教學與小學科學教學，借此機會跟各位同行談談小學科學課中培養學生的科學探究能力的一點看法，以此來給大家一點參考的信息，以便日后在小學科學課的教學過程中能注意到有關培養科學探究能力問題。
一、“探究”是求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動
“科學探究”指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據作出解釋的各種方式。“科學探究”也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。由此我們知道，學生的科學探究式學習活動在本質上與科學家的科學探究活動有很多相似之處。探究式學習既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式。“小學科學探究性學習”是小學科學的一種模式的研究。它是指在小學科學教育中，結合教材內容和學生的實際情況，來創設科學探究的情境，讓學生通過經歷發現問題、提出問題、設計方案、探究活動等過程獲取知識，來培養學生的創新能力，逐步提升學生的科學素養。探究性學習就是從學生的素質為著眼點，探索研究培養學生的自主學習、創新學習的學習方式。探究性學習包括探究性自學和探究性實踐兩大方面的內容。
小學科學教育一直處于一個比較重要的地位，其核心目標就是幫助學生形成良好的科學素養，教會學生用積極的態度理性地、實事求是地對待生活，解決生活實際中遇到的各種問題，培養學生勇于探索的科學精神。《科學課程標準》更加具體地提出：科學課應注意呵護兒童與生俱來的好奇心；要讓學生了解科學探究涉及的基本過程和方法，并使他們能運用這些過程和方法探究一些力所能及的科學問題，從中體驗到科學探究的樂趣和挑戰性，進而熱愛科學。
二、培養學生探究能力的方法
（一）精心設疑，促使學生動腦筋想問題
問題是引起思維的動因。在教學《氧氣》一課時，為了進一步讓學生了解氧氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了燒紅的木炭、燒紅的鐵絲、等在氧氣中燃燒的實驗。在做這個演示實驗之前，我提出這樣一個問題：這些物體在空氣里會怎么樣？在氧氣里又會怎樣呢？多數學生猜測回答：會慢慢地熄滅。但演示的結果是不但沒有熄滅，而且燃燒的更劇烈。頓時，課堂熱鬧起來，個別學生情不自禁地喊出：真奇怪！他們感到疑惑不解，經過一番熱烈討論，小結得出：氧氣可以支持燃燒。為了加深學生對氧氣性質的認識，培養學生運用知識解決實際問題的能力。在教學《熱空氣》一課的導入新課環節中，我做了一個演示實驗“會轉動的紙蛇”，學生看到原來不會動的紙蛇在酒精燈火焰的上方旋轉起來了，都很奇怪。這時我要求學生研究實驗裝置，找出其中道理。學生經過積極思考、觀察實驗，發現是向上流動的空氣使紙蛇旋轉起來，”。因此，學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察研究和討論、才能發現提出問題解決的能力；通過學習”。《科學課程標準》我們也要：關注學生的學習過程，關注學生的情感體驗，在評價上要體現多元化，強調評價的促進功能。科學教材為評價提供了廣闊的空間，而且評價的方式機會是非常靈活的：一個新穎的設計方案，一個大膽的假設，一次與教材不同的設想，一個與眾不同的創造性活動，意見精美的手工制作，一次愉快的合作，一次有意義的調查……，都是給予學生評價的大好機會。其實，教師的評價不單是語言上的激勵，教師的一個眼神、一個微笑、一個翹起的大拇指、一次不經意的摸頭，對學生來說，都是無價的表揚，都是一種激勵。學生自評、互評的效果也是相當有效的，這樣學生會感到自己進步了，今后要比現在更有進步才對。
三、在教學中，教師要以學生為主體，致力于培養學生在學習過程中的主動參與性，為學生以后的學習和發展打下扎實的基礎
科學家的探索研究經歷告訴我們，探究的過程是艱苦的，往往一個課題要經歷千百次不懈的努力，最后才能獲得成功。美國著名的發明家愛迪生，他發明電燈就進行了一千六百多次的實驗。大科學家尚且如此，小學生探究活動，我們絕不要擔心失敗，經歷失敗后獲得的成功，對學生的影響更強烈。他們在發展智能的同時情商也得到相應的發展。另外探究教學對教師的要求很高，我們要努力提高自身素質，只有這樣才能更好地實施探究教學，培養學生的探究能力。
一、課前準備做好“兩讀”“兩備”，把所做實驗了然于胸。
1、“兩讀”即讀教材教參和讀學生。
讀教材。我們老師要時刻牢記“用教材教”，而不是“教教材”。我們在上課前必須認真閱讀教材，領會教材編寫意圖，準確定位教學目標，對每一個活動進行再思考。對教材進行統整，對教材中的各個單元或單元中的各個課時進行統整，按照預設的課程目標進行對教學探究活動的取舍。
讀學生。科學課程標準中明確指出：科學課程要面向全體學生；學生是科學學習的主體。在科學學科的教學中，由于學生的認知基礎、智力水平和情感態度不完全一樣，因此確定教學目標應該因人而異，使每一個學生都能夠在自己原有基礎上有所發展。
2、“兩備”指的是認真備課和做好課前準備。
備課中運用全新的教學理念設計日常的教學行為。要熟悉教材，抓住教材的重難點，掌握各班學生的實際情況，以及本節課所要用的各種儀器，對所做的實驗提前熟練，牢記于心。
課前準備工作是確保實驗順利完成的基礎。在每一次實驗之前，教師首先要做好準備工作。比如要了解本節課所需要的實驗器具、知道實驗的過程、通過實驗你要得出的結論等。有些容易出差錯的實驗，教師要動手親自做一做，這樣可以掌握一手資料。例如：在教學《分離食鹽和水的方法》的實驗課時，老師把所需的實驗器材〔鹽水、蒸發皿、酒精燈、攪拌棒、石棉網〕預先擺放在學生的實驗桌上，這樣可以縮短學生做實驗的時間，而且整堂課顯得井然有序、有條不紊。
二、課堂教學“四巧”
1、巧妙談話，引生入境。教學中應充分利用學生的生活經驗和現實的實例，結合本節課的教學內容，師生共同創設一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。創設的情境必須具有吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣的功能。如我在上《聽聽聲音》這一課時，我先板書詞語“聲音”。接著我問：“你們通過什么方法能感知到聲音？”學生說“用耳朵聽”。我又問：“聲音有高有低，要想真切聽到來自大自然的各種聲音，我們應該注意什么？”同學們都說要保持教室的安靜。就這樣通過對聲音的談話，巧妙地把對學生的要求融入其中，讓生易于接受，從而保持了課堂的安靜。
2、巧用課件利用聲音和圖像，控制學生注意力。多媒體教學是科技進步給教育帶來的福音，使課堂超越了時空限制，增加了課堂密度，豐富了課堂內容 。在上《聽聽聲音》的時候，為了讓學生感知到更多來自大自然的聲音，我精心制作了課件，引導學生用心去傾聽，分辨不同物體發出的聲音，使他們在聆聽和描述各種聲音的活動中，逐步養成靜心聆聽的習慣和態度，樂于交流。當然要注意科學課堂應注重探究體驗，不能過多地把精力集中在課件的演示上，減弱甚至放棄了教師的主導作用。
3、開好實驗，讓學生在實驗中獲得真知。新的科學課程標準強調“科學學習要以探究為核心”、“讓探究成為科學學習的主要方式”。實驗是學科學的最有效的手段。動手實驗可以激發學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生科學素養。但是任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，還需從中培養學生嚴謹科學的態度。
實驗時要做到：（1）明確實驗目的。（2）精心準備實驗。此環節是重中之重，因為做實驗每個學生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，操作過程不規范，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要作好準。（3）提出實驗觀察任務。在做實驗時，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。其一便是用眼。科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。我在上《物質在水中是怎樣溶解的》這一課時，學生興致很高，為了讓他們一會能準確描述高錳酸鉀溶解過程中的現象，我對他們提出了實驗要求“高錳酸鉀剛入水時是什么狀態？沉入杯底時是怎樣溶解的？攪拌以后的高錳酸鉀又是什么狀態？”學生聽了老師要求后才開始認真做起來。當然這次實驗收到了比較好的效果。（4）填寫實驗日志，明確實驗結果。通過現象分析比較、得出準確的實驗結論。（5）總結實驗結論，運用理論解釋生活現象。在學了《氣體在水中的溶解能力》這一課后，我結合二氧化碳在水中的溶解讓學生分析現實生活中的一些現象，如“夏天為什么會有啤酒瓶爆炸傷人的事發生？為什么說孩子不能常喝可口可樂、雪碧等飲料？”讓學生把自己學到的知識用到生活中去，這樣，不僅聯系了生活實際，還培養了學生學科學、愛科學的興趣。
4、巧用多種激勵方式 ，讓學生積極參與到課堂教學中來。
科學課是學生特喜愛上的一門課程，但也是課堂紀律特別不好組織的一門課程。同學們總是以飽滿的熱情來上這一門課，稍不注意整間教室就會弄得沸沸洋洋，老師在那兒唱獨腳戲。為此，在課堂上，我總是設法鼓勵學生上臺發表自己的見解，并且用不同的方式進行表達。說得好，老師對他豎豎大拇指；說得不恰當老師對他笑一笑。對進步較大的學生，我請他做老師的小助手，和老師一道做實驗。采用了這些激勵方式之后，課堂紀律好了，老師上起課來也輕松了許多。
三、開展課后探究活動的價值
