時間：2022-05-12 14:27:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、目標明
新課改強調三維目標，也只有吃透了教材才有可能做到教學目標明確。這里的明確既包括知道本節課對學生的根本要求，還指對這些根本要求進行適當的分層處理，這主要是根據實際情況決定的。可是有些老師的三維教學目標還不明確，尤其是對知識與技能教學目標的確定，典型表現是：確定目標過大，含混不具體、不明確，甚至把教學目標和對教師的要求混為一談；對目標的表達很不準確常常根據目標難以實現操作；有時層次目標之間出現順序顛倒的情況。比如計算機應用基礎中《數據圖表》一課知識與技能的教學目標，有的老師是這樣確立的：第一，理解圖表的概念；第二，掌握圖表的創建方法。這樣的目標明顯不具體、不明確。根據當前學生的認知水平和學習能力，可以確定如下的教學目標：第一，學會插入圖表的兩種方法；第二，知道選擇恰當的圖表形狀表示實際數據；第三，能夠形成有效的分析報告。相比之下，后者從學生實際和教學內容出發抓住了中心，從下到上，從低至高，一層層的建立起來，形成了明確的教學目標。所以說，目標切勿大而虛，明明確確是道理。
二、方法行
目前的問題是，有很多老師認為：“方法越多越好，越新越好”。結果為了“跟上形勢”，從一成不變的“滿堂灌”演變為不管三七二十一的“群法亂舞”。其實這是對新課改的誤解，新課改提倡的是教學方式的多樣化。無論怎樣，教學方法都應圍繞教學重難點進行設計。也就是說，方法是和教學內容、教學實際密切相關的，不是單一的，不是固定的，也不是越多越好，越新越好，“適合”才是真的好。比如有些老師：小組協作法流行，不管什么教學內容，就一窩蜂上，似乎不趕這種流行就不是好課。于是“有組無組”現象比比皆是。有組——花費時間分組，無組——沒有針對小組的實際教學，這樣的教學方法自然是流于形式了。最終的結果往往是“落花有意，流水無情”——學生不買賬，教學效果不好。我們發現，教學效果比較好的課，都是教學方法得當。還以《數據圖表》為例。有的老師就緊緊圍繞教學內容設計，以演示法、討論法兩種方法為主展開教學。實際證明：只要時間把握合適，這兩種方法就足夠了，教學效果也比較好。而在《小報設計》這樣的課上，采用“自主+合作”的方法就比較好，由于學生的藝術欣賞能力不同，學生分組學習可以更好地集合興趣點，能極大地促進其學習積極性及動手能力，充分展示學生對不同主題的理解，教學效果顯著。所以說，教學方法行得通才是真的行。
三、實踐多
我們注意到，由于計算機課難管理，學生注意力往往集中在電腦上，所以有些老師平時上課“愛放羊”——對學生缺少有效課堂組織管理。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。要想課上的好，就要多上課，在實踐中去不斷提升。實施環節要做到：由簡及繁，由易到難，通過環環相扣的教學任務，采用合適的方法，能順暢地實現教學且教學效果良好。當然，還要及時做好“教學反思”工作。我們在課后交流時，很多老師多次提到教學中遇到的困難：中職生本來學習就差，師生關系難處，有的老師進課堂都“頭痛”，哪里談得上駕馭課堂？那么，平時中職教師到底應怎樣去做，如何培養自己駕馭課堂的能力呢？第一，反復實踐學會“變”。即掌握融匯變通。在平時教學中，我們不妨多多“演練”：同一課內容、相似課內容、不同課內容均可采用多種不同教學設計、教學方法去嘗試、分析、比較，尋求最適合的教學設計與方法。在教學評價方面，針對不同學生，努力嘗試“多元化”評價，看到每一位學生的優點，多鼓勵常肯定，幫助學生樹立自信。第二，虛心學習學會“取”。即能夠取長補短。多和同行交流，是一條非常好的提高自身業務水平的途徑。我們現在交流的途徑也很多，優質資源也很多，大家不但要和自己同專業的老師交流也要和不同專業的優秀教師交流，尋找共同點，發現不同點，對比優缺點，從多方面去發現他人的優點，認識自身的不足。第三，多看多思多嘗“鮮”。即與時俱進。信息技術發展日新月異，計算機老師可不能落后，在課堂上一定要及時補充新知識，把社會發展、需要和課堂緊密結合起來。也只有這樣，才能不被學生“OUT”，才能體現職業教育的意義，培養出社會需要的人才。第四，少煩少惱少生氣。即堅持快樂教學。很多老師抱怨：課堂上都在忙于維持紀律，難以開展有效教學。由于學生學習差，也造成師生關系緊張。確實，大家看到中職學生普遍底子薄、紀律差、學習積極性不高，這是長期以來形成的，糾正其不好的學習習慣不是一日之功。因此，對學生要有耐心，要尊重學生、熱愛學生，用教師愛去感化學生，促其進步。在日常教學中，老師只要做到了保持快樂健康的心情，多和學生交流，樹立良好的師表風范，循循善誘，相信師生關系一定會融洽的，也只有這樣，才有可能實現教學相長。第五，能說能寫能比賽。即成為優秀教師。平時要善于“說”——針對每節課，勤于“寫”——形成教學心得、教學論文，樂于“賽”——珍惜參加各級各類比賽機會。經過千錘百煉必定出類拔萃。信息化教學實踐使筆者受益匪淺。深深感到；在職教這個大集體中，壓力與動力并存，只要大家有信心、有決心、有恒心，終有所獲！
作者：柯楠 單位：陜西銀行學校
要研究農村教學點教師信息素養，就必須掌握第一手真實可靠的數據和材料，而農村教學點大都分布在較為偏遠的地區，如果采取走訪或是信函調查的方式，由于大都路途偏遠，交通和通訊閉塞，可能花費大量的人力物力也難以采集到豐富的調查數據。2008年江西省教育廳為貫徹落實黨的十七大精神，加強農村教師隊伍建設，提高農村教師整體素質，啟動“農村教學點教師省級培訓計劃”，對全省農村教學點教師分期分批進行集中培訓。從2008年起每年培訓1000名，計劃用五年時間培訓教學點教師5000名。培訓任務由江西師范大學、贛南師范學院、江西教育學院和南昌師范高等專科學校共同承擔，培訓對象為在全省農村教學點任教的在編在崗教師，江西省教育廳每年安排專項經費，參訓教師本人和所在學校不承擔任何費用。[2]農村教學點教師集中培訓，為調查數據的采集提供了便利的條件。本次調查以參加江西省農村教學點教師省級培訓的教師作為研究對象。為了能較為全面地反映農村教學點教師的信息素養現狀，使調查對象具有廣泛的代表性，本調查歷時兩年，分四個不同培訓批次共抽取678人做為調查對象，其中試探性調查問卷調查對象192人，正式調查問卷調查對象486人。四個培訓批次分別為2011年7月26日，抽取了在江西省教育學院參加培訓人員中的192人;2011年8月16日，抽取了在南師高專參加培訓人員中的200人;2011年8月25日，抽取了在江西師大參加培訓人員中的189人;2012年8月，抽取在江西教育學院參加培訓人員中的97人。他們來自全省各地的偏遠山區，具有廣泛的代表性。
二、調查研究方法
本次主要采用了問卷調查法，通過數據分析解剖農村教學點教師的信息素養現狀及存在問題。問卷采取無記名，當場發放，當面填寫，當場回收方式進行。在問卷及訪談過程中，大多教師都積極配合，進展順利，取得了許多有價值的信息和資料。本問卷采用SPSS13．0和EXCEL進行分析。本次調查共發放問卷486份，回收問卷486份，回收率100%，有效問卷461份。因此次調查以參加江西省農村教學點教師省級培訓的教師作為調查對象，因參加培訓的人員中含有一部分的農村小學教師，經統計，在接受問卷調查人員中實際農村教學點教師為265人。以下的分析均基于此265份問卷。
三、調查結果分析
(一)基本信息
調查問卷的第一部分是對農村教學點教師基本情況的了解。在年齡分布上，45歲以上的教師為47．9%;在教齡分布上，教齡達20年以上的為59．2%。以上調查結果顯示，40歲以上教師占到近六成，近一半的農村教學點教師年齡超過45歲，教師老齡化情況比較突出。因為位置偏遠，交通不便，生活環境艱苦，工作條件較差，很少有老師愿意去教學點工作，在教師隊伍長時期得不到更新的情況下，教學點只能靠“本土教師”支撐，隨著時間逐年推移，他們的年紀不斷的增長，教學點教師年齡老化的問題日益顯現。同時這也成為調查數據中農村教學點從教20年以上的教師占到近六成的一個重要原因。年齡大、教學時間長，盡管在教學經驗上相對豐富，但受傳統的教學方法和思想影響，會阻礙他們對教育信息技術這種新事物的接受和適應。在教育程度方面，調查結果所示，受調查農村教學點教師本科及以上、中師和專科學歷分別達到5．3%、46．4%和47．2%。表面看起來學歷達標率還可以，但我們應清醒的看到，農村教學點教師很多都是從民辦教師轉聘過來，他們第一學歷大多為高中或初中畢業，其中許多教師的中小學是在“”中度過的。盡管在農村教師學歷達標的要求下，正如調查數據所顯示的那樣，這些教師通過各種途徑如函授、自考、“三溝通”等形式獲得合格學歷，但這種學歷合格狀況與正規大中專畢業生相比存在本質上的差別。他們并不具備與現代教育教學適應的學科基礎和技能，這種名不副實的“后取學歷”實際上是教學點教師“學歷低”的表現之一。
(二)信息素養的調查結果與分析
1．基礎設施建設不足，教師缺乏硬件支持
調查結果表明，農村教學點的信息基礎設施極其落后。家中和學校里沒有電腦的分別為67．9%和67．2%，學校能上網的電腦僅為8．3%，反映了農村教學點硬件條件極度匱乏的現狀，農村教學點近七成的教師家里和學校都沒有電腦，既使有電腦，學校能上網的也不足十分之一;也正是因為沒有電腦，他們每天用電腦時間0小時的為60%，0－1小時為26%，每周上網時間0小時的占65．7%，0－4小時的占21．1%。個人信息素養的提高有賴于信息化資源和硬件氛圍的支持。信息環境的缺失，使得大部分的的教師無法接觸到網絡中的信息世界，教師缺乏應用信息技術教學的物質環境支持，嚴重影響了其信息素養的發展及利用信息技術進行教學的積極性，同時也必將影響他們對學生信息素養的培養，嚴重制約了教師信息素養水平的提高。政府要加大對硬件基礎設施的投入，大力改善農村信息硬件基礎設施和使用環境，否則，提高農村教學點教師信息素養形同紙上談兵。
2．信息需求意識強烈，但學習主動性不高
信息意識是對信息及信息技術的功能、價值、重要性等的認識。教師信息需求的強烈程度是反映教師搜索、吸收信息的動機水平，高水平的動機不僅決定了教師對信息的敏感程度，還能夠使教師產生自我充實與自我更新的活動，從而有助于信息素養水平和教學質量的自我提高。在整個信息素養結構中，信息意識對信息素養的形成具有導向作用。調查數據顯示，在對認為在工作、學習、生活中，信息知識需要及時更新這個問題上，選擇了強烈需要和需要的人占到28．7%和67．2%;在認為多媒體教學會提高學生積極性嗎這個問題上，88．7%的人選擇了會提高;在認為信息技術與學科教學的關系這個問題上，有97．4%的人選擇了能極大的促進教學或促進教學。說明盡管農村教學點所處的信息環境比較惡劣，信息化普及程度比較低，農村教師點的教師們仍有著強烈的信息需求意識，意識到信息技術的重要性和價值，反映他們對信息知識的渴望，意識到隨著信息技術快速發展，需要不斷地更新知識，才能跟上時代的脈搏。在是否了解本學科的最新發展這個問題上，有40．8%的教師表示不大清楚，在是否經常閱讀信息技術的科普文章這個問題上;只有17．4%的教師經常看，偶爾看和基本不看的占了絕大部分;在使用多媒體教學的目的這個問題上，55．1%的教師選擇沒有多媒體設備，無法使用多媒體進行教學，37．9%的教師選擇教學計劃組織，只有3%的教師選擇個人興趣;在備課時您會主動到網絡上查找相關教學資源這個問題上，沒有條件，從未查找為59．2%，經常查找為15．1%，很少查找為25．7%。從以上調查數據可以看出，盡管在農村教學點教師有著強烈信息需要，但是受硬件環境的惡劣等因素的影響，大多數教師不看或者看不到信息技術方面的科普文普，受信息環境和自身素養的制約，近一半的教師不了解本學科的最新發展，缺乏對信息的敏感，近六成的教師無法到網絡上查找相關教學資源，較強烈的信息需要與惡劣的客觀信息環境現實之間的矛盾，造成農村教學點教師無法自覺去尋求滿足自己需要的信息，對信息技術學習的主動性不高。只有充分認識到信息技術的重要性，才有可能主動地獲取、利用和開發信息。以上調查表明，仍有少量的教師認為信息知識不需要更新，認為信息技術對學科教學的沒有作用甚至是妨礙教學，這說明在欠發達的農村教學點，教師對信息技術的重要性和應用觀念還需要進一步轉變。
3．信息基礎知識匱乏
信息知識素養是指教師掌握的信息基礎知識和理論水平。信息知識是形成積極的信息意識情感、高尚的信息倫理道德觀念，以及提高信息應用能力的基礎。沒有信息知識就沒有信息素養，信息知識水平的高低很大程度上決定了一個人信息能力的強弱。
(1)常用教育教學辦公軟件掌握程度不高
調查數據顯示，農村教學點教師對文字處理、電子表格、幻燈、圖像處理等軟件表示不會使用或完全不懂的分別占56．6%、66．8%、63．8%、68．7%，說明農村教學點教師對于大多數常用的教育教學辦公軟件都不熟悉，掌握程度不高。通過進一步的數據交叉對比分析，學校或家里沒有電腦的教師，不會使用或完全不懂文字處理、電子表格、幻燈、圖像處理等常用軟件分別占到77．7%、81．5%、79．2%、80．0%，而有電腦的教師分別為36．3%、52．6%，48．9%，57．8%，未掌握的比率明顯減少。說明，硬件條件的缺失，對教師掌握常用教育教學辦公軟件產生較大影響。另外，對于有電腦的教師來說，他們對常用教育教學辦公軟件的使用和掌握程度仍然較低，相對來說，字處理軟件的掌握和使用程度好一些，而電子表格、幻燈制作、圖像處理等軟件不會使用或完全不懂仍然占到一半以上，其中能熟練掌握并運用的都不超過10%。整體上農村教學點教師對多媒體的基礎知識掌握仍表現為嚴重不足的現狀。
(2)網絡基本知識欠缺
調查數據顯示，在對電子郵箱的使用上，92．4%的農村教學點教師沒有自己的電子郵箱，能經常收發郵件并能有效管理郵件的僅占1．9%;網頁制作方面，88．3%的教師表示不會制作網頁，沒有一個人能熟練地進行網頁的設計和制作的。在“您使用過即時聊天軟件嗎”，有76．6%的教師表示沒有使用過，能夠達到熟練運用的不足20%。這些數據，從一個側面反應出農村教學點教師在網絡基本知識方面的欠缺。通過進一步的交叉對比分析，同前面所了解的情況一樣，沒有自己的電子郵箱和不會制作網頁的比率按“沒有電腦”、“有電腦，不能上網”、“有電腦、能上網”的順序依次減少，其他的幾個選項也呈現出類似情況，進一步說明了農村硬件條件和信息環境的惡劣條件嚴重制約了農村教學點教師對網絡知識的掌握和運用，網絡素養低下，影響了農村教師信息素養水平的提高。從以上調查結果可以看出，農村教學點教師信息基礎知識匱乏，急待提高。通過對比分析，可以看到沒有電腦的教師近80%的人沒有掌握常用的教學辦公軟件，絕大部分教師無法上網，不了解基本的網絡知識，利用網絡工具進行交流的情況不是很普遍。農村教學點教師信息知識的掌握程度隨著“有電腦、能上網”、“有電腦，不能上網”、“沒有電腦”的硬件條件順序依次遞減。再次說明惡劣的信息技術條件和環境嚴重制約著農村教學點教師對信息知識的掌握。農村教學點教師基本信息素養的欠缺，將直接影響到他們的信息獲取能力和處理能力。
4．信息運用能力不高
信息能力是信息素養的核心，沒有信息能力，信息素養就成為一句空話。對信息的獲取、分析、使用和創造等都是信息能力的重要體現。在信息化教育中，教師信息能力的高低決定了教育教學的質量高低。
(1)信息應用水平低下
調查結果顯示，農村教學點教師表示因沒有條件無法使用電子郵件、論壇、實時聊天等信息技術而與他人進行討論、學習，經常使用電子郵件、論壇、實時聊天等信息技術與他人進行討論、學習的僅為3．4%;在使用網絡資源進行學習這個問題上，調查結果顯示，有57．36%的教師表示沒有條件或完全不懂，對此比較熟悉的僅占12．8%;有50．9%的教師表示對于在教學中使用信息技術進行教學沒有條件，從未使用過，經常使用的僅占6%。在這幾項調查中，可以看出，一半以上的教師都是因為受信息硬件條件的制約，影響其對信息技術的使用，網絡學習的能力、信息技術教育能力嚴重不足，信息應用水平不高。在對除計算機以外的其他常規電教媒體如錄音機、VCD等輔助教學這個問題上，82%的人表示比較熟悉或一般熟悉，但仍然有18%的教師表示沒有條件，完全不懂，如此不得不對農村教學點教學條件的簡陋表示擔憂。
(2)信息獲取手段不高
在信息社會中，獲取信息是教師進行教學活動的基礎，作為信息主要來源的網絡發揮著越來越重要的作用，能否利用網絡獲取教學信息也從一個側面反映教師信息素養水平的高低。在上網的主要目的這個問題上，調查結果顯示，休閑娛樂30．9%，瀏覽新聞38．9%，通訊13．6%，收集資料41．5%，專業學習24．9%，其他9．4%。排在最前面的是收集資料，其次是瀏覽新聞，說明農村教學點教師初步具有運用信息化資源來支持和豐富教學的意識。“沒有條件，不能上網”這個硬件條件的制約仍以41．9%居于首位。關于網絡信息檢索方面，當問及“你熟悉搜索引擎嗎”，58．9%的教師不知道什么是搜索引擎，12．5%的教師常常無法找到自已需要的材料，15．5%的教師知道搜索時需要關鍵詞，基本能找到需要的網站和網頁，只有13．2%的教師表示能找到任何需要的信息。能過調查數據可以看出，農村教學點教師利用搜索引擎通過網絡獲取教學信息的能力還很欠缺。在對信息資源獲取的優先排名調查中，“紙質圖書和報刊”和“與別人交流”仍是農村教學點教師獲取信息的主要渠道，分別占到55．1%和33．2%，同時，也可喜的看到，有17．4%教師把網絡資源要作為信息的重要來源，說明盡管信息環境惡劣，農村教學點教師利用網絡提高教學的意識在不斷增強。
(3)信息鑒別、加工能力差
對信息辨別、加工和處理是再次創造信息的基礎，對于網上的信息資料，調查結果顯示，有21．5%的教師表示在與他人商討下能評價和識別信息來源的真實性、準確性和相關性，7．2%的教師能獨自評價和識別信息來源的真實性、準確性和相關性，12．1%教師在他人的幫助下能篩選整理信息，并加工成新信息，4．5%的教師能獨立篩選整理信息，并加工成新信息。表明教師對網絡信息的辨別、加工和處理能力不高。
(4)對硬件維護能力不高
對于硬件維護能力的調查，結果顯示，對于連接、安裝和使用常見鼠標、鍵盤、麥克風、顯示器、打印機、機箱等輸入輸出設備，15．8%的教師表示都會，33．6%的教師有些會，16．6%的教師會用不會安裝，33．9%的教師表示完全不會。有半數的教師表示完全不會或會用不會安裝，這與農村教學點缺少硬件條件是直接相關的，農村教學點教師對硬件知識的掌握和維護大部分還處于一知半解狀態，維護能力不高。通過以上調查分析，可以看出農村教學點教師受硬件條件的制約，利用網絡等新興媒體搜索和獲取教學信息的能力明顯欠缺，傳統方式獲取教學信息仍占主流地位;少部分教師具備運用計算機加工和處理資源信息的能力，但整體上還處于較低水平;對于計算機硬件的維護和使用能力較弱。農村教學點教師信息能力較弱，急待提高。
四、提高農村教學點教師信息素養的對策建議
(一)加強硬件建設，改善信息化條件
教師信息素養的培養和提高，離不開硬件信息基礎設施的支撐，否則教師信息素養的提升就成為了無米之炊。由于中國地域經濟發展的并不平衡，很多邊遠地區無法跟上時展的步伐，從前面的調查結果可以看到，農村教學點教學設備更是嚴重落后，幻燈、多媒體教學對教師們來說幾乎就是夢想，除了教參外，基本上沒有什么可做為輔助教學的，連最基本的電化教育水平都達不到，更談不上使教育走向信息化的軌道。因此，增加硬件投入，改善農村教學點的信息化條件，成為提高農村教學點信息化水平的當務之急。
(二)加大配套軟件資源的投入
教師信息素養的提高離不開對信息知識和現代教育技術的掌握，要使教師掌握并在在教學中運用現代教育技術，就離不開配套的軟件。人們在開展信息技術培訓，提高信息素養過程中，往往只注重硬件的投入，而忽略軟件的配套以及教學信息資源庫的建設，導致硬件設備的利用率低下或閑置而得不到充分的發揮和利用。先進的硬件設備與適合的軟件資源相互配套才能有效的推進對教師專業信息素養的培養。因此，在加大硬件投入的同時，要加大軟件的購買力度。現在農村普遍缺乏優質的教育教學軟件資源，更不用說條件更加落后的農村教學點。因此在加大硬件投入的同時要注意適當加大對其配套軟件的投入，購買適合本地區實際的、與新課改同步的軟件資源。
(三)依托頂崗實習置換培訓構建教學點教師培養新模式，增加教學點教師培訓機會
1.以實踐應用導向教學模式
教師為主導，把教學任務與實踐應用相結合，組織引導學生在實踐應用的環境和氣氛下，自行完成學習任務并反饋和評價學習效果，提高綜合應用能力的一種教學方式。這種教學方式與傳統教學方法相比有以下優點：教學形式不再以教師傳授為中心，學生是活動中心，實踐應用是導向，學生參與的程度更強,表現為學生主動要學；通過實際問題的解決，學生獲得內在喜悅滿意的心理來完成教學任務。這種教學以小組合作學習的形式來解決實際應用問題。小組成員通過討論來分析問題、制定問題解決計劃、實施計劃、解決問題，小組成員的活動與小組的學習結果息息相關。學生間的合作快樂且有趣，能有效地改善枯燥乏味的個體學習。不同類型、不同知識結構的學生通過合作學習，可取長補短，互相幫助。在這過程之中，學生的團隊合作意識和能力、與人交往的能力、賞識和包容異類學習同伴的精神都會得到極大的發展。
2.實踐應用任務驅動法
教師在教學過程中根據大綱教學目標，對教學內容進行重新調整和編排，把要講的理論知識穿插到每一個實際應用案例中，在案例中完成教學目的。在案例中對相關的理論知識為學生進行詳細講解。這樣，課堂教學的氣氛才會生動形象，不會枯燥乏味，從而激發學生的學習興趣，提高了課堂教學的有效性。學習活動都以實踐應用問題情境的方式開始，所選用的情境與學生的生活相關，問題也是根據學生的具體情況進行設置，具有一定實用性，跟生活或今后工作緊密相關，學生學習積極性就會高。因此，當他們解決問題后，會有一種滿足感和自豪感，這種滿足感和自豪感又會激發他們更進一步地學習。隨著他們不斷地深入探究，獲取的知識也就越來越多，學生的自信心也會得到不斷地增強，從而提高學生對學習的興趣。
二、教學內容的改變——更新教材，因材施教
在以就業為導向并結合中職信息技術教學目標的前提下，制定滿足社會需求的校本教材內容，不為傳統教材的知識體系所束縛，面向社會發展需求探索新的知識體系，自己以模塊知識結構編寫新教材。提高教材內容的實用性和實效性。與此同時，教學過程中教師要因專業不同施教，了解每個專業學生的學習特點，針對其專業要求、專業應用方向采用不同的教學方法，使每個學生都能感受到學之有用，自然也就提高了學生學習的自主能動性。比如我在學前專業只教學生使用系統自帶畫圖軟件，而在旅游專業我教學生用Photoshop修改美化照片。
三、帶學生深入企業——聯系實際，活學活用
帶學生到企業了解信息技術的應用，通過平時多對企業的接觸，課本知識就不會這么抽象了，也可以讓學生更平緩地轉型成企業員工，讓學生對今后進入企業實習更有信心。學生實習或走向工作崗位，在企業里不敢求教主管或老板，企業人員也不會像老師這樣耐心對待學生、理解學生，而教師可以隨時為學生解惑。與實踐應用相結合，本著“以學生為中心”的教學理念，大多數時候教師不直接告訴學生應該如何解決面對的問題，最多提供解決問題的線索。學生必須在已有的資料的幫助下，通過自主學習獲取對于問題的認識和理解，確定解決辦法，從而解決問題。在這樣的過程中，學生的自主學習能力得到很大提高，有了選擇、探究和創新能力，和探索質疑、解決問題的能力，為終身學習打下堅實基礎。
四、總結
語境的構建與信息的選擇
“關聯理論”是西方近年來影響巨大的認知語用學理論，但它的影響卻遠遠超出了語用學領域。關聯理論認為，要正確理解自然語言就要通過語境來尋找關聯，要靠推理。因為自然語言中的每一個話語都可以有多種理解，所以，正確理解自然語言，就必須通過語境來尋找信息的關聯，然后再根據話語和語境的關聯進行推理。人與人之間之所以能夠進行交際、溝通思想，是因為人們能夠根據對方的行為或話語進行各種推理。這一理論對我們的語文教學也極具啟發意義。
《林黛玉進賈府》中六次寫到哭，幾乎出場的主要人物都哭了。第一次是黛玉拜見賈母。賈母“一把摟入懷中，心肝兒肉叫著大哭起來”；接著“地下侍立三人，無不掩面涕泣”；“黛玉也哭個不住”，再后來說到傷心處，賈母“摟了黛玉在懷，又嗚咽起來，”一次會面，四次提到哭。王熙鳳見了黛玉，先“陪笑見禮”，但也沒忘了“用帕拭淚”——哭了一回。最后一次是寶玉因黛玉無玉而狠命摔玉，且生氣哭成“滿面淚痕”——課文一共六次寫到哭。
黛玉會見賈母這個場面中的四次“哭”，來自三種人物，表現了不同性格。賈母“大哭”，是表現外祖母對外孫女的疼愛和憐惜；賈母“嗚咽”，是說到女兒“先舍我而去，連面也不能一見”時而傷心，表現母親對女兒的親情與懷念，屬于白發人送黑發人的傷感。“黛玉也哭個不住”，是她見到外祖母，想到自己幼年喪母，孤苦伶仃，寄人籬下的悲苦身世而哭，表現她的多愁善感。“地下侍立之人無不掩而涕泣”，是她們受到感染而哭。王熙鳳的“哭”是假惺惺的，像在演戲。她先“笑”著稱贊黛玉標致，其實是奉承賈母，接著又可憐妹妹命苦，說著“用帕拭淚”裝腔作勢，當賈母說不要再提前話時，她又“忙轉悲為喜”，連責自己“該打”。可見王熙鳳表情的急劇變化，完全是以賈母的情緒為轉移，是“哭”給賈母看的，表現了她善于逢迎討好，隨機應變的性格。寶黛初會，一見傾心，然而賈寶玉也“哭”了一回，是因為那塊“通靈寶玉”，他摔玉，罵玉，表現了他向往平等和要與封建束縛決裂的反抗行為。
為什么同一句話（行為）竟會傳達出截然不同的意義呢？很顯然，這是因為句子的意義不僅要依賴它的語義內容，而且還要在很大程度上取決于理解該話語的語境信息。交際能否順利進行，主要看聽話人能否使用正確的語境，即說話人意欲表達的語境。假如聽話人使用了錯誤的語境信息，交際就無法進行下去。既然利用正確的語境如此重要，那么，要怎樣才能獲得呢？
語境就是“理解某個話語所使用的各個前提的集合。”“這種意義上的語境并不局限于交際雙方直接的外部環境、前面緊鄰的語段，還包括對未來的期待，科學假說，，對趣聞逸事的記憶，對文化的各種假定，對說話人思維狀態的種種信念。所有這些在話語理解過程中都可能起到一定的作用。”
語境還有一個重要特征，即認為語境是有條不紊的。正是這種有條理的特性，影響著某一特定場合下特定語境信息的可獲得性。比方說，你和一位朋友剛談到孩提時候的一些往事，此時，與你曾經擺弄過的一些玩具相關的信息可能比較容易提取。而在其他一些場合，你恐怕要費九牛二虎之力才能回憶起你的第一輛玩具汽車的顏色。可見，我們大腦里信息的可獲得性與提取這一信息所需付出的努力確實存在一種相關關系。
在弄清了語境這一問題之后，我們現在來回答上面提到過的這個問題：聽話人到底如何才能獲取說話人意欲讓對方加以利用的語境信息？
成功交際的關鍵在于說話人和聽話人能否找到最佳關聯。而一個話語要建立起最佳關聯，必須具備如下兩個條件：
1）該話語足以使聽話人能夠找到說話人想要表達的意思。
2）說話人想要表達的意思值得聽話人去付出處理努力，也就是說要給聽話人提供足夠的‘益處’。這些所謂的‘益處’用專門術語來說就是‘積極的語境效果’。
事實上，交際過程中最佳關聯的作用體現在關聯原則之中，而關聯原則被普遍認為是我們人類心理結構中的一個內在的制約因素。根據這一原則，人們無論何時想要溝通某種思想，總會想當然地以為他們想要表達的意思和聽話人具有最佳關聯。事實上，尋找最佳關聯就是引導聽話人不僅要注意說話人意欲表達的語境，而且還要尋找說話人希望對方所做的那種理解。
使用語言有兩種不同的心理方式：即描述性使用和解釋性使用。假如某一話語是想說明它所描述的情況在可能世界里為真實的事態，則屬于語言的描述性使用。倘若某話語的意圖是要陳述某人說過什么或思考過什么，則屬于語言的解釋性使用。在語文教學中，對于“解釋性使用的語言”，務必深入挖掘其言外之意，弦外之音，象外之旨。這才是閱讀教學（交際）的核心。
1.更新教學手段
信息技術的應用有利于拓展學生的思維空間，在利用信息技術創建良好英語交際環境的過程中，通過語言、圖像和聲音同時作用于學生的多種感官，讓他們左右腦并用，產生一種“身臨其境”的感覺，更有效地提高其運用英語進行交際的能力。中學英語課堂教學的目的是讓學生在課堂上多進行交際。交際可以是書面的，亦可以而且主要是口頭的。英語教師一定要事先對話題、情景、訓練項目（日常用語、詞匯、語法等）精心設計。注意創建良好的交際環境，我們有很多辦法創造良好的交際環境，而信息技術無疑是十分重要的手段。
2.轉變傳統教學方法
信息技術的應用有利于大幅度提高英語課堂教學效率。優質、高效的英語課堂教學效率意味著“高密度”和“快節奏”。“高密度”指“學生外語實踐量大、面寬”，而“快節奏”指“設計信息技術課件時，英語教學節奏明快，練習轉換、環節交替緊湊。信息技術的應用有利于貯存大量信息，我們更能多創設情境，發揮學生的主體作用，營造輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高英語教學質量，增強英語教學效果。英語教師應利用信息技術做好英語課堂教學的復習（revision）、呈現（presentation）、操練（drill）、自由交際（freecommunication）等工作，教學方法由原來單純地基于歸納或演繹的講解轉變為基于“合作學習”、隨境創設”、“主動學習”、“協作探索”和“意義構建”等多樣新型教學方法的綜合應用。
3.轉變傳統教師觀念和學生觀念
教師角色應該由原來中心地位的知識講解員、傳授者轉變為學生學習的指導者、幫助者和促進者。學生由被動的接受者轉變為主動的參與者，成為知識的探究者。從教學理論視角看，由于學生對課本的學習興趣本來就不是很高，又在傳統填鴨式教學模式下，學生的學習主動性往往被滿堂灌的教學方式遏制。運用現代信息技術中的多媒體進行教學，將變單純的說教為情景熏陶，改成一種以圖文聲像并茂的方式提供知識、示范練習、邊演示邊講解的多層次啟發性教學方法。這種啟發式教學必將調動其積極性，使其主動參與教學。課堂上學習內容基本不能滿足學生的求知欲，教師可引導他們上網再次學習，在互聯網上學生可以獲得豐富的、全面的英語教育資源。互聯網還為教與學提供了任何課堂都不可能實現的真實英語口頭交流平臺。在這種方式下，學生完全成了學習的主動者，其學習效果不言而喻。信息技術的運用實現了教學觀念的更新，提高了學生的學習能動性。以多媒體和網絡技術為核心的信息技術在教育領域的廣泛應用，必然對教育改革與發展產生重大影響。它的強大功能讓人們難以估計，越來越成為英語教與學的必需。英語教師必須努力學習并逐步熟練掌握和運用現代信息技術，在教學中積極開發和充分運用網絡資源，以實現英語教學與現代信息技術的整合。
作者：蔡白蓮 單位：龍海市實驗中學
一、利用多媒體工具突破重案點知識
學生對一堂課的重難點部分能否充分理解和掌握是一堂優質課的重要指標。按照課堂教學計劃，幾乎每堂課都會有重難點部分，如何有效突破這些重難點知識是教師在備課和實施教學活動的環節中需要重點關注的問題。在高中生物學科中，重難點知識往往都具有抽象性較強的特點，要想理解這些抽象的重難點知識，往往要求學生具備較強的抽象思維能力，而這一能力恰恰是大多數高中生所欠缺的能力，因此，對于教師來說，如何把抽象的知識進行直觀化的處理就顯得十分重要了。而把抽象的知識直觀化的一個有效的手段就是多媒體信息技術。在教學過程中，教師可以通過視頻、動畫、圖片等手段，將抽象的文字化的知識直觀的展示出來，在形象的知識面前，學生的學習難度自然會大大降低。就拿植物細胞的有絲分裂來說，由于有絲分裂過程中染色體的變化是一個動態的過程，而通過常規的實驗器材又很難把這個過程完整的呈現出來，這個時候，利用多媒體工具就是最好的選擇了。教師可以在課前制作一個Flash課件，將細胞有絲分裂的過程中染色體的變化直觀地呈現在學生眼前，這樣學生可以看到一個形象的連續的動態的變化過程，這對于學生的理解來說具有非常大的幫助。
二、利用多媒體工具豐富教學內容
課堂教學時間只有短短的四十五分鐘，為了在有限的時間內完成大量的教學任務，很多時候，教師在備課的時候必須要對一些內容進行刪減，而經過刪減后的教學內容容易出現這樣幾個問題，一是教學內容過于單薄，缺少必要的材料支撐，二是教學內容理論性過強，內容相對比較枯燥，三是教學內容的完整性被切割，知識顯得過于零散，不利于學生知識系統的形成。怎樣才能解決教學內容和教學時間之間的矛盾呢？多媒體工具就可以起到重要的作用了。在傳統的教學工具下，教師需要一字一筆地將重要的教學內容寫在黑板上，形成板書，這樣的方式不但效率低下，內容量也十分有限。而有了多媒體信息工具就完全改變了這一局面，教師可以通過制作課件，將教學內容先準備好，到了課堂上直接運用電子白板，在幾秒鐘內就將教學內容呈現到學生眼前，大大提高了課堂教學知識的傳遞密度。
三、利用多媒體工具優化課堂實驗教學
生物學科是一門圍繞著各類生物實驗建立起來的學科，在生物教學中，實驗活動當然是必不可少的內容。與理論知識的傳授相比，實驗教學活動往往對實驗條件和實驗環境的要求更高，在課堂環境下，很多的生物實驗都是無法正常開展的，而這些實驗偏偏對知識的講解又非常重要，這樣就形成了一定的矛盾。就拿“物質的跨膜運輸實例”來說，這其中涉及到的“滲透原理”是一個難點問題，而突破這個難點最好的辦法就是進行實驗，以直觀的實驗來化解難點，然而，滲透實驗在課堂四十五分鐘的時間之內根本就不可能觀察到漏斗中液面的變化，不僅如此，水分子透過玻璃紙的過程是一個微觀的過程，用肉眼根本就無法觀察到，這樣就使得這個實驗失去了課堂實驗的價值。然而，這個實驗本身對完成本課的教學任務又至關重要，怎樣解決這個問題呢？這時候，我們就可以引入多媒體教學，以多媒體課件為工具進行模擬實驗。教師可以通過教學課件來演示漏斗中液面所產生的變化，同時還可以將玻璃紙兩側的溶液進行放大處理，并繪制出水分子滲透的整個過程，使得學生一眼就能看明白液面的升高是水分子滲透進半透膜所造成的，這樣學生就直接抓住了滲透作用概念的核心，從而順利地解決了這個難點問題。在生物教學中，多媒體工具的優勢遠不止以上提到的幾點，作為教師，我們一定要善加利用這個有效的教具，充分挖掘多媒體教學的優勢，努力規避多媒體教學的弊端，以高質量的多媒體教學來為生物教學活動加分。
作者：張海兵 單位：江蘇啟東市呂市中學
梅耶認為多媒體的本質特征是同時包括文本和畫面。“多媒體學習是指學習者從文本和畫面中建構心理表征”。他在佩雷奧的“雙重編碼”理論基礎上提出了多媒體學習認知理論模型。佩雷奧的“雙重編碼”理論認為，人類擁有兩套相互獨立但又互相關聯的信息處理系統，一套是言語系統，用以處理言語信息；另一套是圖像系統，用以處理視覺信息。佩雷奧從許多研究實驗中發現，當學習者回想時，對文字加圖片的回想能力優于只有文字的回想，圖像系統一般來說比言語系統更能加深印象、更有優勢。梅耶從信息處理方式來分析雙重編碼，提出了多媒體學習模型。圖中的文本不僅包含書面文字，還包括口頭文字，即教師的語言和多媒體教學軟件的配音。畫面是指圖像，包括靜態圖像與動態圖像，靜態圖像有插圖、圖表、地圖、簡筆畫、照片及各類繪圖軟件制作的圖像。動態圖像包括動畫、視頻剪輯等。當視覺與聽覺同時作用于人的感覺器官時，視覺信息由圖像系統來編碼，而文字信息由語言系統來編碼，圖像記憶區的信息同時也在言語記憶區中留下相應的印記。由于信息同時存留在兩個記憶區中，以兩種方式進行編碼，于是就提供了回想時的兩種線索。因而，“文字+圖像”的信息處理既有利于對知識的理解，也有利于對知識的記憶。在對教學軟件的信息進行加工與處理時，可以采用畫面的可視化方法提高教學信息的直觀程度，便于學習者理解和記憶。教學信息呈現的可視化應在分析多媒體教學軟件知識特點的基礎上采用不同的可視化方法。一般來說，知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識也叫描述性知識，主要是用來說明事物的性質、特征和狀態，用于區別和辨別事物，如符號、事實和概括性命題知識，陳述性知識可以用命題網絡或圖像、實物等來表征。程序性知識是技能知識，是以行動表征的知識，程序性知識重在模仿與操作，知識掌握的結果為程序化、自動化，可以用流程圖、過程動畫、視頻等來表示。策略性知識是指能將所學知識遷移到實際的情景之中，用于解決復雜情境下的問題，并能建構新的知識，可用實物、動畫等創設相關問題情景來表征。以“計算機基礎”這門課程中的一個知識點的內容來說明可視化的策略。在制作教學軟件過程中，對知識進行相應的加工和處理，配合教師講解或視頻配音講解，可以達到雙重編碼的效果，加深學生對知識的理解與記憶。通過這些可視化的方法，可以把抽象的知識具體化，提高知識的直觀程度，從而達到文本與圖像雙重編碼的刺激，促進知識的有效獲取和記憶。在教學軟件信息可視化加工和處理的過程中，大多數可視化元素并不是現成的，需要根據教學信息的性質和特點進行編輯，不同類型的可視化符號可采用與之相匹配的可視化制作工具來實現。分別列舉了圖像、視頻、動畫的制作工具，教師可選擇自己所熟悉的工具來進行知識的可視化制作。
二、多媒體學習的認知負荷架構與多媒體教學軟件信息加工的策略
1.梅耶多媒體學習的認知負荷架構
認識負荷是指人類在信息加工過程中能夠加工的信息總量，主要包括工作記憶對信息進行存儲和加工的總量。在學習過程中學習者的認知活動均需要消耗認知資源，產生相關的認知負荷，當所呈現的學習材料超過學習者工作記憶的總量時，就會形成認知超載。認知負荷分為內在認知負荷、外在認知負荷和相關認知負荷，其中內在認知負荷是一種必須的認知負荷，取決于學習材料的復雜程度；外在認知負荷是一種無效的認知負荷，產生于學習材料的不良呈現方式與結構設計，是應該避免的認知負荷；而相關認知負荷能增強學習，是一種有效的認知負荷，通過良好的信息呈現方式和提供更多與教學內容相關的材料，并與之交互，可以增加相關認知負荷，進而促進有意義學習。如果教學設計能夠降低外在認知負荷，并且增強相關認知負荷，那么將會有更好的教學效果。正如Alexander所論證的，認知負荷被看作是教學活動設計的一個重要因素，教學活動是否有效取決于（或部分取決于）它能否減少不必要的認知加工。人類在應用多媒體進行學習時，同樣也會產生認知負荷。為了提高多媒體教學的效果，梅耶（Mayes）和莫雷諾(Moreno)在探索多媒體學習認知理論的框架過程中，引入認知負荷理論，經過多次反復的實驗驗證，形成了與三類認知負荷相映射的三類認知負荷加工架構（有學者認為并不完全相映射，本人認為基本上是相互映射的），即必要認知加工、外來認知加工以及生成性認知加工。梅耶建立在認知負荷理論基礎上的學習認知負荷三元架構提出的三類認知負荷加工的理念，能有效地降低人類學習中的外在認知負荷，增加相關認知負荷，從而達到多媒體學習效果的優化。三元架構中的必要認知加工與認知負荷中的內在認知負荷是相對應的，都是學習者理解學習材料必須的認知，學習者習得的程度取決于學習材料本身所具有的復雜性程度及呈現的數量，必要認知加工提出多媒體學習材料呈現的數量應與大腦中交互元素的數量相當，并且信息材料的呈現應與學習者同步并持續呈現。外來認知加工與外在認知負荷相映射，源于不良的教學設計，若多媒體信息材料呈現的詞語或畫面與教學內容沒有直接關系，如花哨的裝飾，或因學習材料呈現界面的不良布局，如所要傳授信息的詞語和相關的畫面不符合空間接近原則和時間接近原則，就會增加對不必要信息的認知編碼。外在認知負荷提出多媒體教學材料的呈現應具有相關性，界面設計應遵循時間接近與空間接近的原則。生成性認知加工與相關認知負荷相映射，是學習者進行的深層次認知加工，在多媒體學習材料中加入相關內容的提示性語言及非語言形式可使學習者習得更多的知識。為了降低外在認知負荷，促進相關認知負荷，梅耶在多媒體學習三元架構上發展了一系列促進必要認識加工、減少外來認知加工和激發生成性認知加工的多媒體教學設計的原則和原理。如促進必要認知加工的片斷化呈現原則、標志原則、前訓原則；減少外來認知加工的空間接近原則、時間接近原則、相關性原則和冗余原則等；激發生成性加工的有解樣例和人性化原則等。這些原則和原理對多媒體教學軟件的信息加工同樣具有指導意義。
2.降低認知負荷的多媒體教學軟件信息加工策略
梅耶的多媒體學習認知負荷三元架構理論及其所提出的原理和原則對多媒體教學軟件信息呈現的方式、信息呈現的界面和結構設計的指導及關聯關系。
（1）促進必要認知加工的多媒體教學軟件信息加工策略
促進必要認知加工的多媒體教學軟件的信息加工策略包含了頁面內容呈現的數量及教學信息的結構設計。根據認知心理學家GeorgeMiller的“7+2”、“組塊理論”的實驗表明，單位時間內人的短時記憶容量是有限的，人對感知的信息只能記住5~9個沒有聯系的單位。因而，制作多媒體教學軟件時，在頁面內容呈現的數量上，一個頁面解決一個教學問題，信息呈現數量不易太多，一般一個頁面呈現5~7條信息是較為合適的，并且對信息進行核心內容的概括，增加內容之間的聯系，這將有助于學生對信息進行加工。在教學信息的結構設計上，如果頁面呈現的學習內容較為復雜，可以采用片斷化呈現原則和標志原則，設置內容知識點地圖、導航工具，給學習者足夠的時間來產生認知，消化內容；或設置標志，提供教學內容的線索，促進學習者對教學信息的認知加工。清晰地呈現了“攝影技術”課程的所有知識點，并且標注了各關鍵的知識節點，學習者點擊相關的知識點，可以進入相應內容的學習。知識導航清楚地闡明了電腦主機組裝的各個步驟的知識點及流程，每個知識點鏈接相應的學習內容片段，學習者可以點擊相關的知識點進入各學習頁面來學習相關的技能，各學習頁面設置“內容”按鈕，可以自主地進行學習。梅耶指出在多媒體教學材料中能夠使學習者有效提高認知的一項技術便是使用標記，如用下劃線、黑體、有色字體、居中等標志來突出信息的內容或結構，或用暗示線索的“因此”、“結果”，用暗示結構的“首先”、“其次”以及表示總結的詞語“總之”。應用紅色來突出信息內容及結構，采用數字的方式來起到線索與結構的作用。當多媒體軟件所呈現的知識難度較大或超出了學習者先前經驗的范圍時，對信息進行加工，必須建立當前知識與學習者先前知識之間的聯系。此時，可以通過超鏈接的形式提供相關先前知識，或采用前訓的方式，提供先行組織者，呈現給學習者更高一個層次的抽象性的和包攝性的引導性材料，激活新知識與先前知識之間的關聯，從而來降低認知負荷。值得注意的事項是，呈現教學材料時，必須在學生的“最近發展區”內。
（2）減少外來認知加工的多媒體教學軟件的信息加工策略
減少外來認知加工的多媒體教學軟件的信息加工策略主要有信息布局設計、界面結構設計和信息通道加工等。在信息布局方面，梅耶及其同事經過多次實驗發現，應遵循空間接近原則和時間接近原則。當呈現的多媒體信息需要文字與圖像組合說明時，在材料呈現的結構上，文字嵌于圖像之中比文字置于圖像下文更利于學習者建立對應的心理表征，促進學習者將兩種呈現形式的信息同時納入到工作記憶中進行認知編碼，進而有利于整合心理模型的建立。在學習材料呈現的時間上，同時呈現要比繼時呈現能使學習者學得更好。例如，當呈現文本和圖片時，文本和圖片應該同時出現。當動畫播放時，與畫面對應的解說也應同時進行。這樣學習者能在工作記憶中同時保持兩種形式的心理表征，從而更有可能在言語表征和圖像表征之間建立整合關系。在教學信息呈現的界面設計上，應遵循相關性原則，簡化界面設計，刪除與教學信息無關的材料，包括文本、圖形、圖像、動畫和視頻等。如很多教師喜歡把一些有趣的動畫或圖片置于課件之中，這些無關的美景會使學習者分出一部分認知容量來對無關材料進行信息加工，從而增加學生的認知負荷，弱化學習者對教學信息的加工。一般情況下，多媒體教學軟件的界面70%是學習內容區域，30%是美化區。美化區不宜采用動畫，簡單的線條或經過處理的圖片就能達到美化的效果，在顏色的選取上，頁面中大塊本色不超過3種色彩，并且要統一風格，同類教學目標的界面設計風格應一致。“攝像技術基礎”主界面的設計。此界面信息的處理簡潔明了，導航清晰，各教學目標風格一致。在信息加工過程中，當刪除所有的修飾成分不可行或所要呈現的學習材料較多又不宜刪減時，可以應用提示結構原則來降低學習者的認知負荷。提示結構原則是指在多媒體學習中，“當向多媒體信息中增加線索以突出基本材料的組織時”，人們的學習效果會更好。Mayer將提示線索分為言語線索和視覺線索兩大類。言語線索包括列舉大綱(TopicShifts)、標題(OutlinesorHeadings)和強調重要信息(SignalingtheSpokenText)等；視覺線索包括箭頭(Arrows)、顏色(Color)、聚光燈(Spotlight)和手勢(Gesture)等。除了梅耶列舉的這些元素外，動態箭頭、變化字體樣式、特定區域縮放、速度變化等也能達到提示線索的效果。在多媒體教學軟件的信息加工過程中，加入提示線索可引導學習者定位特定教學信息，從而促進學習者對學習內容之間的組織關系和結構的理解，幫助學習者達成新舊知識之間聯系和多媒體信息呈現圖文之間的連續心理表征。應用線索提示能夠有效地降低學習者的認知負荷，得到了多位學者的驗證，如Mautone和Mayer制作的飛機如何起飛、Boucheix和Lowe制作的鋼琴系統工作原理的學習材料中分別加入了提示線索，經過多次實驗，發現學習效果優于沒有提示線索的學習材料。在多媒體教學軟件的信息通道加工過程中，應減少冗余信息，梅耶認為多媒體教學信息一般是由動畫和解說構成，梅耶稱之為帶解說的動畫(NarratedAnimation)。雙通道的多媒體教學信息呈現的效果要優于三通道的傳播效果，即多媒體教學信息的“動畫+語音解說”的呈現方式比“動畫+語音解說+字幕”的呈現方式更能促進學習者對學習材料的認知加工。常規來說，教學內容的多媒體呈現可以適應不同學習風格的學習者的需要。因而，同一教學材料，采用多種媒體格式來呈現可使學習者選擇自己擅長的媒體方式來對信息進行獲取和加工。然而，梅耶的多媒體學習理論認為，動畫和字幕同屬于視覺通道，當二者同時出現時，會競爭視覺通道，從而產生視覺分離，即當學習者看動畫時無法看字幕，看字幕時無法看動畫，結果可能導致一些信息的漏失。因而，教學信息的加工應盡量采用雙通道的方式。
（3）激發生成性認知加工的多媒體教學軟件信息加工策略
生成性認知加工屬于一種結構主義的教學方式，它有助于學習者深層次的認知加工。在學習者對學習材料進行加工的過程中，應充分激發學習者的學習潛在認知能力，從而促進學習者的學習興趣和對學習材料的深度理解與掌握。激發生成性認知加工的多媒體教學軟件的信息加工策略包括有解樣例原則和人性化原則。有解樣例原則是指在多媒體教學軟件的制作過程中，提供教學問題相關的具有詳細步驟的已解決好的樣例或示范。樣例的提供必須要標志或說明各步驟之間的邏輯關系，學習者從樣例中歸納出隱含的抽象知識來獲取認知技能，從而解決問題并實現知識的遷移。當要傳授復雜的概念和復雜問題的解決技能時，提供多重有解樣例更有助于知識的構建。個性化原則是指在多媒體信息中融入社會線索，如采用對話的格式、第一人稱“我”、“我們”或第二人稱“你”、“你們”，并適當地插入一些評價的詞語或圖像，特別是鼓勵和表揚的話語或圖像，增加學習者的代入感，激活學習者的社會回應，進而引發學習者在學習過程中更加主動地去進行認知加工，促進有意義學習結果的發生。根據建構主義的觀點，學習課程基本的特點就是情境性，學習共同體是情境認知與學習的核心要素，它意味著對一個學習系統的參與，通過共同體的參與在社會中給學習者一個合法的角色，即“學習者的身份”的確定。梅耶根據建構主義的相關研究提出了多媒體學習的社會理論，通過在多媒體教學軟件中加入社會線索信息來賦予學習者一種歸屬感，學習者會充分參與到與學習材料的互動中。
三、結束語
一、抓住課程特點，巧妙創設任務
高中的信息技術，多數是以應用型的知識為主，以基本操作和常用軟件的基本使用為主，這些課程讓學生熟悉并熟練應用計算機，學會基本的應用軟件，幫助學生們掌握更多的信息知識，學會正確使用計算機，并最終為學生走入社會的工作，打下堅實的基礎。課堂上，要為學生模擬一個真正的應用場景，讓學生們自己去完成任務，并最終想方設法去解決在完成任務的過程中所遇到的難題。這是探究性教學的第一步，也是關鍵一步。教師要負責這個任務的創設，這個任務要囊括此次學習的重點，并且要對學生有一定的吸引力，讓學生有興趣去一探究竟自主研究。比如在《文字處理》的教學過程中，可以讓學生們自主插入圖片，自主實現圖文并茂的各種形式的排版，并在此基礎上完成其它諸如藝術字、文本框等等內容；在《數據表處理》的教學過程中，讓學生計算某個區域內數據的各種運算，以及圖表等的插入……問題的創設講究藝術性，在給大家布置任務的時候，可以利用一些巧妙的方式，比如：“大家一定看過不少網絡上圖文并茂的文檔，今天就讓你們大家自己親自來試一試如何完成”、“全部都是黑色宋體字的文檔是不是有點單調了？大家試試看藝術字和文本框怎么插入”、“大家知不知道老師們排名詞最快的方法是什么？就是用EXCLE的自動排列功能，你們試試也能快速看到名次”、“這么多數據怎么計算？這些數據之間互相運算之后又得到哪些數據？我們不用再用筆算了，EXCLE自己會計算的，而且瞬間答案就出來了，大家試試看”……這些問題與學生們的日常生活相聯系，很好地引起學生們的興趣，并且這些也是辦公軟件中常用的一些功能，學生們探究出這些技巧來，對未來的工作與學習也會有極大的幫助。
二、采取多種模式，引導自主探究
自主探究是探究性教學的核心內容，是讓學生在探究性的摸索中，完成教師所布置的任務，在這個過程中，學生帶著興趣和目的進行探究，自主地尋找出解決問題的方法，并且聯想此前所學習到的知識，嘗試多種方法，最終完成任務，并能夠舉一反三地完成其它的類似操作與任務。這個過程中，教師可以采取多種教學方法，比如，有些問題讓學生以個體的形式來自主解決，有些任務需要讓學生們互相結合著解決，還有些任務則是需要大家以團隊的力量來完成。所以，自主探究的過程中，教師的安排也是不容忽視的。比如簡單地在文檔中插入藝術字或者是改變整體字體及布局特點，這些基本上都是簡單而且即定的操作，讓學生以個體的形式獨立探究。而有些問題個體學生往往會出現片面的現象，就需要讓他們實行互相結合、團體操作等方式來完成。比如圖文排版過程中的各種效果的操作、對區域內數據的各種不同的運算，這些需要兩個人合作，比如甲讓乙做出某個效果或者是計算出某幾個數據之間的和或者是順排倒排等。再如對文檔中圖片的多種排版模式的練習與應用、插入圖表等任務，需要以小組為單位來完成，尤其是插入圖表，如何插入，插入什么形狀？又要用哪些模式？數據如何在圖表上顯示等等，這些需要團隊的力量，群策群力，完成任務。
三、教師多重角色，適時給予評價
探究性學習是以學生為主體的教學模式，它符合新課改對高中信息技術教學的要求，但是，在這個過程中，并不是只讓學生去探索便完成了教學，教師在探究性教學中仍然是主導地位，教師決定著探究性教學的進展，把控著探究性教學的走向。并且，在教學的過程中，不僅要扮演出任務的角色和模式支配的角色，還要看準時機，適時地給學生們的探索給予評價。教師的評價是對學生最大的肯定，同時，還能夠幫助學生克服自己學習與操作過程中的問題，進一步改變錯誤的操作，從而改正自己的操作。比如在插入圖表的任務完成過程中，我的要求是，以某個區域的數據為目標，將其以圖表的形式表現出來，而在操作的過程中，很多同學都只是簡單地將數其據以餅狀的形式將其比例呈現出來，只有少數同學是將這些數據同時也顯示在餅狀圖上，并加以箭頭的指示。這種情況下，教師就應該適時地給予學生們評價，讓學生們知道為何要將數據清晰明確地全部反應在餅狀圖上，又如何將它們全部明朗地顯示出來。
四、結語
探究性教學是讓學生們形成積極主動學習意識的一種良好教學方式，符合新課改的要求，能夠幫助學生在研究的過程中有強烈的主動獲取知識的欲望，并最終完成任務，解決難題。而導師更是扮演著一個極為重要的角色，從起初的創設任務再到最后的評價，教師不能將自己置身世外。
作者:鄭芳玲 單位:福建省南安市第六中學
1.加大課堂容量，使學生學到更多的美術知識
高中美術教師要運用現代信息技術加大課堂容量，讓學生在有限的課堂時間內學到更多的美術知識。①教師運用信息技術將美術作品從不同的視角呈現給學生，提高學生學習美術知識的興趣，使學生積極地學習更多知識。②美術課本中的作品和知識不能滿足學生學習的需要，教師要運用現代信息技術對美術知識進行拓展，運用信息技術搜集學生喜歡的美術作品，并進行分享學習。③教師可以將美術作品及與美術作品主題相符合的音樂作品制作成PPT，為學生提高審美能力創造學習情境，讓學生盡快地融入到美術教學中。
2.提高學生學習美術知識的熱情
高中美術教師在教學的過程中，應該分析學生在學習美術這門課程時的心理狀態，運用合理的教學方法，讓學生盡快融入到美術教學中來。美術知識具有一個龐大的系統，剪紙藝術、雕刻藝術、繪畫藝術都屬于美術的范疇，但是，在傳統的高中美術的教學中，很難有效地將信息資源轉化為校本資源。因此，教師可以采用信息技術，讓學生親自操作繪圖軟件，引導學生進行實際構圖和設計的同時學習三維動畫。并將靜態的課本知識與動態的三維動畫結合起來，實現美術的多元化教學。這樣，不僅能夠發展學生的審美能力、增強學生學習的主動性，而且提高了高中美術教學的有效性。
3.提高學生的審美能力
高中美術教學的重要目的在于培養學生形成一定的審美能力，現代信息技術的恰當運用可以促進學生審美水平的完善。高中生由于缺乏一定的生活閱歷，所以對一些美術作品的理解存在一定的偏差，不能夠準確把握作者的情感走向，在鑒賞美術作品時很難領會美術作品所要表達的含義。在高中美術教學中運用現代信息技術，實現了對美術作品的情境再現。例如，在“美術鑒賞”的教學中，教師可以運用信息技術將畫家的生平及創作的背景進行介紹，然后運用移情的方法，讓學生體會作者創作時想要表達的意圖。
4.實現個性化的教學體系
在進行美術教學時，教師可以運用信息技術為學生搭建一個互動的平臺，如教師和學生可以在論壇上發表自己對美術作品的理解，學生也可以將自己感興趣的美術作品上傳至論壇，并引導班級所有學生一起欣賞。教師也可以運用論壇指導學生，并通過網絡論壇及時地了解學生的學習狀況，采取有效的措施提高美術教學的有效性。
二、結語
（一）本末倒置，喧賓奪主
某位教師在教授“冷戰中的對峙”時將涉及到冷戰的相關知識要點全部都制作成了課件，如歷史背景、意義、成因、國際形勢、引發問題等，同時將相關知識要點所對應的照片、評論、資料等都做了鏈接，并把多個相關視頻嵌入到了課件中，這個課件的知識涵蓋范圍非常全面、生動、具體，總計四十余頁。在授課過程中，由于目的不明了、知識點過多，整個課程成了老師一個人在講說，學生跟不上老師飛快的思路和大量的灌輸，這種方式方法讓教學效果大打折扣。基于傳統的教學觀念，大部分教師都認同這樣的教學方式：老師先把問題交于多媒體，然后再返回來去考慮整個教學安排，但這樣剛好主次顛倒了。
（二）畫蛇添足，生搬硬套
部分教師用現代化的教學方法完全取代了原有的教學方式，把一些課本上能夠直接找到答案的小問題制作到課件上，把一些應進行板書的知識要點復制在課件上，將原本簡單的教學過程越改越復雜。教師在制作課件時應選其精華，挑教學內容的重中之重，而不是為了完成任務而做，應讓學生分得清主次，而不是混淆學生的認知，增加學生的負擔。教師的這種胡亂混淆、盲目抄用，只會讓學生不知所云，更嚴重可能會導致他們產生新的學習壓力。
（三）輕視抽象概括，忽視思維點撥
這是現在信息技術在歷史教學上所遇到的最大的也是最不易處置的問題。信息技術在歷史教學中的使用，當前還盤桓在單純的演示層面上，欠缺加工與再創造，不重視抽象歸納，忽略思維指點。信息技術資源無法與歷史課程的核心內容進行有機的結合，無法激發學生思維，收效甚微。在信息技術教學方面，部分教師并不認為其是有效的輔助，并不能對課堂教學進行有效的整合，這就必然會出現一定認識上的偏差。在實際的教學中，教師完全依賴于多媒體教學，不注重教學重難點，對于學生的實際需求也不過多的關注。
二、解決的方法
（一）合理設計，層次分明
某位教師在講授“世界藝術寶庫莫高窟”一課時，先是讓學生根據投影出的圖片來講述“九色鹿”相關的故事，接下來進行了補充說明：投影中的3幅漂亮圖片是源自敦煌石窟257號窟內的壁畫，然后讓學生觀看了一段關于敦煌燦爛文化的影片，在觀看的同時要求學生與自己課前準備的相關資料進行結合，并思考敦煌文化有哪些藝術價值。通過具體的視頻，敦煌豐富多彩的壁畫清晰可見地展現在學生的面前，且伴隨著悅耳動聽、恰如其分的解釋說明使敦煌藝術深深地吸引了學生，使學生從中真正體會到了古人的崇高與偉大。最后讓學生對敦煌藝術進行總結歸納：它是我國的藝術寶庫，現在國際上都有人著手研究我國的敦煌藝術等。上面講到的教學實例中，信息技術在豐富教學內容和方法上均發揮了重要作用，整個教學過程中從圖片到視頻，以及最后歸納總結，教學內容由淺入深、層層解析、結構明朗。由此可以看出，要想提高信息技術的教學實效性，就必須從教學內容和學生實際出發，按照課程標準要求，精心設計多媒體的呈現方式，使信息技術所表現的內容符合教學目標，真正體現重難點問題，切實為教學服務。
（二）加工創造，突出重點
某位教師在講完“蒙古的興起和元朝的建立”一課后，就開始講關于蒙古人的日常生活習俗與漢人的區別，他們生活在元朝之前是怎么樣的，讓學生認真觀看視頻資料。影像介紹了蒙古族的發源地、生活習俗、經濟發展情況和各個部落間的斗爭，是教師精選一些視頻、圖像、背景音樂，依據教學要求進行重組，搭配解說而制成的。這樣聲情并茂的畫質不僅能把較多資料呈現給學生，塑造歷史的氣氛，拓寬學生視野，而且在敘述歷史事件和概念時，資料集中，明確精準，省時省力，使教學的進度加快，教師在課堂上可以有較多的時間與學生探討，從而明顯提升了教學效率與質量。所以，在實際教學中，當缺乏教學資源時，教師要有能力對資源進行搜集、分析、重組和加工使其更適合要求，以縮短歷史和現實的差距，啟發學生的思維和想象，加深他們對知識的理解。
（三）有效互動，激發火花
有的學生對于科舉考試相關內容比較難以理解，因為他們不熟悉當時的生活背景，教師在教學時可以進行相關小游戲的設置以導入課程，比如舉辦唐代科舉考試的搶答等活動，這樣，學生的興趣就能夠被積極調動起來，他們對于要學習的內容就會感興趣。然后，教師通過相關的多媒體課件進行講解，學生則能夠更容易理解所講內容。這樣，在課堂教學中采取游戲的方式講解歷史，指引學生按照一定的問題設置搜集答案，不但可以培養學生的閱讀興趣，還可以提高學生分析、解決問題的能力。同時，教師和學生一起參加游戲，激起了學生學習的興致，幫助他們鞏固了所學的新知，突顯了該課的重點，并給下面更好地分析科舉制的作用做了一個十分具有成效的鋪墊。
三、結語
要想實現信息技術與生物教學的有效整合，要求教師投入大量的時間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會給本來就辛苦備課，疲于奔命批改作業的教師帶來更大的壓力。同時，學校還必須投入大量的人力、物力、財力，構建校園信息化平臺，建設信息技術教師隊伍等。教師教得辛苦，教學輔助部門配合得辛苦，學生學的效果也不盡如人意，投入和產出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導致許多教師也不愿意進行整合。
二、解決信息技術與生物教學整合問題的辦法
1．明確整合的意義，確立正確方向
信息技術與生物教學整合的意義在于利用信息技術把枯燥、復雜、抽象的生物學知識生動、活潑、具體地呈遞出來，創造一種新型的教學環境去啟發學生的思維，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。教師必須明確信息技術與生物教學整合的意義，以確立正確的整合方向。
2．加強理論學習，將整合落實
在信息技術與生物教學的整合過程中，要充分加強教法、教育心理學、教學論等理論的學習指導，把這些教學理論融入信息技術與生物教學的整合過程中，依據建構主義學習理論，結合生物學科的特點，構建易于實現生物教學與信息技術整合的新型教學模式。
3．結合生物學特點，進行科學整合
現行高中生物教材，并不是每一節課的內容都適合用信息技術來完成的。比如“細胞器”“遺傳的分子基礎”“生態系統”等用實物或投影演示，效果會很好。因此我們應該從具體的教學內容和目標出發，明確信息技術教學用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到“信息技術與生物教學的科學整合”。信息技術與生物教學的整合應科學合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。
4．建立評價機制，讓師生看到整合效益
在當前這種信息化環境中，信息資源開始不斷擴充和更新，并且冗雜信息也逐漸增多。信息技術教育就是為了迎接信息化帶來的嚴峻挑戰，增強學生的信息意識，使他們可以正確地篩選和獲取信息，能夠正確地鑒別信息的真偽，并做到對信息實施創造性的加工與處理。所以說，信息化環境下的信息技術教育應該以培養學生的信息素養為立足點。信息素養是所有人都需要具備的一種基本素質，它和其他能力相同，已經逐漸受到教育研究者越來越多的關注與重視。然而，因為受到傳統教育觀念的制約，高中信息技術教師在實際教學的時候對知識傳授有著過于注重的傾向，過于強調接受學習，這就很容易使學生在學習的過程中出現死記硬背的現象，導致學生失去學習興趣。在學習的過程中，學生的主動性被壓制，這對于增強學生主動學習、創新的意識以及提高其實踐能力是相當不利的。由此看來，教師應該從知識傳授者的角色轉變為知識的設計者、傳授者以及指導者這種多維性的角色，盡可能對學生的信息素養進行培養。在信息技術教學的過程中應以學生為主體，教師在適當情況下為其提供引導。在教師的引導下促使學生成為能夠探索新方法，思考新技術，主動接受新事物，具有信息技術素養的人。
二、高中信息技術教學中信息素養培訓遇到的困難
受傳統教學思想的限制，當前的信息技術教學中信息素養培訓工作的展開依然還面臨著諸多問題：一是學校沒有給予信息技術課程應有的重視。首先表現為學校領導沒有給予信息技術課程應有的重視。其次，學生比較簡單地認識了信息技術課程，認為只要會操作計算機，或者會對計算機進行基本使用，再者會上網聊天就是掌握了信息技術。最后，難以保證信息活動的有效展開，主要是投入的資金和設備都較少，而且安排的課時也相對較少。二是學生沒有對課程形成應有的認識。信息技術作為一門非高考科目，難以得到學生的重視。至于信息能力、知識、意識、倫理道德等方面，學生更是沒有投入足夠的學習精力。同時，學生也沒有充足的時間和良好的環境，運用所學的信息技術解決實際生活中的問題。第三，信息技術學科和其他學科之間存在著脫節的現象。一直以來，信息技術都作為其他學科的輔助工具，和其他學科之間到目前為止依然還沒有實現真正意義上的整合。高中生還沒有能力將信息技術完全作為一種學習工具，使其在其他學科中充分發揮作用。
三、在高中信息技術教學中培養學生信息素養的措施
1.將任務驅動教學方法運用到高中信息技術教學中
任務驅動作為信息技術課的教學方法之一，主要由教師將適當的任務設置出來，學生則在完成任務的過程中實現探索知識和發現知識的目的。將任務驅動教學方法運用到信息技術教學當中，除了能夠讓學生有效地掌握固定的知識，還可以讓學生掌握新的學習方法。比如：高中信息技術教師在為學生講述如何借助互聯網對信息進行搜索這一知識點的時候，可以設置以下情境：假如現在有一名學生要去武漢旅游，要求學生借助互聯網對當地的景點展開搜索。在情境中將任務布置給學生，緊接著就要求學生獨立地去互聯網中搜索相關的信息，最終完成任務。教師可以在適當的時間適當地指導學生。這樣一來，學生通過教師的指導以及自己的實際操作就學會了利用信息技術解決在實際生活中遇到的問題。
2.注重學生信息能力的培養，促使其信息素養得到提高
學生的信息能力主要體現在操作和應用計算機上，所以一定要對學生動手練習計算機形成應有的重視，使學生深刻把握計算機的基本操作。想要對學生信息技術能力展開培養，就應該做到因地制宜，結合學生實際具備的能力，做好信息環境的建設工作，不斷完善當前學校擁有的信息設施，促使其運行能力得到充分提高，為學生信息能力的形成和提高提供良好的物質保障，最終促使學生形成信息素養。和傳統課程相比較看，信息技術教師在教學的過程中更應該重視對學生動手能力、實踐能力、創造能力的提升，讓所有學生多視角地觀察、多方位地探討所學的信息技術知識，進而促使他們提高創造能力，形成發散性思維，這些能力是形成信息素養的一種標志。在高中生的生活及學習中充分融入信息技術，可以幫助他們形成良好的信息素養。
3.以興趣為入手點，提高高中生的信息技術應用能力
頻繁地開展信息技術活動能夠激發學生學習信息技術的興趣。組織興趣小組是對學生信息素養進行培訓的一種途徑，可以從最基礎的內容入手，比如教學生利用Word軟件制作小報，使用Frontpage軟件制作網頁，使用Flash制作動畫等。這樣能夠提高他們的學習興趣與求知欲，能夠讓學生將信息技術視作有效的學習工具和助手，借助網絡以及信息技術手段來解決遇到的困難和問題，最終將學生學習到的信息知識有效地轉化為實際運用的能力。
4.加大整合信息技術課和其他學科的力度
教師在教學的過程中，不能僅局限于信息技術課本，還要有機地將其和其他學科結合起來，貫穿到學校教育活動的各個方面。這樣不僅能夠為其他課程創設情境，激發學生的學習興趣，還能夠提高學生的信息能力。實現信息技術學科和其他學科的整合主要有兩個好處：其一，信息技術能夠促進其他學科教師改進教學方法，從而給課堂教學帶來新氣象；其二，在其他學科中運用信息技術，能夠促使信息技術學科的學習成果不斷得到鞏固和提高。
四、結語
