時間：2022-06-18 00:17:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教師論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在“新詩進(jìn)入課堂的探索與研究”課題基礎(chǔ)上，該課題于2006年上半年教育部立項并開題，下半年市立項。三年多來，三鑫雙語學(xué)校（以下簡稱三鑫）續(xù)接中華詩教文脈，培育漢語本質(zhì)的“詩意”之根，發(fā)展多緯齊下的詩思之本，開啟了新時期詩教進(jìn)入中小學(xué)語文課堂的探索之旅。詩化校園，營造詩意情感場，詩化課堂，開鑿詩意文化流，詩化人生，德性與語言同構(gòu)，課題組融詩意于大中小課堂，陶冶師生的詩意情懷，啟迪師生的詩性智慧，積淀典雅的詩意語言，促使學(xué)生、教師、學(xué)校步入學(xué)習(xí)生活的詩意境界。
一、新詩教實驗，構(gòu)建了和諧的、高品位的詩意校園
“中山精神+詩意文化”是三鑫文化的核心所在。課題開展以來，三鑫建設(shè)理念更明確化，在物質(zhì)層、制度層、精神層強(qiáng)化了中山元素、詩意基因，以“詩意情懷”引領(lǐng)師生對學(xué)校對教育的認(rèn)可與體納。山水校園，三鑫得古代書院之神韻，又有現(xiàn)代園林之精髓，亭臺樓榭、系列偉人塑像、主題校園雕塑小品、場館對聯(lián)、校道兩旁櫥窗、教室走廊名人字畫，樓層有序的中山文化長廊等構(gòu)成了別致的物質(zhì)文化長廊；教師實現(xiàn)彈性坐班、評優(yōu)只設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不設(shè)名額限制，師徒捆綁制等，奉行評價學(xué)生“成功更是成功之母”“有才華閃得亮、有進(jìn)步看得見”等激制度文化，激活了師生奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)，以此為主題的活動文化更是積淀為三鑫獨特的詩意張力。
三鑫手持“詩意”品牌，語文與德育同構(gòu)，灑下了學(xué)校文化的詩意陽光。2006年12月，全國整改委主辦的“現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)”會議，三鑫成為指定參觀學(xué)校。教育廳的老干部發(fā)自肺腑地說：“走進(jìn)三鑫校園，不用聽解說，就感覺到處處滲透著詩意和德育。在這樣的校園氛圍里，師生會自然地凈化心靈，陶冶情操，規(guī)范品行，養(yǎng)成習(xí)慣。”2008年，三鑫被中國教育報、中國教師報聯(lián)合授予“首屆全國中小學(xué)校園文化建設(shè)十佳示范學(xué)校”稱號。
加強(qiáng)詩情熏陶，課題組促使師生在“自然詩意”“社會詩意”“個人詩意”的三重轉(zhuǎn)化中成為詩意的踐履者、棲居者。
二、新詩教實驗，建構(gòu)了和諧詩意的課堂生態(tài)
新詩教的基本價值在于回歸語文言語本體的功能，讓師生在自主的言語實踐中得到詩情的熏陶、詩意的啟迪、詩思的培養(yǎng)。經(jīng)過多年探索，我們總結(jié)出“營造情場，感受詩情——涵詠吟味，啟迪詩思——品味生活，感悟詩理——言語實踐、積淀詩語”的語文教學(xué)的基本途徑和方法，并取得良好效果。
開展實驗，提高課題研究水平，優(yōu)化教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。三鑫課題組著重做了兩個方面的工作：一是建立以提高教師素質(zhì)為宗旨的培訓(xùn)機(jī)制，二是構(gòu)建高質(zhì)量目標(biāo)評估體系。培訓(xùn)與交流機(jī)制，即通過定期聘請專家講座、推行“師徒捆綁制”、實行“輪訓(xùn)制”、每學(xué)期有序舉辦各級教學(xué)比武大賽、每周小專題研究、定期匯報等，使教師理解新詩教理念，逐步深化課題研究，觸摸新詩教的脈搏，為教師塑造品牌、成名成家的有效途徑及基本措施。“高質(zhì)量目標(biāo)”體系，即從學(xué)校整體發(fā)展出發(fā)，對語文教師的工作實行目標(biāo)責(zé)任制并建與之配套的科學(xué)、規(guī)范的評價體系，只設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不設(shè)名額限制（分科優(yōu)、級優(yōu)、部優(yōu)、校優(yōu)、名師五個級別），每學(xué)期動態(tài)考量，直接與工資掛鉤，人人有奔頭有干勁，形成萬馬奔騰之勢，發(fā)揮評價的指導(dǎo)與激勵作用。
如在處理蘇教版教材《生命的林子》一課時，如果我們的教師把著力點放在林子的自然、社會與自我詩意以及它們彼此之間關(guān)系的領(lǐng)悟與理解上，按照對話自我，把課文里的林子和自我的生活圓融，按照“設(shè)置情境，感受自然林子的物象（What）；誦讀體味，體驗課文林子的情象（How）；展開想象，領(lǐng)悟社會林子的意象（Why）；物我互化，創(chuàng)造自我的形象（Way）”的思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生獲得的大自然、人類社會以及自身的詩意就會整個滲入“我”的生命里，學(xué)生就會明白“林子是迎接機(jī)遇與挑戰(zhàn)的競技場；林子是考量勇氣與志氣的檢測站。學(xué)校是我生命的林子，在這生命的林子中，我將潛心苦學(xué)，奮發(fā)向上。我要成為學(xué)校的驕傲，成為未來的棟梁”。
課題開展以來，三鑫語文課堂逐漸找到自己的靈魂。三鑫語文教師外出賽課都是一等獎，外出到兄弟學(xué)校交流詩意語文課多達(dá)45次，外來教師到校聽語文課者更多。
加強(qiáng)詩思訓(xùn)練，課題組促使師生在“工具智慧”“人文智慧”“符號智慧”中的綜合發(fā)展成為詩意的導(dǎo)引者。
三、新詩教實驗，提升了教師專業(yè)的詩意發(fā)展
詩意語文是三鑫語文的標(biāo)識。通過改革語文教研，建立起集體研討、主備人執(zhí)筆、個性化解讀、設(shè)計導(dǎo)學(xué)稿的程式，統(tǒng)一語文備課模版，調(diào)整為校本的三維目標(biāo)，每篇課文要備出詩意點或者主問題等以此內(nèi)化詩意理念；推行磨課制度，師徒結(jié)對，切磋琢磨，提高公開課水平，構(gòu)建詩意課堂；倡導(dǎo)并踐履課堂觀察方式，聽評課走向?qū)I(yè)化。即加強(qiáng)詩語積淀，課題組促使成員在“專業(yè)理想”“專業(yè)情意”“專業(yè)自我”的整體發(fā)展中成為詩意的示范者。
要培育詩意情懷的學(xué)生，必須先培養(yǎng)詩意情懷的教師。三年多的綜合培養(yǎng)，三鑫語文教師呈現(xiàn)三多三高：詩人教師、作家教師多，綜合素質(zhì)高，其人數(shù)居中山市學(xué)校之首，市級以上作協(xié)會員達(dá)11人；教師獲獎多，獲獎層次高，賽課、朗誦、演講等比賽一枝獨秀，多達(dá)幾百人次；著書立說多，文章水平高，語文教師論文、文藝作品發(fā)表或獲獎每年均在120人次以上，教師專著達(dá)16部，大批論文在《教育研究》《語文建設(shè)》《小學(xué)語文教學(xué)》等刊物發(fā)表。師范畢業(yè)后，邱運來加盟三鑫小學(xué)，短短幾年成為作家型語文教師，出了專著，獲了賽課市一等獎，多次外出獻(xiàn)課。他把文學(xué)與德育高度融合，一直探索文學(xué)管理班級，取得了良好效果，出版學(xué)生作文集近10部，贏得了家長、同行的廣泛肯定與贊譽(yù)，成為我市教壇新星。
為了使我校的語言文字規(guī)范化，成為州級語言文字規(guī)范化示范校，望各位老師針對下列內(nèi)容，及早做好準(zhǔn)備工作。
A1： 1.校務(wù)會議安排上有記載召開會議研究語言文字的資料。（校辦）
2.有實施方案，工作制度、計劃、總結(jié)。（教務(wù)教研）
3.學(xué)校工作計劃，各教研組計劃上有關(guān)于落實規(guī)范語言文字的要求。（校辦、教務(wù)教研）
4.教師鋼筆字、毛筆字、粉筆字展示、學(xué)生鋼筆字、毛筆字展示，普通話演講比賽（教師、學(xué)生）。以上均有照片、評分表、通知、總結(jié)。（教務(wù)教研）
5.“講普通話、用規(guī)范字、做文明人”倡議書。（政教）
6.家長會記錄上有相關(guān)記載。
7.匯報材料。（校辦）
A2：1.校園文化建設(shè)中有語言文字規(guī)范化要求。（校辦、總務(wù)）
2.目標(biāo)管理責(zé)任書。（有語言文字方面的要求）（教務(wù)教研）
3.年度考核細(xì)則。（有相關(guān)內(nèi)容及評分要求）（教務(wù)教研）
4.優(yōu)秀課評分標(biāo)準(zhǔn)表。（原件）（教務(wù)教研）
5.“文明班級”考評標(biāo)準(zhǔn)。有語言文字方面的要求包括評分記分冊的原件，注意書寫
A3： 1.成立語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組。（校辦）
2.有語言文字辦事機(jī)構(gòu)，有專（兼）職工作人員。（校辦）
3.辦公機(jī)構(gòu)內(nèi)有適應(yīng)工作需要的辦公條件。（教務(wù)教研）
4.有專項經(jīng)費（附發(fā)票及復(fù)印件）。（總務(wù)）
5.推普周活動計劃（材料）。（校辦）
6.普通話測試等級證書，全校教師普通話測試情況總表，普通話測試等級一覽表。（校辦）
7.學(xué)校開展經(jīng)典詩文朗誦活動（實錄、簡報、照片）（各處室）
A4：1.各種競賽測試卷，期中、期末考試卷（附一份）（教務(wù)教研）
2.名稱牌（各種），標(biāo)語牌（照片、文字）（總務(wù)）
3.考核成績公布表（照片、文字）（教務(wù)教研）
4.學(xué)校宣傳欄、校報、墻報、課件屏幕相關(guān)內(nèi)容（照片、文字）（政教、信息）
5.有永久性語言文字規(guī)范化宣傳標(biāo)語牌（鐵質(zhì)兩處以上）（總務(wù)）
6.校辦刊物、網(wǎng)絡(luò)等處用字規(guī)范（校辦、信息）
A5：1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭說普通話。
2.學(xué)校內(nèi)所有人員均使用普通話交流。
3.課程安排表。（教務(wù)教研）
4.各種計劃、總結(jié)。（均含有相關(guān)內(nèi)容）（各處室）
B1：1.教師在課堂教學(xué)中說普通話（有學(xué)校日常檢查材料）（教務(wù)教研）
2.教師在輔導(dǎo)答疑中堅持說普通話。（教務(wù)教研）
B2：1.教師在會議，集體活動，學(xué)校公共場合說普通話（有錄像最好，照片亦可）（信息）
2.教師與學(xué)生、教師之間堅持說普通話。
B3：1.各科板書各一例（照片、文字）（教務(wù)教研）
2.各科教案各一本。（教務(wù)教研）
3.各科作業(yè)各5本（教師批閱、學(xué)生書寫）（教務(wù)教研）
4.學(xué)習(xí)筆記本。（黨支部、校辦）
5.教師參加經(jīng)典詩文朗誦，及獲獎證書（校辦、教務(wù)教研）
B4：1.普通話測試證，教師普通話水平一覽表。（校辦）
2.學(xué)校科任教師普通話水平匯總表。（校辦）
3.學(xué)校語文教師開設(shè)語言文字或普通話講座（有照片、有培訓(xùn)簽名、有相關(guān)培訓(xùn)材料）
4.各班“推普員”人員名單表。
B5：1.語言文字工作科研成果（以獲獎證書為準(zhǔn)）（參加各類普通話演講證書、論文證書）（教務(wù)教研）
2.在語言文字規(guī)范化教育同現(xiàn)代信息技術(shù)教育相結(jié)合方面有探索、有特色、有經(jīng)驗。
3.學(xué)校獲獎證書；教師論文集，學(xué)生作文集等。（教務(wù)教研）
C1：1.學(xué)生在課堂中回答問題用普通話。
2.學(xué)生日常用語用普通話。
C2：1.學(xué)生在會議、集體活動、學(xué)校公眾場合說普通話。
2.學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間交談?wù)f普通話。
3.學(xué)校有校園廣播員。（政教）
C3：1.學(xué)生作業(yè)本。（教務(wù)教研）
2.班會記錄、各類學(xué)生會議記錄。（政教）
C4：1.寫給親朋的一封信（樣本幾份）注意格式、用字規(guī)范。（教務(wù)教研）
2.課堂實錄或照片及獲獎證書。（教務(wù)教研）
3.各種論文證書。（教務(wù)教研）
4.學(xué)生參加經(jīng)典詩文朗誦活動（材料，照片）（政教、信息）
5.休閑廣場中有“普通話及規(guī)范字”的專欄（照片、實況）（教務(wù)教研）
6.以推普為主題的黑板報（政教）
D1：大力宣傳語言文字規(guī)范化活動計劃及總結(jié)（每學(xué)期一份，共6學(xué)期）（校辦、教務(wù)教研）
D2：1.廣播站、黑板報的宣傳作用（錄音、材料、照片）（政教）
2.家長會上進(jìn)行宣傳（照片、家長會記錄）（政教）
3.宣傳欄。（政教、總務(wù)）
D3：1.“校園廣播站”工作人員安排表。（政教）
2.“校園廣播站”節(jié)目安排表。（政教）
3.“校園廣播站”成員安排表。（政教）
4.“校園廣播站”各欄目材料。（政教）
5.國旗下講話材料（有安排表、有照片）（政教）
D4：1.各類演講材料，每周周初會上安排的素質(zhì)教育論壇、班主任經(jīng)驗論壇材料。（政教、教務(wù)教研）
2.連續(xù)三年“推普周”活動計劃、總結(jié)及落實材料。（校辦）
3.向社會進(jìn)行語言文字方面的講座（有照片、材料）。（校辦、信息）
一、制度制訂行政化
病例1：不少學(xué)校教科研制度的制訂以校長的意愿為主、以學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)集體商討通過。教科研制度是越來越多、越來越細(xì)，這種從上而下制訂的教科研制度多數(shù)教師不太認(rèn)可，執(zhí)行的效果并不好，有些甚至成為教科研工作開展的絆腳石。
診斷：學(xué)校教科研工作的主力軍是一線教師，以校為本的教科研制度的制訂更離不開全體教師的參與，要扭轉(zhuǎn)制度建設(shè)憑領(lǐng)導(dǎo)的個人意見的片面經(jīng)驗化缺陷，避免制度建設(shè)的匆忙實施，要在反復(fù)征求全體教師意見的基礎(chǔ)上，成熟以后再實施。
矯正：以“民主”作為制度建設(shè)的基石
我們學(xué)校的教科研制度完善，包括教科研骨干教師培訓(xùn)制度、教科研理論學(xué)習(xí)制度、教科研工作管理制度、教學(xué)科研一體化工作制度、教科研成果推廣管理和獎勵制度等。這些制度的出臺都采用自下而上的辦法，目的在于激發(fā)全體教師的教科研工作激情，充分給教師放權(quán)，發(fā)揮全體教師的智慧，群策群力，在討論稿的基礎(chǔ)上不斷修正和補(bǔ)充，在具體實施過程中不斷完善改進(jìn)。全體教師對本校的教科研制度一致認(rèn)可，執(zhí)行力較強(qiáng)，取得了很好的效果。
二、制度落實形式化
病例2：不少學(xué)校都有教科研工作管理制度，但大都是掛在墻上應(yīng)付檢查用的，在實際工作中卻是一紙空文，真正嚴(yán)格按制度管理的很少，執(zhí)行的效果很差，嚴(yán)重影響教科研工作的開展和課題研究的質(zhì)量。
診斷：現(xiàn)在不少學(xué)校把課題研究當(dāng)作“面子工程”，追求課題的級別和數(shù)量，在教科研工作管理上不到位，不作為，對于教師不研究或假研究的行為采取放縱的態(tài)度，只要教師能通過結(jié)題就行，不管質(zhì)量如何，造成這樣尷尬的局面有不少難言之隱，都是功利主義惹的禍。
矯正：嚴(yán)格執(zhí)行教科研工作管理制度
為了規(guī)范教育科研工作管理，我們制訂了《江口街道中心小學(xué)教科研工作管理制度》，建立“校長室——教科室——課題組”的科研三級管理機(jī)構(gòu)，具體工作由教科室負(fù)責(zé)落實，教科室成員由各學(xué)科骨干教師組成，學(xué)校教科室主任要制訂出學(xué)校教科研三年工作計劃和年度工作計劃，明確教科室各成員的職責(zé)和分工，對學(xué)校所有的立項課題進(jìn)行規(guī)范管理，在各課題組中開展七個方面的工作：1．制訂好課題申報方案。2．課題立項后及時組織開題論證活動。3．要求課題組定期舉行理論學(xué)習(xí)活動。4．參加每月一次的學(xué)校教科研工作例會，匯報課題研究進(jìn)展情況。5．填寫“課題研究工作記錄表”，及時反思研究中存在的問題，上交階段性成果。6．上好課題研究課。7．寫好論文和結(jié)題報告。我們嚴(yán)把“七關(guān)”，要求課題負(fù)責(zé)人開展多層次、多渠道、全方位的研究，一邊實踐一邊研究，不斷探索，及時總結(jié)，使課題研究早出成果，多出成果。我們建立了檢查通報機(jī)制，把有效監(jiān)督作為校本教科研制度建設(shè)的有力保障。教科室主任要準(zhǔn)確掌握每個課題的研究進(jìn)展情況，每月向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報工作，對于不研究或假研究的課題負(fù)責(zé)人作批評教育，及時終止該課題的研究經(jīng)費支持，維護(hù)校本教科研管理制度的權(quán)威性。
三、課題研究“假、大、空”
病例3：多數(shù)學(xué)校對課題申報和結(jié)題的管理都比較重視，忽視研究過程的管理與指導(dǎo)，缺乏研究中的專業(yè)引領(lǐng)；多數(shù)教師重課題立項，忽視開題論證；多數(shù)教師重課題結(jié)題工作，忽視課題過程研究，缺乏對研究過程資料的積累，缺乏對研究資料的分析和研究成果的提煉。
診斷：現(xiàn)在做課題研究的老師多數(shù)是為了評職稱，在研究過程中就難免會出現(xiàn)“假、大、空”和“科研與教學(xué)兩張皮”的現(xiàn)象，浮于表面，沒有實效性。很少有人能長期堅持去研究自己身邊的教育或教學(xué)的某一真問題。有些課題組做了不少實實在在的研究工作，也積累了一定數(shù)量的研究資料，由于研究者不會撰寫研究報告，缺乏對教育實踐經(jīng)驗的提煉能力，不能較好地陳述研究過程和結(jié)果，缺少理性思考和對結(jié)論的陳述，最后造成課題無法結(jié)題或勉強(qiáng)結(jié)題。
矯正：建立教學(xué)科研一體化制度
為了有效避免“科研與教學(xué)兩張皮”的現(xiàn)象，我們制訂了《江口街道中心小學(xué)教學(xué)科研一體化工作制度》，要求各學(xué)科教研組長和組內(nèi)其他教師一起針對自己教育教學(xué)中的實際問題進(jìn)行思考，在學(xué)期初就先確定好本學(xué)期的教研主題，圍繞教研主題定一個相關(guān)的小課題進(jìn)行研究，課題的選題必須來源于自己的教學(xué)工作之中，從自己身邊的教學(xué)小問題人手，從小題目開始，在研究工作中積累了一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗后，再逐漸過渡到小題大做，積極走“以科研促教學(xué)，教學(xué)科研相長”的道路，教學(xué)科研一體化，教學(xué)上升到科研，科研下嫁到教學(xué)，相得益彰，克服單純地為科研而科研和低層次的教研傾向，努力促使教育理論與教育實踐有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育。我們學(xué)校各年級的教研組都要有研究課題，教研工作與課題研究工作相結(jié)合，如我校的市規(guī)劃課題“利用成果袋高效突破小學(xué)起始年級的識字量”的負(fù)責(zé)人就是一年級語文教研組長，帶領(lǐng)一年級的語文教師開展有關(guān)識字教學(xué)方面的研究；市規(guī)劃課題“第二學(xué)段數(shù)學(xué)活動有效教學(xué)的策略研究”在五年級數(shù)學(xué)教研組長的帶領(lǐng)下開展有關(guān)數(shù)學(xué)活動有效教學(xué)方面的研究。
四、科研成果推廣少
病例4：多數(shù)學(xué)校比較重視教師論文獲獎與課題結(jié)題，忽視教科研成果的培育，對于獲獎的優(yōu)秀課題很少有學(xué)校組織過成果推廣活動。
診斷：學(xué)校層面的教科研成果推廣這項工作比較難以開展的原因有兩個：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于推廣教科研成果的意義認(rèn)識沒有到位，在思想上對于成果推廣工作不夠重視，沒有為一線教師創(chuàng)設(shè)平臺；二是中小學(xué)一線教師的課題研究工作大多是“田野”式研究，以行動研究為主，解決的問題往往是自己教學(xué)中存在的問題，缺少理論指導(dǎo)，缺少共性和普遍性，所得出的結(jié)論往往經(jīng)不起第二次實驗驗證，不像大學(xué)教授、專業(yè)科研人員的研究那樣規(guī)范、專業(yè)，采用實驗法來進(jìn)行研究，可以在不同的地方、不同的班級進(jìn)行多次實驗推廣。
矯正：建立科研成果推廣管理和獎勵制度
校本教科研成果推廣管理和獎勵制度是開展有效研究的保障，課題成果推廣工作有了制度的保障才能順利實施。學(xué)校應(yīng)建立符合本校實際的科學(xué)合理的教科研成果的推廣管理和獎勵制度，激發(fā)教師參與教科研工作的熱情，進(jìn)一步提高課題研究的實效。我們制汀了《江口街道中心小學(xué)教科研成果推廣管理和獎勵制度》，由學(xué)校教科室具體負(fù)責(zé)組織課題成果推廣活動，在每年課題申報、研究中期和結(jié)題后做好課題“三關(guān)”管理和指導(dǎo)工作，經(jīng)常組織開展各種學(xué)術(shù)交流活動，開展好課題成果推廣活動。獎勵制度以“精神獎勵”為主、淡化“金錢獎勵”、追求“教師專業(yè)化成長”為指導(dǎo)思想，對參加課題成果推廣活動和教科研論文獲獎的教師進(jìn)行獎勵，并載入教師個人業(yè)務(wù)檔案，作為教師考核、評先進(jìn)、評職稱的條件之一。
春天來了！讓我們一起感受生命的拔節(jié)，感受株洲市四中蓬勃的生機(jī)與活力。
校園里濃郁的藝術(shù)氛圍
藝術(shù)氛圍總是在點點滴滴中、在細(xì)枝末節(jié)處體現(xiàn)出來，并散發(fā)出令人心動的魅力。
在四中校門口，有一個石碾子，這個石碾子還是1957年學(xué)校初創(chuàng)時，師生們用來平整地面的。半個多世紀(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，四中有了巨大變化，不說破舊的平房變成了高大的教學(xué)樓，泥巴路變成了瀝青路，就連校門都變得更氣派了。過去的痕跡已經(jīng)很難尋見，這個石碾子不知怎么卻保存了下來。建新校門時，有人說這東西土里土氣，扔掉算了。姜校長不同意，說這是學(xué)校歷史和發(fā)展的見證。他把它放在校門口的小花池里，并起了個名字――“起點”。“起點”二字大有深意。一來這是四中的起點，前人篳路藍(lán)縷，開榛辟莽，今天的師生不能忘記；二來這是學(xué)生入校的起點――石碾子旁邊有幾級臺階，意味著學(xué)生從這里開始登堂入室；三來學(xué)校也是學(xué)生人生的新起點，是他們走向社會的起點。
校園環(huán)境的布置方面，姜校長花了很大心思。他說，校園不僅要有文化味，更要有藝術(shù)味，一花一草的點染，一亭一園的設(shè)計，都要體現(xiàn)出寧靜、和諧、高雅、詩意的特點，沒有喧囂，沒有浮躁，這才是真正的讀書之所。外面的人走進(jìn)校園，就能感受到學(xué)校書香的氤氳；而學(xué)生，即使畢業(yè)多年，也會對母校有一種親切而恒久的記憶。
校園里有至善亭、長善亭，“至善”和“長善”是怎么來的呢？熟讀經(jīng)典的姜校長解釋道：“古人云‘大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善’，又說‘教也者，長善而救其失者也’。這是古人對學(xué)校、對教育最深刻最經(jīng)典的闡釋，我們用作亭名，就是要牢記‘至善’是學(xué)校的追求，‘長善’是學(xué)校的責(zé)任。”還有柏園、紫薇園、桃李園、桂花園，花木品種不下三十種。漫步校園，移步換景，美不勝收，真不知是園在校中還是校在園中。尤其吸引人眼球的是翰墨園，這里匯集湖湘名人的書法石刻幾十尊，有的《沁園春?長沙》，有左宗棠的“天地正氣”，那種崇高和壯美，就是要讓學(xué)生感受湖湘文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)和開放包容的時代精神的深度融合。
教學(xué)樓、圖書館、學(xué)生寢室和食堂都有別具匠心的命名。三棟教學(xué)樓分別叫做磨鏡樓、鏤冰樓、琢玉樓，圖書館叫做書魚館，學(xué)生寢室叫做習(xí)靜樓，食堂叫做至味園。這些樓、亭、園的命名，有的是當(dāng)?shù)匚幕说奶嶙h，有的是老師的點子，有的則是學(xué)生的創(chuàng)意，每每說起這些名字的內(nèi)涵和由來，師生都覺得別有會心，因為這里面不僅有文化、有藝術(shù)，還有情感和想象力。
校園中央的“春之聲音樂廣場”是四中最耀眼之處。下沉式的圓形舞池，可坐百余人的看臺，白色大理石上雕刻著施特勞施的名曲《春之聲圓舞曲》，廣場后面則有學(xué)校語文組集體創(chuàng)作的《春之聲音樂廣場記》，用文言寫成，其略云：“樂諸廣場，當(dāng)放眼寰宇，立志云天。歌之舞之，足之蹈之，興雅曲以廣才藝。樂在師生，正聲感人，教化興焉。修德以篤學(xué)，弘志以報國。”這篇《廣場記》和2007年四中五十周年校慶時語文組創(chuàng)作的《校慶記》，還有后來的《琢玉樓賦》，文字一樣的典雅優(yōu)美，朗朗上口，讓人讀之三嘆。這樣的美文怎能不讓學(xué)生產(chǎn)生美的感受？
春之聲音樂廣場2005年竣工，頭三年就有100多場師生演出。特別是學(xué)生，那興致，那熱情，一直很飽滿，每有節(jié)目表演，觀眾都是圍了里三層外三層。
2006年元旦，省交響樂團(tuán)在這里舉行了一場新年音樂會，演奏了全本《梁祝》，四中全體師生體現(xiàn)出來的文明素質(zhì)和激情投入，讓交響樂團(tuán)團(tuán)長、著名音樂指揮家肖鳴先生非常感動。
學(xué)校還經(jīng)常邀請學(xué)者、作家、藝術(shù)家來給學(xué)生講學(xué)。作家聶鑫森給同學(xué)們講過文學(xué)創(chuàng)作，書法家施杰榮不但來開講座，還和同學(xué)們一起現(xiàn)場創(chuàng)作、交流。名人的氣質(zhì)、風(fēng)度和他們深厚的學(xué)養(yǎng)、扎實的功底，不啻是師生的一道精神營養(yǎng)大餐。
學(xué)校各學(xué)科的老師也發(fā)揮自己的專業(yè)特長，經(jīng)常給學(xué)生開課外講座。朱柱石老師和汪瀛老師的講座就很受學(xué)生歡迎。朱柱石講《紅樓夢》、講坡，汪瀛講歷史，豐富的史料、生動的內(nèi)容，配上他們激情澎湃的講演，引得聽眾場場爆滿。
姜野軍是一個很有思想的校長。他說：“我常常思考，我們的學(xué)校目前站在哪里？今后要往哪里去？”這是帶有哲學(xué)高度的思考，為此，他寫了不少文章。他在文章中寫道：“要在傳授廣泛、綜合的藝術(shù)基礎(chǔ)知識的同時，致力于個體人格的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)每個人都應(yīng)該成為他自己，尋求一種‘個體的真實性’，以達(dá)到知識傳遞與個性培養(yǎng)的并行和諧發(fā)展。”“要讓學(xué)生帶著四中的深深的印記走向社會，走向生活，有一天，人們會說，你看，這就是四中的學(xué)生。”
不僅學(xué)生，老師也是一樣，業(yè)余生活十分豐富。語文教師劉佳就是四中教師“攝影協(xié)會”的成員，去年暑假，她和三個女同事一起去新疆，背著行李、相機(jī)、干糧，徒步從喀納斯走到禾木村。一次非常有探險意味的體驗，不僅成就了她的生活，也成就了她的課堂。她把一路拍攝的照片制成幻燈片放給學(xué)生看，學(xué)生都被這神奇的風(fēng)光吸引了。她告訴學(xué)生，你的每一次經(jīng)歷都是人生的一種收獲，總能從中提煉人生感悟，作為今后生活的指南和參照。
有學(xué)生在日記中寫道：“我喜歡我們的老師，就是喜歡她的一個姿態(tài)――熱愛生活的姿態(tài)，富有探險精神的姿態(tài)。”
課堂上豐富的藝術(shù)元素
四中的課堂是藝術(shù)的課堂，藝術(shù)的元素隨處可見，繁花一樣點綴著知識的殿堂，處處彌漫著藝術(shù)的芬芳。
這是汪海老師的一堂音樂課。
“怎樣才能把‘絲’音發(fā)得長？吸足，吐慢，聲音輕――來，氣運丹田，一、二、三，吸氣……吐氣……”“再請同學(xué)示范一下‘哈’氣……糾正一下啊，‘吸’得足才能‘哈’得足，這架勢跟哮喘可不一樣。”這是一堂很純粹的音樂課。汪海老師語言幽默，動作夸張，惹得滿堂哈哈大笑，學(xué)生也很隨性、自然，搶著上去指揮試唱，表演“氣運丹田”，“吸足氣嘴像氣球一樣圓”。汪老師說：“‘藝術(shù)立校’的本質(zhì)是育人，藝術(shù)要面向每一個學(xué)生。我們以藝術(shù)基本素養(yǎng)，以及感受、鑒別能力的培養(yǎng)為重點，讓每個學(xué)生都受到藝術(shù)的熏陶。”汪老師的音樂課堂，正是這種觀念的演繹。
同樣是音樂課，言雨老師的“音樂與影視”所呈現(xiàn)的則是藝術(shù)課的另一種味道。言老師從西方電影《音樂之聲》的插曲選段，講到中國電影中的名曲《男兒當(dāng)自強(qiáng)》《滄海一聲笑》，說明“好的電影插曲、主題曲，往往比電影更有生命力”。她問學(xué)生：“從今天講授的影視音樂看，什么樣的音樂作品才是好作品？”學(xué)生討論后總結(jié)出三點：能在一定程度上引起人們的共鳴，旋律優(yōu)美，有一定的藝術(shù)價值。最后，言老師以電影《吉星高照》和《東成西就》為例，說明“電影中常常改編兒歌，改造世界名曲，作為電影中的音樂元素”，既是總結(jié)、深化，也有效地拓展了所學(xué)內(nèi)容，課堂更為飽滿。這是一堂藝術(shù)課，更像一堂生活課，學(xué)生在歡笑與互動中學(xué)到了知識，提升了素養(yǎng)。連家長都說：“四中的老師將藝術(shù)知識與生活聯(lián)系起來，容易理解，又有深度，我們喜歡這樣充滿藝術(shù)氛圍的課堂！”
藝術(shù)的種子不僅在音樂、美術(shù)課堂上生根，同樣在歷史、語文、數(shù)學(xué)等非藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域散發(fā)出馥郁的芳香。
歷史學(xué)科特級教師汪瀛說，人的快樂不只在于專業(yè)情愫，還體現(xiàn)在生活中，體現(xiàn)在藝術(shù)情趣中。藝術(shù)經(jīng)驗給生活以啟迪，挖掘歷史人物身上的藝術(shù)素質(zhì)，不僅能提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，對學(xué)生生活信念的支撐、藝術(shù)信念的堅持，尤其有重要作用。他編寫了《藝術(shù)風(fēng)流人物》一書，從藝術(shù)的角度解讀歷史，“傳神畫家顧愷之”“以《清明上河圖》傳世的張擇端”等篇章，以人物帶出藝術(shù)，從藝術(shù)解讀歷史，藝術(shù)味濃，歷史感強(qiáng)，藝術(shù)與歷史完美融合。這一切，讓你豁然開朗：原來我們的歷史不僅僅是一部政治、經(jīng)濟(jì)史，還包含了一部藝術(shù)史。
語文學(xué)科與藝術(shù)的關(guān)系歷來很密切。語文特級教師郭克勤的每一節(jié)“美文藝讀”課都是很好的“‘藝’‘文’志”――他選取與藝術(shù)有關(guān)的文章開設(shè)課程，“藝”“文”互讀。“散文中有藝術(shù)大家寫藝術(shù)的作品，也有文學(xué)名家寫關(guān)于藝術(shù)和藝術(shù)家方面的作品。前者如蕭伯納的《貝多芬百年祭》，吳冠中的《風(fēng)光風(fēng)情說烏江》；后者如賈平凹的《秦腔》，趙鑫珊的《新世紀(jì)與古典音樂》。”他說，藝術(shù)家以五線譜、調(diào)色板隱喻明理，表達(dá)感情，散文家則以語言符號載道、明志，雖然表現(xiàn)形式上不盡相同，對生活的認(rèn)識和關(guān)照卻是一致的。
“學(xué)校教育尤其是藝術(shù)教育要改變課程設(shè)置、教育方法、教育對象的一元化狀態(tài)，走多元發(fā)展之路，實現(xiàn)學(xué)校藝術(shù)教育品位的提升。”課堂教學(xué)的“溝溝壑壑”，在姜野軍胸中脈絡(luò)再清晰不過了。為了更好地將藝術(shù)教育融入課程之中，四中對一些課程加以調(diào)整，開設(shè)了個性化的課程，如藝術(shù)鑒賞、個人修養(yǎng)等校本選修課程。在藝術(shù)立校的探索和實踐中，四中還創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，建立“四導(dǎo)一評”（導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)議、導(dǎo)疑、評價結(jié)合）教學(xué)體系。“就語文學(xué)科而言，‘四導(dǎo)一評’教學(xué)模式變講讀為品讀，還原了文學(xué)文本的藝術(shù)場景。課堂上導(dǎo)疑、導(dǎo)練內(nèi)容較多，針對性強(qiáng)，目的性強(qiáng)，激活了課堂氛圍。”老師們說。
藝術(shù)的熏陶讓同學(xué)們學(xué)會了以藝術(shù)的方式去生活、去思考，正如高二年級的王詩敏同學(xué)所說：“藝術(shù)能夠提升一個人的內(nèi)涵和修養(yǎng)，讓你沉下心來看事物，多一份冷靜，多一份思考。不管我們在這里學(xué)到了多少知識，至少在走出校門的那一刻，我們帶走了一種高雅的人生姿態(tài)，這是任何硬性的知識灌輸都不能比擬的。”
教研中執(zhí)著的藝術(shù)追求
教研如何更好地促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展？如何在特色形成中發(fā)揮支撐作用？聚焦株洲市四中，我們真正看到了教研的力量。
學(xué)校早在1992年就開始藝術(shù)教育的實踐與探索，藝術(shù)教育成果曾獲得專家“有特點、有成績、有實效”、“全省一流”的高度評價。從2009年4月申報《城鄉(xiāng)結(jié)合部普通高中藝術(shù)教育特色可持續(xù)發(fā)展實踐研究》課題起，學(xué)校便邁入了創(chuàng)藝術(shù)特色學(xué)校的探索之路。
2009年8月，學(xué)校組織課題組成員開展了藝術(shù)教育現(xiàn)狀及其問題的調(diào)查，在校內(nèi)校外，通過現(xiàn)場和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、隨機(jī)訪談、座談會和實地考查等形式，了解到藝術(shù)教育在普通高中存在的普遍問題，比如：藝術(shù)教育邊緣化；藝術(shù)教育缺乏必要的思想指導(dǎo)與制度保障；藝術(shù)教育課堂組織松散，教學(xué)效率低下；熱衷于少數(shù)專業(yè)特長生的培養(yǎng)與訓(xùn)練，群眾性、普及性藝術(shù)教育嚴(yán)重缺乏；藝術(shù)教育專業(yè)成長緩慢，教師工作積極性和主動性欠缺，等等。
針對這些問題，學(xué)校首先從藝術(shù)教育校本課程的研發(fā)著力。
“藝術(shù)教育特色學(xué)校建設(shè)，本質(zhì)上是一種獨特的藝術(shù)文化建設(shè)，以此為特色的校本課程研發(fā)與實施，不僅是藝術(shù)教師的事，也是整個學(xué)校、全體師生、各個學(xué)科的事。”這是姜野軍在創(chuàng)藝術(shù)特色學(xué)校動員會上的開場白。為了引領(lǐng)全校師生、各個學(xué)科積極參加藝術(shù)教育特色的校本課程研發(fā)，株洲市四中制定了《“藝術(shù)教育特色學(xué)校建設(shè)”校本課程系列教材開發(fā)方案》，組建了“藝術(shù)特色校本課程開發(fā)委員會”。
通過兩年多的研發(fā)與實踐，一系列校本課程成功開發(fā)，有《美文藝讀（語文）》《數(shù)學(xué)大觀園》《英語的藝術(shù)陶冶》《探索物理之美》《化學(xué)與藝術(shù)》《生命之美（生物）》等。去年6月，“株洲市四色學(xué)校建設(shè)叢書”正式由光明日報出版社出版。“這些教材既契合學(xué)校的藝術(shù)特色又具有極大的創(chuàng)新性，必將成為學(xué)校特色文化的重要載體。”全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組常務(wù)副主任、中央教科所研究員曾天山在叢書總序中這樣說。
音樂教師張波說，自學(xué)校開展藝術(shù)教育，特別是開展藝術(shù)特色學(xué)校建設(shè)以來，她對音樂教學(xué)的感悟和認(rèn)識有了質(zhì)的飛躍，人生也有了豐厚的積淀。
歐陽敏老師也是沐浴著學(xué)校創(chuàng)藝術(shù)特色的東風(fēng)迅速成長的。早在2004年2月，他就參與編寫了《高中美術(shù)教學(xué)參考用書》；2009年2月，他的教學(xué)設(shè)計《創(chuàng)新、創(chuàng)奇、創(chuàng)異、創(chuàng)巧――圖形創(chuàng)意》在“伯樂杯”第三屆全國中小學(xué)美術(shù)教師學(xué)術(shù)作品大賽中獲一等獎，水粉作品《靜物與花卉》獲全國金獎。
在執(zhí)著的教研中受益的不僅僅是老師，最大的受益者還是學(xué)生。他們在學(xué)校創(chuàng)藝術(shù)教育特色的過程中，廣泛接觸中外優(yōu)秀藝術(shù)作品，拓寬了藝術(shù)視野，增加了對優(yōu)秀文化的理解，提高了藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力，發(fā)展了思維能力，特別是學(xué)會用藝術(shù)的方式解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。
學(xué)美術(shù)的李鑫是一名班干部，他說，素描、色彩練習(xí)，必須從整體到局部，掌握了整體，局部就會游刃有余。運用這個原理，他處理班上的問題，總是先從班級整體利益出發(fā)，不因為個別的事情而忽視了整體。
