時(shí)間：2022-04-17 02:06:05
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
［關(guān)鍵詞］ 會(huì)計(jì)電算化； 手工賬務(wù)處理； 同步； 中職； 專業(yè)業(yè)務(wù)技能； 實(shí)訓(xùn)
1會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的必要性
計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生要與時(shí)俱進(jìn)，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時(shí)必須掌握會(huì)計(jì)電算化賬務(wù)處理方法。要實(shí)現(xiàn)上面的要求，就有必要在會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行。
（1） 隨著電子計(jì)算機(jī)的普及，會(huì)計(jì)工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時(shí)代。會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)涵是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時(shí)展的必然結(jié)果，是會(huì)計(jì)發(fā)展的方向，是會(huì)計(jì)工作者必須掌握的知識(shí)和技能。
（2） 對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)者來(lái)說(shuō)，掌握了會(huì)計(jì)知識(shí)，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會(huì)計(jì)工作人員有必要從兩種知識(shí)技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)在最后會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，較多進(jìn)行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時(shí)進(jìn)行電算化綜合實(shí)訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒(méi)有真正納入到最后的綜合實(shí)訓(xùn)課中。因此，就會(huì)使學(xué)生在對(duì)這兩種方法產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見(jiàn)，認(rèn)為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識(shí)，就能兩手都會(huì)?；蛘J(rèn)為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無(wú)必要?？梢?jiàn)，在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)沒(méi)有對(duì)手工和電算化同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運(yùn)用這兩種知識(shí)與技能都有很大的影響，對(duì)學(xué)生今后會(huì)產(chǎn)生不利的影響。
從上述分析看，中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，有必要對(duì)兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對(duì)象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進(jìn)行；③ 處理流程基本類似：建賬會(huì)計(jì)憑證會(huì)計(jì)賬簿會(huì)計(jì)報(bào)表。所不同的是手工賬下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報(bào)賬為主的管理，電算化下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)由過(guò)去單一的管理發(fā)展成為財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能得到鞏固、升華。
通過(guò)實(shí)際的對(duì)比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒(méi)有過(guò)時(shí)，它對(duì)實(shí)現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會(huì)到電算化的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，體會(huì)到實(shí)現(xiàn)電算化對(duì)工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準(zhǔn)備，為日后從事會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。
2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的實(shí)施
要實(shí)現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計(jì)劃工作，包括實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)財(cái)務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實(shí)訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實(shí)訓(xùn)前的動(dòng)員，讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)的目的、意義，實(shí)訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進(jìn)度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會(huì)計(jì)工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時(shí)注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識(shí)技能。
通過(guò)同步實(shí)訓(xùn)對(duì)比，使學(xué)生明白會(huì)計(jì)電算化是傳統(tǒng)手工化會(huì)計(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒(méi)有改變傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)核算的原理和基本程序，即會(huì)計(jì)核算仍然要經(jīng)歷確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告這一基本過(guò)程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：
（1） 運(yùn)算方式不同。手工會(huì)計(jì)以算盤或計(jì)算器為運(yùn)算工具，以筆墨為書(shū)寫工具，通過(guò)純手工實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算，運(yùn)算和記錄的速度慢、準(zhǔn)確率、效率低。會(huì)計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件為媒介，通過(guò)人、機(jī)對(duì)話實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算，運(yùn)算和記錄的速度、準(zhǔn)確度高。
（2） 數(shù)據(jù)處理過(guò)程不同。手工會(huì)計(jì)的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒(méi)有本質(zhì)改變。而會(huì)計(jì)電算化由于采用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，運(yùn)算速度快，整個(gè)核算（運(yùn)算）過(guò)程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會(huì)計(jì)是將會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報(bào)表等紙質(zhì)為載體進(jìn)行書(shū)面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯(cuò)。在會(huì)計(jì)電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯(cuò)誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會(huì)計(jì)的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過(guò)先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會(huì)計(jì)電算化的信息組織方式是利用計(jì)算機(jī)的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會(huì)計(jì)信息序時(shí)存放在憑證庫(kù)中，最終完成信息的組織過(guò)程。
（5） 數(shù)據(jù)處理起點(diǎn)不同。手工會(huì)計(jì)條件下，數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)是原始憑證；而在會(huì)計(jì)電算化條件下，是以記賬憑證作為會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點(diǎn)。
（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會(huì)計(jì)環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會(huì)計(jì)人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報(bào)表中記錄、核算。而會(huì)計(jì)電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過(guò)程簡(jiǎn)化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時(shí)文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會(huì)計(jì)的查詢方式通過(guò)手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴(kuò)展和延伸的分析查詢幾乎難以實(shí)現(xiàn)。而會(huì)計(jì)電算化則不同，查詢過(guò)程簡(jiǎn)單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過(guò)計(jì)算機(jī)的綜合運(yùn)算查出用戶所需的各種指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)果。
3小結(jié)
將會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，比只進(jìn)行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)會(huì)遇到更大的困難，需要安排較多的教學(xué)時(shí)間，但通過(guò)精心的設(shè)計(jì)和安排是可以實(shí)現(xiàn)的。運(yùn)用這種方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。
主要參考文獻(xiàn)
［1］ 張耀武． 會(huì)計(jì)電算化［M］． 修訂版． 武漢：武漢大學(xué)出版社，2007．
[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)電算化專業(yè) 教學(xué)做一體化 探索與實(shí)踐
[作者簡(jiǎn)介]姜琴（1964- ），女，重慶人，重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)貿(mào)易系，副教授，主要從事會(huì)計(jì)領(lǐng)域的教學(xué)與研究。（重慶 408000）
[課題項(xiàng)目]本文系2013年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)做一體化的探索與實(shí)踐”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：133226）
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）30-0121-02
一、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的必要性
我國(guó)的高職院校作為復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的基地，長(zhǎng)期以來(lái)為國(guó)家和社會(huì)輸送了大量的人才，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致畢業(yè)生在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)“缺乏應(yīng)用”，其職業(yè)能力沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。其主要原因：一是專業(yè)人才培養(yǎng)方案沒(méi)有緊密與行業(yè)企業(yè)結(jié)合，或沒(méi)有跟上市場(chǎng)的變化；二是專業(yè)課程體系設(shè)置與對(duì)應(yīng)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求不一致；三是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)力度不夠，缺乏職場(chǎng)氛圍；四是具有取得職業(yè)資格的雙師素質(zhì)教師的比例明顯不足；五是行業(yè)協(xié)會(huì)引領(lǐng)、介入力度和政府導(dǎo)向不夠。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)經(jīng)濟(jì)迅速擴(kuò)張，社會(huì)各方面對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)技術(shù)人才的需求在學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力水平上的要求越來(lái)越高。為了滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，各高等職業(yè)技術(shù)院校廣泛開(kāi)展了“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的制約，很多學(xué)者從不同角度展開(kāi)了分析和討論，并提出針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的諸多研究。盡管如此，在實(shí)施過(guò)程中，課堂教學(xué)仍是以教師為主導(dǎo)、以教材為中心，教師在教室講完整本教材之后，再到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，表面看是理論與實(shí)踐相結(jié)合，但實(shí)際上理論與實(shí)踐沒(méi)有很好地結(jié)合，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)”理實(shí)一體化，也沒(méi)有真正跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，存在理論教學(xué)有余，實(shí)踐教學(xué)不足的現(xiàn)象。由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱，致使學(xué)生的動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，走上工作崗位由于缺乏崗位職業(yè)能力，往往需要一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程和重新培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這與工學(xué)結(jié)合“零適應(yīng)期”和“零距離”的教學(xué)要求及高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。因此，如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求和企業(yè)的實(shí)際需要，培養(yǎng)復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能型會(huì)計(jì)電算化專門人才，開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的探索與實(shí)踐，是高職院校面臨的一個(gè)重要課題。創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐環(huán)境，構(gòu)建全新的教師與學(xué)生共同參與的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式已刻不容緩。
二、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的探索與實(shí)踐
（一）高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的含義
高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”就是把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的教學(xué)方法。它的實(shí)質(zhì)是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)組織上一體化設(shè)置；講授與操作等教學(xué)手段一體化實(shí)施；教室、實(shí)訓(xùn)室和崗位實(shí)習(xí)一體化配置；專業(yè)知識(shí)、操作技能與職業(yè)能力要求一體化訓(xùn)練。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更突出學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與意識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工作問(wèn)題的專業(yè)能力及自主學(xué)習(xí)能力。
高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，針對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的特點(diǎn)，以專業(yè)職業(yè)能力及實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的構(gòu)建、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐運(yùn)作為重點(diǎn)，注重實(shí)效性和可操作性，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、政府緊密結(jié)合，創(chuàng)造真實(shí)（仿真）的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)校教育與社會(huì)接軌、學(xué)校教育與企業(yè)接軌，使學(xué)生走出校門就具備崗位職業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”“零距離”和“零適應(yīng)期”的教學(xué)要求，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)電算化專業(yè)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)?；凇敖虒W(xué)做一體化”的特點(diǎn)，能否較好地實(shí)施一體化教學(xué)模式，主要應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和一體化考評(píng)機(jī)制的構(gòu)建等一系列問(wèn)題。
（二）構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐課程體系
通過(guò)行業(yè)調(diào)研和與行業(yè)專家研討，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等崗位，在建立會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”時(shí)要充分考慮市場(chǎng)環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會(huì)計(jì)工作任務(wù)的特點(diǎn)，構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐課程體系。具體包括：珠算技術(shù)與點(diǎn)鈔技能實(shí)訓(xùn)；手工會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)；出納基本技能實(shí)訓(xùn)；電算化會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)；手工會(huì)計(jì)單項(xiàng)崗位技能實(shí)訓(xùn)；手工會(huì)計(jì)混合崗位綜合技能實(shí)訓(xùn)；會(huì)計(jì)電算化維護(hù)管理技能實(shí)訓(xùn)；電算化會(huì)計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)；校外實(shí)踐培訓(xùn)；多證強(qiáng)化訓(xùn)練；頂崗實(shí)習(xí)。按照畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合畢業(yè)生未來(lái)發(fā)展的需要，建立各門課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
（三）構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與運(yùn)作模式
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”是以完成崗位工作任務(wù)為載體的情境式教學(xué)，傳統(tǒng)的教室往往難以滿足一體化教學(xué)模式的需要，因此，實(shí)施一體化教學(xué)的最好場(chǎng)所就是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地。
1.建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院實(shí)行開(kāi)放式辦學(xué)，讓行業(yè)企業(yè)專家走上課堂，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，投入資金加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在建設(shè)過(guò)程中，聘請(qǐng)企業(yè)專家參與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案制訂和建設(shè)過(guò)程指導(dǎo)，確保實(shí)訓(xùn)基地建成企業(yè)化、崗位化、模塊化，使學(xué)生在學(xué)校就能體驗(yàn)企業(yè)工作氛圍，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。目前我們已建成“會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室”“手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室”“納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)室”“財(cái)務(wù)咨詢公司”等實(shí)訓(xùn)基地。制定《會(huì)計(jì)電算化專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師崗位職責(zé)》，建立《會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)管理細(xì)則》，建立滿足實(shí)訓(xùn)用的資料庫(kù)、編寫會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等，開(kāi)發(fā)了仿真度高、職場(chǎng)氛圍濃的虛擬校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建成，讓學(xué)生在“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”，為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐創(chuàng)造了良好條件。
2.建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)院始終把學(xué)生綜合職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場(chǎng)，同時(shí)不斷加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。在重慶市涪陵水利電力投資集團(tuán)有限責(zé)任公司、太極集團(tuán)重慶涪陵制藥有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團(tuán)）有限公司、重慶財(cái)瑞財(cái)務(wù)有限責(zé)任公司、重慶市正凱空調(diào)安裝工程有限公司等建立了多個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建成，為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)提供了良好的環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化頂崗實(shí)習(xí)奠定了企業(yè)平臺(tái)，也為“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐起到了推動(dòng)作用。頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，與常規(guī)教學(xué)相比，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)地在企業(yè)，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)人員做兼職教師。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，明確企業(yè)兼職指導(dǎo)教師及學(xué)校指導(dǎo)教師的各自責(zé)任。針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，除保證每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生有企業(yè)指導(dǎo)教師外，還安排足夠的校內(nèi)教師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行管理。學(xué)校指導(dǎo)教師一方面要定期進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；另一方面要與企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，使其加強(qiáng)對(duì)學(xué)生崗位技能的指導(dǎo)、答疑。學(xué)生實(shí)習(xí)期間定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況并定期寫出頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告。
（四）構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)方法體系
為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐技能，必須優(yōu)化教學(xué)手段。我院教師從傳統(tǒng)教學(xué)法中脫離出來(lái)，進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“模塊化教學(xué)”“案例教學(xué)”“頂崗實(shí)習(xí)”等多種教學(xué)方法的探索，初步形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，構(gòu)建了“三層雙軌六位一體”的開(kāi)放式的一體化實(shí)踐教學(xué)體系。即基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、崗位技能三個(gè)層次；手工做賬和計(jì)算機(jī)做賬雙軌并行；單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)+混合崗位綜合實(shí)訓(xùn)+技能競(jìng)賽+考證強(qiáng)化+校外培訓(xùn)+校外頂崗實(shí)習(xí)的“六位一體”。同時(shí)，我們創(chuàng)新了“教、演、學(xué)、練、做”的一體化實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”，構(gòu)建了“以職業(yè)能力定學(xué)、多證培養(yǎng)、教學(xué)做一體、理實(shí)融通”的人才培養(yǎng)模式。以上方法，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，課證融合，保證了學(xué)生順利取得畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。
（五）加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)
為了保證會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師尤其重要。我院一是讓教師“走出去”，即鼓勵(lì)教師到校企合作企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或財(cái)務(wù)公司等機(jī)構(gòu)兼職，為企業(yè)做會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)和稅務(wù)咨詢等；也讓教師輪流到企業(yè)頂崗實(shí)踐，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，為教師到企業(yè)參與實(shí)踐提供支持；同時(shí)還鼓勵(lì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格考試。通過(guò)這些措施，來(lái)增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高雙師隊(duì)伍素質(zhì)。二是通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，即聘請(qǐng)校外行業(yè)企業(yè)專家為學(xué)生授課、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。
（六）構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的考評(píng)機(jī)制
檢驗(yàn)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐效果，就是制定科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制：以職業(yè)能力考核為要素，構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)體系，主要包括考核方式、考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
考核方式包括形成性考試與終結(jié)性考試兩部分。形成性考試對(duì)于學(xué)生行動(dòng)過(guò)程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行考核，包括作業(yè)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)結(jié)果、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、單元測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步系數(shù)等。終結(jié)性考試分為筆試和實(shí)務(wù)考試。（1）筆試主要針對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中的理論知識(shí)進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容固化在試題庫(kù)中，理論知識(shí)的試題庫(kù)全部采用客觀題。試題庫(kù)按照教學(xué)大綱組建，題庫(kù)系統(tǒng)可以通過(guò)對(duì)考核范圍、難度系數(shù)、分值分布等進(jìn)行定制的方式自動(dòng)組建試卷并評(píng)卷。學(xué)生隨時(shí)可以申請(qǐng)?jiān)跈C(jī)房參加考試。（2）實(shí)務(wù)考試主要針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)中職業(yè)技能進(jìn)行考核，主要包括學(xué)生珠算技術(shù)與點(diǎn)鈔能力；手工會(huì)計(jì)基本技能；出納基本技能；電算化會(huì)計(jì)基本技能；手工會(huì)計(jì)單項(xiàng)崗位技能；手工會(huì)計(jì)混崗綜合技能；電算化會(huì)計(jì)綜合技能；頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告；技能競(jìng)賽；多證強(qiáng)化等方面的考核。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、中、合格和不合格幾個(gè)等級(jí)。
三、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”探索與實(shí)踐的意義
“教學(xué)做一體化”的探索與實(shí)踐為學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)創(chuàng)造了條件，有利于落實(shí)培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)技術(shù)技能型人才，還能實(shí)現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的教育目標(biāo)。課程教學(xué)從職業(yè)崗位的典型任務(wù)出發(fā)，明確課程的技能培養(yǎng)要求，采取“教、學(xué)、做”一體化進(jìn)行“教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)”，讓學(xué)生在真實(shí)案例環(huán)境中，體會(huì)到工作實(shí)際要求，掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握實(shí)際問(wèn)題解決方法的要領(lǐng)。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的探索與實(shí)踐完善了過(guò)去的理實(shí)一體化的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 校本課程 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué) 實(shí)踐動(dòng)手能力 探討
一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》校本課程開(kāi)發(fā)的背景
（一）中職學(xué)校的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)歷，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。沒(méi)有專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也就必然制約了技能性人才的培養(yǎng)、制約了適用型人才的發(fā)展。
（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源不足，職業(yè)教育的發(fā)展又處于低谷瓶頸區(qū)，制約了教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)形勢(shì)變成閉門造駒、紙上談兵，學(xué)生的學(xué)以致用變成空話，理論與實(shí)訓(xùn)操作實(shí)踐能力脫軌。
（三）學(xué)生校外實(shí)踐不多，缺少校企合作、訂單式培養(yǎng)模式，學(xué)校又很難聯(lián)系到對(duì)口實(shí)習(xí)基地，長(zhǎng)此以往學(xué)生在校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)就沒(méi)有辦法對(duì)接掛鉤。
二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》校本課程開(kāi)發(fā)的切點(diǎn)及內(nèi)容
（一）作為培育“新型職業(yè)農(nóng)民”的學(xué)校，會(huì)計(jì)服務(wù)型人才是學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)之一。這種人才的基本標(biāo)準(zhǔn)是，能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要和發(fā)展，能掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和職業(yè)技能，有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)，是在農(nóng)村生產(chǎn)一線的具有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理能力的改革發(fā)展的帶頭人和具有綜合職業(yè)能力的科技致富的帶頭人，同時(shí)具備繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)“新型職業(yè)農(nóng)民”職業(yè)變化的能力。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》綜合實(shí)訓(xùn)作為校本教材，正是為當(dāng)前培育新型職業(yè)農(nóng)民教學(xué)改革的要求，根據(jù)農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況，以加強(qiáng)實(shí)踐操作能力培養(yǎng)而編寫的，本教材以手工會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)為核心，以我國(guó)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，以理論與實(shí)踐密切結(jié)合為主導(dǎo)思想，以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)村黨員、基層干部和農(nóng)民工、農(nóng)村專業(yè)戶、農(nóng)村技術(shù)員、復(fù)轉(zhuǎn)軍人等有志在農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的社會(huì)青壯年為對(duì)象，以易學(xué)、適用為原則，經(jīng)過(guò)多年在中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)初學(xué)的學(xué)生中反復(fù)使用、修改而編寫成的。
（二）內(nèi)容含概會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范和會(huì)計(jì)C合實(shí)訓(xùn)
其一：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范由四個(gè)任務(wù)塊組成
任務(wù)一： 會(huì)計(jì)書(shū)寫規(guī)范
【一、會(huì)計(jì)書(shū)寫的基本規(guī)范：1.保證規(guī)范；2.要求準(zhǔn)確；3.需要清晰；4.保證工整；二、數(shù)碼數(shù)字的書(shū)寫規(guī)范：1.數(shù)字書(shū)寫的要求；2.數(shù)碼數(shù)字的規(guī)范示例；3.數(shù)碼數(shù)字書(shū)寫的問(wèn)題解析；三、文字的書(shū)寫規(guī)范】
任務(wù)二 ： 會(huì)計(jì)憑證規(guī)范
【一、原始憑證的規(guī)范：1.原始憑證必須具備的基本要素；2.原始憑證的填制規(guī)范；3.原始憑證的審核規(guī)范；二、記賬憑證規(guī)范：1.記賬憑證必須具備的基本內(nèi)容；2.記賬憑證的填制規(guī)范；3.記賬憑證的審核規(guī)范；4.會(huì)計(jì)憑證傳遞與保管規(guī)范】
任務(wù)三 ： 會(huì)計(jì)賬簿規(guī)范
【一、會(huì)計(jì)賬簿設(shè)置規(guī)范：1.總賬和日記賬的設(shè)置；2.明細(xì)賬的設(shè)置；3.備查賬的設(shè)置；4.會(huì)計(jì)賬簿封面的設(shè)置；5.會(huì)計(jì)賬簿賬戶的設(shè)置；二、會(huì)計(jì)賬簿登記規(guī)范：1.會(huì)計(jì)賬簿啟用規(guī)范；2.會(huì)計(jì)賬簿的登記規(guī)范；三、對(duì)賬、結(jié)賬的規(guī)范：1.對(duì)賬；2.結(jié)賬；四、錯(cuò)賬更正規(guī)范：1.劃線更正法；2.補(bǔ)充登記法；3.紅字更正法】
任務(wù)四 ： 財(cái)務(wù)報(bào)告規(guī)范
【一、編制會(huì)計(jì)報(bào)表前的準(zhǔn)備工作：1.檢查當(dāng)期業(yè)務(wù)是否全部入賬；2.根據(jù)權(quán)責(zé)發(fā)生制原則調(diào)整賬簿記錄；3.核對(duì)賬簿記錄保證賬賬相符；4.財(cái)產(chǎn)清查財(cái)產(chǎn)保證賬實(shí)相符；5.當(dāng)期賬簿記錄的結(jié)賬工作；二、財(cái)務(wù)報(bào)告的編制要求：1.編制依據(jù)的要求；2.編制格式的要求；3.編制標(biāo)準(zhǔn)的要求；三、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的一般方法：1.資產(chǎn)負(fù)債表的編制；2.利潤(rùn)表的編制；四、會(huì)計(jì)報(bào)表的審核和報(bào)送：1.會(huì)計(jì)報(bào)表的審核；2.會(huì)計(jì)報(bào)表的報(bào)送】
其二：會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)由三個(gè)項(xiàng)目塊組成
項(xiàng)目一：企業(yè)資質(zhì)；項(xiàng)目二：期初余額資料；項(xiàng)目三：日常發(fā)生各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的資料及操作說(shuō)明。
三、本教材的特點(diǎn)
（一）貼實(shí)際。本教材在內(nèi)容、數(shù)據(jù)、票據(jù)等方面緊貼實(shí)際、努力創(chuàng)新。教材中的會(huì)計(jì)科目及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是按照最新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和最新《企業(yè)財(cái)務(wù)通則》選擇或設(shè)計(jì)的，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)更加全面，涉及的企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅、增值稅、固定資產(chǎn)增值稅抵扣、工會(huì)經(jīng)費(fèi)、職工教育費(fèi)等都是按照最新法規(guī)或最新標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的；票據(jù)和結(jié)算憑證是根據(jù)中國(guó)人民銀行對(duì)票據(jù)和結(jié)算憑證的種類和格式進(jìn)行調(diào)整后的新版樣式設(shè)計(jì)的；支票、商業(yè)匯票、現(xiàn)金交款單、銀行進(jìn)賬單、電匯憑證、托收憑證等重要票據(jù)全部推陳出新。
（二）講實(shí)用。本教材方便教師和學(xué)生使用。單項(xiàng)訓(xùn)練部分，重點(diǎn)提供適當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)工作項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)計(jì)操作能力，與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》（第四版）高教版教材配套使用，更加方便實(shí)用；綜合實(shí)訓(xùn)部分，專門提供模擬涉農(nóng)企業(yè)一個(gè)月的原始憑證，既有票據(jù)，也有業(yè)務(wù)提示，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐工作的能力，也方便學(xué)過(guò)課程之后配套實(shí)訓(xùn)。方便學(xué)生學(xué)完基本理論之后，驗(yàn)證自己對(duì)會(huì)計(jì)工作常識(shí)的掌握程度。
（三）重實(shí)效。本教材總體目標(biāo)定位在“會(huì)計(jì)工作能力實(shí)訓(xùn)”上，主要包括單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)兩部分。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要包括文字?jǐn)?shù)字書(shū)寫能力實(shí)訓(xùn)、填制審核原始憑證實(shí)訓(xùn)、填制審核記賬憑證實(shí)訓(xùn)、手工登記各種賬簿實(shí)訓(xùn)、編制財(cái)務(wù)報(bào)表等。綜合實(shí)訓(xùn)提供模擬企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)和真實(shí)票據(jù)，并提供手工記賬所需全部憑證、賬簿和報(bào)表，綜合訓(xùn)練學(xué)生會(huì)計(jì)工作能力。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面堅(jiān)持職業(yè)特色鮮明的原則，充分考慮到會(huì)計(jì)工作特點(diǎn)，將企業(yè)中籌集資金、供應(yīng)過(guò)程、生產(chǎn)過(guò)程、銷售過(guò)程、往來(lái)核算、財(cái)務(wù)成果的計(jì)算與分配、財(cái)產(chǎn)清查等典型業(yè)務(wù)和一些不常見(jiàn)業(yè)務(wù)涵蓋其中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照工作要求逐一操作，經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生基本具備在小規(guī)模鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)從事會(huì)計(jì)工作。
1 “雙訓(xùn)并行”實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)
“雙訓(xùn)并行”即是要求學(xué)生依據(jù)同一家企業(yè)（公司）同一個(gè)月份的業(yè)務(wù)（事項(xiàng)），分別采取電算會(huì)計(jì)與手工會(huì)計(jì)兩種形式同時(shí)進(jìn)行處理，并將兩套會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)逐一進(jìn)行比對(duì)，從中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握會(huì)計(jì)工作流程及各崗位工作職責(zé)和內(nèi)容的一種實(shí)踐教學(xué)形式。
通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，我們不難看出“雙訓(xùn)并行”的過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)、反復(fù)糾錯(cuò)的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)“雙訓(xùn)并行”的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以在同一時(shí)間通過(guò)比對(duì)手工與電算兩種會(huì)計(jì)處理方式下的賬務(wù)數(shù)據(jù)，通過(guò)“反復(fù)出錯(cuò)、反復(fù)糾錯(cuò)”的過(guò)程，更能深刻地理解并掌握會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的流程及會(huì)計(jì)處理的方法，為其畢業(yè)之后順利從事會(huì)計(jì)電算崗位的工作奠定基礎(chǔ)。
2 “雙訓(xùn)并行”實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施
2.1 分設(shè)工作崗位
在“雙訓(xùn)并行”實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生在上機(jī)操作的過(guò)程中，同時(shí)也能深刻理解實(shí)際工作中會(huì)計(jì)各主要崗位的職責(zé)及其分工、協(xié)作，我們?cè)谡蟼鹘y(tǒng)會(huì)計(jì)崗位和會(huì)計(jì)電算化崗位職責(zé)的基礎(chǔ)上，綜合考慮現(xiàn)在各企事業(yè)單位所普遍設(shè)置的主要會(huì)計(jì)工作崗位，要求學(xué)生5人為一組，組內(nèi)分設(shè)會(huì)計(jì)、出納、工資核算、固定資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)報(bào)告編制等五大主要工作崗位。其中，會(huì)計(jì)崗人員負(fù)責(zé)構(gòu)建企業(yè)電算化應(yīng)用環(huán)境、日常會(huì)計(jì)憑證處理及期末的轉(zhuǎn)賬、對(duì)賬、結(jié)賬等工作；出納崗人員負(fù)責(zé)對(duì)涉及貨幣資金的會(huì)計(jì)憑證執(zhí)行簽字、日記賬的輸出查詢、資金日?qǐng)?bào)表的輸出查詢、銀行對(duì)賬等工作；工資核算崗人員負(fù)責(zé)工資系統(tǒng)初始設(shè)置、工資項(xiàng)目和公式設(shè)置、工資數(shù)據(jù)計(jì)算、工資分?jǐn)傇O(shè)置及分?jǐn)倯{證處理、工資系統(tǒng)報(bào)表輸出查詢等工作；固定資產(chǎn)管理崗人員負(fù)責(zé)固定資產(chǎn)系統(tǒng)初始設(shè)置、固定資產(chǎn)卡片管理、固定資產(chǎn)增減業(yè)務(wù)處理、折舊計(jì)提、固定資產(chǎn)報(bào)表數(shù)據(jù)輸出查詢等工作；財(cái)務(wù)報(bào)告編制崗人員負(fù)責(zé)主要會(huì)計(jì)報(bào)表的設(shè)計(jì)與生成。
2.2 “雙訓(xùn)并行”中會(huì)計(jì)電算各崗位數(shù)據(jù)處理的邏輯流程
首先，總賬會(huì)計(jì)崗人員構(gòu)建企業(yè)運(yùn)行環(huán)境，完成企業(yè)基本信息的錄入和總賬參數(shù)設(shè)置的工作，與此同時(shí)，工資核算崗、固定資產(chǎn)核算崗人員構(gòu)建企業(yè)工資核算賬套和固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)初始設(shè)置。
其次，根據(jù)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，總賬會(huì)計(jì)崗人員執(zhí)行憑證填制、審核、記賬、查詢等工作，期間對(duì)于涉及貨幣資金的會(huì)計(jì)憑證，由資金管理崗人員簽字確認(rèn)。
第三，工資核算崗人員完成企業(yè)工資計(jì)算和工資費(fèi)用分配工作，并生成相關(guān)會(huì)計(jì)憑證傳遞給總賬會(huì)計(jì)崗人員；同時(shí)，固定資產(chǎn)管理崗人員完成企業(yè)固定資產(chǎn)增減業(yè)務(wù)卡片的錄入和計(jì)提折舊的工作，并生成相關(guān)會(huì)計(jì)憑證傳遞給總賬會(huì)計(jì)崗人員。
第四，總賬會(huì)計(jì)崗人員審核工資、固定資產(chǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)憑證；同時(shí)，資金管理崗人員對(duì)涉及貨幣資金的會(huì)計(jì)憑證執(zhí)行簽字，之后總賬會(huì)計(jì)崗人員記賬；總賬會(huì)計(jì)崗人員設(shè)置調(diào)整本月需要轉(zhuǎn)賬生成的事項(xiàng)，生成相應(yīng)費(fèi)用結(jié)轉(zhuǎn)、成本結(jié)轉(zhuǎn)、損益結(jié)轉(zhuǎn)的會(huì)計(jì)憑證，并由相關(guān)人員審核、記賬。
第五，各崗位人員檢查本崗本月份的工作，在確認(rèn)對(duì)賬無(wú)誤的基礎(chǔ)上，各崗位進(jìn)行月末結(jié)賬；會(huì)計(jì)報(bào)表編制崗人員運(yùn)用會(huì)計(jì)報(bào)表模版，調(diào)整相關(guān)報(bào)表項(xiàng)目計(jì)算公式，生成企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表等主要會(huì)計(jì)報(bào)表。
2.3 “雙訓(xùn)并行”的工作階段
2.3.1 賬務(wù)初始設(shè)置
這一階段，要求學(xué)生認(rèn)真分析企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的主要內(nèi)容，手工設(shè)置企業(yè)所涉及的各種總賬、日記賬和明細(xì)賬；與此同時(shí)，利用會(huì)計(jì)軟件建立企業(yè)會(huì)計(jì)賬套，進(jìn)行財(cái)務(wù)分工，完成企業(yè)基礎(chǔ)檔案的設(shè)置、會(huì)計(jì)科目體系的建立，以及期初數(shù)據(jù)的錄入。
2.3.2 賬務(wù)系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理
在這一階段，學(xué)生采用手工和電算兩種手段，依據(jù)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制、出納簽字、審核人審核、憑證記賬等工作。其中包括工資核算過(guò)程中所涉及的工資計(jì)算和工資費(fèi)用分配工作，以及固定資產(chǎn)增減業(yè)務(wù)卡片處理和計(jì)提折舊等工作。
2.3.3 期末工作
在處理完畢企業(yè)日常業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生在這一階段完成企業(yè)期末轉(zhuǎn)賬、跨期攤提費(fèi)用處理、損益結(jié)轉(zhuǎn)等工作，并在對(duì)賬、結(jié)賬的基礎(chǔ)上，運(yùn)用手工和電算兩種手段生成企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表。
在以上的各個(gè)步驟工作中，學(xué)生要將手工會(huì)計(jì)與電算會(huì)計(jì)的數(shù)據(jù)逐一比對(duì)，主要包括有日記賬數(shù)據(jù)比對(duì)、總賬數(shù)據(jù)比對(duì)、明細(xì)賬數(shù)據(jù)比對(duì)、工資數(shù)據(jù)比對(duì)、固定資產(chǎn)數(shù)據(jù)比對(duì)和報(bào)表數(shù)據(jù)比對(duì)等方面。在逐一比對(duì)中，學(xué)生找出兩套賬簿數(shù)據(jù)的差距，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，剖析產(chǎn)生問(wèn)題的根源，反思自己工作中的失誤，以便更好地培養(yǎng)自己的細(xì)心、耐心和信心。
在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中，教師要堅(jiān)信“學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生能夠自己解決”，而實(shí)際上，學(xué)生也是有自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的愿望和能力的。所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師不要過(guò)早地干預(yù)或指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題充分地暴露出來(lái)，為他們有朝一日獨(dú)立行事奠定基礎(chǔ)。
3 “雙訓(xùn)并行”實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果
3.1 提高了學(xué)生處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的技能和職業(yè)素質(zhì)
在“雙訓(xùn)并行”過(guò)程中，同時(shí)采用手工與電算兩種核算方式，完成同一家企業(yè)同一個(gè)月份的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理工作。這對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理水平是個(gè)巨大的考驗(yàn)。因?yàn)椋谠瓌t上無(wú)論采用哪種核算方式，都應(yīng)當(dāng)依據(jù)相同的會(huì)計(jì)處理原則和方法，因此兩種方式下的賬簿數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)完全一致。然而，在數(shù)據(jù)的逐一比對(duì)中，我們發(fā)現(xiàn)并行工作并不順利。學(xué)生普遍存在比對(duì)不符的情況，這就暴露出了很多問(wèn)題，主要有：一是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算的基本流程掌握的不夠清晰透徹，工作條理性較差，在工作中有顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生；二是學(xué)生面對(duì)大量的數(shù)據(jù)處理工作，很多學(xué)生存在著抵觸情緒，很多表現(xiàn)出了不夠細(xì)心、不夠耐心、沒(méi)有信心等心理問(wèn)題。但是在老師的督促和引導(dǎo)之下，他們需要自主學(xué)習(xí)很多會(huì)計(jì)理論與方法，在操作中也必須克服自身素質(zhì)問(wèn)題，嚴(yán)格要求自己按照規(guī)范的會(huì)計(jì)處理方法和流程，循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)作好每一步驟的會(huì)計(jì)工作。這對(duì)提高他們的業(yè)務(wù)技能和職業(yè)素質(zhì)是個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。
3.2 提高了學(xué)生獨(dú)立處事的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神
在“雙訓(xùn)并行”過(guò)程中，通過(guò)分崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在相應(yīng)的工作崗位上各司其職，相互牽制而又協(xié)作，共同完成同一家公司同一個(gè)月份的賬務(wù)處理工作。通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)模式學(xué)生不僅能夠熟練掌握各崗位上的具體工作內(nèi)容，而且能夠切身感受到實(shí)際崗位的職責(zé)及其各崗位之間相互牽制而又協(xié)作的關(guān)系。也正因?yàn)楦鹘M各崗位之間這種相互牽制而又相互協(xié)作的關(guān)系，這就要求各組各崗學(xué)生必須以團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)為己任，齊心協(xié)力，在做好本職工作的同時(shí)，也要兼顧其他崗位上同學(xué)的工作進(jìn)度，才能保證各個(gè)教學(xué)模塊工作任務(wù)的順利完成。
1任務(wù)設(shè)計(jì)原則
1.1任務(wù)要吸引學(xué)生，具有創(chuàng)新性在進(jìn)行合理的任務(wù)劃分和崗位分配后，要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)任務(wù)，將教學(xué)任務(wù)由淺及深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓所有的學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性、遞進(jìn)性以及與相關(guān)學(xué)科的連貫性。布置的任務(wù)要遵循循序漸進(jìn)原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既鞏固已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又探索新知識(shí)。如：在任務(wù)設(shè)計(jì)中，我們首先對(duì)構(gòu)成產(chǎn)品成本的各個(gè)單項(xiàng)要素進(jìn)行分組練習(xí)獨(dú)立操作，具體包括直接材料、直接人工、制造費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、廢品損失等，然后再對(duì)產(chǎn)品成本的幾種主要方法（品種法、分批法、分步法）進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。同學(xué)們具體在學(xué)習(xí)和操作過(guò)程中通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。1.2任務(wù)要分層次，具有可操作性由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要將任務(wù)分為不同的層次。使每位學(xué)生都能在具體任務(wù)中展示自己，體驗(yàn)到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，使他們對(duì)自己有信心，從而一步步的提高。如在成本核算的初期階段所涉及的材料采購(gòu)、生產(chǎn)要素分配等屬于單項(xiàng)任務(wù)，各組成員只要按步驟操作均可獨(dú)立完成，而到后期，產(chǎn)品成本核算的幾中主要方法（品種法、分批法、分步法）的核算屬綜合性任務(wù)，要求各組成員必需協(xié)同完成。為更好地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，教師布置任務(wù)的時(shí)候最好能分為基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù)兩類，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。1.3任務(wù)要上下銜接，前后一致，具有完整性成本會(huì)計(jì)學(xué)科最大的特點(diǎn)就是核算量大，涉及面廣。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的任務(wù)和知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)。同時(shí)要處理好局部和整體的關(guān)系。讓它們之間形成子任務(wù)和母任務(wù)的關(guān)系，子任務(wù)服務(wù)于母任務(wù)，這樣才能保證很好的實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。如在直接人工要素分配環(huán)節(jié)，不但要將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中有關(guān)職工薪酬的構(gòu)成、職工薪酬的計(jì)算在布置任務(wù)前進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，還要介紹工資費(fèi)用的具體分配方法以及相關(guān)的賬務(wù)處理和賬簿登記，使同學(xué)們通過(guò)本次任務(wù)的操作對(duì)整個(gè)工資的核算有較為全面的了解，減少“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的茫然。
2任務(wù)具體實(shí)施
根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)合理組織課堂，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。實(shí)施課堂教學(xué)，分五個(gè)步驟：2.1任務(wù)的提出教師設(shè)計(jì)的工作任務(wù)應(yīng)具體明確、切實(shí)可行，具有實(shí)踐性。千萬(wàn)不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)把每項(xiàng)任務(wù)落到具體的點(diǎn)上，讓學(xué)生在接到任務(wù)后能清楚的找到可操作點(diǎn)。有的老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)并為下一項(xiàng)任務(wù)做鋪墊，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)教學(xué)的老路。2.2教師引導(dǎo)不同層次的學(xué)生面對(duì)同樣的教學(xué)任務(wù)遇到不同的問(wèn)題。因此，教師在請(qǐng)同學(xué)們實(shí)地操作前應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問(wèn)題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。由于教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中已經(jīng)考慮過(guò)學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，所以上課操作前應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生在沒(méi)有課前準(zhǔn)備的情況下遇到任務(wù)往往有一個(gè)時(shí)間差，對(duì)任務(wù)的理解也有一個(gè)過(guò)程，如何在有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，就需要進(jìn)行必要的引導(dǎo)。但應(yīng)以“暗箱”式給出，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)模式。2.3學(xué)研結(jié)合教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作必要而充分的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合。根據(jù)工作任務(wù)的不同，為每小組配備必需的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)資料，實(shí)訓(xùn)設(shè)備包括手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室和計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室兩種。2.3.1手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室（1）辦公桌椅會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室內(nèi)辦公桌椅要求按組擺放，其布局與實(shí)際企業(yè)會(huì)計(jì)部門基本相似。（2）多媒體教學(xué)設(shè)備主要包括指導(dǎo)教師用計(jì)算機(jī)和投影儀。（3）印章按企業(yè)實(shí)際配備，每小組一套。（4）會(huì)計(jì)辦公用品按企業(yè)實(shí)際配備，每小組一套。有條件的可以每組配備計(jì)算機(jī)一臺(tái)，便于教師個(gè)別指導(dǎo)。2.3.2計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室每小組需按人數(shù)配備計(jì)算機(jī)并且組成局域網(wǎng)絡(luò)，安裝財(cái)務(wù)軟件。2.3.3實(shí)訓(xùn)資料包括案例、憑證、賬表以及各種模擬票券等資料。
3檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)
無(wú)論是單項(xiàng)任務(wù)還是綜合任務(wù)，在最終完成后都要進(jìn)行小組自評(píng)、各組互評(píng)與教師總評(píng)。將每一次的評(píng)價(jià)結(jié)果以百分制的形式進(jìn)行量化，也可采用過(guò)程考核（占40%）與結(jié)果考核（占60%）的方法，將各組量化后的分值做為期末考評(píng)的依據(jù)。4.1過(guò)程考核采用績(jī)效考核方法對(duì)每個(gè)學(xué)生分學(xué)習(xí)情境按績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分。每人一套績(jī)效考核表，首先組內(nèi)成員對(duì)每個(gè)人進(jìn)行評(píng)分，計(jì)算出每人的平均分，作為小組考核成績(jī)，然后再由教師按績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，作為教師對(duì)學(xué)生的考核依據(jù)。績(jī)效考核表如表1。4.2結(jié)果考核（1）會(huì)計(jì)檔案實(shí)訓(xùn)結(jié)束后要求每個(gè)小組提交全部實(shí)訓(xùn)資料，包括會(huì)計(jì)憑證、賬簿和分析報(bào)告等。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：原始憑證填制和審核占5%;經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理、記賬憑證填制和審核占10%；賬簿登記、報(bào)表編制占10%；會(huì)計(jì)檔案整理裝訂占5%。（2）小組匯報(bào)（占20%）小組匯報(bào)實(shí)際上是各個(gè)實(shí)訓(xùn)小組對(duì)本小組實(shí)訓(xùn)情況及成果進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)和展示。小組匯報(bào)的內(nèi)容主要包括：實(shí)訓(xùn)過(guò)程、工作任務(wù)、工作計(jì)劃、工作過(guò)程、工作步驟、工作成果、收獲與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。（3）實(shí)訓(xùn)報(bào)告（占10%）實(shí)訓(xùn)報(bào)告包括實(shí)訓(xùn)任務(wù)描述、主要任務(wù)、業(yè)務(wù)流程、崗位職責(zé)、實(shí)訓(xùn)記錄、個(gè)人總結(jié)等。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后每名學(xué)生必須及時(shí)提交。
4擴(kuò)展和細(xì)化
任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，求知欲的強(qiáng)弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求度不同，在教學(xué)過(guò)程結(jié)束前對(duì)任務(wù)進(jìn)行擴(kuò)展和細(xì)化，即對(duì)完成得好的學(xué)生應(yīng)提出擴(kuò)展的意見(jiàn)，對(duì)有難度的學(xué)生應(yīng)給出細(xì)化的要求，做到因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)自主高效學(xué)習(xí)。總之，成本會(huì)計(jì)學(xué)科要想有效地實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師必須科學(xué)合理、全面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)并為任務(wù)的實(shí)施提供必要保障。只有這樣，才能讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法，真正訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。
作者：孫穎 單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】電算化教學(xué);會(huì)計(jì);應(yīng)用
會(huì)計(jì)電算化，顧名思義，即會(huì)計(jì)人員在工作中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理會(huì)計(jì)信息。上世紀(jì)末，我國(guó)就開(kāi)始了電算化會(huì)計(jì)的起步，在經(jīng)歷了初期的摸索之后，終于步入發(fā)展階段并取得了顯著成績(jī)。電算化會(huì)計(jì)正逐步取代傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)，這也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。幾乎所有高職校會(huì)計(jì)專業(yè)均開(kāi)設(shè)電算化，但是企業(yè)需求與學(xué)校電算化教學(xué)之間仍存在很大差距，學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置以及硬件條件等方面均陳舊滯后。
一、電算化會(huì)計(jì)在教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題
（一）課程設(shè)置不合理
電算化會(huì)計(jì)課程過(guò)少，在總課程中所占比例過(guò)低，傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)仍舊在教學(xué)中占有一席之地。培養(yǎng)電算化會(huì)計(jì)應(yīng)以實(shí)踐為主，培養(yǎng)技術(shù)型人才，但是目前的電算化教學(xué)片面的追求理論知識(shí)，忽視實(shí)際操作以及綜合能力，培養(yǎng)出了一大批無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的應(yīng)試型會(huì)計(jì)。而有的學(xué)校則是認(rèn)為電算化會(huì)計(jì)的重心在于計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，甚至由計(jì)算機(jī)老師來(lái)講授會(huì)計(jì)電算化課程，重點(diǎn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。只重會(huì)計(jì)或者只重計(jì)算機(jī)的做法均與高職校的培養(yǎng)目標(biāo)有一定偏差。
（二）教學(xué)方法呆板
電算化會(huì)計(jì)教學(xué)中財(cái)務(wù)軟件的操作應(yīng)該是重中之重，但是目前仍有部分高職校通過(guò)書(shū)寫的方式講授課程，教學(xué)手段的滯后使得理應(yīng)生動(dòng)形象的電算化課程變得僵硬無(wú)趣。還有部分高職校即使在教學(xué)中結(jié)合了財(cái)務(wù)軟件，但是其方法尚有諸多不足。在課堂上強(qiáng)行灌輸大量會(huì)計(jì)原理，很少安排計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生得不到親手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不能很好地掌握電算化會(huì)計(jì)軟件。
（三）教材存在諸多問(wèn)題
教材水平的低劣著實(shí)令人擔(dān)憂，市面上流傳的教材普遍缺乏實(shí)際處理財(cái)務(wù)的案例，致使學(xué)生實(shí)際處理財(cái)務(wù)能力不強(qiáng)，問(wèn)題教材也從負(fù)面影響著電算化會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)。經(jīng)調(diào)查研究，高校師生對(duì)市面上流傳的教材使用評(píng)價(jià)滿意度普遍偏低，但是自編教材同樣難以實(shí)施，電算化會(huì)計(jì)教師本身所承擔(dān)的課時(shí)任務(wù)強(qiáng)度大，時(shí)間長(zhǎng)，且教學(xué)資歷尚淺，所以沒(méi)時(shí)間、沒(méi)能力去自編教材。
（四）師資力量不足
目前學(xué)校里大部分的電算化教師過(guò)去只是講授手工會(huì)計(jì)課程，他們多是經(jīng)過(guò)后期短期培訓(xùn)或自我學(xué)習(xí)考取電算化會(huì)計(jì)證書(shū)成為電算化教師的。電算化會(huì)計(jì)證書(shū)的考取并非難事，而教師們往往對(duì)手工會(huì)計(jì)難以忘懷，所以計(jì)算機(jī)成為了教師教學(xué)的薄弱點(diǎn)，這對(duì)電算化會(huì)計(jì)的教學(xué)極為不利。有些學(xué)校甚至出現(xiàn)計(jì)算機(jī)教師陪同電算化會(huì)計(jì)教師一同上課，以便隨時(shí)解惑的場(chǎng)景。師資力量的不足大大制約了電算化會(huì)計(jì)的教育事業(yè)。
二、電算化會(huì)計(jì)教學(xué)的改進(jìn)建議
（一）課程設(shè)置與就業(yè)有機(jī)結(jié)合
電算化會(huì)計(jì)的專業(yè)課除了講授傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還應(yīng)重視對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，尤其是必須將課程與學(xué)生就業(yè)結(jié)合起來(lái)。電算化會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出的人才需具備會(huì)計(jì)核算與分析能力，并善于從事財(cái)務(wù)管理與核算工作。因此，電算化會(huì)計(jì)專業(yè)培訓(xùn)的核心是對(duì)技能與綜合能力的掌控。此外，實(shí)踐在電算化教學(xué)中占有重要地位，所以課程中應(yīng)加入大量實(shí)訓(xùn)并且安排學(xué)生到單位實(shí)習(xí)。既是將理論知識(shí)與專業(yè)技能相結(jié)合的綜合實(shí)訓(xùn)，又是學(xué)生的崗前培訓(xùn)，有利于緩解學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法及手段
教學(xué)方法與手段深深影響著電算化教學(xué)的效果。即使在教授電算化理論時(shí)，也不能只是紙上談兵，可以在講述程序的同時(shí)，穿插演示如何使用相應(yīng)軟件處理案例，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行軟件教學(xué)時(shí)，應(yīng)保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去熟悉軟件功能，操作軟件系統(tǒng)。教師還可以應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，例如開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)。此外，校方還可以邀請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件的銷售人員來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生操作軟件。
（三）建立適合的教材體系
一本優(yōu)秀、合適的教材需要滿足必需、夠用的原則，在編寫教材時(shí)，其內(nèi)容要達(dá)到職業(yè)崗位的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，并且，教材中要及時(shí)收錄當(dāng)下最新的時(shí)事案例與前沿知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)。為了保證教材內(nèi)容可以滿足職業(yè)崗位的嚴(yán)苛需求，為了使學(xué)生可以更快更好的實(shí)現(xiàn)就業(yè)，編寫人可以在企事業(yè)的實(shí)踐中收集豐富的案例，同時(shí)參考相關(guān)雜志和財(cái)務(wù)報(bào)告，從而編寫出適合的教材。
（四）加強(qiáng)教師的專業(yè)技能水平
專業(yè)課教師的技能水平是電算化教學(xué)質(zhì)量的影響因素之一，將直接影響著教學(xué)效果。因此，建立一支專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。積極鼓勵(lì)在職教師進(jìn)行再教育以提高自身的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)歷層次，在通過(guò)二次教育加強(qiáng)理論知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)進(jìn)入到基層工作部門鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力，將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到實(shí)業(yè)中去。同時(shí)，校方可以外聘有經(jīng)驗(yàn)懂知識(shí)的企事業(yè)專家學(xué)者和技術(shù)人員進(jìn)入校園開(kāi)設(shè)講座。
結(jié)語(yǔ)
電算化會(huì)計(jì)的教學(xué)情況令人擔(dān)憂，學(xué)校教育出的學(xué)生與企事業(yè)所需人才之間仍存在一條鴻溝，但并非難以逾越，只要充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，并且積極地去改正，將改革發(fā)展的口號(hào)落實(shí)到實(shí)處，就可以使電算化在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用好、發(fā)揮好。也只有這樣，才能使我國(guó)的電算化會(huì)計(jì)教育事業(yè)更適應(yīng)社會(huì)需求，更好地解決學(xué)生就業(yè)難、企事業(yè)用工荒的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張旭麗，李秀蓮，王景濤.電算化會(huì)計(jì)課程定位及教學(xué)方法研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，33：80-81.
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn) 教學(xué)評(píng)價(jià) 問(wèn)題 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0057-01
1 教學(xué)評(píng)價(jià)概述
教學(xué)評(píng)價(jià)指的是根據(jù)教育目標(biāo)，按照一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定科學(xué)手段，通過(guò)一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法、內(nèi)容、環(huán)境、教學(xué)管理、師生表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，本文所指的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)高職會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
教學(xué)評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型，隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的不斷完善和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不斷健全，形成性評(píng)價(jià)逐漸受到教育工作者的重視。形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況及存在問(wèn)題，獲得教學(xué)中的連續(xù)反饋，因而可據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。
2 會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的重要性及教學(xué)安排
會(huì)計(jì)專業(yè)需要很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，對(duì)此，高校開(kāi)展各種仿真會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分有用的。在會(huì)計(jì)專業(yè)中，綜合模擬實(shí)訓(xùn)是一門十分重要的課程，相當(dāng)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在正式上崗工作之前的一種綜合實(shí)戰(zhàn)演練。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)通過(guò)一系列的實(shí)戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生解決財(cái)問(wèn)題的能力。該門課程要求建立一個(gè)類似真實(shí)的財(cái)務(wù)部門情景，并針對(duì)財(cái)務(wù)需求，劃分會(huì)計(jì)崗位，其中學(xué)生要嚴(yán)格遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德，并按照會(huì)計(jì)相關(guān)的工作要求和規(guī)范進(jìn)行操作。在開(kāi)始操作之前，要結(jié)合每一個(gè)會(huì)計(jì)崗位的需要、工作的內(nèi)容、責(zé)任、義務(wù)以及職務(wù)所擁有的權(quán)限范圍，將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，一小組為單位進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，每一個(gè)小組的成員要根據(jù)所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能，通過(guò)和其他成員的交流、配合，相互協(xié)調(diào)各方面的需要，以便共同完成會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中的工作。
根據(jù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)以手工操作為主的特點(diǎn)，將其一般業(yè)務(wù)處理流程確定如下：建賬原始憑證處理填制與審核記賬憑證登記賬簿業(yè)務(wù)核算輔助賬管理月末轉(zhuǎn)賬期末對(duì)賬與結(jié)賬編制報(bào)表檔案管理。在組織教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生分組，安排每4名同學(xué)一組，組成一個(gè)模擬公司的財(cái)務(wù)部，設(shè)立虛擬部門。具體分為會(huì)計(jì)主管、出納、制單員（主辦會(huì)計(jì)）和記賬員4個(gè)崗位，明確各會(huì)計(jì)崗位與其主要工作職責(zé)，每個(gè)實(shí)訓(xùn)小組內(nèi)的學(xué)生，扮演各會(huì)計(jì)崗位角色的學(xué)生按照各自的職責(zé)協(xié)調(diào)工作，處理各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，同時(shí)，也便于小組開(kāi)展討論學(xué)習(xí)，進(jìn)行輪崗操作。
3 目前該課程評(píng)價(jià)方法存在的弊端
科學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量十分重要，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制一方面能夠全面、系統(tǒng)的檢查學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對(duì)課程的積極性和熱情；另一方面還能幫助教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，以便提高教學(xué)水平。目前，我國(guó)各個(gè)高校針對(duì)這門課程制定的教學(xué)評(píng)價(jià)仍舊是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，即平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)考核，其中平時(shí)占40%，期末占60%，而期末考核往往又只是試卷的形式，題型通常只有選擇題和業(yè)務(wù)題，由此可見(jiàn)，高校會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)仍舊不健全，存在片面性主要表現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)次數(shù)只有兩次，太少，太過(guò)重視結(jié)果評(píng)價(jià)、忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)就導(dǎo)致一些學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不認(rèn)真，抄作業(yè)、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，而在考試之前僅需要考前突擊技能通過(guò)考試，不利于學(xué)生扎實(shí)的掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。（2）忽視了實(shí)踐能力評(píng)價(jià)。在進(jìn)行模擬實(shí)踐過(guò)程中，往往需要學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)才能更好的完成工作。但是在期末考試的業(yè)務(wù)題中只能反映學(xué)生理論知識(shí)的記憶程度，不能準(zhǔn)確客觀的真是的展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，以及學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。（3）不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行崗位工作，在每一個(gè)崗位中學(xué)生能夠掌握怎樣處理每個(gè)崗位的關(guān)系，了解財(cái)務(wù)部門和企業(yè)其他部門之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)遵守相關(guān)的職業(yè)道德和專業(yè)規(guī)范，但是在評(píng)價(jià)過(guò)程中，這些都沒(méi)有很好的體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在接受完模擬實(shí)訓(xùn)之后，仍就不知道如何開(kāi)展會(huì)計(jì)工作，不能將所學(xué)的知識(shí)綜合的運(yùn)用到實(shí)際的操作中，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的需求。
4 采用實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)分法改進(jìn)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課教學(xué)評(píng)價(jià)
高校要建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)和業(yè)務(wù)流程，進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)以及其他方面的評(píng)價(jià)。
4.1 過(guò)程評(píng)價(jià)
在模擬實(shí)訓(xùn)中，往往是就企業(yè)一月的業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)狀況，在操作中常采用科目匯總表的形式來(lái)登記總賬，通?？颇繀R總表需要每十天一編制，并登記到總分類賬。因此，每當(dāng)學(xué)生做完一張科目匯總，并按照要求登記到賬簿后，就針對(duì)這次工作進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，該次評(píng)價(jià)要包括10%的組內(nèi)評(píng)價(jià)，10%的自我評(píng)價(jià)以及80%的教師評(píng)價(jià)。
4.2 結(jié)果評(píng)價(jià)
到了每學(xué)期末，學(xué)生要完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編制、憑證裝訂、實(shí)訓(xùn)成果歸檔以及撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告等實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以小組為單位匯報(bào)本學(xué)期中小組開(kāi)展的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)情況，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)除了組內(nèi)評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)，還要找一些專家和企業(yè)財(cái)務(wù)工作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)檔案、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、小組匯報(bào)等。最后學(xué)校綜合全部的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的結(jié)果評(píng)價(jià)。
5 結(jié)語(yǔ)
總而言之，會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)是高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要組成內(nèi)容，因而優(yōu)化會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)于提升高等院校會(huì)計(jì)教學(xué)成效和發(fā)展學(xué)生綜合會(huì)計(jì)實(shí)踐能力有著重要的意義。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求較高，不但要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要具備極強(qiáng)的實(shí)踐能力，這對(duì)會(huì)計(jì)人才來(lái)說(shuō)也不例外。對(duì)此，高校要重視對(duì)學(xué)生的模擬實(shí)訓(xùn)鍛煉，通過(guò)仿真的財(cái)務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)以致用，并在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)習(xí)獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生同他人的交流合作能力，不斷積累知識(shí)，總結(jié)教訓(xùn)。同時(shí)，高校還要針對(duì)這些實(shí)訓(xùn)制定一套完善的、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)等多方面的評(píng)價(jià)機(jī)制，來(lái)提高學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，從而綜合的提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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一、實(shí)習(xí)目的
通過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，全面系統(tǒng)地掌握會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、會(huì)計(jì)賬簿的建立與登記、對(duì)賬與結(jié)賬等會(huì)計(jì)核算的基本操作技能和方法，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解、對(duì)會(huì)計(jì)基本方法的運(yùn)用和對(duì)會(huì)計(jì)基本技能的訓(xùn)練，提高會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)綜合處理能力，使我們能夠?qū)?huì)計(jì)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起，提高記賬、算賬、報(bào)賬的實(shí)際操作能力。
二、實(shí)習(xí)原理與內(nèi)容
手工賬的主要內(nèi)容有：填制原始憑證，設(shè)置賬戶，編制會(huì)計(jì)分錄，填制記賬憑證，編制記賬憑證科目匯總表、總分類賬、明細(xì)分類賬、數(shù)量賬，賬項(xiàng)調(diào)整，對(duì)賬，結(jié)賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表。
三、實(shí)習(xí)材料
收款憑證、付款憑證、科目匯總表、轉(zhuǎn)賬憑證、賬簿啟用表、目錄、明細(xì)分類賬表、總分類賬表、日記賬簿、利潤(rùn)表、資產(chǎn)負(fù)債表、黑色簽字筆、紅筆、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課本、尺子
四、實(shí)習(xí)步驟
(一)會(huì)計(jì)建賬
(1)建賬是根據(jù)企業(yè)的具體要求和將來(lái)可能發(fā)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)情況，購(gòu)置所需的賬簙，然后根據(jù)企業(yè)日常發(fā)生的業(yè)務(wù)情況和會(huì)計(jì)處理程序登記賬薄。
(2)填寫帳簙啟用日期表與賬簙經(jīng)管人員一覽表
(3)開(kāi)設(shè)賬戶。在此次模擬實(shí)訓(xùn)中，主要有總賬、庫(kù)存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、采用(甲)式賬式的明細(xì)賬、采用(乙)式賬格式的明細(xì)賬及其他格式的明細(xì)賬。在賬簙的第一頁(yè)的上方填寫改本賬第一個(gè)賬戶名稱及其他有關(guān)欄目，在該賬頁(yè)第一行“日期”欄中登記建賬日期或期初日期，“摘要”欄中填寫“上年結(jié)轉(zhuǎn)”或“月初余額”字樣，將賬戶余額抄錄至帳頁(yè)第一行“余額”欄中，賬戶就開(kāi)設(shè)完畢了。粘貼標(biāo)簽，便于迅速找到某一賬戶在賬簙的位置。填寫目錄或賬皮。
(二)填制與審核憑證
(1)將書(shū)中所給的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證按虛線剪下，按經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)具體內(nèi)容編制收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證。
(2)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證要附在相應(yīng)的記賬憑證后面。對(duì)于面積大于記賬憑證的原始憑證，應(yīng)折疊成記賬憑證略小的面積。
(3)審核憑證。
(三)登記賬簿
(1)根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，逐日逐筆登記庫(kù)存現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，并辦理日結(jié)手續(xù)和必要的轉(zhuǎn)頁(yè)手續(xù)。
(2)逐日逐筆登記明細(xì)賬，并逐日結(jié)算賬戶余額。
(3)月末根據(jù)記賬憑證逐筆登記各總分類賬。
(四)對(duì)賬與結(jié)賬
(1)檢查本期內(nèi)發(fā)生的經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)是否已全部填制記賬憑證，并已登記入賬。
(2)辦理月結(jié)手續(xù)。
(3)編制總分類賬本期發(fā)生額及余額試算表以檢查賬戶記錄是否正確。
(4)編制原材料、應(yīng)付賬款、應(yīng)收賬款明細(xì)分類賬戶本期發(fā)生額和余額明細(xì)表，以檢察總長(zhǎng)和其所屬明細(xì)賬的平行登記是否正確。將其他明細(xì)賬和總賬所屬明細(xì)賬不多的明細(xì)賬余額之和直接與有關(guān)總賬余額核對(duì)。
(5)結(jié)賬與核賬?？傎~的填制工作完成后，就得開(kāi)始核賬了，記賬憑證與各明細(xì)賬、明細(xì)賬與明細(xì)賬、總賬與明細(xì)賬之間核對(duì)，從而達(dá)到賬賬、賬證、賬實(shí)合一。核對(duì)無(wú)誤后，就可以根據(jù)總賬或明細(xì)賬月末余額編制試算平衡表，要求做到期初借方余額與期初貸方余額、本期借方發(fā)生額與本期貸方發(fā)生額、本期借方余額與本期貸方余額都分別相等。在準(zhǔn)確無(wú)誤的情況下，編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表等財(cái)務(wù)報(bào)表。
(6)整理與裝訂記賬憑證。因?yàn)橛涃~憑證式單位的一份會(huì)計(jì)資料，作以不得隨意丟棄與銷毀，應(yīng)妥善保管，在專盯過(guò)程之中應(yīng)找到自己適合的方式將每一張?jiān)紗螕?jù)附在其對(duì)應(yīng)的記賬憑證后，不得有誤，此項(xiàng)工作是個(gè)細(xì)致活，應(yīng)軸線利用裁、剪、疊等方式將其整理好，達(dá)到記賬憑證的上、左、下的整齊劃一。從而使裝訂出來(lái)的賬本美觀大方，獨(dú)具一格。
五、實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題
(一)具體業(yè)務(wù)描述由書(shū)本上的文字變成了單據(jù)，有時(shí)會(huì)有很特別的單據(jù)，有的單據(jù)我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)見(jiàn)到;有時(shí)剛剛到單位對(duì)單據(jù)的分類會(huì)感到頭是暈的。
(二)其次，特殊業(yè)務(wù)分錄不會(huì)做，或者以前會(huì)計(jì)做法會(huì)跟你不一樣;
(三)財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，新人的方法與以前會(huì)計(jì)會(huì)不一樣。
六、實(shí)習(xí)體會(huì)
經(jīng)過(guò)這學(xué)期的手工記賬，使我的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)在實(shí)際工作中得到了驗(yàn)證，并具備了一定的基本實(shí)際操作能力。在取得實(shí)效的同時(shí)，我也在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自身的許多不足：(1)比如自己不夠心細(xì)，經(jīng)常看錯(cuò)數(shù)字或是遺漏業(yè)務(wù)，導(dǎo)致核算結(jié)果出錯(cuò)，引起不必要的麻煩;(2)雖然這十天里，每筆業(yè)務(wù)的分錄都有參考答案，但實(shí)際工作中還須自己編制會(huì)計(jì)分錄，在這方面我還存在著一定的不足，今后還得加強(qiáng)練習(xí)通過(guò)這十天來(lái)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)深刻的讓體會(huì)到會(huì)計(jì)的客觀性原則、實(shí)質(zhì)重于形式原則、相關(guān)性原則、一貫性原則、可比性原則、及時(shí)性原則、明晰性原則、權(quán)責(zé)發(fā)生制原則、配比原則?？偠灾?，實(shí)訓(xùn)讓我對(duì)“填制原始憑證，根據(jù)原始憑證填制記賬憑證等工作有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)際操作過(guò)程中找出自身存在的不足，對(duì)今后的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)有了一個(gè)更為明確的方向和目標(biāo)。希望在接下來(lái)的日子里，學(xué)校能給我們這些的多的實(shí)訓(xùn)課，以便我們能不斷地查漏補(bǔ)缺，這樣更能幫助我們工商管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)這門課程
七、實(shí)習(xí)建議
(一)學(xué)期、學(xué)時(shí)安排的合理性
會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)安排時(shí)隨意性較大，沒(méi)有合理考慮課程的前后銜接性對(duì)學(xué)期的要求和實(shí)訓(xùn)工作量對(duì)學(xué)時(shí)的要求。
(二)仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境的構(gòu)建
雖然建立了專用的實(shí)訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)室，但僅考慮了會(huì)計(jì)工作的內(nèi)部環(huán)境，沒(méi)有考慮考慮會(huì)計(jì)工作的外部環(huán)境。
(三)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選擇
實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選擇上同類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)沒(méi)有篩選，存在不必要的重復(fù)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容圍繞憑證—賬簿—報(bào)表開(kāi)展，機(jī)械并重復(fù)。實(shí)訓(xùn)時(shí)重核算而輕處理流程，使得學(xué)生只會(huì)根據(jù)資料填憑證、登賬簿、編報(bào)表，而對(duì)具體的業(yè)務(wù)處理流程知之甚少。同時(shí)實(shí)訓(xùn)時(shí)大多局限于手工會(huì)計(jì)核算。
(四)實(shí)訓(xùn)用案例是死的，而企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)卻是千變?nèi)f化的實(shí)訓(xùn)中一定要注意案例的拓展，不能簡(jiǎn)單的就這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何處理作為全部?jī)?nèi)容，要適當(dāng)進(jìn)行延伸。通過(guò)適當(dāng)?shù)耐卣?，做到舉一反三，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時(shí)拓展時(shí)可以采用提問(wèn)的方式，對(duì)于拓展的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況確定是否需要深入講解。
本文作者：范穎工作單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系
缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)、案例教學(xué)的重點(diǎn)不夠明確目前大部分學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)都開(kāi)設(shè)有會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程,采取的是傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)模式或電子會(huì)計(jì)模式。作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是很重要,然而整個(gè)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)中只開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程卻是不夠的。從審計(jì)的角度加強(qiáng)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性的理解是專業(yè)知識(shí)提升的重要渠道。隨堂的調(diào)查中有90%的學(xué)生對(duì)在校內(nèi)創(chuàng)建審計(jì)實(shí)訓(xùn)室表達(dá)了強(qiáng)烈愿望。對(duì)于案例教學(xué)，隨堂調(diào)查中,70%的學(xué)生希望在教學(xué)內(nèi)容中增加案例分析分,不到10%的學(xué)生表明領(lǐng)悟了在審計(jì)課程的教學(xué)中案例教學(xué)的思路,目前的審計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)的教學(xué)效果并不明顯。造成這一現(xiàn)象的原因有幾個(gè)方面,首先,案例教學(xué)課的人數(shù)應(yīng)控制在20人左右,以方便對(duì)案例中所出現(xiàn)問(wèn)題的進(jìn)行探討與分析，人數(shù)超過(guò)上限后，由于缺乏相互間的交流而導(dǎo)致整體教學(xué)效果下降。而實(shí)際狀況是每一個(gè)班級(jí)人數(shù)通常超過(guò)40人，課程的安排非常緊張，無(wú)法騰出更多的教學(xué)資源來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。其次,教師運(yùn)用案例教學(xué)法的能力和水平也是有限,案例教學(xué)法對(duì)教師的綜合能力要求要比傳統(tǒng)課堂講授法高得多。而目前高校里多數(shù)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),不能很好地掌握案例教學(xué)法的組織與實(shí)施要領(lǐng),影響了案例教學(xué)的質(zhì)量與效果。第三,從目前學(xué)校教師的師資資源配置來(lái)看，多數(shù)老師是從學(xué)校到學(xué)校，本身缺乏實(shí)際的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn),并不熟悉審計(jì)工作實(shí)際的運(yùn)作,因此在案例討論上淺嘗輒止，只停留在表層的問(wèn)題上,無(wú)法觸及到問(wèn)題的核心，很難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例展開(kāi)激烈的討論,最終案例討論也起不到真正效果，導(dǎo)致案例教學(xué)的重點(diǎn)不夠明確，學(xué)生的收獲不多。
(一)加強(qiáng)審計(jì)學(xué)教學(xué)的師資隊(duì)伍配置建設(shè)目前,高職院校中從事審計(jì)教學(xué)的教師學(xué)歷水平普遍碩士以上,具有一定的理論水平,但由于各種條件的限制,教師的審計(jì)實(shí)踐水平與能力不高,這也是長(zhǎng)期以來(lái)審計(jì)課普遍令學(xué)生感到乏味的一個(gè)重要原因。對(duì)此,學(xué)院應(yīng)采取各種措施加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)師資力量的配備。在提高教師教學(xué)水平的同時(shí),提高教師的實(shí)踐能力。審計(jì)課程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師工作量的考核,應(yīng)適當(dāng)壓縮理論課程教學(xué)的工作量,提升實(shí)訓(xùn)工作量,審計(jì)教師每隔五年應(yīng)有一年到校外參加實(shí)際審計(jì)工作的機(jī)會(huì),比如到政府審計(jì)部門、大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所或大企業(yè)的內(nèi)審部門參與掛職實(shí)訓(xùn),與實(shí)際工作接軌。這樣能根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，加深對(duì)理論知識(shí)的了解，掌握第一手材料，結(jié)合實(shí)踐編寫出適合學(xué)生使用的案例庫(kù)。鼓勵(lì)教師特別是年輕教師參加CPA或ACCA的資格考試,這對(duì)于豐富教師各方面的知識(shí),提升教學(xué)水平有很大幫助。同時(shí)應(yīng)多以講座的形式聘請(qǐng)校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)專家或注冊(cè)會(huì)計(jì)師開(kāi)設(shè)專題報(bào)告來(lái)彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)的不足,拓展學(xué)生的視野。(二)審計(jì)課程的設(shè)置中單獨(dú)開(kāi)設(shè)案例分析課程審計(jì)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,成功的案例教學(xué),能收到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。目前審計(jì)案例教學(xué)效果不甚理想的原因之一在于學(xué)生人數(shù)的不合理。建議案例分析課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)，并拆分原有的班級(jí)分成不同側(cè)重的分析小組進(jìn)行案例測(cè)評(píng)，在案例教學(xué)中的教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生在案例討論中的具體表現(xiàn),客觀地對(duì)學(xué)生在案例分析中的表現(xiàn)進(jìn)行考核,并將其作為評(píng)判學(xué)生成績(jī)的重要組成部分。(三)增加管理和邏輯學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)在案例分析課程中,案例對(duì)象的綜合性及復(fù)雜性、審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性、審計(jì)評(píng)價(jià)的主觀性使整個(gè)案例分析在運(yùn)行中呈模糊狀態(tài)。需要了解的和分析的情況很多，如了解被審計(jì)單位的情況,有效與之溝通,融洽與被審單位的關(guān)系,緩解審計(jì)壓力,以及合理的評(píng)價(jià)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的大小，分析評(píng)價(jià)內(nèi)部控制制度以及內(nèi)部控制中工作崗位對(duì)人的氣質(zhì)、性格和能力的要求等，案例是一個(gè)多因素、多變量、多層次的復(fù)合體,因此學(xué)生要依據(jù)一系列假設(shè),對(duì)情況進(jìn)行判斷和分析,進(jìn)而得出系統(tǒng)全面地認(rèn)識(shí)。這些分析課程的開(kāi)展都離不開(kāi)行為科學(xué)和管理學(xué),因此掌握一定的動(dòng)機(jī)理論、激勵(lì)理論、領(lǐng)導(dǎo)行為等管理理論是必要的。(四)加速建立審計(jì)實(shí)訓(xùn)室審計(jì)課程的學(xué)生實(shí)習(xí)范圍比較小,數(shù)量有限的學(xué)生能到事務(wù)所實(shí)習(xí)一般也只能做一些簡(jiǎn)單重復(fù)的基礎(chǔ)工作,涉及的面較窄,相比之下,最可行的就是建立審計(jì)實(shí)訓(xùn)室,采取模擬審計(jì)的方式,設(shè)計(jì)企業(yè)的具體情況,設(shè)計(jì)企業(yè)的信息資料,通過(guò)審計(jì)實(shí)訓(xùn)室的模擬效果,使學(xué)生通過(guò)一系列操作,很好地理解所學(xué)的審計(jì)基本理論、基本方法和程序，以便達(dá)到滿意的教學(xué)效果。在手工會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)開(kāi)展審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn),真實(shí)模擬企業(yè)工作環(huán)境,把各種知識(shí)綜合交叉在一起,不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí),而且可以使學(xué)生的適應(yīng)能力和動(dòng)手能力大幅度提高,滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。
[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)電算化 教改 能力目標(biāo)
一、高職高專會(huì)計(jì)電算化課程的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的日趨深入，會(huì)計(jì)電算化在會(huì)計(jì)工作中的地位越來(lái)越重要。財(cái)政部在《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見(jiàn)》中制定了我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，即到2010年，力爭(zhēng)80％以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。
廣東省對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員資格審定時(shí)要求除具有免試條件外，必須取得省級(jí)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化合格證書(shū)或珠算五級(jí)證書(shū)。在國(guó)家和廣東省會(huì)計(jì)電算化普及程度的深化，會(huì)計(jì)電算化是一門結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)的交叉性課程，已經(jīng)成為高職高專經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門骨干課程。
二、廣州城建職業(yè)學(xué)院關(guān)于會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)現(xiàn)狀及完善措施
廣州城建職業(yè)學(xué)院已經(jīng)在戴仕弘教授的指導(dǎo)下開(kāi)展了一系列的教研教改項(xiàng)目。會(huì)計(jì)電算課程完成了課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的能力目標(biāo)建立項(xiàng)目訓(xùn)練體系，并在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)始應(yīng)用，取得了一定的教學(xué)效果。
在教學(xué)軟件方面，我院已與廣東用友軟件有限公司建立的校企合作關(guān)系，建立了深度的合作。廣東用友軟件有限公司給我院贈(zèng)送了價(jià)值116萬(wàn)元的U861ERP軟件，并制定了“雙師型”教師能力提升計(jì)劃，為更進(jìn)一步提升廣州城建職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)水平奠定了一個(gè)良好的軟件和師資基礎(chǔ)。
高職高課程改革任職而道遠(yuǎn)，作為一所高職高專院校，既要比中職類院校更重視能力本位的教學(xué)思路，又要比本科教學(xué)更重視就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)理念，在會(huì)計(jì)電算化課程方面廣州城建職業(yè)學(xué)院尚需要完善的方面。
1.弱化會(huì)計(jì)電算化的考證，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化在就業(yè)實(shí)踐性的應(yīng)用
對(duì)于高職院?？甲C能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種有效證明，也是學(xué)生就業(yè)的一個(gè)敲門磚，但我們所開(kāi)的課程并不是考證培訓(xùn)課程。在教學(xué)過(guò)程中由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)考證的意義而忽視了會(huì)計(jì)電算化課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
會(huì)計(jì)電算化課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)的基本操作能力和維護(hù)能力，能借助現(xiàn)有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)熟練的掌握相關(guān)應(yīng)用會(huì)計(jì)軟件的使用方法，做好會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)收集、存儲(chǔ)、加工和傳輸?shù)裙ぷ鳎⑶夷軌驗(yàn)闀?huì)計(jì)軟件的升級(jí)換代提供相關(guān)的專業(yè)意見(jiàn)。會(huì)計(jì)電算化的軟件品牌是比較多，學(xué)會(huì)使用一、兩個(gè)財(cái)務(wù)軟件并不是電算化會(huì)計(jì)教學(xué)的主旨。會(huì)計(jì)電算化軟件的原理都是相通的，用發(fā)展的眼光看會(huì)計(jì)電算化課程，是讓會(huì)計(jì)電算化課程能夠做到一通百通，讓學(xué)生能舉一反三，以不變應(yīng)萬(wàn)變，實(shí)現(xiàn)知其然且知其所以然的“能力型”教育的高職教育目標(biāo)。
教學(xué)內(nèi)容面向?qū)W生未來(lái)就業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，弱化考證概念?？甲C理念可以作為推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化課程的推動(dòng)器，但不是高職高專會(huì)計(jì)電算化課程的全部，更不能將高職高專的會(huì)計(jì)電算化課程變成初級(jí)會(huì)計(jì)電算化的培訓(xùn)課程。
2.彌補(bǔ)教材不足，完善面向就業(yè)領(lǐng)域的項(xiàng)目設(shè)計(jì)
目前，在用的會(huì)計(jì)電算化課程的教材是廣東省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材編委會(huì)編寫的初級(jí)會(huì)計(jì)電算化教材，內(nèi)容沒(méi)有根據(jù)2006年新公布的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求進(jìn)行更新，內(nèi)容陳舊，作為考證教材尚可，作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的主干課程就有點(diǎn)不足了。
由于教材偏重于考證內(nèi)容，內(nèi)容與實(shí)際公司中常用的基本模塊和功能相差甚遠(yuǎn)。例如，在教材中重點(diǎn)內(nèi)容是建賬、基礎(chǔ)設(shè)置、總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)六大模塊，而進(jìn)銷存模塊、賬表的查詢、反記賬、反結(jié)賬、自動(dòng)轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)卻沒(méi)有任何介紹。這些內(nèi)容恰恰是學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位中經(jīng)常使用操作的基本技能。在目前的課程安排中卻沒(méi)有得到任何培養(yǎng)。
為了彌補(bǔ)教材不足，沒(méi)有針對(duì)性的弱點(diǎn)，廣州城建職業(yè)學(xué)院可以在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上增加補(bǔ)充教材，完善會(huì)計(jì)電算化課程教材內(nèi)容。補(bǔ)充教材的內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)生就業(yè)后使用較多的模塊和較常用的功能。相關(guān)信息資源可以通過(guò)廣州城建職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心的分析數(shù)據(jù)獲取。
3.改善教學(xué)軟件不足，建議采用網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)軟件或增加實(shí)用性較強(qiáng)的電算化模塊
目前的教學(xué)軟件注意是會(huì)計(jì)電算化考證使用的附帶光盤軟件，而且是單機(jī)版軟件，其穩(wěn)定性和實(shí)用性都不足。一方面，開(kāi)始使用電算化軟件的企業(yè)都采用的是網(wǎng)絡(luò)版的電算化軟件，因此，軟件與學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況脫節(jié)；另一方面，會(huì)計(jì)電算化軟件的模塊與實(shí)際企業(yè)主要采用的模塊脫節(jié)。在實(shí)際企業(yè)中進(jìn)銷存模塊即銷售模塊屬于比較重要的一項(xiàng)模塊，一般企業(yè)在購(gòu)買總賬模塊后就會(huì)買到銷售模塊，但對(duì)于工資模塊和固定資產(chǎn)模塊很少購(gòu)買，但是對(duì)于銷售模塊的內(nèi)容由于沒(méi)有相應(yīng)的軟件進(jìn)行配套而忽略的這方面技能的培養(yǎng)。在學(xué)院資金條件允許的情況下更新會(huì)計(jì)電算化教學(xué)軟件，增加網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)軟件的應(yīng)用，同時(shí)增加進(jìn)銷存模塊。
三、高職高專會(huì)計(jì)電算化課程改革的建議
1.深化能力本位項(xiàng)目化改造，以項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)
深化能力本位項(xiàng)目化改造，繼續(xù)完善以項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的教學(xué)效果。在建立能力本位的項(xiàng)目時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目可以形成一個(gè)單項(xiàng)能力點(diǎn)，也可以將單項(xiàng)能力點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)成為一個(gè)完整的會(huì)計(jì)電算化核算體系的綜合能力的訓(xùn)練。每一大節(jié)課都有相應(yīng)的任務(wù)項(xiàng)目需要完成，并且進(jìn)行評(píng)分，通過(guò)任務(wù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。同時(shí)針對(duì)學(xué)生就業(yè)的行業(yè)，補(bǔ)充不同行業(yè)的會(huì)計(jì)電算化能力本位的教學(xué)項(xiàng)目，完善會(huì)計(jì)電算化的課程改革。
2.增加網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)軟件，開(kāi)展會(huì)計(jì)崗位教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)仿真實(shí)務(wù)教學(xué)
在學(xué)院資金條件允許的情況下更新會(huì)計(jì)電算化教學(xué)軟件，增加網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)軟件的應(yīng)用，同時(shí)增加進(jìn)銷存模塊。在實(shí)訓(xùn)課程的階段，能夠?qū)崿F(xiàn)公司工作環(huán)境下的全真仿真實(shí)訓(xùn)，可以實(shí)現(xiàn)不同會(huì)計(jì)崗位角色的實(shí)訓(xùn)，通過(guò)輪崗的方式更好的實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化體現(xiàn)能力目標(biāo)的整體課程設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)的相關(guān)項(xiàng)目。
3.擴(kuò)大會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)資源，建立會(huì)計(jì)電算化課程的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)
在網(wǎng)絡(luò)中建立會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)平臺(tái)，由該課程的骨干教師進(jìn)行維護(hù)。平臺(tái)包括課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，各模塊的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，會(huì)計(jì)電算化考試信息，學(xué)生有問(wèn)有答等內(nèi)容。建立會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，一方面，教師之間可以相互學(xué)習(xí)相互借鑒，教學(xué)資源可以達(dá)到共享和積累。另一方面，會(huì)計(jì)電算化課程要求操作性較強(qiáng)，學(xué)生如果在課外訓(xùn)練時(shí)遇到難以解決的問(wèn)題可以通過(guò)交流平臺(tái)得到及時(shí)解答，如果問(wèn)題具有共性還可以提高教學(xué)效率。
4.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化課程及實(shí)訓(xùn)相結(jié)合
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化課程在會(huì)計(jì)核算體系方面具有相通性，在教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)二者的轉(zhuǎn)換。在課程項(xiàng)目資源方面可以實(shí)現(xiàn)一定程度的共享，在相同項(xiàng)目資源的基礎(chǔ)上分別通過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化課程兩種模式完成，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的核算體系更加清晰。合理地將手工核算的方式與方法運(yùn)用到電算化項(xiàng)目中，要通過(guò)系統(tǒng)全面分析與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中感受兩種會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理方式的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步掌握了會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的功能與操作方法，并且實(shí)現(xiàn)了手工會(huì)計(jì)核算向電算化會(huì)計(jì)核算方式的轉(zhuǎn)化。為學(xué)生在走向工作崗位后順利地開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化工作打下一個(gè)好的基礎(chǔ)，從而最大限度縮短學(xué)生上崗的適應(yīng)期。
5.以就業(yè)為導(dǎo)向，將會(huì)計(jì)電算化課程所學(xué)技能引入到后續(xù)課程中
會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)不僅限于一學(xué)期能力的培養(yǎng)，鑒于廣州城建職業(yè)學(xué)院高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)面向的工作崗位為珠江三角洲地區(qū)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位，在實(shí)際工作中使用會(huì)計(jì)電算化軟件進(jìn)行賬務(wù)處理的情況較多，因此，將該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深華，引入到畢業(yè)設(shè)計(jì)課程及畢業(yè)實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，以突出廣州城建職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)特色。
首先，廣州城建職業(yè)學(xué)院計(jì)劃籌建財(cái)務(wù)咨詢公司，在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園中辦公，向當(dāng)?shù)毓ど坦芾聿块T辦理注冊(cè)，財(cái)務(wù)咨詢公司所以工作人員均由學(xué)生擔(dān)任，并由具有豐富會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師素質(zhì)”老師擔(dān)任場(chǎng)外指導(dǎo)工作，主要對(duì)校內(nèi)經(jīng)營(yíng)單位，校外周邊經(jīng)營(yíng)單位的外帳進(jìn)行記賬和財(cái)務(wù)咨詢工作。在記賬方面，采用手工會(huì)計(jì)賬務(wù)處理與會(huì)計(jì)電算化軟件賬務(wù)處理雙管齊下，擴(kuò)大會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與會(huì)計(jì)電算化課程在實(shí)踐方法的應(yīng)用，使學(xué)生能都對(duì)手工會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)電算化會(huì)計(jì)核算的區(qū)別與聯(lián)系有了一個(gè)更感性的認(rèn)識(shí)，更能突出高職高專以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。
其次，將畢業(yè)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)與會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化課程與高職高專后續(xù)課程相相結(jié)合。廣州城建職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)突破原有的一份調(diào)查報(bào)告或會(huì)計(jì)類小論文的形式，將就業(yè)導(dǎo)向的思想貫穿到畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成過(guò)程中，綜合的考察高職高專畢業(yè)生對(duì)會(huì)計(jì)賬務(wù)的處理能力。對(duì)一家中小型企業(yè)一個(gè)月的真實(shí)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)進(jìn)行建賬、核算、記賬、結(jié)賬、出報(bào)表并進(jìn)行財(cái)務(wù)分析的主要實(shí)踐操作，全面體現(xiàn)廣州城建職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)生在實(shí)際會(huì)計(jì)賬務(wù)處理方面的能力。在賬務(wù)處理所采用的工具方面，不拘一格，手工記賬法與會(huì)計(jì)電算化軟件操作并用，將會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容延伸到畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中，更好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)零距離的對(duì)接，將畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展工作的排他性影響降到最低。使廣州城建職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生更具有競(jìng)爭(zhēng)力。
總理在2010年1月11日至2月6日召開(kāi)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，我們教育的目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，特別是拔尖人才。2010年9月13日，教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見(jiàn)中提出了培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)發(fā)展的需要的人才，增加學(xué)生就業(yè)能力，更堅(jiān)定了廣州城建職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化課程改革方向，從廣州城建職業(yè)學(xué)院實(shí)施的過(guò)程和效果看，已初見(jiàn)成效。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；課程設(shè)置；實(shí)踐教學(xué)；師資力量
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）009-000-01
會(huì)計(jì)電算化也叫計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)，是指以電子計(jì)算機(jī)為主體的信息技術(shù)在會(huì)計(jì)工作的應(yīng)用，具體而言，就是利用會(huì)計(jì)軟件，指揮在各種計(jì)算機(jī)設(shè)備替代手工完成或在手工下很難完成的會(huì)計(jì)工作過(guò)程。因此，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人員的需要，必須培養(yǎng)和造就大批既掌握計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用、又懂會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才?？墒?，當(dāng)前中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教出來(lái)的學(xué)生重理論，輕實(shí)踐，導(dǎo)致動(dòng)手能力很差，很難適應(yīng)市場(chǎng)的需求。
一、中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較低，課程設(shè)置不合理
作為以培養(yǎng)職業(yè)教育為主的中職院校，很多學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)出于學(xué)生能否順利就業(yè)考慮，在校期間過(guò)于注重學(xué)生是否能在畢業(yè)之前考取到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，而初級(jí)會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)上崗證的一個(gè)考核內(nèi)容，這導(dǎo)致老師們?cè)诮淌谝话銜?huì)計(jì)課程時(shí)從考證角度出發(fā)，只教授學(xué)生至總賬報(bào)表模塊，而對(duì)實(shí)際工作中實(shí)用性較強(qiáng)的購(gòu)銷存、工資和固定資產(chǎn)等模塊的教學(xué)目標(biāo)太低，這樣教出來(lái)的學(xué)生雖然能通過(guò)考試，但走上在工作崗位后適應(yīng)性較差。再者，大多數(shù)中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)沿用以前的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，忽視了計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在操作會(huì)計(jì)軟件的時(shí)候只是生搬硬套。
（二）教學(xué)設(shè)施不利于學(xué)生實(shí)踐技能的提高
目前，雖然大多數(shù)中職學(xué)校都設(shè)置了會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，但是由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等問(wèn)題，很少有獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，而是與其他專業(yè)的學(xué)生公用機(jī)房，這樣學(xué)生的上機(jī)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)就不能得到全面保證。再者，學(xué)校基本上都采用的是教學(xué)版軟件，與企業(yè)使用的軟件存在差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只針對(duì)幾套固定的賬套進(jìn)行學(xué)習(xí)與操作，到畢業(yè)的時(shí)候只學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的操作，一旦走上工作崗位無(wú)法立即適應(yīng)。
（三）師資力量不足
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程性質(zhì)決定了教師要同時(shí)具備會(huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)，然而，會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)是兩個(gè)跨度很大且專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科。會(huì)計(jì)專業(yè)的老師從事教學(xué)能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的會(huì)計(jì)問(wèn)題，卻不能很好地解決遇到的計(jì)算機(jī)問(wèn)題，阻礙了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。所以，會(huì)計(jì)電算化需要的是既精通會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)又能掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。再者，大多數(shù)教師長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線，很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)去企業(yè)實(shí)踐，造成教師知識(shí)面窄，缺乏實(shí)踐教學(xué)能力，制約了專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
二、對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)發(fā)展的思考
（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量
首先，在課程設(shè)置上，筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化課程除了以往的會(huì)計(jì)專業(yè)課程外，應(yīng)突出會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)設(shè)置以下計(jì)算機(jī)專業(yè)課程：Excel在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，幫助學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。其次，教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件教學(xué)時(shí)，應(yīng)脫離傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從企業(yè)的需求出發(fā)，注重案例教學(xué)，可以把手工會(huì)計(jì)當(dāng)中的案例搬到財(cái)務(wù)軟件上，讓學(xué)生學(xué)以致用。
（二）提供足夠資金完善教學(xué)設(shè)備，提升教學(xué)效率
一方面應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)。會(huì)計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，授課內(nèi)容知識(shí)較多，較為抽象，利用多媒體教學(xué)比較直觀，能夠節(jié)約時(shí)間成本，增加學(xué)生好奇心，激發(fā)其求知欲，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。另一方面設(shè)置專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，突出其仿真性，做到全面模擬現(xiàn)代化的工作流程，，保證學(xué)生的上機(jī)操作的質(zhì)量和時(shí)間。
（三）提升教師實(shí)踐技能，打造“雙師型”教師隊(duì)伍
中職學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，將崗前培訓(xùn)作為教師上崗的必要條件，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校既可以派教師參加會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)班，提升學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平，也可以把相關(guān)教師送到企事業(yè)單位鍛煉，提升其實(shí)踐教學(xué)能力，還可以聘請(qǐng)企事業(yè)單位既有理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或技術(shù)人員來(lái)校講課或參與實(shí)踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。
三、小結(jié)
總之，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要各方面的協(xié)調(diào)，必須從實(shí)際出發(fā)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)的會(huì)計(jì)人才，推動(dòng)和促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化水平登上新的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
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近年來(lái)，會(huì)計(jì)高職教育蓬勃發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對(duì)高等教育大眾化作出了巨大貢獻(xiàn)，豐富了自改革開(kāi)放以來(lái)形成的?？?、本科、研究生教育三個(gè)層次的教育體系結(jié)構(gòu)。但目前會(huì)計(jì)高職教育也暴露出了很多問(wèn)題：一是盲目擴(kuò)招、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)質(zhì)量下滑等原因，造成社會(huì)上會(huì)計(jì)人才相對(duì)過(guò)剩。二是采用教師主講的傳統(tǒng)教學(xué)模式、使用陳舊的教材，造成剛畢業(yè)的學(xué)生上崗后缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)更新能力。三是在校生的會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育不能真正實(shí)施，造成應(yīng)屆畢業(yè)生成為會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入制度下的就業(yè)難問(wèn)題。四是高職會(huì)計(jì)課程的設(shè)置沒(méi)有把職業(yè)道德教育放在應(yīng)有地位，而是把專業(yè)技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)放在首位，忽視職業(yè)道德教育。五是高職會(huì)計(jì)教育關(guān)注較多的是在校生的職業(yè)教育，而忽視對(duì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)員工的培訓(xùn)及后續(xù)教育工作。鑒于此，本文從人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、課程體系、共享資源庫(kù)建設(shè)的角度提出我國(guó)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的基本思路。
一、構(gòu)建符合會(huì)計(jì)職業(yè)要求的“432”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，將工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，其主要內(nèi)容包括：(1)4個(gè)專業(yè)核心技能。根據(jù)實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位的需要，提煉4個(gè)專業(yè)核心技能，即會(huì)計(jì)核算(手工核算和電算化核算)技能、成本核算技能，財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)分析技能、報(bào)稅與審計(jì)技能。(2)3種工學(xué)結(jié)合方式。會(huì)計(jì)教學(xué)中與會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入制度結(jié)合，實(shí)施3種工學(xué)結(jié)合方式。“學(xué)中做”方式。一是第1至第4學(xué)期，主要進(jìn)行會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)的課程有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法(初級(jí)、中級(jí))、財(cái)務(wù)管理等，這些課程在具體實(shí)施中，按照“14：5”的比例分配課堂教學(xué)與集中實(shí)訓(xùn)的周數(shù)，前14周主要進(jìn)行課堂教學(xué)，后5周在校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地集中進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；二是“做中學(xué)”方式，即第5學(xué)期主要進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)的課程有會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化、中級(jí)會(huì)計(jì)電算化、ERP沙盤模擬對(duì)抗、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫(kù)，按照“5：14”的比例分配課堂教學(xué)與集中實(shí)訓(xùn)的周數(shù)；三是“做中考”方式，即第6學(xué)期按照“15：4”的比例分配校外實(shí)習(xí)與畢業(yè)考核的周數(shù)，安排15周時(shí)間進(jìn)行校外定崗實(shí)習(xí)，4周進(jìn)行畢業(yè)論文答辯和會(huì)計(jì)綜合技能考試。(3)2個(gè)證書(shū)。結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)，將學(xué)歷教育與會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)教育相結(jié)合，獲取“雙證書(shū)會(huì)計(jì)資格證書(shū)：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)(第一學(xué)年)，助理會(huì)計(jì)師證書(shū)或會(huì)計(jì)師證書(shū)(第二學(xué)年)，會(huì)計(jì)電算化技能證書(shū)(第三學(xué)年)；學(xué)歷證書(shū)(第三學(xué)年)。
二、建設(shè)具有“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
一是培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。通過(guò)高校訪學(xué)、企業(yè)進(jìn)修等方式培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學(xué)位；具備專業(yè)理論功底深、實(shí)踐操作水平高、知識(shí)更新速度快、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，把握會(huì)計(jì)發(fā)展的前沿，能夠負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)論證、撰寫論證報(bào)告；研究會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)方向，確定專業(yè)特色；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，組織實(shí)施專業(yè)建設(shè)方案。二是培養(yǎng)“雙師型”骨干教師。通過(guò)到高校進(jìn)修、下企業(yè)或業(yè)務(wù)對(duì)口的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書(shū)、碩士學(xué)位。具有會(huì)計(jì)專業(yè)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，把握專業(yè)某一核心課程的發(fā)展動(dòng)態(tài)與前沿理論，并具有該學(xué)科較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、較好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)，有一年以上同專業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，歷次教學(xué)評(píng)估中獲得優(yōu)秀，具有樂(lè)于教學(xué)、甘于奉獻(xiàn)的精神。能協(xié)助專業(yè)帶頭人做好會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，組織相關(guān)項(xiàng)目培訓(xùn)。三是讓教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。安排教師到企業(yè)鍛煉一年以上，或者通過(guò)兼職形式提高其實(shí)踐教學(xué)能力。另外，還可以聘請(qǐng)?jiān)诼氊?cái)稅人員作為兼職教師。從財(cái)稅管理部門或中介機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)?jiān)诒镜貐^(qū)有一定知名度、且具備專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)主管和財(cái)務(wù)總監(jiān)，參與實(shí)踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。
三、建立開(kāi)放型會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地
建設(shè)三個(gè)中心(會(huì)計(jì)環(huán)境仿真中心、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)仿真中心和會(huì)計(jì)服務(wù)中心)，9個(gè)實(shí)訓(xùn)室(虛擬企業(yè)實(shí)訓(xùn)室、虛擬會(huì)計(jì)工作室、手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、工商企實(shí)訓(xùn)室、銀稅審實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)訓(xùn)室、ERP認(rèn)證培訓(xùn)中心、財(cái)務(wù)咨詢公司)。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)際動(dòng)手操作的能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過(guò)渡。
四、構(gòu)建符合會(huì)計(jì)崗位任職要求的課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系
一是構(gòu)建符合會(huì)計(jì)崗位任職要求的“專業(yè)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育、行業(yè)需要相融合”的課程體系。與企業(yè)財(cái)務(wù)專家聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材制定等既考慮專業(yè)、課程知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，又涵蓋會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)考試大綱中規(guī)定的全部?jī)?nèi)容和農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算需要的技能。二是創(chuàng)建“單項(xiàng)技能訓(xùn)練與分崗綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系?！皶?huì)計(jì)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與會(huì)計(jì)分崗綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系，專業(yè)實(shí)踐分為兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段會(huì)計(jì)單項(xiàng)技能訓(xùn)練。細(xì)分農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算的主要技能，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃將會(huì)計(jì)單項(xiàng)技能分散到會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中。第二階段會(huì)計(jì)分崗綜合實(shí)訓(xùn)階段。采用“會(huì)計(jì)分崗綜合實(shí)訓(xùn)”方式是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，彌補(bǔ)了目前我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)以會(huì)計(jì)理論為主線，單科會(huì)計(jì)專業(yè)課程講授為主，從而與企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)工作操作流程脫節(jié)的缺陷。實(shí)訓(xùn)貫穿每個(gè)學(xué)期，共由三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。第一環(huán)節(jié)分崗實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)，按目前企業(yè)財(cái)務(wù)辦公室的設(shè)置，將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)人員(學(xué)生)進(jìn)行分崗，并按崗位設(shè)置職能，按職能安排實(shí)訓(xùn)流程，學(xué)生模擬企業(yè)會(huì)計(jì)人員的人事安排和實(shí)務(wù)傳遞，更接近財(cái)務(wù)實(shí)際操作，主要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力。第二環(huán)節(jié)綜合實(shí)訓(xùn)。主要在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的手工賬務(wù)處理技能、電算化賬務(wù)處理技能、納稅及報(bào)稅技能，財(cái)務(wù)管理及分析技能。第三環(huán)節(jié)實(shí)崗實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)，主要了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的主要流程，企業(yè)各個(gè)部門(生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售等)與財(cái)務(wù)工作的相互聯(lián)系與協(xié)作，真正感受會(huì)計(jì)實(shí)崗的財(cái)務(wù)工作流程和操作技能。
五、建設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)
會(huì)計(jì)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容主要包括五個(gè)模塊：一是會(huì)計(jì)資格證考試模塊。學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的同時(shí)，作為社會(huì)人員參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)資格證書(shū)與會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的融合。為學(xué)生在第一年下學(xué)期參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)考試準(zhǔn)備條件，其主要內(nèi)容包括財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化。二是會(huì)計(jì)技能證書(shū)考試模塊。學(xué)生在第二學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)，作為社會(huì)人員參加會(huì)計(jì)電算化中級(jí)資格考試，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)技能證書(shū)與會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的融合，其主要內(nèi)容包括中級(jí)會(huì)計(jì)電算化、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)。三是會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試模塊。會(huì)汁從業(yè)人員達(dá)到履行相應(yīng)級(jí)別會(huì)計(jì)專業(yè)職務(wù)的能力。在現(xiàn)階段主要包括初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)不同的層次。學(xué)生在第二學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)，作為社會(huì)會(huì)計(jì)人員參加助理會(huì)計(jì)師資格考試，主要內(nèi)容包括初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)。四是會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育考試模塊。繼續(xù)教育是法定的會(huì)計(jì)人員必須履行的義務(wù)，可以每年根據(jù)當(dāng)年會(huì)計(jì)知識(shí)更新的需要?jiǎng)討B(tài)制定，為會(huì)計(jì)人員每年必須完成的繼續(xù)教育提供標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，也作為高職學(xué)生在校期間補(bǔ)充新知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。五是模擬考試系統(tǒng)模塊。針對(duì)會(huì)計(jì)資格證書(shū)考試、會(huì)計(jì)電算化中級(jí)資格考試、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試租會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育考試，由系統(tǒng)自動(dòng)生成模擬試卷，客觀題自動(dòng)閱卷，主觀題提供標(biāo)準(zhǔn)答案，在技術(shù)許可的情況下，盡可能實(shí)現(xiàn)大部分課程考試完全的自動(dòng)閱卷。
