時間：2022-04-17 02:06:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇手工會計實訓報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［關鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務處理； 同步； 中職； 專業業務技能； 實訓
計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。
（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要。可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。
從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。
2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施
要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：
（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2） 數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。
（6） 賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。
3小結
將會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統手工賬務實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設計和安排是可以實現的。運用這種方法，將有助于培養學生成為具有創造性的應用型人才。
主要參考文獻
［1］ 張耀武． 會計電算化［M］． 修訂版． 武漢：武漢大學出版社，2007．
[關鍵詞]會計電算化專業 教學做一體化 探索與實踐
[作者簡介]姜琴（1964- ），女，重慶人，重慶工貿職業技術學院財經貿易系，副教授，主要從事會計領域的教學與研究。（重慶 408000）
[課題項目]本文系2013年重慶市高等教育教學改革研究項目“高職會計電算化專業教學做一體化的探索與實踐”的階段性成果。（項目編號：133226）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0121-02
一、高職會計電算化專業“教學做一體化”的必要性
我國的高職院校作為復合型、發展型、創新型、技術技能型人才培養的基地，長期以來為國家和社會輸送了大量的人才，但傳統的教學模式導致畢業生在技術應用領域內“缺乏應用”，其職業能力沒有達到相應專業人才培養目標要求。其主要原因：一是專業人才培養方案沒有緊密與行業企業結合，或沒有跟上市場的變化；二是專業課程體系設置與對應專業職業能力標準要求不一致；三是實踐性教學環節力度不夠，缺乏職場氛圍；四是具有取得職業資格的雙師素質教師的比例明顯不足；五是行業協會引領、介入力度和政府導向不夠。
隨著我國經濟的快速發展，企業經濟迅速擴張，社會各方面對會計電算化專業技術人才的需求在學識、技術和能力水平上的要求越來越高。為了滿足經濟社會的需要，各高等職業技術院校廣泛開展了“理論與實踐一體化”教學模式的研究與實踐。面對經濟發展和就業形勢對會計教學的制約，很多學者從不同角度展開了分析和討論，并提出針對會計教學改革的諸多研究。盡管如此，在實施過程中，課堂教學仍是以教師為主導、以教材為中心，教師在教室講完整本教材之后，再到實訓室進行實訓，表面看是理論與實踐相結合，但實際上理論與實踐沒有很好地結合，沒有真正實現“教中學，學中做，做中學”理實一體化，也沒有真正跳出傳統的教學模式。在這一教學模式下，存在理論教學有余，實踐教學不足的現象。由于實踐教學環節的薄弱，致使學生的動手操作能力不強，走上工作崗位由于缺乏崗位職業能力，往往需要一個較長的適應過程和重新培訓學習的過程，這與工學結合“零適應期”和“零距離”的教學要求及高職院校的培養目標不相適應。因此，如何適應經濟社會發展的要求和企業的實際需要，培養復合型、發展型、創新型的技術技能型會計電算化專門人才，開展會計電算化專業“教學做一體化”的探索與實踐，是高職院校面臨的一個重要課題。創設會計電算化專業“教學做一體化”的實踐環境，構建全新的教師與學生共同參與的“教學做一體化”教學模式已刻不容緩。
二、高職會計電算化專業“教學做一體化”的探索與實踐
（一）高職會計電算化專業“教學做一體化”的含義
高職會計電算化專業“教學做一體化”就是把理論教學與實踐教學融為一體的教學方法。它的實質是將理論教學與實踐教學在教學組織上一體化設置；講授與操作等教學手段一體化實施；教室、實訓室和崗位實習一體化配置；專業知識、操作技能與職業能力要求一體化訓練。在發揮教師主導作用的同時，更突出學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性與參與意識，最終培養學生解決實際工作問題的專業能力及自主學習能力。
高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐是會計電算化專業建設的一個重要組成部分，針對高職會計電算化專業的特點，以專業職業能力及實踐課程體系的設計、教學實踐環境的構建、工學結合的實踐運作為重點，注重實效性和可操作性，加強學校、企業、政府緊密結合，創造真實（仿真）的學習環境，讓學校教育與社會接軌、學校教育與企業接軌，使學生走出校門就具備崗位職業能力，真正實現“工學結合”“零距離”和“零適應期”的教學要求，從而實現培養適應社會需要的復合型、發展型、創新型會計電算化專業技術技能型人才的目標。基于“教學做一體化”的特點，能否較好地實施一體化教學模式，主要應關注人才培養目標的確立、師資隊伍的建設、教學過程的設計、學生學習態度的培養和一體化考評機制的構建等一系列問題。
（二）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐課程體系
通過行業調研和與行業專家研討，社會對會計的需求主要為中小企業和事業單位會計、出納、會計電算化、財務管理、審計等崗位，在建立會計電算化專業“教學做一體化”時要充分考慮市場環境和用人單位需求的變化，結合會計工作任務的特點，構建“教學做一體化”的實踐課程體系。具體包括：珠算技術與點鈔技能實訓；手工會計基本技能實訓；出納基本技能實訓；電算化會計基本技能實訓；手工會計單項崗位技能實訓；手工會計混合崗位綜合技能實訓；會計電算化維護管理技能實訓；電算化會計綜合技能實訓；校外實踐培訓；多證強化訓練；頂崗實習。按照畢業生應達到的知識、技能和素質標準，結合畢業生未來發展的需要，建立各門課程的質量標準。
（三）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐教學環境與運作模式
會計電算化專業“教學做一體化”是以完成崗位工作任務為載體的情境式教學，傳統的教室往往難以滿足一體化教學模式的需要，因此，實施一體化教學的最好場所就是校內實訓室和校外實訓基地。
1.建設校內實訓基地。學院實行開放式辦學，讓行業企業專家走上課堂，指導學生實訓實習，投入資金加強校內實訓基地建設。在建設過程中，聘請企業專家參與實訓室建設方案制訂和建設過程指導，確保實訓基地建成企業化、崗位化、模塊化，使學生在學校就能體驗企業工作氛圍，強化職業素養。目前我們已建成“會計電算化實訓室”“手工會計實訓室”“納稅申報實訓室”“財務咨詢公司”等實訓基地。制定《會計電算化專業校內實訓教師崗位職責》，建立《會計電算化專業學生校內實訓管理細則》，建立滿足實訓用的資料庫、編寫會計模擬實訓指導書等，開發了仿真度高、職場氛圍濃的虛擬校內實訓基地。校內實訓基地的建成，讓學生在“教中學、學中做，做中學”，為實現“教學做一體化”的實踐創造了良好條件。
2.建設校外實踐教學基地。學院始終把學生綜合職業技能訓練與職業素質養成放在企業、放在職場，同時不斷加強校外實訓基地的建設。在重慶市涪陵水利電力投資集團有限責任公司、太極集團重慶涪陵制藥有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團）有限公司、重慶財瑞財務有限責任公司、重慶市正凱空調安裝工程有限公司等建立了多個穩定的校外實訓基地。校外實訓場地的建成，為會計電算化專業學生在校外實訓提供了良好的環境，為學生進行會計電算化頂崗實習奠定了企業平臺，也為“教學做一體化”的實踐起到了推動作用。頂崗實習是專業教學中的重要環節，與常規教學相比，頂崗實習教學學習場地在企業，學校聘請企業一線技術人員做兼職教師。學生頂崗實習實行“雙導師制”指導，明確企業兼職指導教師及學校指導教師的各自責任。針對頂崗實習學生，除保證每個實習學生有企業指導教師外，還安排足夠的校內教師對學生頂崗實習進行管理。學校指導教師一方面要定期進行現場指導；另一方面要與企業指導教師進行溝通，使其加強對學生崗位技能的指導、答疑。學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出頂崗實習報告。
（四）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐教學方法體系
為了提高教學質量和學生實踐技能，必須優化教學手段。我院教師從傳統教學法中脫離出來，進行“項目教學”“任務驅動”“模塊化教學”“案例教學”“頂崗實習”等多種教學方法的探索，初步形成“教學做一體化”的教學模式，構建了“三層雙軌六位一體”的開放式的一體化實踐教學體系。即基本技能實訓、專業技能實訓、崗位技能三個層次；手工做賬和計算機做賬雙軌并行；單項崗位實訓+混合崗位綜合實訓+技能競賽+考證強化+校外培訓+校外頂崗實習的“六位一體”。同時，我們創新了“教、演、學、練、做”的一體化實踐教學方法，實現了“教中學、學中做，做中學”，構建了“以職業能力定學、多證培養、教學做一體、理實融通”的人才培養模式。以上方法，促進了學生專業技能和職業能力綜合素質的培養，課證融合，保證了學生順利取得畢業證書和職業資格證書。
（五）加強高職會計電算化專業“教學做一體化”“雙師”型教師隊伍的建設
為了保證會計電算化專業“教學做一體化”的實踐教學質量，加強“雙師”型教師隊伍建設是關鍵，培養具有扎實理論知識和豐富實踐經驗的“雙師型”教師尤其重要。我院一是讓教師“走出去”，即鼓勵教師到校企合作企業、會計師事務所或財務公司等機構兼職，為企業做會計、財務管理、審計和稅務咨詢等；也讓教師輪流到企業頂崗實踐，開展產學研合作，為教師到企業參與實踐提供支持；同時還鼓勵專業教師參加職業資格考試。通過這些措施，來增強教師的實踐經驗，從而提高雙師隊伍素質。二是通過“請進來”的方式加強師資隊伍建設，即聘請校外行業企業專家為學生授課、指導實踐教學。
（六）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的考評機制
檢驗高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐效果，就是制定科學的考核評價機制：以職業能力考核為要素，構建科學的考核評價方式與標準體系，主要包括考核方式、考核內容和評價標準。
考核方式包括形成性考試與終結性考試兩部分。形成性考試對于學生行動過程中的各種表現進行考核，包括作業、實訓過程、實訓結果、實訓報告、單元測驗、學習態度、進步系數等。終結性考試分為筆試和實務考試。（1）筆試主要針對會計電算化專業課程教學目標中的理論知識進行考核。考核內容固化在試題庫中，理論知識的試題庫全部采用客觀題。試題庫按照教學大綱組建，題庫系統可以通過對考核范圍、難度系數、分值分布等進行定制的方式自動組建試卷并評卷。學生隨時可以申請在機房參加考試。（2）實務考試主要針對課程教學目標中職業技能進行考核，主要包括學生珠算技術與點鈔能力；手工會計基本技能；出納基本技能；電算化會計基本技能；手工會計單項崗位技能；手工會計混崗綜合技能；電算化會計綜合技能；頂崗實習報告；技能競賽；多證強化等方面的考核。
評價標準分為優、良、中、合格和不合格幾個等級。
三、高職會計電算化專業“教學做一體化”探索與實踐的意義
“教學做一體化”的探索與實踐為學生就業實習創造了條件，有利于落實培養發展型、復合型、創新型的會計電算化專業技術技能型人才，還能實現為地方經濟社會發展服務的教育目標。課程教學從職業崗位的典型任務出發，明確課程的技能培養要求，采取“教、學、做”一體化進行“教中學、學中做、做中學”，讓學生在真實案例環境中，體會到工作實際要求，掌握所學專業知識，掌握實際問題解決方法的要領。高職會計電算化專業“教學做一體化”的探索與實踐完善了過去的理實一體化的教學模式，提高了學生的職業能力，實現了人才培養的目標。
[參考文獻]
關鍵詞：會計專業 校本課程 會計實訓教學 實踐動手能力 探討
一、《基礎會計》校本課程開發的背景
（一）中職學校的教師大多是從學校到學校，缺乏一定的實踐經歷，職業教育就是就業教育，是為社會培養專業技術人才。沒有專業實踐教學也就必然制約了技能性人才的培養、制約了適用型人才的發展。
（二）實訓教學資源不足，職業教育的發展又處于低谷瓶頸區，制約了教學質量，教師的教學形勢變成閉門造駒、紙上談兵，學生的學以致用變成空話，理論與實訓操作實踐能力脫軌。
（三）學生校外實踐不多，缺少校企合作、訂單式培養模式，學校又很難聯系到對口實習基地，長此以往學生在校內、校外實訓就沒有辦法對接掛鉤。
二、《基礎會計》校本課程開發的切點及內容
（一）作為培育“新型職業農民”的學校，會計服務型人才是學校重點培養目標之一。這種人才的基本標準是，能滿足區域經濟需要和發展，能掌握會計基礎知識、基本理論和職業技能，有文化、懂技術、會經營，是在農村生產一線的具有農業生產經營管理能力的改革發展的帶頭人和具有綜合職業能力的科技致富的帶頭人，同時具備繼續學習能力和適應“新型職業農民”職業變化的能力。《基礎會計》綜合實訓作為校本教材，正是為當前培育新型職業農民教學改革的要求，根據農村生產實際和學生現實狀況，以加強實踐操作能力培養而編寫的，本教材以手工會計核算系統為核心，以我國新會計準則為依據，以理論與實踐密切結合為主導思想，以從事農業生產的農村黨員、基層干部和農民工、農村專業戶、農村技術員、復轉軍人等有志在農村就業、創業的社會青壯年為對象，以易學、適用為原則，經過多年在中職學校會計專業初學的學生中反復使用、修改而編寫成的。
（二）內容含概會計實訓操作規范和會計C合實訓
其一：會計實訓操作規范由四個任務塊組成
任務一： 會計書寫規范
【一、會計書寫的基本規范：1.保證規范；2.要求準確；3.需要清晰；4.保證工整；二、數碼數字的書寫規范：1.數字書寫的要求；2.數碼數字的規范示例；3.數碼數字書寫的問題解析；三、文字的書寫規范】
任務二 ： 會計憑證規范
【一、原始憑證的規范：1.原始憑證必須具備的基本要素；2.原始憑證的填制規范；3.原始憑證的審核規范；二、記賬憑證規范：1.記賬憑證必須具備的基本內容；2.記賬憑證的填制規范；3.記賬憑證的審核規范；4.會計憑證傳遞與保管規范】
任務三 ： 會計賬簿規范
【一、會計賬簿設置規范：1.總賬和日記賬的設置；2.明細賬的設置；3.備查賬的設置；4.會計賬簿封面的設置；5.會計賬簿賬戶的設置；二、會計賬簿登記規范：1.會計賬簿啟用規范；2.會計賬簿的登記規范；三、對賬、結賬的規范：1.對賬；2.結賬；四、錯賬更正規范：1.劃線更正法；2.補充登記法；3.紅字更正法】
任務四 ： 財務報告規范
【一、編制會計報表前的準備工作：1.檢查當期業務是否全部入賬；2.根據權責發生制原則調整賬簿記錄；3.核對賬簿記錄保證賬賬相符；4.財產清查財產保證賬實相符；5.當期賬簿記錄的結賬工作；二、財務報告的編制要求：1.編制依據的要求；2.編制格式的要求；3.編制標準的要求；三、編制會計報表的一般方法：1.資產負債表的編制；2.利潤表的編制；四、會計報表的審核和報送：1.會計報表的審核；2.會計報表的報送】
其二：會計綜合實訓由三個項目塊組成
項目一：企業資質；項目二：期初余額資料；項目三：日常發生各項經濟業務的資料及操作說明。
三、本教材的特點
（一）貼實際。本教材在內容、數據、票據等方面緊貼實際、努力創新。教材中的會計科目及經濟業務是按照最新《企業會計準則》和最新《企業財務通則》選擇或設計的，會計業務更加全面，涉及的企業所得稅、個人所得稅、增值稅、固定資產增值稅抵扣、工會經費、職工教育費等都是按照最新法規或最新標準設計的；票據和結算憑證是根據中國人民銀行對票據和結算憑證的種類和格式進行調整后的新版樣式設計的；支票、商業匯票、現金交款單、銀行進賬單、電匯憑證、托收憑證等重要票據全部推陳出新。
（二）講實用。本教材方便教師和學生使用。單項訓練部分，重點提供適當的會計工作項目，訓練學生會計操作能力，與《基礎會計》（第四版）高教版教材配套使用，更加方便實用；綜合實訓部分，專門提供模擬涉農企業一個月的原始憑證，既有票據，也有業務提示，重點培養學生實踐工作的能力，也方便學過課程之后配套實訓。方便學生學完基本理論之后，驗證自己對會計工作常識的掌握程度。
（三）重實效。本教材總體目標定位在“會計工作能力實訓”上，主要包括單項實訓和綜合實訓兩部分。單項實訓主要包括文字數字書寫能力實訓、填制審核原始憑證實訓、填制審核記賬憑證實訓、手工登記各種賬簿實訓、編制財務報表等。綜合實訓提供模擬企業一個月的業務和真實票據，并提供手工記賬所需全部憑證、賬簿和報表，綜合訓練學生會計工作能力。在項目設計方面堅持職業特色鮮明的原則，充分考慮到會計工作特點，將企業中籌集資金、供應過程、生產過程、銷售過程、往來核算、財務成果的計算與分配、財產清查等典型業務和一些不常見業務涵蓋其中，學生在教師指導下，按照工作要求逐一操作，經過實訓，學生基本具備在小規模鄉鎮企業從事會計工作。
1 “雙訓并行”實踐教學的目標
“雙訓并行”即是要求學生依據同一家企業（公司）同一個月份的業務（事項），分別采取電算會計與手工會計兩種形式同時進行處理，并將兩套會計數據逐一進行比對，從中自主發現問題、解決問題，從而促進學生更好地理解和掌握會計工作流程及各崗位工作職責和內容的一種實踐教學形式。
通過具體的教學實踐，我們不難看出“雙訓并行”的過程實質是學生反復出錯、反復糾錯的一個過程。通過“雙訓并行”的實踐教學，學生可以在同一時間通過比對手工與電算兩種會計處理方式下的賬務數據，通過“反復出錯、反復糾錯”的過程，更能深刻地理解并掌握會計賬務處理的流程及會計處理的方法，為其畢業之后順利從事會計電算崗位的工作奠定基礎。
2 “雙訓并行”實踐教學的具體實施
2.1 分設工作崗位
在“雙訓并行”實踐教學過程中，為使學生在上機操作的過程中，同時也能深刻理解實際工作中會計各主要崗位的職責及其分工、協作，我們在整合傳統會計崗位和會計電算化崗位職責的基礎上，綜合考慮現在各企事業單位所普遍設置的主要會計工作崗位，要求學生5人為一組，組內分設會計、出納、工資核算、固定資產管理、財務報告編制等五大主要工作崗位。其中，會計崗人員負責構建企業電算化應用環境、日常會計憑證處理及期末的轉賬、對賬、結賬等工作；出納崗人員負責對涉及貨幣資金的會計憑證執行簽字、日記賬的輸出查詢、資金日報表的輸出查詢、銀行對賬等工作；工資核算崗人員負責工資系統初始設置、工資項目和公式設置、工資數據計算、工資分攤設置及分攤憑證處理、工資系統報表輸出查詢等工作；固定資產管理崗人員負責固定資產系統初始設置、固定資產卡片管理、固定資產增減業務處理、折舊計提、固定資產報表數據輸出查詢等工作；財務報告編制崗人員負責主要會計報表的設計與生成。
2.2 “雙訓并行”中會計電算各崗位數據處理的邏輯流程
首先，總賬會計崗人員構建企業運行環境，完成企業基本信息的錄入和總賬參數設置的工作，與此同時，工資核算崗、固定資產核算崗人員構建企業工資核算賬套和固定資產管理系統初始設置。
其次，根據企業發生的經濟業務，總賬會計崗人員執行憑證填制、審核、記賬、查詢等工作，期間對于涉及貨幣資金的會計憑證，由資金管理崗人員簽字確認。
第三，工資核算崗人員完成企業工資計算和工資費用分配工作，并生成相關會計憑證傳遞給總賬會計崗人員；同時，固定資產管理崗人員完成企業固定資產增減業務卡片的錄入和計提折舊的工作，并生成相關會計憑證傳遞給總賬會計崗人員。
第四，總賬會計崗人員審核工資、固定資產相關業務會計憑證；同時，資金管理崗人員對涉及貨幣資金的會計憑證執行簽字，之后總賬會計崗人員記賬；總賬會計崗人員設置調整本月需要轉賬生成的事項，生成相應費用結轉、成本結轉、損益結轉的會計憑證，并由相關人員審核、記賬。
第五，各崗位人員檢查本崗本月份的工作，在確認對賬無誤的基礎上，各崗位進行月末結賬；會計報表編制崗人員運用會計報表模版，調整相關報表項目計算公式，生成企業資產負債表、利潤表、現金流量表等主要會計報表。
2.3 “雙訓并行”的工作階段
2.3.1 賬務初始設置
這一階段，要求學生認真分析企業經濟業務的主要內容，手工設置企業所涉及的各種總賬、日記賬和明細賬；與此同時，利用會計軟件建立企業會計賬套，進行財務分工，完成企業基礎檔案的設置、會計科目體系的建立，以及期初數據的錄入。
2.3.2 賬務系統日常業務處理
在這一階段，學生采用手工和電算兩種手段，依據企業所發生的經濟業務，完成原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制、出納簽字、審核人審核、憑證記賬等工作。其中包括工資核算過程中所涉及的工資計算和工資費用分配工作，以及固定資產增減業務卡片處理和計提折舊等工作。
2.3.3 期末工作
在處理完畢企業日常業務的基礎之上，要求學生在這一階段完成企業期末轉賬、跨期攤提費用處理、損益結轉等工作，并在對賬、結賬的基礎上，運用手工和電算兩種手段生成企業資產負債表、利潤表和現金流量表。
在以上的各個步驟工作中，學生要將手工會計與電算會計的數據逐一比對，主要包括有日記賬數據比對、總賬數據比對、明細賬數據比對、工資數據比對、固定資產數據比對和報表數據比對等方面。在逐一比對中，學生找出兩套賬簿數據的差距，認真總結經驗和教訓，剖析產生問題的根源，反思自己工作中的失誤，以便更好地培養自己的細心、耐心和信心。
在整個實踐教學中，教師要堅信“學生的問題，學生能夠自己解決”，而實際上，學生也是有自主發現問題和解決問題的愿望和能力的。所以，當學生出現問題的時候，教師不要過早地干預或指導，而是引導學生將問題充分地暴露出來，為他們有朝一日獨立行事奠定基礎。
3 “雙訓并行”實踐教學的實施效果
3.1 提高了學生處理會計業務的技能和職業素質
在“雙訓并行”過程中，同時采用手工與電算兩種核算方式，完成同一家企業同一個月份的會計業務處理工作。這對學生會計業務的處理水平是個巨大的考驗。因為，在原則上無論采用哪種核算方式，都應當依據相同的會計處理原則和方法，因此兩種方式下的賬簿數據應當完全一致。然而，在數據的逐一比對中，我們發現并行工作并不順利。學生普遍存在比對不符的情況，這就暴露出了很多問題，主要有：一是學生對會計核算的基本流程掌握的不夠清晰透徹，工作條理性較差，在工作中有顧此失彼的現象發生；二是學生面對大量的數據處理工作，很多學生存在著抵觸情緒，很多表現出了不夠細心、不夠耐心、沒有信心等心理問題。但是在老師的督促和引導之下，他們需要自主學習很多會計理論與方法，在操作中也必須克服自身素質問題，嚴格要求自己按照規范的會計處理方法和流程，循序漸進，扎扎實實作好每一步驟的會計工作。這對提高他們的業務技能和職業素質是個很好的鍛煉機會。
3.2 提高了學生獨立處事的能力和團隊合作精神
在“雙訓并行”過程中，通過分崗實訓，學生在相應的工作崗位上各司其職，相互牽制而又協作，共同完成同一家公司同一個月份的賬務處理工作。通過這種實踐教學模式學生不僅能夠熟練掌握各崗位上的具體工作內容，而且能夠切身感受到實際崗位的職責及其各崗位之間相互牽制而又協作的關系。也正因為各組各崗位之間這種相互牽制而又相互協作的關系，這就要求各組各崗學生必須以團隊共同目標為己任，齊心協力，在做好本職工作的同時，也要兼顧其他崗位上同學的工作進度，才能保證各個教學模塊工作任務的順利完成。
1任務設計原則
1.1任務要吸引學生，具有創新性在進行合理的任務劃分和崗位分配后，要根據本學科的特點和學生的個體差異設計任務，將教學任務由淺及深，由簡單到復雜循序漸進。調動學生的參與熱情和學習的主動性，讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，激發起他們強烈的學習欲望，達到事半功倍的效果。同時在任務設計過程中要注意知識點的系統性、遞進性以及與相關學科的連貫性。布置的任務要遵循循序漸進原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內容，又探索新知識。如：在任務設計中，我們首先對構成產品成本的各個單項要素進行分組練習獨立操作，具體包括直接材料、直接人工、制造費用、輔助生產費用、廢品損失等，然后再對產品成本的幾種主要方法（品種法、分批法、分步法）進行綜合實訓。同學們具體在學習和操作過程中通過一個個任務的完成最終實現總體的教學目標，進而形成一個系統的知識體系。1.2任務要分層次，具有可操作性由于學生之間的差異和基礎的不同，在設計任務的時候要將任務分為不同的層次。使每位學生都能在具體任務中展示自己，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。如在成本核算的初期階段所涉及的材料采購、生產要素分配等屬于單項任務，各組成員只要按步驟操作均可獨立完成，而到后期，產品成本核算的幾中主要方法（品種法、分批法、分步法）的核算屬綜合性任務，要求各組成員必需協同完成。為更好地調動同學們的學習積極性，教師布置任務的時候最好能分為基礎任務和提高任務兩類，大部分學生可以完成基礎任務，學有余力的學生能夠做好提高任務，推進學生自主學習、開拓創新的能力。1.3任務要上下銜接，前后一致，具有完整性成本會計學科最大的特點就是核算量大，涉及面廣。因此，在設計教學任務時要注意各個知識點之間的聯系，讓學生的任務和知識形成一個系統。同時要處理好局部和整體的關系。讓它們之間形成子任務和母任務的關系，子任務服務于母任務，這樣才能保證很好的實現最終的教學目標。如在直接人工要素分配環節，不但要將財務會計中有關職工薪酬的構成、職工薪酬的計算在布置任務前進行回顧復習，還要介紹工資費用的具體分配方法以及相關的賬務處理和賬簿登記，使同學們通過本次任務的操作對整個工資的核算有較為全面的了解，減少“只見樹木，不見森林”的茫然。
2任務具體實施
根據任務設計合理組織課堂，是完成任務的關鍵。實施課堂教學，分五個步驟：2.1任務的提出教師設計的工作任務應具體明確、切實可行，具有實踐性。千萬不能泛泛而談、含糊不清，應把每項任務落到具體的點上，讓學生在接到任務后能清楚的找到可操作點。有的老師在設計任務時，認為就是本課的教學目標。其實不然，任務應有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務可能只有一步，而有的任務可能要結合前面已經完成的任務并為下一項任務做鋪墊，所以應避免流于形式，走傳統教學的老路。2.2教師引導不同層次的學生面對同樣的教學任務遇到不同的問題。因此，教師在請同學們實地操作前應進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑。由于教師在任務設計中已經考慮過學生可能遇到的難點，所以上課操作前應針對重點、難點進行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予適當的引導。因為學生在沒有課前準備的情況下遇到任務往往有一個時間差，對任務的理解也有一個過程，如何在有效的時間內使學生完成任務而少走彎路，就需要進行必要的引導。但應以“暗箱”式給出，盡可能培養學生的自主學習性、創造性，體現以學生為主體的開放式教學模式。2.3學研結合教師應為學生提供理論學習和實踐操作必要而充分的條件，引導學生學、練、研相結合。根據工作任務的不同，為每小組配備必需的實訓設備和實訓資料，實訓設備包括手工會計模擬實訓室和計算機會計模擬實訓室兩種。2.3.1手工會計模擬實訓室（1）辦公桌椅會計模擬實訓室內辦公桌椅要求按組擺放，其布局與實際企業會計部門基本相似。（2）多媒體教學設備主要包括指導教師用計算機和投影儀。（3）印章按企業實際配備，每小組一套。（4）會計辦公用品按企業實際配備，每小組一套。有條件的可以每組配備計算機一臺，便于教師個別指導。2.3.2計算機會計模擬實訓室計算機會計模擬實訓室每小組需按人數配備計算機并且組成局域網絡，安裝財務軟件。2.3.3實訓資料包括案例、憑證、賬表以及各種模擬票券等資料。
3檢驗與評價
無論是單項任務還是綜合任務，在最終完成后都要進行小組自評、各組互評與教師總評。將每一次的評價結果以百分制的形式進行量化，也可采用過程考核（占40%）與結果考核（占60%）的方法，將各組量化后的分值做為期末考評的依據。4.1過程考核采用績效考核方法對每個學生分學習情境按績效指標進行評分。每人一套績效考核表，首先組內成員對每個人進行評分，計算出每人的平均分，作為小組考核成績，然后再由教師按績效指標進行評分，作為教師對學生的考核依據。績效考核表如表1。4.2結果考核（1）會計檔案實訓結束后要求每個小組提交全部實訓資料，包括會計憑證、賬簿和分析報告等。評分標準為：原始憑證填制和審核占5%;經濟業務處理、記賬憑證填制和審核占10%；賬簿登記、報表編制占10%；會計檔案整理裝訂占5%。（2）小組匯報（占20%）小組匯報實際上是各個實訓小組對本小組實訓情況及成果進行總結、匯報和展示。小組匯報的內容主要包括：實訓過程、工作任務、工作計劃、工作過程、工作步驟、工作成果、收獲與經驗教訓等。（3）實訓報告（占10%）實訓報告包括實訓任務描述、主要任務、業務流程、崗位職責、實訓記錄、個人總結等。實訓結束后每名學生必須及時提交。
4擴展和細化
任務的完成不等于學習的結束，對于學生來說，求知欲的強弱與教師的引導有很大的關系。學生的水平有很大的差距，因此任務的設計是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以教師應根據學生對知識的需求度不同，在教學過程結束前對任務進行擴展和細化，即對完成得好的學生應提出擴展的意見，對有難度的學生應給出細化的要求，做到因材施教，讓學生在學習中找到樂趣，實現自主高效學習。總之，成本會計學科要想有效地實施任務驅動教學，教師必須科學合理、全面系統地設計教學任務并為任務的實施提供必要保障。只有這樣，才能讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，真正訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。
作者：孫穎 單位：遼寧金融職業學院
【關鍵詞】電算化教學;會計;應用
會計電算化，顧名思義，即會計人員在工作中運用計算機技術處理會計信息。上世紀末，我國就開始了電算化會計的起步，在經歷了初期的摸索之后，終于步入發展階段并取得了顯著成績。電算化會計正逐步取代傳統的手工會計，這也是社會發展的必然趨勢。幾乎所有高職校會計專業均開設電算化，但是企業需求與學校電算化教學之間仍存在很大差距，學校在教學內容、課程設置以及硬件條件等方面均陳舊滯后。
一、電算化會計在教學中出現的一些問題
（一）課程設置不合理
電算化會計課程過少，在總課程中所占比例過低，傳統的手工會計仍舊在教學中占有一席之地。培養電算化會計應以實踐為主，培養技術型人才，但是目前的電算化教學片面的追求理論知識，忽視實際操作以及綜合能力，培養出了一大批無法適應企業的應試型會計。而有的學校則是認為電算化會計的重心在于計算機的運用，甚至由計算機老師來講授會計電算化課程，重點學習計算機語言。只重會計或者只重計算機的做法均與高職校的培養目標有一定偏差。
（二）教學方法呆板
電算化會計教學中財務軟件的操作應該是重中之重，但是目前仍有部分高職校通過書寫的方式講授課程，教學手段的滯后使得理應生動形象的電算化課程變得僵硬無趣。還有部分高職校即使在教學中結合了財務軟件，但是其方法尚有諸多不足。在課堂上強行灌輸大量會計原理，很少安排計算機實訓，學生得不到親手實踐的機會，不能很好地掌握電算化會計軟件。
（三）教材存在諸多問題
教材水平的低劣著實令人擔憂，市面上流傳的教材普遍缺乏實際處理財務的案例，致使學生實際處理財務能力不強，問題教材也從負面影響著電算化會計的學習。經調查研究，高校師生對市面上流傳的教材使用評價滿意度普遍偏低，但是自編教材同樣難以實施，電算化會計教師本身所承擔的課時任務強度大，時間長，且教學資歷尚淺，所以沒時間、沒能力去自編教材。
（四）師資力量不足
目前學校里大部分的電算化教師過去只是講授手工會計課程，他們多是經過后期短期培訓或自我學習考取電算化會計證書成為電算化教師的。電算化會計證書的考取并非難事，而教師們往往對手工會計難以忘懷，所以計算機成為了教師教學的薄弱點，這對電算化會計的教學極為不利。有些學校甚至出現計算機教師陪同電算化會計教師一同上課，以便隨時解惑的場景。師資力量的不足大大制約了電算化會計的教育事業。
二、電算化會計教學的改進建議
（一）課程設置與就業有機結合
電算化會計的專業課除了講授傳統的會計理論知識，還應重視對計算機的應用，尤其是必須將課程與學生就業結合起來。電算化會計專業培養出的人才需具備會計核算與分析能力，并善于從事財務管理與核算工作。因此，電算化會計專業培訓的核心是對技能與綜合能力的掌控。此外，實踐在電算化教學中占有重要地位，所以課程中應加入大量實訓并且安排學生到單位實習。既是將理論知識與專業技能相結合的綜合實訓，又是學生的崗前培訓，有利于緩解學生就業難的問題。
（二）改進教學方法及手段
教學方法與手段深深影響著電算化教學的效果。即使在教授電算化理論時，也不能只是紙上談兵，可以在講述程序的同時，穿插演示如何使用相應軟件處理案例，加深學生學習印象，增強認識。在進行軟件教學時，應保證學生有足夠的時間去熟悉軟件功能，操作軟件系統。教師還可以應用現代化教學方法來幫助學生學習，例如開設遠程教學。此外，校方還可以邀請財務軟件的銷售人員來輔導學生操作軟件。
（三）建立適合的教材體系
一本優秀、合適的教材需要滿足必需、夠用的原則，在編寫教材時，其內容要達到職業崗位的高要求、高標準，并且，教材中要及時收錄當下最新的時事案例與前沿知識，做到與時俱進。為了保證教材內容可以滿足職業崗位的嚴苛需求，為了使學生可以更快更好的實現就業，編寫人可以在企事業的實踐中收集豐富的案例，同時參考相關雜志和財務報告，從而編寫出適合的教材。
（四）加強教師的專業技能水平
專業課教師的技能水平是電算化教學質量的影響因素之一，將直接影響著教學效果。因此，建立一支專業素質強的教師隊伍是提高教學質量的重中之重。積極鼓勵在職教師進行再教育以提高自身的專業素質和學歷層次，在通過二次教育加強理論知識的同時還應進入到基層工作部門鍛煉實際動手能力，將學習成果運用到實業中去。同時，校方可以外聘有經驗懂知識的企事業專家學者和技術人員進入校園開設講座。
結語
電算化會計的教學情況令人擔憂，學校教育出的學生與企事業所需人才之間仍存在一條鴻溝，但并非難以逾越，只要充分認識到自身的不足，并且積極地去改正，將改革發展的口號落實到實處，就可以使電算化在會計教學中應用好、發揮好。也只有這樣，才能使我國的電算化會計教育事業更適應社會需求，更好地解決學生就業難、企事業用工荒的問題。
參考文獻：
[1]潘純.高職電算化會計專業教學與課程設置探討[J].長江工程職業技術學院學報，2009，01：10-12.
[2]張旭麗，李秀蓮，王景濤.電算化會計課程定位及教學方法研究[J].中國教育技術裝備，2010，33：80-81.
關鍵詞：會計模擬綜合實訓 教學評價 問題 對策
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0057-01
1 教學評價概述
教學評價指的是根據教育目標，按照一定的科學標準，運用一定科學手段，通過一定的判斷標準對教學過程中教學方法、內容、環境、教學管理、師生表現等進行評價，本文所指的教學評價是對高職會計模擬綜合實訓教學過程的評價。
教學評價包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型，隨著現代教學理論的不斷完善和教學評價體系的不斷健全，形成性評價逐漸受到教育工作者的重視。形成性評價又稱過程評價，是在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況及存在問題，獲得教學中的連續反饋，因而可據此及時調整和改進教學工作。
2 會計綜合模擬實訓的重要性及教學安排
會計專業需要很強的實際操作能力，對此，高校開展各種仿真會計實踐活動對高校會計專業的學生來說是十分有用的。在會計專業中，綜合模擬實訓是一門十分重要的課程，相當于會計專業的學生在正式上崗工作之前的一種綜合實戰演練。會計綜合模擬實訓通過一系列的實戰演練，培養學生獨立思考問題、分析問題的能力，提高學生解決財問題的能力。該門課程要求建立一個類似真實的財務部門情景，并針對財務需求，劃分會計崗位，其中學生要嚴格遵守會計職業道德，并按照會計相關的工作要求和規范進行操作。在開始操作之前，要結合每一個會計崗位的需要、工作的內容、責任、義務以及職務所擁有的權限范圍，將學生劃分成若干個小組，一小組為單位進行實際訓練，每一個小組的成員要根據所掌握的專業知識和技能，通過和其他成員的交流、配合，相互協調各方面的需要，以便共同完成會計實訓中的工作。
根據會計綜合模擬實訓以手工操作為主的特點，將其一般業務處理流程確定如下：建賬原始憑證處理填制與審核記賬憑證登記賬簿業務核算輔助賬管理月末轉賬期末對賬與結賬編制報表檔案管理。在組織教學過程中，把學生分組，安排每4名同學一組，組成一個模擬公司的財務部，設立虛擬部門。具體分為會計主管、出納、制單員（主辦會計）和記賬員4個崗位，明確各會計崗位與其主要工作職責，每個實訓小組內的學生，扮演各會計崗位角色的學生按照各自的職責協調工作，處理各種會計業務，同時，也便于小組開展討論學習，進行輪崗操作。
3 目前該課程評價方法存在的弊端
科學評價會計綜合模擬實訓課程對提高教學質量十分重要，合理的評價機制一方面能夠全面、系統的檢查學生在模擬實訓中學習效果，提高學生對課程的積極性和熱情；另一方面還能幫助教師認識到教學過程中存在的問題，并有針對性的改進教學內容和方式，以便提高教學水平。目前，我國各個高校針對這門課程制定的教學評價仍舊是傳統的評價模式，即平時成績和期末成績考核，其中平時占40%，期末占60%，而期末考核往往又只是試卷的形式，題型通常只有選擇題和業務題，由此可見，高校會計模擬實訓評價仍舊不健全，存在片面性主要表現在：（1）評價次數只有兩次，太少，太過重視結果評價、忽視了過程評價。這樣一來就導致一些學生在平常的學習過程中，不認真，抄作業、逃課現象嚴重，而在考試之前僅需要考前突擊技能通過考試，不利于學生扎實的掌握會計專業知識。（2）忽視了實踐能力評價。在進行模擬實踐過程中，往往需要學生具備扎實的專業理論知識才能更好的完成工作。但是在期末考試的業務題中只能反映學生理論知識的記憶程度，不能準確客觀的真是的展現學生的實踐能力，以及學生對專業知識的掌握程度。（3）不利于提高學生的綜合素質。在模擬實訓過程中，學生要進行崗位工作，在每一個崗位中學生能夠掌握怎樣處理每個崗位的關系，了解財務部門和企業其他部門之間的關系，學會遵守相關的職業道德和專業規范，但是在評價過程中，這些都沒有很好的體現出來。學生在接受完模擬實訓之后，仍就不知道如何開展會計工作，不能將所學的知識綜合的運用到實際的操作中，不能適應社會對高級會計人才的需求。
4 采用實訓綜合評分法改進會計綜合模擬實訓課教學評價
高校要建立有效的評價機制，根據會計工作的特點和業務流程，進行過程評價、結果評價以及其他方面的評價。
4.1 過程評價
在模擬實訓中，往往是就企業一月的業務財務狀況，在操作中常采用科目匯總表的形式來登記總賬，通常科目匯總表需要每十天一編制，并登記到總分類賬。因此，每當學生做完一張科目匯總，并按照要求登記到賬簿后，就針對這次工作進行一次評價，該次評價要包括10%的組內評價，10%的自我評價以及80%的教師評價。
4.2 結果評價
到了每學期末，學生要完成財務會計報告編制、憑證裝訂、實訓成果歸檔以及撰寫實訓報告等實訓任務，以小組為單位匯報本學期中小組開展的會計模擬實訓情況，學校根據學生的匯報進行評價，結果評價除了組內評價、學生的自我評價、教師的評價，還要找一些專家和企業財務工作者對學生進行評價，評價的內容包括：會計檔案、實訓報告、小組匯報等。最后學校綜合全部的評價結果對學生進行綜合的結果評價。
5 結語
總而言之，會計模擬綜合實訓是高等院校會計專業教學的重要組成內容，因而優化會計模擬綜合實訓教學，對于提升高等院校會計教學成效和發展學生綜合會計實踐能力有著重要的意義。現代社會對人才的綜合素質要求較高，不但要具備扎實的專業理論知識，還要具備極強的實踐能力，這對會計人才來說也不例外。對此，高校要重視對學生的模擬實訓鍛煉，通過仿真的財務場景，讓學生學以致用，并在實訓過程中，學習獨立思考問題、分析問題并解決問題，同時，還能培養學生同他人的交流合作能力，不斷積累知識，總結教訓。同時，高校還要針對這些實訓制定一套完善的、合理的評價機制，通過學生的自我評價、教師評價以及社會評價等多方面的評價機制，來提高學生對自身的認識，從而綜合的提高學生的會計專業素養。
參考文獻
[1] 趙浚，沈應仙.“雙重”會計綜合實訓教學改革的實踐與探索[J].中國管理信息化，2013（3）：93-94.
[2] 張岑.會計模擬實訓應處理好幾個關系[J].教育教學論壇，2013（3）：209-210.
[3] 尤敏.談改進會計綜合模擬實訓課程教學評價[J].經濟視角（中），2012（5）：134-135.
[4] 陳娟娟.會計綜合模擬實訓.中手工會計與電算化會計實踐教學探討[J].商情，2012（41）：223-224.
一、實習目的
通過會計模擬實訓，全面系統地掌握會計憑證的填制與審核、會計賬簿的建立與登記、對賬與結賬等會計核算的基本操作技能和方法，加強對會計知識的理解、對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，提高會計業務綜合處理能力，使我們能夠將會計理論知識和會計實務有機地結合在一起，提高記賬、算賬、報賬的實際操作能力。
二、實習原理與內容
手工賬的主要內容有：填制原始憑證，設置賬戶，編制會計分錄，填制記賬憑證，編制記賬憑證科目匯總表、總分類賬、明細分類賬、數量賬，賬項調整，對賬，結賬，編制會計報表。
三、實習材料
收款憑證、付款憑證、科目匯總表、轉賬憑證、賬簿啟用表、目錄、明細分類賬表、總分類賬表、日記賬簿、利潤表、資產負債表、黑色簽字筆、紅筆、基礎會計課本、尺子
四、實習步驟
(一)會計建賬
(1)建賬是根據企業的具體要求和將來可能發生的會計業務情況，購置所需的賬簙，然后根據企業日常發生的業務情況和會計處理程序登記賬薄。
(2)填寫帳簙啟用日期表與賬簙經管人員一覽表
(3)開設賬戶。在此次模擬實訓中，主要有總賬、庫存現金日記賬、銀行存款日記賬、采用(甲)式賬式的明細賬、采用(乙)式賬格式的明細賬及其他格式的明細賬。在賬簙的第一頁的上方填寫改本賬第一個賬戶名稱及其他有關欄目，在該賬頁第一行“日期”欄中登記建賬日期或期初日期，“摘要”欄中填寫“上年結轉”或“月初余額”字樣，將賬戶余額抄錄至帳頁第一行“余額”欄中，賬戶就開設完畢了。粘貼標簽，便于迅速找到某一賬戶在賬簙的位置。填寫目錄或賬皮。
(二)填制與審核憑證
(1)將書中所給的經濟業務的原始憑證按虛線剪下，按經濟業務具體內容編制收款憑證、付款憑證和轉賬憑證。
(2)相關經濟業務原始憑證要附在相應的記賬憑證后面。對于面積大于記賬憑證的原始憑證，應折疊成記賬憑證略小的面積。
(3)審核憑證。
(三)登記賬簿
(1)根據經濟業務內容，逐日逐筆登記庫存現金日記賬和銀行存款日記賬，并辦理日結手續和必要的轉頁手續。
(2)逐日逐筆登記明細賬，并逐日結算賬戶余額。
(3)月末根據記賬憑證逐筆登記各總分類賬。
(四)對賬與結賬
(1)檢查本期內發生的經紀業務是否已全部填制記賬憑證，并已登記入賬。
(2)辦理月結手續。
(3)編制總分類賬本期發生額及余額試算表以檢查賬戶記錄是否正確。
(4)編制原材料、應付賬款、應收賬款明細分類賬戶本期發生額和余額明細表，以檢察總長和其所屬明細賬的平行登記是否正確。將其他明細賬和總賬所屬明細賬不多的明細賬余額之和直接與有關總賬余額核對。
(5)結賬與核賬。總賬的填制工作完成后，就得開始核賬了，記賬憑證與各明細賬、明細賬與明細賬、總賬與明細賬之間核對，從而達到賬賬、賬證、賬實合一。核對無誤后，就可以根據總賬或明細賬月末余額編制試算平衡表，要求做到期初借方余額與期初貸方余額、本期借方發生額與本期貸方發生額、本期借方余額與本期貸方余額都分別相等。在準確無誤的情況下，編制資產負債表和利潤表等財務報表。
(6)整理與裝訂記賬憑證。因為記賬憑證式單位的一份會計資料，作以不得隨意丟棄與銷毀，應妥善保管，在專盯過程之中應找到自己適合的方式將每一張原始單據附在其對應的記賬憑證后，不得有誤，此項工作是個細致活，應軸線利用裁、剪、疊等方式將其整理好，達到記賬憑證的上、左、下的整齊劃一。從而使裝訂出來的賬本美觀大方，獨具一格。
五、實習中遇到的問題
(一)具體業務描述由書本上的文字變成了單據，有時會有很特別的單據，有的單據我們在學習的時候不會見到;有時剛剛到單位對單據的分類會感到頭是暈的。
(二)其次，特殊業務分錄不會做，或者以前會計做法會跟你不一樣;
(三)財務報表的編制，新人的方法與以前會計會不一樣。
六、實習體會
經過這學期的手工記賬，使我的基礎會計知識在實際工作中得到了驗證，并具備了一定的基本實際操作能力。在取得實效的同時，我也在操作過程中發現了自身的許多不足：(1)比如自己不夠心細，經常看錯數字或是遺漏業務，導致核算結果出錯，引起不必要的麻煩;(2)雖然這十天里，每筆業務的分錄都有參考答案，但實際工作中還須自己編制會計分錄，在這方面我還存在著一定的不足，今后還得加強練習通過這十天來的會計實訓深刻的讓體會到會計的客觀性原則、實質重于形式原則、相關性原則、一貫性原則、可比性原則、及時性原則、明晰性原則、權責發生制原則、配比原則。總而言之，實訓讓我對“填制原始憑證，根據原始憑證填制記賬憑證等工作有了更進一步的認識，并在實際操作過程中找出自身存在的不足，對今后的會計學習有了一個更為明確的方向和目標。希望在接下來的日子里，學校能給我們這些的多的實訓課，以便我們能不斷地查漏補缺，這樣更能幫助我們工商管理專業的學生學好會計這門課程
七、實習建議
(一)學期、學時安排的合理性
會計仿真實訓安排時隨意性較大，沒有合理考慮課程的前后銜接性對學期的要求和實訓工作量對學時的要求。
(二)仿真實訓環境的構建
雖然建立了專用的實訓中心或實訓室，但僅考慮了會計工作的內部環境，沒有考慮考慮會計工作的外部環境。
(三)實訓內容的選擇
實訓內容的選擇上同類型的經濟業務沒有篩選，存在不必要的重復，實訓內容圍繞憑證—賬簿—報表開展，機械并重復。實訓時重核算而輕處理流程，使得學生只會根據資料填憑證、登賬簿、編報表，而對具體的業務處理流程知之甚少。同時實訓時大多局限于手工會計核算。
(四)實訓用案例是死的，而企業實際經濟業務卻是千變萬化的實訓中一定要注意案例的拓展，不能簡單的就這筆經濟業務如何處理作為全部內容，要適當進行延伸。通過適當的拓展，做到舉一反三，又能培養學生獨立思考的能力。同時拓展時可以采用提問的方式，對于拓展的內容根據學生的反應情況確定是否需要深入講解。
本文作者：范穎工作單位：武漢軟件工程職業學院經濟管理系
缺乏實踐環節、案例教學的重點不夠明確目前大部分學院的會計專業都開設有會計實訓課程,采取的是傳統的手工會計模式或電子會計模式。作為會計專業的學生，開設會計實訓課程是很重要,然而整個專業知識系統中只開設會計實訓課程卻是不夠的。從審計的角度加強對于會計專業知識系統性的理解是專業知識提升的重要渠道。隨堂的調查中有90%的學生對在校內創建審計實訓室表達了強烈愿望。對于案例教學，隨堂調查中,70%的學生希望在教學內容中增加案例分析分,不到10%的學生表明領悟了在審計課程的教學中案例教學的思路,目前的審計教學中案例教學的教學效果并不明顯。造成這一現象的原因有幾個方面,首先,案例教學課的人數應控制在20人左右,以方便對案例中所出現問題的進行探討與分析，人數超過上限后，由于缺乏相互間的交流而導致整體教學效果下降。而實際狀況是每一個班級人數通常超過40人，課程的安排非常緊張，無法騰出更多的教學資源來滿足學生的學習要求。其次,教師運用案例教學法的能力和水平也是有限,案例教學法對教師的綜合能力要求要比傳統課堂講授法高得多。而目前高校里多數教師沒有接受過系統的案例教學法的培訓與學習,不能很好地掌握案例教學法的組織與實施要領,影響了案例教學的質量與效果。第三,從目前學校教師的師資資源配置來看，多數老師是從學校到學校，本身缺乏實際的審計工作經驗,并不熟悉審計工作實際的運作,因此在案例討論上淺嘗輒止，只停留在表層的問題上,無法觸及到問題的核心，很難引導學生對案例展開激烈的討論,最終案例討論也起不到真正效果，導致案例教學的重點不夠明確，學生的收獲不多。
(一)加強審計學教學的師資隊伍配置建設目前,高職院校中從事審計教學的教師學歷水平普遍碩士以上,具有一定的理論水平,但由于各種條件的限制,教師的審計實踐水平與能力不高,這也是長期以來審計課普遍令學生感到乏味的一個重要原因。對此,學院應采取各種措施加強實踐性教學師資力量的配備。在提高教師教學水平的同時,提高教師的實踐能力。審計課程作為一門實踐性很強的課程，教師工作量的考核,應適當壓縮理論課程教學的工作量,提升實訓工作量,審計教師每隔五年應有一年到校外參加實際審計工作的機會,比如到政府審計部門、大型會計師事務所或大企業的內審部門參與掛職實訓,與實際工作接軌。這樣能根據自己的親身體驗，加深對理論知識的了解，掌握第一手材料，結合實踐編寫出適合學生使用的案例庫。鼓勵教師特別是年輕教師參加CPA或ACCA的資格考試,這對于豐富教師各方面的知識,提升教學水平有很大幫助。同時應多以講座的形式聘請校外具有豐富實踐經驗的審計專家或注冊會計師開設專題報告來彌補教師課堂教學的不足,拓展學生的視野。(二)審計課程的設置中單獨開設案例分析課程審計是實踐性較強的學科,成功的案例教學,能收到“教學相長”的效果。目前審計案例教學效果不甚理想的原因之一在于學生人數的不合理。建議案例分析課程單獨開設，并拆分原有的班級分成不同側重的分析小組進行案例測評，在案例教學中的教學過程中密切關注學生在案例討論中的具體表現,客觀地對學生在案例分析中的表現進行考核,并將其作為評判學生成績的重要組成部分。(三)增加管理和邏輯學相關知識的學習在案例分析課程中,案例對象的綜合性及復雜性、審計標準的多樣性、審計評價的主觀性使整個案例分析在運行中呈模糊狀態。需要了解的和分析的情況很多，如了解被審計單位的情況,有效與之溝通,融洽與被審單位的關系,緩解審計壓力,以及合理的評價審計風險的大小，分析評價內部控制制度以及內部控制中工作崗位對人的氣質、性格和能力的要求等，案例是一個多因素、多變量、多層次的復合體,因此學生要依據一系列假設,對情況進行判斷和分析,進而得出系統全面地認識。這些分析課程的開展都離不開行為科學和管理學,因此掌握一定的動機理論、激勵理論、領導行為等管理理論是必要的。(四)加速建立審計實訓室審計課程的學生實習范圍比較小,數量有限的學生能到事務所實習一般也只能做一些簡單重復的基礎工作,涉及的面較窄,相比之下,最可行的就是建立審計實訓室,采取模擬審計的方式,設計企業的具體情況,設計企業的信息資料,通過審計實訓室的模擬效果,使學生通過一系列操作,很好地理解所學的審計基本理論、基本方法和程序，以便達到滿意的教學效果。在手工會計實習的基礎上,通過開展審計綜合實訓,真實模擬企業工作環境,把各種知識綜合交叉在一起,不僅有利于學生對所學知識進行系統的復習,而且可以使學生的適應能力和動手能力大幅度提高,滿足企業對復合型人才的需求。
[關鍵詞]會計電算化 教改 能力目標
一、高職高專會計電算化課程的發展現狀
隨著現代信息技術的飛速發展和計算機在會計領域應用的日趨深入，會計電算化在會計工作中的地位越來越重要。財政部在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中制定了我國會計電算化事業發展的總體規劃，即到2010年，力爭80％以上的基層單位基本實現會計電算化。
廣東省對會計從業人員資格審定時要求除具有免試條件外，必須取得省級初級會計電算化合格證書或珠算五級證書。在國家和廣東省會計電算化普及程度的深化，會計電算化是一門結合會計學、管理學、計算機科學和信息科學的交叉性課程，已經成為高職高專經濟管理類專業的一門骨干課程。
二、廣州城建職業學院關于會計電算化課程的教學現狀及完善措施
廣州城建職業學院已經在戴仕弘教授的指導下開展了一系列的教研教改項目。會計電算課程完成了課程的整體設計和單元設計根據會計電算化的能力目標建立項目訓練體系，并在實際教學中開始應用，取得了一定的教學效果。
在教學軟件方面，我院已與廣東用友軟件有限公司建立的校企合作關系，建立了深度的合作。廣東用友軟件有限公司給我院贈送了價值116萬元的U861ERP軟件，并制定了“雙師型”教師能力提升計劃，為更進一步提升廣州城建職業學院會計電算化課程的教學水平奠定了一個良好的軟件和師資基礎。
高職高課程改革任職而道遠，作為一所高職高專院校，既要比中職類院校更重視能力本位的教學思路，又要比本科教學更重視就業導向的辦學理念，在會計電算化課程方面廣州城建職業學院尚需要完善的方面。
1.弱化會計電算化的考證，加強會計電算化在就業實踐性的應用
對于高職院校考證能夠體現學生學習成果的一種有效證明，也是學生就業的一個敲門磚，但我們所開的課程并不是考證培訓課程。在教學過程中由于過分強調考證的意義而忽視了會計電算化課程的培養目標。
會計電算化課程的培養目標是：通過學習與培訓，使學生具備計算機的基本操作能力和維護能力，能借助現有計算機系統熟練的掌握相關應用會計軟件的使用方法，做好會計數據收集、存儲、加工和傳輸等工作，并且能夠為會計軟件的升級換代提供相關的專業意見。會計電算化的軟件品牌是比較多，學會使用一、兩個財務軟件并不是電算化會計教學的主旨。會計電算化軟件的原理都是相通的，用發展的眼光看會計電算化課程，是讓會計電算化課程能夠做到一通百通，讓學生能舉一反三，以不變應萬變，實現知其然且知其所以然的“能力型”教育的高職教育目標。
教學內容面向學生未來就業的實際應用，弱化考證概念。考證理念可以作為推動會計電算化課程的推動器，但不是高職高專會計電算化課程的全部，更不能將高職高專的會計電算化課程變成初級會計電算化的培訓課程。
2.彌補教材不足，完善面向就業領域的項目設計
目前，在用的會計電算化課程的教材是廣東省會計從業資格考試輔導教材編委會編寫的初級會計電算化教材，內容沒有根據2006年新公布的新會計準則的要求進行更新，內容陳舊，作為考證教材尚可，作為會計電算化專業的主干課程就有點不足了。
由于教材偏重于考證內容，內容與實際公司中常用的基本模塊和功能相差甚遠。例如，在教材中重點內容是建賬、基礎設置、總賬、報表、工資、固定資產六大模塊，而進銷存模塊、賬表的查詢、反記賬、反結賬、自動轉賬業務卻沒有任何介紹。這些內容恰恰是學生畢業后在工作崗位中經常使用操作的基本技能。在目前的課程安排中卻沒有得到任何培養。
為了彌補教材不足，沒有針對性的弱點，廣州城建職業學院可以在現有教材的基礎上增加補充教材，完善會計電算化課程教材內容。補充教材的內容主要根據學生就業后使用較多的模塊和較常用的功能。相關信息資源可以通過廣州城建職業就業指導中心的分析數據獲取。
3.改善教學軟件不足，建議采用網絡版教學軟件或增加實用性較強的電算化模塊
目前的教學軟件注意是會計電算化考證使用的附帶光盤軟件，而且是單機版軟件，其穩定性和實用性都不足。一方面，開始使用電算化軟件的企業都采用的是網絡版的電算化軟件，因此，軟件與學生就業的實際情況脫節；另一方面，會計電算化軟件的模塊與實際企業主要采用的模塊脫節。在實際企業中進銷存模塊即銷售模塊屬于比較重要的一項模塊，一般企業在購買總賬模塊后就會買到銷售模塊，但對于工資模塊和固定資產模塊很少購買，但是對于銷售模塊的內容由于沒有相應的軟件進行配套而忽略的這方面技能的培養。在學院資金條件允許的情況下更新會計電算化教學軟件，增加網絡版教學軟件的應用，同時增加進銷存模塊。
三、高職高專會計電算化課程改革的建議
1.深化能力本位項目化改造，以項目任務教學模式實現良性互動
深化能力本位項目化改造，繼續完善以項目任務教學模式，實現良性互動的教學效果。在建立能力本位的項目時，每個項目可以形成一個單項能力點，也可以將單項能力點聯系起來成為一個完整的會計電算化核算體系的綜合能力的訓練。每一大節課都有相應的任務項目需要完成，并且進行評分，通過任務項目驅動，實現能力目標。同時針對學生就業的行業，補充不同行業的會計電算化能力本位的教學項目，完善會計電算化的課程改革。
2.增加網絡版教學軟件，開展會計崗位教學模式，實現仿真實務教學
在學院資金條件允許的情況下更新會計電算化教學軟件，增加網絡版教學軟件的應用，同時增加進銷存模塊。在實訓課程的階段，能夠實現公司工作環境下的全真仿真實訓，可以實現不同會計崗位角色的實訓，通過輪崗的方式更好的實現會計電算化體現能力目標的整體課程設計和單元設計的相關項目。
3.擴大會計電算化課程的教學資源，建立會計電算化課程的網絡交流平臺
在網絡中建立會計電算化課程的教學平臺，由該課程的骨干教師進行維護。平臺包括課程整體設計和單元設計，各模塊的能力訓練項目，會計電算化考試信息，學生有問有答等內容。建立會計電算化網絡交流平臺，一方面，教師之間可以相互學習相互借鑒，教學資源可以達到共享和積累。另一方面，會計電算化課程要求操作性較強，學生如果在課外訓練時遇到難以解決的問題可以通過交流平臺得到及時解答，如果問題具有共性還可以提高教學效率。
4.基礎會計手工實訓與會計電算化課程及實訓相結合
基礎會計手工實訓與會計電算化課程在會計核算體系方面具有相通性，在教學中可以實現二者的轉換。在課程項目資源方面可以實現一定程度的共享，在相同項目資源的基礎上分別通過基礎會計手工實訓與會計電算化課程兩種模式完成，對基礎會計的核算體系更加清晰。合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化項目中，要通過系統全面分析與設計，讓學生在項目教學中感受兩種會計數據處理方式的轉化，進一步掌握了會計電算化信息系統的功能與操作方法，并且實現了手工會計核算向電算化會計核算方式的轉化。為學生在走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作打下一個好的基礎，從而最大限度縮短學生上崗的適應期。
5.以就業為導向，將會計電算化課程所學技能引入到后續課程中
會計電算化課程的學習不僅限于一學期能力的培養，鑒于廣州城建職業學院高職高專會計電算化專業的學生畢業面向的工作崗位為珠江三角洲地區企業會計崗位，在實際工作中使用會計電算化軟件進行賬務處理的情況較多，因此，將該課程的實踐教學環節進行深華，引入到畢業設計課程及畢業實踐的教學過程中，以突出廣州城建職業學院的辦學特色。
首先，廣州城建職業學院計劃籌建財務咨詢公司，在校內創業園中辦公，向當地工商管理部門辦理注冊，財務咨詢公司所以工作人員均由學生擔任，并由具有豐富會計工作經驗的“雙師素質”老師擔任場外指導工作，主要對校內經營單位，校外周邊經營單位的外帳進行記賬和財務咨詢工作。在記賬方面，采用手工會計賬務處理與會計電算化軟件賬務處理雙管齊下，擴大會計基礎與會計電算化課程在實踐方法的應用，使學生能都對手工會計核算與會計電算化會計核算的區別與聯系有了一個更感性的認識，更能突出高職高專以就業為導向的辦學理念。
其次，將畢業生完成畢業設計的學習任務與會計電算化的實際操作相結合，實現會計電算化課程與高職高專后續課程相相結合。廣州城建職業學院會計電算化專業的畢業設計已經突破原有的一份調查報告或會計類小論文的形式，將就業導向的思想貫穿到畢業設計的完成過程中，綜合的考察高職高專畢業生對會計賬務的處理能力。對一家中小型企業一個月的真實經營業務進行建賬、核算、記賬、結賬、出報表并進行財務分析的主要實踐操作，全面體現廣州城建職業學院會計電算化畢業生在實際會計賬務處理方面的能力。在賬務處理所采用的工具方面，不拘一格，手工記賬法與會計電算化軟件操作并用，將會計電算化課程的教學內容延伸到畢業設計課程中，更好的實現了學校與企業零距離的對接，將畢業生進入企業開展工作的排他性影響降到最低。使廣州城建職業學院會計電算化專業畢業的學生更具有競爭力。
總理在2010年1月11日至2月6日召開的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的座談會上強調，我們教育的目的是培養德智體美全面發展的優秀人才，特別是拔尖人才。2010年9月13日，教育部關于推進高等職業教育改革發展的若干意見中提出了培養適應地區發展的需要的人才，增加學生就業能力，更堅定了廣州城建職業學院會計電算化課程改革方向，從廣州城建職業學院實施的過程和效果看，已初見成效。
參考文獻：
[1]邢菁，淺談高校會計電算化課程教學模式[J]，忻州師范學院學報2009(4)
[2]王瑩，當前會計電算化教學的問題及對策[J]，黑龍江科技信息，2009(4)
關鍵詞：會計電算化；課程設置；實踐教學；師資力量
中圖分類號：G71 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）009-000-01
會計電算化也叫計算機會計，是指以電子計算機為主體的信息技術在會計工作的應用，具體而言，就是利用會計軟件，指揮在各種計算機設備替代手工完成或在手工下很難完成的會計工作過程。因此，為了適應經濟發展對會計人員的需要，必須培養和造就大批既掌握計算機基本應用、又懂會計業務處理的復合型會計人才。可是，當前中職學校會計電算化專業教出來的學生重理論，輕實踐，導致動手能力很差，很難適應市場的需求。
一、中職會計電算化教學存在的問題
（一）教學目標設置較低，課程設置不合理
作為以培養職業教育為主的中職院校，很多學校的會計電算化專業出于學生能否順利就業考慮，在校期間過于注重學生是否能在畢業之前考取到會計從業資格證，而初級會計電算化是會計上崗證的一個考核內容，這導致老師們在教授一般會計課程時從考證角度出發，只教授學生至總賬報表模塊，而對實際工作中實用性較強的購銷存、工資和固定資產等模塊的教學目標太低，這樣教出來的學生雖然能通過考試，但走上在工作崗位后適應性較差。再者，大多數中職會計電算化專業沿用以前的會計專業課程設置，忽視了計算機專業知識的學習，導致學生在操作會計軟件的時候只是生搬硬套。
（二）教學設施不利于學生實踐技能的提高
目前，雖然大多數中職學校都設置了會計電算化實訓室，但是由于經費、場地等問題，很少有獨立的會計電算化實訓室，而是與其他專業的學生公用機房，這樣學生的上機實訓環節就不能得到全面保證。再者，學校基本上都采用的是教學版軟件，與企業使用的軟件存在差別，學生在學習過程中只針對幾套固定的賬套進行學習與操作，到畢業的時候只學會了一些簡單的操作，一旦走上工作崗位無法立即適應。
（三）師資力量不足
會計電算化專業的課程性質決定了教師要同時具備會計知識和計算機知識，然而，會計與計算機是兩個跨度很大且專業性很強的學科。會計專業的老師從事教學能解決學生在學習中遇到的會計問題，卻不能很好地解決遇到的計算機問題，阻礙了會計電算化專業的進一步發展。所以，會計電算化需要的是既精通會計業務又能掌握計算機專業知識的復合型人才。再者，大多數教師長期工作在教學一線，很少有時間和機會去企業實踐，造成教師知識面窄，缺乏實踐教學能力，制約了專業的進一步發展。
二、對會計電算化專業發展的思考
（一）合理安排教學內容，提高教學質量
首先，在課程設置上，筆者認為會計電算化課程除了以往的會計專業課程外，應突出會計電算化專業的特點，應設置以下計算機專業課程：Excel在財務會計中的應用、數據庫原理與應用、計算機網絡等，幫助學生為今后的學習和工作奠定基礎。其次，教師在進行會計軟件教學時，應脫離傳統的應試教育思想，從學生的實際出發，從企業的需求出發，注重案例教學，可以把手工會計當中的案例搬到財務軟件上，讓學生學以致用。
（二）提供足夠資金完善教學設備，提升教學效率
一方面應充分利用多媒體教學。會計專業具有很強的系統性，授課內容知識較多，較為抽象，利用多媒體教學比較直觀，能夠節約時間成本，增加學生好奇心，激發其求知欲，能達到較好的教學效果。另一方面設置專業的會計電算化實訓室，突出其仿真性，做到全面模擬現代化的工作流程，，保證學生的上機操作的質量和時間。
（三）提升教師實踐技能，打造“雙師型”教師隊伍
中職學校應建立科學的培訓機制，將崗前培訓作為教師上崗的必要條件，加強“雙師型”教師隊伍的建設。學校既可以派教師參加會計電算化培訓班，提升學校財會專業教師的電算化教學水平，也可以把相關教師送到企事業單位鍛煉，提升其實踐教學能力，還可以聘請企事業單位既有理論又有實踐經驗的專家或技術人員來校講課或參與實踐教學課程和指導學生實習。
三、小結
總之，會計電算化教學改革是一項系統的工程，需要各方面的協調，必須從實際出發，將理論與實際相結合，提升學生動手能力，培養出適應市場的會計人才，推動和促進會計電算化水平登上新的臺階。
參考文獻：
[1]張琳.會計電算化課程的教學方法探究[J].中國管理信息化，2012（1）：62-64.
[2]王淑萍.提高會計課堂教學效果途徑的探討[J].會計之友（下旬刊），2006（1）.
近年來，會計高職教育蓬勃發展，為我國經濟建設培養了大量高素質技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了巨大貢獻，豐富了自改革開放以來形成的專科、本科、研究生教育三個層次的教育體系結構。但目前會計高職教育也暴露出了很多問題：一是盲目擴招、培養目標不明確、教學質量下滑等原因，造成社會上會計人才相對過剩。二是采用教師主講的傳統教學模式、使用陳舊的教材，造成剛畢業的學生上崗后缺乏實踐經驗和知識更新能力。三是在校生的會計職業資格教育不能真正實施，造成應屆畢業生成為會計職業準入制度下的就業難問題。四是高職會計課程的設置沒有把職業道德教育放在應有地位，而是把專業技能、職業技能的培養放在首位，忽視職業道德教育。五是高職會計教育關注較多的是在校生的職業教育，而忽視對當地企業員工的培訓及后續教育工作。鑒于此，本文從人才培養模式、師資隊伍、實訓基地、課程體系、共享資源庫建設的角度提出我國會計電算化專業建設的基本思路。
一、構建符合會計職業要求的“432”工學結合人才培養模式
積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，將工學結合作為人才培養模式的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，其主要內容包括：(1)4個專業核心技能。根據實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業核心技能，即會計核算(手工核算和電算化核算)技能、成本核算技能，財務管理與財務分析技能、報稅與審計技能。(2)3種工學結合方式。會計教學中與會計職業準入制度結合，實施3種工學結合方式。“學中做”方式。一是第1至第4學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設的課程有基礎會計、財經法規與會計職業道德、初級財務會計、中級財務會計、成本會計、稅法、經濟法(初級、中級)、財務管理等，這些課程在具體實施中，按照“14：5”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數，前14周主要進行課堂教學，后5周在校內、校外實訓基地集中進行實踐實訓；二是“做中學”方式，即第5學期主要進行會計實訓課程的學習，開設的課程有會計綜合模擬實訓、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務、數據庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數；三是“做中考”方式，即第6學期按照“15：4”的比例分配校外實習與畢業考核的周數，安排15周時間進行校外定崗實習，4周進行畢業論文答辯和會計綜合技能考試。(3)2個證書。結合會計職業的特點，將學歷教育與會計職業資格證書教育相結合，獲取“雙證書會計資格證書：會計從業資格證書(第一學年)，助理會計師證書或會計師證書(第二學年)，會計電算化技能證書(第三學年)；學歷證書(第三學年)。
二、建設具有“雙師”結構和“雙師”素質的專兼結合的專業教學團隊
一是培養專業帶頭人。通過高校訪學、企業進修等方式培養專業帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學位；具備專業理論功底深、實踐操作水平高、知識更新速度快、組織協調能力強，把握會計發展的前沿，能夠負責會計電算化專業論證、撰寫論證報告；研究會計專業建設方向，確定專業特色；制定專業發展規劃，組織實施專業建設方案。二是培養“雙師型”骨干教師。通過到高校進修、下企業或業務對口的會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書、碩士學位。具有會計專業扎實的理論基礎，把握專業某一核心課程的發展動態與前沿理論，并具有該學科較強的實踐動手能力、較好地指導學生進行該學科的實踐教學，有一年以上同專業企業工作經歷，歷次教學評估中獲得優秀，具有樂于教學、甘于奉獻的精神。能協助專業帶頭人做好會計電算化專業建設和發展規劃，組織相關項目培訓。三是讓教師到企業實踐鍛煉。安排教師到企業鍛煉一年以上，或者通過兼職形式提高其實踐教學能力。另外，還可以聘請在職財稅人員作為兼職教師。從財稅管理部門或中介機構聘請在本地區有一定知名度、且具備專業實踐教學能力的會計師、高級會計師、注冊會計師、財務主管和財務總監，參與實踐教學課程和指導學生頂崗實習。
三、建立開放型會計實訓基地
建設三個中心(會計環境仿真中心、會計業務仿真中心和會計服務中心)，9個實訓室(虛擬企業實訓室、虛擬會計工作室、手工會計實訓室、電算化會計實訓室、工商企實訓室、銀稅審實訓室、ERP實訓室、ERP認證培訓中心、財務咨詢公司)。加強培養學生的崗位職業能力，提高學生分析問題、解決問題和實際動手操作的能力，實現畢業與上崗零過渡。
四、構建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學體系
一是構建符合會計崗位任職要求的“專業教育與會計職業資格教育、行業需要相融合”的課程體系。與企業財務專家聯合開發課程，教學計劃、課程設置、教學大綱、教材制定等既考慮專業、課程知識的系統性、連貫性，又涵蓋會計職業資格證書培訓考試大綱中規定的全部內容和農牧業企業會計核算需要的技能。二是創建“單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合”的實踐教學體系。“會計單項技能訓練與會計分崗綜合實訓相結合，校內教學與社會服務相結合”的實踐教學體系，專業實踐分為兩個階段進行：第一階段會計單項技能訓練。細分農牧業企業會計核算的主要技能，根據培養計劃將會計單項技能分散到會計基礎課程和專業課程的實踐教學中。第二階段會計分崗綜合實訓階段。采用“會計分崗綜合實訓”方式是會計實踐教學的創新，彌補了目前我國會計教學以會計理論為主線，單科會計專業課程講授為主，從而與企業實際財務工作操作流程脫節的缺陷。實訓貫穿每個學期，共由三個環節來完成。第一環節分崗實訓。學生在會計模擬實驗室實訓，按目前企業財務辦公室的設置，將會計實訓人員(學生)進行分崗，并按崗位設置職能，按職能安排實訓流程，學生模擬企業會計人員的人事安排和實務傳遞，更接近財務實際操作，主要培養學生會計崗位職業能力。第二環節綜合實訓。主要在會計模擬實驗室進行，培養學生的手工賬務處理技能、電算化賬務處理技能、納稅及報稅技能，財務管理及分析技能。第三環節實崗實訓。校內教學與社會服務相結合，學生到校外實訓基地實訓，主要了解企業生產經營的主要流程，企業各個部門(生產、供應、銷售等)與財務工作的相互聯系與協作，真正感受會計實崗的財務工作流程和操作技能。
五、建設會計電算化專業共享型教學資源庫
會計專業共享型教學資源庫內容主要包括五個模塊：一是會計資格證考試模塊。學生在第一學年學習基礎課的同時，作為社會人員參加會計從業資格考試，實現會計資格證書與會計教學目標的融合。為學生在第一年下學期參加會計從業資格證書考試準備條件，其主要內容包括財經法規與會計職業道德、會計基礎、初級會計電算化。二是會計技能證書考試模塊。學生在第二學年學習專業課的同時，作為社會人員參加會計電算化中級資格考試，實現會計技能證書與會計教學目標的融合，其主要內容包括中級會計電算化、電子商務、數據庫應用技術。三是會計專業技術資格考試模塊。會汁從業人員達到履行相應級別會計專業職務的能力。在現階段主要包括初級、中級和高級三個不同的層次。學生在第二學年學習專業課的同時，作為社會會計人員參加助理會計師資格考試，主要內容包括初級會計實務、經濟法基礎。四是會計人員繼續教育考試模塊。繼續教育是法定的會計人員必須履行的義務，可以每年根據當年會計知識更新的需要動態制定，為會計人員每年必須完成的繼續教育提供標準，同時，也作為高職學生在校期間補充新知識的標準。五是模擬考試系統模塊。針對會計資格證書考試、會計電算化中級資格考試、會計專業技術資格考試、注冊會計師考試租會計人員繼續教育考試，由系統自動生成模擬試卷，客觀題自動閱卷，主觀題提供標準答案，在技術許可的情況下，盡可能實現大部分課程考試完全的自動閱卷。
