發(fā)布時(shí)間：2022-04-11 09:56:44
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇手工制作論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1實(shí)地調(diào)研，明確教學(xué)目標(biāo)并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃
長(zhǎng)期以來(lái)，很多專業(yè)教師在上手工課時(shí)，往往根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，忽視結(jié)合社會(huì)需求明晰教學(xué)目標(biāo)。高師學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著著向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)輸送合格師資的重任，相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo)的確立需結(jié)合幼兒園現(xiàn)實(shí)需求，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展。為了更好地開(kāi)展“手工制作”這一課程，在開(kāi)課之前，我走訪了南寧、欽州幾家不同等級(jí)的幼兒園，并對(duì)一些之前在我院就讀學(xué)前教育專業(yè)，現(xiàn)在幼兒園工作的往屆畢業(yè)生就我院開(kāi)設(shè)的手工課程教學(xué)情況與幼兒園實(shí)際需求進(jìn)行訪談。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，明確了“手工制作”課程教學(xué)的目標(biāo)：（1）掌握不同階段幼兒生理、心理及思維發(fā)展規(guī)律；（2）能根據(jù)需要制作玩教具；（3）能按要求進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)；（4）能上好幼兒園手工課。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合人才培養(yǎng)方案課時(shí)要求，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合調(diào)研結(jié)果，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)與否直接關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。在教師教育專業(yè)化背景下，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)同時(shí)兼顧當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來(lái)教學(xué)要求的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。為使學(xué)生掌握更為實(shí)際和適用的職業(yè)技能，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合調(diào)研結(jié)果，選取泥塑、折紙、剪紙、布藝、拼貼畫(huà)、廢舊物品做教玩具、果蔬造型、種子貼畫(huà)、樹(shù)葉粘貼畫(huà)、手指畫(huà)等項(xiàng)目作為“手工制作”課程的主要內(nèi)容。與此同時(shí)，我采納多位幼兒園老師的建議，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的不同特性，在該項(xiàng)目下制定詳細(xì)的子項(xiàng)目，并對(duì)學(xué)生提出不同的具體要求，以保證整學(xué)期的教學(xué)有章可循，也在最大程度上保證學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)技能，利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
3改革教學(xué)方法，提倡參與式、探究性學(xué)習(xí)
3.1理論講授先行，讓學(xué)生掌握手工課學(xué)習(xí)的意義及要求
傳統(tǒng)的手工課教學(xué)重視技能技巧訓(xùn)練，忽視相關(guān)理論知識(shí)的建構(gòu)。然而專業(yè)化的幼兒教師不僅需要掌握熟練的專業(yè)技能技巧，還必須掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。為此，在要求學(xué)生動(dòng)手制作玩教具之前，我安排六個(gè)課時(shí)就“手工制作”課程學(xué)習(xí)的意義及手工制作基本原則、注意事項(xiàng)、本學(xué)期將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容等與學(xué)生進(jìn)行交流。通過(guò)幾個(gè)課時(shí)的探討，學(xué)生深切意識(shí)到“手工制作”這門(mén)課程對(duì)他們將來(lái)從事學(xué)前教育事業(yè)的重要性，端正了學(xué)習(xí)這門(mén)課的態(tài)度；此外，學(xué)生還掌握了制作玩教具、進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)在材料選擇及制作過(guò)程中應(yīng)遵循的基本原則及要求，這為接下來(lái)的手工制作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。
3.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大推動(dòng)力，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極情緒將直接影響其學(xué)習(xí)的效果。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)手工課的興趣，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在學(xué)生自己動(dòng)手制作玩教具之前，讓學(xué)生欣賞我課前制作的作品和往屆學(xué)生及幼兒園制作的作品，并分析作品的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠感受到作品的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在網(wǎng)上收集相關(guān)主題的視頻、圖片，直觀、唯美的畫(huà)面及深入的講解加深學(xué)生對(duì)該主題的理解，這進(jìn)一步發(fā)散了學(xué)生的思維，為學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)造性制作玩教具奠定了基礎(chǔ)。
3.3采用教師傳授與“小先生制”相結(jié)合授課方式
傳統(tǒng)的手工課程教學(xué)中，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技法與模仿作品為主，沒(méi)有考慮學(xué)生的文化基礎(chǔ)及生活背景、忽視手工制作的地域特殊性及學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)脫離關(guān)系，學(xué)習(xí)的主體地位沒(méi)有得到尊重。針對(duì)這一問(wèn)題，在授課方式上，根據(jù)不同內(nèi)容主題采用教師傳授與“小先生制”相結(jié)合的授課方式。如與學(xué)生相比，泥塑、剪紙項(xiàng)目是我的強(qiáng)項(xiàng)，在要求學(xué)生針對(duì)該主題進(jìn)行作品制作時(shí)，我作為指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)對(duì)該主題相關(guān)的歷史、制作技巧及要求等內(nèi)容進(jìn)行講解示范，并進(jìn)行隨堂指導(dǎo)。而有些主題如利用各種貝殼制作玩教具中，因我們學(xué)院地處沿海地區(qū)，很多學(xué)生從小在沿海地區(qū)長(zhǎng)大，對(duì)各種貝殼種類非常熟悉，也見(jiàn)識(shí)過(guò)很多由貝殼制作的手工藝品。結(jié)合這一實(shí)際情況，我把該主題的指導(dǎo)老師角色交給這些自告奮勇的學(xué)生，由他們組織小組成員搜集相關(guān)材料，并結(jié)合制作的玩教具必須符合幼兒園教育教學(xué)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求制作出多樣化的作品。教師角色的雙重轉(zhuǎn)換保證了教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.4有針對(duì)性地布置課后作業(yè)，以個(gè)人、小組相結(jié)合方式完成
專業(yè)化的幼兒教師必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握新的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力與方法。手工課在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)注重課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生在課堂所學(xué)知識(shí)技能的進(jìn)一步提高和發(fā)展，為他們發(fā)揮創(chuàng)造力和積極性創(chuàng)設(shè)有利條件。針對(duì)某一主題進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)講授、相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)拓展及制作技巧演示結(jié)束之后，基于完成的作業(yè)作品必須具有一定的創(chuàng)新性要求，按照不同的主題要求讓學(xué)生以個(gè)人或小組合作完成的形式完成作業(yè)。針對(duì)較簡(jiǎn)單，個(gè)人能獨(dú)立完成的主題則要求個(gè)人完成，如泥塑等。某些手工制作有困難且不易達(dá)到效果的主題，如結(jié)合幼兒園教學(xué)要求用貝殼裝飾主題墻，要求學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)共同完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生具備互相學(xué)習(xí)，共同合作的能力。通過(guò)有針對(duì)性地完成作業(yè)，學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識(shí)技能得到進(jìn)一步強(qiáng)化。與此同時(shí)，完成的作業(yè)作品必須具備創(chuàng)新性的要求，也使學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)散思維，在掌握共性的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，適應(yīng)幼兒教師專業(yè)化的要求。
3.5組織學(xué)生到幼兒園開(kāi)展手工教學(xué)活動(dòng)
幼兒教師專業(yè)技能是幼兒教師在幼教實(shí)踐中運(yùn)用幼教專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)練習(xí)而形成的順利完成幼兒教育教學(xué)任務(wù)的能力。③20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著教師專業(yè)化研究與實(shí)踐的日益升溫，教師教學(xué)技能被視為與專業(yè)精神、專業(yè)理論等教師專業(yè)化的內(nèi)涵相并列的“專業(yè)技能”。④幼兒園教師最根本的能力是教學(xué)活動(dòng)組織能力。根據(jù)課前對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生走訪了解到，很多學(xué)生手工課理論知識(shí)、技能掌握很好，但是在組織幼兒開(kāi)展手工教學(xué)活動(dòng)時(shí)，未達(dá)預(yù)定效果。其原因主要是我們之前的手工教學(xué)安排忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織教學(xué)能力訓(xùn)練的培養(yǎng)。為此，我把每一個(gè)學(xué)生必須到學(xué)校附屬幼兒園組織一次手工教學(xué)活動(dòng)作為整個(gè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃重要一環(huán)節(jié)。在學(xué)生到幼兒園組織手工教學(xué)活動(dòng)前，組織學(xué)生編寫(xiě)幼兒園手工活動(dòng)設(shè)計(jì)教案，嚴(yán)把教案設(shè)計(jì)關(guān)，落實(shí)課前試講制度，全程參與學(xué)生組織手工教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，并請(qǐng)幼兒園老師協(xié)助點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)親自組織幼兒園手工教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)演練，進(jìn)一步提升了自身的專業(yè)素質(zhì)。
3.6舉辦手工作品展，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)各年級(jí)學(xué)生互動(dòng)交流
成果展示是以美術(shù)課程為優(yōu)秀的手工制作課程的一個(gè)很好的形式。每個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可，成果展示能夠提高學(xué)生的自信心，滿足他們的成就感。在手工課程開(kāi)課之初，明確告知學(xué)生在將近期末之時(shí)將面向全校舉辦手工作品展，屆時(shí)將分兩個(gè)展區(qū)，一個(gè)是平時(shí)課堂作業(yè)展區(qū)；另一個(gè)是參賽作品展區(qū)，學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)符合幼兒園教學(xué)實(shí)際的玩教具參賽，由專業(yè)老師組成的評(píng)委團(tuán)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行打分，分出一二三等獎(jiǎng)，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。手工作品展成為讓學(xué)校其他專業(yè)學(xué)生了解學(xué)前教育專業(yè)的重要平臺(tái)，也是學(xué)前教育專業(yè)各年級(jí)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的重要平臺(tái)。
4結(jié)合幼兒園教師資格證考試大綱要求，采用理論考試與技能考核相結(jié)合方式進(jìn)行考核
建立健全合理的考核機(jī)制是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保證。考核機(jī)制的建立必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)手工課結(jié)合教學(xué)大綱要求的情況下，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)子目標(biāo)。按年級(jí)、分階段層層考核，循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)。隨著我國(guó)教師資格證制度的全面啟動(dòng)，2012年廣西省實(shí)行幼兒教師資格證考試改革，2012年及以后入學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，申請(qǐng)幼兒教師資格須參加國(guó)家教師資格考試，國(guó)家統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題。幼兒教師資格證考試大綱涉及“手工制作”課程相關(guān)理論知識(shí)，為使學(xué)生順利通過(guò)幼兒教師資格證統(tǒng)考，把理論知識(shí)考核作為考核的一環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。為此，我把各年級(jí)的考核評(píng)價(jià)分為四環(huán)節(jié)，即平時(shí)作業(yè)占20%，幼兒園手工教學(xué)實(shí)踐20%，閉卷理論考試20%，技能考試40%。通過(guò)多角度的綜合評(píng)判方式，有針對(duì)性地檢測(cè)學(xué)生實(shí)際能力的達(dá)成情況，在最大程度上保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
作者：農(nóng)麗華 單位：欽州學(xué)院教育學(xué)院
高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向社會(huì)幼兒教育行業(yè)培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的，具有較強(qiáng)的專業(yè)思想和較高的協(xié)作、應(yīng)變能力，具有開(kāi)展學(xué)前兒童教育教學(xué)工作的理論知識(shí)與專業(yè)技能，能從事幼兒園、社區(qū)和社會(huì)性早教機(jī)構(gòu)的學(xué)前兒童教育教學(xué)工作的專業(yè)人才。而手工制作是該專業(yè)幼兒美術(shù)系列課程中，作為一門(mén)注重學(xué)生職業(yè)技能和特長(zhǎng)培養(yǎng)而獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)踐性課程，也是學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀課程之一。手工制作的內(nèi)容寬泛，追求的是實(shí)用美術(shù)的審美情趣與立體的制作效果。著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)材質(zhì)的認(rèn)識(shí)、利用以及動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。該課程是在了解和掌握實(shí)用美術(shù)基本理論的基礎(chǔ)上，更好的進(jìn)行融美術(shù)欣賞、創(chuàng)新意識(shí)、繪畫(huà)技能、手工制作技能于一體的課程教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有在幼兒園進(jìn)行美術(shù)教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和手工制作的能力,從而能夠更好更快的適應(yīng)幼教職業(yè)的要求，具備更強(qiáng)的職業(yè)能力。
“手工制作”是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性、技能性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目的是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)智力開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力并具備手工教學(xué)的實(shí)際操作能力。同時(shí)在教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、自學(xué)習(xí)慣、自我發(fā)展能力的養(yǎng)成。制作內(nèi)容一定要與幼兒園教學(xué)相結(jié)合（如自然角、游戲區(qū)、校園的綜合設(shè)計(jì)）。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)。加強(qiáng)空間立體造型的訓(xùn)練（通過(guò)立體手工系列———單體、組合體、綜合設(shè)計(jì)達(dá)成）。組織學(xué)生編寫(xiě)幼兒手工活動(dòng)設(shè)計(jì)教案，到幼兒園觀察各年齡班手工教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
但是目前的《手工制作》課程還存在很多的問(wèn)題，比如很多的專業(yè)教師認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的手工主要是技能訓(xùn)練，學(xué)生只要會(huì)做就行了。還有的老師認(rèn)為只要訓(xùn)練學(xué)生臨摹的能力就行，不用太多的創(chuàng)作能力。在教學(xué)內(nèi)容上也存在過(guò)淺、過(guò)雜的問(wèn)題。因此，我在從事手工教學(xué)十幾年的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的《手工制作》課程做了一些調(diào)整改革，具體做法如下：
1課程設(shè)計(jì)更科學(xué)
“手工制作”是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性、技能性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目的是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)智力開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力并具備手工教學(xué)的實(shí)際操作能力。同時(shí)在教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、自學(xué)習(xí)慣、自我發(fā)展能力的養(yǎng)成。制作內(nèi)容一定要與幼兒園教學(xué)相結(jié)合（如自然角、游戲區(qū)、校園的綜合設(shè)計(jì)）。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)。加強(qiáng)空間立體造型的訓(xùn)練（通過(guò)立體手工系列———單體、組合體、綜合設(shè)計(jì)達(dá)成）。組織學(xué)生編寫(xiě)幼兒手工活動(dòng)設(shè)計(jì)教案，到幼兒園觀察各年齡班手工教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
2教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)針對(duì)性與適用性
我的教學(xué)內(nèi)容是建立在我主編的一本手工教材基礎(chǔ)上的，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生比較實(shí)用、難易程度適中、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作能力與技巧訓(xùn)練相結(jié)合，有較強(qiáng)的針對(duì)性和適用性。
3精心設(shè)計(jì)組織實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是高職教育最有特色也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在以前的手工課上，我們總是認(rèn)為只要學(xué)生動(dòng)手做了就是完成了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，正是對(duì)于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的不理解不重視才使得我們的手工課變成了單純的技能訓(xùn)練，缺少了將技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的訓(xùn)練。針對(duì)這種情況，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合幼兒教師的職業(yè)要求，針對(duì)幼兒園教育的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。我們對(duì)手工制作需要的相關(guān)技能進(jìn)行分析提煉，并與幼兒園教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，具化為五個(gè)單元，十四個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（見(jiàn)下表）。這種精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，使課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化。
4建立健全合理的考核機(jī)制
建立健全合理的考核機(jī)制，以學(xué)生實(shí)際能力的達(dá)成為目標(biāo)。為學(xué)生設(shè)計(jì)能力水平測(cè)試模式，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生已具備的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，如采取理論與實(shí)踐結(jié)合、期末考核與平時(shí)成績(jī)結(jié)合、課堂表現(xiàn)與課外作業(yè)結(jié)合、創(chuàng)新意識(shí)與作品效果結(jié)合等靈活多樣、多角度的綜合評(píng)判方式，有針對(duì)性地檢測(cè)學(xué)生實(shí)際能力的達(dá)成情況。
通過(guò)幾年的實(shí)踐，我們覺(jué)得通過(guò)這些改革的措施，《手工制作》課程可以讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在比較全面系統(tǒng)地掌握幼兒美術(shù)基本理論的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，動(dòng)手進(jìn)行從作品仿制、藝術(shù)設(shè)計(jì)到創(chuàng)新制作出適合幼兒園教學(xué)，有利于兒童身心發(fā)展和智力開(kāi)發(fā)的手工作品，從而能夠更好更快的適應(yīng)幼教職業(yè)的要求，具備更強(qiáng)的職業(yè)能力。
摘要：手工制作可以有效鍛煉幼兒的手腦并用能力，充分開(kāi)發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)前教育中，手工制作的地位舉足輕重。因此，在學(xué)前教育專業(yè)手工制作教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，從當(dāng)前幼兒的需求和幼兒教師的難處出發(fā)，加強(qiáng)調(diào)研，優(yōu)化手工制作課程的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;手工制作;教學(xué)策略
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基十分關(guān)注幼兒教育，提出“兒童的才智反映在他的手指尖上”的觀點(diǎn)。好動(dòng)是幼兒的天性，但幼兒的好動(dòng)經(jīng)常讓父母提心吊膽。教師在幼兒教育中需要因勢(shì)利導(dǎo)，以幼兒的好動(dòng)來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)他們進(jìn)行手工制作是不錯(cuò)的選擇。手工制作不僅可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的手指能力，讓他們手腦并用，還可以充分開(kāi)發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的審美觀念。幼兒教師要教會(huì)幼兒手工制作，自己必須熟練掌握手工制作，能清楚地給幼兒講解、教會(huì)他們。要從幼兒當(dāng)前的需求和幼兒教師的難處出發(fā)，不斷調(diào)整課程、不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略。
一、從幼兒的天性出發(fā)，知其所欲，知其所能
不同年代出生的人，接觸的事物也不同。如“彎彎的月亮”，以往幼兒會(huì)說(shuō)它像鐮刀，但如今的幼兒大部分沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鐮刀。手工制作也是如此，20世紀(jì)80年代出生的人比較了解折紙藝術(shù)，紙飛機(jī)、紙輪船、紙面包等伴隨著他們的童年。但現(xiàn)在的幼兒可能更喜歡組裝玩具、制作一些卡通形象等。教師在教授手工制作這門(mén)課程之前，需要多接觸幼兒，了解他們的興趣點(diǎn)，了解他們的動(dòng)手能力如何。然后，從他們的興趣點(diǎn)和需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出一些他們喜歡的手工藝品，如現(xiàn)在幼兒喜歡的喜羊羊、光頭強(qiáng)等卡通形象。設(shè)計(jì)完畢后，教師還要實(shí)地查看幼兒在制作自己設(shè)計(jì)的手工藝品時(shí)存在什么困難，在理解自己設(shè)計(jì)的手工藝品時(shí)存在什么障礙。然后，根據(jù)他們的反饋進(jìn)行簡(jiǎn)化或優(yōu)化，確保自己設(shè)計(jì)的每一個(gè)手工藝品幼兒都喜歡，而且能制作出來(lái)。最后，在此基礎(chǔ)上，教師還要加入一些啟智設(shè)計(jì)，如對(duì)幾何圖形和顏色的辨識(shí)，又如其中有什么故事，可以告訴幼兒什么道理。手工制作專業(yè)的教師只有從幼兒的天性出發(fā)，知其所欲，知其所能，才能做到有的放矢，才能使自己設(shè)計(jì)的手工藝品被幼兒接受，才能更好地培養(yǎng)幼兒的手腦并用能力。
二、從幼兒教師的難處出發(fā)，授之以魚(yú)，授之以漁
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”手工制作專業(yè)的教師絕不能照本宣科，不能簡(jiǎn)單地向幼兒講解教材上的東西。知識(shí)是死的，但學(xué)的過(guò)程、教的過(guò)程是活的，對(duì)于手工制作這樣一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，教師在授課之前，要作以下準(zhǔn)備：一要實(shí)地走訪。教師可以多走訪幾家幼兒園，了解當(dāng)前幼兒教師在給幼兒講授這門(mén)課時(shí)的難處。有的幼兒教師反復(fù)講了許多次，但幼兒還是不知道該怎么做。教師只有在知曉幼兒教師的難處后，才能夠有針對(duì)性地設(shè)置教案解決難題。二要交談交流。在授課過(guò)程中，教師要多與學(xué)生聊天，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)的真實(shí)想法：是否覺(jué)得這門(mén)課程實(shí)用性較大，是否能解決教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，最期望教師能教給他們什么……只有通過(guò)不斷交談交流，教師才能了解到幼兒教師的難處和真正需求。三要現(xiàn)場(chǎng)模擬。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，授課不能是紙上談兵，教師要多給幼兒教師講解手工制作的機(jī)會(huì)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，了解他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中遇到的難題，通過(guò)親身示范教給他們?cè)撊绾闻c幼兒交流，如何讓幼兒更容易地理解手工制作的過(guò)程和工藝品。這些課前準(zhǔn)備是教師為幼兒教師“授之以漁”的基礎(chǔ)，難處是“魚(yú)”，而破解難處的過(guò)程就是“漁”。除此之外，教師在授課過(guò)程中還要注意培養(yǎng)幼兒教師的審美觀和價(jià)值觀。手工制作是一門(mén)技術(shù)也是一門(mén)藝術(shù)，只有幼兒教師具備審美觀念，才能在教學(xué)過(guò)程中傳授給幼兒。幼兒教師是幼兒的模仿對(duì)象，教師在授課過(guò)程中要注意培養(yǎng)幼兒教師的價(jià)值觀，如環(huán)保意識(shí)和節(jié)約意識(shí)、為人師表的重要性等。幼兒教師只有注意并遵守了這些細(xì)節(jié)，才能為幼兒做好榜樣，讓他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。綜上所述，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)手工制作的教學(xué)策略主要有兩點(diǎn)：一是教師的課程要緊緊圍繞幼兒的興趣和需求，以一顆童心統(tǒng)領(lǐng)課程；二是課程要立足幼兒教師的難處和需求，以求學(xué)之心解決授課難題。做好了這兩點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)手工制作這門(mén)課便能充分體現(xiàn)它的價(jià)值，讓幼兒的才智在指尖體現(xiàn)并不斷深化。
作者:袁公茂 單位:凱里市第一中等職業(yè)學(xué)校
在同一專業(yè)計(jì)劃中，任何存在的課程有著同樣的課程目標(biāo)即共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才目標(biāo)。任何一門(mén)課程都不是絕對(duì)獨(dú)立的，或多或少都與同專業(yè)或其它專業(yè)課程存在一定的相關(guān)性。學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程培養(yǎng)學(xué)生幼兒玩、教具的制作創(chuàng)設(shè)能力。體育課程鍛煉學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生幼兒體育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、體育活動(dòng)器材的制作創(chuàng)設(shè)能力。研究試通過(guò)各課程的特性、共性的分析，進(jìn)行各科課程共性的融合教學(xué)，豐富學(xué)前教育專業(yè)的體育課程資源，探索開(kāi)發(fā)適合學(xué)前兒童的體育活動(dòng)形式，全面促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程資源建設(shè)。
1.課程資源融合教學(xué)效果分析
1.1課程的融合使體育課從枯燥乏味變得“有趣、有味”
體育項(xiàng)目本身大多數(shù)是枯燥難練的，并且需要較長(zhǎng)一段時(shí)間的訓(xùn)練才能掌握，尤其是跑、跳、投等一些基本活動(dòng)技能的教學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味感。因此，我們?cè)谶M(jìn)行體育教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)課程特點(diǎn)，試著加入一些手工制作課程的元素。如，在進(jìn)行“土豆蹲”的游戲中，每個(gè)小團(tuán)體根據(jù)自己所代表的水果或者動(dòng)物，在頭上加上自己用彩色卡紙制作的水果頭飾（動(dòng)物頭飾）；把一些存在危險(xiǎn)又枯燥的體育技能結(jié)合手工技能進(jìn)行改編，如把投擲鉛球、壘球等換成投擲紙飛機(jī)、小沙包等。實(shí)踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些簡(jiǎn)單手工道具的設(shè)計(jì)與利用，讓體育活動(dòng)的過(guò)程更加生動(dòng)、形象，大大增添體育活動(dòng)的樂(lè)趣。
1.2課程的融合是對(duì)手工制作課程教學(xué)效果的檢驗(yàn)和指導(dǎo)
職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，在“學(xué)中做，做中學(xué)”。手工制作課程是一門(mén)實(shí)踐性操作課程，主要培養(yǎng)幼兒玩（教）具、體育教具等制作能力。單方面地進(jìn)行體育玩教具的制作，容易出現(xiàn)所做道具與實(shí)際的體育活動(dòng)需求不符等情況，空忙一場(chǎng)。在手工制作課堂時(shí)，融入相關(guān)學(xué)前體育活動(dòng)的特點(diǎn)要求進(jìn)行教學(xué)制作，學(xué)生根據(jù)學(xué)前體育的要求進(jìn)行體育玩、教具的制作。同時(shí)，與在實(shí)際的體育活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用。
1.3課程融合教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)崗位能力的需求
學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)從事幼兒園教學(xué)的教師。根據(jù)幼兒園教師在幼兒園實(shí)際的工作職業(yè)技能需求，從事幼兒園教學(xué)必須具備較為全面的各種專業(yè)技能。一般情況下，教師要同時(shí)兼上多個(gè)領(lǐng)域的幼兒課程教學(xué)。其中，幼兒各種操類的創(chuàng)編、晨鍛活動(dòng)的設(shè)計(jì)、道具的制作及戶外區(qū)域活動(dòng)的組織等幾乎是每個(gè)幼兒園老師要具備的基本能力。另外，在幼兒園教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上明確規(guī)定，各個(gè)幼兒園的玩、教具數(shù)量中，自制玩教具的比例至少要占到總數(shù)的10%。具備這些基本的職業(yè)能力前提是要系統(tǒng)地掌握學(xué)前教育專業(yè)各課程的技能，并且能融會(huì)貫通，相互融合、靈活利用。在掌握幼兒各種身體活動(dòng)技能教學(xué)的同時(shí)，具有靈活的動(dòng)手制作能力、設(shè)計(jì)能力，能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)、環(huán)境條件等開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出豐富的教學(xué)資源。因此，在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，要注重各個(gè)課程技能的融合教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為將來(lái)的崗位教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.課程融合教學(xué)的條件
2.1師資的共享是課程融合教學(xué)的前提
首先，要促進(jìn)教師共享意識(shí)的達(dá)成，教師要有課程資源共享與利用的意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要合理地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，尋求與學(xué)習(xí)課程有關(guān)聯(lián)的知識(shí)與資源，并加以開(kāi)發(fā)和利用，同時(shí)，也進(jìn)一步加深了知識(shí)的理解。學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程教師注重布藝娃娃、插花等裝飾性物品的教學(xué)和制作，對(duì)于作品的實(shí)際運(yùn)用的強(qiáng)調(diào)較少，特別是對(duì)體育教具的制作方面，在教學(xué)中一般只做簡(jiǎn)單的介紹，而對(duì)于它的制作方法、實(shí)際的運(yùn)用沒(méi)有進(jìn)行深入的教學(xué)。同時(shí)，體育教師在課堂教學(xué)上對(duì)學(xué)前體育資源的開(kāi)發(fā)與利用也很少提及，更沒(méi)用進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)示范。各課程教學(xué)處于平行狀態(tài)，缺乏共享意識(shí)，都沒(méi)用對(duì)相關(guān)性進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，課程間的技能信息沒(méi)有進(jìn)行良好的運(yùn)用。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的許多學(xué)生不知道體育課堂的教具也可以用手工方式來(lái)制作改編，以為只是進(jìn)行一些幼兒園裝飾物制作。所以，課程的資源共享前提是各課程的教師自身應(yīng)該樹(shù)立起相關(guān)課程資源共享教學(xué)的意識(shí)，要熟悉本課程與其它課程的相關(guān)性。
2.2注重課程間的實(shí)踐運(yùn)用與技能的遷移
我們?cè)谇捌诘慕虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，體育課堂上要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制的一些體育器械，很大一部分沒(méi)有實(shí)際的作用，大小、規(guī)格不符、器械形式與內(nèi)容不符等。學(xué)生單獨(dú)完成某一手工的設(shè)計(jì)制作能力較好，但是要根據(jù)兒童身心特點(diǎn)、體育活動(dòng)要求進(jìn)行相應(yīng)體育教具的設(shè)計(jì)與制作還存在很大的差距。因此，進(jìn)行課程資源融合教學(xué)不能只停留在理論層面上，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各課程資源的靈活利用與共享，形成知識(shí)技能的正遷移。結(jié)語(yǔ)體育與手工制作課程的融合教學(xué)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的體育興趣、體育活動(dòng)能力、增強(qiáng)了體育資源開(kāi)發(fā)利用能力和手工創(chuàng)設(shè)制作能力等。
作者:張玉娟 單位:宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院任教
摘要：隨著人們生活質(zhì)量的提升，幼兒的動(dòng)手能力受到廣泛關(guān)注，在幼兒教學(xué)過(guò)程中，利用美術(shù)教學(xué)中手工制作課程，可以有效培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行手工制作的過(guò)程中，應(yīng)該注意幼兒創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性格，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：幼師；美術(shù)教學(xué)；手工制作課程
在幼兒教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師應(yīng)該重視幼兒的動(dòng)手能力，科學(xué)、合理的設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，給予幼兒充足的實(shí)踐時(shí)間，使其能將美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，在一定程度上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在優(yōu)化美術(shù)手工制作課程的同時(shí)，提高幼兒的思維能力，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
一、幼兒美術(shù)手工制作課程的內(nèi)涵
在幼兒教育中，美術(shù)手工制作課程是較為重要的，教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其設(shè)置符合幼兒學(xué)習(xí)的課程，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，可以有效提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒屬于初步發(fā)展階段，對(duì)美術(shù)知識(shí)沒(méi)有過(guò)多的接觸，幼兒美術(shù)課程可以在有效的時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)幼兒較為基礎(chǔ)的審美能力，使其美術(shù)素質(zhì)得以提升，在幼兒美術(shù)手工課程學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)的過(guò)程中，幼兒的思想素質(zhì)也會(huì)得到優(yōu)化，這對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生較為有利的影響。同時(shí)，幼兒美術(shù)手工制作課程在發(fā)展過(guò)程中，重視的是幼兒動(dòng)手能力的養(yǎng)成，教學(xué)重點(diǎn)就是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，在幼兒動(dòng)手過(guò)程中，還能夠通過(guò)制作開(kāi)發(fā)美術(shù)思維能力，使幼兒向著更好的方向發(fā)展[1]。
二、幼師美術(shù)手工制作課程重要性
1、培養(yǎng)幼兒的智力
在幼兒美術(shù)手工制作過(guò)程中，幼兒可以通過(guò)手的活動(dòng)帶動(dòng)細(xì)微的神經(jīng)進(jìn)而刺激大腦中的相關(guān)組織，使幼兒的潛能得到開(kāi)發(fā)，智力得以增強(qiáng)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在幼兒動(dòng)手過(guò)程中，可以刺激智力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，使其將自身的智慧發(fā)揮在手工制作課程中。幼兒美術(shù)手工制作課程，要求幼兒具有一定的動(dòng)手能力，在制作過(guò)程中，可以養(yǎng)成手腦并用的良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育，使其美術(shù)素質(zhì)得以有效提升。在幼兒自身發(fā)展過(guò)程中，大腦的發(fā)育需要幼兒接受較多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，幼兒可以自主制作一些簡(jiǎn)單的美術(shù)作品，同時(shí)，幼兒處于好奇心理較強(qiáng)的成長(zhǎng)階段，可以在美術(shù)手工制作課程中自主探究課程內(nèi)容與制作方法，在一定程度上，能夠?qū)⑹止ぶ谱髋c玩游戲結(jié)合在一起，教師如果能滿足幼兒的成長(zhǎng)需求，就能夠有效培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力[2]。所以，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視美術(shù)手工制作課程，為幼兒提供剪、貼、折等一系列的機(jī)會(huì)，在提高幼兒動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求幼兒不能將手工制作中的紙片等胡亂仍在教室，要引導(dǎo)幼兒處理手工制作的一系列程序。在廢紙較多的時(shí)候，教師可以組織幼兒進(jìn)行手工撕紙，要求幼兒將自己想象的撕紙結(jié)構(gòu)自己制作出來(lái)，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行仔細(xì)的觀察，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)不良行為時(shí)，立即上前制止，使其能夠在游戲過(guò)程中提高自身品質(zhì)，教師要適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與夸獎(jiǎng)表現(xiàn)良好的幼兒，鼓勵(lì)表現(xiàn)較差的幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的自信心，使幼兒可以向著更好的方向發(fā)展，為其美術(shù)素質(zhì)的提升努力[3]。
2、激發(fā)幼兒潛能
幼兒正處于初步發(fā)展階段，想象能力與創(chuàng)造能力是較強(qiáng)的，思維也比較活躍。在幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)手工制作課程的過(guò)程中，可以提升自身的創(chuàng)造、發(fā)展能力，同時(shí)，也給了幼兒學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。首先，幼兒美術(shù)手工制作課程中的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，幼兒可以在課堂教學(xué)中完成折疊、撕紙、剪貼等活動(dòng)，這對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生良好的作用。其次，幼兒在參與手工制作課程過(guò)程中，能夠在玩游戲的過(guò)程中，獲取較多知識(shí)，手工制作中的小游戲都是幼兒較為喜歡的，幼兒在游戲的體驗(yàn)過(guò)程中，能夠提高自身的想象能力、思維能力得到發(fā)展，幼兒在創(chuàng)作的時(shí)候，能夠有效的顯現(xiàn)出自身的個(gè)性，有利于幼師對(duì)其進(jìn)行良好的教育。最后，在幼兒美術(shù)手工制作過(guò)程中，可以主動(dòng)的觀察手工制作的過(guò)程，在幼兒創(chuàng)造以及想象的時(shí)候，幼師可以對(duì)其進(jìn)行有效的教育，可以找到良好的教育時(shí)機(jī)，使幼兒的想象能力更加開(kāi)闊，創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步的發(fā)展[4]。綜上所述，幼兒美術(shù)教學(xué)中的課程設(shè)置是十分重要的，教師應(yīng)該對(duì)手工制作課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特征，不指定幼兒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，不對(duì)幼兒的手工制作課程進(jìn)行硬性的規(guī)定，為幼兒營(yíng)造較為良好的開(kāi)放式課堂。在幼師開(kāi)展手工制作課程之前，向幼兒提出手工制作問(wèn)題，可以有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造激情，幼師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒探索手工制作知識(shí)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想象創(chuàng)作，要求幼兒關(guān)注實(shí)際生活中的事情，豐富自身的想象能力，制作出精美的美術(shù)手工制作作品。
3、重視幼兒品質(zhì)培養(yǎng)
在幼兒美術(shù)手工制作教學(xué)中，幼師可以在培養(yǎng)幼兒思維能力的過(guò)程中，在教學(xué)內(nèi)容中滲透情感教育，使幼兒能夠養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。首先，教師在手工制作課程教育過(guò)程中，要給予幼兒足夠的耐心，充分尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，使幼兒對(duì)手工制作學(xué)習(xí)更加自信，在困難中逐步完成自己的制作任務(wù)。其次，在幼兒完成制作任務(wù)之后，可以對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使其對(duì)自己的制作充滿信心，提高對(duì)美術(shù)手工制作課程的興趣。最后，幼師可以根據(jù)幼兒的自身優(yōu)勢(shì)對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使幼兒可以在制作過(guò)程中呈現(xiàn)出自身的個(gè)性特點(diǎn)。另外，幼師可以鼓勵(lì)幼兒在手工制作過(guò)程中，遇到困難的時(shí)候應(yīng)該與同學(xué)或教師相互探討，不能因?yàn)槔щy放棄制作，使幼兒養(yǎng)成良好的品質(zhì)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的交際能力，學(xué)會(huì)與幼兒分享自己的快樂(lè)，在與同學(xué)合作過(guò)程中，養(yǎng)成良好的互相幫助的習(xí)慣[5]。
三、結(jié)語(yǔ)
在幼兒美術(shù)手工制作教學(xué)過(guò)程中，幼師應(yīng)該重視幼兒思維能力的培養(yǎng)，在幼兒創(chuàng)作的時(shí)候，找到適宜的契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的自身品質(zhì)，使幼兒在提高創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，有效提高自身的學(xué)習(xí)興趣，潛能得到發(fā)揮，在手工制作課程中，得到進(jìn)一步的成長(zhǎng)。
作者:蘇彥芝 單位:靖遠(yuǎn)師范學(xué)校
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造能力，手工制作藝術(shù)；民間藝術(shù)；素材；課程開(kāi)發(fā)
[摘要]學(xué)校藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑和內(nèi)容，美的欣賞和創(chuàng)造是“美育”的主要內(nèi)涵，中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程則是最適合中小學(xué)生“創(chuàng)造能力”培養(yǎng)的最佳素材。中國(guó)的手工制作藝術(shù)課程不應(yīng)是“某國(guó)模式”的生搬硬套，而應(yīng)是吸取了西方先進(jìn)美術(shù)教育理念．以及西方基礎(chǔ)美術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)下的以中國(guó)傳統(tǒng)文化資源為主要素材的，具有中國(guó)特色的手工制怍藝術(shù)課程。同時(shí)就手工制作藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)的方法進(jìn)行探討，并制定手工制作藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)的一般原則與教學(xué)方法．提出課程開(kāi)設(shè)構(gòu)想與課程架構(gòu)。
同志在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)等場(chǎng)合多次強(qiáng)調(diào)指出：“知識(shí)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于我們二十一世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要“要樹(shù)立全民族的創(chuàng)新意識(shí)”。而藝術(shù)教育能促進(jìn)形象思維發(fā)展，促進(jìn)左右大腦均衡發(fā)展，是培養(yǎng)“創(chuàng)新思維”的最佳方法。
比較中西方現(xiàn)代中小學(xué)藝術(shù)教育，西方注重動(dòng)手能力培養(yǎng)，課程開(kāi)設(shè)側(cè)重手工藝術(shù)教學(xué)。如日本的中小學(xué)藝術(shù)教育，以手工制作藝術(shù)課程主導(dǎo)，開(kāi)設(shè)泥塑、折紙、絞染、型染、木工等課程，注重在具體的動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能辦我國(guó)50年代以來(lái)的美術(shù)教育受蘇聯(lián)教育思想的影響，更注重美術(shù)基礎(chǔ)教育，課程設(shè)置側(cè)重“純美術(shù)”教育，如素描、水彩、中國(guó)畫(huà)等。因而產(chǎn)生了不同的教育效果西方學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍；中國(guó)學(xué)生雖基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但思維不夠活躍，動(dòng)手能力差，創(chuàng)造欲及表現(xiàn)欲不強(qiáng)。教育部已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001年2010年)》中提出：“倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣，發(fā)展藝術(shù)鑒賞能力，表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高藝術(shù)文化素養(yǎng)，塑造健全人格，陶冶高尚情操。并在新版中小學(xué)教育大綱中糾正了以往做法，更注重學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力培養(yǎng)，大力提倡素質(zhì)教育。
手工制作藝術(shù)是一種充分調(diào)動(dòng)人的手、眼、大腦協(xié)調(diào)合作，在三維空間進(jìn)行的物質(zhì)創(chuàng)造活動(dòng)，通過(guò)對(duì)人的生理刺激，激發(fā)大腦的形象思維與抽象思維的交叉活動(dòng)，發(fā)掘創(chuàng)造潛力培養(yǎng)創(chuàng)造能力，是青少年“創(chuàng)造能力”培養(yǎng)的最佳手段。展望未來(lái)十年中國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育，在九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱))指導(dǎo)下，為完成“通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛(ài)好學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力的教學(xué)目標(biāo)，被西方發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)美術(shù)教育普遍接受和采用的，能很好培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力的“手工制作藝術(shù)課程”勢(shì)必成為我國(guó)中小學(xué)美術(shù)教育的主干課程。
1、中國(guó)特色的手工制作藝術(shù)課程
中國(guó)的手工制作藝術(shù)課程不應(yīng)是“日本模式”或是“美國(guó)模式”的生搬硬套，而應(yīng)是吸取了西方“創(chuàng)造表現(xiàn)主義(creativity)等美術(shù)教育理念，以及西方基礎(chǔ)美術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)下的以中國(guó)傳統(tǒng)文化資源為主要素材的、具有中國(guó)特色的手工制作藝術(shù)課程，實(shí)現(xiàn)“以美術(shù)學(xué)科教育為中心，兼顧學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展，對(duì)之施行審美等一系列顯示美術(shù)獨(dú)特屬性的教育，使學(xué)生能力獲得提高，內(nèi)在品質(zhì)得到完善的美術(shù)教育目的。為此我們應(yīng)當(dāng)在以傳統(tǒng)工藝美術(shù)為素材的手工制作藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)以及中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程教學(xué)等二個(gè)方面進(jìn)行探索，以盡快形成中國(guó)特色的基礎(chǔ)美術(shù)教育體系，全面配合素質(zhì)教育的推行。
1．1以傳統(tǒng)工藝美術(shù)為素材的中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)
全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001年2010年)中指出：“藝術(shù)教師應(yīng)充分利用和開(kāi)發(fā)本地區(qū)、本民族的文化教育資源，重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以地處長(zhǎng)江三角洲的江蘇省為例，其悠久的歷史、燦爛的文化孕育了深厚的人文資源，民間藝術(shù)形式多樣豐富多彩：蘇州及南通的藍(lán)印花布、刺繡、剪紙、面人彩塑、糖人、泥塑、風(fēng)箏、紙?jiān)⑵岙?huà)、漆藝、木雕、木偶、刻磚、刻硯、竹器、絲毯、扎染、玩具、戲曲臉譜、紫砂陶器、年畫(huà)、草編、竹木根雕、絎縫布藝、編織等等。可以說(shuō)民間藝術(shù)是資源豐富的藝術(shù)寶庫(kù)，為我們特色手工制作藝術(shù)課程的開(kāi)發(fā)提供了取之不盡的素材，選擇課程素材應(yīng)遵循以下原則：
①適應(yīng)性適應(yīng)中小學(xué)不同年級(jí)的青少年生理心理發(fā)展條件
②易學(xué)性簡(jiǎn)單易學(xué)、對(duì)材料工具要求
高且易出效果
③地域性一本地區(qū)特色民間藝術(shù)
④創(chuàng)造性一學(xué)習(xí)造物過(guò)程，使學(xué)生理解“創(chuàng)新”是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力
以民間藝術(shù)為素材開(kāi)發(fā)中小學(xué)學(xué)校手工制作藝術(shù)課程，一方面學(xué)生可通過(guò)手工制作藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)啟發(fā)心智、培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力；一方面通過(guò)學(xué)習(xí)本民族、本地區(qū)的民間藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族藝術(shù)的興趣，對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛(ài)和強(qiáng)烈的民族自豪感同時(shí)把民間藝術(shù)引入中小學(xué)學(xué)校課堂，使之成為中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程，從根本上重新喚起民間藝術(shù)并注入新的藝術(shù)生命，使之成為我們現(xiàn)代文化不可或缺的組成部分，同時(shí)使祖國(guó)豐富多彩的民間藝術(shù)通過(guò)中小學(xué)美術(shù)教育得以傳承發(fā)揚(yáng)。
1．2中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程教學(xué)
在引入“民間藝術(shù)”作為中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視課程的教學(xué)方法手工制作藝術(shù)的教學(xué)，教師必須手工演示作品的制作過(guò)程，通過(guò)口說(shuō)手示的方式傳授技藝，學(xué)生則在動(dòng)手制作以及貫穿始終的大腦形象思維過(guò)程中，同時(shí)得到手、眼、腦的協(xié)調(diào)訓(xùn)練。但是這種傳統(tǒng)手工制作藝術(shù)課程教學(xué)方法，與中小學(xué)生心理上“注意力集中”時(shí)間短及中小學(xué)美術(shù)課時(shí)少之fR]有著較難調(diào)和的矛盾，幸好現(xiàn)代教育技術(shù)在信息技術(shù)與多媒體技術(shù)上的高度發(fā)達(dá)和普及，為我們的教學(xué)提供了解決矛盾的豐富教學(xué)手段和先進(jìn)的多媒體平臺(tái)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在手工制作藝術(shù)課程教學(xué)中的普遍運(yùn)用，將必然起到提高課程教學(xué)效率，擴(kuò)大課程知識(shí)容量，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)民間藝術(shù)的興趣的作用。為取得手工制作藝術(shù)課程滿意的教學(xué)效果，教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)優(yōu)秀中小學(xué)美術(shù)教師、高校美術(shù)教育界的專家學(xué)者及現(xiàn)代教育技術(shù)專家共同攜手合作，研究中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教學(xué)，并解決好以下三個(gè)方面的問(wèn)題：
①提高中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件條件，特別是廣大的農(nóng)村中小學(xué)校的電化技術(shù)裝備。
②協(xié)調(diào)美術(shù)教學(xué)、科研及計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的專家，合作進(jìn)行手工制作藝術(shù)課程課件研發(fā)，為中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程提供多媒體軟件。
③在高校美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)引入“多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)”、“現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)課件制作”等課程，培養(yǎng)具備現(xiàn)代教育技術(shù)與手工制作藝術(shù)課程教學(xué)的新型中小學(xué)藝術(shù)教育人才。
2、培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神的中小學(xué)美術(shù)教育人才
高師美術(shù)教育專業(yè)直接為中小學(xué)輸送藝術(shù)教育人才，盡管不處于中小學(xué)藝術(shù)教育第一線，但實(shí)際上是整個(gè)美術(shù)教育改革鏈條中的最重要環(huán)節(jié)，是美術(shù)教育改革的發(fā)動(dòng)機(jī)。藝術(shù)教育改革從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是教育理念和教育者觀念上的轉(zhuǎn)變與更新，高師美術(shù)教育責(zé)任重大，理應(yīng)是藝術(shù)教改的急先鋒。我們應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整教育方向，擯棄陳腐觀念和以“純美術(shù)”基礎(chǔ)教學(xué)為主導(dǎo)的陳舊教學(xué)模式，更新觀念，培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神的中小學(xué)美術(shù)教育人才，配合教育部藝術(shù)教育改革。高師美術(shù)教育改革必須重新審視我們多年來(lái)的辦學(xué)理念，必須要有革新舊有美術(shù)教育秩序的勇氣和氣概。
高師美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)率先調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，并對(duì)手工制作藝術(shù)課程進(jìn)行全方位的研究首先，應(yīng)從發(fā)掘整理本地域鄉(xiāng)土民間藝術(shù)人手，精揀手工制作課程素材，把本地人民喜聞樂(lè)見(jiàn)的民間工藝美術(shù)改造成師范美術(shù)教育課程，并形成均衡合理的手工制作藝術(shù)課程群結(jié)梅其次，應(yīng)投入力量研究手工制作藝術(shù)的“課程開(kāi)發(fā)”與“課程教學(xué)法”。中國(guó)的傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)豐富多彩、資源十分豐厚，把這些課程都導(dǎo)入高校美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置，無(wú)論是課時(shí)安排、師資人才、教學(xué)設(shè)施、還是課程結(jié)構(gòu)顯然是現(xiàn)行高校美術(shù)教育專業(yè)當(dāng)前不可能做到的，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生“民間工藝美術(shù)”課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)的方法，即給學(xué)生一把開(kāi)啟祖國(guó)傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)大門(mén)的“萬(wàn)能鑰匙”，而不是一大串鑰匙。同時(shí)高師美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)該在成功的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，在新課程開(kāi)發(fā)設(shè)置與教學(xué)等方面積極指導(dǎo)并配合中小學(xué)手工藝術(shù)課程的創(chuàng)立與教學(xué)，并為中小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供高素質(zhì)和具有創(chuàng)新精神的新一代中小學(xué)美術(shù)教育人才。
3、結(jié)語(yǔ)
五千年?duì)N爛文化無(wú)可辯駁地證明，中華民族充滿無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力，只是在最近的幾百年里，由于政治制度的腐朽落后，鉗制了人民的思想，羈絆了人民的創(chuàng)造力，而同時(shí)代的西方在歷經(jīng)“歐洲文藝復(fù)興”之后，人文主義深入人心，社會(huì)文明、科學(xué)進(jìn)步、思想解放，人的創(chuàng)造潛力被充分發(fā)掘，使西方文化迅速成為世界文化發(fā)展的主流。1902年的兩江師范學(xué)堂“圖畫(huà)手工科”為始的中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)師范教育，是西風(fēng)東漸的必然結(jié)果。中國(guó)的基礎(chǔ)美術(shù)教育一方面應(yīng)以“創(chuàng)造能力”和“審美能力”培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，盡快移植和推廣以中國(guó)傳統(tǒng)工藝美術(shù)為素材的手工藝術(shù)課教育另一方面應(yīng)該懷有普及和振興祖國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的歷史使命感，實(shí)現(xiàn)l927年蔡元培先生提出“美育為現(xiàn)代教育之骨干，美育之實(shí)施，直以藝術(shù)為教育，培養(yǎng)美的創(chuàng)造及鑒賞知識(shí)，而普及于社會(huì)的藝術(shù)教育理想。
對(duì)于經(jīng)常在夜間使用電腦的讀者，又特別是在環(huán)境光線較暗的環(huán)境下使用，如何降低顯示器對(duì)眼睛的傷害是一個(gè)值得我們關(guān)注的問(wèn)題。大家常用的方法是在顯示器的背后設(shè)置一個(gè)光源，以降低黑暗環(huán)境下顯示器屏幕高反差對(duì)眼睛的傷害。我們?cè)?jīng)嘗試過(guò)采用節(jié)能的熒光燈，但效果不是很好，有些刺眼。后來(lái)想到在很多場(chǎng)合都有應(yīng)用的LED燈，用這個(gè)作背光源應(yīng)該比較理想，因?yàn)檫@個(gè)光源本身不需要很高的亮度，而且LED還有發(fā)光均勻以及省電環(huán)保的優(yōu)點(diǎn)。好了，確定了方向，咱們這就開(kāi)動(dòng)。
工具準(zhǔn)備
萬(wàn)用表、電烙鐵、焊錫、松香、膠帶、斜口鉗。
制作步驟
首先是找LED，有兩種方法：一種是利用手頭廢棄的LED手電筒，取其燈頭。另外一種方法是到電子器材商店購(gòu)買。第一種方法我們經(jīng)過(guò)測(cè)試，單只LED的工作電壓為3.5V，工作電流40mA-50mA。如果取220V交流電單獨(dú)供電需要降壓整流，比較麻煩。所以我們考慮直接取電腦電源里的5V接口進(jìn)行供電。實(shí)現(xiàn)原理很簡(jiǎn)單，直流5V經(jīng)電阻降壓，得到3.6V。降壓電阻取值350／n，n為你所用LED的數(shù)量。第二種辦法我們首先去購(gòu)買12個(gè)5mm的LED，聚光散光均可，一般每個(gè)O.3～O.5元。然后以3個(gè)為一組進(jìn)行串聯(lián)，一共4組并聯(lián)，用細(xì)單芯線或細(xì)多股軟線連接起來(lái)后，均勻地分布在顯示器背部的頂端或側(cè)面，使用戶從顯示器的正面看不到LED。供電同樣利用電腦中的電源，不過(guò)采用12V供電，這樣可提高效率，并用100電阻限流，在適當(dāng)?shù)奈恢眉右粋€(gè)開(kāi)關(guān)，開(kāi)關(guān)串接在正電源端就行了。
電源的引出，我們使用了一個(gè)風(fēng)扇的轉(zhuǎn)接頭，如果沒(méi)有用電源的轉(zhuǎn)接頭也可以。抽出芯子，把線纜焊上，再把芯子插回原位即可。如使用電腦電源不方便，也可用廢棄的手機(jī)充電器，其輸出電壓為4V，一般最大輸出都在500mA以上，正好做供電電源，但也還要加入限流電阻，略顯麻煩。
制作注意
需要提醒的是，LED是有極性的，在接電源時(shí)，不要和電源的極性接反To限流電阻接在+5V或12V端，正極端要做好絕緣，不要亂碰，避免損壞電源。
寫(xiě)在最后
通過(guò)用該方法制作顯示器的環(huán)境背光，充分發(fā)揮了LED發(fā)光效率高、省電的特質(zhì)，比一般燈具更節(jié)能，有興趣的朋友不妨一試。
由于Windows Vista的個(gè)頭巨大(2．5GB左右)，因此微軟開(kāi)始使用DVD介質(zhì)推廣和發(fā)行。對(duì)于沒(méi)有安裝DVD刻錄機(jī)的朋友來(lái)說(shuō)，該如何制作出Vista的CD介質(zhì)安裝光盤(pán)呢?
準(zhǔn)備工作：首先，請(qǐng)準(zhǔn)備好相關(guān)的軟件，包括UltraISO、WAIK，當(dāng)然你手頭還需要擁有Vista安裝光盤(pán)，或者是鏡像文件也可以，當(dāng)然還需要準(zhǔn)備好虛擬光驅(qū)，免費(fèi)的Daemon Tools就可以了。
值得一提的是wAIK(Window s AutomatedInstallation Kit)，這是微軟官方免費(fèi)的制作工具，其中包括了創(chuàng)建Windows Vista鏡像所需要的工具：WindowsSystem Image Manager、Windows PE 2．O，還有磁盤(pán)映像工具Imagex，當(dāng)然這些文件的個(gè)頭也比較大，接近850MB。
安裝軟件：WAlK的安裝有些復(fù)雜，Windows Vista系統(tǒng)下使用虛擬光驅(qū)后進(jìn)行加載，然后直接運(yùn)行startcd．exe即可，安裝成功后會(huì)在開(kāi)始菜單下自動(dòng)創(chuàng)建相關(guān)的程序組。
提取安裝鏡像：運(yùn)行UltralSO打開(kāi)Vista的鏡像文件，從“＼sources＼install．wim”路徑下提取install．wlim文件，釋放到本地磁盤(pán)的某個(gè)路徑中，這個(gè)鏡像文件的個(gè)頭接近2GB，可以說(shuō)是天文數(shù)字，因此注意目標(biāo)路徑所在磁盤(pán)的可用空間是否足夠。
路徑跳轉(zhuǎn)：如果是Windows XP系統(tǒng)下進(jìn)行操作，那么請(qǐng)從開(kāi)始菜單下運(yùn)行“所有程序／Microsoft WindowsAIK―Windows PE Tools Command Prompt”，然后切換到“C：＼Program Files＼Windows AIK＼Tools＼x86＼”，如果是Windows Vista系統(tǒng)則可以跳過(guò)這一步，直接進(jìn)入命令提示符環(huán)境。
拆分鏡像：在命令提示符環(huán)境下，輸入下列命令，執(zhí)行后即可將install．Wl‘m鏡像文件拆分為若干個(gè)容量較小的文件，操作有些類似于WinRAR的分卷壓縮：
imagex／split h：＼vista＼sources＼install．wim h：＼temp＼install．swm 390
這里的“h：＼vista＼sources＼install．wim'’是即將用來(lái)拆分的鏡像文件的名稱和路徑，“h：＼temp＼install．swm”是install．wim拆分后的目標(biāo)名稱和位置，而“390”是每個(gè)拆分后的文件大小，單位是MB。之所以設(shè)置為390MB，這主要是考慮到CDl光盤(pán)的容量，為了不超過(guò)700MB的容量限制，因此必須適當(dāng)控制好輸出文件的大小。
打包重建：仍舊運(yùn)行UltraISO打開(kāi)Vista的安裝鏡像，從中刪除install．Wim文件，然后將折分得到的install．swm文件替換進(jìn)去，兩者相加也才697MB而已，沒(méi)有超過(guò)700MB的容量限制，最后另存一下，就得到可以啟動(dòng)的CDl光盤(pán)鏡像了。
接下來(lái)仍然是在UltraISO下進(jìn)行操作，在這里新建一個(gè)名為“sources'’的文件夾，分別將install2．swm、install3．swm、install4．swm、install5．swm添加進(jìn)去，逐個(gè)另存為CD2、CD3、CD4、CD5的光盤(pán)鏡像，注意*．8wm文件必須放到這個(gè)文件夾中，否則安裝程序?qū)o(wú)法訪問(wèn)。這里要提醒的是，CD2、CD3、CD4、CD5鏡像文件的容量都很小，但為了保證CDl鏡像文件的容量不超過(guò)700MB，因此只能委曲求全了。
上述工作完成后，可以說(shuō)是大功待成，最后只要逐個(gè)刻錄就可以了，以后安裝Windows Vista時(shí)就可以使用CDl這張光盤(pán)引導(dǎo)安裝，待出現(xiàn)如圖所示的提示時(shí)，插入光盤(pán)即可。
解決KMPlayer發(fā)藍(lán)問(wèn)題
王志軍
最近不知是什么原因，在使用KMPlayer播放視頻文件時(shí)，電影畫(huà)面總是發(fā)藍(lán)，所有的視頻文件都是如此，對(duì)系統(tǒng)中安裝的所有解碼器和分離器進(jìn)行了一番全面的清理后，重新安裝，但畫(huà)面發(fā)藍(lán)的問(wèn)題依然存在。后來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)研究試驗(yàn)，才發(fā)覺(jué)其實(shí)是顯卡設(shè)置的問(wèn)題：
按下F2功能鍵打開(kāi)參數(shù)設(shè)置窗口，切換到“視頻處理”標(biāo)簽頁(yè)，在“渲染器”下拉列表框中選擇“VMR9(窗口模式)”。如果啟用了顯卡的色彩校正功能，那么一定要在顯示屬性窗口中選擇將顏色配置文件應(yīng)用于“桌面”而非“全屏幕3D”或“全部”，做完上述兩項(xiàng)工作后，退出并重新運(yùn)行KMPlayer即可。
鶴慶以其神奇美麗的自然風(fēng)光和豐富多彩的人文景觀著稱于世，鶴慶壩子里世代居住著勤勞、善良而又智慧的白族人民。早在明清時(shí)期，心靈手巧的白族人民便開(kāi)始加工和制作金銀銅器以及各種飾物了。鶴慶白族銀器手工制作最為集中的是依偎在鳳凰山下，黑龍?zhí)杜系男氯A村，在新華村“家家有手藝，戶戶有作坊”，他們的銀器制作技藝世代相傳，還善于吸收其他民族之長(zhǎng)，不斷完善自己的制作技藝。“小錘敲過(guò)一千年”，經(jīng)過(guò)歷史的演化和發(fā)展，鶴慶白族的能工巧匠們?nèi)缃裰谱鞒鰜?lái)的銀器手工藝品，散發(fā)著獨(dú)特的魅力：光彩而不奪目，如金子般豪華卻不顯奢侈，像鐵器一樣尋常卻彰顯著不俗，不亢不卑，如月華般華麗、玉石般溫潤(rùn)。聞名遐邇的“九龍壺”、“九龍火鍋”、“十八般兵器及鎧甲”、“鎏金銀花瓶”等等，造型精美、工藝精湛、風(fēng)格典雅、獨(dú)具一格，令人嘆為觀止。
白族銀器手工制作技藝
鶴慶銀器制作至今還沿襲著較為原始的加工方法和技藝，且工序十分復(fù)雜，一件精美的銀器制品，需要經(jīng)過(guò)以下加工工序才能完成。
選材：即選擇和辨別銀毛料的成色和真?zhèn)危饕此膫€(gè)步驟進(jìn)行，即一摸、二看、三聽(tīng)、四捏。一摸是看原料的表面的光滑度，二看是看原料的光澤度，三聽(tīng)是聽(tīng)兩塊原料在耳邊相互敲打發(fā)出的聲音，四捏主要是感覺(jué)原料材質(zhì)的柔軟度。
熔解：將銀塊、碎銀放入坩堝，用木炭燒到一定溫度，銀子化成銀水，此過(guò)程即為熔化銀水，又叫熔解。傳統(tǒng)的熔解方法都用炭火熔解，因?yàn)樘炕鸹鹦詼睾停庸こ鰜?lái)的工藝品色澤溫潤(rùn)。
敲片：把有形的金屬加溫軟化之后用錘敲打成片稱之為敲片。敲片為下一步的雕花加工等提供理想的材料。
下料：下料是對(duì)接下來(lái)要打制的手工藝品作材料上的準(zhǔn)備。下料要根據(jù)設(shè)計(jì)好的銀飾圖稿、凸凹等立體形狀作平面折算，估算出各種用料，下料時(shí)力求做到精確，否則“差之毫厘”，打制出來(lái)的東西就會(huì)“謬以千里”，差異太大。
拉絲：根據(jù)純銀有較強(qiáng)延展性的特點(diǎn)，利用鎢鋼絲眼，把較粗的毛料銀線，細(xì)頭穿入絲眼中，用挾鉗夾住，用力抽拉變細(xì)的過(guò)程謂之的“拉絲”。
制模：制模是根據(jù)工藝品的造型和大小制作錫或鉛質(zhì)的模型填充物。具體過(guò)程是把熔化的液體倒入預(yù)置的砂箱中，待液體冷卻后即可形成相應(yīng)的模具。
成型：把銀片放在用錫鉛制成的模具上面，用錘敲打，沖壓出銀器的基本輪廓即為“成型”，也叫“括形”。
畫(huà)樣：畫(huà)樣是用鉛筆或毛筆在成型的銀器表面畫(huà)上傳統(tǒng)的圖案，便于下一步的雕花。
雕花：畫(huà)好樣的銀片模型，鑄入錫鉛支撐物后，在表面進(jìn)行人工雕刻的過(guò)程稱為雕花。
焊接：焊接是銀器制品部件蘸上硼酸水，加上焊片，點(diǎn)燃煤油燈用吹筒“吹線法”吹火苗加熱，直到牢固相連。
組裝：組裝是把所有雕刻、焊接好的部件焊接在一起，遇到銜接不夠緊密的地方還要進(jìn)行細(xì)部削剪處理。
打磨：打磨是對(duì)組裝好的銀器樣品用細(xì)沙擦拭或直接用細(xì)砂紙擦拭，進(jìn)行表面光滑處理的過(guò)程。
去污和清洗：把制好的銀器放在稀硫酸或白礬水中清除霉斑和污垢，然后放在清水中清洗，去除雜質(zhì)和污斑。
點(diǎn)藍(lán)上翠：把銀器專用顏料研成細(xì)面后用小湯匙點(diǎn)在銀器上，靠近煤油燈火焰，用吹筒把火焰吹向顏料點(diǎn)，使銀與顏料融化，互相粘連在一起。
拋光：拋光是給銀器增加金屬光澤度，方法一是用等量的肥皂和純凈的白堊粉配制成的混合物加水加熱，攪拌均勻后將混合物漿涂在銀器上，再用干凈的布擦拭；二是瑪瑙刀拋光，即在清水中用瑪瑙刀磨至光滑，此法具有色澤光亮、潤(rùn)澤的特點(diǎn)。
具有廣泛影響的經(jīng)典銀器
九龍壺
系寸發(fā)標(biāo)的作品（寸發(fā)標(biāo)，云南大理鶴慶新華村人，鶴慶著名銀器設(shè)計(jì)、制作大師，被授予“國(guó)際民間工藝美術(shù)大師”、“云南省民族民間高級(jí)美術(shù)師”）。九龍壺是他的代表作品之一，十件組合酒具，即一壺、八杯和一盤(pán)。因酒壺上雕刻有九條龍而得名，九龍壺的八個(gè)杯子上各刻一條龍、盤(pán)底上刻滿了龍，所有的龍神態(tài)各異，龍須、爪、鱗片活靈活現(xiàn)，栩栩如生，更精致的是一壺酒倒出剛好盛滿八個(gè)酒杯。
九龍火鍋
系寸發(fā)標(biāo)的作品。火鍋底座部分以牡丹花紋為底紋，周圍浮雕著福、祿、壽、禧的字樣，鍋體、鍋蓋、火管以水紋為底，雕有九龍戲水為主體的圖案，兩側(cè)鑲有四不像豸頭提環(huán)。
九龍九獅屏
系母炳林的作品（母炳林，男，白族，云南省大理州鶴慶縣城郊鄉(xiāng)母屯村人，鶴慶著名銀器設(shè)計(jì)、制作大師）。九龍九獅屏因整個(gè)屏共有九條龍、九頭獅而稱為九龍九獅屏。整個(gè)屏風(fēng)長(zhǎng)4米，高1.5米，耗銀26公斤，龍、云彩等各個(gè)部位的圖案用純銀打制，局部表面采用鍍金點(diǎn)綴，九龍中有三條龍還鎏上黃金。屏風(fēng)配件是分三格、雕有龍、鳳、獅的紅木架，中間一格是純銀敲制的一頭大獅，四頭小獅，左、右兩格各有二頭獅。
鎏金銀花瓶
系母炳林的作品。鎏金銀花瓶高60厘米，瓶口25厘米，底板圖案為草紋，瓶體鎏金部分雕有云紋和民間吉祥圖，瓶底雕有喜鵲的主體圖案，瓶頸部位鑲有對(duì)應(yīng)的鳳耳。
隨著社會(huì)的進(jìn)步和旅游業(yè)的發(fā)展，銀器制品受到市場(chǎng)關(guān)注，尤其是蘊(yùn)藏著民族特色和文化內(nèi)涵的傳統(tǒng)手工銀器制品，備受青睞，因此給白族工匠帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)極大地促進(jìn)了白族銀器手工制作技藝的傳承和發(fā)展。除了新華村外，在秀邑、母屯、南干弓等村寨也有部分從業(yè)人員，目前鶴慶累計(jì)有6000多人專門(mén)從事銀器方面的手工制作工作，共創(chuàng)造了年產(chǎn)值上億元的經(jīng)濟(jì)效益，無(wú)數(shù)的白族兒女也因此走上了幸福的小康之路。
1998年新華村被云南省人民政府確定為“省級(jí)民族旅游村”；1999年被列為大理州小康示范村，還被評(píng)選為全國(guó)民俗文化村；2000年9月，新華村又被國(guó)家文化部命名為部級(jí)民族民間藝術(shù)之鄉(xiāng)；2002年5月，董中豪、母炳林、洪鈺昌、馮汝軍、洪衛(wèi)等一大批白族工匠被列入國(guó)家各級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目傳承人名錄，進(jìn)一步鞏固了白族銀器手工制作技藝的傳承和保護(hù)。
如今民族民間藝術(shù)越來(lái)越被得到重視，白族銀器手工制作技藝這項(xiàng)重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，在白族兒女世代口傳心授中不斷得到傳承和發(fā)展，鶴慶白族銀器手工制作技藝正在蒸蒸日上。
趙全勝：男，白族，1967年5月生，大理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)、副教授，研究方向是白族民族民間藝術(shù)。
田 果：男，白族，1973年9月生，1997年畢業(yè)于大理師專。現(xiàn)為鶴慶縣文化館館員，主要從事傳統(tǒng)文化和群眾文化工作。
有人戲言，你可以一天不吃飯，但不能一天不花錢。
很久以來(lái)，我們都不需要親手為自己造東西了，只要花錢，就可以買到衣食住行用玩各個(gè)方面所有的東西。所有產(chǎn)品都可以快速生產(chǎn)，快速的工業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)大量標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，所有人的生活在這個(gè)工業(yè)時(shí)代越來(lái)越趨同。
這種進(jìn)步給我們帶來(lái)了更多快樂(lè)，但也帶來(lái)了同樣多的煩惱。所以會(huì)有越來(lái)越多的人又開(kāi)始喜歡上手工物件。在一些手工博客和網(wǎng)站上，網(wǎng)民聚在一起，熱烈討論、展示自己的手工作品。還有更多的人，拿著自己“私家制造”的各種手工小玩意兒，奔赴創(chuàng)意集市，融入“創(chuàng)意達(dá)人”的行列，使得手工這個(gè)古老又新潮的玩意兒愈發(fā)迷人起來(lái)。
于是，我們開(kāi)始感嘆，越是高速運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)代，人們?cè)绞菓涯罹徛纳睢止な且环N態(tài)度，是對(duì)慢生活的禮贊，是對(duì)工業(yè)社會(huì)的調(diào)侃。婚紗：我的嫁衣我做主
婚紗，是婚禮中不可或缺的一部分。對(duì)新娘來(lái)說(shuō)，一襲漂亮絕項(xiàng)的婚紗，更是她們心儀已久的。如今，越來(lái)越多的新人不再滿足于店里買來(lái)的成衣婚紗，而是根據(jù)自己的個(gè)性定做手工婚紗，這種純手工技藝的精致以及原始制作帶來(lái)的美的氣息，著實(shí)讓眾多新人們趨之若騖。
“我的嫁衣我做主”是每個(gè)女孩子的夢(mèng)想，看著西方電影里的那些老太太們，年已古稀還把壓箱底的早已發(fā)黃的婚紗翻出來(lái)，拿在手里摩挲回味，不禁讓人也想珍藏一件屬于自己的婚紗。
千轉(zhuǎn)百轉(zhuǎn)我們找到了與博客里同名的圣典納純手工婚紗制作“據(jù)點(diǎn)”。一進(jìn)門(mén)，給人的感覺(jué)很溫馨，雖然面積不大，但是金黃的色調(diào)看起來(lái)很舒服，走進(jìn)去感覺(jué)好想回到了家，一點(diǎn)不覺(jué)得拘束。設(shè)計(jì)師高娟是個(gè)很隨和的人，顧客都說(shuō)她個(gè)性很好，服務(wù)又周到，“當(dāng)然，她設(shè)計(jì)和制作的婚紗也特別漂亮。”
聽(tīng)說(shuō)這里的婚紗有一個(gè)特色，每款只做一件，獨(dú)具特色，所以很多個(gè)性至上的年輕人都想來(lái)這里定做專屬于自己的婚紗禮服。走進(jìn)禮服大廳，換上工作人員準(zhǔn)備好的拖鞋，白色皮沙發(fā)，彩燈，魚(yú)缸……華麗的裝修并不讓人有距離感，反而覺(jué)得很愜意。除了放置婚紗玻璃大櫥的客廳外，還有兩個(gè)房間，一間為設(shè)計(jì)室，一間為手工室。據(jù)介紹，這里婚紗最大的特點(diǎn)是用料好，所用面料一般來(lái)自臺(tái)灣、日本、韓國(guó)，所用蕾絲來(lái)自法國(guó)，所以價(jià)位也會(huì)比較高一些，而且每位準(zhǔn)新娘都可以根據(jù)自己的需要設(shè)計(jì)出特色，并可參與縫制。顧客也可以通過(guò)公司網(wǎng)頁(yè)或者預(yù)約后看樣，看樣時(shí)可進(jìn)行修改，直到客戶滿意為止。同時(shí)，這里也可根據(jù)客戶提供的樣板仿制婚紗。
一提到手工婚紗，很多人會(huì)以為價(jià)格昂貴，其實(shí)不然。根據(jù)款式、面料和生產(chǎn)地的不同，手工婚紗的價(jià)格也有很大的差異。一般1000元以下的為低檔品，1000―5000元為中檔品，5000元以上是高檔品，新人可以根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)條件選擇婚紗的檔次。
皮具：用的就是與眾不同
觸摸著最真實(shí)自然的皮質(zhì)，聆聽(tīng)著“在熙攘的都市里，木魚(yú)像一陣清新的風(fēng)掠過(guò)，讓我們?cè)谒募镜妮喕乩铮业搅藢儆谧约旱募竟?jié)。”厭倦了都市喧囂的人，非常適合去這里沉淀一下。或許它丑陋不堪、或許它飽經(jīng)滄桑、或許它過(guò)于寧?kù)o……尋到一處鬧中取靜的手工作坊，店內(nèi)80％的物品是老板親手制作的。木雕、貝殼飾品、皮質(zhì)掛件……每一個(gè)小布件都各具特色，在這里淘到的美妙精致的東西大多都是獨(dú)一無(wú)二、與眾不同的。小店里昏黃的燈光讓人一下子有種暖暖的感覺(jué)，溫馨、親切，尤其是在這個(gè)寒冷的冬季。店主名叫胡海，他說(shuō)：“我從小就喜歡動(dòng)手，先是把家里能拆裝的電器打開(kāi)再重新安裝，后來(lái)就開(kāi)始做一些實(shí)用的小物件，如風(fēng)鈴、木掛鐘、皮錢包等等，朋友們也都很喜歡這些手工制品。慢慢我就有了開(kāi)一家手工制品小店的想法。終于在2002年，實(shí)現(xiàn)了我的愿望。”胡海在角落里創(chuàng)作著他的作品，一雙靈巧的手在小鐵錘和皮革間上下移動(dòng)……店里播放著班德瑞的輕音樂(lè)，自然之聲，愜意混搭。
DIY蛋糕：巧制最甜的童話
如果你厭倦了逛街、相親、聚會(huì)，那么約上三兩好友來(lái)到蛋糕烘焙工坊，體驗(yàn)時(shí)尚的DlY蛋糕制作，也許從此你就愛(ài)上了烘焙。
如果你們的約會(huì)總是在咖啡館、餐廳或影院，那么來(lái)蛋糕烘焙工坊，讓溫暖和浪漫蔓延，一起動(dòng)手制作屬于你們自己的愛(ài)情蛋糕吧!
“我的蛋糕完成了，歐也!”甜甜和朋友為自己動(dòng)手制作完成的巧克力蛋糕歡呼著。甜甜說(shuō)，店里提供專業(yè)的烘
焙用具，客人可以盡情發(fā)揮自己的無(wú)限創(chuàng)意，制作全程均由店主在旁輔導(dǎo)，整個(gè)流程完全由自己動(dòng)手完成。需要向親人朋友送出您的愛(ài)心之時(shí)，親手制作的個(gè)性蛋糕所包含的濃濃情意，可不是直接買來(lái)的蛋糕所能比的哦!
的確，DIY蛋糕、巧克力、餅干。提拉米蘇。慕斯、芝士蛋糕、果凍布丁、曲奇、蛋撻、泡芙、傳統(tǒng)月餅、冰皮月餅等……這些都可以出自我們之手，每個(gè)人都可以巧制最甜的童話!
摘要：在手工制作中合理利用各種方式方法培養(yǎng)學(xué)生合作與創(chuàng)新能力，以豐富視覺(jué)表象，培養(yǎng)敏銳精細(xì)的感受能力；教給學(xué)生正確的觀察方法，以培養(yǎng)觀察能力；在作品制作中進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；知識(shí)與制作結(jié)合；分組活動(dòng)和自選活動(dòng)相結(jié)合；班級(jí)單位制和年級(jí)聯(lián)合制相結(jié)合等，通過(guò)上述教學(xué)過(guò)程開(kāi)拓學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生思維空間，使學(xué)生合作與創(chuàng)新能力不斷提高。
關(guān)鍵詞：手工制作 合作創(chuàng)新 途徑和方法
心理學(xué)工作者的調(diào)查表明，兒童的動(dòng)作發(fā)展在兒童智能發(fā)展中占有重要地位，他們指出，大腦指揮雙手，雙手促進(jìn)大腦。在一定意義上可以說(shuō)“手是腦的老師”。讓學(xué)生多動(dòng)手，可以增進(jìn)他們的感覺(jué)、語(yǔ)言和思維能力。活動(dòng)課要求學(xué)生左右手協(xié)同操作，制作各種標(biāo)本、模型和玩具，參加穿、插、拼、搭和挑等各種實(shí)踐，及繪畫(huà)、泥塑、折紙、剪貼、雕刻、編織等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中逐漸變得心靈手巧，思維能力和創(chuàng)新能力不斷提高。下面我們談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)手工制作培養(yǎng)學(xué)生合作與創(chuàng)新能力。
1.豐富視覺(jué)表象，培養(yǎng)敏銳精細(xì)的感受能力。再造想象是以豐富的表象儲(chǔ)備為基礎(chǔ)的，制作活動(dòng)中，觀察材料相當(dāng)豐富，既有制作材料的多樣性，又有樣品的整體性，還有技能動(dòng)作的生動(dòng)性。比如：教授剪彩紙時(shí)，可用大紅紙、蠟光紙、宣紙、絲光紙及其他質(zhì)地軟、硬的紙張；而制風(fēng)箏時(shí)，則可用軟、簿、韌的塑料紙、宣紙、桃花紙、廣告紙、高麗紙、皮紙、防風(fēng)紙、拷貝紙、基互絲綢、尼龍綢等。教師盡可能多地展出紙的樣品，讓學(xué)生不但可以認(rèn)識(shí)各種紙張，獲得關(guān)于紙及其他材料的豐富知識(shí)，分辨紙與紙的細(xì)微差別。
2.教給學(xué)生正確的觀察方法，以培養(yǎng)觀察能力。正確的觀察方法是學(xué)生進(jìn)行觀察的前提。“建筑模型”的教學(xué)，我們讓學(xué)生觀察主樓、側(cè)樓的安排，廊頂、廊柱、臺(tái)階的銜接，以及樓頂?shù)陌惭b，陽(yáng)臺(tái)的剪折等，還要根據(jù)實(shí)物找出平面圖形上對(duì)應(yīng)部位，最后引導(dǎo)學(xué)生思考一些問(wèn)題。這樣觀察與思考不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力與空間想象能力，而且可以培養(yǎng)思維的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生將簡(jiǎn)單的模仿與創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)；制作的作品既保持樣品的基本造型，又有不同的外觀特點(diǎn)。觀察不但進(jìn)行于作品的外貌與結(jié)構(gòu)上，還需要進(jìn)行于技能的掌握。作品的制作過(guò)程中，一刀一劃，一點(diǎn)一刻，具有明顯的動(dòng)覺(jué)效果。教授時(shí)采用整體示范與分解示范相結(jié)合的方法，從整體到細(xì)節(jié)進(jìn)行有選擇的觀察。對(duì)于一些速度快，動(dòng)感強(qiáng)的動(dòng)作，采用電教手段進(jìn)行分解、定格。觀察不僅限于課堂上，還進(jìn)行于課堂外。制作的作品首先是一件工藝品，不但需要要課內(nèi)模仿練習(xí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練。
3.在作品制作中進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維是思維的最高形式，是人類智慧的結(jié)晶。勞技作品的制作想象是關(guān)鍵。例如可樂(lè)瓶的制作。當(dāng)學(xué)生們學(xué)了簡(jiǎn)單的果鏟、漏斗的制作，掌握可樂(lè)瓶的一般切割、粘結(jié)、熱變形以后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將紙片、紙板與可樂(lè)瓶的質(zhì)感及加工的異同加以比較，發(fā)現(xiàn)它們的共同之處在于都能隨心所欲地剪成各種不同的平面圖案。其不同之處是紙片僅適合于平面圖形、紙板則經(jīng)過(guò)粘、接、貼可做出不透明的立體形，而塑料瓶經(jīng)過(guò)熱變形及粘、接、貼以后可做出半透明狀的容器或裝飾品，經(jīng)過(guò)打磨、砂磨并上色還可做成不透明且光澤鮮亮、清新、悅目的鮮花裝飾品等。接著讓學(xué)生展開(kāi)自由想象，將塑料片剪成圓、直、方、菱形、針錐形以及多種多樣的平面關(guān)，經(jīng)過(guò)糨、折、接形成不同的立體形，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找對(duì)自己有啟迪的物體造型，進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)造想象，產(chǎn)生靈感，確定圖案。經(jīng)過(guò)改進(jìn)提高，學(xué)生們綞創(chuàng)造出符合自己意愿的發(fā)夾、裝飾盒、垃圾桶、飛機(jī)、汽車、動(dòng)物、救生圈、盆裁等，品種繁多。
4.知識(shí)與制作結(jié)合。杜威認(rèn)為，活動(dòng)課程的教學(xué)方法是由兒童的思維方式和活動(dòng)課程內(nèi)容中知識(shí)的性質(zhì)決定的。他把“從做中學(xué)”看作是活動(dòng)課程的方法綱領(lǐng)。學(xué)生如能把書(shū)本上獲得的知識(shí)、技能，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，還原以課堂外的自然中去，這無(wú)疑會(huì)對(duì)培養(yǎng)其操作能力，形成技能大有裨益。我們?cè)诨顒?dòng)課上，制作成品之前，先布置學(xué)生去翻閱資料，了解這一成品的制作方法，再讓學(xué)生口頭講述制作方法，最后進(jìn)行動(dòng)手操作。
5.分組活動(dòng)和自選活動(dòng)相結(jié)合。本課題指的分組活動(dòng)是以班內(nèi)分組為主，即學(xué)生根據(jù)同一制作內(nèi)容自愿組合成若干個(gè)活動(dòng)小組共同合作開(kāi)展制作。所謂自選活動(dòng)，就是由教師提供一系列制作材料，并確定制作主題學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，以有各種不同的興趣，發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)造作品。
6班級(jí)單位制和年級(jí)聯(lián)合制相結(jié)合。制作活動(dòng)的過(guò)程始終應(yīng)該使學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的制作活動(dòng)發(fā)生興趣，并進(jìn)一步發(fā)展這種興趣。為此，每一個(gè)單元活動(dòng)課結(jié)束后，我們都以年級(jí)聯(lián)合制的開(kāi)放性教學(xué)組織形式，舉行一些競(jìng)賽、匯報(bào)、展示等活動(dòng)，讓學(xué)生在享受成功歡樂(lè)之余，激勵(lì)他們進(jìn)一步去探索。
7.家校聯(lián)動(dòng)。調(diào)查反映，較多的農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)該活動(dòng)表示積極支持，只有少數(shù)家長(zhǎng)還存有某些想法。因此，我們一方面通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，舉行家長(zhǎng)“開(kāi)放日”活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念；另一方面，發(fā)放“制作活動(dòng)課聯(lián)系卡”爭(zhēng)取家長(zhǎng)全力支持。“制作活動(dòng)課聯(lián)系卡”主題有以下三個(gè)功能：依托家長(zhǎng)幫助學(xué)生作好活動(dòng)前的某些準(zhǔn)備；教師定期將學(xué)生制作活動(dòng)課上的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)；家長(zhǎng)定期將學(xué)生的課外制作情況反饋給教師。
無(wú)論通過(guò)什么樣的教學(xué)方法，在美術(shù)手工制作教學(xué)中都有一個(gè)共同的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生合作與創(chuàng)新能力。這些教學(xué)方法和途徑營(yíng)造了一個(gè)活躍的課堂氛圍，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有提高了能力。在試機(jī)號(hào)雪中我們要不斷的探索，總會(huì)經(jīng)驗(yàn)，只有不懈努力，才能使我們的手工課堂成為培養(yǎng)學(xué)生合作與創(chuàng)新能力的沃土。
摘要：針對(duì)幼兒的教學(xué)不僅要重視知識(shí)能力的發(fā)展，同時(shí)也要重視動(dòng)手能力的提高。不同形式的手工活動(dòng)是幼兒園教學(xué)提高幼兒動(dòng)手能力的一種有效方式。由于手工活動(dòng)屬于一種特殊的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，因此，在提高幼兒審美能力、創(chuàng)新能力方面也有著獨(dú)特的作用。文章通過(guò)分析幼兒大班手工制作教學(xué)的重要性，進(jìn)而提出優(yōu)化教師指導(dǎo)的有效策略。
關(guān)鍵詞：幼兒園大班；手工活動(dòng)；教師指導(dǎo)
一、幼兒大班手工制作教學(xué)的重要性
（一）促進(jìn)幼兒生理發(fā)育、開(kāi)發(fā)智力
作為幼兒大班課程中的組成之一，手工制作教學(xué)在提高幼兒動(dòng)手能力方面有著積極的作用。手工制作教學(xué)是使幼兒在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)其動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力的教育過(guò)程，對(duì)幼兒的創(chuàng)造才能的形成有著一定的促進(jìn)作用。幼兒時(shí)期的手工制作對(duì)幼兒生理的發(fā)育和智力的發(fā)展有著十分重要的影響。手工課使幼兒感覺(jué)到創(chuàng)造的快樂(lè)，動(dòng)手實(shí)踐又讓幼兒的雙手靈活程度不斷提升，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)。不僅如此，手工制作對(duì)幼兒手腦協(xié)調(diào)能力的鍛煉有明顯的效果。
（二）提升幼兒的創(chuàng)造力
手工制作可以有效地提高幼兒的創(chuàng)造才能，任何手工制品的制作過(guò)程都是一項(xiàng)復(fù)雜的手工制作活動(dòng)，對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力有著很大的考驗(yàn)。手工制作的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠在鍛煉幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)，開(kāi)發(fā)幼兒的心智，使幼兒的設(shè)計(jì)意識(shí)得到初步提升，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和刻苦精神，還能促使幼兒養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，提高他們與他人溝通協(xié)作的能力，使他們做事具有邏輯性、計(jì)劃性，進(jìn)一步提高幼兒的綜合實(shí)踐能力，是幼兒智力開(kāi)發(fā)過(guò)程中必不可少的有效手段。
二、幼兒大班手工制作教學(xué)策略
（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境
有效開(kāi)展手工活動(dòng)，需要教師做到寓教于樂(lè)，使活動(dòng)過(guò)程生活化、游戲化。游戲情境的創(chuàng)設(shè)，有助于幼兒自然進(jìn)入活動(dòng)主題中，激發(fā)他們參與制作的欲望。例如手工活動(dòng)“神秘的螺旋”中，教師在活動(dòng)室周圍展示各種帶有螺旋形狀的物體，如電扇、菊花、獅子圖、大樹(shù)、媽媽頭像、綿羊圖、蝸牛、水管等，組織幼兒參觀“螺旋家族”，同時(shí)了解它們的特點(diǎn)及其不同作用，然后讓幼兒選擇制作一個(gè)自己喜愛(ài)的螺旋物品。幼兒置身于一個(gè)螺旋物體的大環(huán)境中，看著這么多色彩絢麗、形狀各異的螺旋物體，一個(gè)個(gè)躍躍欲試：有的用紅色、粉紅、紫色黃色來(lái)做菊花的花瓣，用珠子、亮片、綠色來(lái)裝飾菊花；有的用黑色、綠色、紅色、黃色來(lái)做烏龜、笑臉，用樹(shù)葉、繩子、貝殼來(lái)裝飾頭飾；有的用手中的U筆卷出獅子卷卷的頭發(fā)，大樹(shù)螺旋形的樹(shù)枝。最后，孩子們紛紛帶上自己的作品參加游戲。可見(jiàn)，游戲氛圍能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)參與藝術(shù)活動(dòng)的欲望。
（二）注重基礎(chǔ)教學(xué)
無(wú)論是平面手工還是立體手工，均需要考慮孩子的實(shí)際情況，優(yōu)先使其掌握一些基本的制作技巧，逐步提高制作技能。例如：在平面手工制作中，教師可以先告訴孩子什么是手工制作，即是用一些簡(jiǎn)單的材料包括樹(shù)葉、樹(shù)根、膠水、紙、生活廢物（塑料管、易拉罐、包裝盒等）、蔬菜等通過(guò)自己的組合，制作有趣的東西；其次教會(huì)孩子怎樣安全正確地使用一些制作工具剪刀、膠水等；然后是完成制作。教師在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好兩個(gè)角色，一是講解者，通過(guò)淺顯易懂的話告訴孩子一些基本的知識(shí)技能；二是示范者，通過(guò)親身制作示范，為提供模擬的樣板。
（三）制定教學(xué)任務(wù)
這一過(guò)程，是幼兒在頭腦中通過(guò)想象與思考，對(duì)手工制作的作品的造型、色彩等各方面進(jìn)行動(dòng)手操作的過(guò)程。學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。一般來(lái)說(shuō)，早期幼兒腦中還不能具備“統(tǒng)籌全局”的情況，他們很多具有“隨意性”，在制作過(guò)程中容易改變目標(biāo)，以制作的結(jié)果來(lái)作為自己的作品。
①對(duì)手工任務(wù)的說(shuō)明，明確制作意圖。在制作活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)有效地設(shè)置創(chuàng)意手工活動(dòng)的任務(wù)要求，并引導(dǎo)幼兒明確制作目的。例如幼兒拿起制作材料任意玩耍時(shí)，教師可以啟發(fā)其制作幼兒喜愛(ài)的玩具，并提問(wèn)：“你想不想做你最喜歡的玩具？”“你想用什么材料做呢？”教師應(yīng)沿著幼兒的思路去引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題，完善他們的創(chuàng)作意圖。并且在發(fā)現(xiàn)幼兒有了創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的時(shí)候，給幼兒提供機(jī)會(huì)把自己的創(chuàng)作意圖表達(dá)出來(lái)，這既是意圖轉(zhuǎn)化為構(gòu)思的一種途徑，也是指導(dǎo)幼兒手工意圖漸漸地明朗，從無(wú)目的轉(zhuǎn)向有目的的一種手段。
②教師介入互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想。這一階段，幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了手工制作活動(dòng)的目的了，這時(shí)，教師可以讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力。比如：請(qǐng)幼兒思考，如果要制作一輛小火車，可以使用哪些材料或者拿出大不不等的紙盒，請(qǐng)幼兒想象可以用們它制作出什么物體……）。當(dāng)幼兒提出可以用紙盒制作火車的想法時(shí)，教師可以連續(xù)提問(wèn)，刺激幼兒想象。
③讓孩子尋求自由的空間。創(chuàng)作是需要空間的，教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，給幼兒充分的自由，有更多嘗試、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，才能在手工活動(dòng)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，發(fā)揮自己的個(gè)性。
（四）完善作品評(píng)價(jià)
幼兒手工活動(dòng)評(píng)價(jià)是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)幼兒手工能力發(fā)展和幼兒手工活動(dòng)情況進(jìn)行客觀了解、分析、總結(jié)的過(guò)程，也能為下一步的手工教育和指導(dǎo)提供依據(jù)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意將過(guò)程評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)相結(jié)合。作品評(píng)價(jià)可以從“材料與技巧”、“修飾與造型”及“想象與創(chuàng)造”等方面進(jìn)行。評(píng)價(jià)形式可由教師評(píng)價(jià)，也可以是幼兒自評(píng)或互評(píng)。例如手工活動(dòng)“紙杯娃娃”中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)作品的設(shè)計(jì)能力：“比比哪個(gè)小朋友設(shè)計(jì)的紙杯娃娃最神氣？哪個(gè)紙杯娃娃最小巧？哪個(gè)紙杯娃娃最漂亮？”還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)“借物造型”的能力，如，哪些紙杯娃娃運(yùn)用了哪些修飾技巧（用各色毛線做娃娃的頭發(fā)，用什么線條裝飾裙子，用什么珠子裝飾上衣等）？哪個(gè)造型的想象最有創(chuàng)意？在作品評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重和愛(ài)護(hù)幼兒對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)造性和獨(dú)特性表現(xiàn)，重在引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)作品構(gòu)思是否新穎，材料使用是否巧妙，色彩搭配是否合理。只要幼兒能較好地使用美術(shù)元素表現(xiàn)自身的所思所想，充分體現(xiàn)出童心與童趣，就可以視為一份佳作。
結(jié)語(yǔ)：
無(wú)論是提高幼兒的知識(shí)水平還是動(dòng)手能力，教師的指導(dǎo)都發(fā)揮著不容忽視的作用。因此，針對(duì)幼兒園大班手工活動(dòng)，幼兒教師要以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)，提高幼兒園教學(xué)的整體質(zhì)量。
【摘要】 手工制作是文化傳承的一大重要方法，而手工制作更多的是傳統(tǒng)圖案的運(yùn)用。那么，就必須要讓學(xué)生去理解傳統(tǒng)圖案、處理傳統(tǒng)圖案并且更好的將傳統(tǒng)圖案表現(xiàn)在。所以傳統(tǒng)圖案的二度創(chuàng)作就極為重要，是制作者更有感情的去表現(xiàn)作品，達(dá)到神形兼?zhèn)涞男Ч＿@也需要學(xué)生們重視二度創(chuàng)作。
【關(guān)鍵詞】 中職生 手工制作 二度創(chuàng)作
在多年的美術(shù)教育積累中，深切地體會(huì)到二度創(chuàng)作能力的重要性，更是學(xué)生對(duì)手工制作進(jìn)一步深入的了解極大前提。特別是對(duì)一些美術(shù)基礎(chǔ)較差，理論知識(shí)貧乏的，人文知識(shí)知之甚少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是尤為重要。何謂二度創(chuàng)作，也就是學(xué)生理解手工制作中的傳統(tǒng)圖案，處理傳統(tǒng)圖案，表現(xiàn)傳統(tǒng)圖案的能力。
一、熟悉、理解傳統(tǒng)圖案
知其然知其所以然，而手工制作也需如此，想要?jiǎng)?chuàng)作出更好的手工作品更為巧妙的對(duì)傳統(tǒng)圖案進(jìn)行二度創(chuàng)作，首先要追根溯源了解其發(fā)展歷程，明確其典型圖案；第一，了解最基本的圖案結(jié)構(gòu)，熟練運(yùn)用對(duì)稱、平衡、分割、連續(xù)、放射、重疊、聯(lián)合、分離、組合等方法，對(duì)最基礎(chǔ)的圖案結(jié)構(gòu)應(yīng)該熟練掌握，并深刻理解；特別是這些最為基礎(chǔ)的功底性的內(nèi)容，要將其熟記于心多練習(xí)多實(shí)踐；第二，理解傳統(tǒng)圖案創(chuàng)作者的思想情感，要善于聯(lián)系這些傳統(tǒng)圖案的創(chuàng)作時(shí)間，創(chuàng)作背景和創(chuàng)作人物，以及圖案中所交代的景、境、形中，發(fā)現(xiàn)圖案所蘊(yùn)含的情、意、神及圖案的基本情緒和藝術(shù)形態(tài)。第三，冷靜的欣賞傳統(tǒng)圖案，將圖案的感情、形象和情景意境品味體會(huì)，領(lǐng)略其精華所在，對(duì)于理解程度較差的學(xué)生可以為其進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析講解。第四，多欣賞手工藝品上所繪制的傳統(tǒng)圖案，理解分析手工制作與傳統(tǒng)圖案的合理融合，使傳統(tǒng)圖案為手工制作品更添色彩。
二、傳統(tǒng)圖案的巧妙處理
作為傳統(tǒng)圖案的創(chuàng)造者，已把圖案的線條與色彩流暢的融為一物，并使圖案更美化，更形象。要對(duì)圖案進(jìn)行巧妙的處理，首先要有一定的基本畫(huà)作功底，對(duì)于繪畫(huà)者，必須要先準(zhǔn)確地畫(huà)出所想要畫(huà)的作品，如果連最基本的畫(huà)畫(huà)功底都不能掌握，就根本無(wú)法談得上對(duì)傳統(tǒng)圖案的創(chuàng)作。其次，要有專業(yè)的基本理論知識(shí)。如分析圖案的格調(diào)、體裁、風(fēng)格、特色。具備這些基本條件才能對(duì)圖案進(jìn)行巧妙處理，其體裁首先要善于抓住圖案中的特色和其韻律，這在傳統(tǒng)圖案二度創(chuàng)作中尤為重要。
三、繪畫(huà)技巧的提高
在圖案創(chuàng)作中，常常會(huì)遇到學(xué)生對(duì)于圖案的理解很透徹，但在繪畫(huà)中始終表現(xiàn)不出來(lái)，會(huì)有“心有余而力不足”。更為甚者，創(chuàng)作者內(nèi)心激動(dòng)，無(wú)法靜下心來(lái)進(jìn)行很好的創(chuàng)作。這些現(xiàn)象主要是創(chuàng)作者的基本功底有所欠缺，應(yīng)該明白創(chuàng)作技巧的重要性。藝術(shù)來(lái)源于生活更高于生活，創(chuàng)作者可以多觀察生活，從生活中提升自我。繪畫(huà)技巧的訓(xùn)練不使目的，只是為藝術(shù)內(nèi)容服務(wù)和進(jìn)行繪畫(huà)再創(chuàng)造。做到真正意義上的繪畫(huà)與生活融為一體，這也是專業(yè)創(chuàng)作者所具備的最高涵養(yǎng)。
四、情感的準(zhǔn)確把握
長(zhǎng)期的創(chuàng)作積累形象地說(shuō)明了創(chuàng)作中對(duì)于情感使用的分寸感的重要性。但凡成功的作品，創(chuàng)作者都能很好的將自己的情感融入其中，并很好地把握情感流露的分寸。有時(shí)候看同學(xué)們的繪畫(huà)作品時(shí)情感流露的太過(guò)夸張或者情感的飽滿度不足，會(huì)感覺(jué)達(dá)不到作品的理想效果。創(chuàng)作者應(yīng)該多觀察生活中的人和事，多領(lǐng)會(huì)，多琢磨，多欣賞優(yōu)秀的手工作品，并細(xì)細(xì)品位其傳統(tǒng)圖案的魅力，以及其表現(xiàn)形式的合理得當(dāng)。平時(shí)繪畫(huà)時(shí)多體會(huì)，多領(lǐng)悟，這樣才能逐步增強(qiáng)創(chuàng)作者的情感調(diào)控把握能力。
五、傳統(tǒng)圖案的整體駕馭
一個(gè)二次創(chuàng)作的傳統(tǒng)圖案作品的整體呈現(xiàn)是要靠腦力與體力的完美搭配結(jié)合。必須具備良好的身體素質(zhì)，聰明的大腦和敏銳的洞察力，更需要有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，最主要是要有扎實(shí)的繪畫(huà)功底，這四者缺一不可。很多時(shí)候靈感來(lái)源于一瞬間，創(chuàng)造這就需要在這靈感來(lái)源的瞬間快速地將其記錄下來(lái)，運(yùn)用自己超強(qiáng)的基本功將其巧妙地表現(xiàn)出來(lái)，并與傳統(tǒng)的圖案進(jìn)行完美的結(jié)合。很多時(shí)候創(chuàng)作的圖案難度較大創(chuàng)造出的作品勉強(qiáng)可以，但會(huì)暴露很多缺點(diǎn)，創(chuàng)作者就需要從整體上來(lái)分析自己的作品，分析其不足之處來(lái)更好的完善自己的作品。有很多時(shí)候問(wèn)題還是會(huì)出在根源之處，也就是基本功的扎實(shí)程度不夠。所以創(chuàng)作者還是需要勤學(xué)苦練，扎實(shí)的基本功會(huì)為創(chuàng)作者的創(chuàng)作帶來(lái)更大便利。熟知傳統(tǒng)圖案的基礎(chǔ)魅力，才能更好的表現(xiàn)作品，以便達(dá)到欣賞者的共鳴。
總結(jié)：對(duì)于傳統(tǒng)圖案的二度創(chuàng)作對(duì)于創(chuàng)作者也有著極高的要求；首先要熟知傳統(tǒng)圖案的歷史，究其根本了解其深意，Y合最初創(chuàng)作者的初衷，深入了解作品的情感及其內(nèi)涵，明白作品的潛在深意；而對(duì)于創(chuàng)作者本身更需要有扎實(shí)的基本功，在平常要多學(xué)習(xí)，多練習(xí)，從而避免在創(chuàng)作中有思維有想法卻無(wú)法去完美的將其呈現(xiàn)出來(lái)；創(chuàng)作者更要有一顆細(xì)心并善于觀察生活的心，更要有犀利的眼睛，來(lái)發(fā)現(xiàn)生活中美妙的瞬間，以此來(lái)使創(chuàng)作者的作品更為優(yōu)秀。創(chuàng)作者要學(xué)會(huì)將自己的所學(xué)所想完美的融入作品中。
