時間：2022-04-19 00:09:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇現代遠程教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．任職教育的對象特殊任職教育面向的是軍隊人才，它有別于傳統教育的教育對象。軍官、文職干部以及士官都是任職教育的對象，這一群體由于知識、文化背景不同，且身處于軍隊之中，因此對于他們的教學活動必須結合軍人和軍隊的特殊性來開展，避免統而化之的形勢教育。2．目的性強任職教育是軍隊培養人才的教育模式之一，要求經過任職教育的培養后的軍事人才能更好地適應軍隊的需求，也就是具有實用性。因此，任職教育必須要能提高軍隊人才的實踐能力，以學有所用為標準，崗位怎么要求就怎么教育，缺少什么就得學什么，經過學習以后必須適應新崗位的要求。這樣的需求就要求任職教育必須以軍隊作戰策略和崗位的需求為指導方針，按照崗位對人才能力和素質的要求設計教學目標和內容。3．任職教育必須區分層級層級的劃分是針對不同任職教育對象而言的。士官、軍官和文職干部，因其不同的職位特點，在任職教育的過程中應該分層培養。文職干部有文職干部的培養方式，士官的培養不像本科的培養，需要具體的，具有實踐性的課程設置等等。另外，隨著軍隊現代化程度的加深，對于崗位勝任力的要求也不斷在變化，這就是說，任職教育不是一次性的，任職教育是一個過程，要隨著崗位的變化而變化。
二、任職教育中亟待解決的問題
（一）各層級的師資力量共用，缺乏針對性
軍事院校對于不同軍事人才的任職教育，是綜合進行的，很多院校由于基礎配備不足，不得不多個培養方向共用教師，這就使得任職教育的針對性被模糊，不能實現人才的專業化培養。比如，針對士官的培養，需要教授基本的軍事訓練方法，還需要提高某專業的業務能力，思想教育更是必不可少的。但是由于師資力量界限的模糊，使得部分課程教授的內容出現雷同現象，達不到任職教育的目的。
（二）任職教育資源分配不均，導致培養質量不高
教育的開展歸根到底是資源優化的問題，只有優質的資源才能培養出比較優秀的人才。任職教育的特點要求資源配置必須精確、合理，不能因此廢彼，其實就是要求對于不同教育對象必須有專業性的資源，但是，由于地域、經濟、文化背景的差異，不同地區的資源配置是嚴重失衡的，結果是，任職教育的質量不能得到保證，這也與任職教育提高教育對象的崗位競爭力的總是相背離。
（三）任職教育的模式化，使得教育的效率不高
由于任職教育是普通教育的一部分，而且其針對性也比較強，在教育實踐的過程中往往會出現程式化的現象。很多教育理念和教育方法都被固定了，任職教育只是簡單地按照以往的方法，按部就班地進行，類似于完成任務，完成指標。忽視了教育與時俱進的特點，使得部分任職教育不能滿足軍隊的需求。另外，模式化的教育也會帶來教育效率下滑的問題，由于任職教育的模式化，進而受教育對象的學下也變成被動地接受，然后在履職以后又按照模式教授給學員，這樣不僅任職教育受教育對象的素質和能力不能得到提升，反而會影響其在崗位上的表現。
三、遠程教育對任職教育的影響
針對以上的問題和認知教育的特點，以及現代教育的理念，適時引入遠程教育來輔助任職教育是非常有必要的，且遠程教育所具有的特點，在一定程度上上彌補了傳統任職教育中存在的不足，是提升任職教育質量的必要手段之一。
（一）遠程教育使得任職教育更方便
遠程教育的優點就是快捷、方便，能夠將集中全國優秀的資源，實現任職教育的優化。任職教育的教育對象大多來自基層軍隊，這些人員分布在不同的地區，有著不同的文化背景，如果集中起來進行教學，消耗的資源是相當大的，而且，這些受教育對象一般都有基層任職經驗，掌握一定的學習方法和專業技能。遠程教育的引入，使得受教育對象接受教育的方式變得簡便，且能在一定時間內獲得更多更有效的知識。另外，遠程教育可以再配置資源的時候做到合理、精確，針對不同的培養對象，可以再全國范圍內選擇教師，實現了資源的優化和合理配置。同時也可以避免由于師資力量邊界模糊不清造成培養針對性不強的問題。再次，知識是出于不斷更新之中的，遠程教育也有利于受教育對象接受最前沿的知識、訓練方法，遠程教育的無地域差別性，以及整合資源的優點，使得它能夠獲得最前沿的知識，同時能在最偏遠的地區得到應用。
（二）遠程教育擴展了任職教育的平臺
從擴展任職教育的平臺而言，遠程教育具有的開放性，靈活性、資源共享的優勢得到了有效地發揮。遠程教育一般是對優勢資源的教育成果進行整合，其整合的是面向全國的優秀教學成果，因此具有一定的開放性，它打破了傳統任職教育的范圍界限，擴大了任職教育的接收平臺。其次，遠程教育的成果是事先具備的，只要有一定的設備，隨時隨地都可以接收遠程教育的資源，擴大了遠程教育的時間范圍。再次，遠程教育的成果可以進行共享，不同地域、不同專業的教育成果，只要優秀都可以制作成教育視頻，在不同院校間共享，擴大了任職教育的資源平臺。
（三）遠程教育擴展了任職教育的專業化
任職教育的目的是培養即將履職的軍隊專業型人才，隨著現代軍事管理的現代化和高科技化，其要求任職教育中的專業性必須精確。遠程教育使得受教育者面對的是全國比較權威的專家，理論性的針對性對于偏遠地區的任職教育來說，是提升其專業化的重要手段之一。它在擴大了任職教育的各種平臺之后，結合遠程教育的方便性特點，擴展了任職教育的專業性。專業性的增強在一定基礎上有利于任職教育的質量的提升，標準化的知識有利于增強軍隊人才的機動性和靈活性。
四、總結
遠程教學畢業論文寫作大致分為這樣幾個流程：
1、選題：畢業論文寫作，選題是關鍵，在學習撰寫畢業論文時首先就應該學會如何選題。在進行畢業論文的選題時，應著重注意選題要恰當。高校制定并公布選題目錄或選題方向，學生自主選擇題目，經網絡學院審批后確定學生選題并為學生指派論文指導教師。
2、論文寫作：選題之后，論文寫作過程開始，在這一階段，首先，學生們要查閱大量文獻，確定論文提綱或是撰寫開題報告；然后完成初稿，二稿，最后確定終稿。
3、論文指導：在開設遠程教育的高校中，對于畢業論文指導形式大致分為間接指導形式和直接指導形式兩種：間接指導形式是指采用電話、QQ、電子郵件、專門的論文指導平臺等媒介進行指導或是對學生進行書面指導；直接指導形式是指面對面對學生進行面授指導。
4、論文答辯：分為全體答辯；部分答辯；部分答辯又分為申請學位者答辯、優秀良好以上答辯、隨機抽取答辯；不答辯。
二、存在問題
1、選題方面問題選題較為固定，導致學生不能根據自己的本職崗位和特長對論文題目做出調整，主觀能動性與客觀實踐不能很好的結合起來。
2、學生與指導教師溝通方面問題在開設遠程教育的高校中，論文指導直接指導形式即面授指導，因時間和空間上的局限性，采用此種指導形式畢竟為少數。而大部分開設遠程教育的高校采用間接指導形式。以南京大學為例，論文寫作分為提綱、初稿、二稿和終稿，每一稿提交截止之后，論文指導教師會有一段時間的評閱期，評閱期結束，學生就可以在論文指導平臺上看到教師對自己論文的指導意見，同時，在論文寫作期間，學生還可以通過電子郵件形式和教師交流論文寫作方面的相關問題。但是，這種溝通形式的缺點在于，學生提出問題和老師解答問題之間有一個時間差，問題不能夠實時地被解決，就有可能對論文寫作造成不利的影響。
3、論文作弊問題包括抄襲、、“拿來”。所謂抄襲是指在網上或者書本上部分或者全部抄襲別人的文章；是指有償或者無償地請別人代替自己寫作論文；“拿來”是指在經過他人許可的情況下，直接將他人已經通過論文答辯的文章挪為己用。
4、教師指導問題以南京大學網絡教育學院為例，因為每位論文指導老師所提供的論題數量不一樣，導致每位老師所帶的學生數量不一樣多，有些特別多，有些特別少。在此種情況下，如果教師的科研任務繁重，對論文指導心有余而力不足，就會導致論文指導質量下降，不能進行有效的指導。
三、建議
1、完善開題報告環節，公布畢業論文選題方向，與時俱進，雙向選擇，理論與實踐結合起來開題報告是本科畢業論文開始前的工作，開題報告中明確了畢業論文的研究目的和意義、國內外文獻綜述、研究內容、論文提綱以及參考文獻。這些是從事論文寫作的準備工作。學生在進行開題報告的寫作工作時，已經開始對自己的選題有一個全面的思考過程，同時也著手查閱國內外文獻綜述，總結出論文的提綱。因此，開題報告環節是論文寫作過程中至關重要的起點。就好比一艘即將出海航行的船，先將方向和補給準備充足，才能夠對今后的航行起到事半功倍的作用。眾所周知，有些學科的發展是日新月異的，因此，首先體現在論文的選題上就需要經常更新，比如根據法學專業的學科特點，許多法律條文國家每隔幾年便會修訂一次，若論題不及時更新，可能會造成寫作內容與法條相悖；其次，只公布選題方向有利于學生充分發揮主觀能動性，將自己的工作實踐與相關理論結合起來，雙向選擇，對自己的學習能夠有更深入的思考。
2、重視文獻綜述，建立論文答辯網上旁觀環節論文的引用文獻數量從一個方面反映了論文的研究深度和學術規范。比如，浙江大學就開設了文獻檢索課程，指導學生如何進行文獻檢索查閱。掌握文獻檢索方法對論文寫作大有裨益。在論文寫作中適當參考引用文獻，對于提升研究質量也很有幫助?？紤]到遠程教育地域上的特殊性，采取全體答辯形式的高校畢竟是少數，而部分答辯占多數。以南京大學為例，在論文成績為良好以上的學生中抽取答辯名單，答辯專業控制在四個，答辯人數控制在四十到五十名左右。但是這樣的話，沒有參加答辯的同學還是占了大部分，這一部分同學就不能夠學習到優秀良好的畢業論文中的可取之處。若將論文答辯設置成網上會議形式，允許沒有參加論文答辯的同學自覺自愿地選擇網上旁聽，聽取別人論文中好的理論和論點，應該會對畢業論文寫作有所幫助。
3、完善高校網絡教育論文庫與論文制度可以將優秀的論文整理入庫，實現資源共享，為學生們論文寫作提供有力的借鑒。同時，為了有效杜絕論文寫作中的抄襲和“拿來主義”，論文是一項重要的工作，論文系統比較著名的有中國知網的“學術不端文獻檢測系統”等。這僅僅是一方面，學院本身對于論文抄襲也應該制定完善的處理規定，從源頭、過程和結尾三管齊下。
4、畢業論文學分比例與教師指導人數控制畢業論文所占的學分比例應該適當，既不能太高也不能太低。應體現出畢業論文在整個學業過程中的重要性。同時，教師指導人數應當平均分配，部分教師過多的指導人數會加重其工作量，相應的會造成指導質量的下降，同時在總數一定的情況下也會造成教師指導人數的不平均。
論文摘要：個別化學習理念有著悠遠的發展歷史。從古希臘蘇格拉底的“精神助產術”、中國孔子“因材施教”原則發展到現代，個別化學習已經成為網絡遠程教育的“一張王牌”，越來越受到教育者們的重視和強調。同時，主體教育論、學習風格論、建構主義學習理論以及人本主義心理學等教育學、心理學理論，為個別化學習理念提供了理論依據和實踐指導。
個別化學習，又稱個體化學習、個性化學習，是指學習者根據自己的學習風格，在個性化的學習環境中進行的自主性學習活動。隨著計算機網絡、多媒體技術應用為主要特征的現代遠程教育的興起，個別化學習理念日益受到教育界的強調和重視。然而，作為遠程教育中的“一張王牌”(基更語)，個別化學習并非“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。這個理念的提出和存在，是有一定的歷史源起和理論依據的。因此，梳理個別化學習理念的歷史發展脈絡，弄清其存在的心理學教育學依據，具有重要意義。
一、個別化學習理念的歷史透析
“個別化學習”源于“個別化教學”理論。隨著現代教學的重心從“教”轉向“學”，對“個別化教學”的研究也大都轉向對“個別化學習”的研究。因此，在一定程度上來說，個別化教學理念的發展歷史，也是個別化學習理念的歷史源起。
個別化教育由來已久。在中國幾千年的封建教育歷程中，個別化教學是教育的主要形式?？鬃泳褪莻€別化教育的先驅，他提倡“因其材而施之以教”，主張根據學生的個體差異進行“因材施教”。西方國家亦然，古希臘教育家蘇格拉底的“精神助產術”，主張教無定時、教無定法的組織形式，也體現了個別化教學自由、開放的原則。
隨著第二次工業革命的來臨，面對機器大生產對人才的大量需求，“班級授課制”取代個別化教育，成為當時教育教學的主要形式，在一定程度上大大提高了教學效率。然而，“班級授課制”并沒有一勞永逸地解決所有的教育問題。班級整齊劃一的教學步驟，以培養教育“工具人”的教育方式和理念，不考慮學生個體間存在的學習風格、個性差異等特點，使得“班級授課”的教學方式日益遭到質疑和抨擊。學生的個體差異問題也開始引起教育者們的關注?！皞€別化教學”的概念正式提出并日益受到重視，對教學改革的實踐也提上日程。20世紀20-30年代，道爾頓制和文納特卡制開啟嘗試階段;20世紀50年代，斯金納的程序教學重新激起對個別化教學的興趣，并提供工具(學習器和程序教材)和“個別化的教學方式”;20世紀60年代，布盧姆提出掌握學習理論，認為只要給予足夠的時間和適宜的條件，絕大多數學生都能達到良好的學習狀態，完成學校規定的學習任務;同時，他還提供了個別教學的方法。60年代的凱勒計劃提供了系統化的個別教學模式等等。在中國，除了引鑒國外的個別化教學模式外，從20世紀80年代起，教育者們也開始了個別化教學實踐的嘗試，進行了分層教學、異步教學、分層遞進教學等教學改革實驗，取得了一些成果。
隨著教育理念的更新，提倡“以學習為中心”“自主學習”，教學的重心開始由“教”向“學”轉變，個別化學習日益得到人們的重視和強調。特別是教育研究的新領域—教育技術領域的發展，為個別化學習提供了更為廣闊的生存和發展空間。個別化學習方式，逐漸成為遠程教育發展的趨勢?；淌谠凇秱€別化學習—遠程教育的一張王牌》一文中就充分說明了個別化學習對于遠程教育的極端重要性。遠程教育作為一種特殊的教育方式，其教育活動在空間上相隔離，在時間上相錯開，在學習上打散了教學的班級組織，這些特點必然要求在遠程教育過程中，學習者必須通過個別化學習來適應知識的獲得。另外，信息化社會的到來，終身教育目標的提出，必然要求個別化學習以其靈活多變的特點，促進學生個體獨立性和自主性的養成，實現個體的不斷完善和發展。
由上我們可看出，個別化學習理念并非“無源之水”，而是具有悠久的歷史淵源。隨著遠程教育領域的興起，我們更看到了個別化學習奪目的光環，并成為遠程教育發展中最“靚麗的風景”。
二、個別化學習理念的教育學、心理學依據
個別化學習理念并非“無源之水”，同樣，該理念的提出和強調，也非“無本之木”，一些教育學、心理學理論為它提供了充分的存在依據。
(一)主體教育論思想
該理論認為，學習者是學習、認知、發展的主體，一切教育都應該圍繞發展學習者的個性，以主體性方式構建知識，充分尊重、發展受教育者的主體性，培養具有主體性的人。在教育過程中，它反對把兒童視為客體，主張把兒童當做主體;認為教育的過程，是兒童自主地與周圍環境或教育資源發生相互作用的過程，而不是行為主義心理學所謂對人的刺激或行為的強化;強調教育的主體性，教育要尊重兒童，關注人的自我實現。
受中國幾千年傳統文化積淀的影響，至今的中國教育，仍舊是一種“工具性”教育，教育的目的在于把人培養成工具，教育不是把人作為獨立的主體來培養、發展人的內在價值，而是把人作為工具、發展人的外在價值和工具價值。這一教育理念，在高揚主體性的當今社會，無疑是發展個人主體性的一種障礙。因此，培養中國人的主體性乃是中國教育的當務之急。
人的存在是個體性的，作為人的基本生存方式—學習，也應該是個體性的。個別化學習主張學習者可以自主選擇學習內容和學習方式，注重發展人的主體意識、獨立人格和個性才能。這與主體教育理論所強調的自主探索、自主交流、自主構建和自主發展是一致的。
(二)學習風格理論
關于學習風格，我國著名學習心理學家譚頂良教授下的定義是:學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式。個體在學習過程中，往往表現出對學習時間、學習時適宜的光線、室內溫度等學習環境的偏愛，具有不同的信息加工、思維和記憶的風格，這些帶有個體性的學習差異是客觀存在的。正如布盧姆所說，針對這些差異問題，關鍵不在于是否承認差異的存在，而在于怎樣看待這些差異。已有研究表明，學習者具有不同的學習風格。如果學習過程發生在學習者所偏愛的學習環境中，且學習者運用自己偏愛的信息加工方式，學習過程往往是十分偷悅的，學習的效果也是很好的。因此，針對學習者學習風格差異，教學就不應該是整體劃一地進行，而需要真正做到適合學生學習風格的“因材施教”。每一個學習者的學習風格，既有其優勢，有利于學習的一面，也有其劣勢，不利于學習的一面。教育的根本目的在于，充分發揮、發揚其優勢和長處，同時彌補學生在學習方式和學習傾向上存在的劣勢和不足。因此，根據學習風格制定的因材施教策略可分為兩類:一類是與學習風格中的長處或學習者偏愛的方式相一致的匹配策略;一類是對學習風格中的短處或劣勢采取有意識地失配策略加以彌補。
學習風格理論應用到當前的教學和學習過程，具有十分重要的指導意義。在以往班級教學中，我們僅關注到學生個體在智力等方面的差異，忽略了個體間存在的許多直接影響其學習過程的學習風格差異，包括對學習環境偏愛的差異.學習力的差異等等，從而也就出現同樣的教學，學習者的學習效果差異很大的現象和問題。為此，教學不能僅僅沿襲傳統整齊劃一的模式，而需要根據學習者的個別差異，實施“個別化教學”。在課堂上，要實現學生的真正平等，就是每個學生都要得到適合的教學。傳統的平等觀認為，學生平等就是指學生人校學習的機會平等，學生隨機分班，教師隨機教班并為班上每位學生提供形式和內容完全相同的教學，這似乎就實現了學生教育的平等。其實，這只是一種機械的平等，并沒有考慮學生的個別差異和個別需要，事實上根本沒有真正實現學生的平等。因為整齊劃一的教學必然只適合一部分學生的學習風格、學習水平等，而另外一些學生，因為不適應教師的教學而掌握不了知識。因此，教學的過程，必須力圖根據學生的差異來教學，從而真正實現教學中的“發展性平等”。
與教師的“教”相對應的，學生的“學”同樣需要個別化、個性化。在富有個性化的學習環境中，自主選擇學習內容，自主掌握學習步驟，采取自己偏愛的學習方式進行學習。承認個體間的差異，并能在學習過程中揚長避短。個別化學習理念，強調“以學生為中心”，其追求的就是學習者個體的全面發展又全體發展和個性發展;調動每個學習者的學習自主性、自覺性和創造性;其基本理念就是:培養個體“不求人人升學，但求人人成材”。在當今的發達國家，一個共識已經產生:是奶油就要浮在上面，是好鋼就要成材。個別化學習理念的存在，其前提就是要承認并尊重學生間存在的個別差異，表現在學習方面，就是學習風格的差別。
(三)建構主義學習
作為認知心理學的一個重要分支，建構主義學習理論隨著多媒體計算機和基于網絡的遠程教育的發展，越來越顯示出強大的生命力，對個別化學習理念具有重要的理論和實踐意義
建構主義理論認為，學習者不是知識的被動接受者，而是在一定的情境即社會文化背景下，通過意義構建獲得知識。知識獲得的多少取決于學習者根據自身經驗建構有關知識意義的能力.而不取決于學習者記憶和背誦教師教授內容的能力。因此，該理論強調，學習的過程應該是教師指導下的、以學生為中心的學習。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。由于學習者是在一定情境下，借助其他人的幫助，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，要使個體的意義建構更為有效，學習者可通過與他人的協作學習來實現。
建構主義學習理論的知識觀，為個別化學習理念的存在提供了依據。在個別化學習過程中，個體主要是通過自主安排學習內容，選擇適合自己的學習方式來進行。獨立性是個別化學習的基本特征，自主學習是個別化學習的基本形式。個別化學習更多地可理解為個性化的學習，學習者追求個性的獨立，根據個人的能力和需要去學習知識，建構起烙有個性印記的知識意義。
同時，建構主義學習理論的學習觀為個別化學習的實踐提供了指導。在建構主義者看來，學習的過程就是學習者個體主動建構意義的過程，具有個體性;同時，為使個體意義建構更有效，學習者之間的協作是十分必要的。個別化學習強調學習過程的個性化，在學習形式上不能僅拘泥于個體的自學，很多時候可表現為小組協作學習，與他人(教師、同學)之間的交互學習等活動方式。當然，這種合作學習、交互學習是以滿足個性要求為前提和出發點的。由此我們發現，在建構主義學習理論的統合下，“個別化學習”和“合作學習”并非完全對立的兩極。這兩種學習理念(方式)，在理論上雖然存在許多的差別和對立，但在具體的學習實踐中，二者是可以兼容、整合的，共同致力于促進學習者的學習和個性的發展與完善。
(四)人本主義心理學理論
在人本主義者看來，教育的本質是以人的自我完善為根本目的的，教育的關鍵在于開啟學生的心靈，使他們能夠充分認識自我、發展自我進而超越自我，實現自我的最高價值。教育的主要目標是幫助學生發展自己的個性，使他們認識到自己是獨特的人類存在，并最終幫助學生實現自己的潛能。人本主義教育家重視學生的個體差異和價值觀?！坝捎诿總€人的過去經驗和教學情境中的個人體驗不同，學生之間存在很大的差異，因此，教育和教學就應該使學生發展得更像他們自己，而不是培養具有同一種模式的、相互類似的人?！比吮局髁x強調每個人作為一個獨立個體的存在，是具有個別差異的，我們應該尊重個體的差異。個別化學習理念正是尊重學習者學習過程的個別性、個體性，學習者根據自己的需要和喜好選擇學習環境、學習內容等進行自主學習。個別化學習所追求的是人的個性發展，這本身就是以人為本思想的最大體現。同時，人本主義強調把學習者視為一個獨立的個體，可以主動地探索，而不是看成一個對象，需要外在的導引和灌輸知識，注重“人性”，這些精神要義與個別化學習理念是不謀而合的。運用這些精神理念指導個別化學習，無疑是十分有益的。
論文摘要:廣播電視大學開放教育“創新教學”課程的教學資源現狀是探索、研究“創新教學”課程新體系的根本保證。透視“創新教學”課程多嫌體教學資源建設、應用與共享的發展歷程，帶給我們的啟示就是反思，反思成功與缺失的方方面面，是“創新教學”多媒體課件走向成熟的基本策略。
自從廣播電視大學開放教育小學教育專業開設“創新教學”課程以來，陜西廣播電視大學以全國首屆人才工作會議體現出的創新思想為指導，積極探索培養創新精神和創新實踐能力為重點的新型教育工作者的新路子，豐富我國遠程教育的理論體系和實踐依據。為了更加有效地發揮該課程在專業教學中的積極作用，陜西廣播電視大學以課程多媒體教學資源建設為突破口，努力實現課程教學的基本目標。
一、“創新教學”課程多媒體教學資源的歷史發
1999年，中央廣播電視大學遠程開放教育小學教育專業?？频慕虒W計劃中有一門特殊的課程—“創新教學”，通過認真研究，不斷搜集教學資料，建設教師隊伍，陜西廣播電視大學開設了創新教學課程。經過一年多時間的努力，決定整合現有文字教學資源，充分體現學生自主化學習的特點，加大“創新教學”課程多媒體教學資源的建設力度。
(一)MicrosoftPowerpoint時期
2002年，在缺少多媒體課件制作軟件及技術知識與能力的前提下，先從教學最直觀的電子教案做起，根據教材的七章內容編排情況，以講座的方式將課程學習的基本內容和主要知識點用MicrosoftPowerpoint的強大功能體現出來，從而使學員在學習中有效地運用了電子教案的圖片、視頻、音頻和交互等特殊表現形式，使“創新教學”課程內容的七章理論知識在學員的學習過程中具體化、形象化和趣味化。我們制作的120張幻燈片經過學員的反復使用，在課程組的努力下，陜西省先后有4808名學員對幻燈片提出了修改意見，目前在陜西省系統推廣的“創新教學”課程電子教案就是多次反饋與修改的教學輔助媒體。根據2003年5月在陜西省系統調查結果顯示，“創新教學”課程電子教案在教學中的使用率約為86%，有82%的學員給“創新教學”課程的電子教案綜合評價為90分以上。
(二)MicrosoftFrontPage時期
2003年，隨著“創新教學”課程教學支持服務的不斷完善，在對電子教案進行認真研究的基礎上，決定利用MicrosoftFrontPage軟件提升課程的多媒體教學效果。在導航欄目中設置了教學文件、教學輔導、問題解答、知識拓展、教學研究和相關鏈接等學習模塊。由于技術的緣由，該課程的媒體化只考慮了知識檢索與鏈接功能的發揮，雖然在背景音樂、動畫制作等方面有所涉及，但其針對性不強，文本與動畫的協調度不夠理想，知識學習的交互性也體現不太明晰。在當時現代教育技術環境下，學員對此課程媒體的綜合評價為95%。2004年，我們根據學員的反饋意見，對其進行了進一步的修改與完善，在陜西省舉辦的多媒體課件大賽上獲得教育廳授予的多媒體課件三等獎。這在當時對我們開發課件的教師來說，受到極大的鼓舞。因此，“創新教學”課程的多媒體課件就在我們的教學活動中不斷地得到修改與完善，可以說，動態性是課程媒體化的一種寫照。依據“創新教學”課程多媒體課件完成的“創新教學”課程教學模式改革研究報告和論文受到全國電大首屆教學創新獎評審委員會的關注，課程組負責教師獲得首屆教學創新獎并在遠程開放教育論壇會議上進行交流。2005年《論“創新教學”課程教學模式的創新》一文獲全國廣播電視大學優秀科研論文。
(三)不同媒體資源優勢互補的時期
2006年，經過多年修改與完善的“創新教學”課程多媒體課件終于得到其他省級電大課程教師的認可。據不完全統計，陜西廣播電視大學教材發行中心先后接到河北電大、新疆電大等13家省級電大商談“創新教學”課程多媒體課件的應用與共享問題。為了做好應用與共享，使課程教學媒體作用得到真正的發揮，又提出了用新的設計理念與軟件重新梳理與整合“創新教學”多媒體課件的計劃。與此同時，陜西省多所高校也打算利用“創新教學”課程多媒體課件開設教育類專業的選修課程，他們經過論證，充分肯定了陜西廣播電視大學開設“創新教學”課程的超前理念。在許多打算共享資源院校的支持與激勵下，我們于2008年完成了IP系統講授課程18講的錄制目標任務，通過網頁向陜西省以至全國開設“創新教學”課程，與此同時，還錄制了“創新教學”課程學習推薦直播課堂，加大了“創新教學”課程多媒體課件的宣傳力度。
2008年，全國第八屆多媒體課件大賽開始，課程組積極應對，精心策劃，不斷創新，利用新的教學軟件對以往的媒體資源進行整合與創新，使課程的學習內容更加具體化、趣味化和有效化。經過大家的共同努力，將直播課堂、IP系統講授、作業輔導與講評、綜合測試、課程評價等模塊融合進去，尤其是采用多種軟件優勢互補的方式體現教學內容。在陜西省教育廳2008年多媒體課件大賽上獲得優秀等級并被推薦參加全國第八屆多媒體課件大賽，經過大賽評委會的審核與評定獲得教育部2008年第八屆全國多媒體課件大賽三等獎。2009年，“創新教學”課程開發研究成果獲得陜西廣播電視大學優秀教學成果獎。截至目前，谷歌、百度、搜狗等搜索網站可搜索到陜西廣播電視大學“創新教學”課程教學資源建設、應用和共享方面的信息100多條。2010年陜西廣播電視大學將成立“創新教學”課程教學團隊，其主要任務就在于圍繞課程教學資源建設，尤其是多媒體課件資源建設，分階段打造中央電大、省級、國家級精品課程，逐步將“創新教學”課程多媒體教學資源的建設、應用和共享向成熟化推進。
二、“創新教學”課程多媒體教學資源建設、應用與共享的反思
從“創新教學”課程的多媒體教學資源情況來看，課程的多媒體教學資源建設基本上都是以“創新教學”課程的教學大綱為依據，由文字教材、音像媒體、多媒體課件、網絡課程等媒體組成。
(一)文字教材建設是課程多媒體資源建設的基礎工程
文字教材是學員學習的基本依據，課程組圍繞“創新教學”課程現有教材—《教學創新的探索與實踐》進行了問卷調查，結果如下:學員中認為文字主教材中教材理論體系不完整的占83%;概念命題不清楚的76%;文題與內容不配的占37%;教材結構不合理的占46%;課后思考題不合理的占90%;教材內容重復現象的占90%。顯然，學生自主學習的主教材必須進行科學的設計和改革。只有設計編寫出適合開放教育學員特點的文字主教材，才能真正體現出文字主教材的重要作用。第一，主教材應適合學生自學和小組學習的特點，把教學基本內容同教學目標、自學方法導引、自學進度安排、學習的重點和難點、階段小結等內容有機地融合在一起。第二，文字主教材必須配備一定量的思考題、討論題、案例題、階段測試題等具有課程特色的鞏固知識的方式，促使學生更好地理解和掌握學習的基本內容。第三，文字主教材在版式設計上可采取正文分主、輔欄的形式。主欄為教材的主要內容;輔欄應依據該課程的一體化設計方案為學習者提供各媒體的交互學習要求。第四，編寫者應從現代遠程教育的特點出發，認真分析該課程的一體化設計方案，使編寫出的文字教材既有一定的系統性、嚴格的科學性，又符合學員的認識發展規律。第五，文字主教材應具有一定的“渲染”力，以吸引和鼓勵學生克服自學中遇到的困難。第六，文字主教材應就多種媒體教材的配合使用提出學習要求，以使學生能適時地通過多種媒體教材的綜合使用及時解決學習中的疑難問題，實現學習目標。
(二)音像媒體的設計與表現形式是課程多媒體教學資源得到應用與共享的關鍵
課程組多次針對我們開發的“創新教學”課程視頻媒體資源以及兄弟院校開發的視頻媒體資源進行反復研究，總結了我國網絡教育視頻媒體資源的不足之處，主要表現在以下幾個方面:第一，播課教師大多數都是學科教學專家，但由于對現代教育技術掌握甚少，教學活動與傳統的課堂教學相比無異于搬家。第二，播課教師教學內容過于抽象、枯燥單調、教學方法死板、表情過于嚴肅等，在一定程度上難以調動學員學習的積極性。第三，播課教師由于教學任務和應試教育的影響，其講授的范圍僅僅限于教材之中，結果使學生認識到音像教學無非就是讀教材，看與不看一個樣。第四，播課教師的教學過程缺少創新成分，不能激發學生的學習欲望和興趣。這方面的統計結果顯示，收看錄像帶教學和衛星電視播課能堅持到底的學員僅占11%，平時自主學習利用電視課程、教學錄像、VCD光盤和錄音教材資源的占7%。顯然，這方面的資源改造和完善工作迫在眉睫。至于通過直播課堂和雙向視頻系統的教學資源，由于各分校、工作站從各方面做了大量的工作，其利用率逐漸增加;但農村及邊遠地區的學生由于接收設備等方面的原因其利用率仍然較低。因此，音像媒體資源的開發，一定要配合文字主教材的內容進行多樣化的模塊化設計，使不同的學員根據自己的實際情況選擇不同的學習媒體。
(三)多媒體課件是學生自主化學習的最佳途徑
從遠程教育的角度來看，“創新教學”課程的多媒體課件的使用率還是比較低的。第一，片面追求大而全，教材搬家、黑板搬家現象嚴重，不能激發學生的興趣。課件制作者忽視了制作的根本目的是通過直觀形象的描述，使學員理解概念和抽象問題具體化。第二，課件設計中過分熱衷于圖像、音響和視頻等媒體的效果，使課件的內容與多彩書本和音像教材無多大區別。第三，交互性、超文本和導航能力不強，單調的文字顯示容易使學生產生厭倦心理。第四，缺乏較系統的課程學習評估，容易導致學生在學習過程中不能對所學內容進行系統消化，結果造成學習上的惡性循環。因此，我們針對“創新教學”CAI單機版的不足重新開發了一部“創新教學”課程內容比較全面、豐富，上網即可靈活使用的CAI網絡版課件，在很大程度上滿足了學員自主化學習的需求。
(四)網絡課程是遠程教育多媒體教學資源建設、開發與共享的最終目的
目前，由于理念、名師、技術、經費等方面的種種原因，“創新教學”網絡課程教學資源的開發問題仍然較多。第一，僅依靠自身師資的力量，很少與省級電大和網絡教育學院交流共享，從而造成得不到課程資源完善的有益意見和反饋信息。第二，網絡資源的常規方式體現較多，電子交互方式較少。第三，網上資源原始粗糙的多，加工整理的少。第四，網上的靜態信息多，動態的信息少。第五，理論性較多，時間性較少。因此，“創新教學”的網絡課程，首先，應突出創新教學內容中的重點和難點，針對重點和難點進行教學設計，配合動態演示、視頻、圖像、實驗、典型例題、解題思路分析、問題討論、測驗等教學環節，強調實現交互式學習功能，使學生真正做到自主學習。其次，網絡課程應強調知識的系統性和完整性。再次，網絡課程的教學支持環境在功能上，除了具備一般的遠程教學能力，還應具備使用者可重組、可擴充、可修改的知識模塊、媒體素材等開放。
三、“創新教學”課程多媒體教學資源建設的思考
(一)多媒體教學資源的建設要依賴于創新的教學形式和手段
“創新教學”課程教學資源的建設與先進的教學形式和手段不可分割。因此，為了適應遠程開放教育學生的協作學習和小組學習形式，“創新教學”課程教師一定要在教學資源的建設中恰到好處地應用圖、文、聲、像、動畫等多媒體的豐富的表現方法及計算機的交互優勢，充分應用現代心理學感知規律和注意規律提高學生的學習興趣，運用記憶規律增強學生的記憶效果，突破教學難點，強化教學重點，有利于學員對學科知識的理解和記憶。
(二)多媒體教學資源建設必須處理好理論指導與應用共享的關系
多媒體教學資源建設的最終目的就是服務于教學，以提高教學質量為基本目標。因此，多媒體教學資源的建設，必須在科學學習理論的指導下確定明確的建設目標，圍繞資源建設目標，通過多種途徑，積極開發理論性和實踐性都比較突出的學習資源。這里尤其要處理好各種教學資源新建、改造和引進的關系，處理好多媒體資源建設的共建與共享關系。
(三)網絡資源的科學選擇和合理優化
“創新教學”的課程網絡學習資源多數應考慮以動態Web頁的形式向學生，包括電子教案、多媒體課件、教學大綱、教學實施方案、課程內容輔導、作業題、教學案例等形式。但在具體應用過程中，必須根據“創新教學”課程各個部分的具體內容、性質、教學條件、師資素質的差異性，結合網絡教學資源各種媒體自身的優點和局限性，靈活選用。在這個問題上，我們要研究、掌握各種媒體特點和功能，注意發揮所選媒體的優勢，強調媒體使用的合理性、適用性和有效性。
(四)建立多媒體教學資源建設反饋與評估制度
一
曾在美國哈佛大學專攻心理學的岳曉東博士提出心理健康與咨詢中的“灰色區”概念，認為心理正常的“白色”和心理不正常的“黑色”之間存在一個“灰色區”，且世間很多人都散落在這一“灰色”區域內，表現為心理不平衡、情緒障礙、焦慮心理和變態人格等。成教大學生是一個構成復雜的群體，一些人不同程度地存在一些心理困惑和心理不適。
1．破繭成蝶的學習心理和得過且過的混文憑心理相互影響。成教大學生生源復雜，有的是為圓大學夢的成年人，有一些是適應市場經濟需要繼續深造的“專升本”學生，還有一部分是追求“一專多能”的第二學歷的學生。他們大多內心深處有一種不服輸的勁頭，渴望自己的價值能夠得到社會的承認。當然，成教大學生中也有部分人存在得過且過的混文憑心理。這部分人學習無動力，有的是奉父母之命不得不學習；有的是為了尋找出路和謀求職業，才不得不選擇成人教育這條出路。他們學習目的不明確，行為自由散漫，缺課逃課現象相當普遍，考試舞弊現象泛濫，對學校的認同感不強。總之，“學”與“混”的心理矛盾在成人大學生中體現得十分明顯。
2．歸屬感差，自卑心理重。社會心理學家菲斯汀格指出，一個人對自己的價值，是通過與他人的能力和條件的比較而實現的。心理學家柯里也指出，他人對自己的評價就是自我評價的一面鏡子。與普通大學生相比，成人大學生總覺得低人一等，自我價值否定性傾向明顯。首先，成人大學生或者是“老大不小”上大學缺乏年齡優勢，或者是高考失利，失敗的陰影總是籠罩心頭，接受成人教育只不過是無緣普通教育之后的無奈選擇。其次，“成教大學生不如正規大學生、成人教育文憑不如正規文憑含金量高”的社會輿論消極影響也容易使成教大學生產生自卑心理。學校對普通大學生和成人大學生實行兩條線管理，用人單位對成人教育畢業生則另眼相看。一些學生在這種觀念影響下長期壓抑自己，“危機感”強烈，很難在家庭、學校、社會找到歸屬感，容易產生的偏激情緒，甚至產生心理障礙或心理問題。
3．學習、生活、工作壓力大，焦慮、恐懼時有發生。成教大學生的文化基礎普遍不扎實，入學門檻相對較低，在校學習時間短。2007年，教育部發文，要求各成人高校在分省計劃編制過程中，要體現成人高等教育為在職從業人員服務、以業余學習為主的特點，盡可能減小全日制脫產學習的在校生規模。但是，成教大學生啃的卻是普通本、專科生教材，學習任務重，學習難度大，心理壓力可想而知。一些成人大學生肩負著更多的家庭、社會、工作的責任，工作、生活、學習的多個角色甚至是多種壓力使他們更容易產生心理困惑和思想迷茫。此外，成教大學生同樣面臨著交友、戀愛、婚姻的選擇，面臨經濟拮據的窘境，遭遇價值觀念的沖突，如此等等，不一而足。
二
成教大學生比普通大學生要面對更多的學習、就業困難，遭遇更多的挫折與失敗的考驗，他們無時無刻不在接受著心理承受能力的考驗，如果調整不當，極易產生心理障礙甚至心理疾病。然而，一些普通高校對成人教育認識不夠，投入精力明顯不足，對成人大學生心理健康關注程度普遍偏低。
1．心理健康教育形式化。成教大學生學習任務重，學習時間短，學習機會來之不易，一些人認為專業教學是硬道理，至于心理健康教育則可有可無，于是，心理健康教育無法納入課程體系，而是以一些板報、標語的宣傳替代了事。個別高校在成教大學生中也開設了心理健康教育課程，但課時少得可憐，教師只能作一些基本的理論傳授和簡單的心理測試，根本無法進行系統的心理素質訓練，心理健康教育的活動性與可操作性特點也無從體現，“通過師生共同參與，引起學生相應的心理體驗，達到促進心理健康的目的”當然很難達到。
2．心理咨詢邊緣化。一般高校都設有心理咨詢室，但成教大學生很難享受這些資源，因為成教大學生的面授時間一般安排在寒暑假或節假日，而學校的心理咨詢機構在這些時間不開放，各高校函授站(點)則沒有條件設立心理咨詢機構。理論界對成教大學生心理咨詢的研究邊緣化。目前，研究高校心理咨詢的理論成果不少，但這些研究主要是針對高校普通大學生而言的，專門關注成教大學生的心理咨詢幾乎沒有。筆者通過中國知網檢索文獻標題為《成人教育心理咨詢》學術論文，檢索時間是1987～2008年，沒有任何相關記錄；再檢索標題為《成人心理咨詢》的內容，結果只查到2條相關記錄。盡管很多成人大學生與普通大學生年齡相仿，但經歷不同，學習環境不一樣，甚至前途也會有很多差別，因此心理反映和心理咨詢的側重點也不盡相同，如果套用普通大學生的心理咨詢的方法恐怕收效不會明顯。
3．日常管理程序化。當前，普通高校成人教育大多實行二級管理模式，即成人教育學院或繼續教育學院主要負責招生、學籍、教學計劃制訂、教學站(點)審核等工作，各院(系)主要負責教學過程的組織和安排、學員的日常管理，其他相關部門負責后勤、黨團等工作，分工協作是這一管理模式的最大特點。然而，在實際的操作過程中，我們經常碰到的是分工容易協作難的尷尬局面。一些高校的教務、黨、團、學工部門很少參與成人教育管理，教師往往臨時聘請，沒有專職的學生工作隊伍，學生中黨團組織不健全，計財部門只管收費，后勤部門會因宿舍緊張而安排成教大學生臨時租住在校外，豐富多彩的校園文化活動當然難覓成教大學生的蹤影，成教大學生似乎總是高校的一個匆匆過客。這主要是因為一些人認為普通高等教育是主打產業，成人教育只是學校創收以改善教學條件的手段；或者認為成教大學生有工作單位的關心，學校不應過多操心。于是，報到繳費上課—考試畢業成了成人大學生活的全部流程，程序化的管理非但無法撫平成教大學生昔日的失落感，而且由于與普通大學生相比較而催生了新的落差感，甚至由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄。
三
成人教育的目標和任務是為社會主義現代化建設事業培養合格的建設者和接班人，健康的心理是合格人才必不可少的構成要素。因此，高校應采取積極有效的措施關注成教大學生的心理特點和心理需要，幫助他們調整心理不適，化解心理矛盾，排解心理壓力，預防心理疾病。
1．開展積極有效的心理健康教育，為學生構建心理健康的平臺?！八^‘教書育人’，‘育人’是目的，‘教書’只是手段，而要‘育人’，首先必須‘育心’。這樣看來，教育教學過程應該是個‘育心’的過程，即一個心理健康教育的過程”［1］。對于成教大學生而言，“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一，迫切需要專門的成教大學生心理健康教育教材。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，缺乏針對性強的教材，成教大學生心理健康教育也舉步維艱。因此，根據成教大學生的心理特點和心理健康教育的目標體系，編寫出高質量的心理健康教育教材和教學參考書是當務之急。第二，迫切期待心理健康教育能走入成教大學生的課堂，保證課時，注重實效。該課程一方面為成教學生提供關于心理衛生與保健方面的基本知識，另一方面結合成教大學生的具體情況，通過心理測量、角色扮演、行為矯正等方法，進行必要的心理素質訓練，達到促進心理健康的目的。第三，把心理健康教育滲透于學科教學之中，各科教師應善于發現并利用學科知識中有關心理教育的具體內容，適時地對學生進行心理輔導，在潛移默化的教學過程中培養學生良好的心理品質和健全的人格。
2.利用網絡心理咨詢，關注成教大學生的心理需要和心理問題。網絡心理咨詢是在吸取傳統心理咨詢成功經驗的基礎上，借助現代網絡技術，通過在線即時服務、BBS論壇、E-mail郵件等形式進行的心理咨詢。網絡心理咨詢具有開放性，成教大學生不會因為時空的限制而吃“閉門羹”；網絡具有隱蔽性，來詢者可以逃脫熟人的眼光，傾訴平時難以啟齒的問題，釋放心中的壓抑、苦悶，在咨詢人員的幫助下走出心理困惑，克服心理障礙。隨著現代遠程教育的興起，網絡成了成教大學生接受教育的新渠道，心理健康教育和心理咨詢工作當然也應做到網上。值得一提的是，筆者曾在所教成教大學生中進行問卷調查，“聽說過網絡心理咨詢”的不到被調查者的15％，一些學生錯誤地將網絡心理咨詢等同于網絡聊天。在了解了網絡心理咨詢的相關情況后，近40％的學生表示，“如果有心理幫助的需要會考慮網絡心理咨詢”，但他們對于咨詢的效果表示“沒有明確把握，試試看再說”。這說明相對于傳統心理咨詢而言，網絡心理咨詢的諸多優點使它更容易為成教大學生所接受，因此，對于這一全新的事物，我們一方面要適當宣傳，避免誤解；另一方面，高校要加強心理咨詢網站的維護和管理，咨詢人員要不斷提高自身素質，利用網絡這一平臺達到“助人自助，化痛為通”的目的。
3．實施人本化的管理。俗話說，“手心手背都是肉”。學校的各相關部門應充分發揮協作精神，像對待普通大學生一樣關心和愛護成教學生。如財務部門體諒部分學生的經濟困難，在當前成教大學生無法享受國家助學貸款的情況下緩收或減免特困學生的學費；任課教師注重與學生的課后交流，學生輔導員經常深入學生當中；就業部門嘗試為成教大學生構筑就業的平臺，用真摯的愛心和無私奉獻精神為學生排憂解難，撫平他們的自卑感，激發他們的上進心；學工部和團委既要健全成教大學生的班級管理制度，增強班集體的凝聚力，又要吸引和組織成教大學生參加豐富多彩的校園文化活動，同時可將校園文化活動和心理健康教育結合起來，使他們在積極向上、健康高雅的校園文化活動中陶冶情操，發揮特長，展現自我，樹立自信，克服自卑，優化心境，讓成教大學生學會“用勇氣去改變一切可以改變的，用平靜去接受一切不可以改變的，用理智去區分可以改變與不可以改變的”［2］，成為身心健康的合格人才。
參考文獻：
