時(shí)間:2022-02-12 22:59:01
開(kāi)篇:寫(xiě)作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)見(jiàn)習(xí)總結(jié),希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí);師范生;有效性
百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石,是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑,是中華民族最根本的事業(yè)。要想發(fā)展優(yōu)質(zhì)的教育,就必須培養(yǎng)優(yōu)秀的教師,而教育實(shí)踐是培養(yǎng)優(yōu)秀教師過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。教育部于2011年出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》(教師〔2011〕6號(hào))[1],其中包含《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[2]。文件明確指出:“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練,加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí),提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。”為此,職前教師教育課程目標(biāo)中,將教育實(shí)踐與體驗(yàn)和教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力設(shè)置為并列的三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域,要求教師職前具有觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn),參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn),研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[2]指出“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié),完善教育實(shí)踐課程管理,確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量。大力推進(jìn)課程改革,創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式,探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制。”數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐主要包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。教育見(jiàn)習(xí)是指師范生在積累了一定的教育教學(xué)理論及學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)入中小學(xué)校,實(shí)地觀察、體驗(yàn)、感受中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際[3],其任務(wù)主要是觀摩教育教學(xué),參與部分活動(dòng),可以協(xié)助教師進(jìn)行班級(jí)管理、學(xué)生課業(yè)輔導(dǎo)、家校聯(lián)系等,而不直接從事教學(xué)活動(dòng)[4]。通過(guò)教育見(jiàn)習(xí),使學(xué)生接觸中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際工作,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),提高實(shí)踐能力,為學(xué)生今后的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。然而,目前師范院校數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中存在一系列的問(wèn)題,減弱了教育見(jiàn)習(xí)培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的作用。下面分析目前數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)存在的問(wèn)題及原因,然后給出相應(yīng)的對(duì)策。
一、數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)存在的問(wèn)題及原因
1.師范院校對(duì)數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)重視不夠,安排不合理。一些師范院校由于不了解教育見(jiàn)習(xí)的重要性,故對(duì)教育見(jiàn)習(xí)不太重視,這種不重視是導(dǎo)致教育見(jiàn)習(xí)課程效率低下最重要的原因。正常情況下,師范院校數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)本科課程中教育見(jiàn)習(xí)應(yīng)有4次,分別安排在4個(gè)學(xué)期,共占4個(gè)學(xué)分。但實(shí)際上,一些師范院校人才培養(yǎng)方案中只有1—2次見(jiàn)習(xí),還有一些師范院校雖然人才培養(yǎng)方案中也要求4次見(jiàn)習(xí),在真正執(zhí)行時(shí)卻嚴(yán)重縮水:(1)根本沒(méi)有去中小學(xué)見(jiàn)習(xí),只是安排聽(tīng)了一場(chǎng)報(bào)告,或者看了一個(gè)教學(xué)視頻,或者師范生之間開(kāi)展模擬課堂、小組討論等活動(dòng)。(2)雖然去了中小學(xué)見(jiàn)習(xí),但是見(jiàn)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足,見(jiàn)習(xí)質(zhì)量不高。
2.數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)目標(biāo)不明確,內(nèi)容不詳細(xì)。一些師范院校對(duì)教育見(jiàn)習(xí)缺乏了解又不太重視,因此沒(méi)有明確的教育見(jiàn)習(xí)目標(biāo),只給出類(lèi)似“了解我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的現(xiàn)狀和趨勢(shì)”,“理解教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、教育科研方法等課程的實(shí)際應(yīng)用”這樣比較空泛的話,更沒(méi)有明確4次教育見(jiàn)習(xí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。目標(biāo)不明確勢(shì)必導(dǎo)致內(nèi)容不詳細(xì),所以內(nèi)容也是泛泛而談,例如“到中小學(xué)校參觀、訪問(wèn)、聽(tīng)課”,“到中小學(xué)校觀摩教學(xué)并進(jìn)行課堂評(píng)議”,等等。教育見(jiàn)習(xí)的目標(biāo)如此不明確、內(nèi)容不詳細(xì),效果當(dāng)然是低下的。
3.數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所不足。師范院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程一般為大班上課,每班60人甚至更多,而數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)不同。中小學(xué)的課室一般都較小,因此去每個(gè)中小學(xué)班級(jí)見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課的師范生人數(shù)不能太多,一般就是10人左右。如此,一個(gè)師范班就要分成6個(gè)小組,一個(gè)小組去一個(gè)學(xué)校見(jiàn)習(xí),這樣每個(gè)小組一般每天可以聽(tīng)不少于4節(jié)數(shù)學(xué)課,還可以再聽(tīng)其他學(xué)科的課。假設(shè)一所師范院校有3個(gè)師范班,那么就要分成18個(gè)見(jiàn)習(xí)小組,這需要很多的見(jiàn)習(xí)學(xué)校。現(xiàn)在,一些中小學(xué)校其實(shí)并不歡迎學(xué)生去見(jiàn)習(xí),(1)覺(jué)得會(huì)擾亂他們正常的教學(xué)秩序,導(dǎo)致學(xué)生分心;(2)覺(jué)得安排見(jiàn)習(xí)生會(huì)給他們?cè)鎏眍~外的工作量;(3)以往的見(jiàn)習(xí)過(guò)程中常出現(xiàn)見(jiàn)習(xí)生不守紀(jì)律、組織混亂等不愉快的現(xiàn)象。在這種情況下,要找合適的見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所就更難了。
4.數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師的作用有待加強(qiáng)。上文中提到數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)需要分成10人左右的小組,每個(gè)組去一所學(xué)校見(jiàn)習(xí),這就需要很多的見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師。一些師范院校沒(méi)有選擇合適的教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師,也沒(méi)有給教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師規(guī)定明確的任務(wù),更沒(méi)有折算合理的工作量,因此導(dǎo)致了如下問(wèn)題:(1)有些指導(dǎo)教師本身對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)就不太了解,甚至有些指導(dǎo)教師由輔導(dǎo)員來(lái)?yè)?dān)任,這勢(shì)必不能起到很好的指導(dǎo)效果。(2)見(jiàn)習(xí)之前指導(dǎo)教師未向師范生說(shuō)明見(jiàn)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容,更沒(méi)有給出方法指導(dǎo),所以師范生往往不知道做什么、怎樣做。(3)指導(dǎo)教師去見(jiàn)習(xí)學(xué)校的時(shí)間太少,有些只去半天,甚至不去,根本不可能全面了解師范生見(jiàn)習(xí)的情況。(4)見(jiàn)習(xí)聽(tīng)完課后,指導(dǎo)教師未能組織、指導(dǎo)師范生進(jìn)行評(píng)議,使師范生失去了一個(gè)很好的反思進(jìn)步的機(jī)會(huì)。5.數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)體系不完善。數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)前期缺乏必要的準(zhǔn)備,中期缺乏充分的指導(dǎo)和監(jiān)督,這導(dǎo)致了后期不可能有公正、客觀、合理的評(píng)價(jià)。目前,教育見(jiàn)習(xí)常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式就是見(jiàn)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生寫(xiě)一份見(jiàn)習(xí)報(bào)告,然后見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)見(jiàn)習(xí)報(bào)告給出成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)方式既缺乏公平性,又缺乏激勵(lì)性。
二、增強(qiáng)數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)課程有效性的對(duì)策
鑒于數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)目前存在的種種問(wèn)題,下面給出提高數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)有效性的相應(yīng)對(duì)策。
1.加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)的重視和組織管理。師范院校要提高對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的認(rèn)識(shí),充分了解教育見(jiàn)習(xí)的作用,這是提高教育見(jiàn)習(xí)有效性的前提。將教育見(jiàn)習(xí)納入人才培養(yǎng)方案,規(guī)定第3、4、5、6學(xué)期每學(xué)期1次教育見(jiàn)習(xí),每次1周,共占4個(gè)學(xué)分。入學(xué)教育中向?qū)W生闡明數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)的重要性和教學(xué)安排,使學(xué)生心中有數(shù),并在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意積累相關(guān)資料。成立由數(shù)學(xué)院(系)領(lǐng)導(dǎo)牽頭,數(shù)學(xué)教育教研室全體教師參與的數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組,制訂教育見(jiàn)習(xí)計(jì)劃,聯(lián)系相應(yīng)中小學(xué)校并商定教育見(jiàn)習(xí)的各項(xiàng)工作,選派指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并選出組長(zhǎng),做好教育見(jiàn)習(xí)的檢查、督促,審定教育見(jiàn)習(xí)的成績(jī),做好教育見(jiàn)習(xí)的思想工作,確保教育見(jiàn)習(xí)工作規(guī)范有序的進(jìn)行。
2.確定明確的數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)教學(xué)目標(biāo)和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),分別從班級(jí)管理、課堂教學(xué)、教育科研這三個(gè)方面制定明確的教學(xué)目標(biāo)和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容。為了更好地了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想狀況,中小學(xué)教育教學(xué)方法和技巧以及中小學(xué)教研情況,教育見(jiàn)習(xí)內(nèi)容中應(yīng)該包括教師訪談、學(xué)生訪談和參加教研活動(dòng)。規(guī)范有序的開(kāi)展4次教育見(jiàn)習(xí),做到由易到難、循序漸進(jìn),逐漸加深學(xué)生對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解,逐漸加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力,這是提高教育見(jiàn)習(xí)有效性的保障。根據(jù)這個(gè)思路,擬定數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,見(jiàn)表1。
3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐基地建設(shè),擴(kuò)充教育見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所。如果沒(méi)有充足的教育見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所,再好的見(jiàn)習(xí)方案都是紙上談兵,因此必須加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè),擴(kuò)充教育見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所。(1)師范院校加強(qiáng)附屬小學(xué)、附屬中學(xué)建設(shè),利用附屬學(xué)校的便利開(kāi)展見(jiàn)習(xí)工作。另外,可以由師范院校領(lǐng)導(dǎo)出面與所在區(qū)教育局建立長(zhǎng)期的教育實(shí)踐合作關(guān)系,簽訂教育實(shí)踐合作協(xié)議,把區(qū)內(nèi)一些中小學(xué)校發(fā)展成為教育實(shí)踐基地,這樣就可以名正言順地安排數(shù)學(xué)師范生去教育實(shí)踐基地見(jiàn)習(xí)了。(2)由數(shù)學(xué)院(系)領(lǐng)導(dǎo)牽頭,加強(qiáng)與師范院校周邊的中小學(xué)的合作交流,建立合作共贏關(guān)系。師范院校有數(shù)學(xué)教育方面的專(zhuān)家學(xué)者,理論基礎(chǔ)雄厚,中小學(xué)校的教師長(zhǎng)期從事一線教學(xué),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。這樣師范院校可以給中小學(xué)的教師理論指導(dǎo),中小學(xué)校可以給師范院校的師范生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),而且雙方可以互聘教師,長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)踐場(chǎng)所可以發(fā)展成為教育實(shí)踐基地。教育實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中所需要的費(fèi)用可以通過(guò)申報(bào)教改項(xiàng)目、利用項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來(lái)解決。
4.完善數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)課程安排,充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用。將所有師范生分成10人左右的小組,每個(gè)小組去一所學(xué)校見(jiàn)習(xí),每次見(jiàn)習(xí)1周,每1—2個(gè)小組安排一位教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師,充分發(fā)揮教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師的作用是提高教育見(jiàn)習(xí)課程有效性的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。(1)為調(diào)動(dòng)教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師工作的積極性,師范院校必須給教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)工作合理地折算工作量,還可以獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師。例如評(píng)選優(yōu)秀教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師,并由師范院校頒發(fā)獎(jiǎng)狀。(2)數(shù)學(xué)院(系)要選派合適的教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師。教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師主要為數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教師,當(dāng)指導(dǎo)教師人數(shù)不夠的時(shí)候,可以選派其他專(zhuān)業(yè)但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛(ài)并熟悉數(shù)學(xué)教育的教師,或者任用教育實(shí)踐基地建設(shè)中聘用的中小學(xué)教師。(3)明確教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任。教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師必須熟悉見(jiàn)習(xí)的流程、每次見(jiàn)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容以及見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià),并在見(jiàn)習(xí)之前跟學(xué)生講解。為順利完成見(jiàn)習(xí)內(nèi)容,達(dá)到見(jiàn)習(xí)目標(biāo),在見(jiàn)習(xí)之前以及見(jiàn)習(xí)過(guò)程中,見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)。為了全面了解師范生見(jiàn)習(xí)的情況,解決見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題,每位見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師跟學(xué)生一同在見(jiàn)習(xí)學(xué)校的時(shí)間不少于4個(gè)半天,并組織、指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)生評(píng)課、議課不少于4次。5.建立完善的評(píng)價(jià)體系,提高師范生的積極性。要提高師范生見(jiàn)習(xí)的積極性,增強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)的效果,必須建立實(shí)事求是、公平公正、及時(shí)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生對(duì)自己的分?jǐn)?shù)一般都比較在意,因此可以遵循過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的辦法,利用百分制進(jìn)行評(píng)價(jià)。(1)評(píng)價(jià)要分類(lèi)。見(jiàn)習(xí)分為班級(jí)管理、課堂教學(xué)、教育科研這三個(gè)方面,而且見(jiàn)習(xí)過(guò)程中態(tài)度也非常重要,因此評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該從多方面入手,每一項(xiàng)占有不同的比例,例如,見(jiàn)習(xí)態(tài)度(20%)+班級(jí)管理(20%)+課堂教學(xué)(30%)+教育科研(30%)。評(píng)價(jià)的依據(jù)是見(jiàn)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)課記錄、聽(tīng)課反思、學(xué)生訪談總結(jié)與反思、教師訪談總結(jié)與反思、教研活動(dòng)總結(jié)與反思、學(xué)困生訪談總結(jié)與反思以及見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的評(píng)課、議課表現(xiàn)等。(2)師評(píng)、生評(píng)相結(jié)合。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,且見(jiàn)習(xí)過(guò)程中見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師未必一直都跟師范生待在一起,因此讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)是必要的。師評(píng)、生評(píng)分別占不同的比例,例如:師評(píng)(60%)+生評(píng)(40%)。師評(píng)按照上述(1)中評(píng)價(jià)的依據(jù)進(jìn)行。生評(píng)需要以小組為單位開(kāi)展,見(jiàn)習(xí)結(jié)束后,每個(gè)小組組織一次見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及評(píng)價(jià)活動(dòng),小組成員之間進(jìn)行互評(píng)。例如,對(duì)于小組內(nèi)的學(xué)生,每個(gè)組員給出一個(gè)成績(jī),最后求平均值就是該同學(xué)的生評(píng)成績(jī)。(3)及時(shí)評(píng)價(jià)與后期總結(jié)相結(jié)合。為了增強(qiáng)見(jiàn)習(xí)的效果,需要及時(shí)糾正見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。見(jiàn)習(xí)過(guò)程中,指導(dǎo)教師會(huì)組織、指導(dǎo)師范生進(jìn)行評(píng)課、議課,這時(shí)需要教師及時(shí)指出師范生存在的不足,指明他們應(yīng)該努力的方向,并給出相應(yīng)的方法。見(jiàn)習(xí)結(jié)束后,在見(jiàn)習(xí)小組、師范班級(jí)、數(shù)學(xué)院(系)開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì),展覽見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)秀成果,為后續(xù)見(jiàn)習(xí)打下基礎(chǔ)。
作者:張然然 單位:廣東第二師范學(xué)院
在專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)的安排上很多高校的做法是與中小學(xué)合作,將他們作為實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)生利用課余時(shí)間到實(shí)訓(xùn)基地觀摩中小學(xué)體育教師的教學(xué)過(guò)程及學(xué)校的各種課外活動(dòng),做好聽(tīng)課記錄,做好聽(tīng)課交流,通過(guò)觀摩教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)特色、教學(xué)方法、課堂氛圍等教學(xué)技能。這種形式的優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)見(jiàn)習(xí)了解學(xué)校教育與學(xué)校體育開(kāi)展的實(shí)際情況,并對(duì)中小學(xué)的體育教育有初步的了解和感性的認(rèn)識(shí)。我校在初期的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)時(shí)也采用的是這種方法,但在運(yùn)用過(guò)程發(fā)現(xiàn)這種形式有一定的局限性,首先,學(xué)生只能利用課余時(shí)間去見(jiàn)習(xí),見(jiàn)習(xí)的時(shí)間受到限制;其次,中小學(xué)的體育教師由于要以完成教學(xué)任務(wù)為目的,沒(méi)有更多的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課效果做認(rèn)真指導(dǎo),學(xué)生獲得的直接幫助較少。
針對(duì)以上做法的局限性,我校在近幾年做了一定的研究和探索,并通過(guò)具體的實(shí)踐操作總結(jié)了一套較為實(shí)用的見(jiàn)習(xí)模式,即校內(nèi)見(jiàn)習(xí)階段和校外見(jiàn)習(xí)階段相結(jié)合的兩段式見(jiàn)習(xí)模式,這種形式將校內(nèi)的體育教育資源和校外的中小學(xué)體育教育資源有效的結(jié)合,從而能更為全面的提高學(xué)生的見(jiàn)習(xí)效果,應(yīng)該說(shuō)我校的校內(nèi)見(jiàn)習(xí)是常規(guī)教育見(jiàn)習(xí)的有效補(bǔ)充。
一、校內(nèi)見(jiàn)習(xí)階段
(一)見(jiàn)習(xí)時(shí)間:一年級(jí)下學(xué)期
(二)見(jiàn)習(xí)任務(wù):主要觀摩學(xué)習(xí)體育課程的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)、內(nèi)容、方法的使用,學(xué)會(huì)分析體育課程中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出解決的方法。
(三)見(jiàn)習(xí)目的:學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校的第一學(xué)期,需要一定的時(shí)間去了解學(xué)校、專(zhuān)業(yè),也要學(xué)習(xí)一些基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí),到第二學(xué)期學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)教師有一定初步認(rèn)識(shí)后將學(xué)生分為若干小組,指定若干教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的專(zhuān)業(yè)教師作為見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師,通過(guò)一個(gè)學(xué)期的校內(nèi)見(jiàn)習(xí),使學(xué)生對(duì)體育課程教學(xué)的基本規(guī)律、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等課堂教學(xué)的多方面內(nèi)容有直觀的了解,為后面開(kāi)展的校外見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。
(四)見(jiàn)習(xí)內(nèi)容
1、了解體育課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生在指導(dǎo)教師授課課程中結(jié)合所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解課堂常規(guī)、各部分使用時(shí)間和銜接、內(nèi)容的安排等體育課程的基本結(jié)構(gòu),對(duì)體育課程的教學(xué)層次有明確的認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)習(xí)體育教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)設(shè)計(jì)。體育教學(xué)方法是體育課程教學(xué)中重要的傳播途徑,如何將教學(xué)方法的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用,只有通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)才能促使學(xué)生的教學(xué)方法在實(shí)踐應(yīng)用中學(xué)會(huì)達(dá)到設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。在校內(nèi)見(jiàn)習(xí)階段學(xué)生從審視和學(xué)習(xí)的角度去認(rèn)真觀摩體育教師授課的每一個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)他們把握知識(shí)、技能之間的相互聯(lián)系、學(xué)會(huì)周密考慮學(xué)生、教材、場(chǎng)地設(shè)備的有效配置;擺正教與學(xué)、教與練、內(nèi)容與負(fù)荷的關(guān)系,逐步解開(kāi)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中如何圍繞教學(xué)目的將教學(xué)內(nèi)容、層次、方法、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行合理配置的疑問(wèn),學(xué)會(huì)用全面、有效的視角去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程。
3、能將教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程用教案的格式記錄下來(lái)交指導(dǎo)教師做指導(dǎo),這樣學(xué)生對(duì)教案的格式及寫(xiě)作方法就有初步的了解,并且在記錄的過(guò)程中也能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)授課教師的設(shè)計(jì)意圖。
4、做好每次課的聽(tīng)課記錄,通過(guò)聽(tīng)課小結(jié)學(xué)會(huì)分析授課教師的優(yōu)點(diǎn)并大膽提出課程教學(xué)中的不足,通過(guò)自己的思考和見(jiàn)習(xí)小組的積極討論提出改進(jìn)的意見(jiàn)和建議。
(五)考核形式:
1、見(jiàn)習(xí)態(tài)度:由專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師就學(xué)生在校見(jiàn)習(xí)的各種表現(xiàn)做評(píng)價(jià),包括是否積極參加見(jiàn)習(xí)活動(dòng);在活動(dòng)中是否能積極思考問(wèn)題;是否能就見(jiàn)習(xí)所遇到的問(wèn)題做積極的探索和請(qǐng)教。
2、技能操作:從學(xué)生的聽(tīng)課教案和聽(tīng)課記錄的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在這一階段的教案格式、教學(xué)分析、教學(xué)探索等方面取得的進(jìn)步和成績(jī)。
二、校外見(jiàn)習(xí)階段
(一)見(jiàn)習(xí)時(shí)間:二年級(jí)上學(xué)期
(二)見(jiàn)習(xí)任務(wù):主要將校內(nèi)見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行融合,學(xué)生第一次用受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的眼光審視中小學(xué)體育教育。通過(guò)參與中小學(xué)的體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步了解中小學(xué)的體育課程安排、體育課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)關(guān)系的處理、課外活動(dòng)的具體實(shí)施等更貼近學(xué)生以后實(shí)習(xí)的真實(shí)場(chǎng)景。
(三)見(jiàn)習(xí)目的:通過(guò)觀摩體育與健康課教學(xué)和課外體育活動(dòng),讓學(xué)生較為直觀的了解中小學(xué)體育教學(xué)環(huán)節(jié),透過(guò)體育與健康課的教學(xué)過(guò)程及課外體育活動(dòng)的開(kāi)展初步了解中小學(xué)基礎(chǔ)教育的情況、新課改的形式、體育教師的職業(yè)活動(dòng)、中小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思想狀況等。也可以通過(guò)在實(shí)訓(xùn)基地的見(jiàn)習(xí)感受到現(xiàn)代的教育理念和用人需求。
(四)見(jiàn)習(xí)形式:在第一階段見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展見(jiàn)習(xí)的范圍,與實(shí)訓(xùn)基地建立合作關(guān)系,實(shí)訓(xùn)基地學(xué)校派優(yōu)秀的中小學(xué)體育教師作為指導(dǎo)教師,將學(xué)生分為幾個(gè)小組,讓學(xué)生在課余時(shí)間觀摩校外優(yōu)秀體育教師的示范課、公開(kāi)課并參與課后的評(píng)議、參觀中小學(xué)的課外體育活動(dòng)的開(kāi)展情況。
(五)見(jiàn)習(xí)內(nèi)容
1、了解中小學(xué)學(xué)校。通過(guò)到中小學(xué)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)可以讓學(xué)生初步了解中小學(xué)體育教學(xué)情況、了解中小學(xué)體育教育的內(nèi)容、環(huán)節(jié)和運(yùn)行機(jī)制、了解中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革的情況,從中了解體育教師的職業(yè)活動(dòng)、中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思想狀況。
2、觀摩中小學(xué)體育課堂教學(xué)示范課、公開(kāi)課,做好聽(tīng)課記錄,聽(tīng)課小結(jié),參與課后的講評(píng),并在見(jiàn)習(xí)小組上做交流,從每個(gè)人的不同角度去正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)示范課的優(yōu)點(diǎn),
3、見(jiàn)習(xí)課外體育活動(dòng)和課外學(xué)習(xí)的輔導(dǎo),了解中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)情況。感受中小學(xué)體育教師的角色、職責(zé)。
(一)“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵
“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式,即在學(xué)校的組織和教師的指導(dǎo)下,依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,把實(shí)習(xí)生派到農(nóng)村中小學(xué)校頂替當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)工作崗位,通過(guò)頂崗任課的方式來(lái)完成教育實(shí)習(xí)任務(wù),同時(shí)將這些教師置換到高校集中培訓(xùn)研修的實(shí)習(xí)模式。“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式比傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的時(shí)間長(zhǎng)一些,大概3個(gè)月或一學(xué)期。實(shí)習(xí)生從實(shí)習(xí)學(xué)校直接走上講臺(tái),獨(dú)自承擔(dān)至少一門(mén)課程的教學(xué)。這賦予了實(shí)習(xí)生鍛煉的真正機(jī)會(huì),讓他們能夠?qū)⒆陨淼睦碚撨\(yùn)用到實(shí)踐教學(xué),積累經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。
(二)“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式存在的問(wèn)題
雖然“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式賦予了實(shí)習(xí)生實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì),相對(duì)于傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式有一定的優(yōu)勢(shì),但仍存在很多的問(wèn)題。首先“,國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)人數(shù)有限,無(wú)法滿足英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的需求。第二,實(shí)習(xí)生缺乏有效的指導(dǎo),上手難度大。實(shí)習(xí)生通過(guò)一周的見(jiàn)習(xí)觀摩之后便要走上講臺(tái),不僅要獨(dú)立做好課堂教學(xué),還要處理班級(jí)突發(fā)事件,這讓很多實(shí)習(xí)生覺(jué)得力不從心。第三,實(shí)習(xí)條件艱苦,實(shí)習(xí)生心理不適應(yīng)。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校一般較為偏遠(yuǎn),生活條件和教學(xué)環(huán)境較差,一些實(shí)習(xí)生無(wú)法適應(yīng),不能全身心投入實(shí)習(xí),甚至半途而廢,嚴(yán)重影響了教學(xué)和實(shí)習(xí)質(zhì)量。頂崗實(shí)習(xí)模式有效緩解了農(nóng)村師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題,同時(shí)也是地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的一種有效途徑。但由于其局限性,不可能單一存在,必須與其他實(shí)習(xí)模式同時(shí)進(jìn)行,只能作為傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的補(bǔ)充。
二、全程教育實(shí)習(xí)模式
(一)全程教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵
全過(guò)程教育實(shí)習(xí)與傳統(tǒng)的畢業(yè)前“一次性”“終結(jié)性”和“突擊性”實(shí)習(xí)模式不同,全程教育實(shí)習(xí)模式認(rèn)為“,教育實(shí)習(xí)不只是傳統(tǒng)意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),更是一個(gè)教學(xué)過(guò)程。而且,與其他理論課一門(mén)一門(mén)結(jié)業(yè)不同,它是師范生整個(gè)在校期間(包括寒暑假)都要不間斷地進(jìn)行的最為完整的教學(xué)過(guò)程。是包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容在內(nèi),并由此形成的大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下建立起來(lái)的大教育實(shí)習(xí)模式。”
(二)全程教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)施
全程教育實(shí)習(xí)模式可以分為三個(gè)階段進(jìn)行:教育見(jiàn)習(xí)階段,模擬教學(xué)階段和教育實(shí)習(xí)階段。
1.教育見(jiàn)習(xí)階段
教育見(jiàn)習(xí)是“師范生對(duì)自己未來(lái)工作進(jìn)行了解和實(shí)際體驗(yàn)的重要途徑,是師范生盡早接觸中學(xué)實(shí)際、鞏固專(zhuān)業(yè)思想、學(xué)好理論知識(shí)的重要手段,是畢業(yè)前集中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)。”見(jiàn)習(xí)可以分兩次進(jìn)行,第2學(xué)期到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)觀摩,了解中小學(xué)教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容、日常教學(xué)模式和管理方法。在有了一定的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教學(xué)理論基礎(chǔ)之后,在第4學(xué)期再次到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)和聽(tīng)課,觀看優(yōu)秀教師教學(xué)錄像,學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),搜集教學(xué)和班級(jí)管理典型案例進(jìn)行分析和深入的思考,并形成見(jiàn)習(xí)報(bào)告。
2.模擬教學(xué)階段
在第一階段見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)之上,第二階段將對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。地方高校可在第6學(xué)期開(kāi)設(shè)一門(mén)“中小學(xué)教學(xué)模擬和實(shí)踐課”,進(jìn)行教學(xué)技能的分解和綜合訓(xùn)練。第一,要求學(xué)生鉆研教材,編寫(xiě)教案,認(rèn)真?zhèn)湔n;第二,為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境,進(jìn)行試講,模擬教學(xué);第三,交互聽(tīng)課,互相評(píng)講,取長(zhǎng)補(bǔ)短;第四,個(gè)人總結(jié),對(duì)自己的教學(xué)模擬進(jìn)行反思實(shí)踐。這一過(guò)程還可以采用教學(xué)錄音、錄像等方式對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行記錄,讓學(xué)生的教學(xué)行為能夠被觀察、分析和評(píng)價(jià)。指導(dǎo)老師可對(duì)訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),讓學(xué)生初步具備教育教學(xué)能力。
3.教育實(shí)習(xí)階段
時(shí)間如流水,一眨眼三個(gè)星期的時(shí)間就這樣過(guò)去了。這些在小學(xué)的日子讓我感受到了作為教師的榮耀,同時(shí)也體會(huì)到作為一個(gè)園丁的辛勞,更是發(fā)現(xiàn)自身的一些不足之處,同時(shí)也明白了要做好一個(gè)普通的小學(xué)教師也不是一件簡(jiǎn)單的事。現(xiàn)在回想起來(lái),短短三周的見(jiàn)習(xí)生活,感覺(jué)可以說(shuō)不錯(cuò),真的很不錯(cuò)。當(dāng)我漫步在實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的校園里,那出自學(xué)生的一聲聲“老師好”,“老師好”的感覺(jué)真好,我有時(shí)覺(jué)得自己是不是被叫上癮了。此次見(jiàn)習(xí)我個(gè)人認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)不只是傳統(tǒng)意義上的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),更是師范生整個(gè)在校期間都要不間斷地進(jìn)行的最為完善的教學(xué)過(guò)程,通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)培養(yǎng)各項(xiàng)實(shí)踐能力,提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì),已達(dá)到夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、提高實(shí)踐能力之功效。
此次見(jiàn)習(xí)分為聽(tīng)課和上課。聽(tīng)課是見(jiàn)習(xí)最主要的活動(dòng)之一,聽(tīng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的提高教師技能的方法和手段。此次見(jiàn)習(xí)我是這樣聽(tīng)課的:
1。準(zhǔn)備工作。要想聽(tīng)課真正學(xué)點(diǎn)東西,就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心,聽(tīng)課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。打算聽(tīng)誰(shuí)的課,應(yīng)該事先了解他教什么內(nèi)容,把課本找來(lái)預(yù)習(xí)一下,看看課文寫(xiě)的是什么,是怎樣寫(xiě)的,有沒(méi)有難點(diǎn)、疑點(diǎn);同時(shí)自己設(shè)想一下,假如讓我教這樣的課文,準(zhǔn)備怎樣去教,以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。如果聽(tīng)課不做準(zhǔn)備,匆忙走進(jìn)教室,懵立懵懂地聽(tīng),不理解教學(xué)者的意圖,不熟悉教材,就不會(huì)有較大的收獲。
2。觀察和記錄見(jiàn)習(xí)教師在課堂上不僅要聽(tīng),還要看,要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情,記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。既要看教,又要看學(xué),二者兼顧。看教師是如何對(duì)重點(diǎn)的處理,難點(diǎn)的突破,教學(xué)法的設(shè)計(jì),教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué),要看學(xué)生的課堂表現(xiàn),看學(xué)習(xí)參與的情緒,學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的每個(gè)方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和習(xí)慣培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析,聽(tīng)課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程,也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析。一是積累寶貴的經(jīng)驗(yàn),更有利于靈活應(yīng)用到自己未來(lái)的工作中。
3。聽(tīng)課后要思考和整理在聽(tīng)完其他教師的講課后,最好自己能思考一下,在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較,研究,取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,不同的教師會(huì)有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較,研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處,并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,吸收他人有益經(jīng)驗(yàn),提高自己。此次見(jiàn)習(xí)我充分抓住了這一點(diǎn),摸清老師的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣,以便自己以后的講課可以與學(xué)生們無(wú)障礙的交流和活躍課堂氣氛。
半個(gè)月的見(jiàn)習(xí)讓我受益匪淺,并使我愛(ài)上了教師這一光榮的職業(yè)。這段時(shí)光不僅是我人生中一段珍貴的回憶,更是我另一段人生的起點(diǎn),我相信在未來(lái)的教育事業(yè)中我會(huì)做的更好!
一、幾種不同教育實(shí)習(xí)模式介紹
1.美國(guó)的交互一自省型教育實(shí)習(xí)模式第二次世界大戰(zhàn)以后,美國(guó)各州全部取消了師范院校的獨(dú)立設(shè)置,未來(lái)教師由各大學(xué)師范學(xué)院或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)。到60年代末,人們發(fā)現(xiàn),美國(guó)這一“開(kāi)放式”的教師培養(yǎng)模式并沒(méi)能如人們所期望的那樣培養(yǎng)出高質(zhì)量的中小學(xué)教師,中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。美國(guó)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)家們對(duì)如何培訓(xùn)高質(zhì)量教師進(jìn)行了深入研究。一些教育專(zhuān)家將現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論引入教師培訓(xùn)之中。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:任何領(lǐng)域的專(zhuān)家知識(shí)都可以分解為兩大類(lèi):第一類(lèi)為回答世界“是什么”問(wèn)題的知識(shí),被稱為陳述性知識(shí)。第二類(lèi)為回答“怎么辦”問(wèn)題的知識(shí),被稱為程序性知識(shí)。后者又分為兩個(gè)亞類(lèi),第一類(lèi)就是我們平時(shí)所說(shuō)的熟練的技能,被用于經(jīng)常出現(xiàn)的情況;第二類(lèi)是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家所提出來(lái)的“認(rèn)知策略”,被用于新穎的,需要?jiǎng)?chuàng)造性的情境。第一大類(lèi)知識(shí)可以通過(guò)看書(shū)或教師的傳授獲得;第二類(lèi)知識(shí)因涉及“怎么辦”的個(gè)人經(jīng)驗(yàn),必須通過(guò)實(shí)踐和個(gè)人體驗(yàn)才能獲得[lj。研究者按認(rèn)知心理學(xué)研究中常用的專(zhuān)家和新手對(duì)比的方法,分析專(zhuān)家教師和新教師之間的差異,發(fā)現(xiàn)專(zhuān)家教師和新教師陳述性知識(shí)不僅內(nèi)容有差異,其組織也有明顯的區(qū)別,這就導(dǎo)致二者的教學(xué)能力有顯著的差異。師資培訓(xùn)正是為了縮小新手與專(zhuān)家教師之間的差異,對(duì)新教師進(jìn)行“量體裁衣”式的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練模式應(yīng)用于教育實(shí)習(xí),形成了交互一自省型教育實(shí)習(xí)模式。由于教學(xué)能力的形成是由受訓(xùn)者所具有的兩類(lèi)知識(shí)決定的,為了豐富學(xué)生的陳述性知識(shí),美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)采用增設(shè)教育理論課程的方法,使這部分內(nèi)容占教師職前培訓(xùn)內(nèi)容的25%。同時(shí),為豐富程序性知識(shí),將教育實(shí)習(xí)時(shí)間加長(zhǎng),占職前培養(yǎng)內(nèi)容的12%。具體操作是:將整個(gè)教育實(shí)習(xí)分成三種類(lèi)型:模擬實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)。模擬實(shí)習(xí):基本上在教育學(xué)院內(nèi)或?qū)嶒?yàn)室內(nèi)進(jìn)行。采取微格教學(xué)的方法,利用聲、像手段對(duì)師范生應(yīng)掌握的各種教學(xué)方法、技巧進(jìn)行選擇性模擬,對(duì)學(xué)生的講授錄像后由指導(dǎo)教師做出客觀的評(píng)價(jià)與分析,使學(xué)生形成清晰的自我圖式,并最終熟練掌握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各種技能。教育見(jiàn)習(xí):主要讓學(xué)生了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際,協(xié)助中小學(xué)教學(xué)工作,并承擔(dān)一定的工作量。在某些學(xué)院,這項(xiàng)活動(dòng)從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始,并貫穿于二、三學(xué)年。教育實(shí)習(xí):在一名校方指派教師的指導(dǎo)下,每個(gè)實(shí)習(xí)生到校方認(rèn)可的一所公立中小學(xué)開(kāi)展教學(xué)。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定出每月和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃,一開(kāi)展教學(xué)和評(píng)定中小學(xué)生等,并從中驗(yàn)證和再現(xiàn)己得出的結(jié)論,進(jìn)而形成自身的教學(xué)風(fēng)格。大學(xué)則派視導(dǎo)人員進(jìn)行不少于6次定期視察,評(píng)估教學(xué)進(jìn)展情況。教育實(shí)習(xí)一般安排在第四學(xué)年,時(shí)間長(zhǎng)短各州不等,一般都規(guī)定了最低下限,有的州總教育實(shí)踐時(shí)間為1年。80年代以來(lái),美國(guó)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容被進(jìn)一步拓展,表現(xiàn)在實(shí)習(xí)時(shí)間的進(jìn)一步延長(zhǎng),強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐基礎(chǔ)上提高師范生的理論水平和研究能力等方面。
2.英國(guó)以中小學(xué)為基地的教育實(shí)習(xí)模式隨著英國(guó)人口的顯著下降,學(xué)生人數(shù)逐漸減少,教師人數(shù)相對(duì)過(guò)剩,教師質(zhì)量問(wèn)題漸漸成為人們注意的焦點(diǎn)。英國(guó)政府在1983年向眾議院提出“提高教師質(zhì)量”的白皮書(shū),對(duì)新教師的培養(yǎng)采取的措施是:提高對(duì)師資培養(yǎng)的要求,嚴(yán)格選拔學(xué)生,明確課程標(biāo)準(zhǔn),重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2j。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐研究,人們發(fā)現(xiàn)師資培訓(xùn)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)師范生教育勝任能力,突出中小學(xué)在培訓(xùn)中的作用。早在1982年,霍依勒就指出:中小學(xué)教師具備的知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的方式與師范生在高等學(xué)校發(fā)展起來(lái)的一些知識(shí)和運(yùn)用方式有所不同。兩類(lèi)知識(shí)屬于不同類(lèi)型,都是師范生應(yīng)掌握的。因此問(wèn)題的關(guān)鍵不在于中小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否己具備參與培訓(xùn)師范生的資格,而是如何合理地綜合兩類(lèi)知識(shí),并以最有效的方式培訓(xùn)師范生。在1992年到1994年,英格蘭、威爾士和北愛(ài)爾蘭制定有關(guān)教師的培訓(xùn)條例,明確提出教育勝任能力應(yīng)包括:組織教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)計(jì)劃能力,課堂教學(xué)和管理能力,會(huì)使用教學(xué)策略,具有教學(xué)評(píng)估能力:指出教育勝任能力是衡量培訓(xùn)效果的“核心標(biāo)準(zhǔn)”;中小學(xué)方面要在教師教育勝任能力的培養(yǎng)上負(fù)“首要”責(zé)任。這一條例的實(shí)施,逐漸形成了英國(guó)以中小學(xué)為基地的教育實(shí)習(xí)模式。英國(guó)以中小學(xué)為基地的教育實(shí)習(xí)模式適用于不同的培養(yǎng)對(duì)象,其一是大學(xué)的教育學(xué)院培養(yǎng)本科學(xué)歷的新教師:其二是一種研究生學(xué)歷教育,學(xué)生完成培訓(xùn)后可獲得教育碩士學(xué)位。第一種類(lèi)似于我國(guó)師范生的教育實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)方式上,大學(xué)與中小學(xué)校在雙方互惠基礎(chǔ)上建立一種伙伴關(guān)系,成立由實(shí)習(xí)學(xué)校、地方教育局及大學(xué)教育學(xué)院組成的“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”。實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師有兩類(lèi)四種:一類(lèi)來(lái)自實(shí)習(xí)學(xué)校。其中一種是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科指導(dǎo)教師,負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)習(xí),并同大學(xué)的指導(dǎo)教師合作指導(dǎo)實(shí)習(xí)生:另外一種是專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師,主要職責(zé)是協(xié)調(diào)各學(xué)科指導(dǎo)教師的工作,對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校工作的總體進(jìn)行布置。另一類(lèi)來(lái)自大學(xué)的教育學(xué)院,其中一種負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò):另一種為教學(xué)指導(dǎo)教師,負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生所授學(xué)科的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)時(shí)間和要求上,由于實(shí)習(xí)的要求明確具體,實(shí)習(xí)過(guò)程中突出“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練”的特點(diǎn),實(shí)習(xí)生需承擔(dān)教師工作量的1/3,約每周10節(jié)課。實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng),一般不少于20周的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。第二類(lèi)培訓(xùn)模式是針對(duì)第一種教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短,實(shí)習(xí)生無(wú)法透徹地領(lǐng)悟中小學(xué)教育工作的本質(zhì)特點(diǎn)和規(guī)律,不能完全掌握教師職業(yè)所需要的各種技能和教育教學(xué)方法,而提出的教師培訓(xùn)模式。如萊斯大學(xué)的師資培訓(xùn)計(jì)劃[3j,它通過(guò)對(duì)本科生經(jīng)過(guò)一年教育專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn),使其獲得碩士學(xué)位。
3.德國(guó)兩段式教育實(shí)習(xí)模式德國(guó)歷來(lái)重視師資培訓(xùn),每次重大教育改革都把教師培養(yǎng)的改革作為重要課題。教育實(shí)習(xí)是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)階段,在德國(guó)自從建立師范教育以來(lái)就很重視教育實(shí)習(xí)工作。1696年,弗蘭克創(chuàng)設(shè)了教師研習(xí)班,選擇優(yōu)秀的學(xué)生施以5年的課程,其中包括見(jiàn)習(xí)、試教及每周定期的教學(xué)問(wèn)題討論。1826年普魯士皇家“通諭”首次在法令上詔告設(shè)立實(shí)習(xí)教師見(jiàn)習(xí)研習(xí)班,并正式確立取得教師資格須經(jīng)過(guò)兩次考試,在兩次考試中須經(jīng)3年的實(shí)習(xí)。1970年以后,西德各邦均實(shí)施實(shí)習(xí)教師體制及第二次國(guó)家考試立法。規(guī)定任教者必須通過(guò)修業(yè)和見(jiàn)習(xí)兩個(gè)階段。修業(yè)階段是學(xué)完規(guī)定的課程,包含作為“學(xué)校實(shí)踐教育實(shí)習(xí)3次共12周”,要通過(guò)第一次國(guó)家考試;通過(guò)第一次國(guó)家考試后再進(jìn)入見(jiàn)習(xí)階段,見(jiàn)習(xí)包括教學(xué)見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí),時(shí)間在1年以上。實(shí)習(xí)期間每周上12課時(shí)及制定教學(xué)計(jì)劃,學(xué)習(xí)教授法等。實(shí)習(xí)合格者才有資格參加國(guó)家第二次考試,考試合格后可獲得教師資格。
4.我國(guó)的理論一應(yīng)用型教育實(shí)習(xí)模式。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)師范教育起步較晚,第一所專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)師資的學(xué)校—南洋公學(xué)師院建于1879年。由國(guó)家正式辦理師范教育,則從根據(jù)1902年《欽定學(xué)堂章程》開(kāi)辦的京師大學(xué)堂師范館開(kāi)始,隨之產(chǎn)生了近代師范教育實(shí)習(xí)。1916年頒布的《修正師范學(xué)校規(guī)程》規(guī)定,要增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間,“教育實(shí)習(xí),除各科教授外,凡關(guān)于管理等事項(xiàng)規(guī)章應(yīng)隨時(shí)指導(dǎo)”。匡這種理論一應(yīng)用型教育實(shí)習(xí)模式到80年代仍在使用。其教育實(shí)習(xí)目的在于鞏固師范生的專(zhuān)業(yè)思想,檢驗(yàn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí),熟悉和了解中小學(xué)教育、教學(xué)及管理情況,以盡快實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變。教育實(shí)習(xí)的時(shí)間專(zhuān)科4周,本科為6至8周。80年代中期開(kāi)始,我國(guó)在高師教育實(shí)習(xí)的理論及實(shí)踐等方面都進(jìn)行了一系列的探索與改革。在理論研究方面,近些年來(lái)一些研究者將認(rèn)知心理學(xué)成果引入教師培訓(xùn),對(duì)教師行為及課堂監(jiān)控能力進(jìn)行了研究,取得了具體成效。[5:[63在實(shí)踐方面,教育實(shí)習(xí)的改革從素質(zhì)教育的要求出發(fā),‘對(duì)未來(lái)教師的素質(zhì)有了新要求,使教育實(shí)習(xí)時(shí)間有所增加,師專(zhuān)實(shí)習(xí)時(shí)間由4周增加至6周,本科院校實(shí)習(xí)時(shí)間一般為8至10周,并明確規(guī)定了新教師試用期為1年。實(shí)習(xí)方式多樣化,有校內(nèi)的模擬實(shí)習(xí)及到中學(xué)教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí):實(shí)習(xí)地點(diǎn)由集中到分散,從單純由高校帶隊(duì)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)到委托地方教育局及實(shí)習(xí)中學(xué)指導(dǎo)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容更加豐富,除了教學(xué)實(shí)習(xí),班主任工作見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)外,還增加了課外活動(dòng)指導(dǎo),參與中小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)查等內(nèi)容,以培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)[7:。
二、幾種教育實(shí)習(xí)模式的比較
教育實(shí)習(xí)模式主要用教育實(shí)習(xí)的目的要求、教育實(shí)習(xí)形式、教育實(shí)習(xí)的方式、教育實(shí)習(xí)的時(shí)間來(lái)表征。在教育實(shí)習(xí)的形式上幾種模式?jīng)]有多大差異,但在實(shí)際運(yùn)作中,教育實(shí)習(xí)所經(jīng)歷的時(shí)間,實(shí)習(xí)的方式及達(dá)到的目的大不相同。在教育實(shí)習(xí)目的要求上,美國(guó)、英國(guó)的兩種模式對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)技能要求比較具體,便于教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。德國(guó)則通過(guò)立法的形式規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考試,通過(guò)國(guó)家級(jí)的考試方能任教[8j。我國(guó)教育實(shí)習(xí)的目的要求則過(guò)于籠統(tǒng),不利于對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)。另外,美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)的教育實(shí)習(xí)都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力,并開(kāi)始實(shí)施通過(guò)1年或1年以上的教育實(shí)踐,培養(yǎng)教育碩士的計(jì)劃,這說(shuō)明其師資培養(yǎng)逐漸向“研究型”方向轉(zhuǎn)變,使職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修界線日益模糊,體現(xiàn)出終身教育的思想。而我國(guó)盡管教育實(shí)習(xí)形式、方式趨于多樣化,但仍處在理論一應(yīng)用層次,且在較短的教育實(shí)習(xí)期間不可能培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究能力。在教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排上,美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)的師范生教育實(shí)踐的絕對(duì)時(shí)間長(zhǎng),對(duì)教育見(jiàn)習(xí)都有明確的任務(wù),并給予充分的時(shí)間。而我國(guó)教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短,特別是教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間僅僅為幾課時(shí),是結(jié)合教育學(xué)及學(xué)科教學(xué)論等課程的學(xué)習(xí)所開(kāi)展的活動(dòng),在這樣短的時(shí)間里,學(xué)生無(wú)法真正了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)校的教學(xué)實(shí)際。從教育實(shí)習(xí)的方式上看,美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)的教育實(shí)習(xí)基地較穩(wěn)定,且?guī)煼渡x擇的實(shí)習(xí)學(xué)校往往是畢業(yè)后就業(yè)的場(chǎng)所,因此中小學(xué)參與培訓(xùn)的積極性較高。而我國(guó)的師范院校雖然也建設(shè)了一些實(shí)習(xí)基地,但對(duì)眾多實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō),穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地相對(duì)太少,且中小學(xué)由于受到升學(xué)壓力,擔(dān)心教育實(shí)習(xí)影響其教學(xué)質(zhì)量,對(duì)教育實(shí)習(xí)并不熱心。因此每年教育實(shí)習(xí)時(shí),高校組織者都花費(fèi)大量的時(shí)間和精力聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校,常常是“打一槍換一個(gè)地方”,出現(xiàn)實(shí)習(xí)難的問(wèn)題。通過(guò)以上比較可以看出,盡管近年來(lái)我國(guó)部分師范院校對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了一系列改革:如重視模擬實(shí)習(xí),延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間,建設(shè)穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地等,但總體上講我國(guó)的教育實(shí)習(xí)與美國(guó)等國(guó)家相比還存在一些差距,主要是我國(guó)的教育實(shí)習(xí)理論研究滯后,目前仍處在理論一簡(jiǎn)單應(yīng)用層次,實(shí)際上理論與實(shí)踐呈分離狀態(tài),從而教育實(shí)習(xí)影瞥改革不教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。因此,筆者認(rèn)為,僅僅是實(shí)習(xí)方式的改革,更重要的是在對(duì)理論的深入研究和對(duì)實(shí)踐的不斷分析總結(jié)基礎(chǔ)上,從課程設(shè)t、實(shí)習(xí)目的要求等各方面進(jìn)行總體改革,從而形成新的教育實(shí)習(xí)模式。
三、改革我國(guó)教育實(shí)習(xí)模式的建議
結(jié)合我國(guó)的實(shí)際,借鑒其他國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為,我國(guó)可采取兩段式螺旋上升的教育實(shí)習(xí)模式。即:將理論一單應(yīng)用的模式按學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序擴(kuò)展為感性經(jīng)驗(yàn)一理性認(rèn)識(shí)一實(shí)踐應(yīng)用一理論提高的模式,將教育實(shí)習(xí)分成教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩部分。具體操作是:在第六學(xué)期結(jié)束時(shí),布置教育見(jiàn)習(xí)的任務(wù),讓學(xué)生明確目的要求。在第七學(xué)期開(kāi)始就進(jìn)行為期3周的分散式教育見(jiàn)習(xí)。這種見(jiàn)習(xí)主要參照英、美的見(jiàn)習(xí)方式,制定詳細(xì)的見(jiàn)習(xí)計(jì)劃及任務(wù)表,并延長(zhǎng)見(jiàn)習(xí)時(shí)間,使實(shí)習(xí)生有章可循,可避免我國(guó)的盲目走過(guò)場(chǎng)的見(jiàn)習(xí)方式。讓實(shí)習(xí)生了解中學(xué)教學(xué)過(guò)程,觀摩專(zhuān)家教師的教學(xué)活動(dòng),并在教師的指導(dǎo)下從事3一4課時(shí)的實(shí)際教學(xué)。見(jiàn)習(xí)結(jié)束后學(xué)生回校學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)論,實(shí)現(xiàn)由感性經(jīng)驗(yàn)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。同時(shí)學(xué)習(xí)美國(guó)的模擬實(shí)習(xí),采取微格教學(xué)的方式分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練:至第七學(xué)期結(jié)束時(shí)每位學(xué)生都必須參加教學(xué)技能考核,考核合格者才有資格參加第八學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。至于考核的內(nèi)容、范圍及標(biāo)準(zhǔn)則主要利用我國(guó)有關(guān)教學(xué)技能訓(xùn)練方面的研究成果,并借鑒德國(guó)國(guó)家級(jí)考試的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定,使之適應(yīng)我國(guó)師范生的現(xiàn)有水平。教育實(shí)習(xí)排在第八學(xué)期開(kāi)始,為期8一10周,吸取英國(guó)的教育勝任能力內(nèi)核制定較詳細(xì)的實(shí)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。這樣可避免我國(guó)實(shí)習(xí)目標(biāo)模糊,不利于考核和評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)。在實(shí)習(xí)同時(shí)實(shí)習(xí)生必須進(jìn)行教學(xué)論文的設(shè)計(jì)。要求學(xué)生采用調(diào)查法、問(wèn)卷法、談話法等各種方式收集相關(guān)信息。教育實(shí)習(xí)結(jié)束后在教師的指導(dǎo)下使每位學(xué)生完成教學(xué)論文,并開(kāi)展教學(xué)論文的評(píng)選活動(dòng),使學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐上升到理論的再一次飛躍。有條件的學(xué)校,在此基礎(chǔ)上還可挑選一批師范生經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的教育理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐的鍛煉攻讀教育碩士學(xué)位。
通過(guò)為期五天的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),我終于明白當(dāng)好一名人民教師并非是一時(shí)半刻的事讓我感受到老師的智慧與勤懇,更讓我體會(huì)到當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)老師所要面臨的挑戰(zhàn)。
接下來(lái)我介紹一下我的體會(huì)及所做工作。
一.實(shí)習(xí)體會(huì) 以前的我覺(jué)得小學(xué)老師是一個(gè)比較輕松的職業(yè),應(yīng)該不難的,只是教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的知識(shí)而已。可是,當(dāng)我以一個(gè)見(jiàn)習(xí)老師的身份去學(xué)校工作的后,我才明白這份工作的艱辛與感動(dòng)。幾天下來(lái),我聽(tīng)了一些課,不得不佩服這些小學(xué)老師,他們的授課方法與管理班級(jí)的方式很值得我們學(xué)習(xí)。小學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué),好的老師真的對(duì)以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展很重要。聽(tīng)第一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí),我就不由得在心里贊嘆:老師的板書(shū)寫(xiě)得真好。正如眾多的老師所說(shuō)所說(shuō)的那樣,授課是臺(tái)上十分鐘,臺(tái)下十年功。結(jié)合這次遂北關(guān)小學(xué)見(jiàn)習(xí)活動(dòng),細(xì)細(xì)體會(huì),覺(jué)得這句話說(shuō)得很恰當(dāng)。因?yàn)槔蠋熓谡n的時(shí)候,不單只要按照自己備好的內(nèi)容來(lái)傳授知識(shí),同時(shí)亦要應(yīng)對(duì)學(xué)生的突然提問(wèn)以及隨時(shí)為學(xué)生提供解答技巧。之前,我覺(jué)得作為一名教師,只要備好課,按照自己思路授課就行了,但后來(lái)發(fā)覺(jué)自己許多的想法不切合實(shí)際,很難達(dá)到一名合格教師的基準(zhǔn)。
此外,通過(guò)這次實(shí)踐活動(dòng),給我感受頗深的是:教師的角色不能一成不變,要學(xué)會(huì)變換,進(jìn)行合理地調(diào)配。這幾天的實(shí)踐活動(dòng),發(fā)覺(jué)這里的教師有一個(gè)共同點(diǎn)是:教師很善于把握好自己的角色,把課堂的氣
氛弄得挺活躍的,而不是死氣沉沉的。一個(gè)成功的教師不是重在將知識(shí)全部灌輸給學(xué)生,而是在教學(xué)中給學(xué)生指引一條學(xué)好知識(shí)之路。 另外,這次實(shí)踐活動(dòng)給我印象很深的是面對(duì)不同年級(jí),教師的重點(diǎn)也應(yīng)該隨時(shí)轉(zhuǎn)換好授課重點(diǎn)。作為師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,應(yīng)該知道,小學(xué)一二年級(jí)教師,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該重點(diǎn)放在教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字及其方法上,不要犯了急于求成的錯(cuò)誤。小學(xué)三四年級(jí)處于小學(xué)的中間階段,重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)詞語(yǔ),加強(qiáng)閱讀能力,而不是浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間教學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字。小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生已具備好閱讀能力,教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在同學(xué)們的閱讀技巧以及寫(xiě)作技巧上。
此外,我亦明白了學(xué)高為師,身正為范這個(gè)意思,這里主要涉及做人的問(wèn)題,學(xué)生都有向師性,實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感;同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程,教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的,教師要真正成為學(xué)生的引路人。教師作為管理者,要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力,才能使教學(xué)更有效率,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;作為一名教師,要富有愛(ài)心,教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的,就像父母對(duì)待孩子,所以我們說(shuō)教師是父母。并且,教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要;教師作為學(xué)生們的朋友,良師益友,就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要交心,師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣;教師作為學(xué)生的心理輔導(dǎo)者,必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等,應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑和心理壓力等,以給予及時(shí)的幫助和排解,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。
二.此次見(jiàn)習(xí)我主要完成了以下幾項(xiàng)工作。
1.準(zhǔn)備工作。
要想聽(tīng)課真正學(xué)點(diǎn)東西,就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心,聽(tīng)課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。打算聽(tīng)誰(shuí)的課,應(yīng)該事先了解他教什么內(nèi)容,把課本找來(lái)預(yù)習(xí)一下,看看課文寫(xiě)的是什么,是怎樣寫(xiě)的,有沒(méi)有難點(diǎn)、疑點(diǎn);同時(shí)自己設(shè)想一下,假如讓我教這樣的課文,準(zhǔn)備怎樣去教,以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。如果聽(tīng)課不做準(zhǔn)備,匆忙走進(jìn)教室,懵立懵懂地聽(tīng),不理解教學(xué)者的意圖,不熟悉教材,就不會(huì)有較大的收獲。
2.觀察和記錄
見(jiàn)習(xí)教師在課堂上不僅要聽(tīng),還要看,要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情,記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。既要看教,又要看學(xué),二者兼顧。看教師是如何對(duì)重點(diǎn)的處理,難點(diǎn)的突破,教學(xué)法的設(shè)計(jì),教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué),要看學(xué)生的課堂表現(xiàn),看學(xué)習(xí)參與的情緒,學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的每個(gè)方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和習(xí)慣培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析,聽(tīng)課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程,也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析。一是積累寶貴的經(jīng)驗(yàn),更有利于靈活應(yīng)用到自己未來(lái)的工作中
3.聽(tīng)課后要思考和整理
關(guān)鍵詞:說(shuō)課技能;小學(xué)教育;問(wèn)題;對(duì)策
1小學(xué)教育本科生說(shuō)課技能存在問(wèn)題成因分析
小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)技能直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)某大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生說(shuō)課技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析可以總結(jié)出其說(shuō)課技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題有:
1.1說(shuō)課技能理論與實(shí)踐相悖
無(wú)論是通過(guò)什么途徑進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的,在對(duì)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查(如表1)和訪談可得知,有80.1%的學(xué)生表明開(kāi)設(shè)過(guò)說(shuō)課理論課程,但是只有15.2%的學(xué)生參加過(guò)說(shuō)課比賽,有40.7%的學(xué)生寫(xiě)過(guò)說(shuō)課稿但是沒(méi)有參加過(guò)說(shuō)課比賽,而有42.8%的學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)過(guò)說(shuō)課稿也沒(méi)有參加過(guò)說(shuō)課比賽。學(xué)生要掌握一定的知識(shí)和技能,就必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成。雖然80%的學(xué)生都進(jìn)行過(guò)說(shuō)課技能理論課的學(xué)習(xí),但是將近一般的學(xué)生沒(méi)有書(shū)寫(xiě)過(guò)說(shuō)課稿,這說(shuō)明這些學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)說(shuō)課技能的實(shí)踐培訓(xùn),說(shuō)課技能理論課程與實(shí)踐課程沒(méi)有結(jié)合。
1.2師資整體素質(zhì)及能力不夠降低教學(xué)質(zhì)量
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn),對(duì)小學(xué)教師的要求越來(lái)越高,與此同時(shí),對(duì)培養(yǎng)小學(xué)教師的高校教師的整體素質(zhì)和能力也有了更高的要求。通過(guò)調(diào)查可知,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科階段并沒(méi)有講授教師專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能的專(zhuān)門(mén)教師,在訪談中也可得知,教師專(zhuān)業(yè)技能的教師所教授的都是比較籠統(tǒng)的教師技能,且每個(gè)技能分配的課時(shí)很少,講得多但是不夠深入,主要以理論課程為主,實(shí)踐訓(xùn)練沒(méi)有得到鍛煉和培養(yǎng)。
1.3教學(xué)環(huán)境與資源缺乏影響教學(xué)效果
教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng),狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件,包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。針對(duì)某大學(xué)小學(xué)教育本科生培養(yǎng)情況調(diào)查分析,可支持說(shuō)課技能的培訓(xùn)的有專(zhuān)門(mén)的說(shuō)課技能教材、多功能教室、校內(nèi)授課教師、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍等,但是通過(guò)調(diào)查可知僅有較少部分學(xué)生表明在說(shuō)課技能培養(yǎng)中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材和多功能教室,有部分學(xué)生表明沒(méi)有專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐和訓(xùn)練的平臺(tái)和機(jī)會(huì),也沒(méi)有校內(nèi)、校外專(zhuān)業(yè)課指導(dǎo)教師,學(xué)生反饋的這些問(wèn)題暴露出了學(xué)校在教學(xué)環(huán)境和資源條件上對(duì)小學(xué)教育本科生說(shuō)課技能的培養(yǎng)的諸多制約。
1.4技能類(lèi)課程的設(shè)置有待改善
通過(guò)調(diào)研可知,某大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生二年級(jí)和三年級(jí)的專(zhuān)業(yè)理論課程中有開(kāi)設(shè)教師專(zhuān)業(yè)技能相關(guān)課程,但是沒(méi)有對(duì)專(zhuān)項(xiàng)技能的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn),也少有專(zhuān)項(xiàng)技能的專(zhuān)門(mén)教材。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程只有微格教學(xué)和教育見(jiàn)習(xí),且微格并不經(jīng)常使用,教育見(jiàn)習(xí)隨機(jī)性強(qiáng),對(duì)學(xué)生說(shuō)課技能以及其他教師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的限制。
1.5中師階段的培養(yǎng)有待開(kāi)發(fā)
中等師范院校是培養(yǎng)小學(xué)師資的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校,目標(biāo)也是培養(yǎng)基本功扎實(shí),有教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技能的小學(xué)教師。由調(diào)查可知,調(diào)查對(duì)象中有大約百分之九十都是通過(guò)中等師范學(xué)校獲得中專(zhuān)學(xué)歷,然后考入本科學(xué)校的,其中有一半的學(xué)生表明中師階段雖然沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的說(shuō)課技能培養(yǎng),但中師階段有關(guān)教師技能的培養(yǎng)有助于本科的繼續(xù)學(xué)習(xí),由此可見(jiàn),中師階段的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)是本科階段的預(yù)備,應(yīng)該得到進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和利用。
2說(shuō)課技能培養(yǎng)對(duì)策分析
2.1總結(jié)培養(yǎng)模式,創(chuàng)新培養(yǎng)思路
2.1.1明確本科生培養(yǎng)目標(biāo),重視說(shuō)課技能
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:本專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的專(zhuān)業(yè)復(fù)合型小學(xué)教育人才。說(shuō)課技能是教師必備技能,是高校培養(yǎng)計(jì)劃中的重點(diǎn),學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)說(shuō)課技能理論和實(shí)踐的培養(yǎng),多增加說(shuō)課訓(xùn)練機(jī)會(huì),讓學(xué)生更加扎實(shí)的掌握教師技能,為成為優(yōu)秀的小學(xué)教師打?qū)嵒A(chǔ)。
2.1.2歸納培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新培養(yǎng)模式
近幾年,基礎(chǔ)教育的深刻變革顯示出了對(duì)高質(zhì)量小學(xué)師資的社會(huì)需求,基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師提出了更高的要求,要求教師兼顧學(xué)生的智力發(fā)展和能力發(fā)展,并重集體成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究,小學(xué)教師還必須具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力,掌握教學(xué)實(shí)踐技能和教學(xué)科研能力,為孩子們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。面對(duì)這樣的新形勢(shì),高校對(duì)小學(xué)教育本科生的培養(yǎng)應(yīng)該總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)新思路。
2.2更新小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生課程教師隊(duì)伍
2.2.1提高教師的水平,完成培養(yǎng)任務(wù)
既然小學(xué)教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ),那么小學(xué)教師的培養(yǎng)也應(yīng)該是師范教育的重點(diǎn),要就要求高校在培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師時(shí)必須配備更高層次的教師,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教師水平和專(zhuān)業(yè)化水平有待改善,例如聘請(qǐng)教師專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能培養(yǎng)教師或在教學(xué)一線有較強(qiáng)科研能力的教師。
2.2.2增加特級(jí)、骨干教師互動(dòng)
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生的校外指導(dǎo)教師多數(shù)為一線普通教學(xué)教師,教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限,高校應(yīng)與小學(xué)特級(jí)、骨干優(yōu)秀教強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,增加小學(xué)教育本科生深入一線教學(xué)、訓(xùn)練教師專(zhuān)業(yè)技能的機(jī)會(huì),形成專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)小學(xué)教師能力和指導(dǎo)小學(xué)教師技能的模式,為培養(yǎng)未來(lái)的優(yōu)秀小學(xué)教師提供保障。
2.3增加小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生說(shuō)課技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)
2.3.1鞏固理論基礎(chǔ),增加實(shí)踐訓(xùn)練
教師資格考試、教師招聘以及各種比賽中處處是說(shuō)課技能的用武之地,可見(jiàn)說(shuō)課技能是小學(xué)教師極其重要的必備技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生沒(méi)有開(kāi)設(shè)說(shuō)課專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)課程,多數(shù)是在教師專(zhuān)業(yè)技能課中一提而過(guò);每學(xué)期一次的微格教學(xué)雖然能夠順利進(jìn)行,但是基本上起不到提升教師說(shuō)課技能的作用;每學(xué)期還有一周的小學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐,但是隨意性和流動(dòng)性大,也沒(méi)有起到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。小學(xué)應(yīng)該在加強(qiáng)說(shuō)課技能理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更多的為本科生提供實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái),例如增加微格教學(xué)頻率,與校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)施一人對(duì)一班的培養(yǎng)計(jì)劃、增加說(shuō)課比賽或模擬招聘會(huì)等。
2.3.2學(xué)校給予相應(yīng)的支持
不同的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量和能力水平也是不一樣的。良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件可以培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教師技能強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高,科研意識(shí)和能力都較強(qiáng)的優(yōu)秀小學(xué)教師。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),學(xué)校應(yīng)該積極提供良好的教學(xué)條件和環(huán)境,動(dòng)員一切師資力量支持小學(xué)教育本科生說(shuō)課技能的培養(yǎng),例如學(xué)校可以提高多媒體教室和微格教室的使用頻率,分配有說(shuō)課比賽評(píng)委資格或經(jīng)驗(yàn)的教師教授該門(mén)課程等。
2.4調(diào)整課程結(jié)構(gòu),做到全面發(fā)展
2.4.1增加教師技能類(lèi)課程,理論與實(shí)踐并重
通過(guò)調(diào)查可知,小學(xué)教育本科生的課程設(shè)置中教師專(zhuān)業(yè)技能課程和實(shí)踐課程的所占比重較小,每學(xué)期僅有一門(mén)比較籠統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)課程,不能做到理論與實(shí)踐兼顧,也體現(xiàn)不出實(shí)踐訓(xùn)練的重要性。建議學(xué)校增加教師技能類(lèi)課程和實(shí)踐類(lèi)課程的比重,空有理論沒(méi)有訓(xùn)練是不能夠培養(yǎng)出教師專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的小學(xué)教師的。高校應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生的課程結(jié)構(gòu),增加教師技能類(lèi)實(shí)踐課程的比重,讓學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)中不畏懼講臺(tái),沒(méi)有緊張情緒,面對(duì)任何教學(xué)對(duì)象都能夠順利地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),體現(xiàn)出小學(xué)教師應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
2.4.2調(diào)整課程的結(jié)構(gòu),加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐
課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與整合當(dāng)然不應(yīng)僅僅局限于校內(nèi),還可以拓展到校外。校外相對(duì)于校內(nèi)的教學(xué)和訓(xùn)練有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。校外是教育前線,對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)是真正的鍛煉平臺(tái),不僅接觸一線小學(xué)的實(shí)際教學(xué),還有真真切切學(xué)習(xí)知識(shí)的小學(xué)生,對(duì)于即將成為祖國(guó)花朵的護(hù)花使者的小學(xué)教育本科師范生來(lái)說(shuō),多到一線小學(xué)進(jìn)行磨練才是真正提升教師專(zhuān)業(yè)能力,強(qiáng)化教師各項(xiàng)教學(xué)技能的最好辦法。校外的見(jiàn)習(xí)可以和校內(nèi)的理論課程相互對(duì)應(yīng),做到校內(nèi)鞏固教學(xué)加強(qiáng),存進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生說(shuō)課技能以及其他教師專(zhuān)業(yè)技能的養(yǎng)成。
2.5利用中師的培訓(xùn),促進(jìn)更好發(fā)展
2.5.1鞏固中師階段的學(xué)習(xí)成果
小學(xué)教師的培養(yǎng)層次越來(lái)越高,從中師到本科不斷提升,中師培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)教師是雖然距離本科培養(yǎng)的小學(xué)教師還有一段距離,但是也具備了一定的教育理論基礎(chǔ)和一定的教師專(zhuān)業(yè)技能。即使在中試階段沒(méi)有接受過(guò)說(shuō)課技能或者其他教師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng),也會(huì)或多或少的學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等課程,也對(duì)小學(xué)教材、學(xué)生以及教學(xué)有一定的了解,如果在中師階段培養(yǎng)結(jié)果之上繼續(xù)進(jìn)行本科層次的繼續(xù)學(xué)習(xí)的話,將有事半功倍的效果。
2.5.2形成校———校聯(lián)手,培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師
要培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師需要中等師范院校和本科師范院校兩個(gè)培養(yǎng)層次聯(lián)手合作。中等師范院校可以主動(dòng)向本科層次培養(yǎng)院校看齊,注重學(xué)生教學(xué)能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng),同時(shí)也可以為學(xué)生提供高層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。本科階段接受的教育都是中師階段的提升,如果本科培養(yǎng)的都是接受過(guò)中師培養(yǎng)的師范生,那么本科的培養(yǎng)將更加得心應(yīng)手,有更好的教學(xué)效果。建議兩個(gè)層次的學(xué)校可以形成互助關(guān)系,達(dá)到雙贏,最終能夠培養(yǎng)出具有扎實(shí)教育理論和教師專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐技能的優(yōu)秀小學(xué)教師,為我國(guó)的基礎(chǔ)教育添磚加瓦。
3結(jié)語(yǔ)
基礎(chǔ)教育是教育體系的根基,小學(xué)教師就是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保證。說(shuō)課技能是小學(xué)教師必備的教師專(zhuān)業(yè)技能,各大高校在對(duì)小學(xué)教育師范生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該注意到教師實(shí)踐技能和教師專(zhuān)業(yè)能力一樣重要,有時(shí)更重要,只有教師具備一點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)能力,才能夠勝任新時(shí)代對(duì)小學(xué)一線教師的要求。
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見(jiàn)習(xí)學(xué)校:人民小學(xué)
見(jiàn)習(xí)時(shí)間:2009年4月7日
見(jiàn)習(xí)目的:學(xué)習(xí)
在沒(méi)有接觸某些事物,又聽(tīng)到很多關(guān)于他的種種感受。似乎這時(shí)你自己也認(rèn)為你了解了它并它的感受。其實(shí)它對(duì)你自己來(lái)說(shuō),還是模糊,籠統(tǒng)的。所以當(dāng)你真正進(jìn)入其中,體會(huì)其中,你會(huì)發(fā)現(xiàn):哦!原來(lái)真是這樣!并還會(huì)有意外的收獲呢!就正如這次見(jiàn)習(xí)!
還記得第一次見(jiàn)習(xí),還懵懂呢,就被推上戰(zhàn)場(chǎng)了!還好沒(méi)太丟人,只不過(guò)沒(méi)有自己想象中的收獲多!這次是第二次見(jiàn)習(xí)了!感想頗多。同上一次來(lái)了個(gè)很大的反差,不知是因?yàn)橐?jiàn)習(xí)對(duì)象的緣故還是我們或我們學(xué)校等的緣故。起先,依舊是每位同學(xué)被分到不同的班級(jí),萬(wàn)般認(rèn)真的打著草稿然后總結(jié)道聽(tīng)課筆記上。但這次不同上次的是:我們可以選全天和半天的。全天的累一些,半天下午就自由去了。其實(shí)真不容易,我們?cè)谀睦锛纫獡?dān)當(dāng)著學(xué)生的身份,聽(tīng)課筆記等很多內(nèi)容做好,還要以老師的身份參與其中,注重著教育方式。這兩種角色同時(shí)在我們身上并想完成的較好,可真不是件容易事!別看僅僅四天,單給我的感覺(jué)有時(shí)像過(guò)了好久,有時(shí)想想似乎有很短暫。每次回到自己的學(xué)校,都深感疲憊。渾身酸痛下沉,導(dǎo)致走路變了模樣,面部憔悴無(wú)神。一步步走向宿舍的情景,是誰(shuí)也看著難受!可同時(shí)還拎著一大摞要批得作業(yè)。無(wú)奈!所以我在聽(tīng)著老師激昂且精彩的講課時(shí),心中總深深感慨:“老師真是戰(zhàn)士!真強(qiáng)悍!”我真是深感佩服。可同時(shí)又會(huì)想:“我還要當(dāng)老師嗎?”于是想了很多。最后決定:再怎樣累,怎樣苦,我都要當(dāng)老師!還要當(dāng)一名不僅自己滿意,還有學(xué)生,家人,朋友,公認(rèn)的好老師。這是有一定難度的,但是我會(huì)不斷更新自我,完善自我。使自己在進(jìn)步,在前進(jìn)的 !有句話說(shuō)得好:“只要你在耕種,收獲是早晚的事。”所以讓那些消極的,讓那些使你止步不前的濫想法都飛到九霄云外去吧!不用去理它們,盡情的將它們將他們踐踏在腳下吧。抬起頭仰望天空,陽(yáng)光找進(jìn)你的眼,讓自信的火從新燃燒起來(lái)。
聽(tīng)了不同年級(jí)的課,感受并學(xué)習(xí)了不同老師的風(fēng)格及方法。真的深感壓力!對(duì)待低年級(jí)的小朋友,應(yīng)該把內(nèi)容擬人化。是小朋友容易接受還喜歡聽(tīng)。適當(dāng)?shù)募右恍┑谰撸纾和媾迹噬珗D片,有趣的視頻等。講課時(shí)要帶有夸張的表情及感情去說(shuō)。對(duì)待高一些年級(jí)的,就用一些吸引人的問(wèn)題吸引他們的注意力,可以適當(dāng)?shù)募右恍┣楦校挥孟駥?duì)待低年級(jí)那么夸張。不論高低年級(jí),對(duì)待學(xué)生都要注意互動(dòng)。互動(dòng)很重要!不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)可以鍛煉孩子們動(dòng)手,動(dòng)腦,語(yǔ)言,組織,合作等能力。讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),在各方面還得到了一定的鍛煉。很是不錯(cuò)。在學(xué)生完成了你要求的任務(wù),你要及時(shí)的給與其鼓勵(lì)這也不容忽視。這樣學(xué)生們會(huì)很積極的參與,積極的舉手發(fā)言。對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有著直接的影響。我發(fā)現(xiàn),老師當(dāng)堂講的內(nèi)容一定要讓學(xué)生明白,所以老師們對(duì)當(dāng)堂的知識(shí)進(jìn)行都次的鞏固復(fù)習(xí),使學(xué)生更牢得記住。還有要注意的一點(diǎn):老師授課時(shí),一定要精神飽滿,不論你怎樣身體不適,都不應(yīng)給學(xué)生看你懈怠的一面,會(huì)很影響學(xué)生們。聽(tīng)起來(lái)是有些殘忍。但我覺(jué)得這是應(yīng)該的 。以上只是自己理解的一些想法。
和同學(xué)之間要以誠(chéng)相待,要喜愛(ài)他們,互相尊重理解。在老師的眼里應(yīng)該沒(méi)有壞孩子,只有調(diào)皮的孩子。沒(méi)有人一生乖乖的,我們也曾像他們一樣過(guò)。和見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)老師還有可愛(ài)的學(xué)生們相處,我們從原先的陌生,彼此無(wú)法完全的信賴和交托,到漸漸地了解和理解,直到最后我們愉快地交流,在臨別時(shí)還說(shuō)那句重復(fù)很多遍的話:要是你們多見(jiàn)習(xí)幾天就好了。還有可愛(ài)的學(xué)生挽著我的手和我不舍的場(chǎng)面都記在我的記憶里。那時(shí),天氣雖冷,新卻暖暖的。
這次去小學(xué)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)為我一年多以后的畢業(yè)實(shí)習(xí)尊定了一定的基礎(chǔ),也讓我學(xué)習(xí)教育教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn),這對(duì)我以后從事教師職業(yè)會(huì)有幫助,感謝學(xué)校給我們機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞:臨床見(jiàn)習(xí);問(wèn)題;解決途徑
中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)18-0006-03
醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,其教育質(zhì)量直接關(guān)系著廣大人民群眾的生命安全。而臨床見(jiàn)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力的必要途徑。醫(yī)學(xué)生的教育質(zhì)量不僅與理論課的教學(xué)質(zhì)量有關(guān),更與臨床實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系密切[1]。但臨床見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題,本文通過(guò)臨床見(jiàn)習(xí)管理的實(shí)踐,提出解決的辦法,以期更好地提高醫(yī)學(xué)生的教育質(zhì)量。
一、臨床見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀
1.臨床科室對(duì)見(jiàn)習(xí)教學(xué)重視不夠。臨床見(jiàn)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力的重要環(huán)節(jié),臨床帶教老師應(yīng)具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、優(yōu)秀的道德品質(zhì),同時(shí)還需要具有較強(qiáng)的教學(xué)意識(shí)、豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。但實(shí)際帶教過(guò)程中卻常常出現(xiàn)對(duì)見(jiàn)習(xí)教學(xué)重視不夠的現(xiàn)象。(1)帶教老師安排不合理。由于帶教老師均有較為繁重的臨床工作和科研任務(wù),對(duì)于臨床見(jiàn)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足[2]。在對(duì)臨床見(jiàn)習(xí)課的檢查中發(fā)現(xiàn),個(gè)別臨床科室?guī)Ы處熧Y良莠不齊,甚至安排年輕老師帶教。而這部分老師臨床經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)能力較差,甚至個(gè)別教師自身知識(shí)不豐富,在帶教過(guò)程中講授臨床基本知識(shí)層次不清,無(wú)法正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床病史采集和基本的臨床診斷。(2)教學(xué)準(zhǔn)備不充分。在檢查中發(fā)現(xiàn),個(gè)別臨床科室在帶教中,沒(méi)有統(tǒng)一的見(jiàn)習(xí)教案、CBL教學(xué)未提前發(fā)放給教學(xué)內(nèi)容,病案問(wèn)題設(shè)計(jì)不規(guī)范,各組老師帶教內(nèi)容不一致,不能保證教學(xué)的同質(zhì)性[3]。
2.見(jiàn)習(xí)教學(xué)理念不正確。帶教老師對(duì)學(xué)生完成見(jiàn)習(xí)起著重要的主導(dǎo)作用,見(jiàn)習(xí)教學(xué)應(yīng)以老師示教為主,學(xué)生問(wèn)診查體為輔。教師應(yīng)該帶著學(xué)生在病員床旁按照臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)規(guī)范演示完整的病史采集過(guò)程,然后再選擇一個(gè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)診,在選擇學(xué)生問(wèn)診時(shí),應(yīng)該每次選擇不同學(xué)生,以便讓所有學(xué)生都有直接操作的機(jī)會(huì),才能更好地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)診技巧及操作能力、病史采集能力及與病人溝通的能力。(1)個(gè)別科室在臨床帶教過(guò)程中,個(gè)別教師認(rèn)為臨床見(jiàn)習(xí)是學(xué)生自己的事,教師只要在學(xué)生采集完病史后于他們一起討論就行了。于是將學(xué)生帶到病人床旁,讓學(xué)生根據(jù)理論課上教授的內(nèi)容自行采集病史資料。(2)個(gè)別教師在帶教過(guò)程中,雖然也在病員床旁觀察學(xué)生詢問(wèn)病史,但基本不糾正和引導(dǎo)學(xué)生正確采集病史。而學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)臨床理論課程,從未接觸過(guò)臨床病人,根本沒(méi)有臨床思維能力,直接問(wèn)診會(huì)處于無(wú)序狀態(tài),導(dǎo)致病人焦慮和反感。不僅不能讓學(xué)生建立正確臨床思維能力,反而會(huì)導(dǎo)致病員反感學(xué)生見(jiàn)習(xí),因而不愿再讓學(xué)生見(jiàn)習(xí)。
3.見(jiàn)習(xí)教學(xué)病員資源不足。(1)高等教育在國(guó)家政府的大力支持下得到了跨越性發(fā)展,全國(guó)各地高等院校實(shí)行擴(kuò)招政策,目前高等醫(yī)學(xué)院校特別是地方性高等醫(yī)學(xué)院校的招生數(shù)量大幅增加,教學(xué)資源尤其是臨床教學(xué)資源的增加跟不上擴(kuò)招所致的醫(yī)學(xué)生增加速度,致使臨床教學(xué)資源相對(duì)不足,因此出現(xiàn)教學(xué)用房、師資、教學(xué)病例的相對(duì)缺乏。因此教學(xué)醫(yī)院部分科室存在見(jiàn)習(xí)時(shí)無(wú)患者的現(xiàn)象,從而影響臨床見(jiàn)習(xí)無(wú)法正常進(jìn)行。(2)因?yàn)槟壳搬t(yī)療環(huán)境變化,導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張,患者的自我保護(hù)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng),對(duì)醫(yī)療服務(wù)和醫(yī)務(wù)人員的要求也越來(lái)越高,認(rèn)為自己沒(méi)有義務(wù)成為學(xué)生的見(jiàn)習(xí)對(duì)象,因此不愿配合示教工作。因此選擇示教病例難度增大,也容易引起醫(yī)療糾紛。而學(xué)生缺乏溝通技巧的訓(xùn)練和缺乏信心使得學(xué)生與患者溝通方面存在障礙。在此情況下,取而代之的是在學(xué)習(xí)室或教室討論病例。將大課便小課現(xiàn)象,無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力,不能有效地拓展學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)。(3)部分疾病的發(fā)生具有季節(jié)性、偶發(fā)性等,譬如皮膚科的疾病中典型的大皰疹,一年難得見(jiàn)到幾例,無(wú)法在上課期間讓學(xué)生見(jiàn)習(xí)。
臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)過(guò)程中,某些科室存在其特殊性[6]。例如,創(chuàng)傷外科教學(xué)涉及到外科學(xué)的所有學(xué)科,其患者具有危、重、急的特點(diǎn),擇期手術(shù)病人少,術(shù)前體征難以見(jiàn)到,就診時(shí)間無(wú)規(guī)律[4]。兒科學(xué)教學(xué)中患兒解剖結(jié)構(gòu)、疾病種類(lèi)、臨床表現(xiàn)、診斷和治療等方面與成人有很大的差別,加上患兒不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的病痛[5]。婦產(chǎn)科學(xué)在診療過(guò)程中,患者心理上不可避免地表現(xiàn)出過(guò)分自尊和敏感,患者往往拒絕在學(xué)生面前面前展示自己的私密部位,特別是會(huì)拒絕有異性在場(chǎng)。因此,科室的特殊性也會(huì)導(dǎo)致見(jiàn)習(xí)存在不同程度的困難。
4.學(xué)生積極性不高。(1)調(diào)查發(fā)現(xiàn),醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)出于喜歡而自愿報(bào)考的學(xué)生只有37.5%,這說(shuō)明大部分學(xué)生并非對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)感興趣[6],可能這部分學(xué)生對(duì)醫(yī)生這一職業(yè)了解不夠深刻,并未做好準(zhǔn)備面對(duì)醫(yī)生這一職業(yè)可能存在的困難。(2)學(xué)生們從小學(xué)到高中畢業(yè)經(jīng)過(guò)了十二年的緊張學(xué)習(xí),且中小學(xué)教學(xué)基本是“填鴨式”的應(yīng)試教育,進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后,學(xué)校的管理模式發(fā)生完全的改變,部分學(xué)生放任自流,因此可能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠投入,或者學(xué)習(xí)方法不當(dāng),在基礎(chǔ)理論階段的知識(shí)學(xué)得不夠扎實(shí),導(dǎo)致在臨床學(xué)習(xí)階段因?qū)W習(xí)吃力而出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象,進(jìn)而出現(xiàn)在見(jiàn)習(xí)期間遲到、早退甚至缺席現(xiàn)象。
二、提高臨床見(jiàn)習(xí)質(zhì)量的解決途徑
針對(duì)臨床見(jiàn)習(xí)存在的普遍問(wèn)題和特殊性問(wèn)題,為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展要求,發(fā)揮醫(yī)院臨床教育實(shí)踐基地功能以及提高臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提出解決途徑,包括以下幾個(gè)方面。
1.制度建設(shè)。提高臨床見(jiàn)習(xí)質(zhì)量,必須要有一套完整可行的見(jiàn)習(xí)制度,學(xué)生見(jiàn)習(xí)考勤、考核制度,包括見(jiàn)習(xí)過(guò)程隨機(jī)抽查、學(xué)生見(jiàn)習(xí)日志查閱、教學(xué)聯(lián)席會(huì)獲取信息、收集學(xué)生日常意見(jiàn)和建議、學(xué)生評(píng)教等。另外,督導(dǎo)專(zhuān)家監(jiān)督指導(dǎo)制度及帶教質(zhì)量考核評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲制度也必不可少,例如見(jiàn)習(xí)效果等與個(gè)人業(yè)績(jī)掛鉤;成績(jī)突出者,在評(píng)優(yōu)、工資晉級(jí)、職稱晉升等方面優(yōu)先考慮,從而有效調(diào)動(dòng)各級(jí)人員的積極性[7、8]。通過(guò)制度建設(shè),推動(dòng)臨床教學(xué)工作,提高臨床教學(xué)的管理水平,量化學(xué)生的見(jiàn)習(xí)質(zhì)量。
2.提高臨床見(jiàn)習(xí)重視度。首先,學(xué)校和醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視臨床見(jiàn)習(xí),認(rèn)識(shí)到臨床見(jiàn)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分及臨床理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次,強(qiáng)化帶教教師教學(xué)意識(shí),讓帶教教師認(rèn)識(shí)到自身的言傳身教的重要性,引導(dǎo)臨床醫(yī)生積極參與教學(xué)工作,使醫(yī)療、教育相互促進(jìn)、共同提高。給帶教教師更多時(shí)間熟悉臨床帶教計(jì)劃、鉆研帶教方案和研習(xí)帶教內(nèi)容,保證帶教質(zhì)量。學(xué)校方面應(yīng)做好學(xué)生的思想動(dòng)員,多部門(mén)多層次、多角度監(jiān)管。要求學(xué)生組和班主任加強(qiáng)學(xué)生教育,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到臨床見(jiàn)習(xí)對(duì)今后的臨床工作的重要性,提高學(xué)生的見(jiàn)習(xí)積極性。
3.加強(qiáng)臨床見(jiàn)習(xí)監(jiān)督管理。監(jiān)督管理是提高臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)質(zhì)量,保證臨床見(jiàn)習(xí)的常規(guī)性開(kāi)展的必要條件,在整個(gè)見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的作用不容忽視[3]。包括領(lǐng)導(dǎo)的不定期抽查管理,督導(dǎo)組專(zhuān)家有序的監(jiān)督管理,教學(xué)管理組的隨時(shí)監(jiān)督管理,以及各教研室之間相互的監(jiān)督管理。只有這樣才能及時(shí)提出相應(yīng)的建議或意見(jiàn),并對(duì)見(jiàn)習(xí)不夠重視、帶教質(zhì)量較差的科室,限期整改并監(jiān)督整改過(guò)程。同時(shí)也督促了學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課,以確保學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)的有序開(kāi)展,達(dá)到較為滿意的教學(xué)效果。
4.協(xié)調(diào)部分科室困難。對(duì)承擔(dān)見(jiàn)習(xí)教學(xué)任務(wù)的科室,臨時(shí)出現(xiàn)臨床病例不足的情況,學(xué)校相關(guān)部應(yīng)積極協(xié)助帶教科室與其他科室聯(lián)系,盡力解決病員不足的問(wèn)題,確保見(jiàn)習(xí)工作的順利進(jìn)行和帶教質(zhì)量。
5.加強(qiáng)臨床帶教師資教育與培訓(xùn)。在臨床教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)地位的帶教教師的責(zé)任感、積極性及對(duì)教學(xué)的投入程度均直接影響臨床教學(xué)質(zhì)量。(1)加強(qiáng)帶教老師培訓(xùn),保證臨床教學(xué)質(zhì)量。首先應(yīng)提高帶教教師的教學(xué)意識(shí),充分認(rèn)識(shí)到臨床教學(xué)的重要性,提高教師的責(zé)任感。其次,加強(qiáng)帶教教師的教學(xué)技能,對(duì)帶教教師進(jìn)行一系列的崗前培訓(xùn),通過(guò)老教師帶新教師,課前試講、觀摩教學(xué)、集體備課、說(shuō)課等多項(xiàng)培訓(xùn),以提高教學(xué)水平,提高帶教效果,促進(jìn)整體教學(xué)水平[9]。(2)見(jiàn)習(xí)內(nèi)容集體備課,以保證見(jiàn)習(xí)教學(xué)的同質(zhì)性。參與集體備課的老師應(yīng)包括:教研室主任、具有豐富帶教經(jīng)驗(yàn)的老師、理論課教師及其他參加帶教的臨床老師,并可邀請(qǐng)教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家、教務(wù)管理人員參與,根據(jù)理論課內(nèi)容和科室現(xiàn)有病人現(xiàn)狀,討論帶教的內(nèi)容、方法和技巧。
6.充分利用現(xiàn)代技術(shù)及資源,確保見(jiàn)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。(1)充分利用多媒體實(shí)施教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助多媒體教學(xué)是其中的重要形式之一,其形象生動(dòng)的特點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要體征的記憶和理解[10]。(2)充分利用臨床技能中心的作用,培養(yǎng)學(xué)生臨床基本技能。一是臨床技能中心擁有較大數(shù)量的仿真模擬人,可充分利用仿真模擬人見(jiàn)習(xí)臨床基本技能,以解決臨床見(jiàn)習(xí)資源的不足,例如仿真模擬人體模型可以模仿人體脈搏、血壓、心跳等重要體征,更可以通過(guò)后臺(tái)的控制人員發(fā)聲和醫(yī)生進(jìn)行對(duì)話,并可用相應(yīng)的模擬人進(jìn)行心肺復(fù)蘇等等,提高醫(yī)療質(zhì)量。二是臨床技能中心擁有一套完整的“臨床思維培訓(xùn)系統(tǒng)”,可提供臨床需要的各種數(shù)據(jù)包括檢驗(yàn)、檢查工具,同時(shí)可根據(jù)各帶教科室的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)病員、病情等[11]。因此,可充分利用臨床思維培訓(xùn)系統(tǒng),訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生臨床思維能力和解決問(wèn)題的能力,提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。再采用多樣化的臨床教學(xué)病例虛擬病人進(jìn)行病癥診斷工作,逐步訓(xùn)練學(xué)生正確的臨床思維能力。(3)手術(shù)示教系統(tǒng)的運(yùn)用。不論內(nèi)科的手術(shù)還是外科的手術(shù),均能在現(xiàn)場(chǎng)外進(jìn)行觀看,教師可以通過(guò)正在實(shí)施手術(shù)與場(chǎng)外帶教老師實(shí)施對(duì)話,讓學(xué)生身臨其境觀看手術(shù)過(guò)程。或進(jìn)行手術(shù)視頻保存,經(jīng)過(guò)剪輯后讓學(xué)生觀看,以達(dá)到見(jiàn)習(xí)的目的,同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。(4)靈活機(jī)動(dòng)示教。對(duì)于難見(jiàn)疾病,可以采用先留住病人,及時(shí)組織學(xué)生先見(jiàn)習(xí),然后再上理論課的辦法。或者通過(guò)制作微視頻錄制難見(jiàn)病例,理論課后讓學(xué)生觀看。
7.多種教學(xué)方法和手段結(jié)合。臨床見(jiàn)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)、吸收、應(yīng)用、再學(xué)習(xí)、再吸收、再應(yīng)用的過(guò)程。因此,教學(xué)方法的靈活多樣,是提高學(xué)生積極主動(dòng)探索的重要手段。(1)PBL教學(xué)模式。結(jié)合以教師為中心的示教方法與互動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合,PBL以及病案討論等方法是有效地開(kāi)拓學(xué)生思維的重要方法[12]。同時(shí),可以將失敗案例寫(xiě)成病案,讓學(xué)生討論失敗的原因,以教育學(xué)生在以后的工作中盡量避免以挽救病人生命。(2)情景教學(xué)模式。部分學(xué)科可以充分利用情景課教學(xué),老師給出知識(shí)要點(diǎn),讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容上自編自演,培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。(3)標(biāo)準(zhǔn)化病人演示,以補(bǔ)充病員不足。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化病人能比較準(zhǔn)確地演示某些疾病的臨床表現(xiàn)和病情變化,對(duì)于病種不齊的科室,充分利用標(biāo)準(zhǔn)化病人(sp)解決部分疾病的模擬診斷[13],以克服臨床教學(xué)中或測(cè)驗(yàn)中難以找到具有針對(duì)性的病例的問(wèn)題。(4)加強(qiáng)外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐操作技能和人文關(guān)懷意識(shí)。外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)主要以實(shí)際操作為主。讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻,并有老師進(jìn)行解說(shuō),而后進(jìn)行實(shí)際操作。同時(shí)以實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為對(duì)象進(jìn)行外科常見(jiàn)的手術(shù)。既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和強(qiáng)化無(wú)菌觀念,又能通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的關(guān)懷,教導(dǎo)學(xué)生珍視生命。
8.思想教育的重要性。臨床見(jiàn)習(xí)中除了基本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)外,思想教育也是非常關(guān)鍵的教育內(nèi)容之一。學(xué)生必須要有良好的道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì),不僅要尊重教師,也要尊重患者。因此,必須重視學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中可以組織醫(yī)學(xué)生觀看有關(guān)醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)建設(shè)的宣傳片[14],或者讓具有優(yōu)良作風(fēng)的老教授談?wù)勧t(yī)德醫(yī)風(fēng)重要性,還可以組織醫(yī)學(xué)生討論。具體的要做到愛(ài)護(hù)病人,保守患者的秘密,處處體現(xiàn)為患者考慮的醫(yī)學(xué)人文理念。
三、總結(jié)
臨床見(jiàn)習(xí)是醫(yī)學(xué)生接觸臨床的開(kāi)始,它是醫(yī)學(xué)教育中促進(jìn)醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生的轉(zhuǎn)化的重要一環(huán)。臨床見(jiàn)習(xí)既加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解與強(qiáng)化,也促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)際的牢固結(jié)合,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。在臨床見(jiàn)習(xí)中會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題,但是,針對(duì)這些問(wèn)題,只要有良好的管理體制并采取多樣化的臨床教學(xué)模式,就能保證臨床見(jiàn)習(xí)質(zhì)量。
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一、課程和教師安排
本學(xué)期,屬于我們所開(kāi)設(shè)的課程門(mén)類(lèi)仍然很多,但是教師太少,課程安排困難很大,經(jīng)過(guò)多次和教務(wù)處磋商協(xié)調(diào),我們創(chuàng)造性的解決了這一難題。
二、制定工作計(jì)劃
學(xué)期初制定了教育系工作計(jì)劃;
教育學(xué)和心理學(xué)學(xué)科組成立以后又制定的學(xué)科組工作計(jì)劃;
學(xué)期初還制定了各科教學(xué)進(jìn)度;
這樣就保證了全所各項(xiàng)工作計(jì)劃性。
三、計(jì)劃執(zhí)行情況
開(kāi)學(xué)以來(lái),我們通過(guò)各種形式對(duì)各種計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行了指導(dǎo)和檢查。如隨機(jī)到教學(xué)班了解教師教學(xué)和作業(yè)批改和輔導(dǎo)情況;利用每周的教研例會(huì)聽(tīng)取教師教學(xué)匯報(bào)和問(wèn)題反饋,共同研究計(jì)劃落實(shí)中存在的問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整修正。并且在四月和六月分別集中進(jìn)行了作業(yè)和教案完成情況的檢查。
結(jié)論:計(jì)劃執(zhí)行情況基本良好。
四、其他工作
1、三月份組建了心理學(xué)和教育學(xué)兩個(gè)學(xué)科組,進(jìn)一步完善了教學(xué)管理體制。
2、四月份組織有關(guān)學(xué)科教師為學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)進(jìn)行了必要的輔導(dǎo),為學(xué)生順利完成教育見(jiàn)習(xí)任務(wù)奠定了理論基礎(chǔ)。
3、五月份組織有關(guān)學(xué)科教師在參與實(shí)習(xí)的班級(jí)開(kāi)展了教育見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì);組織策劃了渾源師范學(xué)校首屆教育見(jiàn)習(xí)征文大賽;編寫(xiě)了教育見(jiàn)習(xí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)放各班。并且在此基礎(chǔ)上組織成立了教育見(jiàn)習(xí)巡回演講團(tuán)。通過(guò)這一系列的活動(dòng),放大了教育見(jiàn)習(xí)的成果,進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)意思和專(zhuān)業(yè)思想。
4、六月份組織了學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷調(diào)查,統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,我所教師的學(xué)生滿意率在95%以上,說(shuō)明本學(xué)期教師的敬業(yè)精神和教學(xué)水平有了顯著的提高。
在問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上,我們對(duì)全所教師進(jìn)行了年度考核。
5、編輯了教育學(xué)和心理學(xué)習(xí)題集。
6、修訂和完善了部分學(xué)科的教學(xué)大綱。
7、作為網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的博客訪問(wèn)量接近兩萬(wàn)人次,極大的提高了我校和我所的知名度和美譽(yù)度。
8、圓滿地完成了學(xué)年和學(xué)期學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)工作。
9、組織了學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng),并且在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成了了學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀調(diào)研報(bào)告,為我所的今后發(fā)展明確了方向。
10、初步確定了下學(xué)期開(kāi)設(shè)課程和教師配備方案。
五、存在的問(wèn)題
1、教育系改為小學(xué)教育研究所,到現(xiàn)在找不到“研究”的感覺(jué)。
2、教育學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)學(xué)科組仍然沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài),這個(gè)或許和我們研究所人數(shù)太少有關(guān)系,也或許缺乏物理環(huán)境有關(guān)系。
3、部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高,敬業(yè)精神有待加強(qiáng)。
六、整改措施
1、著手研究未來(lái)發(fā)展方向,認(rèn)真思考“研究”問(wèn)題,教學(xué)工作和科研工作協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、認(rèn)真思考研究所內(nèi)部運(yùn)行體制,科學(xué)靈活的處理內(nèi)部協(xié)作和分工問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué) 體系 拋錨式 范例式
一、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)體系概述
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重視理論教學(xué),而未將語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高作為培養(yǎng)目標(biāo)。其理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:一是語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí),不會(huì)學(xué)習(xí)的方法;二是教學(xué)模式設(shè)計(jì)內(nèi)在邏輯性薄弱,難以遞進(jìn)式提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力;三是學(xué)生掌握的語(yǔ)文技能難以滿足學(xué)習(xí)與工作的基本要求。
針對(duì)上述語(yǔ)文教育的弊端,國(guó)家提出了將語(yǔ)文與社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)改革思路和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)情景化、社會(huì)化、生活化的理念。這就要求教師的“教”應(yīng)源于對(duì)工作、生活與社會(huì)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),學(xué)生“學(xué)”的目的在于將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于溝通、表達(dá)。而小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)符合這些要求,它是在教師的引導(dǎo)下,由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),以貼近學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐的主題為內(nèi)容,對(duì)語(yǔ)言文字知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的課程。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)體系則是指由實(shí)踐教學(xué)目的體系、內(nèi)容體系、管理體系和支撐條件體系構(gòu)成的整體,在運(yùn)行中各個(gè)子體系各自發(fā)揮作用又互相協(xié)調(diào)配合,以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的總目標(biāo)。
二、我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)未形成穩(wěn)定成熟的實(shí)踐教學(xué)體系,組織管理存在問(wèn)題
目前,我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)主要采取松散的、隨意性的形式,并未形成科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系,大多數(shù)學(xué)校由教師根據(jù)自身認(rèn)識(shí)和教學(xué)需要確定實(shí)踐教學(xué)的目的、方式、主題和評(píng)價(jià)體系。學(xué)校對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理松散,不能建立有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,實(shí)踐教學(xué)的效果不佳。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)工作自身的無(wú)序性使其與課堂教學(xué)、課外活動(dòng),以及其各環(huán)節(jié)之間缺乏應(yīng)有的配合與融通,難以達(dá)到新課標(biāo)整體提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的總目標(biāo)。
(二)實(shí)踐教學(xué)具體環(huán)節(jié)設(shè)置缺乏科學(xué)性
現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括以下幾種:一是利用多媒體在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高課堂質(zhì)量與效率。二是通過(guò)社會(huì)調(diào)查、訪問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、表達(dá)思想的能力。三是組織課外活動(dòng),如成語(yǔ)擂臺(tái)大賽、辯論賽。四是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式收集與課堂教學(xué)有關(guān)的背景資料。五是通過(guò)繪畫(huà)、攝影、手工等方式將課堂講授內(nèi)容再現(xiàn),加深學(xué)生對(duì)課文的理解,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;或者在勞動(dòng)實(shí)踐后將親身體會(huì)加以表達(dá)。但是由于受到主客觀條件限制,部分語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)存在走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。1.部分實(shí)踐教學(xué)目的不夠明確,有些教師將學(xué)生興趣放在首位,忽略了鍛煉學(xué)生“語(yǔ)言文字”能力這一根本點(diǎn)。還有些教師強(qiáng)調(diào)聲、光、圖像等多媒體方式的直觀性,卻忽略語(yǔ)言文字本身的魅力。2.部分實(shí)踐教學(xué)過(guò)程監(jiān)控不到位。3.部分活動(dòng)的主題和方式脫離社會(huì)與生活,局限在封閉、靜態(tài)的環(huán)境中,由教師傳授知識(shí),而不是由學(xué)生主動(dòng)參與。4.活動(dòng)結(jié)束時(shí)缺乏必要的總結(jié)、評(píng)價(jià)、展示與信息反饋環(huán)節(jié)。
(三)實(shí)踐教學(xué)缺少必要的實(shí)現(xiàn)條件
實(shí)踐教學(xué)要發(fā)揮效力受到各種條件因素的制約,如教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等等。目前,大多數(shù)學(xué)校缺少配套的實(shí)踐教學(xué)基地,沒(méi)有獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi),沒(méi)有在教學(xué)計(jì)劃中列出充分的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。而且,部分教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的掌控能力還有待于進(jìn)一步提高。此外,還缺少一套簡(jiǎn)單易行、效果顯著且與課本配套的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)輔助教材。
三、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)體系的建議
(一)構(gòu)建成熟的實(shí)踐教學(xué)體系
要提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,學(xué)校需要充分利用課堂、生活和社會(huì)三方力量與資源,開(kāi)展綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。首先,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程,合理安排課后作業(yè),處理好課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接,提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。其次,整合理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)課程,將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生理解、表達(dá)以及與人溝通的能力。最后,開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng),用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)學(xué)生,用興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生,吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
(二)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,循序漸進(jìn),完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
首先,針對(duì)2年級(jí)以上學(xué)生,教師在課堂上應(yīng)采取“拋錨式”“范例式”教學(xué)模式。所謂拋錨式教學(xué)模式是指,創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中進(jìn)行,在情境中選擇與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問(wèn)題作為中心內(nèi)容,選出的問(wèn)題就是錨,這一過(guò)程就是拋錨。然后,由教師提供解決問(wèn)題的線索,學(xué)生通過(guò)思考解決問(wèn)題,通過(guò)討論協(xié)作學(xué)習(xí)加深對(duì)問(wèn)題的理解。所謂范例式教學(xué)模式是指,從范例分析入手感知原理與規(guī)律,并逐步進(jìn)行歸納總結(jié),再進(jìn)行遷移整合。
其次,開(kāi)設(shè)社會(huì)調(diào)查和見(jiàn)習(xí)課程。教師可在教學(xué)計(jì)劃中為3年級(jí)學(xué)生安排見(jiàn)習(xí)課,組織學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地考察參觀,讓學(xué)生能夠身臨其境地對(duì)見(jiàn)習(xí)單位的工作情況有一次實(shí)感體驗(yàn)。教師可為4年級(jí)學(xué)生安排社會(huì)調(diào)查課。社會(huì)調(diào)查的目的是使學(xué)生深入基層,認(rèn)識(shí)社會(huì),分析社會(huì)現(xiàn)象。社會(huì)調(diào)查結(jié)束后,學(xué)生應(yīng)當(dāng)提交調(diào)查分析結(jié)論和可行的建議或方案。通過(guò)社會(huì)調(diào)查與見(jiàn)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察能力、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力、與人溝通交際的能力和語(yǔ)言文字提煉與表達(dá)能力。
最后,開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng),提高學(xué)生語(yǔ)言文字綜合能力。例如,教師可組織1年級(jí)學(xué)生開(kāi)展剪切板識(shí)字活動(dòng),增加學(xué)生的詞匯量;組織2年級(jí)學(xué)生開(kāi)展書(shū)法大賽活動(dòng);組織3年級(jí)學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)比賽,有計(jì)劃地增加學(xué)生的閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣;組織4年級(jí)學(xué)生開(kāi)展辯論賽,培養(yǎng)學(xué)生理解、溝通、表達(dá)、合作與協(xié)調(diào)能力;組織5年級(jí)學(xué)生開(kāi)展演講比賽,鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感彩的辨別能力和表達(dá)效果的體會(huì)、把握能力;組織6年級(jí)學(xué)生分組輪流制作手抄周報(bào)等。
(三)采取配套措施,為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供有力支持
首先,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理,制定完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度;確立實(shí)踐教學(xué)大綱,制作實(shí)踐教學(xué)課程計(jì)劃和總結(jié);建立實(shí)踐材料存檔制度和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制;科學(xué)合理地計(jì)算實(shí)踐教學(xué)工作量;加強(qiáng)安全監(jiān)控力度,對(duì)參加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行安全教育,杜絕安全事故。其次,為小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)提供經(jīng)費(fèi)保障,并提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的水平,增強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的綜合駕馭能力。最后,簽訂見(jiàn)習(xí)協(xié)議,建立實(shí)踐教學(xué)基地,建立圖書(shū)室、閱覽室和微機(jī)房,為實(shí)踐教學(xué)提供必要的場(chǎng)所。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué);問(wèn)題;質(zhì)量提升;對(duì)策
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng),必須根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)一線的實(shí)際需求來(lái)培養(yǎng)人才。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生從事小學(xué)教育教學(xué)的基本功,為將來(lái)從事教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2016年教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》明確指出:“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié),師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要。為了全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量,提出加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐意見(jiàn)”。可見(jiàn)實(shí)踐教學(xué)在師范教育中的重要地位。重新審視五年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,改進(jìn)實(shí)踐教學(xué),促進(jìn)師范生實(shí)踐能力提升的研究有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
一、五年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
為了解小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,本研究對(duì)福建省師范院校中有開(kāi)設(shè)五年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和網(wǎng)上在線填寫(xiě)等形式,獲取問(wèn)卷276份,其中有效問(wèn)卷258份,有效問(wèn)卷達(dá)到93.48%。調(diào)查結(jié)果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)重要
但實(shí)踐能力弱師范生對(duì)問(wèn)卷里“小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是否重要”這一問(wèn)題的回答,237人選擇“很重要”,占91.86%;12人選擇“一般”,占4.65%;9人選擇“不重要”,占3.49%。可以看出,絕大多數(shù)師范生清楚意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。根據(jù)對(duì)教育實(shí)踐基地的小學(xué)校長(zhǎng)及一線教師的訪談,多數(shù)校長(zhǎng)和教師的意見(jiàn)比較一致,認(rèn)為當(dāng)前師范生實(shí)踐能力比較薄弱,絕大多數(shù)被訪者提到“要給師范生多一些實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì),少一些空話套話”“要加強(qiáng)基本功訓(xùn)練”“要把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐”等。調(diào)查結(jié)果表明,五年制全科型小學(xué)教育的培養(yǎng)要切實(shí)提高師范生的教育教學(xué)
(二)實(shí)踐課程學(xué)時(shí)安排不足且內(nèi)容單一
師范生對(duì)問(wèn)卷里“實(shí)踐教學(xué)課時(shí)是否足夠?”這一問(wèn)題的回答,240人選擇了“否”,占93.02%。對(duì)“你認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容是否豐富?”222人選擇了“否”,占86.05%。數(shù)據(jù)表明,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃中實(shí)踐課程的比例偏少,課時(shí)不足,內(nèi)容單一。因此,在課程建設(shè)中,實(shí)踐教學(xué)課程的比例要適當(dāng)增加,給師范生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。與師范生訪談可以了解到,大多數(shù)師范生認(rèn)為一些課程理論性太強(qiáng),與小學(xué)教育實(shí)際聯(lián)系不緊密。與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)任課教師訪談時(shí),很多教師提到一些課程脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)際,內(nèi)容陳舊,不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要;在課程建設(shè)過(guò)程中,應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐課程的比例,同時(shí)還要將理論教學(xué)與小學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合,合理安排實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)課程,使師范生能更好勝任小學(xué)一線教育教學(xué)工作。
(三)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短課時(shí)嚴(yán)重不足
師范生對(duì)“將教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)貫穿五年全學(xué)程,每個(gè)學(xué)期都安排一定的時(shí)間到小學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)”這個(gè)問(wèn)題的看法如下:“贊成”的225人,占87.21%;“無(wú)所謂”的21人,占8.14%;“反對(duì)”的12人,占4.65%。可以看出,多數(shù)師范生認(rèn)為要將教育實(shí)習(xí)貫穿五年全學(xué)程。對(duì)第四年下學(xué)期為期4周的集中實(shí)習(xí)調(diào)查表明,師范生認(rèn)為實(shí)習(xí)課堂教學(xué)的課時(shí)嚴(yán)重不足,很多師范生實(shí)習(xí)期間只上4-6節(jié)課,個(gè)別師范生才上2節(jié)課。對(duì)小學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的調(diào)查和訪談情況表明,師范生基本能完成課堂教學(xué)任務(wù),但課堂調(diào)控能力比較差,應(yīng)變能力不強(qiáng),缺乏教學(xué)機(jī)智。
(四)師范生教學(xué)技能總體水平不高
教學(xué)技能是師范生從教的核心技能,是從教的基本條件。通過(guò)對(duì)教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思四個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)技能展開(kāi)調(diào)查,師范生的教學(xué)技能總體水平不高。不可否認(rèn),師范生“三字一畫(huà)(話)”的基本功還是比較扎實(shí),說(shuō)明五年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)對(duì)鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話等基本功的訓(xùn)練還是比較重視。但是,大部分師范生在實(shí)習(xí)時(shí)備課只“備教材”不“備學(xué)生”,上課時(shí)只“顧教案”不“顧學(xué)生”,只是把教案中設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)“讀”完而已,無(wú)法充分利用自身情況、小學(xué)生實(shí)際情況、課堂氣氛等自然生成的課程資源就地取材,一旦小學(xué)生出現(xiàn)異議,就束手無(wú)策,無(wú)從下手。與實(shí)踐基地一線教師訪談時(shí),許多教師指出師范生的教學(xué)技能薄弱,無(wú)法將所學(xué)理論靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去,教學(xué)技能水平有待提高。這就要求學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練,提高實(shí)踐教學(xué)水平。
二、五年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及分析
首先在思想觀念上,重理論輕實(shí)踐,課程計(jì)劃對(duì)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量、課程內(nèi)容、課程設(shè)置形式等都沒(méi)有給予足夠的重視。其次在培養(yǎng)目標(biāo)中,實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)不明確,培養(yǎng)方案過(guò)于寬泛,不夠具體,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)方向不明,隨意性較強(qiáng),形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。再次在對(duì)實(shí)踐教學(xué)理解上存在分歧,有些人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是教學(xué)基本功訓(xùn)練,有些人則認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是教育實(shí)習(xí)。事實(shí)上,這兩種認(rèn)識(shí)都是片面的。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)而言,包含了各種從教的基本技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐等。目前遺憾的是實(shí)踐教學(xué)所包含的這幾個(gè)部分都是單獨(dú)開(kāi)設(shè),缺乏邏輯性、系統(tǒng)性,沒(méi)有整體規(guī)劃。由于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的零散雜亂,各部分不能有機(jī)整合起來(lái),造成無(wú)法發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的整體效果。
(二)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐基地實(shí)訓(xùn)脫節(jié)
實(shí)踐教學(xué)與小學(xué)實(shí)踐基地脫節(jié)的問(wèn)題十分突出,學(xué)校平時(shí)很少與實(shí)踐基地聯(lián)系,缺乏雙邊互動(dòng),溝通交流嚴(yán)重不足。師范院校一般在需要見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)才聯(lián)系實(shí)踐基地小學(xué),根據(jù)院校單方的計(jì)劃需要安排見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)活動(dòng),致使實(shí)踐基地的小學(xué)產(chǎn)生反感和抵觸心理,很多基地小學(xué)被動(dòng)簽訂實(shí)踐基地協(xié)議,被動(dòng)接納實(shí)習(xí)生,缺乏積極主動(dòng)配合,使得師范生的實(shí)踐效果大打折扣。在見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)過(guò)程中,很多小學(xué)校長(zhǎng)和教師擔(dān)心師范生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班主任工作經(jīng)驗(yàn),打亂正常的教學(xué)和管理秩序,影響小學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進(jìn)度,產(chǎn)生不大愿意配合的情況。另外,小學(xué)教師工作壓力偏大,指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)增加額外負(fù)擔(dān)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為師范生經(jīng)驗(yàn)不足,課上不好,也管理不好班級(jí),影響孩子學(xué)習(xí),就會(huì)到小學(xué)提不滿的意見(jiàn)。這些都是缺乏與實(shí)踐基地常態(tài)化的聯(lián)系,師范生很少到小學(xué)進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)踐鍛煉造成的后果。
(三)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏指導(dǎo)能力
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的很多任課教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高校,對(duì)小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐缺乏親身體驗(yàn)。調(diào)查表明,很多小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師對(duì)小學(xué)教育的基本情況、小學(xué)生心理特點(diǎn)、規(guī)律不是太了解;對(duì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展不熟悉;對(duì)小學(xué)教材和教學(xué)方法鮮有研究。教師的教學(xué)過(guò)于理論化、教條化,脫離小學(xué)教育實(shí)際,難以對(duì)師范生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)。此外,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教師工作量過(guò)大,既忙于教學(xué)又忙于科研,安排指導(dǎo)的師范生數(shù)量過(guò)多,一位教師往往要指導(dǎo)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)師范生,不可能進(jìn)行個(gè)性化、全方位的指導(dǎo),只能以集中的形式對(duì)師范生進(jìn)行一些綱要性的點(diǎn)撥,無(wú)法做到具體、深入。再加上工作量計(jì)算不合理,指導(dǎo)教師的工作得不到肯定,降低了積極性,導(dǎo)致在具體的見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)中,教師一般以完成任務(wù)為主,并沒(méi)有真正發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用,從而影響了師范生教學(xué)實(shí)踐的效果。實(shí)踐基地校的小學(xué)教師指導(dǎo)工作熱情不高,有的小學(xué)教師只是讓師范生幫忙批作業(yè)、改試卷、管理學(xué)生自習(xí),并沒(méi)有對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐方面的認(rèn)真指導(dǎo)。
學(xué)校和系沒(méi)有形成對(duì)指導(dǎo)教師的完善監(jiān)督體系,指導(dǎo)教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生監(jiān)管到位。實(shí)踐教學(xué)一般是在實(shí)訓(xùn)室或小學(xué)實(shí)踐基地開(kāi)展,學(xué)校往往缺乏對(duì)指導(dǎo)教師的監(jiān)督和評(píng)估,指導(dǎo)教師沒(méi)有到場(chǎng),或者有到場(chǎng)但沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo),院校都很難把控。這主要是由于缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)估體系,制定的實(shí)踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)既簡(jiǎn)單又沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行。有的師范生經(jīng)常不去見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí),不去社會(huì)實(shí)踐,畢業(yè)論文抄襲網(wǎng)上資料應(yīng)付了事,實(shí)踐能力得不到有效提高。最后一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí),很多師范生并沒(méi)有真正到小學(xué)實(shí)習(xí),而是呆在家里復(fù)習(xí)考教師資格證、考編制,或者攻讀專(zhuān)升本的課程,實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定托關(guān)系找小學(xué)簽字、蓋章,師范生的實(shí)習(xí)效果大打折扣。
三、提升五年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
(一)樹(shù)立全程實(shí)踐理念,制定實(shí)踐教學(xué)
五年規(guī)劃首先要樹(shù)立全程實(shí)踐理念。實(shí)踐教學(xué)各要素之間并不是孤立的,而是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的綜合體系,構(gòu)成統(tǒng)一的整體。在全面梳理五年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)所包含的教學(xué)基本技能實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文撰寫(xiě)、社會(huì)實(shí)踐等基本內(nèi)容的前提下,需要經(jīng)過(guò)論證,制定實(shí)踐教學(xué)五年規(guī)劃,明確五年實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、原則、內(nèi)容、指導(dǎo)方法、時(shí)間安排以及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等。學(xué)校要與小學(xué)實(shí)踐基地共同討論,編制《五年制全科型小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)指南》,讓小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教師和師范生都清楚地了解五年實(shí)踐教學(xué)的具體項(xiàng)目,時(shí)間安排,及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等,引導(dǎo)教師和學(xué)生共同努力,達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。實(shí)踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)師范生的實(shí)踐操作能力,還要做到與理論教學(xué)雙向互動(dòng)、共同跟進(jìn)、交叉上升的良性循環(huán)。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)相融合,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,以實(shí)踐提升理論,兩者共同構(gòu)成整個(gè)課程體系。其次,實(shí)踐教學(xué)重在實(shí)踐力度上。實(shí)踐知識(shí)是長(zhǎng)期積累的過(guò)程,不是一兩次短期的實(shí)踐就能獲得。因此,在時(shí)間安排上,要將實(shí)踐教學(xué)貫穿在小學(xué)教育五年學(xué)程中。在全程實(shí)踐理念的指導(dǎo)下,加大實(shí)踐教學(xué)力度,保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí),濃縮理論教學(xué)課時(shí),增加實(shí)踐教學(xué)比例;豐富實(shí)踐類(lèi)課程,增設(shè)教育調(diào)查、模擬教學(xué)等實(shí)踐課程。把實(shí)踐教學(xué)有序、系統(tǒng)地貫穿于全學(xué)程,使師范生從感知性見(jiàn)習(xí)———逐步熟悉性見(jiàn)習(xí)———比較熟悉性見(jiàn)習(xí)———模擬教學(xué)———集中實(shí)習(xí)———頂崗實(shí)習(xí),五年從不間斷。這樣可以讓師范生置身于小學(xué)真實(shí)的教學(xué)情境,感受教育情境的真實(shí)、豐富和不確定性,觀察、思考小學(xué)教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問(wèn)題,全程體驗(yàn)小學(xué)教師的角色。
(二)建立校校合作關(guān)系,與實(shí)踐基地常態(tài)化對(duì)接
高校要與小學(xué)實(shí)踐基地建立校校合作關(guān)系。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師的教育理論水平相對(duì)較高,而小學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富,兩者可以互補(bǔ)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)要辦出專(zhuān)業(yè)特色離不開(kāi)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐;而小學(xué)教育的發(fā)展同樣需要先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師深入小學(xué)實(shí)踐基地校,可以參與課程開(kāi)發(fā),參加學(xué)校管理,與小學(xué)教師共同立足于真實(shí)的教育情境中進(jìn)行教育教學(xué)研究,這是高校教師教育研究的動(dòng)力源泉,而小學(xué)的教育實(shí)踐也是檢驗(yàn)教育研究成果的標(biāo)準(zhǔn)。與實(shí)踐基地一體化的教育科研合作關(guān)系,減少了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題,為師范生提供了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的機(jī)會(huì)。師范生到實(shí)踐基地小學(xué)參加教學(xué)實(shí)踐,在本專(zhuān)業(yè)教師和小學(xué)教師雙重指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、評(píng)課,在備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)定、班級(jí)管理工作等方面受到鍛煉,快速成長(zhǎng)。此外,將豐富的學(xué)術(shù)資源向小學(xué)開(kāi)放,邀請(qǐng)實(shí)踐基地小學(xué)教師參加師范院校的科研活動(dòng),利用學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì),為實(shí)踐基地小學(xué)教師接受前沿教育思想,以及培養(yǎng)專(zhuān)家型小學(xué)教師創(chuàng)造條件。學(xué)校與小學(xué)實(shí)踐基地的校校合作、彼此幫扶、共同提高,可以達(dá)到雙贏的效果。
(三)深入小學(xué)教學(xué)一線,理論結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)師資
實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)教師指導(dǎo),實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。首先,應(yīng)倡導(dǎo)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師親臨小學(xué),充分了解小學(xué)實(shí)際,才能懂得如何培養(yǎng)合格的小學(xué)教師。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師要定期到小學(xué)聽(tīng)課、兼課,深入教學(xué)第一線,把教育理論與小學(xué)教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),在實(shí)踐中驗(yàn)證理論,反思理論,創(chuàng)新教育理論。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師還要經(jīng)常深入小學(xué)調(diào)研,努力把科研與小學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合,提升研究的現(xiàn)實(shí)意義。其次,聘請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師成為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)兼職指導(dǎo)教師。優(yōu)秀小學(xué)教師給師范生上課,能讓學(xué)生把所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力,同時(shí)加深對(duì)理論的理解。再次,充分利用師范院校“小學(xué)骨干教師培訓(xùn)基地”的校內(nèi)資源,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師與小學(xué)骨干教師形成合作共同體,共享資源,面對(duì)面學(xué)習(xí)、交流,既能感受小學(xué)一線骨干教師的教學(xué)智慧,又能提升專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力;小學(xué)骨干教師也能在專(zhuān)業(yè)教師前沿理論指引下得到進(jìn)一步發(fā)展。
(四)建立考核評(píng)價(jià)體系,全程監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)過(guò)程
學(xué)校要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系,成立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu),全程跟蹤實(shí)踐教學(xué),組織專(zhuān)家設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,制定評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則,定期開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。教務(wù)處要牽頭成立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),由系部領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人及責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師等組成,宏觀指導(dǎo)、調(diào)控實(shí)踐教學(xué),實(shí)施考評(píng)工作。各系部負(fù)責(zé)做好實(shí)踐教學(xué)的常規(guī)管理,協(xié)調(diào)校內(nèi)外組織聯(lián)絡(luò)工作,使實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃落到實(shí)處。同時(shí)配合教務(wù)處搞好實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作。要有效監(jiān)控和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),學(xué)校需要頒發(fā)實(shí)踐教學(xué)的一系列過(guò)程性文件,如實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核等。還要制定規(guī)范實(shí)踐教學(xué)工作的制度,如實(shí)訓(xùn)室工作制度、教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)管理制度、畢業(yè)論文工作條例等;編制實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的配套資料,如實(shí)習(xí)報(bào)告、教學(xué)技能訓(xùn)練手冊(cè)、畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐手冊(cè)等。每次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的資料都應(yīng)按要求認(rèn)真完成,歸類(lèi)建檔,統(tǒng)一管理保存,從規(guī)章體系上保證實(shí)踐教學(xué)。建立一套行之有效的監(jiān)管體系,并嚴(yán)格執(zhí)行、全程監(jiān)管,才能使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)正常運(yùn)作,使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升落到實(shí)處。
實(shí)踐教學(xué)要成立以專(zhuān)家和老教師為主的教學(xué)督導(dǎo)組,定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行督查,促進(jìn)督導(dǎo)工作順利開(kāi)展。專(zhuān)業(yè)教研室負(fù)責(zé)詳細(xì)了解、檢查和掌握實(shí)踐教學(xué)進(jìn)展情況,保證實(shí)踐教學(xué)工作落到實(shí)處。同時(shí)建立實(shí)踐教學(xué)信息反饋制度,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式,收集實(shí)踐基地小學(xué)、師范生、督導(dǎo)教師、指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)和建議,認(rèn)真分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)反思,以提升后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。這樣的監(jiān)控、指導(dǎo)、反饋才能確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在改進(jìn)中不斷提高、在動(dòng)態(tài)中不斷得以完善。
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